時間：2022-10-19 06:03:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（20XX——20XX學年
第X學期）
（本文檔共
【
8
】頁/【
2708
】字）
單位
姓名
20XX年X月
一、調查研究目的
高中生心理健康問題教育的熱點和焦點問題。因為現代社會變得十分復雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大高中生的健康成長,適應社會,學校環境對于一些學生來說,已經是很困難的事情。從各方面調查來看,高中生心理健康的情況令人擔憂。據外國學者估計,中學各年級學生中,約有18%的學生具有各類的心理問題,其中男生高于女生,城市高于農村,包括情緒障礙,不良習慣,性格問題等。
高中生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養，我針對高中生心理健康的一些問題進行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為自己和其他教師提供一些心理學研究依據。
二、調查研究對象與研究方法
（一）
研究對象:本校高一年級學生
（二）
研究方法:采用不記名調查問卷法,個別談話和召開部分學生座談會的方法進行比較全面的調查研究(為被調查者學生保密,維護其個人穩私權,體現心理健康調查的原則性)。
三、結果與分析:
（一）
高中生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。”健康除了身體無病外,還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。高中生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志，連續統一的人格及對己,對人,對社會的正確認知和良好的適應。
（二）
高中生心理健康的標準
參照世界衛生組織所提出的心理健康標準,我把高中生心理健康標準確定為以下幾個方面:學習適應性,自我認知與現實感,人際關系的和諧程度,個性發展的良好性四個方面。
（1）高中生學習適應性。
一個心理健康的高中生,通常有比較好的學習態度和學習方法；學習目的明確,學習目標具體,切合實際；學習的自覺性強,善于制定學習計劃,并在執行計劃的過程中表現出意志力強,學習信心足；在對待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應對。
通過調查學習適應性,大體分為四個類型,第一種類型占29%,從調查問卷中可知:對于無老師看管的自習課他們會自覺學習。而第二種類型占63%的學生會選擇小聲聊天或討論學習。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學生會選擇看雜志漫畫或干脆睡覺(以下用A,B,C,D四種代號表示四種類型)。當回答對考試的感受時,A和B學生表示喜歡做些難題,而C學生感到怕,D學生則表示無所謂。當問卷中提出老師講課出現錯誤時只有30%的A學生敢于提出來,其它(包括B,C,D)的學生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對于學習的目的性,A學生表示學習一技之長,B,C學生表示如父母所愿,或考上大學有個好出路,而D學生表示不明確。
（2）學習自我認知與現實感。
自我認知指對自己的心理過程與特征及其表現的認識,而現實感則指個人對自己同現實之間關系的認識。心理健康的高中生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認識自己,自我評價恰當。在對現實的感知能力上,他們能夠客觀地認識現實,并根據對現實的認識來給自己做出恰當的人生發展定位,有與現實聯系緊密的自我價值體系。
通過調查問卷,可以按計分方法把學生分為四種價值類型:踏實型,從眾型,功利型和冷漠型。
踏實型的高中生順從社會規范,積極為社會服務,另一方面,有自律的內控和自我導向表現,重視傳統和社會評價。從眾型的學生相當順從社會規范,但這種順從是他人導向的隨波逐流,也有享樂主義,及時行樂的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對于道義及人情這類價值不甚注意,認為金錢至關重要,追求個人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會規范,回避人際交往,也不注意他人的價值取向,所持的態度是“人不犯我,我不犯人”。
（3）高中生人際關系。
高中生人際關系包括同學之間的關系,異性同學的關系,和師生關系。
在我的調查問卷中分數最高為10分,表示人際關系最好；最低為0分,表示最差。調查結果只有14%的學生達到8分以上,表示人際關系較好的類型；40%的學生達到6分—8分數段,表示人際關系一般；有47%是不及格的,人際關系較差,突出體現的問題是：當問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時，有81%的學生都答會,當問及“你的好友學習成績超過自己時,你會真的感到眼紅,妒忌嗎
”時，71%的學生答會的,這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查高中生才會說出自己的“丑陋”,但確是非常真實的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學習上為學生傳道,授業,解惑,還要做到在精神上成為學生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學生解除困惑,讓他們以健康的心態去對待學習和生活。
（4）高中生的人格特征。
我國心理學工作者修訂出我國《高中生心理健康診斷測驗》，其中把學生人格傾向分為八個方向:學習焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責傾向,過敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動傾向。對高一589人調查結果如下:
人格傾向????百分比
學習焦慮????45%
對人焦慮????36%
孤獨傾向????17%
自責傾向????9%
過敏傾向????3%
身體癥狀????9%
恐怖傾向????2%
沖動傾向????7%
3、初中生主要的心理特點。
（1）抽象能力有較好發展,獨立性要求高,不愿接受約束與限制。
（2）情感容易激動,心里話愿和朋友談,但不愿與家長,老師談。
（3）學習自覺性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩。
（4）能根據社會要求約束自己,自我控制力較好。
（5）理想逐步向概括性發展,能夠對自己理想中的人物特點加以分析。
（6）對人生意義有了初步的理解,對人生和世界評價帶個人人性特點。
四
討論與建議
高中生心理健康問題通過調查資料顯示結果是不容忽視的,開展心理健康教育,發展學生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養出健康向上,求知進取的新時代接班人，提出以下建議：
1、
強化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識,促進學生綜合素質的提高。
2、學校開設心理咨詢輔導。
(1)培養學生良好的心理品質,預防心理障礙產生。
(2)開發學生各種潛能,提高學習的效率。
(3)激發學生的非智力因素,鼓勵學生創造性學習。
(4)提高學生人際交往能力,增強社會適應性。
(5)增強學生的自我意識,培養自我評價能力。
3、學校內形成高中生心理健康教育完善的體制與教育形式。
(1)進行群體輔導,個別輔導.
(2)建立學生的心理檔案(包括智力發展情況,非智力發展情況,學習成績,職業興趣,學習態度方法等)。
一、前言
隨著社會的發展，社會競爭日益激烈，而作為當代大學生，更是面臨了越來越多的壓力，家庭、就業、人際交往等各方面的因素，讓大學生似乎喘不過氣來。如果處理不當，大學生心理健康會造成一定得影響，其后果或大或小，小即產生抑郁、自閉、暴力傾向，大則引發自殺，近年來頻繁出現的高校學生自殺現象則證明了這一點。為進一步了解大學生的內心世界，幫助其更好地處理和應對心理壓力問題，特進行了此次問卷調查。
二、調查時間、方法、對象
1. 調查時間
2. 調查方法
在網上進行電子問卷調查，共發放100份問卷，有效問卷100份
3.調查內容
針對不同性別、不同地區的大學生從壓力的大小程度、壓力主要來源方面進行調查
4.調查對象
此次調查問卷針對在校大學生進行的問卷，主要是針對專科和本科大學生
三、調查結果分析
隨著世界的迅猛發展，社會競爭激烈，社會關系日趨負責，大學生們承擔了
來自各方面的壓力，家庭的壓力、父母的期望、就業的壓力和人際關系的復雜在無形中讓大學生身體心理方面都受到了一定的影響，大學生學會提高抗壓能力更具有挑戰性和不可忽視。此次的調查的對象并非同一間學校，而是來自多所高校，一共有效問卷100份，在很大程度上有一定的可靠性，而通過此次的問卷調查，我們總結出了目前大學生普遍存在的心理壓力問題如下：
(一)從大學生心理壓力程度上看：
調查報告結果顯示，在大學生心理壓力程度上61%的大學生表示對目前的學習偶爾有壓力，而認為壓力非常大的占了22%，只有13%的大學生認為很少有壓力，這結果表明，對于目前的學習，普遍大學生都存在壓力，覺得壓力非常大的比重不容忽視。當然在這一點上，也有著不同因素的影響，性別、來自的地區、性格都會對這以數據產生了影響。在調查報告中分析，對于壓力程度上男生要比女生壓力大：54.55%男生認為壓力非常大，女生只占45.45%，跟傳統觀念很有影響，長期以來，男的都被認為是家里的頂梁柱，是要養家的，要學會獨自，學會更好地面對社會，也許很早就在他們的心理扎了根，或是在家人父母的長期教育下，兒子要繼承后業，贍養父母下無形中有了擔子，特別隨年齡的增長，男的比女生更快認識社會的殘酷和現實，不免會比女生的壓力要大。
除了性別方面對大學生心理壓力程度上有影響，學生來自的地區也有著很大的作用。來自農村的學生會普遍比來自城市的學生壓力大：在調查報告中顯示，選擇壓力非常大的，農村的是15%，城市的是7%;選擇偶爾有壓力的，農村的占43%，相對來說，城市的占18%，這一結果也在我的預想中，農村經濟、文化等各方面要比城市差，從小，農村的學生就被灌輸讀好書，走出農村的教育，所以農村的孩子在讀書方面也會更努力，可這么一來，壓力也無形增加了。再加上也見慣了村里的人不斷往城市去就業、謀生，甚至有些人家情愿在城市里租房子住也不愿在農村呆，太多太多的事實擺在農村學生面前，除非自己夠優秀，比別人更努力，自己才會有出路，才能擺脫貧困的生活。而城市里的學生也許是過慣了舒適的生活，對生活危機感方面就不會比農村學生敏感，因為他們知道起碼自己還有家父母的靠山，壓力就會比農村學生壓力小一點。
當然，性格因素也起到一定的左右作用。在問及現在的壓力性對于以前來說，性格開朗的學生要比內向、冷漠、孤僻的情況要樂觀得多。
正如圖像顯示的，選擇壓力更大了的人中，性格開朗的人占了43.90%，內向的人占了46.34%,在選擇壓力小了，性格開朗的人中占了70.97，內向的是25.81,相比下比較懸殊，可見，抗壓方面，越開朗的學生心理壓力方面要小些，這也許是因為心態不一樣，對遇到的困難和挫折表現得就不一樣。
(二)大學生心理壓力的主要方面
從調查的結果看，大學生心理壓力的主要方面主要來自就業壓力、家庭壓力、人際交往、感情處理這四大方面。
從現實的結果看，在主要心理來源中，77%的學生選擇了就業壓力、43%的學生選擇了家庭壓力，32%的學生選擇了與老師同學交往的壓力，30%選擇了感情壓力，當然還包括一些其他的壓力，77%和43%的比例讓我不得不重視大學生的心理負擔之重，幾乎可以說1中就有6、7個人有就業壓力，且差不多一半的人都要有家庭方面的顧慮。在問及家庭教育中給壓力最大時，74%的學生選擇了是來自父母的期望，18%選擇了家境不佳即家庭經濟不夠好，6%是因為家人關系不好。
從中看出，就業和家庭壓力是造成大學生心理壓力的主要方面，情感、家庭經濟問題也是其中重要的部分。通過對比分析，我們很容易發現一個主線，農村的孩子比城市的孩子壓力大，男生比女生的壓力大，性格內向比性格開朗的壓力大。
(三)壓力的來源分析
1、就業壓力
就業壓力是大學生心理壓力的最主要的方面，可以說是幾乎存在大學生活中的，并且是隨著時間的增加而增加的。社會的復雜，競爭的激烈，人心的難測，讓在習慣了風平浪進的大學校園中的大學生們更有恐懼感。近年來，大學生人數越來越多，而相對提供的就業缺口卻還是不怎變化，要想在人才濟濟的社會里鉆出一個角落，真是難上難。加上有些同學對自己的專業滿意程度不高，在調查中，43%的學生選擇了不是很滿意，而24%表示沒感覺，這么一種狀況的確令人擔憂，專業方面給不了他們安全感，就外面的競爭又是如此的激烈，兩者形成了反差，更是讓他們心里憂心忡忡。他們擔心就業后的職位不是自己所理想的，工資也怕不盡人意，或是就業中逃脫不了遲早一天被競爭淘汰。
2.家庭壓力
來壓力來源這塊，43%的學生選擇了家庭壓力，可見份量不樂觀。望子成龍，望女成分，一直是眾多父母的愿望，他們從小就被授予了高期待，特別是來自農村的學生，這方面的壓力會更明顯一點。寒窗苦讀十幾年，家人盼的就是子女能夠大學畢業找份好的工作，而學生本身也理所當然地背負了這種期待。他們也想盡自己努力不讓家人失望，可反觀自己的條件和社會的挑戰遍不得不感嘆前途渺茫，更是時時擔心最終大學畢業就是面臨失業，給家人當一棒。除了家人的期待，學生的壓力也來自于家庭的家境，18%的學生認為在家庭壓力這塊，家境不好和家人關系不和諧，也是他們心里負擔的一個原因。面對著種種的壓力，回家就想好好依靠下，找點溫暖和支持，可家人間總是鬧矛盾，吵吵鬧鬧，的確人人很揪心，心情也會不好。從身邊的事例中，我們也可發現家庭和諧的學生性格會比較開朗，心理承受壓力能力也會強很多。在我們的調查中，也可以發現這一點。
3.人際交往
大學算是半個社會，我們天天都得跟老師同學打交代，相對初中高中來說，和人打交代的頻數有了很大的提升，而且面對的人更是各種各種，這要求我們的人際交往技巧能力方面也有所提高。30%的學生選擇了與老師同學的交往作為了心理壓力的一部分，他們也許煩惱該如何更好地與他們交往，因為在大學，人脈很重要，關系到你的各種評優，況且人際交往能力強的人辦事起來都非常順利，朋友也會有很多。且不談生活在校園中，僅僅說在宿舍，如何與舍友相處，相互磨合，也需要很好的交流，大學四年，我們幾乎都在同一個宿舍，舍友就如家人一樣陪伴在身邊，如果連和他們都溝通不好，又該如何度過這四年的大學生活。
4、感情問題
到了大學，很多人都選擇了拍拖，感情的不確定因素，讓大學生們也會苦惱
大學生們會嘗到更多的甜酸苦辣。調查報告中，也有30%的人把這點列入了造成心理壓力的原因。為情所困的例子在我們身邊很多，再加上性格內向，不懂得如何去減輕壓力的則更容易造成更嚴重的后果，如失戀自殺現象也不罕見。
5、學習壓力
到了大學，面對了和與往不大一樣的學科，教師的教學方式也有所改變，雖說學習的東西不會像初中高中那么多，但是要是真正學起來會比以前的多得多，再加上有些學生對自己專業學習的科目不感興趣，慢慢學會了逃課和養成了厭學心理。而有些是由于在學院當了干部，不能很好得處理學習和工作的關系，變得會很煩惱。一方面既想通過工作得到鍛煉，可卻往往對學習有所影響。
四、結語
從調查的結果和我們的分析上看，大學生心理壓力是普遍存在的，如何更好地去減輕心理壓力，促建大學生心理健康，有如下建議及策略：
1.形成良好積極的心態。在成長的道路上，每個人都會遇到困難和挫折，何況生活在小型社會的大學校園里，不要跟別人比，因為“山外有山，人外有人”，做好自己的，找好自己的定位，朝著目標腳踏實地地走，即使在過程中失敗了，也要學會堅強站起來，因為眼淚解決不了任何問題。
2.不要過于看重專業的“冷”和“熱”。社會是瞬間變化的，沒人可以猜測到以后哪個專業會有更好的出路，所以現在也就不會出現“冷”與“熱”之分。學好自己的一技之長，因為普遍來說社會還是需要專才的人多，而不是全才。當然專才也并不是不懂其他方面的知識，而是“術業有專攻”。在學會控制好自己的厭學情緒外，還得正確處理好學業和工作的關系，要在這兩方面取得豐收，必須付出比常人更大的努力，其中是有得有失的。
3.學會與家人溝通。家庭問題是每個人都會遇到的，重點是我看我們怎么去處理。我們的出生我們不能選擇，可我們是可以通過自己的努力改變命運的，要學會體諒家人，無論家人對你什么樣的要求，但出發點都是愛你的，要始終認清這一點。要學會和家人溝通，只有走近家人，才會更好地處理與家人發生的矛盾。
關鍵詞:了解;調查;應對策略
中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)10-0041-01
一、調查目的
眾所周知,教師的職責是教書育人,育人的內容又包括了育德、育心。隨著學校心理健康教育工作的普及和深入,教師的心理健康狀況日漸成為學校心理健康教育中的核心問題。如果教師自身缺乏健康心理,何以能夠培養出心理健康的學生?因此,從某種意義上說,心理不健康的教師對學生身心造成的危害,遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生。教師心理健康是培養學生健康心理的必要前提。教師心理健康的研究也必將成為學校心理健康教育研究的重點。因此,本次調查有著重要的現實意義。
本次調查的主要目的:了解教師心理健康狀況并分析心理問題的成因。
二、調查方法
1、調查對象:高中教師104名,參加統計的問卷為104份。
2、調查工具:《中學教師心理健康量表》。量表由80項有關心理健康的問題組成,80項問題分為10大類:(1)人際關系緊張與敏感;(2)心理承受力差;(3)適應差;(4)心理不平衡;(5)情緒失調;(6)焦慮;(7)抑郁;(8)敵對;(9)偏執;(10)軀體化。每類包含8個題目,每題分值為0.1―0.5分,總計4分。每類分為四個等級:A:低于0.99分,為正常;B:1-1.99分,為輕度心理問題;C:2-2.99分,為中度心理問題;D:3-4分,為嚴重心理問題。
三、調查結果
結果顯示,在調查的高中教師中,除心理承受能力差這一類有50%心理正常,其余各類均有80%―90%的人存在不同程度的心理問題。(附統計表)
第一類:人際關系緊張與敏感:
A:10人 9.6% B:64人61.5%
C:14人 13.5% D:16人15.4%
第二類:心理承受能力差:
A:52人 50% B:2人1.99%
C:30人 28.5% D:20人 19.2%
第三類:適應差:
A:8人 7.7% B:60人57.7%
C:18人17.3% D:18人17.3%
第四類:心理不平衡:
A:14人 13.5% B:52人 50%
C:18人 17.3% D:20人 19.2%
第五類:情緒失調:
A:2人 1.9% B:58人 55.8%
C:20人 19.2% D:24人 23.1%
第六類:焦慮:
A:6人 5.8% B:64人 61.5%
C:12人 11.5% D:22人 21.2%
第七類:抑郁:
A:4人 3.8% B:46人 44.2%
C:30人 28.8% D:24人 23.2%
第八類:敵對:
A:10人 9.6% B:70人 67.3%
C:4人 3.8% D:20人 19.2%
第九類:偏執:
A:14人 13.5% B:64人 61.5%
C:8人 7.7% D:18人 17.3%
第十類:軀體化:
A:8人 7.7% B:66人 63.5%
C:8人 7.7% D:22人 21.2%
他們的心理問題主要表現為:人際關系緊張與敏感;心理承受力差――遇到困難、挫折灰心,心理壓力大;心理不平衡;適應性差――對環境及人際關系不適應;情緒失調――心情不愉快,情緒不穩定,常常控制不住自己的情緒;焦慮――心理煩躁,對許多事情感到心煩,無緣無故緊張;抑郁――情緒低落,感覺疲勞,對事情不感興趣,感到憂慮等;偏執――對人不信任,固執已見,總認為別人背后議論自己,和自己作對,不能接受別人的意見,我行我素等;敵對――喜歡與人爭論,不能控制自己的脾氣,愛挑毛病,愛刺激或激怒別人;軀體化――情緒緊張產生的軀體不適癥狀,如頭痛、睡不好覺、胃不舒服、心跳加快等。
四、影響高中教師心理健康的成因
1.教育教學工作任務繁重,工作量大。教師的工作量除正常的教學工作如備課、上課、批改大量的作業和試卷外,還承擔了許多繁雜的非教學任務,如維持紀律、管理學生值日、衛生、上操等等。高中教師更是還有周一至周五的早晨、中午、晚上和周六、日全天的值班工作。此外,新課程改革推進以來,教學方法如何更新才能激發學生更高的學習熱情,也是對教師業務能力更新的考驗。工作上的壓力、更多精力的投入,使得教師身心疲憊。
2.升學壓力大,心理負擔重。調查發現,許多老師認為升學壓力是教師的最大心病,學生考試學績不理想是教師生活中的最大挫折。學生、家長、學校及社會各界也都以學生升學率的高低來評價教師。家長把學生的未來完全寄托在教師身上,希望教師對自己的孩子加大投入,給孩子開小灶,通過各種渠道加重教師負擔。升學的壓力不僅加劇了校與校之間的競爭,還加劇了教師之間的競爭。升學壓力既是學生心理健康的殺手,更是教師心理健康的殺手。
五、改善高中教師心理健康問題的應對策略
全面提高高中教師心理健康水平是一項系統工程,需要社會、學校和教師共同努力。
[關鍵詞]高職生；心理健康狀況；調查
為了掌握高職生的心理健康狀況，有針對性的進行心理健康教育工作，“高職大學生心理健康教育與和諧校園構建探索”課題組開展了高職大學生心理健康狀況的調查，主要從高職學生的基本情況、家庭關系、人際關系、適應能力和對學習、戀愛、就業問題的看法等方面入手，了解高職生的心理健康狀況，進一步分析產生心理問題的原因，以便采取相應的預防和干預措施。本次調查采用的是自填問卷的調查方式，當場發放并填完即回收，這樣可以保證問卷的回收率和質量，此次調查共發放試卷300份，回收294份，占問卷總數的98％，對其進行全部統計調查。調查的學生主要是在校2009、20110級的高職生，其中男生166人，女生128人。
調查資料后統計如下：
一、家庭基本情況及與家庭成員的關系
本次調查的高職生中，獨生子女占23.13％，非獨生子女占71.43％，單親家庭占3.06％；他們的學雜費有78.57％來自家庭收入，8.16％是親人贊助，另外銀行借貸占10.20％。
和家庭成員之間的關系方面，94.14％的學生覺得在家里感到很溫暖，84.48％的學生認為在家里有一種和諧一致的氣氛，68.97％的同學和家人講話時注意避免傷害對方的感情，80.00％的同學，他們的家人彼此之間都一直合得來，最后，有88.62％的學生，他們家庭的每個成員都一直得到充分的關心。
二、對人際關系的認識
每個學生在進入大學后學習、生活都會發生一系列的變化，人際關系也不例外，大學階段是人生的黃金時期，良好的人際關系是大學生身心健康和發展的重要內容和基礎條件，人際關系的質量對學生在校期間的學習、生活和終生的幸福都有重要影響。學生對自己的人際關系也有不同的評價，在被調查的學生中，70.03％的學生認為在人際關系中，大多數人是友善的；69.69％的學生認為結交新朋友是因為他們很有意思，彼此合得來，志趣相投；54.36％的學生認為當自己遇到困難時要找可依賴的朋友商量，但有38.68％的學生認為遇到困難時，不到萬不得已，絕不求人；有65.85％的學生交朋友的一般途徑在各種社交場所。除此之外，我們還對大學生選擇朋友最重要的品質進行了調查，見表1：
三、對戀愛問題的看法
在所調查的學生中，決定和對方建立戀愛關系時所依據的條件里，有11.42％的學生認為對方比我優越，50.87％的學生認為各有所長，另有30.80％的學生沒想過這個問題；77.85％的學生認為戀愛最終達到的目的是結為情投意合的伴侶；82.01％的學生認為鞏固愛情的最好途徑是努力使自己變得更完美；87.89％的學生認為了解戀人的最佳途徑是誠摯的交談和細心的觀察；另外，對待失戀后的態度，我們也進行的調查，見表2：
四、適應能力方面
在適應能力的調查方面，24.57％的同學最怕轉學或轉班級，但有53.98％的同學不擔心此類問題，適應能力較強；49.13％的學生到一個新的地方，很容易同別人接近；在生活條件方面，60.55％的學生要求不高，即使生活條件很艱苦，也能過得很愉快；在社交活動方面，49.13％的學生很喜歡參加社交活動。
五、在校學習方面
在學習動機、態度、方法上，我們也做了相關調查，調查結果顯示：46.15％的學生制定的學習目標一般都能達到，53.85％的學生則達不到；40.91％的學生認為如果別人不督促自己，自己很少主動學習；74.83％的學生，在學習上有不懂的地方很想設法弄懂它；45.80％的學生常為短時間內成績沒有提高而感到煩惱；63.64％的學生并不想盡早畢業找工作；83.22％的學生認為專業課很重要，但看77.97％的學生并沒有花很多時間在參考書上；70.28％的學生沒有花很多時間完成自己的學習目標，并且有62.24％的學生在完成學習任務時感到力不從心。
六、就業方面
在就業目標方面，有54.20％的學生有明確的就業目標，45.10％的學生則沒有；有67.83％的學生經常考慮自身就業問題；就業去向方面，82.52％的學生最希望到大中城市工作；就業態度方面，樂觀者占26.92％，不樂觀者占27.97％，心態一般者占41.96％；在應聘成功的條件中，54.90％的學生認為要有一定工作經驗，29.37％的同學認為要有扎實的專業知識；另有13.99％的學生認為要有若干證書；在自主創業的重要條件上，48.25％的學生認為資金支持最重要，23.08％的學生認為技術支持最重要，18.88％的學生認為社會關系最重要，另外，在就業目的的考慮上，每個同學的選擇也不盡相同，見表3：
七、結論和思考
綜合以上六個方面的調查結果，我們得到的結論如下：
1．大部分學生家庭關系較和睦，但貧困生的心理健康需多關注。被調查的學生中，超過80％的學生家庭關系較和睦，能很好的處理和家人之間的矛盾，能感覺到家庭的溫暖，另外，非獨生子女占71.43％，這些學生在家中有的排行老大，有的老二，有的最小，且有一部分同學來自鄉鎮，這也反映出有少部分家庭的子女在學費支出上比較困難，需要申請助學貸款來繳納學費，作為學校，應時刻關注貧困生的心理狀況，院系領導，老師，輔導員、校醫院、班干部要充分發揮心理危機干預機制的作用，給貧困生以社會支持和心理支持，讓他們感覺到溫暖。
2．高職生處理人際關系較被動，需注意培養良好個性。從調查結果看，當前高職生的人際關系狀況總的來說還是比較好的，調查的側重點主要是對高職生人際認知、人際交往及相處能力的調查，分析當前大學生主觀上對自己人際關系的認識，大都能重視人際交往，但在處理雙方矛盾的問題上大部分同學顯的較被動，表明高職生還要進一步鍛煉自己的個性品質，諸如寬容、謙讓等良好個性，平等真誠地對待朋友，將心比心，培養自己的角色互換心理，消除隔閡，獲得真正的友誼。
3．能理性對待戀愛關系，但要學會情緒管理。實際調查過程中，我們發現雖然大部分學生在對待戀愛的動機、目的、態度和遭遇挫折后所選擇的選項體現出他們較理性的態度，但在現實中，我們發現高職生在談戀愛的過程中仍然會受到情緒的困擾，有的會表現出極端的心理狀態，從而影響自己的人際關系及學習生活。所以作為學校，應該從多種途徑讓高職生樹立正確的戀愛觀，提高心理承受能力，學會合理的宣泄情緒。促進學生情感的健康發展。
4．適應性較好，但學習上較被動，存在倦怠心理，需克服自身惰性。調查中我們發現，大部分學生認為學習比提前就業重要，也制定了自己的學習目標，但在實際執行的過程中，有的期望值過高，會因為達不到目標而灰心喪氣，有的自制力不夠而沒有花時間在學習上，所以這些學生把時間大部分都用于上網玩游戲、戀愛和交友上，不思上進。我們應該幫助高職生盡快適應大學的學習環境，消除心理障礙，調適學習心理，作為學生，要尋找適合自己的學習方法，注意勞逸結合，張弛有度，培養學習的成功感。
5．就業態度、動向積極健康，但期望值較高，需調整就業心態。調查中，大部分學生能夠正視社會現實，有明確的就業目標，但就業期望值較高，如有82.52％的學生最希望到大中城市工作，同時存在著對職業認知的局限性和片面性，如54.90％的學生認為要有一定工作經驗才能成功被應聘，另外，一些高職生在職業追求上把經濟利益放在首位，同時，有超過一半的同學認為就業是生活的需要。調查表明，現實的就業形勢對高職生來說并不樂觀，高職生較高的學習目標和理想不能如愿實現，又不愿意從最基礎、最低層、最現實的學習和實踐活動做起，學習心理矛盾而復雜，造成高職生高不成低不就的茫然和浮躁心態。作為學校來說，應該從新生入校開始就要對他們開展科學的就業觀和擇業觀教育，而不是到畢業時才進行。因此，如果從入校開始就對他們進行職業理想教育、職業道德教育、就業政策教育、健康擇業的心理教育、擇業價值取向的引導、正確成才意識和成才道路的引導等指導教育，那么，他們在三年的耳濡目染中就能夠形成科學的、正確的就業和職業概念，明確今后職業方向的初步定位和合理規劃，并隨著社會勞動力市場對用人崗位需求的變化，在進行專業理論與技能學習的同時隨時調整知識結構，鍛煉職業要求的能力，避免學習和就業的盲目性。
參考文獻
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[2]黃玉斌．高職生學習倦怠心理透視與心理調適[J]．職業時空．2010（1）
1、 心態積極：
男生A：中考臨近了，三年的努力在此一舉!也許我會在這場戰斗中勝出，瀟瀟灑灑地踏進新校門，可以無憂慮地揮灑輕松的暑假，結識新的同學、老師，我的瞳孔里溢滿了快樂。一切靠自己去開拓，愿生命像火一樣燃燒，放肆卻帶來溫暖，慘烈卻沒有絕望。
男生B：我現在最想做的只是拿起我的筆在練習上奔馳，正好比一棵樹上的五十只橘子，我便是那瘦小的一只，現在只要努力爭取我所需要的養料與水分，盡力地生長，長成最大最甜的那一只。
男生C：用樂觀是心態面對中考，只要盡自己的一切去考完中考，即使考得不好也不后悔，相信自己，我是最棒的!最后再給自己講一句話：樂觀的心態是最鋒利的武器!
男生D：我想在考試那天，會努力做題，做到問心無愧就好了，即使沒有考上，那也沒有什么好遺憾了。
2、 緊張，有壓力：
男生E：在這剩下的不到20天的時間里，我好像經歷了人生的所有苦難，如今，我的父母給我降低了要求，他們在每一次吃飯時都提到我的成績，無一次不為我嘆氣。
男生F：時間已經不早了，在僅剩的20天時間里，我的心情很煩躁，心急如焚啊，如何在有限的時間里挖掘出潛藏的能力，發揮出應有的水平?話已至此，涕淚泗流，心之所想，無法言語。
男生G：郁悶啊，怎么這樣!最近有點暈!有些是事，有些是人，天氣也有點悶熱，心情時好時壞，不知道什么時候才能解脫，還有三個星期決定命運的時刻就要來臨了。想到不遠的將來，自己是否可以再次坐在教室里或者是站在工廠里上班，真有點緊張。
男生H：時間老人跟我開了一個玩笑，三年初中只剩下20天了，面對四面八方的壓力，我開始退縮了，我擔心看到老師和父母失望的眼睛。
3、太疲勞：
女生A：現在的我，是一只迷茫的螢火蟲，到處亂飛，我真希望在最后的時間里能夠復習好，我自己制定了復習計劃，但是到了晚上，我就睡意朦朧，直打哈欠。而在睡夢中好幾次驚醒過了。
男生I：最近在家里總是靜不下心來學習，不知為什么覺得活得好辛苦，雖然老師激情澎湃給我們復習，但我的腦細胞好象沒有接受，處于昏迷狀態。
4、 要放棄：
女生B：在這最后的時間里，我已經無心學習，而像和尚一樣，過一天算一天，初中讀完了，如果考不上，就在家里帶小弟，或者成為上班族，或者去學習一些手藝。
5、很迷茫：
未成年人的身體和心理能否健康發展，關系到國民素質的提高和國家民族的興衰，加強對小學生的心理指導，預防心理疾病的產生，是不容忽視的問題。小學生是祖國的未來，這個群體的健康與否，預示著國家的未來是否處于一個良性發展的狀態，同時，小學生處于長身體階段，有很大的可塑性，加強小學生的心理指導，能夠盡可能的減少未來的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著舉足輕重的作用。
聯合國世界衛生組織對健康的最新定義是“健康，不可是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態和社會適應本事。”國家教育部的一位負責同志也強調：未成年人的身體和心理能否健康發展，關系到國民素質的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會的共同職責，教育系統更是責無旁貸。我國是一個人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬人，對心理疾病的治療，已引起我國相關部門的重視。加強對小學生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環。要做好這項工作，認真進行小學生的心理情景調查，對我們分析、了解情景，對我們探索解決問題的辦法，都是必不可少的。
一、著手調查，掌握第一手資料
(一)調查的項目及資料
在我們的生活中，身體健康是十分重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個側面來表現的。從表現形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復雜。同樣，了解小學生的心理狀況，要比了解小學生的生理狀況要困難得多。我們按照小學生心理健康標準，認真進行調查工作。
調查的設計：
(1)時光：20x。9。5--------20x。9。30
(2)對象：本校三至六年級學生
(3)方式：問卷、座談會等
在對小學生的調查中，我分別從小學生 “對待學習成績的態度”、“對待自我錯誤的態度”、及性格、本事、交友等六個方面進行調查，旨在考察學生智力智能發育、建立良好的人際關系、確的認識自我、良好的情緒注意力、心理承受本事，為進一步分析小學生的心理健康狀況供給了詳實的參考數據。
(二)調查情景分析：
1、小學生心理健康的第一個標準就是智能發育正常。一個小學生，能正常學習和生活，與周圍環境取得平衡和協調，有必須的求知欲和興趣愛好，一般說其心理就是健康的。從我們的調查情景看，能正常學習的小學生占98%，與周圍環境取得平衡和協調的占97%，有必須求知欲和興趣愛好的占99%。我校在校生為1800人，在這一方面有心理障礙的學生占1—3%，約為300多人。
2、小學生心理健康的第二個標準是同家庭成員、教師同學能建立良好的人際關系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態度對人。從我們的調查情景看，能建立良好的人際關系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占97%，在這一方面，也有1—3%的 小學生有心理障礙。①父母關系與父母的對話程度十分好的，占51%，比較好和一般的，占21%和19%;幾乎不交流和根本不交流的，占4。5%。與父母的最大分歧是不理解我的行為的，占30%;其次是溺愛和過高期望的，占13。4%;與父母產生矛盾時解決的方法，經過對話解決的學生，占75%，其次是不服氣但還是理解的，占12。3%。②對學校的態度和師生關系上。學校生活十分滿意的，占59%，比較滿意和一般的占38%，不滿意的占2%。對與教師溝通程度感到十分好的，占36。4%;其次是一般的，占32%，比較好的，占25%;幾乎沒有對話和根本不對話的學生，占6。1%。與教師最大的分歧是學習上的，占15%;不理解我的行為的，占13%，其他86名，占20%。與教師產生矛盾時的處理方式是經過對話來解決的，占63。6%;其次是不服氣但還是理解的，占17%;第三用間接方法(第三者或信件)的，占7%;第四是反抗，不想上學或逃學的，占1。3%。③與同學關系上能夠交心的朋友，占48。4%;其次是有幾名的，占38%，第三
是沒有的，占13%。交友的最大障礙是性格上的差異的，占17。4%;其次是學習成績上的差異，占7%。再就是缺少處理人際關系的方法和技巧，占6%。與同學產生矛盾時處理方式是經過對話來解決的，占64%，其次是不服氣但還是理解的，占17%;第三是用間接方法解決的，占7%。
3、小學生的心理健康還表此刻正確地認識自我，了解自我，努力發展身心潛能。不做無謂的怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調查中，我了解到有99%的小學生在這方面是正常的，也有1%的小學生有這方面的心理障礙。
4、心理健康的小學生，思想應當有條理，行為前后統一，注意力比較集中，學習上有必須的毅力。在調查中，這一方面正常的占99%，有1%的小學生有心理方面的障礙。
5、在一般情景下，心理健康的小學生，有良好的情緒，比較活潑、開朗，經常堅持愉快，遇事冷靜，處理謹慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往完美未來。調查情景證明，95—97%的小學生屬于心理健康范疇，另外3—5%的小學生有這方面的心理障礙。
6、心理健康的小學生有較好的心理承受本事，能適應環境變化，樂于理解新生事物。這方面心理正常的占99%，有心理障礙的為1%。
以上的調查情景證明，就本校大多數的小學生而言，心理發展總體還是較健康的。圍繞小學生心理健康的六項標準所展開的調查，各項指標均有1%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，可是其絕對數還是較大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。所以，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學生進行指導。
二、認真研究，剖析造成心理障礙的原因
造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
1、社會原因：社會的整體環境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數是不可忽視的，其對社會發展的潛在的負面影響也將是巨大的。所以，國家的和平，社會的安寧，人們生活的禮貌程度，是營造良好、和諧的社會生活環境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。
2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外很多研究證明，殘缺家庭對孩子的心理發展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并所以影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態及反社會行為。
另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態心理影響了小學生;同時，一些小學生的長輩，相互關系緊張，他們不注意自我行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自我周邊的人或事物，采取敵意的態度。再者，家庭環境的影響也是不容忽視的。記得中國教育電視臺的一個《保護兒童權益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個小男孩在一陣車鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一向不停地在傾述著什么，但他發出來的微弱聲音，早已被成人社會的“噪聲”淹沒了，最終當一切噪聲停止，才聽清孩子說了一句：“你們為什么都不聽我說呢?”。我想這個公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致!難怪那么多小學生感到孤獨，認為誰也不理解自我，不尊重自我的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。
據調查，我校獨生子女約占35%。發現這些孩子中普遍存在著自理本事較差，獨立完成工作的本事較弱，依靠性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養，而忽視本事的培養。父母嬌養、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依靠性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。
在我和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。
3、學校原因：以往的時光里，由于受應試教育的影響，部分學校的領導、教師覺得學校教育主要是盡可能多培養“應試人才”，提高升學率。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有剩余的時光來做自我喜歡做的事情。主要表此刻考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件十分痛苦的事情，沒有到達歡樂學習的目的。
4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超常或者智力低下，他們覺得，自我和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的發展，時光一長就有了某種心理障礙;還有一部分小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。
三、齊抓共管，多方面做好心理指導
學校層面，經過調查，我們已明白，在小學生中，有一部分因社會、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情景下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學生的心理指導，要使我們每一個從事小學教育工作的人在每一個工作環節都要重視這項工作。同時要使每個人明白，良好的心理指導必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會意義的背景，經過各種技術手段，認真細致的做好這項工作。1)要以真摯的感情，誠懇的態度和同學相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導將無從下手。在這次調查中，我和小學生們融切相處就是一例，這也是我能完成這次調查工作的重要一環。2)要換位思維，要從不一樣的視角，和同學交換對問題的看法。心理有障礙的小學生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進行交流的關鍵。3)除了真誠、理解以外，還要注意對每個同學都要在人格上予以充分的尊重。4)做心理指導工作，要適當的運用一些必要的方法，如：專題性活動;課外合作游戲;幫忙學生理清解決問題的方法和思路;疏導學生從沉悶的氣氛中釋放出來;注意用非語言的方式給學生必須的時空;注意觀察，能夠采用反饋技術，重復一些師
生言行，引導學生;和學生平等相處，消除學生的下意識自我防護意識等。同時，也要注意教師(班主任)自身心理素質對學生的感染。5)要異常注意對具有自卑心理障礙學生的具體分析。其中，要異常注意小學生自卑心理的矯正。矯正小學生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望;適當讓他們理解一些小小的考驗，增強他們自我承受心理;發揮他們的特長，培養他們自我優越心理;創造簡便環境，淡化其不安、煩躁、孤獨、離群心理。
心理健康調查問卷分為壓力、心態、情緒3部分，從不同角度考察投資者的心理素質、心理調整方式和溝通技巧等，對投資者作出了初步的情商評定。
投資者開始重視心理健康
統計結果表明，國內投資者在個體水平上抵抗這次金融危機壓力的心理能力是很強的，但是缺乏一些理性認識方面的心理調適活動。投資者開始逐漸重視心理健康，這也提示我們需要創建更多的社會活動去疏導這次金融危機的壓力。
參加心理測試的人群構成如表1所示。
根據回收問卷統計結果表明，總體心理評價的樂觀程度要比我們預想的好很多，溝通已經成為一種成熟的方式存在于家庭投資活動中。大多數的參與者對于壓力的心理認知層面還是比較冷靜，反映出一種對壓力調節的自信。如圖1所示。
良好的溝通技巧很重要
已婚投資者占多數決定了投資行為以家庭模式的偏多，更多的投資者愿意與家人合作。溝通已經作為一種成熟的方式存在于家庭的投資活動之中，家庭取代個體成為了投資的主體，因此掌握良好的溝通技巧，對于投資者們來說十分重要。
圖1表明，投資者很愿意以樂觀的角度看待金融危機，但圖3說明了絕大多數投資者在處理危機事務方面欠缺溝通技巧。
投資失利已經是一種壓力了，投資失利的人必然因為壓力而產生情緒。提出自己想法的比例為51.85％，占了半數以上；只有6.47％是消極對待的；41.68％的人選擇對方發火后再講話。可見93.33％的人是愿意采用溝通的模式的，也就是說，人們已經懂得溝通的重要性了。但是，選擇溝通的方式欠妥。從情商角度考慮，溝通是講究時間、地點的。
“發火”這個詞，在心理學上我們稱之為“宣泄”。當投資人宣泄投資失利的不良情緒時，我們講什么，對方顯然都聽不進去，而且有可能火上澆油。選擇對方冷靜的時候再溝通會有更好的效果。該題目的最佳情商選項應該是“等對方發好火”再講話，則處理不當的選項比例為58.32％(“毫無辦法”與“提出自己想法”的比例相加)。通常我們在專業領域中所描述的壓力源往往是我們人類自己造成的。根據以上數據，58.33％不會溝通的人將制造新的壓力。
投資者在壓力疏導上仍處于低效階段
調查表明，壓力無時不在，這個人群的比例始終在90％左右。但從表2可以看到，21.93％的人群感覺壓力更大了。
絕大多數投資者們采用的緩解壓力的方法為宣泄法，這種方法可以在一定程度上幫助人們釋放壓力，但是真正的壓力源沒有得到解決，壓力依舊存在，隨時都會有在爆發的可能性。具體數據見圖4。
壓力存在信心充足
本次中國投資者心理健康調查的結果顯示(見表2)，面對金融危機壓力，大部分受訪者都能夠做到接受現實、心態穩定，雖然壓力依然存在，但信心卻更為充足。
這樣的調查結果，一方面與我們選擇的樣本人群有關――主要受訪者集中在上網人群，該樣本人群相對較年輕，自然會表現出較強的耐受能力和自信水平。另一方面，也可能受到中國發展歷程的影響。改革開放至今，中國經濟發展一直以韜光養晦、大象無形的形式在上演。直到過去兩年，通過股市和樓市，以及奧運會向世人展示出過往積淀的成果。所以，按照萬事萬物發生、發展、、消亡的自然規律，人們在心理層面上難以接受中國經濟現在開始走下坡路的可能，多數人寧愿相信這只是一次大的“波動”。
當然，這樣的調查結果，也表現出我們新興經濟體、新生投資者的鮮明特征。當全球比較成熟的經濟體都在一致高呼遭遇百年一遇的經濟危機之時，中國的投資者則表現得過于勇敢和浪漫――盡管這種表現略顯不成熟，但其精神卻值得理解和稱贊。畢竟，中國的大國崛起之路才剛剛開始。
事實上，心理學中存在一個理論，認為處于青春期的青少年普遍相信個人神話的存在，具體說，就是他們會覺得自己的故事獨一無二。而中國的投資環境與發達國家的投資環境相比，恰恰類似一個相信個人神話的青少年與一位成熟期的中老年人關系的對比。由此看來，投資者就更不該對中國的投資市場喪失信心，我們需要了解，這次危機恰恰是一個新興市場自然成長過程中的必經之路，應從全球視角去看待這次危機，從西方發達投資市場過去失敗的經驗中汲取教訓。重要的不在于討論這次到底是不是危機，而是我們面對危機的態度。
規劃職業生涯來化解壓力
從調查中得知，國內的投資者會去選擇一些心理解壓活動，但大多數人仍停留在運動或娛樂這些傳統的、帶有些逃避性質的調適方式。筆者的心理咨詢團隊建議，這種解壓的方式是治標不治本的。
20世紀90年代中國香港的金融風暴，讓許多剛踏入社會的年輕人，初涉投資生涯就損失慘重。但恰恰是他們，在那個年代迸發出很大的熱情，主動學習西方發達經濟理論來彌補自己專業的不足，也就是注重自己職業生涯的不斷規劃和進取。隨后，香港又進入了一個穩定發展繁榮期，這中間起決定作用的人才力量是其中因素之一。而這些人才，都是經歷了風雨磨練而逐漸成熟起來的。這種歷史經驗也是無數個體經驗的匯總。比如，股市投資教父的安德烈?克斯托拉尼曾說，大凡出色的投資者，都曾經破產過兩次。這也和“華爾街沒有新鮮事物”的道理不謀而合。作為年輕一代的中國投資者經歷些風雨，是可以承受的，只是不要失意而忘形。
態度決定一切。筆者的心理咨詢團隊建議投資者要正視這次金融危機的壓力，要有從長計議的準備，把解決壓力的焦點放在個人的職業發展之上。比如，投資者們也可以效仿國內產業升級的思路，利用這段嚴冬來參加一些可能的培訓提升自己。通過深入掌握自己職業現在需要的技術，積極的探索自己職業未來拓展的方向，成為通過職業化道路實現自我的人。
重視和家人在一起的感受
大學生的三下鄉社會實踐活動涉及面廣，內容豐富，為大學生了解中國國情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農村建設的關系，有益于高教體系建立針對性和切合實際的促進新農村建設的策略和途徑。
二 、農村留守兒童心理問題表現及成因
隨著我國工業化、城市化進程的不斷推進，廣大農民紛紛進城務工就業，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會問題，農村留守兒童心理健康問題便是其中一個。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個方面的因素造成的：
1. 成長背景復雜。農村留守兒童大多家庭經濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長輩撫養，導致他們缺少父愛母愛，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態炎涼，這類孩子內心世界對社會差別感受到的強烈不平等，易產生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。
2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學，但這類孩子是介于城市和農村這兩個群體之間的一個特殊群體，他們的文化基礎較差，無法在短時間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學進度以及不同的教學方式使得他們的成績較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現為兩個方面:一是沒有學習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時, 農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動兒童產生厭學態度。
3. 監護人監護不到位。由于父母本身文化素質低，不在身邊，留守兒童的臨時監護人又大多年老體弱，文化素質也不行，天高皇帝遠，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會管，或者管不了。對于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩定,他們的居住場所也不固定,而且出于經濟上的考慮,租住房往往都是在環境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會出現叛逆的表現。
4. 學校教育和家庭教育脫節。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無定所，學校和家長很難建立固定的聯系方式。導致學校無法及時將孩子表現出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時監護人憑著人家的孩子不好管的心理，對其說兩句便聽之任之，是為管不了。
5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是被遺忘的一類群體，除了物質的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關心關注，沒有存在感。因此他們往往會表現出一幅無所謂、不可一世的態度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會穩定的隱患，一些行為甚至已經造成了不良后果。
三、調查問題建議
農村留守兒童心理健康問題不僅關乎對留守兒童負責，更是對國家、社會的長期穩定和長遠發展負責，因此全社會應該一起來關注農村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長。
1.繼續關注三農，發展農村經濟，增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童，一個主要原因就是他們的父母因家庭經濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經濟拮據的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發展農村經濟，增加農民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時間照顧孩子，是解決農村留守兒童心理健康問題的一個重要舉措。
2.關心貧困農民工子女，進一步完善義務教育管理體制，切實保障其完成義務教育。很多留守兒童或因為經濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務教育還未進行完就已經輟學，過早踏入社會。幫助留守兒童完成義務教育，不但能增加他們的知識量，而且學校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機會。對此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農民工子女完成義務教育。二，對進城務工人員中貧困家庭子女入學，在接受政府、學校及個人資助時與本地學生同等對待。對家庭確有困難的學生，學校要采取多種措施，籌措經費。三，利用好希望工程、教育基金會和個人捐助等渠道，資助貧困農民工子女完成學業。四，學校定期進行家訪，加強學習教育和家庭教育的聯系，了解更多學生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監護人做思想工作，減少孩子輟學失學率。
3.父母應加強與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質的增加并不一定成正比，有了豐富的物質但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質的同時還要給予他們精神的慰藉。與孩子進行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰。現代社會不是古代，天遠地遠的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時發現并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關注著自己。再時間允許的情況下，不要舍不得那幾個路費，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，常回家看看孩子，增加親子關系。
4.鼓勵社會各界人士給予留守兒童更多的關心、關注。沒有誰愿意被人遺忘，如果愿望被遺忘，只能說明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們缺愛，沒有存在感，或者覺得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關心、關注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了，他們會很受傷，如果他們確實是這樣，社會各界的你們請一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質更有精神上的關照顧。
關鍵詞：小學生；心理健康；男生；女生
由于現行教育過度關注小學生的成績，而忽略出現各種心理的不良傾向，有的甚至影響到了正常的生活。因此，不論家庭、社會還是學校都應加強學生心理健康教育。為此，我對嘉峪關市長城路小學五年級一班和六年級四班進行了《高年級小學生的心理健康》問卷調查。
一、調查的設計：
（一）時間：2013年9月12、13兩天。
（二）地點：六年級四班和五年級一班
（三）對象：隨機抽選五、六兩個年級合計113人。
二、調查人：李小菊 郭正軍
三、調查步驟：
（一）確定選題，制定調查計劃
（二）通過書面資料和網絡資料，設計調查問卷。
（三）確定調查對象，對其發放問卷。
（四）上交問卷，核查、統計數據。
（五）對其調查結果進行分析。
四、調查方法：
采用問卷調查法，用列表百分率統計。
五、調查項目及內容：
問卷共分五大題，一是我的學習生活；二是我的性格；三是我的行為習慣；四是我的人際交往；五是這就是我。
六、調查結果與分析：
（一）我的學習生活
1.你目前的居住情況。85.9%的學生和父母一起居住，其余選擇了其它。
2.你上學讀書是為了。五年級有78.13%的選擇沒有知識不能生存，六年級的為73.08%。
3.你感覺到學習壓力嗎？有41.6%的覺得沒有有壓力，41.59%人覺得有壓力。
4.如感受到較大的壓力，主要來自于哪些方面？五年級學生壓力52.3%的學生覺得來自考試壓力和作業壓力，而六年級74.1%學生選擇B.考試壓力和C.升學壓力。
5.老師布置的作業。94.6%學生都選了A.認真完成。
6.你覺得作業對你來說多嗎？五年級學生有53.4%選擇了A 不多或者B 一般，六年級的只有16.4%。
7.課堂上老師提問。有24.8%選擇了C.等別人答 和D.老師抽問才答，一般不回答，其余主動回答。
8.考試前你感到緊張嗎？ 20.4%選擇了C.不緊張，其余學生都選擇了A 或者B。
9.你對自己的學習成績很在意嗎？ 選擇B.無所謂和C.不在意的兩個年級只有77.1%。
10.你喜歡什么樣的學習方式？ 五年和六年級均有20.4%選擇C.老師傳授。
11.平時你養成預習和復習的習慣了嗎？選擇B.沒有的5.2%，女生沒有；六年級的32.7%， C.正開始32.8%。
12.當你學習有了進步或取得好成績時，你希望怎樣？43.4%選擇了D.自己知道就行了。
存在問題：
1.學生讀書的目的不明確，學習缺乏主動性；
2.還沒有養成主動學習的習慣。
3.考試、升學壓力還是普遍存在。
4.玩的時間偏少。
建議：
1.利用多種途徑和方法明確學習目標。
2.利用班會和課堂加強學生學習方法的指導。
3.切實減輕學生課業負擔。
4利用家長會和校訊通建議家長多帶孩子讀書，并走進生活。
二、我的性格
1.爸爸媽媽回家晚了感到不安。女生有61.8%選擇是，而男生43.1%。
2.看電視遇到傷心或感人的地方時。跟著流淚和非常激動的占58.4%。
3.受到委屈時。選擇C.獨自生悶氣的男生有15.1%，五年級比六年級多，女生9.7%兩個年級相當。B.與人爭吵的4.4%，女生無。其余均選擇A.為自己辯解。
5.做事不成功時。學生根據自己的實際均選擇了A.不服氣，再做的占78.9%，其余選擇了其它。
6.你是否經常覺得有同學在背后說你壞話？選擇A.是的人占29.2，且男女比例相當。
8.你在游戲或與別人競爭中輸給了對方，是否就不想再干了？97.4%選擇B.不是的。
9.競選干部時。選擇A.我能行，努力爭取的人占65.5%，選擇C.無所謂的10.6%，其余均選擇了B.當干部要多做事；D.不愿當。
10.你在考試失敗或競爭失利后，有過自己反正不行的想法嗎？選擇A.是的人有16.8%，其余均選擇B.不是的。
存在問題：
1.孩子的自信心有待于加強和提高。
2.安全感比較缺乏
3.獨立判斷是非能力還有待于提高。
建議：
1.老師可以利用課堂，班隊會或各種活動加強學生自信心的培養，創造和諧的課堂氛圍，多給孩子展示的機會，多表揚，少批評、諷刺、挖苦、打擊。
2.利用多種途徑加強家校合作與聯系，培養孩子獨立人格，讓家庭給孩子創造安全、和諧、穩定的生活環境。
三、我的行為習慣
1.學校做值日。兩個年級中，選擇A.認真做的84.95%。
2.對學校的紀律的常規要求26.5%的人選有時違犯，五年級的1名男生選擇B.老師來就遵守，其余均選擇A.自覺遵守。無人選擇D.經常違犯。
3.你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打× 這題中，兩個年級有11.5%的人選擇了A.校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿；選擇 B.自來水沒關，又不是我交錢，不管它的占3.5%。
5.課間，你會在走廊或教室里追逐打鬧嗎？選擇C.沒有的占47.8%，1人未選，4人均為男生選擇了B.經常，其余為A.有時。
6.雙休日你會上網吧或在家玩電腦游戲嗎？選擇B.經常的有6.2%，且均為男生。女生選擇C.沒有的比較多。 7.上課或集會時，你遵守紀律嗎？選擇A.能遵守的占81.4%，2人未選，15.9%選擇了C.有時會違反紀律就，1人選B.不能遵守。
8.你每周的零花錢有多少元？五年級選擇A.10元以下的占77.6%，六年級是61.2%，選擇B.20-30元的五年級17.2%，六年級30.9%。
存在問題：
1.學生的自我約束力有待于加強。
2.遵守規則方面有待于提高。
3.零花錢隨著年級而增加，但吃苦和持之以恒的精神需要繼續培養。
建議：
1.關于遵守規則方面，老師要給家長講明學生情況取得家校教育的一致性。
2.班主任和家長、各任課教師聯系，并駕齊驅加強對學生的管理，講明自我約束和守規則的重要性。
3.利用各種活動，講明學生身體健康的重要性，讓家長利用空余時間根據孩子特點陪其鍛煉。
4.指導零用錢的合理使用。
四、我的人際交往
1.和同學在一起，你感到（ ）。選擇D.孤獨的有1.8%， E.自卑的2.7%，B.一般的6.2%，C.不合群，沒有，其余均為A.快樂，1人選擇了C和E。
2.家里來了陌生客人。選擇C.不理睬的5.3%，選擇D.怯生的14.2%，其余均為A.喜歡和B.主動招呼 。
3.你認為學習成績重要還是交往能力重要？選擇A.學習成績重要的15.9%，選擇B.交往能力重要的7.96%，D.其他的1.8%，其余均為C.兩者一樣重要。
4.你到學校的心情是。選擇C.有時煩的15.04%，1人選擇D.不愉快，選擇B.一般，的19.5%，2人未選，其余選擇了 A.愉快。
5.你覺得和父母的交流怎么樣？6.2%選擇C.很少交流，30.1%選擇了B.一般，這兩項的比例為36.3%，其余均選擇了A.很好。
6.你會換位思考問題嗎？有7.08%的人選擇B.不會， 9人，占7.96%未選（估計是和下面的15連得太緊，學生沒有看到） ，其余均為A.會。
7.你會反省自己嗎？選擇A.經常的28.3%，選擇B.偶爾的48.67%，2.7%選擇C.從不，7.96%未選。（估計是和上面的14連得太緊，學生沒有看清）。
存在問題：
1.學生已經認識到人際交往的重要性，但缺乏主動性。
2.高年級學生缺乏和父母的溝通。
3.學生還存在不能愉快地在學校學習。
4.幫助弱者、換位思考以及自我反省方面還有待多關注。
建議：
1.培養自己寬厚，仁慈的品格。
2.培養博愛之心。
3.培養同情弱者之心。
而專家認為將有六成應屆畢業生面臨崗位缺口。那么我們就業究竟面臨哪些問題呢?利用寒假時間就大學生就業問題，做了個小調查。
從此次的調查結果，我們可以略微了解大學生的就業心理。
一、就薪金的期望值
二、大學生區域就業心理分析(農村、城市)
來自農村和城市的大學生在就業看法、就業態度、就業單位等方面有所不同。
(2)城市學生選擇工作注重行業前景和個人喜好，農村學生最注重行業前景
從數據統計來看，城市大學生在選擇工作首先考慮的因素是行業前景和個人喜好，農村大學生最注重的是行業前景，在薪水、地理因素和個人喜好方面，城市高與農村;在行業前景、辦公環境和其他方面，農村高于城市。
產生這個方面的原因，我們依然可以理解為兩個不同生源地的就業生的就業背景不一樣而導致的。城市的學生因為自身以及家庭的原因，相對比較自由，以后跳槽或者的短期內選擇新的工作的機會比較大。而來自農村的學生則以行業的前景為主，愿意找到一份前景好，比較穩定的工作。
(3)來自城市的大學生更愿意在就業區域的選擇上注重發達的大城市
從數據統計上來看，來自城市的大學生更愿意選擇在發達的大城市工作，其次是不限地域，重在具體工作，中小城市和國外，沒有人愿意選擇在縣城工作;而來自農村的大學生更看重具體工作，不限地域，其次是發達的大城市，中小城市，縣城和國外。這個是在我們的意料之中，事實上我們的調查結果顯示，不僅是城市，包括農村的學生的就業取向也比較側重大中城市。
(4)來自兩地的大學生都教青睞國營企業
從數據統計來看，在最期望選擇的就業公司上，來自農村的大學生比來自城市的大學生更樂意選擇民營企業、國營企業和外資企業;而在私營企業、合資企業和自主創業上，來自的城市的大學生的期望值高與來自農村的大學生。但是，兩地大學生都較青睞國營企業。
(5)信息產業仍是大學生最青睞的職業部門
從數據統計來看，來自城市的大學生最青睞與信息產業，依次是金融保險業、教育業、制造業、政府部門、科研部、房地產和服務行業;來自農村的大學生最青睞信息產業，依次是教育業、科研部、政府部門、房地產、制造業、服務行業和金融保險業。
三、缺乏實際技能與經驗是當前大學生認為就業難的主要原因
調查顯示，缺乏實際經驗是當前大學生認為就業難的主要原因，其次是就業人數過高。因為大學畢業將面臨一個從學生到社會職業人的角色轉變，而這一過程又是需要一定的時間和投資。大多數企業側重傾向于那些有實際技能，以及工作經驗相對比較豐富的學生。而我們的調查記過顯示，當今的大學生在這個方面更為薄弱。
四、目前平均就業率不高
從數據統計來看，在已畢業和即將畢業的人來看，平均就業率為49%以下的占29%，50%-69%的占28%。產生這個方面的原因，一方面是由于就業人數過多，就業生自身的條件相對不能滿足就業單位的要求。另外還有其他的因素，例如部分學生選餓出國或者讀研究生。
五、在求職途徑的選擇上，現場招聘會、上網和親友介紹成為最主要的途徑。也有少數人選擇報刊和上門推薦。
由此可見。大多數的學生在就業途徑還是比較側重于現場招聘，不過網絡招聘也已經成為近來部分學生求職的途徑之一。
六、現在大學生普遍認為自己具備了道德品質修養、與人合作的能力、團隊精神相對與前三種能力，競爭能力、社會活動能力、應變能力大家認為較弱。
從這個調查的結果我們也不難聯系現實情況分析出由于缺乏實際的實踐技能是當代大學生就業難的一個重要的原因。
就業問題的解決思路
一、解決結構性就業難問題是關鍵
企業人士更多的認為解決大學生就業難的問題首先在于調整大學生的就業心態，而從針對大學生的調查結果看，大學生在就業區域選擇、就業單位性質選擇上都有趨同現象，經濟發達地區、高薪酬、外企或政府機關仍然是多數畢業生的首先，但是現實的情況是能夠實現這種愿望的大學生的比例其實是很小的，那么多的大學生都在爭奪很少的職位而忽略的其他的職位，這可能是大學生就業難的很重要的一方面原因，而受教育成本的急劇增長，可能是造成這一現象的背后的真正原因之一。正如同企業對大學生建議一樣，既然不能改變既定現實，只能首先調整自己就業心態，在選擇就業區域、就業單位性質、薪酬期望等方面不要過度集中于一點，最好適當的擴大自己的就業選擇。
二、就業觀念的轉變應該慎重
品德不應該受冷落，對比大學生和企業對大學生就業觀念的認識，可以看出，大學生如果一味的為先就業后擇業而先就業后擇業的話，并不一定是非常合適的就業觀念，這方面在用人單位那里已經有所反應。而該確立怎樣的就業觀念，仍然是一個值得探討的問題。而大學生就業時對品德的冷落，更是章顯出在當今社會的大背景下，大學生價值取向的重大轉變，而這種轉變值得人們深思，應該引起相當關注。
[關鍵詞]城鄉結合部初級中學；初中學生；厭學心理；調查
【中圖分類號】G630
一、引言
我校地處廣州市南沙區西部邊緣，屬于城鄉結合部初級中學。近些年來，南沙區的社會經濟事業突飛猛進，城市化進程步伐加快，這既給我校的教育教學帶來了難得的機遇，同時也提出了嚴峻的挑戰。機遇是經濟的快速發展為學校硬件方面的投入奠定了基礎；挑戰是經濟上去了可是人的素質并沒有同步提升，家長對子女的成才觀仍沒有發生根本性的轉變，升學的壓力一直困擾著學校。另外，市場經濟在構建過程中，社會上一些不良風氣也在不斷地侵蝕著學生的心靈。以上這些導致學生心理發展失衡，心理素質下降，不管是優等生，還是差等生，都或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了，這對社會、家庭及中學生自身成長所起的作用都是消極的。
厭學是學生對學習活動的一種消極的心理狀態和行為方式，與生理癥狀的厭食相似，是一種生理意義上對知識的厭食行為，是學習主體在受到主客觀因素的影響下所產生的一種對知識的排斥，由此引起學習行為上的懶惰表現。本調查從我校學生厭學狀況入手，對造成學生厭學心理的原因作了深入的分析和對策探討。
二、調查對象及內容
（一）調查對象：
魚窩頭第二中學七年級、八年級、九年級學生共850人。共回收846份問卷，其中有效問卷825份
（二）調查內容和結果：
三、調查結果分析
通過對魚窩頭第二中學七年級、八年級、九年級學生的調查顯示：厭學的總人數為346人。其中七年級88人，厭學占總人數的10.3%，八年級116人，厭學占總人數的13.6%；九年級142人，厭學占總人數的16.7%。男生258人，厭學占總人數的30.3%，女生88人，厭學占總人數的10.3%。從調查結果顯示，學生厭學產生的原因主要有6個方面：
1.有24%的厭學學生因為學習基礎差，跟不上老師的教學進度，成績差，進而對學習不敢興趣。
2.有16.5%的厭學學生沉迷于網絡，因為在現實生活中，學生不能夠找到成就感，進而在網絡中尋找自我價值，實現自己在現實生活中不能實現的事情。
3.自控能力較差：3.9%的厭學學生不能很好的控制自己的言行，上課不遵守紀律，有想學好的想法，但缺乏持之以恒的毅力。
4.缺乏自信，有的學生因為成績差，很少得到周圍人的認同，從而開始懷疑自己的能力，對提高學習沒有信心。
5.父母離異，有2.2%的學生因為父母的不和，可能會產生不安全感、多疑等心理。
6.家長教育方式不當，由于家長采用的教育方式不當，很可能使學生產生逆反心理，和父母對著干。
四、厭學的原因分析
（一）缺乏自信
1、自我評價不當。自我評價是自我意識發展的主要成分和重要標志。自我評價是否恰當可能激發或壓制人的積極性，由于長期學習成績較差，未得到他人的認可，導致他們對自己的評價過低，甚至產生對自己潛力的懷疑，悲觀、缺乏自信，因而壓制了學習的積極性導致厭學。
2、基礎差、學習困難。很大一部分學生學習底子薄，基礎差，學習成績一直達不到自己的目標，求知欲望得不到滿足，有低人一等的悲觀自卑心理，加上意志力差，進而懼怕學習，產生厭學。
4、消極心理。由于長期處于落后的位置，于是很多學生就有"混"的想法，準備初中畢業后就去上職高，無法努力學習。
5、從統計表可以看出，厭學心理與以往研究一致：男生比女生厭學心理嚴重。究其原因可能是由于男生本身好動、貪玩，較難長時間安靜下來學習，喜歡成群結隊，再加上社會重男輕女現象，男生人數多一點，從業人員男性為多，男性就業范圍較大，對初中男生產生更大的誘惑；社會不良風氣對男生更容易產生影響，容易引起群體厭學。
（二）家庭教育方式不當導致厭學
1、溺愛過度。一些父母溺愛孩子，從吃、穿、用一切滿足孩子，家務活從不讓孩子插手，使孩子養成了貪圖享受，懶惰、不愿吃苦，不能吃苦的習慣。自私和依賴性強，學習積極性相對缺乏。
2、期望值過高。身為父母都希望孩子能專心于學業，長出息，長本事，能夠出人頭地。由于家長不切實際的要求，接受不了希望與現實的巨大差距，急功近利，對學生訓斥、打罵。結果，適得其反，會導致學生厭學。
3、家長決定孩子的命運。有的家長憑借手中的權利、社會關系為子女謀取好的出路，優厚的生活待遇，使學生把自己的命運寄托于父母，因有優越感、自滿感，而放棄了自我追求、喪失了學習動力。
（三）父母離異
家庭的破裂，對成長中的孩子方方面面都會造成很大的影響。不僅影響他們的學業、成績、社交能力，而且還會極大的影響他們的情感心理。有些父母為了盡量地減輕痛苦，盡可能地回避問題，不讓孩子參與到這場糾紛當中。但是，孩子們仍有可能會產生成績下降等問題。
（四）社會不良影響導致厭學
一些學生受社會不正之風的影響，認為努力學習沒有用，關鍵要建立一張四通八達的社會關系網，在這種心態的支配下，難免對學習產生厭倦情緒。以及自我控制力差，難以抵制外界誘惑，受大眾傳媒的影響，很多學生喜歡談戀愛，沉迷于網絡游戲，無心將時間用于學習上。
（五）教學體制中的不合理因素也是導致學生厭學的重要原因之一。
首先是課程的單一，教師教學仍然沿用傳統的"一言堂"教學模式；其次是課程設置無法滿足學生思維活躍、興趣廣泛、信息靈通的好奇心等。
五、對策探討
由于造成中學生厭學情緒的原因是多方面的，要消除和預防他們的厭學情緒就必須多方面入手。
（一）開展勵志教育，樹立學習自信心。
家長應該和教師密切配合，充分發現學生的興趣和特長，通過典型模范的引導教育和勸導，積極開展勵志教育活動，幫助學生樹立學習目標，激發學生的學習熱情和斗志。
（二）培養厭學學生的學習興趣
首先，師生關系會直接影響學生的學習態度和學習積極性。教師應深入到學生中去，與他們談心，傾聽他們的心里話，在摸清情況的前提下，制定相應的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學生的信賴和配合。其次，幫助學生獲得尋求知識的新奇感。作為教師既要加強對學習方法的指導，又要擴大學生的閱讀范圍和閱讀量，擴大他們的知識面，與學生一同讀書、評書，使學生讀有所值，讀有所樂，逐漸學會從知識中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內容，從而提高學習興趣。再次，促使學生的興趣向學習轉移。厭學學生并非沒有其感興趣的知識，只不過是興趣中心不在所學習學科知識上；或興趣面不廣，只對某些學科感興趣；有的是興趣的穩定性差，興趣中心不斷轉移；老師在了解學生的興趣中心和特點后，要引導學生擴大興趣范圍，并把興趣中心轉移到學習上來。
（三）加強對學生的心理輔導也刻不容緩。
初中學生正處于一個生理和心理飛速發展的時期，獨立意識增強，逆反心理和逆反行為逐漸明顯，單純的行為教育效果不大明顯。對于厭學的學生要有效的幫助他們看清自己的問題所在，通過幫助學生能換個角度重新看待自身的問題，從而更好的理解和解決問題，不再過于片面或絕對化看自己。
（四）加強學生心理能力特別是抗挫折能力的培養。
當前學生多為順境中成長的獨生子女，因此這部分學生抗挫折能力低，但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時常注意對他們進行對挫折的認識與抵抗的教育。幫助學生建立正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時會找到適當的方法（如補償法）減輕心理緊張。
（五）為學生創造良好的學習環境。
學校、社會、家庭應該相互結合，為學生提供一個良好的學習環境。第一，作為家長，要轉變傳統的讀書為了升學的思想。家長要時時處處給孩子作表率作用，帶頭學習，要盡量營造一種良好的、和諧的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學習中去。第二，作為老師，要改變對學生的評價方法和態度，對于學生的成績不能過于看重，更不能只將考試成績作為評價學生表現的唯一標準；對于學生偶爾犯錯，要耐心的引導，而不是指責與批評。
（六）建設我校校園文化，開展豐富學生的課外活動。
為了創造愉快的學習氛圍.提高學習的興趣，要多開展各種文娛活動，以便讓學生看到知識的價值，以達到活動育人的目的。如：開展讀書筆記的評比活動，即學生在教師的指導下讀些有益的書，并引導學生懂得用零花錢去買些有用的書，然后看誰讀的書多，誰做的筆記好。通過開展這項活動使學生在課余時間里有事可做，有事可談，多花時間讀書，少花時間寫信，在書中找到他們的黃金屋。組織學生參與一些生活實踐活動，讓學生在這些活動中，逐漸熱愛科學知識。
總之，排除厭學心理是一項長期、復雜的工作，需要社會、學校、家庭、以及學生自身的共同努力。我們應從實際出發，尊重孩子，給孩子以科學的教育，才能有效地消除厭學情緒的蔓延，使學生健康的發展。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-0038-03
一、研究背景
異常行為，也稱為偏差行為或越軌行為，是指背離、違規范的行為。青少年異常行為是指青少年在青春期出現的偏離或違背社會規范的行為，這些異常行為的表現包括校園暴力、欺負行為、逃學、拉幫結伙、吸毒、自殺等。青少年時期是個體生理和心理發展的特殊時期，他們對道德標準的認識比較薄弱，分辨是非的能力較差，對各種消極思想、違法行為缺乏辨別和抵制的能力，很容易受到影響，從而出現行為異常。近幾年來，青少年輟學、吸毒、犯罪、校園暴力以及自殺等社會現象有不斷增長的趨勢。當前，對廣西青少年心理健康問題的研究，尤其是針對青少年異常行為的心理問題研究，還處于起步階段。因此，我們開展青少年異常行為的研究，分析青少年異常行為及心理問題產生的原因，尋求預防青少年異常行為的途徑和教育方法，對促進青少年的健康成長具有重要的意義。
二、研究目的
本研究以科學發展觀為指導，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，堅持針對性原則和發展性原則，運用問卷調查法對廣西青少年（特別針對存在異常行為的青少年）的心理問題進行調查，分析影響青少年異常行為產生的有關因素，為學校開展心理健康教育、推進心理輔導與咨詢工作提供依據，為針對青少年異常行為開展特別規范教育提供服務，以促進廣西青少年身心全面發展。
三、研究方法
1.研究對象
以廣西玉林市區（縣）中小學的學生為調查對象。在城區、鄉鎮基礎教育學校中分別選取小學、初中各一所，從中選取小學六年級、初中一至三年級的學生作為調查對象。具體情況如表1所示。
2.研究工具與程序
采用自編《青少年異常行為與心理問題調查問卷》，以班級為單位，對被試進行統一團體施測。課題組成員先對主測者進行培訓，要求主測者使用統一指導語，在語言、語速、神態上盡可能一致，以減少對受測學生的影響。受測學生根據自身認識和具體情況獨立填寫問卷。共發放《青少年異常行為與心理問題調查問卷》2000份。其中，小學六年級發出650份，收回648份；初中一至三年級發出1350份，收回1301份。共收回有效問卷1949份，有效收回率為97.45%。
四、調查結果
1.青少年異常行為與心理問題的總體情況分析
對《青少年異常行為與心理問題調查問卷》答卷情況進行總體篩查（篩查結果見表2），按每一題所選選項百分比排名前三位進行匯總分析。
問卷中每一題均反映出被試學生對某些異常行為及心理問題傾向的認識，選取每一題中學生選擇最多的前三位選項進行匯總分析，從中可以得知青少年異常行為及心理問題的表現，并由此分析影響心理問題產生的因素，探尋相應的解決方法。
2.青少年異常行為與心理問題的具體表現
對青少年異常行為的具體表現情況進行統計，結果如表3所示。
3.青少年異常行為與心理問題的影響因素分析
對青少年異常行為與心理問題的影響因素進行統計分析，結果如表4。
由表4可看出，青少年異常行為與心理問題的影響因素是多方面的。17.2%的學生認為是社會因素和自身因素，15.9%的學生認為社會因素、自身因素、家庭因素及學校因素均有，歸因于自身因素的占8.0%。60.0%的學生對學習感興趣的程度一般，26.8%的學生對學習很感興趣，僅有少數學生對學習感到“較沒興趣”。44.9%的學生覺得學習壓力一般，大約四成的學生覺得學習壓力大。將近半數的學生學習目標明確，將近半數的學生不明確學習目標或感覺迷茫。學生逃學原因主要源于學校家庭壓力大、逃避家長和老師的責罰，其次是尋找自由刺激。超過七成的學生滿意自己的外在條件，僅有17.2%的學生不滿意自己的外在條件。
4.人際關系對青少年異常行為與心理問題的影響
人際關系對青少年異常行為與心理問題的影響分析結果如表5。
由表5可看出，在親子關系中，37.4%的學生與家長溝通很好，32.7%的學生與家長溝通較好，19.6%的學生與家長溝通一般。而導致親子關系不好的原因中，“想法不一致”占18.7%，“想法不一致或其他原因”占14.6%，“想法不一致或要求苛刻”占14.5%。家長對孩子犯錯通常采取講道理或講道理與體罰并施的做法，各占54.4%和23.2%。當孩子成績下降時，七成左右的父母會安慰孩子，并分析原因、找對策。大部分的學生能感受到家庭的溫暖。在師生關系中，36.6%的學生對師生關系滿意，21.8%很滿意，30.7%一般，4.6%不滿意，2.8%很不滿意。大部分的學生表示被老師或父母批評能夠虛心接受。在同伴關系中，朋友關系的來源主要是同校、同社區或者同村。超過半數的學生會為同伴取得進步或成功而真心高興，34.5%的學生暗下決心超過他（她），無所謂的占8.1%，嫉妒的僅占2.1%。
五、討論
從以上調查數據分析可以看出，42.9%的學生認為身邊的青少年存在異常行為或心理問題。調查數據顯示，學習問題仍是目前困擾青少年的首要問題，大約40%的學生覺得學習壓力很大，超10%的學生對學習感到“較沒興趣”，將近50%的學生的學習目標不明確或感覺前途迷茫。青少年的能力和學業成績會影響他們對自己的能力、在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響其自我評價，此次調查結果印證了能力和學習成績是青少年關注自我發展、體現自我價值的重中之重。因此，學校應重視學生的學習問題，弄清學生學習壓力的來源，注重培養學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標，樹立正確的學習觀念。其次存在的問題是自我適應、人際關系及情感意志問題。青少年心理問題的主要表現為情緒不穩定、敏感多疑與自卑，調查結果符合青少年身心發展過程中情緒不平衡、對他人的評價敏感和自尊心強的特點。學校需要加強對青少年情緒的疏導工作與心理健康教育工作。
導致青少年出現異常行為與心理問題的原因是多方面的，包括家庭因素、學校因素、自身因素及社會因素等。
家庭因素中，7.1%的學生認為與父母溝通不良，5.6%的家長存在體罰責罵現象；9.5%的家長只關心學習成績，1.2%的家長對學生漠不關心；4.4%的學生認為父母不好，存在家庭暴力，從未感受到家庭溫暖；8.1%的學生認為即使不存在家庭暴力，仍沒有感受到來自家庭的溫暖。有調查發現，青少年異常行為與家庭支持之間的相關程度非常高，父母離異、家長自身行為的偏差、家庭成員間緊張的人際關系（特別是父母之間存在嚴重沖突、親子間存在嚴重溝通障礙）等，都對子女異常行為的形成具有不同程度的負效應。本研究的調查數據顯示，家庭關系中對青少年成長的不利因素所占比例不大，但是仍要重視家庭對青少年的影響，充分發揮家庭對青少年成長的積極作用。
