時間：2023-01-25 13:48:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《數學課程標準》倡導研究性學習:“學生學會自主學習，獨立探究問題……敢于提出獨立的見解．”取之不盡的網絡資源、簡便易學的教學軟件、超級強大的網絡平臺為數學研究性學習創造了有利的條件，提供了數學實踐的活動平臺．可以這么說，數學的數字化教學適應信息時代對人才的需求，順應教育信息化與教育現代化的時代潮流．教師在教學中可以引導學生利用教學資源自主探索自行解決數學學習中遇到的問題，開展研究性學習．如學習“立體圖形”時，教師可以提前制作“生活中的立體圖形”網頁，課前布置學生自主上網瀏覽網頁，獨立搜集信息，整理信息．通過觀察、猜測、驗證與交流等數學活動，學生在自主探索、合作交流的過程中，能較為簡便地理解和掌握幾何形體的相關概念，親身經歷將實際問題抽象成幾何形體模型的過程，并在這一學習過程中，充分感受空間形體之間的關系，發展空間觀念．在新課導入環節，大屏幕上演示一些生活中常見的立體圖形，讓學生看看、瞧瞧:“視屏中，有沒有大家熟悉的立體圖形?它們蘊含著哪些圖形知識?”
在出示課題“生活中的立體圖形”之后，引導大家進入“生活中的立體圖形”網站．在接下來的探究過程中，教師讓學生從立體圖形的特征、立體圖形的形成、生活中的圖片、立體圖形的分類以及探究與練習等五個方面來學習，并通過“立體圖形展開圖”、“立體圖形三視圖”、“立體圖形自學天地”及“趣味立體圖形”等各類板塊拓展研究學習的范圍．1．立體圖形的特征:通過點擊每個圖片可以了解是哪種立體圖形，它具有哪些特征．網頁瀏覽過程中，學生在教師的引導下獲得新知．2．立體圖形的形成:這是本堂課的重點與難點，學生通過網站中的立體圖形形成的動畫，對立體圖形的形成有了直觀形象的了解．3．生活中的圖片:展示建筑、家具、食品各種物體的圖片，通過欣賞，引導思考，讓大家知道屬于哪類立體圖形．4．立體圖形的分類:通過對立體圖形的比較，讓學生給它們分類．5．練習與探究:教師預設特定的問題，指導學生瀏覽網頁，探究問題，以小組為單位完成練習．教師可以通過切換演示及利用BBS校園論壇等手段進行信息多向交流．6．知識拓展:通過“立體圖形展開圖”、“立體圖形三視圖”、“立體圖形自學天地”及“趣味立體圖形”等學習板塊拓展研究范圍．
為進一步體現“學生是學習的主人”教學理念，彰顯數學數字化教學的優勢，教師可以適當地擴大研究性學習的范圍，利用互聯網的開放性，以論壇、BBS、QQ群等媒體形式有效地實現師生之間、生生之間的多向信息交流，有效激發學生的學習興趣，以取得預期的課堂教學效果．計算機不僅幫助學生形象直觀地從動態圖形中理解高度抽象的數學思想方法、理解數學概念、解決數學問題、探索數學知識，而且可以改善認知環境，使數學對象直觀化、形象化．提高了課堂教學效率，并且教學效果十分明顯，更重要的是為學生的研究性學習提供了數學實踐活動的平臺．
總之，在數字化教學的語境下，數學知識的多元化表達，可以最大限度地拓展學生的數學學習空間，有力地支持學生的學和教師的教，使高水平的、深層次的數學思維活動更有支撐力．在這樣的網絡教學環境中，駕馭計算機輔助教學平臺的學習的主體是學生，平臺的使用從教師手中轉移到了學生，使高效率的數學教學與數學學習得以落實，盡顯現代教學的風采．
作者：張鎖金 單位：江蘇省昆山市玉山中學
1.問題提出的背景
多年來，我們努力推動應用信息技術促進化學學科教學改革，試圖改變傳統的教法和學法，取得了一定的成效。但是由于信息技術教學資源無法和新課程標準同步實施，網絡上的化學學科的教學資源是分散和不系統的，同時受教師和學生信息技術操作技能、認識等問題的制約，師生在搜集、使用化學信息技術資源時往往費時費力，收效甚微，存在著較多的無效勞動，影響了師生應用化學信息技術教學資源的積極性，信息技術應用往往停留在公開課、觀摩課的層面上，制約著化學學科在深層次上應用信息技術。因此，為師生提供系統、豐富、使用方便的化學教學信息技術資源，是解決這個問題的關鍵。
為解決這個問題，我們開展了以中學化學新課標教材信息技術資源為核心的“化學學科主題資源網站”建設和應用工作，將中學化學學科的每一節課程都建成了化學主題資源網站，并進行了相關的應用研究。實踐證明，“化學學科主題資源網站”對改變傳統的教學模式，提高教學效能，推進信息技術和化學學科的整合，促進教學改革，效果明顯。
2.“化學學科主題資源網站”的定義
“化學學科主題資源網站”是以化學學科的每一節課為專題，緊緊圍繞新課程的教學理念和新教材內容設計所涉及的問題，以滿足教師備課、課堂教學和學生自主性學習、探究性學習的需要，將涉及這節課內容的所有相關資源，經過篩選、加工形成的一個主題網站。教師和學生只要登錄這個網站，就能得到和這節課相關的優質信息技術資源，為師生節省了大量的信息搜索時間，并且為教師備課、課堂教學和學生自主學習提供了教學建議，構建了基于教學資源網站的新型教學模式，大大提高了運用信息技術破解課堂教學重點和難點的實效，使信息技術和化學學科教學整合變得簡單而易行。為改變傳統教學結構，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革起了催化劑的作用。
二、化學學科主題資源網站的項目分析
“化學學科主題資源網站”的模塊主要分為四大類：教師備課、上課用資源、學生自主學習類資源和公共素材類資源(師生共用的資源例“媒體素材”)。
主題資源網站的基本結構是“基本欄目＋拓展欄目”，基本欄目包括：教學設計、自主學習、課件、量規集、媒體素材、知識拓展6個欄目。拓展欄目包括：“課堂教學指導意見、在線答疑和在線測試”3個欄目。
主題資源網站的建站思路實現了“以教為主”向“教與學并重”的轉變，內容既有教師備課、上課使用的大量信息資源，又有供學生學習使用的大量素材和供學生動手練習操作的小軟件平臺，如仿真實驗室、實驗天地、論壇、網上留言、在線答疑、在線測試等。教師可以方便地根據“教學指導意見”的建議來組織教學，學生也能根據“學習指導意見”的建議開展自主性探究學習。
以高中化學《氮的循環》一節為例說明“化學學科主題資源網站”的設計思想和各模塊內容設置(如圖1所示)。
1.教學設計模塊(如圖2所示)
該模塊主要分為“教案”“教材分析”“教學建議”“教學目標”“重點難點”5部分。這5部分模塊的內容都是我們組織骨干教師根據現行新教材精心撰寫的，經過相關評審后上傳的資源和現行教學非常貼切。
其中教案模塊包含了在各級評選中獲獎的多份多角度的優秀教案供教師備課時參考，實現了網絡集體備課，克服了教師傳統備課抄抄寫寫的無效勞動，提高了工作效率。
2.“課件”模塊(如圖3所示)
“課件”模塊中的課件是我們根據現行新教材組織骨干教師精心篩選、制作、開發的。特別適合于教師備課時參考，上課時應用，也適合學生自主學習時使用，兼容公共模塊功能。師生很喜歡這個模塊的內容。
3.“量規集”模塊(如圖4所示)
這個模塊式是當前教師很歡迎的模塊，它包含了本節課所需要的多份練習題，供教師選擇參考，為教師提供了比較豐富，貼合實際教學的題庫，提高了工作的時效性。
4.“媒體素材”模塊(如圖5所示)
這個模塊是公共模塊，內容非常豐富，它涵蓋了本節課內容涉及的各類圖片、視頻、動畫、文字等材料，是師生教與學的媒體大全，內容既寬泛又實用，具有很高的參考價值。
5.“示范課例”模塊(如圖6所示)
“示范課例”主要為教師使用“主題資源網站”教學提供示范的課堂實錄，供教師觀摩參考。
6.“知識拓展”模塊(如圖7所示)
該模塊就是將涉及本節內容的相關知識、事例、現象等資源系統的集成起來，供師生參考，對提高師生的知識面和科學素養的意義較大。例如氮循環(1)中“氮循環的很多環節上都有特定的微生物參加。固氮作用，有電化學、光化學固氮和生物固氮，生物固氮重點闡述了豆科植物的根瘤固氮……”。
7.“自主學習”模塊(如圖8所示)
該模塊主要是為學生自主學習而設計的，學生按照“學習指導意見”的建議，可以按照自己的需要選擇學習的內容和順序。
8.“課堂教學指導意見”模塊
這個模塊主要是為教師應用主題資源網站而設計，對教師如何使用這些資源提出了建議，是教師使用這些資源的導向性的信息。
9.“在線測評”模塊(如圖9所示)
“在線測評”模塊中設計了有關本節課內容的測評題庫系統，供學生在線自己測評對知識的掌握情況。
10.“在線答疑”模塊(如圖10所示)
這個模塊是師生在線交流本節課內容的平臺，實現了師生教學信息的互動，效果較好。
三、主題資源網站在教學中的應用
1.備課流程
主題資源網站為教師備課提供了全面、系統、形式多樣、高質量的多媒體教育教學資源。教師備課時可以根據學生、教材、自己的教學風格和教學環境條件等因素綜合優化使用這些資源。
教師備課時的流程是：
第一步瀏覽“教學設計”中，“教案、教材分析、教學建議、教學目標、重點難點”等模塊內容；瀏覽“課堂教學指導意見”中的內容，根據其建議取舍使用資源的類別；瀏覽“示范課例”中的優秀課堂實錄，學習其使用技巧；第二步瀏覽相關的其他資源，第三步綜合所有教學因素形成自己教案(如圖11所示)。
2.教師如何在課堂教學中使用主題資源網站
在課堂教學上，我們基本可以定義出3類使用方式，第一類是不具備多媒體條件的傳統教室上課模式，主題資源網站的主要作用體現在教師備課環節中，幫助教師擁有“一桶水”。
第二類是具備多媒體條件但不具備網絡交互條件教室的上課模式，除備課環節外，主題資源網站在課堂上主要作用是提供相關的多媒體資源鏈接和演示。在此模式中教師也可以根據上課需求重新組織相關資源使用“網站生成系統”形成課堂教學的主題網站(如圖12所示)。
第三類是計算機網絡教室的上課模式，對于交互性強的教學內容可安排在計算機網絡教室人手一機進行教學。教學時教師可以通過網站中的“課堂教學指導意見”欄目來組織教學。“課堂教學指導意見”具體闡述分析了本節課應用本站資源的教學結合點，在每個教學結合點上突出4個基本要素：一是要說明在什么地方使用教育資源；二是要說明使用教育資源可以預期達到的效果；三是要說明使用教育資源的方法及推薦指數；四是要列出各個教學結合點使用的教學資源，并做好相應鏈接。同時在教學過程中教師可以根據“課堂教學指導意見”的建議使用相關的交互模塊，例如在線模擬操作、答疑、測試反饋等，實現真正的網絡化教學。
3.及時更新的教學反思
在主題資源網站“課堂教學指導意見”模塊我們還設置了互動平臺，教師上完課后可以將課后反思，及時上傳到該平臺上共享，實現了教學反思的適時互動。
4.學生自主學習
學生自主學習流程圖13所示：
學生自主學習可以根據“學生自主學習指導意見”的建議進行。“學生自主學習指導意見”是學生學習的學案，內容包括資源導航(介紹本網站提供了哪些可供學生學習的教育教學資源)、預習指導(指導學生如何完成課堂學習基礎知識的準備)、課堂學習(介紹如何通過本網站資源開展學生自主學習)、拓寬學習(如何開展課后拓寬或活動探究)等，同時“在線答疑、在線測評”欄目又給學生提供了在線交互學習的平臺，學生邊學邊練，練習后能及時得到反饋評價，實現了自主學習評價，真正成為了學習的主人。如圖14所示，學生如果選擇組裝實驗裝置，那么他可以進入“實驗天地”，自己模擬組裝實驗裝置。
四、注意的問題及存在的不足
(1)建設學科主題資源網站是一項系統的工程，應統一規劃，加強合作、分步實施、逐步完善，共建共享，避免重復勞動。
(2)制作學科主題資源網站的教師水平不均衡，部分主題資源網站只片面追求功能大而全，內容主題不明確，針對性不夠，不能適應教育教學的實際需要。
(3)如何做到主題資源網站的建設與應用同步協調發展是影響主題資源網站健康發展的關鍵問題之一，應由相關的政策措施來保證。
在時代飛速發展的今天，很多先進的科學技術已經在實際的生活中得到了很好的應用。隨著人們生活質量的提高，人們對室內設計的要求也隨之提高，所以室內設計教學的要求也因此有了轉變。在藝術設計學科中，室內設計專業已經從傳統的建筑裝飾藝術向現代空間藝術及技術發展轉變。在室內設計的教學中應用數字化教學方式，不僅能夠提高教學質量，還可以提高學生對學習積極性，提高學習效率。本文就室內設計應用數字化教學的優勢及特點展開討論，進而分析了數字化教學的應用對于室內設計教學的影響。
【關鍵詞】
室內設計教學；數字化；應用
1前言
室內設計是為了更好的創造美化自身生活環境而進行的活動，是對于建筑設計的繼續和深化研究，也是對生活的室內空間和環境的再次改造。隨著時代的不斷發展，室內設計的教學也隨之不斷的發展變化，為了更好的適應時展的要求，數字化教學手段在室內設計教學中的應用已經成為了重中之重。在數字化教學的應用下，能夠將其很好的與室內設計教學相結合，還可以將理論更好的應用到實踐當中，把室內設計中原本抽象的問題具體化，從而可以幫助學生更容易理解設計的原理，使室內設計的教學質量得到提升。
2室內設計數字化教學的主要優勢及特征
2．1室內設計數字化教學的主要優勢現代科學技術的發展使室內設計教學的教學模式發生了轉變，數字化應用的教學更是給其帶來了更加多元化的平臺。將數字化教學在室內設計中加以應用，其最主要的優勢就是能夠將客觀進行再現，并且可以虛擬現實。室內設計的空間可以同三維建模的方式進行虛擬化的呈現，并能夠將設計的場景更加動態化的展示出來，然后再結合色彩的渲染以及燈光的效果等，就能夠將場景更加真實的展現。通過這樣的方式不僅可以進行全方位、多角度的場景再現，還可以對在設計中出現的錯誤進行更有效地糾正。這種多視角的虛擬場景教學訓練還對學生思維能力和想象能力的發展起到很重要的激發作用。此外，室內設計數字化教學的應用還對教學改革起到了促進的作用，數字化技術和藝術設計的結合會有更大的優勢，可以推動室內設計教學多元化的發展。通過這個數字化的教學平臺還可以將一些復雜的理論和比較抽象的概念更加真實透明的展現給學生，在實際的教學活動中，學生也可以和教師在相互討論的過程中進行，數字化的教學能夠和時代的發展更加同步。
2．2室內設計數字化教學的主要特征室內設計數字化的教學也有著鮮明的特征，具體表現為直觀性。它可以通過數字化教學的可視性將教學中比較理論抽象的內容變得具體化，幫助室內教學知識中很多重點和難點能夠更有效、快捷的解決，還可以幫助學生對教學文本有一個更好的理解。在實際的教學過程中，教學在教學時可以將室內設計中的色彩、燈光的環境等來通過數字化的平臺進行更加立體化的呈現。此外，數字化的教學可以更加靈活的控制和改變室內設計的風格，可以讓學生在設計的過程體驗到這樣的氛圍，這樣就可以保證理論的教學和實際應用設計不脫節。室內設計數字化教學還可以把資源信息的開放性和知識的開發性得以實現，進而通過網絡達到資源共享。在室內設計教學中應用數字化教學還可以充分體現教師與學生的互動特征，從而改變教學關系以及教學中心，還可以改變傳統的教學模式，一改以往的灌輸式教學，逐漸向著更好的啟發式及引導式教學方式發展，更好的體現學生的主體地位。
3數字化教學的應用對室內設計教學的影響
3．1數字化教學的應用有利于提高教學效果在以往傳統的教學中，教師只注重對學生手繪能力的培養，而忽視了其創新思維及空間想象力的發展。因此，數字化教學在室內設計教學中的應用不僅可以很好的減輕學生的負擔，還可以重點培養學生的思維能力和空間想象力。在繪圖的時候，學生可以借助一些比如Photoshop、Flash、Dreamweaver等專業的繪圖軟件來對設計中的施工圖、設計圖、立體模型來進行繪制，通過這樣的方式不僅更加方便實用，而且還可以更好的展現立體的結構效果，可以幫助學生避免一些設計中的錯誤，有效提升學生的想象力。此外，對于一些設計類軟件的掌握，可以更好的保證對繪圖數據的精確度，教師可以更多的將其應用到教學活動中，幫助其對知識的講解更加具體形象，而且還豐富了教學的手段，進而提高了室內設計教學的教學效果。
3．2數字化教學的應用改變的傳統的教育模式傳統的灌輸式教學早已不能夠適應是時代的發展，將數字化教學更好的應用到室內設計教學中，不僅可以改變其灌輸式教學模式，還可以體現出學生的主體地位，將課堂回歸于教師為主導，學生為主體的教學課堂。數字化教學在室內設計教學中的應用更加啊注重了學生自學能力的培養，有助于學生對知識的探索和研究。在這樣的課堂中，學生不再是一味的被動接受知識，而是更加主動的去學習知識。在對一些軟件的應用時，學生會更有興趣的自主探究軟件的應用方式和其他方法，對這樣的學習也更有興趣。通過這些教學方法不僅完全解放了學生的思想，而且還可以更好的鼓勵學生創新，進而提升學生的學習熱情，更好的培養出社會需要的室內設計人才。
3．3數字化教學的應用提升了設計的整體效果數字化教學的應用不僅給教師的教學活動提供了幫助，對學生的學習能力培養也起到了很大的促進作用，最重要的一點對設計本身來說，數字化教學的應用也非常有意義。數字藝術的教學可以更好的展現出設計的產品，從以前設計中的幾張設計圖紙或者幾個模型來進行的二維來展示，到現在的無論是設計圖還是;立體效果圖，都可以通過數字化教學來更好的展現出來，以期達到預期效果。甚至還有動態的效果展示，這樣的展示不僅使其展現更加完整，而且還特別的生動、形象。這些種種的變化，對于室內設計的教學發展來說無疑是非常有意義的。而且隨著軟件應用的普遍發展，許多不是專業的設計人士也可以通過自學的方式來進行數字化技術的學習，并且將此項技術應用到各個領域之中，使數字化技術得到的更好的發展。
4結語
總而言之，隨著現代社會科技的發展腳步，在室內設計的重視程度方面越來越得到體現，室內設計是一項非常復雜的設計的系統，在實際的教學中確實存在很多困難，所以通過新建的數字化技術來進行應用是非常有必要的。室內設計專業已經從傳統的建筑裝飾藝術向現代空間藝術及技術發展轉變。在室內設計的教學中應用數字化教學方式，不僅能夠提高教學質量，還可以提高學生對學習積極性，提高學習效率。這樣不僅僅可以改變傳統的教學方式方法，還可以使教學成果以期達到預期的教學效果，使室內設計的教學質量得以提升。
參考文獻:
［1］周健，王東．探析數字化環境中的室內設計教學方式方法的變化［J］．現代物業(中旬刊)，2013(06):104～105．
論文摘要:對數字化教學資源的建設原則、建設途徑及其建設中應該注意的問題等方面進行了探討。
陳至立同志曾在1998年撰文指出:“現代教育技術是教育改革和發展的制高點與突破口。要實現教育的現代化，要實現教育的跨越式發展，教育信息化是一個關鍵因素。占據了這個制高點，就可以打開通向教育改革發展的現代化之門。”教育信息化的最大特點就是教學資源的數字化、網絡化，及資源的開放、共享。因此，數字化教學資源建設成為教育信息化的迫切追求。
1數字化教學資源的定義及類型
數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。一般包括以下幾種類型:一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網絡課程，即在網絡上開設的課程，具有交互性、開放性、共享性、協作性和自主性，可供人們直接在網上學習的一門完整的課程。三是教學網站，主要指為教師或教學小組開設的網絡空間，供他們存放自已平時收集、加工或制作的教學資源、課件、講義、論文等。
2數字化教學資源的建設原則
2.1教學性原則
數字化教學資源建設應該遵循教學的基本規律，牢牢把握教師的主導地位和學生的主體地位，注意分析學習者的特征，教學內容的結構設計應符合學生的認知能力、不斷培養學生的學習興趣和自主學習能力，促進學生身心健康發展。
2.2科學性原則
數字化教學資源建設首先必須保證內容的準確無誤，其次資源的組織要符合知識的內在邏輯體系和學生的認知結構。這樣不但可以方便教師的教學，而且有利于學生掌握新知識。
2.3系統性原則
教育信息化是一項系統工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發展規劃。數字化教學資源建設作為教育信息化的核心內容，也需要有步驟、有秩序地進行，既要統籌規劃，又要合理分工、協調發展，保證資源建設穩步推進。
2.4層次性原則
人們對教學資源的需求千差萬別，因此，數字化教學資源建設應體現人們的不同層次需求，建立涵蓋基礎教育、高等教育、職業教育、師范教育、成人教育等各級各類教育的教學資源體系，形成立體化的教學資源庫，以最大限度地發揮資源的利用價值。
2.5共享性原則
數字化教學資源建設應悟守共享性原則，避免重復建設和資源的浪費。
3數字化教學資源的建設途徑
數字化教學資源建設必須以政府為主導，充分發揮作為信息資源中心的圖書館的重要作用，同時還要不斷鼓勵廣大教師及有關單位的積極參與，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，共同投身數字化教學資源建設事業。
3.1精品課程建設
陳至立在第五屆高等教育國家級教學成果獎頒獎大會上說:“加強教育信息化建設，促進教育資源的共享。當前，優質教育資源不足仍然是制約教學質量的突出問題。要高質量完成1 500門國家精品課程建設任務，大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網絡體系平臺。要建設儀器設備共享系統和數字化圖書館等，加快信息化教學環境建設的進展。”各級教育行政部門和高等學校要重視精品課程建設，繼續加大經費投人并給予政策支持，推進優質資源的建設與共享。學校要充分利用國家精品課程的優質資源和建設經驗，推進本校課程改革，不斷提高教學質量。現在許多學校都陸續開展了精品課程的建設，并開設了網絡課程，加速了教育信息化的發展進程。 3.2圖書館信息資源數字化建設
圖書館作為知識信息的集散地，擁有大量的文獻信息資源。這些資源可以經過一定的技術處理，使其數字化并通過網絡就能獲取。
3.2.1文摘或全文數據庫建設
對圖書館的館藏資源進行加工處理形成文摘數據庫或全文數據庫，就可以通過網絡查詢館藏資源，找到所需要的信息。由于作品全文數字化會涉及到版權問題，所以要具體問題具體分析，對已經超過版權保護期進人公有領域的作品，可以直接進行數字化;對于仍在保護期的作品則需要經過版權人許可。
3.2.2特色數據庫建設
關鍵詞：體育技術動作；數字化教學；教學改革
體育技術動作教學的數字化方法模式的改進創新，實質上就是讓本階段處于體育教學系統內的學生群體在新奇活躍、熟悉切實的環境下認知體育、感悟體育、應用體育，從而解決自身學習實踐層面以及社會生活系統的實際問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行數字化途徑方法的改進更新之時，相關教師需要側重將體育學科社會實踐層面的場景氣息、演練點滴、競賽片段融入這種新型多元的模式方法之中。例如教師可以將劃定的技術動作知識點獨立成為一個探究課題，通過組織學生群體自行分組結合在局域網絡教學資源、體育資訊播報、經典體育賽事集錦錄像等中尋找契合該知識點的體育現象、體育、趣事，然后鼓勵學生群體自主進行大膽構思、場景模擬、聯系分析，然后挑選代表學生上臺進行自我觀點的個性化解讀、技術動作要領的主觀演示，然后組織學生群體進行“最佳之星”評選，對表現優異的相關學生進行精神嘉獎等。從而讓學生群體在輕松活潑的多元化教學實踐環境中去體味相關技術動作知識點的實際內涵，領悟所學知識所具備的實際應用價值，最終激發學生群體深層次的學習欲望以及探究熱情。
受傳統教育教學理念模式因素的限制影響，體育技術動作教學中的數字化途徑方法也普遍呈現出照本宣科式的“知識播種”，缺少與之適配的靈活多樣、趣味輕松的互動活動。所以相關教師可以將趣味盎然的體育熱門詞匯、各個領域代表人物、體壇流行語等基本因素以幻燈片演示、flash播放的多媒體教學手段作為表現形式，將原本結構嚴謹、內容嚴肅的體育技術動作教學的靜態語言轉化為動態的、可視的文字、動畫等充滿鮮活體育色彩的動態語言，讓數字化語言與體育學科元素的結合交融呈現為另一種鮮活多樣表現載體。而學生群體則在一種輕松協調、新鮮互動的氛圍中以放松愉悅的心情去學習技術動作、去領悟技術動作、去應用技術動作。
關于數字化途徑方法與體育技術動作教學交互融合的效用意義大體上包括：
首先是體育技術動作教學體系的層次位階得到調節優化。體育技術動作教學由于其學科的嚴謹性、單一性、固定性，的確無法像其他偏向人文層面的學科那樣教學模式多元、教學方法多樣，而由于大部分體育教師在陳舊的教育理念的制約影響下，也一直割裂了教師和學生的價值角色聯系，每每都是進行放風式的肢體活動、樣板化的科目演練以及教條式的督導考核，從而使得整個體育教育教學過程就是死板的肢體活動意象的輸出與麻木的肢體輸出復制的機械式運轉，學生群體活生生地被當做了匹諾曹式的學習木偶。
通過相關教師在體育技術動作教學中的數字化途徑模式的創設應用，原本單一固定的教學架構得到了重新的調節優化，借助豐富多元、實效精彩的數字化網絡資源的獨特優勢，迅速實現了教學方法更新改進、教學氣氛活躍協調、師生活動交流積極融洽等預期目標。而學生群體也在數字化教學的鋪展進程中逐步激發培養了探究意識、質疑理念、判斷能力，并快速有效地應用與具體細致的技術要領內化、關鍵環節步驟演練等實踐學習之中，從而大大提升了體育技術動作教學的實效效率。
其次是學生群體的社會主義價值導向與社會實踐能力得到進一步深化鞏固。在體育技術動作教學中引入數字化途徑模式不是機械式地添加電子數字化的機械設備、然后將技術理論沿襲式地堆砌說教，而是讓學生群體可以在多元化、開放性、集成式的教育教學氛圍下，通過豐富海量的社會主義體育機制的價值導向、代表體育人物的道德故事、體育領域思想道德適配教育的實時動態等等資源的綜合利用，積極引導其德育觀念塑造、思想政治覺悟培養以及社會實踐能力鍛煉，形成客觀全面的社會主義價值導向，并自覺內化為個人信念與內涵修養。
學生群體在虛擬而又真實的數字化網絡中豐富了對自然、對社會以及對自我的思想道德認知感悟，并在實踐體驗中一步一步地培養出基于正確全面的社會責任感和使命感，以及牢固樹立無私奉獻社會的崇高意識.并轉化為刻苦學習、報效國家的精神力量，最終實現了自我品德情操的深層升華。
而伴隨著體育教學中的數字化的適配實施這一創新化的實踐教學模式的不斷推進普及，把建設有中國特色的社會主義事業的時代使命與體育教育教學多元化導向下增強受教群體自身身體機能、鍛煉受教群體意志信念、提升受教群體品德修養緊密有機地銜接交融，通過開展一系列行之有效的體育實踐設計、社會體育調查研究、社會問題處理反饋等數字網絡化影音資源的集體觀看，讓受教群體真正跳出課堂，踏入社會，在模擬化的實踐中檢驗所學的體育技術動作相關知識的正確性、全面性、適配性，從而進一步培養受教群體的探究性意識與改造性理念，從而穩步提升受教群體解決實踐問題的應用能力。
參考文獻：
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[2]郭海玲，張建超.體育教學觀念的更新與體育課程改革[J].體育學刊.2003年04期.
1.基于課程標準的教學設計
本課通過三個活動將教學知識串起來，三個活動層層相扣并遞進。活動一通過畫圖程序觀察點陣理解采樣過程。活動二通過填寫圖片色彩對應二進制數理解量化過程。活動三通過將桌面截屏，并保存成“保存類型”不同的文件后，查看文件的大小并記錄，驗證圖像數據量的計算公式。
2.基于信息化平臺的教學
基于信息化平臺重新構建教學內容，采用了“微視頻”和“學習單”兩種學習資源，并利用平臺提供的測試功能及時反饋學生的學習情況。
教材分析
本課選自地圖出版社出版的信息科技教科書《中學信息科技》第一章第二節《信息的數字化》。信息的加工方式從人腦直接處理轉變為計算機處理，大大提高了效率，而這種方式轉變的基礎是信息的數字化原理，根據這個原理模擬信號轉化為數字信號存儲到計算機中，方便進一步加工。因此，信息的數字化是計算機進行信息處理的前提和基礎。本節內容主要包含了字符、漢字、圖像、聲音的數字化原理，是本學科及本教材中的重點。
在字符、文字、圖像、聲音這幾類信息的數字化應用中，由于圖像是二維的，圖像的數字化相對字符和文字更復雜一些。圖像的數字化應用比較典型，也和實際應用比較貼近。通過這部分的學習，學生能夠將比較復雜的問題進行簡化處理。同時，掌握好這部分知識對提高學生的信息素養有很大幫助。本節課是信息技術課程理論部分的教學重點，對后續的教學有重要的奠基作用。
學情分析
本課教授對象為高一學生。高一階段的學生思維活躍，喜歡動手，經過初中階段的學習，他們已經有了一定的探究問題的經驗和能力，能夠在問題的引導下自主或者合作探究。從技術層面來看，他們已經了解了什么是二進制，什么是十進制，理解了字符和文字的數字化。從生活實踐經驗來看，他們已經了解了數字圖像的點陣形式。
然而，學生對數字化還不十分了解，這就需要他們先理解圖像信息的數字化基本原理。高一學生已具備一定的抽象思維能力，思維的邏輯性開始縝密，因此我設計了驗證數字化文件計算公式的活動。
教學目標
知識與技能目標：理解圖像數字化的原理，理解量化位數與圖像顏色數之間的關系，能計算圖像的數據量。
過程與方法目標：在體驗和理解前人創新之路的同時，拓展自身的創新思維。在課堂實踐活動中，通過觀察、思考、質疑等學習活動，逐步歸納圖像數據量的一般計算公式。
情感態度與價值觀目標：在課堂交流中大膽地、盡可能準確地表達自己的觀點，同時有效傾聽，提升交流合作能力。在課堂實踐活動中，體驗“設疑―推算―得出結論―驗證”的自主探究模式。用課堂中學習的知識解讀生活中的現象，提升學習的實用價值和學習興趣。
教學環境與準備
畢博教學管理平臺、電子白板、多媒體教學系統、錄課寶系統（學生課前登錄錄課寶系統自學圖像數字化思想的微視頻）。
教學過程
1.前課回顧，切入新課
教師提問，并引出信息科技發展的歷史軌跡，體驗圖像數字化難題的破解歷程。
2.觀看微視頻，并推演圖像數字化的基本思想
師：想象一下，如果是你，你對解決這一難題有什么思路？此前字符的編碼方案對我們有沒有借鑒之處？（學生思考、交流）
教師進一步講解“采樣”“量化”兩個概念。
3.采樣研究
活動一：體驗圖像采樣方法。
活動內容：放大圖片8倍實驗。
活動目的：掌握圖像的數字化過程采樣方法。
活動步驟：
（1）登錄畢博平臺“第三課：圖像的數字化”。
（2）下載“smile.bmp”圖片。
（3）啟動開始程序附件中的“畫圖”程序。
（4）打開smile.bmp圖片文件。
（5）觀看圖像的點陣：①單擊“查看”/“縮放”/“自定義”，選擇放大圖片800%。②再次進入“查看”/“縮放”/“顯示網格”。③觀察現象。
4.量化研究
活動二：完善圖像量化的方法。
活動內容：填寫色彩表示。
活動目的：體驗圖像的量化方法，掌握圖像色彩數與每個像素所占二進制位數之間的關系。
活動步驟：
（1）黑白圖像的數字化如何采樣，如何量化？
（2）彩色圖像的數字化如何采樣，如何量化？
（3）學生在“導學學習單”（如表1）上填寫圖像色彩數與每個像素所占二進制位數之間的關系。（出示小資料如圖1）
5.圖像數據量公式研究
活動三：圖像數據量計算公式分析。
活動內容：將桌面截屏，保存成不同類型的文件后，查看文件的大小，并記錄下來。
活動目的：圖像數據量的計算公式。
活動步驟：
（1）截屏：按下鍵盤第一排右上角倒數第三個鍵“PrtSrc”鍵，將屏幕（屏幕默認1024×768個像素）復制下來。
（2）啟動“畫圖”程序。
（3）執行“粘貼”，將剛才復制的屏幕粘貼到了畫圖程序。
（4）執行“另存為”，在“保存類型”中選擇相應的文件格式保存到桌面上。
（5）將鼠標放在相應文件上右擊，選擇屬性，查看文件大小，并填寫表格（如下頁表2）。
6.小測驗
學生在平臺上完成測驗，教師分析學生學習情況。
7.小結
教師總結本節課重點。一個名詞：像素。兩個動詞：采樣、量化。一個公式：圖像數據量的計算公式，即“圖像文件大小=像素總數×每個像素所占二進制位數/8”。
教學反思
本節課內容理論性較強，教師設計與實際生活很貼近的問題情境，激發了學生的學習興趣;對圖像數字化相關的基本概念的講解和基本技能的培養，采取融入到層層遞進的小活動的方式，學生在完成課堂活動任務的過程中，主動建構知識，內化對概念內涵的理解，掌握基本操作技能。對教學難點的圖像數字化思想，則有微視頻自學材料、課件的輔助，以小組交流討論的形式，輔以教師適當講解，有利于難點的突破。
總之，信息技術課堂教學應是一個平臺，二種資源。平臺可以是畢博、Moodle，自己開發的也可以，關鍵要適合內容重建和資源積累。一種資源是微視頻。理論方面的知識可以是用錄課寶錄制知識點，操作方面的知識可以用SnagIt9.02、Flash_Cam+格式工廠。另一種資源是學習單。運用學習單梳理教學過程，便于學生實踐活動的開展。
小資料
量化位數是圖像中每個像素所占二進制位數，用來說明圖像最多能表示出多少種顏色。舉個例子，如果一張圖片有256種顏色，那么就需要256個不同的值來表示不同的顏色，也就是從0到255。用二進制表示就是從00000000到11111111，總共需要8位二進制數。所以量化位數是8。
點 評
教育信息化的關鍵在于真正實現技術和教育的深度融合，好比醫生離開信息化就沒有辦法給出藥方，警察離開信息化就沒有辦法破案，這才叫融合。如果教師運用一個PPT可以講一節課，而拿一根粉筆也照樣可以講這節課，那么技術和教育的融合還是遠遠不夠的。
《圖像的數字化》這節課知識容量大，涉及到多個抽象概念的講解，要上好這節課，有一定的難度。而顧老師在整堂課中融合了多種信息化教學手段，環環相扣，步步深入，內容充實，很好地實現了教學目標，有著較高的教學效率。
第一，顧老師巧妙地借助“微視頻”，幫助學生很好地理解了“采樣”“量化”兩個概念，有效突破了本節課的重難點，為后續的拓展提升做了有效的鋪墊。
第二，教學平臺集成了豐富的教學資源，供學生選擇使用，增加了課堂教學的容量。教師可以根據平臺即時反饋的測驗數據，進行有針對性地講解糾錯，提高了教學效率。
第三，本節教學中，“學習單”是引導學生自主學習、合作探究的支架和載體，它充分發揮了導讀、導思、導疑、導練的功能，并引導學生展開目標明確、有序可循的個性化學習。
當然這節課可以繼續優化。
第一，圖像數據量的計算要用到二進制位、字節、千字節、兆字節的轉換，如果提前與學生回顧該知識點，則更有利于目標的達成。
第二，活動三中，讓學生將截屏保存為不同的文件類型，教師已經在引導學生將理論同實踐相結合了，該環節是本節課的亮點，但火候尚欠，如果讓學生將圖像保存為“單色位圖”，那對比效果會更強烈，學生的印象會更深刻。
一、藝術設計教學必須與時俱進
隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網絡的應用日益普及，計算機作為設計工具在現代藝術設計領域里已是必不可少。計算機的普及與互聯網的應用，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命，傳統的設計教育理念、設計教學方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀是“創意經濟時代”，亦是“設計時代”，經濟建設急需具有現代設計觀念、具備相當專業設計水平的設計藝術人才。因此現代設計教育應該緊跟時代的變化，要不斷創新和不斷發展，認真地研究如何與現代技術結合。
信息社會，高新技術在層出不窮地涌現，譬如電子藝術、新媒體藝術的發展，正在沖擊著傳統藝術的載體；材料科學的進步，納米技術的廣泛應用，正在促使產品的加速更新換代；建筑科技的發展，也正在使智能建筑、生態建筑走進人們的生活，這些都令我們應接不暇。信息時代需要新型的設計藝術人才,這對設計教育提出了一項新課題，即必須立足設計教育發展趨勢，推進藝術設計教學改革研究，更新觀念,樹立新型的現代設計教育思想，把藝術與科學緊密地結合起來，把高新技術直接應用到教學實踐中去。
這就要求在現代設計教育中，教師的教學觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學習，以使自己的思維跟上快速發展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀教學內容和課程改革規劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。
二、數字化技術給藝術設計教學拓展了一個廣闊的發展空間
目前在我國教育領域已經廣泛采用現代教育技術輔助教學，提高教學效益，并由此引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現代社會里，教育應該毫無疑問地更加重視教學質量和教學效益。以藝術設計教育為例，將數字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學效果。通過計算機將藝術學科的主要課程連接起來，可以優化課程結構，節約課時，減少繁瑣的表現技法的練習，而把更多的精力放在構思和創意上。計算機的智能化也有利于培養學生的創新精神和實踐能力，能讓教師和學生及時看到藝術創造預想的效果。設計教學中欣賞、啟發和參與極為重要，它們使我們能真正認識到設計的真實內容。在教學中采用多媒體數字化技術使教學思想、教學內容、教學方式、課程體系及課堂結構發生巨大變化，也使藝術設計教學具有了傳統教學方法無法比擬的優勢，主要體現在：
1.數字化技術能夠有效地啟發和引導學生進行創造性思維
在藝術設計教學中，多媒體數字化技術進入課堂發揮了現代教學技術手段的優勢。在教學中通過數字化教學手段把學生難以直接感知和領會的事物現象在短時間內直接呈現出來,這樣不僅豐富了教學內容,擴大了學生的視野,還能啟發和引導他們進行創造性思維,抓住自己的感覺,融入自己的理解,表現出自己創意設計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設計養分中出現的既能符合設計美學原理，又能發自內心的點滴新意,并不斷積累、融通和表現，是設計創作乃至形成自己設計風格的重要因素。利用多媒體數字化技術教學，也有利于照應設計專業學生個性差異。教師可以根據不同程度學生的實際情況，對教學內容的難度加以控調,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高，解決了學生個體對事物領會過程中構成的理解差異,使整個課程進度保持統一。在教學實踐中，教師可以通過各種具有創造性的教學方法，激勵學生從發散性思維中選出最佳方案，并使學生在親身體驗中學習如何分析、解決問題，把教學、試驗、科研有效結合起來。
2.數字化技術有利于信息交流、教學互動、資源共享
計算機實現了設計數據的儲存及再利用,各種設計素材、設計草圖、效果圖、制圖、圖形藝術、模型等資料都可以用數據來儲存，并且可以方便地進行檢索。在教學過程中師生之間的交流變得更便利了，設計教學內容可以通過多媒體教學網絡進行,設計作業可通過網絡提交、打印。學生也可以通過教學網絡在屏幕上和教師一同進行設計研究,這樣就能做到邊學習，邊思考。若有學習疑點和問題,師生雙方很容易立刻在屏幕上進行研究、探討，進行作業點評，教學效果將得到顯著提高。更有價值的是,因為每個教學內容的數據都儲存在服務器上,數據在任何時候都可以被調用,教學信息更容易分享。此外,多媒體課件的開發、網絡技術和遠程教育給學生以更多的信息知識，通過局域網或Internet網，可實現院、校之間的網上教學，一些知名的專家教授可以足不出校而面向全國藝術設計教育機構。網絡也拓展了藝術設計存在的空間,使藝術設計走向了更廣泛的數字化，讓受教育者輕易地接觸大量藝術設計資訊，有利于學生形成開闊的、前瞻性的視野。
綜上所述，面對新的教育形勢，高校教師應該順應時代的變化，認真研究設計教育如何與現代技術結合，改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化，不斷在教學方法上推陳出新，以滿足社會發展對現代人才的需要。教育是設計的基礎，設計教育決定著我國的設計現狀、設計水平和設計未來發展。只有高水平的設計教育理念、教學方法才可能培養出高層次的現代設計人才，進而產生優秀的現代設計作品。
內容提要：近年來，隨著國學文化的興起，各式各樣的國學培訓班如雨后春筍般涌現，尤其是書法培訓，受到更多家長和學生的青睞。俗話說：“字如其人”，能寫得一手好字，是作為自己一個我們中國人最基本的能力，也是我國目前研究工作學習生活方式中最基本的需求。隨著中國國際影響力的不斷提高，中國書法越來越被世界所接受，這進一步證明了文化振興的關鍵在于教育，教育振興的關鍵在于書寫，書寫的關鍵在于小學。漢字書寫的傳承，說到底是漢字書寫教學方法的傳承，作為新時代中國企業文化最為核心的一種表現形式，它孕育和發展需要我們的文化教育素質、道德素質和心理健康素質。小學發展階段是人生最為基礎的黃金時期，一切行為習慣均在此時可以形成，所以，在小學學習階段學生開展書法藝術教育的根本目的主要就是給更多的孩子根植中華民族文化的種子，是歷史賦予的重要使命。
關鍵詞:書法教學多媒體 興趣 方法
書法教學是語文教學最基本的輔助手段，也是語文教學的重要組成部分，對提高學生的文化素質起著至關重要的作用。然而，農村小學的現狀并不樂觀。就老師而言，書法基礎薄弱。雖然對學生的要求很嚴格，但仍然不盡如人意，因為書法的書寫標準與現行的書寫標準并不完全相同。所以要有一套既符合書法標準又符合書寫標準的系統教程，既能讓他們在學習中不被混淆，又能嚴格區分其類別。歸根結底，它們是相輔相成的。書法文化教育的意義在當下社會教育中的地位已得到了一個廣泛的共識，同時，書法教育也遇到了很大的困難，包括企業缺乏管理專業的老師，學生閱讀興趣不高、教學工作方式進行傳統、訓練難度高、學習研究成果難以衡量等。尤其是數字設備的廣泛應用和數字技術的發展，改變了人們的書寫習慣和審美方式，使書法在技巧和藝術方面遭到嚴重削弱。隨著傳統文化教育的發展，農村小學書法教育應主動克服現有的客觀困難，適應時代的發展，利用多媒體輔助書法教學，從而達到一定的教學效果。這其中，多媒體教學設備和專用的軟件幫我們可以解決了這個社會難題，現就將我個人的一些具體做法和看法分享內容如下：
一、要做好多媒體演示和教師示范，做到兩手抓、兩手都要硬。
多媒體書法教學軟件的應用不僅豐富了書法教學內容，而且大大提高了學生的寫作興趣。在古典音樂中向學生呈現豐富多彩的文字時，可以感覺到他們的寫作熱情得到了激發，氣質得到了培養。當然，沒有任何設備可以完全取代教室，書法學習最終還是會回歸訓練。教師的示范作用不可或缺，教師對教師的要求進一步提高。小學生學習都有能力極強的模仿性，他們的一言一行，一舉一動中都能看到我們教師的“影子”，言行行為舉止是如此，寫字教學亦是一個如此。如果老師平時寫歪了，大多數學生都很難寫正確，因此，寫作訓練和老師的關鍵。正是因為孩子模仿強,我們將充分利用這一特性,通常是一個中風一幅畫寫一個接一個地糾正,不僅“光滑的沉默”,但也“細致”,從身體運動的寫漢字的結構框架是嚴格的要求。
二、利用數字化軟件進行培養提高學生的寫字興趣。
傳統的書法教育教學管理方式對處于一個信息數據時代的學生發展來說很枯燥，但多媒體能夠為在課堂中提供需要大量的影像、聲音、圖片、動畫等教學活動情景，能夠得到極大豐富自己學習研究內容，拓寬視野，再者，傳統的寫字教學方法片面地認為字寫得端正、適中就達到了重要目的，這不但不能忽視了漢字書寫內在的人文主義精神，更忽視了其內在的美學本質。在書法教學中，不僅要讓學生了解漢字的演變和發展，還要認識到漢字的本質是中華民族世世代代智慧的結晶，認識到漢字來自生活和生產勞動。勞動關系產生美，學生對古代先賢的崇敬油然而生，興趣以及隨之發展產生。俗話說，“興趣是最好的老師。”如果學生對書法感興趣，就可以激發他們寫作的熱情和主動性。為了提高學生學習書法的興趣，我采取了以下方法:
（一）講故事、明不易、下決心
利用互聯網上的資源和軟件自帶的與書法家相關的故事講給學生，比如王羲之練字用盡十八缸墨水，張芝臨池學書池水盡墨等，在他們享受故事的過程中告訴“沒有人能隨隨便便成功”的道理，從而引發他們對漢字的喜愛，激發他們的興趣并產生寫好字的決心。
（二）介紹漢字的演化，更好地識記自形，明白字義
中華民族文化知識得以傳承，漢字功不可沒。說中國話，寫中國字，做中國人，世界上沒有其他任何一個國家的文化能和中國文化爭第一，因為對于我們的文字之中飽含著精神，其實質就是中國社會向好發展的過程。讓學生了解漢字的演化歷史，把不同時代的字體用動畫的形式展示給學生看，通過這些不同的字體，感受時代的造型美和藝術美，了解它們與時代的密切關系，如：甲骨文、金文、石鼓文等，也可以介紹名家名作，如：王羲之的天下第一行書《蘭亭序》、顏真卿的《祭侄文稿》等，引發學生認字、愛字的興趣。在分析漢字結構時，應選擇一些具有代表性的漢字，使其理解漢字的“六書”理論。這不僅可以幫助他們記住漢字，還可以幫助他們理解漢字的意思。這將為學習漢語甚至歷史和文化打下堅實的基礎，這樣他們就會對漢字感到好奇，并樂于寫漢字。
（三）運用各種方法進行激勵
開展豐富多彩的活動，調動學生寫作的積極性。比如：定期在校內活動開展中國書法教學比賽，對寫得好的學生可以進行總結表彰；在書法課上，以書法的形式設計制作賀卡，也可給父母、老師、同學等制作禮物，老師通過適當點撥，對優秀文化作品全校展覽，讓其感受到書法理論學習給自己企業帶來的成就感，并激發他們更多的學生能夠愛上書法，積極地工作投入到書法的學習中來。
（四）讓書法教學與生活相結合
小學生的內心充滿好奇心，鄉村小學生的內心世界更加豐富，鄉村小學的書法老師需要看到并利用好這一點來開展書法教學。利用小學生的這一特點，可以激發學生學習書法的積極性和熱情，從而營造一種積極有效的課堂教學氛圍，有助于提高書法教學質量。比如，在書法教學課堂中，借助平時我們生活中的任何一個事物發展作為中國題材，讓學生抱著對身邊生活的了解和對大自然的幻想，參與到書法教育學習環境之中來。
三、對書法教師（語文教師）加大書法教學和熟練操作多媒體教學軟件的培訓
農村小學沒有專業的書法教師，語文教師就是書法教師。大多數的教師不具備書法教育教學工作能力，或者書法能力較為薄弱。這也包括教師自身缺乏書法能力，機械地進行書法教學。教師沒有接受過專業書法培訓，許多教師甚至對如何開展書法教學感到困惑，這使得農村小學的書法教學無法達到高效，學生無法有效地學習書法知識，也無法提高書法能力。因此，打造中國農村教育小學書法教學的高效課堂，首先要打造一支具有相關理論基礎的師資隊伍，沒有好的老師，難以教出優秀的學生，只有不斷提升語文教師的能力，才能實現高效課堂的實踐教學，從而進一步完善我國農村小學的書法教學任務。比如，學校可以組織語文老師定期利用互聯網學習書法，熟悉書法教學軟件，也可以定期安排書法老師到兄弟學校學習書法教學方法，然后將學到的教育方法系統地運用到自己的教學過程中。這樣可以大大提高學校書法教師的相關專業知識和能力，使書法課堂教學達到高效，最終提高書法教學質量。
四、充分利用軟件提高自身和學生的審美能力
課堂教學 教學設計 小學數學
一、課堂教學設計的“三大矛盾”
1.傾向于教育技術與傾向于教育教學理念和思想的矛盾
在數學課堂教學設計中，我們可以明顯觀察到兩種傾向：一種傾向認為“生產工具決定生產力”。因此，極其關注應用現代教育技術來提高課堂效益；另一種傾向認為“思維決定行動”，因此只要關注教學是否符合現代教育教學理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技術。所以，我們應在實踐中思考：教師課堂教學設計中能否將技術思維和理念思維融合起來呢？
2.先進的教育技術與陳舊的教學設計方式和內容的矛盾
我區每一位教師都配備了筆記本電腦，每一所學校的每層樓都配置了多媒體移動平臺，去年又為每校配置了交互式電子白板。而現實中大多數教師的電腦備課都是“虛架子”，是為應付教導處檢查而準備的，課堂教學還是憑以往的經驗在組織教學。因此我們必須面對這樣的問題：如何應用先進的教育技術提高教學設計的有效性呢？
3.數學教學設計的個性化與教學團隊合作共享的矛盾
我們在教學實踐中發現，越是名師的教學我們越難模仿，越是名師的教學設計我們越難實施。然而，教師發展必定需要更好地分享名師們的“財富”。同時，教師發展還應得益于真正意義上的教師教學共同體的產生，為了促進教學交流，促進教學效益的提高，我們更需要思考：如何讓個性化的教學設計以更直觀的方式，更利于分享的方式來表現呢？
二、解決“三大矛盾”的有益思路
1.面向對象的教學設計讓學案和教案合為一體
如果教學設計不能在一個小時左右完成，那么大部分教師在平時就會放棄這種教學設計。因此，最好的方式是利用現代教育技術，以面向對象的方式將教案、學案一體化，也就是說教師完成教學設計時同時，也完成了學生學習課件的制作。這比原有教師先完成教學設計，再制作教學用的課件，更現實，更對師生有吸引力，更具有創新意義。
2.數字化教學設計既保證個性又促進交流共享
數字化教學設計至少有以下兩大優勢：一是便于將圖文聲像結合起來，使教師用多媒體的方式表達自己的教學理念和思想；二是便于其他教師理解和分享教學設計，易于開展團隊合作，不斷完善教學設計。因此，數字化教學設計既能保證教師自身的獨特的個性化思維，又能促進溝通和理解，是教師教學共同體開展活動的有益資源。
實現“有益思路”的具體方法：
1.數字化教學資源
數字化數學課堂教學設計的第一步是擁有數字化資源。
（1）網上搜索下載。如蘇教版小學數學教材，就可以到小學數學教學網下載，在利用Adobe Acrobat軟件做成電子書。
（2）掃描。比如補充習題、練習冊等。建議用連續掃描儀，半小時就能將500多頁掃完。
（3）轉化。將原有的配套光盤中的flas導出，可以用于情境創設。
（4）整合。將以上這些資源整合成一個資源包，便于使用。
（5）分析。對整合的資源進行細致入微的分析。因為是數字化的，所以這種分析不僅是可以不斷完善的，而且是宜于合作和分享的。
有了這些數字化資源，就可以在教學設計時如魚得水。至少在教學材料的借鑒、選擇、調用上有很大的便利。
2.數字化設計軟件
第二步就是選擇數字化數學課堂教學的軟件，首先要排除PowerPoint，因為其互動功能極差。其次因為普通的數學教師不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也沒有大量的時間可供研究制作，因此這些軟件也只能成為“配角”。最有可能滿足數字化教學設計的軟件必須符合以下四個條件：直接面對師生教學開發的；便于人機、師生、生生互動的；技術入門要求相對較低；能提供廣泛而又有效功能的軟件。
現今，可能只有交互式電子白板軟件才能滿足這些要求。如“普羅米修斯”交互白板軟件“ActivInspire”，就是脫離白板來運行也是極其優秀的教學軟件。
3.教學設計模塊化
要提高設計效益，就要將課堂教學設計模塊化。因此，盡量要提前設計好標題頁、目標頁、板書頁、例題頁、練習頁、反饋頁……等模塊。
4.數字化設計過程
（1）教學內容分析。在“標題頁”上利用“注釋工具”對本節數學教學任務進行簡要的分析，主要包括：確定教學內容的性質；明確教學內容的意義；了解學生認知的準備水平。
（2）教學目標定位。在“目標頁”上利用“注釋工具”從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面來進行教學目標定位，明確教學重難點。然后，還應在“目標頁”上用問題的形式填入面向學生的目標。
（3）教學情境創設。利用數字化資源再現學生的現實生活場景，或以學生喜聞樂見的形式來呈現學習資源，從而激發學生的學習動機，讓學習更有意義。
（4）教學材料調用。在整體情境創設完成后，只要將所需的數字化資源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鑒資源包中的資源，自己進行題目設計，讓其更符合本班學生的學習狀況。
（5）教學彈性預設。這是數字化課堂教學設計的精華部分，對于教學重點和難點應該進行如下四種彈性預設。
①子目標預設
對重要環節的教學內容應進行“子目標”預設。如在每一“例題頁”和“練習頁”模塊中都應預設有簡練的子目標。
②大問題預設
對教學的關鍵內容進行“核心問題域”的設計。所謂“核心問題域”是針對學生學習的重難點而設計的系列問題。預設時要求問題間應有內在聯系，問題的思考應有遞進和提升。
③學生面對問題的可能狀態預設。
教師站在學生的位置，分析學生對每個大問題思考與解決的多種可能，分析學生可能產生的困難和障礙，同時還要思考應對的策略和方案，為教學實施過程中動態地調整方案提供可能。
［關鍵詞］中職教育;數字化教學資源;校企共建
一、引言
數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀
我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學校或者省市級、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考
企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數字化教學資源建設技術標準
職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學校可以選擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。
(二)共建課程體系
首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數字化教學資源課程標準
職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。
(四)指導數字化教學資源運用
企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。
參考文獻:
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大峪第二小學在“以尊重為核心、以信任為前提、以自強為根本，促進人的全面和諧可持續發展”文化核心價值觀的引領下，于2015年提出了“世事洞明皆智慧，實時精進即生長”的智慧生長教育。利用數字化校園打造智慧教師，通過智慧教師鑄就智慧課堂，通過智慧課堂培養智慧學生。
為實現學校 “世事洞明，實時精進”的辦學目標，學校通過信息技術，打造數字化校園展示平臺，實現信息隨時隨地、查看、搜索，達到校園內信息的全覆w；打造數字管理辦公平臺，實現對教師、學生的考核、評價等功能，并做到無紙化辦公；建設微課教學平臺，實現教師自主制作微課、上傳微課，利用微課改變教與學的方式；建設新媒體終端平臺，學生可利用終端隨時、隨地都可以進行學習。
學校于1996年開始數字化校園建設的研究，2012年完成了數字化校園的一期工程，并成為北京市第一批數字化校園實驗校。2013年開始了數字化校園二期工程，后期將啟動三期工程。在數字化校園建設中，我們做到了硬件建設服務于教學，軟件建設服務于管理和發展。
硬件建設，服務于教學
學校提出的智慧生長教育理念即是讓學生會學習、會提問、敢質疑、善思考。因此，學校引進了互動反饋技術，即學生人手一個反饋器，根據教師設置的問題，選擇自己的答案，教師可以及時統計出每一名學生答題的情況。同時系統還會統計出每一個答案占總人數的百分比及具體人名單。互動反饋技術統計每一個學生的答案，保障了每一名學生都能積極參與到教學當中來，體現了公平性。每個人按鍵選擇答案，使得選擇具有隱蔽性，克服了學生從眾的心理；答案統計是匿名的，又保護了學生的隱私，克服了學生的羞愧心理，促使學生敢于質疑；教師提出的問題具有思維深度，促進學生善于思考。
為了形象地展示學生的思維過程，促進學生善于思考，學校還在每間教室安裝了電子白板。學生通過在電子白板上的拖動、批畫、連線等功能把自己抽象的思維形象具體地展示在大家面前，教師也能根據學生的思維過程發現學生的優點與不足，并及時調整自己的教學策略。
好的教學設備為數字化校園的應用增添了動力，要把數字化校園充分的應用起來，還需要優秀的教師隊伍。為了突破這個瓶頸，我們成立了數字化應用中心組。選取各個學科的骨干力量，組建數字應用的先行軍，進行數字化校園應用的研究。中心組選定研究課題，制定研究計劃、目標和制度，在課堂中實踐研究任務。為了提升所有教師的數字化校園應用能力，我們還聘請專家到校指導，提升教師的理念。同時學校還對教師進行了分層培訓，保障每名教師都能使用教室內的任何數字化設備，部分教師能夠利用移動終端、數字化校園網，創造性地進行課堂教學。我們還健全了數字化校園應用制度，把數字化校園的應用與評優、評先和職稱晉升掛鉤，極大地調動了教師參與數字化校園應用的熱情和潛能，從而有效提高了工作效率，提升了學校信息化工作的管理水平。
軟件建設，服務于管理和發展
軟件建設主要分為兩個部分：校園網外網和內網。外網負責學校的宣傳和展示教師風采，內網集中學校的各個辦公、學習、培訓模塊。通過內網的建設實現無紙化辦公和對智慧型教師的培養，使我校教師“善于學習、樂于研究、勇于創新、勤于反思”。
1. 網絡教研
網絡教研是我校數字校園的特色，它也為學校創設了教研氛圍。我校現有任課教師113名，每名教師每周最少18節課，平均每位教師每天大約4節課。要想把大家集合起來進行教研活動十分困難。網絡教研打破了時間、空間的限制，有效地促進了教研活動的開展。因此，我校基于實際問題需求，在校園網網絡教研的模塊中加入要學習研討的文本、視頻，大家就可以在規定的時間內隨時進行研討。現在我校的電教組、英語組已實現了每兩周一次的網絡研討。每學年進行全體教師的教研活動不少于23次，參與教研活動1000余人次，涵蓋了語文、數學、英語等多個學科。
網絡教研促進了教師的發展，提升了教師的研究能力。通過網絡教研，我校教師都能熟練地在教研模塊中觀看視頻、發表自己的看法；在討論中尋找到自己的不足和改進的方法；在教學實踐中不斷地驗證自己的想法，提高自己的教學能力。2014年7月北京舉行的全國互動反饋教學交流現場會中，我校獲得12個一等獎2個二等獎的好成績。正是網絡教研的活動推動和激發了我校教學的發展和教師教學的積極性。2015年，我校又有17名教師錄制了白板錄像課，參加“2015年新媒體新技術教學應用研討會暨第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”。同時還有23名教師錄制了信息技術與學科整合課例，10名教師撰寫了教學論文參加門頭溝“三優”評比活動。通過網絡教研，大家參與課堂教學研究的信心大增，教學能力也在不斷地提高。
通過調查反饋，大家一致認為，網絡教研為大家提供了方便，不用再為了一次教研活動到處去調課了，也不用再每次寫一大篇感想了，只要把自己的看法在網上留言即可。有時匿名發言就可以直抒己見，減少顧忌，提高了教研效率，促進了教學能力的提高。
2. 數字資源庫
我們擁有360多小時的錄像課資料和700多張DVD圖像資料。海量的資源當中，大部分是學生參加各種活動的資料，由于人力、設備和技術的限制，資料成為檔案長年存放。學生看不到自己活動精彩的圖像資料，教師查找教學資料也是耗時費力。視頻資源庫，實現了把海量資源按時間、年級、主要人物等關鍵詞進行編目整理；實現了在線點播、預覽、下載的功能。教師、學生可以通過終端直接查找到自己感興趣的資料進行點播、下載。這樣，我們的海量資源有了活力，方便了師生的學習和工作。
榱伺浜廈教遄試純猓我校的數字校園還設計了校園無線系統和校園文化展示系統。校園無線系統使得教師、學生在學校的任何地方都能登錄校園網和媒體資源系統。而校園展示系統為學生增添了學習終端和瀏覽終端。學生課間就能在教室、樓道、操場等任何學校的空間進行學習和瀏覽自己活動的圖像資料。這樣的組合使得數字校園更加人文，更好地服務于師生。
3. 即時通信系統
即時通信、工資系統提升了學校的辦公效率，初步實現了辦公數字化。通知公告系統是利用率最高的一個模塊。它分為兩個功能，一是在校園網上設有通知系統，每名教師只要登錄校園網就可以查看所有的通知公告。二是及時通信，就相當于是學校內部的一個QQ群。可以實現個別對話、集體發言、傳送文件、及時提示的功能。教師每天的教學任務都很重，需要大量的互相通信和互相傳送文件，使用即時通信系統非常方便。發送離線文件即使對方沒有開機都能實現，開機后消息會自動彈出。現在我校教師每天使用及時通信傳送信息不下300條。我校的所有通知、上交材料、教師之間的及時聯系、各種設備的報修等一系列活動都通過及時通信系統完成。工資系統減輕了財會人員的工作量，方便了大家及時查閱工資，提高了大家的辦公效率。
4. 學生成績統計實現過程化
每學期學生的成績都要通過數字校園網進行統計。在統計的過程中不僅統計學生期末考試成績，也統計學生的平時作業成績。而且還要對學生的每一道題的具體得分進行統計并形成統計表和統計圖，方便學生對自己一段時間的成績走勢變化進行分析，也能對自己具體掌握知識的情況進行分析。教師和學生利用統計的結果進行查漏補缺提高學習效率和教學效率。成績統計模塊還針對每一個學科以及每一位教師所教的學科進行統計，幫助教師和管理者發現問題、解決問題，提高工作效率。長期的統計為學生的過程性評價提供了依據和幫助。
數字化校園建設感悟
層層推進，逐個突破。我們在進行數字化校園培訓的時候采用了每個模塊逐層推進的方法，這樣教師既不會感到任務過重，還能熟練地掌握每一個模塊。在對數字化校園推進當中，我們先培訓了網絡教研模塊，然后利用網絡教研，培訓其他模塊的應用。這樣既讓大家熟練地掌握了網絡教研模塊應用的方法，還推動了其他模塊的應用。在培訓中由于教師年齡差距較大，我們讓信息技術教師先掌握數字化校園的應用，然后抽調各科骨干力量組建數字化校園中心組。利用信息技術教師培訓中心組成員，再讓中心組人員培訓其他教師，從而達到數字化校園的廣泛應用。
一、數字化管理與信息整合
數字化管理是教育信息化的重要組成部分，是管理手段現代化的必然趨勢。管理意味著對資源進行有效整合從而開展創造性的生產活動。信息資源便是資源的重要組成部分。一方面，中學在領悟上級精神，自行制定決策，向下進行安排之時，需要借助互聯網等數字化手段獲取、參考和傳達信息，保證決策的正確性、科學性和執行的有效性。另一方面，各學校之間，可以借助數字化技術實現遠程交流學習，方便地跨越時空，與其他省市的兄弟學校甚至是國外學校進行溝通。例如，隨著一些較發達地區中學圖書館的發展不斷優化，規模不斷擴大，顯然需要數字化技術來進行編目和數據庫建設等工作，從而更好地服務廣大師生。同時，部分欠發達地區在短時期內無法建立較為完善的圖書館，即使有圖書館，各種服務功能也不夠完善，如果能將有限的資金用在數字化設備的購置與使用上，可以與發達地區學校進行虛擬資源的共享，還能及時反饋自己的需求，這樣就能大大避免重復建設的浪費，縮小地區之間教育水平的差距。
二、數字化管理與人力調配
現代化管理講究以人為本，數字化管理對于人力的調配亦能發揮重要作用。一方面，數字化技術能夠減少在教學、管控方面的人手，節省下來的人力資源可以進行更多有創新性的工作。同時，數字化技術可以寓教于樂，提高學生的學習興趣。例如，學生可以進入學校的個人學習平臺，自行搜索感興趣或理解不足的內容，或是將難題統一上傳互為解答，從而避免了教師一人對多人的反復解答，還能使學生在互相教學之間加深對知識的理解；或是能更高效地完成某些繁雜、重復、海量的工作，降低行政人員的勞動強度。使他們能夠將勞動時間和精力投入到需要創造性思維的工作中去，避免因人設崗，人浮于事。另一方面，數字化技術保證了工作的質量。如學生信息的統計工作，以往需要大量的人力，而且不可避免總會出現差錯。數字技術的應用可以使統計工作變得更加節省人力物力，而且差錯率幾乎為零。
三、數字化管理與標準設置
以外由于地區發展差異，各學校之間往往各行其是，軟、硬件之間的建設無從比較，自然也就談不上如何改進。數字化技術既然已經使得信息和知識在創建、傳播等方面的日趨一統，各地區各學校之間建立有章可循的一定評價標準就成為了可能。首先，從學校的內部管理而言，數字化的管理使得管理能更為透明，避免了缺乏競爭機制之下教師被挫傷積極性，教學手段的僵化與死氣沉沉的現象。數字化管理，使模糊的評價標準變為透明，教師可以按照評定的標準，有針對性的提高自己的教學水平。其次，從學校的外部競爭而言，數字化的管理有利于地區的中學之間形成網絡狀結構，既相互合作協調，也相互良性競爭。同時，教育部門可以在一個統一標準下，對各校的發展狀況進行全局把握，從而更好地進行政策分配上的宏觀調控。社會各界也能在政策允許范圍內，根據評價標準對學校的教學質量進行監督。
綜上所述，數字化的普及是不可抗拒的，隨著數字化管理工作的逐漸深入，其給社會、學校乃至師生個人帶來的好處還遠不止于此。學校的重心在于教學，而管理則是配套設施，既是教學順利開展的保障，也起到監督教學質量的作用。數字化管理，是提高教學管理水平的重要途徑。同時，數字化管理對學校人員素質、設備設施等亦有一定要求，因此數字化管理對我國中學來說既是機遇又是挑戰，它在全球化、信息化時代的重要意義，值得引起各級部門與學校重視。
作者：李俊紅 單位：長春市第五十二中學
