時間：2023-02-22 16:01:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學習匯報，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、開展有效課堂教學研究提高課堂教學質(zhì)量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
（二）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
（三）研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強師德培養(yǎng)
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學校的各項活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
廉潔是教師職業(yè)道德的本質(zhì)要求，《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的第七條中規(guī)定：教師必須“廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利”。如今社會期望教師具有比其它行更高的道德情操，在社會公德、職業(yè)道德以及家庭美德等方面，都要求教師能做出表率。另一方面社會的各種誘惑時，時刻提醒教師要嚴格約束自己，廉潔從教，抵制不良風氣，堅守人民教師的操守。可以說教師要真正承擔起教書育人神圣職責，用教師職業(yè)道德規(guī)范嚴格約束自己，在工作和生活中增強清廉意識，堅守高尚情操，廉潔從教，保證教育的公正和有效。
作為一名體育教師，我認為不僅僅傳授孩子們有關(guān)鍛煉身體的基本技術(shù)技能，更應該在學生的成長和身心健康發(fā)展過程中起到指導和引導者的作用。所以，在鉆研教材上我要下足功夫，上一節(jié)課我要花三節(jié)課時間備課，認真準備器材和場地布置；課堂上努力讓自己的語言更生動、更有激情、溶氛圍之美、團隊合作的精神之美于體育教學活動中。使學生感到體育鍛煉不是單純的體能訓練，而是一種成長、一種提高和一種對生命的享受；課余時間如何搞笑的輔導每一位運動員，在同事之間怎樣取他人之長補己之短；如果把有豐富經(jīng)驗的老教師“經(jīng)”取到手，這都是我每天不停思考和做著的工作。正是這種嚴于律己、孜孜不倦的求知行動使我在自己的本職崗位上以實際行動來更好的體現(xiàn)黨員的先進性。
忠誠于黨和人民的教育事業(yè)是我的信念，培育人才是我的責任，“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚人格是我的奮斗目標，腳踏實地、樂于奉獻是我的工作態(tài)度，淡泊明志、廉潔從教是我追求的精神境界。
新課改10年來，學生在自主課堂里通過自主探索或小組合作學習形式得到的學習成果主要是通過展示匯報公布出來。透過展示可以觀照學生的思維方向和成果，經(jīng)過教師肯定、修正和提升，學生的思維品質(zhì)得到提高。那么，展示過程中教師如何照顧差異，最大可能展示擁有靈活性、廣泛性、有效性。我在踐行“三段五步式”校本教學模式時是這樣做的。
將班級學生根據(jù)認知水平、獲取知識、研究能力、表達能力等指標將學生劃分成A、B兩類，據(jù)此組建同質(zhì)或異質(zhì)兩套建制的小組，明確“小組學習共同體”的目標、責任、角色。角色如組長、副組長、匯報員、監(jiān)督員等，并不定期地互換角色。匯報員的工作職責是收集本組成員的不同意見和看法并加以整合在全班范圍內(nèi)匯報，匯報時注重說明本組相同的觀點及個別觀點。教師平時教給學生一些基本的匯報技巧，比如，先說共性的觀點，再說不同觀點。教給學生在聽取他人匯報時態(tài)度要謙虛，尊重同學，理解同學，善于傾聽同學的意見，特別是碰到分歧或困難時，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。只有這樣的匯報展示才能博采眾長，收獲多多，也更能讓學生感覺到班級是一個學習共同體，自己是共同體里的一員，從而不知不覺地樹立起合作意識。
新授課前一天將備課組精心設計的預習提綱發(fā)給學生有針對性地預習，課前學習小組內(nèi)交流預習情況，教師課前檢查學生預習提綱完成情況，及時了解把握學生的學習起點和認知水平，遴選展示的問題并確定展示的分組形式。將具有普遍性、代表性、出錯率高、方便歸納方法規(guī)律的問題作為重點展示，采用異質(zhì)分組形式，由組長組織在組內(nèi)分析研討、展示交流，小組成員逐個匯報自己的學習所得，其他小組成員可適時提出質(zhì)疑或補充自己的觀點、想法，教師充分“利用”不同層次學生實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”“兵練兵”“兵帶兵”“兵強兵”。教者在組間巡查，一方面關(guān)注弱勢學生的學習交流情況，另一方面及時發(fā)現(xiàn)討論熱點及難點以供全班重點展示匯報。重點展示先由討論成熟的小組集體匯報，再分組內(nèi)化這些疑難雜癥，發(fā)揮學習效益的最大化，稍后教者還要隨機抽樣部分學業(yè)水平一般的同學檢查知識的內(nèi)化情況。遇到難度系數(shù)較大的學習內(nèi)容，采用同質(zhì)分組，優(yōu)等生在組長的組織下一般能夠順利交流、理解、掌握相關(guān)知識；教師直接參與學有困難的小組展示活動，鼓勵孩子們打消顧慮，踴躍表達自己的觀點，了解他們的學習困惑并給予及時的學習幫扶，或指定優(yōu)秀學生代表做典型展示，通過碰撞和對話，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升，知其然更知其所以然。這樣能夠有的放矢地在有效教學時間內(nèi)提高學生的學習效率。
展示活動為了盡量照顧到差異，務必要將學習小組成員的角色定期進行輪換，積極培養(yǎng)平時學習基礎較差、膽子較小的孩子在全班展示時踴躍發(fā)言，教師要不斷正面鼓勵孩子說明自己的所思所想，打消他們的顧慮，鍛煉他們的表達能力、學習能力，同時鼓勵組內(nèi)其他成員進行補充發(fā)言，形成小組學習的合力。捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論·教學法解析》中說：“如果一個學生由于他的提問的機智有助于說明一個重要問題，這個學生應受到表揚，使其余學生由此受到激勵，更加勤勉和熱心。”
教師要注意學生展示學習成果的協(xié)調(diào)和調(diào)控，對課堂給予足夠的管理和監(jiān)控；要密切關(guān)注學生匯報的進展情況，及時捕捉展示活動中生成的信息，并適時給予適當?shù)膸椭＝處熞朴谟^察學生的成果匯報，以期對小組合作學習做出客觀公正的評價。學生匯報成果情況好的應予以及時表揚，情況不盡如人意的要予以及時鼓勵。這樣，才能調(diào)動學生自我學習、主動展示的積極性，提高學習成效。
（作者單位：江蘇鹽城市第二小學）
所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。在小學信息技術(shù)研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。
一、建構(gòu)合理的合作學習小組
從合作學習的概念中可見，合作學習對小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個學生的隨意組合。教師對此應給予足夠的重視，在仔細觀察、調(diào)查的基礎上，綜合分析學生的個性、成績、能力、思維特點等多個方面，進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學習能否取得預期效果的前提。
二、建立一套有序的合作常規(guī)
合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協(xié)商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色帶來的懈怠感。如，小組合作后誰來匯報結(jié)果？可以由小組選定的匯報人匯報，可以由教師臨時指名確定，如專門給性格較為內(nèi)向的、或?qū)W習成績暫時落后的學生提高匯報機會，也可以是教師在各組中隨機叫起某個同一編號的學生擔任（這需要事先約定各成員的編號）。不論采用何種方式確定匯報人，教師在學生實施合作前均應明確告知，以便學生做出相應的準備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式益處是承擔匯報任務的學生因任務在身會用心傾聽、整理同伴的觀點，匯報的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報者可能會產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時指定和隨機叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學生成為認真的傾聽者。當然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習成績暫時落后的學生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。
三、營造寬松的學習環(huán)境
合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護學生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
四、提供合理的合作學習時間
教師應根據(jù)任務的難易程度和現(xiàn)場的進展情況為學生提供合理的合作學習時間。合理的標準如：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結(jié)個人經(jīng)驗，去進行相互交流。那種只因預定時間已到而強行打斷學生討論興致的做法，不僅無益于合作學習的質(zhì)量，更會敗壞學生可貴的參與熱情。
五、合理調(diào)控合作過程，加強學習指導
首先，應向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應是平等的參與者，又應是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的過程，如合作的時間是否需要延長或縮短，是否有跑題現(xiàn)象需要糾正，是否每個學生都能積極參與其中，討論的聲音是否過大需要提醒，等等。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
六、注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)
注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。
以新“綱要”為指針,以愛為教育的基礎，彰顯本園的人文幼兒園特色，促進教師的專業(yè)發(fā)展，努力營造學習和研究的氛圍，積極開展教育研究和課程改革的實踐，促進每一位幼兒、教師身心全面和諧富有個性地發(fā)展。
二、主要目標
1、營造一支團結(jié)協(xié)作，齊心向上的教師隊伍，不斷學習，努力提高每位老師各方面的能力。注意塑造教師的良好形象。
2、努力以教育研究、以班級特色推動幼兒的發(fā)展。
3、探索家長工作，使家長滿意并積極配合我們的工作。
三、主要工作：
（一）、教師的成長與發(fā)展
1、新世紀的教師應該富有時代的朝氣。這種朝氣，集中體現(xiàn)了當代教師應該更懂得美、追求美、體現(xiàn)美。追求外在美與內(nèi)在美的和諧發(fā)展。通過自身形象與人格魅力感染、熏陶幼兒。
2、珍惜園部的各種學習、交流的機會，鼓勵教師積極參與，彰顯個性。比如：周一例會、與兄弟幼兒園教師交流學習、配合專家來園傳幫帶、積極學習先進理念并能運用到自己的工作實踐中。積極利用年級組展開的“現(xiàn)場研討活動”這一個形式，捕捉教師教育、教學活動中的閃光點和存在的實際問題，進行集體的討論、交流、辨析和調(diào)整，最大程度地幫助教師朝專業(yè)化方向更好地發(fā)展。
3、切實抓好幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)，督促年級組各位教師能夠團結(jié)協(xié)作、共同成長。鼓勵教師把自己的興趣愛好帶進課堂，在潛移默化中影響孩子，讓孩子有更多的興趣發(fā)展。比如：有效利用餐后的散步活動，在說說講講的過程中提高孩子的觀察能力、語言表達能力；在區(qū)域活動中，能提供并豐富多種材料，促進幼兒各種能力的發(fā)展；能根據(jù)各階段幼兒的年齡特點，開展相應的游戲活動，提高幼兒的交往、合作、想象等多種能力。
4、以年級組為單位，在“統(tǒng)一開展主題”的基礎上，能根據(jù)各班的實際情況和孩子當前的發(fā)展水平及時進行生成與調(diào)整。讓孩子在關(guān)系中學習，捕捉孩子有教育價值的興趣點，使主題方案向橫向和縱深發(fā)展，為孩子提供足夠的材料，讓孩子與環(huán)境材料互動，同時從環(huán)境材料上彰顯幼兒的發(fā)展。年級組之間也能互幫互助、共享各種教育教學資源。比如：集體分工備課、共同制作教學具、早期閱讀實踐交流與現(xiàn)場觀摩。
（二）、幼兒的成長與發(fā)展。
本學期我們將通過開展豐富多彩的活動，為孩子提供發(fā)展與展示自己的舞臺，能夠讓孩子在活動中張揚個性、增強自信。具體活動有：
1、開展興趣組活動，給孩子選擇發(fā)展的自主權(quán)。當然，老師要以自己的興趣去影響孩子，從而帶動孩子的學習。主要活動有：拉丁舞、現(xiàn)代舞、腰鼓、戲曲。尋找每個機會，抓住每個細節(jié)，提高整體效益。
2、根據(jù)大班孩子的能力特點，增加外出參觀與實踐活動的機會，走進社區(qū)環(huán)境，讓孩子通過自己的觀察與交往了解社會；另一方面也可以充分利用好家長資源，共同促進孩子的各方面能力發(fā)展。
（三）、加強安全意識、嚴格各項規(guī)范常規(guī)
一個寬松而又整潔有序的環(huán)境能讓教師愉快舒心地工作，讓孩子專注投入地學習。因此做好班級的環(huán)境衛(wèi)生工作也是我們年級組每位教師的職責，需要教師互相配合，共同努力。安全工作是保障幼兒園工作順利開展的前提。各班每位教師要保持高度的責任感與警惕性。為孩子創(chuàng)設健康愉快成長的環(huán)境。年級組將時時提醒教師做好每周的安全工作記錄，防患于未然。并責任到人。
家園溝通應根據(jù)幼兒園班級的教育目標，結(jié)合每個孩子發(fā)展的需要，將孩子在園、在家的表現(xiàn)、進步和問題，互相通氣，彼此配合教育，以促進每個孩子的發(fā)展。
四、具體工作安排
八月份：
1、家訪
2、調(diào)整各班物品，大掃除。
3、各班環(huán)境布置及公共環(huán)境布置。
4、各班整理第一主題計劃、第一周計劃、布置家長園地、
5、小班入園前親子活動
九月份：(9/1-9/4)
第一周：
1、9/1日正常開展一日活動，穩(wěn)定幼兒情緒。
2、各班學額匯報。
3、安全工作匯報。
第二周：(9/7-9/11)
1、幼兒活動：把歌聲獻給老師，祝老師節(jié)日快樂。
2、安全工作匯報。
第三周：(9/14-9/18)
1、抓好各班幼兒常規(guī)工作。
2、各班幼兒測體重。
3、安全工作匯報。
4、幼兒活動：發(fā)放幼兒興趣組活動意向表，統(tǒng)計興趣組活動人數(shù)。
第四周：(9/21-9/25)
1、主題環(huán)境及時整理、存檔。
2、安全工作匯報。
3、討論迎“國慶”的活動方案。
4、幼兒活動：休閑活動開始。
第五、六周(9/28-10/9)
1、做好國慶假幼兒安全教育工作。
2、安全工作匯報。
十月份
第七周：（10/12-10/16）
1、年級組活動：討論家長會方案。
2、研討：大班組好課活動。
3、安全工作匯報。
第八周：（10/19-10/23）
1、抓好各班幼兒常規(guī)工作。
2、安全工作匯報。
第九周：（10/26-10/30）
1、主題環(huán)境及時整理、存檔。
2、幼兒活動：中大班幼兒繪畫比賽
3、年級組活動：安全工作的研討。
4、安全工作匯報。
十一月份：
第十周：（11/2-11/6）
1、大班幼兒活動：“小螢星”小合唱比賽。
2、安全工作匯報。
十一周：（11/9-11/13）
1、 中班幼兒活動：幼兒故事表演
2、安全工作匯報。
3、年級組活動：討論如何上好好課。
十二周：（11/16-11/20）
在小學語文單元整體教學策略研究中，我們主要以小學中年級和高年級學生為實驗對象。在獨立預習、匯報交流、合作探究、質(zhì)疑解疑、復習和自我檢測、課外閱讀等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的自主學習能力。
一、在獨立預習中培養(yǎng)學生的自主學習能力
葉老說過：“要養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”“上課以前，學生要切實預習。”預習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質(zhì)得以提高；預習可以培養(yǎng)學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構(gòu)成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。
第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節(jié)掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯(lián)系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發(fā)閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結(jié)合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規(guī)劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內(nèi)容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。
二、在小組匯報交流和合作探究中培養(yǎng)學生自主學習能力
經(jīng)過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結(jié)果是否正確。教師要讓他們在小組內(nèi)進行匯報交流，把大家的學習結(jié)果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內(nèi)有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態(tài)度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據(jù)單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現(xiàn)知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內(nèi)容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關(guān)資料，分析問題，合作探究，在協(xié)作學習中獲得學習結(jié)果。
經(jīng)過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結(jié)果，大大節(jié)約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。
三、在質(zhì)疑解疑中培養(yǎng)學生自主學習能力
現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問時，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質(zhì)疑問難的方法和習慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質(zhì)疑能力培養(yǎng)。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發(fā)學生產(chǎn)生疑問，再創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質(zhì)疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質(zhì)疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。
四、在復習和自我檢測中培養(yǎng)學生的自主學習能力
對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結(jié)。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內(nèi)容到思想感情到表達方法，進行系統(tǒng)全面的梳理，指導學生依據(jù)課文內(nèi)容、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據(jù)自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發(fā)揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。
五、在課外閱讀中培養(yǎng)自主學習能力
單元整體教學的最大優(yōu)勢，就是將課外閱讀資源引進課堂，與教材內(nèi)容進行合理整合，讓學生在課堂教學中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據(jù)單元主題，教師可以選擇遠程教育等網(wǎng)絡資源中的閱讀材料，讓學生在課堂上進行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學生對閱讀材料中的優(yōu)美詞句做積累，對思想內(nèi)容有感悟，對表達方法有體會。課外閱讀實踐增強了學生學習語文的興趣，鞏固了自主學習能力。
摘要 在小學信息技術(shù)教學中開展研究性學習，可以讓學生在課題研究中主動獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識；同時開展以小組為單位的研究性學習，促進學生之間的合作精神，在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力得到加強，從小把信息技術(shù)作為學習和合作的手段。在小學信息技術(shù)課中開展研究性學習，對實現(xiàn)新課程標準下的教學目標具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 小學信息技術(shù) 課堂教學 研究性學習
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。在小學信息技術(shù)研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣，在小組學習中提升合作學習的能力。
1.建構(gòu)合理的合作學習小組。從合作學習的概念中可見，合作學習對小組成員的構(gòu)成是有一定要求的，而不是幾個學生的隨意組合。教師對此應給予足夠的重視，在仔細觀察、調(diào)查的基礎上，綜合分析學生的個性、成績、能力、思維特點等，然后進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整。這是合作學習能否取得預期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常規(guī)。合作學習時，小組成員間應合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題（討論跑題時負責把話題引回主題）、匯報、記時等各有分工，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協(xié)商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色而出現(xiàn)懈怠感。不論采用何種方式確定匯報人，教師在學生實施合作前均應明確告知，以便學生做出相應的準備。各種確定方式各有利弊，教師可輪換使用。事先選定匯報人的方式的益處是承擔匯報任務的學生因任務在身會用心傾聽、整理同伴的觀點，匯報的質(zhì)量可能較高。弊端是非匯報者可能會產(chǎn)生事不關(guān)己的松懈心理；臨時指定和隨機叫號的方式，因每人都有可能被教師叫起成為匯報者，而匯報質(zhì)量又決定本組成績，可促使每位學生成為認真的傾聽者。當然，因每個人是否成為匯報者只具有可能性而不是確定性，學生也會存有僥幸心理，并因此影響匯報質(zhì)量。由內(nèi)向或?qū)W習成績暫時落后的學生匯報時，教師要特別注意要求各組記錄員做好記錄工作，為他們的匯報提供心理支持。
3.營造寬松的學習環(huán)境。合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等的姿態(tài)參與其中，保護學生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
4.提供合理的合作學習時間。教師應根據(jù)任務的難易程度和現(xiàn)場的進展情況，為學生提供合理的合作學習時間。合理的標準可以是：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去思考總結(jié)個人經(jīng)驗，去進行相互交流。那種只因預定時間已到而強行打斷學生討論興致的做法，不僅無益于保證合作學習的質(zhì)量，更會敗壞學生可貴的參與熱情。
5.合理調(diào)控合作過程，加強學習指導。合作學習本身是一個動態(tài)的過程。教師要承擔好組織者的職責。首先，應向?qū)W生說明合作的內(nèi)容和要求；其次，在學生進入合作之前，應給學生留出足夠的獨立思考時間；第三，及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；第四，要合理調(diào)控合作過程。教師既應是平等的參與者，又應是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。這要求教師既能參與其中，與學生共同討論，又能適時抽身了解各組的合作進展情況，并能根據(jù)所掌握的情況合理調(diào)控合作的進程。教師完全被“裹入”其中而忘記自身職責，或在講臺上忙于熟悉教案、準備課件和教學用品而對學生合作進展不聽、不看、不問的做法，都是不可取的。
6.采用多樣化的評價方式。研究性學習成果的評價要重在過程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應該根據(jù)學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價應主要采用實際操作和學生作品展示的方式。
研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡等信息工具，通過個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學信息技術(shù)教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同。要以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念，真正形成有別于其他學科的信息技術(shù)教學模式。
“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”的具體環(huán)節(jié)為：預習反饋，質(zhì)疑導入；抓住提示， 明確目標；自主學習，合作探究；總結(jié)升華，拓展延伸。
一、預習反饋，質(zhì)疑導入
預習，是學生自主獲取知識、發(fā)展自學能力的重要途徑。課前讓學生根據(jù)預習提綱自主學習，思考：我已知道了什么？還想知道什么？還有哪些新的想法和疑問？學生帶著問題、疑惑、體驗進課堂，有一種強烈的學習欲望，會積極主動地投入到學習活動中。
為了收到好的預習效果，教師要精心設計“導學案”（預習作業(yè)），努力激活學生已有的知識經(jīng)驗，找準知識的生長點和新舊知識的銜接點。課上教師要依據(jù)學生的預習反饋情況調(diào)整教學思路，真正做到以生為本、依學定教。
二、抓住提示，明確目標
略讀課文前都會有一段導讀，導讀中提出了本課的學習重點。在學習課文前，教師要先帶領學生學習閱讀課文前的導讀，根據(jù)導讀的提示，找出本節(jié)課要探討的主要問題，明確學習目標。有了目標的指引，學生會興趣盎然，主動參與新課的學習。
三、自主學習，合作探究
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，為了使課堂呈現(xiàn)出一種自主性、開放性、活動性的全新形態(tài)，教師要根據(jù)學科的特點、教學內(nèi)容的難易、學生已有的知識和經(jīng)驗，組織學生自主學習或小組合作探究，讓學生經(jīng)歷知識的探究過程，體驗獲得知識的快樂。略讀課重在引領學生遷移和運用精讀課中學到的閱讀方法，所以，教學中最適宜安排學生自學。
在學生自主學習的過程中，教師不是旁觀者，要隨時注意觀察學生的學習動態(tài)，適時參與，適當指導。
這一環(huán)節(jié)的基本步驟是：自主學習―小組交流―匯報展示―引導小結(jié)。
自主學習是合作交流的基礎，學生只有經(jīng)歷了獨立思考，才會進行有效的交流。這一階段，主要是學生圍繞問題自讀課文。在自主學習階段，教師要大膽放手，拿出足夠的時間讓學生讀、思、寫，切忌走過場。教師要巡視指導，適時點撥，針對學生的需求給予具體的幫助指導。
小組交流是合作探究環(huán)節(jié)中最基本的學習形式，有效的合作是提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生合作精神和團隊意識的好方法。這一階段主要是展示學生個人的學習成果，交流他們的閱讀感受和收獲。
匯報展示是小組學習成果的展示。交流時先由小組發(fā)言人做主要匯報，其他組員進行補充。其他小組可就同一問題的不同看法再做發(fā)言。匯報時要明確匯報的內(nèi)容：一是匯報小組學習的結(jié)論，二是匯報得出這一結(jié)論的思考過程，既要知其然更要知其所以然。
引導小結(jié)環(huán)節(jié)中教師引導學生總結(jié)知識點，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此步驟可與匯報展示環(huán)節(jié)結(jié)合起來進行。
四、總結(jié)升華，拓展延伸
教師在教學中，要有效地拓展延伸學習內(nèi)容，讓學生帶著問題、帶著思考離開課堂，走出教室，走向課外，走進自然。這樣，學生才會體會到學無止境，不斷超越自己。略讀課更應該重視課后的拓展延伸。
經(jīng)過近一年的實踐和研究，我校教師已經(jīng)能熟練運用“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”開展略讀教學。在運用“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”的過程中，教師們不斷規(guī)范自己的課堂，加強研究，略讀課的教學質(zhì)量逐步提升。
關(guān)鍵詞： 英語教學 小組活動 互動方式 操作路徑
常州新北區(qū)正在著重推進小組學習的研究和實踐，我們學校是實驗學校，所以學校上學期決定在校級層面的語文、數(shù)學、英語三大學科中各開一節(jié)研究課，并邀請區(qū)各學科專家進行指導。在“一備二上”磨課的過程中，在專家老師的指導下，在同組老師的幫助下，我對小組學習的理解和以往變得有所不同。通過“一備二上”的研究過程，讓老師和學生都感受小組學習帶給我們的正能量，從而有效推進小組學習的研究和實踐。我以5B Unit 8“At the weekends”為例，談談我眼中的小組學習。
一、選課的背景
我為什么選擇5B Unit 8 “At the weekends”，一些老師可能會想這節(jié)課的開課研討幾率太高，幾乎已經(jīng)上爛。的確，這節(jié)課相對來講我們研討的比較成熟，聽過的課也有很多版本，大家上這節(jié)課也比較手到擒來。正是基于這樣的原因，我在備課的時候就想，小組學習的課究竟和我們平時的課不一樣在哪里？是不是區(qū)別就在于組織活動的時間或者課堂交往方式上添加一些四人或六人的小組活動？正因為這節(jié)課在處理上比較成熟，所以我對課的思考點就落在如何設計小組學習活動、如何在課堂中交往互動上。
二、課前對小組學習的理解誤區(qū)
在上課之前，我對小組學習的理解和操作都存在誤區(qū)。誤區(qū)1：我一開始理解的小組學習就是在把組分好的基礎之上，在課堂教學活動過程中，增加幾個四人或六人的小組學習活動，也就是互動方式上的group work。誤區(qū)2：我狹隘地理解為小組學習的互動方式為pair work和group work。誤區(qū)3：操作時機上的誤區(qū)。我在外面聽到的英語閱讀課、語文的課文教學中，一直認為這些四人或六人的小組學習活動應該設計在課文的處理部分，但是在自己的試上過程中，覺得課堂的推進很慢，往往完不成這節(jié)課的教學內(nèi)容，也達不成本課的教學目標，自己很困惑。
三、上課時對小組學習的不斷理解
1.小組學習活動的幾種互動方式。
我之前把小組學習活動狹隘地理解為group work和pair work。那么課堂中的小組學習活動究竟有幾種互動方式呢？
課堂教學中師生間、生生間的學習活動分為四種形式：
（1）全班活動（class work）：適合傳遞信息類的話題，教師全班教學，學生獨立傾聽。
（2）個師活動（solowork）：適合鞏固知識類的話題，在機械操練中教師引發(fā)學生獨立思考。
（3）結(jié)對活動（pair work）：適合解決問題類的話題，在模擬交際中教師組織兩人活動，在同伴交流中完成學習任務。
（4）小組活動（group work）：適合拓展問題類的話題，在真實交際中教師采用小組（4～6人）學習活動方式，引導學生分析話題內(nèi)容，在互幫互助中完成學習任務。
將上述四種活動融合到課堂教學活動中的統(tǒng)稱為“小組學習”模式（Harmer，1998）。
因此在這節(jié)課中，我綜合以上四種形式，在復習談論、新授時設計了全班活動、個師活動和結(jié)對活動，在鞏固環(huán)節(jié)時設計了一個四人小組活動。
設計四人或六人小組學習活動的時機、路徑設計及操作注意點。
在英語課堂教學中，把握好設計group work的時機，能夠有效推進課堂教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有效體現(xiàn)小組學習的效率。以課文教學為例，這個活動設計在最后的拓展部分運用較好。
小組學習活動具體操作路徑為：教師給出明確的任務（話題串）教師示范學生獨立思考小組合作完成任務小組成果展示師生、生生評價或小組間評價教師解釋、歸納與提煉語言鞏固、創(chuàng)造性使用語言（卜玉華，2009）。
案例：在本節(jié)課post-reading部分，我設計了一個語篇輸出的任務：The weekend life in our life。我給學生的任務是這樣的：
小組活動要求：
（1）四人一組活動，用句子“I often...，sometimes I ...”在小組中介紹自己的周末生活。
（2）模仿model，介紹小組中各個成員的周末生活。
（3）小組內(nèi)匯報（可以分工匯報，也可以推選一位同學為大家匯報，其他組評價。）。
在設計路徑的時候，要有層次性，每一步讓學生干什么都要很明確，教師要示范到位。在學生開始活動時，一般來講，第一步，先在小組中自說，這就是剛剛講的獨立思考階段，在這個過程中傾聽者可以采集信息；第二步，綜合信息，相互匯報，也就是小組合作，完成任務。第三步，全班匯報，即各組可以展示成果，學生自選匯報方式，可以多人合作匯報，也可以單人綜合匯報；第四步，互相評價反饋，可以同組成員評價補充，也可以其他組成員評價補充，然后教師評價。第五步，教師總結(jié)歸納，最后我們所要達到的效果就是學生能創(chuàng)造性地使用語言。
在整個小組活動過程中，我認為要特別注意以下幾個問題：
（1）在活動開始之前，一定要讓學生明確路徑，做好示范，讓學生知道每一步要怎么做。
（2）在活動的過程中，教師要扮好引領者和參與者這個角色，不再是強勢的操控者。
（3）在匯報的過程中，教師切忌打斷學生，隨意評價或者糾錯。也就是不要隨意插嘴，教師要做一個好的傾聽者。
關(guān)鍵詞：任務型；英語閱讀；教學
一、任務型教學（Task-based teaching）的定義
任務就是“用語言和行動做事”，在這個過程中，學習者自始至終都是主動、積極的學習狀態(tài)。要確保完成任務，學習者圍繞“意義”展開，盡可能發(fā)揮各種語言資源以及非語言資源創(chuàng)建“意義”，最終解決某種問題，完成任務。所謂任務型教學就是一種教學模式，把“具體的任務”作為學習者學習的動機和動力，完成任務的過程就是學習者學習的過程，借助任務成果的展示來表現(xiàn)實際教學成效。
二、任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用
1.設計任務
在設計英語閱讀任務的時候，教師應貫徹“整體性”原則，將閱讀課文作為一個不可分割的整體。綜合考慮學生的學習情況和實際的教學情況設計、修改、完善英語閱讀任務，確保設計的任務能貼合實際情況。整個閱讀任務要主次分明，重點突出。一般來說，要緊抓文章的整體結(jié)構(gòu)，然后再循序開展任務活動，從“段落―句子―單詞―局部詞匯”，形成條理分明、結(jié)構(gòu)嚴謹、貼合實際的任務型教學模式。
2.實施任務
（1）交代任務。在英語閱讀教學之前，教師要針對閱讀教學內(nèi)容引入學生感興趣的話題，跟學生一起討論，通過討論將任務交代給學生。如：閱讀教學內(nèi)容為Saving the Earth，在教學前教師就可以展示地球環(huán)境污染的有關(guān)圖片和資料，結(jié)合圖片和資料鼓勵學生一起討論：“我們的地球怎么了？”“為什么需要拯救？”在討論的過程中，教師就可以向?qū)W生提出問題：“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？”―“We must save the earth.”通過這一問一答，教師就自然而然地引出了閱讀任務：―What is the biggest problem facing the earth？―What causes these problems？―What can we do to solve these problems？
（2）執(zhí)行任務。閱讀任務的設計必須也要緊扣中心和主題，教師要充分借助多種教學方式和道具，設計出有針對性、有價值的閱讀任務及活動，用完整的視覺表象將文章的中心內(nèi)容、主要人物、重點事件等都清晰地展現(xiàn)在學生面前。根據(jù)教師給出的任務，學生要積極執(zhí)行任務。這一階段學生要回答教師：What does the author say in the text？在學生執(zhí)行任務的過程中教師要有意識地引導學生用略讀（Scanning）的方式閱讀課文，并且用錄音或是視頻的形式將課文整體呈現(xiàn)出來，并提出問題。就拿交代任務階段中的例子來說，教師就可以對學生提出如下問題：
―What the paper raised the issue of the Earth facing ―How to solve the problem？―Read the article to find the answer to that question yet？...
（3）匯報任務。所謂匯報任務就是學生將任務的執(zhí)行情況和結(jié)果進行匯報，可以以小組形式匯報，也可以個人匯報。在匯報過程中，教師要充分尊重學生的個人想法和看法，鼓勵學生打開思維，暢談執(zhí)行任務的體會和感受。多用“Good”“Great”“Your idea is very good”“You can then think deeply”等語言，鼓勵和激勵學生，因為匯報的過程也是教師跟學生互動的過程，進而強化任務型英語閱讀教學的效果。
3.總結(jié)任務
學生執(zhí)行完任務之后，教師要對學生執(zhí)行任務的情況和匯報的情況進行總結(jié)，總結(jié)包括對學生執(zhí)行任務情況的總結(jié)、執(zhí)行任務結(jié)果的總結(jié)、對學生個人或團體表現(xiàn)的評價等。總結(jié)是十分重要的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、解決問題的重要環(huán)節(jié)，通過總結(jié)，指出學生還存在的問題，以便在下次任務設計的時候有意識地融入有效解決措施，提升學習效果。
綜上所述，任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用必須遵循“五個”原則，在堅持原則的基礎上，從“設計任務―實施任務―總結(jié)任務”三個階段，將“任務型教學模式”貫穿英語閱讀教學始終，通過執(zhí)行任務讓學生掌握閱讀技巧，有效提升學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】英語;任務;模式
一、任務的組成要素
1.任務的目的
目的是指實施學習任務的基本意圖，是聯(lián)系任務和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務建立和維持人際關(guān)系，相互交流信息，思想，觀點態(tài)度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學習如何學習，如學習制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規(guī)則。需要指出的是，目的和任務之間并不總是簡單的一對一的關(guān)系，有時一個復雜的任務可能涉及多個目的。
2.語言的輸入
語言輸入是任務實施的開始。教師可以通過讓學生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向?qū)W生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學生接觸豐富多樣的語言材料。
3.活動
活動指學生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進行交際。涉及技能運用，在活動中學生通過互動運用所獲得的技能進行真正的交際，理解他人信息，傳達個人觀點，保持交際的進行。關(guān)注語言的流暢和準確，教師對學生語言的流暢和準確的關(guān)注并不表現(xiàn)在當學生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學生之間的互動及語言的運用。
4.學生的角色
任務型教學模式下的學生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學的中心，是合作學習伙伴及意義的協(xié)商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務。對于不同的任務，學生有不同的角色分工。如在學習“This is my school.”這個教學內(nèi)容后，教師要求學生分組設計自己理想的學校，并向全班回報時，各組必須在小組協(xié)商討論的基礎上明確界定出個人的職責，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。
5.教師角色
任務型教學模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進者，交際活動的參與者、觀察者及學習者。
6.環(huán)境
環(huán)境是指實施任務時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學習任務也可以在課堂外進行，如在學校內(nèi)見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。
二、任務型教學程序
英國語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：任務實施前的準備（pre-task stage）、任務的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎上，針對我國學生的英語學習特點，任務型教學專家設計出下列課堂教學程序：
1.啟動和導入
上課伊始，教師要根據(jù)本節(jié)課所學話題設計與學生實際經(jīng)驗相關(guān)的一些問題，與學生進行討論。這樣做的目的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。然后教師要導入本節(jié)課要完成的任務，讓學生帶著任務去學習。布置任務時，教師要以簡單明了的語言明確任務的目標，任務的結(jié)果及任務的執(zhí)行形式等。要讓學生知道如何開展此項學習任務，每個學生的任務是什么，任務要達到的具體目標是什么，而且目標越具體越好。“What would you like”這一單元的學習中，教師可以告訴孩子們這節(jié)課的任務是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務。這一階段，教師的角色是學習的發(fā)起者及任務的制定者，而學生則與教師交流他們在某一方面的經(jīng)驗或見解。
2.新的語言材料的輸入
教師在要求學生運用目的語（即所學語言）執(zhí)行交際任務前，首先要向?qū)W生輸入新的語言材料，讓學生對所學話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導下，學生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環(huán)境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向?qū)W生提供學習材料并檢驗其學習效果。
3.新的語言材料的操練
學生做新的語言材料的操練是為學生完成教師在課初布置的交際性任務打語言基礎，其目的在于使學生具有交際所需的技能，而不是真正要求學生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標準并非學生是否傳達了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。
4.任務的執(zhí)行階段
在對任務做了充分準備后，課堂教學進入任務執(zhí)行階段。任務的執(zhí)行階段又可以分為三個子階段：任務實施、計劃和匯報。在這些階段，學生之間、教師與學生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。
在任務實施階段，學生以小組的形式、合作的方式共同探討任務，協(xié)商解決任務中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導的作用，督促和鼓勵學生積極參與學習任務，并在學生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導。當大多數(shù)小組完成學習任務后，教師可以做適度點評，就學生的參與程度及任務的執(zhí)行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養(yǎng)學生語言的流利程度及交際策略的使用。
任務實施階段之后便進入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進行匯總和計劃，在下一階段向全班同學匯報。為了保證學生輸出的語言的準確性和復雜性，教師要求學生以適宜的方式向全班同學匯報他們的任務執(zhí)行結(jié)果，研究表明，人們在公眾場合的發(fā)言比私人場合更注重語言的準確性和復雜性。在匯報之間的計劃階段，學生要對匯報的形式及內(nèi)容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規(guī)定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務信息以做比較分析等。
最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務完成情況和成果。這一階段，教師可以擔當大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內(nèi)容和方式進行評論，并在最后進行總結(jié)。
5.語言的焦點階段
教師在學生的任務匯報階段應注意學生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學生們在匯報過程中出現(xiàn)的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領學生進行操練，引導學生將注意力從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準確度。
三、任務型教學模式對教師的要求
（1）教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學時間，結(jié)束教師一言堂的局面，讓學生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據(jù)學生的特點及所學內(nèi)容設計選擇適宜的學習任務，讓學生積極有效地參與到學習中。
（2）教師要不斷提高自己的語言素質(zhì)并優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，在任務型課堂上，學生會有意想不到的問題和反應，教師應有能力對他們提供幫助。
1、充分發(fā)揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶由于各小組都有具體的任務，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2、鍛煉了學生的表達能力、應變能力，提高了使用多媒體的能力由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
3、增強了團隊協(xié)作能力由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協(xié)作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協(xié)作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協(xié)作，以增加團隊協(xié)作能力。
4、活躍課堂氣氛，提高學習興趣在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動課堂氣氛。由于每個人都有表現(xiàn)欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現(xiàn)出來。
二、存在的問題
1、案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎知識不扎實就難以實現(xiàn)透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2、小組中容易出現(xiàn)學生積極性不一致的現(xiàn)象在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現(xiàn)個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現(xiàn)象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。
3、小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態(tài)等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。
4、流于形式，不能很好地實現(xiàn)課程預設目標個別小組出現(xiàn)匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現(xiàn)象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預期效果，不能實現(xiàn)PBL教學的目標。
5、耗時較多據(jù)統(tǒng)計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統(tǒng)教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統(tǒng)講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統(tǒng)講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關(guān)。
三、建議
1、案例要嚴謹案例是學生學習的導引，是根據(jù)教學計劃、教學目標設置的，要在充分分析學情的基礎上，確定學生已經(jīng)掌握的知識和技能，來設定本次案例中要求學生學習的內(nèi)容。并且在問題設置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現(xiàn)，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。
2、科學分組，保證全員參與在分組過程中要考慮學生表達能力、表現(xiàn)欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經(jīng)常變換，特別是與其他課程中的角色要有區(qū)別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產(chǎn)生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。
3、構(gòu)建相應的評價體系構(gòu)建相應的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現(xiàn)，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。
4、增強教師駕馭課堂的能力在PBL教學過程中，教師要起到整體調(diào)控、整體把握的作用，在出現(xiàn)跑題等狀況時及時干預。由于PBL教學法強調(diào)以學生為主體，教師要注意調(diào)控而不是講授，不要過多干預，以免使PBL教學最終演變?yōu)閭鹘y(tǒng)講授法。
