時間：2022-03-24 03:35:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學術論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
英文名稱：Luojia Management Review
主管單位：
主辦單位：武漢大學經濟與管理學院
出版周期：半年刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：
國內刊號：
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
期刊簡介
英文名稱：Journal of South China Agricultural University(Social Science Edition)
主管單位：廣東省教育廳
主辦單位：華南農業(yè)大學
出版周期：季刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-0202
國內刊號：44-1559/C
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：2002
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
今天上午，論文作者鞠川陽子接受本報記者采訪時表示，復旦大學曾通過郵件的方式承認將她的論文出售給網站，目前已經撤下，但拒絕向作者道歉并作出解釋。
復旦大學相關負責人上午接受本報記者采訪時表示，論文作者所簽保密協(xié)議程序存在問題。
當事人稱
簽10年保密協(xié)議不到一年就泄密
今天上午，本報記者聯(lián)系上事件當事人鞠川陽子女士，據她介紹，她之前是復旦大學管理學院在讀研究生，并在2009年10月1日完成復旦大學碩士學位論文《中國民營養(yǎng)老院的商業(yè)模式研究——以上海為例》，同復旦大學簽訂了10年保密期限的《保密協(xié)議》——屬于“絕密”級論文。
按照學校要求，鞠川陽子將論文提交給了復旦大學管理學院(以下簡稱“復旦管院”)。
然而，今年7月27日下午，她在網上搜索信息時發(fā)現，Google、Yahoo、Baidu 等各大搜索引擎上都有中國知網、論文天下、經理人文庫、管理資源網等網站銷售(付費下載)該論文的鏈接。她才知道自己的保密論文被泄露并且被公開銷售。
鞠川陽子介紹，商學院的論文要求是將所學的理論結合自己的實際工作來寫作，所以大都會涉及自己的專業(yè)、企業(yè)、客戶的商業(yè)信息，一般學生都會要求保密。
特別是MBA、EMBA在讀的學生都是企業(yè)的高管、領導，直接涉及公司的商業(yè)機密，寫作中大都會使用一些數據、核心技術、知識等等。所以一般學生都是不愿公開的。這就是商業(yè)論文同純學術論文或者文學作品的最大區(qū)別。
復旦大學回應
承認論文提供給網站
曾經給陽子發(fā)過郵件的復旦大學管理學院相關負責人回應本報稱，他確實給陽子發(fā)過郵件，承認陽子的論文確實是由復旦大學研究生院提供給中國知網的。
但他表示，該學生簽的保密協(xié)議只是和圖書館簽訂的，如果按照程序走，必須要通過學校保密辦公室簽訂才能完全保證論文的“保密性”。
今天上午，記者在復旦大學的網站上，查到了“涉密研究生學位論文的管理與使用”的規(guī)定，規(guī)定“涉密學位論文的印刷本圖書館將另辟存放地點，妥善保管，在保密期限內不提供讀者服務。涉密學位論文的電子版在其保密期限內不提供網上服務?！?/p>
律師說法
若論文涉商業(yè)機密學校擔侵權責任
[關鍵詞] 約束；激勵；課堂教學；課外閱讀；教學質量
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0096-03
當人類進入到信息化時代，人們獲取信息、知識的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個后果，即人們更加偏愛生動有趣的碎片化信息。有調查顯示，大學生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時間偏少，閱讀結構不合理[2]。同時，大學本科教材體系日益完善，為學生的學習提供了很多便利；一般來說，學生只要基本了解教材的內容，就可以通過該門課程考試?？傊?，在很多課程的學習中，很多學生只閱讀了課本（包括部分課程的學習指導書、習題集）；這與本科學生的培養(yǎng)目標存在明顯差距。應當在充分運用教材的同時，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學生對于課程教學內容的理解程度和擴展課堂內容、增加學生獲取系統(tǒng)信息的有效手段。
1 基于課程教學的課外閱讀指導的基本思路
整個課程教學改革的具體內容包括：一是根據課程特點，確定科學合理的閱讀范圍（包括學術著作、一般專業(yè)書籍、學術論文等）或者根據社會經濟發(fā)展的實際提出相關課題，讓學生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內容與課外閱讀的關系，以課堂講授為基礎，以課外閱讀來增強教學效果，開闊學生的視野。三是對于教學方式進行必要調整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導（答疑、討論）”。四是對于學生課程學習考核方式進行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內容和效果考核”。
通過上述改革，以期實現如下目標：其一，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力；其二，豐富教學內容，使教學內容不再限于課本，將教學內容延伸至相關專業(yè)著作、論文和相關資料，提高學生的專業(yè)知識水平，提高學生的整體素質；其三，通過指導學生閱讀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和閱讀傾向，促進優(yōu)良學風的形成；其四，使學生的學習由單純的課堂的被動學習，變?yōu)樽灾餍?、研究性、討論式的主動學習。
2 學生閱讀情況及其分析
2011～2012學年度，筆者在進行《旅游經濟學》教學的過程中，對學生提出每人閱讀5篇學術論文（或1本專業(yè)著作）的要求，并于學期末逐一進行了考核。從總體情況來看，學生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計），總體完成任務要求的141.6%，完成閱讀任務最好的班級完成任務的185.2%，完成任務最差的班級完成任務的111.8%；263名學生中，僅有2人未能完成閱讀任務（占學生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。
從學生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學、旅游社會學、旅游人類學等旅游研究的絕大多數領域，41%的學生成系列地閱讀了諸如旅游景區(qū)規(guī)劃、旅游電子商務、酒店管理、會展經濟發(fā)展、海南國際旅游島建設等自己感興趣的論文。但對于旅游統(tǒng)計學以及旅游研究中涉及數量研究的論文較少涉獵。
從學生閱讀的文獻來看，學生閱讀了包括《旅游學刊》、《城市規(guī)劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》、《地域研究與開發(fā)》、《北京第二外國語學院學報》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復印報刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學學報》、《南京大學學報》、《武漢大學學報》、《南開學報》、《蘭州大學學報》、《金融研究》、《經濟評論》、《地理與地理信息科學》、《東南大學學報》、《西南大學學報》等大量的知名學術期刊；部分學生閱讀了諸如《國民財富的性質和原因研究》（亞當斯密）、《經濟學原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經濟學著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態(tài)旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創(chuàng)意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發(fā)展》（吳必虎）、《旅游項目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學閱讀了北京聯(lián)合大學石美玉教授的博士論文。
從學生的閱讀效果來看，全部學生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學生回答相關問題情況來看，總體優(yōu)良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學期期末，筆者對學生閱讀意愿和感受進行了調查。發(fā)出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統(tǒng)計結果如圖1。
圖1表明，學生閱讀意愿明顯增強，明確表示“不會”的學生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會”的學生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學生表示“可能會”在無明確要求的情況下閱讀學術論文。實際結果肯定是，67%表示“可能會”的學生分化為“會”、“不會”，即便只有其中50%選擇“會”，那么，實際選擇閱讀論文的學生比例超過50%。有1.48%認為閱讀論文收獲“大”、4.93%認為閱讀論文收獲“比較大”的學生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會”閱讀論文，其原因主要來自兩個方面：一是因為缺乏閱讀相關論文應有的知識（特別是數學知識）而“讀不懂”，產生了對于學術論文的畏懼情緒；二是因為對于理論問題沒有興趣。
學生通過閱讀學術論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項合計為98.53%，后兩項合計為1.47%。統(tǒng)計結果表明，學生絕大多數感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實與其自身的學習興趣不大、習慣不好有非常密切的關系。
3 學生的主要收獲和閱讀存在的主要困難
3.1 學生閱讀學術論文的主要收獲
1）提高了學生的認識水平。第一，使學生了解到自己存在的不足、僅僅學習課本的不足；第二，使學生了解了書本以外的知識，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對于專業(yè)學習的認識，增強了對于專業(yè)學習的興趣，進一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進行自主學習；第三，幫助學生樹立信心，消除學術論文的神秘感，讓學生意識到依靠自己能夠讀懂學術論文；第四，進一步明確了學習目的，認為“應該不斷加強自己的旅游知識，為以后的工作和生活提供基礎”；第五，提高了學生認識事物的水平，認識到“對一件事情、一個問題要全面觀察、仔細分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學生進一步了解到了科學的嚴謹和學習科學所需要的態(tài)度。
2）開拓了學生的視野。第一，擴展了課程學習的內容，“了解了不同學者對同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學生對于許多特定問題（諸如鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游、海洋旅游、會展經濟、國際旅游島建設）有了進一步的認識，并形成了自己的初步看法；并且，學生通過個性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識，有利于自身獨特知識結構的形成；第三，幫助學生了解了學術論文的結構、數據收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業(yè)論文以及學術論文奠定了一定的基礎。
3）鍛煉了學生的能力。第一，增強了學生利用圖書館、網絡查閱資料的能力。學生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業(yè)術語不懂，學生利用圖書館、網絡解決了大部分問題。部分學生學會了通過網絡信息識別文獻，如有同學通過中國知網（）發(fā)現石美玉教授論文下載量很大，而引發(fā)興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學會對專業(yè)性問題從多方面論證的思考方法”，“學會多角度看待問題”，找到了理性認識旅游經濟發(fā)展的途徑，“在科學方法、在數據、在事實的幫助下揭示問題的實質所在”。
4）增強了教學、教育效果。通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高；進一步地，學生對于事物的認識水平得到了提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學術論文（著作）的學生，其記憶也是深刻的，筆者對于畢業(yè)生的回訪中顯示了這一點；而對于大多數學生來說，結合課程學習進行學術論文（著作）的閱讀是一個較高水平學習的開始，為他們提供了一個學會自主學習的有效機會，為他們的進一步學習提供了一個好的起點和基礎，特別是當學生走上工作崗位，意識到“書到用時方恨少”時，對此會有更加深刻的認識；也有學生因此開始大量閱讀學術期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。
3.2 學生閱讀學術論文存在的主要困難
1）學生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經擁有一定量的旅游期刊，但復本不足，當較大量的學生需要閱讀時，數量不夠。部分學生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個別學生選擇非學術期刊進行閱讀。第二，學生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學術術語不理解，圖書館擁有的相關工具書的品種和數量均不能滿足需要。
2）學生在閱讀過程中，一個經常性的困難是經常遇到各種經濟、管理模型不理解，其原因在于學生高等數學知識不夠。
3）學生遇到學習困難，缺乏及時的指導。由于未能建立學生閱讀過程的指導、溝通渠道和機制，學生在閱讀過程中的問題不能得到及時、有效地指導。
4 學生閱讀指導的改進
4.1 學生閱讀資料不足問題
可以通過指導學生使用中國知網、維普期刊網、萬方數據庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個月內上網，學生可以閱讀到最新的研究論文；同時，通過中國知網，學生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學生的閱讀。
4.2 學生閱讀過程中的指導問題
對于學生在閱讀過程中出現的疑難問題，應當及時加以解答或及時與學生進行探討，需要通過建立一個有效的機制解決，如有條件時建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會或者學術研討會。通過這些方式，實現師生之間、學生之間的及時、有效溝通、討論，解決大部分學生閱讀中的疑難。
4.3 學生閱讀過程的控制（激勵）問題
學生進行課外閱讀，最難的是堅持，必須進行有效的控制（激勵），才能使大部分同學進行有效的閱讀和研究。應當對于閱讀過程進行必要的檢查，鼓勵先進、督促后進。
5 結論
前述結果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學生的學習急切需要教師的有效引導和約束[4，5]。以課程學習為主導，運用課堂教學的約束力，以課堂教學內容的加深和擴展為直接目標，明確要求學生進行課外閱讀并進行必要的指導、檢查與考核，建立起一個學生課外閱讀的約束―溝通―激勵機制，可以增加學生的閱讀時間、改善學生的閱讀結構，能夠增強學生閱讀的自主性、針對性、系統(tǒng)性、豐富性，進一步激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的專業(yè)文獻閱讀能力并開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、擴展學生的專業(yè)知識，從而提高課程教學的整體效果，更好地實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
參考文獻
[1]陳捷.加強課外閱讀指導，提高學生綜合素質[J].重慶石油高等?？茖W校學報，2001，（1）：55-57.
[2]楊冬梅.關于大學生課外閱讀現狀的分析與對策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.
[3]丁源溟，周慶元.課外閱讀指導的反思與前瞻[J].中國教育學刊，2003，（6）：38-41.
關鍵詞：產學研合作；管理類研究生；培養(yǎng)模式
產學研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經濟一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產學研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，同時也為高等教育實現社會服務功能，推動經濟發(fā)展提供重要途徑。
然而，經過實踐的檢驗，現有的產學研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。
一、現有的產學研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問題
本文以J大學管理學院為例，通過運用核心訪談、問卷調查等方式，對管理學院的產學研合作研究生培養(yǎng)模式進行調研。為了更有針對性的設計問卷，本項目先對管理學院導師、研究生進行深度訪談，根據訪談內容和提綱設計了調查問卷。問卷內容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式、導師指導、學位論文、產學研合作培養(yǎng)的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內導師與校外導師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發(fā)放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調研真實有效。
本文結合問卷調查和深度訪談的情況和結果，針對管理學院產學研合作培養(yǎng)研究生的現狀，從“招生選拔和培育方式”、“學位論文和導師指導”、“課程建設和保障機制”三方面進行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養(yǎng)過程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質量。項目組對管理學院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認為應注重知識掌握能力，30%的受測者認為應注重創(chuàng)新能力，18%的受測者認為應注重工作實踐經驗。說明生源的知識掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測者認為由高校統(tǒng)一招生，后經合作單位與研究生互選確認。41%的受測者認為應以產學研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學院現階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認同，也有可能會成為未來招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產學研合作是為了“實習和就業(yè)機會”，而這部分人絕大多數是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項目組對培B目標和培養(yǎng)方式進行問詢。培養(yǎng)目標方面，有81%的受測者認為應培養(yǎng)“實踐性為主，學術性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學術性”為主。這體現了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標上的認知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測者認為以合作單位實踐為主，必要時返回學校，37%的受測者認為以學校學習科研為主，必要時進入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產實踐的愿望。因此，高校和合作單位應該努力為研究生提供生產實踐平臺，影響良好的產學研合作培育環(huán)境。
（二）學位論文和導師指導
審核把控學位論文以及學術論文，是提高研究生培養(yǎng)質量的重要手段。高校通過加強對學位論文開題、中期檢查、預答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來提高學位論文的質量和水平。
對于學位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學術性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產實際相結合。關于學術的征詢，51%的受測者認為應該與其他研究生要求相同，30%的受測者認為可以用專利、發(fā)明替代，只有19%的受測者選擇適當降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學術性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產學研合作后能夠得到具有應用價值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導致二者在人才培養(yǎng)的側重點不同。而研究生在此過程中表現出既要求積極貼近生產，又害怕降低學術標準而導致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。
導師指導方面的征詢，該模式的“雙導師制”（校內導師為主），57%的受測者持肯定態(tài)度，39%的受測者認為權責不清，不利于指導。超過半數的受測者認為就導師而言，影響培養(yǎng)質量的主要因素是指導能力、方法和技巧。導師指導方式方面，有51%的受測者選擇參與導師的項目課題中，導師通過課題指導學生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學術環(huán)境，校外導師水平有限、缺乏經驗而會誤人子弟等方面的擔憂。
（三）課程建設和保障機制
研究生課程設置的科學性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質量和效益。根據問卷調研結果，55%的受測者選擇增開選修課，擴大選課范圍。52%的受測者認為合作單位應該參與課程設置，48%的受測者認為學生應該參與課程設置。在征詢對現行的課程與教學是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強烈的自主參與意識，和對課程教學緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競爭力的愿望，同時，也折射了現行課程教學時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設方面，開設滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產學研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關鍵問題。
關于如何提高培養(yǎng)質量的征詢，57%的受測者選擇需要加強的是“導師指導過程監(jiān)督”，29%的受測者選擇“課程教學質量監(jiān)督”，14%的受測者選擇“學位論文審核把關”。這說明導師指導過程監(jiān)督是被廣泛認同為提供研究生培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學有效的產學研合作研究生培養(yǎng)質量保障機制，還需要進一步探索。
二、構建管理類研究生產學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型
管理類研究生產學研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養(yǎng)目標、1個科學的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養(yǎng)目標――培養(yǎng)高層次應用型人才
產學研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會性、專門化的培養(yǎng)模式，其目標是為了培養(yǎng)適應社會需求的高層次應用型人才。但在具體的培養(yǎng)過程中，這一培養(yǎng)目標卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學術型研究生的培養(yǎng)方式來進行產學研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構建產學研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學合理的培養(yǎng)目標，并將這一目標具體落實到培養(yǎng)過程中的每一個環(huán)節(jié)，使之在參與產學研合作的利益相關者中達成共識。
（二）完善培養(yǎng)方案――整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調、科學設計
研究生培養(yǎng)方案是組織教學活動和培養(yǎng)人才的范本和依據，是實現人才培養(yǎng)目標的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。產學研合作培養(yǎng)研究生應該以課程學習、科研訓練、實習實踐為基礎，整合校內校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調各方利益需求，科學設計培養(yǎng)方案。
1. 課程設置方面，應該高度重視合作單位與研究生對課程建設的參與度，將社會與合作單位認為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當中，突出現有課程的時代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴大選修課程范圍，加強選修課的綜合性、跨學科性和實踐性，培養(yǎng)研究生的多學科視野，提高研究生解決實際問題的能力。
2. 科研訓練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統(tǒng)學習研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當的研究方法，從而順利開展調查研究，增強結論的科學性和可信性。聘請優(yōu)秀的管理領域專家、企業(yè)高管開設講座，與研究生進行研究討論，實現學術資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺。
3. 實習實踐方面，要求研究生至少在合作單位進行1個學年的定崗實踐，熟悉生產流程，在校內導師和校外導師的共同指導下，確定學位論文選題，完成開題環(huán)節(jié)。在結束實習返校后，根據定崗實習過程中的體驗完成實習報告。
（三）制定培養(yǎng)策略――促分流培養(yǎng)、重導師指導、嚴過程管理
1. 促進分流培養(yǎng)，實施分類指導
隨著我國研究生教育改革的深入推進，研究生的培養(yǎng)目標從原來的培養(yǎng)學術型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學校要實施分類指導，根據學生的自身特點與興趣所在，進行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學術型人才，又要培養(yǎng)符合社會需求的高層次應用人才，集中力量、有針對性的進行產學研聯(lián)合培養(yǎng)。
2. 重視導師指導，加強隊伍建設
導師在研究生培養(yǎng)過程中扮演著至關重要的角色，他不僅對研究生負有學術指導、品德示范的責任，其科研水平、指導能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質量。因此，要建立嚴格的研究生指導教師遴選制度、研究生導師指導準則，從制度上規(guī)范導師作為研究生培養(yǎng)第一責任人的權責機制。
加強導師隊伍建設，既要鼓勵校內導師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導師，既要堅持學術性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴格的導師遴選制度下壯大導師隊伍。對導師所帶研究生數量作出一定的限制，嚴格控制師生比例，保證導師有充足的時間和精力指導學生。新導師要接受導師指導技巧和方法的培訓，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養(yǎng)過程和相關規(guī)定。
3. 加強過程管理，嚴格培B環(huán)節(jié)
過程管理是ISO9000質量管理標準中的管理方法，強調對整個過程的把控和關鍵點的監(jiān)控。運用到產學研合作研究生培養(yǎng)過程中，在課程考核、學位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過程控制，制定科學透明的學業(yè)標準，完善考核機制和淘汰機制。
（四）構建評估體系――加強配套管理，完善培養(yǎng)模式
在產學研合作研究生培養(yǎng)過程中，學校和合作單位都應該成立專門的服務管理部門，有專門管理人員及時對產學研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控，使校內導師、校外導師和研究生之間建立有效的調節(jié)、反饋和監(jiān)督機制。并從機構設置、人員配備、合作單位和學生對課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質量、社會評價等方面構建產學研合作研究生培養(yǎng)模式評估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。
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劉淑蓮，東北財經大學會計學院教授，管理學博士，博士生導師。1977年，作為恢復高考后的第一屆大學生，考入遼寧財經學院，開始了財務與會計的學習生涯,1982年留校任教至今。在此期間，師從著名財務學家谷祺教授，先后獲得管理學碩士和博士學位。2006年作為訪問學者在澳大利亞科廷大學進行學術與教學研究訪問，1996年被財政部聘為全國會計專業(yè)技術資格考試特約專家，2005到2007年擔任東北財經大學會計學院財務系主任，現為中國會計學會財務管理專業(yè)委員會委員。
劉教授從事財務與會計教學與研究工作近三十年，主要研究方向為公司理財、投資估價、風險管理。作為財務管理專業(yè)學科帶頭人，劉教授求真務實，勇于探索，銳意改革，開拓創(chuàng)新，在財務學科建設、風險管理、股利政策等方面的學術探討，視角獨特，觀點新穎。
財務管理專業(yè)，究竟是把它定位在經濟學還是在管理學，是財務管理專業(yè)設置以來討論最多的一個話題。2005年，劉教授以財務管理的經典理論為基礎，發(fā)表了《關于財務管理專業(yè)學科范疇與課程構建的思考》等學術論文，分析了財務管理、會計、金融、管理學等學科的聯(lián)系與區(qū)別，澄清了財務管理學科的地位與培養(yǎng)目標，提出了財務管理專業(yè)“學科定位與專業(yè)設置的邏輯混亂”的原因在于“Finance”這一概念在中西方的含義不完全一致。她認為從專業(yè)的研究范疇訓，財務管理學科應該與微觀金融學的研究范疇相一致，主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成，并提出了代表專業(yè)教育的價值取向和執(zhí)業(yè)特色的課程體系，從而為財務管理培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系設置等提供了理論依據和框架，促進了財務管理專業(yè)的發(fā)展。
在風險管理中，面對日益蓬勃發(fā)展的衍生產品市場，一個迫切需要解決的問題是：怎樣看待衍生產品交易中套期保值與投機獲利?由于我國在套期保值理論研究上相對滯后，處于主導地位的完全避險觀，不僅難以指導套期保值的實踐，而且給企業(yè)使用衍生產品帶來了許多困惑。劉教授發(fā)表的《衍生產品使用的目的：套期保值或套期獲利?》，以完全避險觀、基差逐利觀和投資組合觀為基礎，結合企業(yè)套期保值的實踐，提出了衍生產品使用的目的不是單純規(guī)避風險，也不是單純套期獲利，而以承擔較小或固定風險為代價，轉移較大風險，即通過風險承擔獲得收益，這一觀點擯棄了傳統(tǒng)的“期現對等就是套保，否則就是投機”的觀念。劉教授指出，由于基差等因素的存在，不可能存在“期現數量對等”的理想套期保值方案，套保比率既不可能為零，也不可能為百分之百，而是介于這兩者之間。無論是通過使用衍生產品降低波動性(套期保值)提高企業(yè)價值，或是通過追求利潤(套期獲利)提高企業(yè)價值，本質上是一樣的。這一觀點為客觀認識衍生產品交易中的避險與獲利功能，合理評價衍生產品交易效果提供了依據。
在財務管理教學與研究過程中，劉淑蓮提出了現代公司財務學的二大研究框架：一是通過資源的流動和重組實現資源的優(yōu)化配置和價值增值；二是通過金融工具的創(chuàng)新和資本結構的調整實現資本的擴張和增值。并以此為基礎，將研究方向從公司理財向投資估價和風險管理延伸，形成了以公司價值評估和價值創(chuàng)造為核心的公司財務學研究方向。在教學與研究中，先后在《Nature and Science An International Journal》(美國)、《會計研究》，《投資研究》等刊物發(fā)表《財務危機企業(yè)投資行為分析與對策》，《基于因子分析的上市公司信用評級應用研究》，《上市公例違約風險評價：基于KMV模型的應用研究》，《Empirical Analysis of Cash Dividend Payment in Chinese Listed Companies》等學術論文30余篇。先后出版《企業(yè)融資方式、結構與機制》、《企業(yè)財務風險管理》等學術專著3部，先后主編“九五”國家重點圖書《公司財務管理》；財政部“十五”規(guī)劃教材、普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材：《公司理財》和《財務管理》，國家重點學科會計學系列教材《財務管理》以及財政部系列教材《企業(yè)財務風險管理》等20余部，譯注英文教材《財務管理基礎》一本。近年主持財政部、教育部、遼寧省項目“企業(yè)財務風險控制”、“信用缺失與信用風險度量問題的研究”，“上市公司并購效應評價：基于價值創(chuàng)造的觀點”等6項，參與國家自然科學基金、財政部、遼寧省項目13項。主編的教育部“十五”規(guī)劃教材《財務管理》，已版五次，發(fā)行量超過20萬冊，2007年獲遼寧省普通高等學校等學校省級精品教材；主持財政部課題“公司財務風險研究”2003年獲財政部課題優(yōu)秀獎。主持開發(fā)的“公司財務管理課程網絡教學資源整體解決方案”，2004年獲遼寧省人民政府頒發(fā)的遼寧省第五屆高等教育教學成果一等獎。主持一發(fā)的財務管理課程，2006年被評為國家精品課。主持開發(fā)的財務管理雙語課程獲2008年教育部國家雙語教學示范課程。教學平臺上的《財務管理》及雙語課程資源輻射全國20多個省、市、自治區(qū)和直轄市。2001年、2004、2008年先后被評為大連市、遼寧省優(yōu)秀教師稱號和遼寧省教學名師。
【關鍵詞】研究生；科學研究；創(chuàng)新能力
科學研究是指對一些現象或問題經過調查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，從而獲得客觀事實的創(chuàng)新活動，其基本任務是探索、認識未知?？茖W研究已經成為培養(yǎng)經管類研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和載體。創(chuàng)新是民族進步的靈魂，提高研究生的創(chuàng)新能力是深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家的必然要求。認識科學研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用、分析研究生創(chuàng)新能力不足的影響因素、探討研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，對提高研究生的培養(yǎng)質量具有重大的意義。
一、科學研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用
目前，研究生進行科學研究一般有兩種主要的方式：一種是參與式，即參加導師課題的研究。這些課題主要是導師主持的項目，導師通常是課題的負責人，研究生實際上是課題組成員；另一種是獨立完成式，即研究生獨立從事科研活動。這種形式一般是研究生自我確定研究課題或申報有關項目，通過相對獨立的研究完成項目，但在研究的過程中也需要導師給予一定的指導。因此，科學研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用。
1.有利于研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過積極參與科學研究，可以使研究生在探索新知的過程中產生強烈的創(chuàng)新動機，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。
2.有利于研究生創(chuàng)新思維能力的加強。通過大量科研活動的參加，研究生在消化吸收本學科領域現有理論知識的基礎上，針對科學研究所面臨的具體問題，能夠激發(fā)自身的發(fā)散性思維，最大限度地挖掘思維潛能，運用敏銳的觀察力、靈活的思考力和豐富的想象力，構建出新的理論假設、理論模型，或者提出新的理論觀點。
3.有利于研究生知識結構的優(yōu)化。通過大量地參與科學研究活動，研究生不但能夠有效彌補自己專業(yè)知識的不足，而且還能夠以此突破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，拓寬知識面，實現學科間的交叉融合，形成更為合理的知識結構，從而促進創(chuàng)新思維和靈感的激活。
4.有利于良好團隊合作精神的形成。研究生在科學研究中有助于培養(yǎng)自己的組織、協(xié)調、社交、團隊合作等綜合能力，這些都將有效地推進研究生創(chuàng)新能力的提高。
二、研究生科研創(chuàng)新能力不足的影響因素
研究生科研創(chuàng)新能力不足，受到諸多因素的制約或影響，主要有研究生自身、指導教師以及科研環(huán)境三個方面的影響因素。
1.研究生自身方面的因素
①對科研能力缺乏足夠自信。馬克思曾說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！比欢F實中部分研究生在遇到問題或挑戰(zhàn)時常常不知所措，在進行研究時缺乏自信，缺少批判精神，習慣于跟從導師或盲從權威，不具備獨立研究的勇氣與信心。
②科研意識比較薄弱。當前，研究生學習的主要動機多是畢業(yè)后能找到一份好工作，而考慮學術發(fā)展或自身的科研興趣來攻讀研究生的僅占少數。攻讀研究生的功利性較強，是一些研究生學習意識與科研意識淡薄、缺乏主動參與科研活動的積極性的重要原因。
③科研精力投入不足。目前，國家對研究生的補助大約是一個月200元左右，難以激勵研究生集中精力從事科學研究，研究生在上學期間從事兼職工作的現象較為普遍，必然影響到正常的學習和科研工作。
④學術態(tài)度不端正。為了應付畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，部分研究生希望走捷徑，不愿真正走進科學研究的世界，有的學生抱著完成任務的敷衍心態(tài)寫作，學術腐敗、偽造數據的現象時有發(fā)生，學術論文抄襲、剽竊事件屢禁不止，有的甚至全部內容直接竊為己有，此類引起了學術界的極大關注。研究生的學術不端行為與科學創(chuàng)新精神是背道而馳的，違背了科學研究的真諦。
⑤科研方法訓練不足。參與課題研究，進行科研與學術訓練，是提高經管類研究生科研能力和學術水平的重要途徑之一。但是目前高校研究生培養(yǎng)中，課程設置偏重于專業(yè)知識的合理構建，而對科研方法課程的設置不夠重視，研究生科研方法的學都是靠導師在指導論文寫作過程中的指點或研究生自己的領悟，這使得研究生沒有得到系統(tǒng)的、科學的科研方法學習和訓練，科研基本功不扎實，勢必影響到研究生從事更高、更深層次的科學研究能力的提高。
2.導師方面的因素
在研究生從事科學研究的過程中，導師在指導選題和研究方案設計及啟發(fā)科研創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要的作用。由于經管類研究生擴招迅速，一個導師帶多個學生已經成為了普遍現象，導師很難對每個學生的學習和科研給予及時、足夠的指導。另外，由于師資力量不足，很多高校采取了兼職導師的辦法，這些兼職導師大多是身兼數職，根本無暇管理指導學生，學生大多處于自我摸索狀態(tài)。學生得不到或很少得到導師的指導，其科研創(chuàng)新能力的提高就難以更好地實現。因此，在研究生的科研活動中，應采取積極的措施加強導師對研究生的指導力量。
3.科研環(huán)境方面的因素
①科研經費供給不足。當前，國家下?lián)艽T士研究生的培養(yǎng)經費大約是每人每年1000元左右，按照三年學制來計算，每個研究生下?lián)芘囵B(yǎng)經費合計3000元左右。顯然，經管類研究生僅僅依靠國家對研究生培養(yǎng)的經費投入來從事科學研究是不夠的。研究生培養(yǎng)經費不足，在很大程度上限制了研究生參加科研活動的機會，抑制了研究生的動機，影響了研究生科研能力的提高。
②科研學術氛圍不夠濃厚。研究生創(chuàng)新的思想需要濃厚的學術氛圍去孕育，需要通過交流和借鑒來產生。然而，由于經費等條件的限制，我國研究生教育缺乏國際性學術交流及參加學術研討會、學術年會的機會，對本學科前沿信息掌握不夠。
三、研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
1.培養(yǎng)研究生積極的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)創(chuàng)新精神是提升研究生研究創(chuàng)新能力的重要工作，創(chuàng)新精神的最高境界是使創(chuàng)新成為本能。為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，應注意以下幾個方面：①科研興趣的培養(yǎng)。通過各種途徑培養(yǎng)研究生的研究興趣，使他們對科學研究產生樂趣。古今中外，真正取得重大創(chuàng)新成果的人，除了勤奮與自身具備的天賦外，他們對所從事研究工作的執(zhí)著投入，都離不開興趣。只是為了拿學位而從事“研究”是不能持久的。②批判性思維的培養(yǎng)。要引導研究生不迷信書本，敢于挑戰(zhàn)權威，習慣于以批判的思維觀察事物和現象，培養(yǎng)辯證思維能力，善于對一些假設和結論提出異議。③科研信心的培養(yǎng)。鼓勵研究生要具有勇于實踐和必勝信心，保持樂觀向上的心態(tài)。要敢于挑戰(zhàn)自己，不斷為自己制定新的目標。
2.加強研究生科研方法論的教育
能否正確地運用科研方法論，是研究生科研能力的具體體現。對經管類研究生來說，除了具備寬厚的經濟學、管理學基礎方面的基本理論外，系統(tǒng)理論、計量經濟學方法、運籌學、博弈論等都是需要掌握的理論知識與研究方法，這樣才能在規(guī)范研究與實證研究上有所深入。
需要強調的是，在掌握上述方法的基礎上，還要遵循“大膽質疑、科學假設、細致求證”的研究原則。
3.加強研究生學術論文撰寫能力的培養(yǎng)
學術論文寫作能力是科研能力的重要組成部分，高水平的研究工作成果只有經過公開發(fā)表才能得到同行認可并進行學術交流。因此，必須重視研究生科研論文撰寫能力的培養(yǎng)。學術論文撰寫中除了要求對所從事的專業(yè)有堅實的理論知識作為支撐外，還需要具備一定的分析科學問題和總結科學問題的能力。在研究生學術論文撰寫的過程中，導師與學生進行討論和交流對于研究生寫作能力的提高至關重要。同時，應積極倡導研究生樹立“用心血做學問、用生命寫文章”的優(yōu)良學風。
4.提高導師素質，加強導師指導
導師的科研素養(yǎng)和科研水平對于研究生的道德水平的提高和正確世界觀的樹立是至關重要的。導師要以自己的人格魅力、高尚師德、嚴謹的治學態(tài)度、科研精神等影響研究生，切實做到“教書育人”。同時，要激發(fā)導師的培養(yǎng)熱情，加強對研究生的科研學術指導。首先，導師要幫助研究生選擇研究方向。導師在征求學生本人意見、了解學生感興趣的研究方向的基礎上，要結合導師自身的研究專長，保證所選的論文題目在自己研究領域之內，這樣才能保證導師能對學生科研課題有切實的指導。其次，導師應對研究生進行研究方法的指導。掌握科學的研究方法是順利進行科學研究的重要保障?？茖W研究的方法主要包括文獻查閱方法、定量分析方法、論文寫作范式等。最后，建立學術梯隊，重視團隊協(xié)作精神和團隊創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，帶領研究生跟蹤學科前沿，不斷增加研究生參加課題研究的力度，讓他們在科研實踐中接受指導，提高創(chuàng)新能力。
5.營造濃郁的科研氛圍，加強學術交流
營造濃郁的學術氛圍，對研究生的成長、激發(fā)研究生對科學研究的興趣起著至關重要的作用。同時，只有通過長期而廣泛的學術交流，才能碰撞出思想的火花，激發(fā)出創(chuàng)新思維。因此，學校可邀請校內外專家學者，圍繞各專業(yè)國內外最新研究成果、前沿性問題舉辦學術報告會、專題研討會，以此開拓研究生的視野，強化信息意識，形成敏銳的信息觸覺和感知能力，進而形成創(chuàng)新思維方式。同時，導師盡可能地為研究生創(chuàng)造到校外參加學術會議的機會。參加重要的學術會議，往往是研究生選擇畢業(yè)論文題目的極好時機。
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面對“重數量輕質量”的不良現象普遍存在，如何科學合理地評價學術期刊知識交流效率并根據評價結果采取措施進一步提升效率是當前的難點和熱點問題，是學術期刊評價實踐發(fā)展中迫切需要研究的問題。知識交流效率從投入與產出的比較角度，評價學術期刊學術影響力，對于考察學術期刊在知識交流中的地位和作用具有重要參考價值，已成為當前國內外的重點研究領域。同時，知識交流效率測度也是經濟學理論研究中長期關注的焦點問題。目前，關于從效率視角開展學術期刊評價的定量研究，主要有:1)單純測度學術期刊知識交流效率:①采用DEA方法的研究有:主要采用經典DEA模型(CCR、BCC)如Halkos(2011)［1］、Petridis(2013)［2］、萬莉(2013)［3］、張壘(2014)［4］、Lee(2014)［5］、Tüselmann(2015)［6］、Rosenthal(2016)［7］，其他DEA模型如多層DEA模型(Xiang－yang［8］，2012)、DEA/AR博弈交叉效率算法(李琳［9］，2016)、SBM模型吳美琴(2017)［10］。②采用SFA方法的研究有:Ortega(2013)采用C－D生產函數的隨機前沿分析模型，以總被引頻次為產出變量，期刊載文量、影響因子、編輯成員數為投入變量測算數量經濟期刊生產效率［11］。2)在測算學術期刊知識效率效率的基礎上進一步測算效率影響因素的研究有:張壘(2014，2015)［12－13］主要考察了期刊規(guī)模、期刊傳播時間、期刊傳播渠道、期刊區(qū)域傳播能力、期刊國際化程度五個變量對期刊知識交流效率的影響，王惠等(2017)在借鑒張壘(2014)的研究經驗，選取國際化程度、期刊辦刊時間、期刊區(qū)域傳播能力、區(qū)域經濟發(fā)展水平、期刊學術論文質量5個因素［14］，Mc-Williams(2005)探討了編委會成員規(guī)模、期刊訂閱費用、期刊錄用比例、專題組稿對期刊知識交流效率的影響［15］。上述學者在測算期刊知識交流效率時均采用了DEA方法，但在對影響因素分析時采用了不同的方法，其中張壘(2014，2015)［12－13］、McWilliams(2005)［15］在進行效率影響因素分析時均采用了Tobit模型，而王惠等(2017)則采用面板線性回歸方法［14］。這些研究中投入產出指標除Halkos(2011)［1］、Tüselmann(2015)［6］在現有數據庫統(tǒng)計指標數據的基礎上構建新指標，其他學者均選擇現有數據庫中的統(tǒng)計指標。上述學者在投入變量選取均考慮了期刊載文量，Xiang－yang(2012)［8］、Rosenthal(2016)［7］、李琳(2016)［9］僅采用載文量為投入指標，而其他學者均采用了2項或3項投入變量，主要選取篇均引文量，也有學者選取了其他指標，如基金論文比(萬莉［3］，2013;吳美琴［10］，2017)、影響因子與編輯部成員數(Ortega［11］，2013)、刊期(Pet-ridis［2］，2013)、平均引用半衰期(Lee［5］，2014)、篇均作者數(張壘［4］，2014)。在產出指標上，除Petridis［2］(2013)外，其他學者均選取了被引頻次(篇均被引頻次或總被引頻次)，其他選擇較多的指標包括:影響因子、被引刊數、即年指標、學科擴散。此外也有學者引入新的產出指標，如論文影響分值(Rosenthal［7］，2016)、特征因子與H指數(Petridis［2］，2013)。在研究過程中，大部分學者采用多投入多產出效率測評指標體系，也有學者采用單一投入指標多產出指標體系，如李琳等［9］(2016)、Rosenthal［7］(2016)、Xiang－yang［8］(2012)、Halkos［1］(2011)，也有學者采用單一投入單一產出指標體系，如Tüselmann［6］(2015)。綜上所述，對學術期刊知識交流效率的研究，現有研究基于參數效率與非參數效率兩種方法、不同投入產出指標體系來分析不同學科領域學術期刊不同時段的知識交流效率。從知識交流效率測算方法來看，主要采用數據包絡分析(DEA)，其次是隨機前沿分析(SFA)方法。DEA方法中采用較多的是CCR和BCC模型，二者的缺陷在于:無法實現知識交流效率為1的學術期刊之間的比較、存在徑向選擇引起計算結果偏差問題。SFA方法采用基于對數型柯布－道格拉斯(C－D)生產函數的隨機前沿生產模型，該模型忽略了投入要素之間的相互作用，而超越對數生產函數正好彌補了C－D生產函數的不足。非參數效率和參數效率方法測算原理各不相同，各方法也均存在一定的不足，究竟哪一種方法或兩種方法都適合學術期刊知識交流效率測度，尚值得進一步探討［16］?？梢姡x擇合適的研究方法是進行學術期刊知識交流效率測度的前提和關鍵。從知識交流效率測評指標體系來看，學術界尚未達成共識。因此，亟需構建公充性較高的學術期刊知識交流效率測評體系。因此，為了豐富已有研究，本文創(chuàng)新性地運用非參數效率Super－SBM方法、超越對數生產函數的隨機前沿生產模型(SFA)，以2009－2013年30種國家自然科學基金委員會管理科學部認定的重要期刊(簡稱重要期刊)為例，期刊分類標準參照國家自然科學基金委員會管理科學部《管理科學重要學術期刊表》［17］。在評價重要期刊知識交流效率的基礎上，進一步考察非參數與參數效率方法在學術期刊知識交流效率評價的適用性。
1指標數據和研究方法
1.1投入產出指標體系
借鑒國外學術期刊知識交流效率測評文獻及國內學術期刊評價領域權威學者蘇新寧(2006，2008)［18－19］、邱均平(2010)［20］的研究經驗，選取投入指標包括:期刊載文量［2－5，7－15］、平均引文量［4－5，12－15］、基金論文比［3－4］，期刊載文量反映學術期刊信息豐裕度和投入廣度;篇均引文量衡量學術期刊科學交流程度和吸收外部信息能力，反映了學術期刊之間的交流密度?；鹫撐谋群饬科诳d文學術質量。產出指標包括:總被引頻次［5，7，11，15］、影響因子［3－4，9－10，12－15］、引用刊數［3－4，9－10，12－14］?？偙灰l次衡量學術期刊被使用和受重視的程度，影響因子衡量期刊學術影響力，引用刊數反映被評價期刊被引廣度。鑒于隨機前沿分析方法的單一產出特征，依據蘇新寧(2006，2008)［19－20］、邱均平等(2010)［18］關于評價指標權重設置經驗，本文將總被引頻次、影響因子、引用刊數的權重系數分別設置為0.25、0.4、0.35，在歸一化的基礎上計算得到綜合產出指數［20］，相關指標數據來源《中國科技期刊引證報告》。
1.2測度方法
超越對數生產函數(Trans－Log)考慮了投入要素二次項及交叉項之間相互影響，因此，本文采用超越對數生產函數的隨機前沿模型［21］，如公式(1)、(2)所示:log(Yit=β0+β1ln(Pit)+β2ln(Rit)+β3ln(Fit)+0.5*β4ln(Pit)*ln(Pit)+0.5*β5ln(Rit)*ln(Rit)+0.5*β6ln(Fit)*ln(Fit)+β7ln(Pit)*ln(Rit)+β8ln(Pit)*ln(Fit)+β9ln(Rit)*ln(Fit)+vi－μi(1)Ei=exp(－μi)(2)Yit、Pit、Rit、Fit分別代表期刊i在第t年的總被引頻次、期刊載文量、平均引文數、基金論文比，vi、μi分別代表隨機誤差、無效率。通過最大似然估計方法進行參數估計，利用參數γ=u2/(v2+u2)進行檢驗，γ的顯著性程度來判斷SFA方法的選取是否合理，γ的取值來反映隨機前沿生產模型的設定形式是否理想。γ取值范圍反映可控項管理因素與不可控項隨機誤差影響地位的變化，向1靠攏時說明管理因素逐步占主導影響地位，向0靠攏時說明隨機誤差逐步起主要作用。當γ=0時，表示不存在無效率項，此時無需使用SFA方法，直接使用最小二乘法進行參數估計［16］。Super－SBM模型由Tone［22］在2002年提出，該模型解決了多個為1的決策單元排序問題，也修正了未達到生產前沿面的決策單元松弛變量，可以避免角度和徑向選擇而引起的偏差。囿于篇幅，考慮到Super－SBM是較為成熟的模型，且SBM模型在學術期刊知識交流效率測度有見報道。因此，在此略去Super－SBM模型計算公式，具體計算步驟參照王惠(2017)［14］、儲節(jié)旺(2015)［23］。
2知識交流效率測評
采用Frontier4.1軟件，對超越對數生產函數的隨機前沿模型進行參數估計，結果如表1所示。γ值為0.949，在1%水平下顯著，表明復合誤差主要來源于非效率項μ，采用隨機前沿分析方法測算期刊知識交流效率是合適的。模型中除了平均引文數、基金論文比的二次項及載文量與基金論文比交叉項不顯著外，其他變量均達到1%顯著性水平。可見，超越對數生產函數的隨機前沿模型設定較理想。Super－SBM方法采用DEA－SOLVER_Pro5.0軟件進行計算結果，Super－SBM與SFA方法測算得到2009－2013年間30種重要期刊知識交流效率的平均值分別是0.501、0.450。Super－SBM方法計算得到的大部份期刊知識交流效率值大于SFA方法，A類期刊整體知識交流效率高于B類期刊。兩種方法計算得到30種重要期刊知識交流效率均值均較低，仍存在很大提升空間。這表明稿件質量不高、經典文獻或最新文獻利用不足、基金論文偏好過度的現象在國家自然科學基金委管理科學部指定重要學術期刊也普遍存在，對于這種現象建議學術期刊機構應采用匿名審稿，如知識交流效率排在首位的《會計研究》就采用了雙向匿名審稿制度。參考文獻作為學術期刊刊載論文不可或缺的組成部分，學術期刊機構在規(guī)定參考文獻引證數量基本要求的同時，應要求作者對所投論文相關主題的權威論文引用率，期刊主辦機構應建議外審專家在審稿時給出作者論文的參考文獻部分中未引起重視的參考文獻。為了促進學術期刊的被引率，學術期刊主辦機構可以通過要求作者補充文章中的中文參考文獻對應的英文格式，采用優(yōu)先出版的方式將錄用的論文以整刊定稿的方式進行數字出版，向讀者提供免費開放獲取功能來提升期刊學術傳播的輻射力。學術期刊主辦機構還可以向業(yè)界專家學者、作者或讀者年度選題暨欄目建議征集通知，同時還可以向作者期刊年度重點關注領域，從而避免作者減少因選題不符而耽誤的審稿等待時間，也有利于減輕期刊編輯工作量。依據兩種不同方法所得期刊知識交流效率值的平均值，對30種重要期刊進行綜合排序，結果如表2所示?？梢钥闯?，《會計研究》、《管理世界》、《中國農村經濟》、《中國軟科學》、《農業(yè)經濟問題》排在前5名，其中《中國農村經濟》系國家自然科學基金管理科學部指定重要期刊B類期刊。《管理學報》、《工業(yè)工程與管理》、《運籌與管理》、《系統(tǒng)管理學報》、《管理評論》排在后5名，除《工業(yè)工程與管理》雜志外，其余均為重要期刊A類。《工業(yè)工程與管理》系8種B類期刊中唯一未開通網上投稿功能的期刊，沒有投稿網址對吸引優(yōu)質稿源有不利影響。《系統(tǒng)管理學報》、《運籌與管理》、《管理評論》，筆者通過調研以上3本雜志發(fā)表過論文的作者及在經管之家論壇檢索有關上述3種期刊帖子，發(fā)現導致知識交流效率較低的可能原因是審稿周期過長，尤其是外審環(huán)節(jié)，整個審稿長達9個月?！豆芾韺W報》基金論文比0.85左右，該雜志可能存在偏好基金論文，然而較高的基金論文并沒有帶來相應的學術影響(吳美琴，2017)［10］。A類重要期刊中《會計研究》、《管理世界》、《中國軟科學》、《農業(yè)經濟問題》、《系統(tǒng)工程理論與實踐》排序靠前，《預測》、《情報學報》、《運籌與管理》、《系統(tǒng)管理學報》、《管理評論》排序靠后?！肚閳髮W報》之所以知識交流效率較低，可能是受學科性質和未被《中國知網》收錄的影響。《預測》系雙月刊，樣本期內載文量維持在85篇附近波動，基金論文比均超過0.83以上，較低的載文量難免會引起引用的不足。B類重要期刊中《中國農村經濟》、《中國人口•資源與環(huán)境》、《科學學與科學技術管理》、《系統(tǒng)工程》4種期刊排名較靠前，這4本雜志均為月刊，審稿周期一般為3個月，較短的審稿周期容易獲得更多的作者關注。因此，國家自然科學基金委管理科學部應對重要期刊建立動態(tài)滾動考核機制，給辦刊效果較好的機構獎勵這種稱號。為了進一步檢驗Super－SBM與SFA方法在期刊知識交流效率測算的適用性，本文采用Pearson相關系數檢驗Su-per－SBM與SFA兩種方法測算得到學術期刊知識交流效率值，發(fā)現兩種方法測算結果的相關系數為0.901，通過1%顯著水平檢驗，表明兩種方法測算得到的期刊知識交流效率高度相關。采用配對樣本的t檢驗，發(fā)現Super－SBM和SFA測算期刊知識交流效率值之間的配對差的均值為0.052，標準差為0.234，自由度為29，雙尾顯著性概率為0.237，表明不考慮時間效應的超越對數生產函數的隨機前沿分析方法與Super－SBM方法測算結果不存在顯著性差異。應用Spearman等級相關系數，對依據Super－SBM與SFA兩種方法測算效率值大小得到的期刊排序結果，發(fā)現兩種方法得到的期刊知識交流效率值的排序相關系數為0.894，在1%水平下顯著，表明兩種測算方法的排序結果具有顯著的排序一致性。Super－SBM與SFA方法的效率排序結果與綜合排序結果的相關系數分別為:0.982、0.931，具有高度相關，且均高于單純采用一種方法的評價結果。因此，非參數形式Super－SBM與參數形式SFA方法，均可以用來測算學術期刊知識交流效率。
3結論
以國家自然科學基金委員會管理科學部認定的30種重要期刊為研究對象，以總被引頻次、影響因子、引用刊數為產出指標，期刊載文量、平均引文量、基金論文比為投入指標，采用非參數Super－SBM與參數效率SFA方法測算期刊知識交流效率。兩種方法測算結果均顯示2009－2013年30種重要期刊知識交流效率平均值較低。《會計研究》、《管理世界》兩種期刊相對其他28種期刊而言，知識交流效率較高。《中國農村經濟》、《中國人口•資源與環(huán)境》在B類期刊群中，具有優(yōu)勢。兩種方法計算得到的期刊知識交流效率不存在顯著性差異，依據兩種不同方法測算結果得到的期刊排序存在高度的顯著性一致性。因此，兩種方法在分析期刊知識交流效率的高低及依據效率得分進行的期刊排序具有通用性。兩種方法聯(lián)合估計，能增強評價結論的公充性，同時可以彌補彼此之間的不足，如DEA方法能夠針對投入與產出的松弛程度、調整目標值進行報道，而SFA方法能夠分析投入變量的產出彈性、單因素產出效率?？梢?，學術期刊知識交流效率測評關鍵在于構建出具有公充性的效率測評指標體系。效率視角下期刊評價是學術期刊知識投入與產出績效的具體體現，為跨學科學術期刊評價提供了新的研究思路。本文也存在一定的局限，僅單純從效率測算視角對兩種不同方法進行了比較，尚未從影響因素分析的視角進一步比較。另外，今后亟需采用更大的樣本數據針對學術期刊知識交流效率影響因素及收斂性進行研究。
摘要:針對《交通工程設計》課程內容繁雜、實踐性強、理論知識枯燥等特點，探討基于教學科研深度融合的《交通工程設計》課程教學模式。結合工程案例與理論知識，將科研貫穿理論教學過程，在此基礎上，指導本科生進行學術論文寫作和課程學習過程記錄，形成綜合考核形式，從而培養(yǎng)出科研實踐能力強、專業(yè)基礎知識扎實、專業(yè)興趣濃厚的科研應用型交通專業(yè)人才。
關鍵詞:交通工程設計;科研;教學模式
《交通工程設計》課程又名《交通工程設施設計》，是交通工程本科專業(yè)的核心課程［1］。由于《交通工程設計》課程理論概念多、知識結構復雜，一些高校老師提出了該課程改革的設想，探討了多種新型教學模式［2］。但現狀教學改革研究多為單純的案例講解和分析。教學科研深度融合的教學模式是對科研項目進行教學化再開發(fā)，使科研與教學融合的效果最大化［3］?？紤]交通學科的綜合性，將科研項目研究全面結合理論教學，有助于《交通工程設計》課程教學水平的提高。
一、《交通工程設計》課程特性
《交通工程設計》課程涉及交通專業(yè)的交通規(guī)劃、交通安全和交通控制等領域，且與光學、電學和管理學等領域知識密切相關，因此該課程知識體系較復雜，公式和原理數量較多，學習難度較大。
二、基于教學科研深度融合的《交通工程設計》教學模式
該教學模式旨在突出學生主體，促進學生主動參與交通工程設計方案，培養(yǎng)學生主動探索、團隊合作的科研精神，同時增進師生間的交流與探討，引導學生自發(fā)進行文獻閱讀，有助于學生對課堂知識的理解。(一)課堂理論知識教學依據教材內容，結合相關規(guī)范和指南，編制多媒體課件。同時采用視頻制作軟件，以駕駛員為第一視角，制作生動活潑的公路沿線交通工程設施視頻。在此基礎上，靈活展示交通安全設施、收費系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等交通工程設計方案。(二)案例式教學(1)依據教師參與的科研課題，進行典型案例探討。引入“交通安全評價”、“交通安全專篇”等實際工程案例，結合科研成果，在教師進行案例分析后，組織以案例為主題的研究性學習活動。該學習活動將學生分小組討論，探討實際案例的優(yōu)缺點，并提出問題的解決方案。(2)開展師生專題案例研討會。在講解一定數量的案例后，要求學生歸納該類科研問題，提出《交通工程設計》課程涉及的若干研究方向。(三)科研項目研究(1)應用型科研項目研究。針對《交通工程設計》課程涉及的各個具體交通工程系統(tǒng)，設置特定的科研型課程項目。該項目研究周期短，研究目的明確。例如預先給定校園周邊某條道路的初步設計方案，要求學生依據現行標準、規(guī)范和指南，參考國內外相關文獻，在課余時間完成現場調研，進而通過路線、路基路面、交叉口、交通特征等交通安全要素分析，進行該道路的交通工程系統(tǒng)設計。(2)研究方法培養(yǎng)。根據學生科研項目研究的進度與問題，教師及時講解如何提出問題、分析問題、解決問題的基本研究方法，并指導學生有效處理相關工程材料，要求學生以標準格式撰寫研究報告和畫出CAD設計圖紙。(3)團隊精神培養(yǎng)。工程項目是團隊合作的結果，要求學生分組完成材料收集和數據調研，并能夠在小組內部形成研討的氛圍。(四)項目成果匯報與點評根據學生的分組情況，推薦一名代表進行項目成果匯報。在匯報過程中，要求其余學生發(fā)現項目設計存在的問題，提出疑問，并讓匯報小組現場回答。在各研究小組結束項目匯報后，首先教師總結本次項目研究的經驗與不足，然后各小組進行科研效果自我評判。對學生而言，通過交通工程設計項目研究，可深入理解課程教學內容，同時了解交通工程設計的諸多專業(yè)技術。(五)指導學生發(fā)表學術論文學術論文是教學科研深度融合的典型成果。通過項目成果匯報與點評，發(fā)現學習與科研能力較強的學生，進一步培養(yǎng)他們的科研興趣，指導他們參與學術論文寫作。(六)指導學生作好課程學習過程記錄要求學生在聽課與實踐后，完成學習過程記錄。通過記錄與總結，促使學生將該課程知識系統(tǒng)化，并能及時總結自己的不足，有利于學生的學習思維活動進一步活躍，保證學習經驗和方法得到穩(wěn)固發(fā)展。課程學習過程記錄包括理論知識總結、案例問題歸納、項目研究經驗、項目匯報方法、學術論文撰寫過程等內容。(七)考核方式改進根據學生的案例探討深度、應用型科研項目研究能力、項目成果匯報效果、學術情況和課程學習過程記錄，給出學生的平時成績。將科研項目的內容適當放入期末試卷中，結合理論知識考核，給出學生的期末考試成績。
三、結語
《交通工程設計》課程的教學科研深度融合教學模式通過課堂理論知識教學、案例式教學、科研項目研究、項目匯報、課程學習過程記錄和等教學改革措施，促進師生間的理論知識和學術研究交流，且有效銜接了工程實踐、科研創(chuàng)新與專業(yè)理論知識。
作者：卓曦 唐璐璐
〔關鍵詞〕本科畢業(yè)論文；研究能力；研究性教學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1008-4096（2012）06-0117-06
一、引言
近年來，本科畢業(yè)論文的質量問題和弊端屢屢被曝光，飽受詬病。學界就此也有許多研究。少數觀點主張取消本科畢業(yè)論文，更多的關注和研究集中在如何改進和提高本科畢業(yè)論文質量方面?？偨Y回顧近年來相關的研究，筆者發(fā)現，就本科畢業(yè)論文階段工作本身思考本科畢業(yè)論文質量的觀點越來越少，更多的是從本科階段教育全程來考慮問題。如朱勁松和陳欣提出畢業(yè)論文不僅是對本科生在大學期間所學理論知識與實踐技能的全面考核，又是對大學生進行科學研究基本功的訓練，以培養(yǎng)他們獨立分析和綜合運用的能力[1]。蔣亦華認為，畢業(yè)論文是對我國本科培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質量的表現維度[2]。喬瑜和李康主張在教學中培養(yǎng)學生的論文意識，鍛煉學生的能力。課堂教學盡量運用啟發(fā)式、探討式、辯論式的教學方法，要求學生主動搜集資料和積極思考。教師可以引導學生有目的的閱讀較高質量的專業(yè)學術論文，盡可能地在中期測評或者課程考核中較多使用論文寫作的考核方式，及早開始鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。鼓勵學生自己開展研究或參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學研究的過程中來[3]，等等。
筆者一貫認為，本科畢業(yè)論文是對本科階段教育質量的一種綜合性考試；本科畢業(yè)論文質量不高，就意味著本科教育質量不高；提高本科畢業(yè)論文質量的根本途徑，應當是全面改進本科教學工作[4]。從這個角度講，多數研究的方向是正確的。但相對而言，定性分析多、定量分析少，是此方面已有研究的一個缺憾。由于缺少數據支持，有關的研究結論還不足以令人十分信服。鑒于此，本文的研究思路是，在同類研究的基礎上，提出若干研究假設，并設計問卷收集第一手數據，用數據分析來驗證相關的假設，支撐研究結論。
二、問卷設計和樣本
1.問卷設計
問卷主要基于下列研究假設設計：
第一，本科生研究能力低下，難以按規(guī)定的標準完成本科畢業(yè)論文工作。
第二，本科人才培養(yǎng)方案存在一定的設計缺陷或未得到有效落實，導致學生研究能力低下。
第三，包括教學、考試等環(huán)節(jié)在內的本科教育模式存在問題，不重視研究性、探索式教學與學習，影響到學生的研究意識和研究能力。
第四，本科階段缺少學術研究氛圍，對學生研究意識和研究能力的培養(yǎng)不利。
第五，畢業(yè)論文工作期間，受學生心態(tài)不穩(wěn)、寫作時間不足、學校資源不足和導師指導不利等多種因素影響，導致畢業(yè)論文質量不高。
問卷第一部分包括性別、年級、專業(yè)門類、學校類型等4個問題，作為分類變量使用；第二部分擬了解評價被調查者的研究能力，分為5個維度，每個維度包括4個問題；第三部分旨在調查分析影響研究能力的因素，分為4個維度，每個維度也各含4個問題；第四部分設4個問題，由正在撰寫畢業(yè)論文的應屆畢業(yè)生回答，了解對論文寫作條件的評價信息。
第二、三、四部分共40個問題均采用李克特七級累加量表方式提問，被調查者根據符合自己情況的程度打分。最不符合自己情況的記1分，最符合自己情況的記7分。其中有些問題的提問不完全屬于詢問主觀態(tài)度，還包含了行為結果，如“我曾經公開發(fā)表過學術論文或曾嘗試投稿”，對此本文也采用了由被調查者評分的方式，原因在于筆者想了解被調查者“做這件事（如）的意向強度”信息。相應地，對這類問題做數據分析時，筆者也不使用絕對的表述方法，而采用“認可”、“傾向于”和“不認可”這樣的表述。其中，本文將得6分或7分的結果判定為“認可”或“傾向于”某種說法或結論，而將得1分或2分判定為“不認可”某種說法或結論。即：“認可”、“傾向于”等同于得高分，“不認可”等同于得低分。
40個問題中有24個為正向問題，16個為反向問題，在數據錄入時做了分數轉換調整。
分數匯總后，研究能力各維度和合計得分越高，表明被調查者的研究能力越高、信心越足；影響因素各維度和合計得分越高，表明該維度或全部維度對研究能力的正向影響越強。由于量表的7級計分方法在分析表述時不夠方便，為此，本文分析時將量表的7級制得分轉換為百分制得分。
問卷初稿曾做過小規(guī)模試驗性調查，經過分析和修訂后用于正式調查。
2.樣本
本次調查采取派調查員到有關高校校園或自習室，隨機發(fā)放并現場回收問卷的方式進行。調查涉及遼寧省的8所高校，其中包括1所985院校，1所211院校，6所普通高校，共發(fā)放并收回問卷1 465份。對收回的問卷做了可靠性分析和篩選，凡校驗問題得分結果明顯矛盾的問卷均予以剔除，最終保留并用于分析的問卷為1 251份。
該1 251份問卷構成一個樣本?；窘Y構是：
第一，性別結構：女生占53.6%，略多于男生。
第二，專業(yè)類別結構：共涵蓋了11個專業(yè)門類。占被調查者總數比重較大的為經濟學（16.1%）、法學（5.4%）、文學（4.1%）、理學（12.5%）、工學（40.3%）和管理學（16.8%）等6個門類，哲學、歷史學、教育學、農學和醫(yī)學等5個門類被調查者數量較少。為防止造成分析偏差，在進行專業(yè)門類分析時未包括后者。
第三，年級結構：調查表共設了5個年級選項，除正常的1至4年級外，針對個別專業(yè)或試驗班有5年學制的情況，另設了一個“其他年級”選項。各年級被調查者人數結構為：1年級21.6%、2年級34.6%、3年級32.3%、4年級和其他年級11.5%。
第四，學校類型結構：普通高校、“211”院校、“985”院校（雖亦屬“211”院校，但分列）被調查者占總體比重分別為70.3%、14.1%和15.6%。
受條件限制，本次調查所形成的樣本不是隨機樣本。但從高校類型、專業(yè)門類等方面看具有一定的代表性，對這個樣本的分析可以大致折射出遼寧高校本科生總體的一般情況。
通過信度分析，筆者認為本次調查的信度處于可以接受的水平。研究能力合計（含20個問題）的α信度系數為0.859，其下各維度（各含4個問題）最高為0.734，最低為0.350；影響因素合計（含16個問題）的α信度系數為0.667，其下各維度（各含4個問題）最高為0.673，最低為0.398。
三、樣本數據匯總及描述
畢業(yè)論文(設計)作為本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創(chuàng)新與實踐能力等方面的一個重要教學環(huán)節(jié)。但近年來，本科畢業(yè)論文質量備受爭議，“正經受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業(yè)論文教學模式，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力已成為當務之急。
1 本科生導師制的內涵及實施
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發(fā)現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優(yōu)長，設計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業(yè)，將本科生分配到相應專業(yè)的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業(yè)學習、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。
2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中存在的問題
由教育部的相關文件可知，本科畢業(yè)論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業(yè)論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導7-8個本科畢業(yè)生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業(yè)論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業(yè)論文也無較多要求，導致學生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業(yè)論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業(yè)論文寫作時，出現書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實用性和創(chuàng)新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學的評價標準，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3 本科生導師制下本科畢業(yè)論文教學的優(yōu)勢
(1)師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發(fā)現學生的優(yōu)勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發(fā)學生個性優(yōu)勢。同時指導活動與畢業(yè)論文進行結合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業(yè)論文的指導由第四學年集中指導變?yōu)榉侄沃笇?，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。
(2)激發(fā)學生科研意識，提高創(chuàng)新實踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創(chuàng)新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學進行思維訓練。
(3)培養(yǎng)寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業(yè)課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4 本科生導師制下實施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的措施
4.1 本科生導師制下工商管理類畢業(yè)論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業(yè)論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業(yè)特點，我院學生畢業(yè)論文(設計)的成果形式為學術論文、調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進一步激發(fā)學生進行科學研究、實踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法實施細則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。
4.2 本科生導師制下畢業(yè)論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業(yè)論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業(yè)論文教學任務，根據專業(yè)要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3 完善本科生導師制下畢業(yè)論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業(yè)論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業(yè)論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業(yè)務檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發(fā)表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業(yè)論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標進行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學中表現優(yōu)秀的學生在學分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。
5 結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業(yè)論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下 ，讓學生早日進行畢業(yè)論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業(yè)論文教學要求順利畢業(yè)，又有利于學生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也提高了學校的聲望 ，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
【關鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實踐教學
一、問題提出
北京作為國際化大都市，其建設與發(fā)展需要大量具有一定研究基礎的實戰(zhàn)型工商管理專業(yè)人才。工商管理專業(yè)具有很強的實踐性、實戰(zhàn)性。但傳統(tǒng)工商管理教育教學重課堂理論講解和知識傳授，輕學生實踐實戰(zhàn)能力培養(yǎng)；重真空環(huán)境下的理論工具和方法的使用，輕真實商業(yè)環(huán)境下的實踐實戰(zhàn)。
工商管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開科學的市場需求分析。作為全世界企業(yè)進行競爭的重要角斗場，北京市幾十萬家企業(yè)每天都在上演不見硝煙但卻異常慘烈的商業(yè)戰(zhàn)爭。這就產生了對高質量咨詢的需求，催生了商業(yè)咨詢行業(yè)的快速發(fā)展。高質量商業(yè)咨詢離不開優(yōu)秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業(yè)畢業(yè)生每年有大量學生進入咨詢行業(yè)，從事管理咨詢工作。因此，如何培養(yǎng)高質量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業(yè)面前的重要課題。
在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養(yǎng)“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。
二、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的必要性與可行性
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的本質是利用教學促進科研，利用科研反哺教學，實現教學與科研的協(xié)同發(fā)展。目前，高校在促進科研反哺教學的保障制度建設方面還比較薄弱，沒有形成完善的保障體系，突出表現在在學校層面缺乏對科研反哺教學工作進行有效的組織領導，缺乏相應的制度建設和配套的激勵措施，甚至教師在科研反哺教學工作中所付出的勞動還沒能得到充分的認可與肯定等（劉咸衛(wèi)，2008）。這種現狀導致教師開展科研反哺教學工作的積極性大大降低。因此，進一步建立健全促進科研反哺教學的相關保障制度，為科研反哺教學創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，對于高校深入開展科研反哺教學工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠方，2010）。
“課堂+課題”綜合實踐教學平臺需要集聚一批優(yōu)秀的教學與研究人才，這些研究人才的學術能力、教學能力以及研究專長方面都具有特殊優(yōu)勢，同時這些人才往往組成團隊，承擔著多種不同級別的科研項目，并且具有強烈的合作意識。例如，第二軍醫(yī)大學藥學院藥理學教研室于2010年獲得上海市高等學校市級教學團隊，團隊中的主系列教師全部擁有博士學位，其中每個教師均負責至少一項國家自然科學基金項目，這些人才資源優(yōu)勢為全面提升教學質量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。
三、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的理念、思路與邏輯框架
本項目以作者所在單位的工商管理實驗班為依托，立足學院學科基礎較好、教師承擔縱向與橫向課題較多的實際，提出搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計劃”為載體，在工商管理實驗班中培養(yǎng)“厚基博實、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（一）教育理念
課題進課堂，課堂促課題。立足工商管理學院良好的學科基礎，教師承擔眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進課堂”、“研究課題反哺教學”要求。同時，通過課題形式，吸引學生學習管理理論，引導學生開展課題研究，培養(yǎng)學生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報告寫作”以及“學術論文研究”的能力，協(xié)助教師高質量完成課題研究。
（二）培養(yǎng)目標
基于研究基礎的卓越管理咨詢師。培養(yǎng)具有“厚基重實、明理善用”素質，具有較強文字表述能力、實踐實戰(zhàn)能力、學術研究能力的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（三）教學平臺
搭建“課堂+課題”綜合實踐教學平臺。課堂理論講授與課題調研實踐相互補充，相互促進，實現二者的協(xié)同創(chuàng)新。通過“課堂+課題”綜合實踐教學平臺，既能引導學生學習相關管理理論，積極參與課題研究，提升學生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報告寫作”以及“學術論文研究”的能力；同時，又為教師完成課題提供了保障。
四、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施過程
利用作者所在單位教師承擔眾多橫向項目的有利條件與豐富資源，學院精心打造了一項“以教師實戰(zhàn)項目帶學生實戰(zhàn)能力”的“管理咨詢師培養(yǎng)計劃”，提升學生“編寫管理案例”、“撰寫咨詢報告”以及“解決實際問題”的能力，培養(yǎng)致力于成為優(yōu)秀管理咨詢師的高級工商管理人才。以教師承接的橫向項目和案例編寫為載體，在教師指導下，先后有253名學生深入同仁堂、藍景麗家、中國木偶藝術劇場、燕京啤酒、蘭格集團等36家企事業(yè)單位進行調研，了解企業(yè)實際及管理需求，提出解決方案或進行案例編寫。學生先后參與編寫了13個企業(yè)管理案例，使學生對企業(yè)的運作有了全景式、直觀的認識，提升了學生實戰(zhàn)能力。
五、“課堂+課題”綜合實踐教學平臺的實施效果
經過多年的摸索與實踐，“課堂+課題”綜合實踐教學平臺取得了良好的效果。學生就業(yè)競爭力普遍增強，其職業(yè)發(fā)展勢頭良好，就業(yè)單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業(yè)學生就業(yè)一直保持較高就業(yè)率達到97%以上，就業(yè)單位包括國資委等國家機關，IBM、埃森哲等外資企業(yè)，中國移動、中國工商銀行、五礦集團等央企，平安證券、用友等多知名企業(yè)。同時，就業(yè)單位對我校培養(yǎng)的工商管理人才評價較高，普遍認為上手快、動手能力強、實戰(zhàn)能力強、英語水平高。12家用用人單位發(fā)來感謝信充分肯定我校在人才培養(yǎng)方面的工作。同時，學生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展普遍較為良好。學生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展良好，能夠較快走上領導工作崗位。
參考文獻
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