時(shí)間：2022-04-16 15:47:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力需符合其認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生和教師在課堂中始終是處于互動(dòng)的狀態(tài)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力時(shí)要考慮學(xué)生實(shí)際年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、分類(lèi)、總結(jié)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)合理性、可操作性以及實(shí)驗(yàn)的效果。
如《校園中的植物》一課，學(xué)生往往在教師的陪同下了解校園中的各種植物，教師會(huì)適時(shí)要求學(xué)生觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)、大小、顏色等，學(xué)生始終處于被動(dòng)，能力無(wú)法提高，教師不如就讓學(xué)生觀察，反問(wèn)學(xué)生你要觀察什么？在這樣的問(wèn)題下，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地觀察植物各個(gè)器官，同樣也達(dá)成了觀察的效果，而且進(jìn)一步促成學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成，潛意識(shí)中形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意識(shí)。
教師在課堂中要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)用自己的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。如《摩擦力》這一課，摩擦力的大小和什么有關(guān)？學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)可以脫口而出，跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，但是這只是一個(gè)方面，還有什么因素也會(huì)影響摩擦力呢？教師只要提供一個(gè)情景：推動(dòng)講臺(tái)和課桌那個(gè)用的力氣大？學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想猜測(cè)摩擦力的大小和物體的質(zhì)量有關(guān)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)佐證自己的猜測(cè)。這其實(shí)就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在不知不覺(jué)中已經(jīng)擁有了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
二、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)意識(shí)缺失影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
實(shí)驗(yàn)的目的并不是完全為了得出所謂“正確的”結(jié)論，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣，了解科學(xué)研究的步驟。對(duì)實(shí)驗(yàn)每一環(huán)節(jié)充分地認(rèn)識(shí)其實(shí)就能有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中教師有時(shí)忽略了讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生上手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂看似非常熱鬧，但是細(xì)細(xì)推敲這樣的活動(dòng)就缺少了目的性。學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的任務(wù)不明確，計(jì)劃不充分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)流于形式或者活動(dòng)雜亂無(wú)章。
如《水和冰》一課，水在凝固成冰的過(guò)程中溫度是會(huì)逐漸下降、保持、繼續(xù)下降，并且每個(gè)階段溫度下降的速率也是不一樣的。為了能記錄這些溫度變化的過(guò)程，必須要確定記錄的時(shí)間間隔，教師直接出示了實(shí)驗(yàn)的要求，盡管學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中執(zhí)行力很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)效果也不錯(cuò)，但是學(xué)生在活動(dòng)中并沒(méi)有提升自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。這樣的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)并沒(méi)有提高。
所以在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)教師更應(yīng)該注意自己在課堂中引導(dǎo)者的身份，把生本主義放在心間，以學(xué)生的發(fā)展、能力的養(yǎng)成為主要目的。除了注重實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)外，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)較為開(kāi)放的課堂環(huán)境，不要害怕課堂會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的討論影響了整節(jié)課原有的設(shè)置和安排，其實(shí)正相反，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)正是本堂課的亮點(diǎn)。
三、課堂師生本質(zhì)交流加速學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意識(shí)
實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)要求是完成實(shí)驗(yàn)的前提，但是實(shí)驗(yàn)要求的讓學(xué)生明確的方法有很多，可以是教師直接出示，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與了實(shí)驗(yàn)，但是從本質(zhì)來(lái)看，學(xué)生的思考能力并沒(méi)有因此得到提高。在師生的本質(zhì)交流中得出實(shí)驗(yàn)方案更能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作更能領(lǐng)會(huì)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的更為了解。
如2013年全國(guó)小學(xué)自然優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)中來(lái)自廣西南寧的鄧超老師執(zhí)教的《在星空中》一課，學(xué)生對(duì)于北斗七星知之甚少，僅限于七顆星組成的形狀，那么就利用學(xué)生對(duì)于北斗七星僅有的這些前概念來(lái)建構(gòu)水平方向上七星的模型。再進(jìn)一步，這七顆星離地球的距離是不同的，如何構(gòu)建這七顆星的方位，是需要學(xué)生通過(guò)計(jì)算，測(cè)量大概距離，構(gòu)建準(zhǔn)確七星模型，進(jìn)行擺放的，這個(gè)過(guò)程教師并沒(méi)有過(guò)多的要求，而是適時(shí)點(diǎn)撥，和學(xué)生有效交流，學(xué)生通過(guò)與教師交流得出建模實(shí)驗(yàn)的方案，在小組內(nèi)有效實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)成功，而且在此過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意識(shí)得到提高，部分學(xué)生也擁有了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
四、有效實(shí)驗(yàn)材料的選擇促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成
實(shí)驗(yàn)課必然需要實(shí)驗(yàn)材料來(lái)支撐，而實(shí)驗(yàn)課的效果很大程度上也是由使用的材料決定的。在材料的選擇上，教師需要花足夠多的心思，有效的實(shí)驗(yàn)材料是可以給予學(xué)生在思維上引導(dǎo)和提示作用，這比教師講述復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)要求有效很多，也能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
很多時(shí)候我們?cè)趫?zhí)教的課堂中實(shí)驗(yàn)材料比較單一，就是一種材料用到底，這也無(wú)可厚非，在有些實(shí)驗(yàn)課的確是只需要一種主要的實(shí)驗(yàn)材料，如《磁》這一課，學(xué)生對(duì)于磁鐵的有效研究，發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端的磁性較強(qiáng)，能夠吸引較多磁性材料，以及在磁鐵周?chē)嬖谥厥庑螒B(tài)的磁場(chǎng)。這樣的實(shí)驗(yàn)課是對(duì)這種具有特性的材料進(jìn)行研究，使用這種材料足矣，但是有不排除使用其他形態(tài)的磁鐵，多塊磁鐵共同使用的情況，這樣的設(shè)計(jì)思路其實(shí)又開(kāi)拓了思維的瓶頸，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣會(huì)更加濃厚，自然會(huì)促成其研究還有怎樣的實(shí)驗(yàn)方法。
那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐與研究，筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
1 進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
首先，讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。這就要求學(xué)生熟悉常見(jiàn)元素化合物的性質(zhì)以及常見(jiàn)物質(zhì)的制備原理與方法，掌握中學(xué)化學(xué)常見(jiàn)儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項(xiàng)。同時(shí)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師還要盡量引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而不斷提升他們的動(dòng)手能力。只有具備了以上條件，才能更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究。
其次，讓學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟，才能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有條不紊的進(jìn)行?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)步驟：①確定研究?jī)?nèi)容；②根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；③研究討論實(shí)驗(yàn)方案是否可行；④依據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案；⑥確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。
第三，在平時(shí)的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。多數(shù)情況下，對(duì)于我們要探究的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)出多種不同的實(shí)驗(yàn)方案。這就要求我們學(xué)生必須具備一定的思維能力，同時(shí)要敢于創(chuàng)新，通過(guò)獨(dú)立思考、探索展現(xiàn)自己個(gè)性的實(shí)驗(yàn)方案。
第四，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。
2 實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生各方面能力要求都較高，這就需要教師在熟悉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)水平和設(shè)計(jì)能力的情況下，具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”的題材越新穎，越易引起學(xué)生探索的興趣和欲望。所以，在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如在學(xué)氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以向?qū)W生演示“一個(gè)游客帶著一只小狗進(jìn)入某個(gè)久未有人進(jìn)入的山洞后，小狗倒地暈倒，而游客卻沒(méi)有問(wèn)題”的視頻片斷，學(xué)生在觀看后，產(chǎn)生了問(wèn)題：“洞內(nèi)有什么氣體？這些氣體有什么性質(zhì)？”同時(shí)也就確定了研究?jī)?nèi)容――二氧化碳的性質(zhì)。
2.2 指導(dǎo)學(xué)生分析研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
確定研究?jī)?nèi)容后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析所研究的內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。如：在二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可以提供一些備選的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并引導(dǎo)學(xué)生分析原有氫氣和氧氣的制法以及3種氣體性質(zhì)的異同，通過(guò)對(duì)比分析來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，不但設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方案，同時(shí)也對(duì)同類(lèi)氣體的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有了更深的理解。
2.3 分析討論，研究方案的可行性
形成初步的實(shí)驗(yàn)方案后，教師可與學(xué)生一起從理論方面、實(shí)驗(yàn)操作方面等進(jìn)行討論，反復(fù)修改，確認(rèn)最終實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。如在驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生設(shè)計(jì)出磷在密閉容器中燃燒、鎂帶在空氣中燃燒、用硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)、稀鹽酸和碳酸鈉粉末反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)方案，教師既要引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)方案的理論正確性，又要引導(dǎo)學(xué)生分析自己的實(shí)驗(yàn)方案是否能完成，是否能達(dá)到驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的目的。如果達(dá)不到目的，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，以確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案確實(shí)可行。
2.4 依據(jù)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要留意每一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并根據(jù)具體情況作具體指導(dǎo)。要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真思考，分析原因，然后采取相應(yīng)的措施，進(jìn)行必要的改進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和探究精神。如在空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，教師要從紅磷的用量、關(guān)閉和打開(kāi)止水夾的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以保證實(shí)驗(yàn)順利完成。
2.5 指導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案
實(shí)驗(yàn)完成后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析和討論。例如，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的步驟和方法是否完善，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否全面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否有針對(duì)性，實(shí)驗(yàn)操作理論是否正確，實(shí)驗(yàn)操作是否簡(jiǎn)單易行安全可靠，實(shí)驗(yàn)成本是否經(jīng)濟(jì)合理等。
2.6 確定最佳方案
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12008301
小學(xué)科學(xué)是以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，主張兒童要像科學(xué)家一樣研究科學(xué)。而科學(xué)家在研究科學(xué)時(shí)一般是先假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后形成結(jié)論。也就是說(shuō)學(xué)生要具有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力。其中設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，是讓W(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。但是，在教學(xué)中學(xué)生對(duì)要研究的問(wèn)題有了猜測(cè)之后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)都比較急躁，不能深入思考，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案創(chuàng)新性和操作性都不高。還有些學(xué)生根本不參與設(shè)計(jì)，完全靠別人的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此情形下，我們教師應(yīng)如何組織教學(xué)呢？
一、創(chuàng)造探究氛圍，激發(fā)設(shè)計(jì)興趣
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的氛圍，讓學(xué)生善于思考、勇于發(fā)言。小學(xué)生有自己的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，在引導(dǎo)時(shí)教師要從學(xué)生身邊常見(jiàn)的、熟悉的現(xiàn)象入手。只有學(xué)生對(duì)即將探究的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容心生疑惑，才會(huì)去自發(fā)思考、自主設(shè)計(jì)，對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入。
如在教學(xué)《螞蟻》時(shí)，教師可以在探究活動(dòng)前布置任務(wù)讓學(xué)生思考如何觀察螞蟻（主要解決螞蟻亂爬的問(wèn)題）。質(zhì)疑是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這一任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斓卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察更加地仔細(xì)。像這樣明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮笞园l(fā)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，擺脫了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式僵化的局面，使學(xué)生能全方位地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制訂出自己的實(shí)驗(yàn)方案，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，也為后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)提供了保障。
二、立足課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力
小學(xué)科學(xué)教材中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和教學(xué)方法等沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)闡述，但是教材把它們隱含在了課堂實(shí)驗(yàn)和科學(xué)發(fā)展史中。作為教師我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思想。
在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生利用課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在初步的“模仿式”設(shè)計(jì)中訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性、可成功性奠定良好的心理基礎(chǔ)。比如在 “綠豆的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，可以讓學(xué)生自己選擇變量因素：水分、溫度、陽(yáng)光等，這樣學(xué)生的選擇面廣，實(shí)驗(yàn)的難易程度可調(diào)，符合“優(yōu)秀學(xué)生有挑戰(zhàn)、普通學(xué)生有信心”的要求。通過(guò)這種課堂實(shí)驗(yàn)的“模仿式”設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，提高其設(shè)計(jì)能力，還可以促使學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究。
三、貼近生活實(shí)際，設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)
在小學(xué)科學(xué)教材中，出現(xiàn)了許多探究實(shí)驗(yàn)，由于課堂的局限性（時(shí)間、空間等）只能研究某一方面，學(xué)生不能系統(tǒng)地理解科學(xué)。這時(shí)，我們教師可以利用網(wǎng)上作業(yè)、科技活動(dòng)等平臺(tái)，讓學(xué)生繼續(xù)探究。這些課外實(shí)驗(yàn)既改變了原有教學(xué)的封閉狀態(tài)，又改變了原有教學(xué)的互動(dòng)方式。
如在學(xué)習(xí) “溶解” 這一單元知識(shí)時(shí)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課外實(shí)驗(yàn)。比如“白糖和食鹽在水中溶解能力的比較”這一問(wèn)題，可以由學(xué)生先提出猜測(cè)，再自主設(shè)計(jì)不同的方案來(lái)驗(yàn)證之前的猜測(cè)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等過(guò)程不做干涉和限制，可以讓學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的多種方案。除此之外，只要是學(xué)生熟悉的、感興趣的問(wèn)題，我們都可以放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、探究，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的設(shè)計(jì)方案，從而切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
四、綜合多元評(píng)價(jià)，提高設(shè)計(jì)能力
為了切實(shí)提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，我們教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)該一直貫穿著評(píng)價(jià)。我們要清楚評(píng)價(jià)的目的在于診斷學(xué)生已有的能力水平及存在的問(wèn)題，改善教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生相關(guān)能力，要擯棄以往過(guò)分重視成績(jī)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
同時(shí)我們要明白任何一種評(píng)價(jià)方法都有其特殊性和局限性。因此在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)該采用多元化的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的評(píng)價(jià)方法。教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式也可以結(jié)合使用，以實(shí)現(xiàn)多方位評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而提高設(shè)計(jì)能力。
一、生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要意義
新教材的實(shí)驗(yàn)以探究為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是中學(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力等四種能力之一。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力既是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容，也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟危浔旧砭哂休^強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點(diǎn)。
二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則
1.科學(xué)性原則
科學(xué)探究的過(guò)程本身就是科學(xué)，并不是說(shuō)研究的結(jié)論才是科學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須有充分的科學(xué)依據(jù)，把方方面面因素考慮周全再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較全面、科學(xué)，充分體現(xiàn)了邏輯思維的嚴(yán)密性。
2.單因子變量原則
實(shí)驗(yàn)變量，或稱(chēng)自變量，指實(shí)驗(yàn)假設(shè)中涉及的給定的研究因素。反應(yīng)變量，或稱(chēng)因變量，指實(shí)驗(yàn)變量所引起產(chǎn)生的結(jié)果或結(jié)論。遵循單因子原則，既便于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，又增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力。
3.對(duì)照性原則
實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量很多，必須嚴(yán)格控制，要平衡和消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)是消除無(wú)關(guān)變量影響的有效方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅彩巧婕按_定變化因素之間的因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，一般都需要設(shè)計(jì)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)行的教學(xué)大綱與各年的高考《考試說(shuō)明》對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求（或考查要求）均作了明確規(guī)定，其中的理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟；掌握相關(guān)的操作技能，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂等均屬于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力形成的基礎(chǔ)。對(duì)實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)的教學(xué)途徑學(xué)界有詳細(xì)論述，我近年閱讀了很多同行的相關(guān)論著，他們的觀點(diǎn)可概括為如下四點(diǎn)：1.加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練，明確目的，嚴(yán)格要求；2.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)（含補(bǔ)充演示與分組實(shí)驗(yàn)等）；3.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用（含定期開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室等）；4.積極開(kāi)展生物課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，等等。
但是，在縱觀各同行分析的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為：生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造能力是各種生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是其高級(jí)表現(xiàn)形式，其形成基礎(chǔ)的核心在于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性思維能力是否得到了培養(yǎng)，包括思維的自由聯(lián)想，變通求異性與獨(dú)特性是否實(shí)現(xiàn)，因此，其實(shí)施的途徑應(yīng)該包括
：1.平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（含演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)）應(yīng)充分探究其實(shí)驗(yàn)思維，并適當(dāng)將教材內(nèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)；
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)與教學(xué)同步的教材實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)（含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、操作過(guò)程與操作方法等）；3.重視教材里的實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)，這是教材依據(jù)大綱設(shè)計(jì)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的實(shí)驗(yàn)課題，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)含：（1）學(xué)生依據(jù)教材實(shí)驗(yàn)習(xí)題設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案（有目的、操作步驟、方法）；（2）教師批閱該方案的科學(xué)性（確保實(shí)驗(yàn)安全及修改不規(guī)范、不科學(xué)的步驟）；（3）學(xué)生分實(shí)驗(yàn)小組討論多方案實(shí)施同一實(shí)驗(yàn)課題；（4）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（教師巡視指導(dǎo)）與完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（5）教師批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并總結(jié)評(píng)析最佳試驗(yàn)方案。
4.重視教材里的配套練習(xí)中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題的實(shí)驗(yàn)思維與操作訓(xùn)練。在教師指導(dǎo)下，利用課外實(shí)驗(yàn)小組對(duì)練習(xí)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題精選后擬定實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行必要操作，對(duì)不需或無(wú)法操作的也在實(shí)驗(yàn)思維方面引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
5.平常實(shí)驗(yàn)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維及操作技能的擴(kuò)展與延伸，注意與各種實(shí)驗(yàn)思維及技能和生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系、相交融。
二、進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的途徑
生物教學(xué)大綱及高考《考試說(shuō)明》對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能均有綜合應(yīng)用能力的要求，這也就需要中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力方面有質(zhì)的升華階段。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)單元綜合與總復(fù)習(xí)綜合而僅靠平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力培養(yǎng)還是不夠的，只是，在這一項(xiàng)目中，目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻存在顯著缺陷，這個(gè)缺陷就是當(dāng)生物進(jìn)入現(xiàn)行流行的總復(fù)習(xí)階段時(shí)，就缺少作為總復(fù)習(xí)用的現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)操作方案（以綜合實(shí)驗(yàn)思維為主）的用書(shū)及軟件，這樣，此一階段的具體實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)也就由任教老師各行其是，而有的則干脆放棄具體實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)，僅用解實(shí)驗(yàn)題代替，也因此，各年高考生物科實(shí)驗(yàn)題考生得分率低也就不足為奇了。創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式，知識(shí)與一般技能不能等同于智力，知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為智力是有條件的，這個(gè)條件是由教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用的。
能力與知識(shí)技能既互相聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別，能力的發(fā)展離不開(kāi)具體實(shí)踐，創(chuàng)造力的發(fā)展更是不能離開(kāi)具體的實(shí)踐。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)反復(fù)過(guò)程?？倧?fù)習(xí)階段，離開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)操作，而僅停留在解實(shí)驗(yàn)題這個(gè)“實(shí)踐”形式上，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展十分不利。我認(rèn)為：中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的形成上的質(zhì)的升華的途徑應(yīng)包括：
1.結(jié)合大綱，認(rèn)真鉆研高考《考試說(shuō)明》對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，特別是：觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論的能力；初步處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的有關(guān)安全問(wèn)題的能力；能繪制簡(jiǎn)圖的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案的能力（含各部分知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用）等。
2.依據(jù)各能力要求點(diǎn)精選現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)試題并在此基礎(chǔ)上精選綜合實(shí)驗(yàn)試題，要求學(xué)生研究并掌握其實(shí)驗(yàn)思維，且分類(lèi)選擇典型實(shí)驗(yàn)練習(xí)題確立與高考有關(guān)的課題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（含對(duì)應(yīng)的操作步驟），教師審批符合科學(xué)性后利用課內(nèi)或課外活動(dòng)實(shí)施實(shí)際操作，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維分析小結(jié)，對(duì)能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力欠佳的實(shí)驗(yàn)題類(lèi)型由教師組織演示實(shí)驗(yàn)。
3.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分重視學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，重視實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，提高信息遷移能力。
4.高考生物實(shí)驗(yàn)總復(fù)習(xí)，還應(yīng)注意提高學(xué)生解高考實(shí)驗(yàn)題的能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合思維，即注重提高學(xué)生的解實(shí)驗(yàn)題思維能力，同時(shí)，形式上應(yīng)有書(shū)面題測(cè)驗(yàn)相輔，以利發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題缺陷，并利用課外活動(dòng)等做好及時(shí)的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。
三、總結(jié)
由于學(xué)生從小學(xué)到初中做的實(shí)驗(yàn)并不多，學(xué)生的動(dòng)手能力很弱，什么都要等待老師告訴才能操作。所以，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ獜幕镜摹⒑?jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，讓學(xué)生先熟悉一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我們從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”開(kāi)始，就有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行布置，讓他們思考怎么樣去驗(yàn)證，大概寫(xiě)一下思路，上課時(shí)找?guī)讉€(gè)同學(xué)講一講。例如，在觀察手拉紙帶的運(yùn)動(dòng)是不是勻速運(yùn)動(dòng)，事先提出“你怎么樣能驗(yàn)證你手(拉紙帶）的速度是勻速運(yùn)動(dòng)的？如果你能驗(yàn)證的話你打算怎么做？用什么儀器？”（上實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓同學(xué)講一下）
2在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，還要讓學(xué)生知道做物理實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（1）“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?rdquo;就是對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或是一個(gè)規(guī)律（定理、定律等）進(jìn)行再驗(yàn)證；（2）“實(shí)驗(yàn)原理”就是驗(yàn)證物理現(xiàn)象、規(guī)律所依據(jù)的理論根據(jù)；（3）“實(shí)驗(yàn)儀器”就是再現(xiàn)物理現(xiàn)象或規(guī)律時(shí)所用的設(shè)備；（4）“實(shí)驗(yàn)步驟”就是驗(yàn)證物理規(guī)律時(shí)的操作過(guò)程，做實(shí)驗(yàn)要按著實(shí)驗(yàn)的步驟一步一步進(jìn)行操作；（5）“記錄與計(jì)算”就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行記載，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算或繪圖，由此可得到結(jié)論；（6）“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，與理論、規(guī)律應(yīng)該是一致的，不一致要找原因……通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生知道，驗(yàn)證物理現(xiàn)象、規(guī)律要有一定的理論根據(jù)，要用實(shí)驗(yàn)設(shè)備按照實(shí)驗(yàn)步驟去進(jìn)行……
3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)
首先，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，引?dǎo)學(xué)生去研究、討論，想辦法設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證物理現(xiàn)象或結(jié)論。例如，我們把“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”“驗(yàn)證彈力與彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”“測(cè)定木塊動(dòng)摩擦因數(shù)”等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識(shí)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下“力的平行四邊形定則”“胡克定律”等規(guī)律是不是正確的……開(kāi)始設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生有個(gè)大致的方向，我們把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告改了一下，印刷后發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。例如，我們把原來(lái)的實(shí)驗(yàn)題目“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”改成了“設(shè)計(jì)并驗(yàn)證力的平行四邊形定則”。把實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑黾恿艘豁?xiàng)“能設(shè)計(jì)出驗(yàn)證力的平行四邊形定則方案”。實(shí)驗(yàn)儀器除原來(lái)的儀器外，增加了一些相近的或無(wú)關(guān)的儀器供學(xué)生選擇。例如，（可選）“圖板、木塊、測(cè)力計(jì)、橡皮筋、線繩、直尺、天平、彈簧、鉤碼、秒表、直尺、天平”等。實(shí)驗(yàn)步驟改成了“實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法”，讓學(xué)生填寫(xiě)、并寫(xiě)出他們?cè)O(shè)計(jì)的想法和步驟。其他的實(shí)驗(yàn)要根據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按要求完成對(duì)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。為了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性，我們先分小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出設(shè)計(jì)思路和所用儀器，經(jīng)過(guò)小組全體成員討論，意見(jiàn)達(dá)成一致后寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案，交給教師審閱。教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的要給予糾正，啟發(fā)他們?cè)O(shè)計(jì)出更合理、更完善的方案。對(duì)切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案，教師就讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)四、五個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生就能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)了。學(xué)生通過(guò)討論，經(jīng)過(guò)交流與合作，也學(xué)會(huì)了“在合作中既堅(jiān)持原則又尊重他人的合作精神”。
4進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生對(duì)前面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了一定的基礎(chǔ)之后，教師要進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生自己獨(dú)立想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證。如在講授完成安培力之后，兩根平行放置的通電導(dǎo)線的相互作用力如何？是相互吸引的還是相互排斥的？讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)導(dǎo)線的相互作用力進(jìn)行驗(yàn)證。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生們根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合前面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的思路，大多數(shù)同學(xué)都能夠?qū)懗鲚^合理的設(shè)計(jì)方案。比如，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、所用設(shè)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法等。經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)，選擇一些合理的設(shè)計(jì)讓其進(jìn)行驗(yàn)證……對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的思路是正確的，而真正能驗(yàn)證成功的不多。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，設(shè)計(jì)方法是正確的，但是很多沒(méi)有效果，原因是學(xué)生沒(méi)有考慮到安培力的大小，也沒(méi)有考慮導(dǎo)線之間的距離。他們用的導(dǎo)線往往太粗，導(dǎo)線的距離放置得又太遠(yuǎn)，以至于導(dǎo)線間的相互作用力不明顯，觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這一點(diǎn)學(xué)生往往想不到……這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。告訴學(xué)生：導(dǎo)線間的作用力很小，因此，導(dǎo)線距離不能太遠(yuǎn)；選用導(dǎo)線時(shí)，用細(xì)、軟導(dǎo)線效果明顯一些；使用電源時(shí)，避免過(guò)載，要用一個(gè)滑動(dòng)變阻器，限制電流過(guò)載……通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的興趣，加深對(duì)物理現(xiàn)象的理解，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。同樣，根據(jù)電阻串并聯(lián)規(guī)律，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“擴(kuò)大電流表量程”“擴(kuò)大電壓表的量程”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生也能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)。除此，我們本著“嘗試運(yùn)用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的問(wèn)題”，讓學(xué)生完成了“水火箭設(shè)計(jì)與發(fā)射”“靜電屏蔽”“用傳感器控制溫度”“用電解法測(cè)定元電荷”“研究彈簧振子的周期與小球質(zhì)量的關(guān)系”等項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣，學(xué)生們根據(jù)已學(xué)習(xí)到的知識(shí)和教師的指導(dǎo)，就可以設(shè)計(jì)多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)了。
5建立一套激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的積極性
我們有完善的制度來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在學(xué)生剛一入校時(shí)，就給他們介紹物理實(shí)驗(yàn)的重要性和我校要求很高的實(shí)驗(yàn)技能。要求所有物理實(shí)驗(yàn)的一半以上由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)完成情況要有記錄，對(duì)能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的提出表?yè)P(yáng)，對(duì)不能設(shè)計(jì)的加以督促、并給與鼓勵(lì)，促使他們進(jìn)一步去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；要求學(xué)生必須設(shè)計(jì)四個(gè)（大約學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一半）以上的，實(shí)驗(yàn)成績(jī)才能合格，六個(gè)以上才是良好；八個(gè)以上是優(yōu)秀……我們要求實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績(jī)合格的學(xué)生才能參加實(shí)驗(yàn)會(huì)考；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)達(dá)到良好和優(yōu)秀的才能評(píng)選優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀畢業(yè)生等，這樣就激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣。
6要持之以恒抓設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
一、結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)，形成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)向
化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，必須潛移默化，由量變促成質(zhì)變，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合教材中的典型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理，掌握?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。
【案例1】離子檢驗(yàn)或物質(zhì)檢驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)
《化學(xué)必修1》第21頁(yè)“活動(dòng)與探究”欄目：氯化銨、硫酸銨、氯化鉀、硫酸鉀均可用作化肥，它們都是白色可溶于水的固體，探究這幾種鹽中所含離子的檢驗(yàn)方法。
教學(xué)過(guò)程：
問(wèn)題1：這些物質(zhì)中有哪幾種離子？
問(wèn)題2：■、Cl- 、■選用什么試劑檢驗(yàn)？有什么現(xiàn)象？如何把實(shí)驗(yàn)過(guò)程用文字描述出來(lái)？
問(wèn)題3：K+用什么方法檢驗(yàn)？具體操作如何？
問(wèn)題4：檢驗(yàn)離子應(yīng)從哪幾個(gè)方面分析？
拓展：四種鹽如何區(qū)分？請(qǐng)畫(huà)出流程圖。
[方案]
延伸：如何驗(yàn)證白色固體是NH4Cl？請(qǐng)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方案。
離子檢驗(yàn)或物質(zhì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，要根據(jù)各種離子或物質(zhì)的某些特性對(duì)離子或物質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，熟練把握各種離子或物質(zhì)的性質(zhì)，并把握實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的方案。
【案例2】物質(zhì)制備型實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)
《化學(xué)選修6：實(shí)驗(yàn)化學(xué)》硫酸亞鐵銨的制備
實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)流程如下：鐵屑的凈化制取硫酸亞鐵溶液制備硫酸亞鐵銨晶體計(jì)算產(chǎn)率。
設(shè)計(jì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的整體思路：從原料出發(fā)，通過(guò)控制反應(yīng)條件，如對(duì)溫度的控制，先得到目標(biāo)產(chǎn)物，即粗產(chǎn)品，接著對(duì)粗產(chǎn)品進(jìn)行分離提純，是這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)所在。尋找分離提純的最佳方案，使所得產(chǎn)品純度高，產(chǎn)率大。
【案例3】原理驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)
《化學(xué)選修6：實(shí)驗(yàn)化學(xué)》硫代硫酸鈉與酸反應(yīng)速率的影響因素
設(shè)計(jì)方案見(jiàn)表1。
這類(lèi)原理驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，是在明確反應(yīng)原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)控制一定的實(shí)驗(yàn)條件，控制單因子變量，最終設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。
從以上這些典例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想方面的素材，教師應(yīng)深入挖掘，在日常教學(xué)中不斷滲透實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思想。每一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)其設(shè)計(jì)思想總是包含著對(duì)已有知識(shí)的靈活應(yīng)用與創(chuàng)造性的科學(xué)構(gòu)想。
二、結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的一般流程和基本原則
化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的流程包括：知識(shí)鋪墊提出問(wèn)題小組討論形成方案方案優(yōu)化規(guī)范表達(dá)?！耙凿X為原料制備氫氧化鋁實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”，通過(guò)小組討論，各小組形成的方案大致可以分為以下兩種類(lèi)型。
第一類(lèi)制備方法：酸堿法
第二類(lèi)制備方案：電化學(xué)法
方案8：電解法――Al為陽(yáng)極，Cu為陰極，電解氯化鈉溶液。
方案9：原電池法――Al、Cu為電極，浸沒(méi)在通入空氣的NaCl溶液中。
各小組在個(gè)人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)比方案1～7，從制備1mol氫氧化鋁消耗酸堿量來(lái)看，方案7消耗酸堿量最少，從實(shí)驗(yàn)室操作的便利性看，通入氣體的操作較為煩瑣。對(duì)比方案8、方案9，從反應(yīng)速率來(lái)看：方案8>方案9，從能源消耗來(lái)看，方案8>方案9。綜合以上這些因素，方案7為最佳方案。
由此看出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下基本原則：
三、充分挖掘課本中的實(shí)驗(yàn)素材，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
1.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用以驗(yàn)證已學(xué)過(guò)知識(shí)的正確性，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而探究性實(shí)驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分析、綜合等思維來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力十分有利。因此，教師應(yīng)精心安排，積極鉆研，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取新知識(shí)。
在一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，有位教師很巧妙地將課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，收到了很好的課堂效果。當(dāng)時(shí)的課題是“影響鹽類(lèi)水解的因素”，給我印象深刻的是這位教師在處理書(shū)本中“活動(dòng)與探究”這個(gè)欄目時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告單：
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄坑绊扄}類(lèi)水解的因素
實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)
這位教師充分利用課本資源，很巧妙地處理了“活動(dòng)與探究”這個(gè)欄目的教學(xué)。既可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用，對(duì)學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動(dòng)起到很好的引領(lǐng)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.將課本中相關(guān)結(jié)論轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)變化規(guī)律或驗(yàn)證某一結(jié)論的常用科學(xué)方法。書(shū)本上的知識(shí)凡是能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證或探究的，都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至還可嘗試讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的探究和設(shè)計(jì)能力。
【案例】第三周期元素性質(zhì)變化規(guī)律
【實(shí)驗(yàn)一】Na、Mg、Al和水的反應(yīng)：分別取一小段鈉、鎂、鋁，用砂紙磨掉表面的氧化膜，放入三支小試管中，加入2～3 mL水，并滴入兩滴酚酞溶液。觀察現(xiàn)象。
過(guò)一會(huì)兒，分別用酒精燈給三支試管加熱至沸騰，并移開(kāi)酒精燈，再觀察現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)二】 Mg、Al與稀鹽酸反應(yīng)比較
總結(jié)：Na、Mg、Al與水反應(yīng)越來(lái)越 ，對(duì)應(yīng)氧化物水化物的堿性越來(lái)越 ，金屬性逐漸 。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ挥^察能力；操作能力；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布了幾年，新課改理念也漸入人心，但從一些物理教育文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)及研究重點(diǎn)集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與組織形式等方面，而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與研究。普通高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試物理實(shí)驗(yàn)考查卷I“用單擺測(cè)定重力加速度”，卷II“用安培計(jì)和伏特計(jì)測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是高中物理實(shí)驗(yàn)的重要部分。從卷面上看，只考查了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，但內(nèi)容卻包括了很多的知識(shí)點(diǎn)。分析這兩份考查試卷可知，全試卷融會(huì)貫通了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的絕大部分基本操作內(nèi)容，同時(shí)也反映出了中學(xué)物理教學(xué)中最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，研究物理是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。在中學(xué)物理教材里，有近兩百個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和40多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰推渌芰σ粯右彩嵌喾N特性的綜合，在這些實(shí)驗(yàn)知識(shí)考查的背后滲透著對(duì)于學(xué)生們能力的考查，即學(xué)生們的觀察能力、動(dòng)手操作能力、數(shù)據(jù)和現(xiàn)象總結(jié)分析能力和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。新課程下的課堂教學(xué)是以學(xué)生為核心的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)我們的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生的能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。那么，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中我們?cè)鯓觼?lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？
一、觀察能力
我們所說(shuō)的觀察能力，是指學(xué)生們通過(guò)觀察、了解事物，能夠全面、準(zhǔn)確、深入地認(rèn)識(shí)事物的一種能力。物理學(xué)科作為自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它的很多知識(shí)都是我們對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象的觀察、總結(jié)、概括后得出的一些規(guī)律性的結(jié)果，是需要學(xué)生通過(guò)感性的觀察了解之后，才能夠真正地了解知識(shí)本身的，所以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。我們可以通過(guò)下面幾種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
1.全面觀察法。所謂的全面觀察就是對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面地、認(rèn)真地、細(xì)致地觀察。例如，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的觀察，要先從整體上進(jìn)行，有一個(gè)大概的了解，然后再進(jìn)行局部觀察，對(duì)于裝置的每一部分進(jìn)行細(xì)致的觀察，最后再回到整體上。
2.重點(diǎn)觀察法。所謂的重點(diǎn)觀察法就是按照教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察。例如，在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，其目的就是找出電學(xué)的規(guī)律，需要重點(diǎn)掌握的是電表的認(rèn)識(shí)，記錄數(shù)據(jù)。因此，需要對(duì)這一方面進(jìn)行重點(diǎn)觀察。而其他的則做一般學(xué)習(xí)即可。
3.對(duì)比觀察法：這種方法適用于一些實(shí)驗(yàn)相似的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)比突出事物和現(xiàn)象之間的區(qū)別，從而揭示其本質(zhì)特征。如觀察某一物質(zhì)的熔化和凝固前后的溫度變化；觀察柴油機(jī)模型與汽油機(jī)模型，通?？刹捎每v向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取Ｕ磳?duì)比等方法。觀察能力是實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)能力。具體的培養(yǎng)目標(biāo)：注意教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)規(guī)范化的操作技能。會(huì)觀察儀器裝置，掌握全面觀察法、重點(diǎn)觀察法、對(duì)比觀察法。會(huì)利用實(shí)驗(yàn)手段，使觀察的現(xiàn)象比較清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
二、操作能力
操作能力是指一系列實(shí)驗(yàn)動(dòng)作的合理、完善、協(xié)調(diào)的活動(dòng)能力，要在活動(dòng)中形成，在活動(dòng)中體現(xiàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，操作能力包括掌握各種物理儀器的用途，性能和使用，掌握儀器、藥品的選擇，做實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)動(dòng)手。學(xué)生通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)可強(qiáng)化記憶，加深理解，提高認(rèn)識(shí)。在操作示范時(shí)，只有考慮到操作的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選擇示范的方式，才能起到事半功倍的效果。作為物理實(shí)驗(yàn)操作示范，應(yīng)注意正誤對(duì)比示范、分步示范和慢速示范等示范方式的運(yùn)用。
三、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)的能力
分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)的能力是指從實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，記錄的數(shù)據(jù)出發(fā)進(jìn)行分析、綜合、判斷、概括等一系列思維過(guò)程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解釋實(shí)驗(yàn)原理。最簡(jiǎn)潔、最準(zhǔn)確的物理語(yǔ)言表達(dá)的能力，它包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)瑢?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等。卷I、卷II的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫(xiě)正是這樣一個(gè)過(guò)程。它是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹攸c(diǎn)，又是難點(diǎn)，這是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械闹饕芰Α?/p>
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟等實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。它不僅需要掌握一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)和前三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還必須具有創(chuàng)造意識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是中學(xué)物理能力中的較高層次的能力。
通過(guò)上述分析可知，這四種能力是組成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕Ъ?。學(xué)業(yè)水平考試物理實(shí)驗(yàn)考查試卷則集中體現(xiàn)了在前三種能力的基礎(chǔ)上而綜合體現(xiàn)第四種能力。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，可加大?shí)驗(yàn)的力度，把一些較為簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)比觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)更為清楚。怎樣才能把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的操作？可采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)融為一體，實(shí)驗(yàn)證明，該教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，提高感知能力。從而增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力。
參考文獻(xiàn)：
1.陳芳桂，《中學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼{(diào)查與研究》，2004.5
新課改提倡通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建一種積極、生動(dòng)、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師們?cè)絹?lái)越注重對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課程中的地位和作用，盡可能地讓學(xué)生參與探究的過(guò)程。例如，在課堂教學(xué)(特別是公開(kāi)課)中盡量穿插大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)⒀菔緦?shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中的這一系列變化引起了教育工作者們的關(guān)注和肯定。然而，演示性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，如果將大量的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無(wú)疑大幅提高了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，加大了實(shí)驗(yàn)難度。這反而使學(xué)生無(wú)法站在一定的高度自信地思考，增加了實(shí)驗(yàn)的盲目性，達(dá)不到探究的目的。
因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開(kāi)，由模仿到獨(dú)立的過(guò)程逐步進(jìn)行。在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)大都強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、知識(shí)性結(jié)論的獲得，對(duì)于這些驗(yàn)證性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生早已習(xí)慣于記憶實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，很少有利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的分析和總結(jié)，以完成作業(yè)的心態(tài)用已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決任何問(wèn)題或解答習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)等學(xué)習(xí)反饋情況來(lái)看，似乎這部分內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，然而如果以跳出題目等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)考察學(xué)生的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握這些內(nèi)容和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的應(yīng)付現(xiàn)象，除了一部分學(xué)生的惰性使然外，更深層次的原因在于學(xué)生不知如何探究，如何有條理、有步驟地對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各個(gè)步驟和現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納，最終又不得不求助于死記硬背或題海戰(zhàn)術(shù)。這無(wú)疑有悖于新課改的理念，也很難達(dá)到對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。
為此，我們可以基于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而提高其實(shí)驗(yàn)探究能力，這也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地出現(xiàn)的敷衍心態(tài)。下面以一個(gè)典型的教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明。
從教師在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)進(jìn)行引導(dǎo)前后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解的變化可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合理引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)“熟知的實(shí)驗(yàn)”有了一個(gè)積極主動(dòng)的思考和解讀的過(guò)程，從而更加明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，這樣的教學(xué)過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的導(dǎo)向性時(shí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度要求要適宜，引導(dǎo)要階梯層次分明。若教師要求過(guò)高，學(xué)生在難以辦到學(xué)好的情況下，反而容易產(chǎn)生消極對(duì)待，甚至抵觸的心理。
在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中還可以發(fā)現(xiàn)，在通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后的積極反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，以及教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和歸納能力有不斷進(jìn)步的趨勢(shì)。通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)，使學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，最終將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處。
* 2009年度寧波市江東區(qū)教育科研招標(biāo)課題。
一、新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1.將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，較多采用的是教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學(xué)生看再多次的演示實(shí)驗(yàn)也不如親自動(dòng)手來(lái)得印象深刻。學(xué)生只有親自參與其中，才能熟記實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。新課程理念對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力提出了全新的要求，將實(shí)驗(yàn)課堂歸還到學(xué)生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡(jiǎn)單、方便、安全性較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生操作，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)后，再一步步拓展到其他難度更大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師更多的是起引導(dǎo)作用。
2.實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般是針對(duì)課本上的化學(xué)規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，或者是演示課本上的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的要求，只是片面地鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，這對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如，在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，可采取實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質(zhì)探究等方面進(jìn)行研究，安排學(xué)生小組合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，不對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作刻意規(guī)定，只要學(xué)生能夠得出一定的實(shí)驗(yàn)研究成果即可。這只是培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的初級(jí)階段，在學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有了一定的積累之后，再進(jìn)行難度更大的實(shí)驗(yàn)探究。
3.采用生活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，貫徹應(yīng)用理論一切知識(shí)學(xué)習(xí)的最高境界是“來(lái)源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標(biāo)。對(duì)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以采取生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，選取生活中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，將常見(jiàn)的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)門(mén)檻，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。新課程理念對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提出了全面的要求，而生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現(xiàn)象中，實(shí)施酸性化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)教學(xué);在鐵釘銹蝕現(xiàn)象中，實(shí)施金屬腐蝕與防護(hù)教學(xué)……只要細(xì)心觀察，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的各種現(xiàn)象與化學(xué)學(xué)科息息相關(guān)。
二、結(jié)語(yǔ)
總之，在新課程理念的要求下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須大膽創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)改革對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)作用顯著。作為高中化學(xué)教職人員，我們必須積極貫徹新課程理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)教育。
作者：王森林單位：江蘇射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué);實(shí)驗(yàn);自我設(shè)計(jì)能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G811.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1236-3619(2009)11-30-0288
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn),學(xué)生可獲得生動(dòng)的感性知識(shí),從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí),形成化學(xué)概念,促進(jìn)觀察、分析和解決問(wèn)題等各方面能力的提高,進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如何完成一個(gè)出色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?答案是多種多樣的。這里僅就中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自我設(shè)計(jì)能力簡(jiǎn)述一下個(gè)人的淺見(jiàn),以資共商。
1.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自我設(shè)計(jì)能力既是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的方向,又是新課標(biāo)的基本要求
學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感性知識(shí),把難以理解的化學(xué)理論知識(shí)或現(xiàn)象更好地理解、鞏固,更好地將所學(xué)化學(xué)知識(shí)形成化學(xué)概念,從而促進(jìn)觀察、分析和解決問(wèn)題等各方面能力的提高。從中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)等功能。在具體的教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn):
(1)化學(xué)基本理論來(lái)源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)又指導(dǎo)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)中任何理論(或假設(shè))的提出、發(fā)展和完善,都是以一定的實(shí)驗(yàn)事實(shí)做基礎(chǔ),都遵循著以下規(guī)律:從實(shí)驗(yàn)到理論的建立(或假設(shè)的提出),再到最后使理論得到不斷發(fā)展和完善。這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然科學(xué)一般過(guò)程。要讓學(xué)生知道發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,但也不可墨守成規(guī)。
熟練掌握常見(jiàn)元素及其化合物的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)以及單質(zhì)、化合物的制備原理和方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證某物質(zhì)是否具有某種性質(zhì)的唯一手段。中學(xué)階段的大部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)都屬于定性實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單,但可培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù))看清反應(yīng)實(shí)質(zhì),進(jìn)而推斷物質(zhì)的微觀組成、結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互關(guān)系。物質(zhì)的制備原理是以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)的,某一物質(zhì)的制備方法不止一種,但教材上采用的方法則是實(shí)驗(yàn)室中最常見(jiàn)的最好方法,熟悉了這些實(shí)驗(yàn),在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠靈活選擇實(shí)驗(yàn)原理。
(3)掌握中學(xué)化學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段,熟悉常見(jiàn)儀器的規(guī)格、用途及使用注意事項(xiàng)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),綜合實(shí)驗(yàn)是常規(guī)實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)用,即使那些高、精、尖的實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)常規(guī)實(shí)驗(yàn),因而教材中所有實(shí)驗(yàn)(包括教師的演示實(shí)驗(yàn))都要盡可能地讓學(xué)生在課內(nèi)或課外一絲不茍地完成。通過(guò)動(dòng)手,一方面達(dá)到對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作的熟練掌握,同時(shí)熟悉常見(jiàn)儀器的應(yīng)用范圍和使用注意事項(xiàng)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),能初步學(xué)會(huì)查閱、運(yùn)用有關(guān)圖表、數(shù)據(jù)和其它資料。擴(kuò)大閱讀的范圍,增加化學(xué)知識(shí)面,緊跟化學(xué)發(fā)展的腳步。
2.學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總體觀
任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含以下內(nèi)容:(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)原理(3)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器(4)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)和裝置圖(5)實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程(6)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理,這六個(gè)方面的內(nèi)容可稱(chēng)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的六要素。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵?實(shí)驗(yàn)原理是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù);藥品、儀器是物質(zhì)保證,這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也起著制約作用;實(shí)驗(yàn)程序是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,它的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ);實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證,它的制定要由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來(lái)決定;實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目的所進(jìn)行的檢驗(yàn),在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測(cè)得的數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)誤差等項(xiàng)工作中必須對(duì)各要素進(jìn)行綜合分析。
3.學(xué)生的思維能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心
學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開(kāi)思維?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過(guò)程,對(duì)學(xué)生思維能力的要求層次較高,而中學(xué)生的思維活動(dòng)還處于從經(jīng)驗(yàn)型向抽象型過(guò)渡的階段,這就要求教師設(shè)法加速這一轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的思維活動(dòng)盡快趨于成熟,盡早地具備辯證思維的能力,同時(shí)培養(yǎng)出較好的思維品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.學(xué)生的創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂
學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí),首先是通過(guò)模仿、移植現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案,然后通過(guò)獨(dú)立思考、探索摸索,逐步在設(shè)計(jì) 中體現(xiàn)自己的個(gè)性,具有一定的創(chuàng)造性。教師在組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門(mén)、實(shí)驗(yàn)藥品及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料,以開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題,盡量給學(xué)生一些動(dòng)手的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
一、指導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集實(shí)驗(yàn)替代品完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
生活中有許多物品都可以作為實(shí)驗(yàn)儀器或藥品的替代品。教師可根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生搜集并完成一定的實(shí)驗(yàn)。
例如，搜集生活中的青霉素藥瓶、塑料藥板代替試管、點(diǎn)滴板完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；在學(xué)氧化碳的制取和性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生利用廚房中的純堿、食醋，以及家中的水杯、蠟燭等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳并驗(yàn)證熄滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，讓學(xué)生利用紫蘿卜皮或花瓣自制指示劑測(cè)定食醋、肥皂水的酸堿性等。在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生利用生活中的替代品來(lái)完成一定的實(shí)驗(yàn)，既有助于解決農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器、藥品缺乏問(wèn)題，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生觀察和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
二、增設(shè)家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
化學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將部分簡(jiǎn)單易行的演示實(shí)驗(yàn)改為家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用家中的物品來(lái)完成。
例如，在《溶液》的教學(xué)中，教師可將演示實(shí)驗(yàn)“蔗糖、食鹽、植物油、泥土四種物質(zhì)在水中的分散情況”課前布置學(xué)生在家完成，并將觀察到的情況寫(xiě)成報(bào)告交上來(lái)。這樣就會(huì)促使學(xué)生課前動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，給課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間，也給學(xué)生留下足夠的時(shí)間思考討論，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ诓恢挥X(jué)中得到提高。
三、教師的演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
在傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中，由于多數(shù)學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，可觀察性差，甚至存在一定的盲目性，教學(xué)效果不是很好。為此教師在教學(xué)過(guò)程中要將一些操作比較簡(jiǎn)單、所需儀器和藥品不多的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
例如，在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生提供一定的儀器和藥品，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)師生討論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到逐步提高，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
四、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，可以使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究與探索的方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
例如，在學(xué)完酸、堿、鹽的性質(zhì)后，教師提出怎樣驗(yàn)證鋅、鐵、銅三種金屬活動(dòng)性順序的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)師生共同分析確定其可行性后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。再如：二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，教師可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種方案來(lái)驗(yàn)證反應(yīng)的發(fā)生，學(xué)生通過(guò)討論篩選出合理的方案進(jìn)行驗(yàn)證。對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
五、巧設(shè)化學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
化學(xué)活動(dòng)課程是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力的第二課堂。教師要巧妙設(shè)計(jì)化學(xué)活動(dòng)課程的內(nèi)容。初中學(xué)生由于受知識(shí)水平的限制，因此教師在安排化學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，要盡量少設(shè)計(jì)理論知識(shí)，多安排一些有趣味性的實(shí)驗(yàn)。
