時間：2022-02-11 17:59:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學徒制是美國中職教育的雛形，美國的職業教育最早也是從學徒制發展起來的。學徒制的誕生得益于工場手工業的發展，所謂的學徒制即徒弟跟隨師傅經過一定的學習后，可以晉升為工匠、再可以由工匠晉升為師傅。學徒期限較長，一般為7年。學徒制與學校教育并無相關，所以被視為是脫離教育制度的一個部分，學徒制具有很大程度的自主性，這也是學徒制不同于學校教育的一個顯著特點。
二、實科教育——美國中職教育的初興
工商業的迅速發展，新興資產階級勢力不斷擴張，中等教育領域亦發生巨大變化，其中之一就是職業教育獲得了迅速發展，實科教育越來越受到重視。
首先是私立中學的興起，由于商業的發展使商務、造船、貿易等行業呈現了一種欣欣向榮的趨勢，在一些大中城市涌現了一批私人興辦的私立學校，私立學校辦學雖然不比公立學校正規，但教學卻非常靈活，而且教育內容多樣，并注重與實際生活聯系，上課時間自由。私立中學剛剛興起，則因上述特點深受大眾歡迎。
19世紀上半期，美國出現了公立中學，公立中學具有世俗化、大眾化的特點，滿足了不同受教育者的需求，更加注重與生活的緊密聯系，美國的公立中學既開設普通文化課程同時又開設中職教育課程，被稱作美國的實科中學。私立中學、實科中學以及綜合中學的創辦，標志著美國實科教育的勃興，美國的實科教育獲得了迅速發展，從而為美國中職教育后續發展鋪平了道路。
三、贈地學院和初級學院——美國中職教育的勃興
贈地學院和初級學院的創辦則開啟了美國高等職業技術教育的先河，對美國高等職業技術教育的發展影響舉足輕重。1862年，美國總統林肯批準了《莫雷爾法案》，該法案規定中的農工學院被稱作“贈地學院”，后聯邦政府決定每年向最初創辦的每所贈地學院提供15000美元經費。贈地學院成為美國高等教育領域的一股新生的力量，尤其為美國工農業發展培養了大批的短缺人才，也使高等職業教育成為美國高等教育的一個重要的組成部分。1892年，芝加哥大學校長哈珀率先提出把大學的四個學年分成兩個階段的設想，第一個階段的兩年為“初級學院”，第二個階段的兩年為“高級學院”，同時，將大學的課程也分成兩個部分，前一個階段的課程類似于中等教育，后一個階段的課程類似于專業教育或是研究生教育。初級學院既滿足了希望進入大學繼續求學的人的需求，同時又滿足了一些學生為謀生和就業接受一定中職教育的機會，受到學生們的普遍歡迎。
四、新世紀的美國中職教育
新世紀的美國職業技術教育機構龐雜，按層次主要分為以綜合中學為主體的中等職業技術教育和以社區學院為主體的高等職業技術教育兩大類。綜合中學是美國中等教育的一大特色，它適應學生的個別差異，促進中職教育與普通教育全面發展，促進美國教育不斷進行有益的探索，同時，也對美國的中等教育辦學提出了挑戰。社區學院是美國實施高等職業教育的主要場所，美國現有社區學院達1200余所，每年有超過1000萬的學生就讀于社區學院。社區學院的辦學宗旨是為其所在的地區提供教育計劃和服務。為所有學生提供就學機會，實行開放美國的社區學院有公立和私立之分，每所社區學院都帶有它所服務的地區的文化及地理特性，同時它們又具有許多共同點。大多數社區學院提供三種類型的課程：學士轉學課程、生計教育(即職業技術教育)及社區服務。
五、對中國中職教育的啟示
縱觀美國中職教育的發展歷程，對中國職業教育的辦學也有諸多啟示與借鑒價值。
（一）政府力量辦學是推動中職教育發展的重要力量
從上面美國中職教育發展的歷程我們可以看出，美國中職教育的發展過程自學徒制——實科教育——贈地學院——社區學院等都離不開政府力量的推動，政府行政的力量是保障美國中職教育發展的重要因素和重要條件，美國國家制定了一系列的中職教育發展的相關法案，無論是《莫雷爾法案》，還是《國防教育法》、《中職教育法》都為職業教育的發展提供了便利的條件。國家采取不同的行政調節手段促進了其中職教育的發展。中職教育目前仍然是我國教育體系中的一個薄弱環節，近些年來國家愈來愈重視中職教育在國民教育體系中的重要作用，我國的中職教育發展仍然具有很大的潛力，毫無疑問，政府力量的支持是保障我國中職教育發展的一個巨大的力量。
（二）以市場為辦學導向是中職教育教學改革的內驅力
能力培養是美國中職教育課程設計的核心內容，課程開發、教學組織以培養學生的實際能力為主，突出實踐教學的重要性。美國職業技術學院規模較大，教學硬件十分先進，建有實習車間，教學環境就是工作環境的模擬，有些課程甚至到企業去完成，使學生置身工作現場，相應的教學效果好，學校各專業科目和課程經常調整，能夠針對市場行業變化情況，增加或減少教學科目和課程。同時，學校和各大公司和企業聯系緊密，互動教學，大大提高了學生的職業適應能力和就業能力。
（三）多渠道籌措資金聯合辦學是職教發展的必備條件
美國中職教育經費來源主要靠當地財產稅、州政府撥款、聯邦政府資助和學生學費。美國的職業技術教育非屬義務教育，但學校不以盈利為目的。其經費來源主要有：當地財產稅約占學校收入的45%；州政府撥款，占學校收入的18%～20%；聯邦政府資助，約占10%；學生學費占8%～10%，主要用于增設新的急需專業課程和培訓計劃，以及向殘疾學生、少數民族學生和低收入家庭的學生提供資助。這種多渠道籌措辦學資金辦學的方式既能減輕政府的壓力，同時又能調動企業辦學的主動性，保障了美國中職教育的辦學經費的來源。
我國的中職教育辦學在資金的籌措方面也要貫徹多渠道，辦學經費是保證中職教育辦學的一個重要因素，多渠道籌措辦學經費會增強中職教育的辦學活力，保證中職教育的發展。
參考文獻：
[1]張瑞璠，王承緒.中外教育比較史綱（近代卷）[M].山東：山東教育出版社，1997.
[2]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
（一）中職教育財政管理政策
加大中職教育財政管理政策力度，是江西省政府推動中職教育發展的重要著力點。以教師管理為例，為加強中央專項資金管理，提高資金使用效益，2008年江西省財政廳、江西省教育廳印發了《中等職業學校教師素質提高計劃專項資金管理暫行辦法》，對江西省中等職業學校特聘兼職教師的專項資金使用進行具體部署，主要包括對專業骨干教師國家級培訓經費，重點專業師資培訓方案教材開發經費，中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師的資助等方面的管理。該項政策的出臺，為江西省中等職業教育師資的穩定與優化提供了支持，并豐富了江西省中職教師的聘用形式。當年全省240所中等職業學校共有在校教師11470人，相比2007年233所中等職業學校共12403名在校教職工，為兼職教師的引入騰出了較大的職位空間，因而大批的兼職教師被引入到中職學校。江西省中等職業學校特聘兼職教師數額有明顯上漲，外聘教師一般都是資歷較高或者是學歷較高，外聘教師的引入，豐富了學校的學術講座、技能講座，提升了中職學校的教學水平及社會影響力，也有利于中職學校開發更好的培養模式，為中職學校注入了新的生命力。該政策的出臺，使中職教育和一般學歷教育一樣，能夠吸引更多、更優秀的師資。
（二）中職學生資助政策
2006年12月，在中央有關大力發展中等職業教育文件的精神背景下，江西省印發《江西省中等職業教育國家助學金暫行管理辦法》，為幫助貧困家庭學生順利完成中等職業教育，促進教育公平，加快中等職業教育發展，中央財政和省財政安排專項經費，設立中等職業教育國家助學金，為中等職業教育發展注入了新的活力。2007年，建構了以政府資助為主導，農村學生全惠及的中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策。這些政策的出臺，客觀上擴大了中職教育的財政投入，保證了中職教育的獎助支出，使中職教育和普通學歷教育一樣，逐漸形成了自己的獎助機制，推動中職教育在教學過程中激發學生的學習動機，進而能一定程度上提升中職學生的素質水平。2007年，江西省中等職業教育財政支出總額達14.31億元，相比2006年的2.61億元，增長了近4.5倍；江西省中等職業教育投入占地方教育總投入的比重，由1.5%增長到5.02%，增長了近3.5個百分點。同年中等職業教育生均支出達4510.13元，實現新高。
（三）中職教育免費政策
2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要大力發展職業教育，在此背景下，江西省出臺了《<江西省中等職業學校農村家庭經濟困難學生、城鎮低保家庭學生和涉農專業學生免學費實施方案>的通知》，從2010年秋季學期起，江西省對中等職業學校農村家庭經濟困難學生、城鎮低保家庭學生和涉農專業學生免學費。該舉措為那些貧困家庭的適齡學生創造了條件，原本讀不起中職學校的人，也能夠進入中職學校，拓寬了生源空間。2013年11月，江西省財政廳、江西省教育廳、江西省人力資源和社會保障廳印發了《江西省中等職業學校免學費補助資金管理實施細則》，進一步擴大中職學校的免學費對象及范圍，對江西省公辦及民辦中職教育學費的補助方式做了詳細的規定，細則中對于政策實施的監管也做了相關的規定，該項政策實施將進一步擴大中職教育規模，據統計，2010年以來，江西省中職教育招生數額保持在20萬人左右，穩定了中職教育的生源，擴大了中職教育招生規模，有力促進了江西省中職教育發展。
二、江西省中職教育財政政策公平效果
江西省實施中職教育財政政策雖然取得了一些成績，但從公平角度來分析，卻也有不盡人意之處。具體而言，存在以下幾個方面的問題。
（一）區域差異比較明顯
據《江西統計年鑒》《江西省教育經費統計年鑒》（2011）數據，全省11個市，共有中等職業學校約460所，這些學校不均勻的分布在全省各市區，由于各市區中職教育財政立場的不同，各市區間中職教育的投入差異明顯，具體表現在以下幾個方面。第一，中職教育支出占教育支出的比重的區域差異。圖1為2010年江西省地方中職教育經費占教育投入比重的分布圖。從圖中可以看出，全省中職教育投入比重曲線起伏較大，曲線較高點即投入比重較高的市區，萍鄉市中職投入占教育投入比重達18%；曲線較低點即投入比重較低的市區，南昌市及上饒市都不到5%，說明各市區中職教育經費占教育經費的比重差異較大。第二，中職教育支出與中職發展規模關系的區域差異。2010年全省中職教育支出排在前四的市區分別是贛州市、九江市、宜春市和萍鄉市，排在后四位的市區分別是景德鎮市、鷹潭市、新余市和撫州市；同年中職學校學生總數前四的市區分別是南昌市、贛州市、宜春市與新余市，學生總數排后四位的市區分別是景德鎮市、鷹潭市、萍鄉市及撫州市?？梢园l現，全省中職學生數較多的市區，中職教育經費支出一致性不高。表現在有些市區支出多，有些市區支出少。如宜春市學生數與支出都相對較多，南昌市學生數較多，而支出較少。中職學生較少的市區，中職教育經費支出一致性也不高。如景德鎮市、鷹潭市學生規模及支出情況相對都較少，而新余市學生規模不高，但支出較大?？傮w而言，江西省中職教育支出與中職發展規模一致性的區域差異明顯，即有些地區一致性高，有些地區較低。第三，中職教育支出與經濟發展關系的區域差異。這種關系同樣表現為，有些地區經濟收入高且中職投入高，有些地區經濟收入高而中職投入低；反之亦然。即中職教育支出與經濟發展相一致與不相一致的情況。比如南昌市的GDP在全省最高，但是南昌市中職教育投入排全省第七；贛州市的GDP排全省第二，中職教育投入一樣靠前，排在第一位。江西省中職教育投入與經濟發展一致性的區域差異明顯。
（二）城鄉差異較為顯著
中等職業教育作為高中階段教育的重要組成部分，與普通高中一起，擔負著推動高中階段教育普及化的艱巨作用。現行財政政策下，江西省中職教育并沒有得到公平全面的發展，有著顯著的城鄉財政差異。中等職業教育涵蓋中等專業學校、職業高中、技工學校及成人中等專業學校教育。因為中等專業學校與技工學校主要集中于城鎮地區，而職業高中存在著城鄉分布的特征，故探討江西省中職教育城鄉差異，關鍵要看職業高中教育。首先，職業高中的總體投資形勢城鄉差異顯著。據《江西省教育經費統計年鑒》（2011年），2010年江西省職業高中的總支出為10.8億元，其中農村職業高中總支出僅為1.2億元，農村職業高中支出只占職業高中總支出的11.1%。也就是說，江西省有近89%的職業高中總支出用于城鎮地區，城鎮投入總量是農村的8倍，反映出城鄉中職投入總體差異十分顯著。其次，各主體部門職業高中支出城鄉差異顯著。各部門存在著明顯的重城鎮而輕農村的現象。江西省教育部門對于職業高中教育經費總支出是7．3億元，其中農村職業高中的總支出是0.5億元，僅占總支出的6.8%；企業辦學中職業高中的總支出是30萬元，用于農村部分的為0元，即全部用于發展城鎮學校；民辦學校職業高中教育經費總支出為3.2億元，其中用于農村學校的為0.7億元，約占總支出的21.9%。通過上面的比較，不難發現，江西省職業高中教育投入方面，有著重城鎮地區而輕農村地區的特征，導致江西省職業高中財政的城鄉差異，進而產生了江西省中職教育財政的城鄉差異。
（三）校際差異不容忽視
財政投入的數額會制約到辦學條件及辦學規模，評價財政投入的充足與否，可以根據著名教育經濟學家靳希斌教授提出的教育投資評價指標體系，其中兩個一級評價指標：教育投入總量與生均教育經費。也就是將教育總支出與生均支出的實際情況作為比較的依據。江西省中職教育校際差異具體表現在兩個方面：第一，不同辦學類型之間的校際差異。表1顯示，從總量上來看，江西省中職教育財政支出中，普通中等專業學校占41.21%，職業高中占50.74%，兩種類型學校合占中職教育總支出的91.95%，反映出江西省中職教育支出主要集中于普通中等專業學校與職業高中兩種類型的學校；從生均情況來看，成人中等專業學校高達11913元，而技工學校只有104元，相差11809元，即使是支出相近的職業高中與普通中等專業學校之間生均支出也相差近1000元。明顯反應出江西省中職各辦學類型間校際差異的存在。第二，同一辦學類型內部間的校際差異。中職教育同一辦學類型中也存在不公平的財政狀況。即使是職業教育，也存在重點學校與一般學校的差異，公辦中職學校與民辦中職學校的差異，具體表現在師資力量、危房改造情況、圖書冊數、設備配置等基礎設施供應方面。往往重點中職學校師資學歷水平能普遍達標，“雙師型”與“技師型”師資充裕，而一般中職學校師資學歷水平達標率低，且稀缺專業師資更是緊缺；重點學校資金相對充裕，能及時進行危房改造，而一般學校的危房問題長期得不到解決；圖書及設備配置方面，重點學校也都比一般學校完備，這些方面，公辦學校又比私立學校優越，因而，總體又反映出江西省中職教育的校際差異顯著。
三、完善江西省中職教育財政政策公平的建議
目前來看，江西省中等職業教育財政政策的公平性不夠，有待完善。推動建構公平性中等職業教育財政政策，需要從以下幾個方面著手。
（一）擴大中職教育財政投入，鼓勵民辦中職教育發展
雖然國家和地方都相繼出臺了一些對于中職教育貧困學生的幫扶政策，但是由于名額、數量等方面的限制，中職教育的資助程度還很有限。教育發展離不開財力的支撐，中等職業教育亦如此。中職教育的發展不能只是政策下的亦步亦趨，應該有所突破，要做好對中等職業教育的財政預算，適當的對其財政傾斜，騰出更多的發展資金，尤其是擴大對省內薄弱地區的財政支持，因為任何一個亟待崛起的行業，其需求量都要比平時更高。加大對中等職業教育學生的財政支持，其中包括擴寬貧困生的支持，擴寬相關專業的支持，逐步由支持涉農專業向非農專業擴展等；還可以鼓勵職業學校自辦企業，提高辦學效益，增強學校的造血功能。聯合國教科文組織國際教育規劃研究所(IIEP)在研究報告中認為,如果發展中國家公立學校必須要獲得一部分成本補償的話,那么可以考慮兩種辦法,一是制定學費標準的時候必須同時考慮給低收入家庭提供補貼,二是在政府確實沒有能力擴大公立學校系統的規模時,積極扶持私立學校的發展是一個比較好的選擇。通過鼓勵民辦中職學校的發展，對于緩解政府中職教育的財政壓力，縮小區域教育財政差異具有深遠的意義。
（二）建立省級及地方分項目、按比例分擔的財政機制
教育財政公平，需要遵循“財政中立”原則，即每個地區的富裕程度有差異，但法律拒絕以此為由，使不同學區學生的生均經費不等。中職教育財政政策要保證任何財政狀況下的適齡青少年，每個人都應該有機會接受同樣的教育或者是最低保障的教育。雖然我們應該承認地區間的經濟差異，但全省各地區中職教育投資差距應控制在一定的區間內，以滿足學生教育機會的均等。所以應該做到：一方面，上一級政府及財政部門應該按照制定富裕學區標準，運用財政轉移支付的手段對貧困學區給予補充，緩解與克服不同學區間、城鄉間教育經費的巨大差異。另一方面，應該建立省級和各市區分項目、按比例分擔的財政機制，保證中職教育所需的各項經費都能夠恰當分擔，足額到位。總體上還要從三個方面把握，第一，政策制定方面，明確各級政府在中職教育財政上的支出責任。第二，供給形式上，應該根據地方的實際財力，采取與之對應的供給方式，實行地方獨立供應，或者是省級專項撥款獨立供應，或者是省級與地方聯合供應的形式。第三，具體支出項目上，應該把中職教育的各項經費，包括學雜費、書本費、生活補助、公用經費以及教師工資等費用作出具體的規劃與安排，使每一級政府、每一個區域都能夠達到財權與事權相一致，保障免費教育的有效實施，推進中職教育財政公平。
（三）規范中職教育財政開支，建立健全監督機制
中職教育的發展過程中，財政支持是保證，規范開支則是關鍵。財政資金使用效率的最大化，是規范中職教育財政開支的最高追求。中職教育的發展不僅需要財政量的支撐，把握財政效率一樣很關鍵。江西省中職教育的財政支出本來就不富裕，不合理的、缺乏完備監督的財政開支，使得教育資金更是捉襟見肘，進而出現區域、城鄉及校際差異，迫切需要充分利用每一項財政經費，做好財政預算。首先，要恰當分配事業性經費和基建經費支出的份額，堅持應急性第一的原則，將用于危房改造、人才師資引進、學生補助及日常維護等方面的開銷排在前列。其次，要避免浪費和腐敗，不攀比、不虛報瞞報，爭取把每一分錢都用在中職教育質量提升上。再次，建立健全監督機制也是必不可少的。要努力建立中職財務公開體制，各教育部門層級監督，學校老師、家長及社會共同監督。做好政務公開、財務公開。政府應在網站上設置中等職業教育專欄，及時統計學校的財政分配，客觀地進行公布；學校本身也要本著實事求是的態度，及時在校園專欄上對財政使用給予公示，進而建立公正公開完善的中職教育經費監督體系。
（四）健全中職教育轉移支付機制，尤其是各市區間的轉移支付
關鍵詞:中等職業教育;吸引力;述評
一、中職教育吸引力問題分析研究
石偉平、唐智彬兩位學者認為，提升職業教育吸引力應從以下幾方面考慮，首先要剖析職業教育吸引力的構成要素，其次要從其個體性和歷時性進行研究，同時也要根據職業教育的發展現狀解決當前我國職業教育吸引力不強的問題。否則將出現以下問題:一是影響職業教育發展規模，二是影響職業教育的可持續發展，三是影響我國經濟的發展。李愛指出當前中等職業教育吸引力問題表現為:一是家長及學生很少主動選擇職業教育;二是職業學校辦學質量不高，學生綜合素質不強;三是師資力量不雄厚;四是缺乏嚴格的就業準入制度和職業資格證書制度;五是中職教育與企業政府之間的配合力度不夠;六是中職教育無法滿足學生繼續深造的愿望。即沒有處理好職業教育與相關價值主體的關系。綜合以上的研究成果，職業教育缺乏吸引力具體包括以下幾個方面:受教育主體、社會文化、職業教育發展的環境等。
二、中職教育吸引力影響因素分析研究
鄧捷認為，中職教育發展的不同階段對學生選擇產生了一定的影響。一是入學前(入口)階段的表現為社會評價較低，招生模式不合理;職校辦學普遍名氣較低，社會認可度不高;二是教學中(受教)階段表現為課程教材脫離實訓，教師專業水平參差不齊;校企合作銜接不暢;三是畢業(就業)階段表現為教育立交橋溝通不暢;職業資格制度不健全。張孝理、龍躍君、陳宏圖從制度分析的角度提出高職教育在文化制度、觀念制度和社會期待等方面缺乏合法性機制，進而提出了高職教育尋求“合法性”的若干策略?？v觀目前的研究，學者們將職業教育缺乏吸引力的原因主要歸結為職業教育的外部因素。
三、中職教育吸引力提升策略研究
(一)國外經驗借鑒研究
石偉平、唐智彬等學者都注重研究國外提升職業教育吸引力的策略，并提出適合本國國情的改進辦法。我國應該完善相關教育政策、建設職業教育資源和環境，以此來實現職業教育吸引力的提升。
(二)國內提升職業教育吸引力策略研究
1．內部策略
中職教學質量視角:張君生認為增強職業教育吸引力的關鍵在于提高職業教育和培訓的質量，充分發揮技能人才主觀能動性，增加自身人力資本。受教育者視角:李紅衛認為職業教育的內部要素導致職業教育的缺乏吸引力，影響職業教育的發展。因此我們應考慮職業教育發展的內部和外部環境，從職業教育的外在束縛出發，出于市場的需求和受教育者的自愿，使職業教育回歸本體。使受教育者相信職業教育是一種有特色、有發展的教育類型，受教育者會獲得最好的職業發展。
2．外部策略
政策視角:李玉靜認為我國應制定全面的政策體系和保障措施，完善教育制度旨在提升中職吸引力。制度環境視角:董珺、唐瑾等學者從政策、社會環境、辦學角度改進中職教育吸引力，即加強政策引導、加強中職教育的宣傳、完善中職學校教育體系。強化輿論宣傳，形成職教共識;找準政府定位，強化市場導向;加強教育立法，完善辦學機制;增加資金投入，滿足職教需要;改進教學質量，促進學生就業，是提升職業教育吸引力，促進職業教育事業可持續發展的必然選擇。市場機制視角:馮慧蕊從市場機制的視角提出縮小職業間的差別;改進并完善社會的用人機制;發揚職業教育的精神文化;提出成立新型的本科級的職業技術教育大學，建立職業教育與其他教育的立交橋，使受教育者有更多的教育選擇。近年來我國開始重視職業教育的發展，有關職業教育吸引力的期刊論文數量在不斷增加，但是系統的研究資料較少。于浩是從外部和內部因素闡述的解決對策。不過，系統、全面地研究中職教育吸引力問題的文獻尚不足。對于中等職業教育吸引力的問題研究還需在吸取前人研究的基礎之上，從實現中職教育本身價值、提升中職教育主體價值和加大對中職教育相關人員的人文關懷等策略上進行具體論證。
參考文獻:
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關鍵詞：中職教育 課程設置 師資隊伍建設 校企合作
《國家發展規劃綱要》中明確指出，發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。在國家好的形勢和好的政策下，中職教育也迎來了科學發展的春天。要想抓住機遇，要想搭上穩健發展的快車，各類中職學校需認清自身現狀，找其不足，就如何吸引學生、如何使課程設置與經濟發展需求相適應、如何加強師資隊伍建設、如何實行校企合作的培養模式等方面做些思考舉措，將會大有裨益。下面就其幾個方面談談自己的見解：
一、中職教育缺乏吸引力
1.社會有偏見，對中職教育不重視
社會對中職教育認識不足，你愿意你的孩子上職校嗎？一位家長面對記者的采訪坦率地說：“雖然身邊有不少讀職校成就精彩人生的案例，雖然汽車專業急需技術工人，但是眾多家長和學子在選擇中，職校還是排名最后?！睋y計，中職生畢業后第一份薪水在2000元左右，大多數人認為學習不好才會上職中。
盡管教育部副部長魯昕多次強調：“職業教育不是培養廉價勞動力的教育?！钡瞧鹦降?、評價低，加上工作之后沒有明晰的上升空間和通道，有誰會把這樣的選擇當作自己的夢想？
2.招生難，社會聲譽不好
近幾年，學校為了增加招生數量，不論學生成績怎樣、思品怎樣，來者不拒。結果招來的學生很多文化基礎太差，使得整個中職學校教學質量下滑。還有些學校為了完成招生任務，采用不正當的手段搶拉生源，比如有償招生等。這樣，職校的聲譽受到影響，致使有些家長和學生認為，中職是垃圾學校，是三流學校，上中職沒有面子，中職老師地位也不高。
二、課程的設置
課程體系能體現中等職業教育的辦學模式和特色，是完成中職教育目標的基礎工作和重要保證。
1.課程設置中存在的問題
（1）課程理論強、難度深?，F在的中職生普遍的是學習成績不好，自信心不強，加之自我約束力較弱，沒有良好的學習習慣。而目前中職課程，特別是專業課程，理論性強，內容偏深，需要有一定的文化基礎。想一想，他們能學好嗎？
（2）課程內容老化、陳舊。據調查顯示，超過六成的企業認為學校實踐教學與學生實用技能培養不吻合。加工制造業、信息技術等專業的學生普遍反映，專業課程內容陳舊復雜，已嚴重地與市場脫節。
2.對策
針對這些現象，應以市場為導向，充分考慮社會的需求，進行一系列的課程改革，確保課程對學生職業生涯的實用價值。
（1）文化基礎課。根據學生的認知能力，要進行削枝強干，開展一些教學方法靈活、教學形式多樣、師生互動性強的課程。比如汽車英語課，可結合專業特點創設形象逼真的教學情境，模擬4s店場景，用英語給客人介紹汽車的構造、汽車的使用性能等。學生會覺得這樣的課堂有趣、有吸引力、有價值。
（2）專業課程。學校應與企業緊密相連，聘請行業專家、生產一線的高級技術工人參與學校專業建設和課程研究，開發適合學生發展和行業需求的校本課程。中職生對理論性較強的知識不感興趣，根據專業特點，應以“必需，夠用”為原則確定其理論知識。實訓項目多樣化，學校要有足夠的實訓設備、實訓車間，圍繞企業的需求，學校需要開足實訓課。
（3）課程的形式。以往學生來到學校，先理論后實踐，結果實訓與理論知識間有明顯的脫節現象。學生沒有見過實物，對理論知識難以理解。
學生即使掌握了理論知識，到了實訓車間卻會發生實物與名稱的不符，這種掌握僅僅是脫離實踐的死記硬背，所以說，理論與實踐應一體化，即理實一體化。
理實一體化教學，課堂銜接車間，要求作為課堂的實訓車間要有足夠的工位、站位，要有必需的教學環境，如要設有講解室、黑板甚至多媒體等，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論與實踐交替進行，教學內容與生產實際相一致，教學環境與生產現場相一致。
三、師資隊伍的建設
師資隊伍建設是確保整個職業教育的生命線所在，是職業教育內涵發展的關鍵點，更是中職教育提升辦學質量的發動機。
1.據調研觀察，在我市中職學校中，教師隊伍還存在以下幾個方面的問題：
（1）教師缺乏歸屬感、成就感，積極性不高。由于招生困難，生源素質降低，學生在心理、學習能力、道德品行上凸顯出一系列的問題，對學習淡漠，這與教師教書育人的職業愿望形成了沖突，教師感到工作無意義。
（2）待遇低，機制不完善，晉升困難。教師缺乏學校管理和決策的機會，學校缺少公平的競爭、激勵機制，極少關注教師的感情和精神需要，致使部分老師感到辛苦的工作沒有得到回報。學校很少給教師提供培訓、進修的機會，教師很難有追求的目標和發展方向。 轉貼于
（3）師資隊伍薄弱。專業課教師不足，文化課教師偏多，真正的雙師型教師缺口大，師資結構不合理。有些專業課教師雖有一定的理論水平，但缺少在企業的實踐經驗，對企業生產情況不了解，動手操作能力差，很多是紙上談兵。
中職學校要想持續發展，師資隊伍建設是根本。
（1）營造教師成長與發展的環境。學校要弘揚尊重知識、尊重教師、關愛教師的良好風氣，要尊敬教師的人格和個性，珍惜教師的個體勞動成果，不斷地給教師以關懷和鼓勵。學校評價機制要完善，剔除不良風氣，鼓勵教師民主平等地進行學校管理，為教師教學改進和創新提供良好的支持，統籌安排教師制定清晰的個人專業發展規劃，使教師感到領導的信任和自我成長的愉悅，從而激起工作的熱情。
（2）加大教師培訓的力度。要鼓勵專業課教師利用暑假或課余時間分期分批到企業實訓，形成一種制度。專業課教師每年必須一次深入企業生產第一線，熟悉生產線的各個環節，了解整個生產過程，了解企業引進和開發的新技術、新工藝、新方法等，使教師“學然后知不足，教然后知困”。同時要積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的管理人員、技術人員來校作兼職教師，對專業課教師進行傳、幫、帶。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可促進教師向雙師型轉化。鼓勵教師參加各種職業資格培訓，依托國家職業技能鑒定所對教師進行職業資格鑒定。以技能大賽為抓手，初步形成覆蓋每個專業、覆蓋每個教師的比賽制度。同時制定相應的獎勵措施，如與教師的考核評優、職稱評定、培訓經費、津貼有機結合，促進教師向雙師型教師轉化。
四、校企合作
校企合作是增強中職學校發展的活力、提高教育教學水平的重要法寶，是職業教育實現可持續發展的重要途徑，是職業教育改革發展的必由之路。
政府必須充分認識到職業教育在社會中的重要作用，要制定、出臺針對性較強的法規政策來鼓勵校企合作，可通過利用土地、稅收等經濟杠桿有效調節企業行為，多渠道籌措校企合作。政府可建立多元資金投入機制，給學校提供經費支持主要用于師資培訓、課程開發、實訓基地設備建設等。
校企雙方要增強協調功能，完善制度建設，建立有效的質量保證和評估體系，實施監督、督導、反饋、獎懲體系。校企雙方要創新互惠機制、內部運行機制、利益分配機制，按經營理念解決運作中的問題，真正實現利益共享、風險共擔、無縫對接。
總之，職業教育是強國之本，抓職教就是抓經濟，抓職教就是抓扶貧，抓職教就是抓三農，抓職教就是抓穩定。各類中等職業學校只要內增實力、外樹形象，加上全社會的關心支持，就一定會迎來美好的明天。
參考文獻
1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》.新華社，2010，7。
2.《探討中職課程設置改革》.黑龍江新聞網，2008，12。
3.《中職學校在教育教學中存在的問題》.職業技術教育，2011，3。
【關鍵詞】中職教育心理學心理健康
“中職教育”的全稱為“中等職業教育”。近年來，中職教育的心理學教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學中滲透心理學教育，是中職教育工作者應該思考的問題，中職學生教育中不應只注重德、智的培養，對于教學中學生的心理障礙，也應引起教育界的廣泛注意，如何培養高素質、高技能、興趣廣泛及身心健康的優質中職人才，是需要中職教育心理學教育事業工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。一、中職教育中學生的心理特點
職業教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結構去看，大部分年齡在16歲到19歲之間，在青年時期，學生處理青春懵懂的態勢。學生的年齡等同于高中階段的學生，基本處于一致的狀態，也就是三者的相似之處；再從生理發展情況來看，他們是不同的，普通高中的學生主要是為進一步的技能的深化打下了良好的基礎，而職業學校的學生主要是為將來的就業，進入社會來做以充足的準備。因此，職業教育學校的學生主要是學習自己的勞動技能、實踐技能，處理實際的生產問題。事實上，客觀上形成了高職學生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業學校的學生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔的任務也是不同的方向，以及學校培訓教學的內容方向等均存在著顯著性的差異。在職業教育中，應根據學生的心理特點，將心理學理論應用于教育教學中。二、采用心理教學在中職教學中的影響
1.幫助中職教師準確地分析學生心理
教育心理學的基本任務是解決教學過程中的心理現象，用此來對特定人物的心理進行描述。這一過程是一種預測的過程，有其一定的規律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學生的腦中已經被貫穿其中，學生面對學習時是對于成功產生的喜悅，對于學習中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學生的心理動機的內容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現困難，教育心理學有很多方法可以幫助教師分析原因，如學生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因
2.為實際教學過程提供科學的理論指導
心理學教育可以為教師提供更精準的教學內容，通過一些心理教學的滲透及融合，以此來促進教學內容的豐富，有針對性的為每一位中職學生提供優質的教學服務。在實際教學過程中可以運用心理學的動機理論，創建假設問題的情景再見，以此來控制學生的課堂動機，讓學生專心聽從教師的授課，培養學生自主學習的能力，持續激發學生的學習動機。通過教學內容中的心理學教育融入，進一步來提高中職教師的教學質量，實現心理學對中職教學的指導意義。
3.幫助中職教師預測學生行徑
運用教育心理學原理在高職教育實踐方面，中等職業教育教師不僅可以正確分析、了解學生，和學生可以預測將發生或即將發生的行為準則，并采取適當的預防措施，達到預期的效果。中等職業學校教師可以根據教育心理學的規律和理論，以及學生過去和現在的行為，預測將來他將做什么。例如，教師了解學生的智力、學習動機、學習策略等，就能更準確地掌握學生在學校的學習成績。如根據學生的智力發展水平，提供教學內容的充分發展和環境對智力超常學生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學習困難或智障學生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發展。
4.幫助中等職業教育教師結合實際教學進行研究
關鍵詞：中職教育 教師 教育修養
師者，傳道、授業、解惑也。為師者，使命光榮，責任重大。即是他們的長輩也是他們的朋友。在我從事這職業教育職十幾年里，有開心也有痛苦，有收獲也有失落。我從一個無知充滿激情的年輕的教育工作者慢慢的成長成一名具有堅定職業道德的中職教師。在這期間我不斷摸索，不斷更進，思考著我用一顆什么樣的心來教育我的學生，讓他們能成人成材呢？
1.身教勝于言教
俗話說：“身教勝于言教”。學生對外界的求知欲望很大，但分辨事物的能力又很弱。不管好的或是不好的，他們都要學，都要去嘗試，特別是他們眼中的“先生”。我們教育者的衣飾穿著、一顰一笑、言談舉止，都是一種潛在的教育力量，很可能成為學生的模仿對象。作為德育教師，更應注意自身的課堂形象。干凈整潔的衣著、端莊典雅的舉止，是教師應有的風度。加里寧曾說：“世界上任何人也沒有受著這樣的監督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷?！?舉一個例子，曾經有一段時間里，我經常動不動就說“火死了 ”，那期間，我班學生也風靡這句話，學著我說，我覺得不好，慢慢的把它改掉了，漸漸的學生也沒有了這種聲音。
教師言行舉止的細枝末節，往往影響著教師的形象和威信，也在潛移默化中影響著學生高尚的情操和美好的心靈的形成。在學生的心目中總認為教師的一舉一動都是好的，是他們學習的榜樣。所以作為一名教師更應該自身先正，這要才能引導教育好學生，才能更好的在學生面前展示你自己。
2.關心勝于惡語
有一個家庭，她有一兒一女，女孩在一所重點高中就讀，男孩在職校就讀。讀職校的男孩每月生活費是370元，讀重點高中的女孩每月生活費600元，這位母親卻說兒子的太多了，女兒的只有這么一點，因為她需加強營養努力學習?？戳诉@個例子，應該知道職校的學生缺的是什么？是愛、是關心。
讓我們的學生聽從我們的教誨，讓我們的學生服從教師的管理是教育工作者共同期望的。如何才能實行呢？所有學生特別是是職業類的學生，學習成績一般都不是很好的，都是比較淘氣的。以前在學校里也沒有得到過比其它學習成績好的更多的關心，使他們有更大的反叛心理。其實，他們更需要愛的語言的贊美，更需要你去關心，愛護他，得到他們心目中同等的關懷。他們也有著好的一面，只是沒有你的關心、愛護下，他們自己沒有表現出來，或是你沒有發現而已。所以在這個過程中，學生有了亮點，要表揚鼓勵，學生遇到困難，要開導協助。堅持不懈用美德給予學生人文關懷，讓學生在的體驗中獲得精神滋潤，產生向往真善美的高尚品質。
相反 “惡語半句臘月霜”，惡語使學生離你越來越遠，不愿意親近你，使你給自己樹立無數的對立面。漠不關心只會拉開你與學生之間的距離，要你用發自內心的愛去關心你身邊的每個學生，你同樣會得到學生對你的關愛和敬佩。
3.溝通遠勝教導
在教育的過程中，我們也常常遇到，連珠炮的“口誅”批得孩子“體無完膚”，但換來的卻是“變本加歷”。一次次的苦口婆心成為了那些屢犯錯誤學生眼里厭煩的嘮叨。我們困惑：為什么我們費盡九牛二虎之力的教育學生，收效卻其微？
社會在飛速發展，人的思想在不斷更新發展，特別是我們的學生。其實，我們和學生之間早已產生了鴻溝，“難教育，教育難”的問題已經擺在我們的面前。怎樣消除和學生之間的隔閡？需要我們和學生去溝通，溝通既是一門科學，更是一門藝術。溝通是管理活動與管理行為中最重要的組成部分 。通過和學生的交談以及其它的方式來了解學生所需要的、想要的，來拉近和學生之間的距離，讓你成為他們心中的貼心人。他們有什么心里事想和你訴說，有高興的事情想和你分享，這才是真正有效的溝通。有效的溝通可以讓你及時了解學生并為之解決問題，這樣更促使兩者之間建立了良好的信任度，學生的自我管理和管理學生就有一個良性方向發展。所以溝通遠勝于教導，批評，我們要善于與學生溝通交流。
4.教育的“慢”比“快”好
教育是“慢“的藝術，教育從來就不是什么一蹴而就的事情，持久的耐心遠勝一時的狂熱。特別針對我們職校學生，他們都是中考落榜者，學習成績不好，有些甚至行為習慣、做人態度上都欠缺，容易心浮氣躁。所以“急”反而是毒藥。欲速則不達，對待他們的教育可能比你我想的還要慢，因為他們不可能以我們的意志而轉移變化。我們今天所做的一切，必然要經歷一個漫長的歲月之后才能看到效果。所以我們需要我們靜下心來樹立有教無類的思想。他們如果文化程度差點，我們的教學難度可以降低點，學多少算多少，總比不學好；他們的行為習慣是差點，我們慢慢教，他們慢慢練，總比他們到社會上去混好；他們少數人的腦子有點怪想法，行為有點怪，我們就耐心點帶，總比棄之不管好。如此去看，如此去做，每個孩子都是寶。
5.教育也需自我發展和充實
當老師都想當一名好老師，那好老師應具備什么條件呢？除了以上講的有責任心、有愛心、有耐心等。我個人認為最重要的，是老師具有自己的個人的人格魅力。精湛的專業知識，讓學生淘醉在你生動風趣的課堂中吸引了學生的注意，讓他們覺得一堂課的時間太短。古語云：林木茂盛，必先固其根。所以教師要主動學習不斷提升自己，這樣才能出色地完成傳道、授業、解惑的任務。教師是個持久地進行教育科研工作的工作者，必定要有扎實的功底，精通教學業務。只有精通業務，才能將科學文化知識準確地傳授給學生，而不至于誤人子弟。
在工作時，教師也需要一個寬松的工作環境，來充分發揮自己，也不想因為自己生活中的的一些瑣事來分散自己的精力。學校需要給老師創造一個好的工作環境。讓老師我全心全意的投入到自己的工作當中去。更好的為學生服務。同樣老師也需要學校的關心，解決老師顧慮，只有一心放在自己的事業上，學校才能更好的發展，所培養出的學生才更優秀。
關鍵詞： 中職教育 賞識教育 應用
目前，大多數中職學校的學生因為在初中階段沒有打下扎實的學習基礎，養成良好的學習習慣，沒能考進普高，退而求其次地選擇來中職學校讀書，但因為文化課基礎較差，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，對全新的專業基礎課和專業技能課學起來更感費力。這些挫折感使他們漸漸失去自信，產生自卑等負面情緒，極大地影響其學習效果。針對中職學生的上述特點，對中職學生開展賞識教育就顯得尤為重要。
一、什么是賞識教育
賞識教育是世界著名的六種教育方法之一，源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、全納的愛”等奧秘的歸納與總結，它與人民教育家陶行知的教育思想一脈相通。賞識教育是一種尊重生命自然成長規律的教育，它以“學說話、學走路”為核心建立了一整套科學、完善的教育理念體系，是人性化、人文化的素質教育理念。賞識教育歸納出“尊重、信任、理解、包容、激勵、提醒”的操作原則。
二、賞識教育的工作理念
1.花苞心態。
花苞心態就是耐心地等待花開，即在學生犯錯誤、考試不及格時，教師不抱有功利心態，不怕孩子輸，不拔苗助長，給予適當的引導和教育，以接納和樂觀的心態等待學生的成長和改進。
2.堅信學生行。
就像孩子學說話時口齒無論多么不清楚，學走路時無論多么歪歪倒倒，父母都無條件地接納，永遠相信孩子行。教師也應如此，不管學生當下的成績如何，行為習慣如何，都應相信他們是善良的，是聰明的，只要他們努力就一定可以成功。
3.無條件地為學生驕傲。
在教師眼里學生都是“好孩子”，都是可愛的天使，教師無條件地為學生驕傲，在一言一行中都讓學生感受到教師對自己的肯定。
4.承認差異。
教師應承認差異。成績好的學生行，成績差的孩子也行；品行好的學生行，品行稍微差點的學生也行。不僅承認不同學生身上的差異，而且欣賞這種差異，這是因材施教的前提。
5.允許失敗。
教師應允許學生失敗，無論學生犯了什么錯，都不斥責，而是教育和鼓勵。除非必要，否則不輕易給予懲罰。即使是懲罰，也一定要有非常明確的目的性，真正達到教育的目的。
因此教師在日常教育教學中，要將賞識教育貫徹始終，用耐心和細心去澆灌學生的心田，讓他們意識到自己的優點，揚長避短，一旦樹立自信心，他們無論是在學習上、生活上都能找到一種前進的動力，朝著正確的航向行駛。
三、賞識教育在中職教育中的具體應用
中職學生往往缺乏自信，因而他們更需要通過賞識教育學會肯定自己，欣賞自己，從而更好地學習，自信地學習。以下我談談個人覺得行之有效的幾種做法。
1.幫助學生充分認識學習的意義，找到自身的價值。
中職學校的學生，普遍對自己的學習能力信心不足，對未來持消極態度。針對此，教師應教育學生：前一階段的文化課學習沒有掌握好，我們還有機會在中職階段補回來。專業課是新的起點，我們新的機會又來了，每一位同學都站在同一起跑線上開始新的征程。但是機會總是給有準備的人，所以我們必須把握現在的機會。可以多舉一些學校優秀畢業生的例子或直接邀請優秀畢業生來講述自己的經歷，讓學生看到希望，看到動力，重新振作起來。
2.面對學習上的失敗要進行正確的歸因。
在以往的學習中，有的學生成績不理想，主要原因是沒有掌握正確的學習方法。所以教師要不懈地努力和探索，幫助學生尋找適合自己的行之有效的學習方法。還有一些學生，因為某門課程是自己的弱項就不喜歡該門課的任課老師，從而持消極應付的學習態度。這一時期的孩子正處于青春期，有很強的逆反心理，這就需要老師在平時授課時注意教學方法，私下和學生做好溝通，處理好和學生的關系，只有師生關系和諧，課堂效果才會好，才有利于學生健康發展。
3.重新定位自己，找到自己身上的閃光點。
寸有所長，尺有所短，每個人都有優點，都有缺點，拿自己的短處與別人的長處相比，會覺得永遠矮人一截，永遠直不起腰來。我們在教學中要鼓勵學生在日常交往和集體活動中多觀察他人，學會取別人之長補己之短，揚長避短。要發現自己的進步，肯定自己，并及時總結經驗。要在課上及各種活動中發現學生的長處，并及時鼓勵學生，增強學生的自信心。
4.進行心理疏導，提高心理素質。
心理咨詢具有教育、保健和治療功能，教師應注意觀察，及時捕捉學生的心理波動?？梢酝ㄟ^打電話、寫信、面談等方式，幫助學生疏導負面情緒，緩解心理壓力，改變消極的認知方式，提高心理素質。
5.幫助學生制訂一個適合自己的職業生涯規劃。
在剛進校時，教師應幫助學生制定一個切實可行的職業生涯規劃，使得學生一進校就明白自己為什么而來，不讓學生虛度年華，虛度光陰。指導學生制訂長期的學習計劃，強調理論聯系實踐的重要性，在前兩年的理論學習中，要不斷充實自己的知識儲備，在平常的見習和第三年的實習中通過實踐，去彌補自己理論上的不足。同時也要讓學生明白上崗證對于他們的意義，明白證書是他們學習能力的一種體現，也是就業的必備條件，激勵學生對自己的未來有明確的目標和規劃。
參考文獻：
[1]秦娟，王瑩章.職校生自卑心理的成因及應對措施[J].職業教育研究，2006（02）.
作為一位中專學校的教師，我深刻了解到“就業”對學生的重要性。如果說高中是大學生的“搖籃”，那么中職院校就是技能操作型人才的培養基地。我國的中職教育歷經了一次又一次的改革，雖然每次改革的主題相異，但最終目的都是要提高學生的技能能力，提高學生的就業率。那么我們中專學?，F在的實際情況如何呢？學校的課程設置、教學安排是否真的做到了以就業為導向呢？以下我就以一位“商貿專業”的專業課程教師來談談我的看法和觀點。
首先，我想在這里探討一下課程的設置問題。如果想要找到好工作，專業知識應該精確無誤，而這與我們課程設置的先后順序有著很大關系。我發現很多學校似乎過分注重課程內容的設置，也就是知識點的設置和分布，卻忽略了各個課程之間的銜接和相互作用。拿“國際商務專業”來舉例，“國際商務英文”這一課程的位置就非常地微妙，很多學校都把他它放在專業課程的第一學期。其實也很容易理解，國際貿易中所使用到的英文很多，而且很多都是專業術語。如果學生能在開始專業課程學習前就將這些單詞和詞組記住，那么之后的專業課程學習將會輕松不少。想法的確很好，可是落實后的學生實際的掌握情況如何呢？ “國際商務英文”中會出現很多的專業術語，這些術語并不可都能得到任課教師的詳細講解。有很多時候教師僅僅是直接將專業詞匯翻譯成中文給學生。結果很多學生不但沒有學到應該學習到的知識點反而產生了錯誤的認識，而這會影響他們今后的專業課程學習。又如將“國際貿易流程”放在第一個學期進行教學。學生很難在專業學習之初就掌握如此具有全局性的課程，而如此多的概念會讓學生無從下手，導致他們對于該課程甚至該專業失去興趣或信心。如果在課程設置時將“國際貿易概論”或“外銷員實務”這樣前后關聯性相對較弱且含有較多基礎性知識點的課程放在整個專業學習的開始，我想學習效果會更好。
其次，我想談談專業課程中知識點的設置。知識點的掌握程度有“重點掌握”和“基本了解”的區別，而這里的評判標準又是什么呢？熟悉“國際商務專業”的教師應該知道，在所有的專業課程中有很多的知識點是相似甚至完全相同的。這些反復出現的知識點并不是偶然出現在不同的教學書本中的，他們之所以反復地出現是因為他們是各類技能證書、崗位證書考核的重點。譬如說“報價術語”。除了最常見的“FOB、CFR、CIF”之外，我們還會教學生“FCA、CPT、CIP”等較為少見的報價術語，并要求學生能說出它們之間的共同點與不同點。這除了加深學生對于報價術語的認識外，還對學生的記憶力和比較能力提出了高要求。但這些報價術語真的很實用嗎？在從事教育工作前，我曾有過一段在外貿公司的工作經歷，據我所知在買賣雙方已經形成合作關系的情況下，報價方式很少會發生太大變化的。而且只有很少的業務會使用到除“FOB、CFR、CIF”以外的報價術語。那么我們去要求學生強記這些使用機會極少又非常難以辨析的報價術語的目的何在呢？花大量時間在這些知識點上對于學生就業有任何幫助嗎？我認為通過日常教學，讓學生掌握“FOB、CFR、CIF”這三種常用報價術語就足夠了，其他的報價術語只需做個簡單介紹。提高就業水平專業知識是必要的，但重點知識點應該是那些能更好服務于學生就業的知識，而不是“教育界”認為的所謂“重點”。
最后，我要說的是課程的地位，每個專業都會有基礎課程、專業必修課程和專業選修課程。其中專業必修課程對于學生的技能成長起著決定性作用。但在實際就業的時候卻會出現這樣的情況，一些專業課程成績較好的學生被前來招聘的單位冷落，而一些基礎課程較好的同學反倒是招聘單位重點挑選對象。這讓我們教師感到奇怪，在與企業招聘人員的交流中我們得到了一條被忽略很久的信息。招聘單位來中專院校招聘一般都是希望能將學生帶入企業從頭培養起來，雖然學校的專業課程內容豐富且實用性強，但對于招聘單位來說并不是一個好員工所的必要條件。招聘單位看中更多的不是專業課程知識，而是學生的綜合素質。更有甚者直接提出：“成績不是問題，學習不是距離，人品才是關鍵”的應聘廣告來吸引學生的注意。從我國乳制品業巨頭“蒙?！钡恼衅笍V告：“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”也不難看出當下企業對員工素質的要求。我的看法并不是說基礎課程的地位一定高于專業必修課程和專業選修課程，但我們必須看到學校的本質是“教學生做人”，而不僅僅是教授專業性知識和從業技能。如果我們培養出來的學生沒有符合招聘企業對于員工的素質要求，那么即使我們學生的技能性再強也很難受到招聘單位的青睞。我認為我們在專業課程的教育中應該添加一定的德育教育成分，譬如說在上“海關報關實務”這門專業性強、技能點多的課程時，教師就可以結合“報關員”的特殊身份對學生進行關于誠信、工作不馬虎等方面的教育。在完成專業課程技能性知識的學習的同時也讓學生體會到該工種對于從業人員的素質要求，這樣也提高了學生的道德意識和德育素質。
就業是我們中職院校培養學生的最終目標，我們一切的教學活動都是圍繞這個目的開展的，課程設置的先后順序、課程中重點知識點的設置以及德育教育都與學生最后的就業有著不可分割的聯系。希望我的這篇文章能起到拋磚引玉的作用，讓我們都來思考如何通過改善我們的課程設置、重點知識分布和日常教學工作來提高學生的就業能力。
關鍵詞：中職教育；電化教育；改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0064-01
一、中職教育電化教育的現狀
在目前的中職教育中，為了滿足課程需要和提高學生的綜合素質，普遍開展了電化教育。但是由于中職學校的基礎設施和重視程度不一樣，中職教育的電化教育開展的并不充分，主要現狀為：
1.多數中職學校都已經認識到電化教育的重要性，都開展了電化教育。出于中職學校自身的發展需要，以及電化教育的重要促進作用，目前多數中職學校都開展了電化教育。雖然電化教育的開展程度不同，但是電化教育的積極作用和重要性已經被多數中職學校所認識到。
2.電化教育已經為中職學校帶來了積極的作用和影響。通過開展電化教育，中職學校的教學獲得了最直接的影響和提升。電化教育的開展，使中職學校豐富了現有的教學手段，改變了過去單一的教學模式。通過開展電化教育，中職學校的教學工作取得了新的提高和進展。
3.中職學校的電化教育促進了中職教育整體質量的提高，改善了教學方法。中職學校的電化教育對中職學校的整體教育質量影響很大，通過開展電化教育，中職學校的教育質量得到很大提高。此外，電化教育也改善了現有的教學方法，促進了教學方法的創新，改變了過去的單一的教學模式。
二、中職教育電化教育改革的必要性
中職學校與其他學校不同，開展電化教育成為了提升教育質量和教學品質的必然手段，無論是從實際應用的角度還是從教育改革的角度來看，開展電化教育都是很有必要的。從目前的狀況來看，中職學校普遍開展了電化教育，雖然也取得了一些積極的效果，但是為了中職學校能夠健康快速的發展，對電化教育進行改革就成為了必要的選擇。中職學校的電化教學改革的必要性體現在以下幾個方方面：
1.為了中職教育的健康發展，必須對電化教育進行改革。電化教育對中職教育起著積極的促進作用，已經成為了中職教育快速發展的一個基本動力，因此，中職教育要想健康發展，改革電化教育成為了必然選擇。
2.為了深化電化教育取得的成果，必須對電化教育進行改革。當前中職學校開展的電化教育已經取得了積極的成果，對中職教育起到了較大的促進作用，但是要想適應中職教育的新形勢，就要不斷的探索，改革現有的電化教育模式，使其適應新形勢的需要。
3.改革電化教育，有助于提升中職教育的教學品質?？紤]到電化教育的積極促進作用，對電化教育進行改革成為了我們必然的選擇。實踐證明，改革電化教育，可以最大程度的發揮電化教育的作用，對提升中職教育的教學品質有著很大的促進作用。
三、中職教育電化教育存在的問題
通過對目前的多數中職學校開展電化教育情況的了解，中職學校電化教育在開展實施和改革的過程中，還存在一些問題，這些問題如不進行妥善解決，將會影響電化教育在中職教育中發揮積極的作用。中職教育電化教育主要存在以下問題：
1.中職學校的電化教育沒有適應新的發展形勢，缺乏創新。目前多數中職學校為了達到自身發展的要求，都不同程度的開展了電化教育，但是在開展的過程中存在突出問題是：沒有分析學校電化教育面臨的形勢，在電化教育開展的時候，缺乏創新意識，無論是理念還是手段都比較陳舊。
2.中職教育的電化教育理念陳舊，需要及時更新。中職教育的電化教育理念陳舊成為了目前電化教育開展中的大問題。從理論上來說，電化教育理念是指導電化教育開展的理論基礎，具有極強的指導作用，理念陳舊，直接導致電化教育開展效果不理想，因此，陳舊的理念需要及時更新。
3.中職教育的電化教育沒有引起學校足夠的重視。雖然目前許多中職學校都不同程度的開展了電化教育，但是通過對這些學校的了解，有一些學校存在著應付的情況，只是象征性的開展，并沒有真抓實干，并沒有深入下去，學校也并未引起足夠的重視。
四、中職教育電化教育存在問題的解決措施
針對中職教育電化教育存在的問題，我們必須采取措施予以徹底解決，只有這樣才能保證電化教育取得積極地效果。對于存在的問題，筆者建議從以下幾個方面予以解決：
1.對目前中職學校的電化教育進行全面改革和創新。當前中職學校的電化教育要想取得積極效果和成績，就必須進行全面的改革和創新，這不但是電化教育自身發展的需求，同時也是中職教育快速發展的需要。
2.對中職教育的電化教育的理念進行及時更新。教育理念是指導教育的基礎，對于中職教育的電化教育理念陳舊的問題，最好的辦法就是對理念進行及時更新，用先進的理念作為指導，使電化教育快速發展。
3.中職學校要明確電化教育的作用，要對電化教育引起足夠的重視。當前的電化教育對中職教育的促進作用有目共睹，因此中職學校要明確電化教育的重要作用，必須對電化教育引起足夠的重視，使電化教育能夠在中職學校中得到廣泛的開展。
參考文獻
關鍵詞：中職教育；創新；管理
隨著市場經濟的不斷變化發展，單一的應試教育模式已難以滿足當今社會的人才需求，中職教育在人才培養方面承擔的責任越來越重。早在2005年，國家通過的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確表示，職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。經過十多年的探索和改革發展，中職教育取得了一定的成效和進步，但也凸顯了許多問題和短板。在新的時期，面對著新的市場變化，新的人才需求，新的世界格局，中職院校的教育教學和人才管理模式也應該不斷改革和創新。
1新時期中職教育教學的現狀及問題分析
1．1學生方面
1．1．1學生文化基礎和素質水平較低
中職院校的學生在入校時學習成績普遍不太好，難以考上理想的學校，甚至還有一些已經輟學工作了的社會青年，整體素質和文化基礎較低，給教師的教育教學管理帶來了很大的難度。據很多教師反映，學生學習基礎差，在中小學階段也沒有形成恰當的學習方法，自我管理和約束能力較差，難以對學習提起興趣，學生上課玩手機、睡覺，甚至逃課現象屢見不鮮，對中職教育管理是一項不小的挑戰。
1．1．2學生心理問題較為突出
經調查發現，中職院校的學生不僅文化基礎較差，心理健康也存在很大的問題。比如有些學生存在嚴重的自卑心理，當其看到自己的同學都踏入了高中階段的學習，因而對自己來到中職院校感到非常自責，漸漸變得不愛講話，自卑自閉，而有些同學則呈現另外一個極端，用夸張放肆的行為來掩飾自己內心的不安，經常違反課堂紀律，不遵守學校規定，并以此來標榜和顯示自己的個性。如果沒有加以正確的引導，甚至會釀成更加嚴重的后果。
1．2學校方面
1．2．1教育管理定位不夠準確
中職院校的主要目的是培養專業的技能型人才，與普通高中的教育定位和培養目標有很大的區別，但是很多中職院校在教學管理上并沒有體現出自身的技能培養優勢。仍然像高中一樣重視理論基礎知識的教學，忽視了對學生實踐技能的培養。這不僅無法滿足學生的學習需求，也導致學生將來踏入社會時難以與工作崗位接軌，完全違背了中職院校的教育職能。
1．2．2對學生的關注不夠到位
上文提過，中職院校的學生學習成績相對較差，經常被看作后進生和差生，在學習上信心不足，需要老師給予耐心的引導和教育。再加上學生正處在青春期，容易敏感和叛逆。很多教師對學生的關注和理解不夠到位，沒有認識到學生的心理發展規律，難以形成適合的引導，導致教學效果和管理效果都不甚理想。
2新時期中職教育教學的創新管理模式
2．1學校管理方面
2．1．1建立靈活的學分管理制度
按照傳統教育的慣例，學校的學籍管理都是按照學年制，分為三年制、四年制和五年制不等。這對于普通高中和高校而言，是一種穩定的管理制度，便于規劃學生的培養方案。但是，中職院校是以培養滿足社會需求的技能型人才為教育職能的，傳統的學年制管理就顯得非常刻板和僵硬，在教育和就業的銜接中不夠靈活。為了適應職業教育的實踐性和技能性，學校應該在學年制的管理基礎上，建立靈活的學分管理制度。學生只要完成學分任務，就可以順利畢業，這樣學生在就業和學習上可以更加靈活機動。也可以劃分不同級別的學分規定，初級為xx學分制，中級為xx學分制，高級為xx學分制，學生根據自身實際情況進行選擇，也可以在等級間暫停學業，工作一段時間或者培訓一段時間，再回校繼續修滿更多的學分，完成更高級別的教育資質。
2．1．2協調好文化課和技能課的關系
中職院校的教學管理容易呈現兩個極端，一個是沒有擺脫傳統的普通高中教育模式，仍舊停留在理論知識的教學上，難以滿足社會崗位對學生提出的技術性要求；另一個是過于強調技能實踐，忽視了文化和素質的培養，使得職業教育完全變成了技能培訓。這些都是與中職教育職能相悖的培養方式。因此，在中職教育的培養方案中，我們應正確協調好文化課和技能課的關系。首先，要肯定技能課是課程體系的根本，是人才培養的重要目標和組成部分，其次也不能忽視對學生基礎文化和素質品德的培養。在課時安排上，應該適當向技能課傾斜，每周安排4－6節左右的文化課，留出更多的時間開設專業課程，滿足學生對技能知識和實踐鍛煉的需求。另外，可以開展豐富的校園文化活動和第二課堂，給學生提供豐富靈活的學習途徑。
2．2教師教學方面
2．2．1轉變教育方式，善待關愛學生
作為教育工作者，對待學生一定是充滿愛心和責任心的。尤其是中職院校的學生原先學習基礎較差，教師更應該耐心地加以引導，及時給予肯定和贊揚，努力發掘適合學生的培養方式，重塑他們的自信心。首先，要充分認知學生的個性特征和發展規律，敏銳觀察到學生的身心變化，及時發現問題和解決問題，幫助學生建立舒適的心理活動圈，找回自信和自我價值。其次，在課堂教學上，老師應該給予學生更多的鼓勵，充分考慮到學生的學習基礎，耐心細致的進行講解，通過情景創建、小組討論、實際操作等多種方式激發學生的學習興趣，讓學生學的簡單、輕松而又有趣味性；最后，對學生也要嚴格管理和嚴格要求，嚴格是更深層次的關愛，對于學生的錯誤方式和不良行為一定要嚴加控制、堅決杜絕，培養學生正確的生活和學習習慣，樹立良好的人生觀、價值觀。
2．2．2利用學生優勢，加強自我管理
中職院校的學生雖然在學習成績上比不過高中生，但是學生往往都具有很強的表現力，溝通能力和操作能力較強。因此，教師在教育教學管理中，也應該充分利用學生的能力優勢，盡量引導學生加強自我管理。比如，加強學生會和學生干部的選拔，讓學生進行自我管理；在課堂教學中，充分開展實踐性活動和就業指導，增強學生走向社會的信心；發動學生開展豐富的社團和校園活動，既學習了知識又鍛煉了組織能力，實現全面發展。
參考文獻
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關鍵詞 : 中職教師 ； 繼續教育 ； 措施
Pick to: along with the development of science and technology and economy, knowledge update, and the increase of demand for skilled workers of enterprises and improvement of specifications, but also to the secondary vocational teachers' new challenges, new requirements are put forward. Secondary vocational teachers must attach great importance to continue education, actively participate in the engineering of new mode of continuing education reform and practice, highlighting "do teaching" in high school, vocational education's characteristic, pay attention to their own professional knowledge, professional skills and ability of lifelong learning. In this paper, the current secondary vocational school to carry out the continue education and the necessity of implementing measures to discussed.
Keywords: secondary vocational teachers; Continue to education; measures
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
引言
當今社會科技發展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時代已一去不復返了。一個人只有在一生中的不同時期多次接受教育，經?！俺潆姟?，才能跟上時展的步伐?，F在社會和用人單位要求學校培養出來的學生不僅具有一定的專業知識和技能，且要有持續學習、繼續學習的能力，只有這樣的人才才能適應時代快速發展的需求，才是符合終身學習時代精神的人。這就更需要中職學校的教師樹立終身學習、終身服務的意念，通過自學、脫產培訓、工學結合、校企合作、實踐鍛煉等多種方式，培養提高自身的專業知識和業務能力，以適應時展對人才培養的需要。
一、加強中職教師繼續教育的必要性
1.知識和技術不斷更新的需要
中職教師是傳授新知識、新技術、新工藝，培養學生健康成才的引路人。當今時代，知識經濟、網絡經濟、網絡教育蓬勃興起，科技創新、教育創新、知識創新的速度大大加快。知識在量上呈幾何數增長，知識更新的周期越來越短。一次性的學校教育已遠遠不能適應時展的需要，大量的知識需要通過再學習、再實踐而獲取。中職教師肩負著傳授知識和技能的重任，只有不斷地學習提高，接受新知識，掌握新技能，才能適應職教發展的需要和人才培養的要求：成為合格的知識傳授者和教育者。
2.實踐技能和動手能力提高的需要
以就業為導向，以能力為本位的職教新思想、新理念，對中職教師、特別是專業課教師提出了實踐技能和動手能力提高的新要求。這就要求中職教師必須走出校門，深入企業，在實踐中了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業等發展情況熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等內容，學習所教專業在生產實踐中所應用的新知識、新技能、新工藝、新方法，并結合企業的生產實際和用人標準，完善教學方案，改進教學方法，提高教學質量。
3.“雙師型”教師隊伍建設的需要
中職教育以培養技能型人才和生產技術工人為目標，以就業為導向，以能力為本位的教育。要提高學生的專業技能和就業能力，首先要求中職教師具有“雙師素質”，既有從事本專業教學工作的理論水平和能力，又能擔任專業技術人員，而工學結合、校企合作是培養“雙師型”教師的最佳途徑，職業學校要采取有效措施，定期派專業教師和生產實習指導老師到企業學習和培訓，增強實踐能力。
4.職業教育改革與發展的需要
教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：“工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度”。這就進一步明確了中職教育改革的方向，也對中職教師提出了新的要求。特別是當前國家實施技能型人才培養培訓工程，加快生產、服務一線急需的技能型人才培養，更需要推行校企合作、工學結合的人才培養新模式。要適應職業教育改革發展的需要，擔負起培養生產、服務一線急需的技能型人才和高素質勞動者的重任，迫切需要中職教師在校企合作、工學結合的實踐中學習提高自身的專業知識和技能，成為有知識、懂技術、會管理的一專多能的復合型教師。
二、開展中職教師繼續教育的措施
1.轉變觀念，提高認識，樹立終身學習的繼續教育新理念
在知識更新和職業教育快速發展的時代，教師要保持領先性，成為學生好的領路人，自身必須首先成為終身學習者。從這個意義上講，中職教師必須轉變觀念，提高認識，明確終身學習是21世紀的一種生存理念，工學結合，生產實踐是中職教師終身學習的有效形式，作為“傳道、授業、解惑”的職業學校教師，沒有終身學習的意識，沒有工學結合的實踐經歷，沒有較強的專業技能和動手能力，則難以適應職業教育發展和高素質人才培養的需要。為此，在觀念的轉變上，教師要摒棄“重理論輕技能、重書本輕訓練、重學習輕實踐”的思想，克服繼續教育就是培訓學習、過場教育、形式主義等不正確認識，樹立工學結合，校企合作的繼續教育和終身學習新理念，在工學結合的實踐中，提高自身的專業知識、職業技能和終身學習的能力，努力把自己培養成“學習型”、“技能型”教師。
2.改進中職教師工學結合，繼續教育的模式
（1）發揮政府在職業教育過程中的宏觀調控與管理作用為教師參與工學結合，繼續教育創造良好條件
中職學校推行“工學結合，校企合作”教學模式的改革，不僅關系到學校人才培養規格和質量的提高，而且關系到教師繼續教育、終身學習理念的形成。為此，需要政府部門的支持和參與。首先，在政策上給予支持。由政府制定或出臺有利于促進工學結合、校企合作和繼續教發展的相關政策，為中職教師工學結合繼續教育模式的推行提供政策支撐；其次，政府要大力支持中職學校工學結合、繼續教育、終身學習活動的開展，通過必要的行政手段幫助學校和企業解決一些具體的問題，鼓勵中職教師到企業參加繼續教育、生產實踐和技術服務，及時相關信息，牽線搭橋，促成學校與企業的長期合作，互利雙贏，為教師繼續教育和學生頂崗實習創造有利條件。
（2）強化實踐，注重能力，積極推行工學結合的繼續教育新模式
隨著企業和用人單位對技工需求量的增大和規格要求的提高，中職教師必須改變原有的“就理論學理論、就書本讀書本”的繼續教育形式，積極參與工學結合繼續教育新模式的改革與實踐，突出“做中學、做中教”的職教特色，注重自身專業知識、專業技能和終身學習能力的提升。首先，中職教師要主動參與工學結合、校企合作的教學及人才培養模式的改革與實踐，樹立“學校即工廠，教室即車間”的職教新理念，堅持能在工廠講的理論不到課堂講，能在車間練的技能不到實驗室練，在引導學生“學中做，做中學”的同時，促進教師自身實踐技能和動手能力的提高，做到師生互動，教學相長；其次，要在工學結合的實踐中，加強“雙師型”教師素質及能力的培養，教師要主動參與企業的生產、科研和技術改造、企業管理等工作，融入到生產和員工中之中，從中學習了解企業的生產、技術、工藝、設備的現狀及發展趨勢，掌握相應的生產技術和技能，逐步達到技師、工程師的能力和水平，成為真正的“雙師型”教師，為終身學習、終身服務打下良好基礎。
（3）加強校企合作，推進工學結合繼續教育模式改革和發展
校企合作是中職學校開展教師工學結合繼續教育的最佳形式，但校企合作的最大難點是“一頭熱，一頭冷”。要解決好這一問題，除政府的統籌協調外，學校和教師要主動加強與企業的溝通與聯系，引導企業轉變觀念，充分認識企業的生產和發展，離不開人才的培養和供給，而人才需要職業學校來培養和提供。要使企業從長遠著想，根據其用工和生產發展的需要，與學校合作辦學、訂單辦學，參與學校教師繼續教育培訓計劃、學生工學結合培養目標的制訂，共同實施教學及培訓，實現學校培養人才培養與企業崗位能力要求的“零距離”對接，從根本上解決企業發展壯大所需的人力資源和人才支撐，使學校培養出來的學生企業能用得上、干得好，留得住，能為企業創造經濟價值，從而達到長期合作，互利雙贏的目的。
3.創造條件,加強“雙師型”教師隊伍的建設和培養
“雙師型”教師隊伍的培養、培訓和建設,是關系到中職教育改革和發展的關鍵。學校應制訂和完善“雙師型”教師的培養計劃及相關制度,為“雙師型”教師的培養、培訓創造條件,提供方便,讓更多的教師盡快取得“雙師型”教師資格,并采取相應的獎勵政策,鼓勵專業課教師積極參加對口專業和相關專業的技術培訓和進修,獲得相應技術工種資格證書或技能證書,并給予一定獎勵,充分調動專業教師參與“雙師型”教師培訓考核的積極性。學校還可以聘請部分生產第一線的技術人才到校擔任兼職教師,讓他們把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶進學校,傳授給老師。此外,還可以積極開展科技服務、技術開發活動,加強學校與企業和科研部門的聯系和合作,為教師參與生產實踐和科研項目提供平臺,創造機會,促進“雙師型”教師隊伍的建設和發展。
4.改進手段，多形式地開展教師繼續教育
目前，中職學校教師的繼續教育，過程較單一，手段較落后，方法較死板。為此，必須加大改革力度，突破陳規，改進繼續教育的形式、手段和方法，以適應職業教育發展的需要。首先，在教師培訓模式上，打破傳統的師資培訓的模式，改變中職師資培訓重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重形式、輕實效的現象，建立健全適應中職學校教師繼續教育培訓的新模式，增強繼續教育培訓的針對性和實效性，促進教師專業技能和操作能力的提升。其次，結合實際，多層次、多形式開展中職教師培訓工作。由于中職教師年齡差異、知識結構、任教時間、教學水平、教學能力等方面不同，在繼續教育的培訓上切忌“一刀切”、“一個模式”，應針對中職教師的不同特點，多渠道、多層次、多形式地開展各類培訓。如培訓渠道上，既可組織校內培訓，又可送出培訓，選送相關專業教師參加國家、省、市級教學業務、專業技能培訓或送到企業實踐鍛煉等；培訓形式上，既可請專家講座、課堂講授、專題輔導，也可采取研討交流、外出學習、課題研究等多種形式，改變以往教師繼續教育培訓單一的、灌輸式的講授，增強其實效性。再次，充分利用計算機網絡等先進教學手段開展繼續教育，提高教師繼任教育的現代化水平。目前，各中職學校計算機網絡已基本普及，學校大都建有微機室、多媒體室、電教室、語音室等基礎設施，各?？梢园堰@些優質教學資源運用到教師繼續教育上，充分發揮它在繼續教育方面的優勢作用。教師利用互聯網、校園網，可以方便、快捷地查閱到所需的教學內容、教學資料，學習了解一些新知識、新理論、新技術以及各地先進的教育理念、教學方法、教改信息等，這對教師教學水平和專業技能的提高大有益處。
結 語
進入21世紀,現代科學技術迅猛發展,知識更新日趨加快。中職學校的教育思想、教學內容、教學手段、教學方法、專業設置、課程體系建設也隨著社會的發展、科技的進步、知識的更新而發生著一系列新的變化。面對這些新的變化,中職學校教師及時轉變觀念,適應新的形勢、新的要求,突破陳規,不局限于以往所積累的知識和技能,通過繼續教育這一有效形式,不斷學習和吸收新知識、新理論和新技術,充實學科教學內容,改進教學手段和教學方法,已成為當前中職學校教師提高素質和技能的必然要求。
參考文獻：
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關鍵詞：中職教師繼續教育 理論
重視中職教師繼續教育理論研究是發達國家的一大特色，在這方面國內與發達國家有很大的差距。重要原因之一，就是它至今還在因循其他教育經驗而缺乏科學理論的指導。審視我國中職教師繼續教育走過的歷程，借鑒國外中職教師繼續教育的經驗教訓，加強中職教師繼續教育的理論探索，對促進新時期中職教師繼續教育的健康發展具有特別重要的意義。
一、終身思想是中職教師繼續教育的理論根據
1965年在聯合國科教文組織召開的國際成人教育促進會上，科教文組織成人教育局的負責人法國人郎格郎提出了終身教育思想，教育并非終止于兒童期和青年期，它應伴隨人的一生而持續地進行。教育應當借助這種方式，滿足個人及社會的永恒要求。
終身教育理論體系的形成，其標志是郎格郎1970出版的終身教育引論。它從現代人面臨的各種挑戰入手，分析了促使教育變革的種種因素，特別分析總結了成人教育的經驗，批判了傳統教育的影響，比較系統地闡述了終身教育的形成和發展，對終身教育意義、目的、內容和方法等問題作了理論分析，可謂是系統地闡述終身教育理論的第一本著作。
1972年國際教育發展委員會向聯合國科教文組織提交的報告《學會生存》，該報告特別強調終身教育和學習社會化的概念與關系，指出終身教育的思想是學習社會的基石，無論終身學習論還是學習社會論，都是著力于更明確地、更本質地表達終身教育的理念，把終身教
育從理論到實踐具體化了。
進入21世紀，國際21世紀教育委員會再次向聯合國科教文組織提交報告，《教育財富蘊藏其中》，建議把終身教育放在社會的中心位置上，并把它看作不斷造就人，不斷擴大其知識和才能以及不斷培養其判斷力和行動的過程，對終身教育思想和理論作了進一步的推動和發展。終身教育思想和理論直接影響了教師教育的發展，逐步形成了教師職前教育和在職教育統一起來的趨勢。
1975年聯合國科教文組織第35屆國際會議通過了《關于教育作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的影響的建議》，明確提出了教師培養與進修相統一的必要性。終身教育的思想確立了教師教育的一系列新原則，它也是國內已付諸實施的中職教師繼續教育的重要原則。
譬如，連續性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業發展，教師教育要打破職前、在職教育各自為政，互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業發展，保證教師一生都能連貫的一致的教育；一體化原則，終身教育要求把具有促進教師專業發展功能的各種教育機構相互聯系起來，對教師職前、入職和在職教育進行全程規劃，教師各個階段相互銜接及各有側重的一體化體系；發展性原則，要求教師繼續教育具有自覺、綜合的更新能力，教師教育要把教師態度、知識、技術和能力方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，并使教師成為一個終身學習者；社會期望原則，根據政治、經濟、文化等方面的發展，社會各界對教師提出各種期望，繼續教育要根據對教師的期望確定相應的繼續教育內容，使教師通過學習不斷地充實自己，達到或接近社會期望值。這些原則的提出，對中職教師繼續教育的實踐探索具有重要的指導意義。
二、職業生涯發展理論是中職教師成長的基本路徑
職業生涯發展，是指為達到職業生涯計劃所列出的各種職業目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動。其中職業生涯發展計劃是至關重要的，它的內容包括自我洞察、判斷機會、認識限制因素、做出選擇、思慮后果、確定職業生涯。
代表性的是費斯勒 （ Fessl er ， R. ）提出的教師職業周期動態模式。該研究把教師職業周期放在個人環境和組織環境之中來考察，將教師職業周期分為八個階段。
第一階段是職前階段，這一階段是教師特定角色的準備期，是在師范學院或大學初始培養階段，主要任務是發展與發現自己的才干、知識與能力，接受教育和培訓，并開發與學習教師職業所需要的習慣與技能。第二階段是入職階段，是教師工作的最初幾年。在這期間，教師要實現教師角色的社會化， 要適應學校的運作系統，并學會做教學日常工作。第三階段是能力建立階段，這一階段教師努力提高教學技能和教育綜合能力，并積極尋找新材料、新方法和策略，渴望參加各種交流和培訓活動，學習應付各種復雜的人際關系，調整態度和價值觀。第四階段是熱心和成長階段，處于熱心和成長階段的教師，對所任教的科目擁有豐富的教學資料，不僅能愉快地勝任教學，而且能準確地認識與分析學生，班級管理也比較自如。第五階段是職業退縮階段，這一階段的特征是，教師教學的高期望遭受挫折，教師的職業滿意度和工作熱情明顯下降。第六階段是更新階段，此階段教師發現自己已有退縮階段的征兆，于是設法采取積極的反應方式。雖然他們不追求特別的優秀，但也不只是滿足做到對教師的基本要求，在某些方法可能進行新的嘗試，許多專家型教師就是在此階段實現的。第七個階段是生涯低落階段，這一階段是教師離開教學崗位前的狀態，一部分教師對自己有過輝煌的成就而自豪，一部分教師對自己離開教學崗位有失落感。第八個階段是退休階段，這是教師退出教學崗位之后的時期。
諸如此類的研究還很多，如休伯曼 （ Huber m an ， M. ）等人提出的教師職業周期主題模式、利思伍德 （ Le ith w ood ， K. ）提出的職業周期、心理發展和專業發展的多維模式等等。從以上這些研究可明顯地看到了教師職業生涯的整個過程，每一個教師成長所經歷的時間， 每一個發展階段的任務，階段之間的關聯性，各階段對下一個階段的影響。
從繼續教育培訓理論來說，職業生涯發展是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業競爭日趨激烈的新時期，職業生涯發展對人的成長舉足輕重。職業生涯的普遍規律，對于教師的成長同樣具有指導作用。對理性地分析中職教師繼續教育的階段性，尤其是對中職教師在繼續教育中做好個人職業生涯規劃具有重要的借鑒作用。
三、結語
對中職教師繼續教育的理論建構和探索，是教師教育中一項研究專題，并成為一個發展蓬勃的研究領域。在教師職業生涯的過程中，有一個不變的事實，這就是終身學習。終身教育和學習化社會是終身學習的基礎，終身教育思想是中職教師繼續教育的理論根據，教師終身學習比其他人群更為重要。教師職業生涯的發展，是一個連續的、長期積累的過程，職業生涯發展理論是中職教師成長的基本路徑， 是繼續教育理論研究的重要視角。
參考文獻：
