時間：2022-07-14 21:51:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育教學學術論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“碩師計劃”；研究生；質(zhì)量保障；過程控制
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-070-03
為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質(zhì)量偏低的問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”（簡稱“碩師計劃”）?！按T師計劃”是通過選拔一批優(yōu)秀的大學應屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內(nèi)教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學任教。截至目前，該計劃已在全國31個?。ㄊ?、區(qū)）先后實施，參加推免工作的高等學校累計86所，承擔教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的高等學校達73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學任教?！按T師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務范圍是國家級扶貧開發(fā)工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調(diào)整為“3+1+1”，服務范圍為“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點縣”的農(nóng)村學校，以中學為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養(yǎng)學校脫產(chǎn)學課程，完成論文答辯），服務范圍由國家級和省級扶貧開發(fā)工作重點縣擴大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學校，并與“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”結合實施。
“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質(zhì)；激勵了大學畢業(yè)生獻身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)化教師的有效途徑。
一、影響“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析
“碩師計劃”的實施是一項探索性和復雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進培養(yǎng)理念，完善科學培養(yǎng)機制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬緒，紛繁復雜，可謂“點多、線長、面廣”?！包c多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的要素多、節(jié)點多、環(huán)節(jié)多，既有課程學習和課題研究，又有教學實踐和學位論文撰寫等?！熬€長”是指“碩師生”學習和服務時間較長，在職邊工作邊學習三年，脫產(chǎn)集中學習一年?！懊鎻V”是指涉關單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、?。ㄊ?、區(qū)）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學校、培養(yǎng)學校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學。
“碩師生”培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要充分認識和把握其復雜性的特點，要始終把培養(yǎng)質(zhì)量提到應有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質(zhì)量教師。近年來，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調(diào)研和查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)“碩師計劃”實施以來，其培養(yǎng)過程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。
1.生源質(zhì)量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質(zhì)好，熱愛教育工作；二是應屆本科畢業(yè)生能按時獲得學士學位；三是服從?。ㄊ小^(qū)）級教育行政部門的安排，志愿到農(nóng)村學校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學的選拔標準，缺乏明確、具體的質(zhì)量要求和能力考核標準，準入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴重的“近親繁殖”。因此，從入學條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質(zhì)量先天不高，又在本科所在學校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新能力不強的問題。
2.培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管?！按T師生”的培養(yǎng)涉及課程學習、實習實踐、學位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進，構成了一個完整培養(yǎng)體系。課程學習是他們掌握學科基礎知識和教育基本理論的主要途徑，實習實踐是培養(yǎng)他們教育教學能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎平臺，學位論文是提高他們科學研究能力和綜合能力素質(zhì)的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養(yǎng)學校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產(chǎn)學習碩士階段的核心課程，同時準備畢業(yè)學位論文的撰寫、評閱、答辯等相關工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過程很難把握和控制。
3.導師指導不到位。隨著國家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在高度重視學術型人才培養(yǎng)的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應用型專門人才。大力調(diào)整優(yōu)化研究生教育學科專業(yè)結構、類型結構、層次結構和區(qū)域布局。面對我國專業(yè)學位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導教師的數(shù)量，提高導師的指導能力和水平。目前，很多學校由于教育碩士導師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導致教育碩士導師隊伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學校50%以上的專業(yè)學位導師是由學術型導師兼任，盡管這部分導師具有豐富的指導學術型研究生的經(jīng)驗，但對于指導教育碩士研究生，還缺乏指導實際，需要不斷地實踐和探索?！按T師生”屬于專業(yè)學位研究生，在培養(yǎng)過程中更強調(diào)綜合能力素質(zhì)和教育教學水平的提高，需要導師的精心指導。但目前導師責任心不強、指導不到位現(xiàn)象時有存在：有的導師以學術型研究生模式指導教育碩士，缺乏專業(yè)指導能力和水平；有的導師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導理念和經(jīng)驗；有的導師所帶研究生過多，根本指導不過來；有的導師教學任務過重，社會兼職過多，無法完成指導任務。
4.管理制度不健全?！按T師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學術型研究生培養(yǎng)機制和管理制度。目前，有些學校對“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對學術型研究生的課程設置、教學方法、實習實踐、學位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡單的微調(diào)。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學術型研究生的規(guī)章制度。這種簡單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只能是基礎理論知識不扎實、科學研究能力不強、教育教學業(yè)務水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學的培養(yǎng)機制和健全的管理制度來保障培養(yǎng)質(zhì)量。
二、保障“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略
過程控制是為達到規(guī)定的目標而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過程中進行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質(zhì)量、招生制度、研究平臺、科研環(huán)境和導師水平等；教育過程包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法、考試方式、學位論文、教學管理和質(zhì)量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學習效果、論文質(zhì)量、學生素質(zhì)和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵要素、關鍵環(huán)節(jié)和關鍵階段。
1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質(zhì)量。首先要嚴把“人口”關?！叭肟凇睕Q定“出口”，生源質(zhì)量猶如原材料質(zhì)量，是決定產(chǎn)品質(zhì)量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關注。一度出現(xiàn)了準入門檻雖低但仍不能吸引大量優(yōu)秀應屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結構的存在，農(nóng)村中學條件普遍較差，城市學生很難適應農(nóng)村的學習、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業(yè)學位時間過長，對他們吸引力不大，他們認為想讀碩士途徑很多。三是學生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國家優(yōu)惠政策得不到落實，服務農(nóng)村教育的信心動搖。為此，要解決生源質(zhì)量問題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側(cè)重考核綜合素質(zhì)和能力，把更多優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生納入“碩師計劃”。
2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點，積極探索培養(yǎng)模式?？茖W的培養(yǎng)方案是質(zhì)量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設置，課程設置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學習特點相適應，密切結合中小學教育教學實踐，與本科階段所學專業(yè)和課程相銜接。實現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學位必修課、學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內(nèi)容要注意知識的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實踐性。課程學習是“碩師生”獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學科專業(yè)基本知識和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學位基礎課安排在前三年，通過寒暑假面授和學生自學完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學校脫產(chǎn)集中學習。課程學習采取分散與集中、自學與指導等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標準嚴格?！按T師生”要處理好三個關系：一是處理好課程學習、實踐教學和論文研究三者之間的關系；二是處理好培養(yǎng)學校導師指導、任教學校導師指導和學生自主學習三者之間的關系；三是處理好學習、工作和生活三者之間的關系。
3.以提升業(yè)務能力為核心，科學安排實踐訓練?！按T師計劃”的實施，目的在于培養(yǎng)大批高學歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進而提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量。通過教育教學實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學的理論和方法，解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務期的“碩師生”是應屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學能力不高，教學經(jīng)驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學訓練。在培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)培養(yǎng)學校與任教學校、理論與實踐的多邊互動，密切教學、科研和社會實踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學校與地方政府、中小學合作機制。依托學校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學新手成長為教學能手。
4.以建立雙導師制為關鍵，強化聯(lián)合指導力度。導師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責任人。雙導師是指給“碩師生”選配兩個指導教師：一個是培養(yǎng)學校的導師，另一個是任教學校的導師。建立雙導師制，就是要加強培養(yǎng)學校與任教學校導師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導。培養(yǎng)學校導師一般偏重于學術型，其指導任務側(cè)重對研究專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對“碩師生”的指導具有穩(wěn)定性。重點在于對課程學習，課題研究，學術論文和學位論文選題、撰寫、答辯的指導；任教學校導師一般偏重于應用型，其指導任務側(cè)重對“碩師生”實習實踐的訓練和指導。他們是從基層中學選拔的具備高級職稱的職業(yè)型導師，多年從事中學教學，有豐富的教學經(jīng)驗，對“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學實踐的感知和體驗。雙導師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進一步明確雙導師的崗位職責，如何進一步調(diào)動雙導師在“碩師生”培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還需要政府和學校建立起配套的獎勵機制和約束機制。
5.以學位論文質(zhì)量為評價依據(jù)，重視學位論文過程管理。學位論文質(zhì)量是檢驗“碩師生”培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，培養(yǎng)學校要健全學位論文評價體系，加強學位論文全過程監(jiān)控。一是實行學位論文選題開題制度。學位論文選題應突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應立足基礎教育實踐，從中小學教育教學的實際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報告、調(diào)研報告、實驗報告或教育教學管理案例分析報告等。開題環(huán)節(jié)要嚴格實行報告制度，通過組建雙導師在內(nèi)的導師組進行開題和預審，實施對論文開題質(zhì)量的監(jiān)控。二是實行學位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進行中期檢查，組織專家組檢查學位論文進展和研究成果，對存在的問題及時提出指導性建議。三是實行學位制度。為杜絕學術失范、防止學術不端，加強學術道德建設，對存在嚴重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學位論文取消送審和答辯。四是實行盲審制度。為規(guī)范學位論文評閱，提高學位論文質(zhì)量，應積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實行答辯制度。答辯委員會負責組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴格答辯標準，確保答辯工作的嚴肅性、客觀性和公正性。
為進一步加強教學管理，落實教學常規(guī)，提高教育教學質(zhì)量，根據(jù)*省《關于建立以校為本的教學研究制度，深入推進課程改革的指導性意見》，結合實際，現(xiàn)就加強我縣中小學學科建設提出如下意見：
一、指導思想
以提高課堂教學效率為主線，以提升教師教學能力為核心，以加強學科基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學過程，大面積提高教育教學質(zhì)量，促進我縣基礎教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。
二、目標任務
（一）學科建設的目標
全面實施素質(zhì)教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強縣。
1.構建網(wǎng)絡，強化基礎。用1年時間，理順學科管理
網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)學科管理規(guī)范有序。
2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時間，每個學段重
點打造2～3門特色學科，在全市有一定影響力。
3.均衡發(fā)展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學科，形成各學段學科相對整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學科有顯著特色。
（二）學科建設的主要任務
加強學科德育；提高教師專業(yè)技能；推動學科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領和示范作用；開展學科教學各種競賽；加強學科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應用；研究提高教育教學質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學科；探究課堂教學藝術；共建共享學科資源；全面開展綜合實踐活動。
三、學科類型
根據(jù)國家課程標準的規(guī)定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個層次劃分學科類型。
（一）幼兒教育：語言、科學、藝術、健康、社會。
（二）小學教育：語文、數(shù)學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）。
（三）初中教育：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）。
（四）普通高中：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）
（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學、英語、思想政治、計算機應用基礎、普通話等），專業(yè)課。
四、學科建設工作要求
（一）對各校的要求
1.各校領導要高度重視學科建設工作，把學科建設作為學校教學工作的一項重要內(nèi)容來抓實抓好，分管校長要定期召開學科組長會議，研究、布置相關工作。
2.各校要按標準配齊配好各學科教師，做到專業(yè)對口，學歷達標，如有不對口不達標要及時調(diào)整。
3.對青年教師要結合學科特點開展多種形式的培訓、研修活動，培訓活動要注重提高青年教師的學科專業(yè)素質(zhì)和課程實施能力。
4.對教師跨學科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學科素質(zhì)、學科能力定期進行考核，要采取相應措施，使不合格的教師盡快達到合格。
5.各校要根據(jù)教學改革的形勢和要求，進一步加強并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導、考核、獎勵、經(jīng)費保障等制度。
6.要結合本校實際制訂科學的學科建設實施方案及考評細則。
（二）對各學科教研組的要求
學科教研組是學科建設的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現(xiàn)教學資源共享。
1.各教研組都要為學科建設制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動，以便提高學科能力。各學科教研組每星期至少要開展一次活動。
2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學達標晉級活動。
3.要逐步建立學科教學資料庫、典型教案庫、高質(zhì)量習題庫，實現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。
4.發(fā)動本學科教師，積極探索具有學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。要求不同年級同一學科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個學科全面發(fā)展和提高。
5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關鍵環(huán)節(jié)，以確保教學質(zhì)量的整體提高。
（1）備課。備課要立足于“學生學”，為學而備課，為學而備練，倡導“學案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學生、備訓練，重點在于備“學”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務必講求備課的實效性。
（2）授課。要立足于讓學生“會學”，要先學后教，為學而講。倡導不練不講，有講必練，講練結合，當堂檢測。提倡課堂教學三三制（自主學習占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓練操作三分之一），大力培養(yǎng)學生“自主合作探究”知識的能力。
（3）作業(yè)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力為目標，精心選擇，精心設計，堅決反對題海戰(zhàn)術及機械重復的作業(yè)，讓學生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，反思提高。
（4）輔導。要明確任務，著重輔之以導。要堅決防止教師把自習作為課堂的延續(xù)而獨霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅決克服那種不輔不導而任由學生“自由”的狀況，真正還學生自主學習的空間。
（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結，單元過關。注重考后分析，落實每一項，要從教和學兩個角度總結反思、查缺補漏，避免為考而考。
（6）反思。這是常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學改革的能力，達到大面積提高教學質(zhì)量。
6.學校教研組要做好學科“青藍結對”工作，組織指導教師和青年教師簽訂“青藍結對協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學科盡早地成為優(yōu)勢學科。
7.教研室要經(jīng)常深入各學校教研組，加強檢查、督促，對所出現(xiàn)的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學科建設工作的成功經(jīng)驗和有效做法進行總結和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。
（三）對各學科任課教師的要求
各學科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.加強業(yè)務學習，提升專業(yè)能力。要重點學習學科教育學、心理學、學科課程標準、學科新課程教學法、學科新課程學生發(fā)展性評價等與新課程相關的內(nèi)容；要主動學習專業(yè)書籍和報刊，積極利用網(wǎng)絡資源、遠程教育資源，不斷強化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識結構，提升專業(yè)能力。
2.苦練基本功，提高教學技能。教學基本功是從事教學工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學任務的必要條件，教師水平的高低，教學基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術等基本技能外，還要精心磨練所教學科的基本功，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。
3.圍繞課程目標，實施教學改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結合教學實際細化為學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學目標，優(yōu)化教學設計和教學過程，積極探索和創(chuàng)新實現(xiàn)課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)，構建多種教學資源；（3）堅持真正的學生的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學方法多樣化，優(yōu)化各項教學基本環(huán)節(jié)，充分運用現(xiàn)代教育技術，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。
4.重視資料積累，實現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運用現(xiàn)代信息技術，把自己的教學資料，例如教案、教學設計、練習、試題、課件、教學反思、教學案例、教學隨筆、札記、論文等進行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構建教師自己的電子、數(shù)字化學科教學資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。
五、主要措施
（一）建立和完善學科建設組織。根據(jù)學科分類和層次，建立和完善幼教、小學、初中、高中、職高相應的學科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進一步加強和改進片區(qū)學科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學科中心組的作用，建立和完善小型學科片區(qū)教研組。
（二）鞏固發(fā)展學科建設網(wǎng)絡。加強與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學科資源網(wǎng)絡，創(chuàng)建學科信息交流與學習平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構建學科優(yōu)勢資源體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級教研網(wǎng)絡功能，切實做到專業(yè)引領，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。
（四）組建全縣小學和初中學科大教研組。整合全縣學科資源和教師資源，組建一支得力的學科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強教學研究，提升教學質(zhì)量。
（五）進一步加強教師培訓。每兩年對我縣的名教師、省市級學科帶頭人和骨干教師、學科教研員進行一次高層次的培訓，提高理論水平和工作能力；各學校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓；加大對45歲以下青年教師的培訓，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務能力。各學校每學年要對教師進行專業(yè)知識考試（新招聘的教師每學期進行專業(yè)知識考試），小學以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。
（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。
（七）建立各校特色教學活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學校教育教學工作考核。
（八）廣泛開展學科課題研究。切實解決學科建設中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應用。
（九）加強對重點學科、特色學科的打造，采取有效措施搭建重點學科、特色學科發(fā)展平臺。
（十）加強備課組建設。初中分年級分學科組建備課組、小學分低段和高段分學科組建備課組每周開展一次活動。
（十一）各校在教研時間、教研場所、教學儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經(jīng)費等方面要予以保障，為學科建設提供有力的支持。縣教育文化局將為學科建設工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學科建設工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。
六、考核評價辦法
[關鍵詞] 教育信息化； 試點項目； 內(nèi)容分析； 融合創(chuàng)新； 啟示
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 胡鐵生（1970―），男，江西安福人。中學正高級教師，碩士，主要從事微課（程）和教育信息化資源建設應用研究。E-mail：。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》提出“加快教育信息化進程”，旨在突破當前我國教育信息化發(fā)展瓶頸，在循序漸進地提升教育信息化發(fā)展水平的同時，挖掘和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對教育發(fā)展和教育改革的革命性影響。2012年1月，教育部下發(fā)了《教育部關于開展教育信息化試點工作的通知》（教技函[2012]4號，以下簡稱“通知”），啟動了教育信息化試點工作。[1]“通知”闡明了試點工作的指導思想、工作目標、實施原則及申報條件，明確了試點范圍和主要內(nèi)容。全國各地教育行政部門和各級各類學校積極響應，開展了教育信息化試點申報工作。教育部密切關注這次試點工作，對各個試點單位的觀念認識、試點內(nèi)容、條件保障等都進行了嚴格的要求和把關，首批試點項目的申報評審歷時較長，各地申報的試點方案經(jīng)逐級擇優(yōu)推薦、方案修改完善、試點內(nèi)容充實調(diào)整和專家綜合評審等多個階段，直至2012年11月教育部才最終審定公布了第一批教育信息化試點單位/項目名單。[2]
試點工作的方向和質(zhì)量，事關教育信息化本身的成敗，也事關教育改革和發(fā)展大局。鑒于此，本文將對教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目進行系統(tǒng)的社會網(wǎng)絡分析和內(nèi)容分析，以期掌握我國教育信息化發(fā)展新階段的研究重點、熱點及其變化態(tài)勢，為我國教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供針對性的指引和啟示。
二、 研究設計
（一）研究資料來源
本研究以教育部公布的第一批教育信息化試點單位及試點項目（因為一個單位對應一個試點項目，故以下統(tǒng)稱為試點項目）為分析對象，第一批申報獲批的教育信息化試點項目共682個，其范圍分布如下：區(qū)域綜合試點（56個），中小學校試點（351所），職業(yè)院校試點（179所），本科院校試點（66所），專項試點（30個）。
（二）研究方法
本研究主要采用內(nèi)容分析法，對682個項目主題和內(nèi)容進行詞頻分析和共詞分析，以期對不同試點類型（區(qū)域綜合、中小學校、職業(yè)院校、高等院校、專項試點）的下屬試點項目內(nèi)容、目標等進行詳細分析和比較。內(nèi)容分析法是以量化的系統(tǒng)客觀的方式，依據(jù)事先設計好的類目表格，歸類統(tǒng)計信息內(nèi)容，并在此基礎上加以質(zhì)的描述，進而闡釋研究結果。[3]同時，結合社會網(wǎng)絡分析法（SNS）分析教育信息化研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對各個項目標題提取關鍵詞之后，能夠發(fā)現(xiàn)在同一項目中的關鍵詞形成了共現(xiàn)關系，進一步統(tǒng)計兩兩關鍵詞的共現(xiàn)頻次，最終形成共詞網(wǎng)絡――共詞網(wǎng)絡能夠反映關鍵詞由共現(xiàn)而產(chǎn)生的學術關聯(lián)，數(shù)值越大，說明兩兩關鍵詞間的關系越緊密，意味著其研究主題結合越密切。[4]基于這種研究思路，本文試圖從社會網(wǎng)絡分析和共詞網(wǎng)絡的角度，對我國教育信息化第一批試點項目的關鍵詞共詞網(wǎng)絡進行分析，以此透視我國新時期教育信息化的研究重點、熱點領域和發(fā)展變化趨勢，并給出相應的參考意見和發(fā)展對策。
三、調(diào)查結果與分析
（一）研究樣本基本情況
“通知”規(guī)定：教育信息化試點工作將分期分批啟動和部署，其目標是“用4年左右時間，總體完成100個左右區(qū)域試點和1600所左右學校試點”。2012年，第一批教育信息化試點單位及試點項目具體情況見表1。對照教育部的試點目標，可以看出：自2012年首批試點項目申報啟動以來，得到全國各省區(qū)及各級各類學校的積極響應，試點工作推進力度大，進程較快，區(qū)域綜合試點、本科院校、專項試點立項數(shù)均已超過相應類型總試點數(shù)的一半，中小學校試點和職業(yè)院校試點超過相應試點類型總數(shù)的1/3。
這些項目中的區(qū)域分布情況見表2。從表2可知：（1）首批全國教育信息化試點立項項目共652個（不含30個“國家數(shù)字教育資源公共服務平臺規(guī)?；瘧脤ｍ椩圏c”項目）；參與申報立項的省區(qū)（含自治區(qū)、直轄市）有31個；（2）各省區(qū)試點項目數(shù)量分布不均，差異較大。各省區(qū)平均試點數(shù)為21.3個/省。其中上海、新疆、湖南、廣東、重慶五省區(qū)試點項目數(shù)最多，試點單位/項目均在30個以上；貴州、甘肅、四川、廣西、吉林、海南、內(nèi)蒙古、寧夏、青海、等偏遠與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)試點項目數(shù)較少，均在平均數(shù)（21個）之下，其余省份在20～30個之間。造成這種現(xiàn)象的原因之一可能是我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和教育發(fā)展實際的差異性較大，導致東中西部之間、學校之間教育信息化發(fā)展水平參差不齊，但更大的可能性是與申報單位的觀念認識、重視程度、申報方案的科學性及保障機制等有關；（3）各省區(qū)申報試點項目類型多樣，試點區(qū)域覆蓋面較廣。這較好體現(xiàn)了教育信息化試點“統(tǒng)籌部署，分類指導”的實施原則。從表中分析可知，此次試點項目層次分明，有較好的典型性和代表性，且綜合考慮了不同經(jīng)濟和教育水平的地區(qū)差別、不同類型和層次的學校的層次差異，建議后續(xù)的試點進一步調(diào)整充實區(qū)域和學校的試點工作內(nèi)容，重點做好中小學、職業(yè)學校和區(qū)域的試點內(nèi)容充實工作。
（二）整體情況分析
21世紀全球化環(huán)境下，教育信息化面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，以“試點先行、有序推動、科學管理”為策略，尋求有中國特色的教育信息化模式和路徑是當務之急。通過對首批立項試點項目名稱的標題關鍵詞進行分析（詞頻統(tǒng)計）、聚類和比較，可發(fā)現(xiàn)以下幾個顯著特征：（1）首批申報立項的絕大部分試點項目（661個，占總數(shù)96.9%）都含有“探索”這個關鍵詞（如圖1所示），且強調(diào)“創(chuàng)新和改革”方面的探索（占總數(shù)16.7%）。這在一定程度上反映了國家對新時期教育信息化工作推進策略的轉(zhuǎn)變――從傳統(tǒng)的全國統(tǒng)一部署、專家理論主導下的建設模式轉(zhuǎn)向因地制宜、注重實踐探索的科研引領型教育信息化推進策略（發(fā)展路徑）。同時，管理決策層對教育信息化的系統(tǒng)性、復雜性和區(qū)域性等特征的認識和理解也更為深刻、理性（不急于求成、不唯專家觀點、強調(diào)實踐與探索過程），因此，“項目試點、任務驅(qū)動、實踐探索、科研引領”是這次試點的工作策略，也是我國新時期教育信息化推進的一個主要特征或標志。（2）探索的主要內(nèi)容（任務）主要集中在教育信息化的有關“模式”、“機制”兩大類。如對于“模式”探索（含應用模式、教學模式、模式創(chuàng)新、發(fā)展模式、培訓模式、管理模式等）的試點項目占總數(shù)74.8%（510個）。其次是有關“機制”探索（建設機制、應用機制、共享機制、管理機制等）的試點項目占總數(shù)的33.7%（230個）。（3）試點的主要工作內(nèi)容呈“高度聚焦”趨勢。主要集中在“優(yōu)質(zhì)資源共建共享”、“數(shù)字化校園建設”、“信息技術融合應用”、“三通兩平臺”等幾個領域。（4）此外，此次試點最明顯的變化之一是工作重心下移――關注一線教師發(fā)展和課堂資源建設。如對“課堂”（名師課堂、專遞課堂、網(wǎng)絡課堂、同步課堂、名師工作室等）的試點項目達37個（5.4%），研究重心下降，關注微觀具體的課堂資源的建設與共享。（5）以區(qū)域為基本單位的試點和跨區(qū)域的協(xié)作式試點項目逐漸增多。如關注區(qū)域內(nèi)協(xié)作的試點項目有26個（3.8%），關注跨區(qū)域跨平臺協(xié)作的試點項目有7個。這有利于整合區(qū)域力量、優(yōu)勢互補、聯(lián)合攻關、倡導協(xié)作，并充分發(fā)揮信息技術的跨時空、易共享、成本低的特點?？傊逃康牧㈨楉椖炕靖采w了試點要求的范圍，體現(xiàn)了國家的意志和試點工作的導向性。
（三）對各類試點項目與試點重點內(nèi)容的深度分析
1. 區(qū)域綜合試點項目分析
區(qū)域綜合試點項目的主要目標是利用信息化促進教育公平、協(xié)調(diào)各類教育發(fā)展、保障經(jīng)費分配、建設應用教育信息化評價標準體系、應用管理信息系統(tǒng)并建設專業(yè)隊伍，由此確定以縣（區(qū)）或地（市）為單位進行試點。
區(qū)域教育信息化試點關注重點在“促進教育公平與均衡”、“資源共建共享”、“發(fā)展模式”、“服務體系”、“機制建設”等的探索上。25個（44.60%）區(qū)域試點項目的工作重點在“教育信息化促進教育均衡發(fā)展模式”構建或探索上，17個（30.40%）區(qū)域試點項目涉及教育信息化各類“機制建設”（發(fā)展機制、建設機制、共建共享機制等）；13個（23.20%）區(qū)域試點項目關注“教育資源”的建設與共享，縮小數(shù)字鴻溝。12個（21.40%）區(qū)域試點項目明確提到“教育公平與均衡”，9個（16.10%）試點項目關注區(qū)域教育工作者信息化的“發(fā)展模式”、“公共服務體系”的建設。7個項目（12.50%）明確提到應用“云計算”、“物聯(lián)網(wǎng)”等新技術、新媒體。而對教育信息化的經(jīng)費保障、外來務工子女和農(nóng)村留守兒童的教育，“教育信息化標準”與評價體系建設、區(qū)域協(xié)作、職業(yè)教育、教師培訓、各種教育信息化智能系統(tǒng)平臺的開發(fā)等幾乎沒有被試點立項，說明區(qū)域教育信息化決策者不夠重視這方面，導致申報方案少，這是后期試點工作中需要加強的地方。同時，試點項目還存在：機制建設多，體制改革少；容易試點的項目多，難啃的深層次改革項目少；宏觀層面項目多，深入具體的項目少等問題。如關于區(qū)域內(nèi)整體統(tǒng)籌考慮的試點項目有12個（21.40%），而“協(xié)作”類的項目卻為0，這說明各區(qū)域只關注本地區(qū)、本學校內(nèi)部的教育信息化建設，缺乏跨區(qū)域、跨學校的教育信息化合作與協(xié)作意識，協(xié)作能力薄弱。存在只關注區(qū)域內(nèi)的“小公平”與“小均衡”，缺乏跨區(qū)域和大范圍的整體考慮。這從一個側(cè)面說明我國當前教育信息化試點項目缺乏有效協(xié)作，是后續(xù)教育信息化亟待加強之處。
2. 中小學學校試點項目分析
（1）項目焦點類目分析
首批中小學校試點項目數(shù)共有351個（占試點總數(shù)的53.8%），這些項目適應當?shù)氐慕逃l(fā)展水平和學校實際情況，聚焦信息技術與教育教學的深度融合――關注由師資薄弱課程建設、學生信息素養(yǎng)和實踐能力提高、跨地區(qū)學校合作、家校互動、綠色數(shù)字化校園、新增課程的開設等構成的融合與創(chuàng)新議題。同時，在優(yōu)質(zhì)資源共建共享、教育教學模式創(chuàng)新等方面開展試點。
教育部在深入調(diào)研的基礎上進一步凝練我國教育信息化十年發(fā)展目標，提出“十二五”時期加強三項重點目標任務（“學校寬帶網(wǎng)絡建設”、“加強優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享”和“實名制網(wǎng)絡學習空間環(huán)境建設”）和二項重點工程（“教育管理信息系統(tǒng)建設”、“教育資源公共服務平臺建設”），統(tǒng)稱為“三通兩平臺”。這五大目標生動具體且易操作，避免以往教育信息化推進中空泛 “模式滿天飛”的導向。在351個中小學試點項目中（如圖2所示），按照數(shù)字校園網(wǎng)絡、資源共建共享、網(wǎng)絡學習空間、公共服務平臺、管理信息系統(tǒng)、教學應用融合等維度進行分類，其中教學應用融合類項目有121個（占34.5%），較好體現(xiàn)了此次試點工作“深化應用”的導向。
從以上分析可知，中小學試點項目多為微觀和中觀的模式和機制措施，而對于政策體制宏觀方面的項目不多。
（2）項目屬性類目分析
2013年，教育部把擴大優(yōu)質(zhì)教育資源共享作為教育信息化的重點工作之一，并具體提出要完成教學點數(shù)字資源全覆蓋、啟動實施“寬帶網(wǎng)絡校校通”，加快推進“網(wǎng)絡學習空間人人通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”等目標。這在一定程度上引導了國家教育管理信息系統(tǒng)與公共服務平臺的建設。
從圖3可以看出，中小學試點項目分布具有以下特點：
①突出對“模式”和“機制”的研究
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分（76.60%）試點項目的主要內(nèi)容與教育信息化的“模式”探索有關，共立項有269個。其中，信息技術環(huán)境下“教學模式”研究最多（77個），占所有“模式”試點項目28.60%，占中小學試點總數(shù)的21.90%?？梢?，在新的信息技術環(huán)境下中小學教學模式的探索研究仍是一項十分重要的工作。而有關優(yōu)質(zhì)教育資源、新技術、新媒體、新方法等“應用模式”占到75個（21.40%），與“教學模式”一樣重要。而面向?qū)W生的“學習模式”試點僅有25個（9.29%），這說明對教師的教學模式探索多，以學生為中心學習模式的研究偏少。
中小學試點項目標題中“機制”二個關鍵字的項目有80個（22.80%），接近該類試點總數(shù)的四分之一。這些“機制”與“資源建設、共享”或“教育信息化/數(shù)字化校園”的“可持續(xù)發(fā)展”有關。其中有關“建設機制”的項目有34個（42.5%），“共建/共享機制”24個（30%），“可持續(xù)發(fā)展機制”18個（22.5%），“應用機制”僅2個。激勵機制/評價機制/管理機制的試點項目則無。這說明在“機制”的研究方面，對學校系統(tǒng)中的激勵、評價等關注不足。
②“三通兩平臺”中的各試點項目分布不均
“三通兩平臺”是我國“十二五”教育信息化的重點任務和建設目標，應作為一個整體的系統(tǒng)來看待和推進。但其下的各子試點項目分布不均：優(yōu)質(zhì)資源班班通（79個，占22.5%）、寬帶網(wǎng)絡校校通（59個，占16.8%）試點數(shù)目較多，而對“學習空間人人通”方面的試點項目僅有5個（1.4%），大家對這種基于實名制的新型網(wǎng)絡學習與交流方式關注度不夠，認識程度還有待提升；些外，對“兩平臺”（即“教育管理信息系統(tǒng)建設”和“教育資源公共服務平臺建設”）的試點數(shù)分別只有17個（4.8%）和6個（1.7%），試點數(shù)量偏少。平臺是跨區(qū)域、大規(guī)模共享應用的基礎和保障，有利于產(chǎn)生集聚效應，這需要在以后的試點申報工作中加以引導。
③“數(shù)字化校園”建設繼續(xù)成為熱點工作
分析數(shù)據(jù)表明：“數(shù)字化校園”建設繼續(xù)成為“十二五”中小學教育信息化的一個新的熱點和重點工作，共有61個立項（占中小學校試點數(shù)的17.40%），但其建設內(nèi)涵與發(fā)展方向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變：從以往注重硬件設備與網(wǎng)絡建設轉(zhuǎn)向關注軟件資源與應用服務，其中“綠色數(shù)字化校園”項目17個，“數(shù)字化/數(shù)字校園”項目32個，“智能校園”項目7個，其他類5個。試點重心主要集中探討數(shù)字化校園的建設、可持續(xù)發(fā)展機制與教育教學、學習與應用模式上。
④高度關注資源建設
我國歷來重視教育信息化資源的建設，但總體效果不容樂觀，主要障礙在“優(yōu)質(zhì)”和“共享”兩個方面。 “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享是當前教育信息化關鍵環(huán)節(jié)，也是最薄弱的環(huán)節(jié)之一”。[5]優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享的基本目標是，到2015年，開發(fā)形成多樣豐富的各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，同時將其推送至每一個班級教與學過程中使用。因此試點項目中普通關注資源的建設和共享。本次立項涉及“資源類”項目共有78個（以優(yōu)質(zhì)教育資源、名師課堂資源為主），其中優(yōu)質(zhì)教育資源、校本教育資源、教學資源的建設與共享項目占總數(shù)的19.4%，而“課程”資源類相關試點項目少（僅占6.8%），其中涉及“高中選修課資源開發(fā)與應用模式”的試點項目僅4個（1.1%），“雙語教學資源” 4個（1.1%），校本教育資源（8個，2.3%），可見目前試點項目更多關注素材型、拓展型的教學資源研究，而對結構化、體系化、專題型的網(wǎng)絡課程資源關注較少。
3. 職業(yè)院校試點項目分析
職業(yè)院校試點項目主要結合學校實際和職業(yè)教育特點，根據(jù)當?shù)亟逃l(fā)展水平，尤為關注學生實踐能力和實際操作能力的提高，重點放在利用技術優(yōu)化教育教學、創(chuàng)新教育教學模式和管理模式、共建共享優(yōu)質(zhì)資源和提升服務社會等方面開展試點。首批立項的職業(yè)院校試點項目共有179項（占試點總數(shù)的27.5%）。對職業(yè)院校申報的試點項目進行關鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)頻次排在前面的幾個關鍵詞包括模式、探索、機制、應用、建設、數(shù)字化校園等（見表3），其重心與中小學較為類似，僅在“實訓”這方面的研究體現(xiàn)了職業(yè)院校的特色。除此之外，還有極少數(shù)的職業(yè)院校開展了對“校企培訓”（6%）、“職業(yè)教育”（4%）的研究。從這方面數(shù)據(jù)可以得出：職業(yè)院校的教育信息化研究方向特色不鮮明，忽視職業(yè)教育專業(yè)課程資源體系的建設，還未發(fā)揮其作為新世紀職業(yè)人才培養(yǎng)的功能，建議后續(xù)研究加強對職業(yè)培訓領域教育信息化研究的深入探索。
4. 本科院校試點項目分析
本科院校信息化試點的研究核心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提高，重點在高校網(wǎng)絡課程建設與應用、數(shù)字化校園建設、教育教學模式改革、校園網(wǎng)絡與信息安全、管理與社會服務信息化、科研組織模式創(chuàng)新和學生網(wǎng)絡文化生活等多方面進行研究和探索。
本科院校的試點項目一共有66個（占試點總數(shù)的10.2%），有60個（占90.9%）申報項目中采用了“探索”一詞，其中47個（71.2%）試點項目是針對各類“模式”（如人才培養(yǎng)模式、校園網(wǎng)建設模式、學習模式、應用模式、服務模式、協(xié)作/合作模式等）的探索，其實現(xiàn)的主要途徑或平臺就是依托高校數(shù)字化、智慧化校園網(wǎng)（27個占40.9%）?？梢?，在新技術、新媒體和新方法不斷創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字化校園的建設與應用仍然是高校教育信息化建設的重點，并期待在下一代互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動學習、人工智能和運營方式、服務體系等方面突破。其核心都是圍繞教育信息化時代高校核心使命和目標：對教育教學、服務模式的變革和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)探索上，較好地體現(xiàn)了高校（本科院校）的試點導向。但是，高校試點項目教學模式、學習方式、課程開發(fā)、資源共享、服務機制等方面的實踐不多，并且沒有一個關注教學質(zhì)量和信息安全的研究，這說明高等教育信息化的研究面窄且缺乏針對新型學習方式、課程資源共建共享、運行服務體系和教學質(zhì)量評價的探討，今后需加強培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線的教師教學模式、學生學習方式、精品特色課程體系等方面的深度研究。
5. 專項試點項目分析
專項試點項目關注各層級的特定領域（如：體制機制改革、推進教育信息化進程的政策措施、管理信息系統(tǒng)建設與應用、優(yōu)質(zhì)資源共建共享、信息化專業(yè)隊伍建設、新技術的創(chuàng)新性應用等）。專項試點項目一共有30個（除青海、外各省區(qū)均有申報），其中在28個（93.3%）項目里面出現(xiàn)了“探索”關鍵詞，并有16個關鍵詞為“省級信息化”（以省、自治區(qū)、直轄市為區(qū)域進行整體專項試點），較好體現(xiàn)了專業(yè)試點項目的特色。同時，專項試點項目普遍關注公共服務體系和管理平臺的建設（占1/3），其次為：區(qū)域數(shù)據(jù)中心和資源中心的建設，優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機制探索、新型教育信息化應用模式構建、云計算等新技術的應用等。
（四）總體研究數(shù)據(jù)SNS分析
1. 詞頻分析
本文對652個全部立項的試點項目名稱經(jīng)過關鍵詞詞頻統(tǒng)計，并利用三種數(shù)據(jù)清洗方法“合并、集中、舍去”[6]對關鍵詞及其詞頻進行整理，共獲得16個高頻詞，見表4。這16個高頻詞代表了試點項目中前16位研究主題。最后對這16 個高頻詞的共現(xiàn)頻次又進一步進行了兩兩統(tǒng)計，以此形成了一個16×16 共詞矩陣，再利用社會網(wǎng)絡分析法，在Ucinet 軟件中導入矩陣分析得到相關結果。
2. 高頻詞文字云
本文采用標簽云（Tag Cloud）來表征上述關鍵高頻詞在整體上的分布。標簽云最初用以表示一個網(wǎng)站中的內(nèi)容標簽，主要以不同字號和顏色依據(jù)熱門程度來表征“熱詞”。而實際上在我們研究的特定領域中，“熱詞”描繪的是一種文字云――通過可視化的文檔用詞頻率統(tǒng)計權重表，主要根據(jù)的是詞頻分析結果，以此分析研究領域；這項技術常用于具體化、形象化政治演講的話題和內(nèi)容分析中。[7]本文依托ROSTCM 中的可視化功能。本研究描述主題的文字云如圖5 所示，從圖中可見該文字云清晰地表明：信息技術設施環(huán)境、信息技術融合與創(chuàng)新、數(shù)字化校園、信息技術教學模式、教學資源、教育資源的共建共享成為研究的主要指向。
3. 建立共詞矩陣與相似矩陣
在這一步驟中，我們對全部試點項目高頻關鍵詞進行了提取，形成了以16個關鍵詞為要素的16×16的共詞矩陣（見表5）。該矩陣行與列分別代表16個關鍵詞，它是無向?qū)ΨQ關系矩陣。在共詞矩陣中兩個關鍵詞同時出現(xiàn)時，表明在這個課題中兩者存在關系。此外，矩陣中對角線上的數(shù)值代表該關鍵詞的詞頻。
在此基礎上，引入了Ochiia相似系數(shù)對共詞矩陣進行處理，以避免對角線詞頻與其他詞頻差距過大而影響分析效果。Ochiia相似系數(shù)是指把兩個關鍵詞各自在矩陣中出現(xiàn)次數(shù)的乘積開根號作分母，它們同時出現(xiàn)的次數(shù)作分子，經(jīng)處理后得到高頻詞相似矩陣（見表6）。相似矩陣中的數(shù)值越大，表明兩者的相似度越大，兩者的關系越密切。
4. 高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡分析
高頻詞具有能夠鮮明且直觀地顯示文獻論述的主題的特點。在讀學術論文之前，讀者能夠憑借高頻詞清楚地知曉論文的主題，關鍵詞之間相互交叉，關系錯綜復雜，關鍵詞內(nèi)部存在的聯(lián)系又可體現(xiàn)在某一主題的多篇論文中。[8]這種情況下，我們將構造的高頻詞相似矩陣導入社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet中。經(jīng)分析，可得到高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡圖（見圖6）。從圖6中我們可以直觀地看出：（1）參與試點項目的廣大學校研究者與實踐者，緊緊圍繞教育資源、資源共享、教學模式、應用模式這四個核心主題展開研究和實踐；（2）區(qū)域教育、信息技術、數(shù)字化校園等研究主題位于網(wǎng)絡的中心位置，構成了聯(lián)系網(wǎng)絡邊緣與核心的橋梁。由此可見，這三個主題是目前較為新穎且具有后續(xù)動力的研究熱點。（3）教育教學、信息化環(huán)境、深度融合、創(chuàng)新、學習模式等節(jié)點處于網(wǎng)絡的邊緣，在高頻詞共詞網(wǎng)絡中的邊緣節(jié)點一般表示它們的聯(lián)系較為松散，在此表明了它們是當前教育技術研究的關注點，但這些節(jié)點的聯(lián)系比較稀疏，更多的是通過作為橋梁的中間節(jié)點與核心節(jié)點進行聯(lián)系。綜上所述：目前試點項目研究中以信息技術為依托的深度融合與創(chuàng)新、教育教學、信息化環(huán)境等層面開展了較為系統(tǒng)豐富的、富有成效的研究，但應用模式、教學模式、教育資源等傳統(tǒng)研究領域仍是核心。
5. 高頻詞小團體分析聚類圖
在社會網(wǎng)絡中會存在某些行動者，它們彼此關系特別緊密，由它們就可結合成一個次級團體，這樣的群體在社會網(wǎng)絡分析中被稱為凝聚子群，也被部分學者形象地稱為小團體。[9]這些小團體是在大網(wǎng)絡中同時存在的子網(wǎng)絡，它的存在能加快成員間相互共享資源并能提高彼此的合作層次。[10]利用Ucinet軟件對高頻詞共詞網(wǎng)絡進行1-派系分析，把Minimum Size 設置為14（即成員數(shù)量定為14），由此形成的聚類樹狀圖如圖7 所示。從圖中可見：位于最左邊的高頻詞共有4個，它們均在任一成員數(shù)量為14的1-派系中，說明它們屬于同一派系，在兩兩之間存在著非常緊密的共現(xiàn)關系；這4個高頻詞是“教學資源”、“學習模式”、“教育教學”、“應用模式”，由此可知它們具有緊密的學術聯(lián)系，這4個研究主題在此批試點項目研究中結合聯(lián)系密切，作為骨干成員構成了我國教育信息化新階段發(fā)展高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡的各派系，除此之外的其他各種1-派系成員數(shù)量都在13或13以下，它們都是以這4個高頻詞為基礎形成；位于中間的9個高頻詞聯(lián)系較為松散，表明它們跟其他高頻詞的聯(lián)系較多，但不屬于聯(lián)系最密切的子群，也就是說它們還不屬于相互之間研究主題相關程度最為緊密的研究領域；位于最右邊的高頻詞不屬于任何派系，這說明它們與其他高頻詞的聯(lián)系相對較少。
四、結論與建議
參與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃綱要（2011―2020年）》起草的祝智庭教授認為，目前中國教育信息化的前進方向是“融合創(chuàng)新”，雖然仍置身于“初步應用整合”階段，但正穩(wěn)步向前發(fā)展。過去十年，我國在信息基礎設施建設方面做了大規(guī)模的投入，基礎層面上已初步建成，教育信息化未來的發(fā)展重點是著力于推動信息技術與教育的深度融合，在各級各類教育科研、管理、教學等方面推進信息技術的深入融合和應用，變革傳統(tǒng)教育理念、方法與模式，促進各項流程的優(yōu)化與再造，支撐和引領教育創(chuàng)新發(fā)展。[11]余勝泉（2012）提出既從教育看技術，同時也從技術看教育，在這種雙重視角下推動技術與教育的雙向融合創(chuàng)新；指出在教育領域中教育信息化發(fā)揮支撐作用的同時，更要發(fā)揮其引領性作用，也即革新教育的主流業(yè)務要依托于教育信息化，破解制約我國教育發(fā)展的難題要借力于教育信息化。[12]在此新形勢下，面對全新的戰(zhàn)略目標與任務，教育信息化采取“試點先行、有序推動、科學管理”的策略定位正確，以此為突破口探索并形成中國特色的教育信息化發(fā)展道路。試點工作作為教育信息化的先導性工作，各地區(qū)、各級各類學校應積極先行先試，為全面加快教育信息化進程提供有益經(jīng)驗。[13]對我國此次教育信息化進程中教育部首批試點項目利用社會網(wǎng)絡分析法進行高頻詞共詞網(wǎng)絡分析的結果，可從以下三方面進行總結。
（一）研究熱點剖析
通過試點項目的主題詞分析可知，教育信息化的研究熱點特征主要體現(xiàn)在：（1）形成了以教育資源、教育教學、教學模式、應用模式等詞為核心研究簇的研究領域；（2）研究熱點逐漸向創(chuàng)新、數(shù)字化校園、深度融合、教育公平、信息化環(huán)境建設等領域擴展。
具體來說，國內(nèi)一貫的學術研究多著眼于用宏觀的方式看問題，力圖從規(guī)律和本質(zhì)上對實踐中的關鍵問題提出解決的理論和方法。因而，出現(xiàn)了大量的以“教學模式”、“應用模式”為主題詞的研究和論文，這種以演繹推理為主要思路的研究，往往缺乏可靠的資料實證和數(shù)據(jù)的支撐。
同時，云平臺、MOOCs、大數(shù)據(jù)等的出現(xiàn)，以及一般技術產(chǎn)品（例如搜索引擎、字處理軟件、交互白板等）越來越多地在學校中得到應用，引發(fā)了教育信息化領域中對于教育創(chuàng)新、技術與教育實踐的融合、西部與農(nóng)村基礎數(shù)字設施的建設等問題的探究。當今國際競爭日益激烈、科學技術飛速發(fā)展，目前我國的教育信息化應在信息化推進現(xiàn)代化的理念下提倡教育創(chuàng)新，結合一線教師的應用實踐進行教育教學的研究和探索，發(fā)揮教育領域多方面教育工作者的力量而不僅僅局限于專家學者的閉門造車，把教與學的信息化研究關注點細化具體化，增強可操作性，讓一線教師能夠把教育信息化實踐深入到課堂，沉浸到常規(guī)化教學中。教育信息化新階段的核心使命就是融合和創(chuàng)新，這已體現(xiàn)在首批試點項目的研究主題中，也將繼續(xù)成為接下來的發(fā)展趨勢。
（二）研究空白與薄弱點
本文針對高頻詞共現(xiàn)語義網(wǎng)絡中所呈現(xiàn)的關鍵詞間距進行分析，發(fā)現(xiàn)我國教育部首批教育信息化試點項目還存在一些空白處和薄弱點，并結合文獻計量學進行分析，主要問題有：
1. 研究主體單一，項目團隊結構科學性不足
除2個以政府名義和1個以培訓中心和電教館名義申報外，其他區(qū)域都是以教育局（教育委員會）名義申報立項的?？鐓^(qū)域申報的2個（河南5個單位聯(lián)合申報，山東2個區(qū)聯(lián)合申報），跨行業(yè)申報的1個（佛山教育局聯(lián)合中國電信和高校聯(lián)合申報）。參與研究的高校僅有2個（華南師范大學與河南大學）。高校與研究機構的參與力度不夠，使得研究的深度和科學性不足，在這些研究項目中大多數(shù)研究成果發(fā)表于專業(yè)性很差、層次較低的刊物，較難在該領域形成研究成果的集聚效應，無法顯現(xiàn)高層次的研究體系。
2. 表層研究居多，研究深度不夠，研究主題重復出現(xiàn)
大多數(shù)研究集中在應用模式、教育資源、教學模式等層面，對于教學模式創(chuàng)新、具體課程資源、學生能力發(fā)展本身的探討較少。其中，在創(chuàng)新方面的觀點和研究尤其少，制約了該領域的可持續(xù)發(fā)展。同時，對于教育信息化過程中重要的師資培訓（包括校際培訓、校本培訓、自我學習）等的探究幾乎沒有。教師的培訓需求、培訓內(nèi)容的設計、培訓教材的開發(fā)、培訓方式方法的探尋、培訓體制和培訓效果的評價，都不僅僅是國家主管部門的工作任務，也亟須各地區(qū)各級學校加入研究隊伍。
此外，對于教育信息化過程中的教與學的評價、教學管理系統(tǒng)應用效果等的評價研究不到位，未能評估績效并作出對癥下藥的修正。部分研究方向空泛，研究點新但不聚焦，這類研究需要在原課題的基礎上，進一步細分子課題進行深入研究。不可忽視的一點是，研究人員對系統(tǒng)進行開發(fā)后，沒有關注后續(xù)使用的情況和持續(xù)改進，初次開發(fā)淺層研究。這就需要教育工作者提高自己的研究素養(yǎng)和研究意識，養(yǎng)成關注教育信息化研究熱點的習慣，在做足文獻綜述的基礎上提出有價值的研究問題進行研究。
3. 對新技術支持的教學、資源建設及教師專業(yè)發(fā)展關注不夠
當前，微課、電子書包、顛倒課堂、Web2.0、社會性網(wǎng)絡、混合學習、微博、移動閱讀等媒體網(wǎng)絡的教育功能不斷顯現(xiàn)，新技術、新媒體、新理念將給教育信息化注入新的活力。全國各級教育機構應調(diào)動一線教師參與新技術應用的熱情，并提供較好的經(jīng)濟和資源支持，讓教師能把新技術與新理念在教學中得以應用，提取教學信息化的模式，檢驗教學信息化的效果，促進學生21世紀能力的發(fā)展。新的技術（例如云技術、APP、推送技術）等為我們帶來了新的“教育潛力”。
隨著教育信息化的發(fā)展，如何將眾多的理論和技術應用相互銜接起來也是不可回避的重要議題。教育決策者、管理者和教育從業(yè)者都需要探究如何透過技術的表象，用教學實踐去理解技術，明晰技術功能的可用和限制，明確學校教育中技術支持的教學資源建設和整合應用的力度和重心。在技術不斷革新的今天，教育信息化越來越需要能夠理解和駕馭這些技術的教師團隊。懂教學和懂技術的教師才能更好地發(fā)現(xiàn)問題并開展解決問題的研究，信息技術越發(fā)達，對教師的信息素養(yǎng)要求就越高。[14]這種情況下，對教師專業(yè)發(fā)展的研究取向顯得極為重要。
（三）教育信息化研究發(fā)展趨勢
通過以上分析， 我們認為我國教育信息化發(fā)展領域的研究將呈現(xiàn)出以下幾種重要發(fā)展趨勢：（1）試點項目將繼續(xù)在信息技術與教育教學的融合與創(chuàng)新方面發(fā)展，繼續(xù)探索以應用驅(qū)動為核心的模式建設和新的機制創(chuàng)新，并切合地區(qū)優(yōu)勢，因地制宜地探索體現(xiàn)校本特色的發(fā)展項目，同時緊密結合國家目前的教育信息化重點工作，進一步突顯國家對教育信息化的意愿和導向；（2）我國教育信息化除了對原有領域的深層次挖掘之外，未來研究發(fā)展的取向還體現(xiàn)在：基礎研究更加關注支持信息技術教學的理論與模式創(chuàng)新，研究目標轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的創(chuàng)新能力和新技術素養(yǎng)培養(yǎng)研究上，支撐性研究亦步亦趨――學習環(huán)境探究和新技術架構的學習工具；（3）創(chuàng)新教學設計、數(shù)字化校園建設、課程深度融合、整體課程資源開發(fā)、新技術應用、教育公平和教學設計等領域?qū)⒊蔀樾碌姆较蚝蜔狳c；（4）高等教育機構特別是師范院校研究者仍是主要研究力量，同時，不可忽視一線教師作為教育信息化研究主體力量的重要性，發(fā)揮高校專家理念先進的優(yōu)勢，帶動一線參與科研實踐，把理論與實踐相結合，循序漸進改善教育信息化現(xiàn)狀。
鑒于以上研究，總的來說，教育信息化研究視角將逐漸轉(zhuǎn)向應用視角與效益視角。但無論是何種研究視角，技術與教育的融合與創(chuàng)新都將是教育信息化的主要趨勢，其選擇的根據(jù)都是研究問題，堅持問題中心的原則，最終目標是真正揭示教育信息化發(fā)展的規(guī)律。此次分析的結果也顯示了當前研究的不足與薄弱環(huán)節(jié)，在研究的主體組合、研究的深度挖掘和研究的關注廣度方面，仍大有可為。
本文對試點項目主題詞應用共詞聚類分析和聚類運算的方式進行劃分，進而對教育信息化研究發(fā)展方向的分析研究。這種研究視角不可避免地也有一定的局限性，由于詞的共現(xiàn)關系與主題詞的分布并不完全成正向相關，容易導致共詞聚類分析中出現(xiàn)聚類不完整、聚類不穩(wěn)定、成員劃分不合理甚至容易造成沒有意義類團出現(xiàn)等問題。[15]因此，我們不能斷定關系詞詞頻統(tǒng)計中排名較低的關鍵詞完全沒有成為研究前沿的可能性。本研究的不足也為后續(xù)研究提供了其他可能性和視角，這部分的研究需要更多的教育工作者參與其中，我們下一步努力的方向也將是更為準確可靠地預測研究前沿的趨勢。
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