時間：2023-01-11 03:51:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡環境論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計信息系統，是一個面向價值信息的信息系統，是從對其組織中的價值運動進行反映和監督的角度提出信息需求的信息系統，即利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，完成會計核算任務，并能提供為進行會計管理、分析和決策使用的輔助信息的系統。在AIS的發展歷程中，人工控制被程序控制所取代，控制范圍擴大，要求更為嚴格，與此同時，它的內部控制也相應有著長足的發展，大致可以概括為三大階段。
1.1手工AIS的內部控制
手工會計信息系統階段是指財會人員以紙、筆、算盤等為工具，實現對會計系統的記錄、計算、分類、匯總，并編制財務報表。在此階段，內部控制的主要作用體現在組織和賬簿控制上，組織控制方面，企業的會計部門彼此相互聯系，相互牽制，使會計工作正常運行；賬簿控制則體現在會計數據由不同的人按照一定的程序填寫和編制，主管人員通過審查和分析憑證、賬簿、報表三者之間的關系，了解整個經濟業務的處理過程，從而進行有效地內部控制，保證數據處理的可靠性、準確性和安全性。
1.2電算化環境下AIS的內部控制
在信息社會，會計工作中常規的可以程序化的任務將由會計信息系統處理，同時會計信息系統還將輔助會計人員完成其他管理和決策任務。電算化會計信息系統的內部控制體系由一般控制和應用控制構成：一般控制即一般計算機信息系統控制，包括組織控制、系統開發控制、硬件及系統軟件控制和安全控制。應用控制指會計應用方面的具體控制，即對具體功能模塊及業務數據處理過程各個環節的控制，包括數據文件控制、輸出控制、輸入控制等內容。在此階段，內部控制的重心發生了質的遷移，由原先的會計人員轉移至計算機數據處理部門。
網絡環境下，會計工作解決了信息流通不流暢的“信息孤島”問題，工作時間和空間的差異都不會給各部門實行會計工作帶來影響。在企業內部，財務人員和機構通過網絡緊密地聯系在一起，各項指令可以快速、準確而詳盡地從管理層傳達給下屬執行部門；同樣的，管理層也能從網絡上及時有效地了解決策執行的過程和結果，避免人為造成的信息傳遞滯后。企業外部相關人員也能通過網絡獲取企業的經營信息，及時進行溝通。在此階段，內部控制被選擇性地嵌入在會計信息系統中，假設程序化的內部控制發生差錯或不起作用，那人們對計算機系統的重度依賴和麻痹大意將使得失效控制長期不被發現，加大了錯誤或違規行為發生的可能性。所以在這種環境下更應該注意對AIS內部控制的監督，對控制的力度和進度執行有效地評估。
2網絡環境對AIS內部控制的不利影響
隨著計算機技術迅猛發展，電子商務、網上交易、無紙化交易等的推行，所有的交易數據都由業務人員輸入計算機，而后人員控制計算機完成核算、審核等工作，數據也會被上傳至網絡。文章針對網絡環境對AIS內部控制產生的不利影響分析如下。
2.1網絡開放數據易失，嚴重危及信息安全
互聯網的開放性決定了信息系統中信息的可訪問性，若非信息系統與互聯網斷開連接，信息將一直暴露在黑客與不法分子眼底，存在著被竊取和肆意篡改的危險。其次，磁性存儲介質成為了會計信息系統的數據載體，它閱讀直觀性差、它涂改數據不留痕、它忌受潮、忌磁化、忌受熱……假設不幸遭遇火災、水災等意外事件，保存在磁性介質中的信息將不復存在。
2.2數據集成化程序化，內部控制難度加劇
在會計電算化系統中，會計信息均集中于計算機中，多項業務處理均由同一套電算化軟件集中處理。在計算機網絡技術和數據庫技術所導致的計算機數據資料高度共享的條件下，內部控制措施的不完善將導致難以想象的后果。另外，多個業務崗位極大可能地集中至某個責任人，分工不明確，操作的獨立性無法得到保障。這種特點將會加大系統數據和信息處理資料被不留痕跡非法瀏覽、修改、拷貝乃至毀損的系統問題風險，甚至導致整個系統的崩潰。
2.3信息管理成本加倍，工作失誤蔓延加速
開放的網絡環境帶來了獲取信息渠道的多樣性，但也在一定程度上導致了審計線索的紊亂。在會計信息系統的實施中，數據實現共享，高度集中的數據帶來了高速的處理速度，一個小失誤會很容易蔓延到很多其他的部門及其后的處理程序。可以看出，信息化系統管理不再滿足于原有手工會計環境下的管理制度，信息管理的成本已然加倍，倘若不及時加強組織機構和人員的控制，釀就的工作失誤將造成嚴重的態勢。
3網絡環境下優化AIS內部控制的對策
網絡環境下AIS的內部控制如何才能克服短板，實現全面優化，作者將針對上面對系統內部控制存在的問題提出相應的對策。
3.1完善有關管理制度，加強網絡防范控制
建立健全數據管理制度，保證會計信息系統硬件的防火防水防磁等安全性；建立健全數據備份制度，將信息不慎受損或丟失時的損失最小化；建立健全權限設定制度，防止不法分子通過網絡非法操作系統。在網絡環境下，要有意識地防范網絡黑客和病毒攻擊，嚴格執行移動存儲介質管理制度，確保數據的安全性。
3.2全面分析自然因素，控制系統物理風險
自然因素例如水災、火災、地質災害等所導致的風險系系統物理風險，可采取的控制措施包括：（1）存儲介質盡量選擇濕度、溫度適宜的環境存放；（2）系統軟件實現定期檢測和維修，并優化應急處理機制。
3.3加強會計人員管理，提高組織綜合素質
會計信息系統擁有的自處理功能精簡了會計機構的人員配備，手續也相應簡化，隨之而來很多授權被合并到某個人身上，此時需要加大對現有相關人員的繼續教育，確保系統內每個人明確權責，提高綜合素質，并具備一定的風險防范意識；硬化公司內部審計人員的業務水平評判標準，利用嚴格的培訓機制，使審計人員對網絡系統、電算化信息系統知識得到更為系統的了解，足以達到適應網絡環境下AIS內部控制的需要。
3.4健全相關法律法規，強化內部審計機制
行為的約束離不開法律的規范，加快健全網絡環境下相應的會計信息系統內部控制法規是社會發展的趨勢。加強內部審計也是提高內部控制質量的有效途徑，首先，由于企業內部審計人員涉及領域較窄，能力有限，針對一些特殊領域的業務可以考慮公開聘請外部審計專家協助進行相關審計工作的運作；其次，從國內的形式可以看出各企業執行力不夠，內部制度失效案例時有發生，在制定完備的內部控制制度的同時，也有關注加強內部控制的執行力度。
4結語
一、借助網絡實現生境互動
生境互動的方式能夠激發學生學習興趣，小學階段學生對事物都存在著好奇心理，學生對知識也較為渴望。因而，在實際教學過程當中，教師可以充分利用這一優勢，調動學生學習積極性，在分析講解課文時，利用網絡這一技術手段，通過投影方式、音樂方式、視頻方式等向學生展示課文內容，進而實現互動式教學模式的目標。比如，教師在講解《草原的早晨》這篇文章時，可以借助網絡資源，找一些與草原有關的視頻資料，再配上音樂，草原上的景象是馬在奔騰。讓學生通過所找的資料體會草原的獨特魅力，尤其是山區學生，他們沒見過草原或者是電視上也不曾見過。所以，教師在分析課文時，若是讓學生直接去感受文章，他們往往無法深刻理解文章內容。但是，在視頻播放之后，學生能夠真切地感受到草原的魅力所在，有利于教師的教學以及學生的學習。又如，教師在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時，可以借助網絡資源，向學生播放一些動漫材料，接著再找兩名學生做角色扮演工作，分別扮演“烏鴉”和“狐貍”。扮演“狐貍”的那名同學應當想盡辦法讓“烏鴉”說話，如果“烏鴉”說話了，“狐貍”就成功。“狐貍”可向“烏鴉”提出問題、說好笑的事情使它開口。而“烏鴉”要做的就是不上“狐貍”的當。在教學過程中，教師可以先借助投影這一技術手段向學生講解文章意思，而學生的角色扮演更有助于他們理解文章內容。
二、借助網絡實現生生互動
生生互動模式強調同學間的激勵以及評價學習，在小學階段教學過程中，教師應當為學生創設一種輕松的教學氛圍，并且要鼓勵學生踴躍參與到討論中。同時，借助網絡資源，學生可以發表自己的看法，并且進行經驗的分享交流，激發學生爭論的本能，通過學生之間、師生之間思想的交流，獲得自身情感體驗，從而提高學生語文素養。教師在分析《誰的本領大》這篇課文時，可以事先找有關太陽能、臺風、龍卷風的圖片以及視頻。在課堂上，讓學生觀看這些資料，感受各自威力，在看完視頻后，詢問學生哪個本領更大。這樣，學生之間就會產生不同意見，進行激烈爭辯。在此基礎上，教師再進行課文學習，課文講解后讓學生自己總結出不同情景下太陽和風的各自的優勢。采用這種方式使學生生動形象地理解太陽和風的各自的“本領”，在爭論環節中實現同學間互動，促進學生準確理解文章內容。
三、借助網絡實現師生互動
教師與學生之間的互動在教學中是一個重要環節，傳統教學方法強調灌輸式學習，學生只是接受知識的容器。而在互動式教學模式當中，教師與學生之間的互動不斷增加，這樣就大大增加了學生學習的積極主動性，教師也成了學生學習的促進者。在實際教學過程當中，教師應當借助網絡這一資源手段，在課堂上引導學生自己提出問題，促進學生積極主動參與到活動中來，大大提高學生學習興趣，從而促進學生在語文學習方面的綜合能力有較大提升空間，采用的這種方式既有利于學生學習，又有助于教師教學。教師在分析《木蘭從軍》這篇課文時，可以借助動畫模擬主人公從軍時的一些情景，例如，木蘭穿盔甲、手持作戰器械等場景。在動畫播放完之后，引導學生思考問題:“主人公是一名女子，為何要去從軍?主人公從軍時如何克服重重困難?”借助這些問題作為課文分析的切入點，教師在分析課文時，適當解答學生的這些疑問，使學生加深對文章內容的理解。同時，采用的這種教學方式，能夠集中學生課堂上的注意力，使學生有較強探索欲望，增強學生學習興趣，使他們積極主動參與到學習中來。網絡環境的背景條件下采用互動式教學，能夠調動學生參與活動的積極性，轉變傳統教學模式，學生在知識學習過程中不再處于被動地位。互動式教學模式最大轉變之處就在于教師角色的轉變，從灌輸者變成了促進者以及引導者，充分體現出了學生的主觀能動性。在實際教學過程當中，教師可以借助網絡資源，形象生動地展示與課文內容有關的資料視頻，讓學生真真切切地去感受文章內容，在共同營造的愉快氛圍中有效開展語文教學。
作者：潘愛芳單位：江蘇省興化市李中中心校李健小學
（1）教師應樹立起網絡教學的時念
為適應網絡時代的教學要求，大學英語教師首先應積極轉變教學理念，重視網絡技術在英語課堂中的運用，不斷深入了解網絡技術對教學活動所起的有利作用，關注網絡教學資源。只有與時俱進的教師，才能真正勝任網絡時代的大學英語教學工作。
（2）教師以提高大學英語教育質量為根本
主題大學英語教學改革首先應體現時代特色和時代精神，適應當下社會對人才的需求狀況，從而實現多元化、差異化的人才培養模式。因此，目前各大高校對社會發展形勢、學校辦學實際以及學生發展要求進行了全面分析，掌握其中的規律，重新安排了科學合理的英語教學方案，使其能夠有效提高教學質量。大學英語教師應認真履行新的教學方案，及時調整教學規劃，幫助學生更好地掌握英語，能夠自如地使用英語進行交流，強化英語基本技能，從而提高學生在英語相關職位的競爭優勢。由此可知，英語教學質量的提高，應當成為大學英語教師工作中的重點事項和根本主題（。劉貴芹，2012）
（3）教師應善于改進大學英語教學方法
1）啟發式教學模式課堂活動的展開，其意義不僅在于傳授給學生固定的知識和理論，同時也在于使學生領會學習的重要性，把握學習的規律和技巧，具備自主探究的能力，從而培養學生的獨立思考意識。對于大學英語教師來說，應善于創設英語應用情境，提高學生的積極應用意識，發現自己的不足，并努力解決。
2）注重語言與文化的傳播對于語言的學習，必須同時對語言所在的文化背景進行了解，才能真正掌握語言的深厚內涵。但大學英語課堂并不具備真實的語言交流環境，因此作為大學教師，應當在語言文化傳播方面多加努力，向學生介紹英語國家的人文風俗、政治、經濟等等。
2.大學英語教師的自我發展的具體措施
（1）教師應積極提高自身的網絡信息管理能力
作為大學英語教師，應拓寬英語學習的信息來源，為學生提供最為優質、最具時效性的英語學習資源。在網絡環境下，大量的學習資訊通過各種類型的平臺得以，不同資源所有者之間互通有無。為了能及時掌握更多的學習資源，如實用性強的教學視頻，情景對話訓練等等，教師應自覺對網絡信息進行科學的梳理，有針對性地借鑒其中的內容，提高自身運用網絡平臺輔助教學的能力。
（2）教師應積極提高自身的計算機及多媒體運用能力
網絡環境下的大學英語教學應充分發揮計算機及多媒體等現代教學設施的優勢，使教學手段更加豐富。因此，大學英語教師應高度重視計算機及多媒體的運用技能，通過有意地學習和強化，能夠熟練運用多媒體教學手段，制作優質的多媒體教學課件，打造視、聽、練三位一體的教學方案，將英語知識和語言運用訓練與網絡技術相結合，提升自己的教學層次。
（3）教師應積極提高自身的網絡與學科的整合能力
為了適應網絡環境下的英語教學，教師不僅應熟練掌握網絡技術的運用技巧和網絡信息的運用能力，更重要的在于能夠將網絡使用能力與本學科進行科學有效的銜接，通過網絡與學科的整合，達到教學方法上的飛躍。因此，大學英語教師在積極學習網絡技術的同時，應善于對網絡學習方法進行有效的鑒別，根據大學英語的學科特點，選取其中適用于本學科的部分，從而利用網絡技術解決原來教學中所遇到的種種困難，彌補原有教學方式中的缺陷，以網絡與學科的整合帶動教學質量的提高。這不僅體現為工作方法的改進，同時更是教師職業素養的一大飛躍。
（4）教師應積極嘗試新型教學方法
1）微課教學法在傳統課堂中，由于每節課的知識點比較多而繁雜、教學任務重，因此教師很難對其中某一知識點過分偏重，如果學生未理解透徹，也無法重新回顧課堂內容。為了提高教學效率，大學教師可將微課教學法應用于課堂之中。與傳統教學方法相比，微課教學法的最顯著優勢在于其針對性較強，能夠對重難點知識進行專門的講解和說明，既可作為整體知識體系的某一環節，也可單獨看作一個完整的知識點，從而使學生能夠快速理解課堂內容（。胡鐵生，2011）如大學英語教師可重點針對某一特殊句型進行微課展示，從而便于學生在清晰的講述和直觀的教學資源的配合下，掌握句型的特點和使用方法，在多媒體資源提供的情景演練中提高對該句型的實際應用能力。從形式上來看，微課短小精悍、主題突出、易于獲取、適于傳播，克服了傳統教學受到時間地點限制的弊端，靈活性較強（。王永婕，2015）
2）“翻轉課堂”教學法傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。在多媒體音頻視頻軟件及網絡技術的支持下，翻轉課堂能夠成為普通教學課堂的重要補充，開辟了學生學習英語的另一條有效渠道。在傳統課堂上，教師只能向學生灌輸知識，而學生也只能單方面聽教師講解課堂內容，師生間缺乏互動，學生的積極性不高。為了提高學生參與英語學習的熱情，大學英語教師可將“翻轉課堂”教學法作為自我發展的方向之一（。張向陽、張富強，2015）通過“翻轉課堂”形式的教學活動，使教師與學生的角色都發生了明顯變化，教師更多地充當教學資源的提供者、解答學生疑問的咨詢者，學生則能夠自主探究學習內容，與教師之間的互動性增強，并在互動學習中以積極的態度和熱情來發現問題、解決問題。
3.結論
一、網絡環境下教師專業化發展的新思路
網絡是一個具有豐富資源、信息即時共享、空間不限的虛擬空間，可為教師的專業水平發展提供一個資源貢獻、資源豐富、可自主學習的空間。教師可在網絡空間中進行教學經驗的寫作、反思以及科研等，在教學質量的提高上具有重要意義。在此，本文構建一項具有網上資源貢獻、可注冊登入、在線答疑等具有一般博客功能的網絡平臺，它可以極大的豐富和加速傳統教師隊伍的發展以及教師專業水平的提升。在網絡平臺中使用者分為學科專家和學員兩種，一般學員為學校的一線教學人員，在專業仍有待提高的教師隊伍。而學科專家為具有多年教學經驗、科研經驗、教學成果顯著的資深教師或優秀教師。學科專家可對學員進行理論性指導或實踐性指導，為學員在實際教學中遇到的困難就行分析和講解，并傳授教學經驗，并建構完成的激勵體系，吸引學科專家在網絡平臺中注冊。學科專家需要對該學科有較深的理解，人員一般為專業課程的大學教師，具有指導學員的學習和開證科教研究的能力。
二、網絡環境下教師專業化發展的對策
（一）依托于網絡視頻，開展主題研討以網絡為依托進行網絡主體研討，是網絡環境下促進教學專業化發展的一大創新，學科專家選擇目前教學改革中最受熱議的話題進行研究。學員可與他人共同研究或自主研究，也可與學科專家急性課題研究。學員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環境中互相討論，發表自己的看法、見解，可編寫自己或團體的研究報告、研究心得等，從而提高自身專業水平和科研能力。在整個研究過程中貫穿著學科專家的引導，在研討最后學科專家可幫助學員總結學習經驗，并對學員的研究成果進行指導、點評、鼓勵幫助推廣等。將價值含量高、豐富教學經驗轉為研究成果成為網絡平臺的共享資源，在無形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產生社會效益。依托于網絡視頻開展主題研討的方可將教學中遇到的實際問題放置與理論層次進行研究，將理論引入實際，從而提高學員教育理論素質、實踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉變質的飛躍。
（二）依托于教師博客，積極促進教學反思教師博客是各個學科年級的教學通過網絡博客技術，以文字等方式將自己的教學心得、教學經驗等上傳至博客共享。跨越了空間、時間等方面的限制，將教師個人是知識顯露出，使之共享。在實際的教學工作中，教學人員均深刻的了解到教師博客對教師專業化發展中發揮巨大推動作用。因此，學校在網絡平臺中應側重于網絡博客部分的構建和完善。學校可往以下兩點進行推動構建，第一，在原有的網絡基礎上購置一款性能優越的電腦作為網站服務器并創建校園教師博客網站。第二，在校內加大校園教師博客網的宣傳力度，并鼓勵教師在網絡上注冊，創建個人博客。校園教師博客網不僅是教師電子版的教學日記，他與傳統日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進行教學反思。教學經驗并不是只依靠時間的累積而成的，也是教師經過許多的反思后得到的教學經驗，是教師一生的寶貴財富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實際需求，沒有太多的約束限制教師。同時為教師教學提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。
（三）依托于教研論壇，開展網絡集體備課依托于教研論壇，開展網絡集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團隊精神最大化發揮，通過集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時課堂教學的準備階段，進而是成功教學的重要保障。隨著科技的迅猛發展和信息化時代的到來，為集體備課創造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網絡環境下教師專業化發展就是一項重大突破。該模式的優點為：在備課平臺中。教師可在任何時間、地點與其他的專業教師進行教學交流。最大程度上的彌補了備課時間、資源、人員等方面的不足。與傳統備課方式相比，論壇是一個開闊的空間，可以無限制的進行更貼，主題也可隨時的并未修改，也就是說網絡備課可以無限延伸。這種方式跨越了空間、時間等方面的阻礙，同時擴大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動性，從而提高了備課的效率和質量，加速教師專業化發展。
三、結語
總而言之，采用網絡進行教師專業水平培訓節約了資金、空間、時間等方面的限制，擺脫了培訓班、短期進修、工學矛盾等問題。網絡環境是一個具有豐富資源、可信息即時共享、空間不限的虛擬空間。在網絡環境中可以極大的豐富和加速傳統教師隊伍的發展以及教師專業水平的提升。網絡環境是一個可自主學習、人性化的空間，為可持續提高教師專業水平構建了一個可良性循環的平臺。網絡信息技術為教師團隊的專業化發展提供了更廣闊的發展空間和渠道，學校等教育機構可利用網絡信息技術的優勢來提高本機構的師資力量。教師在平臺中不斷的學習和交流，形成了互幫互助共同體。
作者：魏星孫玉單位：保定市電教館河北金融學院
1.網絡環境下大學生黨員評價與教育工作的具體內容
一是網絡環境下大學生黨員教育與管理。一方面，網絡對大學生生活和學習方式產生了重大的影響，學生黨員信息獲取的渠道和方式發生變化。大學生黨員教育與管理中存在的一些不規范現象很容易在網絡環境下被放大或者忽視。因此，要探討網絡對規范學生入黨程序、黨員教育、組織生活等方面的優勢和可能性。另一方面，學生黨員的流動性對黨員日常教育和管理的影響也很大。二是大學生黨員評價的標準和維度。作為黨員，大學生黨員應嚴格按照黨員標準要求自己，履行黨員義務、行使黨員權利；作為大學生，大學生黨員應做好一名優秀大學生所應當做的，如不斷地學習、提升自身素質等。考慮到大學的特定環境，學生黨員如何在日常學習工作中學習和提高、如何發揮黨員先鋒模范作用，如何正確合理地評價黨員的表現等顯得尤為重要。因此在實際的工作中，對大學生黨員的評價既要全面又要重點突出。三是大學生黨員的上網習慣和要求。從尊重黨員主體需求出發去豐富教育內容、創新教育形式，要充分調研大學生黨員的上網習慣；要從學生的實際需求出發，按照上級要求和學校工作重點，開發網絡系統，設計黨員評價網站的版式和內容；要選擇合適的網絡平臺形式和合理的開發工具，以滿足需要為前提來提升網絡系統的界面友好型和易操作性；要著力提高學生黨員的訪問興趣，使大學生黨員樂于登陸和訪問；要在充分調研基礎上加強網絡系統的功能設計，提高網絡系統的實用性和操作的方便性。四是網絡平臺成果和信息的，拓寬宣傳途徑，擴大黨員評價中優秀黨員的影響力。大學生黨員上網的時間越來越多，對此，高校輔導員要深入網絡，借助網絡使工作內容深入學生黨員。要考慮借助相關網絡平臺和實體宣傳平臺，網上網下互動，形成耦合場，加強正能量的傳播和擴散。
2.網絡環境下開展大學生黨員評價與教育工作的難點
第一，如何通過制度設計和網絡平臺的優化設計保證黨員的參與率。現在的網絡流行元素太多，既要調研學生黨員的需求和喜好，保證開發的網絡平臺讓學生黨員樂意登陸和使用，又要保持網上黨建工作的嚴肅性和嚴格性。第二，研究適合目前形勢的大學生黨員評價和教育體系。提出合理有效的大學生黨員評價標準，既要保持原則性，又要注意實際操作性。即，能提出為大部分黨員同學認可的黨員日常表現行為規范和大學生黨員評價標準，提出可以量化的標準，設計合理高效的報表打印功能，方便支部書記和輔導員老師使用。
二、網絡環境下大學生黨員評價與教育實例分析
以北京科技大學自動化學院的做法為例北京科技大學自動化學院針對學生黨員的評價和教育問題開發了網上述責測評系統，下面以此為例做進一步的分析和討論。
1.黨員網上述責測評系統
黨員網上述責評測系統需要進行注冊后才能登陸，輔導員、支部書記、黨員和普通同學有不同的訪問權限。該系統的運作程序大致如下：學生黨員在網上提交述責報告，總結自己一年來履行黨員義務和發揮先鋒模范作用的情況；全班同學和黨支部同志可以看到每個黨員的述責情況，并結合該黨員的日常表現對其進行測評打分，測評項目包括思想覺悟、學習成績、社會工作、日常生活等10個方面；支部綜合網上意見和打分測評結果召開支部大會評價本支部黨員一年學習工作情況，推薦優秀黨員；輔導員根據各支部推薦情況匯總提交學院學生黨總支討論。全院同學網上投票產生優秀黨員候選人；在學院總結大會上進行現場公開述責答辯，由老師和學生共同組成的評委進行打分，評選本年度優秀黨員。此外，黨員的述責報告和測評結果，向通過注冊的全院同學公開。支部書記可以審核本支部注冊黨員和學生情況，并匯總打印報表，形成本支部述責測評結果。輔導員具有審核通過支部書記的注冊情況，并匯總各支部測評結果。全體黨員都被需要參與黨員網上述責測評，督促黨員總結自己一年的工作，并由支部和同學一起對其進行監督和輔導。
2.黨員網上述責測評工作的啟示
第一，堅持黨的群眾路線。由黨員和普通同學對黨員進行評價和督促，幫助黨員成長，密切了黨群關系。落后的黨員受到同學的批評和督促，優秀黨員的先進事跡得以在同學中傳播。黨員的群眾觀念進一步加強，從群眾中來，到群眾中去，以群眾的滿意度為檢驗工作實績的標準。網絡的平等、公開和互動的特性促使教育主客體間在平等的基礎之上開展互動交流，有利于群眾對黨員的客觀評價。網絡環境下堅持好群眾路線，要敢于接受群眾的監督和評價，更要提供網絡平臺讓群眾評價黨員、教育黨員。
第二，督促黨員的學習成長。讓學生黨員向組織述責，向群眾述責，每年一總結，每年一交流，每年一提高。而且黨員可以看到自己在哪些項目上周圍群眾和黨員比較滿意，哪些項目上自己做的還不夠好，找到下一年度自己的努力方向。黨員在公開的述責和測評中，在網上和支部大會上可以充分的交流和互相學習，每年評選的優秀黨員為大家樹立了學習榜樣。網絡的公開性有利于督促學生黨員自覺學習和成長。
第三，網上系統的建立，打破了時間和空間的限制，方便了學生黨員的學習和總結，尤其像出差、實習、出國的學生黨員，可以借助這一系統參與支部活動，與大家進行交流，實現遠程學習。充分發揮了網絡的優勢，滿足了實際工作需要。要善于借助新技術和新科技提高工作的實效性和創新性。只要選擇合適網絡流行元素，有針對性的開發適合學生黨員學習和生活習慣的網絡平臺，就能提高學生黨員學習和提高的積極性和自覺性。
論文關鍵詞：班級，精細化，管理，思考
精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規管理的基礎上，并將常規引向深入的關鍵一步。
“用心工作、愛心育人、真心服務”是學校教育思想的具體體現。班級精細化管理是學校管理工作的關鍵，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”論文提綱格式。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責教育管理論文，人人都管理，處處有管理，事事見管理。
1 樹立班級管理精細化意識，統一思想
“外因必須通過內因才能起作用”。班主任作為管理者、策劃者和組織者，應該充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都直接參與班級管理上來，讓其體驗和感受，這實際上就使每個學生都樹立了班級精細化管理的意識，讓他們覺得我們這樣做定會收獲很多。同時需要班主任根據本班的實際去落實，也可先召開班委會、小組長會，廣泛宣傳，逐層強化。
2 以情感拉近師生的距離，感化學生的心靈
教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。所以，在整個班級管理的過程中，教師要以身作則，要求學生做到的事情自己首先做到，用精益求精的態度去感染學生；時刻要做到責任心、愛心和細心教育管理論文，腿勤、眼勤和嘴勤，真誠、公正的對待評價每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，做到不偏信偏愛。
3 班級管理定量化、精細化、科學化
（1）制定班級管理制度
沒有規矩，不成方圓。依托《學生手冊》和學校精細化管理有關規章制度，制定了一整套科學系統的、全面可行的《班級法規》，從班級管理目標、活動、評價、反饋等方面實現了班級事務的組織、管理、教育和控制功能的動態體例，使班級工作做到有章可循，避免了班級工作的盲目性和隨意性，充分發揮學生主體作用，在持之以恒地落實過程中把培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。
（2）擴展班委會作用平臺，營造精細化管理環境
在學生民主選舉和推薦基礎上擴展班委會作用平臺，細化分工指責，強化監督力度，為班級精細化管理營造“自主、開放、立體”的管理環境論文提綱格式。更突出了班委會的服務理念，為班級精細化管理奠定了學生自主管理的原則和基礎。
（3）細化班級公約，嚴格考核
班級公約是精細化管理實施的基礎，使班主任在班級管理中有法可依，同時也使班干部在管理班級時有章可循教育管理論文，使管理科學化、規范化。
如制定學生行為考核表，其內容涉及學生在校各方面的表現情況，如遲到、出勤、課堂紀律等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。一系列具體而又操作性強的考核表，包括早操考核表、獎分原則、扣分細則等內容的精細化管理制度，是精細化管理的前臺，由此調動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。
4構建班級網絡式管理模式，實現人人參與
班級管理的精細化在于管理網絡化。它不同于規范化，它是在規范化管理基礎上形成的一種更為嚴格細致的管理方式。即“班主任——班委會——值日班長——小組長——每個同學”的管理網絡。要求“人人都是管理者”，因此，必須建立一種立體的網絡式的管理模式，來充分激發每一個學生的管理潛質，發揮每一個學生的最大作用，從而實現班級管理的精細化。
在班級管理中，通過變傳統的“層級化”為“多方位網絡化”管理制度，通過班級崗位的多樣化設置及動態管理，把班內大小而瑣碎的工作分配到每個人，使每個人都是官教育管理論文，都是班內主人，實現前面所說的要求，同時接受監督又是被管理者論文提綱格式。另外，班級管理的精細化還要建立適當的監督體系，做好詳細記錄，及時表揚先進，鞭策落后，最終落實到期末思品考核等級與個人先進評比上來。
5發揮團隊精神，逐步完善制度
管理的精細化必須樹立良好的團隊精神，建立適當的監督體系，定期反映精細化管理的進度和突況。實施精細化管理，必須發揮團結協作的團隊精神，互相補充，協調發展。在精細化管理的大環境下，培養學生的團隊精神必須遵循以下幾個原則：①民主性原則，對待學生中間所發生的問題須民主對待；②集中性原則，培養團結的意識、團隊精神，必須堅持在民主的基礎上進行集中；③加強制度建設，團結是制度控制下的團結，在制度面前人人平等；④競爭性原則，團結并不排斥競爭，競爭是促使班級進步的有效手段。當然教育管理論文，對于實施精細化管理所導致的競爭加劇，應正確引導，避免小集體之間的互相抵觸。
總之，班級管理的精細化，體現的是一種管理理念，體現了教育的服務性、實踐性和教育的創新性，就是把每一個環節、每一個細節都考慮到，通過愛心、細心、寬容地關注每一個學生，最終實現學生的自我完善。只有這樣，學生才能一步一個膠印，穩定的提高，成為一個德、才、能兼備的合格人才。
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1.淺談高校畢業生德育教育
2.德育答辯在醫科院校人才培養中的的價值探索——以云南中醫學院本科畢業生德育答辯工作為例
3.關于在本科畢業生中開展德育答辯的思考
4.畢業生就業多元化視野下高校德育工作初探
5.茂名衛生學校畢業生職業發展德育調研分析與對策
6.將德育工作融入大學畢業生的職業道德教育中去
7.從就業角度談高校畢業生德育的內容和方法
8.德育答辯:畢業生走向成熟的良方
9.從畢業生的職業道德表現反觀高校德育環境的社會化
10.實行“德育一票否決權”和對畢業生實行“三包”的效果分析
11.德育為先,實踐為重,通專合一——論高職畢業生就業創業能力和職業遷移能力的培養
12.以創新人才培養體系為導向 以“德育素質檔案”為抓手 推進畢業生就業工作的特色化發展
13.發揮德育功能 提高藝術設計專業畢業生就業競爭力
14.淺談高校畢業生擇業向市場機制轉軌對德育工作的影響及對策
15.將德育工作和大學畢業生的職業道德教育緊密結合
16.教育教學一體化的作法——在畢業生中開展德育答辯工作
17.從蘇醫畢業生情況反饋看我院教學和德育工作成效及改進思路
18.優化德育環境,營造德育氛圍——實現畢業生平穩過渡
19.當前高中畢業生人生價值觀的誤區與大學德育對策
20.高職高專院校德育教育的外延模式探討
21.德育答辯:構建大學生德育評價體系的重要平臺——河北科技大學理工學院德育答辯工作的實踐與思考
22.論德育教育與就業指導的相互結合
23.滲透式法律教育在高校德育教育中的有效運用
24.構建高校大學生黨員“三大德育答辯”體系的探索與實踐
25.落實中央精神 再創廣州市學校德育工作新優勢
26.以德育為重 育“四有”新人——茂名廣播電視大學德育工作走出新路子
28.“德育教師專業化”的邏輯理路及其悖論
29.轉型時期的中國學校德育
30.德育視野中的道德信仰教育
31.多學科視角下對德育本質的反思
32.中國優秀傳統文化與現代德育的內在聯系
33.現代德育理念與高校德育創新
34.置疑“德育生活化”
35.德育目標應有的要求:民族精神與世界精神統一
36.學校德育內容銜接的困境與出路
37.德育在小學體育教學中的滲透
38.德育研究主題嬗變30年軌跡掃描——教育學視野下的敘事研究
39.高校網絡德育研究的文獻計量分析
40.關于網絡時代高校德育教育的思考
41.以人為本的德育本體論解讀——兼論由“民本”思想影響的德育到“人本”德育的歷史性發展
42.論德育實效測評的困境與出路
43.西方著名德育思想家的德育模式探討
44.德育功能·德育價值·德育目的
45.學科德育:一種有效的德育模式
46.工學結合人才培養模式下高職院校德育教育的探索
47.主體性德育——欣賞型德育模式論要
48.德育敘事之“阻隔”問題探究
49.我國青少年德育現狀分析及對策研究
50.對德育實效性的辯證和理性解析
51.論大學德育生活化模式
52.為生活德育論辯護——與馮文全教授商榷
53.論西方主知型德育模式的問題及其理論修正——兼談對我國德育改革的啟示
54.建國五十年大學德育研究的回顧與展望
55.大學德育路徑生活化
56.關于加強中學德育工作的若干思考——中學德育工作的新視角:德育生活化
57.新媒體時代高校德育環境的挑戰及其對策
58.德育的真正基礎:學生的美好學習生活——論教學生態在德育中的地位
59.德育創新不能背離教育的歷史邏輯和德育的基本原理——與高德勝教授商榷
60.論德育的功能
61.充分發揮高校圖書館對大學生德育教育的輔助功能
62.論校企合作和工學結合模式下的中職德育工作——基于河北省唐海縣職教中心的實踐
63.整合在傳統與現代之間:高校德育理念研究述評
64.試論在青少年德育中傳統文化德育資源的開發與利用
65.高校德育管理機制的構建與程序設計
66.心理契約:德育提升的支點
67.德育本質研究與反思
68.“看的德育”:在場的缺席——一項普通初中教師德育觀念的質性研究
69.論德育資源的開發和利用
70.論青少年家庭德育環境的優化
71.論知性德育向生活德育的回歸——現代德育困境研究
72.高校主體性德育與大學生德育自我教育
73.我國學校德育體系建設研究的歷程及其思考
74.德育理論:走向科學化和人性化的整合
75.論高校微信德育平臺的構建
76.我國德育模式研究的現狀與趨勢
77.德育理念研究綜述
78.加拿大安大略省健康與體育課程標準中德育內容的分析與啟示
79.主體性德育模式初探
80.高校德育課程問題與德育實效性研究
81.德育生活化——一種開放式德育
82.實然與應然:德育回歸生活世界的兩個向度
83.體驗式教材:德育教材新樣態
84.對“大德育體系”的思考
85.德育生活化理論探源
86.國外德育發展趨勢及我們的立足點
87.德育環境論
88.我國高校德育模式分析
89.美國大學德育途徑與方法的啟示
90.當代中國德育目標的解構和重建——基于傳統德育理念的思考
91.高校研究生德育工作創新的路徑探索
92.在超越中適應:德育回歸生活世界的必由之路
93.聚焦“德育目標”
94.家庭環境對高校德育的影響及其優化措施
95.新時期我國德育模式研究的理論特征
96.德育過程的文化解讀
97.從知識德育走向生活德育
98.改革開放30年來德育目標的研究與反思
99.小學德育教材中兒童德育境遇的轉變及其倫理困境
100.中國傳統人性論對德育價值取向的預制及其批判
101.中學德育校本課程開發探析
102.德育評估:現狀、問題及成因
103.關于“生活德育”的反思與重構
104.少數民族傳統文化與民族地區高校德育教育
105.制度:提高學校德育實效性的有力杠桿
106.試論學科德育的問題與出路
107.網絡文化對高校德育工作的影響及應對策略
108.論構建學校、家庭、社會教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發展生態學理論的啟示
109.整體構建大學德育途徑體系芻議
110.生態德育:國外的發展走向與中國的未來趨勢
111.生態體驗德育的實踐形態
112.德育生活化路徑新探
113.功利主義:德育實效性低迷的歸因診治
114.論傳統德育方法論思想的現代價值
115.在專業課程中進行滲透德育教育的方式和途徑
116.論新時期高校隱性德育的強化
117.大學德育中的“學校人”與“社會人”——當代大學的德育目標辨析
118.學科德育:“滲透”“融入”還是“體現”
119.簡論思想政治教育的目的、培養目標和教育內容——兼評“德育非政治化”的觀點
120.論實踐育人的德育思想及其現實價值
121.德育評價應超越量化取向
122.創新德育模式 提高學生素質——安徽中職德育教育管理模式探尋
123.自由美麗人格的培育—德育思想解讀
124.試析我國學校德育實效低下的內在原因
125.當代德育模式分類研究與評價
126.尋找公共德育與學科德育相結合的大學德育新路徑——以藝術類大學生德育為例
一、調查結果
此次對初中英語教師的調查主體采用調查問卷形式。共設25個問題。問題主要涉及教師素質，課堂教學，教學策略，教學環境及教學成效。每個問題的回答結果換算成百分比，數據如下:
1.1課堂教學
表1數據顯示，教師很清楚學生對于課堂教學形式的需求，但無奈的是目前初中英語教師仍以講解，提問等傳統模式作為課堂講授英語的主要形式。而多媒體，網絡等新型的輔助教學工具并未成為學生新知識補充和視野擴展的有力手段。
1.2教學策略
表2數據顯示，目前初中英語教師出于中考的壓力，仍以追求成績為主要教學目的，以講解，測試為主要教學手段，教師忙于傳授英語知識，卻疏于與學生在心理上的溝通，缺少對學生學習興趣的培養，忽視學生情感因素對語言學習的影響。
1.3教學環境
接受調查的初中英語教師普遍認為，目前的初中英語教材與英語課程的學時安排，考試的能力要求以及教學模式的改革相脫節。并且一部分教師還認為學生在小學階段的英語學習只局限于日常生活的簡單對話，無法滿足初中階段的重語法重詞匯的考試要求和學習特點。同時教師普遍感覺初中教學任務重，壓力大。而且，多媒體輔助教學設備在有些學校并沒有真正發揮作用，有些學校的多媒體設備形同擺設，個別學校甚至沒有多媒體輔助設備。這樣的教學環境客觀上阻礙了教學的進步，無形中導致教學手段和教學模式的單一與陳舊。
1.4教學成效
表4的統計結果顯示，大多數教師認為小學英語教學與初中英語教學脫軌嚴重，小學階段的過于簡單的英語與初中重語法重詞匯的英語學習缺少銜接和過渡，兩個階段的教材難度與教學目的相差甚遠，導致多數學生在剛剛進入初中英語學習時，難以適應繁重的學習任務，學習興趣銳減，成績下降，學生自主學習的習慣自然很難形成，教學成效也受到很大影響。
二、問題根源
此次調查研究發現，目前多數英語教師只關注學生分數，忽視了教學策略的變革，忽略了對學生英語學習意識的培養，這種狀態的長期持續只會讓初中英語教學的發展停滯不前。造成這一現象的主要根源有兩點：第一，初中英語教育缺乏可持續教育理念。教學目標主要都針對考試，單純地追求升學率，無論是教師的課堂教學活動，還是教學策略都比較僵化，模式單一，沒有以學生的持續學習，自主學習能力的培養為最終目標；在教學過程中沒能很好地將第二語言習得機制及科學的英語學習策略傳授給學生，而是單一的進行基礎知識的堆積；沒能引導學生不斷發現英語語言現象之間的內在聯系及其運作規律。第二，初中英語教學與小學英語教學和高中英語教學之間缺乏整體的，宏觀的、一體化的銜接。因此，當學生接觸初中階段系統化，理論化的英語學習時便會不知所措，當他們猛一下掉進習題和若干枯燥英語知識的海洋時，便會出現“透不過氣”，“吃不消”等問題，英語學習的積極性最終遭到挫敗。另外，許多學生在進入高中英語學習階段后，由于不熟悉英語語言運作機制，沒有真正把握及靈活運用科學的英語學習方法而失去英語繼續學習的興趣，使可持續教育成為空談。
三、解決問題
3.1重視學生的情感因素，了解學生的個性差異
此次調查結果顯示，66%的受訪教師只是在學生主動來問問題時才會與學生進行溝通，僅4%的教師會主動與學生對話進而了解學生的內心感受。不僅如此，僅20%的受訪教師會經常與學生家長定期溝通，多數教師更多的還是關注學生的成績，而忽略學生的情感變化及其對學習產生的影響。
人最好的學習動機是興趣，它會使人“苦中得樂”，使人“趨之若鶩”。而過分強調語言學習的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，不重視學習者情感的釋放和情緒的表達，只會造成英語教學的知、情脫離。（Krashen,1982）因此，如何讓學生在情感上對英語產生好感及好奇心，結合學生的個體差異和學習習慣的不同制定教學策略，便是初中英語教育工作者的首要任務。
3.2采用科學的教學策略，側重語言輸出能力的培養
在本次調查問卷中設置了有關教學策略的若干問題，其中近42%的受訪教師依然認為講解是英語教學過程中的有效方式，迫于中考的壓力，54%的受訪教師認為目前初中英語教學最重要的依然是考試成績。初中的英語教學形式單一，教學模式陳舊，教師缺乏科學的教學策略，只注重語言的輸入而忽視輸出技能的培養。因而導致學生處于被動聽講狀態，很少主動思考，只相信“正確答案”，很少另辟蹊徑，勇敢質疑。
根據Swain的二語習得“語言輸出”理論，我們知道，成功的二語學習者必須接觸大量的語言輸入與輸出。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學習者集中注意力，進行假設驗證和自學反思等調整自己學習策略的功能，從而提高使用語言的準確性（Swain,1985）。可根據語言學認知策略，發展學生語言智能。在訓練聽說讀寫等能力的同時，教師可多與學生進行交流、討論、總結等合作活動；鼓勵學生涉獵教材以外的資源，如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等，培養學生的資源策略。英語教師應結合學生的普遍特點與個體差異制定相應的教學策略，將科學的學習方法傳授給學生，教會學生how而不是簡單的what。同時注重語言輸出技能的培養，幫助學生將輸入的知識合理恰當地輸出。
3.3創建動態課堂教學模式，營造良好的二語習得環境
二語習得“環境論”認為，就某一生物的發展而言，更為重要的不是先天因素，而是后天的經驗。“第二語言習得”就是克服舊的語言習慣（即母語）的干擾，培養新的語言習慣（即第二語言）的過程。（Krashen,1982）成功的語言習得在一定程度上取決于是否有一個良好的語言習得環境。對學生而言，課堂教學環境便是他們習得語言的重要環境。而此次調查結果顯示，受訪教師中依然有77.9%的教師在課堂上以講解為主，僅9.3%的教師安排課上活動。另外，受訪教師中使用多媒體，網絡等教學輔助設備的分別僅占29%和11%。在訪問中，有些教師坦言，即便使用多媒體等教學設備，也只是教師一邊帶領學生瀏覽課件，學生一邊手抄課件中的學習要點，多媒體輔助設備并沒讓課堂氛圍活躍，也沒幫助教師進行師生互動。
教師可在課堂上創設導入情境，巧設懸念，分組討論，這樣不僅可以引發學生強烈的求知欲望，又可調動學生主動學習的興趣，培養合作能力。也可利用視覺媒體——視頻錄像，課件及網絡資源，將時下最新的資訊與話題和課本有機結合，給學生直觀的感受和豐富的情境，將英語課堂與時代元素結合，有助于增強學生的求知欲。通過開發學生的視覺智能，語言智能，聽覺智能和合作智能，必將創造出輕松和諧的課堂氛圍，優化課堂效果。北師大李聽薌教授說：“說的能力要在說的練習里來培養。”英語教師可適當采用小組練習，角色表演等形式創設英語環境；可在學校開辦英語角，邀請外教，學者，成功人士等做嘉賓，帶動學生說英語用英語；定期舉辦英語類比賽：戲劇表演，英語演講等，帶領優秀學生參加全省乃至全國的大型比賽。只有親身經歷，學生才會在感知中掌握語言的精髓，才會張開嘴巴，大膽應用，敢于思考，扎實有效地掌握語言技能。
3.4變化教學評價方式，多種評價方式并舉
從調查數據中不難發現，受訪教師中有34%的教師認為測試是比較有效的教學方法，30%的受訪教師會把提問或測驗作為主要課堂活動。這樣的現象告訴我們，考試依然是目前多數初中英語教師喜歡采用的評價方式。但是，當學生對考試產生焦慮時，僅有10%的受訪教師會減少考試，35%的教師會找學生家長解決問題，30%的教師會耐心勸解學生。可見，多數教師是無論如何都要將考試進行到底的。我們要大聲疾呼，現行的教學評價方式必須改革了，人們的普遍評價意識必須改變了。取而代之的應是，定量與定性相結合，定量采用等級制，定性采用評語制；診斷性評價，形成性評價與總結性評價相結合，階段測試與學期測試分配使用；教師評價與學生評價相結合，教師評價學生的課上表現，學期成績等，學生互評學習表現及學習效果等。使用網絡評價，使學生看到的只是自己在全班或年級的排名及分數，其他同學的排名又不外露，既能有效保護學生的自尊心，又能避免好學生差學生的自然分離，讓學困生擺脫自卑感。
3.5加強教師自身素質的提高，努力適應學生的變化，融入可持續發展教學理念
搞好外語教育，教師自身素質的提高是關鍵。二語習得研究認為，不能將教師只看作是專業知識的源泉和導師，教師的作用不僅是管理學生和評判他們的學習，教師還應該是輔助者，課堂活動的協商者，參與者和合作者及心理支持者。（Cook,2000）教師自身應加強對教育可持續發展的認識，真正做到教學的可持續，幫助學生養成可持續學習的習慣。目前多數初中英語教師學歷水平不高，業務水平有限，應加強對第二語言認知策略的學習和研究；備課方式應多樣化，合作化，積極使用網絡更新自身知識以及對新事物的認識，為課堂教學不斷注入新鮮元素。
四、結束語
“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教育工作者，首先要幫助學生掌握持續學習的理念，將第二語言習得研究的教學策略應用于教學之中，為學生創設一個良好的語言學習環境，同時充分考慮學習者的情感因素，將科學的學習方法傳授給學生，這樣初中英語教學才會走出“死胡同”，才會與時俱進，真正擔起夯實基礎教育的任務，完成與高中階段英語教學的完美對接，最終讓學生學會終身學習，實現教育的可持續發展。
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當今，是人類社會完成由工業文明向信息文明整體飛躍的偉大時代。作為管理科學與工程學科的信息管理專業與信息系統專業日趨成熟，作為一種社會活動，信息管理也在很多領域得到大量運用。但在現實中，企業信息管理往往局限于微觀普通視角，而忽視了整個人類社會的宏觀視角。鑒于此，筆者不揣淺陋，嘗試從社會系統的角度著重探討企業信息管理，希望通過社會系統這一視角，解決企業信息管理長期存在的問題。
一、 兩種信息的比較
目前，理論界一致認為，企業信息管理是指利用現代信息技術對企業生產經營過程中各環節所涉及的各方面信息進行搜集、整理、分析和提供利用的工作，其本質是企業信息管理。但是在實踐中，企業信息管理往往是處在與企業緊密相連的微觀視角上，企業管理者認為，信息是企業的一種寶貴資源，企業必須對其進行合理、充分、有效地開發和利用，企業信息管理的核心是運用信息技術對企業信息資源進行編碼化與管理，簡單地將企業信息構成內部信息與外部信息兩大類，同時按工作流程規定了企業信息管理內容為：制定信息規劃、搜集信息、處理信息、分析信息提品信息等。并將其關鍵技術分為后臺(back office)技術、前臺(front office)技術和虛擬(no office)技術三大方面。不可否認，這種看法沒有任何問題，但其局限于企業管理的短視行為上，沒有充分考慮人類社會中信息的社會性和復雜性。
信息是客觀食物的反映或再現，從認識論角度，信息可分為感知信息和再生信息。感知信息是認識主體所感知的事物運動狀態與方式，是外部世界向主體輸入的信息。再生信息是認識主體所表述的事物運動狀態與方式，是主體向外部世界輸出的信息。無論從哪一方面，信息都離不開人的主體因素，即人的因素是信息除其客觀存在的物質運動形式外的最重要因素。而作為社會的人，必然與整個社會密不可分。我們知道，社會是與人類密切相關的系統，社會系統的復雜性主要體現在其要素種類和組成的復雜、層次關系間的復雜與通過系統內部自組織和他組織后社會系統運行表現出來的非線性與線性的統一。
人類社會本身就是一個極為復雜的系統即社會系統。一般社會系統理論的著名學者布克里認為，社會系統實現自我調節以保證社會結構的整合性需要5中要素：①向內部引進“復雜性”的源泉;②保持內部“緊張”狀態又不斷滿足社會成員需求的機制;③雙向傳播網絡;④面對變化進行自主決策;⑤保持信息的有效機制。可以看出，這五種要素都不能離開社會信息系統。所以，宏觀的社會信息系統是社會的一個基本系統，是一個存在著眾多可變因素的系統，參與系統活動的個體或群體是伴隨著豐富的精神和心理活動的主體，所以社會信息系統比一般意義上的物理或生物信息系統更為復雜，也更具不確定性。
二、社會系統下的企業信息管理
馬克思創立的社會形態概念認為，從宏觀角度看，任何一社會系統都有三個最基本的形態：經濟的的社會形態、政治的社會形態和意識的社會形態，三種社會形態密切聯系而組成一個社會整體。無論哪一種社會形態都不可與社會整體進行單純分割。通過社會生產勞動，社會系統與環境發生相互作業。在人通過勞動過程和信息調節不斷改造自然的過程中，社會和自然信息交流的不斷累計和擴大促進了人類只是體系的形成與發展，從而產生科學技術并成為第一生產力。科學技術反過來又促進社會系統與環境的信息與能量的流動，使社會系統不斷吸收自由能、內部熵值不斷減少，導致社會系統從簡單向復雜發展。
社會信息系統既具有一般系統的共性，有具有自身的特殊性。它既是一個開放性的系統，也是一個由各種子系統相互連結、相互交織而構成的整體，也是一個具有雙重偶然性、能進行自我創造和完善的系統。所以，企業信息管理作為一種子系統，亦具有社會信息系統的共性與特殊性：①離不開社會環境的影響，離不開社會政治、經濟、文化、科技等各種社會因素的相互作業;②企業須承擔社會責任; ③人在系統中處于主體地位;④重視人與人及人與自然間的倫理關系;⑤企業整體信息活動及其有關因素是一統一整體。可見，企業信息管理是企業為了收集、處理和利用信息的社會活動，其核心就是信息資源和信息活動兩大要素。但兩大要素都必須構建在人類社會系統的基礎之上。
三、社會系統下的企業信息管理新思路
(一)樹立系統信息觀
系統“是由相互聯系、相互制約的若干部分結合在一起并且具有特定功能的有機整體”。系統科學認為，世界上一切事物無不處在一定的系統之中。如前所述，人類社會本身就是一個極其復雜的系統，人類所有輸出或輸入的信息最終無不打上人類的標簽。這就要求企業信息管理中必須樹立基于人類社會系統的信息觀。一方面，管理主體要自覺地運用系統理論和系統方法，對各要素、組織和過程進行系統分析，優化管理的整體功能。另一方面，必須通過發揮信息系統的特點，實現企業的價值創造。但是系統信息觀不是系統觀與信息觀的簡單相加。系統信息觀要求企業管理主體站在社會系統的高度，堅持辯證主義哲學這一理論基礎，認識和把握信息理論的核心即“三維結構”：對應于信息技術的技術管理模式、對應于新的信息技術的經濟管理模式和對應于信息文化的人文管理模式。同時，對信息本質的認識上要從信息環境論和信息生態論上上升到信息人態論上，即重視企業(人)與社會系統信息環境的作業關系上。
(二)全球化視角與思維
隨著全球聯系不斷增強，人類生活在全球規模的基礎上發展及全球意識的崛起，全球化成為人類社會發展的必然現象和過程。企業信息管理的全球化是企業從局部走向全局的均衡化和均質化結果，也是建立在經濟全球化的基礎上的。經濟全球化(Economic Globalization) 是指世界經濟活動超越國界，通過對外貿易、資本流動、技術轉移、提供服務、相互依存、相互聯系而形成的全球范圍的有機經濟整體。進入21世紀以來，經濟全球化與跨國公司的深入發展，既給世界貿易帶來了重大的推動力，同時也給各國經貿帶來了諸多不確定因素，使其出現許多新的特點和新的矛盾。對單個的企業來說，經濟全球化帶來諸如吸引和利用外資、引進世界先進管理理論和經驗及先進技術進行創新、拓展海外市場等機遇，但也不可避免的帶來如對金融市場的沖擊、跨國公司對市場的控制以及對產業結構和經濟制度的負面影響。在全球化、信息化時代的背景下，信息化是充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史進程。企業信息化和工業化的“兩化融合”既是工業化的高級階段，也是信息化的高級階段，信息化支撐起企業競爭力、引領未來。企業的經濟社會效益、整體素質、核心競爭力，特別是企業在適應市場環境不斷變化時持續創新的能力要有大幅度的提升才能適應全球化的要求。企業信息管理必須以全球化視角與思維，主動、積極地參與國際競爭，直面國際市場。
(三)企業社會責任與信息披露
企業社會責任運動已經發展成為全球化的浪潮。企業社會責任是指企業應該承擔的，以利益相關者為對象，包含經濟責任、法律責任和倫理責任在內的一種綜合責任。經濟和社會發展階段決定了企業社會責任的內涵是發展的，不同的時代，企業社會責任的內涵不同。但是，從人類資源的有限性和人性的永恒發展來說，企業社會責任內涵有兩點是不變的，即企業社會責任的永恒屬性或主題：環境保護和以人為本。英國學者John Elkington的三重底線理論(Triple Bottom Line)和Mark S.Schwartz企業社會責任驅動模型，現階段企業社會責任的重點應是：環境意識制造、和諧文化、企業創新等。企業披露其信息就是其履行社會責任的重要形式。企業應披露信息的內容應包括以下幾個方面：①環境保護方面的信息;②人力資源方面的信息;③參與社區活動方面的信息;④收益方面的信息;⑤產品或服務創新及安全方面的信息。條件成熟的公司尤其是上市公司宜提倡編制獨立的社會責任報告其構成可包括“社會責任資產負表”、“社會責任利潤表”、“社會責任現金流量表”等。
(四)知識管理
知識管理是當前知識經濟時代的一種全新的管理模式，是為企業實現顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑，知識管理是利用集體的智慧提高企業的應變和創新能力。知識管理是對知識的識別、獲取、開發、利用和存儲，也是一個系統發現、選擇、組織、過濾和表達信息的過程。所以，知識管理是信息管理的新發展，是對信息管理的提高與升華。知識密集型企業比重的增加、知識增值的需要、企業競爭環境的要求、信息技術的發展等眾多因素共同驅使知識管理成為熱點。在知識經濟時代，知識和信息作為生產要素已經取代了資本在生產要素中的主導地位，社會對知識和信息的需求比任何時代都更為迫切。但是知識是人的頭腦里的信息集成，是同每個人的精神狀態緊密聯系的，因而它就決不可能是單純的自然科學技術集成，而應是社會文化或更進一步的整個社會有機系統的有機集成。這就要求企業在知識管理中開發和提品或服務面向整個社會有機系統，創建適應需要的共享的知識型文化環境。
作者：張文洲 來源：當代經濟管理科學 2011年9期
【關鍵詞】教育技術學研究；人的形象；“文化人”；“游戲人”；“信息人”
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0030―05
教育技術學是一門極具特色的新興學科，在其不算長的發展進程中取得了很多成果，增進人類知識的同時不斷提升人類的生活和學習績效。但就現階段看，教育技術學發展存在一些問題，其學科地位并沒有得到應有的重視。之所以如此，我們認為，這與教育技術學研究中關于“人的形象”的認識有關。眾所周知，教育技術學的發展與教育技術學研究的開展尤為緊密，它以教育技術學研究的進步為動力，以研究人的思想覺悟為先導，以逐階段的教育技術學研究成果為支撐。然而，凡是教育技術學研究都和人緊密關聯，這包括研究計劃的設計、研究活動的開展和研究成果的生成。可以說，任何教育技術學的發展和研究的深化都可以通過認識人來開始。
一 “人的形象”的教育技術學研究價值
1 什么是人的形象
人的形象指的是什么，首先必須知道“人的形象”中“形象”的涵義。《現代漢語詞典》對“形象”一詞作了兩種解釋：第一，能引起人的思想或感情活動的具體形狀或姿態；第二，文藝作品中創造出來的生動具體的、激發人們思想感情的生活圖景，通常指文學作品中人物的神情面貌和性格特征。第一種形象指向物，第二種則特指人。日常生活中，人們關于人的形象的理解符合《現代漢語字典》的第二種解釋，指人物的神情容貌、行為氣質和性格特征。學術生活中，很多學者也對人的形象的學理性涵義做過研究，“舍勒把人對自身的概括稱作人的‘自我形象’。”[1]進一步說，“人的形象就是人對自己的認識所形成的圖像或圖式”，[2] 認為其語義色彩呈中性，沒有褒貶好壞之分。一定意義上說，人的形象是“一種人生態度”，且它與人的概念、人的觀念分屬并不對立的范疇。石中英教授認為，“‘人的形象’是對人性假設為核心的關于人的觀念性知識的勾勒”。[3]這種觀念性知識是基于或深或淺的思考，這種“人的形象”是一種或暗或明的影像，“人的形象”存在于模糊的輪廓之中。結合前人的研究，我們認為，“人的形象”是人基于對自身的觀念性認知而形成的圖示概括。
2 “人的形象”之于教育技術學研究的價值
衣俊卿教授認為，“文化是歷史凝結成的穩定的生存方式，其核心是人自覺不自覺地建構起來的人之形象。”[4]“人的形象”是文化的核心，而“凡事皆孕于文化，凡事皆囿于文化”，因此，教育技術學的產生和發展也不能真空于文化，教育技術的研究自然難以脫離“人的形象”這一質素的滲入。“人的形象”之于教育技術學研究有著重要的理論，實踐和時代意義。
首先，教育技術學理論構建需要“人的形象”。教育技術學是新興的特別學科，它的理論構建有別于一般學科，一方面因為教育技術學具有注重效用性研究的特點，現階段的教育技術學的應用理論多以教育學的相關理論為直接原型。“教育學理論的建構需要‘人的形象’”，因為“教育學是一門直面人的教育實踐活動的學科”。教育技術學也同樣是直面教育技術實踐活動的學科，它的目的是實現人的學習的優化和效果的提升，教育技術學理論生成也需要“人的形象”。另一方面，學科建設等的基礎理論是教育技術學自成一科的基礎，具有學科的唯一性。教育技術學需要依據“人的形象”來構建理論，因為“人的形象”和教育技術學理論的存在對應的關系，有怎樣的“人的形象”就會有怎樣的教育技術理論，不同的教育技術理論其“人的形象”也呈現差異。從一定意義上說，“人的形象”能為教育技術學提供一種理論基礎和研究的先導模式，它是學科理論形成之前的原始研究圖示。
其次，教育技術學實踐活動的開展需要“人的形象”。直接實踐性是教育技術學實踐活動的根本屬性和理念，“教育技術學的知識旨趣是教育的技術知識”，[5]令人奇怪的是，教育技術學實踐理念和技術知識旨趣組成的“裝備”卻始終變革不了教育技術學理論對實踐干預乏力的現狀。究其根源，我們認為是沒有抓住“人的形象”這一根本原因。因為直接實踐性和知識的技術性都只是學科層面的應然取向，“人的形象”是教育技術學實踐活動的架構的實然原型，實踐活動的運作取向始終被原始的認識圖示支配，研究中“人的形象”是實踐活動的精髓，立足人的形象，便以“本”之不變應教育技術實踐的“象”之萬變。現階段，很多頭痛醫頭，腳痛醫腳的舍本求末的研究行為，大多是沒有好好領析“人的形象”的價值。
最后，教育技術學的時代躍進需要“人的形象”。一方面，教育技術學在時間域上對“人的形象”的更新提出需求。隨著信息化時代的到來，網絡教育和遠程教育等新型教育發展方興未艾，興起的教育新形態革變了人與人之間傳統的時空和情感交流語境。這就要求教育技術學研究人員必須對人和人的關系問題作出新語境下的思考和研究。另一方面，教育技術學在空間域上對“人的形象”的遷移提出需求。信息文化的形成也逐步生成了信息化時代下的“人的形象”，教育技術學研究價值的遷移需要在信息文化的推助下實現，也只有在文化模式下實現。一旦學科的研究價值被廣泛認同，教育技術學發展相應的粗線條的社會地位和細線條的學術地位就會熠熠生輝，而作為勾畫出這些線條的前提條件的文化其核心正是“人的形象”。所以，教育技術學新時代的躍進式發展需要“人的形象”，更少不了信息化時代的“人的形象”。
鑒于存在種種的“人的形象”的教育技術學研究價值，我們將對其進行“解”和“建”的動態研究。
二 傳統教育技術學研究中“人的形象”的批判
教育技術學研究中的“人的形象”隱匿于教育技術學研究的各種現象之中，通過對現象的歸納和提煉剝離傳統教育技術學研究中主要的幾種“人的形象”，分別是“技術人”形象，“理性人”形象和“經濟人”形象。
1 “技術人”的形象
“技術人”是教育技術學研究中根深蒂固的人的形象。從上世紀的視聽教育到本世紀的網絡教育，教育技術形態從視聽技術到多媒體技術再到互聯網和物聯網技術，其形態不斷地發生變化。教育技術學的研究也始終和技術聯系起來一同進步和發展，在這個進步過程中，教育中技術一詞的外延不斷地得到拓展，不再僅僅指詞匯學的名詞釋義，也不再局限于是探索教育學規律的動詞范疇，而是延展到新興的“形容詞用法”，技術應用留下的技術痕跡是其形容詞用法的“詞源”，“技術人”就是在這種“詞源”上直接架構的技術的“人”。“技術人”的主要特點就是對新形態技術極度敏感，并且竭力追求技術的變革和創新，主張研究實踐中一切問題的技術性解決的態度。
“技術人”在教育技術學研究中扮演著重要角色，無論是學習媒體應用的媒介技術，學習內容遷移的傳播技術還是學習活動發生的設計技術等，它們的合理化應用都受益于“人的形象”的影響。盡管如此，教育技術學研究中的“技術人”構想也還是存在著一些缺陷：第一，問題的技術性解決態度造成研究意識的狹隘，“就目前而言，教育技術學研究人員將研究重心與興趣置于應用性研究”，這種應用意識往往導致“教育技術學界的學者們對基礎性與理論性的研究并不積極”[6]直接造成研究的不均衡發展。第二，技術應用不注意科學語境，忽視與技術匹配的合法性環境。技術是一種意識形態的存在，是特定文化的產物，技術的原生功能在不同文化語境中會發生扭曲。比如近年來教育技術學研究出現一種以美國馬首是瞻的思路，其實美國的教育技術學技術理念并不符合我國的教育技術學研究實際，技術的應用閾值不相同。對技術的使用始終要以自己的文化價值觀為最值依托，以此尋求與教育技術學研究相合適且合理的技術支撐的文化區間。第三，技術的更新和發展以目的性成果為導向，指向研究的直接成果，秉承“報喜不報憂”的成果意識，而將技術應用產生的“技術垃圾”扔在應該解決的“問題集”之外。這種技術硬式應用會給教育技術學理論和實踐研究引來意想不到次生災害。
2 “理性人”的形象
“理性人”的形象是現代西方文化中的一個具有哲學、歷史和政治意義的人的形象。曾經也長時間的成為“思想家們論述教育問題的理論前提”。人是理性的動物具有高級認知能力，“理性是人的內在的本質特性，是人的普遍‘類特性’”，“理性的人無所不能，是‘全知全能的上帝’的化身”[3]。故而，“借助于理性和理性知識，人類就能不斷深化認識，把握和重建自身與世界的關系”，“發現一個真實的世界，從而征服自然，支配自然，成為自然的主宰”。[7]然而，理性的人也常常與功利，形而上學相聯系。
“理性人”的形象對教育技術學理論與實踐的影響表現在以下幾點：第一，工具理性的深入人心，教育技術學將人理性的認可蛻變到工具理性的認識，人的教育“實質上就是培養一種能夠對外界進行劫取和拷問的占有式主體，因為工具理性就是一種只關心物質利益而不關心價值理念，只注重結果而不注重過程的‘形式合理性’”[2]，造成教育技術學研究的價值困頓。第二，教育技術學研究的程序化，亦步亦趨于已有研究模式。人是理性的動物，理性是統一的、不變的、確定的，教育的過程是人的理性化過程，是一種永恒不變的確定性活動，教育技術學的研究遵循這樣的確定性，在進行教學目標設計，教學媒體選擇和教學內容傳遞中形成固定的范式和模式，其結果不利于創新性思維的培養。第三，理性的強大使人們自我膨脹并相信我們可以對教育進行烏托邦式的設計，實現教育的徹底革命，可以對任何教育技術學領域的問題進行理想化設計，為此教育技術學就領地問題和相近學科時有沖突，且不論沖突誰對誰錯，只要發生沖突就可見自身的輕佻。可見，理性自身的強大并沒有使教育技術學研究開展走在“理性”軌道上。
3 “經濟人”的形象
“經濟人”作為一個經濟學概念是由亞當•斯密在《國民財富的性質和原因的研究》中首次完整表述出來的，它強調“人有追求利益最大化的愿望和行動”，后逐漸完善發展成為“建立經濟模型的基礎”[8]。追求利益或者說效益的最大化是“經濟人”形象的最本質的特質，這種特質在教育技術學的研究中普遍存在。第一，存在于教育技術學理論構建中。南國農[9]先生主張電化教育（教育技術）是“以實現教育過程的最優化”為目的，這是我國教育技術學發展的實踐出發點和根本落腳點。美國教育技術的績效觀點的引入也是學科理論的一次經濟意識的拓展。第二，存在于教育技術學實踐應用中。一方面，普通課堂的教學設計中關于媒介的選擇，教學策略的選擇等都致力于減少知識傳遞的通道，縮短傳播的里程，降低傳遞過程中干擾始終遵循“傳播路徑最小教學效果最理想”的“經濟觀念”，另一方面，國家層面的教育信息化決策，其核心內容是教學信息化，要使教學手段信息化、教學方式現代化、教學成果高效化，直接的目的是使知識信息均衡化，教育資源共享化。在此浩大的工程中教育技術學是生力軍也是主力軍，以最低的經濟成本和最佳的信息化渠道獲得最優的教育信息化成效成為教育技術學研究最為重要的實踐意志。
但是，教育技術學研究中“經濟人”形象的構想存在某些潛在缺陷。首先，利益對“經濟人”意識的吸附。學術研究的相對清貧容易激發圖利意識繼而喚醒拜金的欲望，唯利是圖的研究動力勢必會玷污教育技術學研究的神圣性。其次，“經濟人”的功利性取向的危害。一方面學術道德問題的滋生，教育技術學是新興學科，其研究標準高，創新含量要求高，短期內很難出高質量研究成果，功利性學者容易以剽竊、浮夸等方式拔高自己的研究成果產生“學術泡沫”。另一方面，學術內耗的產生。功利性的研究往往從研究者個人利益出發而舍學科整體利益于不顧，甚至為了贏得某一領域的或某一方向“開山鼻祖”之名，而“同門相煎”，會就某一些問題操戈相對，爭論不休，導致學術資源和研究精力大量浪費和研究的不作為，學術研究發生嚴重內耗，這非常不利于學科研究的開展和學科的有序發展。目前，世界甚至我國已經出現了學術腐敗的重大事件，受到各界地高度關注。“經濟人”的形象構想存在嚴重的學術研究隱患。
由上分析可知，當前教育技術學研究中主要的“人的形象”不是存在問題就是留有隱患，為了教育技術更好的發展和實現其價值，重新建構“人的形象”已迫在眉睫。
三 教育技術學研究中“人的形象”的重塑
“人的形象”重塑的思想基礎是其內涵自適應的需求，現實基礎是當前時代變革的需求，構建的“原料”基礎是人類“自我意識”在當代社會生活中的變革。因此，教育技術學研究中“人的形象”的重塑是既是歷史的必然也是現實的選擇，是歷史和邏輯的統一，而其重塑形態的重要來源就是現階段人類自我意識在變革后的主流形態。
1 “文化人”的形象
“文化人”的形象是在人類學反思中形成的一種人的形象。“文化人”的形象基本輪廓可以描述為以下幾點：“第一，人是文化的產物，而不是上帝的或自然的產物；不僅我們的觀念、價值、感情和行為模式是文化的產物，就是我們的感覺方式、思維方式以至整個神經系統都是文化的產物”。第二，因為人類生存于其中的文化是多樣且不斷變化的，“因而人性也是多種多樣和不斷變化的，不存在永恒不變的人性”。第三，“既然人是文化的產物，人性就是文化性，那么和人打交道就是和他所屬的文化打交道，理解一個人也就意味著理解他所代表的文化。人與人之間的關系事實上是一種文化際的關系，而不是兩個裸的肉體或理智主體之間的關系。”[3]
教育技術學研究的“文化人”形象其意義的前提是文化本身是具有教育意義和技術含義。其教育意義體現在“多姿多彩的文化塑造了無限豐富的人類和人性”，教育從其基本意義上說，就是一種使人“文化化”的過程。再有，文化本身是包含有技術性的，在人和事物的表層和本質都留下文化印跡，以此標記不同的文化特質，從技術基本意義上說，就是一種“文化工具化”的過程，因此，一定意義上說，“文化人”具有教育技術學研究意義。
“文化人”形象能夠給教育技術學理論和實踐的研究帶來兩方面的思考和啟迪。一方面，啟迪我們在構建教育技術學理論框架時，謹慎處理教育技術學與相近學科的理論關聯問題，各學科之間的交流實質是其背后文化觀的博弈，謹慎的處理與美國教育技術學關系的問題，中美文化之間不僅存在巨大的鴻溝，也彼此優勢互補。鴻溝告誡我們，美國的教育技術理論不適合我國文化語境的教育技術學體系，我們應避免無文化觀念的移植；優勢互補暗示我們，美國教育技術學優秀和精華部分，我們要積極吸取，此間要解決好文化“錯力”對教育技術學理論構建的影響。另一方面，啟迪我們在實踐中要時刻以認知文化差異為實踐前提，我們要依據不同的教學群體和教學情境來合理選擇各種匹配度高的現代教育技術手段，技術是文化的技術，技術選擇的過程就是跨文化交往和對話的過程，而文化差異的認知程度直接關系到教育技術學實踐的質量和效度。
2 “游戲人”的形象
上世紀30年代荷蘭文化史學家約翰•赫伊津哈正式提出“游戲人”的概念，他強調[10]，“人是游戲者”或許與“人是理性者”處于同一層次，“有權在我們的術語中取得一席之地”。可見，“游戲人”誕生伊始就被寄以了厚望。
“游戲人”和游戲是緊緊交織在一起，此處的游戲不是僅僅局限于日常生活中的普通娛樂活動，還是“人類共有的本性，是人類作為人類存在的基本方式，是人類各種文化的‘母體’”。[3]“游戲人”的主要特點也是在這樣的游戲活動中得到體現，其主要特點是：第一，人習慣于做游戲。游戲活動的精神是人類的一種原始的“社會沖動”，甚至比“文化還要古老”，文明時代的宗教沖動和功利沖動等都只是它的外在形式。第二，人擅長做游戲。人總是深諳游戲的精髓，創造意想不到的游戲精品，人類的“文明就是在游戲中并作為游戲的形式而產生和發展起來”的典型的游戲作品[10]。第三，人總是在做游戲。人生活在一系列不同類型的游戲之中，每天的生活就是和游戲打交道。第四，人享受做游戲的過程。“游戲性”是游戲活動的內核，指“自主的精神，平等的精神和自由與限制之間保持適當的張力”，[11]人在做游戲的過程中充分體驗這樣的“游戲性”，享受游戲帶來的愉悅。
既然人總是在做游戲，那么教育技術學研究也是人游戲的一部分，我們可以從“游戲人”的形象來構想教育技術學研究。首先，教育技術學研究的游戲魅力。既然人習慣于并且享受做游戲，那么教育技術研究中研究人時刻處于游戲狀態：“自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以”等等，催生研究人員忘我的研究熱情，激發研究人員和研究團隊的無限潛能，有利于創新性成果的產生。其次，教育技術學研究中自主性和平等性的主張。自主性方面，教育技術學的研究充滿不確定性，在進行教學目標設計，教學媒體選擇和教學內容傳遞研究時所謂的范式和模式只遵循流變之理，充分發揮研究的自主性，不困囿和屈從于研究外的聲音，“游戲人”的形象告訴我們，巨人的肩膀是用來站的，不是用來仰視的。平等性方面，研究中對待研究權威的態度是尊重而不能亦步亦趨的遵循，既然人都擅長做游戲，而且“聞道有先后，術業有專攻”，所以研究游戲中的各方應共同營造平等的研究氛圍，并平等的維護和修訂研究規則，在相互尊重的基礎上進行研究。
3 “信息人”的形象
“信息人”概念最早由美國學者蘭開斯特提出，指“懂得如何學習，知道如何組織知識，知道如何找到信息，知道如何利用信息”[12]的一類人，在信息社會中居以主導地位。
“信息人”主要特點是：第一，人是信息的封裝系統，是物理的、生理的、精神的、文化的多元打包，具有信號與符號的傳遞與處理的多重功能。第二，“信息意識濃厚，對信息有一種自覺的心理傾向，能敏銳地捕捉有用的信息，維持對信息的注意力、判斷力和洞察力”[13]。第三，具有高水平的信息素養，篩選信息、處理信息、生成信息、傳遞信息的本領過硬。第四，行為方式以“信息欲”的偏好取代了“趨樂欲”的偏好，“沖破了‘經濟人’所界定的人的行為‘自利實在性’與人的‘理性邊界’的約束”，“信息欲”是人最根本的欲望[14]。超前的信息意識、精湛的信息技術、合理的信息行為和信息心理勾勒出“信息人”形象的線條圖示。
“信息人”的形象對教育技術學研究影響是深遠的。首先，教育技術學研究方法演進發展的反思，“教育技術學是教育學大家庭中唯一具有工程技術背景”的成員，其研究方法與其他科學學科的差異引發的“研究方法論之間錯綜復雜的矛盾沖突”是“客觀存在、不可避免的”。因此，我們認為，教育技術學研究方法的“科學化”就不是趨同科學化觀念的所謂研究思路的實證化，研究模式的實驗化和研究數據的定量化，而是形成針對所占有的研究信息進行科學化處理的研究方法的科學態度。比如，研究者對研究目標的信息進行科學提煉，“根據研究目標來選擇適當的方法”。研究者對各種研究方法的元信息的廣泛和精確掌握，確保研究中“多樣化、個性化、藝術化地選擇研究方法”[15]。其次，教育技術學研究方式的信息化變革和研究品質的提升。一方面，教育技術學研究方式的信息化是應信息化時代學科生存和發展的需要，信息化時代的學科核心生存能力和競爭力在于信息化程度。教育技術學研究人員的超前的信息意識、精湛的信息技術、合理的信息行為和信息心理是增進信息化程度和贏得信息化戰役的基礎，在此基礎上的教育技術學研究的溝通越來越頻繁，研究的鴻溝越來越小，學科內耗被合作成果替代，教育技術學的研究呈現信息化時代的繁榮景象。另一方面，“信息欲”是信息時代的主流和主導觀念，“信息人”的信息占有欲望超過自利的追求。教育技術學研究重要組成環節是信息的獲取，信息的傳遞，信息的生產，當“信息代謝”成為學術研究生活的焦點，學術質量以及研究人員的學術奉獻精神就會道德自覺，學術誠信等道德問題也就很難有生長的空間。另外，由于研究成果的主要存在形式是信息，所以教育技術學研究中的“信息人”形象也會有助于教育技術學研究成果的應用績效的提高和效果應用的推廣。
四 小結
支離破碎的教育的“人的形象”只能產生“支離破碎的教育理論和無所適從的教育實踐，培養出在內心精神世界和外部社會關系方面同樣支離破碎的人”[3]，教育技術也是如此，我們必須重新審視教育技術中“人的形象”。一切從研究開始，一切在研究中開始，因此，我們從教育技術學研究中“人的形象”的支離破碎的研究開始，從傳統的“技術人”、“理性人”、“經濟人”的批判到相應的“文化人”、“游戲人”、“信息人”的重塑。我們相信，通過“文化”、“游戲”、和“信息”的范疇，教育技術學研究中“人的形象”在新的信息化時代可以重新得到解釋和建構，繼而為教育技術學研究提供更為合理的人性論指導。
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The Thinking on Image of Man in Education Technology Research
WU Ming-chao LI Zi-yun
(School of Information and Communication, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221009, China)
Abstract：The image of man is base on its own concept of perception and forms a summary of this, in view of the value in educational technology research, this paper takes dynamic research to analyze it: deconstruction and construction. In the traditional research, image of man mainly includes the Technology Man, Homo Sapiens and Economic Man，this paper summarizes their main features and reveals their theoretical defect, after this, rebuilds Homo Cultus, Homo Ludens and Information Man as the main form of image in information era, and explains its reasonable, in order to provides more reasonable guidance of Treatise of Human Nature for educational technology research.
