時間：2022-09-21 09:51:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
該調查報告包括七項主要內容，分別是：調查時間、調查對象、調查內容、調查途徑、調查結果分析、青少年心理存在的問題、對策及建議。
一 調查時間
2012年11月12日～11月16日
二 調查對象
景泰縣第二小學五、六年級和景泰縣第四中學七、八、九三個年44個教學班的2433名學生，收回有效問卷2346份。其中，農村學生1022名，占學生總人數的42%。另外，單親家庭和父母離異的孩子69人，父母殘疾的孩子21人，殘疾學生18人，留守孩子132人，孤兒2人。
三 調查內容
主要從學生的心理現狀（包括個性心理、學習動機等），人際交往（包括與同學、與老師、與父母間的關系等），心境狀態（包括情緒變化、青春期心理等），承受挫折的能力以及對心理咨詢的認識等方面對學生進行了調查。問卷題目涉及家庭、學校、社會以及學生自身等方面。
四 調查途徑
通過問卷調查的方式，組織學生集中采集信息，分析問卷調查結果同時就其中的焦點問題與學生進行座談，最后結合調查問卷及學生自我分析找到問題解決的方案。
五 調查結果分析
1.學生的心理現狀
第一，個性心理。（1）69.3%的學生認為自己的心理素質還可以，3.4%的學生認為自己的心理素質很差，極少數的學生對自己的心理素質沒感覺。（2）72.3%的學生最希望通過知識來改變自己，36.1%的學生希望改變自己的性格。（3）78.1%的學生對“穿名牌”和“相互攀比消費”的做法持反對意見，25.8%的學生無所謂，0.5%的學生贊同。（4）76.2%的學生有信心改正自己的缺點，27%的學生有一點信心，極個別的學生對改正自己的缺點完全沒有信心。（5）54.8%的學生遇到煩惱會向朋友訴說排解，27.9%的學生會向家長訴說，28.8%的學生會壓在心底生悶氣，1.2%的學生會找老師。（6）66%的學生認為影響自己情緒最大的因素是學習成績，26.3%的學生認為是人際關系，少部分學生認為是學校的管理制度。
以上調查說明：大部分學生對自己的心理素質是滿意的，能做到自信而不狂妄，且持有樂觀、向上的積極心理狀態。與此同時，青春期的學生閉鎖心理表現得明顯，他們有話、有秘密想傾吐，可對父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到及時處理，他們便會出現心理壓抑、焦慮與抑郁等心理健康問題。
第二，學習動機。（1）57.6%的學生學習壓力較適中，32.4%的學生覺得壓力較大，不到11.8%的學生覺得壓力小。（2）絕大部分學生認為學習壓力的主要來源是同伴的競爭，22.7%的學生認為壓力來自于家庭的期望，15.5%的學生認為目前的壓力來自于老師的期望。（3）調查結果還表明，71.2%的學生在考試時有點緊張，29.8%的學生考試時很輕松能夠從容應對，4.1%的學生考試時很緊張、很焦慮。
以上調查說明：大部分學生有升學壓力過大、家長期望值過高等負擔，這就使大部分學生產生了各種心理不適的心理疾病，從而不會調整自己考前的心態，產生緊張焦慮的心理。
2.學生的人際交往
調查結果：（1）67.2%的學生喜歡與人交往，3.5%的學生不喜歡與人交往。（2）45.8%的學生經常與父母溝通，37.3%的學生偶爾與父母溝通，8.8%的學生從不與父母溝通。（3）63.7%的家長重視關心學生的學習與心理健康，仍有22.3%的家長只過問學習，不關心學生的心理健康情況。（4）50.5%的學生感覺自己的家庭是幸福的，24%的學生認為自己的家庭氣氛是較融洽的，22.5%的學生覺得自己的家庭較不融洽。（5）50.6%的學生理解但不提倡男女同學的密切交往，17.7%的學生認為兩情相悅可以促進學習。（6）53.5%的學生沒有感到老師和同學的歧視，44.4%的學生很少感到老師和同學的歧視，2.8%的學生能感到老師和同學的歧視。（7）71.5%的學生最不喜歡老師叫家長，42.6%的學生不喜歡老師當眾批評，13.5%的學生不喜歡老師罰站學生。
以上數據表明：大部分學生喜歡與人交往，也能正確看待男女同學的密切交往。而能夠與父母經常溝通，會讓他們有幸福感，同時他們覺得與老師之間則存在著一定的距離，這種現象說明多數學生有明顯的閉鎖心理。
3.心境狀態
調查結果：（1）五年級：45%的學生時常會焦慮，12.8%的學生經常自卑，9.5%的學生經常有逆反心理，2.5%的學生精神抑郁。六年級：49%的學生時常會焦慮，17.8%的學生經常自卑，11.6%的學生經常有逆反心理，4.8%的學生精神抑郁。七年級：58.6%的學生時常會焦慮，22.8%的學生經常自卑，13.9%的學生經常有逆反心理，5.3%的學生精神抑郁。八年級：32%的學生時常會焦慮，36%的學生經常有逆反心理。九年級：27.5%的學生時常會焦慮，14.5%的學生經常自卑，42.8%的學生經常有逆反心理，16.3%的學生精神抑郁。（2）72.6%的學生偶爾會莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力，12.6%的
學生經常會莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力，14.5%的學生從來沒有莫名其妙地感到煩躁、情緒低落、渾身無力過。（3）83.4%的學生從無自殺的念頭，18.7%的學生偶爾或時有自殺的念頭，0.8%的學生經常有自殺的念頭。
以上數據表明：學生的焦慮心理，呈下降趨勢，學生獨立意識增強的同時，逆反心理卻呈上升趨勢。這就說明了當今青少年情緒的不穩定性，少數學生有自卑心理，極少數學生會出現精神抑郁，而這種情緒的不穩定主要是由于心理發展的不成熟所造成的，當然，父母的性格特征和養育方式以及教師對待孩子的方式也會對孩子的情緒穩定性造成影響。
4.承受挫折的能力
調查結果：54%的學生受過很大的挫折，認為能夠承受；23.8%的學生沒有受過很大的挫折，認為應該能承受；14.5%的學生受過很大的挫折，但在心理上留下了陰影。
以上數據說明大部分同學在面對挫折時都能夠承受，并能夠選擇正確的方式來面對。
5.學生對心理咨詢的認識
調查結果：（1）82%的學生覺得心理健康發展對自己的成長很重要。（2）6.5%的學生覺得很需要心理老師的幫助，41.3%的學生覺得有一點點需要，32.5%的學生覺得自己心理很健康，不需要幫助，其余學生認為無所謂。（3）35.8%的學生會去心理咨詢點咨詢，20%的學生不會去咨詢，37%的學生會看情況。（4）33.9%的學生認為咨詢時面對面交談比較好，27%的學生選擇網絡咨詢，18%的學生選擇書信交流，14.7%的學生認為電話較方便，15%的學生選擇了隨便。
以上數據表明：大部分學生對心理咨詢了解不夠、認識模糊，對心理咨詢抱一種觀望和懷疑的心理，但對學校開展心理咨詢工作基本上持歡迎態度。
6.其他方面
調查結果：（1）3.3%的學生認為上網應適當指導，19.5%的學生認為要嚴格控制上網。（2）55.6%的學生上網是為了緩解學習壓力，26.8%的學生上網是學習需要，18.5%的學生上網是因為無聊。（3）53.4%的學生上網聊天、玩游戲；55.9%的學生上網聽歌；49.4%的學生上網查資料；41.4%的學生上網看電影；21.5%的學生上網看新聞。
通過本次調查發現，學生對上網的興趣濃厚，但利用上網學習的很少，他們上網的目的主要集中在游戲、聊天和娛樂上，而有網癮的學生只占少部分。這就要求我們對學生上網應給予適當指導。
六 青少年心理存在的問題
1.學生普遍存在焦慮心理
遇到困難時或考試前，顯得精神恍惚，緊張不安。
2.逆反心理表現突出
青少年經歷青春期，心理上逐漸成熟和獨立，總幻想自己可以展翅高飛。導致學生產生強烈的逆反心理，八年級、九年級的學生尤為突出。
3.少數學生存在自卑心理
對自己缺乏信心、謹小慎微、行為畏縮、瞻前顧后等，嚴重影響了其學習和生活。在特定的條件下或可能釀成離家出走、自殺，甚至犯罪等。
4.明顯的閉鎖心理
青春發育期的生理劇變，必然引起青少年情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露、有時內隱，不愿向人傾訴，由此引發的不良情緒若不能及時排除，日積月累易引發其他心理問題。
5.個別學生精神抑郁
一些學生在情緒上通常表現為悲傷、孤獨、頹喪，自我評價消極，對學習缺乏信心，對所做的事抱有恐懼傾向，對改變自己的處境持悲觀態度。這類學生往往不引人注目，嚴重的可能發展為抑郁性精神疾病，有的會做出自傷或輕生行為。
6.情緒不穩定性
這類學生情緒忽高忽低、心理十分脆弱。從心理學上講，這是因為興奮過強或緊張過度而出現的心理異常，表現為情緒反應的自我控制能力減退，易激惹性增高。
7.人際交往問題
正確引導青少年理性的處理好與家長、老師的關系是其認識錯誤，改正缺點，提高自我管理、自我監控等能力的前提，只有處理好這些關系，才可更和諧地與他人相處，形成良好的人際關系網。
七 對策及建議
青少年的心理問題呈明顯上升的趨勢，必須引起高度重視。只有按照學生的心理特點，從積極的方面進行引導，才能幫助學生形成健康的心理，建立良好的人際關系，從而增強學生承受挫折的能力。
第一，加強青少年的心理健康教育。引導青少年多參閱相關書籍，對心理健康有正確的認識，定期咨詢相關心理導師，避免心理問題干擾正常的學習生活。正確科學地幫助中學生解決心理問題。
第二，重視家校溝通的途徑。學生心理問題的產生和發展，家庭環境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學校應引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質的提高。
第三，作為教師，應該加強和學生之間的交流。平時多觀察學生的表現，關注學生的情緒變化，并積極地給予關心和引導。只有了解了他們心中真正的想法，才能在學習和生活上更好地幫助他們。還應立足課堂，通過角色扮演、情境表演、游戲活動、問題辯論等形式多樣的教學活動，向學生傳授心理知識并進行心理健康教育，從而提高學生良好的心理素質。
第四，開展心理咨詢與個別輔導工作。采用一些心理治療方法對癥下藥，使個別學生的心理問題得到緩解，真誠地關注學生，增強學生的信任感。進而掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，從而做好自己情緒的主人。
關鍵詞:了解;調查;應對策略
中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0041-01
一、調查目的
眾所周知,教師的職責是教書育人,育人的內容又包括了育德、育心。隨著學校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學校心理健康教育中的核心問題。如果教師自身缺乏健康心理,何以能夠培養出心理健康的學生?因此,從某種意義上說,心理不健康的教師對學生身心造成的危害,遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生。教師心理健康是培養學生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學校心理健康教育研究的重點。因此,本次調查有著重要的現實意義。
本次調查的主要目的:了解教師心理健康狀況并分析心理問題的成因。
二、調查方法
1、調查對象:高中教師104名,參加統計的問卷為104份。
2、調查工具:《中學教師心理健康量表》。量表由80項有關心理健康的問題組成,80項問題分為10大類:(1)人際關系緊張與敏感;(2)心理承受力差;(3)適應差;(4)心理不平衡;(5)情緒失調;(6)焦慮;(7)抑郁;(8)敵對;(9)偏執;(10)軀體化。每類包含8個題目,每題分值為0.1―0.5分,總計4分。每類分為四個等級:A:低于0.99分,為正常;B:1-1.99分,為輕度心理問題;C:2-2.99分,為中度心理問題;D:3-4分,為嚴重心理問題。
三、調查結果
結果顯示,在調查的高中教師中,除心理承受能力差這一類有50%心理正常,其余各類均有80%―90%的人存在不同程度的心理問題。(附統計表)
第一類:人際關系緊張與敏感:
A:10人 9.6% B:64人61.5%
C:14人 13.5% D:16人15.4%
第二類:心理承受能力差:
A:52人 50% B:2人1.99%
C:30人 28.5% D:20人 19.2%
第三類:適應差:
A:8人 7.7% B:60人57.7%
C:18人17.3% D:18人17.3%
第四類:心理不平衡:
A:14人 13.5% B:52人 50%
C:18人 17.3% D:20人 19.2%
第五類:情緒失調:
A:2人 1.9% B:58人 55.8%
C:20人 19.2% D:24人 23.1%
第六類:焦慮:
A:6人 5.8% B:64人 61.5%
C:12人 11.5% D:22人 21.2%
第七類:抑郁:
A:4人 3.8% B:46人 44.2%
C:30人 28.8% D:24人 23.2%
第八類:敵對:
A:10人 9.6% B:70人 67.3%
C:4人 3.8% D:20人 19.2%
第九類:偏執:
A:14人 13.5% B:64人 61.5%
C:8人 7.7% D:18人 17.3%
第十類:軀體化:
A:8人 7.7% B:66人 63.5%
C:8人 7.7% D:22人 21.2%
他們的心理問題主要表現為:人際關系緊張與敏感;心理承受力差――遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;心理不平衡;適應性差――對環境及人際關系不適應;情緒失調――心情不愉快,情緒不穩定,常常控制不住自己的情緒;焦慮――心理煩躁,對許多事情感到心煩,無緣無故緊張;抑郁――情緒低落,感覺疲勞,對事情不感興趣,感到憂慮等;偏執――對人不信任,固執已見,總認為別人背后議論自己,和自己作對,不能接受別人的意見,我行我素等;敵對――喜歡與人爭論,不能控制自己的脾氣,愛挑毛病,愛刺激或激怒別人;軀體化――情緒緊張產生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。
四、影響高中教師心理健康的成因
1.教育教學工作任務繁重,工作量大。教師的工作量除正常的教學工作如備課、上課、批改大量的作業和試卷外,還承擔了許多繁雜的非教學任務,如維持紀律、管理學生值日、衛生、上操等等。高中教師更是還有周一至周五的早晨、中午、晚上和周六、日全天的值班工作。此外,新課程改革推進以來,教學方法如何更新才能激發學生更高的學習熱情,也是對教師業務能力更新的考驗。工作上的壓力、更多精力的投入,使得教師身心疲憊。
2.升學壓力大,心理負擔重。調查發現,許多老師認為升學壓力是教師的最大心病,學生考試學績不理想是教師生活中的最大挫折。學生、家長、學校及社會各界也都以學生升學率的高低來評價教師。家長把學生的未來完全寄托在教師身上,希望教師對自己的孩子加大投入,給孩子開小灶,通過各種渠道加重教師負擔。升學的壓力不僅加劇了校與校之間的競爭,還加劇了教師之間的競爭。升學壓力既是學生心理健康的殺手,更是教師心理健康的殺手。
五、改善高中教師心理健康問題的應對策略
全面提高高中教師心理健康水平是一項系統工程,需要社會、學校和教師共同努力。
一、對幼兒園教師進行健康調查及結果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關系。
一片葉子屬于一個季節，年輕的莘莘學子，擁有絢麗的青春年華。誰說意氣風發的我們年少輕狂，經不住暴風雨的洗禮?誰說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?走出校園，踏入社會，我們不能辜負他人的期望，我們要為自己書寫一份滿意的答卷
【調查背景與目的】：
大學生是社會上最為活躍、最富有朝氣、充滿活力的群體之一。近幾年來，隨著生活節奏的不斷加快和社會競爭日益激烈，大學在不斷地進行著變革來適應這個社會，使得大學生面臨的學習、生活、情感和就業壓力明顯增大，由此產生的心理問題日益突出，直接影響到大學生的健康成長和高校的校園穩定，接連發生的大學生自殺事件引起了全社會的關注，大學生的心理健康問題已成為了一個不容忽視的問題。
【調查的基本方式】：
我們主要通過會議和訪談等形式來了解我系各年級學生的心理健康狀況。
本次調查共分為三部分：
1、 資料收集：整理原有的相關材料，查看文獻，收集相關信息。
2、 調查走訪，開展會議。
3、 問卷調查
4、 資料整理：問卷分析研究，并且在分析思考的基礎上成文。
【各年級的調查情況及解決方案】：
一、12級新生
1、關于學校 初進大學后，一些學生不適應教學方式的改變，面對寬松的學習方式有些手足無措，不知如何處理打斷的空余時間。*解決方案：校方應開展一些講座，對他們進行指導，讓他們學會自己怎樣規劃人生，使他們更加了解大學生活。
2、學習方面 存在調劑生對自己所學的專業課不是很感興趣，總覺得上課無趣，沒有用處，且難以理解課程內容，學習壓力大。*解決方案：班委應積極主動營造學習氣氛，引導同學主動學習，建議制定學習計劃，盡快投入到大學課程中。
3、人際關系 不善于處理人際關系，發覺與周圍的同學無法溝通交流，無法投其所好;與舍友相處不和睦，對于一些小問題無法合理解決。*解決方案：多開展一系列互動活動，增添班級同學間的交流，強調團隊精神的重要性，學會寬容，學會與人相處之道。
4、性格問題 相對自閉，自卑，不敢表現自己，否定自己，無法自信、快樂地面對生活、面對大學這個小社會，不知如何做到取舍。*解決方案：多參加一些團體活動，加入到集體中;而班委對于這些同學應多加關注，多與其溝通交流，增強他們的自信心。
5、大學里基本是學生自主管理，班委擔負的責任就更重大，工作與學習時常發生沖突。*解決方案：學會信任他人，將一些工作分與其他班委，但要在不涉及一些隱私及重要性大的情況，明白團隊與團隊之間的協作，以減少自己的工作量。
6、環境適應 進入大學后，一切的一切都需要重新開始，認識新的人、事、物等，會感到迷惘、失落 、甚至想回到曾經的沖動。 *解決方案：學會適應，慢慢調整心態，自我激勵。
總的來說，新生們已很好的適應大學生活，但仍存在小部分孩子有著不適。
二、11級
經過大一的適應，生活和學習都比較平淡了。很多大二的學生會面臨一個相對艱難的緩和期，有些同學會對周圍的事物提不起興趣，時常感到無趣，有壓迫感，愛瞎想等問題。這時，我們需要對這些同學進行積極正確地引導，鼓舞他們在不影響課業的情況下，積極參加一些團體互動活動。例如，可以與同學三五結伴，外出散散心，逛逛街，爬爬山等，多與人進行溝通交流，分享心情。
通過對我系大二學生的調查了解到，大二學生有些存在三慌，即年齡恐慌，學業恐慌，愛情恐慌。
1、年齡恐慌 很多學生存在著這樣一種觀念，邁去入二字頭，已經開始奔三了，覺得自己的青春正在快速地悄然流逝，且當有新生稱呼學長學姐時，表示會有壓力，所以不禁對自己的年齡產生恐慌。其實，只要我們以客觀發展的眼光來看待年齡這個問題，認清事物總在發展的原則，不必太過在意，這個恐慌是能得到合理地解決。
2、學業恐慌 一進入大二，每個人都覺得學業壓力加大了，看到大家都如此努力，我也要去努力才行，不甘落后，從而對學習產生一定程度的恐慌。其實，做好自己，給自己制定適宜的學習計劃，并落到實處，你也能做一個很棒且不一樣的自己。
3、愛情恐慌 愛情是校園里一個敏感的話題，對于大二的學生來說，已度過了一個懵懵懂懂的大一時光，因而便會開始擔心自己這四年里沒有機會去體驗愛情，對待校園愛情便產生了恐慌。針對這一類問題，我們可以引導學生制定一份個人的發展計劃，用積極的態度來衡量與評價自我，相信能得到一定的疏導。
針對在校大學生的一些心理健康問題，我們必須給予重視，并加大心理健康的宣傳力度，積極舉辦心理健康講座和健康向上的文化活動，要求深入學生中，了解學生的心理健康，及時的給予溝通與輔導，為在校大學生的校園生活營造出一種更友愛，更和諧的氛圍。
三、10級
1、 學習壓力 大三學生面臨更大的學習，各種考試考證接踵而來，深入學習難懂復雜的專業知識，自然而然地就會產生或多或少的學習壓力。解決方案：身為班委，應主動學習，平常與同學多溝通討論學習上的問題，為班級營造學習氛圍，有人請教時，應耐心解答。
2、 戀愛問題 戀愛在校園里司空見慣，告別了大一大二的輕松日子，隨著學生的年齡漸長，許多同學有了依戀。解決方案：校方應對學生戀愛進行積極引導;而自身要把握尺度，保護好自己。
3、 人際困難 有的同學較孤僻，喜歡單獨行動，不愿參加集體活動。解決方案：班級有活動應多鼓動同學們參加，讓其感受到班級的氛圍，融入班集體中。
4、 學業加重，班委的工作與學習容易發生沖突，不知道該如何選擇。解決方案：若工作不涉及隱私問題，班委應懂得信任他人，適當將工作分配給他人幫忙，同時也能讓其他人了解班級內務，提升班級凝聚力。
5、 更換季節，天氣變化也帶來了心情改變。解決方案：不要把時間排得太滿當，節假日應多與同學出去放松放松，懂得認真工作，輕松玩。
四、09級
1、本學期大四學生已在緊張準備著畢業論文，選擇導師，根據自己的課題準備著實驗，查找文獻，一切忙碌而有序進行中。部分學生已有明確的奮斗方向，如：參加考研、公務員隊伍，但據說我校考研壓力大，因為多數人選擇報選外校，然而授課方式及資料差異，造成難度加大。
2、據調查仍有部分學生未通過英語四級，因其與我們的學位證書密切相關，大家十分擔心，正在緊張準備著即將到來的考試，但有小部分學生因自己能力有限而放棄。
3、面臨畢業，意味著即將踏進社會，即使已是足夠優秀的學生也擔憂著進入社會后無法適應激烈地競爭。
4、積極應戰的大隊伍中仍隱藏著自我墮落的小群體，經尋訪得知，當看到同學或舍友前去自習、做實驗，發覺自己缺少了目標，會感到不安、失落。
5、本學年首場畢業生招聘會已開展，據調查得知，此時，我們的簡歷還未準備好，或是發現簡歷上唯有榮譽缺少經驗，或是簡歷上一片空白，種種問題令他們越發感到擔憂和恐懼。
總而言之，大多數學生已準備好成為促進社會進步發展的一份子，問題是有的，但總會解決的。我們已長大，要學會思考，學會承擔，學會忍耐，。
結論：
關鍵詞：成教學生；心理健康；培養策略
中圖分類號：G444文獻標識碼：A
心理健康主要包括兩方面的含義：一是指心理健康狀態；二是指維持心理健康，減少行為問題和精神疾病。成教學生作為大學生中一個特殊的群體，有自身的社會角色和生活背景，因此，關注和提高成教學生的心理健康水平成為每一位成教學院管理者所面臨的一項任務。本文隨機抽取成教學院的5個成人脫產班的204名學生為研究對象，通過問卷調查的形式，了解成教學生心理健康的現狀，從而進一步探討提高成教學生心理健康水平的途徑。本文采用癥狀校核量表（簡稱SCL-90），其前身是賀普金斯癥狀校核量表（HSCL），而HSCL又來源于康奈爾醫學指數和不適量表。SCL-90能較好地反映測驗者的心理健康狀況和精神癥狀的嚴重程度，國內外已廣泛的將之用于精神科臨床和一般人群心理狀況測量評估。該測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。目前，SCL-90已成為測評大學生心理健康狀況的最主要工具之一。
一、調查結果與分析
（一）204名學生的所有因子得分均低于國內常模，兩者存在極其顯著差異。這說明成教大學生的心理健康狀況高于全國同年齡組。
（二）總分和各因子得分上的性別差異。結果顯示，女生在恐怖因子（t=-2.82 *）和偏執因子（t=-1.49*）得分上，明顯高于男生。這說明女生在恐怖和偏執方面的健康水平要低于男生。恐怖因子所指的對象包括出門旅行、空曠場地、人群或公共場所和交通工具。此外，還有反映社交恐怖的一些項目。而偏執因子是圍繞偏執性思維的基本特征而制定：主要指投射性思維、敵對、猜疑、關系觀念、妄想、被動體驗和夸大等。這提示我們更要關注成教女生的恐怖和偏執心理。
（三）總分和各因子上得分的家庭排行情況比較。結果表明，在偏執因子上的得分存在顯著的家庭排行差異（t=-2.16*）。這說明非獨生子女在偏執上的健康水平要明顯好于獨生子女的心理健康水平。
（四）單親家庭與非單親家庭學生在總分和各因子得分比較。結果表明單親家庭子女和非單親家庭子女的心理健康水平不存在顯著差異。
二、討論
（一）成教學生心理健康狀況高于全國同年齡組。這可能是與成教學生的自我調節和適應環境的能力較高有關，也可能與近年來各高校重視心理健康教育和學生重視自身心理素質的提高有關，尚待進一步研究。
（二）成教學生心理特點存在性別和家庭地位的差異。男生的心理健康狀況好于女生，這可能是由于女生在情感上更細膩、敏感，而且面對陌生環境的膽量低于男生有關。非獨生子女在偏執上的健康水平要明顯好于獨生子女的心理健康水平，這可能與非獨生子女生活的家庭環境有關，他們更能夠理解和體諒他人，更能夠從他人的角度來看問題、做事情。我們在學校和家庭教育中應積極培養獨生子女的人際交往能力。
三、增強成教學生心理健康水平的策略
（一）成教學生心理健康的自我調適
1、學習上的心理健康。教師要努力讓學生成為學習的主體，使得他們能夠從學習中獲得滿足感和。教師應從學生自身的興趣和實際出發，課堂教學內容與實際密切結合，形式活潑多樣，做到在學習的過程中促進成教學生體腦的發展。同時，保證學生在學習過程中密切與現實環境保持聯系，增強學生的實踐動手能力，增強學生學習的熱情和動力，培養良好的學習態度和方法。
2、人際關系上的心理健康。培養成教學生的樂群性是非常必要的。建立良好的人際關系，直接關系到成教學生的心理健康問題。教師應開設心理健康方面的選修課程，使學生懂得人際交往過程中的技巧和原則，客觀地看待周圍的每一個人，關心他人的感受和需求，而不僅僅關心自己的想法和需要。同時，在人際交往過程中，誠心的贊美和善意的批評也是非常必要的。
3、自我心理健康。培養成教學生關注自我修養的提高，讓他們善于正確而且客觀地評價自我，對生活和學習中發生的事情善于進行正確歸納，從自身方面發現缺點和不足，從而達到認識自我的目的。
（二）充分發揮學校在提高成教學生心理健康中的作用
1、充分發揮學校心理咨詢和班主任輔導的作用。2005年1月12日教育部、衛生部、團中央《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》頒發，進一步明確大學生心理健康教育的總體要求，要求努力提高大學生心理健康教育和心理咨詢工作的總體要求，大力加強大學生心理健康教育隊伍建設，切實建立和完善大學生心理健康教育領導體制與工作機制。心理咨詢解決成教學生日常學習和工作中的矛盾和沖突，提高他們適應環境的能力。成教學生的班主任應該及時發現學生的心理問題，從而采取有效的措施進行必要的預防和矯正。由此可見，心理咨詢機構和班主任的輔導在提高成教學生的心理健康中發揮了非常重要的作用。
2、開展心理健康方面的講座，普及心理健康知識。通過開展心理健康講座，普及成教學生的心理衛生知識和講授心理調試的技巧與方法，能夠有利于培養成教學生的健康人格，有利于增進成教學生的心理健康，讓每個學生能夠正確面對人生中的挫折與挑戰。
3、開展成教生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防。對成教的學生，尤其是新生剛入學時，開展心理健康普查是非常重要而且必要的。通過心理健康調查，學校能夠掌握成教學生心理健康的現狀，及時發現成教學生存在的心理問題，從而可以有效地采取預防和治療措施。同時，心理健康普查的結果，可以作為學校開展心理健康講座專題的依據。在心理普查結果的基礎上，針對成教學生存在的心理問題，學校可以邀請心理學專家或者老師開設心理健康講座，這有利于學生及時排解心理問題。對于在心理普查中，心理問題表現比較嚴重的個別同學，可以通過個別咨詢的方式深入了解學生存在的問題，提供有效的解決方式，幫助他們早日走出心理陰影。
4、開設成教學生心理健康選修課程，教給學生心理調試的方法。開設大學生心理健康課程，目的在于普及心理健康知識，教給學生心理調適的方法。心理健康課程是針對學生的成長與發展給予的指導，例如增強學生的自信心、自我表達能力、溝通能力、情緒管理能力、時間支配能力、人際關系協調能力等，同時兼顧心理問題的識別、預防和治療。成教學生心理健康選修課程的設置，讓學生系統學習心理健康知識，能夠促進他們健康成長。
調查全面，學生參與度高
據悉，這次調查方式為問卷式，分別在《課堂內外》小學版、初中版、高中版上刊登調查問卷，同時，在課堂內外官方網站設立“2010中國小學生成長狀態調查”專區，點擊后進入相應的問卷調查欄目。問卷的統計采取隨機抽樣統計。另外，通過網上調查專區填寫問卷的，其調查數據自動進入信息統計庫。這部分青少年必須是有上網條件和上網時間。調查數據顯示，他們往往來自城市和城鎮，在周末集中上網的比例很高。一些青少年在回寄問卷的時候特別寫信說明，家里有電腦可以上網，但因為住校上網受限制，或者上網填寫問卷需要注冊，不如直接寄信來方便。
2010年青少年成長調查從今年1月開始到9月30日結束，共回收郵寄以及網絡有效問卷超過十萬分。采樣范圍包括中國內地所有地區，來自生活于城鎮、中小城市和大城市的問卷占大多數，其調查結果主要反映了這部分青少年的基本情況和自我認知。
網絡游戲并不是狼來了
調查結果顯示，當今中小學生對于網游的選擇上更加趨于理性，每周玩兩個小時網游或者基本不玩的小學生占到了64.21%，這一選項在初中是84.30%，高中生則達到了88.37%。
66.67%的小學生、72.36%的初中生和62.06%的高中生認為網絡游戲“休閑娛樂，不沉迷就好。”網絡游戲在中學的盛行度并不像傳說中那么嚴重。
韓寒不敵郭敬明，魯迅成為中學生最喜歡的現當代作家
在中學生最喜歡的80后或90后作家中，郭敬明雖然飽受抄襲門、炫富門等種種非議，但仍顯示出其強大的人氣力量，在初中生中以50.63%的支持率超過了第二名韓寒（43.72%）以及第三名張悅然（10.18%）。在高中階段，郭敬明仍以43.17%的支持率超過了第二名韓寒（29.36%）以及第三名徐鵬（18.31%）。根據統計結果可以看出，90后作家無論影響力與支持率仍舊無法與80后作家們相抗衡。
與80后和90后作家之間的競爭相比，現當代作家之間的選擇則顯得平和許多，初中階段的前三名分別為魯迅（50.75%）、冰心（39.20%）、朱自清（29.40%），高中段的魯迅仍舊成功成為第一（33.87%）、余秋雨則以21.37%的支持率緊追其次，金庸的排名是第三，支持率為19.19%。
90后消費更顯理性，國貨整體不如國外品牌
在消費分欄調查中，71.10%的高中生和68.86%得初中生認為質量是第一位的，價格其次，但在外形、款式與功能上，初中生更注重前者，說明針對初中生的產品在外形設計上要更加前衛時尚，滿足他們追求“酷”的性格特點。高中生則沒有太多區別。
在同時的“2010中國青少年成長狀態調查排行榜’可以看出，在消費領域，在休閑衣物、食品等方面，國貨整體支持率要高于過國外品牌，出電腦品牌外，絕大多數電子消費類產品均是洋品牌的天下，而國貨品牌仍未得到學生的信任和喜愛。
多數中學生承認自己在生活學習中有消極心理
在關于心理方面的調查中，68.49%的初中生和78.11%的高中生認為自己心理比較健康，但有時會有一些消極思想。其中69.75%的初中生和67.84%得高中生認為已普遍出現過焦慮情緒的體驗，同時，來自身邊人的影響（尖子生、學習競爭、找不到朋友）給他們的心理帶來很大壓力，個別人產生自卑、嫉妒、封閉心理。
面對這種心理焦慮，極少數同學作出的類似離家出走、自殺或犯罪等極端行為，對此，大多數高中生認為最大的原因是成績不好，學習、升學壓力太大，其次是心理有障礙，認為是因為家庭不幸、不適應社會、失戀的比例要低于初中生的選擇，說明高中生更愿意從當事人自己身上找原因。
當今青少年普遍缺乏專業心理健康老師
職業道德行為是指從業者在一定的職業道德知識、情感、意志、信念支配下所采取的自覺活動。對這種活動按照職業道德規范要求進行有意識、有目的訓練和培養，稱之為職業道德行為養成。養成的最終目的，就是要把職業道德原則和規范貫徹落實到職業活動之中，養成良好的職業行為習慣，做到言行一致、知行統一，進而形成高尚的職業道德品質，并達到崇高的職業道德境界。
作為一名中等職業學校的專業教師，我在教學中對中職生職業道德行為養成做了一些小小的研究，以下就是我個人的一些經驗的小結。
1 利用專業知識，培養學生職業道德素質
“依法統計，嚴守秘密”是我國實施“依法治國”方略在統計領域的具體化。在教學過程中，我結合實際對學生進行法制教育和誠信教育。比如有針對性地選取實際工作中存在的因虛報、瞞報、拒報或屢次遲報統計資料而被繩之以法的事例，告誡學生統計必須遵守《統計法》，它是每個統計人的職責和義務。同樣作為社會的一個成員，遵紀守法也是每一個人必須履行的義務，否則必將會受到法律的懲處。另一方面，統計的信息，咨詢和監督功能表明統計是服務于社會的，要贏得統計客體的支持和贊譽，統計人必須做到嚴守國家、企業、個人的秘密，這關系到一個人的信用，“人而無信，不知其可也”。誠信對個人來說，是安身立命之本，是孕育德性的基礎；對一個社會來說，是建立一個公正有效、有序運行體系的基本保證。在教學中，我還運用國民經濟的有關數據對學生進行國情教育，“識我祖國，愛我中華”。
2 利用統計知識，培養學生綜合能力
我注重對學生職業能力與職業素質的培養，培養學生的團隊合作精神，善于與人溝通的能力，使用小案例教學法與行為教學法，結合具體情景，教給學生體現職業素質的具體方法，制定全面發展的學習目標，包括專業能力、解決問題的方法能力、社會與交流能力以及認知和道德方面的學習目標。通過讓學生上網、看電視、看報紙雜志，去國美電器，去菜市場社會調查，培養學生應用現代先進的信息技術查閱及運用有關資料的能力。
在教學中以一個社會調查活動項目為中心，將學生每四人分為一組，具體分為以下階段。
2.1 分組準備階段
向學生闡述考評方法、步驟，列出各步驟完成的時間表，讓每位學生知道做什么？怎么做？推選出小組長，擬定調查課題，申報課題，確定調查范圍，寫出調查方案。
2.2 分組調查階段
每個小組根據本組課題查閱資料，討論、設計調查問卷，打印并發放問卷，進行問卷調查。教師只是作為指導者參與其中，隨時掌握學生的動向及調查進程，當學生出現方向性的問題時，及時進行點拔。本階段主要考核學生運用知識能力（解決問題）、動手能力、交往與合作能力、責任感、團隊意識、協作精神等。
2.3 分組撰寫調查報告階段
各組對問卷匯總整理，畫出整理表，撰寫調查報告提綱，應用調查報告的寫作格式撰寫調查報告并打印，本階段主要考核學生的寫作能力、歸納總結能力、計算機應用能力、創新能力。
2.4 學生講解階段
這是一個知識的主流反饋階段，各組制作口頭報告PPT，主要針對各組調查報告進行陳述和歸納，把調查研究的結果表述出來，制作口頭報告PPT，以恰當的形式傳達給其他同學，同其他同學進行交流，本階段著重培養學生的溝通能力，表達能力和應變能力。
2.5 交流心得體會階段
小組間交流本次活動的收獲，存在不足，提出改進意見。選出調查報告優秀小組到各班匯報，各班互相學習。
2.6 教師評價階段
上述五個階段每一步驟都要求在規定的時間內上交學習成果，教師給出相應階段的分數，即最后每一組的檔案袋中有五項內容。在小組合作考核教學中，“不求人人成功，但求人人進步”作為考核所追求一種境界，小組成員間的使命互助活動是教學活動賴以進行的動力源泉，合作學習不僅講合作，而且還存在競爭，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，小組合作成績既是個人成績又是小組成績，各小組既是調查者也是被調查者，小組之間也要互幫互助，把個人評價和集體評價，考試評價和學習過程評價有機結合起來，當某一小組或某一人有一點一滴進步時，教師和小組成員應及時給予表揚，肯定和鼓勵。從而發揮合作小組學習的積極性，主動性和創造性。
2.7 體會與收獲
學生選擇的調查課題內容廣泛，有中職生的學習態度、理財觀、人際交往、禮貌禮儀、職業生涯規劃、技能訓練、安全消防知識、社團活動等方面的調查，學生通過調查活動，既是與同學交流溝通的過程，也是對自己行為的檢查與反思過程，同時是對小組長領導能力的檢驗過程，在調查報告中，學生對學校課程設置、教學管理、體育活動、技能訓練等方面提出了很多建議，小組口號也有創意，有“讓微笑充滿校園，自信從我們開始！”充分展示了當代中職生積極進取的精神風貌。
3 實踐教學中的德育滲透
隨著社會轉變，我國19～35歲的年輕人面臨多種心理困擾，眾多年輕人正在使用專業心理服務幫助自己渡過難關。
日前，專業心理咨詢服務平臺簡單心理與北京大學心理咨詢與治療中心在京聯合《2016心理健康認知度與心理咨詢行業調查報告》，公開心理咨詢行業的移動醫療數據群。這也是國內首次關于心理咨詢服務的專業報告。
報告指出，98.1%的受訪者在日常生活中面臨不同程度的心理困擾，對心理咨詢的態度兩級分化。一方面，多數國人不了解專業心理咨詢的必要性；另一方面，以受教育程度高的年輕女性群體為主的心理咨詢來訪者已經開始主動求助。簡單心理抽樣分析的5000位真實付費來訪者（使用心理咨詢服務的人）中，平均每人預約9.6次咨詢，平均每人在咨詢中花費4631.1元，有15.5%的來訪者在簡單心理進行了20次以上咨詢。
報告匿名抽樣選取了真實案例共計5000人，國內頂尖心理咨詢師386位，參考了上世紀90年代到2016年為止的心理學學術文獻276篇，調研收集樣本量1291個。
報告中分析了眾多有關心理健康與心理咨詢的反常識事實。例如，以消費或美食來舒緩情緒并不能解決根本問題，使用這種方法應對心理困擾的人群有更多心理問題；海外留學生與華僑經常遠程使用國內的心理咨詢師，頻率甚至超過國內多數一二線城市；98.1%的受訪者均面臨心理困擾，88.5%的人面臨兩個以上心理困擾。
有需求必然會催生市場。自2014年以來，基于互聯網的心理咨詢移動產品由1家增長至64家，心理咨詢師數量達到95萬，呈現爆發式增長。簡單心理投資人、真格基金創始人徐小平認為，心理咨詢服務與移動醫療相結合，具有極高的市場潛力和社會價值。
針對多數國人不了解專業心理咨詢的必要性的問題，壹心理等平臺以普及心理知識為主，同時用付費心理測試、線上課堂等方式變現；另外還有大部分平臺以輕心理咨詢為主，想要解決輕度的大眾心理問題。
多位專業的心理行業從業者認為，在創業者試圖使用互聯網改變心理行業的同時，也要具有足夠的專業精神，對各類心理健康情況進行更清晰的界定和服務。
1.對象
某高級技工學校新生，平均年齡16歲。在專業教師的指導下進行，調查人數為680人，有效問卷631份，占96.7％。其中男生510人，女生121人。
2.測評工具
采用SCL-90癥狀自評量表和自尊水平評定量表（SES）。SCL-90共90題，10個維度，分五級評分，1分表示沒有癥狀體驗；5分表示癥狀嚴重。該量表是心理健康普查常用的量表。自尊水平評定量表（SES），取總分作為變量，得分越高，表明自尊水平越高。3.統計學處理采用SPSS16.0進行統計分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗組間比較及Spearman相關分析。P<0.05表示差異顯著，有統計學意義。
二、結果
1.SCL-90統計結
果顯示10個因子分在1.28~1.79之間，各因子分與全國青年常模比較結果顯示，軀體化、人際敏感、抑郁等4項因子分顯著低于全國青年常模（P<0.01），強迫癥狀、恐怖和精神病性3項因子分顯著高于全國青年常模（P<0.05）。
2.SCL-90因子分
大于2表示被測試者在該項目存在輕度心理問題，因子分大于3表示被測試者在該項目存在中度以上心理問題。SCL-90總分超過160分可考慮篩選陽性，632份有效問卷中，有124份總分超過160分，占19.62％。SCI-90因子分≥2分、≥3分的情況(％)
三、結果討論
1 利用多媒體創設問題情境，激發探索興趣
認知心理學認為，學生是否愿意學習，是教學過程能否有效推進的首要條件。而傳統思想品德課教學方式卻往往使學生產生厭學的心理。可喜的是思想品德課多媒體教學可以極大激發學生內在的學習驅動力，使他們更加專心地投入學習，讓學生動耳、動腦、動手、動口兼而有之，提高學生學習效率，激發學生探索興趣。譬如利用學生渴望了解奧運會、世博會實況、神舟飛船發射實況等心理，來激發學生學習的極大熱情。
思想品德課多媒體教學注重變革學生的學習方式。學生是教育教學中的主體，教學活動必須通過學生自己的學習活動才能實現。教師要深挖教材中的心理教育因素，通過倫理展示思想品德課的美，去說服和吸引學生主動地學習思想品德課。同時，要改進教學模式，突出學生的主體地位，側重學習方式的變革。
以“走科教興國之路”為例，使用多媒體輔助教學，進行創設情景，話題切入，讓學生觀看我國神舟載人飛船發射成功的場景，待學生充分進入情景，教師適時拋出話題：看了剛才的場景，你有什么感想？神舟飛船的發射成功，靠的是什么？給學生稍稍留出思考時間后，引導學生表達自己的感受和想法。學生競相發言，注意力集中了，課堂氣氛活躍了，每個人的聰明才智得到盡情發揮。由此激發了學生學習的興趣和探索的熱情。
2 利用思想品德課教材的特點，激活學生思
維，展開合理想象，培養科學的思維方法
初中學生的思維具體，感性形象成分居多，注意力往往集中在鮮明、直觀的形象上。只有給他們提供趣味性、可讀性、可視性強的學習資源，才能促使他們更好地實現學習目標。新教材在教學內容和表達方式上靈活、新穎、多樣，學生喜聞樂見，樂于接受、參與。教師要充分利用好學生手中的新教材，激發學生的合理想象，促使學生進入學習角色，積極參與教學活動，理解和體會教學內容中的道理，培養科學的思維方法。下面以第一單元為例談一談。
2.1 利用好故事引導
從七年級到九年級，新教材以“孟杰和他的伙伴們”的系列故事作為各單元的開篇，故事內容貼近學生生活實際，情節曲折而又合情合理。故事里的主人公既遇到了難以解決的問題，又有對美好生活的向往，在情節中有對話并通過對話將一些主要的觀點隱藏或滲透其中。教師通過不同的方式，激發學生的想象，引發學生對生活主題的思考，自然地把學生帶入單元內容的學習和探究中去。
2.2 利用好專題課的導言
每課的導言用簡練優美的文字、生動活潑的形式，引導學生對專題課的內容進行思考，激發學生的思維，培養科學思維方法。如第一課導言選用著名詩人汪國真的短詩《讓我們把生命珍惜》，以一個較為輕松活潑、學生較為喜歡的形式將學生帶入生命問題的思考。學生通過自主閱讀、自我感悟，對生命的美好和價值切實有所感，有所思，達到教學目的。
2.3 利用好學習項目的內容
每課均分層次設置探究情景和探究活動，引領教學，充分鼓勵學生自主學習、合作探究；同時，適時呈現基本價值標準和行為要求；另外，靈活設置“相關鏈接”“照片”“讀一讀”“議一議”等欄目，教師在教學中充分利用，讓學生在閱讀、思考、討論活動中進一步確認觀點，在實踐活動中驗證觀點，努力提高學生的價值判斷和行為選擇能力。
如在學習第一課“世界因生命而精彩”時，教材首先設置一組活動。1）看一看，即讓學生觀察教材中的兩幅照片――“高原鹿群”“海底世界”，對生動、多彩的生命有所思，并產生一定的聯想。2）“收集與交流”，即課前收集與課上交流結合，讓學生展示課前收集的動物、植物、微生物等生命實體的圖片，并對自己收集的圖片中的生命實體進行簡要介紹。3）“說一說”，讓學生用簡練的語言描述自己心目中的生命世界，引導學生展開豐富的想象，勾勒出心目中美妙的生命世界。這種形式生動活潑，拓寬學生思維，培養科學的思維方法。4）利用好“走進生活”“創新實踐平臺”“我在成長”等板塊。給學生自由探索和自主學習的空間，學生可以與周圍同學相互討論、協作學習或向教師請求幫助。教師發現問題可對學生個別指導，學生則在自主學習過程中通過發現、交流等形式，獲取知識，形成自己的觀點。
3 利用思想品德課教學中作業的布置與反饋滲
透心理健康教育的特點，進行智力訓練和能
力訓練
學生的智力除了先天遺傳因素外，與其后天的訓練和培養有密切關系。一般來說，每個學生的大腦中都蘊藏著巨大的潛能，有待教師去開發和科學利用。教師讓學生懂得科學用腦并有意識、有目的地結合思想品德課的教學內容，指導學生通過作業進行記憶力、創造力、感知力、注意力等各種能力的訓練和培養，學生不同的個性特征得到充分張揚，潛藏的能力被充分挖掘，思維的空間得以拓寬，多器官合作運轉，有效地進行智力訓練和能力培養。
3.1 注重作業的布置
筆者注重作業形式靈活多樣。譬如，根據教學內容確定最感興趣的一個主題，闡述自己看法的課前演講；讓學生在每天記一條新聞的基礎上，要求學生結合最新熱點問題與所學知識總結成新聞評述；還有活動課作業，如根據課本中關于調查報告類的活動課，布置“校園環境現狀調查”“學生自立自強情況調查”等活動；也讓學生根據所學課堂知識辦手抄報、撰寫小論文等。學生在上述作業過程中發揮了聰明才智，磨練了能力，在成功中品嘗喜悅。
3.2 注重作業的反饋
在實際教學中，對于演講、評論類作業由學生現場點評、打分；小論文、調查報告類作業由學習小組層層篩選，推薦優秀作品張貼宣傳欄中；手抄報則直接在班級中張貼，由全體學生欣賞和鑒別。學期末把作業分成優秀的和有特色的兩大類，裝訂成冊，加以保存，形成作業資源庫，讓學生瀏覽自己的作業，回頭看看自己走過的學習之路，體會自己在每次作業中的進步，從中體驗到完成作業的自豪感和樂趣。
實踐證明，思想品德課教學滲透心理健康教育，能有效地提高思想品德課教學的實效性和學生的主動性和創造性。相信只要勇于探索，長期堅持，學生的心理一定會更加健康，課堂教學一定會更具魅力。
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>> 大學生網絡成癮現狀及其對策 大學生網絡成癮與相關因素分析 大學生網絡成癮現狀及其形成與干預機制的理論研究 大學生網絡成癮者個性特征及其與心理健康相關分析 大學生網絡成癮調查及其相關因素分析 大學生網絡成癮問題的現狀及成因分析 大學生網絡成癮現狀及對策分析 大學生網絡成癮現狀及影響因素分析 大學生網絡成癮現狀分析與預防及疏導 某體育院校大學生應對方式與人格特征的相關性 武漢市高職高專大學生網絡成癮現狀及影響因素分析 大學生網絡成癮\主觀幸福感及其相關研究 中學生網絡成癮與抑郁的相關性研究 大學生網絡成癮研究現狀及解決對策 大學生網絡成癮現狀及對策研究 大學生網絡成癮的現狀及對策研究 高校大學生網絡成癮現狀及心理機制研究 高校大學生網絡成癮現狀及對策 某醫藥院校大學生網絡成癮及其影響因素調查 高職院校大學生網絡成癮探析 常見問題解答 當前所在位置：.
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【文章編號】 1004―0463（2017）02―0036―01
一、小學寄宿制學生存在的心理問題
1. 年齡過小寄宿導致學生情感缺失，感情冷漠。一些家長認為，在全日制寄宿學校就讀后，學生的獨立能力有所增強，而他們沒有想到，這種獨立能力的增強是以犧牲學生身心健康和感情為代價的。每一個學生的成長過程，對父母來說都是非常重要的，而相應的父母的關懷與情感的交流及撫慰也是他們最需要的，正是這種依賴，才能伴隨他們健康快樂的成長。而我們城區寄宿制學生過早地隔斷了與父母的交流，也過早地割斷了與父母的情感，致使學生在情感方面比較冷漠，也就是我們常說的情感缺失，這種現象易導致學生成為沒有責任感、價值觀、同情心、以自我為中心的心靈上極其空虛的“孤兒”。
2. 學生長時間遠離父母的監管致使行為出現偏差。學生遠離家長的監管，加之他們本身自我約束力和控制力比較差，攀比和摹仿的心理較強，極易出現做事拖沓、做事沒有條理性、過度依賴老師、說臟話、衛生習慣較差、自私、行為懶惰以及偷竊等行為。沒有家長的指導和管理，壞的行為習慣一旦養成，在平時的做事以及與人交往的過程中行為就會出現偏差。
3. 長時間待在學校引起的負面心理反應。學生無論從幼兒園進入小學，還是小學進入初中、高中，每一個環節都是人生的一個轉折，他們的心理以及和同伴交往的方式都會發生變化，如果學生的適應能力不強，就會出現不良的身體及心理不適，主要表現是情緒喜怒無常；有的學生自卑心強，對自己的能力水平失去信心，不能適應新環境，進而產生失落感等一系列消極情緒反應。
4. 寄宿制學校較為緊張的學習、考試帶來的心理壓力。學校、家庭、社會等過分看重分數，因而造成一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重影響學生的正常成長。而這一點對寄宿制學生而言危害性更大，因為寄宿制學生絕大部分時間都在學校學習，缺少業余生活，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。
二、小學寄宿制學生心理問題的成因
首先，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識在中小學未全面普及，整個社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，許多家長認為“棍棒底下出孝子，棍棒底下出成績”，當學生出現問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。其次，在學校里，平時更多關注學生內心世界的是班主任，相對其他老師關注的就少一些，忽視了情感的交流與引導。或者教育方式、方法單調、刻板。最后，家長缺乏和孩子的溝通以及正確合理的教育方法。好多家長認為孩子送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對孩子放任自流，所以導致孩子在學校乖巧聽話，回到家后一些養成的習慣又丟失了。
三、解決策略
1. 合理利用學校教育資源，開展團體心理健康輔導課，集中解決學生普遍存在的心理問題。學校要通過講座以及校本課程向寄宿制小學生普及心理健康知識，促進學生自我探索，讓學生了解自己，并且體驗到自己是被周圍的人支持的。為此，我們學校開設了心理輔導課，確保每周一節（四十分鐘），采用校本課程《心理健康教育讀本》為教材。通過集體輔導，解決個體咨詢所不能解決的問題，讓學生在互助中學會溝通、培養人際交往能力和自信心。在團體輔導課輕松愉快的活動中，松弛學生在寄宿制學校產生的緊張和不安，釋放學習中積聚的壓力，使平時的學習更加有效。
2. 進行心理健康調查測試，掌握學生心理健康狀況。這些調查報告可以比較集中地反映出他們主要存在的心理問題，同時也為我們老師和家長敲響了警鐘，為我們的學校教育和家庭教育提供了有價值的參考和依據。我校寄宿制學生正面對剛從家到學校的轉變，對其心理狀態和健康狀況進行調查可以更客觀地了解他們的心理需求，從而制訂一些有針對性的措施加以指導，促使學生健康地成長。
