時間：2022-09-05 19:10:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師教育教學工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。
培優輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經過自己的不懈努力，學生得到了全面的發展。
在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。
一、構建農村全科型小學教師培養模式的必要性
目前，我國城市小學趨于飽和，對小學教師的社會需求較低。而農村小學數量龐大，且師資力量嚴重匱乏，其對小學教師的現實需求很高。同時，農村小學的特點是，大部分規模偏小，不可能依據所開設課程配備各學科專業師資。在這些小學里，一個教師要教授多個學科抑或所有學科，甚至在一些地處偏遠、人口稀少、交通不便的農村小學或教學點，一個教師要教授所有年級的所有學科。而規模稍大的農村小學，一至三年級教師包班教學的現象普遍存在。由此看出，農村小學的現實特點要求小學教師能勝任小學各學科教學，即農村小學需要的是全科型小學教師。而現有的分科培養模式，從其課程設置的特征來看，突出的是本方向的學科專業知識的學習與訓練，這樣培養出來的小學教師，從其知識與能力的儲備以及個人的意愿與信心等方面，均傾向于適應或勝任符合自己專業方向的單一學科的教學，要承擔其它學科的教學，還需要接受較長時間的職前專業訓練，這在農村小學是不現實的。事實是，個人教學實踐中的摸索和嘗試取代了專業的職前訓練，這對農村小學教學效果的影響以及其產生的一系列社會影響是不可小覷的。可見，分科培養模式已經不適應當今基礎教育對小學師資的社會需求。于是，面向農村，構建全科型小學教師培養模式是一種現實的呼喚，更是高等院校小學教育專業服務于地方基礎教育事業的社會功能的有效發揮。
二、構建農村全科型小學教師培養模式的基本思路
1.要定性在農村
教育的本質是培養人的社會活動。教育部對我國高等院校各專業建設的規劃中明確指出：小學教育專業建設的指導思想是面向地方基礎教育，根本目的是服務地方基礎教育。可見，為基礎教育服務是社會賦予小學教育專業的歷史使命。因此，構建小學教育專業培養模式必須要體現我國基礎教育的性質以及我國地方基礎教育的實際需求。我國地方基礎教育的實際需求是，農村需要大量小學教師。因此，構建農村全科型小學教師培養模式的思路之一，應該是要定性在農村，即為農村小學培養師資，以緩解農村小學師資力量不足的現實問題。
2.要定位在全科
我國農村小學需要的是能勝任多個學科甚至所有學科的小學教師，因此，構建農村全科型小學教師培養模式的思路之二是要定性在全科。唯此，才會使小學教育專業的培養模式體現地方適應性，使其培養的小學教師真正能走進農村小學，而且能夠適應農村小學的現實需求。
3.要定格在教育
小學教育專業的培養目標是培養小學師資。這也就決定了小學教育專業的性質屬于專業技術教育，必須充分體現職前教育即師范性的特點，因此，小學教育專業人才培養模式要定格在教育，即通過增加教育類課程等方式突出其專業的師范性特征。
三、構建農村全科型小學教師培養模式的策略
基于以上三點思路，在此提出構建農村全科型小學教師培養模式策略的三點思考。
1.確立為農村培養全科型小學教師的專業建設目標
培養目標是培養模式的方向，建構農村全科型小學教師培養模式首先要有目標的轉變。即把目標明確定位在：要為農村小學培養合格師資，要具備承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作的能力，并能從事小學教育教學研究和開展小學班級管理工作，其學歷層次為本科。
2.建設為農村培養全科型小學教師的課程體系
課程體系是實現培養目標的關鍵，也是落實培養目標的重要保障。因此，建設一套能夠培養全科型小學教師的課程體系，是構建農村全科型小學教師培養模式的核心內容。可以從三方面著手：
（1）拓展通識教育類課程。在培養農村全科型小學教師的課程體系中，通識教育類課程設置的目的是讓未來的小學教師首先成為一個優秀的社會人，成為一個具有良好社會責任感和健全人格的公民，在此基礎上，為其未來勝任小學全科教育教學工作打下堅實的綜合文化知識基礎。為此，通識教育類課程設置要多樣化。表現為：從內容上要涉及人文科學知識、自然科學知識、藝體科學知識三個模塊，每個模塊下再開設相應的子課程;從形式上可以采取提供大量的可供學生選擇的選修課的方式，分散的貫穿于整個的培養模式中。而且，要加強對這類課程開設和考核規范性的管理，以提升學生對這類課程的學習效果，使通識教育類課程真正實現其育人目標。
除此之外，任何一個地方的基礎教育都是在宏大的地域文化的氛圍中進行，因此，通識教育類課程中還可以加入與區域文化相關聯的內容，以提升未來的全科型小學教師對地方文化的靈敏度、關注度、熟悉度，從而最大限度地提升其綜合素養。
（2）適當精簡學科專業類課程。學科專業課程指關于某門學科的專業知識，如小學所開設的語文、數學及其它各門課程的專業知識。開設的目的是使未來的全科型小學教師具有扎實的學科專業知識底蘊。以往，分科培養模式下的小學教育專業，過于偏重的是語文或數學學科專業課程，造成了這兩門學科專業課程設置過細，過于注重對其學科專業知識的深度挖掘，所占課時比例過大，學分比例過重，這反映出對小學教師要具備的文化素質理解上的偏誤。學科專業知識是未來小學教師從事學科教學的知識基礎，確實很重要，但是，小學教師尤其是全科型小學教師的學科專業知識水平更強調其對小學開設的各門學科專業基礎知識全面、準確理解和把握，以及如何系統地把學科專業知識傳授給小學生。因此，適當壓縮精簡學科專業課程，實現學科專業課程設置的科學化，這是建設能夠培養全科型小學教師課程體系的關鍵。并且，學科專業課程的開設，并非是如中文或數學等專業那樣單純的設置某一學科專業的課程，而是應該綜合設置，在此基礎上有所側重。已有的事實證明，將小學教育專業的學科專業課程開設成中文或數學等的專業課程是對小學教育專業培養目標的誤讀，也是使得小學教育專業全科型培養目標流于形式的淵源所在。此外，學科專業課程內容的選擇上，既要考慮學科的基礎知識，還要根據具體學科的特點，融入學科發展的最新研究成果。
（3）強化教育專業類課程。研究表明，當達到一定水平后，教師尤其是小學教師所掌握的學科專業知識與其教學效果不再具有統計學上的相關，而教育專業類知識尤其是教育學、心理學中的知識，則有利于小學教師對小學各科教學過程的合理安排，有利于小學教師對小學學生的因材施教，使其找到一種適合小學學生的方法，采用一種適合小學學生的方式，選取一種適合小學學生的手段，順利地把各科知識傳授給小學學生。并且，最重要的是，在這個過程中，可以煥發小學學生對知識的熱情，激發小學學生進一步探究與學習的渴望，這一點，原本應是非小學教育專業學生從事小學教學工作最欠缺的素養，是使小學教育專業學生略勝一籌的唯一砝碼。因此，增強重視教育專業類課程的意識，使其學分占比大于學科專業類課程是必要的。
3.建立為農村培養全科型小學教師的教育見習、實習機制
教育見習、實習是全面檢查師范生各方面的素養，培養其獨立開展教育教學工作能力的過程。在這個過程中，促進學生知識、技能向能力的轉化。由此，建設為農村培養全科型小學教師的全新教育見習、實習機制，是保證全科型小學教師培養目標實現和保障人才培養質量關鍵的一環。其內容應該包括：
第一，提倡開展全科教育見習、教育實習活動，使學生全程觀摩或參與小學教育教學工作過程，保證學生有多學科的現場觀摩與教學體驗以及全方位的小學教育教學工作體驗。
第二，把農村小學作為教育見習、實習的重要基地，使學生對農村小學的教育教學工作有真切的認識與體驗，這對他們準確把握自己農村全科型小學教師的角色是一種促進。
第三，加強對見習、實習過程的規范化管理，通過各種方式取得見習、實習小學的理解與支持，從而保證學生在這個過程中獲得多方面的體驗;通過制定針對每一個學生的科學的見習、實習評價機制，增強學生對見習、實習的重視意識。由此，真正實現教育見習、實習的目的。
第四，保證教育見習、實習的時間。每學期至少有一次教育見習機會，至少有一個學期的完整的教育實習機會。
一、小學教師職業倦怠產生的內在原因
1. 教師職業信念的缺位與動搖。小學存在職業倦怠現象的部分教師在思想上對“學高為師，身正為范，教書育人，誨人不倦”的教師操守和信念有所缺位與動搖，對教師這個職業的神圣感、榮譽感、責任感、使命感有所弱化，把教師這個職業僅僅當作獲得工資報酬，保障生活質量的工具和途徑，沒有深刻理解教師這個職業的特殊性、深遠性、廣博性。教師的工作對象是學生，特別是小學教師更是學生人生的啟蒙導師，是學生未來的第一位人生畫師。小學是人生中性格、品德、習慣養成的最重要時期，小學教師對學生的影響可以改變他們一生的人生軌跡，所以作為小學教師要深刻明確這份工作的重要意義，以對學生終身成長負責的態度對待小學教師這份光榮的職業。
2. 失去方向、沒有目標、得過且過的消極心態。小學教師中職業倦怠的高發群體是從事教學工作15～20年這部分教師，時間消磨了他們的工作熱情，由于自身沒有新的定位、要求與目標，他們就像失去了方向的航船隨意地在海面上隨波起伏了，對教育教學中的一切他們都感到無聊，覺得一切創新都是沒事找事，覺得上班的最好狀態就是無所事事，對自己徹底放松，對別人零容忍，對自己零要求，當一天和尚撞一天鐘，這是一種灰色的生活狀態，他們不明白生活最大的意義在于改變、創新與超越。
二、小學教師職業倦怠產生的外在原因
1. 社會價值導向的沖擊和影響。在現在這個經濟社會大環境下，財富分配不均衡、物質需求擴大化、經濟利益杠桿化的情況影響著各行各業的人群，教師也不例外，也或多或少的受到了沖擊和影響，小學教師工資收入不高，平時的工作勞動很大，特別是班主任老師，除了在校8小時工作之外，還要在班后時間進行批改、備課等常規工作和處理臨時和突發的情況，耗費很大的精力，而現在工資待遇卻很普通，在當今社會“向錢看，往厚賺”的不良風氣影響下，部分意志薄弱的教師就會喪失工作熱情，產生職業倦怠。
2. 缺乏公平規范的激勵獎懲機制。在小學中缺乏公平規范的激勵獎懲機制也是產生教師職業倦怠的重要原因，“大鍋飯”、“一窩蜂”、“糊涂粥”的現象在小學中并不鮮見，沒有績效考核的機制，或者混亂的績效考核機制，不公平的績效考核機制，“干與不干一個樣，干好干壞一個樣”，這樣不作為的學校管理機制都會打消老師的工作積極性，使老師的熱情降溫，動力減弱，意志消沉。
3. 君主式管理，缺少教育教學民主參與。在個別學校中，校領導“一言堂”、“全指揮”、“高壓鍋”式的管理，使老師有建議不敢說，有意見不敢提，有想法不敢做，長時間如此就使老師喪失了參與學校教育教學的動力，反正上面有領導，領導咋說咱咋辦，做不好有領導擔著，結果老師都成了順從的綿羊，工作推著做，不求有功但求無過，這也是一種職業倦怠，如果這樣的教師多了，學校的教育教學就會變成一潭死水，毫無生氣。
三、小學教師職業倦怠解決的辦法
“有矛就有盾”，問題就是解決的開始，針對以上情況，可以從以下幾個方面嘗試破解：
1. 嚴把教師入門關，師德教育觸心靈。首先要嚴把教師的準入關口，提高教師的標準要求，在入門這一關嚴肅篩選，把投機分子和品德不達標的人選隔在門外，現在政府在教師準入這一關節做到很好。比如，教師資格證的國考、省市的事業編招考、特崗教師招考，免費師范生政策等等，從筆試到面試都很嚴肅規范，能夠過五關斬六將，進入教師隊伍的人員都是德藝雙馨的。
其次對于已經加入教師隊伍的老師，我們要開展“觸及心靈”的師德教育活動。“觸及心靈”的師德教育就是“動之以情，曉之以理”讓老師從思想上到感情上都能夠認識到教師這個職業的重要性，培養教師對職業的神圣感、榮譽感、責任感、使命感。
2. 目標明確做件事、勞逸結合不可少。如何改變老師對教育教學工作無動于衷、消極倦怠的現狀，一是不能沒有目標。沒有目標就沒有付出，沒有付出就沒有收獲，沒有收獲就沒有喜悅，沒有喜悅就沒有激情，沒有激情就只能有消極倦怠了。二是要定好目標。目標寧小不要過大，因為對已經存在倦怠的老師來說，好不容易有個目標，那一定要讓他實現這個目標，只能成功不能失敗，所以目標不能太多、太大、太難、太遠，定好目標就要全身心投入去做，只有投入去做才會真正激發出自身的潛能，點燃創新的才智。
為期兩天的寒假期學習培訓結束了，在動員大會上，中心校王林校長以《轉變必有新出路，發展才是硬道理》為題，熱情洋溢地作報告。報告全面分析了當今的教育形勢，總結了中心學校2008年的教育教學工作情況，并對2009年的教育教學工作做了具體的部署。通過學習，我受益匪淺，作為新時代的教育工作者，只有盡快的調整自己的工作方式，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色，不斷挖掘自己的潛能，才能使自己的工作能夠達到新的要求。下面我就結合學習談談自己的幾點體會：
(一)校長要具備有改革的勇氣和思路。校長是一所學校的管理者和經營者，學校要辦強辦大，校長首先要具備有改革的勇氣和思路，積極地為教育尋找和開辟一條更加寬闊的能夠真正育人的大路，要盡可能給教師創造一種寬松而自由的心理環境，讓教師們大膽探索，努力創新，從而使教師的潛能得到最大限度地發揮，并且能夠在自己的實際教學中要做到勤思考，敢創新。
(二)教師要不斷學習先進的教育理念。新時期的教育對小學教師的教育素養提出了新的要求。如果教師的教育思想不更新，只能是 “穿新鞋，走老路”，不能取得預定的效果。由于小學生對小學教師的依賴性較強，所以，小學教師在小學生心目中是絕對的權威。不少小學教師也習慣于以傳授者、管理者自居。師生中形成了一種“我講你聽，我管你從”的不平等關系。長此以往，當學生進入大學或參加工作以后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應進入新的環境。作為新時期的教師應尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足他們不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，通過廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。徹底改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。
(三)教師應主動加強自身創新能力與實踐報告能力的培養。新時期的教育工作對小學教師的創新能力與實踐能力提出了較高的要求。學生改變了接受性學習，強調體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用自己的心靈去感悟。要指導學生進行體驗性學習，教師的創新能力與實踐能力明顯擺在十分重要的地位。教師只有具備較高的創新能力和認真研究改進教育實踐，才能使學生提前獲得教育教學的實踐經驗，營造良好的校園氛圍，從而培養學生的創新意識和創造性思維。
(四)教育轉變光有膽量不行，還要有點想法。教育教學工作不能蠻干，一旦出了差錯損失的不是可以再生產的物質財產而是一個個實實在在的人。教育轉變與創新僅有了想法還不行，還要有吃苦耐勞的精神，今年是牛年，每一位教育者都要發揮老黃牛的精神，做好吃苦的準備，因為我們必須實實在在的做點什么才可能有所收獲。我認為我們急待解決的是如何去培養學生的學習興趣，因為只有學生對學習產生興趣以后才能發揮學習的主動性，我們所要求的一系列的東西才能夠順利展開。教育改變與創造肯定有風險，我們要靈活的針對自己的學生去調整教學，要辛苦的扎實的去想些策略去做點實實在在的事情。樹立一個正確的觀念，教學不是做秀，
潛心的研究教學，取得實在的教學成效才是我們的立足之本。
作為一名教師我時刻要求自己不斷學習新的教育理念，注重知識的更新與多元文化素養的培養，善于傾聽，善于學習，多從其他教師身上博取智慧，廣泛采納意見，并對自己的教學行為進行及時的反思和改進，在工作中不斷研究、創造、發展、提高。讓自己以后的教育路子走得更加平穩。
一、中小學教師挫折感的成因分析
研究表明：面對同樣的挫折情境，并非人人都會產生挫折感，或者不會產生同等強度的挫折感。中小學教師遭遇某種客觀的挫折情境后，是否隨之就一定會產生帶有主觀體驗的挫折感，要取決于受挫教師是否有正確的認知、較強的抗挫折心理能力、良好的群體氛圍以及應對方式的有效性等因素。[2]
1.環境因素
學校、家庭和社會環境因素是中小學教師挫折感形成的外因。
（1）面對學校環境——喜憂參半的教師生涯
中小學教師的教育教學活動主要是在學校環境中進行的，學校環境不佳極易引起他們的挫折感。喜的是，面對未來的國家棟梁——中小學生，多數教師都能夠欣然地從事教育教學工作。憂的是，學校組織環境不佳，如學校管理者的作風、管理方式不當，管理模式行政化，缺少以人為本的氛圍；學校教育教學工作考核越來越嚴而評價失真、賞罰不明，校風、教風、學風不正；工作環境、住房條件、工資福利較差；缺少進修提高的機會，未能做到人盡其才；諸如此類情況都可能造成中小學教師的挫折感。
（2）面對家庭環境——無可奈何的教師生涯
家庭是人們都賴以生存而又無法回避的生活場所，對于每一位中小學教師的影響都是很大的。一些中小學教師面對家庭出現的變故，夫妻、婆媳關系不睦，家庭成員健康不良且矛盾沖突不斷，家庭經濟狀況不佳等主客觀因素無可奈何。這些因素會帶給他們消極情緒體驗，當他們帶著如此情緒從事教育工作或走進課堂，必然會給自己和他人帶來“不該發生的故事”。遭遇此種情況的中小學教師，怎么可能心平氣和地支持學校的工作呢？怎么會心平氣和地從事教育教學工作和生活呢？怎么可能避免挫折感的產生呢？
（3）面對社會環境——默默無語的教師生涯
進入社會轉型期的20年來，政治經濟變革、教育教學改革給中小學教師帶來的壓力與困擾是巨大的，市場經濟改革的不斷深化使得他們默默無語地適應社會、面對現實。在肯定33年來改革開放的巨大成就同時，中小學教師也認為“人們都在一切向錢看”、“道德水準在下降”、“腐敗陋習此起彼伏”、“貧富差距越來越大”；對社會風氣的強烈不滿導致理想與現實的沖突加劇，中小學教師心理壓力、職業倦怠也越來越普遍，這必然導致部分教師產生挫折感。
2.個人特征
德才問題、亞健康態和個性不良等個人特征是中小學教師挫折感形成的內部誘因。
（1）德才問題——憂慮忙碌的教師生涯
憂慮主要表現為部分中小學教師個人的認知方式不正確，由于知識經驗、從業經歷、價值觀、心理成熟度、個性特征不同導致認知方式的差異，因而同樣的挫折情境，對每個人造成的挫折感是不同的。富有正確認知方式的中小學教師不易產生挫折感。忙碌是由于專業素養欠缺、個人修養不夠，有的中小學教師不努力鉆研業務，自由散漫、不能自覺地遵守學校的規章制度，跟不上教育教學改革的步伐；當中小學教師的思想道德、職業理想與社會的道德標準不一致時，就可能產生挫折感。
（2）亞健康態——忽視健康的教師生涯
事實證明，中小學教師身心健康普遍處于亞健康態。首先，生理疾病或缺陷原因。如身體缺陷與疾患、容貌欠佳、運動機能差都會影響中小學教師的心態和教育教學工作效果，進而使他們產生挫折感。其次，中小學教師抗挫折心理能力較弱。抗挫折心理能力強的人，能夠忍受較重大的挫折情境，并以理智的態度和正確的方法對待它，在挫折面前能夠保持正常的行為能力；抗挫折心理能力弱的人，則常常遇到較小的挫折情境就不知所措，以非理智的態度和不正確的方法應對。
（3）個性不良——彷徨郁悶的教師生涯
個性傾向性和心理特征不良，如性格孤僻、猜忌、妒忌、心胸狹窄、急躁易怒的中小學教師的挫折容忍力較差，當他們遭遇挫折情境時，較易使用自我防御機制，結果是“雪上加霜”，彷徨不知所措。另外，各種潛在的心理沖突，如中小學教師角色與現實狀況的沖突，自尊心與自卑感的沖突，教師高抱負與失落感的沖突，成就需要與滿足可能性的沖突，渴望提高待遇與現實可能性的沖突，以及他們與領導、同事、學生家長的矛盾沖突等，都會使他們感到郁悶，更容易體驗到挫折感。
3.工作壓力
日常工作壓力、職業倦怠和人際交往困惑是中小學教師挫折感的直接根源。
（1）面對日常工作——困頓煩惱的教師生涯
調查顯示，近70%的教師每日工作時間超過8小時，有的教師日均在校工作時間長達15個小時；近80%的教師處于疲勞狀態，近75%的教師不支持加班；近60%的教師對工資待遇不滿意。另外，在日常工作中還要處理糾結的人際關系。在一個關系冷漠、互相戒備、勾心斗角的環境中，有的中小學教師得不到理解、同情和關心，遭遇挫折情境的機會增加，有時緊張的人際關系還可能直接導致挫折感的產生。
（2）面對職業倦怠——進退兩難的教師生涯
部分中小學教師正在面臨著職業發展歷程中的最大障礙——職業倦怠。職業倦怠指個體在工作重壓下產生的身心疲勞與耗竭的狀態，它并非因身體勞累所致，而是源自心理的疲乏。中小學教師長期從事教師職業，日復一日、年復一年的單調重復工作，漸漸會產生出一種疲憊困乏的心態，總是難以聚精會神、興致勃勃，只是依仗著一種“慣性”來工作，失去了原有的工作熱情和創造性[4]。
二、中小學教師挫折感的對策思考
中小學教師挫折感形成后，學校管理者要盡可能優化學校的組織環境；中小學教師自己也要想方設法地完善自我，掌握應對挫折情境的方法和調適挫折感的策略。
1.優化環境——中小學教師挫折感的組織對策
首先，創設良好的工作與生活環境，想方設法地滿足教師的基本合理需要，使他們在學校里產生溫暖感、信任感、公平感和幸福感等積極的心理感受，從而提高工作積極性，減少職業倦怠。其次，建立良好的人際關系，使教師在一個充滿團結友愛、輕松愉快的集體中工作。教師之間關系、感情融洽，從而增強擺脫職業倦怠、調適挫折感、克服困難的勇氣和力量。第三，要注意教師工作量和質的考核與評定，做到公平、公正、公開，讓人口服心服，盡量減少工作壓力。第四，要呼吁全社會形成“尊師重教”的良好氛圍，杜絕“家有三斗糧、不當孩子王”的錯誤觀念重現。第五，對已經產生挫折感的教師表現出來的失常行為和失常情緒應予諒解。學校管理者應有寬闊的胸懷，較強的容忍力，以減輕教師心理壓力。
2.完善自我——中小學教師挫折感的個體對策
首先，要認識到遭遇挫折情境是不可避免的，應該正確評價自己、完善自我，學會自我心理調適，提高抗挫折心理能力。其次，完善個性品質。把自己培養成為具信心、勤奮、毅力、認真、寬容、耐心、善良、誠實等教師人格品質于一身的合格教師；把自己鍛煉成為具有良好的教材組織力、言語表達力、心靈感悟力、教育表現力、情緒控制力、角色適應力、挫折容忍力、心理承受力的專業化教師。第三，調整自己的工作壓力。調整所受的內外綜合壓力，使之與自我強度相當；或者增加自我強度，以便適應工作壓力。第四，培養教育智慧，做智慧型教師。在教育教學實踐中把握教育教學規律、創造性地駕馭教材與課堂。第五，培養生命智慧，使自己懂得如何把握人生、不錯過此生；做到人盡其才、物盡其用。
參考文獻
[1] 張旭東，何宏儉.中小學教師挫折感的預防及調適.中國教育學刊，2007（8）.
[2] 張旭東，車文博.挫折應對與大學生心理健康.北京：科學出版社，2005.
一、指導思想
根據國家教育部頒發的《課程標準》和《九年義務教育湖北省六年制小學教科書》為依據和準繩，以教育的“三個面向”為指針，以我校的教育教學現狀為根本出發點，全面細致的將國家的教育方針、政策、社會的焦點問題，國內外大事融入思品教育教學工作之中。在教師中滲透改革、創新的思想，建立良好的和諧的師生關系，優化課堂的結構，提高學生的道德認識，形成一定的道德行為習慣，規范他們的一言一行。
二、基本情況分析
我校是一所村級完全小學，地處鄖丹公路的一側，交通方便，掌握信息速度快。領導管理有方，上檔次學校發展比較迅速，現已是湖北省村級示范學校的定點，中小學教師繼續教育培訓基地等。隨著學校的不斷進步，來我校參觀、交流、學習的領導及有關的社會人員越來越多，很大程度上促進了我校教師隊伍的發展，特別是思品教師，擔負的是學生人生道路的指路燈，引路人。我校正有一批教學過硬，思想端正，工作扎實，方法靈活，具有創新能力的教師隊伍。
我校共有學生五百多人，這些學生來自于居峪、前灣、槐樹、肖溝、鐘家河、雷家等。在家中受到父母的寵愛，養成了一些不良的習慣，沒有一定的理想和目標，態度不端正，沒有上進心和進去心。我校現有思品教師10名，教學班10個，相信經過這學期的共同努力，一定會為我校撐起另一片天空。
三、任務及目標
1、端正思想，加強認識，樹立新型的教育理念，建立融洽的師生關系，創新教學過程，優化課堂結構，提高教學的質量。
2、各位教師以《課程標準》為準繩，以現行的教材為依據，完成各年級的教學任務及教學內容。
3、培養學生良好的行為習慣，由教材中的事例、道理來規范學生。
4、聯系周圍，提高學生的道德認識。
5、配合學校教導處及其他教研工作，搞好本教研組的工作。
6、加強教師的業務素質及能力的提高培訓。
四、方法措施
1、加強常規教學的管理，實現常規教學規范化。
2、激發教師和學生的興趣，通過各種形式調動他們的積極性。
3、加強對學生的管理，使他們的思想和行為統一。
4、不定時的對學生進行各種不良習氣的調查。
【關鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業能力
職業能力是大學生就業的核心競爭力，它是指從事某種職業所特殊需要具備的知識、經驗與技能。不同類型職業人才所要求的職業能力各異。小學教育專業是以培養合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業能力培養。教師職業能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業能力培養是一項艱巨而系統的工程，需要通過多途徑的長期培養才能完成。
一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性
人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。
二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系
并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。
三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成
教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。
如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。
四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成
為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。
五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移
教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。
參考文獻：
[1]蔣愛英，論小學教育專業學生能力素質的構成[J]，科學時代2010，（7）.
大家上午好！
今天，我們在這里隆重集會，參加Xx市第六期中小學教師結業典禮，此時此刻，我能作為第六期培訓學員代表發言，感到非常的激動和無比的榮幸！
首先，我代表全體學員，衷心感謝Xx市教育局對廣大農村學校、農村中小學教師的關心和關懷，衷心感謝Xx市教師教育中心為我們搭建了一個學習成長的平臺，衷心感謝各位班主任和任課教師的辛勤工作，在此，讓我們以熱烈的掌聲表示崇高的敬意和深深的謝意！
這次培訓,學校為我們精心設計了多樣的培訓模式，各項活動既安排合理，又講求實效。集中授課全面而靈活，使我們豐富了知識；專題講座，給我們剛剛走上教師崗位的新人正確的點撥和指導，讓我們意識到了不足、發現了問題；實踐活動讓我們懂得在以后的教育教學工作中，如何定位教師角色，如何上好每一節課，如何去關注每一位學生，發掘他們的潛能。
我們還要感謝學校各部門對我們全體培訓學員的關愛和重視！
教務科為我們科學地規劃了課程，使我們受益無窮。音樂課使我們學會了分辨單音、和聲，學會了如何運氣發聲，簡筆畫教學使我們掌握了最簡單的物體形態畫法，體育課我們掌握了排球的發球規則。各種教法課使我們新教師掌握了教學的基本原理，幫我們老教師澄清了是非、走出了誤區。
培訓部為我們愉快而有效地學習制定了合理而嚴格的管理辦法。“學員會”干部的分工合作檢查制度促進了班級間的競爭，“上課抽查”辦法有效地制止了學員隨意曠課現象；“評優選先”措施促進了學員學習的積極性。
總務處為使我們能夠安心地培訓學習，從飲食、住宿、供暖等各方面都盡最大可能地提供服務和保障，在此，我代表全體學員對該部門的領導和教工表示衷心地感謝！
培訓期間，我們絕大多數學員在整個活動中都能積極地參與，認真聽講，做筆記，發揮集體智慧，討論并解決了平時在教育教學工作中遇到的各種難題，真正體會到了做學以致用的樂趣。
通過這次培訓，我們對教師這一職業有了更清楚的認識，對自身專業成長有了更準確的定位，對今后的教育教學工作有了更深入的思考。我們進一步認識到教師工作的崇高與自己肩上的重擔。經過這四個多月的不斷學習，我們變得更加求真務實，基本素質和教學能力得到了加強和提升。
各位領導、各位老師，我們將會以這次培訓學習為起點，在專家引領、同伴互助、自我反思中不斷提升自身素質，不斷認識自我，加強學習，轉變觀念；不斷研究，求真務實；用心實踐，完善自我；勤于反思，不斷探索，努力當一名優秀的人民教師。
最后，我想借用冰心先生的一句話和大家共勉：“走在生命路的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途點綴得香花彌漫。”希望全體學員都能夠在今后的道路上不斷進步，不斷收獲。也希望在今后的工作中大家能夠繼續交流，共同成長。
Abstract "The primary and secondary school teachers' information technology application ability standard" （Trial） since the promulgation， for elementary school teacher's ability of applying information technology requirements gradually increase， low levels of ability level has been unable to better meet teaching and teacher professional development need. The to primary school teachers in rural areas in a city as the research object， using a questionnaire survey and interviews， exploration of rural primary school teachers' ability of applying information technology development. On this basis， the promotion of rural primary school teachers' information technology application ability steady， positive and long-term development of the security mechanism.
Key words rural； primary school teachers； information technology application ability
1 問題的提出
近年來，中國積極加快教育信息化建設，教育信息化促進了信息技術與教育的有機融合，帶動了教育的創新和改變。2014年國家出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《培訓標準》），旨在提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。農村地區是我國教育信息化開展的難點和重點，而農村小學教師作為主要的執行者和傳播者，在教學中應用能信息技術的能力將直接決定農村小學教育信息化的水平。
本研究將研究對象定為縣級、鄉鎮級、村級三個層級的農村小學教師，選取有代表性的農村小學，通過問卷調查、訪談等方法，對當前農村小學教師信息技術應用能力現狀進行系統研究，分析其存在的問題，提出農村小學教師信息技術應用能力提升的對策。
2 研究方法
2.1 問卷調查法
在參考《能力標準》的基礎上，結合現有的關于小學教師信息技術應用能力的調查問卷，編制適合農村小學教師發展現狀的教師信息技術應用能力問卷，包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，從“量”面分析目前農村小學教師信息技術應用能力發展水平及影響因素等。
2.2 訪談法
通過入校觀察，并與校長、教師、學生和教育相關部門負責人進行訪談交流，從“質”面深度挖掘小學教師信息技術應用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發各界對農村小學教師專業發展問題的內源性思考。
3 農村小學教師信息技術應用能力現狀調查
《能力標準》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學教師信息技術應用能力發展的準則，并為學校和相關教育部門考察教師在教育教學和專業發展中的表現提供了明確評價依據。被調查地區目前未根據《能力標準》出臺新的標準法規，當地小學教師專業發展評價標準較為滯后。調查發現，該地區小學教師雖對《能力標準》不甚了解，但是其信息技術應用能力的實際情況卻處于中等偏上水平，五個維度水平由高到低依次為：技術素養、計劃與準備、組織與管理、學習與發展、評估與診斷。深入調查發現，目前農村小學教師信息技術應用能力水平稂莠不齊，在能力發展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。
3.1 教師對于信息技術學習與應用缺乏常態性
目前大多數農村小學硬件和軟件設備配置相對齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學工作需要。在調查中發現，教師對學校的許多設備和學科軟件的功能與應用已經有了一定了解，但在操作方面的表現一般。許多教師在自己日常工作中更習慣使用傳統的辦公方式，對于使用計算機辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達到常態性。同時，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時間參加信息化教研活動，即使能夠參加一些信息化教研活動，也無法及時有效地將教研學習成果整合到自己的教學系統中，這使得教師的信息技術應用能力得不到進一步提升，浪費了教研培訓機會和信息技術教學資源。
3.2 教師利用信息技術溝通與交流的能力不足
信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調查了解到，仍有許多教師對這些交流軟件存在著應用障礙，他們更習慣通過與學生面對面交流，了解學生的學習生活情況。但由于學生在校時間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學生離校后及時與其交流，但是交流的時間或次數遠遠不足以支撐他們對學生進行深入了解。
除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進行學習交流時，也表現出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向專家等請教或與同行交流，但由于自己能力有限，有時無法將請教和交流的結果完整準確進行消化，這樣既費時又費力，所以有的教師更傾向于面對面的溝通與學習。
3.3 教師利用信息技術評價與診斷的能力有限
通過調查發現，農村小學教師能夠選擇并利用技術工具評價教學和學生，但無法保證評價結果的科學性和有效性。在評價過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡化成績統計過程，仍依賴傳統的成績冊等形式。教師重視對學生的學習評價，但如何利用信息化評價工具進行系統和科學化的形成性評價和結果性評價有較大困惑，因此要構建信息技術評價體系，對學生實現信息化管理、信息化評價。除此之外，教師對于利用信息化答題設備開展練習和測驗并未表現出熱情。
3.4 教師制作課件的態度不夠積極
除了上面幾點問題，許多農村小學教師在制作課件方面表現出隨意的態度。有些教師為備課節約時間，會選擇從網上下載的課件或材料進行教學，其中部分教師僅進行少許修改或根本不修改便進行使用，而不愿自行進行課件制作，導致應用的課件和材料與自己的教學實際和學生的學習情況不完全匹配。
4 促進農村小學教師信息技術應用能力發展的保障機制
4.1 農村小學教師應更新教學觀念，提高發展意識
第一，農村小學教師是農村教育改革和教育信息化的首要實踐者，所以農村小學教師必須要改變安于現狀、墨守陳規的狀態，積極接受和學習新技術、新理念、新方法，逐漸培養對信息技術的興趣，養成信息技術的應用習慣，在摸索新教育教學方法的同時，慢慢將理論知識與教育實踐進行整合，使得信息技術應用能力和教育質量同步提高。第二，農村小學教師應該對信息技術有著正確的認識，改變“會用電腦就等于掌握信息技術”、“只用信息技術拋棄傳統教學媒介”等錯誤觀念。只有將信息技術與傳統教學媒介有機融合，并在教育教學工作中合理使用，實現教學效果最優化才是衡量信息技術應用能力水平的標準。第三，農村小學教師必須深入學習《能力標準》，明確當前教師應該具備的五維度能力，并根據自己現有水平，結合實際情況，參照《能力標準》設定適合自己的發展規劃，明確自己應達到的能力水平，有目標的進行學習，從而得到發展。
4.2 農村小學應提供技術資源，滿足教學需求
第一，農村小學應注重為教師建立一個教師易教、學生愛學的多媒體教學環境。目前部分農村小學已經具備了計算機、投影儀等簡易多媒體教學工具，但這些僅供教師呈現數字教育資源。農村小學應盡量為教師建立交互式多媒體教學環境，為教師提供交互式電子白板、觸控電視等先進的交互式多媒體設備，進而能夠在保障數字教育資源呈現的基礎上實現人機交互。第二，農村小學必須為教師準備必要的軟件。通過調查可知，農村小學教師對于部分通用性軟件，如辦公軟件、即時交流軟件應用能力較好，但對音視頻編輯軟件等稍微難操作的軟件的使用情況并不理想。對于學科軟件，如幾何畫板、在線地圖、虛擬實驗室等更是無從涉及。這就要求農村小學不僅要為教師提供必要的多媒體設備，更要為不同學科、不同教學需求的教師提供適宜的教學軟件，促使教師更方便的展開教學。第三，農村小學應為教師搜集豐富多樣的數字教育資源。農村小學教師相較于城市小學教師，可直接利用的數字教育資源較少。為了使教師更好的開展教育教學工作，學校應多為教師搜集相關的教學素材、主題學習資源包、專題網站等各類與教育教學內容相關的數字資源，以便教師更高效、優質的選擇和利用資源，減少尋找與整合資源的時間，提高工作效率。
4.3 教師培訓部門應重構培訓體系，分層設計內容
1. 具備相應的教師資格；
2. 具備《教師法》規定的相應的學歷；
3. 具有中學二級、小學一級及其以上教師職務；
4. 年齡一般不超過45周歲；
5. 身體健康，教學工作量飽滿。
二、思想政治方面
1. 堅持四項基本原則，堅持黨的基本路線，熱愛社會主義祖國，忠誠人民的教育事業，貫徹執行黨的教育方針，模范遵守《中小學教師職業道德規范》，師德品行端正，作風正派，教書育人，為人師表，敬業愛生；
2. 認真學習教育教學理論和本學科的業務知識，熱愛本職工作，積極主動地承擔學校安排的教育教學工作；
3. 無違反計劃生育政策和其它違紀行為。
三、教育教學及教科研方面
1. 應能出色地完成自己的教育教學工作，業務熟練，成績顯著。在會考、統考或教學能力測試中，所教學科在同類學校中名列前茅。
2. 近三年來，至少舉行過一次縣級以上示范教學活動或學術報告；
3. 正確領會教學大綱（課程標準）精神，能準確把握教材，在教育教學中勇于創新，熟悉教育對象，精心備課，教學設計水平較高（參評者需提交上一學年有學校驗印的原始備課筆記，同時提供兩課時能反映本人水平和特色的教案設計）；
4. 能夠較熟練運用現代化教學手段進行輔助教學；
5. 近三年在縣級以上優質課、教學基本功、論文評比、輔導學生競賽等大賽中，獲得過二等獎以上；
6. 近3年來在市級以上專業報刊中，發表2篇論文以上或作為課題研究的主要成員，承擔過縣級以上課題研究并取得階段性成果。
關鍵詞： 小學教師 人才培養 困境及出路
筆者從培養目標、課程設置、教學方式、教育實踐等維度進行設計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養情況”的調查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養現狀進行了問卷調查，共發放調查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業生，所學專業涵蓋語文教育、數學教育、英語教育、美術教育、音樂教育等。通過問卷調查與訪談相結合的方式，了解當前小學教師人才培養過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業定向教育、整合課程內容、加強教育科學研究訓練等方式破解小學教師人才培養的困境，尋求小學教師人才培養的新出路。
一、小學教師人才培養的困境
（一）專業精神缺失，職業理想不堅定。
筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業生進行了職業意愿的調查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩定的職業，認為面臨嚴峻的就業形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業，發自內心想當小學老師的僅占18%。由于就業市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業的不認同，專業思想不夠穩定，缺乏學習興趣，學習動力不足。
問卷中有這樣一題：“你畢業后是否愿意從事小學教師這一職業？”大概有36%的學生現在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業并不是因為真正喜歡教師這個職業，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業作為權宜之計，如果畢業之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業。可見師范專業的學生對小學教師職業認同感較低，職業理想不堅定，專業精神缺失。
（二）知識結構不合理，教育理論素養與實踐能力欠缺。
申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結構進行了調查。
筆者通過座談和問卷調查的方式對師范生的知識結構進行了調查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應教學資格考試對于學生綜合素質的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎知識和相關技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應對，46%的學生認為掌握學科專業知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發展和最新取得的成果。可見某些學生對基本的學科專業知識掌握得比較扎實，但是對學術前沿及學科發展最新動態的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學。”可見，學生對教育專業知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養及實踐能力有待進一步提高。
（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。
斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調查發現，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓練遠遠不夠，甚至尚未開設專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經過專業的教育科研訓練，更沒有機會參與相關的課題研究或課外科技創新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復制。”可見在職前培養中，師范生所受的正規教育研究訓練遠遠不夠，缺乏必要指導，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。
二、小學教師人才培養的出路
（一）加強職業定向教育，注重專業精神的熏陶。
教師認同并熱愛教師職業是做好本職工作的基礎與前提。《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展②。因此，在培養小學教師過程中應加強對師范生的職業定向教育，注重專業精神的熏陶，加強對學生職業道德情感的教育和引導，幫助其產生并建立專業信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強師范生的職業道德教育，培養高尚的專業情意在小學教師的培養中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業，在此基礎上讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛教師這一職業，只有保持這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓師范生在與優秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。
（二）科學整合課程內容，培養學生的職業能力。
在原有人才培養方案的基礎上，重新整合課程內容，優化課程結構，進行課程設置的修訂和調整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優化課程設計，主要進行以下方面的整合調整：一是夯實文化基礎知識，優化通識教育課程內容。針對學生文化基礎薄弱的實際情況，課程設置中進一步加大文化基礎課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎；二是緊密聯系學生實際需求，有機整合和優化學科專業課程，增強學生的職業能力。課程設置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節。以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿動態和最新研究成果，使課程內容與時俱進；三是加強教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。
（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓練。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓練迫在眉睫。通過開設教育研究方法課將教育理論學習與實際訓練相結合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養學生開展教育研究的實際能力。引導學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經費支持。讓學生通過發現問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結合，養成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。
注釋：
①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.
②小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.
③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.
④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.
⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，2007：494.
關鍵詞：中小學教師；學生；研究意識
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-080-01
長期以來，在教育科研問題上，不少中小學教師仍存在這樣的觀念：教師的任務就是教學，搞科研是額外負擔。或者認為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，高深莫測，中小學教師很難做好。
事實上，教師能否積極主動地投身于教育科研活動，關鍵因素在于教師是否具有科學研究意識。培養教師科研意識是教師從事教育科研工作的前提。教育科研是學校管理、教育教學工作發展的第一生產力，這一觀點越來越被廣大教育工作者接受和認可。[1]但有關培養中小學教師研究意識的研究似乎闕如。為此，本文就如何培養教師的研究意識提出一些建議。
一、教師研究意識的基本意蘊
從心理學的角度來看，意識是人腦對客觀現實主觀能動的反映。教師的研究意識是指教師富有創造性地進行教育教學工作，主動探究教育實踐，豐富知識，完善思維，健全人格，促進發展，追尋教育教學新的意義的精神力量的總和。[2]是指教師對所從事的教育活動有清晰、完整的認識，并能自覺地以教育科學理論為指導，在教育活動中積極主動地追求和探索。
二、培養教師研究意識的意義
培養教師的研究意識，有助于教師養成反思教育教學問題的習慣，有助于教師提高自身的教育教學水平，促進教師的專業發展。
1、育人活動需要教師具有研究意識
教育是一種有目的有計劃地培養人的社會活動。在這一活動中，教師作為育人“工程”的策劃者、組織者、領導者和具體實施者，其工作行為不能被動、消極，更不能盲目、隨意。中小學教育是基礎性的，是為人的一生發展打基礎的，中小學生正處于人的生理和心理劇烈變化的時期，是他們身體發育、知識、心智、情意等方面發展的關鍵期，是其理想萌發、人生探索的困難期，也是最易受到諸方面因素影響的時期。這就要求中小學教師必須在教育過程中對自己所從事的工作具有一份自覺，一份清醒，一種對事業強烈的責任感和使命感，一種不懈的追求與探索的精神。這些正是教師的研究意識的基本特質。
2、新課程要求教師具有研究意識
“教師即研究者”已成為教育界的共識。教師要成為“研究者”，必須具有研究意識。隨著教育改革的深入發展，對教師素質的要求僅僅是提高學歷已遠遠不夠了。當前，我國的基礎教育面臨諸多問題：教育觀念滯后；部分課程內容陳舊；學科體系相對封閉；課程實施難以培養學生的創新精神和實踐能力；課程評價只重視學業成績等等，諸如此類的問題在教育實踐中普遍存在，這就要求中小學教師應具有強烈的研究意識，在教育活動中能清醒意識到問題的存在，并具有積極主動地探究的態度和追求理想教育的熱情。如果教師缺乏研究意識，新課程也就難以推進。
三、中小學教師教學研究意識培養的幾個方面
中小學教師教學研究意識不是空洞抽象的，其內容包含教育責任意識、成就意識、學習意識等多個方面內容。因此，應注重從這些方面加強培養教師的教學研究意識。
1、教育責任意識的培養
教師的責任意識是師德的根基，是教師工作的動力。教師的責任意識支配著教師的行為，影響著教師的工作成績。教師只有對教育充滿使命感和責任感，才會積極投身到教學研究之中，在工作中積極地去發現問題、研究問題、解決問題，不斷創新，想方設法改進教學方法，提高教學水平，挖掘學生的潛能，而缺乏責任意識的教師工作通常是敷衍塞責，得過且過。
教師的責任意識從哪里來？這需要在教師教育過程始終重視和加強教育科學理論教育、師德教育，使其深刻認識到教育的社會價值、教育在人的生命成長中的重要價值，清醒地認識到自己承擔著教書育人的神圣使命，認識到自己所肩負的責任重大而艱巨，深刻地認識到育人工作的不可重復性、高度的科學性和情感性。這樣，他才會用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵、用人格去熏陶學生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責。
2、成就意識的培養
成就意識是指教師在工作中有著強烈地自覺追求成績，追求進步的傾向。教師有了成就意識，在工作中才有動力去認真鉆研，不斷探索，勇于創新，努力取得更大成績。成就意識是教師進行教學研究的重要動力。
培養教師成就意識，一方面要努力創設條件，營造教師“成名成家”的優良環境，讓他們有施展才干的天地；另一方面學校要建立并完善教師教研成果獎勵機制，對教師教研成果給予物質或精神上的鼓勵，從而激發他們的成就感，自豪感；同時，學校還可以聘請校內外德才兼備、教藝精湛的名師作為本校青年教師的指導教師，與青年教師“結對子”，充分發揮他們的“傳幫帶”作用，使本校的教師教有指導，學有榜樣，在其言傳身教中培養教師的拼搏進取精神，不斷增強成就的意識。
3、學習意識的培養
教師的研究活動要求教師不但要掌握所教學科的專業知識，還要有較完整的教育理論知識結構，這些文化知識，教育科學理論的修養，不是一日之功，不是單純憑著院校正規教育就能實現的，它需要教師在工作中繼續學習、終身學習，日積月累。這就需要教師有極強的學習意識。在學習中不斷豐富思想，拓寬視野，加深理論修養，同時，教師只有在學習中也才能不斷發現自己教學中存在的問題，認清問題根源所在，以科學的思想理論指導去積極主動地探究。
參考文獻：
