時間：2022-06-05 06:57:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
姓 名： 應女士
性 別： 女
民 族： 漢族
出生日期： 1987年03月09日
戶 口： 浙江省
學 歷： 本科
畢業院校： 浙江理工大學經濟管理學院
所學專業： 工商管理
外語水平： 英語 (CET-6)
電腦水平： 熟練
工作年限： 1年
聯系方式： 13888888888
求職 意向
工作類型： 全職
單位性質： 不限
期望行業： 貿易、 進出口
期望職位： 貿易/物流/采購/運輸、 外貿 業務員
工作地點： 杭州市
期望月薪： 不限/面議
教育經歷
2005.9-2009.6 浙江理工大學經濟管理學院 工商管理 必修了國際金融、 國際貿易 與實務、商務 英語 、商務談判、市場營銷學、公共關系學、人力資源管理、ERP、物流與供應鏈管理、品牌管理、經濟法等，同時大學期間有自學國貿相關知識，也經常去旁聽國貿課程
工作經驗
2007.6-2007.9 浙江(武義)阿波羅運動休閑用品有限公司 外貿 部 外貿 業務員 等客戶 詢盤 后報價，通過洽談確認訂單，下生產訂單，由跟單員跟單，最后驗貨交單，同時進行業務登記及文件的存檔。
2008.6-2008.9 韋博國際 英語 學校 市場部 市場拓展員，尋找對英語感興趣的顧客，留下個人信息，方便客服人員聯系
大學四年期間 真維斯服飾(中國)有限公司 市場部 問卷調查，在杭州、紹興等地開展消費者對服裝市場的調查，同時統計數據及結論方便市場部制定發展計劃
2009.6-2009.12 安利(中國)日用品有限公司 直銷員 開發客戶，組建銷售市場。
專業技能
熟悉windows的基本操作，如Word、Excel、ppt、Photoshop等
工作業績
中國青少年第三屆書法美術大賽優勝獎;
經濟管理學院書法美術大賽二等獎;
兩年國家勵志獎學金;
兩年學校三等獎學金，校優秀團員干部;
一年學校二等獎學金，優秀干部
1、適應國家和地方各級經濟管理部門、行業管理部門、大中型工商企業經營管理、涉外公司經營管理、金融、商貿企業等領域的工作。
2、該專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。
3、工商管理涉獵知識面很廣，囊括了經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學）、會計學、統計學、金融學、證券投資學、財務管理、管理學、人力資源管理、運籌學、市場營銷等等。因此它的就業范圍也是很廣，可以從事會計、金融（銀行和證券公司）、公司管理人員、市場營銷人員。按以往的畢業生去向，主要從事銷售、會計、證券行業。
4、根據麥可思（MyCOS）研究院的2011年度最新權威數據顯示，工商管理專業的本科畢業生從事的主要職業有：薄記員、會計和審計員，文職人員，行政秘書和行政助理，出納員，人力資源助理等。
（來源：文章屋網 ）
1民辦高校工商管理人才培養定位
民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構建必須在充分認識并明確工商管理人才培養定位基礎上。在地方經濟轉型期和地方普通高校向應用技術型大學轉型期，特別是當前工商企業對工商管理人才需求的變化，人才培養轉型是適應國家經濟轉型升級的要求，也是民辦高校生存發展的現實需要。民辦高校工商管理人才培養定位也應該根據目前大趨勢進行重新定位。應用技術型本科人才旨在培養在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級應用技術型人才。因此從民辦高校工商管理學生實際特點和師資力量狀況出發，其人才培養目標應合理定位為以服務地方和區域經濟與社會發展，綜合素質高，專業基礎知識夠用，實踐動手能力強，具備在工商企業經營管理一線從事實際工作所需的知識、能力、素質的應用型人才。正是需要培養具備在工商企業經營管理一線從事實際工作所需的工商管理人才，校企合作的重要性才得以凸顯。民辦高校工商管理校企合作辦學機制的構建應該圍繞其工商管理人才培養目標定位展開，為實現人才培養目標服務。
2校企合作在工商管理應用型人才培養中的地位
傳統工商管理人才培養偏重于理論教學輕實踐教學，培養的畢業生談起管理理論頭頭是道，但面對實踐的各項管理問題卻往往束手無策，因此多數用人單位認為工商管理專業本科畢業生雖然綜合素質較好，但是實踐能力與實際工作要求有較大差距且創新能力不足，無法充分發揮自身優勢，這也導致了近年來工商管理學生就業普遍不理想進而影響到學校工商管理專業的招生，民辦高校工商管理專業招生形勢更不容樂觀。上述問題的產生既反映了目前工商管理專業人才培養的短板，又指明了工商管理專業人才培養如何改進的方向。上述問題的產生歸根結底是工商管理專業人才培養中脫離了實踐，脫離了與工商管理企業的緊密合作，學生缺乏在實際工商管理企業從事管理工作的實踐，畢業后走上工作崗位剛開始也只能紙上談兵，當然滿足不了用人單位的需要。要解決上述問題，工商管理專業人才培養中深入開展校企合作是根本之道。校企合作能解決傳統工商管理專業人才培養重理論輕實踐的制度性設計缺陷，為了使工商管理專業學生適應當前地方經濟發展和工商管理企業對人才需求的發展，校企合作作為實踐教學實現的重要形式應該享有與理論教學同等重要的地位。
3校企合作辦學常見機制
目前對校企合作辦學機制研究較少而且絕大部分偏重于對職業技術院校校企合作的研究，對于本科層次應用型人才培養的校企合作研究還處于起步階段。金彥龍等（2013）提出了“融合式”校企合作機制的基本框架，“融合式”校企合作機制就是在深入研究并有效調整校企合作系統內在要素結構的基礎上，發掘新的作用機理與功能，進而實現內在機制的轉換，從根本上解決校企合作的有效推進問題。史曉娟等（2013）認為校企合作可持續發展機制的建立主要在于：一是建立政府主導平臺，二是充分調動企業積極性，三是注重從學生的主體性來推動創新教學。很多學者的研究都認同校企合作辦學機制的構建政府的主導和投入是關鍵性因素。在現行中國高校教育體制下，政府、高校、企業都有各自利益導向，這些導向的差異化導致了校企合作很難開展，而政府的主導和投入實際上又左右和引導著高校和企業的利益取向，高校往往是政策導向的而企業往往是利益導向的，因此政府從政策、法規和財政投入方面的引導作用在校企合作辦學機制的形成方面起到了關鍵性作用。在實際校企合作運作中，很多地方政府為了促進本地經濟發展，出臺了很多有利于校企合作的政策和法規，并從財政投入方面進行傾斜，大大地促進了本地校企合作的良性發展，例如經濟發達的江浙和廣東等地區在這方面做出了很多有益性嘗試并取得較好效果。
4民辦高校工商管理專業校企合作辦學機制構建
公辦高校校企合作由于得到政府的政策支持和財政投入支持，校企合作的成本在很大程度上是由政府買單而各方受益，地方經濟得到了發展，高校達成了校企合作培養應用型職業技術人才目標，學生得到了免費培訓、實踐機會和就業機會，企業能得到相應培訓的人才和相應財政補貼等。而民辦高校由于辦學歷史普遍不長，較難得到政府的政策支持和財政補貼，同時也較難得到企業的認可，在校企合作實踐中，企業參與意愿不足，普遍存在“校企合作失靈”現象。顧金峰等（2013）對“校企合作失靈”原因進行了研究，一是勞動市場的不完全性和外部效應導致校企合作失靈，也即非校企合作企業存在免費搭車或挖墻腳的動機從而大大消弱合作企業參加校企合作的動力；二是校企合作項目的不確定性導致校企合作失靈，這些不確定性包括學生在合作企業就業的不確定性、合作培養學生質量的不確定性、合作院校合作行為的不確定性，校企合作教育的諸多不確定性，對于風險回避型的企業而言，或許很大程度上抑制了其參與校企合作。正是基于上述原因民辦高校工商管理專業校企合作辦學機制的構建很難照搬公辦院校的已經走過的路徑，而應該從自身辦學特點和需要出發，構建適合自身應用型工商管理人才培養需要的校企合作辦學機制。由于政策支持的滯后和合作企業積極性缺失，民辦高校工商管理專業校企合作辦學機制的構建應該基于以下基本點：民辦高校主導，鼓勵企業參與，加強學生職業道德和誠信教育。首先民辦高校要主導工商管理專業校企合作，在校企合作辦學機制中扮演動力機制角色，推動校企合作順利開展。民辦高校要獲得政府、企業、學生以及家長的認可并獲得正常的發展，其應用型人才培養必須有自身特色，對于工商管理專業有特色應用型人才培養來說校企合作是不可或缺的重要環節，而在校企合作各參與主體中民辦高校應該是最積極最主動最迫切的一方，并且有一定資源可以作為動力機制的推動方，民辦高校可以從校方管理制度、人才培養模式、資源傾斜等多方面對工商管理專業校企合作的開展提供推動力；其次是以互惠共贏為出發點，鼓勵企業積極參與工商管理專業校企合作，減少校企合作中的阻力。由于工商管理專業學生實踐教學自身特點，民辦高校工商管理專業校企合作中企業方往往積極性缺失，不愿意接納學生參加實踐，特別是很難成建制定期安排工商管理專業學生參加實踐，成為工商管理專業校企合作辦學機制中主要阻力。因此民辦高校要以互惠共贏為出發點，從多方面著手鼓勵企業積極參與工商管理專業校企合作辦學，例如給予企業實踐教學補貼、提供管理咨詢服務、優先選拔優秀畢業生人才機會等等，化企業阻力為動力，使校企合作能順利深入開展；最后是加強學生職業道德和誠信教育，鞏固校企合作辦學機制。民辦高校工商管理專業校企合作中學生應該來說是被動接受安排的一方，但又是校企合作能否順利長期開展的關鍵因素。學生參加校企合作實踐如果能遵守校企合作中各項規定，具備良好職業道德和誠信，嚴格保守實踐企業商業秘密，能在規定期限內穩定為企業服務，能為企業發展做出貢獻，則校企合作能順利長期深入開展下去，反之則反。現實中學生不服從實踐教學安排，跳槽頻繁甚至讓實踐企業商業秘密泄露現象時有發生，對工商管理專業校企合作辦學機制建設是一個嚴峻挑戰，因此加強學生職業道德和誠信教育，鞏固校企合作辦學機制基礎就顯得尤為重要。綜上所述，民辦高校工商管理專業校企合作辦學機制的構建校方、企業、學生都應該作出努力，如果能得到政府主管部門的政策支持則會錦上添花。
作者:范萬劍 單位:武昌工學院
工商管理專業培養系統掌握現代管理學、經濟學等基本理論、專業知識和基本技能，具有嚴謹務實，富有人文精神和科學素養，適應現代企業制度需要，具備職業經理人潛質，能在各種企、事業單位、各級政府部門從事工商管理工作的應用型高級專門人才。
實踐教學作為工商管理專業的一個重要教學環節，是提高本專業專業人員的創新能力和實踐能力和職業素質的重要途徑，在整個教學計劃體系中，實踐教學的功能和作用都是理論教學所不能替代的。在教學計劃的設置過程中和整個教學計劃執行過程中，大力加強專業實踐教學，提高實踐教學質量，使本專業的教學真正面向企業，使本專業的學生真正回歸企業，大力加強其實踐創新能力，強化企業團隊意識，在當前巨大的職場競爭前提下顯得尤為重要。
2當前工商管理學專業實踐教學存在問題
我國開辦工商管理學專業經驗豐富、開辦較早的院校，其工作重點放在研究型人才培養方面。其人才培養體系還在沿用老的教學模式，應用型本科實踐教學體系沒有現成模式可套。從當前的工商管理教學計劃尤其是實踐教學計劃執行情況來看，本專業實踐教學實施過程中存在的主要問題及原因有：
(1)實踐型教學師資力量不足。任課老師直接來自學校的模式非常普遍，實踐經驗欠缺，影響和制約應用型本科學生創新能力和實踐能力提高，尤其是具有工商企業管理經驗特別是具有雙證的雙師型教師少，在師資隊伍中強化實踐教學能力培養是亟待解決的課題。
(2)部分開設有工商管理專業的高校本身不重視實踐教學，政策指導淡化。沒有專門的實踐教學考核機制與評估機制，不去引導和鼓勵教學質量保障的實踐與評估，教師指導實踐活動的積極性沒有被發揮出來。對于實踐教學環節的指導往往是剛從校門畢業的研究生，缺乏橫向科研水平高以及企業實踐經驗豐富的教師進行指導，導致實踐教學往往變為自習多，指導少，實踐教學理論化比較嚴重。實踐教學全面的關注和指導重視不夠，創新性不足。
(3)校外實習涉及時間短，實踐難度大、成本高。從目前工商企業的角度看，工商企業接收在校未畢業的實習學生需要付出一定的培訓，管理成本，同時接收未畢業的實習學生進行實踐風險高，社會責任重;尤其是在新《勞動法》實施之后，企業在用工方面面對靈活用工的機制正在健全，相對來說付出的成本相對長期用工要高。而且對于本科高校來說，高校實踐教學的經費往往是不夠的，尤其對于工商管理專業，實習實踐經費相對于理工科專業要少很多這樣對于實習企業來說不能得到適當責任風險補償，最終導致大多數企業不愿意接受學生進行實習。因此，在有些高校對于工商管理專業的實踐活動就由校外企業實習變為了校內“自習”，一些校外實習或實踐成為“走馬觀花”。同時導致有些學校不注重具體的實踐過程，只考核實習報告和實習日志，最終學生的具體企業實踐變為了在教室寫日志和實習報告，使實習實踐流于形式。
(4)沒有形成動態的、系統的、不斷改進優化的實習實踐教學模式體系，教學形式和教學內容需要改進優化。實踐教學體系隨著科技的發展，時代的進步是需要不斷改進和深化的，而很多學校仍然采用固化的、傳統的方法進行實踐教學。很多設置有工商管理專業的高校在專業教學方案及教學計劃的制定時，對于理論教學與實踐教學的學分要求，設置比例都有規定。但是以上的規定只注意到了理論教學與實踐教學的關系，忽視了實踐教學模式本身是一個體系，各個實踐教學環節應該貫穿始終。
3工商管理學實踐教學改進對策
(1)注重專業能力的培養，踐行教育實踐化理念。實踐教學是一個教育的理念，它不僅指的是畢業設計，課程設計，實驗實習等涉及到企業管理內容的實踐教學的主要環節，不能完全同于傳統的實踐教學。實踐教學過程，需要在大學人才培養的各個環節貫穿，通過課堂內外，構建一個完整的以教師主導，學生為中心，教師與學生相結合的教學實習，科研實踐，社會實踐，生產實踐教學動態的體系整體，以保證和提高高校人才培養質量。在實際的實踐教育過程中，更靈活地掌握學習的方法，學生更加主動地學習，更加開放地進行思維訓練，更加系統化地構建知識結構。
(2)學校應注意客觀條件的完善，應加大對實踐教學的政策支持：應建立多個長期的、合作型的實習實踐基地。在建立基地過程中，注意對相關工商企業的甄別，針對課程設置進行合作企業的選擇，針對實習內容進行合作企業項目的設立。實習基地建立過程中注意合同的簽訂，針對高成本的問題，資金較困難的實踐實習，學校應加強對資金的管理和使用，保證實習培訓經費，保證實踐資金的有效利用，使有限的資金發揮最大的效用。為了打消實習實踐企業在學生實踐過程中的責任風險考慮，國家應大力推行學生意外傷害保險制度，意外保險應包括實習學生在校實習實踐風險。
(3)加強教師的實踐教學能力培養。教師實踐教學能力與綜合素質決定了實踐教學質量。專業課教師本身具備豐富的工商企業管理實踐，對于指導學生實踐環節非常重要，那么我們建議學校一方面大力引進高學歷同時具有豐富的工商企業管理經驗的教師進入高校工作，同時鼓勵和支持工商管理專業的教師特別是青年教師積極從事本科教學和科學研究的同時，自身參與企業的經營管理專業實習或參加國家職業資格考試成為“雙師型”教師以解決實踐教學經驗不足的問題。
(4)建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式。針對工商管理學科日新月異的特點，要適應不斷發展的學科建設形勢，建立系統的、動態的、不斷改進優化的實踐教學體系模式，對工商管理學實踐教學進行全過程管理，并不斷進行總結與評估。
關鍵詞：創新創業能力；人才培養；工商管理；實踐教學
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.076
1 工商管理創新創業人才培養中存在的問題
1.1 工商管理創新創業人才培養的類型和目標
工商管理人才培養主要培養應用型人才，針對企業的要求對人才類型進行專業培養，跟隨經濟發展的潮流，符合市場的需求。另外，注重學生創新精神以及創新能力的培養，還要體現出工商管理的專業特色，在策劃、管理、人力資源、財務和營銷等企事業管理工作上下功夫，理論與實踐結合的同時也需要在管理方法和管理技術上學會不斷創新。同時，社會關系復雜，也需要工商管理人才不僅要有系統的專業知識作為支撐，更重要的是要有綜合能力，懂得團隊協作，有熱心，懂得如何與下屬和上級進行溝通和交流，做好計劃，協調好各方面的關系，控制好各環節的工作，組織團隊順利完成。當然，工商管理人才培養還要求具有理科思維，熟練掌握計算機、網絡等，適應高速發展的信息時代和電子商務時代。
1.2 工商管理創新創業人才培養工作中存在的問題
（1）人才培養目標定位不準確。作為高級管理人才，培養時應同時注重理論型人才和技術型人才的綜合培養。很多情況是這兩種人才的均衡失調，“理論型人才不會技術性工作，技術型人才又缺乏管理理論知識”是現階段本科教育存在的普遍問題。這樣培養出來的工商管理人才很難與市場需求相適應，也不能勝任現實企業的實際工作需求。
（2）課程設置不完善。課程設置上缺少專業的特色，實踐類課程雖然有設置，但是體系仍不夠健全，培養方式還不完善，使得課程內容與企業所要求的能力不相匹配，培養出來的人才并不具備實際的能力，往往是具備理論知識卻缺乏實踐動手能力，很難將理論知識運用到實際工作中去。
（3）人才培養缺乏創新意識。工商管理專業課堂缺乏實踐創新精神，傳統的一對多的教學模式，導致學生只能以老師講的內容和書本上的知識為主，缺乏對學生的創新意識和自我思考的培養，無法通過自己的分析和思考去解決實際的問題，在這一傳統方式下，很難開拓思維，激發創新意識。
2 工商管理專業實踐教學及改革對于大學生創新創業能力培養的意義
2.1 創新創業能力的培養是實踐教學的目的
工商管理專業實踐教學改革的目的正是為了培養工商管理專業大學生的創新創業能力，只有通過深入的專業實踐教學改革，充分鍛煉專業技能，才能對這些實操技能有親身的理解和更加深入的認識。所以深化實踐教學改革應當始終以培養專業大學生創新創業能力為核心來進行。完善創新創業能力的培養的重要方式之一就是不斷深化專業實踐教學改革，實踐教學改革對于新時代人才培養起到關鍵性的作用，尤其是對工商管理專業這樣一種既需要充足的理論知識作為基礎，又需要實際操作的應用技能，創新創業能力同樣也是多種實踐能力的體現，在人才培養模式中，尤其不能忽視實驗、實訓、實習等實踐教學環節在其中起到的作用。實驗實踐教學應充分和創新創業人才培養模式結合起來，不能籠統的簡單化實踐教學，而忽略了真正意義上的關于創新創業能力的培養。
2.2 實踐教學是培養創新創業能力的重要手段
針對工商管理專業來說，實踐教學是將本專業的理論知識運用到專業實驗（如管理信息系統實驗、物流管理實驗等）、專業實習（如工商管理專業畢業實習、企業生產管理實習等）、專業實訓（如工商管理專業綜合實訓、企業經營模擬實訓等）、專業實踐（如營銷調研活動、業競賽活動、商務策劃大賽等）的過程。通過這樣一系列較為完備的實踐教學體系的實施，提升大學生理論與實踐相結合的能力，鍛煉學生積極思考現實問題的專業思維，讓學生在實踐中激發創新創業的潛意識，并開拓了勇于創新的精神，是進行創新創業人才培養過程中的重要方式之一。學生通過實踐教學能夠發現自身的不足，不滿足于書本上現成的答案，通過自己的觀察和實踐，用不一樣的眼光和態度發現并提出新的問題。發現了問題的同時拓寬了學生對于自己專業的知識面，實踐教學使得他們的創新創業能力大大提高，是強化學生創新創業意識的土壤，是提高學生創新創業能力的重要通道。
2.3 實踐教學改革對大學生創新創業能力培養的重要意義
實踐教學和創新創業教育是教育的一大進步，它使人才培養體系更為完善，對專業大學生創新創業能力的培養也具有極其重要的意義。實踐教學以一種全新的教學模式和視野確立了一個新型的人才培養機制，推進各校進行全方面的革新，使大學生的潛力得到充分的發揮，更加適應時展需求。重要手段和重要目標結合起來便是實踐教學改革對大學生創新創業能力培養的意義。
3 基于創新創業能力培養的工商管理專業實踐教學改革
3.1 實踐教學改革的背景及目標
通過基于大學生創新創業能力培養的工商管理專業課堂教學與實踐教學改革，能夠達到真正激發大學生創新創業的能力和意識，用專業理論教學與專業實踐教學相結合的方式解決實際問題，并將第一課堂與第二、三課堂也能相結合起來，從而構建一個較為系統化的創新創業實踐教學體系，最終形成一個因行業所需而進行的專業培養、創新創業教育與實踐，最后到就業指導的一站式創新創業能力培養體系，達到培養具有創新創業精神和專業實踐技能的工商管理專業人才的目標。
3.2 實驗實訓教學和社會實踐教學的改革
3.2.1 實驗實訓教學改革
（1）改革實驗教學方式。傳統的實驗教學方式不能滿足培養創新創業能力的需要，應該對實驗教學方式進行改革，體現其針對性，即針對相關專業和相關理論知識拓展的實踐操作；實踐性，即需要專業實驗具有可操作性；和實效性，即通過這一實踐能夠真正起到激發學生思維的效力，以此來充分培養和提高學生的綜合能力。
（2）強化專業實訓教學。實訓教學強調其專業性，設備和實訓平臺的建立都要強化，包括設備的更新換代，教學軟件和硬件的購買，包括“ERP實驗室”等一系列專業實驗室的擴大和增加更多工商管理專業相關實驗室，提高模擬實訓的效果。
（3）加強中間環節的監控。建立質量監控制度，定期檢查實踐實施環節當中的質量問題，以免發生質量隱患，同時設立保障體系，完善保護措施和安全措施，以免在實驗過程中發生危險。
（4）加大實驗室開放力度。實驗室應加大開放力度，不應僅僅只對需要上驗課的同學開放，應健全開放機制和安排好開放時間等，將實踐教學平臺充分服務于每一位專業大學生。
3.2.2 社會實踐教學改革
（1）拓展實習基地。繼續加強與地級政府和省級政府以及企事業單位的合作，保持與孵化基地等實踐基地的溝通與合作，繼續開拓大學生對于孵化基地實習的需求；強化現有實習基地的作用，充分發揮自身實習基地的平臺，提供更多有專業價值和意義的實踐基地教育體系。
（2）多開展社會調研活動。例如多組織一些社會性調查，組織學生開展假期“三下鄉”等一系列社會調研考察活動，充分將學生的理論與實踐相結合，增強社會責任感的同時還能學習到更多實踐技能和創新創業相關知識。
（3）多鼓勵大學生自主創業。多開設相應創新創業課程，增強就業指導力度的同時，也應當適當增強創業指導，多將創新創業課程設為公共課，讓更多的同學參與體驗，激發自主創業的思維。
3.3 針對實踐改革的措施和方案
（1）加強模擬實驗。讓學生能夠更多的體驗專業模擬實驗，增加ERP、SCM、CRM等管理信息化模擬實驗室、沙盤推演實驗室、跨境電商模擬實驗室、金融和國際貿易實驗室等實驗室的建設，讓學生學會具體操作專業軟件和各種系統，通過提前接觸企業實際的生產經營過程，模擬日常的生產經營的活動，來增強學生的實踐學習，使之更具有針對性和有效性。
（2）完善師生互動機制。強化師資的建設，以“以學生自主為主，以教師輔導為輔”為原則方針，遵循教學相長，強化師資力量的同時，更應當有互補性的師生互動，大部分老師也是剛從畢業學校走上教師崗位，在人才引進和借助外部師資的同時，更應切實加強對老師的培訓，發揮其靈活性和創新性的特點，讓老師和學生共同研討實踐問題，加強互動，從而提高教學質量。
（3）重視創新分的激勵作用。學校可提供更多關于工商管理專業類的資格證書的考試信息，鼓勵學生多參加這種類型的專業培訓和資格考試，并對獲得這類證書的同學增加一定的創新學分獎勵，以此來鼓勵學生，也在一定程度上支持職業資格證書制度的推行。
（4）建設更加穩定的實習實訓基地。現階段的實習實訓基地雖有一些，但是也會存在信任力不強的隱患，學校可以在選擇更多不同類的企業作為實習基地的同時，加強其穩定性，能夠讓學生更加信任，也能夠更加深入的熟悉工商業及高新技術型企業的生產流程及特點，在穩定的實習實訓過程里，培養出當代企業更需要的應用型人才。
（5）加大實踐教學質量的監控力度。針對一些作假和偽造現象以及部分雖然提交了實綱和計劃的課程但并沒有開展實習任務的現象，即使設立了完善的機制也無法達到預期的效果和質量，所以必須要對每一個主要實踐教學環節建立完善的管理辦法和機制，對操作流程和相關的計劃要進行監督和反饋體系。
4 工商管理專業實踐教學中存在的問題及改革措施――以廣東海洋大學為例
4.1 實踐教學方面存在的不足
廣東海洋大學在實踐教學這方面的現狀不容樂觀，對于大學生創新創業能力的培養與提高還存在明顯的不足。主要表現在以下幾個方面：
（1）學校也有適當的實踐教學的設計，但是其過程只是體驗式、參觀式實驗實踐，沒有重視對學生專業創新創業能力的培養，缺乏設計性、綜合性實驗，大部分是對于已學過專業知識進行驗證和簡單重復，沒有創新意識，沒有從根本上豐富大學生的專業實踐經驗。大部分學生感覺到在實驗實踐教學過程中收獲不大，一些專業課程的實習只是參觀，沒有太多收獲。這也表現在學校在對工商管理專業實驗設計和實驗方法上缺少重視，對實驗技術和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練上缺乏經驗，因而沒有起到能夠真正培養學生創新創業專業能力的作用，也就更談不上激發學生專業創新創業的潛意識，調動學生勇于創新的心智。
（2）工商管理專業類實踐教學平臺和基礎設施設備投入嚴重不足。專業實驗室、實訓室、實踐教學平臺資源的投入和使用不足，許多學生沒有真正參與專業實踐中去，由于實驗資源和平臺的不足，團隊分組實驗中，往往只是少數學生得到真正鍛煉，大部分都只是消極應對，得過且過。再加上工商管理專業的招生量逐年攀升，使得越來越多的學生需要這方面的平臺和設備，基數大，但是相對應的投入量卻不高，學校很難滿足學生對實踐的需要，實驗條件也很難保障，不利于創新創業能力的鍛煉與培養。
（3）老師的調動性不夠。作為工商管理專業的老師，很少有將本科生納入到自己的科研項目中去的，特別是專業類科研項目，即使有也只有少數幾個學生有機會參與教師的專業學術研究項目中，得到鍛煉的機會也是相當少，老師的調動性不夠，學生也就只能從老師平時的理論課上學習到專業知識，實踐教學環節和專業實訓環節就被忽視。在畢業生末期專業畢業實習時，由于平時缺少老師在專業實踐訓練的必要指導，導致學生實踐動手能力和實踐思維弱，不能夠順利完成畢業實習滿足企業對專業實踐能力水平的基本要求等。
4.2 設立第二課堂的現狀和存在的不足
（1）第二n堂是在理論基礎上開設的與專業相關且拓展學生創新思維和創新實踐能力的實驗實習課程。這一課程的設立應當以拓展教學平臺為主，而不是以活躍校園文化為主。部分活動所營造出的校園文化氣氛很好，但是并沒有將其列為人才培養計劃的一部分，缺失了這些活動的集體效應和專業特殊性，使第二課堂與第一課堂脫節，也沒有達到人才培養的要求。
（2）第二課堂的場景模擬達不到實際的效果。實驗方式的模擬沒有創新意識，仍然是采取大課堂集體講學的方式，并沒有讓學生切身體驗實踐操作過程和具體問題的解決方式的體驗，僅僅局限于現有的教學設備和資源，形式較為單一，有些專業實踐課老師干脆直接隨便發些資料讓學生自己寫完實驗報告即可，這種方式學生只能憑空想象，達不到實際的效果。
（3）第二課堂在資源上的限制。由于第二課堂沒有受到足夠的重視，學校在這方面的經費和資源的投入的多少明顯也會影響實踐教學的作用大小，例如一些專業設備的引進和實際操作軟件的購買使用等。第二課堂的場地安排也有明顯的限制，對于工商管理專業的學生來說，第二課堂的場地可以非常多元化，僅僅局限于實操模擬軟件等設備是遠遠不夠激發學生的創新思維的，但現階段第二課堂的場地資源單一也是其現狀之一。
4.3 針對廣東海洋大學創新創業能力培養的工商管理專業實踐教學改革措施
（1）提高學生實戰的機會。針對學校存在的體驗式，參觀式實踐教育的弊端，在設計上可以加以變化，加強對工商管理專業實驗設計和實驗方法的重視，將參觀和體驗提升為真實的實踐，與校外企業工廠等達成合作關系，保證學生能夠在企事業單位當中有實戰的機會，從實戰中總結經驗才能有所收獲。
（2）加大實踐教學平臺和基礎設施設備的投資力度。例如專業實驗室、實訓室和實踐教學平臺等，在本科生基數越來越大的情況下，最大限度的提高學生使用實踐教學設備、平臺的幅度和比率，在現有的教學設施設備的基礎上，進行完善，并引進升級到更高級的硬軟件，讓學生能夠有更加專業、更加超前的體驗。
（3）提高實驗技術人員和從事實驗工作的師資力量。老師的教學方式對學生起到非常重要的作用，通過老師在課堂上的積極調動，讓學生能夠在參觀和體驗的基礎上得到更多實踐的指導。同時可以將本科生納入到自己的科研項目中去，特別是專業類科研項目，讓學生能夠在老師的指導下得到鍛煉的機會。在老師對專業實踐訓練的必要指導下，提高學生動手能力和操作能力。
（4）開設與理論基礎相關的第二課堂。拓展專業學生創新思維和創新實踐能力的實驗實習課程，最重要的是要以拓展教學平臺為主，將第二課堂的活動列為人才培養計劃的一部分，發揮集體效應和專業特殊性。例如，可以多開設一些發明創造、創意設計競賽等一系列激發大學生創新能力的第二課堂活動。
（5）使實踐學習更具真實性。開發多種形式的實踐教學，使實踐模擬更加創新，讓實踐操作過程和問題的解決具有真實性，監督專業實踐課老師的實踐教學行為。課堂要以問題的形式陳述，擺出真實的問題，呈現現實的挑戰，學生才會學會自己搜尋解決方法，認識到事物還存在新的可能性。
5 總結
萬變不離其宗，無論實踐改革的進程如何，都是為了達到創新創業人才培養的總目標，尤其對于工商管理專業的大學生來說，實踐教學顯得尤為重要，在越來越激烈的就業競爭和新時代越來越快的發展速度之下，創新創業思維和能力的激發唯有在學生時代就引起強烈的重視，通過系統專業的理論教育和豐富多彩的實踐、實訓項目以及實習活動等一系列專業實踐教育才能順利完成對工商管理專業大學生創新創業能力的培養，從而提高大學生的綜合素質，使其成為適應現代企事業單位和社會需要的全面人才。
參考文獻
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一、用人單位對工商管理方向學生的要求及高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題
2011 年上半年，國家發展改革委員會就業與收入分配司完成了 《2011 年一季度就業形勢分析與建議報告》。據報告執筆人鄧海濱介紹，2011 年高校畢業生就業壓力將進一步加大。2011 年下半年將有 660 萬普通高校畢業生 ( 比去年增加近 30萬人) ，以及 700 多萬中專、職高、技校及 “兩后生”( 初、高中畢業未能繼續升學的貧困家庭中的富余勞動力) 集中進入人力資源市場。他還進一步強調，將加大高等教育招生學科和專業結構調整力度，提高高等教育培養模式適應就業崗位需求的能力。在招聘時，用人單位普遍希望工商管理事業畢業生在扎實的理論基礎上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是，相當多的工商管理專業畢業生不熟悉企業等就職機構，對企業亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳，但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據有關媒體的調查，求職大學生普遍認為，缺乏工作經驗已成為就業最大的門檻。企業也反映，應屆大學生到崗工作，即便學什么專業干什么工作，其實際知識應用率仍不足40% ，而且多數學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。
這些年來，高校各專業包括工商管理專業都在不斷擴招，而且大家一般都認為，接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天，這樣的 “預期”可能難以成真。隨著社會的發展以及對人才素質要求的變化，高校應確保學校培養的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業的畢業生只有既具備豐富的理論知識，又有相關的實踐能力，才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現，與當下高校工商管理專業的教學管理體系密切相關。工商管理專業課程的理論教學與實踐教學脫節，所傳授的管理方法偏重知識性，學生光聽不練、光學不習，導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業的教學體系也安排了一定課時的專業課程實踐教學、生產實習和假期社會實踐，但是，實踐期間學生對企業接觸不夠全面，甚至不知道該從何處下手了解企業。總的來說，學生深入企業實訓的機會較少，有限的實訓也由于時間短而難以深入。
在西方，商業管理專業課程的理論教學和實踐教學是緊密結合的。比如，澳大利亞拉籌伯 ( LaTrobe) 大學的商業管理 ( 旅游管理) 系，在該專業方向課程休閑學 ( Leisure Studies) 的授課過程中，老師布置的一項作業就是，要求學生在一個半月內，從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業領域要求工作人員需掌握多種技能，包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經商和財務知識，這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業后多年都難忘休閑學課程中的這次作業。他們紛紛談到，在幾十天里，團隊不斷磨合，通過相互溝通達成了統一的目標和共同的行為規范，最后在有限資源的情況下，籌集資金，分工合作，成功舉辦了一場慈善舞會。在 4 年的學習期間，該校商業管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識，同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。筆者認為，高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題，一是工商管理專業的教學單位未搭建好工商管理專業學生與企業交流的橋梁; 二是工商管理專業課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環節，實踐課內容不夠深入。解決這些問題的對策是，在工商管理專業課程中增加實踐教學的比重，給學生提供與實際業務活動聯系緊密的工作體驗機會; 同時專業課程的實踐教學內容應具有綜合、開放的特點，以著力培養學生的實踐技能。按此方向采取各種措施，將有利于培養學生的綜合素質，提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力，提升學生的就業競爭力。
二、工商管理專業課程教學探索
筆者在工商管理專業課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經營管理時，為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識，并能夠運用這些知識分析問題和解決問題，培養學生的實踐技能，在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。
1. 課程前階段
超市經營管理課程定于 2009 年 9 月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識，筆者在2009 年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經理溝通，希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會; 鑒于各超市的用人需求額度的限制，有部分學生在暑假假期 ( 課程前) 就進入超市實習。學生通過崗位應聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經歷，深入接觸企業實際的業務活動，獲得了對超市經營管理的較為豐富的感性認識，從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎。另外，在處理繁雜的超市經營具體事務的過程中，學生體會到了社會工作的責任和義務，鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2. 課程中階段
在講授超市經營管理課程的理論知識時，筆者除認真備課外，還經常結合學生作為消費者所接觸的超市服務案例來闡述課本的超市管理理論，這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外，還給學生布置針對中山市各大超市實地調查的實踐作業。在這一實習作業中，作為授課老師，筆者先期與各大超市的管理人員密切聯系，詳加說明，再對學生做好分組及相關安排，與學生一起討論超市調查問卷設計等一系列工作，最后各組學生完成調查工作后，學生按組上交相關內容的調查分析報告。在整個過程中，學生必須深入到超市一線，仔細觀察人、機、商品、服務等具體業務活動，讓所有學生能走出校門，到社會現實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調查和分析報告，一方面培養了學生的人際溝通、調查統計等各方面的基本技能; 另一方面，通過撰寫分析報告等，讓大家能運用所學專業知識來分析問題，提升判斷力、分析能力。
一、高校工商管理專業開展校企合作的必要性
1.提升學生的應用能力是高校工商管理專業的當務之急。工商管理專業是培養德、智、體、美、勞全面發展，熟練掌握現代企業管理的前沿理論和實用技能，并能正確運用工商管理的方法和技術對工商企業進行科學決策和有效管理的應用型工商管理人才。應用型人才的培養更加注重實踐性、應用性和技術性。但就目前高校工商管理專業的教師來看，教師隊伍絕大多數都是從學校到學校，沒有企業實踐經驗，指導學生實習的能力有限，學生的實踐能力得不到提升。因此，工商管理專業必須走校企合作之路，通過校企深度融合，最終達到學校、學生、教師和企業多方共贏，實現培養應用型人才的目標。
2.校企合作是拓寬學生就業渠道的最佳途徑。校企合作是實現高校轉為應用型的一種途徑，企業參與學校教學，教師和學生融入企業，將理論與實踐有效結合，便于學生提前熟悉企業的經營管理模式，為企業培養適合職位要求的員工，向社會輸送優秀人才，提高社會效益奠定良好的基礎。
二、高校工商管理專業校企合作現狀
目前國內學者研究校企合作人才培養模式更多側重于高職高專層面，針對高校工商管理專業校企合作的研究甚少。從實操層面看，高校與高職高專院校相比，工商管理專業校企合作仍處于淺表層次的合作，總體來看具有以下特點。
1.理念上達成共識。高校工商管理專業普遍認識到產教融合培養應用型人才的重要性，在理念上都意識到校企合作是培養適應社會和市場需要的高級工商管理應用型人才的必經之路。
2.初步開展了合作工作。高校工商管理專業初步開展了校企合作工作，主要采取“企業配合”這種簡單粗放的培養模式，少數高校工商管理專業已經開展了訂單式人才培養模式，但仍有部分高校為了應付轉型評估，通過社會關系雖與企業簽訂了校企合作協議，但實際上這種合作只是流于形式，基于諸多因素并沒有開展實質性工作。
3.深度合作舉步維艱。由于高校工商管理專業成立時間短，還沒有取得社會的高度認可，在與企業開展校企合作時，企業合作熱情不高，同時又受資金、利益取向、人才需求差異及辦學理念等因素的制約，致使校企很難開展深度合作。
三、高校工商管理專業校企合作存在的問題
高校工商管理專業目前主要采取“企業配合”模式。這種模式下，企業處于輔助教學的地位，學校制訂人才培養計劃，在制訂人才培養方案的過程中，學校會邀請企業具有豐富管理經驗的專家參與方案的制訂，征詢專家的意見，設置相關企業課程，由企業富有實踐經驗的骨干來校講座；企業也會投入一些實訓設備，與學校共建實訓中心。這種模式具有彌補學校資金不足、更新教學內容和提高教師實踐能力等優點，但也有其不足之處，具體表現為以下三個方面。
1.缺乏健全的校企合作運行機制。企業不愿意深度參與校企合作的主要原因在于國家沒有出臺校企合作的政策法規，致使校企合作運行機制缺失。學校和合作企業聯系松散，合作只停留在表面，內容主要是企業幫助學校解決頂崗實習，學校為企業提供廉價勞動力。同時，企業認為校企合作很難實現其利益訴求，礙于情面，勉強應付，校企雙方沒有真正形成資源共享、優勢互補的共建、共管、共享和共贏的模式。
2.合作形式單一。目前，民辦高校工商管理專業校企合作最常見的方式就是學校與相關企業簽訂合作協議，組建教學指導委員會，由企業提供實訓場所，或選派專家來校講座，這種單一的合作形式，不利于培養學生應用理論解決實際問題的能力，不利于提升學生的就業能力，不能實現企業效益最大化的經濟目標，不能發揮校企合作的最大優勢。
3.參與校企合作的后勁不足。目前，企業參與校企合作的積極性不高，究其原因主要有兩個方面：一方面，企業參與校企合作短時間內看不到效益。企業是盈利性經濟組織，校企合作過程中，企業需要選派業務骨干或專家來校參與相關專業課程的教學，還需要安排專門工作人員指導實習學生，實習開始時，由于學生操作不熟練，頻繁出錯，浪費原材料，生產效率極低，增加生產成本。更重要的是畢業后真正想留在企業工作的學生甚少。由于投資回報率低，所以企業參與校企深度合作的熱情不高，只把校企合作作為選擇人才的一種渠道，并沒有把校企合作納入產業鏈價值創造中。這是造成畢業生就業難與企業用工難之間矛盾的根源所在。另一方面，校企合作會給企業帶來風險。基于多種因素考慮，企業不愿意深度參與校企合作。諸如，企業接納學生實習會影響正常的生產經營；擔心商業機密外泄；學生在實習中發生傷害事故，事故的責任認定、糾紛的責任分擔等問題還沒有明確的法律規定，這些都是制約企業深度參與校企合作的重要因素。
四、“產教融合，校企互動”模式
高校工商管理專業應結合企業人才需求分析，開展廣泛的市場調研和論證，組織專業骨干教師帶著任務深入企業，在行業發展中尋找需求和切入點，找準人才培養定位；企業參與人才培養的全過程，對實訓基地或實驗室建設、師資隊伍建設、課程體系和教學內容改革等工作進行系統建設和持續改進，形成“產教融合，校企互動”的高素質應用型人才培養模式。按照職業標準，確定出工商管理專業的人才規格和培養方案，設置全新的課程體系和教學內容，做到培養目標和企業實際應用需要的高度吻合。同時，“頂崗實習”及管理更加規范和完善。結合“學分制”和“彈性學制”的教學管理改革，制定由行業、企業參與的質量考核的體系和標準，形成“用企業專家的眼光審視辦學質量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養的水平”的質量觀和人才培養質量評價體系。這種模式具有如下特點。
1.培養方案與企業崗位要求無縫對接。校企雙方根據市場需求，共同制訂基于能力導向的模塊化的應用型人才培養方案。校企合作雙方根據職業標準，按照“產教融合、校企互動”的人才培養模式，瞄準行業發展和社會經濟發展的關鍵崗位要求，以社會需求和崗位能力要求為依據，重新劃分能力培養模塊，梳理培養目標，重構課程體系，對現行的教學計劃、教學內容、相關教材、教學方法、教學手段進行大膽改革創新，保證學生的能力符合企業的職位要求，使得學校、學生和社會三方完全對接。
2.和學校的優質教學資源對接。教學計劃實施時，由學校提供師資力量參與公共課程、部分專業基礎課程和專業課程的教學工作；由企業提供企業師資力量參與專業課的教學工作和參與指導學生論文、實踐和創新活動等，以便學生學到的技能更加貼合行業和社會的需求。設立專職班主任，將企業和學校的優質教學資源對接在一起，同時做好教學行為分析，嚴格把控教學質量。
3.雙方聯建實訓室，營造全真實訓環境。為了鼓勵“共建專業”貼近市場需求辦學，鼓勵學生和教師創新，按照“真設備、真產品、真環境”的原則，校企雙方聯建實驗室，原則上向全校師生開放。實驗室將緊跟技術和行業發展，集教學、科研、培訓、技能鑒定、技術開發與服務于一體的校內產業型實訓基地，仿真實現實訓的基地就在企業，實訓指導教師是企業工程師或者項目經理，實訓項目是企業真實案例的全真實訓環境；按照技能培訓由淺入深的規律設置實訓單元和規范實驗室布置，并結合學分制管理模式和信息化管理手段，探索開放實訓項目和實驗室的管理模式，建立可持續發展的管理運行機制。
4.創新“雙能型”教師的培養及使用。通過教師到企業頂崗鍛煉、兼職工程師，緊跟企業技術進步，提高教師實踐能力；通過專題培訓、推行現場教學和行業案例教學等途徑，提高教師職業教育能力。建立“雙師素質”教師持續培養的良性機制。同時，利用企業人才優勢資源，更新“兼職教師人才庫”，充分發揮兼職教師作用，一方面由企業項目經理等人員擔任實訓教學任務，另一方面在核心專業課中實行“雙師授課法”，將課程中實踐性、綜合應用性強的內容由兼職教師以案例、講座或MOOC等方式進行教學，改善“雙師”結構。
5.學生與企業之間零縫隙對接。學生通過企業核心課程與企業實踐課程的學習后，企業負責全面推薦學生進入到企業完成企業實訓項目；為保證學生未來順利就業，校企雙方共同邀請專業相關的知名企業深度參與實戰型人才培養的全過程，為學生的實習、就業提供必要的服務，包括就業前職業生涯規劃、簡歷指導、面試技巧分析等全方位輔導，實現學生與企業之間零縫隙對接。企業全面負責完成合作專業學生參與社會實踐、創新創業活動和就業咨詢輔導，并對合格學生提供高質量的就業服務。
1．1學術論文研讀量較為缺乏，研讀深度較淺
盡管在專業文獻研讀的課程中，教師總會要求本科生在日常要增加對學術論文的閱讀量，這對于本科生熟悉學術論文的基本邏輯、專業術語和寫作模式頗有益處，但部分本科生卻充耳不聞、置之不理，本科生的閱讀量不足的突出表現之一在他們呈交的各類課外學術研究課題申報書中可見一斑，如申報書中基本上沒有文獻梳理與述評的部分，研究問題的提出缺乏必要的文獻基礎，研究的內容與現有研究的關系沒有涉及，甚至有些申報書連要研究的問題是什么、具體研究內容是什么都模糊不清，等等。雖然有些本科生的課外閱讀量較為充分，但就閱讀的內容來看，他們更多關注的是實用性較強的期刊與文獻，例如行業動態、管理實踐等，而對于那些學術味道濃厚、最具學術權威性期刊以及新理論和新技術的了解卻置之甚少。就閱讀的深度而言，他們一般只會瀏覽論文的題目、摘要和關鍵詞等內容，對于論文的具體內容與理論基礎、研究方法與技術等卻基本都一一略過。總而言之，本科生的閱讀量仍較為缺乏，閱讀深度過于膚淺，而且多為短期行為，缺乏對權威文獻的精讀與思考。
1．2學術論文研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱
在工商管理專業文獻研讀的課程教學過程中，本科生常常抱怨不懂得如何檢索學術論文，而且學術論文中的專業術語繁多，內容晦澀難懂，尤其是不少工商管理研究的前沿文獻屬于令不少本科生閱讀前就心生畏懼的外文資料，不同文獻之間的聯系與區別也難以把握，對文獻的發展脈絡模糊不清，這些都說明了他們尚未掌握學術論文的研讀技巧缺乏，研讀能力薄弱。究其原因，主要有以下五點：第一，他們沒有在認真領會課堂學習內容的基礎上，結合圖書館的資源自選主題進行實際操作練習，從而未能形成實用的文獻檢索技能；第二，他們對學術論文里提出的研究問題在現實中的具體表現沒有感性認識，不明白其要解釋的管理現象的概貌和細節，從而難以理解論文作者研究該研究問題的出發點與重要性；第三，他們對學術論文的基本結構了解較少，對學術論文中各部分的作用不明確，從而難以捉住學術論文的精華部分；第四，他們的知識結構不完善，對于眾多專業學習中核心概念和理論基礎把握不到位，從而難以讀懂學術論文中理論性和技術性較強的內容；第五，雖然目前本科生的外語水平比以前有了較大幅度的提高，但他們往往缺乏對專業外語的系統學習與訓練，從而對專業詞匯以及專業文獻中出現的大段長句、難句感到無所適從。
2工商管理專業本科生專業文獻研讀的改善對策
在教學實踐過程中，教師可以通過以下三個方面的工作促進工商管理專業本科生專業文獻研讀質量的提升。
2．1優化課程考核評定方式，促進本科生對專業文獻的研讀意識和習慣
目前專業文獻研讀課程的考核往往是形式大于實質，其對學生研讀專業文獻的激勵和約束作用往往存在不足。因此，教師可以通過在教學過程中調整成績評定方式，以改變本科生對專業文獻研讀課程的學習意識與投入。具體而言，教師可以加大專業文獻研讀成果（如書面匯報、課余練習和課堂陳述等）在平時成績和期末考核中的比重，從而引導和激發學生形成良好的專業文獻研讀習慣和意識。由于大部分本科生都比較關心自己的必修課成績，因此教師在平時成績的評定上加大對學生專業文獻研讀成果的獎勵力度既有助于激發學生研讀專業文獻的興趣和主動性，也有助于培養學生之間的相互討論啟發和團隊協作精神。另一方面，在期末考核中設置一些與專業文獻推薦清單中所列內容直接相關的題目，并要求學生在考前復習時對這些內容進行有針對性的強化記憶和理解，促使學生在考前復習中進一步鞏固對工商管理專業經典論著的融會貫通，從而促進他們在強化記憶和理解的基礎上形成專業文獻的研讀意識和習慣。
2．2提供專業必讀書目的詳細清單并規定閱讀匯報的內容，以加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度
為了進一步加強本科生學術論文的研讀量與研讀深度，教師可以在課程中向學生提供一個工商管理專業的推薦研讀著作及論文清單，要求學生根據自己的興趣在該清單中選擇規定量或以上的著作和文獻，在課程學習過程中分階段研讀這些著作與論文并定期以個人作業或小組作業的形式提交研讀匯報，研讀匯報主要可包括以下內容：研讀著作或文獻的研究問題、研究內容、研究方案、創新之處、研究方法、研究結論、理論意義與實踐價值、不足之處及其改進。在此基礎上，教師需要詳細審閱這些研讀匯報并據此分析學生研讀專業文獻中存在的主要問題，進而在課堂上澄清這些問題以及提供正確的研讀指引，從而有利于切實改善學生的專業文獻研讀深度。同時，教師也可以要求學生以小組形式形成制定選題的文獻綜述，文獻梳理與述評有助于擴充學生的研讀面，從而進一步增加學生的專業研讀量。
2．3重視傳授本科生專業文獻的查閱和研讀技巧，培養他們專業文獻研讀能力
一、高職工商管理專業校企合作辦學模式的實踐必要性
1．是改善校內外實訓基地建設的必要措施高職院校工商管理專業人才培養目標要求學生具備很強的實踐操作能力，這就需要增加實踐課程與課時來實現。當然這也對實訓場地及實訓設備提出了更高的要求，單純依靠校內實訓基地無法滿足如此多的實踐教學需求，還需要通過開拓校外實訓資源、建設校外實訓基地來完成。開發創新校企合作辦學模式，建立健全校內外實訓基地，充分拓展利用實訓資源，這也是提升高職院校工商管理專業學生實踐技能的必然要求。
2．是企業需求與培養目標結合的重要保證企業為了控制人力成本，提高經濟效益，期望工商管理專業的畢業生可以直接上崗展開工作。當然，要實現這一目標，需要高職院校在制定工商管理專業人才培養方案的過程中，邀請合作企業一同參與制定，將企業中各崗位對人才的實際需求以及具體要求納入進來，實現培養目標與企業需求、理論教學與實踐教學、實訓環節與技術應用的無縫對接。由此可見，校企合作的辦學模式既能提升畢業生的實踐技能，也能幫助企業快速引進人才。
3．是校企資源共享、實現雙贏的必然要求高職院校工商管理專業校企合作、工學結合的辦學模式，可以實現學校、企業、畢業生的三贏局面。通過校企合作的辦學模式，可以提高學校的教學質量，提升學校畢業生的就業率，增加學校的知名度與美譽度;通過校企合作的辦學模式，可以滿足企業用人需求，儲備相關崗位人才，節約招聘及培訓的費用，提高企業經濟效益;通過校企合作的辦學模式，可以使畢業生提升實踐操作技能，將所學知識應用到實際工作中，更好的適應崗位工作。
二、高職工商管理專業校企合作實踐中存在的各種問題
1．校企合作指導思想片面落后當前，很多高職院校在校企合作指導思想上出現偏差，認為學校與企業單單就幾個實訓項目進行合作，或者企業幫助學校做好畢業生的頂崗實習工作，同時學校為企業提供廉價勞動力，這就是校企合作的主要內容。這種形式的合作只停留在表面，沒有把握住本質，缺乏生命力，難以持久。此外，出于利益方面的衡量，學校與企業之間過于注重自我服務與自我循環，自成一套系統，無法完成區域共建，實現資源共享。
2．校企合作優勢互補認識不足校企合作的目的應該是將學校與企業的資源進行共享，通過優勢互補實現雙贏。但是在很多高職院校中，實際的情況卻是學校與企業聯系不夠緊密，交流也不夠深入，合作只停留在表面，單單圍繞幾個項目進行。同時，企業對校企合作的雙贏局面也不看好，認為學校很難實現其利益訴求。這種光靠學校苦苦哀求、企業勉強應付的合作方式是走不長遠的，真正的校企合作應該是雙方優勢互補，資源共享，最終實現雙贏。
3．校企合作形式內容陳舊單一當前，高職院校校企合作最常見的方式就是通過一紙合作協議，由學校教師與企業專家組建工商管理專業指導委員會，合作項目僅停留在學生課程實訓與頂崗實習，這種由企業提供實踐教學場地，學校輸出廉價勞動力的合作模式，絕非教育部所倡導的校企合作模式。單一的校企合作，不利于提升學生的實踐操作技能，不利于呈現學校就業率的質量水平，不能為企業帶來豐富的效益回報，無法發揮出校企合作的最大優勢。
4．校企合作資源優化組合不力高職院校在開展校企合作工作中，缺少統一的規劃，各專業也不能很好地結合自身特點，尋求可以與企業進行深度合作的項目。當前高職院校的校企合作，大部分還僅停留在合作項目的數量，而不是追求合作項目的質量。導致的結果就是，合作項目數目繁多、交叉重疊，又缺乏統一的管理，無法將校企合作資源進行優化組合，發揮出校企合作的最大功效，實現學校和企業的雙贏。
三、高職工商管理專業校企合作實踐改革的策略與措施
1．依據企業需求調整專業人才培養目標伴隨中國經濟增速減緩以及產業結構的調整，第三產業人員需求穩步上升，就業人員結構也逐步優化。國家三化建設也已明確提出要求:不斷發展壯大主體，積極拓展服務范圍，努力提升服務水平，組合優化服務資源，逐漸形成功能完整、結構優化的第三產業體系。例如商貿服務業，可以作為服務業發展一個的主要方向。每年零售批發餐飲貿易等行業以百分之十的增長率發展，而通過現代管理技術與方法，改造這些行業，積極拓展倉儲超市與連鎖經營等新型服務，這就對基層管理人才提出了更大的需求。高職院校工商管理專業應結合企業這一用人需求，在人才培養方案中就明確定位這些服務行業，培養出能夠適應各個部門基層管理工作的人才，這些崗位主要涉及市場銷售崗位、行政人力崗位、客戶服務崗位、生產管理崗位等。
2．基于崗位管理要求構建專業課程體系高職院校工商管理專業通過人才培養方案將目標定位之后，可以與企業的專家進行探討，聽取專家顧問對服務行業基層管理崗位用人需求及要求的建議，將理論知識與實踐技能進行有效分解，明確各基層崗位對核心能力的要求，進而改進人才培養方案，確定專業開設課程，設計課程講授內容。專業課程應打破傳統的學科課程模式，建立以工作任務為核心的項目課程模式，針對市場銷售、行政人力、客戶服務、生產管理等崗位可以開設如下課程:市場營銷實務、人力資源管理實務、門店運營管理實務、商務溝通與談判技巧、通用管理能力等，并通過這些課程進一步提煉出服務業基層管理崗位的核心能力:學習創新能力、團隊合作能力、溝通表達能力、隨機應變能力、解決問題能力等，構建以工作任務為核心的項目課程專業教學體系。
一、確定多維性的教學目標
案例在不同學科、不同教學對象中所起的作用是不同的。法學案例向學生介紹過去的判例，是作為一種可模仿的范例來起作用的，并不要求學生如何自己去處理；工商管理案例則提供了認識、解決管理問題的模擬情境，讓學生換位思考，假如自己是一名管理者如何處理，以培養他們的實際管理能力。因此，目標的明確是案例教學的前提。
1．提升學生的自學能力，帶動理論教學。大學階段是學生自學能力培養和形成的重要階段，而持續的學習能力是理論教學效果提高的保證。現代高校紛紛實行“多課少時”的做法，如果按照傳統教學方式“全面灌輸”的講授，教師和學生都會疲于奔命，而案例教學則在某種程度上彌補了這一缺陷。教學中應用的案例雖然是單一的、具體的，但造成問題的原因卻是多方面的，要用到的知識是全面的。這就要求學生課下去了解案例環境，查找資料，拓寬知識面，在對理論知識理解和鞏固的同時，增強了學生自主學習的意愿和培養了學生良好的自覺習慣，提高了學習能力。因此，教師的主要職責是在開課之前針對課程的全部知識體系進行案例分析“布點”，從而實施“以點帶面”的教學戰略安排。
2．增強學生的實踐感悟，體現工商管理教育的特性。案例教學是促使管理知識內化的有效手段，既符合工商管理教育的培養目標，又緊扣管理學科的特點，具有傳統理論教學不可替代的重要作用。管理活動具有很強的權變性，任何管理制度和方法都要在具體環境中結合具體的人和事來進行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學”，而是靠“悟”，實踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學則為學生提供了模擬的管理情境，讓學生在角色的扮演中分析環境，運用理論，解決問題，一步步提升解決問題的能力，感悟不同的管理人生。
3．培養學生的管理素養，提升管理潛質。工商管理教育的培養目標要求學生畢業后既能勝任工商企業實務工作，又已具備了一定的管理者潛質。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險精神及誠信品質等，在注重知識傳授的傳統教學模式下難以培養。而通過案例教學，在案例分析、小組討論、團隊合作中都極大地提升了學生的心理素質、決策素質、溝通協調能力和團隊合作精神，從而日漸形成一定的管理者潛質。
二、選擇針對性的教學案例
教學案例通常是指一個管理問題或管理決策的描述，提供有關存在問題及所需決策的各個事實與資料，再現管理者曾經面臨的真實情景_引。一個好的教學案例一般不包含案例所提出問題的“正確答案”，沒有思考或分析某一情況的“確切”方法，沒有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學生爭論、問題、選擇以及信息，并希望學生找到解決的方法和適合的行動方案。每個案例往往最后需要學生回答這樣一個問題：“如果面對案例中描述的環境，我將怎么辦?”因此，在案例選擇時應注意幾下問題。
1．應緊密結合教學目標。作為教師，要充分地考慮和關注學生的特點，針對成教生和碩士生，可以案例教學為主要教學手段，將知識內容融于案例中，而不必拘泥于知識體系的完整性，強調解決問題、分析問題的能力。而針對本科生，教學應在強調知識內容完整性、系統性的基礎上，通過案例畫龍點睛，強化對重要知識點的運用和理解。
2．應考慮學生已有的知識水平和閱歷。對管理學、會計學、財務管理等課程開設較早的基礎類課程案例的選擇應更多地結合教學內容，使學生將基礎打牢，如果過多地涉及其他知識內容則可能使學生很難深入分析下去。而對項目管理、市場營銷、運營管理等綜合性較強的專業課程則可以運用綜合性案例檢驗學生對專業知識的掌握程度。
3．案例的選擇應考慮國情。有人提出管理無國界，一段時間哈佛案例曾經成為工商管理課程案例教學的首選，但不考慮國情的管理往往是無效的，管理方法、手段的運用離不開社會環境，針對本國企業編寫的本土化案例更能滿足學生應對未來工作場景的需要，從而更具有現實意義。
4．在運用案例教學時應注意案例內容的補充與調整。工商管理對象內容的復雜性和社會性決定了工商管理案例建設是一個動態的、持續的過程，不能一個案例多年使用，一成不變，對于已有案例應不斷地更新和修訂，以適應社會經濟發展的需要。
5．教師應主動編寫工商管理類案例。相對而言，根據文獻資料或實地調研、走訪各類機構和組織而自己動手編寫的案例更加具有針對性，編寫的案例應將現實生活中各經濟組織所遇到的市場營銷、生產運行、組織行為、人力資源管理、財務管理、會計核算、倉儲管理等各個方面的管理問題以通俗易懂并引入入勝的語言，緊湊的結構，生動的情節形成故事描述出來，避免出現帶有主觀性色彩的評價。在案例編寫中關鍵是搜集數據，可以通過查閱文件、檔案資料，對編寫對象的相關人員訪談，直接觀察編寫案例對象的運行狀況。在選擇數據搜集的方法時，編寫者必須綜合比較各種數據搜集方法的優缺點，針對管理的不同流程和階段進行選擇。
三、強調教學過程的全員參與
工商管理案例教學的實質是以學生為中心的討論式教學，因此在實施案例教學的過程中教師應發揮學生的主動性，鼓勵學生成為案例教學的主角，以師生之間、學生之間的全員參與、充分互動作為案例教學的主要組織形式。
1．教師應明確自身在案例教學中的角色定位。不再是“傳道、授業、解惑”的先知角色，而是可以局外第三人的角色評判案例，或以輔導員的角色推進案例的有序進行，或以智庫的角色不斷地答疑解惑，或以企業最高利益代表者的角色居間協調內部的矛盾、沖突，也可以公司競爭者的角色尋找案例分析中的漏洞。
2．強調全員的參與，避免“搭便車”現象的出現。案例教學應在學習型團隊中進行，課下將教學班級劃分為5～7個人的小組進行分組討論，鼓勵小組成員之間表明觀點；課堂討論時以學生作為發言主角，鼓勵小組之間展開爭辯，教學營造討論氣氛、引領討論話題、進行必要的點撥，師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會，通過腦力激蕩共同感悟管理真諦；課后學生撰寫案例分析體會，組長對每個組員的參與情況作出詳細說明，作為評價成績的依據。
3．案例教學處在一個開放的教學環境下，可能會遇到節外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多，方案的制定都需要一定的前提與假設條件，如果忽視了這些條件可能會產生完全不同的結果。教師應根據教學的具體開展情況不斷地進行調整，合理地把握教學節奏，防止偏離主題。
四、強化案例教學的支撐和考核體系
一、實習的內容、目的及成效
1.工程教育的內容、目的及成效。大二學生的第一學期進行為期三周的工程教育，這也是入學的第一次實習，其主要目的是通過一年的理論學習后，讓學生深入企業，在生產車間進行參觀實習，同時要聘請校內外的老師和技術人員開展一些講座。通過工程教育使學生能夠對企業有感性認識，直接面對生產一線，了解企業的生產工藝和產品結構，培養學生熱愛勞動、尊重勞動和吃苦耐勞的精神。由于學生是從學校到學校，很少在實際中看見過現代化的生產場面，所以工程教育是了解工業生產的現代化和裝備現代化的非常好的機會，能夠使學生開闊眼界、熱愛專業，是理論與實踐相結合、鞏固所學理論和了解社會的重要途徑。
2.認識實習和社會實踐的內容、目的及成效。第四至第六學期分別進行認識實習和社會實踐，時間是兩周至三周。實習地點是企事業單位管理部門的各有關科室。認識實習和社會實踐是培養應用型工商管理類大學生社會實踐能力的重要環節。通過實習可使學生對自己所學專業和將來可能面向的就業方向有一個初步了解，讓學生初步建立起專業概念和專業感覺，獲得對所學專業知識的感性認識，有利于學生學習目標性的增強和后續專業課程學習積極性的提高。同時使學生對企事業單位的管理工作進行熟悉和了解，消除過去的模糊感和神秘感，是學生從學校走向工作崗位的第一步，是接觸社會的良好機會。在實習過程中學生可以了解管理工作的性質、內容和方法等等，可以體會在學校學習的理論知識的實用性，如何將過去學過的計算機知識和經濟管理等知識用于企業管理實際工作中。所以這一環節的實習可以學習到學校里無法學到的很多實際管理知識。
3.畢業實習的內容、目的及成效。大學的最后一學期要進行為期兩個月的畢業實習，也是在校期間的最后一次實習，主要由指導教師根據自己從事研究的情況和實際項目的需要，或者根據學生就業的現實需求，確定畢業實習的工作要求，然后到相關單位進行實習。畢業實習的目的主要是通過對一個具體單位情況的了解，提出在畢業論文階段所要解決的實際管理問題，并經指導教師與所在實習單位的同意，最終選擇一個具體問題，即畢業論文的題目，并圍繞該問題，進行詳細的資料與數據的收集，擬訂初步的解決問題的思路。
二、實習過程中存在的問題
1.工程教育基本能夠達到預期的目的，因為其集中度高，參觀時間短，不對企業生產和管理造成影響。只是在時間安排上有點較晚，最好提前到一年級的第二學期，這樣能夠在完成第一學期的理論學習后能夠盡早地使學生接受生產實際知識的學習，開闊眼界，進而為以后的學習奠定良好的專業思想基礎。
2.認識實習和社會實踐雖然取得了一定的效果，但是也存在一些問題。首先實習單位不太愿意接受實習學生，因為學生實習給實習單位的工作、生活和環境等造成一定的影響，現在多數企事業單位管理部門的辦公空間不是很大，人員較少，工作較緊張，沒時間對實習學生輔導，加之實習時間較短，實習學生和管理人員不容易建立良好的師徒式的關系，等雙方熟悉后實習時間也該結束了，其實習效果不是很好。第二，學生的主動性較差，不能夠主動與管理部門的人員溝通，不能夠很好地虛心學習，收集資料難度較大，上手率低。第三，由于在校的幾屆學生幾乎每學期都要進行實習，實習頻繁，企業管理部門不愿意經常接收實習任務，所以實習的接收難度加大，要建立長期、良好的合作關系實在不是一件容易的事情。
3.畢業實習由于主要是學生自己尋找實習單位，實習地點分散，絕大部分是學生回當地單位實習，所以可控性較差，部分學生弄虛作假，開假證明。輔導老師不好考核、監控。
三、做好實習工作的建議
1.建立優質規范的實習基地。實習的首要環節是建立實習基地。企事業單位一般不愿接受非畢業生實習，建立實習基地成為非常棘手的問題。但應該認識到實習基地的選擇直接影響到學生今后學習和工作的態度。一個管理先進的企業會使學生實習時處于興奮狀態，除能學到更多知識外，還能激發其學習的激情，促進其創新精神的形成；而管理落后的企業只能更多地讓人悲觀失望，甚至使人感到前途渺茫。高校應該花大力氣選擇先進、就近的企事業單位作為實習合作單位。如為了保證工商管理專業學生的實習得以正常進行，我校與包頭鋼鐵集團公司、北方重工集團、包鋼稀土公司、包頭啤酒廠、包頭工商局、包頭晚報社、明浩酒店、富鑫龍商貿、牧神酒業、佳合酒業等一批包頭地區乃至全國知名企業建立了穩定的實習伙伴關系，并經過較長時間的運行，形成了較為規范的合作模式，確保了每次工程教育、認識實習和社會實踐的順利進行。
2.完善認識實習和社會實踐過程的安排。實習指導教師根據教學計劃與實綱擬訂實習計劃。實習前兩周，指導教師與實習單位進行溝通，商量確定實習時間和內容的安排。實習前兩天，召開實習動員會，請學院相關負責人做動員報告，強調實習的作用以及實習安全注意事項。進入實習單位后，首先由單位領導介紹企業和本部門情況，并強調企業相應崗位對工商管理人才素質的要求。其次，組織學生聽專業人士講座，指導教師詳細介紹與現場有關的理論或管理知識，并根據實習計劃提出相應的要求，使學生對本專業本部門的工作流程、部門構成和工作性質等有一般性的了解。最后，將學生分配到科室進行實習；必要時可帶領學生去有關生產車間參觀學習，由專業人士和指導教師現場介紹和回答相關問題，做到管理和生產實踐相結合。
3.嚴格要求、加強考核。安排好實習流程后，還要制定實習成績評定辦法，對學生的認識實習和社會實踐進行跟蹤評價，客觀地評價學生經過實習后所達到的水平。主要包括，一是現場考核，一般采用現場提問和查看日記的方式考核學生的實習態度和知識掌握程度。二是評定實結報告的質量，包括全面系統性、撰寫規范與質量、問題探討以及知識的總結提高程度等。三是考察交流匯報情況，即對所獲取的知識的掌握與表達能力的鍛煉與培養進行考查。
4.對于畢業實習的管理。第七學期期末，按照實習計劃召開實習動員會，同時發放實習聯系單（學院公函），學生憑實習聯系單在假期自行聯系落實實習單位。實習開始后一周，學生要交回或郵寄回實習單位蓋章接受的聯系單，指導老師在收到聯系單后，對每一個學生的實習單位詳細信息及時進行審核整理。在學生聯系單位過程中，指導教師和班主任隨時關注聯系情況，對到時間可能找不到單位的同學，指導教師事先進行指導并幫助尋找落實相關實習單位，保證每一位學生都能按時到崗實習。實習期間，采用電話檢查和實地檢查相結合的方式進行指導與監控。在實習結束階段，與實習單位進行聯系，查看學生是否仍在實習的同時，對實習單位表示感謝。學生實習返校后，上交實習手冊和實結材料以及實習單位的鑒定表。實習指導教師根據實習單位對實習生的評價、實習日記與實結的情況，通過組織各種形式的交流會和座談會，并經過一定的答辯程序，最終評定實習成績。
截止2018年3月，美國大學工商管理專業排名前五名的學校，具體如下：
1、賓夕法尼亞大學，位于賓夕法尼亞州的費城，是一所私立研究型大學，由本杰明·富蘭克林創建于1740年。
2、加州大學伯克利分校，位于美國舊金山灣區伯克利市，是公立研究型大學。
3、南加利福尼亞大學，位于美國加利福尼亞州洛杉磯市，是美國西海岸私立研究型大學，1880年由監理會創立。
4、喬治城大學，位于美國首都華盛頓特區，是一所綜合性私立大學，創建于1789年。
5、本特利大學，位于馬薩諸塞州沃爾瑟姆市森林街，是一所私立男女同校大學。
（來源：文章屋網 ）
