時間：2022-06-20 18:32:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中屬于高級中等教育。小學、初中屬于九年義務教育，大學屬于普通高等學校高中是高級中學的簡稱，我國中學分為初級中學與高級中學，其中高中屬于高級中等教育的范疇。高級中學是我國九年義務教育結束后更高等的教育機構，上承初中，下啟大學，一般為三年制。
中國的高中教育指初中以后的高級中等教育，包括：普通高中、成人高中、職業高中、中等專業學校、中級技工學校等，均屬于高級中等教育的范疇。
大學，學名為普通高等學校，是一種功能獨特的文化機構，是與社會的經濟和政治機構既相互關聯又鼎足而立的傳承、研究、融合和創新高深學術的高等學府。
它不僅是人類文化發展到一定階段的產物，它還在長期辦學實踐的基礎上，經過歷史的積淀、自身的努力和外部環境的影響，逐步形成了一種獨特的大學文化。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】高中語文；審美教育
想要把素質教育落實到實處，就必須樹立以人為本的教育理念，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發展。為了改變傳統的教學模式，我國在高中教育中進行了全面的改革，并取得了很大的成就。雖然如此，但是還存在諸多的問題，高中教育仍然沒有擺脫高考這個指揮棒的束縛，過于重視升學率的提高，很多學校都出現了重視智育輕視美育的現象。
一、對高中生的審美現狀的分析
（一）進行審美教育的必要性
審美教育，通常稱美感教育或美育，就是當人們對審美對象進行感受、欣賞、評析和判斷等審美活動時，其生理結構和心理結構會受到感染、熏陶，在不知不覺中發生變化，從而使得人們不僅在審美能力和審美情趣上得到提高，而且在氣質、精神面貌上，也得到提高，受到了教育。因此，審美教育是采用審美的方式使人們的身心得到凈化和升華的過程。因此，促進學生全面發展的一個重要組成部分包括對學生開展審美教育，同時，對學生開展審美教育也保障了黨和國家教育方針的順利進行。學校各項工作文明程度的高低的一個重要標志就是學校美育管理水平的高低。
（二）目前我國審美教育的現狀
著名哲學家亞里士多德曾經說過：“愛美是人的天性。”處于青春期這一特殊年齡階段的高中生，具有很強的可塑性，不成熟是其主要的特點。高中生追求美好，但是由于其思想不成熟，在對美的追求的過程中可能會走入審美的誤區。具體體現在以下幾個方面：第一，高中生追求美，但是卻不具備很強的識別美的能力，甚至對于美與丑之間的界限還很模糊，很多時候會產生審美錯覺。在實際的生活中，很多學生都把新鮮的事物或者比較奇特的事物視為美，甚至有的學生還把江湖義氣視為美。第二，很多學生過分重視外在的美，對內在美的修養有所忽視，不注重內在素質的提高。例如：很多學生認為漂亮就是美，把戴耳環、染發，穿奇裝異服視為美。究其原因，出現這種現象主要受三個因素的影響：
1.社會因素的影響。當前的高中生生活在改革開放的大潮中，更多的受到商品經濟的影響以及隨著商品經濟而出現的各種意識形態的影響，加之審美標準比較模糊，如果沒有一定的辨別能力，很容易把一些丑陋的東西作為追求的對象。
2.家庭因素的影響。在中國當前的國情下，很多家庭都難以為孩子提供良好的審美教育環境。一般而言，很多家長的審美意識也比較淺薄，不能對孩子進行正確的引導，尤其是一些“特殊家庭”更難以為孩子的審美萌芽提供一個良好的成長空間，很多孩子因為感受不到家庭的溫暖，學校單方面很難培養孩子的審美情趣，因此在孩子成長的過程中，缺少必要的培養良好的審美情趣的環境。
3.學校因素的影響。學校是對學生進行審美教育的主要陣地。寬松的學習環境是學生健康成長不可缺少的，學生應該受到文學、藝術等的熏陶，心靈應該受到美的凈化。高中生面臨巨大的升學壓力，學校和教師都只注重對學生進行智力教育，對音、體、美的教育有所忽視，這對高中生的審美教育來說是一個很大的挫傷，最終導致學生的整體審美能力有所下降。
二、對高中生開展審美教育的途徑
（一）高中語文教師要重視提高自身的美育意識
高中語文教材具有很強的“人文性”，教師要以“德高為范”的標準來要求自己，高中語文教師不僅要掌握扎實的專業知識，還要掌握一定的美學知識，利用自己的人格魅力對學生進行感染與熏陶。教師應該為學生樹立典范，從語言、儀表和日常的行為來對學生進行影響。教師的儀表應該端莊大方，符合教師這一職業的身份，語言表達要得體。
（二）通過加強對高中生進行語文訓練，培養學生的審美能力
1. 在朗讀中培養學生的審美能力
通過語文朗讀不僅可以對學生的普通話進行訓練，培養學生的朗讀方法和技巧，還能夠對學生的審美能力進行培養。在高中的語文教材中有很多優美的文章，高中生可以在朗讀中去發現美和欣賞美，在美的文章中培養美的情操與審美能力。例如：朗讀范仲淹的《岳陽樓記》可感受到“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”的洞庭湖的壯美，以及作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂國憂民的博懷。朗讀這樣的文章能夠使高中生受到很深的感染，不僅陶冶了學生的美的情操，還培養了學生的愛國主義精神。
一、在對文章的欣賞中進行審美
語文課程教學的一個重要目標是讓學生對文學作品進行欣賞，這同時也是對學生進行審美教育的一個重要的途徑。學生通過對小說、美麗的散文等優秀的作品的欣賞，可以欣賞到很多美麗的景象，感悟到人生的百態，深深的為藝術作品的魅力所吸引，使學生的思想達到很高的藝術境界。
三.通過情景教學對學生進行審美教育
在諸多的語文教學方法中，情景教學是一種行之有效的教學方法，同時也是對學生進行審美教育的一條有效的途徑。情景教學圖文并茂，對學生的感官產生強烈的刺激，在一定程度上是對以文字說明為主的教材的一種彌補，有利于教師對學生進行審美教育。
4.通過寫作對學生進行審美教育
語文與實際生活的聯系十分的緊密，如果處處留心的話，生活中處處都是語文，教師應該引導學生把典型的審美材料作為語文寫作的材料，對各種美好的自然景觀的描繪，能夠激發學生對大自然的感悟并培養學生熱愛大自然的情趣，使學生熱愛大自然的情懷得到很好的抒發。
5.在豐富多彩的語文活動中對學生進行審美教育
把命運牢牢攥在你自己手里智若愚
學會評估人生目標楊協亮
高中學子,教我如何讀懂你廣東教育（高中版） 李建軍
話題:如何有效實施綜合實踐活動鄭藹嫻，王淼珍
這樣的課,我喜歡陳健生
探索市場銷售的秘密--綜合實踐結題報告太陽雨
高考作文的審題策略陳妙云
高考是考什么,考什么?楊一經
培養英語學習興趣的奧秘芮利文，彭修成
只有了解才能應對--粵教版高中語文教材透視陳佳民
高中新同學:你的角色轉換了嗎?彭琳
走出數學筆記的誤區陳京山
快速求解化學選擇題八法陸建源
戴月行全玲
人生?不過如此!王媛
"我是雞"陳濟林
書海看人生劉卉丹
《麥子》賞讀申青山
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標點符號的連用商東冉
憲法專題中的政史學科考點提要林桂平
高考歷史分析及對策全仁經
有關靜摩擦力問題的分析方法廣東教育（高中版） 徐輝
試金石佚名
偶爾可以牽著蝸牛散步章晴雨，李翰洋
血色母愛佚名
用寧靜洗滌心靈琳合國
霍金宣告自己原先的黑洞理論"突然死亡"等
語順則意達--閱讀古詩方法摭談蓋英俊
情態動詞高考考點誘視鄒國如
非謂語動詞作補語的考點大盤點張麗群
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文言文閱讀訓練何傳躍
2004年最有影響力的物理試題吳俊
英語單項填空模擬題王雅
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作文試筆二題阿琳
學會在錯題本中"淘金"朱敬華，劉立新
漏解直線方程的情形胡彬
如何對對子--試析2004年高考題(廣東卷)擬對句秦志斌
高考備考減壓有良方王極盛
科學論文解題方法點撥茹清平
有效的審題方法王曉東
萬般無下品,平凡也能高何晟毅
議論文寫作中有效選材的主要標準張玉玲
高考作文如何以立意取勝黃碧俊
議論文論據的引入方式何國躋
高考議論文寫作審題舉隅許喜桂
議論文論證材料的來源楊克敏
在高中英語課文學習中培養猜詞策略邱彩花
動詞在寫作中的常見錯誤王鳳琴
英語句子表達的靈活變通易桂清
根據要點提示組合或擴展句子有招數古和添
英漢句子翻譯的四個技巧魯江牡
閱讀理解中細節題的解題技巧黃卓琳
向量幾何運算的"華麗轉身"——運用特殊化方法解答數學客觀題之二彭建開
在比較中選擇蔡遠光
一類函數問題的難點突破高雨來
把根留住——辨析對稱與周期雷小華
對隱含條件不能不理不睬羅華根
細節之大——函數觀點求遞推數列通項一例余學明
探尋突破口是高效解題的利器黃偉軍
直線與圓錐曲線相交嗎張松云
展現上海世博風采再助中國經濟騰飛李振洋，嚴志標HtTp://
近三年全國高考文綜歷史試題對我省高考備考的啟示(一)林良展
優化方法提高效率張鐵牛
電學實驗歸類解析陳灶來
2010年高考廣東語文模擬試卷李祎，劉軍
高考語用題專項訓練
基礎寫作預測題
2010年高考廣東英語模擬試題(一)徐君婷
2010年高考廣東數學(理科)模擬試題
2010年高考理科綜合化學測試題廣東教育（高中版） 劉平
2010年高考理科綜合物理測試題劉志敏
擯棄蒼白,追求"表現力唐惠忠
不要忽視自我的美陸璐
堅守良知堅守正義藍碧涓
停停電,減減速周振駒
欲窮千里目更上一層樓——再談法向量與二面角雷小華
巧用圓錐曲線定義解高考試題鐘烙華
語法填空解題技法大全陳曉紅
2009年高考詩歌鑒賞題備考策略黃競
詩歌鑒賞答題方法于倡導金先新
從高考詩歌鑒賞題(廣東卷)的解答看"讀懂"廣東教育（高中版） 宋曉霞
2009年高考數列備考錄王佩其
數列新題型——新定義數列陳安心
詩歌鑒賞專項訓練趙鶯
語法填空專題模擬練習
電場胡志堅
遺傳的細胞學基礎杜海堅
遺傳的分子基礎丁文韜
當代國際社會專題王勇軍
文化與生活專題徐永輝
人類與地理環境的協調發展專題唐冬云
2008年化學熱點問題——"三聚氰胺"張玉彬，胥會敏
時事政治題如何拿高分辛曉良，王小玲
關鍵詞：義務教育；高中教育；學前教育
義務教育年限的延長是世界基礎教育發展的一大趨勢。在我國，將九年義務教育年限延伸至十二年已經得到越來越多有識之士的支持。目前同時將義務教育擴展至學前教育和高中教育的可行性并不高。由此義務教育先向哪個方向延伸，已經成為一個熱點話題。文章試圖從不同的角度展開分析，探討不同選擇的教育影響。
一、從教育公平的角度分析
由于學前教育和高中教育都沒有納入義務教育體系，導致這兩個階段教育不公平的問題比較突出。那么先將哪個階段納入義務教育體系能夠更好地實現教育公平呢?
從各教育階段的銜接情況來看，學前教育不公平的影響基本可以由義務教育的實施加以消解。學前教育在入學機會上確實存在著一定的不平等。但是，隨著兒童達到法定年齡，具有強制性的義務教育可以保證每個孩子都有接受教育的機會。所以就不會出現因兒童不能接受學前教育而無法接受后續教育的問題。即使是沒有接受過幼兒園教育的兒童，也能夠比較順利地開始義務教育階段的學習。所以即使學前教育有所缺失也不會對兒童的后續發展產生決定性的影響。
但是在高中階段的教育不公平卻有可能給一個人帶來終身的影響。高中教育在義務教育和高等教育之間起著承上啟下的作用。可以說高中教育的缺失幾乎就意味著一個人不能再接受后續階段的高等教育。因此，對于為數不少的青少年而言，高中階段的教育已經成為橫亙在義務教育和在大眾化階段蓬勃發展的高等教育之間的一道巨大斷層。
將高中教育納入義務教育的體系，從表面來看，僅僅只是將受教育的年限延長了三年，但是，在高等教育大眾化以及高中階段所處的“橋梁”階段的背景下，許多人的受教育年限可能不止包括延伸的三年，還將包括四年的大學學習時間甚至更長。由于受到更高層次的教育，對于他們的擇業、就業以及他們的人生路向都將產生重大、持久的影響。
二、從學生發展階段的特點和家庭教育能力的角度分析
當討論義務教育年限擴展的時候，不應當僅僅注意到學校教育。家庭教育的影響也應當列入考慮范圍之列。
學前教育階段的教育有著自身的特殊性。在學前教育階段，兒童的個性開始初步形成，社會性開始獲得發展，其主導活動是游戲而不是知識的學習。在這個階段，對于兒童應當從養護的角度出發，注意保證其攝人充足的營養，積極引導幼兒認知從具體形象性向抽象邏輯性過渡。更要注意的是要給予幼兒以一個充滿了愛的環境，引導其形成正確的自我概念，培養其親近社會的行為和簡單處理人際關系的能力。
在所有的上述注意事項中，家庭教育都可以發揮較為全面的影響，可以較大程度地彌補幼兒園學前教育暫時缺失所帶來的影響。
而在高中階段，高中生的生理及心理均趨于成熟和穩定。高中生的各項個性品質也已趨于穩定和成熟，且隨著認知水平的提高及生活經驗的積累，青少年的自我意識開始高度發展，價值觀逐步確立并開始形成自治需求。同時，在高中階段，知識向著更深方向發展。但是高中階段畢竟是一個從不成熟到成熟的階段，這個時期學生的認識還存在著片面性，還有涉世不深所帶來的理想化色彩。如果不能加以合理的引導，將會對其以后的人生發展產生直接的影響。
這個時候，家庭教育能夠發揮的作用，可能就會相對的弱小，更多地表現在為青少年的發展提供必要的物質支持和一定的道德、情感方面的影響。同時，考慮到叛逆期的可能存在，應該努力為處于高中階段的青少年提供更多的引導源。學校和教師將會是一個非常自然的選擇，對于這個時期的知識學習，也同樣如此。由于我國人均受教育程度偏低，大多數家長無法輔導高中生的知識學習。也就是說，在高中階段，家庭教育的作用代替、彌補不了學習教育的作用。所以說，將高中階段納入義務教育的體系之中，有著更為迫切的需求。
三、從受惠面的角度分析
如果分別將義務教育的年限延伸至學前教育和高中階段的教育，那么，所能惠及的范圍是有著極大的差別的。因為學前教育和高中階段的教育分別處于義務教育階段的兩端，所以，如果在這兩個階段中只選其一，那么正好處于義務教育階段的九個年級的青少年的受益情況是不同的。
如果將學前教育納入義務教育的體系，那么，從該年開始正好處于義務教育階段的九個年級的青少年將不會直接受益。如果將高中階段納入義務教育的體系，那么從該年開始還未結束九年義務教育的兒童、青少年都將受益。那么在年齡段上就應該比延伸至學前教育提前九年，普及義務教育的效果能夠更好、更快地得到彰顯。
四、從改善人才結構的角度分析
如果將學前教育納入義務教育的體系，而高中仍維持現階段入學率的前提下，對于那些不能升入高中的青少年來說，他們只能接受初中階段的教育，那么，將會有許多青少年依然不能跨越橫亙于義務教育和高等教育之間的高中教育這一道巨大斷層，其最終的受教育水平沒有得到實質性的改變。這和實行九年制義務教育相比，不管是人才的整體分布結構還是具體到個人的知識結構都沒有發生質的較大變化。
關鍵詞： 高中政治教育 創新精神 課堂教學
一、將先進的教學理念應用于政治教學
理論是實踐的指導，在政治教學中，最具實際意義，最迫切需要的是及時更新教學理念，盡力做到與時俱進，為了進行科學的教學實踐，前沿的教學理念必不可少。根據新課標的要求，教師應該塑造活到老學到老的形象，既要作為學習知識的傳遞者，又要努力成為教學方面的佼佼者。隨著時代的進步，教師要及時改變教育理念，提高自身素質的同時，將先進的理論應用于教學實踐。
（一）虛心學習有關創新教育的理念。一個人是否具有創新能力，是人才與庸才的界線，高中政治教育的立足點是培養學生的創新能力。
（二）活到老學到老，不斷提高自身素質。隨著新課標的推進，對教師提出了更高要求。政治老師不僅要具有較高的政治修養，更要有扎實的專業知識素質。培養學生的創新精神，需要開展相應的研究性課程，具有研究素質的教師越發重要。政治教師不僅需要具備廣泛的文化科知識和扎實的政治專業知識，而且需要涉獵教育學、心理學等多方面知識，形成多層次、多方面的知識框架。除此之外，要具有輔導學生進行研究性學習的特質。只有做到這些，才能切實提高學生應對問題的能力，激活他們的創新思維，繼而培養學生的創新精神，促進他們素質的提高。
（三）采用具有創新精神的教學方法。高度信息化時代，教師不能僅僅作為知識的傳遞者，更要成為學生求學道路上的引路人與輔導人。為了強化教學效果，我們還要扮演朋友的角色。這就對高中政治教學提出了更高要求，在課堂教學中，不僅要注重知識要點，而且要兼顧學生思想情感、世界觀與價值觀的形成。立足學生當前的學習進展，同時將目光放長遠，致力于學生終身學習精神的培養。為了做到這些，我們不僅要注重學生良好學習習慣的培養，更要鼓勵學生采用科學的學習方法，擺出正確的學習態度，培養良好的學習品質。為了達到以上目的，在日常教學中教師不僅要關注教學藝術，更要科學地選擇教學手段，考慮問題時，要兼顧學生的想法，站在他們的立場考慮。用自己的行為，鼓勵學生學習。
比如，在《神奇的貨幣》這一課中，學生很少接觸外幣，在他們眼中只有模模糊糊的匯率的概念，如果教師忽略了這個實際情況，只是空談貨幣的意義，學生就很難理解“神奇”兩字的含義。我們應該站在學生角度思考問題：匯率究竟在實際貿易中有什么意義？人民幣在國際貨幣中處于什么地位？神奇的貨幣中的“神奇”究竟體現在哪里？看到這些問題后，我們可以將教室搬到計算機教室，讓學生在網絡上搜尋有關貨幣發展的視頻。我相信這些直觀的畫面和數據比蒼白的語言更具說服力。還可以讓一部分學生走進銀行，了解人民幣和其他貨幣間的兌換比率，親身認識后，學生會有更深刻的記憶，多元的教學模式，也能激發學生學習興趣。
二、突破傳統，大膽創新教學方式
（一）不墨守成規，探尋創新型教學模式。高中生的心智正處于發育的關鍵時期，他們的世界觀和價值觀在緩慢形成，對于學習，他們不再滿足于從老師那里直接獲取知識，開始深究這些知識的出處，追問為什么。為了將課堂交還給學生，教學方式應該發生轉變，適應學生思想的進步。我們要利用學生刨根問底的心性，在課堂上層層設疑，在巧妙構建懸念的基礎上，一步步引導學生探索真知，由此激發學生的學習欲望，調動學生學習的主動性。滿足學生求知欲的同時，使他們在滿足感的影響下慢慢養成愛提問的好習慣。除此之外，我們還可以在課堂主動為學生設置障礙，或者提出許多模棱兩可的觀念迷惑學生，讓他們在弄清這些概念解除障礙的時候，加深鞏固對于知識點的記憶。
比如，在《公民的政治生活》一課中，根據多年教學經驗，經常有學生在“公民”和“人民”的范疇上分布清楚，籠統地認為在我國公民就等于人民。對此，我們可以主動為學生設置一些障礙，課前可以提出，所有外國人都不是我國公民，這一觀點，先不說它的對錯，讓學生帶著問題去課本中找尋答案。最終，他們通過課本可以清楚地認識“公民”是指具有某國國籍并根據該國法律規定享有權利和義務的人。“人民”的范疇相對大了很多，在不同時期，人民也有不同含義。所有外國人都不是我國公民這句話是不準確的。通過這種設疑解疑的過程，可以讓學生更加清楚地界定知識點的范疇。
（二）大力開展具有研究性的學習。研究性學習不再是老師單方面地將知識點灌輸給學生，而是在教師指導下，由學生在學校和社會中選擇一個具有研究價值的課題，主動進行探索，發現問題，探究解決問題，獲得結論，體驗整個過程。
比如，《文化的多樣性與文化傳播》是一個具有研究性的課題。面對這樣一個課題，老師可以在課前給學生布置以下問題：文化的多樣性具體體現在哪里？以我國為例，談談文化傳播的現狀和以后發展的方向。讓學生自己帶著問題搜索答案，真正做到將課堂交給學生，讓他們成為課堂上真正的主角，通過交流研究，最終得到一定結論。此時，老師只需要對學生的結論進行適當點評和補充，就可以自然而然地將知識點引出。對于傳統的課堂教學模式而言，研究性學習確實有獨到的地方，在培養學生的創新精神、提高學生的創造力上有著不可忽視的優勢。
三、推動創新型教學模式的發展
（一）環境對于學生的學習效果有較大影響，我們要努力營造相對輕松安逸的學習氛圍，鼓勵學生大膽創新。輕松的環境可以讓學生的心情得到舒緩，這對學生的發展有推動作用。當課堂的氣氛較為沉默時，學生的思緒也會受到抑制，不敢暢快地發表看法，使師生間無法進行較為深入的交流與學術探討，學生的思維無法發散，何談培養創新精神？比如，在《生活處處有哲學》一課中，營造輕松的氛圍十分重要。高中政治進入哲學部分后，相對來說對學生理解力的要求更高，很多學生甚至在一整本《生活與哲學》學習過后，還不知道哲學究竟是什么，一部分原因是學生的理解能力不足，更多的原因則是哲學在學生看來是一個相對較為正式的概念，他們一開始就以較嚴肅甚至沉重的心情學習，自然會被那一連串的哲思所困惑，最終搞不懂哲學究竟為何物。作為整個哲學部分的第一課，《生活處處有哲學》意義重大，它的目的就是將生活與哲學相聯系，讓學生走近哲學。因此，老師要適當調動課堂氣氛，告訴學生“其實所謂哲學只是對一系列思想的統稱，并沒有你們想的那么遙不可及。生活中處處蘊含著哲學，比如樹葉隨著微風而飄動，有人卻認為是樹葉的飄動引起了風，這就是哲學。”可以講一些有關哲人的小故事，傳遞給學生一個信息，那就是哲學并不深奧。如此，課堂中原本沉悶的氣氛就得到改善，學生們也能夠暢所欲言。為學生創設良好的學習氛圍，有助于改善學生和老師之間的關系，讓學生放下拘束，從而使學習熱情得到高漲，創新精神得以發揚。
（二）不拘泥于原有的教學模式，為學生創設身臨其境的教學情境。不可否認，高中政治是一門較為抽象的科目，上課較枯燥，尋常的教學模式很難培養學生的創新精神。因此，教師要采用多元化的教學方式，比如一些調劑氣氛的寓言故事，朗朗上口的詩歌，一語多關的歇后語，甚至是時常上演一些課本中故事改編的小品。比如《公司的經營》，不同責任制的公司，風別應當如何經營？這個時候，通過適當改編，用小品的方式演繹一番絕對會給學生帶來更深刻的認識。
高中政治教育對提高中學生的思想素質有不可忽視的作用，然而如何通過改革教學模式適應新課標的要求，已成為教師面臨的又一挑戰。培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，要求教師具有相應的創新意識，只有加強高中政治教學中的創新教育，才能切實履行思想政治教育在現今教育中應承擔的義務。
參考文獻：
[1]楊佑燕.課堂上教師如何培養學生的創新能力.思想教育，2011.
1.人格教育教育性質的需求
人格教育是指對人體非智力方面的開發，通過各種教育手段挖掘出人體所具備的潛能，并發揮出自身最大的社會價值。把人格教育融入思想政治教育的原因主要來自于兩個方面，第一，如果把人格教育當成一種獨立學科，那教師在教學的過程中勢必會把重點放在理論知識的講解上，同時也會制定相應的規則進行系統性的教學，那就會忽視人格教育的重點所在，使其培養過程過于簡單和庸俗。第二，究其根源，人格教育是一種隱性教育，這就要求教師在進行顯性課堂教育的過程中加以暗示，有滲透性的培養學生的健全人格。而思想政治教育正好滿足這兩者的共同需求。
2.高中生特殊心理的需求
高中生的心理正處于由不成熟走向成熟的快速發展階段，該階段的個體極易產生心理及行為上的偏差。由于高中生的心智不夠完善，并且此時的情感因素對其心理的發展有著主導性的作用。由于這一點，教師如果采取灌輸式、機械式的方式進行教育極易在成青少年的逆反心理，因此，教師在對高中生進行思想教育的過程中，要有計劃地、滲透性的融入人格教育。
二、高中思想政治教育中人格教育實踐中的問題
1.人格教育的缺乏及表面化
雖然我國的大多數學校在教育過程中已經融入關于人格的教育，但是有關數據顯示，很多師生表示對人格教育的了解不夠，事實證明，高中階段的人格教育仍處于缺乏階段。在已經進行人格教育的學校中，大多教師及學生沒有充分性的認識到人格教育的重要性，他們只是當成一種應付性的政治任務，沒有進行人格培養的積極性。所以，人格教育的實施過程中遇到了阻礙，使其過于表面化，不能使其發揮自身真正的價值。
2.人格教育認識上的偏差
人格教育起源與西方，很多教師對其內涵認識不夠，對其領域了解不足，教師在進行人格教育的過程中，極其容易與其他非智力教育混為一談，進而引起教學內容上的偏差，造成教學觀念差異，致使達不到預期的教學目的。
3.人格教育對高中生發展的負面影響
高中生正處于升學的壓力下，學校在進行人格教育時往往會把提高學生成績作為根本目標，這種情況很容易引起教師的浮躁心理，同時，教師的負面心理很容易給一些學生形成心理陰影，進而產生過多的心理壓力，造成更多的不良后果。除此之外，大多數已經進行人格教育的高中，通常會采用非課堂形式對學生進行人格的培養，而大多數會采用在課余時間進行，這樣非但不能起到人格塑造的效果，還極易引起學生的抵觸及逆反心理，進而產生一系列負面的影響。這樣的人格教育是不合格的，不僅會給青少年的身心發育造成不良影響，同時也不利于樹立其健全的人格。
三、高中思想政治教育中人格教育中采取的對策
1.樹立人格教育的教學理念
首先教師要整體性的理解人格教育，為學生的學習創造優良的教學環境，從而保證人格教育可以在具有充實的思想政治教育過程中慢慢滲透，建立起完整的、優秀的人格教育理念。
2.充實人格教育的教學內容
人格教育的過程中包涵人格特性及心理狀態兩個部分，所以教師要在政治課培養學生價值觀、世界觀、人生觀的基礎之上，融入尊嚴、興趣的了解等內容，有針對性的、全方面的健全學生的人格。
3.選擇適合人格教育的教學方法
進行思想政治教育的方式方法是多種多樣的，而在人格教育的過程中，教師要以思想政治教育的方法為基礎，堅持教育教學的基本原則，對高中人格的培養進行時效性及針對性的教育，從而充分的滿足人格發展過程中的需求。
四、總結
為貫徹落實教育部《關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》（教師〔20*〕4號），全面提高我省高中教師的業務素質，以“全國中小學教師繼續教育
網”（以下簡稱“繼教網”）為平臺，充分利用現代遠程教育手段和網絡優勢，開展遠程培訓（試點）工作，妥善解決廣大教師的工學矛盾，積極探索中小學教師繼續教育的新模式，為大規模、低成本
、高水平開展教師培訓積累經驗。
二、工作原則
（一）統籌性原則：加強領導，分工負責。建立省、市、縣、校四級行政領導、業務管理系統，統一規劃，統籌管理，分工協作，共同負責，確保遠程培訓工作順利進行。
（二）靈活性原則：課程選定堅持統一與自主相結合，教育整體發展和教師個人發展需要相結合，靈活機動，適時調整。
（三）實效性原則：學習過程配備高水平的輔導隊伍，及時進行輔導，注重學習質量；考核注重理論聯系實際，重在培訓效果。
（四）可操作性原則：“繼教網”建立了科學的管理平臺，集中了全國優秀的教師教育資源，有利于提高繼續教育質量，有利于解決教師工作與學習時間上的矛盾，便于操作，可行性強。
（五）創新性原則：運用現代信息技術與傳統教育模式相結合，建立新的培訓模式，在管理、輔導、考核等方面不斷創新的同時，不斷促進教師學習方法的創新，使教師真正成為終身學習的主體。
三、目標任務
（一）建立和完善適應基礎教育改革需要的現代化教師遠程培訓制度，形成較完善的現代化教師教育學習體系，積極探索通過現代遠程教育手段開展中小學教師繼續教育的有效運行機制和模式。
（二）實現培訓資源的共建共享體系。依托全國和省、市教師教育專家教授、省市學科帶頭人和一線骨干教師開發教師學習資源，形成可滿足各級、各類教師需要的優秀教師教育資源庫。
（三）探索遠程培訓、校本培訓和教師自主學習相結合，“人網”、“地網”、“天網”相結合的教師培訓與學習的特點與規律，逐步建立和完善我省中小學教師終身教育體系。
四、培訓計劃與實施步聚
（一）培訓對象：全省普通高中學校在職教師。
（二）培訓學時
按照教育部的規定，新一輪中小學教師繼續教育，每位教師必須完成不低于240學時的在職培訓。
我省高中教師繼續教育采取集中培訓、遠程（網絡）培訓和校本研修三種形式。其中，遠程培訓的學習時限為2年。每位教師在每個培訓周期內應完成不低于120學時的遠程網絡學習。
（三）培訓內容
以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，以基礎教育新課程為核心。主要包括五個方面：教師職業道德、新理念和新課程、學科知識更新與拓展、教育技術能力、教育教學實踐及研究。
遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃由*省中學教師繼續教育工作辦公室擬訂并報省教育廳師資師范處批準執行。
（四）實施步驟
1．2007年7月底之前，省上制定并下發《*省高中教師繼續教育遠程培訓實施方案》和《教學計劃》。
2．2007年9月底之前，各市、縣完成報名及學習前相關準備工作。
3．2007年12月15日，學員本人完成網上學籍注冊，開始網上學習。
4．20*年6月20日-6月30日進行第一學年考核。
第二學年及以后的工作另行安排。
五、組織機構及其職責
高中教師繼續教育遠程培訓工作由省、市、縣教育行政部門與學校共同組織實施。為確保培訓工作的順利開展，應建立省、市、縣、校四級行政領導和業務管理系統。
（一）遠程培訓由省教育廳統一領導和組織實施，由全省中小學教師繼續教育領導小組辦公室（師資與師范教育處）具體負責。主要職責是：
1．在教育部的指導下，統籌規劃全省高中教師遠程培訓工作，制定實施方案和相關政策。
2．審定教學計劃和年度開課計劃。
3．協調各市教育行政部門與省、市管理機構的業務聯系。
4．監督、檢查并評估各市高中教師繼續教育遠程培訓工作的開展情況。
（二）遠程培訓的業務管理工作由*省中學教師繼續教育工作辦公室（設在*教育學院繼續教育學院）具體負責。主要職責是：
1．根據省教育廳的有關規定和“繼教網”網絡課程資源，結合我省實際，擬訂全省遠程培訓的教學計劃和年度開課計劃。
2．負責與“繼教網”的業務聯系，指導市級管理機構開展培訓業務。
3．負責全省遠程培訓的教學組織、學籍管理工作，進行繼續教育學時、學分的登記和認定。
4．協助省繼續教育辦公室檢查、評估全省遠程培訓的實施情況和培訓效果，不斷探索、總結工作經驗。
（三）以原有的繼續教育辦公室為依托，設立市、縣級管理機構，負責轄區內高中教師繼續教育遠程培訓的日常管理工作。主要職責是：
1．統籌規劃轄區內高中教師繼續教育遠程培訓工作。
2．結合當地實際制定推動遠程培訓的具體措施和實施辦法。
3．組織轄區內各高中學校和教師積極參加遠程培訓。
（四）各高中學校校長為本校繼續教育遠程培訓工作的第一責任人，主要職責是：
1．組織教師積極參加遠程培訓，督促教師按照教學計劃完成學習任務。
2．為參加培訓的教師提供必要的經費支持和學習條件。
3．協助做好遠程培訓的其他日常管理工作。
六、報名程序
（一）按照省繼續教育辦公室的統一安排，各高中學校填寫《遠程培訓會員學校登記表》（見附件3）并附本校自愿參加遠程培訓的教師登記表，上交市、縣管理機構。
（二）市、縣管理機構對各校填寫內容進行必要的審查并備案。各市將登記表匯總后，上報省級業務管理機構。全省統一登記、備案并上報“繼教網”，由“繼教網”發放學習卡（一人一卡）。
（三）教師按照網上操作流程和要求，持學習卡登陸“繼教網”注冊并取得學籍后，即可開始在線學習。
七、學習與考核
（一）學員按照開課計劃選取課程進行學習，參加網上輔導和答疑，完成并提交輔導教師布置的作業。
（二）學習期限內每學年考核一次。在線管理系統自動記錄學員平時上網學習、參加輔導和答疑以及討論的情況。學員修滿開課計劃規定的學時并提交合格的作業，視為考核合格，并頒發教師繼續
教育證書。
此外，“繼教網”提供的所有繼續教育課程資源和信息，注冊學員均可免費瀏覽，在線時間不受限制。各會員學校也可充分利用“繼教網”豐富的課程資源組織本校教師有針對性地開展校本研修活
動。
八、培訓費用
培訓費由“全國中小學教師繼續教育網”收取（培訓費標準：每位教師2.5元／學時，120學時共計300元／人）。各校以單位按參加培訓的人數，集中向“繼教網”交納，“繼教網”向學校開具正式
收費票據。學校可以采取多種渠道籌措培訓經費。除此之外，省、市、縣、校不得向教師額外收取任何費用。
九、政策與措施
高中教師繼續教育實施遠程培訓后，全面納入我省中小學教師繼續教育管理體系。教師參加網上培訓經考核合格者，在全省范圍內承認其繼續教育學時和學分。省教育廳每年將對全省高中教師繼續
教育遠程培訓情況進行一次檢查和評估，并將評估結果予以通報。
各高中學校要以校為單位分期分批組織教師參加遠程培訓。按照教育部和省教育廳的有關規定，參加繼續教育是中小學教師法定的權利和義務。凡無特殊理由不參加遠程培訓、或擅自中斷學習、或
考核不合格者，不得晉升專業技術職務。
利用“繼教網”開展遠程培訓是教育信息化趨勢的要求。以高中教師新課程全員培訓為契機，開展我省高中教師繼續教育遠程培訓，是全面提升教師隊伍素質、構建教師終身學習機制、促進我省教
摘 要：語文是高中階段最為基礎但也是最為重要的一門學科，長久以來，語文教學效果并不是很理想，這其中一個很重要的原因就是教師的課堂教學缺乏趣味性，導致學生的學習興趣不高，這在很大程度上影響了課堂教學的效果。
關鍵詞：課堂教學;愉悅教育;課堂關系
諸多的教育實踐表明，學生在愉快的心情狀態下，其學習效率將會比普通狀態下高出很多，對于知識記憶和理解的程度也會提高，因此作為教師應該清醒地認識到這一點，努力提高課堂教學的趣味性，將學生的積極性充分調動起來，將學生的主觀能動性激發出來，讓學生能夠在效率相對較高的狀態下完成課堂學習，這樣學生的學習自信心也會逐漸培養起來。
一、建立友好平等的課堂關系
長久以來，之所以學生的學習興趣不高，高中語文課堂顯得相對乏味的一個重要原因就是學生和教師之間存在著難以逾越的不平等關系，教師與學生之間存在著感情上的隔閡。這就在很大程度上限制了學生主觀能動性的發揮。
因此建立愉悅課堂的第一步就是要建立平等友好的師生關系，教師要真誠對待每一位學生，關注學生在課堂學習中的實際感受，用自身教學的熱情去感染學生，讓學生的心靈能夠得到釋放，對于學習上存在困難的學生要給予心靈上的關懷。在課余時間也要加強與學生之間的交流，與學生一起談天說地，消除與學生之間的心靈障礙。
二、讓學生成為課堂的主人
在實際教學過程中，為了有效地開展愉悅課堂教學，教師除了保證自身的積極情緒之外，還要采取必要的教學手段來激發學生的愉悅心情，在這個過程中教師要讓學生成為課堂的主人，要給學生在課堂上留出適當的時間和空間來讓學生去自行主宰，這樣學生的積極性會被充分調動起來，隨著學生參與程度的提高，其主觀能動性也會得到進一步的發揮，其學習熱情也會被逐漸激發出來。例如在高中階段很多文章的學習過程中，教師可以在課堂上留出10分鐘到15分鐘的時間讓學生從他們的角度來剖析整篇文章，談一談他們對于文章內涵的看法。另外在學習古典文學的時候，教師也可以為學生講述一些關于作者的故事以及時代的背景，讓學生能夠在歷史的長河中追隨作者的身影去體會當時的情景。同樣教師可以讓學生利用課余的時間去了解一些作品誕生時期的歷史，然后讓學生在課堂上用自己的語言從時代的角度去點評文章。這樣學生的語文學習能力也會大幅度的提升，對于文章的內涵以及深層寓意準確把握。
總而言之，在高中語文教學中，面對高考的巨大壓力，學生始終擺脫不掉課堂壓抑的情緒，在這種狀態下學生的學習效率很低，所以教師要有意將課堂氣氛帶動起來，實施愉悅教育，讓學生擺脫壓抑的心情，去享受在課堂學習中的每一分鐘，讓學生能夠在愉悅的心情中完成課堂學習，這樣不僅學生的學習效率會大幅度提升，同時學生在高昂的學習情緒之下，其主觀能動性也會得到充分的發揮，語文學習能力也會隨之不斷提高。
參考文獻：
陳健華.如何構建愉悅的語文課堂[J].語文教學與研究：綜合天地，2012（3）.
一、注重情感教育的重要性
1.拉近師生情感距離
教師是學生閱讀活動的參與者、指導者，對閱讀教學活動產生直接的影響。在高中閱讀教學中進行情感教育，可以增強教師的親切感，互相了解，建立和諧融洽的師生關系，拉近師生間的情感距離。
2.滿足學生情感需要
在閱讀教學中進行情感教育是滿足學生情感需要的一個重要途徑。優秀的文學作品，飽含著人類美好的情感和燦爛的智慧。以優秀的閱讀材料為載體，開展情感教學，能實現作者與讀者、讀者與讀者之間的情感交流，幫助學生更好地感悟生活、品味人生，更深刻地領悟生命的真諦，有利于滿足其情感需要，促進其身心健康發展。
如學生在閱讀《我與地壇》一文時，體會母愛的偉大；在閱讀《邊城》中感受深厚的祖孫之情、兄弟之誼；在閱讀《永遇樂?京口北固亭懷古》中感悟愛國之情……教師在閱讀教學中，應引導學生體會文本內在的情感思想，以豐富學生內心的情感世界。
3.培養學生審美情趣
高中閱讀教學除了指導學生學習字詞，弄懂詞語的含義和語法的規律，更重要的是指導學生在閱讀中拓寬知識視野，豐富情感體驗，提高審美能力。培養學生的審美情趣是語文閱讀教學的一個重要任務，進行情感教育，有利于提高學生發現美、感知美、創造美的能力，有利于培養學生的審美情趣。
如學習的《沁園春?長沙》，教師挖掘詞作蘊藏的情感思想，指導學生體會作者對國家命運的感慨，以及以天下為已任、改造舊中國的豪情，讓學生感受到作者的愛國熱情，深刻領會愛國情感的豪情美。這樣，通過情感教育，培養學生對情感美丑的認識，提高學生的審美情趣。
二、情感教育的措施
1.制定適宜的情感目標
高中語文必修教材與選修教材中有很多文質兼美、形神俱佳、集思想性和藝術性于一體的選文，這些選文閃爍著道德、情操、人性的光輝。在閱讀教學中，教師要根據不同的選文并結合學生的品質、情感等因素來制定情感目標，努力做到以美感人、以情動人、以理服人。
例如，在閱讀人物傳記類文章時，教師可以將以具體的道德形象來激發學生學習榜樣的熱情作為教學的情感目標。在古代詩詞教學中，可以將通過意象的勾勒、意境的描繪來激發學生熱愛祖國的山河及語言文字作為教學的情感目標。這樣用富含情感的選文去感染學生，激發學生的情感，陶冶學生的情操。
2.以情移性
蘇霍姆林斯基曾說過：“每個孩子不僅是一個生命個體，更重要的是他們是一個人，一個有思想、有著豐富情感和需求的獨立的人。”詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”可見，在閱讀教學中，教師要注重激發起學生的情感，要讓閱讀教學成為富有情感 的教學。教師要有豐富的情感世界，能運用繪聲繪色的話語、生動逼真的動作，聲情并茂地進行閱讀教學，把自己的情感思想融入到閱讀教學中。或者聯系自己在實際社會生活中的經歷，把自己的經歷、情感與學生分享，用自身的真情實感去打動學生，讓閱讀課堂變成學生的情感棲息之地。
3.注重朗讀訓練
朗讀能夠營造良好的情緒氛圍，激發學生的想象力。在閱讀教學中，除了指導學生讀出節奏，注意聲調和音量，還要指導學生學會滿懷感情地讀，讓學生能夠讀出意境，讀出句中蘊含的情感、哲理及“弦外之音”。
如學習《雨霖鈴》，教師可以運用多媒體讓學生聽錄音，想象詞中呈現的景色，然后跟著錄音讀全詞。學生讀著讀著，讀出了秋天的色彩，讀出了秋天的氣息，讀出了秋天的聲音，也讀出了秋天離別的愁苦氣氛。學生觸摸到詞人靈魂深處的思想情感，在讀中走進情境，讓真情化作雨露，悄悄地滋潤心田。
4.注重開展活動
高中閱讀課堂不缺少教師生動的講解，而是缺少對文章中人物形象的感受和對蘊含的情感的體驗、對實際生活的情感體驗。學缺少這樣的體驗，就無法領悟到文章內在的情感之美。因此，要注重開展多種形式的活動，為學生指點對文學作品的情感再現和再造的途徑，讓學生真切體驗文章蘊含的情感。
相對于傳統的教學方法，情境教學可以用來彌補傳統教學中學生對學習提不起興趣的不足，摒棄了傳統教學中一味讓學生被動接受知識和死記硬背的弊端，使學生轉變身份，從學習的被動接受者轉變為學習的參與者，真正地參與到教學情境中來，在情境中培養發現問題、解決問題的能力，拓展思維的空間，體驗知識的形成、歷史的演變、人物的再現、情節的變化，在體驗中潛移默化，在潛移默化中形成正確的情感態度與價值觀。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”認為情感因素對人的認知形成具有重要的影響。歷史學科中的情感教育是從學生的感情方面著手，在教學中利用各種途徑和手段創設情境，最大限度地激發學生對歷史學習的情感體驗，以達到培養學生健康情感和健全人格的目標。從上述可見情境教學與情感教育有異曲同工之效，兩者在過程、方法、途徑上具有相通之處，互補性很強。情境教學與情感教育相結合是將情感教育與情境教學融為一體的新型教學模式，以情境教學為手段，通過提供信息、展示歷史資料、影音材料、組織學生進行情境模擬等形式創設情境，將學生引導至情境之中，參與到教學里去，進行自主探究，獲得知識和情感體驗，達到知識傳授和情感教育相結合的教學目標。情境教學與情感教育相結合，可以產生更為積極明顯的效果。它能更好地增強教師與學生的溝通，師生互動更為頻繁有效，歷史教學變得更為感性、更富有感染力。教師在情境融合的教學中，可以充分發揮自身的魅力，使用啟發式、對話式語氣，語言生動活潑、淺顯易懂，春風化雨，潤物細無聲，讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗學習、享受學習。
二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的有效途徑
針對上述教學手段的特點，想要改變高中歷史的教學現狀，引發學生學習歷史的主體性，激發學生學習歷史的興趣，只有將情境教學和情感教育在教學的過程中充分地結合在一起，發揮出最大的教學優勢，引發學生學習的質變，只有這樣，才能夠充分發揮出教學手段的優勢，從而達到事半功倍的效果。那么，如何將情境教育與情感教育進行結合，我們可以從以下幾個方面入手：
1.精心創設情境，讓學生在情境中體驗
情境教學可以激發學生學習的興趣，情感教育可以加強教師與學生之間的交流，引起學生的情感共鳴，所以創設情感教育情境就是將兩者有機地結合起來，從而提高教學效率。（1）通過實物來創設教學情境，比如說歷史遺留物品，字畫、藝術品等，通過實物的展示讓學生可以最為直觀地對歷史進行了解，從而激發出學生學習的興趣。在實物展示的時候，教師可以在展示某一樣物品的時候通過講解這件物品的歷史背景來加深學生的印象，在直觀的展示中記住歷史知識。比如說，在將中國傳統文化主流思想的演變中的百家爭鳴和儒學興起的時候，教師可以在課堂上拿一些各個流派的著作，并借助投影儀等工具來進行展示，春秋戰國時期，社會上出現了一批以傳播文化、發展學術為宗旨的學者和思想流派，被稱為“諸子百家”，這些學派相互批評、借鑒，彼此吸收、融合，形成“百家爭鳴”的局面。在教師的講解過程中，學生通過觀察分析，對我國傳統文化進一步的了解，在當時社會，是什么思想導致了百家爭鳴情況的出現，這種情況的出現為我國燦爛的文明帶來了多么巨大的推動作用。同時教師可以借助模型來進行展示，例如，在將古代中國農業和手工業經濟發展的時候，教師可以制作一些模型，比如說農民在田間勞作時所使用的工具，從原來的刀耕火種到學會使用木器、骨器，例如石斧、石鏟到青銅器具，再后來的鐵農具和翻車、筒車等，讓學生加強了解。（2）教師在教學過程中也可以借助音樂為情境教學做鋪墊，選用合適的音樂渲染氣氛會讓學生更容易融入教學當中。比如說在學習的時候，教師可以播放《地道戰》《地雷戰》《松花江上》等歌曲，利用歌曲渲染意境，讓學生感同身受，通過音樂的渲染讓學生體會當時的心酸歷程，加強了學生的愛國主義精神。
2.在情境體驗中適時進行情感滲透
人最敏感的就是感情，教師在教學的時候，要注重用自己的形體、語言等去激發學生的情感，讓學生投入到歷史的學習當中。教師在創設情境課堂的時候可以通過自己的肢體語言等對歷史事件進行闡述，比如說在講商鞅變法的時候，教師可以為學生講解商鞅為了能夠變法成功造福百姓，舌戰群儒，變法成功，但是最終還是落下了“車裂”的悲慘結局而流露出憂傷的表情；在深情流露中指出他的這種為了百姓富足，不惜犧牲自己的精神值得我們去學習。在期間也涌現出無數的烈士，安德馨率全營在榆關抗戰中壯烈犧牲，將軍在壯烈殉國。教師在為學生講解時要用激昂悲壯的語調進行，同時配以低沉的背景音樂。在講解的過程中，教師對民族英雄的敬意，以及現場配以的聲音、圖片、視頻等，不斷地渲染氣氛，學生身在其中，那種愛國情懷油然而生。在教學過程中，教師還要把握好講話的方式、語氣以及聲調，注意情景的創設與自身情感的把握，做到有機的融合，以免出現矯揉造作，無病。又如，在講革命運動、抗日運動的時候可以語速較快，聲調較高，在講商鞅變法最終被奸臣所害的時候可以語氣低沉、凝重，這樣才能夠使學生產生情感上的共鳴。
3.走進歷史生活情境，促進情感升華
歷史的教學不應該僅僅拘泥于課堂之上，教師要帶領學生走出課堂，如帶學生參觀海滄區“閩贛路千里星火可燎原”革命歷史展館，還可以去參觀一些歷史遺留建筑或者歷史遺址，讓學生在這些歷史遺址中感受濃厚的歷史氛圍。例如，革命遺址與革命紀念建筑：廈門市總工會（1927年）、廈門破獄斗爭舊址（1930年思明南路的小巷深處）、廈門市革命烈士紀念碑（1954年）；還有近現代史跡，如胡里山炮臺（清）、陳士京墓、陳化成墓（清）、李發將軍墓、陳嘉庚墓（現代）等。通過近距離地接觸歷史遺跡或者歷史文物，重溫歷史，可以激發學生對歷史學習的興趣，加深對書本知識的理解，同時對學生進行愛國主義教育，體驗今天的幸福來之不易，培養學生愛國愛鄉，努力學習回報社會的情感。
三、結語
關鍵詞：普通高中教育；《教育部工作要點》；詞頻分析
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2015）02-0064-06
一、研究對象與方法
普通高中教育屬于基礎教育的高級階段，既是義務教育的延續，又是高等教育的準備，在整個國民教育體系中處于承上啟下的地位。其上影響高等教育，其下影響基礎教育，橫向上聯系職業教育，又關系學習型社會建設，是教育分流的關鍵階段，處于國民教育體系健康運轉的“樞紐”位置和中心地段。尤其是在城鄉免費義務教育全面實現，職業教育快速發展，高等教育進入大眾化階段的宏觀背景下，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年我國主要勞動力人口人均受教育年限要達到11.2年的嚴峻形勢下，應該說，高中階段教育成為了整個教育改革的關鍵點。那么，國家教育政策層面是否對高中階段教育有足夠的關注，和義務教育、高等教育相比，國家是否給予了相應的重視，這迫切需要研究。
國家層面的教育政策文本紛繁復雜，我們選擇以教育部每年年初的《教育部工作要點》①（以下簡稱《工作要點》）為分析對象。其理由有三：一是《工作要點》主要是為將來一年國家的教育發展制定規劃，并對全年重要教育工作進行重點部署，涵蓋了國家教育工作的方方面面，比較完整、全面和系統，這樣我們既可以找到高中教育這個點，也可以涉及教育系統這個面；二是通過對近30年《工作要點》的分析，可以研究普通高中教育在這近30年的發展演變和地位變遷，既可了解普通高中教育的現在，也可追蹤它的過往；三是《工作要點》是教育行政部門每年教育改革的行動指南，直接引領教育實踐，但在這些具體工作指示的背后，也蘊含著一定的教育價值取向。政策“隱蔽地配置價值觀，是對價值觀的可操作表述” [1 ]。
對《工作要點》的解讀，我們選擇的是詞頻分析法。所謂詞頻分析，是指對文獻正文中重要詞匯出現的次數進行統計、分析，以選出頻次最高的詞匯來表達文獻的主題內容。選擇該方法的理由是：其一，政策文本中對不同事物的言說構成政策的不同關注點 [2 ]。即政策是如何言說事物，言說的頻次如何，言說的方式怎樣，反映出政策對該事物的關注點和關注度，反映出特定的價值取向。其二，某一年度工作要點中對普通高中教育的言說有其偶然性，但如果對近30年的工作要點進行連續性的追蹤分析，從這條縱向的信息鏈中，我們可以挖掘出一些規律性走向。
基于此，本研究以教育部近30年的工作要點為素材，以詞頻分析為主要研究方法，通過提取并統計《工作要點》中有關普通高中教育的關鍵詞詞條、出現年份、密集度和詞頻，并結合對義務教育、高等教育詞頻的對比分析，以考察我國教育政策對普通高中教育的整體關注和地位變遷，反思過去，啟迪現在，昭示未來。
二、數據統計
在我國，普通高中教育既是一個相對獨立的教育階段，又與基礎教育有著千絲萬縷的聯系。普通高中教育在《工作要點》中的出現方式大體有兩種：一是直接呈現，即以 “高中”或“普通高中”“高中教育”等專門表達②，對該階段的教育工作有明確指向性、針對性的部署與安排；二是間接呈現，即將普通高中與“基礎教育”和“中小學教育”捆綁使用，高中教育泛化在“中小學教育”和“基礎教育”中來籠統安排。因此，筆者采用了兩種方式進行詞頻統計：一種是將直接提到高中教育或其相關詞語作為統計對象，例如高中、普通高中、高中教育等；另一種是將間接提到普通高中教育的基礎教育或中小學教育等關鍵詞作為統計對象。統計數據如表1和圖1所示：
除了剖析近30年來普通高中教育在《工作要點》中的縱向變遷，我們也分別對同一時段義務教育和高等教育的詞頻進行了統計，并通過與普通高中教育的詞頻進行對比，橫向把握普通高中教育在整個教育體系中的分量與比重（見表2、圖2）。關于高等教育的詞頻統計，筆者以“高校”“高等學校”“高等職業教育”“高等教育”作為統計依據，所得結果是上述四個詞組的總和。義務教育的統計是以“兩基”“普九”“義務教育”“基礎教育”“中小學”為標準，所得結果是上述五組詞語的總和。
三、結果與分析
1. 專門論及普通高中教育的詞頻較少，普通高中教育的獨立性與特殊性彰顯不夠
《工作要點》直接提及普通高中教育的次數少于間接次數，普通高中教育大都捆綁在“基礎教育”或“中小學教育”里面籠統論及。從1987年開始到1999年的十多年時間里，《工作要點》中直接提及“高中”“普通高中”和“高中教育”的字眼少之甚少，在1988、1994、1995、1996等年度《工作要點》中，僅提到了一次。原文表述分別為：“廣泛開展以在鄉初、高中畢業生為主要對象的實用技術培訓活動（1988年）”“積極發展初中后和高中后的多樣化教育與培訓（1994年）”“研究高中教育改革與發展方針和辦學模式（1995年）”“擬定建設示范性普通高中的實施意見和推進辦學模式多樣化的改革（1996年）”，顯然，1988、1994年盡管提到了“高中”，但并不是直接針對高中本身。另外值得關注的是，《工作要點》具體到各種類型教育的工作統籌時，基本都是按照“基礎教育”“高等教育”“職業技術教育”和“成人教育”這幾個大的類目來分別闡述其改革發展目標與任務，普通高中教育幾乎完全是捆綁在“基礎教育”中零星論述或附帶提及。以1991年《工作要點》為例，其中“關于基礎教育”部分涉及的改革任務有：“繼續加強中小學德育工作”“積極推動九年制義務教育的實施”“加強學校管理，整頓校園秩序”“深化改革、努力提高教育質量”。基本上沒有太多關于普通高中教育的專門論述。一方面，普通高中教育夾雜在基礎教育中泛泛而論；而另一方面，在基礎教育大類目下，義務教育又是絕對的論述重點，普通高中教育往往被邊緣化。即使論及高中，也主要涉及的是招生考試制度改革，關于普通高中本身的改革與發展，性質與任務，目標與內容的相關表述基本沒有。
2. 《工作要點》對普通高中教育的關注度明顯低于高等教育、義務教育和職業教育，在一些年份，普通高中教育甚至成為了政策文本的盲區
從每年的《工作要點》來看，國家一般都會分門別類地擬定年度發展目標并作出工作部署。從詞頻來看，近30年來，高中教育出現的頻率幾乎都低于義務教育和高等教育。就具體分布來看，《工作要點》在近30年的工作部署中，有11處將高等教育作為一級標題給予重點關注，近70處關于高等教育的工作安排出現在《工作要點》的二級標題。義務教育共6處出現在一級標題，近40處出現在二級標題。而高中教育僅有4處出現在一級標題，僅近20處出現在二級標題。可見，國家對高中教育關注遠遠低于高等教育與義務教育。而且在一些年份的《工作要點》中，普通高中教育甚至直接被忽略。如2006年的《工作要點》提到的工作重點具體包括：堅持農村教育重中之重的戰略地位，普及和鞏固九年義務教育；貫徹落實全國職業教育工作會議精神，大力發展職業教育；大力推進高校自主創新，進一步提高高等教育質量。從義務教育到職業教育和高等教育都有專門的年度改革目標設計，但普通高中教育完全空缺，而且這絕非偶然。2007年《工作要點》的工作重點有：貫徹實施《義務教育法》，普及和鞏固九年義務教育；重點支持中等職業教育，加快發展城鄉職業教育和培訓網絡，切實把重點放在提高質量上；進一步提升高等學校人才培養質量和自主創新能力等。普通高中教育也基本缺席。再看2008年《工作要點》：以農村義務教育為重點，促進義務教育均衡發展；大力發展職業教育，把工作重點放在提高質量上；切實提高高等教育質量，進一步提高創新人才培養水平……2009年《工作要點》是：大力辦好農村義務教育，促進義務教育均衡發展；大力發展職業教育，重點加強農村中等職業教育；提高高等教育質量，增強培養高素質人才、科技創新和社會服務的能力；積極發展成人繼續教育，推動全民學習、終身學習的學習型社會建設等。都未見有普通高中教育的相關部署。2011年《工作要點》，普通高中教育也再次遭到冷遇，“加強重點領域和關鍵環節建設，實施國家重大教育發展項目”的大類目里，具體提到了加快發展學前教育、加快推進義務教育均衡發展、加快推進建設現代職業教育體系、引導高校辦出特色、辦出水平……仍舊未提及普通高中階段教育，而在“深入推進教育體制改革，認真組織開展教育改革試點”中，改革試點項目包括要深入推進義務教育體制改革、深入推進職業教育體制改革、建設中國特色現代大學制度，也唯獨沒有關于高中教育體制改革的相關論述和工作安排。
3. 普通高中教育的關注程度呈現階段性差異
縱觀近30年的《工作要點》，國家政策對普通高中教育的關注經歷了四個階段：
（1）混沌期（1987～1999） 這一時期，《工作要點》并沒有太多關于普通高中教育的專門論述。除了1993年，《工作要點》在關于基礎教育的論述中提及要“改革高中階段教育，完善高中畢業會考制度，召開高中工作會議”。其他基本上都是混雜在“基礎教育”和“中小學教育”中泛泛而論，形式上比較籠統，缺乏針對性。
（2）發展期（2000～2005） 進入21世紀，隨著我國“兩基”奮斗目標如期實現和“九五”各項任務的順利完成，我國教育的改革與發展進入了一個新的階段，普通高中教育也迎來了新的發展契機，其受關注程度有所增加。“加快高中階段教育的發展”（2001年）“加快發展高中階段教育”（2002）“加快高中教育發展步伐”（2003）“繼續推動高中階段教育快速發展”（2004）“著力提高普通高中教育質量，鞏固普通高中教育發展成果”（2005）等話語表達陸續出現。與20世紀相比，21世紀的《工作要點》開始對普通高中教育工作進行獨立安排，從推進普通高中課程改革試驗工作再到擴大普通高中課程改革試驗范圍，從轉變教育發展方式推進內涵式發展的提出，再到更加注重普通高中多樣化發展。還有一批新鮮詞匯的涌現，譬如民辦高中、特色高中、新型綜合高中等，都表明高中階段教育的發展迎來了一個更加開放化與多樣化的時代。
（3）低迷期（2006～2011） 短暫的關注過后，普通高中教育在《工作要點》中重新走入低谷。這一時期有關普通高中階段教育的專門論述基本沒有，除了2010年《工作要點》二級條目中提到了“加快普及高中階段教育”，其他年份《工作要點》中，幾乎很少涉及普通高中階段教育，即使零星提及，也基本是圍繞2004年開始的高中課程改革實驗而展開，具體的論述包括：大力推進高中課程改革實驗工作（2006）、進一步擴大高中新課程改革實驗范圍（2007）、大力推進高中新課程改革（2008）、擴大普通高中新課程改革實驗范圍（2009）等。
（4）黃金期（2012～） 到2012年，普通高中教育發展格局有所扭轉。2012年《工作要點》關于“轉變教育發展方式，全面推進教育事業科學發展”的具體內容中，除了要“積極發展學前教育”“推進義務教育均衡發展、布局優化”“大力發展職業教育”“促進高等教育特色發展”，還有專門條目提出要“推動普通高中多樣化發展”，自此，普通高中教育開始和學前教育、義務教育、職業教育和高等教育平起平坐，成為《工作要點》中專門論述的重要教育階段和教育類型。2013年的《工作要點》基本延續了前一年的發展思路，其年度改革重點包括：辦好學前教育、均衡發展九年義務教育、推動普通高中多樣化發展、加快發展現代職業教育等；2014年的《工作要點》提出的改革目標是：加快學前教育改革發展、深入推進義務教育均衡發展、加快普及高中階段教育等。
縱觀普通高中教育在《工作要點》中的詞頻分布和地位變遷，不難發現，在很長一段時間內，“普通高中教育實際上是在義務教育的‘下推’和高等教育的‘上拉’中得以被動式發展” [3 ]，普通高中教育是被義務教育和高等教育裹挾著前進的，其獨特性沒有得到充分的認識和足夠的關注，其原因至少有三個方面：其一，與義務教育相比，普通高中教育雖然也屬基礎教育階段，但九年義務教育的普及應該是當時我國教育改革發展的重中之重，對義務教育的強調是必然的，必須的。我們從每年《工作要點》中有關義務教育的具體用詞和措辭來看，也不難發現，這是項壓倒一切的工作，類似表述有：要繼續堅持“兩基”工作“重中之重”地位不動搖（1999）；堅持“兩基”的“重中之重”地位不動搖，完成本世紀的“兩基”任務（2000）；繼續把普及九年義務教育工作放在“重中之重”的突出地位（2001）；繼續把普及九年義務教育和掃除青壯年文盲作為教育工作的“重中之重”（2002）；鞏固提高“兩基”成果，推動各地不斷提高普及義務教育的質量水平（2003）；普及和鞏固九年義務教育（2007）等。有所強調，就必然有所忽略。在此背景下，同為基礎教育的普通高中教育的發展沒來得那么緊迫和至關重要，對普通高中教育的忽略就顯得有些在所難免了。其二，與高等教育相比，普通高中教育雖然也直接為大學輸送人才，但高等教育與國家發展，與經濟騰飛，與拔尖人才培養的聯系更直接、更緊密，因而，也更容易引起重視與關注。其三，從普通高中教育本身來看，我國普通高中教育似乎陷入了一種高考招生制度不改，普通高中教育改革很難邁出實質性改革步伐的瓶頸。顯然，目前的高考要想有一個根本性的變革，幾乎是不太現實的，這也一定程度上使得普通高中教育的改革有些停滯不前。一般來說，某一教育問題如果要上升到政策層面，要引起決策部門的足夠關注，那么這一問題應該是“社會教育現實與教育期望之間的差距而產生的‘需改變’的問題，以及建立在教育現實基礎上的‘需實現’的教育價值和利益訴求” [4 ]。而相比義務教育和高等教育，普通高中教育沒那么“需改變”，同時，也不太“需實現”，政策的關注度自然就不那么多。
四、思考與建議
如果說，在一定時期，國家對義務教育和高等教育給予了足夠多的關注，這是教育性質和特定時展的共同要求，那么隨著義務教育的普及鞏固和高等教育走向大眾化，一度被忽視的普通高中教育應該重新被認識，被重視。高中教育一如人體的腰，上連高等教育，下承義務教育，“腰”若不健康，不硬朗，整個國民教育體系就很容易坍塌。尤其需要注意的是，從現在到2020年，是我國全面建設小康社會的關鍵時期，普通高中教育是我國“實現更高水平的普及教育”、實現“主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年” [5 ]的關鍵所在，必須引起足夠的重視和關注。
1. 充分認識普通高中教育在整個教育體系中的獨特地位
眾所周知，義務教育教育是向所有國民實施的非定向的最低限度的共同基礎教育，而普通高中盡管也屬基礎教育階段，但進入高中階段后，開始具有一定的職業定向性。也就是說，義務教育和普通高中教育盡管都屬于基礎教育，都具有基礎性、國民性、大眾化等特征，但普通高中教育無論在基礎的程度和性質上都不同于義務教育，它除了更好地奠定“基礎”，還需要“進行具有一定分化性質的職業教育、技術教育和專業教育” [6 ]。因此，它既不是義務教育在基礎層面的簡單延伸，也不是單純的大學預科教育。恰如《綱要》的闡述：“高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義”，顯然，高中階段教育無論對學生個性的形成還是國民素質的提高，都具有獨特的價值和特殊的意義，它屬于基礎教育，但卻是不同于義務教育的基礎教育，決策部門不能把普通高中教育簡單混同在基礎教育中籠統設計。高中教育尤其是普通高中教育，究竟如何發展，如何定位，如何發揮其特殊價值，都需要有專門的政策安排和針對性的制度設計。
2. 宏觀規劃普通高中教育的戰略發展方向
如果把2000年作為分水嶺，那么在此之前的普通高中教育基本上是捆綁在基礎教育中籠統規劃的，進入2000年后，普通高中教育開始漸漸地以獨立面貌而被政策關注。具體而言，2010年前的政策關注點更多的是普通高中課程改革的推進和推廣，2010年后的政策焦點更多集中于普及和加快普及高中階段教育。顯然，無論是高中新課程改革，還是高中階段教育的普及，應該都是當前我國普通高中階段教育迫在眉睫的改革任務。但筆者以為，這些更多都是當務之急，現實之需，眼下之要。政策的關注是必要的，也是必須的，但除此之外，我們似乎缺少了對高中教育的長遠謀略和戰略規劃，缺少類似于《為了21世紀的高中》（法國國民教育部，1998年）《機會與卓越：14～19歲青少年教育》（英國教育與技能部，2003年白皮書）、《高中學生肩負的國家使命》（美國，2001年）的宏觀籌劃。未來的高中教育，尤其是21世紀的高中，究竟向何處去，需要站在戰略的高度，從長、宏觀、整體性地來謀劃。
3. 著力抓好普通高中教育改革的重點領域與關鍵環節
從近3年《工作要點》中有關普通高中教育的具體部署來看，主要有兩個方面的重點工作內容：一是加快普及高中階段教育；二是推動普通高中多樣化發展。關于前者，《綱要》中設定了具體的改革目標，即2015年高中階段教育毛入學率達到87%，2020年達到90%。至于普通高中多樣化，自《綱要》提出已近5年，一些省份也就高中多樣化進行了試點，但到目前為止，高中究竟如何多樣化，如何在高中階段實現普通教育與職業教育的有效溝通 [7 ]，如何特色化，如何探索綜合高中發展模式等 [8 ]，對這些高中教育領域的一些關鍵性問題和重點改革領域，缺乏國家層面的具體指導意見和實施建議，也沒有相關配套的舉措或制度出臺，致使各地落實起來困難重重，流于形式而無實質性的推動與進展。因此，就普通高中教育而言，一方面要長遠規劃，而另一方面，需抓住當前的關鍵環節和重點領域，狠抓落實，切實推進。
注 釋：
① 目前能查閱的最早《工作要點》是1987年的，因此，本文以1987～2014年間《工作要點》為研究資料，共計28份。
② 《工作要點》中一般都將職業高中，中職學校等放入職業教育類目中來專門論述，因此，一般論及“高中”“高中教育”，基本上是指普通高中教育。
③ 1998年的《工作要點》是一個例外，該年度的專項工作是教育審計，所以基本未涉及各類教育的具體安排。
參考文獻：
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[3]劉復興，劉麗群.明確定位、多樣發展、體制創新――我國普通高中教育發展的戰略選擇[J].教育科學研究，2013，（4）：34-37.
[4]范國睿.教育政策的理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.
[5]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）[EB/OL].http：//.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm，2010-03-01.
[6][日]新海英行，寺田盛紀，的場真美.現代高中教育改革――日本和諸外國[M].東京：日本大學教育出版，1998.
“目前我省高中階段教育總體發展滯后，普及程度在全國處于中下游水平，高中階段教育已經成為我省教育事業快速、均衡發展的瓶頸”。這決不是危言聳聽，而是廣東省政協調研組認真調研得出的結論。
省政協的調查顯示，廣東各地對教育投入不夠，而且地區之間教育投入差別明顯。2003年深圳市人均教育經費投入(3975元)竟然是揭陽市(155元)的25倍!對此，廣東省政協常委、臺盟廣東省委員會副主委孔令人指出，教育是政府提供的公共物品，教育的主要責任應該由政府承擔。他感慨地說：教育投資是人一生中最重要的投資，其他的投資只能改變數量，只有教育，可以改變一個人乃至一個國家、一個民族的命運。如果政府逃避責任，弱勢群體就會在無形中喪失受教育的權利，特別是農村，許多青少年會錯過改變自身命運的機會。
“政府的高中階段教育經費投入能否再大一些?廣東教育經費投入比例還很小，遠沒有達到《教育法》規定占GDP4％的比例。尤其要加大對貧困地區的投入，如果資金總額沒有增加，只是在原來基礎上調整，怎么談傾斜都是沒有意義的。”廣東外語藝術職業學院副教授余國慧委員向有關職能部門負責人建議。
全國政協委員、民進廣東省委員會副主委姚本棠提出：經濟欠發達地區，地方政府保障九年義務教育經費已很困難，發展高中階段教育不是不努力，而是無能為力。因此，目前高中階段教育投入應該由中央、省、市、縣共同承擔。否則，地區經濟發展不平衡帶來的教育差別將越拉越大。
發展高中階段教育，另一個重要方面是公辦學校要讓出優質生源，發揮民辦學校的重要作用。這方面中山市的經驗可供借鑒。三年前，中山市政府通過與經營者充分協商，達成共識，四所辦得較好的民辦高中列入第一批招生學校，民辦學校只能按公辦學校標準收取學費和生活費。由于有好的生源帶動，經過努力，中山博文學校今年高考升學率和平均分都排在中山市第四位，老板對辦好高中更有信心，準備加大投入。這充分說明調動民間資源辦學，出臺政策調動他們的積極性，是解決高中階段教育資金投入不足問題的一個重要途徑。
廣東省財政廳周高雄副廳長說，長期以來我們缺乏對教育規律、大眾教育的認識，高中階段教育是非義務教育，部分要遵循市場規律。政府方面對教育問題的思考，對教育問題的解決應更大膽些，不能用計劃經濟的思想來指導辦學，要用新的思路辦高中階段教育。高中階段教育如果向社會開放，向受教育者家庭開放，向市場開放，何愁缺少發展資金!如果不改變我們的辦學思路，高中階段教育發展特別是大發展就沒有希望。
廣東省政協委員、廣東省政府文史館館員陳曉薇對創建示范性普通高中、增加優質學位有自己的看法，她說：“創建示范性高中，利少弊多。我省搞示范性高中，2000年至今，用了50多億元擴充了50間學校。廣州市某中學創建示范性高中，為達到100畝地校舍的硬件標準，光是拆遷附近民房就用了3個億。增城是廣州市的經濟欠發達地區，建設一間示范性高中用了2億多，而貧困山區的清新縣，建一個示范性高中也用了1個多億，建了兩間就是3個億。廉江某中學為了建示范性高中，大力壓縮初中，結果導致七、八十個孩子擠在一個教室上課，孩子們說，連呼吸都感到困難。這些都是以犧牲初中優質資源為代價，搞的是精英教育，追求優質學位、升學率，背離了教育規律，不值得提倡。在此，我呼吁教育要公平，不要搞示范性高中。”
廣東省教育廳副廳長劉育民解釋說：“隨著高校的擴招，高中階段教育成了制約我省教育發展的瓶頸。因此我省決定大力發展高中，創建示范性高中是一個有效的途徑。創建示范性高中不是我省創造的，是教育部1995年就提出的，而且正式發了文。雖然高中教育的培養目標不是為了考大學，而是初中畢業后教育的繼續，目的是培養合格的高中畢業生。但我國的高中確實存在一個非常重要的任務，就是考大學，這是我國當前的現實，誰也回避不了。如果進了高中卻考不上大學，這所高中就辦不下去。因此，我們提出辦200所省一級學校，已辦成了100多所示范性高中。辦好示范性高中，對普通高中具有標本意義和激勵作用，可以調動辦學積極性。創建示范性高中，使我省的高中辦學規模翻了一番。”
教育問題不僅僅是政府的事、教育部門的事，更關系老百姓的切身利益。教育改革在繼續，只有在這樣的爭論和激辯中，教育才能不斷克服原有弊端，“健康”向前!
