時間：2022-08-23 08:06:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學習經(jīng)驗總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0176-02
新課程改革召喚“合作學習”。它不僅僅是在教學中讓學生在合作小組的環(huán)境里學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質有效措施，也是促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人，從根本上改善課堂的學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)小學生的合作意識和能力這一課題的提出，也體現(xiàn)了時代和社會的要求。
一、具體研究方法及具體做法
1.研究的方法。
調查分析法：通過調查教師備課、參與集體備課、推門聽課、參與公開教學活動等多種形式深入了解當前小語課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中小組合作學習好的做法及存在的問題，為本課題實施提供依據(jù)。
公開演示討論法：通過集體備課、開設公開課、主持教學講座等交流的平臺推介自己的教學環(huán)節(jié)設計理念，吸引更多的教師參與問題的討論，贏得他們的參與、支持，并聽取合理化建議。
行動研究法：通過更新教學理念，優(yōu)化教學設計，在自己的課堂教學中不斷實踐和創(chuàng)新，總結經(jīng)驗，在反思中提高。
經(jīng)驗總結法：通過設計每一次課堂教學，并對充分發(fā)揮小組合作學習的效率進行研究和總結，從實踐中歸納和提升小語課堂教學中小組合作學習的有效策略
2.具體做法。
（1）在小組合作學習中，我努力創(chuàng)設民主、平等的師生氛圍。
（2）在小組合作學習中，我努力激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動。
（3）在小組合作學習中，注重利用綜合訓練，培養(yǎng)學生自學能力。教會學生怎樣使用字典、詞典，訓練查字典、詞典時迅速，準確。教會學生抓住預習、上課、練習、復習和總結這五個學習環(huán)節(jié)，進行良好學習習慣的培養(yǎng)。加強課外閱讀訓練，拓寬學生視野。在小組合作學習中，給學生足夠的合作學習時間。在小組合作學習中，建立合理的評價和獎勵制度。
（4）科學分組。在試驗中，我根據(jù)學生成績、特長、性別、愛好等各方面的不相同，將學生分為幾組。在課堂教學中，以前后排合作四人為小組效果最佳。在課外實踐活動中，將兩個四人小組進行合并八人小組合作最佳。
（5）合理分工：小組長主要針對合作小組各成員在課內進行調控，課外進行管理；記錄員是對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員是檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員是在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。
（6）培養(yǎng)合作意識。在學習生字、閱讀、古詩、分角色朗讀、口語交際等課堂教學中運用合作學習，使學生掌握合作學習的基本流程：布置任務――老師提出學習任務；小組合作――小組成員在小組長的調控下共同探究，完成任務；反饋交流；老師小結。經(jīng)過課內外的合作，校內外的合作，學生有了合作意識，掌握了合作學習的方法，有效合作能力得以提高。
（7）雙向、多元評價。在試驗期間，老師對學生進行評價，學生對老師進行評價。教師對每個小組的評價，要從課內外的有效合作、組員成績之和、組間互評、小組自評等方面去進行綜合評價；教師對每個組員的評價，要從成績、特長、綜合能力、品質、與他人的合作、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。
二、研究的成果
通過一年多的實驗、研究、探索，取得了顯著的成績。學生的合作技能初步養(yǎng)成：
1.合作中，學生已學會了根據(jù)教師及同學提出的問題，合理收集問題解決所需的各種數(shù)據(jù)，具備了運用這些數(shù)據(jù)，分析、整理、解決問題的能力，并且在數(shù)據(jù)的收集中有了較強的針對性、實用性。
2.學生能夠用富有邏輯性、條理性的語言來闡述小組的基本觀點，描述小組開展的相關活動，敘述小組討論的結論。語言通俗、易懂，說理有層次。
3.在交流中，學生會主動發(fā)表自己對事物的觀點，能結合同伴的觀點，調整自己的思路，產(chǎn)生更為新穎的想法，合作的意識初步的養(yǎng)成，合作的能力得到了提高。
4.在合作中，學生能認真記住老師提出的操作要點、合作的要求；能認真按照小組的分工、完成各自的任務；思考老師的提問、傾聽同學間的發(fā)言，合作學習的效率得到了提高。
5.學生能客觀地從多方面評價自己和他人在合作學習中的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率等。
通過合作學習的研究，課堂教學中出現(xiàn)了“師生互動，生生互動”的好局面，教師的教學效果有了明顯的提高，課堂教學效益切實提高了。在課題研究期間，我本人重在體現(xiàn)合作學習的論文獲省第七屆藍天杯論文大賽三等獎，示范課《地震中的父與子》、《巨人的花園》在送教下鄉(xiāng)活動中受到好評。靳曉寧多次代表“茉莉花開”工作室成員在全區(qū)上好“閱讀教學”示范課，得到一致好評。我、靳曉寧、胡春玉、徐培華、冒偉五人分別獲宿遷市小學語文學科帶頭人、宿遷市小學語文骨干教師和宿城區(qū)小學語文學科帶頭人稱號。所以，合作學習的運用使教師實現(xiàn)了有效教學，更在課題研究中得到了成長與歷練。
三、總結
關鍵詞 小組合作學習 問題 對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
我國近幾年來，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式，《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。然而，目前課堂教學中的小組合作學習往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。
1主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面
1.1小組活動重形式，缺乏實質性合作
合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。如：“細胞模型”的小組合作學習課，讓學生發(fā)揮聰明才智和動手能力，如果小組間的交流很少，基本上停留在獨立制作的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。究其原因，是由于學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。
1.2小組合作的時機不當，收效甚微
在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
1.3小組成員的參與度不均衡，只是“重點”合作，教師評價不到位，合作成效慢
小組合作學習確實增加了學生主動參與的機會，但小組活動往往是優(yōu)生展示的舞臺，他們扮演了一種“幫助”的角色。教師為了突出自己的教學效果，只點學習好的起來匯報，所以，優(yōu)生發(fā)言的機會及代表小組匯報的現(xiàn)象比“學困生”更多，“學困生”成了忠實的聽眾，從而喪失了獨立思考的機會而直接從優(yōu)生那兒獲得信息，致使“學困生”在小組合作學習中的獲益比在傳統(tǒng)教學中獲益還少。教師在學生進行小組合作學習與教學評價時和小組代表匯報合作學習成果時，不能給予積極有效的褒獎和激勵。只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，只獎勵合作學習的匯報者，忘卻小組學習的合作者。
2針對上述存在的問題采取的對策
針對以上問題，當務之急是從培養(yǎng)學生小組合作學習能力著手，正所謂“牽一發(fā)而動全身”，同時教師也應在生物教學中不斷摸索，如何更好地培養(yǎng)學生小組合作的方法和技能。
2.1轉變教學觀念，提高業(yè)務素質，增強“合作學習”的教學技能
教師除了在理論上正確認識小組合作學習以外，還要加強對合作學習教學技能的培養(yǎng)，注意對小組合作學習活動的經(jīng)驗總結，積累提高業(yè)務素質。合作學習的教學設計要體現(xiàn)新的理念，內容要有一定的深度和難度，問題要有一定的開放性，要設計好合作學習的內容及需要的時間。在課堂中要與班級授課制有機結合，靈活運用。
2.2構建結構合理的合作小組
教師構建合作小組時，應注意結構的合理性。（1）小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。小組成員應是動態(tài)的，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。
2.3培養(yǎng)學生小組合作學習能力，養(yǎng)成合作習慣，選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
教師在課堂教學過程中，要有意識地逐步培養(yǎng)學生的合作學習能力。特別是現(xiàn)在絕大多數(shù)學生是獨生子女，相當一部分學生的性格比較自私。對于他們實施合作學習，教師必須充分考慮到學生的這一現(xiàn)狀。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。
2.4充分建立在學生需要的基礎上
關鍵詞：理論；實踐；形式；目標；合作；評價
《數(shù)學課程標準》要求改變學生學習方式，并把“合作交流”“動手實踐”“自主探索”并列為三大新的數(shù)學學習方式。小組合作學習因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，所以是課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因此越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，在數(shù)學教學實踐中真正要將小組合作學習行之有效地開展，并不是一件容易的事。我認為，為使小組合作學習更好地在數(shù)學教學中發(fā)揮作用，提高數(shù)學課堂教學效率，在開展小組合作學習的過程中，應處理好以下幾種關系。
一、正確處理理論和實踐的關系
從理論和實踐來看，小組合作學習的確是一種符合現(xiàn)代教育思想的教學模式，為全面實施素質教育提供了一種有效方式，也是一種實踐性較強的學習方式，但它必須要有一定的理論作指導。合作學習的理論基礎可以從不同角度去研究，美國的羅伯特·E·斯來文博士認為可歸納為兩種理論：動機理論和認知理論（包括發(fā)展理論和認知精制理論）；我國著名學者王坦先生在《合作學習的理念與實施》將其綜合為：群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精制理論。這些理論相互補充，不斷完善。不同的理論會采用不同的合作學習的形式，也適用于不同的學習內容。它踐行小組合作學習的基礎，使小組合作學習卓有成效地進行。同時，通過小組合作學習的實踐和運用，又可不斷完善理論，使理論更加充實，更具指導性。
二、正確處理形式和目標的關系
合作是指學習的組織形式。在數(shù)學教學實踐中，大家注意到一提到合作學習，很多教師都會想到小組討論，他們所做的就是在每節(jié)課中組織學生匆匆忙忙地討論幾分鐘時間，這種討論對學生來講收不到什么實質性的效果，這是典型的有合作的形式，卻沒有合作的實質現(xiàn)象。合作學習是一種學習、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時代精神，是每個人生存于社會的基本素質。我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習也是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，通過合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養(yǎng)學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時可給每個學生提供展示自我和鍛煉自我機會，增強學習自信心，還可培養(yǎng)合作精神和交往能力，達到我們的教學目的。
三、正確處理合作與競爭的關系
小組合作在培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神和集體榮譽感的同時，還應該注意引入競爭機制。因為競爭本身是進一步合作的動力，合作又是更高層次競爭的基礎，因此，要使學生在競爭中學會合作，在合作中促進競爭。學生本身能力有高有低，能力的發(fā)展有快有慢。在小組內學生以自己原有的知識水平、能力、情緒、情感等為基礎，進行自評互評，使每名學生都能明確認識自己及他人的長處和不足，從而便于學生進行自我調控。從參與程度、探索水平、解決數(shù)學問題、投入的情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，讓學生在小組中評出最佳個人。另一方面，每周在班內以小組為單位，綜合上面幾方面評出最佳小組。通過評比，不僅能激勵學生，調動他們學習的積極性，而且使他們在組內互相幫助，共同進步，從而使組內整體水平得到提高而具有競爭力。這樣，通過教師創(chuàng)設的條件，使學生們體會到個人努力固然重要，但要獲得最后的成功，只有在相互協(xié)作、相互幫助下才能達到目的。
四、正確處理異質學生間的關系
我們在數(shù)學教學實踐中運用小組合作學習方式時，采用的是異質性混合小組方式。按照異質分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養(yǎng)學生形成“組內成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中發(fā)揮學優(yōu)生的優(yōu)良素質，多思考、多發(fā)言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發(fā)言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關愛學優(yōu)生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待，對其要更多的關心和鼓勵，培養(yǎng)學困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處和閃光點，并加以發(fā)揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當?shù)慕逃龑?，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其形成協(xié)作伙伴關系，從而達到共同進步的目的。
五、正確處理小組評價和個體評價的關系
自評、互評與教師評價，構成了合作學習的評價體系。教師的評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。在運用小組合作學習方式進行教學時，每當一個環(huán)節(jié)或一堂課結束時，教師的評價往往能對學生起著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，教師對每位學生的評價要做到準確客觀而詳細又是不容易的。因此，運用小組成員互評與自評，是對教師評價的補充和完善。自評是合作學習的一個極其重要的環(huán)節(jié)，能夠為小組合作提供有益的反饋；互評可以起到相互促進作用，讓學生充分感受互評的樂趣，充分享受互評激勵帶來的喜悅，互評也是生生交往的重要表現(xiàn)之一。在實施評價過程中，要做到以個體評價為基礎，以小組評價為主。這樣做，對于保護學生的積極性，增強其學習的自信心尤為有效。它不僅可以讓每一位學生掌握新知，而且培養(yǎng)了學生概括及口頭表達能力，達到了互相評價、相互激勵的目的。同時，正確的評價與激勵也正是學生將來走上社會所必須的基本素質。
關鍵詞：初中體育；合作學習；結合評價；組織活動
合作學習是一種教學組織形式，是完成新課程教學的有效學習方式之一?！皩W會共同生活，學會與人相處”是21世紀的人所要具備的重要素質之一，合作學習就是同學們在一起共同研討和訓練，最終達到共同提升的教學方式。傳統(tǒng)體育教學模式重視教師的傳授、學生的訓練、教師總結、學生再練習的重復模式，使學生的主動性沒有得到體現(xiàn)。基于這些問題的解決性思考，本文提出了合作學習理論的基礎，分析了初中體育合作學習實施過程，總結了初中體育合作學習實踐優(yōu)化策略。
一、合作學習理論
美國合作學習代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同開展學習活動。中國古代的諸多學術討論文章都提到過“合作學習”的優(yōu)勢，例如：《學記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。中外教學理論對合作學習的認可使得合作學習理論基礎更為雄厚，現(xiàn)代教育學理論則更為細致的研究了合作學習的開展模式，提出了多種合作學習形式。
而從體育教學的實際情況來看，開展合作學習也要嘗試多種合作模式：①隨機搭配。學生按照體育隊形的基本情況左右前后聯(lián)合組織小隊進行體育動作練習。②教師分配。教師根據(jù)學生的實際情況分組，要求小組內有體育骨干和后進學生。③優(yōu)質搭配。將體育能力相當?shù)耐瑢W組成小組進行學習。④好友組合。根據(jù)班集體內好友關系情況，讓學生自由組成合作學習小組。這些合作模式要根據(jù)體育教學的實際情況和需要來進行選擇，要保證為實現(xiàn)共同的學習目標，在明確責任分工條件下通過相互學習、相互幫助、相互評價，全面提高學習效果，培養(yǎng)合作意識和合作能力。
二、初中體育合作學習實施過程
1.搭配小組，分配任務到人
開展體育合作學習活動時要重視搭配小組，保證小組內的人員能夠和諧相處，共同進步。
首先要選擇好友組合，這樣學生就能夠更為積極地投入到學習活動之中。而對于體育后進生的安排最好要分配到各個小組之中，讓他們能夠在體育骨干的帶領下進步。搭配好小組后，教師就要布置體育教學任務了，任務的內容要具體，各項工作最好要分配到每個學生的頭上。例如：教學《體操》的過程中，教師讓學生根據(jù)多媒體展示，教師示范的結果進行小組內學習，為了更好地完成學習任務，教師要指名讓學生分別擔任：學習記錄員、安全負責員、技術指導員、動作觀察監(jiān)督員、個別輔導員等工作。這樣在進行體操學習的過程中，技術指導員進行總體動作示范，學生跟學后不斷練習。最后小組內每個同學都展示一遍，這時技術指導員糾正，記錄員記錄每個人的表現(xiàn)，安全負責員要指導學生注意保護肌肉，技術觀察監(jiān)督員要觀察學生的動作是否合格到位，而對于后進生則有個別輔導員輔導。這里面技術指導員和技術觀察監(jiān)督員要有體育骨干擔任，因此每個小組盡可能要安排1～2名體育骨干。
2.集體學習，整體與個體結合評價
“競爭是體育的靈魂，沒有競爭就沒有超越，就沒有創(chuàng)新和發(fā)展?！斌w育與保守、惰性勢不兩立，體育運動強烈的競爭性激勵著每一個參與者必須全神貫注、傾其全力地去拼搏、去奪取。持久的體育教育活動可以養(yǎng)成學生強烈的競爭意識和奮斗精神。在小組合作學習后教師要組織小組進行競爭，這樣學生才能投入更多的精力進行練習。教師可以組織多種競爭模式，諸如：小組接力賽、小組投籃比賽、小組足球短時間對抗賽等。有競爭自然要有評價，初中體育小組合作的評價要采用兩種方式：
第一，要開展集體評價，就是重點對小組與小組的競賽結果進行評價，同時要考慮到小組成員的協(xié)作程度、努力態(tài)度和積極狀況等非結果性因素。如滾動、滾翻的開創(chuàng)練習中，以小組創(chuàng)新的總個數(shù)為評比條件，比賽中以投中的總次數(shù)為比賽結果，等等，表揚優(yōu)勝，鼓勵落后。
第二，要進行小組成員的單獨成績評價，因為小組中會有些后進學生影響整組的成績，因此在進行組際間評價之后要對優(yōu)秀的個人進行評價。
三、初中體育合作學習實踐優(yōu)化策略
1.變換方式，提升效果
小組合作的方式要多變化，這樣才能保證學生學習的積極性。例如：在進行足球教學的過程中就打破了傳統(tǒng)的教師分組的模式，讓學生在訓練腳弓內側傳接球、籃球教學中的傳接球時，讓學生能夠自己快速找到自己的練習伙伴，這樣有利于節(jié)約時間，同時也轉變了教學模式，使得課堂更為靈動。
另外，教學中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“最佳互助小組”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。當然無論何種教學分組模式都要考慮到是否適合教學需要，是否能夠激發(fā)學生的主動性，并要保證班級干部或體育骨干的示范作用，組織嚴密的課堂秩序，預防體育傷害事故。
2.提升難度，激發(fā)興趣
一個人的力量是有限的，但是集體的力量是無窮的?；谶@方面的考慮，在進行初中體育訓練的過程中教師可以根據(jù)教材內容適當?shù)靥嵘y度，激發(fā)學生的學習興趣。
首先，要在小組合作過程中激發(fā)難度，如可以多安排一些集體合作的任務，如完成集體操的排練，完成太極拳、少林拳等內容的學習等，這些都不是教材固定的內容，但是可以作為選學內容讓學生進行課后學習。這樣做的目的就是要讓學生在課后也能夠在集體的環(huán)境之中自主完成體育鍛煉，這是符合國家終身體育教育要求的，同時這種活動也使合作學習活動向課外延伸。其次，要融合多學科內容，提升難度。例如：在進行體操教學過程中，教師可以滲透生理衛(wèi)生知識，講明白體操對于身心健康和學習進步的作用，讓學生在心理上重視起來。然后利用小組合作的模式讓小組成員完成測心跳、記錄運動量變化等工作，以此來說明運動對人體機能的影響。
3.組織活動，提升意識
在傳統(tǒng)體育教學模式中，師生、生生之間缺少交流，而且體育活動也缺乏趣味，這讓很多初中學生只將體育課當成一項任務來完成，使得初中體育教學枯燥乏味，收效甚微。小組合作的模式使得學生能夠在類似于教學游戲的模式之中完成學習任務，學生本身是比較喜歡的，但同時在合作學習的過程中也會出現(xiàn)許多問題，諸如小組成員矛盾多、抱怨多、互相埋怨、互相看笑話等都存在。基于此，教師要指導學生有包容度，通過評價學生的友好表現(xiàn)來進行糾正，爭取在集體環(huán)境之中教育學生形成體育合作意識。同時，教師可以利用多媒體播放體育明星的合作運動情況，如籃球、足球等都有這種合作成功的小片段。這些內容都是轉變學生思想的關鍵。
上文是筆者在多年的一線教學實踐中對初中體育教學開展合作學習的實踐思考和經(jīng)驗總結。綜上所述，初中體育教學過程中提出小組合作的教學模式，主要就是要重視對學生終身體育能力的培養(yǎng)，通過鼓勵他們合作共進、共同學習、共同進步，進而獲得體育活動過程中身心健康的全面發(fā)展，實現(xiàn)初中體育教學的有效探索。
參考文獻：
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[關鍵詞]初中物理高效課堂自主學習有效性
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290045
新課標倡導學生自主、合作的學習方式，提倡以學生的自學和探究為前提，將課堂還給學生，讓學生真正體會學習和探索的樂趣。但在實際教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生學習的動力不足，目的性不強，甚至不知如何學習，這樣就達不到預期的教學目標。為了培養(yǎng)學生良好的自學習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力，需要教師精心設計教
學的每一個環(huán)節(jié)，以提高學生自主學習的有效性，進而能使我們的課堂更高效。那么，如何提高學生自主學習的積極性和有效性呢？根據(jù)我的教學體會及本組教師的經(jīng)驗總結出提高物理課堂教學中學生自主學習有效性的一些方法。
一、采取有效措施，提升自主學習的有效性
1.激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習欲望
興趣是最好的老師。在具體教學中，教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習物理的情感，使學生真正把學習變成自身的需要，從而積極主動地參與到學習中來。所以，自學前的引課是很關鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。比如筆者在教學《光的色散》時，用圖片和三棱鏡的實驗來引課，引完課程以后不是馬上把原理講出來，而是趁著學生的好奇心，安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習找答案，就可以有效地把學生的學習積極性調動起來，讓他們感受探索知識的樂趣。
2.自學的指導與導學案
雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生都能很快掌握自學的方法和技巧，很多學生認為自學就是把教師要求的教材通讀一遍，最多把書上的定理、定義都背下來就行了。所以在學生自學之前就需要對學生進行指導，教師可以根據(jù)所學內容的前后聯(lián)系和難易程度，制定不同的導學案，供學生學習時參考。導學案的種類很多，可以是練習型，通過習題引導學生一步步深入學習；也可以是問題型，通過一系列提問引導學生思考，讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索；也可以是補充型，結合教材內容進行適當?shù)膬热菅a充，讓學生的知識能夠前后連貫，書本知識與實際生活相聯(lián)系。
二、有效合作學習，深化學生的自主學習
當學生進行了比較充分的自學以后，對所學習的內容有了初步的認識和理解，心中的疑問亟待解決的時候，加強合作學習就成為“自主學習”的需要。
1.合作學習的形式
根據(jù)課程特點的不同，小組合作也有不同的形式，討論型的小組合作學習是我們經(jīng)常用到的形式。學生在小組長的帶領下，將每一個人在自學過程中遇到的疑問和困難都提出來，讓大家討論、解決，同時又能讓每個人都積極參與提問和回答，這樣，不僅加深了學生對所學內容的理解，還能讓學生互幫互學，互相透析重點，突破難點。競賽型的小組學習，可以展開小組間的競賽，對一個較難的問題或一系列問題進行研究和討論，然后提出本小組的觀點和意見，來達到組間的互相競爭與學習，使學習更具有研究和探索的意義，激發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.小組合作學習的指導
教師在學生小組合作學習的過程中，要注意：小組合作學習并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學生是否真的在討論，討論是否有意義。教師要善于控制合作學習的過程，不能讓學生放任自流，亦不能流于形式，要及時糾偏，消除誤解，預防冷場和過度依賴，更要關注學習消極的學生。
教師應提高對小組的調控能力。教師應提高對小組的協(xié)調能力。協(xié)調的內容主要包括兩方面：一方面改善組員的自我意識，強調團隊合作的重要性，同時協(xié)調組員間的觀點，避免組員間因各持己見而出現(xiàn)矛盾，使小組討論在積極愉快的環(huán)境下進行；另一方面教師在小組討論過程中，應調動學生的參與意識，并及時鼓勵和表揚，使每個學生都能在討論過程中得到提高，進而激發(fā)學生對物理的學習興趣。
三、課堂展示，提升自主學習效果
關鍵詞：信息技術；課堂；小組合作；小組競爭
為適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，促進和加強學生對信息技術的了解，提高學生的信息技術水平，各個學校都開了信息技術課程。信息技術課程不僅是讓學生了解這門課，更大的作用是為國家培養(yǎng)信息技術人才做準備和鋪墊，當今社會是一個信息化的社會，不懂計算機就相當于文盲，而在各個初中學校，信息技術課程卻并不受到很多學生的重視，在信息技術課堂上上網(wǎng)、玩QQ等，沒有學到關于信息技術的專業(yè)知識，那么，面對這種狀況，學校和教師應該加強管理，在班級上形成一種小組合作與競爭的意識，構建一種主動學習的觀念。在教師向學生傳遞知識的過程中，學生不是被動的信息吸收者，而應該是信息建構者。
在信息技術課堂中的小組合作學習，有助于培養(yǎng)學生合作團結意識、同學之間的凝聚力和自我品德的修養(yǎng)；在小組競爭學習中有助于培養(yǎng)學生之間的競爭意識，在競爭中提高自我約束能力和自我管理能力。小組合作與競爭可以激發(fā)學生學習的積極狀態(tài)，在通過教師啟發(fā)性的教學下，使學生產(chǎn)生愿意學習的情緒情感。
一、中學信息技術課堂中小組合作與競爭存在的問題
隨著信息全球化時代的到來，信息技術作為當今世界上一種新型的技術模式，已成為人們生活中不可缺少的一部分。而作為中學生，作為祖國未來的接班人和棟梁，學好信息技術，義不容辭，不僅是他們的一門課程，更是一種責任和義務。然而，事實卻非如此，大部分學生并沒有把信息技術這門課程當作學習的一部分，在上課時并沒有認真學習，如，在學習制作多媒體作品時，利用的是WPS演示，他們只會在網(wǎng)上找?guī)讖垐D片或幾段文字，復制粘貼到幻燈片的模板上，不去和同學合作制作，也不懂得同學之間的競爭，沒有主動學習的積極性，缺乏競爭意識和進取心。結果只能導致一學期結束后，信息技術的任何知識都沒有學到。
還有的教師對信息技術課不重視，在課堂上給學生隨隨便便的講課，尤其是在學生操作時，教師把任務以小組的形式布置下去后，就去干自己的事了，不管學生，導致課堂紀律混亂，不能很好地做好自己的角色，使小組合作學習的效果得不到呈現(xiàn)。學生也對自己太過于放松，不重視信息技術課程，不懂得小組間的競爭，不會發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
二、中學信息技術課堂中小組合作的意義
1.有利于培養(yǎng)學生的團隊意識
小組合作學習是當今國家教育部門所倡導的一種學習方式，是把學生以小組的方式分開，其前提是要根據(jù)學生間不同的特點和性格分，把性格相像的學生分為一組，這樣的合作可以培養(yǎng)學生的團隊意識。小組合作學習是需要學生之間相互配合，在信息技術課堂上，小組成員之間難免有意見分歧的時候，這時，就需要學生之間能夠相互理解，共同尋求解決辦法，也能夠善于聽取他人的意見和建議，特別是現(xiàn)在的中學生，年輕氣盛，大多為家中的獨生子，在小組中，缺乏團隊意識，以自己為中心，不把別人的意見放在眼里，心高氣傲，總是認為自己的意見是最好的，對于這些學生更應該經(jīng)常開展小組合作學習，培養(yǎng)他們的團隊意識。
2.有助于班級學習成績的整體提高
每學年開學，學校都會接收一些符合就近入學的其他地區(qū)的學生，他們大多來自農(nóng)村，在小學階段并沒有接觸過信息技術課，所以導致這些學生在升入初中后，基礎落后于來自城鎮(zhèn)的孩子，在課堂上，并不能完全地理解教師所講的內容，一開始，可能比較新鮮，能堅持學習，但是時間一長，由于不懂的內容日積月累，已經(jīng)超出他們的負荷，他們就會放棄學習，甚至會去影響同學，這時，小組合組學習就可以形成“一幫一”的形式，讓基礎好的學生幫助他們，不僅可以提高學習成績，還可以使基礎差的學生不因學不懂信息技術而產(chǎn)生畏懼的情緒。
3.有利于學生之間的相互學習及評價
信息技術這門課是一門需要實踐才能提高成績的課程，以小組合作學習的方式，在課堂上，有利于學生之間的相互學習，例如，在讓學生制作一個由“橫涇中學”變?yōu)椤皻g迎您”這樣一個文字變文字的形狀補間動畫，正確啟動Flash軟件后，進入編輯狀態(tài)，需要在時間軸中添加圖層，分別設置為“背景層”和“文字層”，并在每一層中的第一幀中導入相應的圖片和輸入文字，但是總有學生搞混，不是把文字和背景放在同一圖層的同一幀中，就是把文字放在背景層中，這時，小組的成員之間就可以互相探討研究，了解到自己不足，并加以改正。小組成員之間還可以進行相互的評價，對對方提出建議，以此激發(fā)彼此不斷提高，彼此之間建構出正確的學生觀和知識觀。
三、中學信息技術課堂中小組競爭的意義
1.有利于增強學生的競爭意識
有競爭才會有進步、有創(chuàng)新，良性的競爭會給人產(chǎn)生動力，產(chǎn)生競爭意識，在信息技術課堂中，小組間的競爭或小組成員之間的競爭都會有利于團隊或個人成績的提高，并在競爭中認識自己的不足，提高自己的能力。當學生在學習中產(chǎn)生了競爭意識時，就意味著他們對這門課是感興趣的，所以，教師應在這時耐心地輔導基礎較差的學生，使其不要失去信心，繼續(xù)在競爭中提高能力，使每個小組間的實力都能夠旗鼓相當。如，在制作“關于我們身邊的零食”的調查研究報告時，就可以利用小組合作的力量，發(fā)揮自己小組人員的優(yōu)勢，通過調查收集身邊的資料，并總結歸納出身邊健康的零食，最后制作出一份完整的調查報告，并讓教師在小組間進行評判，最后選出優(yōu)勝組，以此激勵學生的競爭意識。
2.有利于激發(fā)學生的學習興趣
在信息技術課堂上，小組競爭學習有利于激發(fā)學生的學習興趣，興趣是孩子最好的老師。對于學習興趣薄弱的學生，老師可以采用獎勵的方式來激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常給學生鼓勵，在教師布置好作業(yè)后，可以適當?shù)赜锚勂纷鳛楣膭顏碜屝〗M間進行競爭，如對優(yōu)勝的小組可以給他們精美的文稿圖片或優(yōu)美的音樂放在他們的Flas中，激發(fā)學生學習的主動性，把信息技術課程當作一種興趣，培養(yǎng)其各方面的合作能力，從個人出發(fā)到團體合作，以點到面，點面結合，不僅是學習上的突破，更是社會生存的突破，只有在取得成功的基礎上去繼續(xù)學習，才會更加有動力，有奮斗的目標，有正確的、積極的世界觀與價值觀，這就是信息技術課堂中小組競爭的重要意義。
3.有利于學生優(yōu)良道德品質的養(yǎng)成
在學習生活中，學習成績與學習習慣固然是重要的，但是學校只是小社會，而我們要想在社會中立足，首先，必須有最基本的生存條件和生存技巧，只有在競爭學習中，學習到如何與同伴、對手相處，才能達到完善自我、全面發(fā)展的目的。其次，在信息高速發(fā)展的21世紀，信息技術占據(jù)了人生的重要部分，我們要學會善于利用高科技來促進我們優(yōu)良發(fā)展，當下社會有很多利用網(wǎng)絡信息來騙取他人謀取利益的人，這就是道德品質敗壞的表現(xiàn)，然而信息技術在課堂中的小組合作與競爭的提出，能夠讓老師正確地引導學生健康成長，在初中這個重要的學習時代，我們最應該注重的是道德品質修養(yǎng)，而如何去引導學生合作競爭學習，這才是真正的重點所在。在課堂上每個學生都是各不一樣，學習思維都是不一樣的，但是，我們在引導學生正確學習發(fā)展前，要教導的道德品質的內容是一樣的，所以說合作競爭不單單只是影響著學習方式、成績的突破，這種新穎的學習方式很值得大家努力開發(fā)研究、推廣。
四、中學信息技術課堂中小組合作與競爭的方法
小組合作與競爭的方法是關鍵，在學習生活中只有找到學習方法這個突破口，那么就能夠容易實現(xiàn)這個新型教學方法的意義，首先我們需要建立一支有共同興趣與愛好的輔導隊伍，提高輔導隊伍素質，學習與興趣愛好相結合，利用高質量、高效率的教導方式，進行隊伍與隊伍之間的合作與競爭，在一次次的激烈競爭中得出總結與經(jīng)驗，讓學生不僅僅只是筆桿子將軍。學生在這樣的訓練與競爭中最重要的是要懂得經(jīng)驗總結，不能在哪里跌倒不去面對，不能夠逃避問題，在學習中最重要的就是失敗是成功之母，所以我們不畏懼失敗最重要的是方法。
綜上所述，信息技術作為初中課程中比較特殊的一門課程，在其課堂中有這么一種學習方法的存在，當然是老師與學生學習生活中的及時雨，在當今教育事業(yè)的方法十分需要這樣的創(chuàng)新理念與意識。在本文中揭示出了中學信息技術課堂中小組合作與競爭中存在的問題，并說明了在信息技術課堂中小組合作與競爭的意義，其意義為有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭意識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生優(yōu)良道德品質的養(yǎng)成，促進自身的發(fā)展，在小組合作與競爭中平衡發(fā)展，順利開展信息技術課程。
參考文獻：
關鍵詞：教育改革 理論指導 初中英語 高效課堂
一、在此全新改革理論指導下，全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用：即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；
（一）小組結合學習的方式方法
我們以新一輪基礎經(jīng)驗改革理論為指導，結合當?shù)貙嶋H，根據(jù)學生情況，通過很多實踐、嘗試和經(jīng)驗總結認為：
1.小組合作學習的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補，即：好、中、差的搭配，男女比例的搭配和綜合能力的搭配等等，并且實行定期不定期的輪換，實現(xiàn)互補和有利于“因材施教”的分層指導，充分發(fā)揮師生的優(yōu)勢。
2.小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業(yè)，讓學生課外搜集材料、互相補充、交流討論、互相評判，達到學習的目的、積累的效果和思考的效益，教師也應當作出恰當?shù)脑u判，讓更多的學生在小組合作中嘗到成功的喜悅，激發(fā)學習的熱情，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
3.小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經(jīng)被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收到效果，但是究竟怎樣進行評判呢？我們的方式方法是以教學大綱規(guī)定為準、以學生在小組合作中的作用和學習效果為輔，兼顧學生在小組合作的意向性、積極性和傾向性。
（二）小組結合學習的教學思考
1.在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養(yǎng)目標有很大的距離；
2.在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；
3.在學生知識結構而言，來自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學生難以迅速實現(xiàn)。
（三）小組結合學習的教育必要
1.在學生的智能方面，素質教育的智能培養(yǎng)目標是邁向素質教育軌道的思考之一；
2.在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發(fā)展的思考之二；
3.在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。
二、在此全新改革理論指導下，很多教育家認為：教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律以外，還應根據(jù)具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；
（一）英語教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、發(fā)音和單詞聽寫能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。
1.英語是語言交際的工具，必須達到學習之中聽準、閱讀之中讀準、交流之中說準；
2.英語是書面運用的工具，必須書寫準確、整齊、美觀；
3.英語具有積累的重要性，必須識記大量的單詞、短語和專用語；
4.英語也需要具備所學知識的文化背景、資料來源和社會知識。
（二）英語教學必須增加語言實踐的訓練、不斷加強學生學習英語語言的聽、讀、說、寫的基本功夫，掌握英語運用的交際能力，這就更加需要借助媒體網(wǎng)絡進行語言跟讀、語音模仿和鞏固提高，準確快速地在英語課堂教學中實現(xiàn)結合。
（三）多媒體在英語教學過程中的運用意義
1.運用多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象圖像、感性音樂和激望，從而使學生把握教材內涵，理解教材思想感情；
2.運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各個層次學生的求知欲望、思維能力和理解程度；
3.運用多媒體可以把一些各節(jié)課程散亂的基礎知識形成系統(tǒng)的章程和規(guī)律展示給學生，針對教材內容豐富、課時較多，對所學知識在總結課堂上利用多媒體電視教學手段形成整體認知；
4.運用多媒體可以幫助學生體會文章的Z言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言。
三、在此全新改革理論指導下，很多教育家認為：初中英語課程的總目標是使學生在初步掌握英語基礎上，進一步明確英語學習的目的，提高自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力；即：講究教學方法、提高高效課堂、實現(xiàn)課改成功；
（一）初中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有初中學生特點的英語學習的過程與方法；
（二）在英語學習中，聽、說、讀、寫四大方式是不可分割、相輔相成、互相促進的。語言作為一種交際工具，很多情況下是有聲的；
1.因人而異，因材施教：語言的表達過程實際上是主動的、積極的、自然的、也是因人而異的；有些學生天生就有很好的表達能力，心理上便有一定的優(yōu)勢；對于這類學生應當讓他們多起帶頭作用和表率作用；
2.朗讀復述，激發(fā)興趣：可以選擇一些篇幅較長的文章，讓他們在課堂上繪聲繪色的朗讀、或者復述以前學習過的文章、或者以講故事的方式給大家講出來，以此來激發(fā)其他學生的英語興趣；
3.循序漸進，系統(tǒng)訓練：口語訓練也有一定的規(guī)律可循，這個規(guī)律就是由簡到繁 由易到難、由單一到復雜循序漸進地系統(tǒng)訓練。在英語教學中，教師可采用最基礎的課本材料，讓學生去朗讀，由讀到說。
（三）要提高口語教學的效果，必須掌握合適有效的訓練方法
1.朗讀：朗讀是綜合性的語言操練。即語言器官口、眼、耳共同參與訓練，朗讀通過口腔運動促成記憶，這比靜態(tài)的視覺形成的記憶要深刻的多；因此，我們可以選擇一些生動、更加易于理解的篇章去朗讀。朗讀也可以是多方位的、隨時隨地的，只要你有對語言表白的欲望而力不能及時，你可以采取大聲朗讀，既訓練了口語也提高了自己的聽力。
一、尊重學生，構建傾聽平臺
在兒童中培育相互傾聽關系的第一要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。小學生的向師性強，教師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當學生發(fā)言時，教師首先應帶頭專心聽講，無論學生發(fā)言的質量如何，絕不在學生發(fā)言的時候做任何事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發(fā)言，并在此基礎上進行適當?shù)闹笇Ш瓦m度的評價。
日本教育學博士佐藤學通過自己二十多年的課堂觀摩經(jīng)驗總結出：在教學中能否形成合作學習很大程度上取決于是否尊重每一位學生的尊嚴，而教師的經(jīng)驗與學習的理論、教學技能，不過占了三成的比例。在小組合作的過程中，只有相互尊重、相互信任才能產(chǎn)生互相傾聽的關系。因此，傾聽是深入學習的首要條件。
二、真實傾聽，以“不懂”的兒童為中心
佐藤學教授說：“創(chuàng)造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待。”不論哪個課堂上都不乏邊緣化的兒童，那么該如何關注這些學生呢？筆者采用小組匯報的方式來發(fā)現(xiàn)他們的學習活動情況。比如要求學習相對困難的某小組匯報交流情況，一發(fā)言者站起來分別評價道：“××同學剛才在小組里發(fā)言的聲音特別響亮，因為剛才老師在課上批評他聲音太輕了，所以他在小組里努力改正了；××剛才表現(xiàn)得也很好，他平時上課不認真聽，可是今天在小組交流的時候，我發(fā)現(xiàn)他聽得特別認真……”評價結束，筆者還請被表揚到傾聽認真的學生把在小組里聽到的信息說給全班聽，學生復述得流利而自信。
三、主動傾聽，觸發(fā)思考與生成
引導學生養(yǎng)成主動傾聽的學習習慣，能夠觸發(fā)學生主動思考、質疑、反駁或者認可他人的發(fā)言。
1.引導學生在傾聽中主動補充
以筆者執(zhí)教人教版四年級下冊《記金華雙龍洞》一課為例，學生是這樣進行補充式交流的：“我從‘沒法容第三個人’看出船很小，更說明孔隙的小?！薄拔矣醒a充，我還從‘再’一字看出小船已經(jīng)小得不能再小了?！薄拔疫€有補充，你們都沒有關注到‘仰臥’這個詞，不是站，也不是坐，必須躺下，躺平，這說明孔隙十分窄小，人只能躺著進去……”筆者曾反復引導學生去補充前面一個同學的發(fā)言，以促進學生主動傾聽、順勢思考，在文本中找出新的線索，與前一發(fā)言者進行整合，同學們就在這樣的潛移默化中學會了補充，學會了思考，學會了合作。
2.引導學生在傾聽中主動質疑
古人云：“為學患無疑，疑則有進，大疑則大進?！迸囵B(yǎng)學生的質疑能力，可以激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，對于合作學習的課堂是很有幫助的。如筆者班里的學生在進行小組合作時，發(fā)現(xiàn)雙方觀點不同，他們會馬上在小組里做更深入的討論，進行分析、創(chuàng)造與整合。
3.引導學生在傾聽中學會贊同
不少教師有這樣明顯的感覺，有時候學生雖然在聽，但注意力大多只是集中在誰在說，怎么說的，或者是想抓住別人講錯的地方進行狠狠的反駁，而往往忽略了別人說的內容；同時學生又爭先恐后地想說出自己的想法，而不會進一步研究別人為什么會有這樣的想法。因此在教學中教師要關注自己的引導方式，對小組同伴說得對的地方，要教會學生用贊同的方式，或以點頭、微笑、鼓掌表示贊同，或直接以言語的方式夸一夸……這些都能有效改善學生在小組里傾聽的習慣，促進小組合作更加和諧地開展。
四、串聯(lián)傾聽，交匯思想
在合作學習、合作探究的課堂里，一個人的發(fā)現(xiàn)往往會喚起其他人的發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的連鎖效應。真正傾聽后的發(fā)言往往是以“聽了某某同學的發(fā)言后我想到……”的方式來展開的，是以他人的語言為媒介發(fā)表自己的見解。這樣，學生們思考的內容會更加真實，他們獲得了生動而豐富的體驗，他們的認識獲得了不同程度的超越，這樣的課堂才能真正促進學生的合作學習。如筆者在執(zhí)教人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，引導學生思考，少年在看到中華不振的現(xiàn)狀后，會想什么呢？學生們是這樣展開傾聽交流的：“我認為他在想，我一定要把屬于我們中國的領土奪回來?！薄拔也恢С謩偛磐瑢W的發(fā)言，他說在想一定要把中國的領土奪回來，可是靠一個人的力量是不夠的，應該讓每一個人都團結起來，只有壯大國家，奪回領土才指日可待?！薄皩ρ?，其實剛才××同學就是告訴我們，要用知識武裝自己。”“剛才你們的發(fā)言讓我想到了，魯迅就是用筆做武器與敵人抗爭，振興中華的……”
【關鍵詞】初中教學 小組學習 一體化我們臨沂市教育界正在全面推行小組合作交流學習，在新要求“逼迫”和“啟發(fā)”下，我想到了如果把小組合作學習中所用的激勵措施和合作思想延伸到班級日常管理中去，效果能否事半功倍？隨著逐步實踐探索改進，最終初步形成了學習小組和日常管理小組的合并統(tǒng)一的一體化的評價、激勵模式。我采取的具體措施和實施探索過程現(xiàn)總結如下。
1要想全班形成統(tǒng)一思想，追求上進，達到小組一體化建設目的，班級文化建設必不可少。
班級文化雖是是班級管理中看不見的軟件；但卻是凝聚并促使全班前進的“引擎”。在班級組建初期的軍訓期間我就和全體學生共同制定了“班訓”、“早操口號”、及“班級誓言”； 其實目標、口號和希望并不就是文化，只有把它內化為思想和行為，也就是說把它們的價值觀融入一個思想和一個行為，這才是真正意義上的文化。這些文化內容的構思我都是讓學生們分組討論后共同定的稿，從內心得到了大多數(shù)學生的認可，從而為今后更好的內化為思想和行為減少了阻力。.班級文化對班級管理和發(fā)展的作用越來越大，成為我班級提高競爭力的基石和決定班級成敗的關鍵因素。
2小組的人數(shù)及分法的合理與否是決定“一體化”建設成敗關鍵因素。
沒有團結的團隊精神，班級難以成功的，同理小組也一樣。如果人數(shù)少了小組的某些行政作用又不好發(fā)揮。如打掃衛(wèi)生，由于是農(nóng)村中學，校園、實驗樓、辦公樓、及教室內衛(wèi)生都是班級的衛(wèi)生任務區(qū)，小組人少了根本無法完成。經(jīng)過多次實踐我實行四人一小組制，八人一大組的管理體制。學習及行政評價以四人小組作為主體評價，即學習成效、衛(wèi)生和紀律管理評比都以四人小組為主。每一天都由八人的大組，按每四人一小組，分成教室衛(wèi)生任務組和衛(wèi)生區(qū)任務組，那個任務組失職就扣那個小組的評比分數(shù)。同一大組的內的兩小組成員，分別按每小組四人坐在前后兩排，又解決由于小組人數(shù)少，偏科學生不容易合理搭配的問題，前后兩組學習上還可以取長補短。另外雖然小組評價以四人小組為主體，但在每學期的期中和期末還根據(jù)成績，紀律，衛(wèi)生情況進行最佳合作大組的評選。這樣在調動了小組之間的合作積極性的同時，也培養(yǎng)學生的大局意識，有效避免小集團意識。
初入學時由于對每個學生的成績、習慣、性格及家庭情況的不甚了解再加上初次進行這種教育方法實踐，在組建各小組時，也破費周折。一開始是只照顧各小組成績均衡，根據(jù)學業(yè)成績情況大致把學生分成四檔，讓學生自由選擇組成四人小組，后來實踐證明，這種充分民主自由的分組法，有利有弊，自主能力強的小組無論學習還是紀律、衛(wèi)生都越來越好，可以說“小組合作”對他們的進步起了強有力的推動作用。但是部分自控能力差；“玩心相投”的同學組成的組，進步就不那么明顯，有的甚至與我們的初衷背道而馳。后來，再組建小組我就采取了自主組合和民主集中相結合，各方面進步都很大的同學，說明他所在小組適合他，那就盡量尊重他們選組意愿；表現(xiàn)差的或不進步的同學，則由班干部和各組組長及他本人共同決定他分到那組。采取此種分組方法后，效果非常明顯，我班無論班風還是學生成績都有了很大提升，在班級綜合量化評比中，我班被評為“優(yōu)秀班集體”，45人中，學習成績進步的有35人。從此以后，我每半學期（某組非常不和諧時，一月也可能）就微調一次進步不明顯的小組成員；就有效的預防了某些同學常在一個組會產(chǎn)生“免疫力”――失去了前進動力；同樣也“逼迫”了不少不想分開的小組成員，繼續(xù)通過小組合作共同進步，來證明自己小組是不需要調整的。
3建立起一支團結而有威信的班干部隊伍，是小組一體化建設的有力的支撐。
班干部的選舉也采用民主集中制，由各個小組推選，然后以小組為單位投票選出各個崗位上的班干部。學生自己選的，自然就聽從他們的管理。衛(wèi)生，紀律方面的班干部負責管理監(jiān)督紀律、衛(wèi)生得分評比。學習方面班干部負責對各組課堂表現(xiàn)及成績進步進行得分評價。選出的班干部評價管理各個小組，必須公開、公平、公正，不然超過2/3的小組長對某班干部不滿意就可罷免他。經(jīng)過實踐學習經(jīng)驗借鑒如下：
（1）堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發(fā)揮互相監(jiān)督的作用；
（2）堅持不定期召開班級核心組和班干、團干會，研究班級動態(tài)及解決問題的對策，盡可能把問題解決在萌芽狀態(tài)上；
（3）堅持對班干和團干的工作指導、集中培訓，不斷提高他們的管理水平
4合理的管理規(guī)章制度是小組合作一體化建設成功的有力保障。我通過近一年實踐我對小組學習和行政實的評實行“交叉的管理模式”。
4.1所謂的管理是指紀律、衛(wèi)生等行政管理和學習管理實行兩條線計分制制度，班級墻壁上有兩個評比臺，分別進行學習和行政分的獨立評比。兩個評比臺都有“日評比”、“周冠軍”、”“月輝煌”三欄評比。兩個評比都實行每日評比一清零，每周一清零，每月一清零的制度。這樣每日一清零，每周一清零，每月一清零不至于有的小組因為一時的落后，失去評比的信心，從而更有利于促進學生進行小組自我管理的信心。
⑴學習實行“加分制”；有“日評比”，根據(jù)各小組課堂表現(xiàn)，每日一記分，評比出名次后相應的加一定分到本周里，再評出“周冠軍”。
再根據(jù)每周的名次相應加一定的積分到每月，從而評出“月輝煌”，月末對各小組進行總結評價獎勵。
⑵紀律和衛(wèi)生每日實行“扣分制”，每天一個值日班長負責本班的一天管理和扣分，每天扣分都公布在在評比臺的“日擂臺”上。和學習評比一樣，每日一記分，評比出名次后相應的加一定分到本周里，再評出“周冠軍”；再根據(jù)每周的名次相應加一定的積分到每月，從而評出“月輝煌”，對各小組進行總結評價獎勵。評另外學校有例如像會操比賽這樣的重大活動時，實行重大活動獎勵分，更能調動學生的積極性和集體榮譽感，促使小組成員之間相互督促。
最后需要說明的是，無論學習獎分還是紀律扣分的標準的班規(guī)都由全體同學共同參與制定，比如成績不同的同學，解決了同樣的學習難題，但成績差同學給本組得分會更多，就是由同學們共同制定通過的，其宗旨是“不比基礎比進步”。
關鍵詞：多元化教學；初中數(shù)學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-357-01
一、多元化教學的作用
多元化教學模式在初中數(shù)學教學中的作用主要體現(xiàn)在增加學生課堂積極性、有效提高班級數(shù)學平均分、擺脫數(shù)學單調乏味的稱號三個方面。
1、增加學生課堂積極性
與其他科目相比，在數(shù)學課上，學生們總是顯得死氣沉沉，只有固定的幾個數(shù)學成績優(yōu)異的學生積極發(fā)言，參與課堂討論，而其他學生則表現(xiàn)出事不關己的態(tài)度，既不認真完成老師布置的作業(yè)，也不參與課堂上的活動，在數(shù)學課上顯得無所事事，影響了老師的授課情緒，又耽誤了其他學生的聽課效率，這一切都源于數(shù)學課的教學方式太過單一老化，教師講出例題和解題方式，學生套用解題方法來完成作業(yè)，這一切都太過乏味，這就讓一部分學生對數(shù)學喪失了興趣。如果引進先進的教學方法和理念，將多元化教學模式應用在教學方式單一的數(shù)學上，那么無疑會提高很多學生對數(shù)學的學習興趣，增加了學生在課堂上的積極性。
2、有效提高班級數(shù)學平均分
之所以是平均分而不是每個學生的具體成績，是因為多元化的教學模式只針對想學數(shù)學，卻對單一的教學方式反感的學生，這一部分學生大多是有心渡河，無門用舟。他們既想讓數(shù)學成績有效的提高上來，又苦于找不到學習數(shù)學的方式和竅門。這時，使用多元化教學，不斷的變化教學方式和方法，在多種教學方式中，總有一種教學方式適用于這些學生，而這些學生找到了學習數(shù)學的方式和方法，又找到了適用于自己的學習數(shù)學的學習途徑，數(shù)學成績自然突飛猛進，有效的提高了班級的數(shù)學平均分。
3、擺脫數(shù)學單調乏味的稱號
不能否認，在初中數(shù)學教學中，除了趣味和探索之外，隨著知識難度的不斷加大，學生們有時面對更多的則是知識的艱澀、單調、乏味，當學生們感覺數(shù)學知識單調乏味的時候，也就是一個極其危險的信號，也就代表學生們開始逐漸對初中數(shù)學學習失去興趣，直至厭學、棄學。這也是一個令廣大初中數(shù)學教師感覺頭疼的一個課題，但自從多元化教學模式在初中數(shù)學教學中得到成功的應用之后，就根本了這一狀況，解決了這一難題，讓更多的學生可以在豐富多彩的多元化教學中，提升了對數(shù)學的學習動力。
二、多元化教學模式在初中數(shù)學教學中的具體應用
1、趣味教學，增加學生課堂積極性
既然有的學生認為數(shù)學枯燥乏味，那我們就從這方面入手，以有趣味的教學方式和教學內容激發(fā)學生學習情趣，從而提高課堂教學的有效性。例如：在學生學習《生活數(shù)學》時，我們可以引進自行車各部分的形狀、大樹的粗細長短、圈養(yǎng)牛羊時籬笆靠墻或不靠墻之間的籬笆長度關系、電視機屏幕大小是如何測量的等等許許多多與學生生活息息相關的數(shù)學知識，讓學生們了解到，數(shù)學其實就在他們的身邊。這樣一來，數(shù)學給學生們帶來的壓迫感就消失的無影無蹤了，學生們也能以正常的心態(tài)來面對關于數(shù)學的“流言蜚語”了。
2、有效教學，提高班級數(shù)學平均分
在實行多元化模式教學時，教師不光要考慮到學生在上課時的情緒，更重要的是把握好教學時教學內容的充實和完備，保證學生在對數(shù)學有興趣的同時提高學生在數(shù)學考試中的成績，只有成績上去了，學生對于數(shù)學的興趣才會真正提高起來。例如：學生在學習《有理數(shù)的運算》時，完全可以將正負數(shù)的運算與整數(shù)的運算結合起來一起教學，正數(shù)加負數(shù)等于減去該負數(shù)的相反數(shù)，這樣一轉換，正負數(shù)的運算與整數(shù)的運算在本質上實在沒有什么區(qū)別。而將這兩節(jié)內容結合起來，不但增加了在數(shù)學課上的學習效率，又增強了學生的理解程度，真是一舉兩得。
3、多元教學，擺脫數(shù)學單調乏味的稱號
在初中數(shù)學多元化教學中，實現(xiàn)三種互動。首先，要實現(xiàn)學生之間的互動，加強學生間的小組合作，學生之間以小組的模式去探討知識正解，那么這個時候就更為注重學生們自學能力的鍛煉，在初中數(shù)學的教學中也是如此，就是要給學生們提供更多的小組合作學習的機會。第二，要實現(xiàn)師生之間的互動，想方設法地加強師生之間的互動，才能真正有效地提升學生們在初中數(shù)學中的小組合作能力，要努力構建老師與學生的參與平等對話和合作交流的學習格局，尤其在互問互答、啟發(fā)問答、競相搶答等教學方式方法的使用過程中，達到教學合一、師生一體的最佳教學效果，師生互動實現(xiàn)后，就是教師對于學生的小組合作啟發(fā)，讓學生通過小組課研的方式，去求證老師布置的課題。例如：在學習等腰三角形這一節(jié)課時，關于三線合一性質的得出，師一定要讓學生們通過折紙進行小組合作研究，在師生互動學習中達到了最佳學習效果。第三，要實現(xiàn)多媒體互動，在初中數(shù)學多元化教學和學習中，可以利用現(xiàn)代化多媒體手段是增強學習效果的有效途徑，在多媒體教學中可以加入音樂、顏色、圖像等媒體因素，讓學生們通過電聲光等現(xiàn)代科技的融入，為初中數(shù)學小組合作學習增添有利的載體。例如，在學習《圓柱》與《圓錐》的時候，可通過3D和三維圖像的高科技手段來顯現(xiàn)學習內容創(chuàng)造最好的技術支持，給課堂教學注入活力，讓學生們在多元化教學中感受到數(shù)學學習的魅力和吸引力。
三、總結
可以預見，初中數(shù)學多元化教學還處于探索和完善之中，需要一堂堂課的教學經(jīng)驗總結，不斷的追求探索、不斷的總結研發(fā)，才能形成一套切實可行、行之有效的初中數(shù)學小組合作學習機制，從而初中數(shù)學多元化教學再上新臺階，創(chuàng)造精彩的多元化數(shù)學課堂。
參考文獻：
關鍵詞：學生;學講計劃;英語高效課堂
課堂是教育教學的主陣地，課堂教學改革是課程改革的核心。深化課堂教學改革，是提高教學質量的突破口，也是促進學生素質提升、教師專業(yè)成長的必由之路。
“講練工程”規(guī)定了中小學課堂講練常規(guī)，原則上規(guī)定：中學，課堂教師講授不超過三分之二時間，學生練習的時間不少于三分之一。“講練工程”的“講”，泛指以教師為主的講解、提問、演示、板書等教學活動。這是教師發(fā)揮主導作用。講好是練好的基礎和前提，講授必須遵循按照學生的實際情況進行的原則，重視激發(fā)和引導學生學習的內驅力和學習的內部心理活動?！爸v練工程”的“練”，泛指在教師指導下主要由學生獨立完成的閱讀、書寫、計算、實驗、制作、作業(yè)等有目的、有步驟的再學習活動，這是發(fā)揮學生主體作用，使學生學到的知識、技能得以鞏固、發(fā)展、深化的重要手段。2013年底，徐州市教育局在全市中小學推進“學講方式”課堂教學改革，使學講計劃有理有據(jù)。
一是基于解決問題，針對教學存在問題。目前，“三鴨子式”即“上課‘填鴨子’――滿堂灌，下課‘趕鴨子’――題海練，測驗‘烤鴨子’――疲勞戰(zhàn)”的傳統(tǒng)教學方式仍有市場。部分教師站在“師本”立場，認為“教師講不到的――學生就不會”“教師講的好、講的精彩，――就是好課”;甚至認為“把教材講完了、該講的都講了”就是“完成了教學任務”。
二是基于改進方式、改進師生關系、充分調動學與教兩個方面的積極性。教學方式，剖析開來就是怎么教、怎么學，實質上是師生民主、平等、和諧的關系，是提高教學質量的重要前提。
三是基于理論指導，提高教師的教育理論水平，提升學生學習能力。
四是基于經(jīng)驗總結。既堅持“教學五認真”“講練工程”等行之有效的經(jīng)驗，吸收一線教師創(chuàng)造的教學管理、教學方式成果，又學習借鑒外地教改成功做法。
五是基于有效性――注重當堂檢測和質量監(jiān)控。強化課堂教學質量監(jiān)控手段，強調課堂檢測和反饋矯正，遵循學習規(guī)律，做到“堂堂清”“周周清”“月月清”。
根據(jù)文件精神，結合初三中考復習實際情況，中考英語復習既包括基礎知識的鞏固，又包含能力的提高，因此課堂上我采取了以下方法。
一是自主先學：是后續(xù)學習的基礎。由學生在課前的時間段內自主學習，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的;同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。每天給出學生一單元的任務，找出重點和難點，并提出疑難問題，同時自己先梳理本單元的知識點，發(fā)現(xiàn)問題并記錄在案，進行小組討論。
二是小組討論：是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。針對自主先學遇到的疑難問題進行小組討論，能解決的先解決，不能解決的向教師求助解答，做到課課清。
三是交流展示：是固化學習成果的重要環(huán)節(jié)。由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。英語課應當是培養(yǎng)聽說讀寫的課程，因此，在同學交流展示的時候，可以安排幾個學生在黑板是書寫，其余同學在筆記中書寫，加強了說和寫的能力。
四是質疑拓展：是深化學習的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過互教互議教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。學生可以提出自己的疑難問題，別的同學可以爭先恐后回答，學生自己能糾錯的自己糾錯，必要時教師作出正確評論。
五是檢測反饋：是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。中考復習練習比較多，在每一項訓練過程中，我先安排小組討論，然后讓學生積極舉手自己給同學講解，在講解的過程中必要時作出解釋，并且說出原因及其重要語言點，同時黑板上也有書寫的同學，這樣基礎差一點的同學一邊聽著同學的講解，一邊又看著黑板書寫著重點，既加強了基礎知識的鞏固，同時又提高了聽說讀寫的能力，為全面發(fā)展奠定了基礎。
六是小結反思：是建立知識聯(lián)系，領悟學習成果的環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法，增強學習習慣養(yǎng)成的自覺性。在英語課上我經(jīng)常要求學生在課后對本節(jié)課疑難的地方復結一下，對本節(jié)課的重點復習歸納一下，從而更好地消化吸收本節(jié)課的內容。
經(jīng)過幾個月的實施訓練，本班學生英語成績有了很大的提高，中考取得了優(yōu)異的成績。因此我認為，合作學習非常值得去進一步探究。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的集體榮譽意識，鍛煉學生的個體表現(xiàn)能力和群體合作能力，培養(yǎng)學生的思辨精神和創(chuàng)新精神，展示學生的能力，滿足學生自我價值肯定的需要，樹立學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。這樣，能讓學生認識到小組合作成員是一個學習共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)的目標。
總之，中考復習課我們既要抓基礎，同時還必須提高能力，有效實施學講計劃。雖然在教學中還需要探索，但是我相信實施學講計劃能更有效地打造有效課堂，進一步提高學生的聽說讀寫能力。
參考文獻：
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北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞：小學數(shù)學 教學效率 推動 發(fā)展 提高
據(jù)有關調查表明，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，由于教師的教學手段單一、教學形式枯燥乏味，學生課業(yè)任務繁重等現(xiàn)象的存在，我國約有47%的小學生不喜歡數(shù)學，并最終導致數(shù)學教學效率低下。那么，如何才能更好地解決這一問題，進一步提高教學效率呢？我根據(jù)自身的教學實踐總結了一些經(jīng)驗，具體如下。
一、吃透理念，提高教學效率
《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。由此可見，在日常的教學活動中，教師應積極響應 “以生為本”的教育理念，努力為學生營造一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學生能夠在這樣的學習氛圍中積極主動地探索新知識，真正實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學”的教育目標。如在講解“與11相乘的速算”時，由于這一內容是學生在日常的學習和生活中經(jīng)常遇到的，因此在講解時教師可以大膽地讓學生主動進行觀察、實驗、驗證、推理與交流，并及時給予他們一定的指導，讓學生自己動手、動腦，最終找出規(guī)律，這樣的教學不僅提高了學生的運算推理能力，還在一定程度上提高了數(shù)學課堂的教學效率。
二、導入激趣，提高教學效率
眾所周知，導入是新課伊始的重要環(huán)節(jié)。恰當、有趣的導入可以使學生集中注意力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生更快進入學習狀態(tài)。因此，在教學過程中，教師應多注重導語的設計，可以通過有趣的小游戲、生動的小故事，或激思的小問題等方式導入新課。如在教學有關“年、月、日”的內容時，我向學生提出了這樣一個問題：“小明的爺爺將在今年的2月29日度過自己人生中的第28個生日，你們猜一猜小明的爺爺今年多少歲？”有的學生想到“一年過一個生日”，于是不假思索便答道：“28歲”。我隨即向學生發(fā)問：“既然小明的爺爺28歲，那么小明的爸爸今年多少歲？有28歲的老爺爺嗎？”這時，學生你看我、我看你，不知怎么回事。面對這一時機，我及時引入新課，說道；“要想弄清楚這個問題，學完了這節(jié)‘年、月、日’，你們就明白了”。實踐證明，這一次的課堂導入非常有效，學生的學習興趣濃厚，教學效率明顯提高。
三、分層教學，提高教學效率
教學活動的方向決定著教學效率的提高，決定著教學內容、方法、手段的選擇。在傳統(tǒng)的教學過程中，“一刀切”的教學仍然占據(jù)主導地位，很多教師往往會忽視學生的個體差異。要想改變這一現(xiàn)狀，我們必須在教學實踐中實行分層教學，為每個學生量身定做不同的教學目標。具體而言，我們可以將教學目標分為初級目標、中級目標和高級目標，根據(jù)學生的實際情況具體實施。如在教學多種數(shù)學算法時，教師可以讓那些中等生學會運用多種算法，優(yōu)等生在會運用多種算法的基礎上，還要進一步探索出更好的方法，而差等生則只要求他們掌握基本的算法即可。這種從學生的認知差異出發(fā)的分層目標，不僅使每個學生都得到了進步，也進一步提高了教學效率。
四、多媒體教學，提高教學效率
“一支粉筆走天下”，這是對傳統(tǒng)教學的真實寫照，一味地依靠粉筆和黑板的教學不僅單調乏味，還嚴重制約著教學效率的提高。因此，要想進一步提高課堂教學效率，廣大教師就必須優(yōu)化自身的教學手段，這就為多媒體技術的引入提供了條件。多媒體技術集聲、像等特點于一體，能夠把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，促使學生主動參與到學習中來，對于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的觀察、思維能力等具有十分重要的意義。如在小學數(shù)學的學習過程中，“幾何圖形”一直是其中的重點、難點，要想解題，學生必須要有一定的空間想象能力。而小學生的年齡較小，解答相對復雜的圖形往往力不從心。這時，教師如果能夠利用多媒體進行教學，讓那些靜止的幾何圖形動起來，通過平移、加線、旋轉、重組等方法，讓學生從形象的演示過程中進一步理解圖形的組成，將非常有利于教學效率的提高。
五、小組合作，提高教學效率
教育實踐表明，小組合作學習是提高教學效率的有效方式之一。因此，在實際的教學過程中，我們應當充分利用這一形式，調動學生的學習積極性，真正提高教學效率?！皼]有規(guī)矩不成方圓?！痹诮M織小組合作學習中，教師一定要本著“組間同質、組內異質”的原則，科學地組建學習小組，從而使不同特質、不同層次的學生達到優(yōu)化組合，進一步提高學生的合作意識和合作能力。例如，在教學“應用題的練習”時，教師可要求各學習小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在完成之后，再與其他小組共同討論，真正做到優(yōu)勢互補。這樣的小組合作，實效性很高，不僅使學生鍛煉并發(fā)揮了自身的長處，還在一定程度上促進了教學效率的提高。
六、結語
提高小學數(shù)學課堂教學效率是各方面的有機組合，并不是一蹴而就的。本文所提到的幾點僅是我在教學中的一些經(jīng)驗總結，事實上提高數(shù)學課堂教學效率的方法還有很多，這就要求廣大數(shù)學教師在實際的教學過程中，必須不斷進行探索與實踐，及時更新自身的教育觀念，提高業(yè)務水平，進而為學生的終身發(fā)展做出自己應有的貢獻。
參考文獻：
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