時間：2022-08-13 19:12:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課學習心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——經典素讀學習心得
湖南省株洲市太陽宮小學 彭玉章
5月10日，我有幸能現場觀摩陳琴老師的課堂并聆聽她"經典素讀"的講座，真讓我耳目一新，如癡如醉。正如大師于永正老師在《琴之韻》里說的"琴音悠長，其韻無窮。".
一、似開未開最有情
陳老師的課堂是充滿溫情的。這天剛好是母親節的第二天，陳老師教了學生一首贊美母愛而自責的詩——《詩經·邶風·凱風》，在陳老師略解下，學生慢慢明白了此詩表達的意思。讀的更起勁了。陳老師在孩子的素讀過程中，時不時就某一句而引出相關的作品或名句。如此詩中，陳老師就"棘心夭夭，母氏劬勞。"引出《國風·周南·桃夭》、《詩經·小雅·蓼莪》；就"有子七人，莫慰母心"引出聞一多的《七子之歌》。她時而含情地吟誦，時而溫情地素讀。她引出的詩文學生都能背誦出來，她也不會因為教不完教學任務而生生的打斷孩子的背誦，她也不會因為個別學生開小差、走神而停下來整頓或者大聲制止，她就是不緊不慢地走到孩子的身邊用那溫暖的手掌撫摸孩子的頭。她總是用干脆而其如其分的言語評價孩子的素讀與吟誦。在課堂中，她從頭到尾都沒說過在母親節這天你要怎么怎么做，要怎么怎么去報答與感恩母親……而她是讓孩子在經典文字的吟哦下去體會，去感悟那份濃濃的母愛之情。這不就是那"春風化雨潤物無聲"充滿溫情的好老師的典范么？在課堂內，沒有嚴厲的呵斥，沒有大聲的責罵，沒有沒完沒了的說教與指責，有的是微笑，是鼓勵，是傳情達意的肢體動作。孩子們素讀的姿勢自由的可愛：或站或坐，或敲桌子，或剁腳。孩子身心自由，記憶力就特別的好，一節課背誦了不少的詩文，我都感到慚愧，自嘆弗如。猶如她在《等待的就是你的覺悟》文中寫的："不奢望每一個學生都具有神性，畢竟能生而知之者很罕見。我只希望允許我有足夠的耐心，等到每一個接受過心靈洗禮的學生如期頓悟。"這份耐心的等待最有情。
都說課如其人。我想，是的。陳琴老師就是一個溫情之人。記得母親節那天下午，我冒昧地給她發了一條祝福的短信，我沒想到她在百忙之中竟然給我回復了信息，她說你的祝福很溫暖。我心里也是暖暖的，那份喜悅是不可言說的。這讓我想起了偉大的文學家魯迅先生對待青年教師的那份溫情。還有那天下課了，有一老師的孩子站講臺邊等他媽媽，陳老師她輕輕的走過去摸著小孩的頭并俯下身子與小孩親切地交談著什么，那小孩的臉上洋溢著幸福的笑容。這一幕感動了我。一位名師，能俯下身子與一小孩親切地交流，這是一份溫情的幸福。更何況我等平凡的人呢？不更要俯下身子教學么？
二、學學半者趣也
陳琴老師的課堂是有趣的。趣在素讀。一堂課學生素讀了如下文章：《麗人行》、《蜀道難》、《哀王孫》、《國風·周南·桃夭》、《詩經·小雅·蓼莪》、《論語》（季氏篇）《老子》（第三十三章）。也許一節課讀這么多篇章有些乏味，其實不然。陳老師在引導孩子素讀時花樣百出，有孩子自由素讀，有男女素讀，有男女PK素讀，有前三排后三排競賽素讀，有挑戰性的素讀，有循環往返式的素讀，有接龍式的素讀。更有趣的是，我們聽課的教師就是陳老師上課的有力"道具",時不時聽課教師與她班的學生競賽素讀，還有"一兩撥千斤"式的素讀。學生們素讀激情高亢，"手之舞之，足之蹈之，而不自知其然也。";老師也興趣高昂地沉醉其間不知其時也。把素讀發揮到極致，即為趣也。趣在吟誦。在陳老師的課堂中，隨時吟誦一段或一整篇，無需預設，無需備課，順手捏來，卻能引起一次次的共鳴。吟誦不僅提升了學生的學習興趣，也激發了學生學習的動力，更是提高了學生的記憶水平。有時陳老師想拿某一文中的某句來佐證時也會卡殼，這時他們班的學生都會幫她接上。若是陳老師嗓子不舒服時，想要吟誦某已學過的詩文時，學生就會情不自禁的吟誦出來，且很有范式。興趣是最好的老師，我想在我今后的課堂教學中一定要想方設法激發學生的學習興趣，教學相互助長。這樣學生才會愛上學習，才會愛上老師，才會信其道也。
三、學而貴在得法
《禮記·學記》中曰："道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思；和易以思，可謂善喻矣。"這個叫"誘導啟發".陳琴老師的教學是有法則的。我最佩服陳老師的是她能循序漸進地教會學生吟誦的方法——"平長仄短，依字行腔":一二聲平三四仄，入聲規則很奇特。平長仄短入聲促，韻字平仄皆回緩。有句話真的很有道理"受之于魚不如受之于漁".陳老師不是僅僅教孩子學會吟誦該首詩篇，而是把吟誦的技巧和方法交給學生，讓學生依據方法能夠自己去揣摩、練習。我覺得這不僅僅是一節原生態的語文課，還是一節有傳統文化素養的語文課。她把只有在大學才學習過的專業知識，如此巧妙地運用到自己的課堂，并且把方法交給學生，把這個原本僅屬于中國人才會的經典吟誦方法傳遞給祖國的未來。我訝異，其實我也不必訝異。這是順其道而為之矣！她的課堂很有法度：講、讀、吟、誦四個環節，環環緊湊，相互滲透。每次新課都只講10-15分鐘，其余時間多是復習、背誦、素讀已學內容。在教學中她確立了"先讀后寫，多讀精寫，重積累輕講解，先國內后國外。課內重經典誦讀，課外重廣泛閱讀"的教學法則。學生在不知不覺中得了法。
記得國學名家蔡禮旭老師曾經說過：教孩子使他能做個善人，這個叫"育"!而育人貴在有法，學生才能得其法。
但，伴隨著“人文”光彩的彰顯，新的教育問題也隨之而來：教師尊重學生的個性發展，側重挖掘文本的人文內涵，忽略了語文工具性特點，課堂教學多了我能、我喜歡、我認為，少了品讀、斟詞酌句，少了布局謀篇……這種種不注重掌握尺度的，過于“時尚”的教學行為，喪失了我們語文學科的本原魅力。同時，過多的技巧性教學行為也令老師們迷茫了：這語文課怎么了，怎么上完了公開課后都要補課(俗稱“擦屁股”)?怎么就這么“拖泥帶水”?這種觀摩課，怎么就這么不切實際，咱們農村的孩子能行嗎?這種觀摩課的“距離感”怎么就這么強烈……
思考著，實踐著，再思考著，再實踐著……終于，在杭州名師――張祖慶老師的《我盼春天的薺菜》教學觀摩課中，我有所感悟：
――“不求人知只求天知，不求同俗只求同理”
師：這篇課文，你們讀了幾遍了?(大多三遍，個別五遍)
師：能將整篇課文正確、流利讀下來的同學請舉手。
(生默然)師：給你們5分鐘時間，將課文讀通讀順。碰到不懂的地方要多讀幾遍。(一片朗讀之聲) 師：這回，能夠正確、流利地讀下來的同學請舉手。
(寥寥無幾)師：再給大家1分鐘時間，讀難懂的段落或詞語。(1分鐘過后)師：這回，有信心將課文讀正確的同學舉手。
張老師這種扎實的語文教學風格給在場聽課的老師們留下了深刻的印象。他的這種“人本至上”的教學理念在這里得到了勇敢而執著的落實。因為，在我們當前的課堂教學中，老師們往往是在談話導入以后，便進行簡單的整體閱讀活動，然后，他們就緊敲鑼鼓地展開精彩紛呈的對話，調動課堂的學習氣氛，以免課堂伊始就冷場。但張老師不怕冷場，更不怕浪費時間，一次次地追問學生的預習情況，一遍遍地要求學生朗讀課文，并且能根據學生的反饋情況，及時而不露聲色地調整學習要求(即“能將整篇課文正確、流利讀下來”改為“有信心將課文讀正確”的同學舉手)，使學生的學習活動在起始階段便能夠站在一塊“堅實”的土地上，讓他們在逐漸深入的體驗活動中能夠邁出一步步堅實有力的步伐。假若，張老師沒有本著“從學生實際情況出發”的教學理念來調整相應的教學行為，他也只是緊張地將自己高水平的教案和盤托出。那么，何謂“尊重”?何謂“關愛”?對學生而言，他們只是配合張老師的“演員”，他們在這一堂課當中又能有什么收獲?對張老師而言，難道他不知道，他這樣一遍遍地要求學生朗讀，會影響他整體的教學設計與進度安排嗎?難道他不知道，他這樣一次次地追問學生能否正確流利地朗讀課文，會導致課堂伊始就冷場嗎?難道張老師不知道他后面與學生的溝通還需要很多很多的時間嗎?難道他不明白自己是在“借班上課”嗎?
其實，每一位教師都知道，像張老師這樣勇敢而執著的教學行為后面隱藏著什么!但，張祖慶老師本著“不求人知只求天知，不求同俗只求同理”的中庸之道。淡泊功效，追求人本，扎實地落實學習的每一塊奠基石。我，被他這種勇敢的“中庸”之舉震動了!
――“知其不可為而為之”!
師：張老師，您在生字詞的教學環節中，用了一定的時間比例來教學“圈”和“薄”等，還不惜筆墨地教學“掰”字的書寫情況。您覺得有必要嗎?這是六年級的學生啊!
張：我個人覺得……
關鍵詞：語文課堂；心理需求；人文關懷
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，語文是人類的精神家園，浸潤著人文的色彩，流溢著生命的動感，承載著智慧的傳遞，因而語文課堂必須凸現人文情懷，它應該成為教師、學生、文本三者精神交流的園地。然而,在現實的語文課堂教學中，老師們對于學生語文知識能力的掌握過分在意了,而對于孩子們在學習語文的過程中心理的需求及心理的變化關注過少了,以至于語文課堂缺失了那份本該與生具有的濃濃的情意與關懷。
記得于漪老師曾說過：在語文課堂教學中要體現人文情懷，就是要關注學習需要、激發內心情感、培育語文素養、弘揚創新精神、創造詩意課堂、滿足發展需要。所以，我想也只有在充分體現人文，尊重學生，滿足學生需求的前提下，學生的語文學習才是愉悅的、幸福的，能夠實現自我價值的，這樣的語文學習才能引起學生更強烈的學習興趣，才會具有持久的生命力。結合筆者近年來的教學實踐和學習心得，在本文中，筆者就“如何關注學生心理需求，讓語文課堂充滿人文關懷”這個話題談幾點想法。
一、激發學生內在情感，促其樂學
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語文的教學過程應該是學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著知識、能力獲得的同時，學生對語文學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生學習的信心是加強了還是減弱了？這一切都必須成為我們教師的課堂關注，教師要想法設法地激發起學生學習內在的積極情感，促進學生愛學、樂學，這樣的語文課堂教學才會事半功倍，才會對學生今后的學習有積極的促進作用。
二、關注學生學習需要，教生所需
無論誰都知道：只有當學生感到需要時才愿學，感到迫切需要時才會認真學、主動學，才會真正把“要我學”變為“我要學”，才會達到學習的最佳境界――“樂學”。而教學一旦觸動學生的“心弦”，學生的學習熱情便會像在弦之箭，欲停不能、非發不可。
記得以前本人在上海市舉行的全國“展名師風采”教研活動上，我有幸聆聽了著名特級教師馬老師執教的《河豚子》一課，深受啟發。馬老師的語文課很真實，沒有“演出”，沒有“作秀”，學生甚至不知道老師上課的內容。這節課之所以這樣出彩，是因為馬老師從學生的心理需求出發，教學生所需。一開始，馬老師就注意到了學生的心理需求，尊重學生的需要，盡量把語文課上成學生喜歡的課。而事實上，在整個教學過程中，馬老師也是這么做的，尤其是故意把原作的結局抹去，讓學生自己來續寫結局這一教學設計，給了學生發揮主觀能動性的最大空間，當學生完成自己的作品后，對原作的結局就充滿了好奇心，而當原作的結局與自己的作品產生巨大反差的時候，學生就忍不住要去探根究底，此刻再引導學生結合寫作背景探究小說主題，不就水到渠成了嗎？
三、留給學生思維空間，尊重個性
由于學生的思維、理解的能力存在差異，所以對學生來說，思維碰撞甚至是出現錯誤也是很正常的事，甚至可以說是成功的開始，學生在認知方面的錯誤回答、錯誤見解、錯誤觀點等，也都是經過一定的思考之后提出來的，可以毫不夸張地說，“犯錯誤”是學生主動、自主參與課堂教學的表現之一，深思熟慮的錯誤比不假思索地接受教師提供的無需思考的“標準答案”更加可取、更有價值。因此，教師要正確地對待學生在學習過程中的所產生的個性差異甚或感知錯誤。經驗豐富的教師能關注錯誤，善待有錯的學生，能夠以一種寬容的態度分析學生所產生的錯誤。對于課堂上回答問題出現感知錯誤的同學，始終都能滿懷希望，允許學生在思辨中發現正確。只有在寬容的課堂氛圍之下，學生的錯誤才有其存在的空間，才有其發揮價值的平臺，教師要珍視學生的感知錯誤，并且以此為契機引導學生在深入思考中最終獲得思維的成長與觀點的提升，將錯誤視為學生成長發展的起點，保護好學生主動學習交流的積極性。
新課程要求下的語文課堂呼喚人文的回歸，課堂上教師所面對的是學生鮮活的有思想、有靈性的個體，教師要充分尊重每一個學生，想學生所想，以學生的學習需要為自己的教學目標，充分調動學生的學習積極性和主動性，珍視學生的錯誤，保護學生的自尊與自信心，張揚學生的個性，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中學習、發展。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，語文課堂教學要如春風拂面，引領學生在充滿人文關懷的語文天堂中去學習、去享受、去陶冶，這才是生動智慧、充滿靈性的語文教學，這樣的語文課堂教學才能使每一個學生都能真心地愛上語文學習，這也應該成為每一位語文教學工作者畢生的追求。
參考文獻：
［1］江蘇技術師范學院學報，2009（9）．
關鍵詞：語文；三維目標
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-253-01
語文新《課標》提出了全面提高學生的語文素養的理念。為體現這一理念，新的語文課程目標根據知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實？這里談談我的一些認識。
一、教學設計緊扣三維目標
美國教育心理學家加涅提出“為學習而設計”。為學習而設計就是把學生怎樣學，學什么，教師在導學案的編寫時應將怎樣指導學生學放在首位。鼓勵學生超越教材，超越課堂，超越教師。作為教師首先要實現與教材的深層對話，深刻理解教材所蘊藏的豐富的知識內涵，實現理解教材，在尊重教材的基礎上創造性的使用教材。從學生的角度出發既考慮他們的思維方式，找準學生的”最近發展區”，以問題為中心進行教學構思，把教材內容設置成以問題為主線，引導啟發學生通過思考、交流、互動、嘗試、合作、調查、探索等方式逐步解決一個個問題，并在解決問題過程中培養學生的求異思維和創新思維，提出更有價值的問題。
二、加強工具性與人文性的統一
工具性與人文性的統一，這是新課程的重要理念，也是語文學科的顯著特點。文以載道，語文教材中所選用的課文，幾乎都是思想性強、情感純正的經典之作。因而，同其他學科相比，在語文課中進行人文教育更有獨特的優勢，在語文教育中，對學生進行正確的情感態度和價值觀的教育是義不容辭的。但是，強調語文教育中的人文性，不能忽略工具性，不能以放棄基礎知識為代價。有教師在教朱自清《春》時，先讓學生默讀課文，然后開始活動體驗。學生先是畫出心中的春天，其后是歌唱春天，最后是學生表演春之舞。整個課堂生動活潑，五彩紛呈。繪畫、唱歌、跳舞……可惜的是，整節課沒有回到課文中美的語言品味上來。一節課下來，學生連課文也沒有朗讀，更不要說從文本中學習語言，陶冶情感了。不能說上述體驗活動一點沒有語文因素，但是離開對優美語言的咀嚼與欣賞，語文課就不是語文課，語文素養的提升也更曲折而且困難。從教學設計的角度說，語文課缺乏語文味的很重要的原因，恐怕與沒有處理好三維目標之間的關系有關。《春》的上課過程只強調語文的人文性，忽略工具性，把情感態度價值觀提到不適當的位置，以至于把語文課上成政治課、活動課、歷史課。
三、教學過程要實踐三維目標
教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的"語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。
語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，在構思、表現時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。
四、引導學生“自主學習、合作探究”達成三維目標
新課程要求語文教學中要倡導運用綜合性學習。綜合性學習就是要倡導學生自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力。“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。例如，在教學《背影》時，可以讓學生自己選擇學習方式。有的學生建議教師范讀，有的學生要求自學，有的要求同學之間互幫互學等。這時教師提議，讓學生用自己喜歡的方式去學課文，然后全班交流。這樣，學生的積極性高，自主學習意識很強，按照自己的意愿主動地參與學習。“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，可以改善傳統的師生單項交流的方式。我們可以把它理解為生與生、生與師、生與家長、生與自然人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生語言實踐和自我表現的機會。交流之后，讓每一個學生發表自己的學習心得，引導學生養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。在引導學生探究過程中，教師要趁熱打鐵，引導學生去發現、去挖掘文章的精美所在。不僅如此，更重要的是引導學生去探究作者是如何來表現進而達到“精美”的。將“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深層的自悟。沒有深層的自悟，就沒有探究的成功，就沒有深層的發現、深層的感嘆、深層的愉悅。
五、利用課堂評價去落實三維目標
【關鍵詞】高中語文；新課標；選修課；實踐
【中圖分類號】G468.32 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0015-01
新課程標準的頒布，猶如吹來了一股溫暖的春風。課程標準中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度視為語文課程的基本任務和自身優勢，在能力要求上又把審美教育當作語文課程的主要功能，特別提出“關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力”，這給語文教學提出了更高的要求，開設一些選修課對其目標的實現會有很大的幫助。以下從三個方面加以說明。
一、學生個性發展的必然要求
據對高中語文現狀的調查中了解到，比較普遍的反應是學生對語文學習的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學生個性的發展，簡單的評判標準，抑制了多角度的思考和個性化的體驗。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學生自身來看，這些上世紀80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設選修課就成為了必然，這也是語文文化發展與人的發展相統一的必然邏輯。
二、選修課的設置更能發揮教師的特長，促進教師的快速發展
選修課不但給學生提供了更大的學習空間，也為老師能更好的發揮自己的特長創造了條件。可能許多老師都有自己擅長的方面，有的長于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語言修辭，有的癡迷寫作。所以設置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當教師開設了自己的選修課，他就會更加專注于自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為形成一位有個性、能獨立思考與鉆研的教師打下了基礎。
三、選修課的設置也是提高學生語文素養的最有效途徑
語文素養，是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀。
設置選修課可以提高學生的語文素養，對這些能力的培養有很大的幫助。中國古代的優秀詩文，能產生無形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動力和創造潛能，能使人在詩文的熏陶感染中激發對祖國刻骨銘心的愛，進而形成強大的民族凝聚力，也能鼓舞起對人類進步事業矢志不渝的奉獻精神。所以，語文教育關涉到學生當前的實際應用能力，也關涉到他們的長遠發展。
選修課的開設是一個必然的趨勢，但各個學校由于師資力量、教材等的限制，還沒有大范圍的開設。筆者在上好課的同時，本學期嘗試開設了選修課，名字定為《中國古代文化與詩歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩歌名篇。
選文有一個特點，盡量貼近中學生的實際，和學生一塊討論、探究。如《詩經》中的《關雎》同學們初中時接觸過，但并沒有深入去理解，上課的時候，我讓同學們有感情地去讀，在此基礎上，我提出了問題，這首詩到底寫了什么？學生們進行了激烈的討論，不僅僅說它是寫愛情的詩，也反映了當時人們的勞動情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現代人學習。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對《詩經》進行了學習。我們主要對魏晉詩歌進行了學習，感悟到了魏晉詩歌特有的魅力。
2、介紹相關的中國古代文化。
中國文化豐富多彩，詩歌所依附的文化背景對同學們有很大的吸引力。古代優秀的文化遺產也值得我們的學生去繼承，在介紹文化的時候，我會結合社會的現實加以解釋，找出最最根本的東西。端午節同學們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內涵的節日給學生講清楚，不至于使他們在一個個“洋節日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導學生進行資料的查找與整理。
創設情境 提高興趣 體現主體 教給方法
很長一段時間，一直有個問題縈繞在我心間：為什么我們班的孩子在上課時，課堂氣氛很不活躍，當老師問一個問題時，愿意主動舉手回答問題的人寥寥無幾，盡管我一再提示，但仍然收效甚微。當我仔細閱讀過《語文課程改革新課標》，并結合自己聽到的觀摩課，結合許多教育專家的講座后我終于明白，是我的課堂不民主，不和諧。蘇霍姆林斯基說：學習如果為思想感情創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。我對這句話的理解就是在課堂中要創設情景教學，讓老師的教和學生的學以游戲的互動的形式出現，才能讓課堂活躍起來。因為學習以學生的興趣為前提，以自己的主動學習和感悟為基礎。
一、創設問題和情景，給學生自由學習和表達的空間
每個學生都是一個生命的個體，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。當學生有發表自己見解的機會時，學生敢于發表自己的觀點，在充分自主的生命化課堂里，學生的生命之花才能悄然綻放。
二、認真鉆研教材，注重課程資源的開發和創新，設計行之有效的教學方案
思在行之先。要想上好一節課，首先應該設計好這節課該怎樣上，它的重點和難點是什么，在教學過程中應該如何把握重點和難點？這節課采取什么樣的方式去上，預設會出現怎樣的情況？在學生的每次回答后，或者在每一個環節結束后，如何用適用的連接語言引導學生過渡到下一個環節？總之，有了好的教學方案才會在實際教學中如魚得水，才會做到胸有成竹。
三、抓住興趣，巧設情景，披文入境
興趣是最好的老師，因此我在上課之初抓住學生愛聽故事的特點，將相關內容編入到故事情節中，讓學生在故事的情景中輕松愉快的接受教學內容，完成教學任務。比如，在拼音教學中講解韻母標調一節中，我首先以創編故事的形式引入：自從韻母家族來到這里，整天吵吵鬧鬧的，他們為什么事而吵鬧呢？原來是為了戴帽子的事。聽ā和ī吵了起來，ā說給它戴，ī說給它戴，它們互不相讓，吵得土地爺爺不得安寧.土地爺爺實在忍不住了，大聲喊:不要再爭吵了!我們這兒有一個規則:ā寶寶在的時候，就給ā寶寶戴，ā寶寶不在就給ō寶寶戴，ō寶寶不在就給ē寶寶戴，小ū小ī排隊來，誰在后面就給誰戴。為了讓它們能記住這個規則，土地爺爺把規則編成了兒歌，教它們讀呢，你們想學嗎，請你們拍手跟老師學兒歌吧：ā寶寶在，ā寶寶戴，ā寶寶不在ō寶寶戴，ō寶寶不在ē寶寶戴，小ū小ī排隊來，誰在后面給誰戴。那么帽子到底該給這些韻母里的誰戴呢，現在土地爺爺把這個任務交給了我們班上的同學，想請同學們用剛才教的兒歌來給這些韻母戴帽子（標調），你們能完成任務嗎？結果學生邊念兒歌，邊標調，效果出奇得好。
四、豐富課堂教學模式，讓課堂成為學生學以致用的實踐場所，讓學生成為學習的主體
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。那么如何讓單一的教材內容成為學生活的實踐材料呢，這就要給學生創設情景，讓學生在情景中去說，去感悟，去發揮。教師則應該在教學過程中設計豐富多樣的教學模式，比如學生自讀自悟，然后交流學習心得，這樣的方式一般多用于泛讀課文；比如老師就書中重點段落或者重點詞語引入，引導學生自由發表見解，比比看誰說得有理，這樣的方式多用于書中敘事性的精讀課文；比如將課本內容設計成課本劇讓學生自由表演，這樣的方式也適用于有教育意義的教育性課文。例如，我在教學《雪地里的小畫家》（小語第一冊）一文時，先用電腦展示“冬天雪花紛飛”的動畫，使學生仿佛置身于茫茫雪景之中，嬉戲，玩耍。此時，學生們非常興奮，自然地讀出文中“下雪啦，下雪啦！”的句子。教師順勢引導學生說說：“心里是怎么想的？自己會怎樣做？小動物們會干什么呢？”這種動態的畫面，飛揚的想象，流動的情感，一下子抓住了學生。他們自覺地將這些融入朗讀之中。這些方式都給了學生一個自由輕松的環境，讓學生在親身實踐體驗中學會了如何與人交流、表達，如何傾聽以及如何靈活應對，學會了如何用自己的感悟去理解去讀課文，培養了他們與人交流時良好的文明態度和語言素養。同時，在聽與說的雙向互動中，師生之間，生生之間用心靈感動心靈，用思維創造思維，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧。
五、教給學生正確的學習語文的方法：讀、悟、創
“讀悟創”是一種立足于促進學生發展，體現師生互動的教學關系，凸顯學生主體探究的學習過程，關注學生創新精神和實踐能力發展的新型閱讀教學方式。
具體說，“讀”就是以讀為核心，引導學生自讀探究，潛心會文，以求自得。它注重讀的形式：要在讀中學會朗讀、默讀、速讀和聽讀；注重讀的方法：要在讀中學會“提要鉤玄”、“比較批判”、“歸納演繹”、“圖畫批注”、“聯想和想象”等讀書方法。
“悟”就是在充分自讀感知的基礎上，通過師生互動交往，啟發學生的思維、想象、情感等心智活動。它關注的是學生在讀中悟情（情感體驗），在讀中明理（思想熏陶），在讀中得法（語言規律和學習方法）。
“創”就是以教材為憑借，遵循遷移規律，鼓勵和指導學生將語文學習同自己的社會生活、心靈感悟聯系起來，拓展延伸。它注重學生創造潛能的開發，珍視學生的獨特見解。
在該方式中，讀是根本，要以各種形式的“讀”貫穿教學全過程；悟是關鍵，要通過師生間的問、畫、比、思等各種學習方式，領悟閱讀材料的內涵和形式；創是發展，要在學生有所感悟的基礎上，鼓勵學生創造性運用語言解決生活問題，培養和發展興趣愛好、合作態度、意志力等。
六、了解學生不同的學習水平，制定不同的教學目標和要求
【關鍵詞】職業中專 語文教學 微課 運用 策略
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0195-01
從中專教育的實際情況分析，語文教學是一門提升學生文化素養的重要課程，在實踐教學中需要與中專學生的實際結合起來，在語文課程中教師需要采取有效措施激發學生對語文學習的興趣，從而使得學生能夠在課堂中掌握更多的語文知識。因此，教師在語文教學中可以借助于微課的方式促進中專學生提高對語文學習的興趣，從而有效地實現中專語文的教學目標。因為微課的教學方式可以有效地改變學生學習方式，不再受到時間、地點的限制，所以這一靈活的教學方式可以較好地滿足學生的學習要求，進而有效地提高中專語文的教學質量。
一、結合中專語文的具體內容，把微課融入教學中
由于中專學生中存在一種普遍的問題，即就是對語文知識的掌握不夠牢固，因此，在中專語文課的教學實踐中，教師需要準確地了解學生實際情況，然后再結合語文課程的培養目標開展教學活動，在這個過程中，中專語文教師可以把微課的模式融入實踐教學中，這不僅能夠提高中專學生對語文學習的興趣[1]，而且還對提升語文教學的質量帶來積極作用。
例如教師在講授文言文知識時，由于文言文本身是語文學習中的一個重難點，教師可以在文言文的教學中融入微課的模式，把文言文中的基本知識通過制作出視頻，然后在預習階段，讓學生結合這些小視頻自學文言文的基本知識，通過這樣的方式使得學生在學習中能夠較好地掌握語文的基本知識，再如語文教材中的《鴻門宴》，需要學生了解這篇課文中所出現的詞類活用問題以及“舉”、“為”、“斗”以及“謝”等兼詞，這是準確理解文章的一個關鍵點，因此，教師把文章的所出現的詞類活用問題以及規律通過微課的形式介紹給學生，然后在學生在學習與掌握這些基本知識之后，教師在課堂可以減少時間向學生介紹這些知識，從而使得課堂上有限的教學時間能夠利用在分析文章結構、探討作者所表達的情感等方面，進而提升了中專語文教學的效率。
二、積極構建師生交流平臺，不斷完善微課學習內容
在中專的語文教學中，教師采用微課的方式輔助教學，需要從兩個方面加強完善以及構建學習模式，第一個方面是學校需要進一步地完善微課中師生交流的平臺，從學校硬件設施方面分析，首先是在校園中鋪設適合學生學習所需要的網絡，其次是為學生提供良好的網絡環境，例如加快構建以及完善師生之間交流的平臺，最后提升教師在微課實踐中的水平，如教師積極參與微課制作技術的學習，改變傳統的語文教學模式以及理念，從而使得中專學生能夠較好地發揮學習的主動性，從而更好地掌握語文知識[2]，提高中專學生的文化素養。
如目前在學生中應用十分廣泛的微信、微博等，教師可以借助于這些現有的平臺與學生進行交流，第一是通過這些學生經常使用的平臺，教師可以把語文知識的相關內容制作成微視頻的形式，然后上傳至學生常用的交流平臺，從而使得學生能夠隨時地獲取學習語文知識的途徑;第二，學生可以在這些交流平臺中自由發表自己對語文知識的學習以及掌握情況，教師可以查閱學生所反饋的問題，然后集中收集與整理這些問題，便于教師在課堂上有針對性地開展教學;第三，在學生交流的平臺中，學生之間還可以交換學習心得或者學習方法，從而使得學生能夠較好地提升學習效果。
三、改善語文條件，提高微課教學的質量
微課的教學模式要求教師、學校以及學生都需要積極地參與其中，首先教師要善于總結學生的學習資料;其次是教師要善于學習微課相關的制作以及授課方式，從而使得教師在開展微課教學中可以有效地提升學生學習的效果，最后是學生要積極主動地學習教師所提供的學習視頻或者是學習資料[3]，在學校、教師以及學生的共同配合下，使得中專語文課的教學能夠地提升學生的文化水平。
譬如，教師在講授文章中可以其中所涉及的知識背景要求學習在預習階段中通過多種渠道收集相關的知識，如《荷塘月色》這篇課文中，教師可以讓學生先了解“月”這一意象的基本含義，然后教師再通過微課的方式把學生所收集有關月亮特殊含義的資料進行整理之后，放在學習的平臺中，讓學生在新課文的學習之前就能夠掌握文章的背景知識，這有利于學生深入地了解以及掌握文章中的知識，同時也更好地感受到其中所涉及的文化內涵，因此，微課的方式能夠在中專語文的教學實踐中發揮出重要的作用，從而使得語文教學這門藝術，最大限度地激發中專學生學習的熱情，進而實現語文課程中較好地開發學生的潛力，此外，教師在微課中還可以把開放以及富有創新和活力語文教學特點，通過藝術性以及科學性的方式展示出來，這是提出中專語文教學藝術性的一面，在構建師生的雙向互動教學中，通過微課的載體作用提升了中專語文教學的效果，同時也是對教學模式進行創新的需要， 因為在微課這一新型的教學模式中，教師可以把語文學習中的重難點進行一一“解剖”，在注重對中專學生的啟發以及誘導的條件下，使得學生能夠感受到學習語文所帶來的樂趣。
四、建立科學的評價制度
中專語文教學中，教師根據中專語文課程的標準開展教學活動，使得語文教學中能夠可以較好地發揮出工具性和人文性相統一的特點[4]，這不僅是提升了中專學生的文化水平，而且也對提升中專語文教學的效率具有重要意義，因此，這就需要教師在評價學生方面做出積極的制度改革，不能堅持傳統教學中僅僅關注學生考試分數的情況，需要對學生進行綜合性的評價，例如在語文的評價中，教師可以增加一些關于學生實踐知識掌握能力的考察，如學生對語文知識的收集能力、文章的理解以及分析能力、語文在實踐中的遷移能力、學生在微課中重難點知識的情況等，從而使得中專語文的教學能夠較好地提升學生的綜合能力，這需要中專教師在語文的教學中，通過微課的方式增加學生對文章內容的理解，進而實現中專語文教學中寓教于樂以及共同賞析的目的，通過多元能力的考察方式使得學生在語文課程中能夠更好地提升文化水平，此外，教師還需要積極的構建一種和諧、自由以及民主性的課堂環境[5]，讓學生在課堂中積極開動腦筋，豐富語文課堂教學氛圍，加強啟迪以及引導中專學生在微課學習以及課堂教學中感悟人生，接受語文知識的陶冶。
五、結束語
目前，在新時代的教育中，教師在實踐教學中需要充分地學習與掌握新型的教學方式，從而逐漸地改變學生在學習中的地位，促進學生在學習中發揮良好的主體性作用，實現教學以學生需求為本的目標，當前的微課就是一個良好提升中專學生對語文學習興趣的手段，因此，中專語文教師需要在語文教學中應用微課的方式不斷提高學生的文化素養，從而使得學生在今后的學習以及就業中能夠更好地發揮出自身的價值，這也是中專職業教育的適應時展的要求。
參考文獻：
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關鍵詞：讀；練；寫；初中作文教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0058-01
多年的作文教學，讓筆者摸索和遵循了一條清晰實用的作文教學的鏈條之路：那就是讀——練——寫。
跨過小考的門檻，走進了一個全新而充滿許多理想和向往的學習環境里，撲面而來的多學科讓一半以上的中學生面對作文而苦愁。當然，每個班也會有幾個優秀的作文好手，這極少數的學生無不是在讀、練、寫方面做得比較好的佼佼者。他們讀得多，練和寫也多，不僅喜歡寫老師布置的作文，而且經常自己寫來讓老師看改。似乎這樣的學生是天生的文曲星，可他們充分地證實了讀、練、寫，這樣一個寫作鏈在起著重要的作用。
然而，那五花八門的作文選更成了惹禍的根源，一抄到底，出文就是范文語句和情節的作文也是比比皆是。因此，怎樣用讀、練、寫的扎實訓練去切實有效地提高學生的寫作能力，就成為作文教學的關鍵。對此，筆者是這樣做的。
1.突破閱讀
多讀書，讀好書就是重要的積累，好詞好句好文章哪里來，就要靠閱讀，好的立意和想法也來自閱讀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”筑得銅雀臺，引來金鳳凰。可是，讀課外書的矛盾會重重疊疊地呈現出來。
有這樣一個學生，她上語文課老是在低頭看下面，起初我以為是在玩手機，后來才發現她在看課外書，我有意識地沒有沒收她的課外書，只是提醒她在該集中注意力的時候必須集中注意力。其實，她在班上的語文成績是頂尖的，反映在閱讀能力和寫作能力極強。
每個學生都知道古人有：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，但實際情況是讀書卻成了許多學生的難事。為了配合語文教學，每冊語文課本都配有一本不薄的《閱讀》書，所選文章不能不說都是精美的，但看過的有幾人？對此，我就想辦法要求學生必須在節假日去閱讀，讀后簽日期以備檢查，并且隨時讓學生復說。同時，像《讀者文摘》等刊物里的美文也讀給他們聽，在課堂里也經常進行即席說文，形成一個班級的美文共欣賞，大家一起讀的氛圍，引起更多同學的閱讀興趣，為作文教學做了一些應有的積累，也培養了學生良好的閱讀習慣。
我就堅持不懈地讓學生練寫日記和周記。利用這兩個練寫形式來加強學生的讀生活的能力。并且在平時的批改中重點鼓勵寫真事，寫真話的學生。在這種激勵機制的批改下，有許多學生由不會寫到會，由懼怕作文到自由駕馭作文，使寫作文不再是老大難的事。
2.解決練寫
如果說閱讀積累是作文中的首要，那么練寫就是不可或缺的鏈條。新課程語文階段目標中對七年級、八年級學生的要求是：“養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。”課程門類的增多，作業量的加大，使初中學生忽視了字的規范書寫。通過練習寫方正、勻稱的漢字可以培養一個人細致做事，正直做人的品行。漢字講究橫平豎直的方正美，間架結構的和諧美，它對人生品質的潛在影響也有一定的作用。哪怕是從臨帖練起，都要要求去做。隨著高考作文錯別字的嚴格扣分，更加體現了文字練習的重要性。
日記、周記，單元作文是練寫的重要方式。日記放在假期寫，周記放在周末寫，這一定得強調堅持。每單元的作文配合口語交際進行，口語交際材料可以當一次小作文來完成，哪怕是提綱式的也行，一個單元大小作文進行兩次，相得益彰，會起到一定的效果。
初中學生隨著知識的增長，身體的成長，還喜歡在同齡人之間傳一種叫筆友寫的校園文學或課堂文學。因勢利導，正確引導，也會成為好的練寫方式，為作文教學所用。
開展各種豐富多彩的有意義的活動，為學生提供、創設寫作題材，讓他們有東西可寫，從而解決寫什么的問題。讓學生體驗生活，在生活中磨練意志，鍛煉思想，培養興趣，陶冶情操，為作文提供豐富素材；加上讀書筆記、學習心得、摘報剪報、手抄小報等展覽評比活動，這對提高學生的動手動腦能力與審美情趣有很大的幫助。 不過這些活動開展起來比較難一些，但是，多費點心，還是能夠做一些的。
3.讀練寫結合
一睹專家風采，走進名師課堂，現場觀摩學習，聆聽大師教誨，是每個普通老師的心愿。非常有幸，我參加了小學語文的圣殿---“千課萬人”研討觀摩活動。在興奮之余，我也深深感謝教育局領導、學校領導給予了我很多刻骨銘心的第一次經歷。因此，我懷揣著夢想，堅定了認真學習、反思的信念，全身心的投入到學習與反思中去。
聽名師上課如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品位余香繚繞的香茗。
竇桂梅老師的第一節“魅力”首先撥開了我渴望的心弦，我不但領略了她語文精湛的教藝和睿智的課堂教學魅力，更加體會到了她的人格魅力。由此，我以魅力為指引，被各位名家的魅力所傾倒，共有以下幾點收獲：
一、 光彩奪目的導入
各位名家的每一節課的導入真可謂是異彩紛呈，各有特色。有的是優美富有含義的名言導入；有的是拓展對比的猜字導入；有的是悄無聲息、出人意料、自然生成的導入；有的是開門見山詼諧激趣的導入；有的是設下懸念的導入等等。不管哪一種，都是簡短有效，充分調動了學生學習的積極性，不做作、無痕跡、不啰嗦。充分展現了名家的睿智及性格。
二、 得意得言的閱讀
聽了崔巒老師的點評，對我以后的教學工作起到了點云撥霧的作用。他倡導得意得言的小學語文閱讀教學。
閱讀教學一直是語文教學的重頭戲,在課改大潮中,小學閱讀教學可謂精彩紛呈,變化喜人——瑯瑯書聲代替了枯燥的串講串問,感悟品讀代替了機械訓練。然而,冷靜反思,重人文輕基礎,重理解輕運用,重讀說輕聽寫,重口頭輕書面的教學走向依然是失之偏頗,所以,閱讀教學效果依然難盡人意,依然高耗低效。
幾天的培訓學習給我最大的感受就是作為教師的我們要最大限度地追求課堂教學的有效。有效的課堂包括四個要素“教師、學生、教學內容和教學環境”。一般說來，教學內容和教學環境是既定的，那么改變的主要就在教師和學生了，將學生真正視為學習者，教師是教學的促進者，在教學的過程中，教師采取多種策略，科學合理的安排教學時間，來促進學生學習，加強師生間的溝通，引導學生自主學習，使他們找到適合自己的方法，為他們創造成功學習的體驗。我想：這樣的課堂就是有效的。而崔巒老師倡導的和“分析式閱讀教學說再見”就是要追尋有效的閱讀教學，要既得意又得言。作為小學語文教師，我們要簡簡單單地教語文，真真正正的為學生、扎扎實實的求發展。這正是我以后語文教學努力的方向。
三、 自然生成的朗讀
縱聽多位名家的課堂教學和點評，他們一致倡導朗讀要自然，如同對話一般。《語文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。是自然真情。記得聆聽于永正專家的語文課堂教學中，面對一名拿腔作調的學生，于老耐心指導示范，使這名學生的朗讀趨于了自然真情。贏得了在場的所有聽課教師的掌聲。這正是我們所要效仿的，我們小學語文教師要把朗讀訓練放在平時的教學引導中，才能生成自然的朗讀。
四、 飛越教材的想象
老師不只是課程的執行者，也是課程的創造者。如趙昭老師講的《鄉愁》和孫雙金老師的《小偷罷工》這兩課給我留下了深刻的印象。他們千方百計地使學生在讀寫過程中“思接千載”，“視通萬里”，激發他們神思飛越，處于創造的氣氛當中，享受豐富的精神生活。充分調動了學生學習的積極性。培養了兒童的想象力。
愛因斯坦就非常重視想象力，他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”從這段話中我們可領悟到一個人的知識是靜止的、封閉的和有限的，而想象力是運動的、開放的和無限的，想象力是能動的知識。如果把知識比作“金子”，那么，想象力就是“點金術”，能使知識活化，能進行創造。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。 我被他們對于教材的吃透所折服，他們能夠源于教材、超越教材，所教的內容通過解讀、加工、提取、轉化，最后定為本節的教學內容。他們有著很大的機動權，做了一個很優秀的主持人。
我折服于薛法根老師疊詞的發現與創意，垂簾于孫雙金老師好玩的語文課。由此反思我的教學，在備一節課時，著眼點還是課文內容，缺乏加工、提取與超越 。可以說是死教書、教死書。
一、問題的提出
“當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。”在小學語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其探究的興趣，培養小學生的語文素養，促進綜合素質的發展。
小學語文探究性學習的教學策略就是小學語文教師根據教學任務確定后，根據小學生的身心發展特點有目的性地選擇特定的教學方法、教學內容、教學組織形式，努力鼓勵學生合作學習探究語文知識，讓學生積極主動地發現問題并和周圍同學解決遇到的問題。教師要充分尊重學生的探究本能和天性，把小組探究的主動性留給學生，把同學之間互相學習的主動權交給小學生，把小學生引入到合作學習的主動學習過程中去，讓學生以主人的積極狀態進行小學語文探究性合作學習。
二、小學語文探究性學習的教學策略
（一）營造氛圍，引起探究欲望
營造氛圍的方法有很多，可以設計相關問題，創設良好的問題情境，提高學生的自主學習能力。“還可以創設游戲情境，根據文本內容創設趣味性游戲情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。”營造氛圍是激發小學生學習動機直接有效的經驗方法。新課程標準認為小學生應由“會學”過渡到“樂學”，這個學習過程需要小學生內部學習動機的充分激發，小學語文教學要獲得理想的效果，應想方設法激發小學生的探究學習動機，只有當小學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和學習動機，小學語文教學目標的實現才有可靠的基本保證。
1. 靈活采用多種教學輔助手段。“營造探究的學習氣氛對小學語文的研究性學習十分重要，在現實的小學語文教學中必須靈活采用多種豐富多樣的教學輔助手段，小學語文教師可充分借助多媒體輔助教學系統。”如，在《舍身炸暗堡》這節課中，當面對他大義凜然的選擇時，教師可以利用多媒體圖片視頻生動形象地展示，讓小學生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經過小組的論證探究討論后，讓小學生充分比較一下得與失，這種激發學習動機的情境創設，小學生對革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對這種學習過程產生了濃厚的學習興趣，小學生的學習動機自然就激發出來了。
又比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，上課開始教師引導小學生：同學們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒有哪位同學能說一說冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動物分別來到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學能大膽熱情地說一說它們的小腳印是什么形狀的？小學生會努力激發想象力依次說出許多動物的小腳印，他們很明白地進入新課的學習。然后請同學們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認識的生字詞，用探究學習的方法合作探究解決。比如，用拼音、問同桌、查生字表等，這樣小學生的學習動機自然就激發出來了，非常利于小學生對語文知識的理解掌握。
2. 建立良好的師生關系。“師生關系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應多和學生交流學習心得，努力成為學生的好朋友好知己，多關注小學生的內心成長與需求。”課上多和小學生互動交流，對學生的疑問要做到有問必答，用最適合利用小學生身心特點來加深學生對知識的理解。以前，教師一直處于絕對權威的主體地位，決定一切法則、教師是書本知識的象征和法則，學生只能無奈被動地無條件接受教師教給的死知識，所以傳統的師生關系時時體現著絕對權威。但隨著知識世紀的到來，社會對新型的師生關系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無可撼動的主體地位早已逐漸被新時代思維的學生占領。
（二）優化問題，把握時機探究
教師設計的問題，既要讓小學生理解，又能夠讓學習程度不同的小學生有不同的回答，面對各方面還不成熟的小學生，要少一些提問，多一些探究合作學習，把一些復雜的問題優化成小學生通俗易懂的問題，教師切勿站在成人的角度設計復雜問題，教師不懂得如何優化問題，對探究性問題將起到不利的影響，不利于激發學生思維。
1. 教師把握問題的難易程度。“控制問題設置的難易程度和數量，滿足小學生的年紀特征和掌握科學文化的程度是非常重要的。”首先，小學語文教師必須把握好問題設計的難易復雜程度。問題設計太難，問題超出小學生的心理接受范圍，會讓小學生不敢作答；問題設計得過于簡單明了，沒有什么值得思考的實際價值，對于很多小學生而言又會覺得太過簡單不愿過多思考，小學生沒有經過認真思考討論，小學生回答的問題就會五花八門。小學生思考的時間過長，會嚴重傷害小學生舉手回答問題的積極主動性。
例如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，讓小學生在閱讀課文的過程中感受和體驗情景，探究式學習的氛圍中看到“恐龍”這個詞語，讓同學們回答想到一個怎樣的生動形象？讓學生用一個最合適的詞語概括總結大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問小學生想認識它嗎？根據探究的結果和經驗進行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無際廣闊藍天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……
2. 教師要把握好時機。一堂課40分鐘，小學生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學語文老師只是生活在自己的世界里，完全沒有考慮小學生的心理特點，那么這堂課無疑是非常失敗的。小學語文教師應把握住小學語文教學的起始階段，最大限度地調動起小學生學習語文探究的積極性。教師努力控制問題的廣度和難度，充分激發小學生學習語文的興趣，努力開拓小學生學習語文的思路。比如在學習《我的祖國》一課時，小學語文老師可以先讓同學們欣賞祖國的大好河山，激起學生對祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關于美麗景區的故事，幫助學生理解我的祖國的真正內涵，把復雜問題優化成通俗易懂的情景中充分激發小學生的思維方式，讓小學生更好地掌握小學語文知識。
（三）小組合作，激活探究思路
小組合作學習的教學給了小學語文探究性學習充分的活動空間和時間，利用小組之間的學習互動討論促進了小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。教師要努力鼓勵小學生大膽發言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學習方式，充分調動學生學習。
1. 培養學生的小組合作精神。小組合作學習可以分成3～4人一組，每組中有一個成績各方面較好的學生，使每組同學的差異都能得到互補。教師要協調好小組合作學習的氣氛，使每個小組學生在平等團結的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學好小學語文課本知識。在小學語文探究性學習課堂中讓小學生們自學、互學，那么小學語文教師就會有較多的時間和精力用于輔導其他知識掌握不牢固的學生，既顧及全面，又能讓某些小學生得到照顧和幫助，為探究學習培養奠定了基礎，利用小組之間的學習互動討論促進小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。培養小學生的小組合作學習不可急于求成，應有目的、有計劃、有步驟地漸進發展小組合作學習，充分發揮小學生的主體性和創造性。
2. 鼓勵學生大膽發言，激活思維。在傳統的教學觀下，小學生不敢發言，羞于發言，這對小學語文探究性學習都是非常不利的。語文教師應鼓勵小學生大膽發言，幫助學生找狀態建立自信，最重要的就是不歧視學生，尊重學生。歧視既是一種對學生人格自尊的傷害，又一種對學生的極不負責任，也是對教師職業的侮辱！因此，教師要更加關懷那些學習上的弱勢群體，多給他們些鼓勵的話語。一個肢體語言，一個微笑，對于那些不自信的學生來說都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學生大膽發言時，應堅持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據小學生的實際情況制定適合學生身心發展的切實目標，對學生的錯誤回答要處理恰當，不可當面批評，可私下找學生告訴正確答案，鼓勵學生大膽發言，激活思維。
（四）注重總結，把握探究規律
一節語文課的情境導入固然很重要，但是一節創新的小學語文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結尾，完美的總結不僅能鞏固知識、增加小學生的學習期望，還能進一步激起小學生求知的決心，使小學生漸漸產生對小學語文探究的巨大興趣，充分活躍小學生的思維，在愉快的氛圍中把一節語文課的教學內容牢牢掌握。
1. 語文探究教學知識歸納梳理，給小學生一個整體印象。小學語文探究知識的歸納整理可以幫助小學生快速理清所學知識的內在結構和外部聯系，有助于小學生牢牢掌握其外在聯系和內在區別，對小學語文探究學習的形成有十分重要的巨大作用，小學語文老師必須準確抓住細小知識點的外在實質和內在聯系，最終利于小學生掌握知識的重點和知識網絡。
首先，我們必須迅速培養反思意識，在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來，擁有以前的得心應手，找回如魚得水的新感覺，對新教材胸有成竹，對新課程游刃有余，從而有效提高教學質量，特別是語文教師，更應該有反思意識，更應該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。
下面我就教學中的反思談幾點看法：
（一）課前反思，是教學成功的前提條件。
說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。我說的課前反思，包括新學年（學期）開始時對學年（學期）教學目標的確立，對課程教學計劃的安排，也包括每課上課前對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對教學想象的設想，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對教學效果的初評，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導,才能把握重點，難點。才能全面地傳授知識，學生才能理解得更透徹。所以，課前反思，是教學成功的前提條件。
（二）課中反思，是教學成功的關鍵所在。
有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學方案一成不變的去上課，而要按照課中學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態進行靈活的引導。在反思中改進，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進行。
（三）課后反思，是教學成功的不斷完善。
一堂課結束了，老師是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下了呢？不是這樣，凡是有經驗的老師，有成就的老師，都會來個課后反思，反思什么呢？從新課程教學理念、課堂教學過程、課中出現的值得探討的事件、學生的組織管理、工作經驗、工作責任心、教學效果、學生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進行反思，不斷的記錄自己的教學體會、失敗教訓、成功經驗、研究成果、學生的評價、學生的學習心得，隨時總結分析，在反思中學習，在學習中反思，在教學中反思，在反思中教學，堅持不懈的自我批評、自我調整、自我改進、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學習教育教學理論知識，與其他老師一起反思，取長補短，共同進步。這樣，才能不斷完善自己，教學才能成功。
一句話，沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，幼小的學生才會茁壯成長。
有了在教學中的反思，就向語文教學的成功邁出了第一步。但是，做為語文教師，要適應教學改革，光反思還不夠，我們還要正確把握語文教育的特點，培養學生對語文學習的積極性。
在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。只有這樣，才能激發學生對語文學習的興趣，學生在課堂上才有了積極性。教師教起來才得心應手，才能寓教于樂，也就是既學了知識又培養了情操。
把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展的廣闊天地。學生學習的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。建議采取的措施：
1.初讀課文后讓學生談感受，已經知道的就無需再糾纏。千萬不要把學生當“零起點”。
2.鼓勵學生質疑問難。把質疑貫穿教學始終，讓學生提出“真問題”。
3.十分重視學生的錯誤，把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。
4.根據學生實際設計作業。盡量設計分層作業。
提倡“先試后導”、“先學后教”，把教學過程設計成學生自己嘗試、探究、總結、運用的過程。課堂上既要有時間讓學生交流分享，更要有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。
四、反饋評價走向生本
教師要尊重學生，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態度對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導。
[關鍵字]小學語文；高效課堂；有效教學；研究
怎么樣最大限度地利用課堂時間，怎么樣讓學生最大限度地把語文學習與生活融為一體，從而讓語文的學習不再成為負擔，而把語文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂旅游中得到語文最大的收益，達到高效的語文學習效果是我們小學語文一直探討的問題。經過我幾年的教學經驗，我對小學語文高效課堂與有效教學模式有以下的看法：
一、我們要設定準確學習目標才能讓學習循序漸進
學習目標的定位，就跟投籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。因此，我們在制定學習目標時，不僅要考慮班內差生的接受能力，還要考慮中等生及優等生的提高。不然就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。通過以上的分析，我們要明白學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上81%以上的學生掌握81%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、對于自主學習互動展示環節的設計要合理
對于語文課，采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式是自主學習互動展示環節的設計基本。第一個導學就是讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學就是讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這自主學習過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。例如：學生在預習課文及探討目標的基礎上，再深入到文本中，理解材料內容，對信息進行整理、加工，并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構，大體了解文章內容的基礎上，細讀文章的重點部分，要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時，要抓住重點字、詞、句去細品；要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容，體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處，理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中，學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度，可以完全根據自己的積累而定，老師不必強求一致。在自主學習過程中，學生要將產生的疑難問題做好整理，留待解決。這一階段的學習中，老師要充分發揮主導作用，要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題，引導學生理解文章。
三、我們教師的課堂的展示要精確得當
語文教學中不可缺少的一個重要環節是課堂展示，它是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，達到提高分析問題解決問題的能力，同時還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師要引導和點撥，讓學生再嘗試解答，直到合適的答案。所以，在這個過程中，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
四、教師對教學活動調控和把握要靈活
教師要懂得如何激發學生的學習興趣。在課堂上，學生才是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。這時就要注意學生的合作學習了。讓學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過程中，學生可以將自學未能解決的問題提出來，通過班級討論解決，教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點，還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標，并且在交流中又會獲得新的感悟，不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。注意教學活動進行得更加順利。
五、讓學生在課堂上學會自我總結
我們教師要爭取每節課要留給學生兩三分鐘時間，總結自己在本節課的收獲。在教師小結重點的基礎上，學生總結當堂課學習的內容，并且反思自己的學習方法是否恰當，學習效率是否高等問題。這樣能讓學生的印象更加深刻，記憶更加清晰。
六、“自主導學”閱讀教學模式是十分有效的教學模式
學生、教師、文本之間對話的過程就是語文閱讀教學。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，從而提高閱讀質量。“自主導學”閱讀教學模式，能夠真正使學生成為課堂的主體，主動參與到學習中，激發了學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，學生的觀念改變了，課堂也成為他們“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養了學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習，這樣，大大提高了學生的學習效率。
七、反饋拓展對于有效課堂是不可或缺的
對當堂課學習的內容，教師進行回歸性檢測，將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋，檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際，進行拓展訓練，培養學生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。這是有效課堂的不可或缺的一部分。
