時間：2022-02-14 17:28:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇焊接專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（江蘇省徐州技師學院建筑工程系，江蘇 徐州 221151）
【摘 要】以國家中等職業示范校建設為契機，焊接加工專業課程改革課題組在專業建設中結合江蘇省區域經濟發展和機械制造崗位群的崗位要求，參照國家職業資格標準，建立了“校企合作、工學結合、一體化”的人才培養模式，改革課程體系中《焊工工藝學》和《焊接技能訓練》分離現狀，確立《焊接金屬學》、《典型焊接方法實訓》、《焊接結構與生產》、《金屬材料焊接工藝》為核心專業課程，建立融“教、學、做”為一體的 “功能模塊化，教學一體化”的以強化學生職業技能訓練和職業能力培養為主線的新型課程體系。改革后的《焊接金屬學》教材刪減機械專業通用《金屬材料與熱處理》教材的繁冗知識點，使教材更具有實用性，更滿足焊接加工專業學習的要求。
關鍵詞 焊接加工；教材改革；教學設計；崗位需求
0 序言
我院的焊接加工專業是江蘇省首批示范專業，2012年6月國家中等職業示范校建設第二批項目學校建設方案及任務書下達后，正式啟動5個重點建設專業，焊接加工重點專業人才培養模式及課程體系建設改革隨之啟動。《焊接金屬學》教材建設課題為焊接加工專業課程體系改革下的子課題，2013年1月10日獲批立項，于2014年1月結題，目前新編的《焊接金屬學》教材已由北京理工大學出版社2014年9月出版。
1 新編教材在本專業的能力目標定位
焊接主要對象是金屬，“焊接金屬學”課程因此是焊接加工專業一體化課程體系建設過程中的核心主干課程，是培養焊接加工專業核心能力的基礎性關鍵課程。課程特別強調工學結合、理論聯系實際，將理論知識學習、課題實驗、技能實訓、產品實作、生產組織管理、團隊協作精神等培養目標等有機結合起來，使用一體化教學模式組織教學，著重培養學生的專業能力包括：鑒別金屬材料能力、甄選焊接熱處理方法能力、選擇工程常用材料的能力、處理簡單力學性能測試和熱處理性能測試的能力、具有分析金屬的晶體結構、二元合金相圖和鐵碳合金相圖的基本能力、具有初步的焊接熱處理知識，并應用焊接熱處理知識完成鋼的焊接熱處理能力、焊接冶金的基礎知識和常見焊接缺陷的認知等知識。同時強化職業核心能力和社會能力，為縮短畢業生就業適應期、拓展畢業生長遠職業生涯奠定堅實的基礎。全面實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標。
2 國內現用教材的比較研究
2.1 現在沒有技工院校適用的“焊接金屬學”教材
結合焊接加工課程建設改革及人才培養方案改革的要求對焊接加工專業課程體系按一體化教學要求進行課程重建，仔細調研、研討后發現焊接專業所需要的金屬學、熱處理及焊接冶金學等知識主要目前主要體現在《金屬材料與熱處理》及《焊工工藝學》兩門理論課的教學內容里體現。現行的教材理論教學和實習教學各自獨立進行，而焊接專業的學生學習基礎普遍較差，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，而且焊接專業的理論性強，內容較抽象，學生難以理解，使學生對學習焊接理論失去了興趣，更不會利用理論知識去解決實際工作中出現的問題。隨著社會產業的調整和職業崗位的不斷變化，新工藝、新技術的不斷應用，企業對焊接人才的要求從單一的技能型逐漸轉化為具有綜合職業能力的技術性人才。同時焊接技術的發展和高強鋼的應用對焊接熱處理的要求越來越高、應用越來越廣泛，但是《金屬材料與熱處理》作為工學類一門重要的必修課，其中熱處理是過多講授通用規程，針對焊接專業的適用教材沒有，焊接熱處理更只是粗線條的出現在焊接工藝規程中，現有教材遠不能滿足焊接技術對焊接熱處理的應用需求，技工院校實用的焊接熱處理教材沒有。一體化改革使用模塊化課程體系，《焊工工藝學》中的焊接材料、焊接缺陷的產生、焊接冶金基礎知識更科學地歸入本課程中。
2.2 現行的中高等學校教材理論性過強
金屬材料及焊工工藝學是主干課，各高等學校研究較深入，成熟，歷年來國家精品課程都有此課程的身影，但是作為本科教材及高職高專教材，它的編排更注重理論性，注重于金屬結構的材料設計，更強調學科自身的系統性，專業性。理論性強，知識難度大，實踐部分只是具體課題實驗，直接實踐焊接、熱處理、鑄造等實踐部分尤其是技能部分甚少。對初中基礎薄弱，知識儲備貧乏的技校學生而言，理解較困難。教學方法歷經改革，雖然理論日趨成熟，但直接搬過來使用顯然和我們技工學校的，講應用、重實用、高技能教育特點、優勢不符。
2.3 現行的技工學校《金屬材料與熱處理》、《焊工工藝學》教材沒有一體化模式
近年來中國勞動社會保障出版社相繼出版了任務驅動型、理實一體化的專業課程系列教材的開發，作為理論性較強的專業基礎課，開發有一定難度，在目前最新版（第五版）中一直未使用一體化模式
2.4 現行《金屬材料與熱處理》、《焊工工藝學》教材大都使用較滯后的國家標準
現行教材相關標準滯后，如力學性能指標采用淘汰的標準，容易對學生產生誤導。鋼材的國際化在課本上沒有如何體現。又如金屬的分類，金屬的力學性能指標符號等（中國勞動社會保障出版社最新版《金屬材料與熱處理》（第五版）中使用的是GB700/1988、GB/T229-2002、GB2291994至今均被新國標部分或全部代替。其整體格式仍采用以往的章節分類，教學素材和以前的老版本改變不大，不能適應金屬材料的現狀及發展要求。
3 教材編寫的依據及內容
3.1 本教材編寫教材的原則
基于“工學結合、校企合作”的原則，結合《焊接加工專業人才培養方案》、《焊接制造崗位職業標準》、《國家職業技能鑒定課程考核標準》及技工院校課程教學改革及最新教要求，采用“工學結合，校企合作”的新教學模式，以一體化的形式進行編寫。
3.2 本教材編寫的依據
首先以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010－2020年）為基礎，“適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。”
其次編制合適的“焊接金屬學”教材示范校焊接加工專業教學改革的迫切需求，傳統的理論-實習分離的焊接加工專業教學模式、教學內容和教學方法已不適應學生綜合職業能力的培養。以國家示范校建設為契機，對我校焊接加工專業進行教學模式和課程體系進行改革，制定適合的焊接加工專業一體化教學的課程標準，建立起與課程體系配套的一體化教材，對我校焊接高技能人才的培養必將產生積極作用，更好實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標。
3.3 新編教材的內容
在焊接專業進行教學模式和課程體系改革的基礎上，結合焊接專業教學的課程標準，建立與課程體系配套的《焊接金屬學》教材，充分體現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育教學的目標。基于“工學結合、校企合作”的原則，實行一體化教材編寫模式，分為上下兩篇進行編寫。
上篇為金屬學及焊接熱處理基礎，涉及六個模塊內容，模塊一 金屬的性能、模塊二金屬與合金、模塊三常用金屬材料、模塊四焊接材料、模塊五鋼的熱處理、模塊六焊件熱處理工藝基礎。
下篇為金屬熔化焊基礎，共分為五個模塊，模塊七焊接區溫度的變化、模塊八焊接化學冶金過程、模塊九焊接接頭的組織與性能、模塊十焊接冶金缺陷、模塊十一金屬的焊接性及其評定。下篇與上篇有效配合，補充了課程體系一體化后，焊接基礎理論知識的缺乏，使看似抽象的焊接知識有了理論支持，使教師更好教，學生更易學。
3.4 教學內容的系統化
一體化教材內容的開發充分結合企業生產，整合現有教學內容，適當增減焊接加工一體化教學改革把《焊工工藝學》分解為7門一體化課程，其中《焊工工藝學》焊接冶金的基礎知識，金屬學知識是講授焊接冶金及焊接缺陷的先行知識，把這些章節知識加入新編教材中講解，承接性更好，學生更易循序漸進地接受。
增加焊接冶金方面知識，《焊工工藝學》中焊接冶金部分知識講解不充分，通常學習本章節時《金屬材料與熱處理》課程還沒開始學，導致學生無法理解本章內容，降低了學生的焊接理論水平，以上篇的金屬學知識為鋪墊，必將大大提高學生對本節知識的理解從而提高學生的焊接理論水平。增加焊接缺陷知識，使課程內容更完整，專業知識更系統。適當補充基礎化學知識，整體減少理論課程總門數與課時，實踐省技工管理規范理論課與實訓課比例進一步改革的要求。
參考文獻
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隨著高等教育的大眾化發展趨向的設定，全國各地的職業教育在生源方面呈現出緊張的現象，這就使得其在學生錄取的分數線設定上越來越低，而生源的質量也呈現出不斷下降的趨勢。尤其是中職學生，生源素質差，其在小學階段和初中階段就沒有形成較為科學的學習習慣，缺乏較強的學習意識，因此從職業教育學生的具體情況來看，在基礎知識和知識結構方面存在著完整性缺乏的現象。此外，一些學生在意識方面根本就不想接受教育，其主要是由于受到家長的要求才來到學校，因此缺乏課堂學習的積極性和主動性，這就導致了教師在課堂上的設置問題和提問都成為了教師的反問或者是自問自答，課堂沉悶，老師只是進行個人的表演，對于教師的教學熱情具有非常大的打擊。由于焊接專業具有非常強的實踐性，因此就需要對其實際的課程特點以及學生的具體學習現狀進行深刻的分析，進而認識到職業教育的焊接專業的教育需要符合時代的發展與社會的需求。教師需要引導學生進行理論知識的掌握同時，更要注重實踐能力的培養，通過實踐教學能力的提升來實現焊接專業的教學改革。中職學生理論學習方面欠缺，而實際動手能力有時還可能比高校學生好，因此焊接專業教學改革的方向就應該是多增加一些動手實踐，讓學生在學中做、做中學，這樣可大大地提高中職學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，增強學習興趣。興趣是成功學習之母，學生有了學習興趣，能主動配合老師，那么老師的教學也就事半功倍了，教的任務減輕了，轉移成學生為主體的學習中去。下面就現代職業教育焊接專業教學改革談談自己一點不成熟的意見和建議。
2現代職業教育焊接專業的教學改革意見和建議
2.1在教學內容的選擇上更加符合職業發展的需要
在職業教育的人才培養模式之中，教學內容的選擇對于總體的教學效果具有十分重要的作用，在教學的改革過程中教學內容調整首當其沖。社會的不斷發展以及工業現代化技術上的提高使得職業教育中更加注重培養大量的層次性以及適應性強的焊接專業性人才，這就需要充分的理解職業教育層次上的多樣性以及在人才需求方面的多元化，通過課堂教學新方式的改革和探索來實現高技能的焊接專業型人才的培養。學校需要根據實際需求，調整專業培養方向和課程設置。在進行課程的設置過程中，需要注重技術應用能力的重要作用，突出實踐教學與操作技能培養結合的重要作用，通過概念上的強調來實現理論深度與理論難度的降低，進而更加的注重技能培訓，通過針對性實訓強化，來實現特色的職業教育教學內容方面的重新制定。比如原先的焊接專業，只開設焊條電弧焊，現代制造技術焊接技術普遍采用了二氧化碳氣體保護焊，以及采用氬弧焊進行有色金屬的焊接等市場變化，因此在教學內容上我們應增加以上兩種焊接方法，不能只開設單一的內容。此外機器人焊接和埋弧自動焊等技術也逐漸被采用，也必須讓學生去實踐。
2.2課程內容方面的優化與整合
在職業教育過程中，教學質量的高與低主要是根據教學內容來進行衡量的，因此，在教學的內容方面必須堅持科學性、先進性以及趣味性的結合。焊接專業的專業課程內容非常的多，同時其所涉及的學科也非常的多，這就使得其在特定的課時限制下并沒有辦法實現所有教學內容的精細化講解。教師在實際的教學過程中需要對于一些專業性非常強并且內容難度較大的教學細節進行刪除，進而的更加注重在基礎理論以及基礎性的概念上的突出，進而能夠根據學生在專業知識結構來進行教學重點和難點等的把握，通過理論與實際的關聯來實現教學質量和教學效率的提高，同時實現學生的自主學習能力以及鉆研能力等的不斷提高，其主要都是借助課程內容的優化來實現的。科學技術的不斷進步，使得焊接專業不斷地發展，新的技術、工藝不斷增加，自動化焊接飛快發展，因此焊接專業不能停留在原有的基礎上，必須進行整合。近年來教育內涵式發展背景下職業院校技能大賽無疑是引領焊接專業改革的方向盤，同時焊接機器人的發展給了焊接專業新的培養方向。兩大方向的課程內容有機的整合，成為專業發展的明燈。
2.3通過實踐教學的加強來實現創新能力的培養
在教學的過程中，為了能夠實現高素質高水平的復合型人才的培養，其在實際的教學過程中，教師除了需要進行理論知識的傳授，同時還需要更加的注重學生在實踐能力上的培養。焊接專業作為一門實踐性要求非常強的專業，教師可以借助實驗觀察和操作來加深學生對于理論知識的把握，同時還能夠實現學生動手能力以及科研能力的不斷提高。總而言之，實訓教學無論是在理論基礎知識的學習上還是實踐能力的培養上都具有十分重要的作用，通過理論與實踐的結合來實現創新能力的不斷提高。為了能夠實現學生在創新能力以及動手能力方面的培養，教師在實際的教學過程中需要不斷的增加綜合性實踐的比重，讓學生在不斷的實踐過程中實現其動手能力的不斷提高，通過實踐教學的加強，來實現課堂教學內容的豐富，同時還能夠實現學生實際應用能力的不斷提高。
2.4專業培養方向的準確定位是專業生存和發展的關鍵
焊接專業是一門獨立性很強的專業，由于其應用太廣泛，許多人認為可以和造船、汽車、機電、建筑等專業合辦，這樣的培養方向就產生了極大的誤區，使得焊接課程壓縮的不像樣子，加上焊接專業又苦又累的特點，往往在那些專業中學習的學生望而生畏，最終沒有幾個愿意學習焊接。這是目前全國職教的普通現象，生源不足嚴重阻礙了焊接專業的發展，因此只有找到準確定位的方向，才能使該專業生存和發展，才能擴充生源，才能真正解決緊缺緊人才的培養。焊接自動化、智能化吹響了當今職業教育的號角，而職業院校技能大賽引領大家，兼顧了手工焊接和自動化、智能化焊接，通過技能大賽促進技術交流提高，促進新技術、新工藝的應用。我們應該把握此方向，使學生對此專業產生興趣，逐步改變焊接專業現狀，當然這需要大量的資金投入，和高素質的雙師型教師的共國努力，需要政策的支持，希望領導改變辦學理念，真正重視辦好緊缺人才培養專業。
3結語
關鍵詞： 焊接專業 技工院校 焊接模擬仿真 教學改革
焊接是加工制造業重要的加工工藝，是一種精確、可靠并采用高科技連接材料的方法。目前還沒有其他方法能夠比焊接更廣泛地應用于金屬連接，并能為所焊產品增加更多的附加值。因此，培養不同層次、適應現代焊接生產發展和技術要求的焊接專業技術人才是職業教育的一個重要任務。但是，由于焊接專業所需耗材大，投入多，經濟性較差，加上配置焊接設備有限，焊接工位少、環境差、工種苦，學生學習易消極、散漫，學習積極性不高，因此很難達到滿意的教學效果。
針對現狀，我們利用學校有限資源，嘗試教學改革，認為用焊接仿真模擬教學模式是行之有效的教學方法之一。
一、焊接模擬仿真教學的內涵
模擬仿真教學是指使用虛擬焊接培訓系統、焊接過程數值模擬與專家系統、計算機虛擬技術，利用場地、環境的布置，模仿出真實工作程序、工作環境、技術指標、動作要求，進行教學訓練和考核鑒定。該系統具備完善的網絡功能及管理功能，教師可以通過自己的計算機（聯網）了解學生的訓練情況，幫助學生分析訓練過程，便于對學生進行操作指導及布置適合于學生特點的訓練內容。
筆者所在學校借助國示范建設之機，投入30余萬元，購買焊接專業模擬仿真系統，模擬仿真系統的運用不僅在本地區開創了先河，適應了教學改革的要求，而且取得了良好效果。
二、采用焊接模擬仿真系統的教學效果
1.減少耗材，節省大量成本及培訓時間。
中職學校是培養焊接操作人員，減少成本節約耗材非常重要。如果我們先用焊接模擬仿真系統，讓學生在焊接初始階段就掌握這個復雜的操作過程，后期進行實際操作或下廠頂崗實習，能夠很大幅度降低成本。事實證明，學校應用焊接模擬仿真系統，加上對教學方法的優化創新，成本較低了40%。
2.增強培訓管理效果，科學安排實訓計劃。
中職學校老師可根據教學計劃合理安排學生進行訓練，也可以根據學生實際情況，進行個性化訓練，并根據訓練的監控及分析結果隨時進行修改或調整，學生可以根據自己的實際情況進行自主訓練或專項訓練。
3.可遠程監控和控制指導。
采用焊接模擬仿真能對每一位學生的動作規范進行適時控制和指導，并且任何動作所對應的工藝參數都可以被跟蹤，學生和老師都可以回顧這個過程。另外，我們可以通過焊接過程中不同焊接工藝參數的變化規范焊接動作，并通過信息庫處理存檔。
4.改善學習環境，營造良好的學習氛圍，激發學習興趣。
機械專業的焊接工作被認為是最乏味、環境最差的工作，在焊接過程中，將產生大量煙塵、噪聲與廢氣等。利用焊接模擬仿真軟件學習焊接，其大量的三維圖形界面，切實的人機交感設備，即時可視聽的交感結果，改善了學習環境，把焊接實習變成了一個有趣的焊接大課堂。另外，它可以幫助學生分析實習情況，清楚操作過程。其軟件的聯網競賽功能如同電腦游戲，為學生營造了輕松愉快的學習競賽氛圍。
5.焊接專業理論與技能一體同步。
焊接模擬仿真遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，以理論與實踐一體化的教學形式將教學要求、技能目標與基礎理論、專業技能有機結合。我們可篩選出與焊接培養直接有關專業理論知識內容，配合技能要點，整合成為一個有機整體。形成一個以綜合能力培養為主體，突出以操作技能，理論知識服從于操作技能所需，服從于實訓所要求的模擬仿真系統。
6.實訓結果即時得到評估。
在實訓訓過程中，學生可以選擇動作警示工具，這樣在進行訓練時，系統可以自動提示學生操作動作是否符合要求，及時指導學生糾正自己的動作。最后根據焊接結果系統評定等級給出結論。通過對焊接結果的分析，學生、老師能及時了解操作過程的失誤和進步，老師能進行有針對性的指導。
三、模擬仿真教學存在的誤區及注意事項
模擬仿真教學是對實訓教學實際操作的填補，提高了實訓教學的效益，但仿真模擬實訓不是真正的現實對象的操作，有其不可替代的局限性。必須注意的是，采用仿真模擬實訓，決不能拋開真實的實訓過程，在這二者之間應注重揚長避短、交替操作，這樣才能達到事半功倍的效果。
四、結語
在職業學校焊接專業教學中，我們應用焊接模擬仿真系統，改革課堂教學和實踐教學模式，合理結合學生特點及高科技產品模擬仿真的應用，使焊接教學的模式轉變為“理論計算機模擬仿真實操”，切實提高教學質量，培養出更多高技能人才。
關鍵詞：焊接專業；教學；改革；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0213-02 一、高職焊接專業教學現狀分析
隨著我國高等教育大眾化的趨勢，職業學校在各地的生源越來越緊張，導致新生錄取分數線大幅度下降，生源的質量也就區別于以往。心知肚明，其實高職的學生大部分都在小學、初中階段里沒有養成良好的學習習慣，導致部分學生的學習基礎薄弱，知識結構缺乏完整性；導致學生的學習意識普遍不強，沒有良好的學習習慣。目前還有一部分同學根本就不想學，在混日子過。用他們的話講：上課就是坐牢，上課就是無聊。他們在課堂上的表現也通常有三種大類型：安靜的教室里的學生人神分離精力不集中；熱鬧的教室里的學生喜歡講話扯淡；認真聽課的人就是寥寥無幾。教師在課堂上對學生設計出的問題和提問，大部分統統變成了給老師自己的反問和思考。
通過對焊接專業課程特點的分析及學生學習現狀的分析，我們深刻的認識到，高職焊接專業的教育應當適應社會變化的需求。這就要求我們必須引導學生打好專業理論基礎，而打好基礎關鍵就在于提高教學效率，所以對高職焊接專業教學的改革和探索勢在必行。
二、高職焊接專業教學改革與探索
隨著社會的發展，工業現代化技術水平的提高，培養大批量的不同層次、適應現代焊接生產發展和技術要求的新型高素質焊接專業技術人才是擺在高等職業教育面前的一個重要任務。在這樣的形勢下，我們需要正確理解職業教育層次的多樣性和人才需求的多元化，對于高職焊接技術及自動化專業的人才培養就更應探索新的課堂教育培養方式，真正符合高技能人才的培養。通過多年的教學經驗的總結和反思，促使我們對高職焊接教學的有了新的深刻的認識。
（一）教學內容的選擇、貼近職業發展的需要
教學內容的選擇是實現職業人才培養模式的關鍵點，也是教學改革的重點和難點。我們根據職業崗位能力培養的要求，焊接教學內容的選擇不僅緊緊扣住現場工藝實施，還注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養規律，結合高職焊接專業特點進行了教學內容和專業課程體系的全面改革。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出了實踐教學和操作技能培養，按照“基于工作過程，以任務為驅動、以行動為導向”的原則，強調重要的概念，降低理論深度、難度，注重分析使用結果，加強針對性，重新確定適合五年制高職特色的教學內容。根據這樣的形勢和要求我們學校就有目的性正對性的開發多本校本教材如：焊接實訓、焊接結構生產等校本教材以適應學生發展的需要，這樣內容的選擇更適合職業教育的需要，適合職業人才培養的需要，與學生實際發展技能水平相適應，容易激發學生學習與探索焊接知識和技術。
（二）教學模式的轉變，激發學生的求知欲。
1.模塊式教學模式的應用。焊接教學模塊的建立打破了傳統的課程體系，教學模塊的創新與建立既是一個改革，也是一個嘗試，更是一個在實際教學中不斷探索的過程，在教學過程中，焊接專業老師必須注重把講授的理論知識完全融合到實訓過程中去，所以根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，我們嘗試建立了若干個教學功能模塊。如：《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊；《材料焊接》和焊接技能實訓相結合模塊；《焊接質量檢測技術》和焊接質量無損檢測實訓相結合模塊；《焊接方法與設備》和焊機維護與維修實訓相結合模塊；《焊接結構生產》與工廠實習相結合模塊，通過理論和實訓的結合加深了學生對專業課程的認識，激發了他們的求知欲，從而有效的提高了教學的效率，更好地為學生打下堅實的理論基礎。
2.“四環式”實踐教學模式的應用。模塊式教學很好的把理論和實訓結合起來了，那么我們如何更好的通過實訓教學模式來體現模塊教學的優越性呢？在實訓教學環境中，我們摸索出了“四環式”實踐教學模式，以《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊為例，具體安排四個不同層次的實踐環節：第一環（基本實驗）：以金相分析方法為手段，對金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內在聯系等進行探究，使學生逐步了解金屬材料基本概念，初步掌握金屬相關參數測驗方法；第二環（綜合實驗）：如開設熱處理工藝對碳鋼的顯微組織和性能的影響綜合性實驗，在基本實驗的認知基礎上，為學生提供一個綜合性的實踐和創新培養環節，實現知識融會貫通，讓學生真正作為實驗活動的主體，充分發揮其創造性思維和獨立分析、綜合以及解決問題的能力；第三環（企業參觀實踐）：“把課堂搬入企業”，也就是在教學的過程中，發揮我校企業辦學的優勢，帶學生進入企業的相關車間，在企業中結合生產實際講授相關知識，并參與企業簡易工藝設計，做到邊看，邊學，邊用；第四環（教學基地實踐）：我們的教學基地主要包括學校的實驗室、實訓基地、校辦工廠，學校附近的戚機廠、戚研所等。主要是配合課堂理論知識講授，幫助學生鞏固和加深理解課堂上和教科書中學到的理論知識。通過這樣的“四環式”實踐教學，不斷加深了學生對理論知識的感性認識，提高了實踐技能，培養分析和解決實際問題的能力。“四環式”實踐教學更好地體現了教學模式的現代性、時代的進步性。
3.教學方法和手段的改革，提高課堂效率。作為教師要調整好“教”與“學”的比例，要從老師的“教”轉變成學生的“學”。而傳統的教學方法過于死板，課堂效率不高，甚至有老師僅是將教材簡單的讀一遍，沒有真正的起到教書解惑的作用。學生面對這樣的課堂教學也就無所謂的態度，甚至不把老師當回事，也就出現我前面說過的三種情況。然而轉變了傳統的教學模式，選擇了更適合焊接職業教學的內容，想發揮好現有學校焊接老師的教學資源，實現職業教育的培養目標，我們必須根據這樣的目標和任務來優化教學方法，根據更新的教學內容來優化教學方法，根據現有教學模式來優化教學方法，結合職業學校學生的特點來選擇教學方法。所以我們要大膽運用好的組織教學方法來進行課堂教學，如：多運用生活生產中常見的實例（舉例法），進行提問，通過任務驅動，使學生明確“即將干什么？”激發學生求知欲和好奇心，讓學生養成積極思考；通過PPT的演示、示意圖及課堂實驗游戲把專業基礎的相關課程及學生的動手參與結合起來，很好的調動了學生學習主動性，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的勁頭，增加學生學習專業的應用能力的培養；還可以多運用情景教學法、小集體法進行設問和討論，創造好的教學情景讓學生在和諧的教學氛圍中上課，同時加強了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。實踐告訴我們教無定法，只有不斷改革和創新，才能提高教學質量，才能更好的適應現在職業教育的發展。
4.考核方式的改革，強度評價的多元化。評價的實質在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的知識積累和實踐能力的發展，培養科學的思維方法。我們課程組在考核評價中，重視學生學習的過程及過程的動態化、評價內容的多元化。各課程的總成績由考試評價、教師評價、自我評價、學生小組評價組成。由于評價中加入了自我評價和學生小組評價，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。在給學生的綜合評價上我們推行鼓勵性評語的評價方法，做到定性與定量相結合。這樣的方法不僅消除了學生對考試的壓力和恐懼感，拉近了他們和專業課程的距離，有效的增強了他們對專業課程學習想信心。
5.良好師生關系豐富的教學語言，共建和諧快樂課堂。俗話說“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。”，把和諧快樂引進課堂是做一個好老師的一個境界，想達到這樣的境界并不是件容易的事，多年的教學告訴我們，有了好的教學模式、好的教學方法并不能保證一定有好的課堂效率，良好的師生關系顯得非常關鍵，豐富的教學語言顯得格外的重要，有了好的師生關系才能體現老師的人格魅力，學生自然喜歡你的課堂，加上豐富的教學語言，在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，課堂效果就不言而喻了。
三、總結
在現代職業的教學中，我們必須要有創造性的理念，求新求變，改變一些傳統的理念，傳統的教學模式，大膽去嘗試新的教學模式、教學方法和教學手段，才能滿足現代課堂教學的需要，才能激發學生學習的積極性和興趣性。同時老師必須要順應現代教育的環境，結合學生的特點，建立好師生關系，多積累教學經驗，豐富自己的教學語言，提升課堂的教學效果，才能更好地服務現代職業教育。
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[2]崔琦.淺談我校焊接專業的教學改革[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2010，（2）.
1焊接專業開設安全素養教育的必要性
由于焊工在焊接時要與電、可燃及易爆氣體、壓力容器等接觸，在焊接過程中還會產生一些有害氣體、煙塵、電弧光的輻射、焊接熱源的高溫、高頻磁場、噪聲和射線等，有時還要在高處、水下、容器設備內部等特殊環境中作業。為此我國明確規定：金屬焊接（切割）作業是特種作業，直接從事特種作業者—焊工屬特種作業人員。如果焊工不熟悉有關勞動保護知識，不遵守安全操作規程，就可能引起觸電、火災、爆炸、金屬飛濺燙傷等工傷事故及焊工塵肺病、中毒、電光性眼炎、皮膚病等職業病的產生。這不僅給國家財產造成經濟損失，而且直接影響焊工及其他工作人員的人身安全。但是傳統的焊接專業課程內容往往過多注重焊接工藝與技能操作技術，對于本專業安全素養教育僅停留在緒論課及各技能操作中簡單提及的一點安全技術內容中，教學內容缺乏系統性、全面性，教學過程相對分散不集中。通過對焊接專業畢業生的問卷調查表明，大部分學生對本專業的職業健康與安全的內涵比較模糊，對職業病知識比較欠缺，對急救常識掌握不夠，對自己將來要從事的職業有哪些危險有害因素了解不透徹,對可能造成的傷害也知道的不多，這說明在中職學校開展專業安全教育是非常重要的。
2焊接專業安全素養課程建設思路
為確保焊接專業安全素養教育的開設真正讓學生學有所獲，我們經過多次研討，首先將安全素養教育納入了課程體系并用一定的課時保障，同時圍繞課程教學目標、教學內容、教學方式方法、評價和考核等方面進行了課程建設的構建。
2.1師資、教材、課時三落實
2.1.1師資建設。職業學校開展專業安全教育效果如何,師資是關鍵。近幾年來，我校通過理論教師與實習教師結對子方式，互相學習，取長補短，逐步向一體化教師模式轉變。同時，選派優秀教師參加全省技能操作資質認證，并鼓勵教師深入企業參與實踐鍛煉等方式，不斷提高教師的安全教育理念，強化教師的專業操作技能。目前我校已有兩名焊工高級技師，兩名焊工技師，這為順利實施本專業安全素養教育提供了有力的師資保障。
2.1.2教材建設。目前，我校主要選用員工特殊工種安全培訓用書《金屬焊接與切割作業》、學生用書《焊工工藝與技能訓練》及《焊工技能訓練》三本教材相關內容進行授課，同時我們已經完成了本專業安全教育讀本編寫及題庫建設，并借助于我們組織學生拍攝的“安全雙述”（崗位描述及手指口述）視頻綜合進行安全素養教育授課。
2.1.3課時。為了保證教育的效果，我們已將焊接專業職業健康與安全教育課程列入學校正常的教學體系，開設專業素養課程，每周2課時，一學年至少保證30課時。一年級以公共安全知識和技能培養為主，二年級以專業安全知識和技能培養為主。
2.2明確課程教學目標。通過該課程系統學習，使學生了解本專業存在的職業危害及可能導致的安全生產事故，掌握預防工傷事故及職業病應具備的勞動衛生知識及防護措施，并具備一定的事故急救常識。使學生樹立主動安全意識，掌握專業安全知識，具備安全操作技能。
2.3優化設置教學內容。根據焊接專業崗位特點，設置安全素養教學內容如下：焊接與切割勞動衛生與防護；焊接與切割安全用電、焊接與切割防火防爆、各種焊接與切割方法安全操作技術(焊條焊與電弧切割、氣體保護焊、氣焊與氣割、特殊焊接與切割作業)、各種事故安全急救常識及典型焊接與切割事故案例與事故原因分析等。在合理設置本專業教學內容的同時，完成了相應內容教學大綱的編制。
2.4創新教學模式。教學模式采用課堂教學為主，現場實習為輔，以實踐活動為載體的教學模式，將焊接專業安全知識和技能的學習與學生的未來職業、崗位緊密結合在一起。注重課堂教學。課堂教學是專業安全素養教育的主渠道。在課堂教學中，針對該專業對應的職業病以及職業傷害的特點，我們以課堂講授為主，將案例教學、情境教學、多媒體光盤模擬現場教學等多種教學方式綜合運用，通過案例再現、情景啟發、視頻解說等模式讓學生領會“懂安全是前提，會安全是基礎，能安全是關鍵，不出事是本事”的安全理念內涵，體會“要我安全———我要安全———我會安全”安全觀轉變的意義。實習教學不放松。現場教學是解讀安全生產、實施安全素養教育的主陣地。結合校實習車間焊接作業環境、焊接設備及焊工勞動防護及焊接作業體會開展針對性教學，更容易充實教學內容，強化教學直觀效果。同時定期組織學生去各單位工廠見習，熟悉企業的各項規章制度和工作規范，使學生及早預見未來職業崗位特點，利于調動學生主人翁參與感意識，在理———實一體的教學氛圍中讓安全知識深植于學生身心中。豐富實踐活動。組織實踐活動是開展專業安全素養教育的有效途徑。我們通過主題班會或主題實踐活動宣講相關知識，并聘請了一些企業焊工師傅現身說教。同時借助于校園網、廣播站、宣傳欄等載體宣傳安全知識，定期組織演講比賽、知識競賽、急救演練等活動，通過開展融教育與趣味性一體的多項實踐活動，極大地提高了學生學習專業安全知識的興趣。
2.5完善評價機制。專業素養教育既是安全意識和安全觀念教育，也是意識和能力的養成教育。教學效果最終應體現在課堂上學習的知識和技能是否能夠在實訓場所和工作崗位應用，為此我們采用了理論考核和實習考核相結合的評價機制，理論考核以機考理論知識為主，分值占40%；實習考核以操作表現為主，由實習單位（校內實習與校外實習）評價，分值占60%。另外，嚴格畢業證發放制度，樹立安全上崗證和技能證同等重要的觀念，只有考取安全上崗證才能獲得畢業。
一、人文教育是培養職業素質的重要手段
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的，內在的、相對穩定的基本品質。職業素質是素質的主體和核心。其中，人文教育是素質教育的重要組成部分，培養和提高學生的職業素質，需要加強學生的人文教育。技工教育長期處于生源匱乏、學生綜合素質較低的尷尬境地。焊接專業因為工作條件艱苦、工作強度較高、吃苦耐勞的學生越來越少等因素，招生狀況更是雪上加霜。現代技工教育重技能輕人文的狀況依舊存在，語文、音樂和美術等基礎課程被嚴重壓縮。
二、焊接專業人文教育缺失現狀
在焊接專業學生的培養過程中，人文教育的嚴重缺失使學生逐漸喪失了對美的感受，降低了對美的追求，模糊了對美的評判。表現為學習上渾渾噩噩，沒有追求，得過且過；技能訓練不感興趣，敷衍了事；生活上追求奇裝異服，沒有目標。焊接本身就是集科學與藝術為一體的專業，技能訓練再刻苦，理論知識掌握再細致，如果缺乏人文教育、缺乏美感，學生也不會成長為合格的建設者，更不會成為優秀的焊接工人。所以重塑學生的人文精神，塑造學生完整、健全的人格已經迫在眉睫。
三、加強焊接專業人文教育的措施
如何發掘課程體系中的人文教育功能，從而促使學生樹立正確的人生觀和價值觀、樹立崇高的職業道德，是一個值得教師探究的課題。
1.在課程體系中加大人文知識的比重語文、英語、音樂和美術等基礎課被嚴重壓縮，但文化的發展、理論的更新在很大程度上依賴這些課程。建議在課程體系中加大人文類課程的比重，增加人文講座；在專業課的講授過程中也需要體現、滲透人文精神；在技能訓練的同時，教師也需要引導學生思考、感悟，積累人生經驗，提升道德修養和審美情趣，從而提升人生境界。
2.加強技工教育中的人文素質培養以往的技工教育注重崗位技能的培訓，忽視了引導學生掌握科學方法，更沒能培養學生正確的科學觀和科學精神。校企合作、頂崗實習等教學模式的改革，有助于學生接受企業文化熏陶，順利完成身份的轉換。
3.提高學生自我認同和專業認同感焊接專業實訓條件很差，勞動強度也較高。久而久之，學生會認為自己就是一線操作工人，沒有地位甚至沒有前途，缺乏自我認同；甚至認為學習焊接專業都是無奈之舉，工作敷衍，缺乏專業認同。因此學校要改善實訓條件，讓學生擺脫焊接又臟又累的印象，認為自己一樣有價值；要加強專業教育，讓學生認識到學習焊接專業就業好、工資待遇高，企業對人才渴求度高。盡管技工院校德育課程開設時間較長，但是沒有形成一個完整的體系，只強調灌輸，而沒有系統地培養學生的道德人格，只是把學生當做教育的對象，并沒有培養其自我教育觀念。因此，技工院校需要盡早確立一套道德價值觀念。它必須以人生觀為核心，延伸到個人生活的各個層面，例如“人生的意義”“我的中國夢”“怎樣確立理想”等等，讓學生認識到以奮斗拼搏來實現自身價值，在自我完善的過程中，逐漸達到真善美的思想境界。
4.明確唯真求實的教育方向工作認真踏實是工作崗位的基本要求。焊接被廣泛應用于機械制造、造船、海洋開發、汽車制造、石油化工、航天技術、電子、建筑等領域，其對安全的要求非常高。一絲不茍的工作態度和強烈的安全意識，都是成為合格焊接工人的基本條件。工作若有絲毫紕漏，輕則被拒于行業之外，重則發生人身傷害或設備損害。教師在教學中要讓學生明白：學習、工作都要養成一個認真、仔細的習慣，不可想當然。焊接接頭的質量在很大程度上取決于焊工的職業素質和操作技術水平。
四、小結
關鍵詞：技工學校；焊接專業技術人才；職業素養
根據我國國民經濟的發展形勢，工業仍然是未來我國經濟發展的支柱產業，同時，伴隨城鎮化建設發展戰略目標的深化，焊接技術人才需求也將不斷攀升，對于焊接工作質量以及工作效率的要求也會不斷提高。迎合時代的發展需求進行專業技術應用人才的培養已成為技工學校面臨的重要課題，同時也是實現自身持續發展的保證，針對專業技術人才培養策略進行探討，對于促進技工院校教學質量的提升具有重要意義[1]。
一、技工院校焊接專業人才培養中存在的問題
適齡學生是技工院校焊接專業人才培養的主要對象，其在實際的教學活動中凸顯的問題制約著技工院校教育培養目標的實現。當前在技工學校進行技術學習的適齡學生多為’90后的青少年，很多家庭的家長對于學生的成長過于放縱和溺愛，學生面對辛苦和困難的承受能力相對較差。而進行焊接技術的學習又需要學生能夠具備吃苦耐勞、孜孜不倦的進取精神，學生內在品質的欠缺使其難以長時間堅持進行技術的學習和鉆研，也難以實現理想的教學效果。還有很多學生的學習主動性和自我約束能力較弱，沒有良好的學習意識和行為習慣，無法跟隨教師的教學要求進行學習活動，對于枯燥的技術學習過程存在抵觸情緒。也有一些學生缺乏正確的職業理念引導，對于就業及職業發展的期望值過高，嚴重脫離崗位實際情況。在專業實踐或者頂崗實習的過程中，由于學生自身不具備較強的專業操作技術，自信心受挫，進而無法堅持進行專業技術的學習和鉆研，中途輟學的現象也時有發生。這些問題都是技工院校人才培養方面不得不正視的問題，也是實現職業教育培養目標的嚴峻挑戰，學校需要結合專業的實際工作需求，建立完善的人才培養計劃，以促進自身人才培養目標的實現。
二、技工院校焊接專業技術人才培養策略
（一）引導學生樹立職業發展目標，提升職業素養
很多學生對于焊接專業存在片面的認識，認為焊接只是進行兩種材料的拼接工作，沒有過高的技術含量，同時也不具備高層次的職業發展空間。教師需要引導學生正確認識焊接專業，以促進其樹立符合自身的職業發展目標，通過職業素養的提升提高其進行學科專業知識學習的積極性。現代焊接技術的應用已經發生了較為明顯的改變，應用層次較高的焊接技術要求專業人員對于材料、力學、工程結構及電子信息等方面的技術都要有所掌握，同時也有較為廣泛的應用空間和發展空間。學生只有不斷學習，才能應用焊接技術實現工作領域和工作層次的提升。理想是引導學生不斷向上的驅動力，教師引導學生建立職業發展目標的過程便是樹立職業理想的過程，引用馬云先生的一句話：“夢想一定要有，萬一實現了呢！”學生要正確看待焊接技術的應用和發展空間，積極完善自身，為自身的職業發展付出努力。比如，教師可以利用多媒體設備向學生展示我國在過去的西氣東輸、載人航天，現在的南京大勝關長江大橋建設項目、港珠澳大橋建設工程項目等世界矚目的發展成果中都應用到了焊接技術，并且發揮了至關重要的作用。讓學生理解我國經濟社會發展水平不斷提升的過程，是無數的焊接技術工人和其他領域技術工人不斷進取的過程。進行技術學習必然面對苦和累，但是如果在能夠利用自己的一技之長，為國家的發展建設貢獻力量，將是技術工人人生價值的重要體現。通過職業發展理念的強化，使學生能夠腳踏實地、堅持不懈地開展技術學習，提升職業素養[2]。
（二）重視實訓教學環節，完善實訓教學形式
焊接專業的學習重點是對焊接技術的掌握，技術應用更重視學生的實踐操作能力，因而學校需要重視焊接專業的實訓教學活動，使學生能夠通過教學活動掌握較強的技術操作能力，將理論與實踐相結合，實現專業技能的提高。比如，學校可以擴大實訓教學的范圍，根據社會實際的技術應用情況引進先進的實訓設備，使學生能夠熟練操作先進設備，并能夠自主開展技術應用；學校還可以將自身的專業教育資源與社會實踐資源相結合，實行校企合作等實踐教學模式，滿足社會企業對技術人才的需求，也為學生提供更好的實踐平臺。學校還可以根據實際的教學情況，為學生建立針對性的實訓內容，使學生能夠不斷提升自身的專業技術能力，拓展自身的技術應用范圍，使學生能夠將自身掌握的技術應用到不同的工作領域。比如，教師可以針對氬弧焊的應用特點對學生進行技術實訓教學。傳統的氬弧焊技術在制造領域的應用范圍較廣，現在很多的工程建設過程中的管道焊接關節，也采用氬弧焊進行打底處理，進而再應用其他焊接技術進行表面處理。這種復合式的應用方法對學生的操作能力有較高的要求，教師引導學生進行多種焊接方式的綜合應用實訓，能夠使學生更嫻熟地運用焊接技能，也能夠為學生的就業拓展更多的空間。同時，在這種操作環節訓練中，學生的主觀思維意識和創新意識得到調動，促進學生實現動手和動腦的結合訓練，有助于其對焊接技術不斷進行應用探索，在日后的工作環節中，進行多種焊接技術的靈活應用。技術操作應用的可行性都是在實踐工作中摸索進行的，只有敢于思考、敢于創新，才能夠實現技術應用的不斷發展。
（三）豐富專業技術教學模式，增強學生專業能力
在日常的教學活動中，為實現學生學習興趣和參與興趣的提高，教師應當豐富專業技術課程的教學模式，增強學生的自主意識，實現技術知識與實踐技巧的結合，進而轉化為個人技術能力。學校還可以根據學生的學習情況開展技術操作競賽等活動，使學生能夠積極參與到技術學習、技術探究及技術實踐等過程。學生在參與技術競賽的過程中，可以對優秀學生的技術技巧進行學習，也能夠發現自身的不足之處，并在以后的學習活動中積極進行自我完善。掌握過硬技術的學生能夠利用競賽教學活動滿足自我表現欲，提升學習成就感，進而提升專業學習欲望，促進學生學習效率和專業能力的提升[3]。教師還可以利用項目化教學的方式，為學生設立完整的教學操作項目，讓學生自主完成整個項目的操作。教師則對學生的技術操作流程、規范程度、學習展示成果等方面的內容進行觀察和總結，并給予學生積極且客觀的評價，提高學生自主學習的積極性，也要對其自身存在的問題技術進行糾正引導，以幫助學生真正掌握扎實的技術操作基礎，只有基礎扎實才能夠實現能力的高層次發展。
三、結語
技工院校進行專業技術人才的培養是社會對于職業教育的要求。學校在進行焊接技術的專業教學時，可以通過引導學生樹立職業發展目標提升職業素養、重視實訓教學環節完善實訓教學形式以及豐富專業技術教學模式等途徑促進學生專業技能的提升，迎合社會崗位對于專業技術人才的能力需求，幫助學生走向理想的工作崗位，同時促進自身綜合辦學實力的提高。
參考文獻：
[1]石南輝,楊德云,吳奔,等.適應市場需求培養實用型焊接人才[J].國網技術學院報,2016,19(1):62-65.
[2]石南輝,楊德云,郝亮,等.“產教融合”創新型焊接人才培養模式的思考[J].國網技術學院學報,2017,20(1):77-80.
一、引產入校的方式
從企業將產品或產品的個別部件組件轉移到學校生產實習車間，由教師或教師和企業專家帶領學生進行產品的生產加工。
二、焊接專業引產入校的障礙
焊接技術專業所涉及的行業主要有鋼結構、容器、造船等，產品的特點大多數均為大型結構。首先，產品的運輸較為困難；其次，學生的技術基礎還不夠扎實，產品質量較難保障，特別是結構較為復雜、焊縫要求較高的產品更加不容易保證質量；第三，學生還存在其他的學習任務，對于產品加工的工期不容易得到保障；第四，項目尋找較困難，需要較多的人力去溝通協商。
三、引產入校的優勢
1.降低教學實習成本
傳統的教學過程中，技能訓練的實習項目是通過采用市場上的標準鋼板來進行拆分成300mm×500mm規格板，再進行分半開坡口，裝配成相應的結構，然后再進行操作訓練。焊接結束后，需用氣割將焊縫進行切除，重復前面的工作，直至整塊鋼板用完。這種做法雖然已經很大程度上降低了訓練的成本，但還是需要大量的切割時間、切割耗材（氣體），因此很多學校無法開設焊接專業。主要原因是投入太多的設備、材料，即學校的成本投入過大。而通過引產入校開展實習教學，可以使學生在產品生產加工過程中完成技能學習的任務，進而取代了引產入校前的傳統訓練模式，大大減少了實習材料、實習耗材的成本投入，從而更好地促進了焊接技術專業的發展。
2.提高教師的業務水平及現場管理能力
通過引產入校，使教師逐漸了解企業的產品生產和組織管理方法，如：半成品進實訓場地的檢查驗收、活動式管夾具的模具制作、裝配定位焊的檢測、加工工藝過程的監控、產品質量的合格檢查、人員的安排培訓等；熟悉了產品加工工藝、加工方法、質量檢驗要求等。為今后學校進一步引進企業產品生產任務，完成一體化課程項目，教學與實際產品生產相結合，達到“引產入校、以產促教”的目的，提供了豐富的教學積累。
四、引產入校產品的選擇
學生的特點：學生操作技能參差不齊、學習態度優劣不等、思想動態不平穩。針對學生的這些特點，引入什么樣的產品？這對引產入校項目的開展實施有著至關重要的影響：一是產品太大了學校的實訓車間不容易滿足生產；二是結構太復雜，學生能力有限，無法保證質量，無法按時完成生產任務；三是焊縫質量的要求不能太高，學生多為二年級的學生，就算是三年級的學生，未經過實際應用，技能的穩定性還是很欠缺；四是產品加工的工期不能過緊，學生還太年輕，不是生產的個體，無明顯的利益關聯，激情過后就無太多的動力。
學校開展引產入校項目已經有一年多，期間引入了活動式管夾具、貨架、印刷機支座、錳料倉等項目。我們在這些項目的加工過程中發現，產品的選擇對項目的推進有著重要的影響，是項目能否順利實施的關鍵所在。如錳料倉的項目，該項目為大型的筒體結構，需現場組裝焊接，在車間的加工主要是筒體的卷圓成型，焊接的工作量極少，因為是錐體，因此為保證尺寸精度，切割也是采用自動化的數控切割來完成，整個項目的實施學生能參與的工作極少，因此該項目未能達到減少學生實習成本的目的。其他的幾個項目在實施過程中還反映出：學生開始熱情度很高，但是經過長時間的加工后就開始厭煩了，工作也不積極參與了，從而導致加工的數量不能滿足企業的需要，產品的質量也有所下降。
關鍵詞：焊接專業 一體化課程體系 依據 過程
長期以來，我國的焊工培養主要有兩種方式：一是職業院校培養，二是企業工人進修培訓。技工院校大都遵循專業基礎課程學習、專業理論學習、專業技能模擬訓練三個環節完成焊工培養。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發達國家技能人才培養模式的優點，開展了焊接專業一體化教學。
一、焊接專業一體化課程體系
焊接專業一體化課程體系包含國家技能人才培養標準、一體化課程規范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內容。
焊接專業一體化課程是按照社會需求、技能人才培養規律和國家焊工職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養標準的核心內容，是實施一體化教學的載體。
焊接專業國家技能人才培養標準是在《國家技能人才培養標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業開發和建設工作的依據。它是規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件，是一體化課程建設的依據。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。
二、焊接專業一體化課程體系建設的依據
焊接專業一體化課程改革是新形勢下在職業教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內外職教理論與實踐的指引和一體化課程規范開發技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養的需求。
1.國內外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導
德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業活動過程進行，將知識和技能有機結合，使學習過程和職業活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發方法做了系統的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。
2.焊工國家職業標準是一體化課程體系建設的專業基礎
國家職業標準是技能人才從事職業活動、接受職業培訓和教育以及企業招錄、聘用人才的基本依據。焊接專業一體化課程來源于對焊接行業、企業的調研和企業實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉變而成的一體化課程培養的專業能力涵蓋了焊工國家職業標準中對各級焊接技能人才培養的要求。
以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。
3.一體化課改標準和技術規程為課程體系建設提供了路徑和技術支持
《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業一體化課程框架、制定一體化課程規范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規范和細致的說明，為一體化課程開發和課程體系建設提供了路徑和技術支持。
三、焊接專業一體化課程體系建設的過程
一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹的工作，它遵循《一體化課程規范開發技術規程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環節。
1.確定一體化課程規范
確定一體化課程規范的流程包含一體化課程轉化、課程規范編制和課程規范審定三個步驟。
一體化課程轉化是將典型工作任務分析的成果由職業領域轉到教育領域的重要環節，也是一體化課程規范編制的基礎。
進行企業調研以了解企業對技能人才的需求情況，召開企業實踐專家訪談會提取專業典型工作任務是進行一體化課程轉換前需要完成的重要工作。焊接專業一體化課程開發院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業，了解企業對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協會、大型企業的企業實踐專家與會），按照一體化技術開發程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。
中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。
課程開發團隊依據《全國技工院校專業目錄》確定焊接專業基本信息、就業方向、人才培養目標，根據一體化課程標準確定焊接專業各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業一體化課程規范。
2.編寫一體化課程教學材料
一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優先。
工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。學習內容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養等，并進行內容的調整與排序。焊接專業各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業知識。
3.建設一體化師資隊伍
師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。根據人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。
要使專業理論教師、實習教師轉變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉變教學觀念，掌握一體化教學的本質特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業能力。
4.建設學習工作站
在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業學習工作站的硬件配置主要有咨詢區和網絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區和技能教學區兩部分。
四、焊接專業一體化課程體系建設中需要注意的問題
焊接專業一體化課程體系的建設是根據用人需求重構技能人才的培養方式，與傳統的技能人才培養方式有著本質的區別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。
1.行業企業調研必須全面，企業實踐專家應名副其實
行業企業調研是課程體系建設中的基礎工作。在調研時，應當涵蓋焊接專業涉及的主要行業，企業調研應選擇多種類型的企業，且焊接專業應是企業的主要工種。
參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經驗。每個專業所提取的典型工作任務應不少于十個。
2.完整的課程開發與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵
無論是制訂專業一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經驗的課程開發與建設團隊。這個團隊中有行業企業專家、課程開發專家、教學管理人員和專業骨干教師四類人員。其中專業骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經驗，熟悉本專業各層級焊工所需掌握的專業知識，熟知企業實際生產狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。
3.課程資源的建設是個長期的過程
一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發周期較長，質量還有待完善。而學習環境的建設與學校的財力、場地及學生數量等密切相關，短期內全部達到難度不小。
4.一體化課程體系不排斥地方特色
一體化課程體系是對整個專業的整體規劃，內含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養和使用都有區域性，企業亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。
在我國的現代制造業當中，焊接技術占據著極為關鍵的地位，焊接是經濟建設當中一種必不可少的技術。隨著我國社會的高速發展，焊接行業的進步，社會和企業對焊接專業應用型人才的需求逐漸增大，對焊接人員的素質要求也越來越高。因此，加強對高職焊接專業技術人才的培養是極為必要的。
一、我國焊接人才的需求現狀
依據我國產業的類別，焊接被應用在多個領域當中，如壓力容器、鍋爐、核電設施、管道、鐵路、造船、發電設備、石油化工、汽車、航空航天、水利設施、工程機械、醫療器械及精密儀器，等等。在我國的工業經濟發展當中，上述領域涉及面極為廣泛，且具有極大的影響力，其對國民經濟的可持續發展起到了極為關鍵的作用。
依據有關統計表明，我國第二產業的就業人數已經高于2億人，其中制造業登記注冊的人數已經有3300萬人。我國的鋼產量在46894.36萬噸，相關數據顯示：全球鋼鐵產量中50%～60%利用焊接工藝來實現從原材料到成品的轉變，如金屬構架、航空航天、壓力容器及橋梁，等等。可以推斷，當前我國從事焊接行業的人員已經遠遠高于1000萬人。由此可見，我國對焊接專業技術人才的需求極大，隨著社會的進一步建設與發展，對焊接人才的需求也將逐年增加。
二、高職院校焊接專業技術人才培養的策略
通過上述對我國焊接人才需求現狀的分析，可以發現進一步加強對高職院校焊接專業技術人才的培養是極為必要的。
1.加強雙師型教師隊伍建設。高職院校要想有效提升焊接專業學生的焊接技術與素質，必須對焊接專業教師進行培養，加大投入，建設一支具備較高專業水平與素質的教師隊伍，其中“雙師型”教師隊伍建設就是一項極為關鍵的工作。
（1）組織一些專業教師參加“雙師型”素質教師的培訓或進修。[1]一般而言，組織骨干教師進修的具體途徑有兩個：①組織高職院校骨干教師到企業參加實踐，一般專業教師的理論教學水平較好，但實踐水平有待提高，因而可充分運用校企合作的方式，組織焊接專業教師到企業參加實際生產，進行有效的脫產進修，最大限度地提升專業教師的實踐能力；②組織專業教師到對口高校深造。高職院校可選擇一些思維活躍、業務水平比較高的專業教師到對口高校學習，有效運用對口高校的資源，掌握先進的知識與技能，從而有效提高專業教師的素質水平。
（2）組織教師到有關單位或企業進行定崗實踐。高職院校應加大對青年教師的有效培養，并且強化“老”教師對年輕教師的帶動作用，應當有針對性、有計劃性、有目的性地選擇青年教師到企業或單位開展頂崗實踐。在實踐過程當中，青年教師可以帶著教學實踐過程中所遇到的問題去企業，向企業中的技術人員咨詢與討論，然后把自身所學習到的知識、技術再傳授給高職生，達到教學和實踐有機融合的最終目的。此外，教師還能在企業中宣傳自身的理論研究和技術，對企業中的技術研發與生產進行科學指導，在一定程度上推動企業經濟效益的快速增長。
（3）在校內營造“雙師”培養的機會。高職院校在不斷擴展校外雙師培養途徑的過程當中，也不能對校內的雙師培養工作掉以輕心，可自主開展培訓活動，亦或通過校辦工廠對教師進行有效培養。
2.優化教學方式。我國的高職教育倡導理論與實踐相結合，因而在教學過程中應講究方式方法，強調教學的實踐性。對高職焊接專業而言，要想培養具備高素質、高技能的應用型人才，就應當堅持“實用”、“實踐”、“實際”的基本原則，采取合理、有效的教學方式展開教學。高職院校較為常用的教學方法有：項目教學法、案例教學法及實踐教學法等三種，在不同的情況下可選擇不同的教學方法。[2]一般而言，在理論知識的教學過程中，教師會采取案例教學法展開教學，結合教學的內容與特點，選取適合的案例，利用通俗易懂、生動幽默的語言，為學生講解、分析有關的教學內容，使學生加入教學活動當中，在實踐過程中學習理論知識，強化對理論知識的認識與理解，有效提升學生的實踐能力。在實訓教學過程中，通常采取項目教學法，教師可以將學生已經掌握的焊接知識運用到實際的工程項目當中，促使學生在學習中練習，在練習的過程中學習，進一步提升學生的實踐動手能力，且對學生的職業素質與職業能力進行有效培養。
在高職焊接專業教學過程中，只有充分結合專業教學的內容與特點，選取恰當的教學方式，且和企業的實際需求相聯系，方能最大限度地提高專業教學的質量與效率，方能有效提升高職生的學習水平與實踐操作水平。
關鍵字：焊接專業；培養模式：工程應用
教學質量是學校的生命線，是學校賴以生存和可持續發展的根本保證。教學改革是學校多項改革工作的核心，是保證教學質量的重要途徑。在多年的教學實踐中，我校按照本科教育基本要求，以培養“寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的實用型人才為目標，以教學改革為突破口，不斷深化教育教學改革，提高人才培養質量。
1.焊接實習教學模塊的建立與實施教學模塊的建立方式
中職學校實習教學模式的創新既是一個理論問題，也是一個反饋問題，更是一個在實踐中不斷探索的過程。只有更新概念，勇于實踐。堅持創新，才能不斷地探索出“低耗，高效，優質”的實習教學途徑來。焊接實習模塊打破傳統的課程體系，遵循“實用為主。夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求．以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關工藝知識），按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊。首先，確定模塊。把不同的焊接實習課題分成一個個大的模塊，在大模塊的基礎上再設立小模塊。然后，設置模塊教學內容。把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。其次，教學設備模塊化，設備投入。側重于操作訓練設備的投入。用有限的經費與企業單位建設好“教學工廠”，使其在培養學生技能方面發揮最大作用。“教學工廠”主要是模擬實際工廠，努力在實踐教學中將實習、考工與生產實踐相結合，營造出“工作過程”氛圍，將生產過程中可能出現的問題展示在教學過程中。基于這樣考慮，“教學工廠”不再是單一設備的堆積，而是企業生產現場的仿真，并將設備規劃與內容改革相學模塊。在良好的校企合作的基礎上，用行動體系來取代學科體系，形成以具體崗位能力要求為標準的課程體系。
2.實驗教學的改革
構建新的實驗教學體系
實驗教學體系是工程實用型人才培養的核心，以往的教學模式大多數是教師先演示學生再模仿，比較僵化，實驗手法單一、保守，這樣學生對焊接工藝的掌握就未免狹隘。隨著新材料、新工藝的不斷涌現，實際培訓滯后于生產應用的矛盾越來越突出，如今社會需要更多的知識型的技術工人。這就要求新的實驗教學體系必須打破按課程開設實驗的格局，增設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、自主設計性實驗及科研創新性實驗等，力求把“知識、能力、素質”的培養熔于一體。
焊接實驗室目前擁有電弧焊機、氬弧焊機、埋弧焊機、CO2氣體保護焊機、超聲波探傷儀r無損檢測）、焊條焊劑烘干擴散氨測定等設備，基本可以滿足傳統型實驗的開設要求，并可進行焊接結構工藝設計及工藝評定、焊接胎具夾具設計、焊接組織金相試樣的制作及金相圖譜分析等基本設計。在新課程體系指導下，要求我們對原有實驗內容進行整合，減少驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，以安排高水平的實驗為目標。如開設焊接實驗周，指導學生自己了解各種焊接設備的結構及應用特點，對各種焊接方法、焊接材料及焊接工藝參數進行實踐性應用分析，在不同焊接工藝參數、不同的焊接材料下了解其對焊縫尺寸、焊接質量、工藝性能的影響；了解各類焊接缺陷產生的原因，分析各種焊接方法下焊接工藝參數改變對焊接缺陷、焊縫成型及焊接質量之間的關系，從而提出合理的選擇焊接材料、焊接方法和工藝參數對提高焊接生產效率，控制焊接質量的實用性方案。通過實驗周的訓練，可以讓學生理解焊接化學冶金和物理冶金理論，掌握焊接材料、焊接工藝和焊接缺陷分析方面的工程應用能力，為將來實際工作中選擇焊接材料、制定焊接工藝、控制焊接質量打下扎實的實踐應用基礎。
2.2 創造條件開放實驗室
傳統的高校實驗教學處于理論課的從屬地位。長期以來，專業實驗室的建設、實驗室的機制和實驗課程的安排等很難適應實驗教學改革的要求，也限制了實驗室資源的發揮，不利于工程實用型人才的培養。要實現工程實用型人才的培養目標，必須突破傳統的實驗教學方法，為學生提供新型開放式的實驗環境。開放式實驗可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，在教師有限的指導下由學生自己有步驟、有目的地學習相關知識，自己去設計實驗內容，自己去完成某一個具體的項目或任務。學生不再是簡單、被動地在實驗中驗證教師講授或書本上所述的理論知識，而是激發了學生的學習積極性，充分發揮了他們的想象力和創造力，使實驗教學從簡單的演示、驗證型轉化為設計、創造型，從而培養了學生的獨立思考和解決問題的能力，以及在共同完成實驗過程中的集體協作意識，這些對工程實用型才
是極其重要的素質之一。
2.3 加強實習基地建設
生產實習是學生從學校走向工程實踐的橋梁，如何改革生產實習模式，加強實習基地的建設，提高生產實習的效率和效益，是我們目前面臨的困難之一。考慮到目前校外實習基地的實際情況，生產實習只能以小批量、分散和定點的形式進行。從今年開始，焊接專業已發展了多個穩定的實習基地，如洛陽隆華制冷、一拖（洛陽建筑機械有限公司1、河南杭蕭鋼構有限公司、中信重機等。在實習中要求學生盡量參與焊接材料、焊接設備等產品的設計、制造、檢驗等全過程，了解各類工程焊接結構的實際問題，學習生產過程的組織管理和質量管理系統，還要創造條件讓學生到企業的營銷部分熟悉經營管理和營銷策劃，以使學生獲得更實際、更全面的工程實踐訓練。此外還可以請企業的工程師給實習學生作一些專題講座和典型焊接結構生產的介紹，講課內容盡量要符合教學需要，著重以工程中碰到的具體問題和解決方法為主，對學生進行工程模擬訓練，使學生在接觸工程實踐的過程中，擴大視野，培養工程思維能力。
結束語：
【關鍵詞】 焊工工藝;理實一體化;學練結合
【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
在高等教育過程中，主要針對理論知識進行教學，學生畢業后進入工廠需要至少一年的實習生活才能適應工廠的工作，在工作過程中明顯地體會到實際動手能力較差，這是大學教育只重視學生理論知識，不重視技能訓練的結果;技校類學校在教育過程中，注重學生技能的訓練，一般經過3年的技校生涯之后，走入工廠就能上手干活，但在工作過程中缺乏解決問題的能力，缺乏相應的理論知識給予指導，主要在學習中注重了技能訓練而忽略了理論知識的學習。高職教育的出現恰恰將二者的優勢進行互補，在國家大力倡導發展職業教育的趨勢下，如何將職業教育辦好，在同行中處于佼佼者，這就需要作為職業教育者在職業教育中一方面借鑒國內外的先進辦學經驗，另一方面還要結合當地企業行業發展需求，結合自己的特點立足當地經濟辦適合自己發展的職業教育。
目前焊接專業的教學方式實行的是2+1或者3+1或2+2+1的教學模式，學生在校學習兩年或者三年或四年之后，有一年在工廠頂崗實習，其中在校學習的這幾年中，我們的理論教學和實踐教學完全分開的，這其中由于校區建設問題，至今實訓教學廠房還在老校區，導致我們在教學中實行的是上完理論之后到實習廠進行一定時間技能操作，這種模式的教學方式帶來的問題是，學生長時期坐在課堂里，學習興趣不高，玩手機、睡覺現象嚴重，對理論知識的學習沒有興趣，老師在教學中管理難度大。經過一段時間理論學習后再去實習，理論知識已經有部分遺忘了，起不到理論對實踐的指導作用，所以學生的實踐練習具有盲目性。為此我們在今后的教學中要改變這樣的教學模式，趨利避短，發揮焊接專業的優勢。
一、改變現有的教育教學模式，采用學中練，練中學，工學結合，理論指導實踐
在現有人才培養方案的基礎上從新修訂，課程分為公共素質學習領域，專業知識學習領域，專業技能學習領域，第一年的教學中主要是公共素質學習領域，專業知識學習領域的學習，第二年的教學中將專業技能學習領域課程根據課程性質及教學內容穿插到實踐教學中，在教學過程中做到理實一體化。
1.制定合理的人才培養方案。近幾年的人才培養方案中，我們將理論與實踐分開，在集中幾周的理論教學之后安排一定周數到實習廠實習，這樣的教學方式從教學的安排上比較粗，學生不管是理論學習還是實際訓練針對性、目的性不強，導致學生在學習理論課的時候興趣不高，學習效率低下，為此我們在原有的人才培養方案的基礎上，借鑒兄弟院校理實一體化教學模式的經驗，結合我校的實際情況，我們將一些理論與實際結合非常緊密的課程，在教學內容上模塊化、任務化，例如焊接專業的《焊工工藝》課程、《高級電焊》、《焊工技師》等課程，我們在教學中采用以任務為驅動，項目教學法。
2.課程標準的制定以任務為主線，不斷細化，理實一體化結合。在以前的教學中我們在制定課程標準的時候以教材為中心制定課程標準，這樣的方式在老師制定教學設計方案和教學內容的時候是比較方便，但是教材中的內容比較陳舊，整個教學中如果只給學生講授書中的內容，對于學生思維的開拓有一定的局限性，以及今天科技及制造技術的不斷進步，要求教師也要通過各種渠道獲取相關專業的最新信息，能夠在教學的環節中做到與時俱進。
3.充分利用現有教學資源，任務化設計教學情景。理實一體化教學注重對學生實際操作能力、分析問題、解決問題的能力的培養，教學過程中要求理論教學和實踐教學在空間和時間上統一，要求與教學內容相適應的硬件設備和教學環境，現實訓場地有工藝講解室、試件制備場地、焊接實訓工位，現在將學生的教學場地搬到實訓廠房，利用實訓室的良好教學環境代替單一的教學方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓整個教學過程動起來。
二、師資力量的建設
1.教學任務的完成采取合作教學的方式進行。就目前的教學方式，由一部分理論老師擔任理論課的教學任務，由實踐指導老師擔任學生的實踐操作指導，老師各有優勢也各有劣勢，理論老師缺乏實踐教學能力，而實踐老師缺乏系統的理論知識，但我們在教學中利用好這些老師的長處，在教學過程中由理論老師和實踐老師共同合作某些課題，在合作的過程中互相學習，取長補短，經過三到五年的時間有一批老師能夠成長為既能承擔理論教學又能承擔實踐教學的理實一體化教學團隊。
2.讓一部分老師走出去。在國家發展職業教學的大背景下，每年我們都有部分老師參加國家級、省級的培訓，但是培訓回來之后在教學中的收效甚微在我們兄弟院校中有些學校的理實一體化教學模式已經比較成熟，我們在適當的時候派一些老師到這些院校去學習，讓老師盡快成長起來，在教學中少走些彎路。
3.制定相應的鼓勵政策，激勵老師學習技能。目前對于理論老師不愿學習技能，其中一部分人嫌臟嫌累，根本不愿去學;還有一部分人想學，但理論教學任務重，沒有時間和精力去學。針對這樣的現象，學校要制定相應的獎勵政策，對于愿意學習的并且在技能方面有成效的在晉升職稱、工資待遇、評優方面給予傾斜，有了激勵機制，老師也能夠自愿地學習技能。
三、教育教學管理要標準化、制度化
1.合理組織課堂。在目前的教學過程中，我們面臨的主要問題是指導教師少，學生多，師生比達到1：40的比例，甚至比這個還要高，老師在教學管理中就會出現放羊的狀態，在這種狀態下老師要組織好教學過程，合理將學生分組，為學生做好示范、并在過程中做巡回指導。在老師方面目前實訓老師短缺，我們采取激勵政策鼓勵一部分愿意學習技能的老師到實習廠學習并逐步承擔教學任務，做好老中青人才儲備工作。
2.過程中有評價。學生每完成一項任務后對所完成內容進行客觀評價，并分析原因，提出解決辦法，之后再運用到實踐中，逐步提高技能以及分析問題解決問題的能力。
3.在學生的考核方面要標準化。學生通過一段時間的練習之后，每個科目要通過考試，考試評判的時候要按照標準評判，達不到要求的重新學習，直到達到要求。
四、焊接專業理實一體化教學改革的意義
焊接專業是一門實踐性很強且應用行業廣泛的學科，相對于傳統的教學手段而言，焊接工藝、高級氣焊理實一體化教學是一種全新的教學模式，它打破了傳統的單一在教室授課模式，將課堂搬到實習廠房，學中練、練中學，理論聯系實際，理論對實際進行指導，學生在實踐操作中避免了盲目性，同時也讓課堂活躍起來，學習的目的性更強，單一的課堂講授教學的方式，學生學習興趣差，課堂氣氛沉悶，大部分學生上課玩手機、睡覺，老師在教學中管理難度大，我們采取理實一體化教學后，徹底改變手機搶課堂的現象，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生在學校期間的學習中掌握一兩項技能，使學生在校學習中能夠做到崇技善能，將來走向社會才會濟世立身。
參考文獻
[1]【理實一體化教學在焊工工藝課程中的實踐與探索】常州鐵道高等技術學院材料工程系.辛海波
