時間：2022-02-11 23:16:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想政治課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們的教學對象是知識尚少、抽象思維能力尚差而形象思維仍占主要地位的初一學生。單純講解抽象概念、原理，必然會使學生覺得索然無味、困惑不解，所以我們在教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則，借助生動形象的比喻、典故、詩詞、歷史的現實的國情，英雄模范人物的事跡等典型事例，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化。這樣既能提高學生的學習興趣，又能借助形象生動活潑的事例，使他們加深理解記憶。
例如，講“自由和紀律”的關系時，可用《脫線的風箏》這個寓言：“風箏迎風自由飛翔，可它還不滿足。它想要是沒有線的束縛，我不是可以飛得更高、更遠。于是它老想擺脫線的束縛：‘準能幫助我獲得自由?。 箫L自告奮勇他說：‘我來！’于是它施起看家的本領刮起大風。驀地，天昏地暗。‘咔嚓’一聲線斷了。風箏正得意忘形，可是沒想到在空中翻了幾個跟頭便摔落在地上，落得個千瘡百孔的下?！边@個寓言說明風箏離不開線，受到線的約束，但線是保證風箏自由順利飛翔必不可少的條件，它們既互相制約又互相聯系。自由與紀律的關系就像風箏與線的關系一樣，自由受紀律制約，紀律又是獲得自由的可靠保證。接著針對一些學生上課不遵守紀律的情況指出：《中小學生課堂常規》是約束學生行為的，但它又保證了每一個學生學習的自由。倘若片面強調自由而不遵守課堂常規，那么學生就沒有上課的自由了。所以，我們越是嚴格遵守課堂常規，便越能享受學習的自由。接著讓學生們考慮一下工人、農民、教師、醫生……是不是可以有不受約束的自由，通過討論得出結論：世界上任何約束都沒有的自由是不可能存在的，所以我們要自覺守紀，享受自由。
俗話說：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！苯處煹墓ぷ鞑粌H僅是傳授知識，而應注重學習方法的訓練和各種能力的培養，使“講堂”變為“學堂”，將：“單向”變為“多向”。“讀、議、講、練、用”教學法便是鍛煉學生能力的好方法。
“讀”－－是基礎的一環。重在培養學生的閱讀能力和自學能力。指由教師按照教材內容與學生實際情況，根據教學任務提出適量的問題，指導學生閱讀教材，編寫自學提綱，整理知識內容，寫知識結構圖表等。這為學生“議”打下基矗“議”－－是關鍵的一環，便于培養學生的口頭表達能力。議就是要求學生展開討論，積極發言。這樣有利于學生克服膽小怕事、不敢和不善于發言的缺點，使學生學會說理，能言善辯，這對活躍思想，開闊思路，搞好各科學習和今后走向社會、參加工作都有很大作用。
“講”－－是主導的一環。這里要改變由教師一講到底的一言堂作法，使課堂真正成為學生主動攫取知識的場所。在讀書、討論的基礎上，讓學生準確而公開地提出自學中的疑難問題，鍛煉學生的自學能力，表達能力，應變能力，分析與綜合能力。
“練”－－是消化鞏固的一環。指下課前五分鐘有側重地練：一練重點問題，二練容易出錯問題，三練容易忽視問題。練習題設置要有梯度，讓不同層次的學生都有滿足感和學習興趣。
“用”－－指靈活運用，這是政治課教學的落腳點。
一是針對學生死記硬背和照搬照抄現成答案的情況，設計靈活多變、富有思考性和運用性的練習題，考查學生對所學內容的理解程度和運用能力。比如學完《熱愛社會主義祖國》后，要求每個學生出二十道愛國知識小題目，教師精選出五十道各類題型的搶答題，然后在班內以組為單位，搶答計分，對優勝組給予表揚獎勵。這類活動能激發學生的學習興趣，每位同學積極參與，踴躍發言，教學效果較好。
二是針對學生對上些基本理論不能正確理解的情況，我們采取理論聯系實際的方法，將“小課堂”與“大社會”有機結合起來。具體做法是：學習課本基本理論時，讓學生從現實生活中尋找、調查，用直觀的感性的知識代替抽象的理論。
例如，在學《熱愛勞動，艱苦奮斗》一課時，針對一部分學生大手大腳，花錢如水，不講節約，講闊氣，比享受，比‘“大方”的情況，有針對性地要求學生做兩件事：一是讓學生作一次家庭調查，了解家庭收入、開支情況、人均生活水平在當地處于什么位置；二是自己算一筆帳，包括每年穿衣、吃飯、書雜費、其他開支需要多少錢，這些支出占家庭（父母）的收入的比例、占家庭總支出的比例，這些開支中哪些是必需的、哪些是可有可無的、哪些是毫無必要的。通過這樣的活動，學生受到很大觸動。同時也提高了學生的綜合思維能力、辯證分析問題的能力、社會活動能力和思想覺悟。
覺悟的提高主要表現在行動上。我們根據初一思想政治課的特點，把課后圍繞該課進行思想政治教育的輔助活動落到實處，使學生做到知行統一。要真正達到行為教育的實效，就應對學生進行行為考核。這項考核應納入學校政教、教學、班主任工作計劃，并由政教干部統一組織與安排，與貫徹《中學生日常行為規范》和學校、班級常規結合起來，使班主任、團隊干部、政治教師做到步調一致，保證行為考核能夠按要求完成。
具體做法是：政治教師平時每一課教學后都提出相應的行為要求，并進行一次主要是讓學生自評和互評的考核，作為平時考核成績。在期末考試時，進行相應的學期行為考核。先將每課提出的行為要求歸納概括印發數份，然后在學生自評互評的基礎上參考家長意見，學校政教處、班主任德育、操行考核情況等開展行為考評。學期行為考核成績可和學校期中、期末考試（知識考評）按比例記分。
這些措施對于學生良好行為習慣的養成有很大幫助。
關鍵詞: 思想政治課 興趣 培養策略
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識,是一種學習動機,是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。當一個學生對某種學科發生興趣時,他總是心情愉快地學習,積極主動地獲取知識,否則就會感到學習是一種負擔。在思想政治課教學中,因為種種原因,教學仍然沒有擺脫應試教育的桎梏,導致教師教得苦,學生學得累,到頭來學生只會按部就班地死記硬背,這就嚴重削弱了學生的實踐能力、思維能力、創新能力的提高,嚴重束縛了學生個性的發展,更別說學生學習思想政治的興趣。那么如何改變現狀,培養學生對政治課的興趣呢?
一、導入的生動有趣性
導入,是一節課的開始,好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭動聽、懸念疊出,就很容易吸引聽眾,引人入勝。一節課,導入如何,直接影響到該節課的整體質量。在教學中,教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式,使學生感受到思想政治課不是那么枯燥無味,不是那么干癟蒼白,而是充滿新意和幻彩,充滿活力與激情,充滿生機和奔放。這樣,一節課有了很好的烘托和前奏,最大限度地激發學生的學習熱情及對本節課的學習興趣。在思想政治課的教學過程中,我結合新課標要求和學生實際,通常采用趣味引進導入新課的方法,如在上課之前先講述一個與本課有關系的典型案例導入新課,用與本課有關的時事熱點問題與學生討論帶出本節將要教授的內容,從而既激發學生的學習興趣,又收到良好的教學效果。
二、教學形式的多樣性
心理學家研究顯示,在簡單重復的對象刺激下,人的注意力往往會遲鈍起來,難以產生心理反應;而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮,激發強烈的注意力。因此,教師在課堂中教學形式要多樣化,不能給學生“老一套”的感覺,否則就會削弱學生的注意力,甚至產生厭煩情緒,久而久之,原有的興趣也會喪失殆盡。
教學形式是多種多樣的,其中涉及課的類型、教學手段的多樣性及教學方法的新穎別致性。課的類型既有講授課,又有復習課、討論課、練習課、自習課;教學方法有:“課前新聞三分鐘”、“到野外去上政治課”、“模擬法庭”、“答記者問”、“角色轉換”、“演小品、相聲”等。如在09屆初三中考后期復習中我采用了“理一理”、“寫一寫”、“找一找”、“做一做”、“想一想”等多種教學方式使學生在積極地動腦、動手與反思中不知不覺地掌握政治中考中對六十大知識考點的三方面能級要求;教學手段有傳統的黑板、投影、掛圖、多媒體、社會調查等,尤其是在教學中有效地利用和運用多媒體設備,以其新鮮、活潑、生動的形象一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣,帶給學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍,激發學生的學習積極性。因此,經常變換教學形式,能滿足學生求新求變的心理,使學習興趣與日俱增。
三、教學案例的新穎性
思想政治課教學最大的特點就是時政性強、實踐性強,而思想政治教材又具有滯后性的弱點。事物是變化發展的,而教材的變化遠不能適應新情況的變化,從而導致理論和實際脫節。教材的滯后性打擊了學生學習的積極性,因此思想政治老師必須借用一些涉及國內外形勢、學生實際的教學案例,這些教學案例盡可能的是最近時間、最近地點、最近人物的材料,這樣的材料可靠、可親、可信,容易與學生產生感情共鳴,有助于教學。例如,在進述“怎樣做一個負責任的公民時”時,我引用“09南京4―18搶劫案”的事例,同學們頓時精神亢奮,表示要增強責任感,不僅要努力學習,將來知識報國,而且要見義勇為,敢于善于同違法犯罪行為作斗爭,對自己、對他人、對社會、對國家盡責。大家紛紛舉手暢談感想,盡管下課多時,但談興未盡。由此可見,隨著社會的發展、時代的進步,要不斷更新知識、充實內容,使理論更加切合實際,從而增強思想政治課的吸引力、可信度。
四、學生主體作用的充分發揮性
今日的中學生思想活躍,自主意識、參與意識及表現欲望較強,渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定。因此,教師在課堂教學中要正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。傳統的教學模式是教師當演員,學生當觀眾;教師在課堂上講得口干舌燥,學生卻不為所動,反覺得自己單純是貯存教材內容的“容器”。這樣就極大地扼殺了學生的主體意識,使學生的內心要求無法得到滿足,自然失去對所學課程的興趣。因而在發揮教師的主導作用的前提下,要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中,我力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動,如新授課前檢查學生預習情況由學生概述框題所要講述的內容,新課講完后由學生進行課堂小結,對知識點進行梳理。課中我要么留出時間讓學生自學,要么讓學生參與問題的討論,而在討論中可以是師生進行對話,也可以是學生之間的辯論,要么由學生來充當教師的角色進行課文講解、學生給學生評分,要么將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣,課堂不僅成了施展才華的競技場,而且成了學生學習的樂園。如09屆初三二模后期復習,我通常一節課至少把25分鐘時間留給學生,讓學生動腦、動手、質疑、討論、歸納、再由師點撥、歸納等方式,從而充分發揮了學生的主體作用,激發了學生學習的興趣。
五、教師教學語言的幽默性、色彩性、動感性
許多學生不重視、不想學思想政治,主要是他們認為思想政治不是老生常談,就是高談闊論,與己無關。思想政治課的教學,無論是對老師、還是對學生,都成了一份苦差事。要解決這個問題,就要徹底轉變以往的教學過程中教師生硬、平鋪直敘式的教學語言,用幽默、彩色、動感的語言融合積極愉快的情感來激發學生積極參與教學活動的興趣。
教師在上思想政治課時,要充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調,同時也運用肢體語言和情態語言來表達自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上,通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學;在語態方面,以平等方式、交談方式進行情感教學,體現對學生的理解、信任和尊重,達到情感上的共鳴,建立起平等、和諧、融洽的關系,在其樂融融的學習環境下,自然地激發學生的學習興趣。思想政治課的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。在新課標要求下,一個優秀的教師不僅要富有嚴謹、精煉的教學語言,而且要不乏幽默、彩色與動感的語言,如此才能真正扣動學生的心弦,促進學生思維的活躍和想象的豐富,發揮提高思想政治課的實效功能的積極作用。
這種幽默、彩色、動感的語言的應用,要求教師在教學過程之中放下“學究”的架子,收起習慣板著的面孔,而是要帶入與課堂教學相融洽的肢體語言、情態語言,把知識的情與景用顯見的情態、肢體、文字語言表達出來,既直觀又形象,既有活躍的氣氛又能引起學生的共鳴,使得思想政治課堂成為老師樂教、學生樂學、師生互動、充滿情趣的課堂,而不再像以前致使教師頭疼、學生反感抵觸。
六、開展豐富多彩的課外活動
一、從政治課與社會制度的關系看其學科功能的基本內容
在階級社會，教育具有鮮明的階級性，社會制度不同，教育的目的、內容和方式也不一樣。我國人民民主的國家性質決定了各級各類學校必須堅持社會主義辦學方向，為社會主義現代化建設服務。從根本上說，中學各門學科都與我國社會制度存在著聯系，但是，由于各門學科的內容和特點不同，其與社會制度聯系的程度和方式也不一樣。思想政治課作為一門對學生進行馬列主義、思想基本常識和社會主義政治思想品德教育的課程，與我國社會制度的性質存在著十分特殊的聯系。思想政治課與我國社會制度的這種密切聯系決定了它具有以下三方面的學科功能：政治功能。通過政治課教學，使學生的政治素質得到不斷提高，自覺擁護黨的領導和黨的路線、方針、政策，樹立正確的政治方向，堅定走社會主義道路的信念。品格教育。通過政治課教學，使學生的道德素質、心理素質得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，進而樹立科學的人生觀，形成健全的人格。文化教育。通過政治課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基礎知識，特別是建設有中國特色社會主義理論的基本內容，拓寬學生的視野，培養學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。
上述三方面是相輔相成的，不可分割的。政治功能是政治課的首要功能。在政治課教學中，我們必須把堅定學生正確的政治方向放在首位，以提高學生的政治素質為首要任務。淡化了政治功能，必然使政治課的品格教育、文化教育步入歧途，動搖學生的社會主義信念，從根本上違背我國的教育方針。品格教育是政治課的一項極其重要的學科功能。政治課品格教育功能的發揮程度，直接影響著學生人格的發展和將來事業的成就。在市場經濟條件下，隨著社會對勞動者的人格素質要求越來越高，品格教育在政治課教學中的地位也愈來愈突出。文化教育是最基本的一項學科功能，也是政治課政治、品格教育功能得以實現的前提。削弱了文化教育功能，政治課只能成為空洞無物的說教，不能說服學生，政治課的政治、品格教育也就必然會被架空。
二、從理論和現實看增強政治課德育功能的必要性
政治課學科功能是三方面的統一，但各方面的地位并不一樣。德育始終是政治思想教育課的主要功能。當前，我國改革開放和現代化建設事業進入了一個新階段。一方面，我國正處于前所未有的改革大開放時期，社會經濟迅速發展，整個社會呈現出一派生機勃勃的氣象。另一方面，由于舊體制尚未徹底打破，新體制尚未完全建立，整個社會還存在著各種矛盾。形勢的發展要求我們必須加強和改進政治課的德育教學工作，引導學生在孰是孰非問題上作出正確的抉擇，激發他們為中華騰飛而不斷進取的強烈愿望，更好地為社會主義現代化建設做貢獻。
增強政治課的德育功能，也是為每一個學生前途高度負責的具體表現。青少年是祖國的未來和希望，他們朝氣蓬勃有活力，思維活躍敢于創新。但由于年齡和閱歷的限制，他們的心理世界又具有不成熟的一面。他們缺乏艱苦奮斗精神，服務意識比較淡薄，容易片面地看問題，自我控制能力較差，等等。在引導學生健康成長上，每一位科任教師都有著不可推卸的責任，而政治教師的責任尤其重大，因為政治課直接回答的問題正是一個人應樹立什么樣的世界觀、人生觀、價值觀的問題。教育學生做一個生活中的強者，做一個對社會有用的人，正是政治課根本宗旨所在。
由此可見，在新形勢下通過改革進一步增強政治課德育功能，具有十分重大的理論意義和現實意義。但是相當一段時間以來，由于主觀上認識的偏差和客觀上升學壓力的存在，許多政治教師對政治課的文化教育功能情有獨鐘，而對思想品德教育則忽視了很多。他們很少去研究如何去提高德育工作的效率，很少主動去研究當代中學生的思想實際，很少直接去關心中學生在成長中遇到的煩惱和苦悶，而更關心的是本學科在高考、會考中的名次，對政治課德育功能缺乏必要的重視。這是一種認識上的錯位，是目光短淺的表現，其結果必然是損壞政治課在德育工作乃至學校教育中的特殊地位，影響學校德育工作整個體系的建立和運轉。
三、總結經驗，立足改革，開創政治課教學的新局面
目前，我們面臨的德育任務依然十分艱巨，一方面，在新的歷史時期，黨和人民對思想政治課提出了更高的要求，要求我們要適應當前的國內外形勢的要求，在政治課教學改革上邁出更大的步伐。另一方面，由于新考試制度的實行，通過高考來維護政治課特殊地位的“護身符”不復存在，在“應試教育”尚未真正向素質教育轉化的今天，新考試制度無疑會助長“領導不重視政治課，學生不愛學政治課”的現象，給政治教師的教學工作帶來極大壓力，使政治課教學陷入前所未有的困境之中。如何適應新考試制度的要求，使政治課教學走出當前的困境，是擺在廣大政治教師面前的又一個艱巨任務。
要使政治課上的更好，要使政治課教學走出當前的困境，開創一個生機勃勃的新局面就必須做好以下幾方面的工作：
首先，應提高對思想政治課使命感的認識，切實把政治課當做一門戰略學科來抓。中學政治課，是對青少年進行德育的重要途徑，是主渠道，是中學的一門主要課程。把政治課當做一門戰略學科來抓，是黨和國家的既定方針。怎樣把這個“既定方針”落到實處？關鍵在于轉變學校領導的觀念，糾正“升學率至上”以及忽視德育工作，把政治課當作三等學科的錯誤傾向，確保政治課的主科地位不被架空。
其次，要大力加強政治教師隊伍建設。在學校教育中，教師在教育教學工作始終處于主導地位，教師素質如何，直接關系到各門課程學科功能的發揮程度，關系到學校辦學質量的高低。因此，教師隊伍建設始終是學校各項工作的頭等大事?！吨袊逃母锖桶l展綱要》指出：“建設一支良好的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”要開展政治課教學的新局面，全面增強政治課的學科功能，最根本的途徑是加強政治教師的隊伍建設。新晨
關鍵詞：初中政治 學習興趣 教學方法
長期以來，現行的中學政治課教學仍然處在以升學為目的的僵化教學軌道上。上課教師講空道理，交待知識要點，復習時學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，從而挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師喊出了“政治課沒法上了”的哀嘆。那么，該如何優化思想政治課教學，上好思想政治課呢？
一、巧設情景、形成互動，培養學生參與興趣
學生的需要是學習積極性的主要動力。在課堂上，真正把“要我學”變為“我要學”，這就需要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。中學思想政治課的教學內容，對于缺乏抽象思維能力的中學生來說，很難提高學習興趣。因此.教師在教學中要創設一個良好的教學情境，要巧設情感，情感色彩是十分鮮明的，結合國際時事、國際人物、事件，充滿激情的贊揚與批判，帶動學生的情感，形成師生互動，從而達到學生自愿參與學習討論的最佳效果。這就需要老師認真鉆研教材，挖掘教材的精髓，同時要精心設計教學，收集豐富的教學資料，包括文章、圖片、視頻等。創設情景的方法有：
1.指導學生開展課外閱讀。增強有益于提高學生素質的信息量，減少不利于學生全面提高素質的信息量。目前，許多中學特別是農村中學，大部分實行全封閉管理，學校條件差，圖書室、閱覽室、微機室等室都不具備，學生甚至常年看不到電視，看不到報紙，看不到有益的圖書，學生整天就是跟課本打交道。放假回家雖能看上電視，但缺乏正確的引導，看到的只是電視中的武俠打斗片或青年男女擁抱接吻的鏡頭。這種情況下談全面提高學生素質只能是空談，學校特別是政治教師要給學生訂一些報刊，并引導、激勵學生課后多讀，有計劃地、有針對性地組織學生收看電視。主要是為學生搜集時政材料（注意材料的針對性和可讀性），對每個熱點問題給出一到兩個提示問題（聯系所學知識），這種情境創設的特點是不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率；既可使課堂所學的知識在課后進一步得到內化，也可使即將要學的知識在課前就得到預習。同時，學生學習政治的興趣也得到了增強。
2.教師可以創設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。在授課過程中，結合課本內容及時抓住了當前的時政熱點創設問題情境。通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，同時增添了課堂氣氛，提高了學生學習效果。
3.主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。也是開放性學習的較好形式。教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，對有爭議的問題進行針鋒相對的論辯式討論；在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。
二、引導學生學會學習
學會學習是新課程改革對每個學生的基本要求，教師務必在教授課程的同時教給學生學習的方法，以適應當前教學改革的要求。因而，政治課教學在對學生進行思想道德教育、知識傳授的同時，必須引導學生掌握獲取知識的方法，從而為學生今后的學習夯實基礎，為學生終身學習提供條件。
1.指導學生學會發現。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在初中政治課程學習中，要指導學生善于發現問題、提出問題，就要把學生看做主動學習的對象，啟發學生提出問題。教師可以在教學中有意識設置問題陷阱，引導學生去發現；教師還可以多提供給學生與時事相關的感性材料，從感性材料人手，讓學生發現問題；也可以讓學生多參與討論，在討論活動中學會發現。教師對學生發現的所有問題及時引導，讓學生主動去分析、去解決。課堂教學是“學會發現”能力培養的主陣地，牢牢把握這個陣地，堅定不移地實施培養策略，學生的發現能力就會得到有效培養。
2.指導學生學會思考。學生學習的主動性很重要的表現就是學生思維的主動性。而思維的主動性又表現在主動探究和遵循學習規律，由形象思維活動上升到抽象思維活動。教師在教學中要避免一味的把教學內容、要點、聯系全盤托出，完全代替了學生的思考，而應盡可能給學生置下充分的思考空間并留予足夠的思考時間，讓學生在探究中學會思考，逐步形成創新思維。
中學思想政治課程是中學學科教育體系中的主要課程之一，但長期以來教學內容枯燥乏味，教學理論化、抽象化與程式化傾向嚴重，教學過程脫離生活實際，這使得該課程陷入重重困境。
高中思想政治課“關注·引入·聯系·領悟·參與”生活教學模式，從學生已有的生活經驗出發，聯系生活講政治，把政治問題生活化，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的理念。它強調學生間接經驗與直接經驗相結合，課堂學習與生活實踐相結合，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，獲得個性發展。
一、關注生活，激發興趣
“關注生活、激發興趣”即教師圍繞教學目標，引導學生關注與本課基礎知識有關的經濟、政治、文化和哲學現象，以此激發學生的興趣。
（一）情境創設
教師可通過影音、圖片、文字等方式再現真實生活，其素材可以源于網絡的視頻、圖片，可以是把電視中的某些片段刻錄下來播放，也可以是自己或學生用DV拍攝的日常生活片段，還可以只是用文字形式描述生活事例。它的最大優點就是真實、形象，容易吸引學生注意力，引起學生的共鳴。比如教師上課時可以播放“神九飛天”的視頻，那氣勢磅礴的場面帶給學生的震撼以及油然而生的自豪感是非常強烈的，學生對“社會主義的優越性”、“中國特色社會主義事業必須堅持黨的領導”等道理有了更為深刻的了解和感受。當然，這種再現生活場景的方式有時會受一些現實條件的制約，比如有無相關的教學設備可用，比如老師同學平時要注意積累一些資料、信息。但總的來講，這是一種行之有效的方式。
（二）角色扮演
“角色扮演”可讓學生在模擬角色的過程中感受生活情趣，領悟理論魅力，培養社會責任感，提高學生學習的積極性。高中思想政治課生活化教學可以引入各種鮮活的生活角色。如在學習《經濟與生活》中“股票、債券、銀行”一課的時候，教師可讓一些學生分別扮演股票經紀人、債券發行商、銀行出納員以及有相應意向的投資者。學生在角色扮演活動中激發起了學習興趣，就會將注意力自覺轉移到本科學習的內容上來。
（三）案例呈現
教師也可針對性地呈現現實生活中活生生的政治、經濟、文化現象或事例。尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論結合起來。教師所甄選的案例、素材，既要反映形勢發展，體現時代特點，又要貼近學生生活實際，盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。如在講“市場調節的局限性”時可介紹雙匯瘦肉精事件；學習“中華文化的基本特征”時可展示北京奧運文化中的中國元素（奧運吉祥物福娃、中國印、祥云圖案等）……，生活中蘊含著豐富的教育因素，生活是教育的源泉。
二、引入生活，提問探究
“引入生活，提問探究”是指師生結合所創設的生活情景，自然引出本課需要探究的問題，并通過多種形式合作探究問題。
例如在學習《生活與哲學》中“人生價值的創造與實現”一課時，教師引入了被網民追捧為“娃娃村官”、“中國鄉村奧巴馬”的白一彤競選村官的案例。因為白一彤和學生年齡相仿，所以，她的事例立刻引起了學生的興趣，使學生迅速進入學習情境。教師接著圍繞“人生價值觀的塑造”這一主題，設計以下問題：你認為白一彤當村官有無大材小用？怎樣的人生才算有意義？你認為應該怎樣實現自己的人生價值？
當然，學生探究的形式可以不拘一格，演講賽、辯論賽、專題討論等均可在課堂中嘗試。這一環節教師旨在培養學生自主思考、自主探索及合作學習的能力。
三、聯系生活，知識構建
“聯系生活、知識構建”是教師鼓勵學生在聯系生活、深入剖析材料得出結論的基礎上，指引學生閱讀教材相關內容，突出知識難點、重點、進行書面綜合歸納，自主構建知識內在聯系圖表。
例如在教授《國家政權的組織形式》時，由于“國體與政體的關系”對于學生而言是相對陌生、抽象的理論，教師可復習以前所學國體的含義及決定因素，完成知識的梳理。接下來再聯系生活中的問題：為什么同是資本主義國家，有的政府首腦稱總統，有的稱首相，有的稱總理？從而引出政體的概念，并使學生明白政體有相對獨立性，即使是國體相同的國家，由于受歷史條件、階級力量、傳統習慣等因素影響，政體也有可能不同，政府首腦稱謂不同只是政體不同的一種表現而已，從而最終完成國體與政體關系的理論學習。
四、領悟生活，知識升華
“領悟生活、知識升華”是要求學生運用所學的理論分析相關現象，使所學的理論在生活世界中得到還原、提升。
例如教學中“矛盾的觀點”較為抽象，是歷屆學生學習的難點。學生在學完這一原理后，教師可引導學生分析評價“蘋果公司創始人喬布斯的一生”，有人說喬布斯的一生是幸運的，因為他改變了人類的通訊方式、娛樂方式，為人類做出了突出貢獻，鑄就了人類歷史奇跡。也有人說他是不幸的，因為他從小便被父母遺棄，后被蘋果公司驅逐，當他站在人生事業的最高峰時，他又身患癌癥最后不治身亡。喬布斯的一生如何體現幸與不幸對立統一的關系呢？學生經過分析得出結論：矛盾雙方共處于一個統一體中，在一定條件下相互依存，相互轉化。喬布斯雖然身處逆境，但是他堅持理想、執著奮斗，因而取得了矚目的成績；而反觀社會上的某些富二代、星二代，從小就被視為“幸運兒”、“天之驕子”，但他們中的一部分人缺乏人生目標和奮斗的動力，最后過得默默無聞，甚至有的不敵誘惑，鋃鐺入獄。作為一名普通高中生，要做好新時期的喬布斯，書寫自己的“蘋果人生”。由此，學生不僅對“矛盾”二字心領神會，更在心中激發了拼搏努力的豪情。
五、參與生活，學以致用
“參與生活、學以致用”是把經過課堂整合后的直接經驗和從教材學到的間接經驗再轉化為學生的直接經驗，要求學生運用所學的知識解決生活中的實際問題。
《經濟生活》在編寫時就以生活邏輯為主線安排課程內容，目的是使學生成為經濟生活中合格的消費者、創業者、管理者和建設者。要達到這一目標，教師可培養學生比較不同的消費心理和行為，提高消費選擇的能力；從不同角度認識價格變動的影響，正確把握經濟趨勢的能力；掌握就業技能，提高選擇職業的實際能力；運用法律武器，維護勞動者權益的能力；具體分析投資種類，善于考慮各種因素巧投資的能力；關注國家的財政和稅收，監督政府部門的能力；參與小康社會建設，為本地社會建設出謀劃策的能力等等。教師立足于讓學生學會透過現象看本質、對復雜事物辯證思維，在多種可能的選擇中，學會權衡利弊、果斷作出正確選擇，最終讓學生“從生活中走進思想政治課，從思想政治課走進社會”，贏得參與生活的種種智慧。
鄧 宏
（漳縣教育局教研室，甘肅 定西 748300）
摘 要：如何激發、培養學生學習思想品德課的興趣，在潛移默化中讓育人知識浸潤學生心田、糾正其錯誤認知，樹立正確的人生觀、價值觀，正確判斷是與非、善與惡、真與假，是提高學生道德水平和素質水平，促其全面發展、將來適應社會并健康成長的關鍵。
關鍵詞：思想政治；興趣；培養
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0109-01
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，不是從責任感中產生的，而是在愛和熱忱中產生的?！蹦壳埃踔兴枷肫返抡n教學仍受應試教育觀念的影響，上課空講道理，交代知識要點，復習時學生背要點，考完后則無用場。面對照本宣科的授課方式一些學生在課堂上打不起精神，對教學內容興趣不大，課后也不想接觸教材。如何激發、培養學生學習思想品德課的興趣，在潛移默化中讓育人知識浸潤學生心田、糾正其錯誤認知，樹立正確的人生觀、價值觀，是提高學生道德水平和素質水平，促其全面發展、將來適應社會并健康成長的關鍵?，F結合自己的教學實踐，就如何提高學生的學習興趣，談幾點膚淺的看法。
一、教師要具備良好的專業素質和人格魅力，感染學生產生興趣
隨著社會的飛速發展，作為教師只有不斷提高專業水平，具備充足的專業知識，提高授課技巧，挖掘各種資源，以全新的目光和視野審視自身成長才能適應社會發展的腳步，為學生提供更富足的精神養料，滿足學生對社會的好奇心理以及正確判斷是與非、善與惡、真與假，引導學生學會做人、學會做事。“身教最為貴，知行不可分。”做為政治老師，要用自己的言傳身教塑造學生的良好品質，不但要有堅實的政治專業知識、淵博的科學文化知識，更要有對思想政治教學的滿腔熱情以及高尚的道德情操、完美的人格。唯有此，才能讓學生“親其師，信其道”，從而對思想政治課產生濃厚的學習興趣。
二、建立良好師生關系，營造和諧課堂氛圍，激發學習興趣
在教學中我們要倡導和實踐“尊重的教育”這一教育理念，教師要避免走入高高在上、難以接近的舊路子，必須用自己的語言、行為拉近師生距離，師生之間互相尊重，以誠相待，溝通交流融洽。教學中充分運用切合實際的教學方法，既體現教師的主導地位，又充分發揮學生的主體作用，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣能激發學生的學習興趣，有效地調動學生自覺學習的主動性，鞏固和加強學生對所學知識的感性認知。
三、建立形式多樣的日常課堂教學，鞏固學習興趣
興趣的培養不是一蹴而就的事情，教師要詳解教學內容，創設合理形式，激活學生的思維火花，讓學生在興趣中學，在學中培養更濃厚、更持久的興趣。日常課堂教學形式的采用，教師應科學施教，用最小的策劃達到最大的收效。如，有的教師利用學生對第一堂思想品德課往往具有好奇和期待的心理精心設計導言課，讓學生覺得教師的講課有吸引力。例如初三《社會》課，從《社會》這個書名入手。以先讓學生講講在假期里的所見所聞，講講我們這個社會、這個世界有哪些重大新聞、重大事件發生。大家你一言我一句，氣氛相當活躍。在此基礎上，教師可以提出一些問題。如：造成98年特大洪災的原因有哪些？這對我國今后經濟發展有什么啟示？在世界金融危機的影響下，我國還能保持較快的經濟增長速度說明了什么？當今世界國際政治形勢如何？等等。通過提問，學生就會產生急于翻閱課本、學習知識的心理，第一堂課就體會到小小的課堂講的都是大千世界的事情，社會課不單純是圈圈重難點，背背知識點，而是一門緊密聯系實際的課程，從而使學生對《社會》課產生學習興趣，教學方法是多種多樣的，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，教師在幫助學生明確道德要求，提高道德認識，增強道德信念的過程中，必須指導他們的道德行為，使學生明確具體的行為要求，在現實生活中，知道怎樣按道德規范去行動，并養成良好的行為習慣。這就需要創設合理的教學情境，為學生搭建施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感，并為學生創造了鍛煉能力的環境。思想品德課創設情境教學還能開發學生的創新精神和創造能力。教學中的學生的思維處于積極狀態，從中感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。同時也會使學生產生不斷學習、不斷探索的積極性與主動性，通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。如中學生對感興趣的東西非常關注，在教學中，要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓他們進入角色，在道德行為里加入學生自己的形象，促使學生把行為與道德規范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規范。這種讓學生在看中、做中、玩中、演中知情明理，不僅會激發學生的道德情感，還能加強其良好品德的養成，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。
關鍵詞：高中 思想政治 微課 資源 應用 初探
實際上，伴隨著近些年來，新課改在我國的不斷推進，對于學生們課程當中基本教學觀念的改變，還是有很大突破的，這不僅僅局限于某一階段或者是某一門學科，而是對學生的教育目標和教育動向發生了改變。我們對于學生的教育，開始更加重視素質和整體，我們不再單純的向學生們傳遞一些枯燥的知識，而是盡可能的為他們提供更多思想上的提升機會。我們開始更加注重學生的個性發展，充分的尊重學生的個性，幫助他們形成正確的人生觀念，充分的體現出以人為本的教學觀念，將學生的利益和學生的思想作為一切工作開展的主體，將學生的主體地位提升到了一個新的高度，這其實也就是我們所說的人文關懷。高中階段正是一個學生成長的關鍵時期，也是該學生成人的重要階段，所以我們必須要努力的把好學生的思想道德關，盡可能的將高中思想政治課程落實到實處，培養學生形成正確的人生觀和價值觀，為學生的成人和成才做出貢獻。[1]
實際上在教育領域體現出來的人文關懷，主要就是對學生的正確引導，對學生的關愛已及對于學生的理解和尊重。在教育學生的過程當中，要充分的尊重學生的個性和發展，盡可能的實現學生的全面發展。對于高中思想政治課程來說，實際上就是要以學生自身為主體，體現對于學生個性的尊重，維護學生的尊嚴，盡可能的滿足學生的需求，幫助和引導學生形成正確的人生觀和價值觀，為學生思想道德水平的提升帶來很大的幫助。因此我們為了更好的符合新課改的要求，符合學生對于思想政治教育的渴望，我們提出了微課這一教學方式。微課也是近些年來才興起的一種教學方式，它符合新課改的人才培養目標和人才培養需求，對于激發學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力有很大的幫助。所以我們必須要清楚微課資源的具體內涵，并且針對微課資源在高中思想政治教育當中的具體應用進行科學準確的分析。[2]
一、微課資源的含義和應用
微課是近些年來才興起的一個詞匯，也是伴隨著新課改的推進應運而生的。所謂微課，實際上就是以視頻為最基本的載體，針對于教師在授課的過程當中，圍繞某一問題或者觀點進行的全過程的教學活動，是完整教學環境和情景的展現。這種教學方式做為一種珍貴的教學資源，在近些年來應該被廣泛的推進，學生可以通過微課資源，更好的了解學習當中遇到的問題，對于一些自己不容易理解的問題和觀點，在這一資源當中都可以得到更好的解答，準確的說微課資源的出現激發了學生自主學習的積極性和創造性。微課可以很好的幫助學生實現自我學習，這個視頻的過程或許是簡短的，可是卻是完整的，精心設計的。所以對于學生自身來說也是非常有幫助的。另外我們在開展微課資源教學的時候，還應該充分的重視到，教師要站在學生的角度來進行思考，對于課程的設計要體現出學生的主體地位，盡可能的體現出人文關懷，以學生為本的教學思想應該貫穿始終。將這一概念和高中思想政治課程結合起來，我們也不難分析，高中的思想政治課程對于很多學生來說，或許是一門比較枯燥的學科，大家對此都沒有太多的學習興趣。所以要想在如此枯燥的教學課程當中找到學習的樂趣，激發學生學習的興趣，并且真正的將思想政治課程的本質落實下去，起到塑造學生正確人生觀價值觀的作用，就需要我們通過微課這種資源，來調動學生學習的積極性和創造性，讓他們學會自主學習，感受樂趣的同時學習知識，掌握本領，具備能力，這才是我們教育教學的根本目的和要求。[3]
二、高中思想政治課程開展當中微課資源的應用
由于新課改在我國推進和實施的時間并不長，所以我們開展微課資源的時間也不算長，對于這一資源的掌握也不算成熟。因此我們要盡可能的在探索和實踐當中不斷的摸索，盡可能的將高中思想政治課程開展的更好，讓高中階段的學生對于這門理論性的課程產生興趣，進而對于培養他們的思想道德水平起到關鍵的作用。
針對以上我們說的問題，首先我們應該明白的就是傳統的高中思想政治課程在開展的過程當中與當前微課資源引用之后的課程開展有哪些區別。傳統的高中思想政治課程，已經遠遠落后于當前社會的發展，完全不能夠滿足當前社會的發展需求，滿足學生們的學習需要，因此我們必須對傳統的高中思想政治課程進行相應的改變和突破，將人文關懷引入其中，以激發學生學習興趣為最主要的核心，這樣才能夠更好的為學生們灌輸思想政治內容，幫助學生們形成正確的人生觀和價值觀念。[4]
當前我國的普通高中，在高中思想政治課程開展當中還有許多的問題需要引起我們的注意，只有充分的重視到這些問題并且做出客觀的分析，才可以更好的進行有針對性的教育改革，將高中院校的思想政治課程提升到一個新的高度。[5]
1.課程目標方面對于人文關懷的內容涉及非常少
所謂的課程目標，實際上就是教師在開展教學的時候，對于學生的培養目標和要求，但在人文關懷有著很大程度上的欠缺。舉一個比較恰當的例子，傳統的教學目標，大多數都是以課程為標準，教師主要為了進行授課，除了教學相關內容之外，對于學生的個性發展和整體塑造，基本上都很淡漠。很多的學生個性都得不到發展，尤其是在思想政治課程當中，枯燥的理論知識如果只是單純的傳授，那對于學生吸收知識來說將是非常被動的。沒有人文關懷的課程目標對于學生個性的發展是非常不利的。這是傳統高中思想政治課程的弊端，也是微課資源在引入之后首先需要改變的問題。正是因為傳統的教學方式忽略了學生個性的發展，所以教師在進行微課資源設計的時候就要充分的重視到這一點，這就是我們前面提到的要以學生為中心，體現學生的主體地位，始終都將以學生為本的教學思想貫穿教育教學的始終。[6]
2.課程內容當中也比較缺乏人文關懷的內容，課程單薄無興趣
首先，課程內容當中缺乏人文關懷，主要就是課本當中的知識并不是注重對于學生個性的培養和實際的操作，而是枯燥單純的傳授一些思想政治的理論內容，這對于學生來說并沒有很好的教育效果。另外教材當中很多的內容受到傳統的主流價值觀念的影響非常大，這就會不可避免的造成很多學生對于現實的把握出現偏差?，F實是在不斷變化的，很多的社會現象也是在不斷發展的，因此我們如果只是一成不變，墨守成規，那么我們學到的知識將是不符合社會發展需要的。所以課程當中也是很缺乏人文關懷相關內容的，這在很大程度上是抑制學生個性發展和思維形成的。這樣的課程必然不會吸引學生，引起學生學習的興趣。一堂課的好壞主要就取決于教師對課程內容的設置。很多時候一些環節傳統的教學方式并不好體現，這時候就可以通過微課資源來呈現給學生。根據調查和統計，一般而言，中小學的學生接受微課資源視頻的最佳時間是不超過十分鐘，所以通過短短的不到十分鐘的時間，我們完全可以通過視頻讓學生了解本節課所講授的核心內容，也可以讓學生更加有針對性的開展學習，對課堂即將講授的知識有更為直觀的把握。舉一個比較簡單的例子，例如我們在講授民族精神的相關內容的時候，我們如果只是單純的告訴學生我們的民族精神是什么，學生只能夠被動的記憶和接受，這樣的學習效果是不好的。所以我們要盡可能的為他們呈現出更多和教學相關的情景，教師的微課資源設置也應該從此處著手，更加具有針對性的同時，也可以很好的吸引學生的注意力。[7]
3.在課程實施的過程當中缺乏對學生個性的培養和重視
我們對于傳授知識的方式，也應該伴隨著時代的變化，不斷的進行改變。如果是過于單一的教學模式將會不利于學生積極性的培養。我們除了運用課堂內的教學之外，還可以選擇適當的教學方式，例如走出教室，走到現實當中來進行課程的開展，這對于學生本身來說是非常有好處的。對于學生個性的培養正是人文關懷的體現，我們除了要對學生進行課堂的教學之外，通過微課，呈現出一些教師在課堂外研究的和本課題相關的內容，也是可以為學生播放的，做為必要的微課資源，可以說是教學當中非常珍貴的。
高中的思想政治教育本身就是比較重要的，可是很多的學校并沒有將其放到一個新的高度，所以我們必須要引起足夠的重視，因為對于學生來說，最重要的成人階段就是在高中時期，我們做為教育者，除了要培養學生的基本文化知識基礎之外，更重要的就是教他們如何做好一個人，如何提升自身的思想道德水平和境界，如何樹立正確的人生觀和價值觀，這些都是高中思想政治課程當中非常重要的。
參考文獻：
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[3]于曉麗. 高中思想政治課教師實現課堂教學有效性對策研究[D].山東師范大學，2012.
[4]葛明明. 研究性學習在高中思想政治課教學中的應用[D].山東師范大學，2012.
[5]朱帥帥. 高中思想政治課研究性教學探索[D].山東師范大學，2013.
古人云：“以身立教，其身亡而立其教存?！睂τ谥袑W思想政治課教師而言，其人格魅力不僅是一種顯性的教育資源，同時更是一種隱性的教育資源。它所具有的強大的感染力、號召力和影響力，對學生起著潛移默化的影響，使學生在塑造自身道德、人格素質中都受其熏陶。顯然，中學思想政治課教師人格魅力對于思想政治學科的教學，產生著直接的影響。那么，什么是中學思想政治課教師人格魅力？中學思想政治課教師又該如何提升其自身的人格魅力？特別是隨著新一輪新的課程改革對中學思想政治課教師素質提出的新要求，思想政治課教師的人格魅力的提升又將呈現出何種新特質？等等。本文就這些問題作一簡要的探討。
一、中學思想政治課教師人格魅力的內涵及其基本特點
《辭?！穼Α叭烁瘛币辉~的解釋有三層涵含義：一是人的性格、氣質和能力等特征的總和；二是個人的道德品質；三是人的能作為權利、義務的主體資格。《現代漢語詞典》把“魅力”一詞的解釋為“極能吸引人的力量”。眾所周知，教育是一切藝術中最淵博、最復雜、最高尚和最充分的藝術。因而，教師和其他職業從業者相比，必然具有不同于其他職業者的人格魅力，中學思想政治課教師顯然也不例外。本文認為，中學思想政治課教師的人格魅力，是指思想政治課教師憑借自己的真才實學、真情實感和真知灼見釀就的以政治性為本質規定的人格魅力，它是思想政治課教師的思想、信念、情操和才氣、能力、氣質和性格、教養等各方面感染力的綜合。
中學思想政治課教師的人格魅力不是從天而降的，恰恰相反，思想政治課教師的人格魅力是在長期的教育教學活動中形成的。即思想政治課教師在一定的教育方式影響下，塑造自己的內在素質，形成自己特有的精神境界。當這種精神境界投射在思想政治課教師身上時，就反映了思想政治課教師人格魅力的基本特點。具體而言，思想政治課教師人格魅力主要有三個方面的特點：一是規范性。毋庸置疑，每一個專業教師的人格魅力的形成和發展都要符合自身專業的特色。作為思想政治課的教師，他們的專業特色是傳授無產階級的道德原則、道德規范，符合黨的路線、方針和政策、國家法律法規。因此，思想政治課教師的人格魅力的必然具有規范性的特點。二是教育性。與其他專業教師相比，思想政治課教師的人格魅力具有更強的教育性。思想政治課教師不僅是學生政治上的指路人，更是學生思想和行為的教育者。這正如蘇霍姆林斯基所說：“請記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”在這個意義上說，思想政治課教師的人格魅力是學生人格的“模板”。三是示范性。思想政治課教師要真正做到學生的“模板”，必須嚴格要求其自身的一言一行。否則，思想政治課教師的言傳與身教的背離，既直接影響到思想政治課的教學效果，又影響著思想政治課教師自身的威信。
二、中學思想政治課教師應具備的人格魅力
眾所周知，中學思想政治課教師的人格魅力對于政治課的教學效果有著直接的相關性。換言之，中學思想政治課教師所應具備的人格魅力又被思想政治課要求所決定。我們知道，中學思想政治課程是對中學生比較系統地進行常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主要渠道，富含理論性、政治性和思想性三個特質。而且，這三者之間是相互交融、高度統一地整體。有人認為，中學政治教師應兼具政治家、學者、慈母和創業者這些社會角色的人格魅力。但在筆者看來，這些標準似乎有些過高。試想中學思想政治課教師能達到這樣的標準嗎？那么，中學思想政治課教師到底需要具備哪些特有的、核心的人格魅力？顯然，對這些特有的、核心的人格魅力的追問實際上是對中學思想政治課教師人格魅力的本質規定的追問。結合自己的教育、教學實踐，筆者以為，中學思想政治課教師所特有的、核心的人格魅力應包括三方面：
1. 特定的學科的價值信念和真才實學。思想政治學科在青少年教育工作中有著特殊和重要的地位，是一門具有鮮明中國特色的學科。思想政治課的這種特性決定了政治教師必須具備相應的角色特質：一是要擁有堅定的學科價值信念和認同度。思想政治課本知識和現實生活的反差是經常困擾教師和學生的一個現實的問題。這種反差主要表現在：一是書本正確，現實滯后；二是實踐發展，書本滯后；三是書本一元，現實多元；四是書本抽象，疏離現實；五是書本簡單，現實復雜。[1]中學思想政治課是對學生進行及其中國化的最新成果進行的常識教育，以及培養學生相應的思維方法與實踐能力的重要學科，它為青少年確立正確的為人標準和理想信念，思想政治課通過對黨和國家的重大方針政策的解讀與宣傳，為學生指引正確的政治方向。思想政治課的這些特殊的價值特性，決定了教材不可能承載如此的內容，因此，政治教師只有深刻理解學科的價值，堅定學科信念，以積極主動的態度和高度地熱情投入到學科的價值追尋中，才能實現由“教教材”向“用教材教”的轉變。
2. 擁有真情實感的愛心和開朗寬容的性格?！案腥诵恼?，莫先乎情?！备星槭侨烁窳α康幕A。從本質上說，教師的工作性質和邏輯就是不斷的教導和啟發學生。特別是對于正處于青春期的中學生來說，教師要用真摯的情感和愛心才能與學生建立起和諧的師生關系，當學生以朋友的身份和情誼吸納整個人時，師生之間的隔閡和阻礙將大大降低。
【參考文獻】
[1]秦璞.面對書本和現實的反差——提高思想政治課的理論信度的探討[J].思想理論教育，2011（3下）.
【關鍵詞】職業院校 思想政治課 教學方法 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0159-02
隨著市場經濟的發展，我國的職業教育得到了很快的發展，社會主義不僅重視專門人才的培養，也注重對一些實踐性人才的培養，職業技術院校也如雨后春筍般發展起來了，但是職業院校的學生相對于普通院校的學生，不但學生的構成比較復雜，而且學生的整體素質水平也相對較低。為了能夠讓不同層次的學生能夠很好地掌握思想教育課的內容，教師需要了解不同層次的學生的學習特點，通過自己的專業技能整合教學方法，只有通過這樣的方式才能夠讓學生掌握好思想政治課的內容。思想政治課的內容和其他課程的內容有很大的區別，一般來說，思想政治課主要是向學生傳遞一些黨的基本思想和正確的人生態度及正確的世界觀應該是如何確立的，而專業課主要是學習一些專業知識。很多人認為思想政治教育只是一些理論的學習，這就導致學生對這門科目的學習興趣不高。實際上，思想政治課是一門理論性、針對性和實踐性都很強的課程，其具有較強的邏輯思維，如果一開始沒掌握好的話就會對未來的學習產生一定的影響。另外，興趣是最好的老師，有興趣才能夠引導學生去學習。
一 職業院校思想政治教育發展的障礙
1.職業院校依然堅持傳統的教學觀念，照本宣科式教學
相對于普通學校，我國的職業院校的起步較晚，我們還沒有建立起一個完整的教學體系來適應職業院校的教學。如果要提高思想政治課教學的實效性，就不能只是簡單地將書本知識傳授給學生，讓學生自己去消化書本的內容，一般來說，學生的心智還是不健全的，他們沒有足夠的能力去理解學習的內容，要讓思想政治課成為大學生心靈的雞湯，就必須對現有的教學方法進行改革。職業院校由于受傳統教學觀念的誤導，很多時候都是采取單一的教學法，教師沒有將書本上的知識和時代的需求結合起來進行教學，沒有根據學生的實際情況進行教學，這樣的教學觀念相對地降低了思想政治課的效用。教學是一門很高深的藝術，我們不能夠讓所有的課程內容的學習都按照固定的模式和套路去教學，而是需要根據實際的需求對教學方法進行一些改革，只有經過不斷探索和修正的教學方法和手段，才能夠適應社會的發展，才能夠在教學中遵循所有的教學原則。只有教師的教學方法運用得妥當，才能夠讓教學的效果得到明顯的提升。
2.職業院校的教師整體教學水平不高，阻礙了學生的發展
首先，職業技術院校主要是培養一些技術性的人才，職業教育培養出的人才應具有較強的綜合素質并富有創新精神。在綜合職業能力培養中，學校要教會學生在職業社會中的生存技能，所以在選擇教師的時候過分注重技術上的選擇，在選擇思想政治課教師的時候沒有對教師的科研能力和教學水平提出過多的要求，這就導致了整個思想政治教育課的教學水平不高。還有就是思想政治課是一個邏輯性很強的學科，如果教師都沒有把這門課程理解透徹是不能夠將這門課程講解給學生的，學生也無法接受到高水平的思想政治教育課。
其次，許多職業院校甚至為了節約成本，思想政治課讓學校的行政人員來兼職上課，不聘請專門教授思想政治課的老師來任教。學校的行政人員不是思想政治專業畢業的，沒有良好的學科背景做依托不能夠對思想政治有準確的認識，很多教師的水平參差不齊，一些兼職老師沒有將所有的精力投入到教學中去就會出現課件準備不充分，導致課堂教學不能夠發揮其最大的效用，這就間接地影響了思想政治課的教學質量。
最后，由于學校對思想政治理論課教師的投入較少，就會導致一個教師擔任很多個班的思想教育課。這就會導致教師的教學任務越來越繁重，他們就沒有足夠的時間去研究時事政治，就不能夠將書本的知識和現實的教學結合起來開展思想政治的教學。由于教學任務的繁重就會導致教師出現職業怠倦，就不能花時間去鉆研教學，也就不能在科研教學上面投入相應的學習時間和精力，任務的繁重會打消教學和科研的熱情，教師就不能夠讓自身的知識得到提升，這就會導致教書幾年可能還是停步不前。眾所周知，當代社會是快速發展的時代，所有東西更新換代都很快，為了提高教師的整體素質必須要在自我發展上投入一定的精力，只有讓師生能夠達到互動交流，教學的實效性才能夠得到明顯的提升。
3.學生學習思想政治課的興趣不高，覺得它對未來作用不大
相關的調查表明，很多職業院校的學生雖然不反對在學校開設思想政治課，但很多學生卻提出學習思想政治課的作用不大，很多人都不喜歡上思想政治課，更讓學生反感的是思想政治課還通過閉卷的形式對學生的思想進行考查，這就更加打擊了學生學習思想教育的積極性，很多學生就會將思想政治課誤認為只要考試之前背一背就能夠應付考試。這就不能夠加強學生學習思想政治課的動力，一開始就不能夠給思想政治課明確一個很重要的地位。職業院校學生的功利性是比較強的。學生誤以為進入職業院校的主要目的就是進行一些職業訓練，為未來的職業打下良好的基礎，思想教育課在未來的職業生涯中不能夠發揮實際的效用，這就會讓很多學生錯誤地理解職業院校的思想教育課不能夠給他們帶來足夠的利益。其實思想政治課的最大效用就是幫助所有的學生建立一個健全的心態和人生觀去應對復雜的社會，當面對各種復雜的信息的時候，能夠擁有一個分辨的標準。在市場經濟的沖擊下需要每個公民都擁有明確的思想認識，只有這樣，才能讓人們的思想不產生偏差。
二 提高思想政治教育課的教學水平，完善職業院校的教育機制
經調查分析，我們可以知道職業技術院校在思想政治課教學過程中存在著很多問題，如何讓職業院校的思想政治課的水平提升是當前職業院校迫切需要解決的問題。作為培養技術人才的場所，職業院校不能夠忽視思想政治理論教學，而要緊密結合時代特點，將思想政治教育提升到一個高度。只有將職業教育和思想政治教育結合起來才能夠培養適合時展的人才?？偟膩碚f，我們可以從以下幾個方面進行調整。
首先，教學中引入創新思維，培養學生學習的興趣。眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。職業院校的思想政治課教學如果加入了創新教育是能在一定程度上改變目前教學現狀的。傳統的思想政治課 還不能夠讓學生將枯燥的教學內容消化掉，也不能夠引導學生對這些課程產生興趣。為了讓思想政治課程的教學變得比較有吸引力，可以在實際教學中引入一些創新機制。只有創新且與創新教育結合起來，才會改變現狀。促進學生創新能力的提高，需要將思想政治理論課教學與人文素質教育相融合。只有學生掌握一定思想理論，才能夠為思想政治的學習打下良好的基礎。
思想政治課教學應多站在學生的角度鼓勵學生質疑教學中學習的內容，只有學生通過思考提出的問題，才能夠表明學生在學習中進行了大量的思考，只有學生把困惑說出來，教師才能夠就一些問題提出解決方案，才能夠讓學生的求知欲望得到滿足。有了問題教師才能夠將學生的問題結合起來和學生共同探討。教師在進行思想教育課的時候不需要過于強調書本的一些知識，可以關注一下時事政治。較之以前的學生，當代學生比較關心國家大事，也喜歡在業余的時候一起討論一些政治問題。這時如果教師將學生關心的時事資料和評論融入到實際教學中去就會調動學生學習的興趣，學生就能夠體會到老師所講的內容不是空洞且缺乏實際效用的知識。學生只有建立起這樣的認識，才能夠自主地參與到教師的授課的過程中去。
教師還不能經常采用一些官方語言去對思想政治課進行講解。我們需要將知識轉換成魯迅式的白話文形式，讓每個人都能夠直白地明白它的意思。用生活化的語言或者是選用學生感興趣、符合時代特色的語言說出來地理論知識能夠讓學生對這些理論有一個深刻的認識，這樣才能夠讓學生對學習政治理論課程產生一定的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是求知欲的先導，有了興趣，才能使學生主動學習。只有學生主動地學習才能夠加快整個認知過程。人們能夠在感性認識階段迅速對知識有一個深刻的印象，接下來才能夠有目的地將感性知識上升為理性認識，從而使其能夠運用到實際生活中去。
其次，需建立一支高水平思想政治課教師隊伍。高水平的教師能夠讓學生的整體水平得到很大的發展。
參考文獻
關鍵詞：政治思想；德育；有效性
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治課是對學生進行系統的社會主義思想和政治教育的課程。其中這門課程主要是在課堂教學過程中，堅持以為指導理論來培養學生良好的思想道德品質。在不斷變化發展過程中，思想政治課成為了學生培養良好思想政治素質的重要途徑。然而，在實際的思想政治品德教育的過程中，仍然還存在著很多問題，如：脫離實際的現象、單純強調升學率等，從而影響了學生學習思想政治課的學習興趣。在這樣的情況下，也嚴重影響了學校思想政治課中品德教育實效性的發揮。
一、當前高中思想政治課德育的現狀
隨著社會快速發展，對高中思想政治課的德育教育也提出了更高的要求。特別是在社會主義市場經濟體制確定過后、所有制、組織形式、利益關系等日益多樣化的背景下，不僅為學生的的全面發展創造了廣闊的空間，同時也對學生正確價值觀的樹立產生了重要的影響，如：道德失范、拜金主義、享樂主義、極端主義等觀念。更重要的是社會上網絡媒體的大力興起，更是為腐朽的文化提供了蔓延的機會，給青少年的健康成長造成了較多的負面影響。針對上述所說的各種社會問題，相關教育部門嚴格要求學校承擔起相應的責任，堅持正確引導學生樹立正確的價值觀和判斷能力，逐步建立起積極的生活態度。隨著新課程改革不斷深入，高中思想政治課的內容也變得更加豐富，其中主要表現在增加了必修內容的同時還增加了八個選修課程，這樣便為高中思想政治課的德育教育發揮提供了更多有效的途徑。
但是從目前學校的德育狀況來看，大部分德育功能無法得到有效發揮，并且存在大量存在思想政治課程中思想教育效率低的問題。其中主要表現在以下幾個方面：其一，思想政治教育課程的地位較低。高中師生對思想政治課的重視程度遠遠低于語數外等課程；其二是思想政治課程德育的內容脫離社會實際。通過調查發現，有三分之一的學生認為教材中所涉及的內容與實際生活沒有較大的關系，還有一部分認為德育脫離實際的情況更是嚴重；其三，思想政治課教學方式落后。目前，很多高中教師在為學生講解的過程中，依舊采用傳統的直接灌輸式，這樣無法調動學生學習的積極性，在長期發展過程中，便導致思想政治課德育缺乏有效性。
二、充分發揮思想政治德育優勢的策略
（一）堅持以人為本，明確思想政治德育的目標
隨著新課改的不斷深入，在思想政治的教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，以促進學生思想道德素質全面發展作為教育目標，以此來提高教學質量。因此，在思想政治的教學過程中，必須堅持確定學生的主體地位，激發學生學習的積極性和能動性，有利于提高學生的綜合素質，從而讓學生能夠更好地滿足社會的需求。隨著新課程改革不斷深入，對思想政治課的品德教育目標也提出了更高的要求，即在思想政治的教學過程中，讓學生的思想素質能夠達到社會規定的標準。思想政治品德教育的目標在思想政治課的實施過程中起著非常重要的作用，嚴重制約著思想政治品德教育功能的發揮。要想讓思想政治品德教育達到育人的目的，就必須堅持以人為本的教學目標，并且制定出清晰明確的育人策略。
（二）加大思想政治課程改革力度，創造有利于德育條件
在應試教育長期發展過程中，很多高中教師在思想政治課的教授過程中，片面追求升學率，只是單純注重學生的成績和分數，而嚴重忽視了學生正確價值觀、世界觀的培養。因此，在思想政治課的教學過程中，必須以滿足社會需要為前提，以根據高中學生的實際情況為依據，確定正確的素質教育方向，重視學生情感態度價值觀的培養，注重學生綜合素質的發展。關注學生成長，不斷提高學生的道德實踐能力、良好的道德品質、價值觀念和政治素質發展狀況；建立科學合理的評價體系，為思想政治課德育功能的發揮提供重要的保障。關注學生的成長過程，堅持將結論性的評價和形成性的評價結合起來，讓學生能夠參與到評價的過程中，促進學生轉變思想政治道德觀念；堅持實現主體多樣化，主要強調人與人之間的溝通和協調，促使師生之間能夠共同參與交流活動。
（三）加強教師隊伍建設，提高思想政治教育時效性
根據思想政治教育新課程改革的要求，老師應該積極探索思想政治素質教育的教學模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向現代化。同時為了適應不斷變化的教育要求，作為政治教師應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，提高教學素養；充分發揮在教育教學工作中的主導作用，不斷增強思想政治教學的吸引力、感染力和說服力。因此，可以適當開展一些多元化的教師培訓課程，以此來提高高中思想政治教師的隊伍建設。
（四）理論聯系實際，把時事政治引入課堂
通過調查發現，高中學生思維活躍、自主判斷能力較強。常常感覺到目前思想政治教材中涉及的知識嚴重脫離社會實際，教師所講的內容也與自己的生活不相符。在這樣的背景下，很容易讓學生對國家政策理解不到位，對社會生活產生困擾。因此，需要讓思想政治課的教材聯系實際，不斷融入實事政治，從而更好的幫助學生解決思想政治教學過程中存在的問題，促使學生的情感價值態度能夠更好的發展。
（五）提高課堂教學質量，強化思想德育
轉變傳統的應試教學觀念，讓教學內容、教學方法能夠更加適應思想政治德育的教學要求。在課堂教學過程中，老師應該將理論知識與實際生活中所發生的事情聯系起來，以此來激發學生的積極性，提高學生對政治思想的認識。在新課程改革的背景下，思想政治課的教學目標不能夠單純應付考試，而應該重視學生思想綜合素質是否真正得到了提高。通過實際證明，課堂教學是思想政治課教學的基本形式，有利于順利完成思想政治教學任務，以此來提高德育質量。因此，需要不斷提高課堂教學質量，強化思想政治教育。
關鍵詞：思想政治課教師 專業發展 途徑
思想政治課是對中學生進行基本觀點教育的主陣地，政治教師的專業化發展直接關系到思想政治教育的成效。隨著新一輪課程改革的推進，教師專業化發展便越顯迫切了。而思想政治課的學科價值和重要地位，對政治教師也提出了更高的要求，這就要求我們思想政治課教師必須適應課程改革的要求，全面提升素質，實現專業發展。下面我從思想政治課教師自身的角度來談談其專業發展的途徑：
一、堅持讀書學習，提高自身素質和理論水平
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讀書，讀書，再讀書――教師教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物?！笔聦嵣?，凡是成功的課堂教學總是在博采眾長的基礎上獲得的，教師的專業閱讀是教師智慧實踐的重要來源，更重要的是，教師的這種智慧實踐時刻地影響著學生。思想政治課教師尤其需要閱讀，因為新課程標準給思想政治課教師提出了更高的要求，教師必須熟練掌握和深刻理解的基本常識內容，善于運用理論聯系實際的方法，關注時事熱點，分析國內外形勢，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并在指導學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐中感受基本觀點的應用價值和科學思維的實際意義，提高運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點觀察、分析社會實際問題的能力。
當前，我國已進入了全面建成小康社會、加快推進現代化建設的新階段，黨的十所確立的路線、方針、政策需要我們去學習、領會。作為一名思想政治課教師，除了學習馬列主義的經典著作，還應主動汲取理論發展的最新成果，學習世界各國包括西方發達國家在內的先進思想和理論著作，不斷提高自己的政治素質和理論水平，并應用到我們的教育教學中去。
二、堅持教學反思，提高教學水平
教學是教師的本職工作，離開教學談專業發展就像是沒有地基去蓋樓房。從備課、授課、說課到聽課、評課以及教后記等各個教學環節，教師都應該充分利用起來，把他們開辟為自己專業發展的途徑。教師的授課是教師專業成長的陣地，教師教學觀念的更新和教學行為的演進都要在課堂上進行。政治教師在課堂教學中要關注國際國內時事政治，將教學問題與時政問題有機結合，尤其是要幫助學生科學分析國內外熱點問題，把握事件的本質，辨清真善美與假惡丑。
課堂教學實踐需要依靠教師不斷總結教學經驗，也需要在總結經驗的同時實施自我反思以便不斷調節自己的教學行為。評課和教后記是教師反思的重要途徑，通過評課和教后一記可以讓教師不斷地反思，促進自己的專業發展。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教學反思是教師對教學過程中出現的教學事件和現象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的提高，促進教師理性的升華，找到自己教學實踐的理論基礎，實現向研究型、專家型教師的轉變。教師要堅持“一課一反思”，以實現自己的專業發展。上課之后將教學得失記錄于教案之后，可以寫出教學過程中成功的做法和經驗，可以寫出自己當時的教學體驗；可以寫出自己教學中的不足，也可以寫出自己對教學的靈感和思考。
三、堅持教育科研，增強創新意識
教師的教育科研素質是教師專業發展的重要支撐。政治教師應該堅持教育科研，增強創新意識。中學思想政治課教學是一項以教師為主導、以學生為主體的創造性的實踐活動。在新課程改革的背景下，教師必須從“教書匠”向具有科研意識的“研究者”轉變，做一個研究型政治教師。
思想政治課教師要善于從教育教學實際出發，發現問題，確立課題，有計劃、有目的地開展研究，并不斷反思、總結，努力探索教育教學規律。一般而言，教師參與教育科研可以分三步走：第一步，學習現代教育理論，拓寬視野，確立現代教育觀念。第二步，建立課題，積極探索，從紛繁復雜的教育教學現象中發現問題，在充分論證的基礎上建立課題，開展研究，積累經驗。第三步，善于思辯，提煉規律。要在研究過程中經常反思，總結經驗，挖掘規律，撰寫論文。思想政治課教師研究的問題應該是來自自己課堂教學中的困惑和困難，或者教師自身的教學嘗試或創新。
總之，教師的專業成長是現代教育發展的必由之路，思想政治課教師只要善于抓住機遇，敢于迎接挑戰，把專業發展作為終身追求，堅定專業信念，提高專業技能，不斷向社會學習、向實踐學習，掌握新理論、新觀點、新知識，注重教育教學研究，勇于實踐，就一定能夠迅速成長為一名優秀的教師。
參考文獻
[1]段瑞林 略論新課程背景下思想政治教師的專業成長[J].遼寧工業大學學報，2009，（6）。
實踐教育法在思想政治教學中的應用，有利于提高教師自身的教學能力，同時培養學生的實踐能力。隨著我國新課程改革的深入，實踐教育法在思想政治課上發揮著重要作用?；A教學對教師來說只是次要工作，教師真正要做的是懂得在思想政治課上應用實踐教育法。在教學中，開展社會實踐活動時，結合教學理論，引導學生在實踐中吸收知識，有利于提高教師自身的教學能力，同時培養學生的實踐能力。但是，從目前的教學情況來看，有的思想政治課出現了脫離社會生活的問題，對此，中學思想政治課的教師要認清當前的形勢，在傳統教學基礎上采取實踐教育，進一步加強中學生的社會實踐能力，促進學生成長成才。
一、思想政治課的作用
（1）有利于社會主義建設。學生是祖國的未來，是社會主義的建設者和接班人。從小學起一直到大學都在大力開展思想政治教育，思想政治課本里也有許多黨的方針政策、道德規范、社會主義認識等，有利于對學生進行宣傳，讓學生在無形中形成良好的道德規范，對社會主義和諧社會建設加深認識。目前還有一部分學生對“什么是社會主義和諧社會”不了解，不明白如何要建設社會主義和諧社會。因此，讓學生站在社會建設角度上去看待問題，讓他們明白自己的使命，樹立理想和信念，從而激發學生滿腔熱情地學習知識，為社會努力奮斗，成為祖國的棟梁，為社會主義建設貢獻力量。
（2）有利于培養學生道德素質。到現在為止，不少學校都不太重視思想政治課，甚至許多學生也認為思想政治課是無關緊要的。導致學生在上政治課時，不是睡覺就是說話開小差，做些與課堂無關的事，更嚴重的還有逃課的學生。從而使得少數學生喪失道德素質，抄襲作弊、互相辱罵、不尊敬師長的現象時有發生。許多家長就要擔心了，好好的一個人在學校怎么就變樣了呢？所以，面對大部分中學生不良的道德素質，作為學校，應該把思想政治教育放在首位。作為思想政治教師，應該以學生為教育主體，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在教學中，合理運用多種教學手段加強學生的道德素質培養，讓學生自覺形成高尚的道德品質。
二、實踐教育法的重要性
“讀萬卷書，行萬里路?！比说膶嵺`活動只有參與真正的社會實踐才能得到充分發展，才有人生意義。正因如此，實踐教育法在中學思想政治教學中起著重要作用。我國古代教育就非常重視實踐活動，只有通過實踐才能提高自身的修為。在資本主義社會里也十分注重實踐教育，他們認為實踐教育是改善社會的強有力手段。在我國，以全面培養人才為基礎，使培養理論與實踐相結合。實踐教育法至今仍在推廣，國外教育也在廣泛使用。例如，大家都知道的美國，以培養學生實踐能力來增強學生的自主意識，積累社會經驗。所以說，實踐教育法在思想政治教育中有著舉足輕重的地位。
民諺說，烈火煉真金，實踐檢驗真理。如今，在教育改革下，思想政治課要拋棄只重講解理論知識的傳統教學模式，要明白理論知識與實踐的結合是提高思想政治教學質量唯一有效的教育方法。如果教師不拋棄舊的傳統教學理念，只是一味地為提高學生的成績而上課，不僅達不到教學目標，而且可能會適得其反，讓學生討厭上思想政治課，沒有一點學習興趣。進而導致學生的人生觀發生偏差，跟不上社會發展的步伐，不能明確自己的學習目標，使學生失去積極向上的精神，這些對學生的健康成長非常不利。
三、實踐教育法在思想政治教學中的應用
教師收集每天的《江南都市報》，專門收集針對國家大事（包括方針和政策）的內容，利用課前十分鐘，請兩名學生為大家讀報，讓學生能夠及時了解國家大事，形成正確的政治觀。
除了收集報紙，教師還應該對近期發生的熱點事件組織學生進行探討，對熱點事件定期召開辯論會，這樣能有效激起學生的學習興趣，學生在學到政治知識的同時又能形成正確的道德觀。學校還要定期組織學生參觀烈士陵園、紀念館等有教育意義的地方，讓學生思想經受洗禮，情感得到熏陶，培養學生的愛國主義精神。
實踐教育法，由古至今發揚推廣而來，它是改善學生的道德素質和應用理論知識適應社會生存的重要教學手段，是激勵和引導學生學習理論知識、優化人格的重要途徑。在實踐中，學生會不斷鍛煉自己，樹立崇高的人格品質，成長為社會的有用人才。因此，在思想政治教學中重視實踐教育法，以培養現代化建設人才為導向，著重培養學生的實踐能力。相信，在教師與學生的共同努力下，實踐教育法將成為最有效的教學方法。
