時(shí)間：2022-02-26 09:34:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)專業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 高職數(shù)學(xué)教學(xué)整體教學(xué)學(xué)科間協(xié)調(diào)配合數(shù)學(xué)教學(xué)體系多元化教學(xué)方式
職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,它不是狹義的就業(yè)教育,而是同樣要體現(xiàn)馬克思倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展的”主題。數(shù)學(xué)課作為基礎(chǔ)課,以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任,教師一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的原則,另一方面要訓(xùn)練學(xué)生的核心能力。經(jīng)我國(guó)專家確定的核心技能包括八個(gè)大類:交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語運(yùn)用。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)課程做好服務(wù),保證專業(yè)課的順利進(jìn)行。
一、樹立整體教學(xué)的理念和學(xué)科間協(xié)調(diào)配合的觀念
教師在各自的教學(xué)中往往只會(huì)考慮到該門學(xué)科的前后延續(xù)性、整體性和次重點(diǎn)。區(qū)別于普通教育,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才,專業(yè)性突出,專業(yè)課程是教學(xué)的主旋律,數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)為專業(yè)課程服務(wù)。八類核心技能要求職業(yè)教育要以專業(yè)課程為主心骨,基礎(chǔ)課程為輔助教學(xué),形成一個(gè)教學(xué)整體,全力為社會(huì)打造專業(yè)的技術(shù)人才。
從我國(guó)高等職業(yè)教育的視角研究課程改革,要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就要與時(shí)俱進(jìn),樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,并將其轉(zhuǎn)化為師生的自覺行為。教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者,應(yīng)當(dāng)首先打破學(xué)科之間各自為營(yíng)的陳舊觀念,樹立整體教學(xué)的觀念和各學(xué)科間協(xié)調(diào)配合的教學(xué)觀念。
二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),以專業(yè)需要重新構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)體系
數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生,并能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的功能。根據(jù)高等數(shù)學(xué)課程改革的基本理念,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè),面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗群,按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則,結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),獲得必需的知識(shí)。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用數(shù)學(xué)。教師應(yīng)針對(duì)專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),要使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的職業(yè)應(yīng)用價(jià)值,并通過這一應(yīng)用過程形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,最終形成解決職業(yè)崗位工作中可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題的能力。
高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查,確定在職業(yè)高中階段有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)是必須傳授的,哪些數(shù)學(xué)知識(shí)是介紹性傳授的。同時(shí)高職數(shù)學(xué)教師還要與專業(yè)課教師建立溝通的渠道,了解數(shù)學(xué)內(nèi)容對(duì)各專業(yè)所需的時(shí)間段和側(cè)重點(diǎn),做到根據(jù)專業(yè)需要認(rèn)真選擇或編寫教材,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),從而重新構(gòu)建以專業(yè)需要為主的新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。在調(diào)整過程中教師可不必過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性,關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。例如財(cái)會(huì)專業(yè)要以學(xué)習(xí)函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)初步等知識(shí)為主;電子電工專業(yè)要以學(xué)習(xí)三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識(shí)為主;機(jī)械專業(yè)(包括數(shù)控專業(yè))要以學(xué)習(xí)立體幾何、平面幾何、三角函數(shù)等知識(shí)為主;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí),不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起。而與學(xué)生專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大的內(nèi)容則可以讓學(xué)生作一般性的了解,教師更不必要深入和拓展。這樣,學(xué)生就能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和有用之處。
另外,學(xué)校也可根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn),編制合適的校本教材,建立一套獨(dú)立而全面有效的數(shù)學(xué)題庫,并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷完善,真正做到在有限的時(shí)間內(nèi)到達(dá)最優(yōu)的教學(xué)效果,為專業(yè)課程做好服務(wù)的角色。
三、打破教學(xué)常規(guī)模式,采取多元化教學(xué)方式,達(dá)到更好的教學(xué)效果
一直以來,數(shù)學(xué)教學(xué)都是以課堂講授的單一模式進(jìn)行,一支粉筆、一塊黑板、一本書,教師從頭講到尾,演繹著純數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯推理,學(xué)生也多是機(jī)械化接受,應(yīng)付考試,毫無樂趣和生氣可言。隨著新課程的改革深入,教師應(yīng)大膽嘗試創(chuàng)新,打破死氣沉悶的教學(xué)模式,探索數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作交流、動(dòng)手游戲等方式結(jié)合而成的多元化教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用和教師的主導(dǎo)功能。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)、科學(xué)設(shè)計(jì),把抽象的概念、深?yuàn)W的原理寓于生動(dòng)有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史中,合理地運(yùn)用圖片、模型、多媒體等教學(xué)手段,促進(jìn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索動(dòng)力。
如在一次講授“橢圓的觀摩課”上,筆者在開始新課之前,拿出了二十幾塊預(yù)先制作好的教具,分發(fā)給學(xué)生,讓同桌的兩個(gè)人一起合作按照要求畫出橢圓的時(shí)候,整個(gè)班級(jí)都沸騰了,接下來整個(gè)一堂課的教學(xué)氣氛一直保持在熱烈積極的狀態(tài)下,教學(xué)效果非常突出。而這是一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的電子電工班,課后學(xué)生普遍反映這是一堂記憶深刻的數(shù)學(xué)課,對(duì)橢圓的形成非常直觀又理解深刻。
現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)國(guó)際化、微觀數(shù)理化的趨勢(shì)迫切需要金融從業(yè)人員具備較深厚的數(shù)學(xué)功底，以適應(yīng)在我國(guó)資本市場(chǎng)不具備半強(qiáng)有效性的條件下建立數(shù)學(xué)模型測(cè)度金融風(fēng)險(xiǎn)，改進(jìn)預(yù)測(cè)資產(chǎn)收益率的方法，尋求資本市場(chǎng)價(jià)格運(yùn)動(dòng)規(guī)律等。
金融數(shù)學(xué)，亦稱數(shù)理金融學(xué)，是以數(shù)學(xué)為工具解決金融問題的交叉學(xué)科。其研究對(duì)象是在對(duì)金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，研究金融經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的數(shù)量表現(xiàn)、數(shù)量關(guān)系、數(shù)量變化及其規(guī)律性 [1] 。
國(guó)際上從事金融數(shù)學(xué)教育的機(jī)構(gòu)主要是大學(xué)的數(shù)學(xué)院系和相關(guān)的研究所，如美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)數(shù)學(xué)系，英國(guó)的利茲大學(xué)數(shù)學(xué)系等，設(shè)立碩士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位以及培訓(xùn)證書。在國(guó)內(nèi)，1997年北京大學(xué)率先成立金融數(shù)學(xué)系。 由于國(guó)內(nèi)外的社會(huì)制度、學(xué)科劃分、金融運(yùn)行體制以及教育基礎(chǔ)等方面存在較大差異，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)外在課程的設(shè)置、師資的配備、教材的選編等方面各院校情況不盡相同，形成了各自的金融數(shù)學(xué)教育教學(xué)特色。在學(xué)士學(xué)位層次，西方國(guó)家院校在金融數(shù)學(xué)方向開設(shè)的金融類課程和統(tǒng)計(jì)類課程要比國(guó)內(nèi)院校開設(shè)的門類多，覆蓋面廣，而數(shù)學(xué)課程相對(duì)于國(guó)內(nèi)少而精，在課程教學(xué)上重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
國(guó)內(nèi)的金融數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)過十幾年的發(fā)展已初具規(guī)模，在與我國(guó)金融經(jīng)濟(jì)具體實(shí)際相結(jié)合上取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。例如，廣州大學(xué)是國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦金融數(shù)學(xué)本科層次教育較早的地方高校，現(xiàn)已初步形成了碩士、學(xué)士?jī)蓚€(gè)辦學(xué)層次，經(jīng)過十多年的發(fā)展，在課程設(shè)置的有效性、合理性，教材的選編， 課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)設(shè)計(jì)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等諸多方面做了積極探索，形成了自己寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐的教育教學(xué)特色。
從多學(xué)科多專業(yè)交叉融合的視角分析可知，在金融數(shù)學(xué)教學(xué)中， 金融類課程要用定量和定性混合的方法來教學(xué)，本著經(jīng)濟(jì)―金融―經(jīng)濟(jì)，貨幣―信用―銀行，定性―定量―定性的三結(jié)合原則， 圍繞金融經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所呈現(xiàn)的各種本質(zhì)特性，進(jìn)行金融問題的數(shù)學(xué)建模、產(chǎn)品定價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)度量。這種定量定性的多學(xué)科交叉教學(xué)，決定了教師必須具備多元多專業(yè)性的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在學(xué)生方面，同樣需要具備多專業(yè)知識(shí)的積累，通過對(duì)其多專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，達(dá)到累積綜合效應(yīng)遞增。在基礎(chǔ)課程方面對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)和金融專業(yè)應(yīng)同等重視，缺一不可。金融與數(shù)學(xué)專業(yè)交叉程度高的課程（如保險(xiǎn)精算、金融工程學(xué)、證券投資學(xué)、金融時(shí)間序列、風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件操作等）是金融數(shù)學(xué)的核心所在，應(yīng)根據(jù)因地制宜、因材施教的原則 [2] 合理取舍教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出應(yīng)用性。因此，只有深入細(xì)致地研究金融數(shù)學(xué)教育教學(xué)上的這些特殊性，結(jié)合實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查數(shù)據(jù)，才能深刻認(rèn)識(shí)金融數(shù)學(xué)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量間的相依關(guān)系，避免只從金融學(xué)或數(shù)學(xué)片面看待和認(rèn)識(shí)金融數(shù)學(xué)。
二、課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)
本科層次的金融數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)至少使學(xué)生懂得數(shù)理（微觀）金融的基本原理和方法，具備初步的金融數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)建模、產(chǎn)品定價(jià)求解和風(fēng)險(xiǎn)度量能力。為此，廣州大學(xué)依托數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)分析、模糊集方法等數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合力量，校企聯(lián)合，做好金融學(xué)與數(shù)學(xué)的重點(diǎn)交叉課程建設(shè)，用概率統(tǒng)計(jì)碩士點(diǎn)的金融數(shù)學(xué)核心方向的研究帶動(dòng)該方向本科層次教育，形成了金融數(shù)學(xué)教育寬基礎(chǔ)、重實(shí)用的特色。然而，當(dāng)前金融部門需要金融數(shù)學(xué)人才的崗位入職資格提高至碩士、博士層次，這迫使金融數(shù)學(xué)方向本科生的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整到既要為地方金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)用人才，又要注重向研究生教育輸送優(yōu)秀人才。在新生入學(xué)時(shí)要求學(xué)生做好個(gè)人規(guī)劃，或立志考研深造，兼修金融學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)或保險(xiǎn)第二專業(yè)，或在課程設(shè)置中按選修課形式加入相應(yīng)專業(yè)模塊，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與金融學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生基本相同。同時(shí)，要處理好一般與特殊的關(guān)系，做好向碩士研究生層次輸送人才的工作，對(duì)于數(shù)理金融能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)其考取金融數(shù)學(xué)方向碩士研究生。
參考文獻(xiàn)：
［1］郝華寧，孫曉群.金融數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究［J］. 遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：98-99.
［2］姜禮尚，徐承彪.金融數(shù)學(xué)課程體系、教材建設(shè)及人才培養(yǎng)的探索［J］. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（10）：11-13.
關(guān)鍵詞：專業(yè)需求 課程建設(shè) 教學(xué)改革 資源整合
一、中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程整合的必要性
近幾年，大部分中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革，提出了一些新的職業(yè)教育理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，推行了新的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行了新的教學(xué)計(jì)劃，有的學(xué)校通過合作辦學(xué)，引進(jìn)了國(guó)外職教課程模式，如德國(guó)的雙元制，澳大利亞的TAFE，英國(guó)的BETC等。部分職業(yè)學(xué)校逐步建立了自我特色的課程體系，加上普遍生源質(zhì)量下降等因素，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程設(shè)置已經(jīng)不能為專業(yè)課程提供必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使專業(yè)課教學(xué)遭遇到前所未有的困難，教師講不清楚，學(xué)生聽不清楚。而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中看不到數(shù)學(xué)本身在專業(yè)中的應(yīng)用，體會(huì)不到數(shù)學(xué)自身的魅力，也就逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。而中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程的整合必將更好的推動(dòng)整體教學(xué)的發(fā)展，是對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)更新和揭示的過程，也是不斷豐富、完善數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，更是形成和普及有關(guān)中職學(xué)校重要的教育思想和教育理念的過程，課程的整合也將有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓基礎(chǔ)課程更好為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助。[1]
二、中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程整合的幾點(diǎn)思考
1.針對(duì)我校機(jī)械專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)際情況，我們主要開設(shè)有機(jī)械專業(yè)課《機(jī)械制圖》，《制造基礎(chǔ)》，《零件測(cè)量》等，同時(shí)教師一直在思考如何培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面較寬的高素質(zhì)”專門人才。比如在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)過程中，教師傳授知識(shí)主要依靠語言講述和黑板畫圖的方法，雖然這種教學(xué)方法也能達(dá)到一定的教學(xué)目的，完成既定的教學(xué)任務(wù)，但依舊解決不了學(xué)生對(duì)空間概念的建立和空間想象能力提高的難題。有些學(xué)生對(duì)平面（視圖）到立體（三維視圖）、立體到平面的轉(zhuǎn)變概念還模糊不清，甚至有些學(xué)生的空間概念還停留在二維坐標(biāo)（X 軸、Y 軸）的時(shí)期。在培養(yǎng)學(xué)生空間想象思維能力方面，教師可借助直觀教學(xué)手段，利用不同的實(shí)物形狀（如長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、球體等）為載體，再結(jié)合這些實(shí)物形體與平面圖形（視圖）的講解促成學(xué)生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉(zhuǎn)化。從而學(xué)生可以便捷地認(rèn)識(shí)實(shí)物與圖形之間的聯(lián)系，深化自我的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
2.完善相關(guān)課程整合教學(xué)方案并改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確定位教材，課程目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。我們對(duì)機(jī)械專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇以專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的，以必需為尺度，融通各類學(xué)科體系，結(jié)合專業(yè)需求，面向機(jī)械制造領(lǐng)域。比如增加正弦、余弦定理的相關(guān)應(yīng)用，解決機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)中的相關(guān)計(jì)算問題。將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中遇到的相關(guān)計(jì)算問題作為案例并歸納總結(jié)出各種類型問題的計(jì)算方法，特別是在車床上的測(cè)量計(jì)算問題，包括鉗工等。 另外，三角函數(shù)特別是三角特殊值的計(jì)算、三角關(guān)系、計(jì)算錐度、采用正弦規(guī)進(jìn)行檢測(cè)、漸開線的計(jì)算、數(shù)控中點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算、連桿機(jī)構(gòu)的計(jì)算等等，諸如此類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如在《機(jī)械零件測(cè)量》這門課中，需要講授《用正弦規(guī)測(cè)量圓錐角度》這節(jié)課，教師需要分析解決工件測(cè)量面的圓錐角a與量塊正弦規(guī)圓柱中心構(gòu)成的直角三角形的a的相等關(guān)系。找到等高a，b兩點(diǎn)時(shí)，如何利用三角函數(shù) ，求得圓錐角大小。這不但要求學(xué)生了解量塊、正弦規(guī)和帶指示表的高度尺的使用方法，還要懂得三角函數(shù)的計(jì)算方法，掌握?qǐng)A錐角度的測(cè)量步驟，會(huì)用計(jì)算器的反三角函數(shù)計(jì)算圓錐角等。其中在計(jì)量器具準(zhǔn)備過程中，需要擦拭平板，檢查杠桿指示表指針是否擺動(dòng)靈活，轉(zhuǎn)向如何；還要檢查高度尺，并將杠桿指示表安裝到高度尺上；清洗零件，測(cè)量被測(cè)工件的大端直徑、小端直徑及椎體長(zhǎng)度，記錄數(shù)據(jù)，利用公式，求出參考量塊尺寸h；所有這些內(nèi)容都需要數(shù)學(xué)和機(jī)械知識(shí)緊密相連，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。
3.實(shí)行推行新的建設(shè)方案，嘗試編寫校本教材，在教材試行版中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使之與實(shí)踐更加緊密結(jié)合。試想在第一部分基礎(chǔ)知識(shí)部分安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點(diǎn)、線、面及基本幾何體的投影；三視圖的基本概念；軸測(cè)圖可以作為選學(xué)內(nèi)容安排。第二部分識(shí)圖、讀圖部分的思路是：由一些常見的簡(jiǎn)單圖形入手，就識(shí)圖、讀圖的基本方法和技能進(jìn)行培訓(xùn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增。隨著圖形復(fù)雜程度的增加，讀圖的內(nèi)容也逐漸增加，包括斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學(xué)生通過讀圖掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)。[2]
三、數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專業(yè)課程整合的特色創(chuàng)新之處
本課程整合以職業(yè)教育應(yīng)立足市場(chǎng)需求，服務(wù)社會(huì)為宗旨，突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，推行“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。通過工作任務(wù)，把專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課融入教學(xué)體系，經(jīng)過選擇、提煉，有機(jī)整合，更好服務(wù)于專業(yè)課程。比如分析任務(wù)的圖樣表達(dá)、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量、金屬切削原理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力和手段，讓學(xué)生在做中學(xué)等教學(xué)特點(diǎn)，從而保留了專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性，易于普遍的實(shí)施和推廣。[3]
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常去接觸了解機(jī)械專業(yè)問題解決中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，也拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的距離，學(xué)生專業(yè)思想能得到良好的發(fā)展；總之，為了學(xué)生更全面的發(fā)展，我們?cè)敢庳暙I(xiàn)全部力量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵字：教育轉(zhuǎn)型；課程體系；教學(xué)模式
一、師范大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)改革的背景
2001年，《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的出臺(tái)及《義務(wù)教育階段國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的公布使得負(fù)責(zé)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范大學(xué)經(jīng)歷了重大變革：師范教育轉(zhuǎn)型為教師教育。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“鼓勵(lì)綜合高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵(lì)了綜合性大學(xué)興辦教師教育另一方面強(qiáng)勁沖擊了原師范大學(xué)的發(fā)展，使其逐步向綜合性轉(zhuǎn)型。師范大學(xué)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅是學(xué)校對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要的回應(yīng)，也是學(xué)校對(duì)高等教育體系、結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的應(yīng)對(duì)，更是師范大學(xué)自身發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、內(nèi)在邏輯的必然要求 。
二、課程體系與教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想
數(shù)學(xué)是師范大學(xué)傳統(tǒng)師范專業(yè)中的重要學(xué)科，學(xué)校的轉(zhuǎn)型帶動(dòng)數(shù)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向綜合性教育。數(shù)學(xué)“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學(xué)綜合化體制下數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的新課題。一方面數(shù)學(xué)專業(yè)要解決如何在原來師范教育的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)教師教育特色，另一方面在向綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)靠攏的同時(shí)要根據(jù)自身定位合理安排數(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式，最大限度地優(yōu)質(zhì)服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。
目前，本科生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，地方綜合性師范大學(xué)數(shù)學(xué)本科畢業(yè)生只有一部分學(xué)生到學(xué)校就業(yè)，更多的學(xué)生要選擇考研或到其他行業(yè)就業(yè)。數(shù)學(xué)專業(yè)在向“綜合性教育”轉(zhuǎn)型的改革實(shí)踐中一定要研究好如何使數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)模式更適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的就業(yè)形式，更滿足社會(huì)對(duì)所需人才提出的高數(shù)學(xué)素質(zhì)要求：不但具有深厚的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而且能縝密地運(yùn)用數(shù)字、符號(hào)、圖像及數(shù)學(xué)邏輯分析推理能力在數(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域觸類旁通地開展探究性學(xué)習(xí)。由此，綜合性師范大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式應(yīng)遵循多樣性與系統(tǒng)性相協(xié)調(diào)原則，充分利用數(shù)學(xué)是教師教育類、理工類最基礎(chǔ)的學(xué)科的條件積極拓寬專業(yè)服務(wù)范圍，做到人才培養(yǎng)有的放矢。
三、數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
3.1 學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)，實(shí)行“4+0”培養(yǎng)模式
多年的師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)堅(jiān)定了師范大學(xué)在向綜合性發(fā)展過程中應(yīng)堅(jiān)守完善教師教育特色。教育部直屬的重點(diǎn)師范大學(xué)一般針對(duì)重點(diǎn)中學(xué)高水平師資培養(yǎng)嘗試進(jìn)行“4+2”的教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，而一般地方性師范大學(xué)則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養(yǎng)方式，努力在本科四年內(nèi)進(jìn)行必要的教師教育改革和嘗試。
天津師范大學(xué)就是在這種背景下通過增加非師范專業(yè)發(fā)展成為具有教師教育特色的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)。學(xué)校將原師范類的專業(yè)教育教師及專業(yè)教育類課程全部調(diào)到教育學(xué)院成立了教師教育中心，統(tǒng)籌規(guī)劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業(yè)則本著為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)方向，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才的育人標(biāo)準(zhǔn)重新構(gòu)建了培養(yǎng)方案。學(xué)校設(shè)有專門的職能部門教務(wù)處、教師教育處分別負(fù)責(zé)與各學(xué)院協(xié)調(diào)學(xué)科專業(yè)教育、教師教育工作，充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，對(duì)本科生實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離的 “4+0”培養(yǎng)模式。該模式下，數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要任務(wù)是接受數(shù)學(xué)的學(xué)科專業(yè)教育，在4學(xué)年的學(xué)習(xí)期間，要修讀數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程，達(dá)到本科畢業(yè)水平并獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)有余力且志愿將來從事教育工作的優(yōu)秀本科生同時(shí)還可以在2-4年級(jí)通過擇優(yōu)選拔到教師教育中心選修數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，包括教育理念、教師職業(yè)基礎(chǔ)理論、教師職業(yè)基本技能、教師職業(yè)體驗(yàn)與能力養(yǎng)成四個(gè)模塊，同時(shí)完成教育教學(xué)頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)即可獲得天津師范大學(xué)教師教育專業(yè)課程結(jié)業(yè)證書及數(shù)學(xué)方向教師資格證書。學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分離培養(yǎng)的“4+0”模式是一種全新的培養(yǎng)模式，不但實(shí)現(xiàn)了以綜合的學(xué)科知識(shí)促進(jìn)教師教育的教育改革理念而且也為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展提供了雙重保障。
3.2. 發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才
綜合性師范大學(xué)可以在基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的的相互滲透方面發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。教師教育體制改革前，師范大學(xué)的專業(yè)設(shè)置只是圍繞著中小學(xué)的課程而設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)型后的綜合性師范大學(xué)增加了很多非師范專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等。可以考慮在基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科之間通過優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，擴(kuò)大選修課程等形式，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)其發(fā)展后勁。
天津師大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院共同承辦了天津師范大學(xué)2010級(jí)學(xué)科交叉人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，該實(shí)驗(yàn)班學(xué)制4年，通過優(yōu)化數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，組合成具有精英式平臺(tái)課的課程體系與教學(xué)模式，加大學(xué)生掌握數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)或管理的基本理論知識(shí)及方法的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該實(shí)驗(yàn)班實(shí)行一定范圍內(nèi)的專業(yè)自選機(jī)制，實(shí)行獨(dú)立教學(xué)班管理，配有經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任和班導(dǎo)師，1-4學(xué)期主要以優(yōu)化后的基礎(chǔ)課程及深化后的專業(yè)課程構(gòu)成的平臺(tái)課為主單獨(dú)上課，5-8學(xué)期在確定專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)入經(jīng)濟(jì)或管理相應(yīng)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)分別授予經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班是在新生入學(xué)時(shí)在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上經(jīng)過嚴(yán)格的選拔才產(chǎn)生的，所以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都已對(duì)四年的大學(xué)生活進(jìn)行了規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力大，積極進(jìn)取，成績(jī)優(yōu)異。#p#分頁標(biāo)題#e#
3.3 教學(xué)模式遵循多樣性與系統(tǒng)性相協(xié)調(diào)原則
基于綜合性師范大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，數(shù)學(xué)專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同就業(yè)需求遵循多樣性原則，但不能盲目追求“高大全”，致使課程堆積，不成體系 。天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了基礎(chǔ)主干課實(shí)行分層教學(xué)、專業(yè)選修課實(shí)行分方向培養(yǎng)的教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的多元性學(xué)習(xí)需求。
3.31 基礎(chǔ)主干課實(shí)行分層教學(xué)
重視新生入學(xué)教育，數(shù)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人在新生入學(xué)后要專門結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展及就業(yè)形勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，部分學(xué)生入學(xué)初就明確了考研的目標(biāo)，迫切希望扎實(shí)深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等基礎(chǔ)主干課程，對(duì)授課內(nèi)容的質(zhì)量和難度提出較高需求。由此，在學(xué)生自愿申請(qǐng)的基礎(chǔ)上擇優(yōu)對(duì) 1-2年級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)主干課進(jìn)行分層教學(xué)，分層快班特別聘請(qǐng)授課經(jīng)驗(yàn)豐富的教授在原大綱基礎(chǔ)上加大授課內(nèi)容的深度和廣度并提高學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生將來考研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而分層普通班依然執(zhí)行原大綱要求，使得想在其他方面發(fā)展鍛煉自己的同學(xué)在時(shí)間和精力上因?qū)W有余力而成為可能。
3.32 專業(yè)選修課實(shí)行分方向培養(yǎng)
考慮到學(xué)生就業(yè)出口的多樣性，3-4年級(jí)的數(shù)學(xué)專業(yè)選修課進(jìn)行了系統(tǒng)的方向分類：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向、統(tǒng)計(jì)方向、應(yīng)用數(shù)學(xué)方向等。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況及將來發(fā)展需要選定一個(gè)方向修讀課程。例如：對(duì)數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)興趣并想考研的學(xué)生可以修讀基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方向，本科畢業(yè)后想先工作的學(xué)生可以選擇應(yīng)用性強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)方向或應(yīng)用數(shù)學(xué)方向的系列課程。通過限選、任選學(xué)分的要求，保障每個(gè)方向所修讀知識(shí)的系統(tǒng)性，避免了學(xué)生為拿學(xué)分而盲目選課，為學(xué)生向數(shù)學(xué)高深知識(shí)研究、金融、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域發(fā)展提供了知識(shí)的保障。
四、改革的階段性成果
天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院通過對(duì)數(shù)學(xué)課程體系與教學(xué)模式的改革，受益的學(xué)生在考研、數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等方面取得了突破歷史的好成績(jī)。首屆實(shí)行分層教學(xué)的07級(jí)學(xué)生考研率在20%，在考上研的學(xué)生中約有45%的學(xué)生考上了211工程高校，2010年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽專業(yè)組(天津賽區(qū))獲一等獎(jiǎng)2名（天津市共11名），二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)5名；2009、2010年全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，天津市一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)。
綜上所述，轉(zhuǎn)型后的綜合性師范大學(xué)可以在原有的單一的“師范教育”基礎(chǔ)上，合理兼顧數(shù)學(xué)“教師教育”與“綜合性教育”達(dá)到質(zhì)的飛躍：綜合化的學(xué)科平臺(tái)不但促進(jìn)了教師教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更高水平的“雙專業(yè)型”教師教育人才；而且可以利用基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的的相互滲透發(fā)揮交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的綜合性人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專；數(shù)學(xué)教學(xué)；專業(yè)；融合
職業(yè)中專的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才，所以專業(yè)課程教學(xué)是職業(yè)中專教育的重心，受到了老師和學(xué)生的重視，但基礎(chǔ)課程在職業(yè)中專教學(xué)中現(xiàn)狀堪憂，特別是數(shù)學(xué)課，存在老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象。現(xiàn)在專業(yè)課程的改革重新制定了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)安排都做了新的調(diào)整，促進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)，培養(yǎng)出更全面的技術(shù)人才。本文就職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的重要性、措施進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的建議，供大家參考，旨在促進(jìn)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)中專中的現(xiàn)狀
現(xiàn)在職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：
1.職業(yè)中專的學(xué)生不愿學(xué)
曾有人對(duì)職業(yè)中專中計(jì)算機(jī)、模具、汽修、電子等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查，其中喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅有8%，而討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生則高達(dá)35%，只所以出現(xiàn)這種狀況，筆者分析后認(rèn)為與學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)習(xí)的目的有關(guān)，這些學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)本就一般，有的甚至學(xué)習(xí)成績(jī)較差，進(jìn)入職業(yè)中專學(xué)校，只是想學(xué)到一技之長(zhǎng)，將來能找一份工作。他們的興趣都在專業(yè)課上，從思想上就認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)沒有用，再加上數(shù)學(xué)本就枯燥乏味，更加重了學(xué)生的厭煩心理。但職業(yè)中專的專業(yè)課程中又需要大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)則顯得更為吃力，時(shí)間長(zhǎng)了，使得學(xué)生數(shù)學(xué)沒學(xué)好，專業(yè)技能也沒學(xué)到。
2.職業(yè)中專老師不愿教
《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中很明確的提出了數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修課，不僅僅是因?yàn)閿?shù)學(xué)是主要文化基礎(chǔ)課，更主要的是因?yàn)閿?shù)學(xué)有很強(qiáng)的工具功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力。但在各職業(yè)中專的教學(xué)指導(dǎo)方案中對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)說明只注重了數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)，很少提到和專業(yè)課的結(jié)合。數(shù)學(xué)教師只是在按部就班的教授學(xué)生數(shù)學(xué)課本的知識(shí)，出現(xiàn)學(xué)了的用不著，用得著的沒有學(xué)的情況。再加上職業(yè)中專的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教師教的辛苦，使得教與學(xué)雙方都失去了興趣。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的重要性
職業(yè)中專教育本身的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的重心是在職業(yè)技能的培養(yǎng)上面，學(xué)生也是報(bào)著來學(xué)得一技之長(zhǎng)的目的而來，所以職業(yè)教育在注意專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)還要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生應(yīng)具有數(shù)學(xué)理解能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，但以“必需、夠用”為原則來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和體系。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)一些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但有些專業(yè)如旅游、服務(wù)業(yè)等，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就很低，數(shù)學(xué)中大多數(shù)的理論在實(shí)際工作上都用不到。所以不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與本專業(yè)的具體情況相融合，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正起到促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合措施
1.根據(jù)專業(yè)課教學(xué)需要制定新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系
先要對(duì)職業(yè)中專的各專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求作一詳盡調(diào)查，明確各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求層次，確定教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，并與專業(yè)課程教師進(jìn)行必要的溝通，確定講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間段。數(shù)學(xué)教師在講授時(shí)可不必過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性的完整性，關(guān)鍵是要突出職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的實(shí)用性和服務(wù)性。可采用模塊化教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)分解成若干模塊，各專業(yè)只選擇與本專業(yè)相關(guān)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既保證不同專業(yè)的要求，也給教師和學(xué)生更多的選擇空間，適應(yīng)了不同人才培養(yǎng)的需求。
2.根據(jù)專業(yè)課教學(xué)的需要編制相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)教材
教材是教學(xué)的一個(gè)重要載體，職業(yè)中專的數(shù)學(xué)教材的編制應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要具有實(shí)用性、創(chuàng)新性，要打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，與專業(yè)課程相結(jié)合，編制出真正適合職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)要求的教材。
3.找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合點(diǎn)，改變教學(xué)方式
數(shù)學(xué)教師不僅要精通所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要清楚這些數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)二者之間的融合點(diǎn)，然后再根據(jù)所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，確定教學(xué)方式。可以多引入一些實(shí)例，通過多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)問題具體成專業(yè)知識(shí)問題，甚至可以把學(xué)生帶到真正的工作場(chǎng)景中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解又能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)其求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
4.重視對(duì)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教師的在職培訓(xùn)
要想達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合的目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)、能力是最重要的。因?yàn)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要靠數(shù)學(xué)教師不斷的努力，在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要深入了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，再利用這些知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在老師的主導(dǎo)作用下，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力。所以對(duì)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)是必要的也是重要的，通過培訓(xùn)，提升數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)和技能，使其能夠在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)思想上不斷的創(chuàng)新，提高職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。
總之，職業(yè)中專的數(shù)學(xué)雖然只是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中起到了重要的作用。數(shù)學(xué)教師必須不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合起來，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 財(cái)會(huì)專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 校本課程
近年來，在高職院校高等數(shù)學(xué)校本課程的各種理論研究和實(shí)踐探索開展中，研究者對(duì)高等數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)、地位和作用已基本達(dá)成共識(shí)：工具作用，為專業(yè)課程服務(wù)；對(duì)高等數(shù)學(xué)校本課程與教學(xué)的現(xiàn)狀形成初步認(rèn)識(shí)：結(jié)合專業(yè)課程，適時(shí)引入專業(yè)背景，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問題。
關(guān)于校本課程開發(fā)，科恩（Cohen）認(rèn)為：校本課程開發(fā)，狹義上是指學(xué)校如校長(zhǎng)、部分教師等少數(shù)人員開發(fā)課程文件或成品；廣義上是指包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等學(xué)校成員參與課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的全部工作[1]。石偉平教授認(rèn)為高等職業(yè)教育校本課程開發(fā)：一是課程改革要積極主動(dòng)且有計(jì)劃地進(jìn)行；二是課程權(quán)利與資源配置要不斷優(yōu)化；三是課程決策的中心是學(xué)校；四是課程開發(fā)的主體是校長(zhǎng)和教師[2]。
同時(shí)，對(duì)高等數(shù)學(xué)校本課程改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查、分析和研究，在研究中，大家對(duì)高等數(shù)學(xué)校本課程研究的主要內(nèi)容、方法做了很多分析，提出了各自的看法。虞峰提出高等數(shù)學(xué)要基于應(yīng)用，以“必需、夠用”為度，要強(qiáng)化內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性，滿足專業(yè)課程的教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，與后續(xù)專業(yè)課程做好銜接，增加數(shù)學(xué)人文方面的內(nèi)容[3]。丁志清認(rèn)為簡(jiǎn)化復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)和抽象定理的推導(dǎo)，淡化其內(nèi)容的理論性，把重點(diǎn)放到數(shù)學(xué)的實(shí)用性上，解決專業(yè)實(shí)際問題[4]。加春燕認(rèn)為在經(jīng)管類專業(yè)課程需要的基礎(chǔ)上，修訂出相適應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過適當(dāng)?shù)膶I(yè)案例加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的緊密聯(lián)系[5]。
在財(cái)會(huì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索中，我們嘗試根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建財(cái)會(huì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施策略，包括課程目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容選擇、創(chuàng)新教學(xué)模式、信息技術(shù)與課程整合、高等數(shù)學(xué)教師參加財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)。
1.我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐探索中，根據(jù)當(dāng)前高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)課程改革的要求：“必需、夠用、實(shí)用”原則，突出應(yīng)用性和針對(duì)性，擬定了“財(cái)會(huì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”，并進(jìn)行了修改完善。財(cái)會(huì)專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各部分的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)及教學(xué)方法都作了比較詳細(xì)的要求，特別是對(duì)各章節(jié)中包含的高等數(shù)學(xué)知識(shí)在財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了梳理，例如常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)：收入函數(shù)、成本函數(shù)、利潤(rùn)函數(shù)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用；導(dǎo)數(shù)微分在經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)，彈性需求問題中的應(yīng)用等。
2.針對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際情況，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生已有知識(shí)水平和專業(yè)課程實(shí)際需要出發(fā)。注重高中數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，切實(shí)降低教學(xué)內(nèi)容的難度和門檻。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景，在盡量兼顧教材系統(tǒng)性的前提下，刪除那些深?yuàn)W及與實(shí)際不符的內(nèi)容，選擇那些能為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)服務(wù)的最必需、最重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。組織專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師共同研討，探討統(tǒng)計(jì)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)課程對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，注重經(jīng)濟(jì)中常用函數(shù)及其建立；極限思想與永續(xù)年金的計(jì)算；導(dǎo)數(shù)的含義及其經(jīng)濟(jì)意義；最優(yōu)化問題等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中，高等數(shù)學(xué)課的例題與習(xí)題大多為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)上的實(shí)際問題，突出高等數(shù)學(xué)在財(cái)會(huì)專業(yè)課程中的應(yīng)用性。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以教授概念定理，通過例題講解概念定理的應(yīng)用，最后鞏固練習(xí)的教學(xué)模式。引入一個(gè)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)際問題，通過分析這個(gè)實(shí)際問題，提煉出高等數(shù)學(xué)問題，講授所要學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決高等數(shù)學(xué)問題進(jìn)而解決財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)際問題。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)實(shí)際問題導(dǎo)出相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)結(jié)題思路和方法，針對(duì)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。
4.高等數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，以往教師通過黑板、粉筆、實(shí)物幻燈片、教具模型等傳統(tǒng)媒體進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在可以使用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件對(duì)其進(jìn)行必要的處理（如動(dòng)畫等），加工成文字、圖形、視頻等資料，并將這些資料組織起來，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的電子教案、課件等。尤其是通過平面或空間圖像講解導(dǎo)數(shù)、定積分等幾何意義時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示教學(xué)，通過幻燈片或視頻的適中速度播放，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收率，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
5.高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)參加財(cái)會(huì)專業(yè)相關(guān)培訓(xùn)和進(jìn)修，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)常與專業(yè)教師教研交流，鉆研專業(yè)知識(shí)，了解財(cái)會(huì)專業(yè)、崗位工作實(shí)際中所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中參考財(cái)會(huì)專業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)。
總之，在高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)過程中，要從財(cái)會(huì)專業(yè)和財(cái)會(huì)崗位實(shí)際工作中的需求出發(fā)，幫助學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)更好地理解財(cái)會(huì)專業(yè)術(shù)語和理論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決財(cái)會(huì)專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 教師教育 課程體系
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0035-01
1.背景
為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。2011年10月8日，中華人民共和國(guó)教育部以教師〔2011〕6號(hào)印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》。該《意見》分為創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)、改革課程教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍、建立課程管理和質(zhì)量評(píng)估制度、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障十部分。這為我校教師教育類專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供了必要的依據(jù)和支持。
1.1傳統(tǒng)高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系
定位上“學(xué)術(shù)性”和“師范性”方向搖擺不定導(dǎo)致雙重滯后。課程設(shè)置上偏重理論傳授，忽視實(shí)踐訓(xùn)練。
杭州師大葉立軍認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上的主要問題有：①照搬綜合性大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系。②高數(shù)知識(shí)和中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要嚴(yán)重脫節(jié)。③課程設(shè)置缺乏時(shí)效性。④教育類課程比重相對(duì)較低。⑤不能很好地與基礎(chǔ)教育改革相銜接。[1]云南師范大學(xué)陳靜安認(rèn)為目標(biāo)定位不準(zhǔn)，向綜合大學(xué)看齊的思想觀念根深蒂固；課程設(shè)置也不合理，學(xué)科教育類課程缺乏先進(jìn)性，教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式單一老化，方法手段及觀念落后，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不足。華東師范大學(xué)張奠宙認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置：少而精的基礎(chǔ)課程，寬闊且簡(jiǎn)要的專業(yè)課程，豐富多樣的選修課程，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育課程。
1.2 課程改革是各項(xiàng)改革的重點(diǎn)
職前數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，從根本上要落實(shí)到課程體系上。中小學(xué)新課程改革已經(jīng)實(shí)施了許多年，也獲得了一些成就和經(jīng)驗(yàn)。高師院校課程體系改革將直接作用于新教師的培養(yǎng)，如何在新形勢(shì)下培養(yǎng)“可以直接上崗”的教師是高校各項(xiàng)改革的重中之重。
2.高師院校新課程體系
麗江師范高等專科學(xué)校作為云南這個(gè)祖國(guó)邊陲省份的少數(shù)民族聚居地區(qū)師范院校，如何構(gòu)建適合自身特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程體系成了數(shù)理系一致的追求目標(biāo)。
2.1培養(yǎng)模式
麗江師范高等專科學(xué)校數(shù)理系自2007年起在理論研究和探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納出：“強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)+強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式（簡(jiǎn)稱1+1模式）。
2.2新課程體系構(gòu)建指導(dǎo)方針
教師教育專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)方針：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）。改革的基本理念是育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)。 2.3新課程體系構(gòu)建目標(biāo)
學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科的基本理論、基本技能、基本思想方法和基本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程與發(fā)展前沿。能高屋建瓴地駕馭基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容體系。
職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：掌握數(shù)學(xué)教育教學(xué)基本理論，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能。了解數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程與研究前沿。有較高的師德修養(yǎng)和職業(yè)信仰，能為人師表。有較強(qiáng)的教育教學(xué)管理能力。有創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展理念。有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
2.4新課程體系內(nèi)容[2]
在原有通識(shí)課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程體系，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“品德好、專業(yè)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的原則，將通識(shí)教育與專業(yè)教育、教師教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。
為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)，以“理論夠用、實(shí)踐為重、體系創(chuàng)新、素養(yǎng)為本”的宗旨，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系，提升教師教育專業(yè)化品性。
課程框架：加強(qiáng)通識(shí)課程統(tǒng)整，突出教師專業(yè)化素養(yǎng)。精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課，強(qiáng)化教師教育課程。在設(shè)置課程時(shí)，通識(shí)課程占21.13%，專業(yè)課程占30.99%，教師教育類課程占47.2%。
在增加教育類課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，重點(diǎn)增加教師教育課程的針對(duì)性和實(shí)踐性。實(shí)踐課程所占比例達(dá)57.63%。
課程分解：完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，彰顯人才培養(yǎng)特色，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
結(jié)論：提倡多元化，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的教師教育類專業(yè)應(yīng)有適合自己的課程體系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；服務(wù)；職業(yè)發(fā)展；策略
與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有興趣有熱情，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課缺乏動(dòng)力。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.中職學(xué)生現(xiàn)狀。由于職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度不高，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生都是中考的“犧牲品”，大多數(shù)中職學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)，自控能力差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。他們認(rèn)為來職校是獲得一技這長(zhǎng)，學(xué)數(shù)學(xué)與所要掌握的技能沒有關(guān)系，學(xué)了也沒有多大用處，學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。
2.中職數(shù)學(xué)教師現(xiàn)狀。中職學(xué)校重視專業(yè)課程的教學(xué)、忽視文化基礎(chǔ)課教學(xué)，是普遍現(xiàn)象，中職學(xué)校數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課教師被“邊緣化”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。中職數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)能力毋庸質(zhì)疑，但教法學(xué)法研究不多，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，教學(xué)熱情不高。
3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》編寫的中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃，新教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容。絕大多數(shù)中職學(xué)校重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課，沒有意識(shí)到中職數(shù)學(xué)對(duì)于專業(yè)課程的工具，只在一年級(jí)甚至只在第一學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)內(nèi)容也只涉及到基礎(chǔ)模塊，與專業(yè)課程關(guān)系更密切的職業(yè)模塊、能促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的拓展模塊，根本沒有相應(yīng)的教學(xué)安排。各專業(yè)有專業(yè)課教材，但各專業(yè)沒有相配套的數(shù)學(xué)教材，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科本位主導(dǎo)教學(xué)觀念，普教色彩較濃，課堂上教師教得累，學(xué)生聽得煩，教學(xué)效果很不理想。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性
1.提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。拿破侖曾說過：“一個(gè)國(guó)家只有數(shù)學(xué)蓬勃發(fā)展，才能展現(xiàn)它國(guó)力的強(qiáng)大。數(shù)學(xué)的發(fā)展和至善和國(guó)家繁榮昌盛密切相關(guān)。”當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，也不是簡(jiǎn)單的技能競(jìng)爭(zhēng)，而是人的綜合素質(zhì)的全面競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，在人類文明的發(fā)展進(jìn)程中有著非常重要的實(shí)用價(jià)值。數(shù)學(xué)也是一種文化，具有人文教育的功能，具有很高的人文價(jià)值。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕瑪?shù)學(xué)能促進(jìn)人的思維能力和邏輯推理能力的形成，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，能促進(jìn)人的行為的改善。數(shù)學(xué)是工具，可以為其他學(xué)科提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)更是一種思想，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生離開學(xué)校以后，可能忘記所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，但數(shù)學(xué)思維與研究方法將深深銘刻在學(xué)生的腦海中。
2.強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的職業(yè)應(yīng)用。華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”目前，數(shù)學(xué)已經(jīng)成功地運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理、通訊、資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)學(xué)、軍事與國(guó)防等領(lǐng)域。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課應(yīng)該具有“職業(yè)性”，幾乎每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，融合專業(yè)課，為專業(yè)課程服務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)應(yīng)用，有利于學(xué)生在將來的工作崗位上發(fā)揮自己的能力和專長(zhǎng)，有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展空間。
三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)。中職學(xué)校以技術(shù)技能培養(yǎng)為核心并沒有錯(cuò)，但輕視數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，則不可取。中職數(shù)學(xué)必須以滿足學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)，以服務(wù)專業(yè)課程、符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求和實(shí)際接受能力出發(fā)，才能從根本上改變目前中職數(shù)學(xué)課程的地位，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。中職數(shù)學(xué)課，并不是一門可有可無的文化基礎(chǔ)課。很早以前馬克思就曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才算真正達(dá)到了完善的地步。”沒有數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課作支撐的“技術(shù)”，學(xué)生的全面發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣的“技術(shù)”不能持續(xù)發(fā)展，終將夭折。職業(yè)教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的“技能”教學(xué)觀念，從教學(xué)安排上認(rèn)真地重視起數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。
2.根據(jù)中職專業(yè)需求制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。新課程提出，“人人學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。筆者所在學(xué)校有會(huì)計(jì)、物業(yè)管理、物流服務(wù)與管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作、服裝設(shè)計(jì)與工藝等8個(gè)專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與專業(yè)相匹配的數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)安排，制定與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，還可以根據(jù)專業(yè)課的需求調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師需要適當(dāng)?shù)亓私鈱I(yè)課程，參與專業(yè)課教師的教研活動(dòng)，不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求差別很大，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，明確各自的教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括集合、函數(shù)、數(shù)列、矩陣、方程、計(jì)算方法、統(tǒng)計(jì)初步等；物業(yè)管理專業(yè)的電工基礎(chǔ)課程中的正弦交流電需要三角函數(shù)中的正弦函數(shù)圖像作為基礎(chǔ)，三角函數(shù)、向量和復(fù)數(shù)應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)；物流專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、矩陣和極值等作為教學(xué)重點(diǎn)；數(shù)控、模具等專業(yè)要求學(xué)生會(huì)看立體圖、會(huì)識(shí)圖、繪圖，學(xué)生要具有空間立體感與空間想象能力，立體幾何應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)；計(jì)算機(jī)類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以集合、數(shù)理邏輯tml += '北京精神
關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)課程 課程改革 專業(yè)學(xué)習(xí)
中職數(shù)學(xué)課程主要是按學(xué)問化導(dǎo)向和學(xué)科邏輯體系構(gòu)建的，存在三個(gè)方面的突出問題：一是難，二是繁，三是全。我們說它難，是由于傳統(tǒng)課程基本沿襲普通中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而未充分考慮中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)制縮短等客觀因素，因此課程內(nèi)容難度過大，而這些難度過大的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)可以說是毫無作用的；說它繁，是由于目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)以“學(xué)問知識(shí)”為中心，注意知識(shí)的系統(tǒng)性，側(cè)重“為什么”，導(dǎo)致課程內(nèi)容繁瑣，學(xué)生望而生畏，而當(dāng)今社會(huì)要求中職學(xué)生應(yīng)以“職業(yè)能力”為核心，主要掌握“怎么做”，而對(duì)“為什么”并不作過高要求；至于全，是由于課程只注意學(xué)生的發(fā)展性，忽視了學(xué)生就業(yè)崗位的針對(duì)性，課程內(nèi)容雖全但沒有考慮專業(yè)學(xué)習(xí)和今后就業(yè)的需要，使得學(xué)生學(xué)有專業(yè)而無專才，與“就業(yè)導(dǎo)向”的定位相距甚遠(yuǎn)。
職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想及其教學(xué)觀念，反映了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，制約著職業(yè)教育的活動(dòng)方式和教育教學(xué)質(zhì)量，直接影響著學(xué)習(xí)者的身心成長(zhǎng)。但目前數(shù)學(xué)課程模式仍以傳統(tǒng)型的學(xué)科課程為主，課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)的傳授為主，與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，已越來越不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，需要通過改革加以解決。因此中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課改的總體要求是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步改革中職數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式，加強(qiáng)課程實(shí)施評(píng)價(jià)。而單單就“結(jié)合專業(yè)教學(xué)”而言，筆者認(rèn)為，重要的是在于把握住數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，以數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)的應(yīng)用性為三個(gè)結(jié)合點(diǎn)，借數(shù)學(xué)課程解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，使數(shù)學(xué)課程成為聯(lián)系專業(yè)課程的紐帶，讓數(shù)學(xué)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的有機(jī)銜接。
一、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法教學(xué)，使數(shù)學(xué)課程成為聯(lián)系專業(yè)課程的紐帶
愛因斯坦說：“所謂教育，是忘卻了在校學(xué)得的全部?jī)?nèi)容之后所剩下的本領(lǐng)。”對(duì)于數(shù)學(xué)教育，當(dāng)忘卻在校學(xué)得的全部知識(shí)后，剩下來的是什么呢？是數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法的總稱，是從數(shù)學(xué)內(nèi)容中提煉出來的數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓，它將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，是解決數(shù)學(xué)問題的手段和工具。其中，數(shù)學(xué)思想直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)方法是解決問題的策略與程序，是對(duì)數(shù)學(xué)思想的具體化。
數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法已廣泛滲入自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。而我們?cè)谏睢W(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法對(duì)方法的取舍組合具有規(guī)范和調(diào)節(jié)作用，可以使學(xué)生在解決問題時(shí)，產(chǎn)生“好思路”，具備導(dǎo)向作用；數(shù)學(xué)思想方法更是聯(lián)系專業(yè)知識(shí)的紐帶，是數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。雖然中職學(xué)生畢業(yè)后絕大部分在工作中不直接用數(shù)學(xué)，但必然要用數(shù)學(xué)思想方法解決遇到的問題。
“授之以魚，不如授之以漁”，思想的形成、方法的掌握，才能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生受益終生。因此，我們要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材人教版數(shù)學(xué)教材，在《前言》的編寫原則中就要求我們“突出基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)方法的教育，重要的數(shù)學(xué)思想和方法要在不同的知識(shí)層面上反復(fù)循環(huán)，使學(xué)生真正掌握”。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)還應(yīng)遵循目標(biāo)性、滲透性、層次性、概括性和實(shí)踐性原則。由于數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容相當(dāng)豐富，方法也有難易，因此，確定教學(xué)目的要求之后，教師必須分層次地進(jìn)行滲透和教學(xué)，對(duì)此加以概括，并結(jié)合專業(yè)的具體實(shí)踐開展教學(xué)，以此為紐帶來解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的問題。這就需要教師刻苦鉆研教材，努力挖掘教材中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法滲透的各種因素，按照中職學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，由易到難分層次地貫徹?cái)?shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)。
二、注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
依據(jù)國(guó)家教育部新制定的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行）》，目前所編寫的一些數(shù)學(xué)教材都把“注重基礎(chǔ)”作為教材的主要特點(diǎn)，并對(duì)傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行了精選，但這些“基礎(chǔ)”的東西對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生來說還是顯得太難了點(diǎn)。教師可以從“專業(yè)夠用”這一角度出發(fā)，對(duì)其中的基礎(chǔ)知識(shí)作一些取舍。
中職學(xué)生與普高的學(xué)生相比存在著很明顯的區(qū)別：（1）學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，特別是分析問題、解決問題的思維能力差；（2）學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不感興趣；（3）專業(yè)課程多，學(xué)生也比較重視專業(yè)課。基于上述特點(diǎn)，重視并加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是加強(qiáng)概念教學(xué)，就可以降低起點(diǎn)，激發(fā)興趣，為思維能力的培養(yǎng)和為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供必要的工具。數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)、公式及解題教學(xué)，歸根結(jié)底，都可以歸結(jié)為對(duì)概念的應(yīng)用，并且可直接用概念來解題。因此，只有當(dāng)它們?nèi)诤蠒r(shí)，學(xué)生對(duì)概念的掌握才能完整化、具體化，才能形成概念體系，提高教學(xué)質(zhì)量才不至于成為一句空話。
另外，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上存在恐懼和抗拒的心理。為消除這些不良心理，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)入手，改革數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，增設(shè)生活數(shù)學(xué)這一最基礎(chǔ)的模塊。另外，為了有利于理解、掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以積極創(chuàng)造條件發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。例如結(jié)合立體幾何側(cè)面制作柱、錐、臺(tái)的模型，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
三、注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接
目前存在的比較嚴(yán)重的問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相脫離，未能更好地為專業(yè)課程服務(wù)。教師上課就是為了讓學(xué)生會(huì)做數(shù)學(xué)題，很少與日常實(shí)際生活相聯(lián)系，與專業(yè)課結(jié)合也很少，這樣脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)，不能做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。同樣，由于經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生還沒有學(xué)到的問題，專業(yè)課教師常常抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)課的教學(xué)。應(yīng)用性是中職數(shù)學(xué)的靈魂。進(jìn)入職業(yè)高中的大部分學(xué)生將直接走上工作崗位，面臨不同行業(yè)的不同要求：有的行業(yè)與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密，如IT行業(yè)、經(jīng)濟(jì)類行業(yè)；而有的行業(yè)需要用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)就不是太多，如旅游專業(yè)。而且不同的行業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)算法的要求就會(huì)高一些，而商業(yè)方面主要側(cè)重于利潤(rùn)和最優(yōu)化方面。另一部分進(jìn)入高職進(jìn)行深造的學(xué)生，由于選擇的專業(yè)不同，也將面臨著數(shù)學(xué)方面的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下一個(gè)適應(yīng)他們未來的基礎(chǔ)。
首先，應(yīng)對(duì)各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識(shí)和需要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識(shí)作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，確定在中職階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。
其次，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充或者強(qiáng)化相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，解決實(shí)際問題。例如在機(jī)械制圖中，已知標(biāo)準(zhǔn)齒輪的齒頂圓直徑da、齒數(shù)Z，計(jì)算該齒輪的齒根圓直徑df，分度圓齒距p，齒槽寬e，基圓直徑db時(shí)，除了會(huì)準(zhǔn)確計(jì)算外，還要知道三角函數(shù)的知識(shí)。機(jī)械制圖中的圓弧連接，必須知道兩圓內(nèi)切、外切時(shí)的半徑關(guān)系，以及點(diǎn)的軌跡作圖，否則就無法完成連接。在鉗工技能訓(xùn)練的鉗工修配測(cè)量中，燕尾槽位置的精確確定中，用游標(biāo)卡尺測(cè)量600斜面位置時(shí)，必須利用數(shù)學(xué)中的勾股定理、特殊角三角函數(shù)值來計(jì)算，學(xué)生如果勾股定理與特殊角三角函數(shù)值不會(huì)，這個(gè)技能訓(xùn)練就無法完成。因此，數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)補(bǔ)充或者強(qiáng)化這些相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，讓數(shù)學(xué)為專業(yè)教學(xué)提供“智力支持”和知識(shí)方法的保障。總之，將數(shù)學(xué)問題具體成專業(yè)知識(shí)問題，學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)既能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的用途，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、調(diào)動(dòng)興趣、激發(fā)求知欲之目的。
再次，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)地引入教材。例如現(xiàn)在商場(chǎng)上實(shí)行換季打折，有的商家先標(biāo)高產(chǎn)品的價(jià)格再來打折，它的實(shí)際折扣是多少？利潤(rùn)率如何計(jì)算？如何結(jié)合這些商業(yè)行為來分析成本、標(biāo)價(jià)、售價(jià)之間的關(guān)系，讓學(xué)生弄清怎樣來計(jì)算盈虧率、折扣率。又如，社會(huì)上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇，學(xué)生能對(duì)它們作出理性的認(rèn)識(shí)和鑒別嗎？這是一些現(xiàn)實(shí)生活中和每個(gè)人都息息相關(guān)的事情。還有一些是關(guān)系到具體的專業(yè)的，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時(shí)，不妨引導(dǎo)他們從算法的最優(yōu)化說起，如果每個(gè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)就了解了本專業(yè)的具體內(nèi)容，不僅能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能及時(shí)地讓他們對(duì)今后要從事的職業(yè)有所認(rèn)識(shí)，達(dá)到一舉兩得的目的。
最后，配合教材，進(jìn)行“理論聯(lián)系實(shí)際”的專題補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，凡是能用數(shù)學(xué)知識(shí)去直接或間接地解決實(shí)際問題的部分，我們都應(yīng)該積極地、盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)加以延伸，采取專題講座、課外興趣小組和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，完善基于專業(yè)學(xué)習(xí)需要的數(shù)學(xué)體系，夯實(shí)寬廣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
正是基于中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，專業(yè)種類繁多，而數(shù)學(xué)以服務(wù)專業(yè)，服務(wù)日常生活為主，因此我們數(shù)學(xué)課改就是改造現(xiàn)有中職教材，剔除難度大又與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不密切的內(nèi)容，加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，選擇不同專業(yè)各自不同的選修內(nèi)容，真正做到讓學(xué)生“書本中學(xué)數(shù)學(xué)”和“生活中做數(shù)學(xué)”并存。
中職數(shù)學(xué)課程改革給我們提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是很好的機(jī)遇。如果我們能夠搞好中職數(shù)學(xué)課程的改革，那么數(shù)學(xué)課程就會(huì)在中職的專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。
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【關(guān)鍵詞】高職 信息安全專業(yè)基礎(chǔ)課程 專業(yè)課程 關(guān)系 梳理
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09C-0036-03
信息安全專業(yè)涉及的知識(shí)面非常廣，所包含的課程數(shù)目也比較多。在信息安全專業(yè)課程開設(shè)以及課程組織過程中，經(jīng)常面臨著專業(yè)課和基礎(chǔ)課相互搶占課時(shí)的現(xiàn)象。而且專業(yè)課和基礎(chǔ)課所開設(shè)的內(nèi)容界定也不夠清晰，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，有些基礎(chǔ)課開設(shè)的內(nèi)容對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)并沒有多少實(shí)質(zhì)性的幫助，而有些專業(yè)課在學(xué)習(xí)過程中又反映出學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠，甚至有些部分的基礎(chǔ)知識(shí)缺失，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響著信息安全專業(yè)課程的正常開設(shè)以及正常的教學(xué)秩序的組織。為了徹底地解決這一問題，需要對(duì)信息安全專業(yè)的所有課程進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究每一門課程所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)要求，分析課程與課程之間的相互依托關(guān)系。圍繞提高學(xué)生掌握信息安全專業(yè)核心技術(shù)，提高應(yīng)用信息安全知識(shí)能力為目標(biāo)，對(duì)信息安全專業(yè)目前所開設(shè)的課程進(jìn)行深入細(xì)致的梳理，建立所有課程之間的相互依托關(guān)系，使得高職院校在開設(shè)信息安全專業(yè)課程時(shí)有一個(gè)明確的指導(dǎo)依據(jù)。同時(shí)也能夠根據(jù)所建立的信息安全專業(yè)課程之間的相互依托關(guān)系，理清信息安全專業(yè)知識(shí)在不同課程的教學(xué)分工，合理安排教學(xué)秩序，使得高職院校的學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，盡可能多地掌握信息安全專業(yè)核心知識(shí)和技術(shù)，形成比較完善的信息安全專業(yè)知識(shí)體系。
根據(jù)對(duì)信息安全專業(yè)課程的分析可以發(fā)現(xiàn)，信息安全專業(yè)所有課程的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞三條主線來開展：其一，提高信息安全專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)編程能力。與之對(duì)應(yīng)的將有一系列的相關(guān)課程形成版本課程體系。其二，促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的理解認(rèn)識(shí)能力，與之相對(duì)應(yīng)的也會(huì)有一個(gè)系列的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程體系。其三，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的掌握分析和應(yīng)用能力，與之相對(duì)應(yīng)的有網(wǎng)絡(luò)安全課程體系。當(dāng)然除此之外，高職院校的學(xué)生還會(huì)有一些基礎(chǔ)文化課程，如數(shù)學(xué)、英語、體育等，這些課程作為公共課程是保證學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要因素。本文在研究過程中重點(diǎn)研究和梳理高職信息安全專業(yè)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)編程、安全協(xié)議應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用等三個(gè)方面能力培養(yǎng)的相關(guān)課程界定每一個(gè)課程體系的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的范圍，梳理清楚每個(gè)課程體系中基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的相互依托關(guān)系。
一、網(wǎng)絡(luò)編程課程體系
網(wǎng)絡(luò)編程能力的形成和提高是高職信息安全專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生的一個(gè)最基本的要求，由于信息安全專業(yè)的任職崗位當(dāng)中有很多崗位是要求學(xué)生掌握一定的程序開發(fā)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生通過對(duì)信息安全專業(yè)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備一定的程序開發(fā)和調(diào)試的能力。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)編程的課程體系也是信息安全專業(yè)課程體系中的一個(gè)支撐課程體系，其所包含的課程都是信息安全專業(yè)中非常核心和重要的課程。針對(duì)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)條件，以及在網(wǎng)絡(luò)編程過程中可能會(huì)應(yīng)用到的各種技術(shù)，本文設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)編程課程體系結(jié)構(gòu)圖（如圖l所示）。在圖l之中將所有課程分為了兩個(gè)層次，分別是基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中基礎(chǔ)課程主要包括離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成與原理、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。這些課程是信息安全專業(yè)中學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)性的知識(shí)和技術(shù)，通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)的工作原理等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的一些程序開發(fā)過程時(shí)，能夠更好地理解各種計(jì)算機(jī)的應(yīng)用問題，也能夠比較順暢地與其他人員進(jìn)行溝通和交流。如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)編程課程體系的專業(yè)課程主要包括面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、匯編語言、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，這些課程直接關(guān)系到學(xué)生應(yīng)用程序的開發(fā)能力。通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)編程的主流技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。需要說明的是，在專業(yè)課程體系中放置了匯編語言課程，主要是由于隨著信息安全問題的研究越來越深入，很多安全領(lǐng)域中的程序開發(fā)越來越朝底層轉(zhuǎn)移，僅僅讓學(xué)生掌握頂層的一些面向高級(jí)語言的程序開發(fā)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，還不足以滿足信息安全領(lǐng)域的開發(fā)要求，因此適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生開設(shè)一定的匯編語言程序開發(fā)的課程，有助于提高學(xué)生在不同的應(yīng)用條件和環(huán)境下的程序開發(fā)能力。
通過圖1所示的課程體系，也可以清晰地看到所有基礎(chǔ)課程對(duì)專業(yè)課程的支撐情況。比如離散數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程主要是為學(xué)生提供對(duì)計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用基本概念的理解基礎(chǔ)。而計(jì)算機(jī)組成與原理課程則讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的工作過程和內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種程序開發(fā)，理解程序的運(yùn)行機(jī)制有著重要的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)匯編語言的程序開發(fā)更是有著直接而重要的支撐作用。而數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程主要是為學(xué)生開拓計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的視野范圍，而且現(xiàn)在有很多信息安全的程序開發(fā)都和數(shù)據(jù)庫有著密切的關(guān)聯(lián)。因此通過圖1的結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)編程的課程體系進(jìn)行了一次全面的梳理。
二、安全協(xié)議課程體系
安全協(xié)議在信息安全領(lǐng)域扮演著非常重要的角色，安全協(xié)議的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)安全的一門重要技術(shù)。因此，在對(duì)學(xué)生開設(shè)信息安全課程體系的時(shí)候?qū)Π踩珔f(xié)議的相關(guān)課程的開設(shè)有著非常重要的實(shí)踐價(jià)值。從目前高職信息安全專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生畢業(yè)之后有相當(dāng)一部分從事的工作于安全協(xié)議有著密切的關(guān)聯(lián)。因此建設(shè)好安全協(xié)議課程體系同樣是對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況有著重要的支撐作用。本文通過對(duì)安全協(xié)議知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及對(duì)這些知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行分析之后，建立了如圖2所示的安全協(xié)議課程體系結(jié)構(gòu)圖。同樣在圖2中也將安全協(xié)議的課程體系分成了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩部分。其中，基礎(chǔ)課程主要包括信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)密碼、網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程。這些課程所開設(shè)的內(nèi)容各有側(cè)重，信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要給學(xué)生介紹信息安全領(lǐng)域所需要用到的各種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。由于目前構(gòu)建信息安全體系過程中，很多安全問題都是依賴于數(shù)學(xué)的問題，所以為了讓學(xué)生對(duì)各種安全技術(shù)有著深刻的理解和掌握，有必要對(duì)學(xué)生開設(shè)與之相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。網(wǎng)絡(luò)密碼課程主要給學(xué)生介紹網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中所使用到的密碼技術(shù)。密碼技術(shù)是在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，服務(wù)于整個(gè)信息安全體系，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)密碼技術(shù)來提高信息系統(tǒng)的安全程度，是目前信息安全領(lǐng)域常用的一種方法和手段。網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則主要給學(xué)生介紹當(dāng)前的信息安全領(lǐng)域中通信方法和通信技術(shù)。通信基礎(chǔ)是安全協(xié)議應(yīng)用的前提和條件，各種安全協(xié)議在具體實(shí)現(xiàn)過程中也需要依托各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，因此這兩門課程也是安全協(xié)議課程體系中必不可少的基礎(chǔ)課程。
如圖2所示，安全協(xié)議課程體系專業(yè)課程主要包括網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析、VPN原理與應(yīng)用、IPSec協(xié)議進(jìn)階。這三門課程主要給學(xué)生介紹典型的安全協(xié)議及具體的應(yīng)用方法，如網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析是對(duì)目前常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議工作原理及工作機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的分析和闡述，幫助學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種通信協(xié)議建立比較深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生建立起一些專業(yè)安全協(xié)議的理解和認(rèn)識(shí)的橋梁。VPN原理與應(yīng)用課程、IPSec協(xié)議課程則完全是為學(xué)生介紹當(dāng)前主流的安全協(xié)議，目前在信息安全領(lǐng)域中所使用的安全協(xié)議主要是各種VPN協(xié)議，其中也包括IPSec協(xié)議。因此對(duì)這些協(xié)議的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握一系列當(dāng)前實(shí)用的安全協(xié)議，促進(jìn)學(xué)生在就業(yè)過程中的競(jìng)爭(zhēng)力。
從圖2中反映的安全協(xié)議課程體系可以看出整個(gè)安全協(xié)議的教學(xué)過程應(yīng)該采用逐步推進(jìn)的方式，因?yàn)樗捎玫倪@些課程即使是分為專業(yè)課和基礎(chǔ)課，實(shí)際上課程與課程之間有著相互的依托關(guān)系。整個(gè)課程體系中網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析是一門承上啟下的課程，各種基礎(chǔ)課程對(duì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析有重要的支撐作用，而網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析技術(shù)則有助于學(xué)生深刻地去理解和掌握各種安全協(xié)議工作機(jī)制。
三、設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題
各種網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)在信息安全領(lǐng)域有著非常重要的角色，也是當(dāng)前信息安全領(lǐng)域中最活躍的技術(shù)部分，而且在信息安全領(lǐng)域，發(fā)展最為迅速，技術(shù)更新速度最快的都集中在網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)中。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程體系的建設(shè)和研究能夠直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種具體的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用技術(shù)的掌握程度，提高學(xué)生快速有效的解決各種實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)安全問題。這一領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展和變化最為活躍，因此也要求課程體系和課程內(nèi)容能夠緊跟技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)地作出調(diào)整和變化，以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)環(huán)境的需求。
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)目標(biāo)以及當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，本文建立了如圖3所示的網(wǎng)絡(luò)安全課程體系的結(jié)構(gòu)圖。在網(wǎng)絡(luò)安全課程體系中，處于基礎(chǔ)支撐地位的課程有計(jì)算機(jī)組成與原理、Linux操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析，這三門課程是網(wǎng)絡(luò)安全課程體系中的核心基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)組成與原理在網(wǎng)絡(luò)編程課程體系中也是基礎(chǔ)課程，由于在該課程中對(duì)計(jì)算機(jī)的工作機(jī)制、組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的闡述，有助于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)上各種程序的運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行過程，對(duì)后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的應(yīng)用有著重要的支撐作用，因此這門課程也是網(wǎng)絡(luò)安全課程體系的基礎(chǔ)課程，而Linux操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析兩門課程重點(diǎn)給學(xué)生介紹目前操作系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、工作過程以及操作系統(tǒng)對(duì)各種安全問題的關(guān)聯(lián)情況。之所以選擇Linux操作系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)安全課程的樣本，主要是由于Linux操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)比較清晰，有助于給學(xué)生講解操作系統(tǒng)的內(nèi)部組成情況。而Windows操作系統(tǒng)雖然是目前主流的操作系統(tǒng)，但是由于這些操作系統(tǒng)是不開源的操作系統(tǒng)，因此不利于給學(xué)生把整個(gè)操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)講清講透。因此，在操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析的課程里面將會(huì)給學(xué)生介紹當(dāng)前主流的Windows操作系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)構(gòu)以及操作系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)過程中所采用的各種安全技術(shù)和存在的安全缺陷。
網(wǎng)絡(luò)安全課程體系的專業(yè)課程從圖3可知，主要包括防火墻技術(shù)、數(shù)字水印、木馬及病毒分析、入侵檢測(cè)技術(shù)、緩沖區(qū)溢出攻擊等，這些課程有的是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)及安全提升方面的技術(shù)，有的是網(wǎng)絡(luò)威脅和網(wǎng)絡(luò)攻擊方面的技術(shù)。可以說，目前所開設(shè)的這幾門網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)課程涵蓋了當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐技術(shù)，高職院校學(xué)生畢業(yè)后所從事的網(wǎng)絡(luò)安全工作凡是涉及的網(wǎng)絡(luò)安全操作都主要以這幾大類的技術(shù)相關(guān)聯(lián)，因此通過對(duì)這些課程的開設(shè)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠縮短學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作狀態(tài)的周期。
由于目前絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用技術(shù)都是依賴于操作系統(tǒng)環(huán)境的，因此在網(wǎng)絡(luò)安全課程體系中將計(jì)算機(jī)組成原理和操作系統(tǒng)的課程作為基礎(chǔ)課程是非常科學(xué)合理的，有著十分重要的支撐作用。學(xué)生通過對(duì)這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和掌握，能夠理清操作系統(tǒng)的運(yùn)行過程和可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用技術(shù)將會(huì)有更深刻的理解。比如，木馬與病毒分析課程，其中有很多涉及的關(guān)鍵技術(shù)都是與操作系統(tǒng)的安全缺陷有直接的關(guān)系。緩沖區(qū)溢出攻擊課程則有一部分的場(chǎng)合也是利用操作系統(tǒng)的漏洞來開展，因此，圖3所建立的網(wǎng)絡(luò)安全課程體系，課程之間的依托關(guān)系非常清晰，有助于教學(xué)過程中對(duì)所設(shè)計(jì)的相關(guān)課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排與組織。
1.1什么是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件引入數(shù)學(xué)教學(xué)后出現(xiàn)的新事物，是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的一項(xiàng)嘗試。它是一種新興的數(shù)學(xué)課程模式，是以學(xué)生在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦為主，在教師的指導(dǎo)下，通過用數(shù)學(xué)軟件來做實(shí)驗(yàn)，分析和解決經(jīng)過簡(jiǎn)化的實(shí)際問題，提高學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣、意識(shí)和能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感受到用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的全過程，“做然后知不足”，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的同時(shí)，選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例，使基礎(chǔ)教學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)。從近年來的教學(xué)實(shí)踐說明，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力以及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)都起到了積極的促進(jìn)作用。
1.2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)現(xiàn)狀
筆者經(jīng)過閱讀大量的文獻(xiàn)資料和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)及研究主要基于以下兩個(gè)方向：
1.2.1數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)以選修課形式開設(shè)
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為高等數(shù)學(xué)的后繼課程，通過讓學(xué)生進(jìn)行一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，或者用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。此方面的研究關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，它一般是依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來決定，比如工科院校多選擇和工程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)背景，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生多的院校可以選擇一些經(jīng)濟(jì)背景下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，藝術(shù)類甚至也可以通過名畫來體現(xiàn)數(shù)學(xué)元素，所有這些都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)融入到專業(yè)的學(xué)習(xí)中，提高他們用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生具有科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。
1.2.2數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與高等數(shù)學(xué)同步開設(shè)
將“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程與“高等數(shù)學(xué)”的一些課程同步開設(shè)，起到探究式學(xué)習(xí)的目的。教師通過選取適當(dāng)?shù)膶?shí)際案例作為引例講解知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的定義、命題、結(jié)論等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后，也可以給出與之相關(guān)的案例，讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的正確性或者應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)來解決問題。這樣的教學(xué)方式雖然耗費(fèi)大量的課時(shí)，對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施條件要求也相對(duì)比較高，但是很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力都有很好的促進(jìn)作用。
2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)數(shù)學(xué)課程教育的現(xiàn)狀
2.1傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系和模式陳舊
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中起到相當(dāng)大的作用，但是從小學(xué)到大學(xué)十幾年的學(xué)習(xí)中，都是在“算數(shù)學(xué)”“，重理論輕應(yīng)用”，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的實(shí)際用處。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的文科學(xué)生又占有很大的比重，文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有一定的畏懼心理，而且高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容比中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容更抽象難懂，傳統(tǒng)的“算數(shù)學(xué)”的模式讓學(xué)生形成一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即數(shù)學(xué)就是公式推導(dǎo)、證明計(jì)算，沒有什么實(shí)際用途，大部分同學(xué)都是“不會(huì)用”、“用不好”數(shù)學(xué)，這降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也在一定程度上限制了為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的力度。
2.2經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置不合理
2.2.1大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置偏少
目前，各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程主要有“微積分”、“線性代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等，有條件的學(xué)校還會(huì)開設(shè)后繼的一些數(shù)學(xué)課程，比如“運(yùn)籌學(xué)”“多元統(tǒng)計(jì)分析”等，但大部分院校受學(xué)時(shí)限制必須精簡(jiǎn)和壓縮內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)課程開設(shè)偏少，在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，需要用到某些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，只要求學(xué)生會(huì)用就行，并不要求學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，并不能真正掌握其應(yīng)用實(shí)質(zhì),更談不上更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題了。
2.2.2數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式枯燥單一
現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理類高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法，并不能滿足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際要求。多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教材的數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng),內(nèi)容上只是理工類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材的壓縮和簡(jiǎn)化，以公式、定理的介紹為主，注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，沒有和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科緊密結(jié)合起來，很少涉及經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系不起來，也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另外，大部分高等數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于綜合性院校或理工院校，缺少必要的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)背景，在教學(xué)中只注重其理論推導(dǎo)，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不強(qiáng)，對(duì)教材中的經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)不講解，或者一帶而過，長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)不過就是理論推導(dǎo)，沒有實(shí)際應(yīng)用，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
2.2.3經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的依賴程度越來越強(qiáng)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法被大量應(yīng)用在金融、財(cái)會(huì)、管理、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)的依賴程度越來越強(qiáng)，從本科專業(yè)學(xué)習(xí)來看，學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程需要大量的數(shù)學(xué)背景，如“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等都需要用到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，并且數(shù)學(xué)方法在這些課程的學(xué)習(xí)中起到重要的作用。因此，經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用顯得尤為重要，如何加強(qiáng)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用成為高等數(shù)學(xué)教育改革的重要方向，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在這項(xiàng)教學(xué)改革中扮演了尤為重要的作用。
3數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)服務(wù)的探索
針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的現(xiàn)狀，筆者在近些年數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)如何使數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)思想更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，有如下幾個(gè)方面的探索：
3.1將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)思想融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)
在不影響正常課程教學(xué)的前提下，教師將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)思想滲透到課堂教學(xué)中，起到輔助教學(xué)的作用。這方面的例子很多，比如：利用數(shù)學(xué)軟件圖像的可視化功能，解釋數(shù)學(xué)中的一些基本概念和方法，刪除復(fù)雜的理論推導(dǎo)和證明，讓學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師也可以選擇簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)案例，通過案例輔助理解知識(shí)點(diǎn)，起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，如講解一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)時(shí),給學(xué)生講解導(dǎo)數(shù)的實(shí)際意義，明確函數(shù)的變化率在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用———?jiǎng)趧?dòng)生產(chǎn)率、國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率等；在講解第二個(gè)重要極限時(shí)，選擇“復(fù)利問題”作為其應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的“學(xué)有所用”。這樣,學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用,自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想真正融入到基礎(chǔ)課的教學(xué)中去。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),使教師具有一定的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)
筆者在對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中很重要，但不能將高等數(shù)學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有些脫節(jié)，甚至有些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在高等數(shù)學(xué)中并沒有學(xué)習(xí)過，而專業(yè)課老師一般只是告訴學(xué)生如何計(jì)算，但不講其數(shù)學(xué)原理，大部分學(xué)生還是一知半解，接受起來就很吃力，學(xué)習(xí)效果自然不佳。鑒于以上情況，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)管理類問題的能力,更好地使數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，教師自身的素質(zhì)也應(yīng)隨著教學(xué)改革的深入而提高。為此教師應(yīng)做到：
3.2.1數(shù)學(xué)教師應(yīng)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師座談交流
為了更好地了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，建議高等數(shù)學(xué)教師和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教師進(jìn)行定期的交流和溝通,了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求,在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味，做到學(xué)以致用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。
3.2.2數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)管理理論和方法
數(shù)學(xué)教師在鉆研本專業(yè)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的理論和方法，學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型,如存貯模型、最優(yōu)價(jià)格模型、運(yùn)輸模型等等，在基礎(chǔ)課教學(xué)中穿插一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)模型，或者在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中講授這些模型，讓學(xué)生更加體會(huì)到數(shù)學(xué)和自己所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，起到相互促進(jìn)的作用。
3.3多種方式開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)在專業(yè)課程的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的三大基礎(chǔ)課“微積分”、“線性代數(shù)”和“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選修“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“數(shù)學(xué)建模”課程，適當(dāng)安排數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如安排經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和建模比賽，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過對(duì)選課和參賽學(xué)生的反饋，選修課程的同學(xué)在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中成績(jī)較好，繼續(xù)攻讀研究生的比例也相對(duì)比較大。這說明參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。
4結(jié)語
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較
培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):
(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較
專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:
(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。
(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。
(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。
(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較
分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:
(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～18分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距2分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。
(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。
(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析
6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:
(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)校“通識(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。
(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。
(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。
(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析
從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):
(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。
(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高校基本都開設(shè)的課程。
(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。
(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:
(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。
(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。
(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。
(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):
(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:
(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:
(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。
(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。
(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。
二、討論與對(duì)策
根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)
1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上
培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。
2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上
在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。
3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上
六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設(shè)置上
(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。
(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。
(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。
(二)培養(yǎng)方案存在的問題
1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國(guó)內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長(zhǎng)必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過程，需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊
我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國(guó)外不少發(fā)達(dá)國(guó)家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。
3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)
由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國(guó)內(nèi)學(xué)界一直存在爭(zhēng)論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設(shè)置上的兩難分立
鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。
5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野
湖北省作為全國(guó)較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)2分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。
(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略
1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色
關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭(zhēng)論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。
3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置
