時(shí)間：2022-03-24 13:32:40
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學(xué)習(xí)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 反思
時(shí)下,凡公開(kāi)課,小組合作學(xué)習(xí)就如餐廳的特色佳肴必點(diǎn)不可,百點(diǎn)不厭。從課堂氣氛看,倒也熱熱鬧鬧,但是仔細(xì)觀察,就可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)小組討論只停留在形式上,問(wèn)題多多,收效甚微。
案例1:輕與重(人教版教材第一冊(cè))
課一開(kāi)始,教師通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)彎題引出課題,師邊說(shuō)邊貼出“一千克棉花和一千克鐵”的圖片。
師:“小朋友,請(qǐng)你們以小組為單位討論一下:一千克棉花和一千克鐵,誰(shuí)重?”
學(xué)生開(kāi)始小組討論,各說(shuō)各的,沒(méi)過(guò)幾秒,都紛紛舉手。
生1:“我認(rèn)為鐵比棉花重。”
生齊聲說(shuō):“同意。”
這時(shí)有一個(gè)學(xué)生舉起小手說(shuō):“老師,我認(rèn)為棉花和鐵一樣重。”
師:“小朋友,那你們認(rèn)為棉花和鐵誰(shuí)重呢?請(qǐng)你們小組再討論一下。”
這次更快了,沒(méi)有一個(gè)人改變主意。
教師沒(méi)有辦法,只能請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么一千克棉花和一千克鐵是一樣重的。
短短的兩分鐘內(nèi),就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論。
案例2:時(shí)、分(人教版教材第四冊(cè))
聯(lián)系實(shí)際,學(xué)習(xí)小明的一天時(shí)間是怎樣安排的。在這里學(xué)習(xí)四個(gè)時(shí)間的看法及讀法。
第一個(gè)時(shí)間:上午8時(shí)30分做早操。
教師輔助于多媒體,經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo),學(xué)生看出是8時(shí)30分,也可這樣表示:上午8∶30。
第二個(gè)時(shí)間:上午9時(shí)15分上課。
師:“小組討論一下,小明是什么時(shí)候來(lái)上課的?”
學(xué)生一哄而上,各說(shuō)各的,很快又一哄而散。然后請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么看出來(lái)的。教師又重復(fù)一遍。
第三個(gè)時(shí)間:下午1時(shí)44分做運(yùn)動(dòng)。
師:“小朋友討論一下,小明在下午什么時(shí)候做運(yùn)動(dòng)?你是怎么知道的?”
學(xué)生開(kāi)始討論。
第四個(gè)時(shí)間:下午4時(shí)56分。
師:“小組討論一下小明是什么時(shí)間去洗澡的?”
學(xué)生又開(kāi)始討論,很快就結(jié)束……
一共學(xué)習(xí)了四個(gè)時(shí)間的讀法,組織了三次小組討論。
這是我在聽(tīng)課的過(guò)程中記載下來(lái)的幾個(gè)普通案例,但這些案例卻折射出眾多實(shí)驗(yàn)教師在面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的普遍尷尬:或束手無(wú)策,舉步維艱;或聽(tīng)之任之,信馬由韁……新課程理念指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的大一統(tǒng)局面轉(zhuǎn)向現(xiàn)在有“形”無(wú)“質(zhì)”、泛濫成災(zāi)的尷尬,這不能不引起我們的反思。
反思一:小組合作學(xué)習(xí)是注重形式還是注重實(shí)質(zhì)?
我們經(jīng)常可以看見(jiàn)這樣的場(chǎng)面:當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí),通常是教師的提問(wèn)無(wú)人回答,教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí),教師便會(huì)要求學(xué)生“以小組為單位幾個(gè)人討論這個(gè)問(wèn)題”。這時(shí)有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,有的學(xué)生則利用這個(gè)時(shí)間說(shuō)閑話。
合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。有些課中,短短的三十五分鐘就組織學(xué)生進(jìn)行了六七次小組討論,這種頻繁的討論只會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋,使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成。就像案例1中,一個(gè)課題的引入,在短短的兩分鐘內(nèi)就組織學(xué)生進(jìn)行了兩次小組討論,第二次討論本身就只有一個(gè)學(xué)生表示“一千克棉花和一千克鐵是一樣重的”,根本就沒(méi)有必要進(jìn)行小組討論,學(xué)生還是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在案例2中,學(xué)習(xí)了四個(gè)時(shí)間,有三次是組織了小組討論,討論速度之快,討論頻率之高,效果可想而知。像這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能提高生生的互動(dòng),真正體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、互補(bǔ)性,又怎能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力呢?這樣的小組合作組織又何用?
小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說(shuō)它普遍適用于各種情況。就一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),有的可以通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,沒(méi)有必要再去合作學(xué)習(xí);有的只有學(xué)生自己完成才能收到好的效果,采取小組合作的方式反而不利于達(dá)標(biāo)。這些都需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定,千萬(wàn)不能過(guò)于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式,而忽視了對(duì)其內(nèi)在的需求。一般來(lái)說(shuō),只有那些重點(diǎn)目標(biāo)、難點(diǎn)目標(biāo)、高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個(gè)體達(dá)標(biāo)的目標(biāo)的達(dá)成,才有必要采取小組合作學(xué)習(xí)的形式。同時(shí)小組合作的時(shí)間要保證,一般來(lái)說(shuō),小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)組成部分:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生自己見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員在小組陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間等。如果沒(méi)有這些足夠的時(shí)間作為保證,小組學(xué)習(xí)就起不到預(yù)期的效果,結(jié)果反而白白浪費(fèi)了時(shí)間。
反思二:小組合作學(xué)習(xí)是為少數(shù)人提供展示自我的機(jī)會(huì)還是促進(jìn)大多數(shù)人的發(fā)展?
我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì),但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多,往往扮演了一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。如在案例2中,一共學(xué)習(xí)四個(gè)時(shí)間的看法,第一次是教師教給學(xué)生看的,剩下的三次都是以小組討論的形式學(xué)會(huì)的,而且時(shí)間很短,基本上都成了少數(shù)尖子生展示自我的機(jī)會(huì),對(duì)于中下生,特別是學(xué)困生,教學(xué)效果幾乎等于“0”,這就造成了“少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人休閑”的場(chǎng)面。小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,其他人則成為了“多余人”,坐在那里靜聽(tīng);小組匯報(bào)時(shí),真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上,參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外。課堂也成為少數(shù)人學(xué)習(xí),多數(shù)人搭車的場(chǎng)所。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言,而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái),這樣一來(lái),那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)困生時(shí),他們雖然往往能夠答對(duì),但這不是他們自己思考得到的。結(jié)果,好的更好,差的更差。
首先,要讓每個(gè)學(xué)生都有參與合作、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的教師在解決這一問(wèn)題時(shí),采取了“專人負(fù)責(zé),輪流主持”的方法,即指定負(fù)責(zé)人讓其主持、組織小組學(xué)習(xí)并負(fù)責(zé)整理、歸納組內(nèi)的意見(jiàn),在集體交流中代表本組發(fā)言,組內(nèi)的成員輪流主持,以確保組內(nèi)每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次,獨(dú)立在前,合作在后。合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)只是“水上浮萍”,收不到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,如果只有合作學(xué)習(xí),而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會(huì)喪失。像上面兩個(gè)案例,5次小組合作,沒(méi)有一次是讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,再合作的。最后,教師還要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的學(xué)習(xí)方法,使其養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,讓組內(nèi)比較差的學(xué)生先發(fā)言,其他學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng),有針對(duì)性地補(bǔ)充意見(jiàn),較得體地發(fā)表自己的不同見(jiàn)解等,能夠比較深入地思考問(wèn)題。也惟有如此,在合作中才能形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)思想與思想的撞擊及融合,才能提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效益,才能使小組合作學(xué)習(xí)成為大多數(shù)人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
反思三:小組合作學(xué)習(xí)是隨意進(jìn)行還是要把握好學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)?
凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣一些現(xiàn)象,一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的隨意性很強(qiáng)。有的教師看看沒(méi)有學(xué)生回答問(wèn)題,就會(huì)組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)一下,有時(shí)一節(jié)課,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)多達(dá)十來(lái)次,時(shí)間長(zhǎng)則三四分鐘,短則幾秒,為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生剛進(jìn)入角色,思維剛被激活,教師就停止討論,急于總結(jié),似乎為了合作學(xué)習(xí)而組織合作學(xué)習(xí),流于形式。如上述兩個(gè)案例中,教師想組織討論就組織討論,這樣的討論又有何價(jià)值呢?純粹浪費(fèi)時(shí)間。在課堂教學(xué)中,不是任何內(nèi)容、任何時(shí)間都適合采用小組合作學(xué)習(xí),教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識(shí)的前后聯(lián)系等因素而定。因此,教師要認(rèn)真鉆研教材,精心安排小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。那么,在什么情況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)更合適呢?
1.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)
安排學(xué)生去解決的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題往往具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生在獨(dú)立探索這些問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)困難是很正常的一件事。這時(shí)教師宜采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯再給予指導(dǎo),提供一些暗示、輔助工具或材料,如:同樣是《輕與重》這節(jié)課,三個(gè)物體進(jìn)行比較對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難,教師就組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí),組長(zhǎng)分工,各成員都有事可做,通過(guò)兩兩比較得出哪個(gè)物體“較重”。
2.當(dāng)問(wèn)題的答案不唯一或解決問(wèn)題的策略多樣時(shí)
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的,有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性,單靠某一個(gè)學(xué)生往往回答不全面。這時(shí)教師可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見(jiàn),通過(guò)有意義的協(xié)商和共享,相互補(bǔ)充,并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā),從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。如:在《設(shè)計(jì)方案》中,“有50個(gè)同學(xué)乘車外出活動(dòng),每輛面包車可以乘坐10人,每輛小車可以乘坐5人,如果你是大隊(duì)輔導(dǎo)員,準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)乘車方案?要求每輛車全部坐滿,沒(méi)有空位,想一想,有多少種方案?”這個(gè)問(wèn)題的答案很多,而且解題思路可以先從全部是乘坐小車考慮,也可以先從全部是乘坐面包車考慮,對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)有一定的難度。在教學(xué)中,我組織進(jìn)行了小組討論。學(xué)生在小組討論過(guò)程中看到了其他成員解決問(wèn)題的另外一些角度,培養(yǎng)了全面考慮問(wèn)題的意識(shí),拓展了解題思路。
3.當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)
由于學(xué)生思考問(wèn)題的角度和理解的深廣度有差異,意見(jiàn)往往不統(tǒng)一,這正是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。教師讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)理由,問(wèn)題會(huì)越辯越明。例如,一把椅子的價(jià)錢是75元,一張桌子的價(jià)錢是一把椅子的3倍,一張桌子比一把椅子貴多少元?出現(xiàn)了四種答案:(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。學(xué)生在小組討論過(guò)程中,逐漸明晰起來(lái),很快就統(tǒng)一了答案。在以后的練習(xí)中,學(xué)生對(duì)這種經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)得來(lái)的結(jié)論比教師直接告訴給他們的印象要深刻得多。
參考文獻(xiàn):
[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.
[2]鐘啟泉,張華等.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
一、初中政治小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐
1.分學(xué)習(xí)小組的方法。分小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，首先要將班里的所有學(xué)生分成不同的小組。分組時(shí)，可將班里的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、政治課代表等一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、綜合表現(xiàn)較優(yōu)異的同學(xué)和成績(jī)相對(duì)較差、綜合表現(xiàn)相對(duì)較差的同學(xué)進(jìn)行組合。分組時(shí)應(yīng)注意對(duì)小組中的每一位成員都要一視同仁，平等對(duì)待。
2.確定小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分好小組以后，首先讓小組成員進(jìn)行討論，確定出本小組的政治課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，此學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是短期的，比如，一周、半個(gè)月、一個(gè)月，也可是長(zhǎng)期的，比如，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年等，由小組討論出自己組的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，將此目標(biāo)告訴老師，由老師幫忙參考、審核此目標(biāo)是否合理、可行，如果不合理，老師幫忙作出修改，目標(biāo)正式確立之后再付諸實(shí)施。
3.分小組活動(dòng)。小組的活動(dòng)在課堂上和課堂外均可進(jìn)行，比如在課堂上，可讓各小組分別找一個(gè)與教材有關(guān)的內(nèi)容，也可是時(shí)事政治等，用PPT進(jìn)行課堂展示。
課外活動(dòng)比如小組同學(xué)一起在課前組織預(yù)習(xí)，課后互相檢查作業(yè)完成情況、檢查知識(shí)點(diǎn)的背誦情況，也可通過(guò)組織觀看時(shí)事新聞等進(jìn)行政治課程的學(xué)習(xí)。
二、初中政治小組合作學(xué)習(xí)的效果
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。通過(guò)分小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間在課上和課下交流討論的機(jī)會(huì)變多，他們不僅可以討論教材上的思想品德、“經(jīng)濟(jì)生活”“政治生活”等內(nèi)容，還可討論實(shí)事政治、熱點(diǎn)話題，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力得到減輕，其政治課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)地提高了。
2.學(xué)生的思想品德、綜合表現(xiàn)有所提高和改善。將綜合表現(xiàn)情況較好的學(xué)生與表現(xiàn)稍差的學(xué)生分在一個(gè)小組之后，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流和合作學(xué)習(xí)，他們能互相感染，互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的品質(zhì)，從而整體的思想品德和綜合表現(xiàn)也有所改善，而這些也是初中政治實(shí)行“人本”教育的一個(gè)重要目標(biāo)。
三、初中政治小組合作學(xué)習(xí)的反思
分小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠取得上述的一些成果，但也容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如：
1.制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)不切實(shí)際。有些小組在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)是盲目、不知所措的，因而制定的目標(biāo)也常常顯得不切實(shí)際，比如，有些小組制定的目標(biāo)是要掌握教材上所有的知識(shí)點(diǎn)，這是不切實(shí)際的，因?yàn)闀系挠行﹥?nèi)容是重點(diǎn)，要求學(xué)生必須掌握，有些內(nèi)容則了解即可，這種不切實(shí)際的目標(biāo)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)繁重而很快讓小組成員喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。因而，在分小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，老師時(shí)常作出指點(diǎn)，給出建議。
小組合作學(xué)習(xí)探索反思一、小組合作學(xué)習(xí)的背景
小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）始于20世紀(jì)70年代，率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重要的理論支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)共同體并成為其中一員。
馬斯洛的“需要”理論。該理論認(rèn)為，人的“需求”從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。”我國(guó)古代教學(xué)理論中也提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。
“群體動(dòng)力”理論。在一個(gè)異質(zhì)的群體中，由于存在差異，為成員相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充提供了可能。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。
三、生本理念下的“合作學(xué)習(xí)”模式
合作學(xué)習(xí)教學(xué)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。其基本形式為：設(shè)計(jì)合作內(nèi)容――合作目標(biāo)――小組活動(dòng)――反饋評(píng)價(jià)――歸納點(diǎn)評(píng)。
1.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，向?qū)W生公布合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師應(yīng)該深入研究教材，整合課程資源，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容及難度應(yīng)該遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。
2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生指明了合作方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，又能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，做到心中有數(shù)，并想法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.組織小組活動(dòng)
教師在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，主要以同桌2人對(duì)子組，前后4人合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
首先，是二人對(duì)子組合作學(xué)習(xí)。同桌二人小組合作學(xué)習(xí)，通常選擇教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、問(wèn)題難度小的教學(xué)內(nèi)容，教師要參與到薄弱的小組，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。二人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間利用率高，二人可以互補(bǔ)，比單獨(dú)的自學(xué)效果好，可以通過(guò)互問(wèn)來(lái)鞏固知識(shí)，提高表達(dá)能力，二人可輪流檢測(cè)、輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
其次，是4人小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)郝學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)“支架”，層進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先在學(xué)生自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，組織4人小組進(jìn)行交流匯報(bào)。在學(xué)生合作期間，教師積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)“點(diǎn)撥”和評(píng)價(jià)。4人小組形成共識(shí)，并梳理典型問(wèn)題后準(zhǔn)備在班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)展示。展示既要展示學(xué)習(xí)成果，也要展示問(wèn)題或者是困惑。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于大大提高了學(xué)生的參與度，提高了因材施教的效果。所以，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人能主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，人人能嘗試到成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，親身經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和思維方法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流。交流時(shí)既能表達(dá)出自己不同觀點(diǎn)或者方法，又為學(xué)困生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。受傳統(tǒng)滿堂灌“教知識(shí)”的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)思考，更不習(xí)慣用語(yǔ)言表達(dá)，教師要耐心培訓(xùn)和扶助，教給他們思考的方法，傾聽(tīng)的技巧，交流的策略。另外，教師還要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。
2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣
在小組合作交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)時(shí)，要有點(diǎn)頭認(rèn)同、發(fā)出質(zhì)疑的表情或語(yǔ)言配合。二是抓住別人發(fā)言的要領(lǐng)，并簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；三是開(kāi)展道德教育，不認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。
3.要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、積極實(shí)踐的習(xí)慣
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣如此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)畫一畫、拼一拼、分一分、擺一擺、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)為動(dòng)手操作實(shí)踐提供了可能，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。
其次，要把學(xué)生實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)。“問(wèn)”是“探”之開(kāi)端和主線，“悟”是“做“的提升。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。
五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間
個(gè)體獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就成為了形式。當(dāng)學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙或困惑，百思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
2.學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)不是優(yōu)秀生的天下，合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差。首先，教師可做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，堅(jiān)持弱者優(yōu)先發(fā)言的原則。在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；再次，要求學(xué)困生認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
一、理解小組合作的精神實(shí)質(zhì)并進(jìn)行合理分組確定學(xué)號(hào)
1．小組合作的精神實(shí)質(zhì)
在積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有正確的理解，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)意義的理解有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)，既將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的情況下，在進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)，既小組成員圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，最后達(dá)成共識(shí)解決問(wèn)題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)，既針對(duì)某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。
2．合理分組確定學(xué)號(hào)
分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。我把班級(jí)的三十人分成了A、B、C、D、E五個(gè)小組，一組六個(gè)人按照學(xué)習(xí)成績(jī)把他們編成1號(hào)2號(hào)3號(hào)4號(hào)5號(hào)6號(hào)。一般將每組中有責(zé)任感的成績(jī)最好的學(xué)生定為1號(hào)。其他的按成績(jī)由高到低為2號(hào)，3號(hào)。每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。
二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施
（一）訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)傾聽(tīng)、討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
①學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
在小組討論過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)的習(xí)慣。
②學(xué)會(huì)討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，達(dá)到合作的目的。
③學(xué)會(huì)表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
④學(xué)會(huì)組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：確定小組長(zhǎng)，指導(dǎo)小組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等。
⑤學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。
（二）強(qiáng)化合作要求
1．關(guān)注弱勢(shì)群體（班級(jí)的5號(hào)6號(hào)）是小組合作學(xué)習(xí)的助燃劑：這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有的在理解上有困難、有的膽小懦弱，不敢表達(dá)發(fā)言，有的性格孤僻，不愿與人交流合作，表現(xiàn)出的就是沉默寡言，冷眼旁觀。有的是自我控制能力差 ，他們學(xué)習(xí)成績(jī)有的在及格和不及格之間搖擺。有的就在10分、 20分左右，基礎(chǔ)很差。
2．學(xué)生間的感情投入是小組合作的劑：小組合作實(shí)施兩個(gè)月時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作不夠主動(dòng)。學(xué)生互助得不好，1號(hào)，2號(hào)同學(xué)，對(duì)5，號(hào)6號(hào)同學(xué)的幫助流于形式，或者直接告訴答案敷衍了事。對(duì)于這種情形我想應(yīng)該讓學(xué)生們之間聯(lián)絡(luò)感情，做以下工作。分別找5、6、1、2號(hào)同學(xué)開(kāi)會(huì)告訴他們?cè)鯓訉で髱椭鯓訋椭恕Ａ硗庠谏蠈W(xué)期期中考試后召開(kāi)了“我和我的伙伴共同成長(zhǎng)”的主題班會(huì)，內(nèi)容就是感恩，5號(hào)6號(hào)同學(xué)談對(duì)給予自己幫助的同學(xué)的感謝，并送禮物，其中王雪微給組內(nèi)其他五個(gè)成員都買了禮物，感謝他們，幫助她記作業(yè)，幫助她整理書包等；張建不但給自己組成員，還給A組的王遠(yuǎn)志買了禮物等，1號(hào)2號(hào)同學(xué)談?wù)勛约航o予別人幫助的感想。高凱成接到禮物說(shuō)很慚愧沒(méi)怎么幫助組內(nèi)的5，6好同學(xué)卻受到了禮物，表示今后一定要認(rèn)真真心幫助他人。
3．評(píng)價(jià)是武器更是小組合作的催化劑：評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)有，評(píng)價(jià)處處有，人人有評(píng)價(jià)，人人被評(píng)價(jià)。做到學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，組際互評(píng)。
我在注重組內(nèi)互評(píng)的同時(shí)，更注重組際互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)合作小組集體做出合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生增強(qiáng)集體責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，并進(jìn)一步提高其分析能力（組內(nèi)分工明確），合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情等等，最后評(píng)出：（1）小組溝通獎(jiǎng)；（2）配合默契獎(jiǎng)；（3）共同進(jìn)步獎(jiǎng)；（4）集體智慧獎(jiǎng)。這樣的組際互評(píng)，不但評(píng)知識(shí)的掌握，而且評(píng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強(qiáng)了參與合作的意識(shí)；另一方面一改已往教師評(píng)學(xué)生聽(tīng)的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。“我的表現(xiàn)你來(lái)評(píng)，你的表現(xiàn)我來(lái)議”。
（1）新課講解的評(píng)價(jià)；把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成問(wèn)題分配給各個(gè)小組，按內(nèi)容的難易度給出所講內(nèi)容的分值20-30分，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：所講內(nèi)容思路是否清楚，條理是否清晰，語(yǔ)言是否精練流暢，聲音是否適度，教態(tài)是否自然。小組合作是否全員參與，是否關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)組作出評(píng)價(jià)，教師總結(jié)不足之處，既教師重點(diǎn)總結(jié)所學(xué)問(wèn)題的講題思路和技巧，教會(huì)學(xué)生怎樣去講題。所學(xué)問(wèn)題不夠5個(gè)問(wèn)題是抽簽定小組講解。
（2）每一節(jié)的課堂練習(xí)的評(píng)價(jià)：在每一堂課我都會(huì)針對(duì)5號(hào)6號(hào)同學(xué)設(shè)置最簡(jiǎn)單的題目檢測(cè)他們。做法變個(gè)人得分為代表小組得分，目的是讓他們都有機(jī)會(huì)展示自己、鍛煉自己，培養(yǎng)他們的自信心。讓他們感受課堂并不是優(yōu)等生的舞臺(tái)，自己也是課堂的主人，不要讓他們有被拋棄的感覺(jué)。使他們感受到自己是小組的一員，感受到自己在小組中的作用很重要。
（3）練習(xí)冊(cè)、習(xí)題的評(píng)價(jià)；把練習(xí)冊(cè)按內(nèi)容，和難易程度分類，每5個(gè)小題一組，把容易的分配給5號(hào)6號(hào)同學(xué)講解，中等難度的分給3號(hào)同學(xué)，難題給1號(hào)2號(hào)同學(xué)講解，然后對(duì)每個(gè)進(jìn)行講題的同學(xué)打分，所得分既是組內(nèi)得分。這樣既檢查了學(xué)生的作業(yè)情況又講解了練習(xí)冊(cè)。更重的是在講評(píng)時(shí)同學(xué)們非常注重小組得分情況，在進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)5號(hào)6號(hào)同學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地去請(qǐng)教自己所講的題目，組內(nèi)其他成員會(huì)主動(dòng)幫助6號(hào)同學(xué)理清講題思路，教會(huì)6號(hào)同學(xué)怎么講。
（4）作業(yè)的評(píng)價(jià)，每一章節(jié)結(jié)束時(shí)作業(yè)全優(yōu)的加50分。對(duì)于錯(cuò)題進(jìn)行組內(nèi)幫扶，既1，2號(hào)同學(xué)幫助5，6號(hào)同學(xué)改正作業(yè)。
（5）考試的評(píng)價(jià)，分4個(gè)等次進(jìn)行加分，第一的小組40分，第二的加三十分，第三的加20分，第四的加10分。促進(jìn)小間的競(jìng)爭(zhēng)。在每一次章節(jié)考試后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)號(hào)按成績(jī)重新排序，這樣可以對(duì)優(yōu)等生有鞭策的作用，鼓勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步。
1.使學(xué)生能夠從自然的角度提出、認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題。
化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界是緊密相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要善于從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：在實(shí)驗(yàn)中探究化學(xué)反應(yīng)速率受外界因素影響的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而更容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速率受外界因素的關(guān)系。
2.使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，發(fā)展解題方法多樣化，學(xué)會(huì)合作與交流。
由于不同的學(xué)生在認(rèn)識(shí)方法上存在著差異，他們有不同的認(rèn)識(shí)方式和解決方式，因此，教師要鼓勵(lì)他們從不同的角度、不同的途徑來(lái)思考和解決問(wèn)題。而在合作過(guò)程中，不同小組有不同的方法，必然對(duì)他們的思維產(chǎn)生沖擊，無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的發(fā)散性的思維培養(yǎng)有著巨大的幫助。例如：在實(shí)驗(yàn)中探究金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多種方法來(lái)探究。
3.通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題，能逐步培養(yǎng)和形成學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
解題策略對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，而對(duì)結(jié)果的及時(shí)反思也是非常重要的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常要求學(xué)生反思這樣的問(wèn)題：“你是怎樣想的?”“剛才你是怎么做的?”“如果……那么怎么樣?”“出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了?”“你將怎么辦?”“你認(rèn)為哪個(gè)答案更好?”等，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐步具有反思的意識(shí)和習(xí)慣，以培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.通過(guò)合作初步認(rèn)識(shí)到自然發(fā)展是一個(gè)充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)的探索過(guò)程。
比如，學(xué)生學(xué)習(xí)Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)的時(shí)候，觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和猜測(cè)起到了非常重要的作用，可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)知、掌握這兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的相似性和差異性。
5.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、奉獻(xiàn)精神的情感。
在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到教師采用小組合作方式討論問(wèn)題或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)。那么，到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？以下是我通過(guò)理論研究和一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀摩得出的體會(huì)。
（1）給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
我認(rèn)為進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實(shí)情景的、有挑戰(zhàn)性的，以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問(wèn)題。太易和太難的問(wèn)題都不適合，太容易的問(wèn)題無(wú)需討論；對(duì)于太難的問(wèn)題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。真實(shí)情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性、解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評(píng)價(jià)和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。
例如，在進(jìn)行金屬的化學(xué)性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問(wèn)題很多，比如對(duì)Na和H2O的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象的探究，對(duì)Na與CuSO4等鹽溶液，與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硝酸等）反應(yīng)時(shí)反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問(wèn)題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中作出選擇。考慮到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系，對(duì)Fe和H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流評(píng)價(jià)，以及課后共同完成小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告3個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這3個(gè)問(wèn)題難度適中，而Na和H2O的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
（2）要合理地進(jìn)行分組，這是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù)，我建議4―6人，一般來(lái)說(shuō)，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)。例如，金屬鈉一節(jié)中，對(duì)Fe和H2O反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，4人小組，教師可以建議一個(gè)人畫裝置圖，一個(gè)人設(shè)計(jì)方案，一個(gè)人最后陳述，一個(gè)人控制時(shí)間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對(duì)于小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)是合理和有效的。
（3）要明確分工職責(zé)，這是開(kāi)展組織小組合作的準(zhǔn)備。
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在學(xué)生的印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。教師要充分給予小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間。如果教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，那么，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始，很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
（4）教師要積極參與到小組活動(dòng)中，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
小組的活動(dòng)需要從外界得到即時(shí)的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂(lè)和給予贊賞與鼓勵(lì)，而教師在這方面的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程和最終的結(jié)果。在化學(xué)課堂中，無(wú)論是在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還是設(shè)計(jì)裝置圖時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，和學(xué)生一起想辦法，為學(xué)生提供必要的信息和幫助。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】高職高專 英語(yǔ)寫作 反思型小組合作學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）31-0085-01
根據(jù)高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的要求，課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料；同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。作文是作者思想的外化，是運(yùn)用語(yǔ)言把所思所感表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要選擇適合這一規(guī)律的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。
一 作文教學(xué)現(xiàn)狀
目前，多數(shù)學(xué)生的作文是以完成任務(wù)為目的，作文交上了便萬(wàn)事大吉，之后就再也不想看了。而教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)修改，從詞句到語(yǔ)段，事無(wú)巨細(xì)，但學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)往往一看了之，評(píng)語(yǔ)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升起不到多大作用，學(xué)生關(guān)心的只是分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生往往下次還犯同樣的錯(cuò)誤，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)有把錯(cuò)誤的地方改正過(guò)來(lái)。要改變這一現(xiàn)狀，就必須找到一種能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文，并能積極有效地改進(jìn)文章的不足之處的教學(xué)方法。
二 應(yīng)用反思型小組合作學(xué)習(xí)法的前提條件
反思型小組合作學(xué)習(xí)法，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生分組對(duì)已完成的作文進(jìn)行重新審視，并且以原作文為參照，進(jìn)行有效再創(chuàng)作的英語(yǔ)作文教學(xué)法。反思型作文分實(shí)質(zhì)上是以作文題目為中心，引出若干個(gè)寫作分支訓(xùn)練方向。這種訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期的目的，作文的選題是至關(guān)重要的。只有學(xué)生對(duì)所選題目感興趣，才會(huì)積極地思考、構(gòu)思。
1.好的題目能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力
在寫作課教學(xué)中，要引起學(xué)生的寫作興趣，必須立意新穎、有思想。有的教師只是簡(jiǎn)單選擇一個(gè)題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一定字?jǐn)?shù)的作文。這樣的題目有的過(guò)于寬泛、抽象，有的與學(xué)生的生活毫不相關(guān)，有的題目學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫的等。因此，教師在篩選題目的時(shí)候要注意盡量不選擇這樣的題目。另外，教師可以采用多媒體教學(xué)手段，把簡(jiǎn)單給出題目換成其他表現(xiàn)形式。教師可以搜集大量與題目相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片，分小組討論圖片或視頻。
2.好的題目能拓展學(xué)生的思路
學(xué)生的寫作能力有高有低，這既取決于平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又取決于學(xué)生思維聯(lián)想能力的強(qiáng)弱。學(xué)生要寫出好的文章，既要有豐富的想象力，又要有創(chuàng)新思維能力。有了較高的創(chuàng)新思維能力，才會(huì)從多角度立意、多方位構(gòu)思，從中找出最佳的觀點(diǎn)和例證，從而寫出好文章。因此，篩選題目時(shí)要設(shè)計(jì)出多思維、多角度的寫作空間，使學(xué)生可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
3.好的題目能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)把整個(gè)世界緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生每天可以獲取紛繁的信息，他們對(duì)社會(huì)和生活更加關(guān)注，對(duì)所發(fā)生的事件有自己的想法和觀點(diǎn)。在瀏覽信息的同時(shí)，他們掌握了大量的語(yǔ)言素材。然而，當(dāng)教師給出題目時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找素材，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和積累的素材，這樣才能使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)寫出自己的觀點(diǎn)和看法。
三 反思型小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐
在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫完的文章進(jìn)行反思是作文訓(xùn)練中關(guān)鍵的一步。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)寫完的作文重新審視，使學(xué)生能認(rèn)真對(duì)待每一次作文訓(xùn)練活動(dòng)。在不斷的修改和評(píng)價(jià)中，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
根據(jù)學(xué)生的興趣、智力水平、內(nèi)在潛力以及寫作水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。同時(shí)，保證組內(nèi)成員有基本功扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，這樣才能帶動(dòng)組內(nèi)其他成員展開(kāi)討論。
2.學(xué)生在組內(nèi)反思
第一，全體組員對(duì)題目進(jìn)行反思。針對(duì)所給題目，讓學(xué)生反思：當(dāng)剛看到題目時(shí)的第一反應(yīng)是什么，覺(jué)得題目是否有難度，是否有話可說(shuō)，頭腦中展現(xiàn)了哪些相關(guān)信息。綜合比較大家的想法是否一致，有沒(méi)有跑題的現(xiàn)象等。
第二，全體組員對(duì)文中的整體脈絡(luò)進(jìn)行反思。每個(gè)學(xué)生可以講述自己選擇了哪種體裁，文中整體框架是如何構(gòu)思的，每一段怎么寫，段與段之間是如何過(guò)渡銜接的，對(duì)于自己表述的觀點(diǎn)是如何闡述的，具體想到了哪些例證，哪些例證會(huì)寫，哪些表達(dá)不出來(lái)，原因是什么，是不會(huì)單詞還是不會(huì)用句型等。
第三，全體組員對(duì)文中的表達(dá)方法進(jìn)行反思。小組成員通過(guò)反思和比較，總結(jié)出哪些詞句用得好，哪些段落展開(kāi)方式用得好，哪些過(guò)渡詞用得好，哪些修辭手法用得好，如寫作能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用明喻、暗喻、夸張、反語(yǔ)等寫作手法，使自己的文章更生動(dòng)，更富有感染力，加深對(duì)事物的表述，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。
總之，英語(yǔ)作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工作。教師要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)練筆、勤于寫作的好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。
參考文獻(xiàn)
一、缺乏主觀上的真正的合作意識(shí)
小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，要通力合作，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的。這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。
二、主動(dòng)性差，坐享其成
小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。但很遺憾的是在最初的運(yùn)行中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和效率。
三、表面熱鬧，思維不動(dòng)
在合作中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等顯得課堂很是熱鬧，學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)這不是真正的意義上的動(dòng)，真正的意義的動(dòng)是思維的動(dòng)，只有思維真正的動(dòng)起來(lái)，才會(huì)帶動(dòng)口、眼、手的主體的動(dòng)，自然的動(dòng)，課堂才真正的充滿了活力。針對(duì)以上問(wèn)題，調(diào)整完善如下：
（1）在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，即使己有不同的看法也要也要文明辯論，不能鼓倒掌喝倒彩甚至是挖苦諷刺;同時(shí)也要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下，完善發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)
（2）正確對(duì)待成員之間的摩擦和矛盾，合作中的摩擦是避免不了的，就像居家過(guò)日子一樣，要學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)正確處理矛盾和摩擦，化矛盾和摩擦為有益的友誼形成的考驗(yàn)，尤其是要正視學(xué)習(xí)辯論的摩擦，不要他這種情緒擴(kuò)大化，辯論是就問(wèn)題而言，不是針對(duì)人。
（3）依法治組，引導(dǎo)教育小組成員要有紀(jì)律意識(shí)，沒(méi)有鐵的紀(jì)律，就沒(méi)有戰(zhàn)斗的合力，對(duì)待小組之間的出現(xiàn)的紀(jì)律的問(wèn)題，不是消極的整治，而是充分調(diào)動(dòng)小組整體的力量和正義，以“連帶”的政策給小組和出現(xiàn)紀(jì)律的成員施加心理壓力，也就是把個(gè)別的成員的紀(jì)律問(wèn)題放到整個(gè)小組的團(tuán)結(jié)力里來(lái)處理，從而從間接的渠道激勵(lì)后進(jìn)生的自覺(jué)轉(zhuǎn)化。
（4）正視合作學(xué)習(xí)中的起伏，充分認(rèn)識(shí)到任何事物的發(fā)展都是螺旋型的上升曲變，不要報(bào)抱有即刻見(jiàn)效和永遠(yuǎn)的一帆風(fēng)順的幻想，只有大家的團(tuán)結(jié)和智慧，才是前進(jìn)的保障。
一、小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下教師的變化
1.教師的教學(xué)理念發(fā)生變化
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師占有絕對(duì)的“話語(yǔ)權(quán)”，教師在一節(jié)課中講授的時(shí)間超過(guò)三分之二，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、寫。而小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，教師只是一個(gè)組織者、指揮者、引導(dǎo)者，從以往繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)。教師的教學(xué)理念也隨之轉(zhuǎn)變了。
2.教師的工作積極性加強(qiáng)
小組合作學(xué)習(xí)課堂模式極大地促進(jìn)了教師工作的積極性。教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務(wù)，而在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣才能讓每個(gè)程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)牢固掌握，這就極大地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。
3.教師的工作熱情提升
小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生各司其職、各顯神通、共同合作的學(xué)習(xí)模式以及積極活躍的評(píng)價(jià)體系不但大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。
4.教師的工作量加大
與傳統(tǒng)課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實(shí)際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環(huán)節(jié)實(shí)施的成與敗、優(yōu)與劣，教師都要做記錄，以便課后做細(xì)致而準(zhǔn)確的分析與改進(jìn)。
二、小組合作學(xué)習(xí)課堂模式下學(xué)生的變化
1.學(xué)生的自信心加強(qiáng)
較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的學(xué)生的自信心得到了大力加強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)講究的是不同知識(shí)程度、不同學(xué)習(xí)能力的孩子要完成的任務(wù)和他們要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求不同，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。尤其是學(xué)習(xí)程度較弱、學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中他們只要稍加努力就能學(xué)會(huì)自己該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即便是有難度，也會(huì)有本組的其他同學(xué)來(lái)幫助他們，避免了課堂整體教學(xué)模式中這些學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)盲區(qū)、跟不上、課堂上沒(méi)學(xué)會(huì)又沒(méi)機(jī)會(huì)問(wèn)等等問(wèn)題。而且，小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的評(píng)價(jià)體系是以小組為單位的整體評(píng)價(jià)，這就使得每個(gè)孩子都要?jiǎng)悠饋?lái)，為本組贏得好評(píng)而出力。我校初一新生由于家庭、小學(xué)學(xué)習(xí)狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現(xiàn)在寧可相信別人也不相信自己，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不敢主動(dòng)發(fā)言，即使被老師叫起來(lái)發(fā)言，聲音也小得只有自己能聽(tīng)到。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的培養(yǎng)和鍛煉，他們敢于與同組其他同學(xué)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是正確的，他們開(kāi)始敢于質(zhì)疑別人的結(jié)論，敢于陳述自己的觀點(diǎn)，敢于承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)結(jié)論了。所以，在這種新的課堂模式中，學(xué)生最突出的變化就是自信心加強(qiáng)。
2.學(xué)生的愛(ài)心提升
小組合作學(xué)習(xí)中小組的特質(zhì)使得每個(gè)小組中的五六個(gè)學(xué)生成為一個(gè)緊密相聯(lián)的集體，誰(shuí)也不能被落下，因此，我們幾乎節(jié)節(jié)課會(huì)看到各組幫扶較差同學(xué)學(xué)習(xí)的情景，幫助的同學(xué)反復(fù)、細(xì)致、耐心地教著，被教者認(rèn)真地學(xué)著……同學(xué)間的互助友愛(ài)也就在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生并加深了。
3.學(xué)生的合作能力提高
以自我為中心是當(dāng)代學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動(dòng)地合作，組內(nèi)所有同學(xué)都完成學(xué)習(xí)任務(wù)才能算全組完成任務(wù)。如果說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)課堂模式初期學(xué)生是被迫進(jìn)行小組合作的話，那么，等到一學(xué)期將盡，他們的合作意識(shí)就完全形成了，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。
4.學(xué)生的集體意識(shí)加強(qiáng)
小組合作學(xué)習(xí)課堂模式的評(píng)價(jià)機(jī)制是以小組為單位進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)最終也是要計(jì)入小組整體成績(jī)之中，所以，作為小組成員的每一位同學(xué)的表現(xiàn)都會(huì)影響小組的成績(jī)。小組各成員會(huì)互相幫助和督促組內(nèi)其他同學(xué)一起努力。集體意識(shí)在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強(qiáng)。
5.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力改善
教師在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式實(shí)施的初期，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，這也就促進(jìn)了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱，基本還停留在等老師教的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式就促使學(xué)生要自己動(dòng)起來(lái)。各層次的學(xué)生都在行動(dòng)，在這種人人都有任務(wù)和責(zé)任的課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同程度地得到提高。
合作學(xué)習(xí)主動(dòng)積極提升能力隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。在合作中兼顧學(xué)生個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和自信心，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。然而在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)困生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，他們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)就成了“被遺忘的群體”。久而久之，他們對(duì)合作學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，最終喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。因此，合作學(xué)習(xí)中我們必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，提高其合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
一、優(yōu)化組合，讓學(xué)困生積極參與合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)小組組建的好壞直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)時(shí)小組作用是否能得到很好的發(fā)揮以及合作學(xué)習(xí)是否能有效進(jìn)行。這就要求教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在組建合作小組時(shí)注意將學(xué)困生與其他學(xué)生合理搭配、優(yōu)化組合，做到“組內(nèi)異質(zhì)”。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性特長(zhǎng)，給他們安排具體的合作角色，并適時(shí)根據(jù)學(xué)困生的特長(zhǎng)開(kāi)展一些游戲和競(jìng)賽，讓其他組員認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)勢(shì)，也讓學(xué)困生從活動(dòng)中體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在小組中所承擔(dān)的責(zé)任，變壓力為動(dòng)力，從而培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。
二、講究策略，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)困生在知識(shí)掌握方面往往是“弱勢(shì)的”，要讓學(xué)困生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中去，必須要做到以下幾點(diǎn)；
1.設(shè)計(jì)層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo).教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有層次性的合作內(nèi)容。如教陜西旅游出版社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)What colour is your dress？時(shí)，我開(kāi)展了一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的Task Work，我讓學(xué)困生做小衣服，搭配衣服的顏色，讓優(yōu)等生運(yùn)用本單元所學(xué)的單詞和句型描述所做的小服裝。這樣的活動(dòng)即能激發(fā)優(yōu)等生參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能讓學(xué)困生也有興趣地參與小組的討論和合作。
2.注意課前預(yù)習(xí)
學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，他們課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)程度將直接影響他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)的參與程度以及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和理解程度。在有合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)前，教師要督促學(xué)困生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)困生在課前掌握合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用到的知識(shí)，從而讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)。
3.認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言
合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)困生聽(tīng)清教師的問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，這樣在參與小組活動(dòng)時(shí)他們才能跟上小組討論的節(jié)奏，鍛煉自己的思維。
4.培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力
在合作交流中，每個(gè)學(xué)生總會(huì)遇到不同與自己的觀點(diǎn)和看法。而學(xué)困生往往沒(méi)有信心和勇氣與其他同學(xué)去進(jìn)行辯論，于是他們便會(huì)放棄自己的觀點(diǎn)。作為教師，我們必須讓學(xué)困生樹(shù)立信心，敢于表達(dá)，要多關(guān)注他們?cè)谛〗M中的發(fā)言和表現(xiàn)，找到他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)谛〗M合作中樹(shù)立信心，進(jìn)而積極參與到小組合作中去。
5.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成反思的習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】生本教育教學(xué)理念；合作學(xué)習(xí)；觀察；案例；改進(jìn)；反思
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“教是為了不教”。 近年，在生本教育理念下，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用，即：學(xué)生以教材為基本內(nèi)容，以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為形式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，在探究中拓展思維，從而使課堂煥發(fā)活力。這種新型的教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)了些新的問(wèn)題。筆者以生本教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)， 認(rèn)真的觀察與反思，并在反思中以生本教育理念來(lái)引導(dǎo)探索，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中滲透生本教育理念，以提高課堂中學(xué)與教的質(zhì)量。
1課堂寫真
觀察實(shí)踐一：為了創(chuàng)造學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正能學(xué)以至用，筆者嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生自主相互提問(wèn)題并展開(kāi)討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
反思：教師只布置了小組討論的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有明確的分組和分工，而且學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成小組討論的習(xí)慣，缺乏合作的意識(shí)與必要的合作能力。
改進(jìn)：第二次小組討論之前，筆者向?qū)W生講明了合作學(xué)習(xí)的重要性，并將學(xué)生按前后桌四人一組劃分，確定每個(gè)小組的組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員和匯報(bào)展示員等，然后再布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。
觀察實(shí)踐二：在這次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下或多或少都在用英語(yǔ)交流；但又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題，即有些小組的個(gè)別學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)言，而且有幾個(gè)小組氣氛較沉悶，沒(méi)人吭氣。
反思：出現(xiàn)上述問(wèn)題主要有兩個(gè)原因：⑴始終沒(méi)有發(fā)言的大多是性格內(nèi)向、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或不善于表達(dá)的學(xué)生；關(guān)注這些學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的參與意識(shí)是教師急需解決的問(wèn)題。⑵有些小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的或性格外向的學(xué)生較多，而有些小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。
改進(jìn)：筆者在充分了解每一位學(xué)生的性格和英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則給學(xué)生重新分組，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。
觀察實(shí)踐三：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整后，小組內(nèi)的學(xué)生基本上都能參與進(jìn)行對(duì)話并討論，但小組活動(dòng)中又出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“強(qiáng)者”控制著大部分話語(yǔ)和發(fā)言的現(xiàn)象，對(duì)話交流時(shí)往往是一個(gè)學(xué)生說(shuō)，其他組員聽(tīng)或僅以簡(jiǎn)單的以“Yes”或“No”回答。
反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)。應(yīng)此教師必須打破個(gè)別學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局面，比如給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的模式，以及可以應(yīng)運(yùn)其中的詞匯、短語(yǔ)和句式，對(duì)話材料充分才能充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，提高全體學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用交際能力。
改進(jìn)：針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從以下三個(gè)方面入手，力求提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。⑴引導(dǎo)小組中的“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作完成任務(wù)。⑵給一個(gè)對(duì)話或提問(wèn)的模式及一些可以應(yīng)運(yùn)其中的詞匯和短語(yǔ)， 活動(dòng)別關(guān)注“弱者”，建議他們模仿例子，傾聽(tīng)他們的發(fā)言，適時(shí)肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。⑶幫助小組中的“弱者”樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除與人交往時(shí)的自卑和害羞心理，努力爭(zhēng)取和創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，逐步提高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
觀察實(shí)踐四：小組討論結(jié)束后，各小組展示員向全班展示的只是其個(gè)人的語(yǔ)言水平；或各小組展示的對(duì)話內(nèi)容極為相似，。這些雷同或重復(fù)的詞匯和句式既浪費(fèi)了大量的課堂相互學(xué)習(xí)時(shí)間，又缺乏詞匯運(yùn)用的廣泛性和對(duì)話的新穎性，從而使學(xué)生對(duì)對(duì)話練習(xí)活動(dòng)漸漸地失去了興趣和熱情。
反思：展示員只展示個(gè)人的對(duì)話語(yǔ)言可能是因?yàn)椋孩艑?duì)話練習(xí)活動(dòng)的時(shí)間不充裕或是對(duì)話練習(xí)的不全面。⑵記錄員沒(méi)有認(rèn)真地匯總相關(guān)的詞句。展示的對(duì)話內(nèi)容大同小異是很普遍的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言水平十分相似，難免會(huì)有類似或雷同的對(duì)話內(nèi)容。但只要教師及時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記讀同一類中不同的單詞和句型，鼓勵(lì)大膽張嘴說(shuō)，這樣每組的對(duì)話才可能會(huì)有不同的精彩內(nèi)容。
2有感 ：
生本教育理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、互相協(xié)作、樂(lè)于實(shí)踐、主動(dòng)獲取信息和解決問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中， 既要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多元化設(shè)計(jì)模式，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中如何自主學(xué)習(xí)，更要強(qiáng)調(diào)其如何合作與交流； 同時(shí)教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把小組合作探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)施相結(jié)合，及時(shí)給予有效的啟發(fā)，指導(dǎo)和引導(dǎo)。為此，教師需要以生本教育理念為指導(dǎo)，采用開(kāi)放式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐緩健⒑筒呗蕴岣咝〗M合作學(xué)習(xí)效率. 培養(yǎng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高其用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)，做事和解決問(wèn)題的能力。從而更高效地促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用綜合素質(zhì)的不斷提高。其次，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的合作能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。這種合作式學(xué)習(xí)既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和體驗(yàn)情感，也能培養(yǎng)其建構(gòu)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 開(kāi)展策略
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法。
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。
與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計(jì)好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個(gè)要素：1．積極的互相依賴；2．集體責(zé)任；3．學(xué)生間面對(duì)面的相互作用；4．人際交往和小組合作技巧；5．恰當(dāng)分組。
二、怎樣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)
1．分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
2．合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
3．全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
三、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)
教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。
1．合作學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。
2．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
3．合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4．合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
四、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。
1．學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。
2．學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
課堂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方式，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)方法。在課程改革理念的指引下，高中數(shù)學(xué)教師已開(kāi)始注意開(kāi)展學(xué)生間的合作與交流，想方設(shè)法給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生小組合作技能，尋求合作途徑，提高合作效率。下面我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>
一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組
合作小組的組建要堅(jiān)持“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”這一原則，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)全面了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維能力和合作能力的合理搭配，按照交往人群和學(xué)習(xí)成績(jī)按4―6人分成幾個(gè)小組。同時(shí)教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。合作小組的組員要求分工明確，要盡可能調(diào)動(dòng)所有成員積極參與，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的團(tuán)結(jié)。小組學(xué)習(xí)中，使學(xué)生之間形成互助合作、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、平等民主的學(xué)習(xí)關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生興趣、情景的真實(shí)性外，還要考慮任務(wù)的難度。教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)給予不同程度的幫助，也可以給不同的學(xué)生不同的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同時(shí)在合作小組中設(shè)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組秩序，另設(shè)資料員、記錄員、匯報(bào)員等，資料員主抓學(xué)習(xí)資料的搜集和整理，記錄員記錄合作過(guò)程，匯報(bào)員代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、合作過(guò)程中的有效組織
合作過(guò)程中的有效組織是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，老師要做好充分準(zhǔn)備，精心組織，合理而有效地引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性，并且避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，引導(dǎo)學(xué)生靈活而有機(jī)地交流，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下確定的問(wèn)題，提交到合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流，以求達(dá)成共識(shí)。最后，在合作結(jié)束時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)探究的內(nèi)容，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之，要根據(jù)探究?jī)?nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答。從而達(dá)到提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、交流解決問(wèn)題的思路的目的。
三、加強(qiáng)小組合作技能的訓(xùn)練
很多時(shí)候小組學(xué)習(xí)效率低下，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有合作的能力，有些學(xué)生只是對(duì)這種形式感到好奇，四五個(gè)同學(xué)聚在一起，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，甚至有的同學(xué)吵鬧嬉戲。要想達(dá)到有效的合作學(xué)習(xí)，就要求數(shù)學(xué)老師合理而有效地引導(dǎo)和精心組織，加強(qiáng)小組合作技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。在技能訓(xùn)練中采取有效的合作學(xué)習(xí)形式，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性，在小組學(xué)習(xí)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提出合作的要求。
四、合理把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)
小組合作學(xué)習(xí)的前提是要喚起同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的需求。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予同學(xué)們充足的思考和合作學(xué)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。如此，才能彰顯學(xué)生的主體性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成樂(lè)趣，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界。一線數(shù)學(xué)教師必須把握適宜的機(jī)會(huì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。比如：面對(duì)同一問(wèn)題，意見(jiàn)不統(tǒng)一，需要交流探討時(shí)，給同學(xué)們營(yíng)造民主和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)去爭(zhēng)議、去討論，讓問(wèn)題在同學(xué)們的自我探索中迎刃而解。如此合作學(xué)習(xí)不但充分體現(xiàn)了同學(xué)們的主體地位，而且有利于激發(fā)同學(xué)們的發(fā)散思維和探索創(chuàng)新精神。
五、對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的評(píng)價(jià)和反思
