時(shí)間：2022-12-27 10:27:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程整合教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合
人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。我國教育部已決定，分三個(gè)層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合，這個(gè)決定對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀。因?yàn)橹挥羞@樣，數(shù)學(xué)教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用多媒體來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到小數(shù)學(xué)科教學(xué)中------就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵
整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用等能力，達(dá)到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
在信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因?yàn)樵趯W(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對(duì)學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。教師的主要職能不再是簡單的傳授知識(shí)，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時(shí)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，首先必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動(dòng)。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對(duì)教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學(xué)信息，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對(duì)學(xué)生而言就應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。
如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我利PowerPoint的特點(diǎn)，插入了猴子、蛋糕、老農(nóng)等圖片，配以興奮、懊喪、俏皮等風(fēng)格的音樂，通過圖像處理、音畫組合等方式，設(shè)計(jì)了一個(gè)寓學(xué)于樂的動(dòng)畫情境：猴子從原來的不滿意吃蛋糕的，到貪婪于吃蛋糕的，直至最后滿足于蛋糕的，一次次被老農(nóng)戲弄于股掌之中------學(xué)生在觀看的過程中，或會(huì)心一笑，或滿心疑慮，或莫明其妙，注意力高度集中，當(dāng)教師拋出“==”這個(gè)問題時(shí)，人人討論，爭論不休，思維處于“憤悱”狀態(tài)，探究知識(shí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來。至此，借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這個(gè)問題情境所要達(dá)到的“促進(jìn)學(xué)生全員參與，積極思考”的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。
二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合
目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式。基于這一思考，我們利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用要致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教師、學(xué)生、多媒體三者之間雙向互動(dòng)的的環(huán)境。同時(shí)，“互動(dòng)”要?jiǎng)釉凇斑^程思維”中，要幫助學(xué)生從一些繁瑣、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索，這樣才是在真正意義上尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛力。
如，在推導(dǎo)“圓的面積計(jì)算公式”時(shí)，我讓學(xué)生探究：把圓16等份后的16個(gè)小扇形拼成一個(gè)我們學(xué)過的平面圖形。學(xué)生們拼拼擺擺，說說議議，很快得出可以拼成一個(gè)平行四邊形的結(jié)論。但這與書本上“能拼成一個(gè)近似的長方形”略有出入，我便利用多媒體分別演示了把圓等分成16份、32份、64份對(duì)拼的過程，這樣，學(xué)生們便輕松地理解了“平均分的越多，拼成的圖形越接近于長方形”的道理，得出了S=лr×r=лr2的公式。受此啟發(fā)，部分學(xué)生又探究出可以拼成一個(gè)近似三角形的結(jié)論，在讓學(xué)生實(shí)物操作的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體演示了拼成的近似三角形的過程，學(xué)生們恍然大悟，細(xì)細(xì)分析，得出了S=л×4r÷2=лr2的公式。學(xué)生創(chuàng)新的靈感不斷迸發(fā)，接著還得出了可拼成一個(gè)近似的梯形，S=(2лr×+2лr×)×2r÷2=лr2的結(jié)論。
這一互動(dòng)環(huán)節(jié)的順利展開，多媒體技術(shù)發(fā)揮了它積極的作用：一方面它彌補(bǔ)了實(shí)物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會(huì)了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)了出來，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。
我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。
三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合
1.知識(shí)點(diǎn)切入。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)來進(jìn)行。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。如"三角形的認(rèn)識(shí)"一課的知識(shí)點(diǎn)包括三角形的意義、特征、分類，認(rèn)識(shí)等腰和等邊三角形，認(rèn)識(shí)三角形的底和高、畫高等。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用中控系統(tǒng)的傳送功能，先出示一些三角形的實(shí)物圖的信息，再借助計(jì)算機(jī)隱退實(shí)物圖的非本質(zhì)屬性，抽象出三角形的幾何圖形。然后再動(dòng)態(tài)演示三條線段圍成三角形的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角形是由三條線段圍成的封閉圖形等知識(shí)信息，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的BBS功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，從而揭示三角形的意義；再通過網(wǎng)絡(luò)演示較多的不同種類的三角形，讓學(xué)生進(jìn)入自主化個(gè)性學(xué)習(xí)，對(duì)這些三角形進(jìn)行分類，學(xué)生通過討論得出三角形可按角分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形；教師再畫龍點(diǎn)晴，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應(yīng)的關(guān)系圖表示出來。然后利用課件閃爍等手段逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又突出教學(xué)重點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
2.情境激勵(lì)。
一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，首先要解決學(xué)生主動(dòng)想學(xué)、愛學(xué)的問題。情境激勵(lì)策略，就是通過信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問題情境，積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想解決問題的辦法。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過程。如教學(xué)行程問題應(yīng)用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教學(xué)時(shí)，教師先用媒體在屏幕上出現(xiàn)鐵路、山、隧洞背景的畫面信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，然后出示教學(xué)的應(yīng)用題，接著有一列火車正開過來，在車頭接近洞前時(shí)及車尾剛剛出洞時(shí)，讓學(xué)生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關(guān)系？學(xué)生通過觀察形象化的火車運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示，與直觀線段圖構(gòu)成一個(gè)整體，使題目中的條件、問題以及數(shù)量關(guān)系信息動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)于屏幕中，學(xué)生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數(shù)量關(guān)系，列出正確算式解答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。
3.實(shí)踐感知。
【關(guān)鍵詞】信息 歷史 整合
走進(jìn)21世紀(jì)，走進(jìn)了信息技術(shù)的今天，信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來了巨大變革，給歷史教學(xué)和環(huán)境提供了新的學(xué)習(xí)課題。教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用是提高教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。因此，教師要充分掌握和利用信息技術(shù)與課程整合的基本方法，能熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代信息工具，善于收集、整理、保存、鑒別、評(píng)估、加工和有效利用信息，努力培養(yǎng)良好教學(xué)品質(zhì)。認(rèn)識(shí)課程與信息技術(shù)整合的重要性，是老師的一項(xiàng)重要必修課，也是提高教師教學(xué)整體水平的方法之一。
教師是以教學(xué)為中心，是以培養(yǎng)學(xué)生為已任。學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需要教師有良好的教學(xué)方法和手段，這就要求教師在教育教學(xué)上認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能充分利用信息技術(shù)與課程資源的整合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。下面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程資源整合教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。
1.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境
七年級(jí)下冊(cè)《開元之治》教學(xué)，我利用音畫杜甫的詩歌《憶昔》和一段舞蹈《霓裳羽衣舞》創(chuàng)設(shè)情景作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史—開元盛世的唐朝。“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬有寶，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)。九州道路無豺狼，遠(yuǎn)行不勞吉日出”。從詩歌和舞蹈中使學(xué)生對(duì)唐朝社會(huì)的概貌有一個(gè)初步了解，搭建教學(xué)平臺(tái)，師生進(jìn)行互動(dòng)、討論，對(duì)資源信息進(jìn)行分類、提取。（1）開元全盛表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？①藏萬有寶，國家儲(chǔ)備豐實(shí)；②稻米、粟米大豐收，得益于生產(chǎn)工具的改進(jìn)，創(chuàng)新了灌溉的工具筒車、水車；③大型水利工程建設(shè)40多處；⑤從西域引入新品種（圖片信息）：小麥、青稞、高粱、棉花、桑、瓜、棗、葡萄等農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物；⑥種茶、制茶、飲茶、茶神專著《茶經(jīng)》到青瓷、白瓷、唐三彩（圖形對(duì)比信息），呈現(xiàn)一派繁榮昌盛的社會(huì)景象。（2）學(xué)生進(jìn)入分析、討論，對(duì)歷史人物、特點(diǎn)都充分發(fā)揮個(gè)人的理解能力和表述能力，暢所欲言。（3）總結(jié)歸納，“勵(lì)精為治”的新思想給社會(huì)帶來穩(wěn)定。
唐玄宗時(shí)期是唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，政治開明，文化發(fā)達(dá)，對(duì)外交流頻繁，社會(huì)充滿自信，不僅是唐朝的高峰，也是中國封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期。
知識(shí)擴(kuò)展——茶文化，唐朝國威強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，在中國古代是空前的，在當(dāng)時(shí)的世界上也是僅有的。唐朝茶文化的形成與當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相關(guān)。唐朝疆域廣闊，注重對(duì)外交往，長安是政治、文化中心，中國茶文化正是在這種大氣候下形成的。茶文化的形成還與當(dāng)時(shí)佛教、科舉制度、詩風(fēng)、貢茶有關(guān)。唐朝陸羽自成一套的茶學(xué)、茶藝、茶道思想，及其所著《茶經(jīng)》，是一個(gè)劃時(shí)代的標(biāo)志。《茶經(jīng)》非僅述茶，而是把諸家精華及詩人的氣質(zhì)和藝術(shù)思想滲透其中，奠定了中國茶文化的理論基礎(chǔ)。
課程整合作為一種教與學(xué)的手段，老師在課堂上利用各種教學(xué)手段，展開生生討論，師生討論，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、表揚(yáng)，肯定學(xué)生對(duì)問題的理解、看法，師生之間，學(xué)生之間在課中充分進(jìn)行信息資源共享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。
2.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境（教與學(xué)信息技術(shù)的整合）
在整合的教學(xué)模式中，教師首先提出學(xué)生要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，在教師的幫助下，學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)狀態(tài)。根據(jù)這些信息形成學(xué)習(xí)需要，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將新學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決問題之中，達(dá)到了舉一反三的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在歷史教學(xué)內(nèi)容上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)上著眼于學(xué)生的認(rèn)知行為的發(fā)展，營造一個(gè)學(xué)生積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，要學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)的信息，做學(xué)習(xí)的主人。老師就要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課題的進(jìn)行有目的地自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過程中起到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的組織，幫助與指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用，使學(xué)與教有機(jī)地統(tǒng)一起來。
一幅畫再現(xiàn)一段歷史，一幅畫表現(xiàn)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌。在歷史教學(xué)《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》這一課，我把教材知識(shí)和宋朝著名風(fēng)俗畫《清明上河圖》全景Flash信息技術(shù)整合起來。
《清明上河圖》這幅畫作為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，畫面反映是什么時(shí)期的歷史信息？開展話說《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》學(xué)習(xí)活動(dòng)，這幅畫5米多長的長卷，把我們帶入到宋代清明時(shí)節(jié)繁華的京城，它展現(xiàn)了宋代社會(huì)文化生活的風(fēng)貌，作者張擇端在畫中一共描繪1695人物，各種牲畜60多匹，大小木船20多只，房屋樓閣30多棟，推車乘轎也有20多件，鄉(xiāng)村、街道、房屋、橋梁、城樓各有特色，內(nèi)容豐富多彩，各色人物從事的各種活動(dòng)，不惟衣著不同，神情氣質(zhì)各異，各種生活場景、娛樂活動(dòng)等，整幅畫面展現(xiàn)了宋代水陸運(yùn)輸和市面繁榮的社會(huì)風(fēng)貌。學(xué)生仔細(xì)觀賞，把畫面信息和課程提出問題結(jié)合起來，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、對(duì)比，從畫卷中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宋代社會(huì)風(fēng)貌的了解和觀察、學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：框架類課程；J2EE；整合教學(xué)方法；軟件工程
0、引言
隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和開源編程語言的廣泛應(yīng)用，在實(shí)際的程序設(shè)計(jì)中，很多地方都在使用程序開發(fā)的基礎(chǔ)框架。以JAVA開發(fā)語言為基礎(chǔ)出現(xiàn)的框架有上百種，其中比較流行的三大框架為：STRUTS、SPRING和HEBERNATE。這些框架在實(shí)際應(yīng)用開發(fā)當(dāng)中被廣泛使用，并在高校教學(xué)中作為專業(yè)方向課進(jìn)行教學(xué)。例如在軟件工程專業(yè)的軟件開發(fā)技術(shù)J2EE方向，就有這些框架類課程的設(shè)置：基于MVC的WEB開發(fā)（STRUTS）、ORM框架原理與應(yīng)用（HEBERNATE）和輕量級(jí)J2EE框架SPR/NG。
1、框架類課程的特點(diǎn)
在框架類課程中，有些是講某類框架的原理，例如基于MVC的WEB開發(fā)就是介紹MVC設(shè)計(jì)的原理，主要講解MVC的設(shè)計(jì)思想；ORM框架原理與應(yīng)用同樣是講解一個(gè)框架的原理；而輕量級(jí)J2EE框架SPRING就是介紹具體的某個(gè)框架。在其他的課程中，也有基于某個(gè)框架進(jìn)行的程序設(shè)計(jì)，如，NET平臺(tái)下Windows程序設(shè)計(jì)、Android平臺(tái)移動(dòng)云計(jì)算開發(fā)；也有些課程是部分依賴于某個(gè)程序設(shè)計(jì)框架，如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（VC++）中就會(huì)介紹MFC的使用，MFC是程序設(shè)計(jì)的框架基礎(chǔ)。
這些框架類課程都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是先要把握框架的核心，把框架的原理介紹清楚，讓學(xué)生明白框架的應(yīng)用價(jià)值、能給程序設(shè)計(jì)帶來怎樣的好處，然后再通過具體框架實(shí)例向?qū)W生說明框架的好處。在框架類課程教學(xué)中，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)框架原理的理解與掌握，通過實(shí)踐來提高動(dòng)手能力，使學(xué)生明白在應(yīng)用中該如何用以及何時(shí)用，這就是框架類課程教學(xué)當(dāng)中的“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用”。
2、框架類課程教學(xué)中的誤區(qū)
在各個(gè)高校中，框架類課程開設(shè)較多，但在各框架類課程教學(xué)中，缺少統(tǒng)一規(guī)劃，多門課程之間存在內(nèi)容重疊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。框架類課程的教學(xué)過程存在的主要問題包括3個(gè)方面。
2.1 重理論輕應(yīng)用
該問題在本科院校的實(shí)踐教學(xué)中比較普遍，教師一般只注重原理教學(xué)，而輕視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。造成該教學(xué)局面的原因是多方面的，首先，教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為在課堂上把原理講明白就夠了，實(shí)踐動(dòng)手是學(xué)生自己的事情；其次，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)時(shí)間的約束使框架類課程在本科院校中一般屬于方向選修課，學(xué)時(shí)較少，在有限的時(shí)間內(nèi)不能過多地涉及到框架的應(yīng)用方面；最后，現(xiàn)在高校的教師大多是“從學(xué)校到學(xué)校”，沒有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在講解框架應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)“避而不談”。
2.2 多門框架類課程間教學(xué)內(nèi)容重疊
在多個(gè)不同的框架類課程中，會(huì)存在共同點(diǎn)，有些框架類課程之間的基本原理相似，其區(qū)別僅僅體現(xiàn)在某些應(yīng)用當(dāng)中，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整體規(guī)劃，在框架類課程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題是在每門框架類課程開始時(shí)，都會(huì)介紹程序設(shè)計(jì)框架帶來的好處。
2.3 教學(xué)案例之間缺少關(guān)聯(lián)
在每門框架類課程教學(xué)中，一般都會(huì)介紹一些案例，這些案例往往都是孤立的，多門課程之間的案例缺少關(guān)聯(lián)性，學(xué)生沒有整體概念，知識(shí)點(diǎn)之間不能有效整合。
3、框架類課程在教學(xué)過程中的整合
框架類課程是軟件工程專業(yè)最重要的課程之一，在這類課程中包含了許多具體課程：基于MVC的WEB開發(fā)（STRUTS）、ORM框架原理與應(yīng)用（HEBERNATE）、輕量級(jí)J2EE框架SPRING、NET平臺(tái)下Windows程序設(shè)計(jì)、Android平臺(tái)移動(dòng)云計(jì)算開發(fā)等。在這些課程教學(xué)中，要通過對(duì)4個(gè)方面的整合來提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
3.1 教學(xué)方法的整合
提升教學(xué)效果應(yīng)從教學(xué)方法人手，大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中需要告訴學(xué)生應(yīng)如何學(xué)習(xí)，用什么樣的方法學(xué)習(xí)，這就涉及到教學(xué)方法的問題。在框架類課程中，一般強(qiáng)調(diào)框架的原理與框架的應(yīng)用，在課堂教學(xué)中主要講解框架的原理，在原理的講解中可以采用案例教學(xué)法或?qū)Ρ冉虒W(xué)法，通過具體案例應(yīng)用與對(duì)比，學(xué)生真實(shí)感受到框架在程序設(shè)計(jì)中的好處。任何事物都有利有弊，框架也不例外。在框架類課程教學(xué)中，教師應(yīng)該明確告知學(xué)生在使用框架時(shí)可能會(huì)帶來的弊端。只有讓學(xué)生深刻理解框架的兩面性，才能在以后的實(shí)際應(yīng)用中對(duì)具體問題具體分析。例如在基于MVC的WEB開發(fā)當(dāng)中，使用框架的確可以使程序代碼明確分層，降低程序模塊之間的耦合性，提高程序的可維護(hù)性和代碼的健壯性，但整個(gè)代碼的難度相應(yīng)增加，直觀性降低。所以要把握在應(yīng)用中根據(jù)要解決的問題來選擇框架，不要盲目使用。如果學(xué)生在學(xué)完框架的時(shí)候，說不出該框架的缺點(diǎn)，那就是沒有學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。
3.2 教學(xué)內(nèi)容的整合
教學(xué)內(nèi)容在各框架的教學(xué)中，都是教學(xué)的重點(diǎn)，也是該課程的核心。在各框架中，都有自己的核心應(yīng)用及強(qiáng)勢所在，同時(shí)也不可避免地會(huì)與其他課程在內(nèi)容上有重疊，這就需要在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重和刪減。在框架類課程整合的教學(xué)方法當(dāng)中，每門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能孤立，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上把該專業(yè)方向的多門課程綜合起來，合理分配，認(rèn)真考量該專業(yè)方向應(yīng)包括哪些知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該放在哪門課程中講解，均勻分配每門課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)每門課程的難度以及課程之間的前后依賴關(guān)系進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。
3.3 理論與應(yīng)用的整合
在框架類課程的教學(xué)當(dāng)中，要注重框架原理介紹，但理論不空洞，要以框架實(shí)例為基礎(chǔ)。以軟件開發(fā)技術(shù)J2EE方向的三大框架為例，基于MVC的WEB開發(fā)主要講解MVC的設(shè)計(jì)模式優(yōu)點(diǎn)及在應(yīng)用中如何進(jìn)行MVC的分層，要結(jié)合某個(gè)具體框架，例如可以采用STRUTS2。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，具體采用哪個(gè)框架要根據(jù)目前軟件開發(fā)中哪個(gè)框架應(yīng)用范圍最廣泛、流行度最好，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)的難度和學(xué)生的實(shí)踐情況來選擇框架實(shí)例。
3.4 教學(xué)案例的整合
在每個(gè)框架的授課中，教師會(huì)通過具體案例來進(jìn)行該課程的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)的整合，往往能夠把該課程的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)具體的案例中，但在多個(gè)框架學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對(duì)框架并沒有整體概念，在實(shí)際的應(yīng)用中，往往是多個(gè)框架整合應(yīng)用，這就需要在多門框架類課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行整合，能夠通過一個(gè)大的案例把多門課程的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用點(diǎn)貫穿進(jìn)來，并通過對(duì)比讓學(xué)生形成整體概念，加深框架類課程知識(shí)點(diǎn)的理解，提高其實(shí)際動(dòng)手能力。例如在軟件開發(fā)技術(shù)J2EE專業(yè)方向中，可以采用“學(xué)生檔案管理信息系統(tǒng)”，在講解基于MVC的WEB開發(fā)課程時(shí)，可使用STRUTS2框架進(jìn)行該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)；在講解ORM框架原理與應(yīng)用課程時(shí)，可以把HEBERNATE框架添加進(jìn)來，通過對(duì)比使學(xué)生清楚地看到所使用框架的好處。當(dāng)然在其他的課程講解中，可以繼續(xù)使用“學(xué)生檔案管理信息系統(tǒng)”案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣學(xué)生就減少了對(duì)項(xiàng)目背景以及項(xiàng)目需求的了解，可以將重點(diǎn)放到課程知識(shí)點(diǎn)的理解上。
關(guān)鍵詞：定量管理類課程；教學(xué)溝通協(xié)調(diào)；課程整合教學(xué)；經(jīng)濟(jì)金融統(tǒng)計(jì)軟件
一、引言
課程的教學(xué)改革是應(yīng)用型高校的一個(gè)永恒主題和旋律。市場營銷專業(yè)作為一門綜合性、應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)市場營銷運(yùn)營管理的知識(shí)理念、技能方法和流程，并能根據(jù)市場需求實(shí)施有效、柔性和快速反應(yīng)的管理，培養(yǎng)出合格的管理人才為企業(yè)服務(wù)。定量管理類課程在市場營銷專業(yè)課程中占有重要的比重，它們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力起著不可或缺、不可替代的作用。選擇定量管理類課程進(jìn)行教學(xué)改革有助于抓住關(guān)鍵性突破口，從而帶動(dòng)其他課程的教學(xué)改革。本文以常熟理工學(xué)院市場營銷專業(yè)定量管理類課程教學(xué)改革的實(shí)踐為研究對(duì)象，對(duì)定量管理類課程教學(xué)改革舉措進(jìn)行綜述，并且對(duì)教學(xué)改革過程中存在的問題進(jìn)行分析和思考。
二、市場營銷專業(yè)定量管理課程及相關(guān)課程之間關(guān)聯(lián)關(guān)系綜述
常熟理工學(xué)院以應(yīng)用型本科為特色，注重專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革，市場營銷專業(yè)方面，設(shè)置了較多的定量管理類課程，根據(jù)近年《常熟理工學(xué)院市場營銷專業(yè)本科培養(yǎng)方案》，定量管理類及與定量管理相關(guān)的主要課程有：（1）基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)；（2）專業(yè)基礎(chǔ)類課程：管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)；（3）專業(yè)及相關(guān)類課程：宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場調(diào)查、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)營管理、管理預(yù)測與決策和財(cái)務(wù)管理等課程。對(duì)于這些課程，分析它們之間的關(guān)系，首先的是呈現(xiàn)出層次遞進(jìn)的關(guān)系：基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)應(yīng)用。所以，基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)類課程基礎(chǔ)打好后，后面專業(yè)應(yīng)用類課程就相對(duì)容易了。其次，許多課程的內(nèi)容相互包含和重復(fù)。例如：運(yùn)營管理課程里有“市場預(yù)測”的內(nèi)容，而企業(yè)管理預(yù)測與決策課程里也有“市場預(yù)測”的內(nèi)容；市場調(diào)查課程里重點(diǎn)是“市場調(diào)查”的內(nèi)容，而市場營銷學(xué)課程里也有“市場調(diào)查”方面的內(nèi)容，同時(shí)，企業(yè)管理預(yù)測與決策課程里也有關(guān)于“市場調(diào)查”的內(nèi)容；運(yùn)營管理課程涉及“庫存管理”內(nèi)容，企業(yè)管理預(yù)測與決策課程也涉及“庫存管理”內(nèi)容，甚至財(cái)務(wù)管理也涉及“庫存管理”內(nèi)容。如此類似的問題，非常多。它導(dǎo)致的嚴(yán)重問題是：教師重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間；而學(xué)生更感無奈。學(xué)生上課時(shí)間排得太滿，空余時(shí)間少，理論課占用的時(shí)間太多，實(shí)踐類課程相對(duì)不足，從事創(chuàng)新性活動(dòng)的時(shí)間很難得到保證。這些都與教學(xué)改革的大方向還不匹配，所以，進(jìn)行課程教學(xué)改革非常必要，尤其是對(duì)定量管理類課程進(jìn)行整合教學(xué)改革。本文所謂的課程整合教學(xué)改革，就是改變以前那種課程與課程之間沒有一定教學(xué)關(guān)聯(lián)的狀態(tài)以及教師與教師之間不溝通協(xié)助的單兵作戰(zhàn)狀態(tài)，即是形成課程之間的前后承接關(guān)聯(lián)，相關(guān)教師之間密切配合的教學(xué)狀態(tài)。
三、市場營銷專業(yè)定量管理類課程整合教學(xué)改革的主要舉措
1.在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，重新審查培養(yǎng)方案。多年的調(diào)查研究表明，市場營銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后欠缺的仍然是實(shí)踐動(dòng)手能力，而不是理論知識(shí)水平。按照這一調(diào)查結(jié)論，市場營銷專業(yè)教師不斷修改優(yōu)化培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，突出應(yīng)用性，企業(yè)市場營銷管理需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。2.不斷適時(shí)梳理相關(guān)課程群教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容的前后關(guān)系，讓課程之間的知識(shí)技能內(nèi)容能夠相互支撐，承前啟后，打厚基礎(chǔ)，突出應(yīng)用。例如，《概率統(tǒng)計(jì)》課程開設(shè)后，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》打下基礎(chǔ)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開設(shè)后，又為后續(xù)的課程比如《運(yùn)營管理》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；反之，學(xué)生學(xué)習(xí)《運(yùn)營管理》課程，先修課程必須有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《概率統(tǒng)計(jì)》，這樣，課程之間前后關(guān)聯(lián)性建立起來，從而有利于教師的教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.相關(guān)教師加強(qiáng)教學(xué)溝通、共同備課和相互聽課學(xué)習(xí)交流。僅僅有課程之間的前后關(guān)聯(lián)性還不夠，教師是教學(xué)的主體，所以，必須以教師為龍頭，組織好定量管理類課程的教學(xué)改革。目前，除了傳統(tǒng)的教研會(huì)方式等之外，教師還利用QQ群、微信群等交流平臺(tái)在課程教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)溝通、共同備課。這樣，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，避免了不必要的重復(fù)教學(xué)。4.注重課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)軟件相配合，以軟件強(qiáng)化課程教學(xué)。定量管理類課程，通常有必要的計(jì)算機(jī)軟件來配合教學(xué)。比如，ERP綜合實(shí)訓(xùn)課程，長期以來成為市場營銷專業(yè)學(xué)生的配套教學(xué)軟件，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握企業(yè)運(yùn)營管理的流程和內(nèi)容；EXCEL和SPSS成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》配套教學(xué)的軟件。通過軟件配套教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。這樣，形成一套軟件，貫穿多門課程的格局。5.對(duì)定量管理類課程教學(xué)整合的進(jìn)一步探索性設(shè)想。進(jìn)一步探索性設(shè)想之一是新課程的設(shè)置，比如，關(guān)于定量管理的核心課程，可以考慮開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《管理統(tǒng)計(jì)》課程，配套軟件EXCEL、SPSS、EVIEWS，統(tǒng)計(jì)R軟件。
四、結(jié)束語
應(yīng)用性高校普遍面臨著壓縮總課時(shí)，減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課程課時(shí)的壓力，因而優(yōu)先選擇從定量管理類課程進(jìn)行整合教學(xué)改革是適宜的。
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面對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育趨勢的不斷變化，結(jié)合近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在繼續(xù)深化教學(xué)改革的同時(shí)，也總結(jié)了當(dāng)前發(fā)展中所面臨的一些問題。
1.1教學(xué)目標(biāo)定位不明確
當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)都設(shè)置了一門或多門程序設(shè)計(jì)類課程，主要目的是使學(xué)生能夠掌握更多的程序設(shè)計(jì)語言，從而為學(xué)生就業(yè)提供方便。但是在這些程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)過程中，很多任課教師卻自覺或不自覺地主要教授語法規(guī)則，并沒有想辦法讓學(xué)生逐步地掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生編程課程學(xué)了很多門，編程能力卻沒有得到相應(yīng)地提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯，自然很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。
1.2程序設(shè)計(jì)類課程之間缺乏連貫，體系松散
很多高職院校程序設(shè)計(jì)類課程開設(shè)數(shù)量眾多，但是課程與課程之間缺乏一條明確的主線，結(jié)構(gòu)松散，不能前后連貫。任課教師在教授過程中缺乏聯(lián)系，各自為戰(zhàn)，沒有形成合力，而且課程與課程之間會(huì)存在很多重復(fù)內(nèi)容，這樣不僅造成任課教師重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)了時(shí)間精力，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了厭倦情緒，不利于提高學(xué)習(xí)效率。
1.3教師教學(xué)形式呆板，案例與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃
雖然現(xiàn)在很多高職院校提倡教師采用基于工作過程的案例教學(xué)或利用MOOC、微課等新的教育模式組織教學(xué)，也收到了良好的效果，但是不能否認(rèn)的是，還有很多教師在教學(xué)工作中教學(xué)形式比較呆板，教學(xué)內(nèi)容多年來一成不變，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，形成的教學(xué)體系還是教師講解例題，學(xué)生上機(jī)驗(yàn)證的多年前的標(biāo)準(zhǔn)模式，教師在教學(xué)過程中所采用的案例只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且案例與案例之間缺乏一種有機(jī)的聯(lián)系，造成學(xué)生學(xué)習(xí)完后只見樹木，不見森林，不知道能解決什么具體問題，這樣既不能有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)整體開發(fā)能力，又讓學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，很容易失去學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
1.4高職學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊，也給教師教學(xué)組織帶來了困難
高職學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程有種本能的畏難情緒，這也給高職院校的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來了困難。高職院校的學(xué)生來源比較復(fù)雜，有的是從三年制普通高中畢業(yè)參加高考的學(xué)生，在高中一切以升學(xué)率為前提的高考政策下，他們從來沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)知識(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解只是簡單的停留在上網(wǎng)聊天，查找資料和玩網(wǎng)絡(luò)游戲上;有的是從中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)通過對(duì)口升學(xué)考試升入高職院校的學(xué)生，這些學(xué)生經(jīng)過比較系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但是理論知識(shí)普遍不夠扎實(shí);還有的學(xué)生是從中學(xué)或中專畢業(yè)后在社會(huì)上歷練了幾年后覺得學(xué)歷或水平不夠，又通過高職單招等方式重新進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生本身水平的差異也給教師組織教學(xué)帶來了困難，既要照顧到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要顧及那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生。因此，作為教師，我們只有重新構(gòu)建教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)方法，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.5課程考核形式單一，不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生能力
在大多數(shù)高職院校中，程序設(shè)計(jì)課程考核的主要方式還是以傳統(tǒng)的筆試方式為主，主要考核語法規(guī)則，即使采用上機(jī)考試也只是簡單地案例模仿，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)踐操作能力，系統(tǒng)開發(fā)整體能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行全面客觀有效地評(píng)價(jià)。因此，我們也應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課程考核模式，力求全面、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。
2程序設(shè)計(jì)類課程的整合與實(shí)踐
2.1選擇一門主線課程做基礎(chǔ)，采用無平臺(tái)進(jìn)行面向?qū)ο笳Z言的教學(xué)
課程設(shè)置是否合理將直接影響到最終的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程種類繁多，C語言、Java語言、VisualBasic語言、VisualFoxpro語言、PHP、Asp．net等，不一而論。但是不管是什么高級(jí)語言，都是從早年的基于機(jī)器語言的程序設(shè)計(jì)課程逐步發(fā)展而來的。所以，我們只要能夠熟練掌握其中具有代表性的一種，基本就能做到觸類旁通。因此，在課程開設(shè)上，我們沒必要開設(shè)很多的語言課程。C語言是計(jì)算機(jī)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生編程思想的建立有非常重要的作用，所以，我們選擇C語言作為入門語言學(xué)習(xí)課程，在學(xué)生初步建立起編程思想的基礎(chǔ)上，采用無平臺(tái)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)思路，在教學(xué)過程中盡量不安排具體語言的教授過程，只簡單介紹各種語言的語法共性，然后著重介紹程序設(shè)計(jì)的基本過程、方法和思路，使學(xué)生能夠主動(dòng)、快捷地掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，在各種面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言中，基礎(chǔ)語法如程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)、類和對(duì)象、數(shù)組等內(nèi)容其實(shí)都大同小異，因此，我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)語法的教學(xué)過程中，主要講授各種高級(jí)語言平臺(tái)的搭建，高級(jí)語言之間的異同為主，學(xué)生只要掌握了一種高級(jí)語言，基本上可以無障礙地掌握相關(guān)語言的其他內(nèi)容。這樣既節(jié)省了大量的時(shí)間，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去興趣，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.2采用漸進(jìn)式教學(xué)，提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
上面已經(jīng)提到，高職生來源復(fù)雜，大部分基礎(chǔ)較差，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程有畏難情緒，講的太深太多，學(xué)生掌握不了，很容易放棄。因此在教學(xué)過程中，我們把課程內(nèi)容分為三個(gè)層次，初級(jí)層次為湖南省軟件技術(shù)專業(yè)技能抽查題庫程序設(shè)計(jì)試題，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握。主要考查學(xué)生利用編程語言的語法正確性，功能實(shí)現(xiàn)，代碼規(guī)范性等。學(xué)生可以利用自己所熟悉的編程語言來完成。中級(jí)層次設(shè)置了猜數(shù)游戲，競賽積分系統(tǒng)，福利彩票競猜系統(tǒng)三個(gè)難度不大的桌面應(yīng)用開發(fā)系統(tǒng)，該層次主要考查學(xué)生界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)、功能實(shí)現(xiàn)、調(diào)試運(yùn)行與打包、代碼規(guī)范性等方面。高級(jí)層次是學(xué)生管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等Web應(yīng)用開發(fā)程序，要求學(xué)生在無平臺(tái)計(jì)算機(jī)語言教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用自己最熟悉的語言完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該層次主要從架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)、功能實(shí)現(xiàn)、部署運(yùn)行、代碼規(guī)范性等方面進(jìn)行考查。學(xué)生只有通過努力完成相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入下一級(jí)層次，并對(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過相應(yīng)層次的學(xué)生適當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，由簡到難，不斷加深難度，讓學(xué)生不斷積累起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)也為省教育廳在大三上學(xué)期的技能抽查打下了良好的基礎(chǔ)。
2.3采用基于工作過程的案例教學(xué)法的教學(xué)組織
當(dāng)前大部分地方高職院校招生比較困難，所招學(xué)生來源復(fù)雜，而且素質(zhì)呈下降趨勢，學(xué)習(xí)自覺性，學(xué)習(xí)能力普遍較差，因此我們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，特別要注意循序漸進(jìn)，讓他們慢慢感受到學(xué)習(xí)的興趣，逐步地提高編程能力，不然的話很可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我們?cè)诮虒W(xué)組織過程中，采用基于工作過程的案例教學(xué)法，從經(jīng)典的小程序入手，首先告訴學(xué)生程序設(shè)計(jì)語言能做什么，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后將整個(gè)教學(xué)過程分為幾個(gè)經(jīng)典案例，案例覆蓋了所授課程的大部分的教學(xué)內(nèi)容。這樣做既克服了單純的填鴨式和說教式教學(xué)方式的缺點(diǎn)，讓授課內(nèi)容變得直觀易懂，又讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確，能不斷感受到學(xué)習(xí)的樂趣和自己的進(jìn)步。在基于工作過程的案例教學(xué)過程中，任課教師要特別注意案例的選擇，既要符合教學(xué)內(nèi)容的需求，又要貼近實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于部分程序語言不常用的內(nèi)容，可以不再花時(shí)間進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在需要時(shí)利用幫助文檔去學(xué)習(xí)，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又可以避免了學(xué)生學(xué)無以用的尷尬，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.4充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再單純地依賴?yán)蠋熑ソ淌谥R(shí)。因此，教師在講授課程的過程中，不僅要教授知識(shí)，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課程的考核并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，可以繼續(xù)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等手段實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制定出具有真實(shí)性、開放性和可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生自主討論、分析任務(wù)，根據(jù)實(shí)際情況提出問題，在完成任務(wù)的過程中解決問題。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，不僅能親身感受認(rèn)知的過程，而且提高了解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，系部組織學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同開發(fā)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)上考試平臺(tái)，軟件技術(shù)專業(yè)技能抽查平臺(tái)等應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中完成了從需求分析、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、運(yùn)行部署、軟件測試等軟件開發(fā)所必須面對(duì)的所有問題，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也積累了開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。
2.5改革傳統(tǒng)考試模式，考核著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和動(dòng)手能力
程序設(shè)計(jì)類課程是操作性很強(qiáng)的課程，考查強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，我們?cè)谶x擇考核方式上必須打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，將平時(shí)三個(gè)階段的考核和期末綜合考核相結(jié)合，將學(xué)生自己考核與教師考核相結(jié)合。學(xué)生課堂參與情況和平時(shí)作業(yè)占10%，由教師和學(xué)生共同考核評(píng)分，主要考核學(xué)生組織紀(jì)律、人際交往、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。平時(shí)階段性考核占總分30%，根據(jù)平時(shí)上機(jī)及設(shè)備配置操作完成情況由教師評(píng)定，主要由設(shè)計(jì)思路，程序完成情況，內(nèi)容總結(jié)等組成，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按照標(biāo)準(zhǔn)打分，再把每個(gè)項(xiàng)目成績累加求平均值就是平時(shí)階段性考核成績。期末筆試，期末上機(jī)考核分別占總分30%，根據(jù)學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好的特點(diǎn)，筆試試題的題型主要為單項(xiàng)選擇、程序改錯(cuò)，程序填空等題型，上機(jī)考核主要為程序分析和程序設(shè)計(jì)。在考核過程中盡量不限定語言，學(xué)生可以選擇自己最熟悉的語言平臺(tái)，盡量做到能客觀反映學(xué)生的真實(shí)水平。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究
生物新課程進(jìn)一步推廣時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè),即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時(shí)意識(shí)到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報(bào)刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。
一、問題的提出
1.1生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來有一定難度。
1.2生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，而偏離了農(nóng)村；另外,有些例子又過于理想化。
1.3加強(qiáng)高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢在必行。
二、策略與實(shí)踐
2.1與校本教材資源整合利用的策略。
2.1.1準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)模塊式的課程和教材設(shè)置的要求:高中生物學(xué)新課程由三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
2.1.2研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書:建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)備課組要至少備齊5個(gè)版本的教材。對(duì)比研究不同版本教材對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中心組要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時(shí)地將研究結(jié)果通過全市教研活動(dòng)提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。
2.2生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教材與校本教材整合利用得以真正落實(shí)的重要保證。
我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：
提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程。
新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
2.2.1組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí):高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)――體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。
2.2.2把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對(duì)實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會(huì)嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。
三、成效與分析
3.1高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。
3.1.1教育觀念滯后的問題:由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中常常是把知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對(duì)課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動(dòng)的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。
3.1.2各校的課程資源問題:現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊(cè)教參，就年復(fù)一年地教下去。現(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。
3.2對(duì)高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對(duì)策。在高中新課程實(shí)施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：
（1）應(yīng)把把宣傳和計(jì)劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；
（2）對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對(duì)策；
（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識(shí)；
（4）適時(shí)的針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；
關(guān)鍵詞:高職教育;課程整合;教學(xué)改革
高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色[1]。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位、廣西壯族自治區(qū)首批示范性高職院校。學(xué)院堅(jiān)持“質(zhì)量強(qiáng)校,特色興校”的辦學(xué)理念,形成了“依托柳州、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、以產(chǎn)促學(xué)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色,創(chuàng)新了“校企深度交融,工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,營造了“學(xué)院里面有企業(yè),車間里面有教室”的頗具職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)氛圍。響應(yīng)學(xué)院教學(xué)改革的號(hào)召,我們組建了專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),開展了大量的工作,廣泛的市場調(diào)研和專業(yè)工作分析會(huì),給專業(yè)課程的定位和教學(xué)內(nèi)容的選取提供了依據(jù),同時(shí),學(xué)分制的實(shí)行,規(guī)定了專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí),如何在有限的學(xué)時(shí)里,把學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、崗位技能等系統(tǒng)、有效的傳授給學(xué)生,我們進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐,以下就是我們的一些做法和心得。
1專業(yè)定位
1.1市場定位
根據(jù)我們對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的調(diào)查分析,在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū),高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期是中小企業(yè),特別是非IT行業(yè)的企業(yè)。非IT企業(yè)為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,其計(jì)算機(jī)保有量、業(yè)務(wù)子系統(tǒng)數(shù)量及所需信息管理專業(yè)人才將逐年增加,潛在需求很大。
1.2學(xué)生能力定位
高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生其才在職業(yè)角色,其用在崗位技能。高職學(xué)生的才能應(yīng)體現(xiàn)出高職的特征,即操作能力的熟練、快捷、準(zhǔn)確和高質(zhì)[2]。立足于學(xué)生基礎(chǔ)和能力及市場崗位需求,高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重在IT通認(rèn)能力和IT服務(wù)能力上,不強(qiáng)求IT方面的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力。綜合確定的培養(yǎng)目標(biāo)是:具有適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要,運(yùn)用現(xiàn)代化信息處理技術(shù),及管理信息系統(tǒng)(MIS系統(tǒng))的日常管理及開發(fā)的能力。具體實(shí)施方法是,以職業(yè)崗位能力需求,構(gòu)建“能力遞進(jìn),項(xiàng)目主導(dǎo)”的專業(yè)課程體系,通過課程學(xué)習(xí),熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能,并能解決實(shí)際問題。
1.3課程定位
我院通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研,以往畢業(yè)生的追蹤調(diào)查,分析信息管理崗位對(duì)計(jì)算機(jī)操作能力的要求,對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程做了大規(guī)模的調(diào)整,把課程按照四個(gè)崗位能力目標(biāo)進(jìn)行了分類和整合,從提高學(xué)生能力出發(fā),制定了強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的“系列專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)”,通過考證、實(shí)戰(zhàn)考核、專項(xiàng)競賽等多種形式對(duì)操作能力進(jìn)行考核。具體的模塊內(nèi)容和組織在以下內(nèi)容中介紹。
2能力分解與授課編排
2.1能力分解
專業(yè)課程的教學(xué)必須以操作為主,主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使其能夠適應(yīng)崗位的需要。課程按崗位職能分為4個(gè)模塊,如表 1所示。
2.2授課編排
在課程的整合設(shè)計(jì)中,一是要符合專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律,二是要符合崗位能力提升規(guī)律[3]。授課編排可采用遞進(jìn)式和并列式兩種模式。遞進(jìn)式,有些課程是屬于前后銜接、能力提升式的,可連續(xù)安排在幾個(gè)學(xué)期上這個(gè)系列的課程,最好也由一位教師跟班教學(xué)、連續(xù)授課,這樣既能體現(xiàn)教學(xué)案例的延續(xù)性,又能充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ),更好地實(shí)現(xiàn)能力提升。并列式,有些課程有明顯的相互關(guān)系,可安排在同一學(xué)期開設(shè),由教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課,以項(xiàng)目或案例實(shí)施教學(xué),這樣避免了課程中重復(fù)知識(shí)的講授,避免學(xué)生學(xué)完獨(dú)立課程后,不懂將多門課程知識(shí)聯(lián)合起來,拿到項(xiàng)目任務(wù)不知如何下手的情況。
項(xiàng)目1中的課程是屬于難度逐步提升的,故按照遞進(jìn)式,編排如圖1所示;項(xiàng)目2、3、4中的課程既有難度差別的,也有能力提升的,還有可通過一個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿的,所以遞進(jìn)式和并列式在不同學(xué)期進(jìn)行,編排如圖2、圖3、圖4所示,其中“縱向”是在連續(xù)的多學(xué)期中授課,“橫向”是在同一個(gè)學(xué)期運(yùn)用項(xiàng)目課程整合教學(xué)的,編排目的就是要訓(xùn)練四種職業(yè)能力。
3教學(xué)過程的實(shí)施
3.1完善教學(xué)條件
整合項(xiàng)目教學(xué)時(shí),師生間的互動(dòng)交流非常頻繁,所以,教學(xué)用機(jī)房對(duì)用戶實(shí)行域管理,安裝能夠互動(dòng)的教學(xué)軟件平臺(tái),如Netmeeting 等,并且互聯(lián)網(wǎng)或局域應(yīng)該暢通,便于教師的演示教學(xué)、教學(xué)素材的、學(xué)生作業(yè)的回收保存;教室的布置應(yīng)該更多一些實(shí)際工作環(huán)境的氛圍,學(xué)生上機(jī)座位安排最好便于分組,例如:思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)和布局值得借鑒。
要有效的開展課程整合教學(xué),教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師必須定期的深入學(xué)習(xí),柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)制定了教師下企業(yè)掛職鍛煉的管理辦法,為教師的企業(yè)一線的鍛練學(xué)習(xí)提供了保障,同時(shí)要求組建具備“雙師素質(zhì)型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì),“雙師素質(zhì)型”指既是專業(yè)理論教學(xué)的行家,又要具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí),團(tuán)隊(duì)中要包括行業(yè)專家,充分利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),借助實(shí)際工作中的項(xiàng)目和案例,與授課教師一起完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在授課過程中,同時(shí)配有兩名以上有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,由其中一名教師進(jìn)行主講和操作演示,另一名或幾名教師進(jìn)行操作輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生的問題,從而提高教學(xué)效率。此方法在我院已經(jīng)實(shí)施了,在教學(xué)質(zhì)量、教師自身發(fā)展等方向取得了很好的效果。
3.2重視教學(xué)組織
整合項(xiàng)目教學(xué)中備課、授課、作業(yè)、考核等各環(huán)節(jié)都應(yīng)該注意方式和方法[2] [4]。
整合項(xiàng)目教學(xué)的備課比常規(guī)備課難度更大。備課前要熟悉教學(xué)的場所,了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ),明確教學(xué)的內(nèi)容,及選取適合的教學(xué)方法。通過教案就能看出融理論與實(shí)踐、融學(xué)習(xí)與工作于一體的學(xué)習(xí)過程。教案的制定應(yīng)該集思廣義,根據(jù)需要采用集體備課、跨課程備課、教學(xué)團(tuán)隊(duì)備課等方式,從而較好的體現(xiàn)課程知識(shí)服務(wù)于崗位技能的特點(diǎn)。
課堂組織要處理好以下幾個(gè)問題:(1)注意引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生,提高學(xué)生的自治能力,將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,選出小組負(fù)責(zé)人,發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的精神,以促進(jìn)少數(shù)不按要求聽講和操作的學(xué)生;(2)授課課件要言簡意賅,重點(diǎn)突出,多以形象化、直觀化的方式表述,注意授課的技巧,一次授課內(nèi)容不能太多,時(shí)間不宜過長,要考慮到學(xué)生的接受能力和消化能力;(3)教師應(yīng)演示操作過程和步驟,必要時(shí)可分段細(xì)化。學(xué)生操作時(shí),團(tuán)隊(duì)教師巡回指導(dǎo),操作完成后,教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng),及時(shí)指出好的方法和存在的錯(cuò)誤;(4)課堂進(jìn)度應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本任務(wù)為準(zhǔn)則,少數(shù)未能完成的督促其在本組學(xué)生的幫助下課后完成,并在以后的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的輔導(dǎo);(5)教學(xué)素材的,在服務(wù)器為學(xué)生開辟一塊專屬空間,供素材及學(xué)生作業(yè)上交等,最好以域用戶管理形式讓學(xué)生保存各自的作業(yè),便于下次課繼續(xù)使用。為便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),教學(xué)課件、案例、章節(jié)練習(xí)、輔導(dǎo)資料等內(nèi)容最好利用課程教學(xué)網(wǎng)站的形式,網(wǎng)站開設(shè)助學(xué)助教平臺(tái),及時(shí)與學(xué)生交流并解答問題。
課后作業(yè)可分為知識(shí)性鞏固作業(yè)和操作熟練性訓(xùn)練作業(yè),可采取以模塊或項(xiàng)目為單位的階段提交形式。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià),只有了解學(xué)生的掌握情況,才能組織好下一步的教學(xué),學(xué)生得到教師的評(píng)價(jià)反饋,才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
合適的考核方案可真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用的考核形式應(yīng)該是多方面的,不但要考核理論知識(shí),還要考核動(dòng)手操作能力。采用小組為單位項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)班,并實(shí)行過程性考核方式,教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位,進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題答辯,借此考核小組成員的實(shí)際掌握情況,平時(shí)的作業(yè)、出勤、問答也占有一定的比例,學(xué)生每次課的表現(xiàn)均與最終的考核成績有關(guān),平時(shí)上課不認(rèn)真,最終考核很難過關(guān)。
4教學(xué)評(píng)價(jià)及監(jiān)控方式
教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線,而一套科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系則是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要管理環(huán)節(jié)。正確的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)能給教學(xué)改革帶來動(dòng)力,整合項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)完整教學(xué)過程往往需要整個(gè)學(xué)期,甚至跨幾個(gè)學(xué)期來進(jìn)行,如果沿用一般監(jiān)控教學(xué)的方法顯然是不全面的。教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)包括對(duì)教和學(xué)的全過程監(jiān)控,這樣才能更客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的好壞。(1)監(jiān)控教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,由于教學(xué)用時(shí)較長,整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)一般都經(jīng)過反復(fù)的研究和論證,教師會(huì)將項(xiàng)目單元的分解、學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、教師指導(dǎo)的方法、所需素材的名目、課時(shí)計(jì)劃等填寫在《教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書》中;(2)教學(xué)過程的監(jiān)控。一體化教學(xué)日志是重要的教學(xué)記錄,包括授課時(shí)間、內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、學(xué)生表現(xiàn)、課內(nèi)偶發(fā)事件及處理方法和效果等,教學(xué)督導(dǎo)人員可據(jù)此對(duì)一體化教學(xué)分階段進(jìn)行監(jiān)控;(3)對(duì)課后作業(yè)的檢查。除書面作業(yè)外,還應(yīng)查看學(xué)生的操作作業(yè)電子檔,查看教師對(duì)操作的批閱記錄和評(píng)講記錄;(4)結(jié)合學(xué)生評(píng)教來監(jiān)控,學(xué)生評(píng)教可以較客觀地反映教學(xué)工作的得失,是學(xué)校落實(shí)和改進(jìn)教育服務(wù)功能的重要措施;(5)教學(xué)監(jiān)控結(jié)果的及時(shí)反饋。教學(xué)監(jiān)控要定期和不定期進(jìn)行,檢查的結(jié)果應(yīng)及時(shí)通過不同的形式反饋任課教師,以利于改進(jìn)教學(xué)。
5結(jié)語
整合項(xiàng)目教學(xué)通過一個(gè)周期的運(yùn)行后,在全院學(xué)生和任課教師中產(chǎn)生了很大的反響,我院其他專業(yè)的教學(xué)改革也獲得了有益的啟發(fā),同時(shí),給任課專業(yè)教師提出更高的要求,也給學(xué)院長期形成的教學(xué)、管理、考試組織工作等帶來了很多新工作、新問題,但我們始終相信,讓教學(xué)更靈活、更合理、更具實(shí)效性,必將開辟學(xué)校、教師、學(xué)生、用人單位樂見的嶄新局面。
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Vocational Computer Information Management Curriculum Teaching and Practice
HUANG Bao-ling
(Information Engineering, Liuzhou Vocational&Technical College, Liuzhou 545005, China)
關(guān)鍵詞：微電子工藝，整合教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)
The combination of Microelectronics processing course/experiment/production practice
Wang Wei， Tian Li， Fu Qiang
Harbin Institute of Technology， Harbin， 150001， China
Abstract： This paper presents a new teaching mode for the course “Microelectronics processing”. According to the character of this course， the teaching mode， the content， the teaching materials and teaching method were adjusted. The teaching modes were improved by the combination of practice and theory. With this new teaching mode， the Microelectronics processing course/experiment/production practices were offered for the undergraduates. The preliminary results indicated that the students and other leading teachers under the same course group held the positive attitudes towards this new teaching mode. The teaching evaluation result is “A+”.
Key words： Microelectronics processing； improved teaching mode； production practice
20世紀(jì)80年代初，J. M. 德克特勒首次提出了“最終的整合目標(biāo)”這一概念，它成為整合學(xué)業(yè)理論的基礎(chǔ)[1]。最初，這一理論被應(yīng)用在歐洲大學(xué)為適應(yīng)教學(xué)大綱的學(xué)業(yè)整合方面。整合教學(xué)實(shí)際上是一種以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法[2]，它力圖通過整合來發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生能在某一情境中調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)、技能，以及其他資源來完成目標(biāo)。近年來，整合教學(xué)受到普遍關(guān)注，整合教學(xué)法已被應(yīng)用于各層次的教學(xué)實(shí)踐，在國內(nèi)高校中也開始出現(xiàn)應(yīng)用整合教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的報(bào)道[3，4]。
“微電子工藝”“微電子系列實(shí)驗(yàn)”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”是微電子課程群中教學(xué)內(nèi)容相近，教學(xué)形式不同的3門專業(yè)課程，我校對(duì)其進(jìn)行了整合教學(xué)研究，提出了新的教學(xué)模式，編寫了涵蓋這3種形式教學(xué)內(nèi)容的教材，設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，并進(jìn)行了初步實(shí)施及評(píng)價(jià)。
1 微電子工藝課程分析
1.1 原課程安排
“微電子工藝”是當(dāng)前高校電子類本科專業(yè)的核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握硅集成電路芯片制造工藝的基本原理和方法，了解微電子產(chǎn)品制造關(guān)鍵技術(shù)及其發(fā)展方向。而“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”是與“微電子工藝”課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。“微電子系列實(shí)驗(yàn)”是獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握硅芯片關(guān)鍵工藝的實(shí)驗(yàn)、檢測技術(shù)和常用儀器的使用方法。“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”則是通過組織學(xué)生到現(xiàn)代化企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在工藝線上直接參與生產(chǎn)實(shí)踐[5]，使之了解微電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提高他們解決問題的能力及綜合素質(zhì)。本質(zhì)上，這3門課程是教學(xué)形式不同，但教學(xué)內(nèi)容相近的一個(gè)課程模塊。在當(dāng)前的教學(xué)大綱中，這3門課程都是獨(dú)立開設(shè)的，通常在大三上學(xué)期分別開出40學(xué)時(shí)的工藝課、20學(xué)時(shí)的系列實(shí)驗(yàn)和4周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此，“微電子工藝”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的較為松散，總學(xué)時(shí)數(shù)也偏多。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析
“微電子工藝”具有涉及知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。若只采取課堂教學(xué)，對(duì)毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，課程涉及的技術(shù)性內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多且分散，全面理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度大。在為2009級(jí)學(xué)生開出本課程之后進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中“對(duì)工藝課知識(shí)的理解程度”這一問題，在58張答卷中只有1人選擇“能全部理解”，約60%的學(xué)生選擇“大部分理解”（如圖1所示）。
在對(duì)微電子課程群中其他相關(guān)，如“微電子器件原理”“集成電路設(shè)計(jì)”等課程主講教師進(jìn)行的調(diào)研中，普遍認(rèn)為若將各自獨(dú)立開設(shè)的“微電子工藝”“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”作為一個(gè)課程模塊進(jìn)行整合教學(xué)，穿插授課，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
2 課程整合研究
2.1 課程整合
首先在培養(yǎng)計(jì)劃上將“微電子工藝”“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”整合為課堂/實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)一個(gè)微電子工藝課程模塊，該課程模塊的教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)熟知國內(nèi)外先進(jìn)微電子關(guān)鍵工藝，并具有一定工藝設(shè)計(jì)、分析，以及解決實(shí)際工藝問題能力的人才。
通過對(duì)原課程內(nèi)容分析，將微電子工藝課程模塊中3部分內(nèi)容都進(jìn)行了優(yōu)化（如圖2所示）。該課程模塊由一個(gè)課程組在大三上學(xué)期連續(xù)穿插教學(xué)，以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。因此，可以在不壓縮教學(xué)內(nèi)容、不降低教學(xué)效果的前提下，將授課學(xué)時(shí)數(shù)定為：講課40學(xué)時(shí)/實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)/生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周，與原課時(shí)數(shù)相比有了較大縮減。
課程組在原微電子工藝課程講義基礎(chǔ)上，結(jié)合微電子工藝學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，編寫了涵蓋3種教學(xué)形式、內(nèi)容的教材：《集成電路制造技術(shù)—原理與工藝》。該教材已于2010年9月由電子工業(yè)出版社出版，并基于此教材制作了多媒體課件。
2.2教學(xué)模式的整合
課程組設(shè)計(jì)了微電子工藝課程模塊的整合教學(xué)模式（如圖3所示）。整個(gè)教學(xué)過程是師生共同參與的、動(dòng)態(tài)的、雙向的信息傳播過程。
課堂教學(xué)采取講課為主，自學(xué)討論為輔的形式，課后穿插參觀微電子生產(chǎn)線等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師講授教材各單元、章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上設(shè)置問答等少量的“教”“學(xué)”互動(dòng)形式。其他內(nèi)容采取：教師首先提出問題，再組織學(xué)生在課堂上自學(xué)，然后展開討論，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)習(xí)效率。為避免出現(xiàn)只有部分學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生參與課堂討論的現(xiàn)象，教師隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，并作為平時(shí)成績記錄。在課堂學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生參觀微電子生產(chǎn)工藝線，讓他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)情景中理解課堂講授的相關(guān)內(nèi)容。
課堂教學(xué)之后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)和晶體管制作實(shí)踐教學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是針對(duì)關(guān)鍵工藝參數(shù)進(jìn)行測試，以及有關(guān)芯片性能測量設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，因此將其穿插在晶體管芯片制作過程中進(jìn)行。
3 整合教學(xué)的初步實(shí)施及評(píng)價(jià)
受原教學(xué)計(jì)劃限制，在2011年秋季學(xué)期末，主要開出了整合后的微電子工藝課程模塊課堂教學(xué)部分，其他內(nèi)容在2012年春季學(xué)期初開出。
3.1 對(duì)教材的評(píng)價(jià)
采用新編的《集成電路制造技術(shù)—原理與工藝》教材和多媒體課件進(jìn)行了課堂教學(xué)。課程結(jié)束后進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)新編教材和課件的滿意度較高（如圖4所示）。
另外，從電子工業(yè)出版社的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，盡管該教材是受眾面很小的專業(yè)課教材，但自2010年9月出版至今，已售出4 000余冊(cè)，被國內(nèi)數(shù)十家高校選作微電子工藝或集成電路工藝基礎(chǔ)等課程的教材使用。由此可以說該教材得到了同行的普遍認(rèn)可。
3.2 課堂教學(xué)方法及評(píng)價(jià)
在以整合教學(xué)模式進(jìn)行的“微電子工藝”課堂教學(xué)實(shí)踐中，每次課的前幾分鐘都進(jìn)行了提問，以便督促學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，并引出本次課教學(xué)內(nèi)容；課堂上講授了基本單項(xiàng)工藝的原理、模型、物理基礎(chǔ)，以及基本方法等重要內(nèi)容；而對(duì)于大量工藝技術(shù)與設(shè)備等內(nèi)容，先提出問題，再組織學(xué)生自學(xué)后討論，最后進(jìn)行歸納總結(jié)；對(duì)學(xué)生回答問題和討論發(fā)言都作為平時(shí)成績進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)期間，組織學(xué)生參觀了哈工大微電子平面工藝線，以利于他們對(duì)基本工藝方法與設(shè)備等內(nèi)容的理解。
從課程結(jié)束后所作的問卷調(diào)查可知，學(xué)生喜歡的教學(xué)方式與實(shí)際所采用的授課方式大體一致（如圖5所示）。學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)教結(jié)果為“A+”。而且，微電子課程群后續(xù)課程主講教師也反映：這屆學(xué)生的微電子工藝基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。
3.3 實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)
微電子工藝的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是在我校微電子實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的。首先開設(shè)了“高純水制備”“微電子清洗”兩個(gè)講座；然后學(xué)生自制了晶體管，進(jìn)行了工藝實(shí)驗(yàn)；最后，組織學(xué)生參觀了哈爾濱晶體管有限公司的器件生產(chǎn)工藝線。
在圖2中，把晶體管制作劃分為了6個(gè)關(guān)鍵工序。因此，學(xué)生自制晶體管也分為6個(gè)組，要求每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)關(guān)鍵工序：確定工藝條件、進(jìn)行工藝操作、解決出現(xiàn)的問題、記錄工藝現(xiàn)象、條件、參數(shù)等。這樣盡管學(xué)生人數(shù)較多（全系64人），也能保證每名學(xué)生都參與到自制晶體管和相關(guān)的生產(chǎn)管理過程中來。另外，鼓勵(lì)學(xué)生在完成自己組工作之外參與其他組的工作。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生積極性很高，充分發(fā)揮出各自的綜合能力。
從學(xué)生遞交的總結(jié)報(bào)告來看，這次微電子工藝實(shí)踐教學(xué)效果很好，學(xué)生們普遍認(rèn)為：提高了動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)了分析、解決問題的方法，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)今后的學(xué)習(xí)與工作都有較大幫助。
4 結(jié)束語
我校對(duì)“微電子工藝”“微電子系列實(shí)驗(yàn)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”這3門教學(xué)形式不同，內(nèi)容相近課程進(jìn)行的教學(xué)整合研究表明：在專業(yè)課程教學(xué)改革中，將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整合為一個(gè)專業(yè)課程模塊，建立統(tǒng)一的課程體系，編寫涵蓋理論與實(shí)踐2方面內(nèi)容的教材，由一個(gè)課程組進(jìn)行連續(xù)穿插授課，這種整合教學(xué)模式是可行的，教學(xué)效果良好，同時(shí)又減少了授課學(xué)時(shí)數(shù)。
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甘肅河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅張掖 734000
[摘要] 課程整合的教學(xué)改革在越來越多的國內(nèi)院校中展開[1]，我校對(duì)2011.2012級(jí)兩個(gè)年級(jí)94名學(xué)生實(shí)施了內(nèi)科學(xué)部分內(nèi)容的整合，在整合教學(xué)過程中完善和規(guī)范了學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)量表[2]。盡管學(xué)生對(duì)整合教學(xué)各個(gè)方面提出了不足之處，但這種教學(xué)方法深受學(xué)生肯定，并根據(jù)學(xué)生反饋意見討論如何結(jié)合學(xué)生需求深入改革和完善系統(tǒng)整合臨床課程改革。
[
關(guān)鍵詞 ] 內(nèi)科學(xué)；整合課程；學(xué)生評(píng)教
[中圖分類號(hào)]R420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5654（2015）03（a）-0029-02
Department of Internal Medicine of Curriculum Integration in the Students´ Evaluation of Teaching and Curriculum Reform
YUAN Hui
Gansu Medical College of He Xi University ，Gansu 734000，China
[Abstract] Teaching reform of curriculum integration in more and moredomestic colleges， expand， I proofread 2011.2012 94 grade twostudents to implement a part of internal medicine of integration，improve and standardize the student during the teaching processteaching evaluation questionnaire. Although students to integrateall aspects of teaching shortcoming， but this method of teachingstudents and student feedback to discuss how students´ clinicalcurriculum reform needs further reform and improve the systemintegration.
[Key words] Medicine；The integrated curriculum；Students ´ evaluation ofteaching
[基金項(xiàng)目] 項(xiàng)目編號(hào)：GS[2014]GHB12112014，年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題。
[作者簡介] 袁慧（1979-），女，甘肅人，碩士，內(nèi)科學(xué)臨床與教學(xué)，講師，主要研究方向：課程整合。
1999年6月9日由CMB理事會(huì)資助的國際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（institute for international medical education IIME）成立，委員會(huì)制定了《全球醫(yī)學(xué)教育的最低基本要求》，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）也制定了《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》。要求醫(yī)學(xué)教育者要研究教學(xué)及其管理規(guī)律，組織實(shí)施教學(xué)改革，改進(jìn)與提高教學(xué)管理水平；整合課程將醫(yī)學(xué)各學(xué)科內(nèi)容重新融合，是目前國外醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的主流趨勢[3]。該文擬從學(xué)生評(píng)教討論課程整合教學(xué)改革，并對(duì)今后改進(jìn)提出意見和建議。
1研究對(duì)象
2011級(jí)臨床專業(yè)49個(gè)學(xué)生、2012級(jí)臨床專業(yè)45個(gè)學(xué)生參與整合課程教學(xué)，以下稱為11級(jí)整合班，12級(jí)整合班，對(duì) 94名同學(xué)進(jìn)行整合課程問卷調(diào)查，同時(shí)從傳統(tǒng)教學(xué)班抽出94名同學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)問卷調(diào)查。
2研究方法
2.1問卷調(diào)查的內(nèi)容
在整合課程結(jié)束時(shí)，授課教師設(shè)計(jì)匿名的半開放問卷[4]，問卷內(nèi)容除了涉及傳統(tǒng)評(píng)教的調(diào)查內(nèi)容（教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素質(zhì)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果），還涉及了對(duì)整合課程的優(yōu)勢評(píng)價(jià)、不足評(píng)價(jià)、對(duì)整合教材選擇的意見、對(duì)整合后考核方式的傾向性，一共9各模塊。每個(gè)模塊由不同數(shù)量的子條目，共47個(gè)子條目。見表1。
2.2統(tǒng)計(jì)方法
用windows office excel 2007軟件和spss 17．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄人和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)，行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，率的檢驗(yàn)以百分比表示，行卡方檢驗(yàn)，均以P<0．05具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3調(diào)查結(jié)果
①對(duì)授課的整體滿意度評(píng)價(jià)，整合班總體高于傳統(tǒng)班，12級(jí)傳統(tǒng)班高于11級(jí)傳統(tǒng)班。整合班學(xué)生滿意度從11級(jí)75.68%上升到12級(jí)78.65%，總體滿意度高于傳統(tǒng)班。總體滿意度好有待提高[5]。見圖1。
②對(duì)教材選擇的意見和對(duì)考核方式的傾向性。課程模式的改變勢必要求施教者選用相應(yīng)的教材，并進(jìn)行考核方式的改變，我國幾千年來的傳統(tǒng)中醫(yī)一直沿用基于學(xué)徒制的教學(xué)方法，而且目前一些個(gè)體診所也還沿用這種教學(xué)方法，國內(nèi)外各大醫(yī)學(xué)院校成立后，醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了分科，進(jìn)入基于學(xué)科的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)教育分為解剖學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等學(xué)科，目前的教材以及考核方式也是以學(xué)科為單位的，這在以前的基礎(chǔ)上使醫(yī)學(xué)教育更加全面，但也導(dǎo)致學(xué)科間知識(shí)分離；整合課程重組教學(xué)內(nèi)容，降低重復(fù)率，增加了見習(xí)時(shí)間，有助于學(xué)生盡早接觸臨床[6]。
關(guān)于教材的選擇，85.32%學(xué)生希望用較好的國內(nèi)外整合教材，選擇其他選項(xiàng)及無所謂的同學(xué)占到14.68%，大部分同學(xué)還是希望能有相關(guān)的配套教材。關(guān)于考核方式的傾向性意見，如下表的認(rèn)可率是11級(jí)整合班和12級(jí)整合班的平均值。
從表2中可看到學(xué)生們對(duì)考查機(jī)械背誦記憶題積極性不高，而更傾向于考查應(yīng)用能力的臨床應(yīng)用性選擇題和病例分析題，同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)技能考核、口試也很感興趣[2]。
③學(xué)生對(duì)整合課程的優(yōu)勢和不足的看法，調(diào)查表讓學(xué)生選擇課程整合的優(yōu)勢和不足，可多選，結(jié)果為11級(jí)整合班和12級(jí)整合班投票率的平均值，總結(jié)如表3所示。
4討論
學(xué)生評(píng)教是評(píng)估教學(xué)效果最常用的一種方法，也是相對(duì)較客觀的方法，我校對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量考核，學(xué)生評(píng)教占70%，教師互評(píng)占20%，專家考核占10%，這充分說明學(xué)生評(píng)教在教學(xué)管理中的主導(dǎo)地位。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、方法、技能、內(nèi)容和效果有直接的感知和認(rèn)識(shí)，但是，醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)長期的，顯效較慢的學(xué)科，學(xué)生判斷教師教學(xué)績效的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力又很有限，這就需要教師互評(píng)，和專家考核做到有效的衡量[7]。
該次參與調(diào)查的188名學(xué)生，94名參與了課程整合的教學(xué)改革，我校搜集了所有參與教改的學(xué)生的意見。分析本次內(nèi)科學(xué)課程整合教改評(píng)教：①針對(duì)于課程整合，及時(shí)更新了評(píng)價(jià)量表，并請(qǐng)了同專業(yè)的10位教授，進(jìn)行評(píng)估，使其更加規(guī)范和科學(xué)，以適應(yīng)整合后的教學(xué)效果的反饋，以確保學(xué)生評(píng)教工作的有效實(shí)施，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教目標(biāo)[8]。②學(xué)生對(duì)課程整合的整體滿意度有所提高，大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程整合教改的優(yōu)勢，對(duì)整合的方向持肯定和認(rèn)同態(tài)度，意見主要來自于教學(xué)改革的不深入。③學(xué)生希望有配套的教材和合理的考核方式以適應(yīng)教學(xué)改革。這些對(duì)我們今后進(jìn)一步完善教學(xué)改革會(huì)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義[9]。
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關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)內(nèi)容；整合；核心語文價(jià)值
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）05-144-02
在初中語文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合具有積極的意義。它摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運(yùn)用教材的一種互動(dòng)、共生的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，也緩和課時(shí)相對(duì)不足的矛盾。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《課標(biāo)》）指出，“加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”
但在實(shí)踐中存在問題：為整合而整合，“拾到籃里都是菜”，遮蔽了教學(xué)內(nèi)容的語文價(jià)值，即陷入“去語文”的沼澤。筆者認(rèn)為，明確整合文本的“核心語文價(jià)值”，立足學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的價(jià)值。
一、明確整合文本的“核心語文價(jià)值”
語文課文自身的整體性、豐富性以及隱秘性和具體教學(xué)需要的教學(xué)內(nèi)容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對(duì)矛盾。在一節(jié)課里，我們不能面面俱到，只能有所取舍。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該把握整合文本的“核心語文價(jià)值”。我們教師應(yīng)有這樣一個(gè)清晰的意識(shí)：一個(gè)整合文本哪些是值得教的，這在相當(dāng)程度上是可以得到梳理的。筆者認(rèn)為，咬定“言語”不放松，確立整合文本的“核心語文價(jià)值”。
1、語言表達(dá)乃“語文”之根
《課標(biāo)》指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。”語文，首先它是一種工具，有誰在生活中能不運(yùn)用語文的？原教育部新聞發(fā)言人王旭明說，語文的核心就是“表達(dá)”，教學(xué)的核心就是教會(huì)學(xué)生“如何表達(dá)”。教師應(yīng)該首選整合文本中的“語言表達(dá)價(jià)值”作為自己的教學(xué)立意。
如教學(xué)《背影》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：這篇文章所敘的事情普通，為什么這么打動(dòng)人呢？學(xué)生都說“父親努力爬月臺(tái)去買橘子的背影”最為感人。并適時(shí)把以前學(xué)過的課文《最后一課》《蠟燭》《散步》整合進(jìn)去。學(xué)生們最為感動(dòng)的畫面是，《最后一課》結(jié)尾韓麥爾先生悲痛地宣布散學(xué)、《蠟燭》中老婦人埋葬戰(zhàn)士三跪三爬、《散步》結(jié)尾我和妻子背母親兒子等。我再追問：為什么它最為感人？引導(dǎo)學(xué)生從“語言表達(dá)”角度去思考。其實(shí)它們都巧妙地運(yùn)用了塑造“知覺造型”這一打動(dòng)人的表達(dá)技巧。然后再讓學(xué)生去仿寫一個(gè)畫面，學(xué)生都覺得挺有收獲的。
王尚文先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要把“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”作為語文學(xué)習(xí)的“牛鼻子”。李海林先生認(rèn)為，在語文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的原生價(jià)值，并不是學(xué)生閱讀行為的最高目的，學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過這么一個(gè)掌握教材的原生價(jià)值的過程，掌握教材的教學(xué)價(jià)值，即掌握如何傳播信息的信息，也就是言語智慧。只要我們找到它，并由此整合文本，就能讓學(xué)生在新奇的感覺中提高自己的語文能力。
2、思維訓(xùn)練靠“語文”之力
《課標(biāo)》指出，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”思維訓(xùn)練要靠“語文”之力，方能行之有效。
如整合教學(xué)《羚羊木雕》《風(fēng)箏》《散步》的寫作啟示。我引導(dǎo)學(xué)生思考：本來是成人之間送禮物，張之路為什么“改造”成孩子之間呢？還“虛構(gòu)”孩子被成人逼著要回禮物呢？莫懷戚為什么“特意改造出歧路之爭”？還“虛構(gòu)”背母親呢？魯迅為什么要“特別強(qiáng)調(diào)”反對(duì)他的兄弟糊風(fēng)箏這件事呢？總之，三位作者都有意“改造”事實(shí)，如同同學(xué)們說某某的作文是“假”的“編”的。作家為什么要這樣“編”呢？其實(shí)暗合了一條文藝?yán)碚摚涸从谏睿哂谏睢ｔ斞刚f：“雜取種種人，合成一個(gè)。”古人講過：作意要緊，不要耽于事實(shí)。
語文教材中不少選文，是語言的典范，且是思維的典范。只要我們發(fā)現(xiàn)它，靠“語文”之力整合文本，就能使課堂永遠(yuǎn)朝著引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)創(chuàng)新欲望的方向發(fā)展。
3、人文熏陶因“語文”而成
《課標(biāo)》指出，“應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”。人文熏陶不能“泛語文化”，“空心化”，要因“語文”而成。
如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：《孔乙己》中敘述視角是小伙計(jì)，以前學(xué)過的《最后一課》敘述視角是小弗郎士，《我的叔叔于勒》敘述視角是“我”，為什么中外大家都選擇未成年人來作為故事的講述者呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很有興趣，課堂上眾說紛紜。從小說的敘述視角的選擇角度來整合這三篇小說的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的寫作匠心。
被標(biāo)為“定篇”（王榮生語）的文本，“人文熏陶”是教學(xué)此類“經(jīng)典”的要義。我們只要由“語文”整合文本，就能讓學(xué)生真正受到啟迪。
二、立足學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)
《課標(biāo)》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”在整合教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，提高自身的語文素養(yǎng)；切不可擔(dān)心學(xué)生整合能力不足而“越俎代庖”，失去整合的價(jià)值。如何進(jìn)行學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，懷特海的“過程三段”（浪漫-精確-綜合）很適合整合教學(xué)。以《桃花源記》《石壕吏》《背影》《蠟燭》整合教學(xué)為例。
1、浪漫階段（整體泛泛感受）
學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，討論一個(gè)核心的“語文”問題，以此問籠罩整合文本的教學(xué)。學(xué)生確立的問題是：有人說以上四篇文章的作者都是“冷血?jiǎng)游铩保麄兯坪鹾敛粍?dòng)情，真的嗎？
2、精確階段（局部細(xì)致咀嚼）
對(duì)此問的回答，就必須細(xì)化到對(duì)每一文本的精確分析，進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的咀嚼。《桃花源記》中“乃大驚”“皆嘆惋”；《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人（不說“征兵”）“吏呼一何怒，婦啼一何苦”；《背影》中“哎，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明！”“我的眼淚很快地流下來了”“我的眼淚又來了”；《蠟燭》中對(duì)蠟燭的來歷的交代、對(duì)圍巾黑色的說明、對(duì)連天炮火的渲染等。
3、綜合階段（整體深入理解）
最后，學(xué)生回到整體，達(dá)成對(duì)這個(gè)問題的整體解答：以上四篇文章的作者不是“冷血?jiǎng)游铩保麄兌己苡星楦械膬A向性，他們的“感情從情節(jié)和環(huán)境中自然而然地流露出來”（恩格斯語），冷靜敘述中飽含作者的感情，這種表達(dá)方式比渲染、鋪張、形容更打動(dòng)人。可以說，有節(jié)制的敘述勝過抒情。
整合教學(xué)相比傳統(tǒng)的單篇教學(xué)具有明顯的優(yōu)越性，是大勢所趨。整合教學(xué)中一定要緊緊抓住“語文”的韁繩，從語文的角度進(jìn)行整合，緊守語文本位。為此，筆者重申，在整合過程中應(yīng)該明確整合文本的“核心語文價(jià)值”，立足學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息技術(shù)；課程整合
引言
聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱內(nèi)容是：新的一代要學(xué)會(huì)求知（learn how to know）；學(xué)會(huì)做事（learn how to do）；學(xué)會(huì)合作（learn how to live together）；學(xué)會(huì)生存（learn how to be）。
在《高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中指出：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，使英語日益成為我國對(duì)外開放和與各國交往的重要工具。”在這樣的形勢下，我一直在嘗試和思考著：如何在高中英語教學(xué)中利用電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善高中英語教學(xué)模式，培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的綜合型的人才？本人在教學(xué)實(shí)踐中探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合式教學(xué)模式（以下簡稱“整合教學(xué)”），取得了良好的教學(xué)效果。
一、 整合教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合式教學(xué)模式是一種與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別的全新的教學(xué)模式。它是以利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三大資源為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息存儲(chǔ)與檢索能力、多媒體表達(dá)能力、道德情感能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美感。從目標(biāo)價(jià)值觀看，整合主要著眼于學(xué)生形成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
例如：在學(xué)習(xí)人民教育出版社高二英語（下）第二十單元的對(duì)話“Weather”這一課的時(shí)候，我首先向?qū)W生分組布置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)：
(1)要求全體學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件，例如：金山詞霸，東方快車等，首先查出一些有關(guān)天氣和殘疾人等話題的詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)。(2)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，到網(wǎng)上尋找有關(guān)天氣、殘疾人的困難等話題的資料和世界主要國家城市的天氣情況。（3）歸納表達(dá)詢問天氣狀況的常用交際模式。(4)將學(xué)習(xí)過程中存在的問題隨時(shí)與老師或小組的同學(xué)討論幫助解決，并記錄在個(gè)人文件夾上。(5)把讀到的和查到的東西通過小組合作制作成學(xué)習(xí)任務(wù)網(wǎng)頁。
然后，由我歸納總結(jié)學(xué)生的網(wǎng)頁和主頁中存在的典型問題，再由學(xué)習(xí)小組集體評(píng)議每個(gè)小組網(wǎng)頁的質(zhì)量和藝術(shù)性。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的多元化評(píng)價(jià)方式。最后，我再布置下一節(jié)課需要完成的有關(guān)科學(xué)家霍金等殘疾人成功事例等話題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每人用英語在主頁上交流看法或體會(huì)。
整合課程要求以單科為主線，其余學(xué)科為發(fā)散點(diǎn)或支撐點(diǎn)共同組成綜合性課件。并由學(xué)生們自己完成，學(xué)生們完成工作后，進(jìn)行綜合討論評(píng)價(jià)，打通學(xué)習(xí)小組間知識(shí)的局限，讓每一個(gè)工作小組在評(píng)價(jià)別的小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)需要作評(píng)定記錄。這種整合教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)理念，它使高中英語課堂教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評(píng)價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育思想。
二、整合教學(xué)的核心思想
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合教學(xué)是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，核心思想是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。資料的獲得、研究、相關(guān)網(wǎng)頁的制作、問題的解決和評(píng)價(jià)，無不通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來解決。
網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生用英語進(jìn)行交流提供了廣闊的空間。我首先引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中的問題放到網(wǎng)上去，讓同學(xué)、教師或其他人為他解答問題。當(dāng)他為別人成功地解答好一個(gè)問題的時(shí)候，心里就能品嘗到成功的喜悅，會(huì)產(chǎn)生歡樂和成就感。為了便于交流，我還和學(xué)生用英語上網(wǎng)聊天，到一些著名的網(wǎng)站去和同學(xué)、網(wǎng)友用英語進(jìn)行交談，這樣學(xué)生們既增強(qiáng)了運(yùn)用英語的能力，還學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的各類知識(shí)。
三、整合教學(xué)的特征及意義
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合教學(xué)的特點(diǎn)為：信息資源永遠(yuǎn)是開放的；傳播媒介是多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課程整合教學(xué)過程是：開放性與全球化、學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化的有機(jī)組合。這些特點(diǎn)恰恰迎合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)。
從本學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績上看，網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們已經(jīng)達(dá)到和超過了我原來設(shè)想的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐證明，在高中英語課堂中引入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高了課堂效率，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能超時(shí)空、多方位地感受世界，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、豐富了知識(shí)、提高了多方面的能力。
新的教學(xué)模式不但開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且也給教師在專業(yè)知識(shí)上、信息化素養(yǎng)上、知識(shí)范圍上提出了更高的要求。隨著學(xué)生創(chuàng)造思維的不斷發(fā)展，教師也從學(xué)生活躍的思維浪花中體會(huì)、感悟和學(xué)習(xí)到非常規(guī)的思維方式，進(jìn)而促進(jìn)教師整體素質(zhì)、教學(xué)和研究能力的全面發(fā)展。
四、整合教學(xué)的師資要求
教師具備良好的素養(yǎng)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合的重要保證。教師應(yīng)該具備以下六個(gè)“三”的素質(zhì)：一是要掌握三種語言與文化：中國語言與文化、外國語言與文化、計(jì)算機(jī)語言與文化；二是要掌握三種理論：教育理論、語言學(xué)理論、跨文化交際；三要掌握三種媒介：大媒介（電子系統(tǒng)）、小媒介（幻燈、投影、錄音等）、綜合媒介（計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)結(jié)合構(gòu)成的信息網(wǎng)絡(luò)）；四是要掌握三種技術(shù)：編制技術(shù)、使用技術(shù)、維護(hù)技術(shù)。五要掌握三種方法：教學(xué)方法、科研方法、創(chuàng)新方法；六要具有三種個(gè)性品質(zhì)：勤奮、思索、創(chuàng)新。
五、對(duì)整合教學(xué)的思考
思考一：課堂組織問題。試驗(yàn)中我發(fā)現(xiàn)，近代教育理念雖然使傳統(tǒng)高中教育教學(xué)模式變革了許多，但由于沒有從根本上改變夸美紐斯班級(jí)講解授課制，因而它的歷史慣性仍然很大。信息化教學(xué)首先遇到的問題是：如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)信息化教學(xué)的成績?其中包括學(xué)生的文化課成績、綜合素質(zhì)能力、信息化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、教師的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、師德以及敬業(yè)精神等，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生的升學(xué)和評(píng)教問題。
思考二：教材問題。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)都是以現(xiàn)行人民教育出版社的英語教材為主，而現(xiàn)行的教材呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的特點(diǎn)就是以單元教學(xué)為主，而不是以課為教學(xué)單位，到現(xiàn)在為止還沒有相應(yīng)的教材，這就給教師的授課帶來了很大的困難。
思考三：軟件問題。用于英語學(xué)習(xí)上的軟件還是太少，好的軟件更少，大部分都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主。另外，掌握網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)畢竟不像操作錄音機(jī)和錄像機(jī)那么簡單，它需要掌握一些計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和有 相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，這些知識(shí)也不是兩三天就能學(xué)會(huì)的，這也制約了網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)的應(yīng)用。
雖然在整合的實(shí)踐中遇到了諸多的問題和困難，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課程整合教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將會(huì)受到越來越多的關(guān)注，也必將對(duì)高中英語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程整合；Project教學(xué)；課例；優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）30―0137-04
按新課標(biāo)編寫的牛津上海版英語教材（下文簡稱OE），特別注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，在每兩個(gè)單元的后面都安排了Project板塊。“Project”為學(xué)生建構(gòu)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，其目的是讓學(xué)生在運(yùn)用教材中學(xué)到的語言知識(shí)和語言技能、全面提高英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作學(xué)習(xí)的能力，它體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)間的交叉融合。因此，筆者在教學(xué)中嘗試進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)初中英語課本里的Project 教學(xué)的最優(yōu)化。
一、課程整合的界定
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。從狹義上講，課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)，或者是對(duì)同一學(xué)科教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。
二、理論依據(jù)
斯萊文的認(rèn)知精致化理論發(fā)現(xiàn)：如果要保留學(xué)習(xí)記憶中的有關(guān)資料，必須重新組織教材，分門別類進(jìn)行整理。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)等方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”教師不能僵化地依據(jù)教材實(shí)施教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)的需要整合教材。
三、整合的策略和具體實(shí)踐案例
1.英語課程與其他學(xué)科的整合。英語是一門語言課，所以它與其他課程有著緊密的聯(lián)系。在教英語的同時(shí)，教師可以適時(shí)地與其他課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（1）信息技術(shù)與英語課程的整合。何克抗教授在經(jīng)過幾年相關(guān)的實(shí)踐研究后，提出信息技術(shù)與課程整合，就是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程。學(xué)生要完成Project，需要查找大量的資料。現(xiàn)代信息技術(shù)的突出優(yōu)勢是網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，我們可以方便、快捷地獲得學(xué)習(xí)所需的各方面知識(shí)，也可以為英語學(xué)科教學(xué)提供廣泛的信息源。利用信息技術(shù)，學(xué)生可以在網(wǎng)上查找完成Project所需要的資料，并制作PowerPoint作為成果展示。
【課例1】
OE教材8B Unit 4的Project要求學(xué)生介紹Canada、Australia、America和England的情況，列出到該國留學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后讓全班同學(xué)選擇一個(gè)自己喜歡的國家去留學(xué)。具體操作如下：
①為了完成該單元的Project，筆者首先把學(xué)生分成四組，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜索一個(gè)國家的資料。
②各小組根據(jù)自己查到的資料進(jìn)行討論，篩選。并制成PowerPoint。
③每個(gè)小組派代表上臺(tái)用PowerPoint展示自己小組的作品。
④全班同學(xué)根據(jù)各個(gè)小組的介紹選擇自己喜歡的國家去留學(xué)。最多同學(xué)選的那一組為優(yōu)勝組。
⑤評(píng)價(jià)。由組長和組員根據(jù)他們?cè)谕瓿蒔roject過程中的積極合作程度來共同評(píng)分；教師根據(jù)作品的質(zhì)量給全體組員打分。
（2）美術(shù)與英語課程的整合。大部分中學(xué)生都喜歡畫畫。在畫畫中他們會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，使他們身心愉快。OE教材中可以畫的內(nèi)容很多。
【課例2】
OE教材8下Unit 2的Project要求學(xué)生畫一組連環(huán)漫畫。具體操作如下：
①全班分成十個(gè)六人小組，每個(gè)組員發(fā)揮自己的想象畫一幅卡通人物漫畫。②各小組的組員把自己畫的卡通人物拼在一起，構(gòu)思并畫出一組連環(huán)漫畫。
③給連環(huán)漫畫配上對(duì)白。
④成果展示。各小組把自己的作品張貼到黑板報(bào)進(jìn)行展示。
⑤評(píng)價(jià)。由組長和組員根據(jù)他們?cè)谕瓿蒔roject過程中的積極合作程度來共同評(píng)分；教師根據(jù)作品的質(zhì)量給全體組員打分。
（3）歷史與英語課程的整合。OE教材里部分單元出現(xiàn)了歷史材料。這就要求教師靈活地整合歷史與英語課程。
【課例3】
OE教材8上Unit 4主要是學(xué)習(xí)歷史故事和歷史名人的故事。Unit 4的Project要求學(xué)生了解歷史名人并寫出自己喜歡的歷史名人的故事。這就要求學(xué)生要了解他們所查找的名人的歷史故事。具體操作如下：
①筆者首先把學(xué)生分成八組，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜索一個(gè)歷史名人的資料，了解這個(gè)名人的歷史故事。
②各小組根據(jù)自己查到的資料進(jìn)行討論，用自己的話寫出歷史名人故事，并制成PowerPoint。
③每個(gè)小組派代表上臺(tái)用PowerPoint展示自己小組的作品。
④評(píng)價(jià)。由組長和組員根據(jù)他們?cè)谕瓿蒔roject過程中的積極合作程度來共同評(píng)分，教師根據(jù)作品的質(zhì)量給全體組員打分。
在這個(gè)Unit的學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史不了解，就會(huì)影響他們對(duì)故事的理解。所以學(xué)生要上網(wǎng)查找當(dāng)時(shí)的歷史。這就又用到了信息技術(shù)。所以Unit的學(xué)習(xí)，是歷史、信息技術(shù)與英語課程的整合。學(xué)生在利用信息技術(shù)了解歷史的過程中，提高了綜合運(yùn)用英語的能力。
英語和很多學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程的整合，以促使課堂教學(xué)最優(yōu)化。
除了不同學(xué)科課程的整合，筆者還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需要，對(duì)英語教材進(jìn)行重組、取舍和拓展，從而使之更好地適應(yīng)教師教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
四、對(duì)英語教材的取舍
新課程改革要求教師改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。
1.重組――重新排序。每個(gè)Project都有其特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，有的Project由幾個(gè)部分組成，并不是每個(gè)部分都要在一節(jié)課布置或按順序展示。筆者根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)的需要，將Project的各個(gè)部分重新排序。
【單元教材內(nèi)容分析與重組】
8B Unit2 Reading B的內(nèi)容是如何畫卡通人物的畫像；Speaking介紹怎樣描述不同的卡通畫像；因此筆者把這兩部分整合在一起進(jìn)行教學(xué)。
（教學(xué)完這兩部分后）布置學(xué)生完成Project A 和B部分，即畫自己的卡通人物，并加以描述。
Listening，Writing和More practice都與卡通連環(huán)漫畫相關(guān)，因此筆者把這三部分結(jié)合在一起教學(xué)。
布置學(xué)生完成Project C和D。
附具體活動(dòng)說明：
①Choosing：在教師指導(dǎo)下確定要畫的卡通人物；組內(nèi)分工。
②Planning：詳細(xì)安排活動(dòng)計(jì)劃。
③Preparing：可以上網(wǎng)查找自己喜歡的卡通人物，也可以發(fā)揮自己想象，畫自己喜歡的卡通人物。
④Producing：各組員把自己畫的卡通人物在小組內(nèi)展示，并構(gòu)思可能發(fā)生的故事，組成一組連環(huán)漫畫。越有趣越好。
⑤Presenting：各個(gè)小組展示成果，把漫畫貼到黑板報(bào)展示。
⑥Evaluating：師生共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)（見下表），各小組對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括漫畫的排版、句式、措辭和趣味性等。
2.舍棄或簡化。有些單元的Project內(nèi)容復(fù)雜，不好操作或超出學(xué)生的實(shí)際水平，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減和簡化教材內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)Project，以便實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。
【課例4】
OE教材8上Unit 6的Project，透過單元主題What are people doing 讓學(xué)生看圖充分發(fā)揮想象力進(jìn)行最具體、最準(zhǔn)確、最生動(dòng)的描述。圖片人物多而且不夠清晰，影響學(xué)生對(duì)圖的理解。所以筆者舍棄了這幅圖。改為讓學(xué)生描述自己以后的職業(yè)，要求學(xué)生用上本單元學(xué)過的該職業(yè)的Advantages及做該種職業(yè)所需要的Skills。
3.增補(bǔ)、延伸和拓展.有些單元后面沒有Project的設(shè)計(jì)，有些單元Project內(nèi)容比較簡單，筆者根據(jù)教學(xué)的需要，增補(bǔ)、延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)。
【課例5】
OE教材8上Unit 3 是學(xué)習(xí)與Modern Machine相關(guān)的材料。該單元沒有Project的任務(wù)，但Modern Machine是學(xué)生經(jīng)常接觸到的東西，也是學(xué)生感興趣的東西。筆者結(jié)合世博，設(shè)計(jì)Project內(nèi)容，給一周時(shí)間學(xué)生上網(wǎng)了解將會(huì)在世博出現(xiàn)的Modern Machine，如海寶等。接著在課堂上讓學(xué)生分小組介紹自己了解到的情況。
在完成這個(gè)Project的過程中，學(xué)生既擴(kuò)大了詞匯量和知識(shí)面，又掌握了更多與單元內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。
五、整合課程，靈活設(shè)計(jì)Project后的教學(xué)效果
為了了解整合教材，靈活設(shè)計(jì)Project的教學(xué)效果，在本校初二9班、10班（筆者所任教的班級(jí)），筆者在教學(xué)實(shí)踐前后設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷以了解整合課程進(jìn)行Project教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。同時(shí)筆者還把整合課程進(jìn)行Project教學(xué)前后，學(xué)生的2007學(xué)年下學(xué)期與2008學(xué)年下學(xué)期的期末區(qū)統(tǒng)考的英語書面表達(dá)的成績進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果如下：
表1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣調(diào)查對(duì)比統(tǒng)計(jì)表
分析：在整合教材進(jìn)行project教學(xué)之前，很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很枯燥，Project課堂沒意思，不想完成Project的任務(wù)，更不喜歡寫英語作文。整合教材進(jìn)行project教學(xué)之后，學(xué)生在完成Project的過程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，以及成功的樂趣，就大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，開始喜歡完成老師布置的Project，喜歡上Project成果匯報(bào)課，更難得的是喜歡上英語寫作。
表2 （期末區(qū)統(tǒng)考）學(xué)生書面表達(dá)成績對(duì)比表（滿分15分）
通過整合課程進(jìn)行Project教學(xué)前后學(xué)生期末測試書面表達(dá)成績的數(shù)據(jù)分析，可以驗(yàn)證：教師對(duì)教材的整合，使得Project教學(xué)最優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而提高了英語學(xué)習(xí)成績。
Project整合教學(xué)嘗試，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)，提高了學(xué)生人際交往及協(xié)商解決問題的能力。因此，教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平和不同階段的要求，靈活地整合使用教材，以達(dá)到Project教學(xué)最優(yōu)化，讓學(xué)生在完成Project的過程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課內(nèi)拓展到課外，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
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