時間：2023-06-07 09:28:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字化教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 課程資源 開發(fā)與利用
一、數(shù)字化課程資源的分類
（一）數(shù)字化素材庫。庫內(nèi)素材應包括文本、圖形（圖像）、音頻、動畫、視頻五大類。
1.多媒體素材庫在功能設(shè)計及技術(shù)實現(xiàn)上應具備的特點。實現(xiàn)權(quán)限分配和分級管理，有管理員級和用戶級，用戶必須先注冊后使用；實現(xiàn)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，使用者可以通過校園網(wǎng)上的每一臺電腦上傳素材，描述信息與文件一一對應，所有素材均可進行在線預覽；管理員可以對素材進行管理，增減、編輯、修改相關(guān)條目。
2.媒體素材的要求。文本素材要求：存儲格式一般為TXT、DOC、WPS、HTM、PDF等。書本文字的數(shù)字化，我們主要通過OCR實現(xiàn)，把教學中要用到的一些文字背景資料輸入電腦，保存成html格式，方便在網(wǎng)上傳輸。
圖形/圖像的要求：圖片的數(shù)字化要求我們使用掃描儀、數(shù)碼相機，將圖片資料轉(zhuǎn)換成計算機存儲的圖像文件，并轉(zhuǎn)換成jpg或gif格式，使文件變小，易于存儲和傳送。
音頻素材的要求：存儲格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式，數(shù)字化音頻以WAV格式為主，用于欣賞的音樂為MP3，MIDI設(shè)備錄制的音樂使用MIDI格式。
視頻素材的要求：主要格式有AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式和流式媒體格式。在網(wǎng)上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式（rm、wm、asf）。
動畫素材的要求：存儲格式一般為GIF格式和Flash格式、AVI動畫格式。
（二）多媒體課件庫。課件庫中的課件可以和遠程教學管理系統(tǒng)通訊，可以在不同的遠程教學管理系統(tǒng)中運行。具備課件產(chǎn)生的評估數(shù)據(jù)機制，保證不同的工具可以對數(shù)據(jù)進行分析。單機上運行的課件，必須能夠運行于win9x以上的版本。對于一些基于靜態(tài)網(wǎng)頁的課件，或是asp類型的交互式課件，必須能夠通過標準的web瀏覽器訪問，與瀏覽器運行的硬件平臺無關(guān)。課件運行沒有故障。課件中的有關(guān)媒體素材，必須符合媒體素材的要求。
（三）試題庫。試題庫用于存放與專業(yè)課程相關(guān)的試題和以庫中試題按一定原則組合而形成的試卷。試題要有一定量的積累，并按照一定的教育測量理論集合于計算機系統(tǒng)中。應具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統(tǒng)計分析、自動屬性值校正等功能。
（四）案例庫。案例庫用于存放與專業(yè)課程相關(guān)的典型案例，案例應統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。
（五）數(shù)字化教案庫。數(shù)字化教案庫用于存放各學科每章節(jié)的教案，應具備錄入、查詢、刪除、修改等功能。
二、數(shù)字化課程資源獲取的途徑
中小學自建資源庫中的教育資源主要來源于教師自制、因特網(wǎng)、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等幾個方面。
（一）教師自制課程資源是重要的資源來源。特別是有些學科的教師，對于某一門學科的資料積累和收集比較全面，教學資源、教案和課件都具備，將這些資源進行整理分類導入資源庫。
（二）因特網(wǎng)成為課程資源獲取的主要途徑。目前很多教師的博客、空間里都積累和整理了大量的課程資源，對這部分內(nèi)容進行篩選和整理導入資源庫。
（三）各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多，比如教育論文、多媒體課件等多有涉及，而且比較權(quán)威。可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。
（四）學校積累了大量的電教資料，如教學錄像片、教學音帶和各種擴展學習的音像資料等。平時，由于受學習場地和硬件設(shè)施的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成數(shù)字文件加入到資源庫中，教師通過校園網(wǎng)就可以隨時隨地地調(diào)用這些教學資料供教學中使用，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源。
三、數(shù)字化教學資源開發(fā)利用實例
課程資源的開發(fā)首先要搞清楚何為信息技術(shù)課程資源，一切有利于課程目標的各種因素都可稱為信息技術(shù)課程資源。
例如，我就我曾經(jīng)開的一節(jié)課說一說自己對課程資源的開發(fā)與利用。《圖片信息的加工》這一節(jié)對于學生來說是和生活實際聯(lián)系比較多的，也是學生非常感興趣的內(nèi)容，所以我覺得在教學的時候要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供給學生學習，并讓學生在實際運用所學的知識的過程中去理解，內(nèi)化知識。
（一）自制圖片素材引入新課。本節(jié)課的教學內(nèi)容是圖片信息的加工，依據(jù)本節(jié)課實踐性強的特點，設(shè)計了以興趣圖片引入課題，展示隱性問題，由學生結(jié)合教材和示例圖片分組研討思考并解決問題的教學思路。導學部分為了把學生的注意力吸引到課堂上來，激發(fā)他們親自實踐的欲望，屏幕展示一張教師與嫦娥一號的合成照片。該照片由教師用PhotoShop軟件合成，插入到教學PPT課件當中。
（二）使用數(shù)碼設(shè)備獲取資源。上一節(jié)的內(nèi)容是圖片信息的獲取，教師通過使用數(shù)碼相機為學生拍攝照片，或者通過掃描儀得到的照片，都可以作為本節(jié)課最好的素材。教師經(jīng)過簡單的整理、壓縮后上傳到雞西實驗中學信息技術(shù)教學網(wǎng)站上。
（三）搜索網(wǎng)絡(luò)學習資源。由于任務一是圖片信息的合成，除了需要學生個人照片之外，還需要部分用來合成的背景圖片，這些圖片可以由教師從網(wǎng)上或光盤中獲取，也可以為學生提供一些圖片資源網(wǎng)站的網(wǎng)址，為學生更好的完成任務一圖片信息的合成做好充分的準備。
開放的數(shù)字化課程資源體系是整個數(shù)字化教學的核心。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。數(shù)字化教學資源體系的建設(shè)與應用將極大地推動數(shù)字化教學與學習的發(fā)展，對建立學習型社會和構(gòu)建終身學習體系具有十分重要的作用。
參考文獻：
[1]丁革建，魏雄鷹，王基一.新課程教師培訓對課程資源建設(shè)的啟示[J].中國電化教育，2007，（1）.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 數(shù)字化教學資源 平臺建設(shè)
日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為數(shù)字化教學發(fā)展帶來了新的契機，那么，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的使用情況如何？師生需求如何？其資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀又如何？為了了解和解決這些問題，我們以職教師生作為研究對象進行調(diào)研，并收集了一線職教師生的合理化建議，針對目前職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的使用需求，提出了相應的解決策略，以期為打造契合師生需求的較為成熟的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺做出努力，也為職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的建設(shè)與發(fā)展提供有益借鑒。
一、調(diào)查分析
（一）職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的使用情況
1.使用頻率
只有26.3%的教師不經(jīng)常使用數(shù)字化教學資源，而有69.5%的學生沒有使用過網(wǎng)站、光盤等數(shù)字化教學資源進行學習。從整體來看學生使用數(shù)字化教學資源的人數(shù)偏少。
2.使用工具設(shè)備
78.3%的教師瀏覽數(shù)字化教學資源時使用的設(shè)備是筆記本電腦。而學生使用最多的設(shè)備是手機，占40.5%。因此，在開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺時應針對師生的不同使用習慣，開發(fā)網(wǎng)頁版和手機版等多種版本的教學資源平臺。
3.獲取渠道
針對“您所在學校獲取教學資源的渠道有哪些（多選）”這一問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：7.4%的教師選擇購買企業(yè)開發(fā)的資源庫，18.3%的教師選擇教師自主開發(fā)建設(shè)的資源庫，12.6%的教師選擇共享其他學校資源，68.6%的教師選擇獲取網(wǎng)上免費的教學資源或教育部門建設(shè)的資源庫。這說明職業(yè)教育教學資源建設(shè)主要以拿來主義為主，自主開發(fā)不夠。
4.對數(shù)字化教學資源的滿意度
教師對教學資源數(shù)量的滿意度最高（65.3%），其次是教學資源的種類和形式（47.4%），而對教學資源的質(zhì)量和實用價值滿意度最低（28.57%）。
5.最令師生滿意的資源類型
最令教師滿意的教學資源前五位依次是教學課件（28%）、電子教案（27.5%）、試題庫（16%）、案例庫或資料庫（9.7%）、媒體素材（9.1%）；最令學生滿意的教學資源前五位分別是案例庫或資料庫（28.3%）、試題庫（16.3%）、網(wǎng)絡(luò)課程（15.5%）、媒體素材（11.3%）、教學課件（11%）。
（二）師生期望的數(shù)字化教學資源
1.師生需要的資源類型
教師最需要的教學資源中前五位依次是教學課件（45.3%）、電子教案（42.5%）、試題庫（41%）、資料庫（37.5%）、媒體素材（29.3%）。而學生最需要的教學資源中前五位依次是資料庫（38.5%）、網(wǎng)絡(luò)課程（32.8%）、試題庫（25.3%）、案例庫（12.5%）、媒體素材（11.8%）。
2.師生期望的教學資源網(wǎng)站的欄目設(shè)置
如要建設(shè)一個教學資源網(wǎng)站，教師認為比較重要的欄目依次是教學課件（40.6%）、備課教案（37.7%）、考試試卷（32.6%）、教育教學論文（26.9%）、電子教材（25.7%）、視頻課程（23.4%）。而學生們認為比較重要的欄目有：視頻課程（36.8%）、考試試卷（31.8%）、素材資料（22.5%）、技能大賽（22%）、教學課件（15.8%）、畢業(yè)設(shè)計及實習（14.5%）。
二、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺的建設(shè)策略
針對職業(yè)教育數(shù)字化教學資源使用現(xiàn)狀、師生需求以及存在問題，我們認為，要建設(shè)適應信息時代要求，契合師生需求且符合學校實際的科學、合理的教學資源平臺，應努力做到以下幾點：
（一）加強職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境建設(shè)
建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺最基本的條件就是學校應具備相應的基礎(chǔ)設(shè)施和資源環(huán)境。當?shù)亟逃鞴懿块T應加大對學校數(shù)字化硬件設(shè)備的資金投入，如地方政府撥出專款用于教育信息化建設(shè)。同時給予政策傾斜與推行社會化措施，促進數(shù)字化教學設(shè)施的建設(shè)，逐步建立遍布全校的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室等，并進行科學管理、優(yōu)化完善，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施應有的教學功能，從而整體提高職業(yè)教育信息化硬件水平。
（二）加快培養(yǎng)職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)的師資隊伍
在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師課堂中使用軟硬件資源的能力、開發(fā)靈活多樣的課件的能力、在互聯(lián)網(wǎng)中順利快捷地搜索所需教學信息等能力均需加強。教師是數(shù)字化教學資源建設(shè)的主導力量，其水平的高低將直接影響學校數(shù)字化教學資源平臺建設(shè)的水平，因此學校應加大教師信息化培訓力度，鼓勵教師積極參與市級、省級、國家級的教師信息技術(shù)應用培訓以及資源信息化建設(shè)、研發(fā)、管理人員培訓，從而打造出一支業(yè)務能力強的數(shù)字化教學資源建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施管理、維護隊伍。使教師在所學專業(yè)知識之外，加深對教學素材收集與加工過程的了解，掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)及制作技術(shù)，學習應用虛擬現(xiàn)實、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)等來傳授知識，不斷提升教師的信息化理論水平和技術(shù)水平，使大多數(shù)教師能積極參與相關(guān)課程課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學素材庫和其他多媒體教學軟件的開發(fā)制作，并能熟練使用信息化設(shè)備進行教學。學校還需積極探索如何應用現(xiàn)代信息化手段進行科學評價，建立相應的評價機制，促使教師加強學習，加強應用，從而將基于數(shù)字化教學資源平臺的學生自主學習、探究學習、合作學習等新方式全面引入教育教學中。
（三）做好職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的整合與共享工作
數(shù)字化資源的整合是依據(jù)一定的需要，將各個相對獨立的數(shù)字資源系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)對象與功能結(jié)構(gòu)及其互動關(guān)系進行融合和重組，形成一個效能更好、效率更高的新資源體系。職業(yè)學校應當遵循“整體規(guī)劃、分工協(xié)作、資源共享”的整合原則，采取多種切實可行的整合策略，從而促進全校范圍內(nèi)數(shù)字化教學資源整合與共享的實現(xiàn)，具體如下：
1.運用多種渠道對信息化資源進行采集和整合。如收集網(wǎng)上的精品課程、媒體素材等可利用資源。學校也可根據(jù)各學科教學的具體需要自行開發(fā)校本資源，將傳統(tǒng)教學資源數(shù)字化，鼓勵教師上傳課件、案例等資源，學生上傳個人作品等，并進行及時的匯總與整合，構(gòu)建可交互、能共享、系統(tǒng)化程度較高的資源平臺，為研究性學習和自主性學習提供更為便利的條件，同時激發(fā)師生的主動性和創(chuàng)造性。
2.加強數(shù)字化資源的二次開發(fā)利用。教師可收集和整理應用價值較大、使用頻率較高的網(wǎng)上信息，并進行合理分類、整合，避免資源重復，大大提高利用率。
3.共建共享優(yōu)質(zhì)資源。學校要緊密結(jié)合教學改革的最新精神，挖掘和整理已有的優(yōu)質(zhì)資源，如精品課程、大賽獲獎教學視頻、優(yōu)秀課件等，建立規(guī)范化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，便于師生搜索、上傳、下載和引用。學校須激勵網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的校本開發(fā)與積累，營造活躍的優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新與共享氛圍；學校還需積極引進成熟的課程資源、數(shù)字圖書館、影視資源、互動學習資源等優(yōu)質(zhì)資源，并進行加工改造，實現(xiàn)資源共享，促進師生發(fā)展。此外，在已建成的教學資源網(wǎng)站上，應及時地對其欄目、內(nèi)容進行優(yōu)化、更新和升級，使師生了解最新的研究動向，獲取更新更好的資源。
（四）建設(shè)滿足實際需求的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫
建設(shè)數(shù)字化教學資源庫是運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來促進教育改革和發(fā)展，其根本出發(fā)點是為了滿足學生自主學習及教師交流的需要。各職業(yè)學校在資源建設(shè)初期應做好需求分析，給師生提供有針對性、實用有效的資源。需求包括所需要的資源類型、希望的媒體呈現(xiàn)方式、軟件制作風格、面向的知識層次等。通過問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票或座談等方式對資源實際需求進行調(diào)研分析后，可采用“政府主導、校校合作、校企合作”等多種模式進行資源庫的建設(shè)。政府須加強領(lǐng)導，發(fā)揮好主導作用，建立區(qū)域性或全國性的資源庫共享機構(gòu)，制定發(fā)展規(guī)劃，使資源庫的建設(shè)朝著健康有效的方向發(fā)展。職業(yè)教育數(shù)字化教學資源庫的開發(fā)和建設(shè)，須與企業(yè)、行業(yè)共同合作，盡可能地做到與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與企業(yè)要求的崗位知識、能力和素質(zhì)相結(jié)合，以有效解決可能面臨的應用性不高和資金不足等問題，真正體現(xiàn)以生為本的培養(yǎng)理念和校企合作的人才培養(yǎng)模式，達到校企互利雙贏。
（五）建設(shè)職業(yè)教育富有特色的專業(yè)數(shù)字化教學資源庫
調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，目前投入使用的職業(yè)教育數(shù)字化教學資源平臺中適用資源明顯不足，且缺乏專業(yè)性，在教學實踐中無法發(fā)揮應有作用。職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)，要立足于與行業(yè)企業(yè)緊密合作；要推動教學模式改革創(chuàng)新；要以相關(guān)技術(shù)標準和建設(shè)機制為基礎(chǔ)；要以共建共享型網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐。根據(jù)以上要求，專業(yè)數(shù)字化教學資源庫建設(shè)應突出以下主要內(nèi)容：
1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻資源庫
專業(yè)性強、影響力大的優(yōu)質(zhì)視頻資源，能對職校師生產(chǎn)生最直接的視覺沖擊，具有權(quán)威的示范作用，能形成強大的共享效應。建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻資源應重點突出四方面：一是以傳承地方文化為主題，錄制相關(guān)特色產(chǎn)業(yè)技能大師的技藝視頻，建設(shè)獨具特色的技藝教學視頻資源庫；二是以傳授專業(yè)技能為主題，錄制區(qū)域內(nèi)相關(guān)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)一線專家的現(xiàn)場操作視頻，建設(shè)專業(yè)技能教學視頻資源庫；三是以傳播經(jīng)驗為主題，錄制名校長、教學名師的講座視頻，建設(shè)名校長和名師的講壇視頻資源庫；四是以傳播先進理念為主題，錄制職教研究和管理專家、企業(yè)高管的講座視頻，建設(shè)專家講座視頻資源庫。
2.建設(shè)教學素材資源庫
教學素材是專業(yè)教學資源庫的核心內(nèi)容，是教師組織教學、學生自主學習的重要基礎(chǔ)，也是職校教師普遍短缺的教學資源。以國家級和省級職業(yè)教育重點建設(shè)項目為主體，建設(shè)教學素材資源庫，既可以推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享、實現(xiàn)效益最大化，又能加快建設(shè)速度，充分緩解優(yōu)質(zhì)教學資源總量不足、分布不均、共享困難的矛盾。建設(shè)教學素材資源庫，可從以下三方面出發(fā)：一是建設(shè)國家級和省級特色（精品）專業(yè)教學資源，并將成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學資源，實現(xiàn)資源共享；二是建設(shè)國家和省級精品課程資源，為職業(yè)學校課程教學提供范例，便于優(yōu)質(zhì)課程教學素材共享；三是建設(shè)國家級和省級優(yōu)秀教學團隊、專業(yè)帶頭人和教學名師教學資源，提供權(quán)威、個性化的素材資源庫。
3.建設(shè)特色專題資源庫
【關(guān)鍵詞】中小學；數(shù)字化校園模型；輕量級
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0057―05
一 中國現(xiàn)階段的中小學數(shù)字化校園建設(shè)狀況
高等教育領(lǐng)域的數(shù)字化校園經(jīng)過了二十年的發(fā)展，無論是項目建設(shè)經(jīng)驗、實現(xiàn)技術(shù)，還是管理策略、發(fā)展趨向等多個方面都已經(jīng)有了豐碩的研究成果和實踐成果。各大高校也紛紛投入大量資金和人力，推進自己的數(shù)字化校園建設(shè)。越來越多的用于支撐校內(nèi)數(shù)字化管理運作和各種信息服務的管理系統(tǒng)上線，如學生工作管理、人事管理、本科生教務管理、研究生管理、財務管理、學生收費管理、一卡通管理、科研管理、基建管理、房產(chǎn)管理、黨團管理、辦公自動化、信息門戶等等。由于高校數(shù)字化校園的發(fā)展走上了正軌，國內(nèi)已經(jīng)形成了一套國家級的數(shù)據(jù)標準。而且，各高校也在國家標準的基礎(chǔ)上發(fā)展面向自己學校的數(shù)字化校園數(shù)據(jù)標準[1]。
相比之下，中小學的數(shù)字化校園建設(shè)起步較晚。不過，10年來中小學數(shù)字化校園也有很大的發(fā)展。“校校通”工程于2000年10月25日召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議，是我國基礎(chǔ)教育信息化的一個里程碑。自此10年，中小學數(shù)字化校園的建設(shè)進入了蓬勃發(fā)展時期。截至 2007 年底，普通高中連網(wǎng)率接近100%，初中學校連網(wǎng)率達到80%以上。 其中，城市初中學校連網(wǎng)率達到90%以上，農(nóng)村初中學校達到70%以上，小學連網(wǎng)率達到70%以上，基本滿足了中小學信息化教學需求。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得顯著進展[2]。隨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的逐步普及和完善，很多學校的信息化建設(shè)進入了轉(zhuǎn)型期。很多的學校都遇到了如下的一些問題[3]。比如，缺乏整體規(guī)劃，盲目投資；重視硬件設(shè)施建設(shè)，忽視軟件建設(shè)及應用；應用分散、信息孤島；教師的信息技術(shù)素養(yǎng)尚待提高等等。在缺乏科學的建設(shè)模型的情況下，很多學校的數(shù)字化建設(shè)變得無所適從，“該往哪個方向走”是很多學校數(shù)字化校園建設(shè)的頭痛問題。有的直接借用大學的系統(tǒng)，出現(xiàn)使用困難的問題；有的建設(shè)了多批的信息系統(tǒng)，又出現(xiàn)功能冗余嚴重的問題；有的在使用不同公司的產(chǎn)品的過程中又發(fā)生數(shù)據(jù)兼容的問題。這樣一來，雖然投入了大量資金，但是所得績效收效不大[4] [5]。
二 面向中小學的輕量級數(shù)字化校園建設(shè)模型
雖然高校的數(shù)字化校園建設(shè)有成熟的模式和成功的案例，但不能簡單地照搬到中小學數(shù)字化校園建設(shè)中。因為高校和中小學還是有一定差異的。首先是辦學規(guī)模，辦學規(guī)模的大小決定了用戶數(shù)量的差異，大學全校的師生都是以萬級計算、學院多、專業(yè)多、管理部門龐大；而一所中小學的老師學生加起來也只能是按千級計算，只有部分特別大規(guī)模的中學會超萬人，管理部門也非常小，有的小學甚至才50多個老師。再有是資源差異，高校擁有雄厚的資金、強大的技術(shù)團隊；大多數(shù)中小學不可能擁有龐大的資金進行浩大的工程和探索性的建設(shè)。而且，學校的信息化技術(shù)負責老師通常還只是由信息技術(shù)教學的老師兼任。
但是，高校和中小學的數(shù)字化校園性質(zhì)是一樣的，就是面向教育管理信息化。所以，在某些建設(shè)理念上，是可以借鑒高校數(shù)字化校園的。為此，我們借鑒高校數(shù)字化校園模型[6]，定義中小學數(shù)字化校園建設(shè)模型，如表1：
可以從三個方面理解該模型。其一，是構(gòu)成內(nèi)容。在此模型里面，我們把數(shù)字化校園的建設(shè)結(jié)構(gòu)劃分成三個方面的內(nèi)容：硬環(huán)境建設(shè)、軟環(huán)境建設(shè)和管理與文化建設(shè)，每個方面里面都包含了相應的系統(tǒng)或者模塊。
在硬環(huán)境建設(shè)方面，學校大多已完成大部分的模塊，如果資金條件比較充裕的學校可以考慮配套校園一卡通系統(tǒng)。
在軟環(huán)境建設(shè)中，我們劃分其為三個子部分，包括數(shù)字化協(xié)同交流、數(shù)字化教學和數(shù)字化管理。中小學的協(xié)同交流除了包括校內(nèi)工作上的協(xié)同交流，同時還包括學校與家長、學生之間的交流。在數(shù)字化教學里面，教學資源積累是當前很多學校正在努力的方面。我們需要用平臺把這些資源有序的組織和管理起來，而且校校之間教學資源平臺能夠互通和共享，把資源的利用價值最大化。學生在線學習平臺有利于輔助學生進行課后學習和課余知識拓展。數(shù)字化教學除了有面向?qū)W生的部分，還需要有面對教師的部分，通過教育技術(shù)培訓與學習平臺可以對教師進行校本培訓、協(xié)助教師解決疑難問題，提高教師的信息化水平，提高教學質(zhì)量。數(shù)字化管理是數(shù)字化校園里面很大比重的一塊，其目的是希望通過信息技術(shù)提高學校的管理水平，所有模塊貫穿學校管理中學生、教師、教務、校產(chǎn)、財務、圖書館、科研、實驗、檔案和后勤多個方面，如表2。
學校的統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一認證目的在于把學校里面不同的異構(gòu)的系統(tǒng)進行整合，使得用戶用一個賬號就可以方便在門戶里面使用不同的系統(tǒng)或者資源，所有的信息都整合到門戶、教師工作臺，便于用戶使用學校內(nèi)的各種資源。
其二，數(shù)字化校園不僅僅是一個平臺、一套軟件，還是一個學校的管理策略。要實現(xiàn)數(shù)字化校園的可持續(xù)發(fā)展，我們需要進行管理與文化的建設(shè)，促進數(shù)字化校園的不斷完善，提高學校信息化的氣氛。所以，我們提出需要建立一系列的制度，包括規(guī)劃如何發(fā)展，建立數(shù)字化校園的績效評估制度，建立多維的安全體系，對數(shù)字化校園的建設(shè)進行分責、落到實處，建立考核和培訓制度，提高學校人員包括教師、學生和家長的信息化水平。
其三，該模型在高校的應用中，可能每個小塊都會建成一個業(yè)務復雜、架構(gòu)龐大的系統(tǒng)；但是中小學未必需要這樣建設(shè)，而應該更注重以精為先，著重靈活，適合以輕量級的“模塊”逐個上線。同時，此模型并非要求學校都一定要完全的實現(xiàn)以上的模塊或者一次性的實現(xiàn)以上的所有模塊，也不是非要按照從低到高的順序進行建設(shè)。由于每所學校都會有自己的特色和文化，因此也可以為建設(shè)的順序列一個優(yōu)先級，比如在數(shù)字化管理里面，學生管理、教師管理和教務管理是學校的首要任務，可以優(yōu)先建設(shè)。一般來說，大部分的中小學都跟大學的情況有所不一樣，他們沒有強大的技術(shù)團隊，能投入的建設(shè)資金也有限，跟大學百萬級甚至千萬級的投入是無法比的。所以，建議不同的學校可以摸索自己的建設(shè)方式，包括多使用開源技術(shù)和開源產(chǎn)品。高校的建設(shè)中出于對服務保障的考慮，還未能全面放心使用開源軟件。但中小學可以勇敢嘗試，這樣一方面減低了成本，也便于學校負責網(wǎng)管的老師有充分的社會技術(shù)支持。在數(shù)字化協(xié)同方面，中小學相比高校應該增加對家庭、家長方面的協(xié)同交流部分。
三 東莞某小學的實踐案例
1 A小學的信息化現(xiàn)狀分析
A小學是一所典型的珠三角地區(qū)小學。經(jīng)過近幾年的努力，該校在硬件環(huán)境方面取得了一定的成績，配置了一網(wǎng)通/D時代多媒體綜合校園網(wǎng)，實現(xiàn)了計算機局域網(wǎng)、雙向電視教學網(wǎng)、智能廣播網(wǎng)和數(shù)字監(jiān)控網(wǎng)的數(shù)字化多網(wǎng)合一。并按15教學班配置了全數(shù)字多網(wǎng)合一多媒體教學終端，初步實現(xiàn)了教育手段的現(xiàn)代化。同時，該校也建設(shè)了一批信息化應用系統(tǒng)。比如班級管理平臺、家庭教育網(wǎng)、后勤報障系統(tǒng)等（如表3）。但是，隨著建設(shè)“量”的積累，學校的信息化也出現(xiàn)了一系列的問題與瓶頸，并有“質(zhì)”的提高的需求。
其一，學校使用騰訊通作為校內(nèi)協(xié)同通信的軟件，校內(nèi)的老師上班的時候都會啟用騰訊通1。并且，他們通過騰訊通把校內(nèi)的各個信息系統(tǒng)進程整合集成，把騰訊通擴展成老師的集成的工作臺。可是，在這個過程中也遇到了不少的困難，比如騰訊通作為一種C/S架構(gòu)的通信軟件，在與Web的交互上顯得非常吃力。同時，騰訊公司的二次開發(fā)接口也是有一定限制的，不能完全實現(xiàn)學校的需求。而且學校的已建系統(tǒng)都由不同的公司、不同技術(shù)框架來實現(xiàn)，建設(shè)的歷史時期也各不相同。有的是C/S架構(gòu)的軟件、有的是基于B/S的系統(tǒng)；有的是PHP開發(fā)的，有的是ASP開發(fā)的。有的是用Acess數(shù)據(jù)庫，有的又是用MS SqlServer。部分系統(tǒng)僅是一個基本的靜態(tài)網(wǎng)站，并非真正的動態(tài)業(yè)務系統(tǒng)。這些異構(gòu)的系統(tǒng)要在騰訊通上做整合以及實現(xiàn)單點登錄是不可能的。
其二，A小學雖然建設(shè)了相對現(xiàn)代化的信息化設(shè)備與環(huán)境，但是教師的教育技術(shù)水平的慢于信息化的步伐。老師們還未能充分的應用這些新資源、新技術(shù)到教學工作中。
最突出的問題是，學校雖然知道需要建設(shè)更加多的業(yè)務系統(tǒng)來貫穿校園的管理流程，但是應該建什么、如何建、實施策略是如何，缺乏科學的統(tǒng)一規(guī)劃。
根據(jù)對A小學的調(diào)研與分析，學校信息化主要存在如下一些的問題和需求。而這些問題就是當前中國中小學信息化所遇到的普遍問題，具有普遍的意義。
第一，學校從信息化的硬環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)型到軟環(huán)境的建設(shè)過程中，沒有明確的發(fā)展目標，缺乏科學指引。學校十分渴望加強信息系統(tǒng)建設(shè)，用于支撐校內(nèi)的管理業(yè)務。但是需要建什么系統(tǒng)、應該建立什么系統(tǒng)、如何配套系統(tǒng)沒有明確的規(guī)劃。致使部分已建系統(tǒng)的一些業(yè)務功能重疊。
第二，學校信息系統(tǒng)的建設(shè)缺乏整體規(guī)劃。學校已經(jīng)建了多套應用系統(tǒng)，但是由于是多個不同的公司在不同時期建設(shè)，所用的技術(shù)框架都不一樣。通常有多套用戶系統(tǒng)并存。致使一個用戶登錄校內(nèi)不同的系統(tǒng)需要多套用戶密碼。
第三，學校的資金有限，不能購買大型軟件系統(tǒng)，也不能長期讓公司外包建設(shè)校內(nèi)的信息系統(tǒng)。學校希望能建立自己的技術(shù)力量，發(fā)展面向本校的數(shù)字化校園環(huán)境。
第四，學校已經(jīng)初具完備的數(shù)字化校園環(huán)境，支撐學校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展。但是，由于師資水平有限，學校缺乏提高校內(nèi)老師發(fā)展自身現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺。對于如何充分使用校內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)資源，如何解決課件制作中遇到的問題，缺乏指引，沒有充分發(fā)揮數(shù)字化校園的效益。
2 面向中小學輕量級的數(shù)字化校園建設(shè)的解決方案
針對A小學的具體情況，基于前面提出的模型，我們設(shè)計了一個輕量級數(shù)字化校園建設(shè)解決方案，如圖1。
首先，是在數(shù)字化管理方面。我們規(guī)劃了數(shù)字化管理的校務系統(tǒng)平臺，在此平臺上逐步上線各管理模塊，包括OA辦公、協(xié)同郵件、教務管理、學生管理等。當所有這些模塊都上線運行后，實現(xiàn)校長綜合管理的功能，并實現(xiàn)移動辦公的功能，使得校長能隨時了解校內(nèi)運作的情況和數(shù)據(jù)。
其次，是在數(shù)字化教學方面。Moodle(魔燈) [7]是流行的在線教學平臺[8]，很多教育技術(shù)研究者和教師都組織了相關(guān)的俱樂部，一起學習和研究如何把平臺更好的運用到教學里面。
學校原來是使用簡單的FTP技術(shù)來實現(xiàn)校內(nèi)資源共享的，我們則規(guī)劃學校裝配一套教學資源平臺，更加有效科學的管理學校的數(shù)字化教學資源。
校園幫助臺是一個面向問題的知識庫，里面不但存放了教師制作課件的問題教程、如何使用校內(nèi)數(shù)字化資源的指南、學校管理政策指引，還增加面向?qū)W生的學習和生活的常見問題，還包括家長在家庭教育方面的常見問題。當所問的問題沒有答案，系統(tǒng)管理員和相關(guān)負責的老師會對問題進行整理和回答。此平臺一方面幫助老師提高教育技術(shù)水平，另一方面服務了學生和家長。校園幫助臺的實現(xiàn)方案也有很多選擇，比如wiki系統(tǒng)、phpMyFAQ[9]系統(tǒng)、helpdesk等等。
然后，是在數(shù)字化協(xié)同交流。UcenterHome[10]是國內(nèi)一個SNS社交活動平臺，它能夠幫助實現(xiàn)教師的個人空間主頁，班級的的空間主頁學生的個人空間主頁和家長的空間主頁，提供的很好的交流平臺，可以起到增強教師與學生、家長之間的溝通和交互。在校內(nèi)協(xié)同工作和郵件服務方面，我們采用國際流行Zimbra[11]協(xié)同工作平臺，它能夠?qū)崿F(xiàn)多人的文件共享，協(xié)同編輯、即時通訊和郵件服務等功能。
再有，一所學校除了學校的主頁，其實還會陸續(xù)有建立其他專題網(wǎng)站的需要，比如，黨建網(wǎng)站、特殊活動主題網(wǎng)站等。在我們的方案里，是采用開源的CMS平臺來幫助學校建立一系列的網(wǎng)站。這種方式能夠幫助學校在人力緊張的情況下，快速的創(chuàng)建完整的網(wǎng)站，幫助學校拓展校園文化、提高學校形象的對外信息開放。現(xiàn)在，國內(nèi)外有很多開源的CMS方案，比如Joomla[12]和Magnolia[13]等。
最后，是全面整合。學校本身已經(jīng)有一些信息系統(tǒng)在運行，又加上了我們規(guī)劃建設(shè)的模塊。需要對所有這些異構(gòu)的系統(tǒng)進行整合。我們應用單點登錄統(tǒng)一認證的技術(shù)，把已有的系統(tǒng)集成到校務系統(tǒng)平臺上，使之前各離散的異構(gòu)的信息系統(tǒng)整合到一起，形成統(tǒng)一的平臺。我們使用的是基于CAS[14]的統(tǒng)一認證框架，統(tǒng)一認證的登錄口就設(shè)置在學校的門戶上。
校務管理平臺與學校的主頁有服務接口，使得一些教務信息、辦公通知可以通過教務系統(tǒng)直接到學校的主頁上。而整個方案的統(tǒng)一認證入口就設(shè)置在學校的主頁，所有的學生、家長、老師通過主頁進行身份認證，系統(tǒng)根據(jù)用戶的身份權(quán)限識別能看到的資源內(nèi)容和功能，比如只有老師的權(quán)限能夠看到校務管理平臺的入口、而家長的看不到。
最后，學校基于模型上層關(guān)于“管理制度與文化建設(shè)”的內(nèi)容討論和擬定相關(guān)的數(shù)字化校園規(guī)定和發(fā)展規(guī)劃文檔。
3 整合方案的主要優(yōu)點
本方案主要具有如下的特點：
第一，對學校數(shù)字化校園有一個統(tǒng)一的整合規(guī)劃，明確了各個業(yè)務系統(tǒng)職能，同時為日后發(fā)展新增業(yè)務系統(tǒng)提供方向。
第二，對于現(xiàn)有的各個異構(gòu)的業(yè)務系統(tǒng)，建立了統(tǒng)一認證機制。通過門戶的統(tǒng)一認證平臺，讓用戶只需要一套賬號密碼就可以在不同的系統(tǒng)上切換。有利于日后建立面向用戶的管理工作平臺。
第三，方案大量采用開源框架和技術(shù)，一方面降低投入成本；另外一方面，依據(jù)其廣泛的技術(shù)支持，便于學校培養(yǎng)出自己的技術(shù)人員。在此案例中，使用開源的Zimbra能夠讓A小學擺脫無法擴展騰訊通的瓶頸，讓學校能夠根據(jù)自身情況擴展特定的功能而不受商業(yè)產(chǎn)品的束搏。
第四，建立了現(xiàn)代教育技術(shù)支持平臺，提高數(shù)字化校園的應用績效、提高校內(nèi)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。
四 總結(jié)
當前的中小學數(shù)字化校園大部分完成了硬環(huán)境建設(shè)，正在向軟環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)型。很多學校都遇上了軟環(huán)境建設(shè)的問題。本文提出面向中小學的輕量級數(shù)字化校園建設(shè)模型，此模型基本覆蓋了中小學校園管理的各個方面，有利于指引此階段學校的數(shù)字化校園建設(shè)。同時，本文所提的模型已經(jīng)應用到解決A小學的數(shù)字化校園建設(shè)和規(guī)劃上，為此模型的實際應用提供了一個實踐的案例。
注
騰訊公司的企業(yè)即時通訊工具，rtx.省略。
參考文獻
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[14]CAS, Central Authentication Service[OL].
Lightweight E-campus Model and Its Applications for Primary and Secondary Schools
TIAN Chun-qing1 NIU Duan2 LIU Lu-tong3
(work and Information Center, Sun Yat-sen University, Guangzhou ,Guangdong 510275,China; 2. School of Educatrion, Sun Yat-sen University, Guangzhou, Guangzhou 510275, China; 3.Xixi Primary School, Liaobu, Dongguan, Guangdong 523400, China)
Abstract: Most of China's primary and secondary schools have already built the basic e-campus infrastructure. How to make full use of the infrastructure and maintain sustainable development is the key problem that these schools now confront. A Lightweight e-campus model which aimed at proving a solution to this problem was proposed in this article. This lightweight model covered nearly every aspect of e-management and teaching of primary and secondary schools. A case showing how to use this mode was also put forward in this paper. The model and the case could be used as a source of reference for similar schools.
關(guān)鍵字 微格教學；信息技術(shù)與課程整合；微格教學系統(tǒng)；教育信息化
1 引言
“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學把現(xiàn)代視聽設(shè)備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。
2 教育信息化的背景
《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。
在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學發(fā)生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環(huán)境從單一趨向復雜，以計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環(huán)境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設(shè)計者，學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術(shù)的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協(xié)作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。
教學環(huán)境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學，要基于信息技術(shù)與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內(nèi)容、對象，設(shè)計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學整合的教學能力。
3 教育信息化中的微格教學
3.1 教學環(huán)境的數(shù)字化
微格教學環(huán)境變化的核心是微格教學系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學教室與多媒體教學設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構(gòu)集計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學技能的訓練創(chuàng)造物質(zhì)條件。
與傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務器中，改善了傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調(diào)用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)優(yōu)秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。
(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。
(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動和課程向全院實況轉(zhuǎn)播。
(5)學院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2 微格教學目標的多元化
基于現(xiàn)代教育理念，使學生掌握適應現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學技能目標體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強調(diào)師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教學；學習如何適應現(xiàn)代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設(shè)計，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。
3.3 微格教學培訓技能的重點
(1)信息技術(shù)與學科教學整合的教學設(shè)計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習手段方法、數(shù)字化學習環(huán)境融合到課程教學系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計數(shù)字化學習課程，掌握、運用數(shù)字化學習方法，構(gòu)建數(shù)字化學習模式，構(gòu)建“學教并重”或“主導——主體”型教學結(jié)構(gòu)。
(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境(如基于資源的學習環(huán)境、基于實際問題解決的學習環(huán)境、基于任務的學習環(huán)境)；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。
(4)信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設(shè)計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。
(5)信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結(jié)合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學生都能公平受益。
(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結(jié)合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
3.4 微格教學訓練模式多樣化[7]
基于方法導向的多元技能訓練：現(xiàn)代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調(diào)教師“導學”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設(shè)計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構(gòu)化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調(diào)學生間的合作與互助、怎樣以任務驅(qū)動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設(shè)計等等。
基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據(jù)任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內(nèi)容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統(tǒng)性和綜合性。
基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發(fā)展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計多學科知識內(nèi)容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統(tǒng)的學科中心課堂教學組織中。
基于教學設(shè)計的說課訓練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內(nèi)容進行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學中的地位、要實現(xiàn)的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進一步改進的依據(jù)。
創(chuàng)新整合點
英特爾全球教育總監(jiān)Brian提出的“顛倒的教室”理論是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳
>> 一對一數(shù)字化學習中教師個性化教學模式構(gòu)建 一對一數(shù)字化學習 助力學生成長 一對一個性化教學對高中生英語學習興趣的案例研究分析 一對一數(shù)字化學習對小學四年級學生閱讀理解水平的影響研究 小班化教學中的“一對一”幫扶“一對一”提高 婚姻是一對一的個性化服務 一對一數(shù)字化學習：讓語文學習無邊界 一對一個性化成功案例 開發(fā)信息技術(shù)教學資源，實現(xiàn)學生個性化學習 一對一數(shù)字化學習研究的領(lǐng)域與趨勢 “一對一數(shù)字化學習”的探索和思考 “一對一”數(shù)字化學習讓語文課堂更精彩 一對一數(shù)字化學習，讓“錯”結(jié)“果” 一對一數(shù)字化學習研究 讓“一對一”數(shù)字化學習走向?qū)W的課堂 一對一數(shù)字化學習環(huán)境下的教師培訓 實現(xiàn)學習方式多樣化 一對一學習環(huán)境下的生成性學習 巧用Quip App，創(chuàng)建“一對一”環(huán)境下的探究學習環(huán)境 在線一對一學習平臺海風教育 常見問題解答 當前所在位置：l
http：///programs/view/eBPNgqp37mA
設(shè)計意圖：eClass平臺的討論區(qū)，教師可以在這里討論主題，學生通過回復的形式成果，跟帖回復，討論交流，非常方便，可以更好地進行師生間、生生間的交流，而且學生完成后不受時間和地點的限制進行，為單元展示課積累資源。這樣教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在周末、在家里對學生的上傳情況進行統(tǒng)計，同時對學生的PPT、DV、錄音進行回復和評價，學生之間也可以互相評價和學習，然后還可以對自己的作品進行進一步的改進。這樣學生的學習由課上拓展到了課后，還實現(xiàn)了同學間、師生間的交流和評價，使評價和交流隨時隨地進行。
教學反思
本節(jié)課為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“一對一數(shù)字化學習”課堂，課堂上教師采用任務型教學方法，教師引導學生在完成任務的過程中，從詞匯到句型，從句子到文段，層層遞進。充分發(fā)揮學生的積極主動性和主體作用，通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行自主學習、個性化的學習。教師在學生學習前、學習中、學習后進行不同方法的過程指導、方法指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過不同的評價方式，提高學生的學習積極性和學習效率。本節(jié)課內(nèi)容的學習和運用不僅僅在課上，還延展到課后以及課前的準備，使課前、課中、課后做到了有效的統(tǒng)一。學生在課堂上能積極、有效地進行個性化的學習，同時通過同伴互助、小組合作、師生合作學習和運用語言知識，進一步提高其用英語進行交流的能力。學生通過對學件的學習和運用，學習和運用語言知識描述三明治等事物的制作過程，了解不同國家的飲食習慣。真正體現(xiàn)《英語課程標準》中所明確指出的英語課程所承擔的工具性及人文性雙重性質(zhì)。整節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主體地位，學生真正動起來了，教師表面上輕松了，實際上更加忙碌了，需要教師的“眼觀六路耳聽八方”。學生間的信息素養(yǎng)和學習技能存在差距，因此學生的學習效率和學習進程存在差距，有少數(shù)學生課堂學習效率不高，教師需要花費不少的精力進行指導和幫助。這也是我們“一對一數(shù)字化學習”課堂需要解決的問題。
關(guān)鍵詞：教育傳媒；數(shù)字化時代；應對策略；轉(zhuǎn)型發(fā)展
中圖分類號：G299.28 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）09-0146-02
新興媒體勢如破竹般的發(fā)展，給傳統(tǒng)出版業(yè)帶來前所未有的沖擊。被譽為多媒體之父的加拿大學者哈威·費舍先生說：“數(shù)字化是一場溫和的革命，在第一時間便滲透到我們?nèi)祟惢顒拥乃蓄I(lǐng)域，已經(jīng)展示了其徹底和不可遏制的爆發(fā)力。”2010年，數(shù)字出版進入了快車道。2012年，國內(nèi)數(shù)字出版總產(chǎn)出達到1935.49億元，比2011年整體增長 40.47%。我國出版業(yè)的數(shù)字出版發(fā)展勢頭強勁，隨著不同類型數(shù)字出版商業(yè)模式和盈利模式的逐步成熟，我國出版業(yè)將快速走上數(shù)字產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之路。
教育傳媒如何應對數(shù)字化時代，筆者以江蘇教育報刊總社所屬兩報六刊、上海教育報刊總社為例，分析教育傳媒的具體做法，尋求教育傳媒在數(shù)字化時代的突圍路徑。
數(shù)字化時代的來臨，必然帶來出版方式的革命性變化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版會受到巨大的沖擊，單一紙質(zhì)媒介生產(chǎn)的狀態(tài)，正在被多元發(fā)展、平面媒體與數(shù)字化出版并舉的格局取代。目前江蘇教育報刊總社所屬兩報六刊期發(fā)行量達350萬份，占據(jù)著以江蘇為主較大的市場份額。但隨著數(shù)字化技術(shù)的突飛猛進，在不久的將來，我們是否能繼續(xù)保持現(xiàn)有的態(tài)勢，值的我們深思。
一、江蘇教育傳媒的現(xiàn)狀
江蘇教育傳媒以江蘇省教育廳直屬的江蘇教育報刊總社編輯出版的“兩報六刊”為主，涵蓋了幼兒教育到高等教育，在江蘇乃至全國有著巨大的影響力。但仔細梳理江蘇教育報刊的發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)在以下幾方面：
（一）權(quán)威主流 一家獨大
《江蘇教育報》《小學生數(shù)學報》《江蘇教育》《江蘇高教》《現(xiàn)代特殊教育》《初中生世界》《閱讀》《早期教育》由江蘇省教育廳主管，江蘇教育報刊總社主辦，在江蘇教育系統(tǒng)有著廣泛的影響力，雖然有江蘇鳳凰出版集團主辦的相關(guān)報刊的挑戰(zhàn)，但其權(quán)威主流的教育傳媒地位還是非常穩(wěn)固的。幾十年辦報辦刊的優(yōu)良傳統(tǒng)，積淀了江蘇教育報刊總社“團結(jié)、勤奮、高效、創(chuàng)新”的深厚底蘊，在傳統(tǒng)市場的大風大浪中有著極強的抗風險能力。
（二）傳統(tǒng)思維 手段陳舊
有60多年辦報辦刊歷程的江蘇教育報刊總社形成了一套嚴謹?shù)墓ぷ鞒绦颍阂?guī)范的選稿、審稿、編審制度，精心組織稿件的優(yōu)良傳統(tǒng)，去蕪存菁的編輯態(tài)度，是教育報刊多年積累的資源優(yōu)勢，也是數(shù)字化出版時代無法替代的品牌價值。面對一浪高過一浪的時代大潮，江蘇教育報刊總社人正在積極探索數(shù)字化時代的轉(zhuǎn)型升級之路，但幾十年形成的慣性思維，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)大踏步的跨越似乎有著些許糾結(jié)的無奈。
（三）體制束縛 難展拳腳
江蘇教育報刊總社是事業(yè)單位、企業(yè)化管理，這樣的體制要適應瞬息萬變的信息時代，顯然難以跟上時代的步伐。具有教育與傳媒雙重屬性的教育報刊正處于轉(zhuǎn)型時期的陣痛之中，由公益事業(yè)向文化企業(yè)的轉(zhuǎn)向，由文化教育出版工作者向文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者的角色轉(zhuǎn)變，呼喚教育傳媒要在一個嶄新的平臺上實現(xiàn)嬗變和超越。
二、教育傳媒應對數(shù)字化時代的策略
數(shù)字出版時代的到來，對傳統(tǒng)的教育報刊出版模式形成挑戰(zhàn)，但機遇和挑戰(zhàn)總是同生共存的。教育傳媒如何應對數(shù)字化時代，要從體制、產(chǎn)品、人才三個方面尋求突圍之路。
（一）建立適應市場化發(fā)展的現(xiàn)代企業(yè)架構(gòu)
1.抓住非時類報刊改制的大好機遇。教育報刊屬于事業(yè)單位還是文化企業(yè)，很長一段時間困惑著我們的管理者和從業(yè)人員。國家關(guān)于非時政類報刊改革文件和實施辦法的出臺，旗幟鮮明地將非時政類報刊歸于文化產(chǎn)業(yè)范疇。教育報刊對照相關(guān)要求，傾向性明顯地屬于改制發(fā)展的一類，雖然對于大多數(shù)在原有體制下習慣了的同志還有一個適應的過程，但時代的大潮已滾滾而來，容不得我們有充分的時間思考和猶豫，我們必須作出劃時代的抉擇。
挑戰(zhàn)往往是風險和機遇并存的，教育報刊從過去相對安逸、封閉的環(huán)境中化繭成蝶，面對瞬息萬變的信息化時代，也許會在一個更高的層面找尋到發(fā)展和騰飛的新的舞臺。
2.組建教育傳媒集團。江蘇教育報刊總社有60多年的辦報辦刊歷程，目前有兩報六刊、一份內(nèi)刊、一個綜合性的新聞網(wǎng)站，擁有150多人的各類人才隊伍，已經(jīng)初步具備了組建一個報刊集團豐厚的基礎(chǔ)，我們要借非時政類報刊改革的東風，注冊成立“江蘇教育報刊傳媒集團有限公司”，發(fā)揚光大原有的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，在更廣闊的舞臺上，積極應對數(shù)字化出版時代的要求，傳統(tǒng)報刊和數(shù)字出版齊頭并進，創(chuàng)造江蘇教育報刊事業(yè)發(fā)展的新輝煌。
3.尋找新的發(fā)展增長點。喻國明在《傳媒競爭力：產(chǎn)業(yè)價值鏈案例與模式》說：我們的媒介正面臨著一個“拐點”區(qū)：我們傳媒業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展在理論上是有著極大的增量空間，但是如果我們僅按照現(xiàn)在的邏輯、現(xiàn)在的模式、現(xiàn)有的動作規(guī)則去畫延長線，以慣性發(fā)展的方式去操作的話，我們就很可能無法抓住現(xiàn)實的發(fā)展機遇，就無法將傳媒業(yè)發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲默F(xiàn)實。因此，對于我們教育專業(yè)媒體這樣的傳統(tǒng)出版單位，應充分利用自身資源、平臺優(yōu)勢，聚集產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智慧和能量，尋找到教育報刊業(yè)發(fā)展新的增長點，優(yōu)化內(nèi)部運行機制、結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理水平，真正成為市場主體，在廣闊發(fā)達的傳媒市場中牢牢占有屬于自己的一席之地。
（二）生產(chǎn)具有鮮明時代特色的信息化教育類產(chǎn)品
江蘇教育報刊總社所屬的“兩報六刊”，傳統(tǒng)的運營模式相當成熟，也取得了令人驕傲的業(yè)績。數(shù)字化出版時代的來臨，并不意味著傳統(tǒng)報刊、圖書的消失，只是順應時展的要求，出版人要提供更新更好的精神文化產(chǎn)品滿足讀者的需求。應對數(shù)字化出版時代的挑戰(zhàn)我們從以下三個方面尋求對策：
1.電子報刊的出版。江蘇教育報刊總社所屬的報刊在辦好紙質(zhì)報刊的同時，早就謀劃電子報刊的出版，《江蘇教育》《早期教育》《小學生數(shù)學報》嘗試電子報刊的出版，出版的規(guī)模、訂閱的人數(shù)、社會效益和經(jīng)濟效益取得長足的發(fā)展，為總社事業(yè)發(fā)展決策、應對數(shù)字化出版時代的發(fā)展做了有益的探索。
2.教育云產(chǎn)品。江蘇教育報刊總社的《江蘇教育》《初中生世界》專注教育云產(chǎn)品的研究和發(fā)展，立足江蘇、輻射全國，建立涵蓋教育資訊、課程資源、教學輔導、數(shù)字出版等全品類的信息化服務平臺，打造具有鮮明江蘇特色的教育云資源庫，為江蘇乃至全國的師生服務，無限度地拓展和放大江蘇的教育優(yōu)質(zhì)資源，將傳統(tǒng)教育報刊出版和數(shù)字化、信息化的出版方式高度有機地融合，實現(xiàn)信息化時代教育報刊跨越式的發(fā)展。
3.多元化發(fā)展。無論是教育報刊的紙質(zhì)出版，還是數(shù)字化的教育云產(chǎn)品，都是教育報刊主業(yè)的延伸和飛躍，教育報刊要做強、做大，增強抗御風險的能力，還是要努力走多元化發(fā)展之路。教育報刊開拓新的經(jīng)營領(lǐng)域，發(fā)展新的經(jīng)營項目，豐富事業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，有助于教育報刊走向規(guī)模化經(jīng)營，實現(xiàn)不同產(chǎn)業(yè)之間的優(yōu)勢互補，將教育報刊的事業(yè)做大做強，形成有特色、有實力、一業(yè)為主、多業(yè)發(fā)展的教育報刊傳媒集團。上海教育報刊總社的多元發(fā)展值得我們借鑒和學習，它們在教育廣告、會展、培訓等方面創(chuàng)造性的開拓，實現(xiàn)了報刊發(fā)行收入、廣告收入和其他多種經(jīng)營收入三分天下，形成了相互關(guān)聯(lián)相互支撐的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，降低了市場風險，擴大了事業(yè)發(fā)展規(guī)模，成為國內(nèi)發(fā)展業(yè)態(tài)豐富、社會效益和經(jīng)濟效益同步提升的教育報刊之一。
（三）建立一支適應信息時代的編輯出版發(fā)行隊伍
應對數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)歸根結(jié)底要靠人才資源的支撐。教育傳媒要適應事業(yè)發(fā)展的要求，要建立三支隊伍：
1.管理決策隊伍。處于轉(zhuǎn)型期的教育報刊更需要超前的決策，教育傳媒的何去何從，時代大潮的有力推進，管理決策層的高瞻遠矚，將會對承擔著主流教育媒體的教育報刊的發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。我們要建立一支善于探索、敢于創(chuàng)新、勇于擔當?shù)墓芾頉Q策團隊，帶領(lǐng)教育傳媒人求生存謀發(fā)展，實現(xiàn)教育傳媒更高層面的發(fā)展，走上適應時代要求的轉(zhuǎn)型之路。
2.編輯出版隊伍。數(shù)字化時代伴隨著出版方式革命性的變化，出版手段的多樣化，營銷渠道的立體化，對于傳統(tǒng)的編輯隊伍提出了巨大的挑戰(zhàn)。教育期刊應該怎么辦？教育期刊能怎么辦？所有的這些提問，都需要我們教育期刊的從業(yè)人員給出響亮的回答。教育期刊的從業(yè)人員要從過去的紙質(zhì)傳媒的編輯出版者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r代號召下的教育信息的全方位傳播者，必須具備數(shù)字出版時代基本的職業(yè)素養(yǎng)。我們要花大功夫、大力氣，培養(yǎng)具有較高的政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德品質(zhì)、廣博的專業(yè)知識、較強的采編業(yè)務能力、健康的身心狀態(tài)的編輯出版隊伍。
3.發(fā)行營銷隊伍。應對數(shù)字化出版時代必須依靠專業(yè)的數(shù)字出版人才，包括能適應數(shù)字出版的軟件技術(shù)人才、編輯、營銷與策劃人才。其中營銷與策劃人才是實現(xiàn)教育報刊終端消費成功的關(guān)鍵，誰先搶占數(shù)字出版的市場，誰就掌握了主動權(quán)。一個擁有廣泛讀者資源的教育傳媒類產(chǎn)品，才有現(xiàn)實的話語權(quán)。無論是紙質(zhì)的期刊還是多品類的電子產(chǎn)品，最終都要有讀者消費了，才能產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益，這個過程的完成仍然要由具體的人承擔。建立一支信息化時代的營銷隊伍，是教育傳媒應對數(shù)字化出版時代迫在眉睫的重任。
三、結(jié) 語
教育報刊大多有幾十年的辦報辦刊歷史，積累了寶貴的資源、可貴的經(jīng)驗、難得的人才，如果借助數(shù)字化出版這對生動而有力的翅膀，一定能飛得更高，飛得更遠。江蘇教育報刊要依托國家數(shù)字出版基地落戶南京的重要機遇，整合并優(yōu)化傳統(tǒng)的教育出版領(lǐng)域的內(nèi)容資源，積極探索數(shù)字出版內(nèi)容產(chǎn)業(yè)服務新模式，建設(shè)社會效益、經(jīng)濟效益俱佳的數(shù)字教育出版發(fā)行平臺，實現(xiàn)教育傳媒華麗的轉(zhuǎn)身，數(shù)字化出版時代教育傳媒事業(yè)的新騰飛與新發(fā)展。
參考文獻：
[1] （加）哈威·費舍.數(shù)字沖擊波[M]北京：旅游教育出版社，2009.
數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，對幼兒家庭教育產(chǎn)生了重要的影響。如何有效利用數(shù)字化技術(shù)，降低數(shù)字化環(huán)境對幼兒家庭的不利影響，成為無數(shù)幼兒家庭思考的重要問題。因此，我們應當結(jié)合當前數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展實際，正確分析數(shù)字化給幼兒家庭教育帶來的利弊影響，并以此為基礎(chǔ)制定有效的應對策略，保證數(shù)字化的優(yōu)勢能夠得到充分的發(fā)揮，更好地為幼兒家庭教育服務，避免因數(shù)字化技術(shù)利用不當給幼兒家庭教育造成較大的沖突。
關(guān)鍵詞：
數(shù)字化；幼兒家庭教育
從目前數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展來看，數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數(shù)字化不但改變了傳統(tǒng)的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術(shù)手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結(jié)合當前幼兒家庭教育實際，數(shù)字化環(huán)境產(chǎn)生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據(jù)數(shù)字化技術(shù)的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數(shù)字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數(shù)字化技術(shù)，滿足幼兒家庭教育需要。
一、數(shù)字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響
1．數(shù)字化改變了幼兒家庭傳統(tǒng)的教育方式
數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，標志著新教育時代的到來。依靠傳統(tǒng)教學手段的教學方式正在發(fā)生天翻地覆的變化。基于對數(shù)字化技術(shù)的了解，依托數(shù)字化技術(shù)的教學方式已經(jīng)開始逐漸走向家庭。無論家庭承認與否，數(shù)字化技術(shù)正在日益影響著我們的生活，給幼兒家庭教育也提出了新的要求。受到數(shù)字化技術(shù)的影響，幼兒家庭教育對數(shù)字化技術(shù)也有了新的看法，特別是在教學方式上也與時俱進地發(fā)生了一定的改變，對扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的家庭教學思路和產(chǎn)生新的教學理念起到了積極的推動作用。
2．數(shù)字化為幼兒家庭教育提供了新的技術(shù)手段
隨著數(shù)字化技術(shù)的廣泛應用，基于數(shù)字化技術(shù)的教學手段越來越多，數(shù)字化技術(shù)作為主打的教學技術(shù)也越來越先進，給幼兒家庭教育帶來了前所未有的支撐，對原有的教學方式產(chǎn)生了顛覆。許多幼兒家庭在數(shù)字化技術(shù)的影響下，已經(jīng)開始嘗試用數(shù)字化技術(shù)教學手段對幼兒進行教育。在教學過程中也取得了積極的效果，對滿足幼兒家庭教育需要和提高幼兒家庭教育質(zhì)量具有重要作用。所以，數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，對幼兒家庭教育的影響主要表現(xiàn)在，為幼兒家庭教育提供了新的技術(shù)手段。
3．數(shù)字化對幼兒家長的教育理念產(chǎn)生了深遠的影響
在傳統(tǒng)教育理念中，幼兒教育的主體時間在幼兒園，家庭教育對幼兒教育產(chǎn)生的影響較弱。隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展及其在幼兒教育中的不斷應用，數(shù)字化對幼兒家庭教育產(chǎn)生了深遠的影響。特別是改變了幼兒家長的教育理念，使越來越多的幼兒家長認識到了數(shù)字化技術(shù)的重要性，并在實際的家庭教育和幼兒教育中，主動積極地采用數(shù)字化技術(shù)，以此來提高幼兒教育的整體質(zhì)量和水平。因此，數(shù)字化對幼兒家長的教育理念會產(chǎn)生較為深遠的影響，對改變幼兒教育現(xiàn)狀和推動幼兒教育發(fā)展具有重要作用。
二、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的積極影響
1．數(shù)字化環(huán)境給了幼兒家庭教育全新的理念
數(shù)字化技術(shù)的應用以及數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建，對幼兒家庭教育影響較大。在不知不覺間，幼兒家庭已經(jīng)構(gòu)建了數(shù)字化系統(tǒng)，數(shù)字化環(huán)境也隨之產(chǎn)生。在這一背景下，幼兒家庭教育開始借助于數(shù)字化技術(shù)改善原有的教學活動，既增添了幼兒的學習興趣，又能夠降低幼兒教育難度，使越來越多的家長將數(shù)字化技術(shù)作為開展幼兒家庭教育的法寶。所以，數(shù)字化環(huán)境帶給幼兒家庭教育全新的理念，使幼兒家庭教育能夠以此為主要的技術(shù)手段，在數(shù)字化技術(shù)的輔助下開展有效的家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量。
2．數(shù)字化環(huán)境提高了幼兒家庭教育的效率
在傳統(tǒng)的家庭教育中，幼兒家庭教育質(zhì)量與父母的文化知識水平有著直接的關(guān)系。一旦遇到了難題和知識盲點，幼兒家長除了尋找老師沒有可靠的途徑為幼兒答疑解惑。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，給了幼兒家庭以有力的輔助。通過數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建，在幼兒家庭中形成了現(xiàn)代化的教學終端，能夠隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)上下載幼兒教育相關(guān)知識，并及時獲得在線解答，保證幼兒家庭教育在整體教育效率上得到全面提高。因此，數(shù)字化環(huán)境對提高幼兒家庭教育的效率具有重要作用，其優(yōu)勢相對明顯。
3．數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題
在長期的家庭教育中，由于缺乏現(xiàn)金可靠的教學手段，幼兒家庭教育一度遇到了發(fā)展的瓶頸，如何提高幼兒家庭教育質(zhì)量，成為關(guān)系到幼兒家庭的重要事情。數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)以及家庭數(shù)字化環(huán)境的具備，從技術(shù)層面解決了幼兒家庭教育教學手段不足的問題，對于提高幼兒家庭教育質(zhì)量和推動幼兒家庭教育發(fā)展起到了關(guān)鍵的支持作用。從這一點來看，數(shù)字化環(huán)境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題，保證幼兒家庭教育能夠在整體教學過程中有較為先進的教學手段作為輔助，滿足幼兒家庭教育的實際需要。
三、數(shù)字化環(huán)境給幼兒家庭教育帶來的不利影響
1．數(shù)字化環(huán)境容易使幼兒沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔
雖然數(shù)字化技術(shù)較為先進，但是如果利用不當也會給幼兒家庭教育帶來較大的制約。從目前了解的案例來看，有些家庭由于沒有控制好上網(wǎng)時間，導致了幼兒小小年紀就出現(xiàn)了沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔的現(xiàn)象，令家長痛心疾首。
2．數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康有不利的影響
數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建雖然為幼兒家庭搭建了良好的教育平臺，但是數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字化設(shè)備本身所產(chǎn)生的電離輻射以及電腦、電視、手機的光波，若長時間使用會嚴重傷害幼兒的視力。因此，數(shù)字化環(huán)境對幼兒的身心健康會有不利的影響。
3．數(shù)字化環(huán)境改變了傳統(tǒng)的家長與幼兒的關(guān)系
數(shù)字化環(huán)境構(gòu)建起來之后，有些家長將孩子交給了電視、電腦和手機，幼兒整天與這些電子產(chǎn)品為伴，與父母的關(guān)系不親近，幼兒家長也不能第一時間了解幼兒的所思所感，容易出現(xiàn)“電視兒童”“手機兒童”，長久以來勢必會改變傳統(tǒng)的家長與幼兒的關(guān)系。
四、數(shù)字化環(huán)境下幼兒家庭教育的具體應對策略分析
1．合理構(gòu)建家庭數(shù)字化環(huán)境，發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢
基于對數(shù)字化技術(shù)的了解，數(shù)字化技術(shù)在現(xiàn)代教學領(lǐng)域有著突出的優(yōu)勢。在具體的應用過程中，必須根據(jù)幼兒家庭的實際需要，構(gòu)建相對應的家庭數(shù)字化環(huán)境，同時要增加教學比重，減少娛樂屬性，規(guī)范數(shù)字化技術(shù)的用途。
2．構(gòu)建新型的家長與幼兒關(guān)系，正確處理數(shù)字化對家庭的影響
家長在數(shù)字化技術(shù)應用過程中，要全程參與。從思想意識上轉(zhuǎn)變，應將數(shù)字化技術(shù)作為家庭教育的輔助手段，而不是將孩子簡單的交由電子產(chǎn)品玩耍。所以，在應用數(shù)字化技術(shù)之后，構(gòu)建新型的家長與幼兒關(guān)系并正確處理數(shù)字化對家庭的影響是首要任務。
3．積極利用數(shù)字化手段進行現(xiàn)代化教學
考慮到數(shù)字化技術(shù)的先進性，幼兒家庭應率先采取數(shù)字化手段進行幼兒教學。不但要積極從網(wǎng)絡(luò)上獲取幼兒知識，同時還應緊跟時代步伐，做好各種幼兒教學軟件的下載和使用，保證數(shù)字化手段能夠成為多數(shù)家長開展家庭教育的重要工具。
4．控制幼兒上網(wǎng)時間，引導幼兒正確使用網(wǎng)絡(luò)
鑒于數(shù)字化設(shè)備對幼兒視力和身體的影響，數(shù)字化技術(shù)在幼兒家庭教育應用中，必須得到家長的監(jiān)督和管理。不但要控制幼兒的上網(wǎng)時間，同時還要引導幼兒正確使用網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)字化技術(shù)在應用過程中能夠最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，減少對幼兒身心的不利影響。數(shù)字化技術(shù)的應用，對幼兒家庭教育產(chǎn)生了深遠的影響。在具體影響中，不但有積極的一面，同時也有不利的一面。基于數(shù)字化技術(shù)以及幼兒家庭教育的特殊性，我們應當根據(jù)幼兒家庭教育的實際需要，合理選擇數(shù)字化技術(shù)并構(gòu)建數(shù)字化環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，揚長避短，加強管理和監(jiān)督，使數(shù)字化技術(shù)能夠在幼兒家庭教育中發(fā)揮更大的作用。
作者：周筠 魏丹丹 單位：江西科技師范大學
參考文獻：
［1］聶川，吳小春．數(shù)字影像技術(shù)對基礎(chǔ)教育觀念變革的促進［J］．當代教育科學，2014（20）．
一、整體規(guī)劃、分步實施，建設(shè)數(shù)字校園，全面推進學校信息化建設(shè)
學校把信息化建設(shè)作為學校建設(shè)的一個重要組成部分，堅持以人為本，構(gòu)建數(shù)字化的教學環(huán)境、數(shù)字化的科研環(huán)境、數(shù)字化的管理環(huán)境、數(shù)字化的服務環(huán)境，最終提高學校的核心競爭力，實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展。通過對學校數(shù)字校園建設(shè)狀況的分析，結(jié)合當前高校信息化發(fā)展趨勢，從長遠發(fā)展角度來考慮，學校將信息化建設(shè)的總體規(guī)劃目標定位為：利用技術(shù)創(chuàng)新手段，通過組織和業(yè)務流程再造，提高辦學效益和工作效率，提升管理水平，促進科學決策；在技術(shù)實現(xiàn)上，建成學校的三大基礎(chǔ)平臺，搭建資源高度共享的業(yè)務及應用平臺，提供個性化信息服務，構(gòu)筑數(shù)字化的教學、科研、管理和校園生活環(huán)境，從各個層面全面提高學校教育信息化整體水平。學校信息化建設(shè)堅持黨政決策指揮和師生集成服務兩個基本點，將信息化工作分為：宣傳文化、學生管理、教學管理、教工管理、社會服務、財務資產(chǎn)管理、后勤安全保障和信息化支撐等八個業(yè)務領(lǐng)域（圖1），幾乎覆蓋了學校所有的業(yè)務應用需求；每個業(yè)務領(lǐng)域按規(guī)劃逐步建設(shè)完善相應的信息資源庫，并通過學校數(shù)據(jù)中心初步實現(xiàn)各業(yè)務領(lǐng)域信息資源數(shù)據(jù)共享。經(jīng)過近5年的建設(shè)和發(fā)展，學校的信息化水平得到了顯著提升，先后獲得國家數(shù)字化學習資源中心（NERC：NationalE-learningResourceCenter）分中心、國家級教育信息化建設(shè)試點單位和北京市屬高等學校數(shù)字校園示范校建設(shè)單位等重大信息化建設(shè)項目。此外2012年學校還作為骨干校參與了教育部《高等學校管理信息行業(yè)標準》的制訂（JY/T1006-2012），是全國參與該標準制訂的眾多高校中為數(shù)不多的三所高職院校之一。
二、以信息化助教促學，提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量
教學信息化是將信息技術(shù)有機地融入到教學工作的各個方面，改進教學手段、拓展教學模式、提升教學效果。全面加強教學信息化建設(shè)有利于提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
（一）以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和精品課程為抓手，帶動專業(yè)建設(shè)全面發(fā)展
學校建立了包括理實一體教材、網(wǎng)絡(luò)課程、實訓仿真軟件、專業(yè)媒體素材庫、資料目錄索引庫、文獻資料庫在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學綜合平臺。為教師、學生和教學管理人員提供了一個教與學互動、教學資源展示、教學管理和溝通傳播的數(shù)字化教學環(huán)境，推動學校信息化人才培養(yǎng)環(huán)境與培養(yǎng)模式的建立。為改進教學模式，克服教學時空限制，方便學生學習，提升教學效果，學校重點加強了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。分別從經(jīng)費上資助、從管理上納入教師聘期考核，以調(diào)動教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程積極性。同時，規(guī)定各級精品課程只能從網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為抓手，打磨更高水平的精品課程。目前網(wǎng)絡(luò)課程已基本覆蓋全校所有的專業(yè)課程。學校從400門網(wǎng)絡(luò)課程中評選出校級精品課程96門，并遴選15門課程推薦申報國家級、市級精品課程，其中獲批市級精品課程11門、國家級精品課程4門。課程網(wǎng)站注冊人數(shù)3萬余人，訪問量已突破200萬人次。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)同時帶動了精品教材建設(shè)，獲教育部普通高等教育十二五國家級規(guī)劃教材14部，獲北京市高等教育精品教材建設(shè)11部，形成國家級教學團隊1個，北京市級優(yōu)秀團隊11個。
（二）以建設(shè)專業(yè)教學資源庫為先導，提高教學資源的信息化質(zhì)量和水平
學校把教學資源庫建設(shè)作為教育觀念轉(zhuǎn)變和教學方式改革的基本動力，通過利用信息技術(shù)整合各種教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習。學校的資源庫建設(shè)從頂層設(shè)計開始，形成滿足教師、學習者、企業(yè)等三方用戶需求的結(jié)構(gòu)框架，并劃分三級教學資源，分別是：專業(yè)級教學資源、課程級教學資源和素材級教學資源。①專業(yè)資源庫包括專業(yè)介紹、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、頂崗實習、教學條件配置和整體專業(yè)資源等。②課程資源庫由市級和校級網(wǎng)絡(luò)精品課程資源課組成。③素材庫建設(shè)主要包括虛擬仿真軟件、題庫、企業(yè)案例、企業(yè)質(zhì)量標準、企業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備和新工藝等元素組成。資源庫中嵌入行業(yè)企業(yè)信息、職業(yè)資格技能和就業(yè)信息等模塊，促進了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位的對接，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書的對接。學校在7大類專業(yè)群共開發(fā)了包括“樓宇智能化工程技術(shù)”等9個校級專業(yè)教學資源庫；建設(shè)了21門核心課程的課程教學資源庫。2013年《Windows移動應用開發(fā)》等4門課程被批準為國家級精品資源共享課程。經(jīng)過多年對民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)的探索實踐與積累，學校積淀了豐富的信息化教學資源與成果。2013年，學校成功獲教育部批準建設(shè)“職業(yè)教育民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫”。民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫是以“非遺”資源為載體，應用數(shù)字媒體技術(shù)，按照行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準，“政校企行”共建的具有國內(nèi)外先進水平的大容量、圖1學校信息化業(yè)務應用領(lǐng)域共享型、互動式、持續(xù)更新的職業(yè)教育民族文化傳承與創(chuàng)新專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)民族文化傳承創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承對接，也標志著學校教育系息化工作達到了一個新的高度。
（三）以實踐教學信息化平臺為依托，提升學生職業(yè)技能水平
“助教促學，高效共享，傳播示范”是學校搭建實踐教學信息化平臺的基本思路“。助教促學”是信息化平臺搭建的首要任務，使之更好地服務于師生“；高效共享”指提高實踐教學系統(tǒng)的運行效率并降低成本，同時服務于全校，乃至兄弟院校、全社會“；傳播示范”指既要對學校有一定的宣傳作用，又要對兄弟院校實踐教學信息化建設(shè)起到一定的示范引領(lǐng)作用。為提高實踐教學質(zhì)量，學校開發(fā)建設(shè)了高職實訓資源共享平臺。平臺共分為四大功能：展示、資源管理、課程管理和共享。四大功能聯(lián)系緊密、相互依托。整個平臺通過展示功能將實驗實訓課程資源、實驗實訓條件資源、實訓內(nèi)容信息到網(wǎng)絡(luò)上，展現(xiàn)給用戶。學生可以通過這個平臺了解實訓學習內(nèi)容，教師可以了解實踐教學條件、內(nèi)容等，為自己的實踐教學提供參考。學校的實驗實訓資源由資源管理功能統(tǒng)一、集中管理，提供給平臺其他功能使用。實訓是教學模式之一，也要從課程的角度組織資源、服務于教學。共享功能使實驗實訓設(shè)施與設(shè)備發(fā)揮更大的效益，利用率大大提高，減少重復建設(shè)，降低學校建設(shè)成本；教學內(nèi)容、方法、模式的共享使得教師的教學設(shè)計可以互相學習、取長補短，從而有效提高實踐教學的質(zhì)量。
（四）信息化貫穿于教學建設(shè)與改革，提升教師信息化教學能力
《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》指出，提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)是推進改革創(chuàng)新，突破職業(yè)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提升教師信息化教學能力更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。學校通過“全國高職院校信息化教學大賽“”多媒體教學軟件比賽”等項目，鼓勵、引導和指導教師充分利用信息化手段建設(shè)立體化教學資源并應用于課堂教學中。（1）促進多媒體教學軟件的開發(fā)。教師開發(fā)的多媒體教學軟件具有豐富的數(shù)字技術(shù)表現(xiàn)手段，在設(shè)計上從實際出發(fā)，在應用上沒有操作平臺的限制，應用方便；軟件中的典型案例來自企業(yè)，學生的優(yōu)秀作品被企業(yè)采用，同時納入軟件的案例庫。既豐富了案例庫，又學中做、做中學，培養(yǎng)了現(xiàn)代職業(yè)人。學校老師開發(fā)的“多媒體產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計”教學軟件獲得2013年全國高職院校信息化教學大賽多媒體教學軟件賽項一等獎。（2）提高課程的信息化教學設(shè)計水平。按照現(xiàn)代教學理念，充分利用信息技術(shù)和數(shù)字化資源，科學、合理、巧妙地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，優(yōu)化教學過程。小至單元教學中的學習目標、任務分析、情境設(shè)計、學習過程，以及重點、難點解析等，大至整個課程體系的開發(fā)設(shè)計，各方面都體現(xiàn)出信息化教學設(shè)計的優(yōu)勢。學校教師編寫的“葉片刀具路徑的設(shè)置”教學設(shè)計獲得2012年全國高職院校信息化教學大賽信息化教學設(shè)計賽項二等獎。（3）強化課程信息化教學載體開發(fā)的能力。信息化教學載體匯集多門學科理論知識，以多媒體形式（動畫、視頻及音頻等）直觀展示典型零件制作與裝配過程中的各項工序與工藝，鍛煉學生自主學習能力。學校教師開發(fā)的《奔馳車模制作與裝配》課程教學載體，提煉了6年多來與北京奔馳汽車有限公司進行校企合作、工學結(jié)合課程的教學經(jīng)驗，并以信息技術(shù)手段呈現(xiàn)于課堂教學和實訓過程，建立了《奔馳車模制作與裝配》課程的標準化教學模式并得到推廣。（4）加大課程教學素材庫的建設(shè)力度。支持教師利用信息技術(shù)改革教學，為學生學習方式的變革提供更多的實踐空間與機會，有效地讓學生借助豐富的學習資源進行相關(guān)問題的探索，圍繞主題進行更有實效地自主、合作、探究學習。學校教師開發(fā)的“體育教學素材庫”重點著力于“體育課通用素材”的開發(fā)建設(shè)。針對目前尚無專門的、卻是各層次體育課程教學均需涉及的“開始準備部分”進行素材庫建設(shè)，即：體育游戲庫、熱身體操庫、隊列隊形庫、典型教法庫等內(nèi)容。該素材庫的開發(fā)在實際教學應用中取得了良好的效果。
（五）校企合作共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的數(shù)字化教學系統(tǒng)
基于計算機技術(shù)的數(shù)字化教學系統(tǒng)是職業(yè)教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。有些實踐教學無法在真正的生產(chǎn)環(huán)境中實施，學校充分發(fā)揮各學科專業(yè)優(yōu)勢，積極利用企業(yè)的實力和技術(shù)能力，整合學校信息化實踐教學資源，以培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識和基本技能同時具備一定的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，推進校企合作共同開發(fā)數(shù)字化教學系統(tǒng)，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)工藝流程和典型工件制作加工裝配過程等，提高教學能力，拓展實踐領(lǐng)域，豐富教學內(nèi)容，開展綠色實訓教學。汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)與北京奔馳汽車公司圍繞汽車制造四大工藝——沖壓、涂裝、焊裝和總裝而開發(fā)的數(shù)字化教學系統(tǒng)把汽車的整車制造過程進行分解，按照真實的工藝流程和生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行虛擬仿真，將現(xiàn)代化的汽車制造模式、生產(chǎn)工藝借助多媒體，虛擬互動等手段展現(xiàn)給學生，學生可以了解沖壓、焊裝等關(guān)鍵汽車制造工藝，了解汽車制造現(xiàn)場管理的先進模式，學習汽車制造工藝路線的制定、生產(chǎn)節(jié)拍的計算、工具的使用，汽車制造質(zhì)量控制環(huán)節(jié)等知識和技能。基于工作過程的數(shù)字化教學系統(tǒng)實現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接、教學過程和生產(chǎn)過程對接，為學生上崗掃清障礙。
三、以用促建、逐步拓展，促進教學管理工作信息化，保障教學管理工作科學規(guī)范
學校教學管理信息化建設(shè)以教學管理工作為主線，秉承“以用促建、逐步拓展”的理念。首先從教學計劃、開課計劃、課程表、學籍管理、學生選課、成績管理等基礎(chǔ)模塊開始建設(shè)逐步拓展應用領(lǐng)域和層次，形成基于信息化的教學管理工作流程。（一）規(guī)范基礎(chǔ)信息，制定統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準學校實施了教學管理信息化信息規(guī)范建設(shè)，對全校各學院、各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標準、學生信息、教師信息等進行匯總、整理，提出教學管理信息化建設(shè)信息代碼規(guī)范并實現(xiàn)全校統(tǒng)一。（二）實現(xiàn)業(yè)務協(xié)同，數(shù)據(jù)共享管理信息化建設(shè)通過工作業(yè)務流、工作信息流連接起各模塊工作，實現(xiàn)業(yè)務整體協(xié)同和數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。學校7個學院、2個教學部和4個校區(qū)的教學管理工作依托教學管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)了同步和統(tǒng)一。這種同步既包括學籍管理與排課管理等具體工作的同步，也包括階段工作的整體性同步。同步意味著工作時間節(jié)點一致、工作質(zhì)量標準一致，全校的教學資源實現(xiàn)協(xié)調(diào)安排。（三）實現(xiàn)教學管理信息化建設(shè)全方位、數(shù)字化學校早在1993年就開發(fā)出管理信息系統(tǒng)并應用于教學管理工作中，取得了良好的效果。2006年又開發(fā)了《現(xiàn)代教學管理信息系統(tǒng)》。系統(tǒng)依托計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教學管理工作提供了新的工作平臺。通過系統(tǒng)建設(shè)，教學管理工作流程得到新的改進，實現(xiàn)多校區(qū)教學管理網(wǎng)絡(luò)協(xié)同和工作同步；形成教學管理數(shù)據(jù)標準規(guī)范，實現(xiàn)教學管理信息集中管理和數(shù)據(jù)共享；最終實現(xiàn)了教學管理網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、綜合化。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學資源庫；知識管理；機理研究
中圖分類號：G252.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
隨著知識時代的到來，知識創(chuàng)新被當做是組織核心競爭力的源泉，高校知識管理的技術(shù)與水平影響著高校績效水平。高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)是其知識管理的主要形式之一。目前，高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)存在著重建設(shè)輕應用、規(guī)模小、分散、閑置、特色不明和共享滿意度低等，亟待建立相關(guān)的管理機制，推動高校數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)與發(fā)展。[1]以理論指導實踐是推進工作行之有效的方法。知識管理原指企業(yè)對其所擁有的顯性的隱性的知識進行管理，促進企業(yè)知識的動態(tài)知識創(chuàng)新，不斷提高企業(yè)知識總量，形成企業(yè)核心競爭力。隨著知識管理理論的發(fā)展，被越來越多的應用到其他的學科領(lǐng)域，教育技術(shù)學領(lǐng)域的知識管理主要對象是教學資源等。數(shù)字化教學資源庫是教學資源建設(shè)的核心內(nèi)容之一。因此，運用知識管理的理論與方法指導數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)是可行的。
從管理的角度看待數(shù)字化教學資源庫的建設(shè)，主要應包含三個分方面，一是參與建設(shè)資源庫的人員（教師、學生和技術(shù)人員等）的建設(shè)意愿，二是，建立數(shù)字化教學資源庫知識流動的構(gòu)面。三是，建立促使數(shù)字化教學資源庫形成動態(tài)知識創(chuàng)新的管理機制。本研究主要運用知識共享理論指導參與激勵數(shù)字化教學資源庫建設(shè)人員的建設(shè)意愿；運用知識分類理論指導建立數(shù)字化教學資源庫知識流動構(gòu)面；運用知識動態(tài)創(chuàng)新理論（SECI模型）指導建立數(shù)字化教學資源庫的動態(tài)知識創(chuàng)新機制。在此基礎(chǔ)上以百色學院數(shù)字化教學資源庫建設(shè)為例，運用理論指導樣例資源庫的建設(shè)，并對該資源庫的使用效果開展?jié)M意度調(diào)查。本研究的意義在于豐富了知識管理理論指導實踐的方法，為高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)提供借鑒。
二、基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理研究
1.知識共享意愿―高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的動力源泉
知識共享也被稱作知識分享，是知識管理理論的一個重要組成部分。知識共享的內(nèi)涵主要包括四方面。一是知識共享的目的，就是追求知識效用的最大化，強調(diào)的是不同知識碰撞在一起產(chǎn)生的加和效應。二是知識共享的參與對象分為知識發(fā)送者、知識接收者和知識本身。三是知識共享是參與對象之間互動的連續(xù)的過程，而非能獨立完成的簡單過程。四是知識共享受組織環(huán)境因素的影響。[2] 從資源的角度出發(fā)看高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)，可以把資源建設(shè)看做是知識共享和創(chuàng)造的過程，其目的亦是追求知識效用的最大化。知識的發(fā)送者是教師，知識的接收者是學生，而知識本身則是存儲于教師、學生和資源庫中的顯性的或隱性的知識。知識共享的主體是教師和學生，其共享意愿是推動高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的動力源泉。
2.基于知識分類的高校數(shù)字化教學資源庫知識構(gòu)面
管理學領(lǐng)域?qū)χR的劃分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的觀點，認為知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是語言、數(shù)字、圖表和數(shù)學公式等能通過各種媒體傳播和接收并顯示出來的知識。隱性知識是用語言難以表達，只能通過意會、隱喻、直覺和思維模式等形式表現(xiàn)，要經(jīng)過人與人交流和相互作用方能擴散。依據(jù)知識的分類，高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的知識構(gòu)面主要有4方面。一是，教師建設(shè)的基于各類知識點的電子文檔、課件、習題、微課程視頻等知識外在表現(xiàn)教師顯性知識構(gòu)面。二是，教師輔導學習者在線學習的方法、知識點呈現(xiàn)的順序、思路和教師的人格魅力等無法外在顯示出來的教師隱性知識構(gòu)面。三是，學習者使用教學資源庫開展線上學習產(chǎn)生的各種電子文檔，如做習題產(chǎn)生的答案、論壇帖子和課程問題等外在顯示的學習者顯性知識構(gòu)面。四是，學習者在使用教學資源庫中逐漸形成的學習方法、經(jīng)驗和技能等無法明喻的學習者隱性知識構(gòu)面。
3.基于知識動態(tài)創(chuàng)新理論的高校數(shù)字化教W資源庫動態(tài)知識創(chuàng)新機理
Nonaka（1995）[5]提出知識動態(tài)創(chuàng)新理論（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動與轉(zhuǎn)化過程及模式。其中，顯性知識與顯性知識之間轉(zhuǎn)化是組合化關(guān)系，顯性知識轉(zhuǎn)化成隱性知識是內(nèi)部化關(guān)系，隱性知識轉(zhuǎn)化顯性知識的外部化關(guān)系，隱性知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)化是社會化關(guān)系。高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)涉及教師與學習者之間的顯、隱性知識轉(zhuǎn)化。因此，知識的動態(tài)創(chuàng)新理論可以指導高校數(shù)字化教學資源庫的機制建設(shè)。
4.基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理
從前面的文獻梳理和理論推導可知，教師與學習者的知識共享意愿是推動高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的動力源泉。以教師和學習者為主體，可以將高校數(shù)字化教學資源庫的知識構(gòu)面分為教師顯隱性和學習者顯隱性4個知識構(gòu)面。在上述基礎(chǔ)上，引入SECI動態(tài)知識創(chuàng)造理論，得出本文基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理模型（圖1）。
三、基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)案例分析
1.案例設(shè)計與開發(fā)
根據(jù)基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理模型，嚴格按照軟件工程項目的開發(fā)流程，實施“百色學院數(shù)字化教學資源庫設(shè)計與開發(fā)”項目。并以此為案例對本研究推理的模型進行驗證。
項目需求分析階段，依據(jù)基于知識分類的高校數(shù)字化教學資源庫4個知識構(gòu)面，分別對教師和學生的已有顯性教學資源及學校已建設(shè)的數(shù)字化教學資源數(shù)量進行摸底調(diào)查，發(fā)放所羅門“學習風格測量表”對參與建設(shè)的師生進行個人學習風格測量。對師生開展以“教學資源庫建設(shè)的知識共享意愿”為主題的深度訪談。并以此為基礎(chǔ)進行項目的需求分析形成項目需求分析文檔。
項目的設(shè)計開發(fā)階段，依據(jù)項目需求分析文檔和基于知識動態(tài)創(chuàng)新理論的高校數(shù)字化教學資源庫動態(tài)知識創(chuàng)新的“4個轉(zhuǎn)化”機制，對整個平臺的基礎(chǔ)支撐平臺、資源、系統(tǒng)功能與應用平臺功能，做到統(tǒng)一設(shè)計、逐步細化、模塊化實現(xiàn)。其中，系統(tǒng)支撐層主要包括支撐系統(tǒng)平臺運行的基礎(chǔ)模塊，包括多媒體管理、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)挖掘等。資源層主要實現(xiàn)平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產(chǎn)生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視頻、大綱、作業(yè)、PPT、討論答疑等。基礎(chǔ)架構(gòu)與系統(tǒng)功能層主要包括平臺基礎(chǔ)架構(gòu)，蘋果架構(gòu)+APP市場，同時還包括用戶管理、權(quán)限管理等系統(tǒng)功能。應用平臺層包括本項目建設(shè)的六大功能：網(wǎng)絡(luò)教學互動、資源共享、移動學習、教師發(fā)展、關(guān)系管理和公共服務。
項目的實施階段，“百色學院數(shù)字化教學資源庫設(shè)計與開發(fā)”項目線上網(wǎng)址為：http：//：8013。知識共享意愿是高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)和運行的動力源泉，知識共享涉及到利他行為，需要制定知識共享機制及措施來保障知識共享者的權(quán)益。為此，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，教學資源庫管理部門專門出臺了《百色學院數(shù)字化教學資源共享條例》確保項目實施的動力。
2.案例結(jié)果分析
項目實施1年后，筆者就百色學院數(shù)字化教學資源庫的運行和使用效果，用隨機抽樣方法，在全校使用該數(shù)據(jù)庫的人員范圍內(nèi)抽取100個教師樣本和500個學生樣本進行問卷調(diào)查，最后得到有效問卷576份。將評價內(nèi)容測量指標按“非常滿意”賦值100分、“比較滿意”賦值80分、“一般”賦值60分、“不是很滿意”賦值40分、“不滿意”賦值20分，得60分及以上為及格。計算每項評價指標的統(tǒng)計量，并按平均得分由低到高排序，得到排名數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)表明教師對該教學資源庫的評價得分從低到高分別是，教師顯性知識構(gòu)面、教師隱性知識構(gòu)面、教師知識共享意愿和教師主動外化效果，每項的得分均超過了60分，表明，教師對該教學資源庫的評價總體滿意。其中得分最高的評價內(nèi)容是教師主動外化效果，為80.88分，表明基于知識管理理論的教學資源庫能有效提升教師主動外化自己的隱性知識，使學生受益。同樣的，學生方面的評價得分也表明該系統(tǒng)能有效的激勵學生主動進行知識的內(nèi)化。最后，教學資源的組合化效果和社會化效果得分最高，表明通過學生和教師的相互知識轉(zhuǎn)化，資源庫中的顯性存在的資源明顯增多，教師與學生間的相互影響得到加強，形成了良好的知識動態(tài)循環(huán)，促進知識總量增加和創(chuàng)新。
四、結(jié)論與啟示
本研究從知識管理理論出發(fā)結(jié)合高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)目的和流程，探析基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理，推導出基于知識管理的高校數(shù)字化教學資源庫建設(shè)機理模型，并以百色學院數(shù)字化教學資源庫建設(shè)為實踐案例，對模型效果進行跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明該模型在指導百色學院數(shù)字化教學庫建設(shè)方面效果良好，值得推廣。
本研究不足之處在于，本文雖然從教師和學習者角度劃分了數(shù)字化教學資源庫建設(shè)的4個構(gòu)面，但是否存在其他構(gòu)面，比如基于數(shù)據(jù)庫管理者的知識構(gòu)面尚未可知。其次，教師與學習者之間的知識流轉(zhuǎn)應是雙向流動，模型中并未體現(xiàn)，具體流動的模式，是今后研究的重點。最后，研究的案例有待增多及經(jīng)過實證檢驗。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：民辦高職院校；數(shù)字化校園；信息化；探索；創(chuàng)新
“數(shù)字化校園”是以寬帶網(wǎng)絡(luò)、校園無線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信技術(shù)等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，借助相關(guān)管理平臺，對學校在教育教學、教研科研等方面的數(shù)據(jù)信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應用，從而使學院的各種資源得到充分的優(yōu)化，得到充分的應用的一種數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育校園環(huán)境。
教育發(fā)展方向是教育信息化、教育現(xiàn)代化。民辦高職院校的發(fā)展要進行教育信息化，就必須進行“數(shù)字化校園”的建設(shè)，就必須根據(jù)自身的實際情況和自身的發(fā)展要求，采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進的通信技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代“數(shù)字化校園”。只有這樣才能提高教育教學質(zhì)量，促進教研科研水平。
一、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題
1民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)現(xiàn)狀
近年來， 湖南高校信息化建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，“數(shù)字化校園”建設(shè)已成為當前高校信息化建設(shè)的重點和熱點，中南大學、湖南大學、國防科技大學、湘潭大學、長沙理工大學等高校率先開展了“數(shù)字化校園”建設(shè)工作，許多高校已啟動或準備啟動這項工作，全省“數(shù)字化校園”建設(shè)工作發(fā)展迅速。
而民辦高職院校由于起步晚、基礎(chǔ)差，將主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，沒有足夠的時間、精力和經(jīng)費進行“數(shù)字化校園”建設(shè)，因此，目前民辦高職院校中“數(shù)字化校園”建設(shè)的成功案例不多。但“數(shù)字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。
第一，民辦高職院校規(guī)模不斷擴大，信息化應用不斷深入，原有的信息系統(tǒng)在業(yè)務功能、數(shù)據(jù)共享、統(tǒng)一門戶等方面已經(jīng)不能滿足需要且迫切需要一個統(tǒng)一的業(yè)務和數(shù)據(jù)平臺。
第二，民辦高職院校的辦學目標是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能應用型人才，其核心任務是要提高學生的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，學校必須提升教學與管理水平、提高實驗實訓設(shè)施的使用效率、實現(xiàn)數(shù)字化教學環(huán)境，這些都和“數(shù)字化校園”的建設(shè)內(nèi)涵是一致的。
第三，隨著國家教育經(jīng)費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設(shè)以及民辦高職院校基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設(shè)“數(shù)字化校園”的條件和能力。
2民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)中存在的問題及影響建設(shè)的各種因素
（1）不注重整體規(guī)劃。目前民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時只考慮某一階段的任務。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施時，只考慮如何購買網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網(wǎng)上的應用沒有一個總體方案。在校園網(wǎng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應用系統(tǒng)、采用什么技術(shù)、如何實現(xiàn)信息的存儲等，這樣就有可能出現(xiàn)已購買設(shè)備不能滿足即將使用的軟件的需求。
（2）重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)。
許多民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設(shè)備買回來，師生可以上網(wǎng)就可以了，校園網(wǎng)不能最大限度發(fā)揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設(shè)。
（3）缺少統(tǒng)一的管理體系。在民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)和組織管理上，沒有統(tǒng)一的管理體系，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，各職能部門各自為政，建設(shè)步調(diào)、建設(shè)標準不一致，數(shù)據(jù)不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施時實行統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，但在應用系統(tǒng)建設(shè)時由各部門根據(jù)自身的業(yè)務建立自己的應用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資源，造成數(shù)據(jù)存儲分散，沒有統(tǒng)一的管理，信息不能在各部門之間實現(xiàn)交換或共享，“數(shù)字化校園”的作用不能很好地發(fā)揮。
（4）不注重標準化研究與應用。缺乏一套全國統(tǒng)一的教育信息化標準是導致目前民辦高職院校校內(nèi)、校際間信息系統(tǒng)彼此不兼容，信息孤島嚴重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標準。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構(gòu)在向高校采集數(shù)據(jù)時采用的數(shù)據(jù)標準往往不統(tǒng)一。如果有一套統(tǒng)一的標準，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同主管部門的要求隨時調(diào)用相應數(shù)據(jù)。
二、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)在新形勢下發(fā)展的應對措施
“數(shù)字化校園”的建設(shè)要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數(shù)字化校園建設(shè)應立足于學院的實際情況，要進行統(tǒng)一規(guī)劃，然后分步實施。同時還要考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展速度，在構(gòu)建校園網(wǎng)時要堅持先進性、安全性、開放性、標準性、成熟性相結(jié)合的原則，建設(shè)覆蓋全院的、開放的、可擴展的網(wǎng)絡(luò)體系。第二，應用軟件系統(tǒng)建設(shè)和數(shù)字化信息資源建設(shè)是“數(shù)字化校園”的核心。要重視“數(shù)字化校園”的軟件系統(tǒng)建設(shè)，要整合已有資源，消除信息孤島。在應用系統(tǒng)資源建設(shè)上，要發(fā)揮高職院校應用型教育的特色，結(jié)合學院實際，開發(fā)切合學院需求的教育教學、教研科研應用系統(tǒng)。第三，“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)和應用軟件系統(tǒng)建成后，還需建立完善的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務隊伍，還需建立一個完善的技術(shù)服務團隊，服務團隊應包括技術(shù)培訓人員與技術(shù)服務人員等。
三、民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)發(fā)展思路和建議
1民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)要明確建設(shè)策略
逐步建立“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機制。傳統(tǒng)民辦高職院校一般是由學院的“網(wǎng)絡(luò)中心”來負責“數(shù)字化校園”建設(shè)和管理工作的，但是“網(wǎng)絡(luò)中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統(tǒng)一規(guī)劃民辦高職院校“校園數(shù)字化”建設(shè)的責任，但實際上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃所必需的權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)中心如要求教務處提供有關(guān)學生資料的數(shù)據(jù)庫，教務處可以提供也可以不提供。“網(wǎng)絡(luò)中心”缺乏必要的權(quán)威性和號召性。
所以，當數(shù)字化建設(shè)成為民辦高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，由戰(zhàn)術(shù)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略地位，由局部推進轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進，由技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫闰?qū)動時，必須建立有效的“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。
“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO） 機制的建立能夠促進學院“數(shù)字化校園”建設(shè)領(lǐng)導機制的專業(yè)化、知識化，能夠保證學院“數(shù)字化校園”建設(shè)的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責任。在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機制中，下設(shè)“數(shù)字化校園”建設(shè)主管、專家咨詢委員會、“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室、部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管。
“數(shù)字化校園”建設(shè)主管是學院首席“數(shù)字化校園”建設(shè)執(zhí)行官，是學院“數(shù)字化校園”建設(shè)與管理最終決策者，負責審定學院“數(shù)字化校園”建設(shè)和發(fā)展的總體規(guī)劃，決定人力、經(jīng)費的投入等。
專家咨詢委員會為“數(shù)字化校園”建設(shè)主管決策提供有益的咨詢。
“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室是學院“數(shù)字化校園”建設(shè)的日常辦事機構(gòu)，負責領(lǐng)導和監(jiān)督“數(shù)字化校園”建設(shè)規(guī)劃的執(zhí)行，對各個項目進行中期監(jiān)督和項目驗收，具備有效協(xié)調(diào)的能力，能夠組織召開學院“數(shù)字化校園”建設(shè)方面的工作會議。
部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管的領(lǐng)導下，負責本單位的數(shù)字化建設(shè)，保持與“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室的聯(lián)系。各部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管應是該部門的第一負責人或是第一負責人的副手，最好具備計算機知識的背景。
2民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實施
民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃應當成為民辦高職院校發(fā)展總體規(guī)劃的一個重要組成部分，要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實施”的原則，要從學院的實際情況出發(fā)，根據(jù)自身的應用需求，決定分期目標，確定和實施具有自身特色的“數(shù)字化校園”建設(shè)方案。要有對“數(shù)字化校園”建設(shè)預算進行瘦身，提倡厲行節(jié)約辦建設(shè)的思想，各項投資要嚴格進行市場調(diào)研、技術(shù)論證以及利用效益評估等步驟，做到“應用為先，夠用為度”的建設(shè)和發(fā)展方針。
3民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)重點是資源共享
民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)的目的就是在學院范圍內(nèi)有一個能共享的數(shù)據(jù)平臺，形成一個唯一的可信的數(shù)據(jù)資源，使整個“數(shù)字化校園”不同時期的數(shù)據(jù)資源能夠有機地集成，保持所有數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數(shù)據(jù)保障。
四、結(jié)束語
民辦高職院校“數(shù)字化校園”的建設(shè)實施將會深入地影響到民辦高職院校的發(fā)展，為民辦高職院校實現(xiàn)“高水平高等職業(yè)教育”的戰(zhàn)略目標提供技術(shù)環(huán)境。“數(shù)字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革。“大學之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)也是如此。一流的設(shè)備需要一流的人才來管理，一流的“數(shù)字化校園”建設(shè)成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發(fā)展，這樣才能夠發(fā)揮其應有的作用。民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，在不斷發(fā)展民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)的同時，必須開展“人才工程”建設(shè)，把德才兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和網(wǎng)絡(luò)管理人員充實到民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)中來，這樣才能真正實現(xiàn)民辦高職院校的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化。
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［關(guān)鍵詞］技工院校；德育課程；數(shù)字化資源庫
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.135
［中圖分類號］G711 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2017）02-0-02
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何將靈活多樣的教學方式與德育課程抽象的教學內(nèi)容、艱巨的德育任務有機結(jié)合，已成為技工院校德育課程改革的重要課題。筆者認為其對策之一，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮技工院校德育教師集體的智慧力量，共同開發(fā)、建設(shè)德育課程的數(shù)字化資源庫，引導學生主動探索社會問題、關(guān)心社會熱點，通過學生的自主學習、探究學習、合作學習等方式發(fā)揮學生的個性特長，在學習中提高學生認識問題、解決問題的能力，促進學生知識、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1 構(gòu)建技工院校德育課程數(shù)字化資源庫的意義
1.1 實現(xiàn)德育課程改革的內(nèi)在需求
德育課程是技工院校德育工作的主渠道，是技工院校實施素質(zhì)教育的主要抓手，也是所有學生必修的公共基礎(chǔ)課程。《全國技工院校德育課程標準》明確指出，德育課程要堅持正確的價值導向，體現(xiàn)學校的德育功能，突出時代感，培養(yǎng)探究與創(chuàng)新精神，突出職業(yè)特點，滿足社會功能。由此可見，技工院校德育課的教師肩負重任，教師們迫切希望教學中有配套的、高質(zhì)量的教學資料，可以幫助其更好地進行教學。因此開發(fā)、建設(shè)德育課教學輔助資源，以成為推動新一輪技工院校德育課程改革的內(nèi)在需求。
1.2 提高課堂教學成效的必要手段
由于種種原因，技工院校的學生重視專業(yè)課的學習，輕視文化課的學習，更是把文化課中的德育課放在末尾的位置。有些學生覺得德育課可有可無，學不學無所謂。當然也有的學生認為德育課很重要，但教師的教學方式簡單，教學手段陳舊，課堂枯燥無味，教學內(nèi)容不切實際，與他們的思想道德、認知水平相差太遠，導致德育課成為教師的“獨角戲”，學生上課心不在焉，甚至出現(xiàn)上課睡覺、玩手機的現(xiàn)象。這樣的教學現(xiàn)狀是難以實現(xiàn)德育課的課程目標的。因此，需要利用數(shù)字化教學資源庫，采用新的教學模式來提高德育課堂教學的成效。
2 構(gòu)建技工院校德育課程數(shù)字化資源庫的思路
2.1 資源庫建設(shè)的指導思想
技工院校德育課程數(shù)字化資源庫的建設(shè)，應深入貫徹、落實社會主義科學發(fā)展觀，堅持以學生為主體、以教師為主導，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以學生的個體實際為依據(jù)，以學生的德育情感、態(tài)度、價值觀為線索，圍繞學生德育的內(nèi)在需求，緊密聯(lián)系實際，對學生進行思想政治教育、公民道德和職業(yè)道德教育、法制教育、經(jīng)濟政治和社會常識教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育及心理健康教育，從而提高學生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和法制素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展和職業(yè)能力的形成。
2.2 資源庫建設(shè)的基本原則
德育課程數(shù)字化資源建設(shè)的最終用戶是為教師和學生，因此，數(shù)字化資源庫的建設(shè)首先要遵循現(xiàn)代教育教學的規(guī)律，資源的組織、選取必須考慮學生的認知規(guī)律，能為師生創(chuàng)造滿足課程需求的教學情境。其次，資源庫中的資源要符合具體的課程內(nèi)容，資源要科學、準確。最后，在資源庫建設(shè)中要以服務教學為中心，以為用戶提供快捷、方便的服務為目標，最大限度地提高資源的利用率。這都要求資源的內(nèi)容要豐富、充實，形式要多樣，質(zhì)量要高，檢索要便捷。
2.3 資源庫建設(shè)的主要內(nèi)容
技工院校德育課程數(shù)字化資源庫建設(shè)的內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺和數(shù)字化德育資源兩大方面。
（1）網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，全面支持整個德育教學過程（課件制作、教學組織、教學交互、學習支持及教學評價反饋等），全面整合網(wǎng)絡(luò)教學資源庫及其管理系統(tǒng)，讓其形成一個比較完整的網(wǎng)上教學支持環(huán)境。其主要包括：①虛擬教室，高度仿真的教學情境，允許身處異地的師生進行教學活動，實現(xiàn)在線備課、授課、視頻廣播教學、虛擬課堂監(jiān)控及個別化、交互式網(wǎng)絡(luò)學習；②課程網(wǎng)站，以教學內(nèi)容為中心，利用網(wǎng)絡(luò)、瀏覽器等將德育課程的教學內(nèi)容、教學活動及時的表現(xiàn)出來，便于用戶根據(jù)自身的需求進行課程資源的選擇、整合；③交互中心，提供師生之間、師師之間、生生之間實時的、多種方式的互動，包括在線交流、答疑解惑、作業(yè)布置和批閱、教學評價和反饋等功能。
（2）數(shù)字化德育資源。數(shù)字化德育資源是資源庫的核心內(nèi)容，其應包括整個德育課教學過程的所有資源，主要有以下幾部分。①課程資源庫：包括課程標準、教學課件、教學錄像、教學設(shè)計、電子教案、教學案例與參考教材等；②測試試題庫：包括練習習題庫、測試試題庫及考試試卷庫等；③素材資源庫：包括德育的視頻、動畫、音頻、圖片與文本等。
2.4 資源庫建設(shè)的主要過程
2.4.1 資源的搜集、整理、加工及開發(fā)
技工院校德育課程所需的數(shù)字化教學資源內(nèi)容多、覆蓋面廣，在建設(shè)時，應從互聯(lián)網(wǎng)上進行搜集、下載一些優(yōu)秀的課件、視頻、案例與素材等教學資源，取人之長，為我所用。還有一些資源可以從現(xiàn)有的德育課程配套的教學光盤、資料光盤上采集。對搜集不到的資源，則需要與學校信息技術(shù)的教師共同開發(fā)、制作。不管是用什么方式獲取的資源，都要嚴格按照資源規(guī)范化的要求進行加工整理，切不可原搬照抄，要根據(jù)時代的發(fā)展、師生的實際情況，進行科學、合理地整合，最后建成具有良好共享功能、運行穩(wěn)定、操作簡便、內(nèi)容豐富的教學資源庫。
2.4.2 網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建設(shè)是一項對計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平要求很高的技術(shù)工作，這對技工院校的德育教師而言是可望而不可及的。因此，學校網(wǎng)絡(luò)互動平臺的建設(shè)一般會采用兩種途徑：一是直接利用現(xiàn)有成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺，如MOOC平臺（大眾開放式在線課程），整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的教學資源，簡便易用；二是請軟件公司開發(fā)，這種方式可以根據(jù)學校自身的實際要求進行定制開發(fā)，一旦建成，不僅德育課程可以使用，全校所有的課程都可以使用，但建設(shè)費用大，周期長，有條件的學校可以考慮。
3 構(gòu)建技工院校德育課程數(shù)字化資源庫的反思
3.1 立足實際，注重數(shù)字化資源庫教學的應用
技工院校在建設(shè)德育數(shù)字化資源中，要以教育教學為中心，以生活實際為基礎(chǔ)，立足于學生生活，反映學生生活，為生活服務，從而真正實現(xiàn)德育課知識“從生活中來，到生活中去”的理念。德育資源庫的建設(shè)和更新需要廣大技工院校一線的德育工作者在教育教學活動中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，研究和探索資源庫建設(shè)的方法和途徑，建成的資源庫要在平時的教學中積極使用并充分發(fā)揮其效率，促進德育課程教學的質(zhì)量和水平的提高，使資源庫真正成為能適應德育課程教育教學的不竭源泉。
3.2 轉(zhuǎn)變觀念，探索德育課程新型教學模式
德育課程數(shù)字化資源庫作為構(gòu)建自主學習、探究學習方式的重要要素，已成為學習內(nèi)容或教學內(nèi)容的有機組成部分，從而引起教學內(nèi)容、教學模式、學習方式的變革，尤其是能讓學習方式由單純的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W習、個性化學習。新課標提倡素質(zhì)教育，弘揚工匠精神，召教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的輔導者和資源的組織者。作為技工院校德育課程的教師，要轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，充分利用數(shù)字化教學資源庫平臺，探索新的德育課程教學模式。
3.3 加強評價，實現(xiàn)資源庫建設(shè)可持續(xù)發(fā)展
只有系統(tǒng)中所有的資源得到正常、合理、高效的利用才能真正體現(xiàn)資源庫的價值，資源庫的建設(shè)才有意義。因此，必須對數(shù)字化資源庫做好跟蹤、統(tǒng)計分析、優(yōu)化和評價，這是保證資源質(zhì)量，為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務的重要手段，也是資源庫建設(shè)和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。德育課程資源的數(shù)字化建設(shè)是一項長期工作，也是一項系統(tǒng)工作，學校需要建立完善的管理制度、激勵機制，要充分調(diào)動技工院校德育教師的積極性，加強對其信息技術(shù)的培訓，不斷提高數(shù)字化教學資源的開發(fā)能力，從而讓這項工作可持續(xù)發(fā)展下去。
4 結(jié) 語
技工院校德育課程數(shù)字化資源庫的構(gòu)建，要以教師為依托，以教學內(nèi)容為根本，以優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量為目標，以科學的管理為保障。它的建設(shè)與維護是一項長期而艱巨的任務，隨著教育教學的改革，學校的發(fā)展和時代的變化，要不斷地進行更新、完善以適應教育教學的最新需要。因此，研究與構(gòu)建一個互動的、數(shù)字化、共享型、開放性的德育課程數(shù)字化資源庫，對推進技工院校德育課新課程的實施具有重要的現(xiàn)實和理論意義。
主要參考文獻
[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學資源數(shù)字化，使之能夠適應現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當前信息教育與相關(guān)學科領(lǐng)域的迫切課題。
一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國外研究現(xiàn)狀述評
1 國外研究現(xiàn)狀述評
教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：
2002年，基于“歐盟數(shù)字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學信息資源數(shù)字化部長級網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺。2003年，Minerva構(gòu)建了一個信息資源數(shù)字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對美國圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進行了全面的調(diào)研。
理論探討方面：
(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國數(shù)字化技術(shù)咨詢服務公司(TASI)對信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數(shù)字化工程評析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過程管理的模型。(4)知識產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實踐進行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對美國現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學術(shù)年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業(yè)務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓機構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個機構(gòu)從事不同類型文獻的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。
2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評
國內(nèi)相關(guān)立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價值實現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術(shù)協(xié)會、清華同方教育技術(shù)研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程和中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺，促進學校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現(xiàn)互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補，互利共贏，共同發(fā)展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國家數(shù)字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數(shù)字資源；中國學術(shù)期刊在2007年前完成了國內(nèi)外200萬種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發(fā)相關(guān)標準、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等九個方面。其中對教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標準、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等三個方面研究涉獵甚淺。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際與借鑒國內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗，來研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項非常具有科學的現(xiàn)實意義和理論價值的研究。
二 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數(shù)字化后通過因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數(shù)字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標對數(shù)字化生命周期的各個階段都有直接關(guān)系。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究內(nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實施規(guī)范框架研究
首先界定教育信息資源數(shù)字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數(shù)字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標準框架、元數(shù)據(jù)描述標準框架、教育信息資源數(shù)字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規(guī)范和指導原則進行研究。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究
界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項目管理和有關(guān)標準框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過程，包括生產(chǎn)準備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇
內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。
5 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存
數(shù)字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運用網(wǎng)絡(luò)知識理論的原則方法設(shè)計教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風險管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數(shù)字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護與存取的基礎(chǔ)模型進行研究。
6 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標準框架(包括：管理質(zhì)量標準框架、性能質(zhì)量標準框架、用戶服務質(zhì)量標準框架、技術(shù)支持質(zhì)量標準框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認證等。
7 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源
數(shù)字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。
8 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計應用到當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識平臺和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個截面，對有關(guān)教育信息資源開發(fā)經(jīng)驗進行初步分析和總結(jié)。
在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機理，并針對教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學的對策和建議。
三 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質(zhì)和文檔格式進行適當?shù)倪w移和對他們的信息內(nèi)容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項目目標、項目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標準框架等階段。
(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統(tǒng)論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導、網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，運用理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學的方法，以實驗、實施等實踐技術(shù)為目標定位，由此進行系統(tǒng)研究與實踐探索。站
在數(shù)字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內(nèi)外研究資料，運用數(shù)字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結(jié)合、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗、數(shù)字時代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點相結(jié)合等原則。
(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強化質(zhì)量管理等方面來進行探討是當前的現(xiàn)實問題。
(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標準并以此對其進行認證是實現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關(guān)鍵。
(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實現(xiàn)數(shù)字存取的平臺，其質(zhì)量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。
(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數(shù)字保存、避免重復數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調(diào)查、文獻調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實地調(diào)研相結(jié)合，掌握當前國內(nèi)外相關(guān)課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實依據(jù)。
(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設(shè)計與比較分析研究相結(jié)合。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進行科學評價和預測。通過INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術(shù)學、圖書情報學、傳播學、信息系統(tǒng)論及計算機科學等學科原理或方法。向國內(nèi)外有長期實踐經(jīng)驗的知名專家和信息機構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景
在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項目建設(shè)的理論與實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經(jīng)濟學、社會學、教育技術(shù)學、系統(tǒng)論及計算機科學等多學科的原理相結(jié)合，來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務系統(tǒng)，并結(jié)合影響項目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標準框架、元數(shù)據(jù)描述標準框架、教育數(shù)字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數(shù)字化項目的實施標準框架、數(shù)字保護系統(tǒng)的應用與管理、數(shù)字化教育資源的開發(fā)，為我國數(shù)字化教育實施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務平臺的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。
