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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的幸福感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G655文獻標識碼：A文章編號：1671-489X(2012)15-0037-02
1 綜述
葉瀾說過：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”[1]由此可見，隨著社會與教育的發展，人們越來越認識到教師素質的提高對教育質量的影響，教師生活的幸福，必然影響其教學質量的提高。為了促進教師隊伍建設，提升教學質量，教師幸福感的提升就成為人們討論的熱點。
心理學家認為，幸福是指人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時的一種情緒狀態，是由需要（包括動機、欲望、興趣）、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態[2]。德國哲學家康德曾說：“幸福的概念是如此模糊，以致雖然人人都在想得到它，但是卻誰也不能對自己所決意追求或選擇的東西，說得清楚明白，條理一貫。”[3]本文所討論的“教師幸福感”，主要是指由美國學者Diener提出的“主觀幸福感”（Subjective Well-Being）。它是指個體根據自定的標準對其生活質量的整體性評估以及情緒體驗[4]。
那么有哪些因素來影響教師的幸福感呢？這主要包括教師的價值觀、學校的管理方式、工作條件、工作情況、環境、收入水平、任教科目、人際關系及個人心態等。下面就大致從這幾個方面來概括性地論述影響教師的幸福感提升的因素。
2 影響教師的幸福感提升的因素
2.1 教師的價值觀
作為教師要有崇高的職業理想，要從教師職業的特點出發，理解社會對教師的期望，學高為師，身正為范，要學會最大限度地調整好自己的心態，同時要在本專業上刻苦研究教學教法，以樹立科學世界觀、人生觀為人生目標，不斷進取。因此，教師要時刻提高自己的道德水平，提高工作質量，要有扎實的專業知識和技能，能充分地將自己的知識傳授給學生，具備必要的教學能力和科研能力，保持積極樂觀的人生態度，提升自己的價值觀，將自己的事業與生命的高度聯系起來。
2.2 工作情況
工作順利能夠使任何人感受到幸福感，包括教師。埃及著名作家艾妮斯·曼蘇爾說：“事業的成功本身，便是一種最大的快樂，最大的幸福，最大的力量?！痹诙鄶等丝磥?，事業的成功是幸福的來源。教師職業也是如此。人們通過工作來滿足自己價值的實現。從根本上說，收入的充足與穩定是幸福感的前提。教師的地位近年來隨著中央對教育事業的大力支持，已經有所提高，但在整個社會中來看，仍需要繼續加強人們尊師重教的觀點。同時由于社會對教師的要求也非常高，導致教師的壓力越來越大，這也影響著教師幸福感的提升。穩定的工資收入，使教師在心理上得到一種安全感，良好的工作環境，能夠使教師潛心研究教育事業，提高教學水平，獲得幸福感。
教師幸福感的提升與學生成長和教師自身素質的提高也有著密切的聯系。只有體驗到幸福感的教師，才能在教學過程中全身心地投入，發揮自己的最大熱量。在很長的一段時間里，廣大教師在心理上承受著來自學生、學校、社會等各方面的壓力，教師在一種消極的狀態下，機械性地從事著自己的教學工作，嚴重影響了教師的身心健康，當然也嚴重影響了教學質量的提高。因此，改善教師的工作處境，在這時顯得無比重要。
2.3 所處區域
這是指教師所處的地理位置，如城市或農村。一般來說，城市教師的幸福感指數要比農村教師的幸福感指數高。農村教育歷來是我國義務教育中的重要組成部分。提高農村教師隊伍是推動我國農村乃至全國教育事業的重要問題，應加大對農村教育投入，縮小城鄉差距。
2.4 教師要充分認識自己的職業價值
馬斯洛的需要層次說將人的需要分為5個等級，由低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現的需要。由此可見，人生的自我價值實現是所有需要中最重要的需要。在教育行業中，自我實現就是指將自己的教學、德育和科研水平發揮到極致，讓自己的人生得到社會和學校的肯定。從學生的成功和回報中，教師體驗到的是一種精神上的快樂，從學生的尊重和感激中體驗自己的幸福。有研究者認為，教師的幸福就是教師在教育教學工作中得到自我實現，體現自我價值，感受到教師職業能夠滿足自己的需要，從而獲得愉快的體驗[5]。
2.5 家庭和社會的支持
和睦的家庭關系會極大地影響教師事業的發展。家庭經濟條件如何、學校中人際關系是否和諧等因素都將直接影響教師幸福感的提升。因此，教師應處理好社會、家庭各方面的關系，在此基礎上，最大限度地投身于教育事業。
3 提升教師的幸福感的建議
3.1 對社會的建議
首先，要提高社會對教師的信任度。對教師持有合情合理的期望。雖然媒體和網絡上經常報道當前教育在發揮理想的、正面的功能的同時也產生了一些與社會倫理道德相違背的負面影響，但是要認識到，教師隊伍的主流是好的，教師在發揮教書育人、傳道授業、促進人的身心全面發展方面起到了獨一無二的作用。因此，應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內形成尊師重教的良好氛圍。只有在一種信任、支持的氛圍中，教師與學校才會表現出信心和干勁，這樣教師才會具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種一生追求的事業，從而促進全社會教育事業的發展。
其次，對教師要持有合情合理的期望。在當前社會，無論是在對教師的理論研究中還是在對教師的實踐管理中，對教師提出要求的多，而思考有關社會如何關懷教師問題者少。毫無疑問，對教師提出各種要求，特別是教育學生的要求，并無不當。但是，社會、大眾、家長、學生往往會對教師持有過高的期望，甚至把教師看做無所不能的“神”，對教師抱有不切實際的期望，這樣會對教師形成一種無形的壓力，從而影響教師的心理健康和工作熱情。所以，應對教師持有合理的期望，首先要將教師看做一個普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們，這樣才會減小教師的心理壓力，增加教師的幸福感指數。
最后，加大對教育事業的投入，主要體現在提升教師工資、增加教師的人身財產安全的保險投入、加快教師宿舍等各種配套設施的建設以及縮小城鄉之間教師工資差距。同時，對教師的期望應該正?；：芫靡詠?，社會對教師職業的期待越來越高，教師除了應具備基本的教師職業道德外，更多地被賦予了很多神圣的職責，因此而忽視了教師作為一個普通人的特點。教師職業都是由平凡而真實的個人所從事的，因此呼吁社會要充分地理解和關心教師、尊重教師，不要給教師太多壓力，這樣教師才能真正發揮自己的光和熱。社會還應加大對教師進修和培訓的投入，目前教師的培訓主要是一些零散的培訓，沒有形成系統，而且內容不適用。
3.2 對教師的建議
首先，教師要樹立崇高的理想。樹立了遠大的理想，有了人生的奮斗目標，就能提高積極性，增強教師的信心，提醒自己要經常保持樂觀和積極進取的態度，要明確社會對自己的要求和期待，明確自己要承擔的義務和責任，不斷地對自己提出更高的要求。同時應樹立科研意識，要熱愛自己的本職工作，積極投身于教育科研事業，刻苦鉆研教學教法，努力提升教學水平。當然，擁有和諧的人際關系對教師來說也至關重要。教師應擁有寬大的心胸和視野，拓展人際交流范圍，首先在校內要與學生、同事、領導進行充分的溝通和交流，增進彼此之間的理解；其次在校外要多注意在教育領域內的合作與交流，豐富自己的生活。
其次，教師應學會充實自己的生活。教師要時刻提醒自己充實自己的生命，在有限的時間里充實自己。這里建議教師多讀書，讀書能夠充實自己的人生，使自己能夠充分地獨立思考。當然，也要勞逸結合，選擇適合教師身份的休閑活動，豐富教師的課余生活，調整身心，豐富生活的樂趣。同時，學會調整自己的心態，無論遇到再大的困難，也要時刻保持平和的心態。季羨林先生曾說，人生的最高境界在于“不以物喜，不以己悲”，也就是要時刻提醒自己，無論遇到什么困難與挫折，都有用平和的心態去面對與處理。
參考文獻
[1]葉瀾,等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.
[2]段建華.主觀幸福感研究概述[J].心理學動態,1996(1):46-51.
[3]周輔成.西方倫理學名著選輯:下卷[M].北京:商務印書館,1987:366.
教師是芬蘭人心目中的首選職業，因為教師的職業幸福感最強。政府不對教師進行考評，教師沒有功利思想的驅使，能真心地做自己喜歡的事情，他們會全身心地投入到教育教學工作中，許多教師將進修、學習當做自己人生規劃的重要組成部分。
高度的自治權
一位在芬蘭當大學教授的中國同行對我們說：“在芬蘭，同樣是碩士畢業，當教師的薪酬只能算中等，但是大家愿意當教師，因為當教師‘自由’。教師的自由不是對規范與法律而言，而是體現在教師的高度自治權上，教師可以決定自己怎樣去教學生?！?/p>
芬蘭教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學生，對學生有益處，而不是為了讓學生或自己的教學成果拿第一。教育行政部門給予學校的是指導而非批評，他們不會對學校進行排名。芬蘭學校沒有職稱評比，沒有省市級公開課選拔比賽，沒有嚴格的考勤制度，也沒有任何的督導和年度考核，教師被給予充分的教學自由，可以自由選擇教材、制訂計劃。在這種寬松的評價體制下，教師對自己的教學工作充滿創造力和熱情。
從上世紀90年代開始，芬蘭開始賦予學校更大的自，教師聘任、教科書審核、學校管理、預算分配等權限陸續從國家下放到地方和學校一級。在課程規劃方面，國家統一的課程模式被拋棄，學校在國家教育委員會的指導下自主制定校本課程。教師專業權力獲得認可，教師能夠自主選擇教學內容和方法。
芬蘭不給學校排名次，不辦重點校，不設尖子班，不把學生分成優生、差生。他們認為，教師無權挑選學生，每個教師有義務和責任教育好不同類型的學生。教育局與所在地的學校，根據教學大綱共同設計本地的各門課程，并在對課程進行自我評估的基礎上逐步改進。每月召開校長會議或舉辦培訓班等，不斷提高校長的管理水平。大多數學校有董事會，由家長、教師、學生和部分社會成員組成，討論課程安排、與當地社團合作等事宜。
芬蘭雖有教學大綱，但十分寬泛，教師和校長可以商量開設課程。給我們講課的教授是一位哲學教師，他對7~9歲的孩子進行哲學教育很感興趣，他以自己為例說明課程設置的自主性。他的妻子是一名小學教師，在一個小村莊的學校教書。為此，他們決定對村莊小學的孩子進行哲學教育。在芬蘭全國統一的教學大綱中并沒有哲學課程，為此，他們去找校長申請開設哲學課。校長問清楚他們開設哲學課程的原因后同意了他們的申請。
強烈的責任感
芬蘭有著先進的教師教育體系，有著尊師重教的優良傳統，這些都是芬蘭教育成功的主要原因。但是，芬蘭教育的成功，更是與社會對教師的高度信任和教師強烈的責任感密不可分的。
芬蘭教師都能意識到，自治權意味著有一個發展學校和發展學生的空間，自治須要對自己、對學生、對學校和社區更加負責。教育自治和教育道德是相互制約的，真正專業的教師都是具有很高職業道德的，對他們來說，自治就是時刻準備成為一名更好的教師。
在教師自主培訓提高上，芬蘭確實沒有任何外力，沒有經濟刺激，也沒有所謂，完全是教師內在動力作用的結果。在芬蘭，雖然也有極少數“不好”的教師不主動學習與提高，然而大部分教師都能積極主動地自我提高。
從幸福感的“感知”的心理機制來看，這主要體現為高中教師對幸福的預期標準與現實環境的對比狀況的感受程度。這里的現實環境既包括自我身心狀況，也包括外界的現實條件。而教師對幸福的預期標準，不但包括了一般人對幸福的預期標準，也包括了作為高中教師這個特殊職業的幸福預期標準。在此，對幸福感的“感知”的探討，主要是從作為高中教師這個特殊職業的幸福預期標準與現實環境的對比狀況來進行的。作為高中教師，對幸福感的感知主要是從以下方面來實現的：職業的社會地位，高中生的認可度和學生家長的支持度等三個方面。
一、從職業的社會地位看高中教師幸福感的感知
從職業的社會地位來看，高中教師幸福感的感知，是指從高中教師的職業特殊性出發，將其現實的社會評價與地位與教師自身的預期標準相對比，由高中教師自身得出的感知狀態。高中教師作為教師行業中的一個重要代表，既有著其他不同類型教師行業共同的幸福預期標準，也有著自身對職業的特殊社會期望。這份特殊的社會期望值既是來自具體的個體家庭，更是來自社會和國家。從具體的個體家庭來看，絕大多數作為獨生子女的高中生是每一個小家庭中核心成員，而父母對于子女的培養和付出幾乎成為現代中國家庭的重要主題。因此，具體的個體家庭在子女的高級中學教育階段尤為重視。同樣，社會和國家對培養人才的標準和要求也在逐步的提高，相應的，對高中教師的要求也會更加隨之提高。無論來自學生家庭、社會還是國家不斷提高的要求，都會在無形中增加了高中教師的壓力。
在我國，高中階段不同其他學習階段的一個重要特征，就在于高中的最后階段是要面臨高考。眾所周知，對于考大學的重要性，我國社會有著普遍的認同，而高考對于一個人的影響也是不言而喻的。那么，作為高中教師，對本職工作的影響和意義的認識更是超過從事社會其他行業的人員。所以，高中教師對其職業的社會地位有著很高的預期標準，而這也是高中教師幸福感最易感知和最易消減的原因所在。畢竟高考制度之下，社會各方對于高中教師的社會地位評價主要是基于高考的分數結果。盡管這種評價方式不合理，但是部分人群仍然會選擇這樣的評價方式。于是，當其社會地位被給予較高評價時，高中教師的職業地位預期與社會地位現實環境有著較高的一致性和吻合度，高中教師就很容易在心理上獲得對幸福的情緒感知，進而形成屬于自身的幸福感；同樣，當其社會地位被給予較低評價時，高中教師的職業地位預期與社會地位現實環境出現較大的對比落差，高中教師就很容易在心理上失去原有對幸福的情緒感知，甚至形成與幸福感相反的負面情緒感知。
由此可知，高中教師的職業地位，既是高中教師幸福感能夠感知的重要途徑和方式，同樣也是高中教師幸福感的重要標準之一。對高中教師職業地位的忽視或錯誤認識，都將會為高中教師幸福感的“感知”帶來種種問題，從而使得教師喪失原有的幸福感，或削弱其進一步“感知”幸福感的能力。這將會給高中教師幸福感帶來較大的不利因素。
二、從高中生的認可度看高中教師幸福感的感知
高中教師其對幸福感的感知的重要途徑之一就是高中生的認可度。作為高中教師這個特殊行業，特別是在班主任制度之下，教師與學生的關系幾乎可以比擬一般的家庭關系。因為，無論是從接觸的頻率還是時間長短來看，教師和學生之間有著較高的接觸度。在這種近似于家庭關系的師生關系中，高中生對高中教師的認可度就成為高中教師對其自身幸福感知的重要表現。
作為教師，要為人師表，這就要求教師自身要謹言慎行。而作為高中教師，更是要求自身不僅在課堂教學中要嚴格要求，在針對學生日常的管理和交往活動中更是要倍加注意。特別是作為高中生在認識和判斷能力上已經達到一定程度，這就要求高中教師在教學活動中不僅要有豐富的學識，更要在道德、人格魅力等諸多方面不斷提升。當高中生對高中教師有著較高的認可度時，既能使教師基于自身的工作成效上獲得較高的成就感，也能使教師在大量付出后，在師生關系上獲得相應的情感回報。這些無疑都是高中教師基于高中生的認可度，獲得對“幸福”感知的重要表現之一。這也揭示了為什么高中教師非常在意學生私下為自己“取外號”的問題。顯然，在學生私下對老師的“外號”稱謂上，體現出了高中生對教師的評價和期望。所有這些高中生的評價，無論是間接的還是直接的，無論是正面的還是負面的，無論是教學活動中的還是日常生活中的，都會在一定程度上對教師幸福感的感知帶來影響。
此外，還需要注意的是，高中生的認可度并非是一個恒定不變的認識和評價。它本身也是在隨著高中生對高中教師的認識和熟悉程度的加深而不斷法身變化的。由此可知，在面對高中生的教學活動、管理活動和日常交往活動中，高中教師需要不斷地通過多種方式來獲得高中生的正面評價和認同。只有這樣，才能保證高中教師能在和諧的師生關系中，通過學生的自覺、主動和真誠的認可，實現對幸福感的感知，進而獲得與增強高中教師的幸福感。
三、從學生家長支持度看高中教師幸福感的感知
在探討高中教師幸福感的感知問題時，必然要涉及到諸多方面對其的支持度問題。在眾多方面的支持度上，來自學生家長的支持既是必不可少的，更是尤為重要的。高中教師教育的直接對象是高中生，然而高中教師面臨的諸多壓力之中，最大的壓力無疑是來自于學生家長。幾乎所有的家長在培養和教育子女問題上，都期望他們能“成龍”、“成鳳”，而這樣的期望更多是針對教師的。于是，高中教師在無形中需要面對來自于學生家長的巨大壓力。當這些壓力過大甚至超出高中教師的心理承受能力時，對幸福感的“感知”將成為一種不可能或“麻木不仁”。在這個角度上來說，學生家長的支持與否、支持度的高低都將直接或間接地影響教師幸福感的感知。
在子女的教育問題上，除了部分學生家長能始終保持理性的態度來看待學生的教育問題外，還有相當一部分學生家長在子女的教育問題上常常是持有一種非理性的態度。畢竟，在父母眼中，子女都是最優秀的。當子女在教育上出現問題，如成績下滑，就會歸咎于教師。部分學生家長的這種認識和態度，不僅不能解決子女在教育上出現的種種問題，反而會為教師正確引導和規范學生帶來較大的負面影響。由此，學生在教育上就會出現更加嚴重的問題，并可能進而形成一種惡性循環。在這種情況下，教師面臨的來自學生家長的壓力會越來越大，使得教師對幸福的感知越來越走向消解的境域。換言之，學生家長的支持，既是教師教育和培養學生的重要助力，更是教師減少壓力進而獲得幸福的重要因素。
隨著近年來對教師職業幸福感的關注和研究，大量數據統計顯示初中教育階段的教師職業幸福感缺失這一現象較為嚴重。新浪網進行的一項教師生存狀況調查，在教師職業壓力與心理健康檢出率一項中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對山東濟南655名教師進行幸福感調查，在不同學段的教師幸福感比較中，發現初中教師的幸福感最低。②
初中教師職業幸福感缺失主要表現：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農村鄉鎮的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開支。第二，初中教師工作任務繁重。備課、授課、批改作業、接受檢查、公開課、講課評比、家訪等，大多數教師的工作時間超過10小時。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會信息的豐富、復雜，學生強烈的自我意識，學校升學率的標桿，教師之間激烈的競爭，家長望子成龍的期望這些超負荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實現自身價值。教師認為在自己工作的學校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業幸福感和歸屬感不高。
2 初中教師職業幸福感缺失的原因分析
2.1 客觀因素
（1）教師社會地位不高挫傷積極性。教師的勞動是一種非常復雜的具有特殊性的勞動，其勞動效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無法用市場經濟的等價交換原則來衡量其價值的大小。與社會其他行業相比，教師職業要求高，勞動強度大，收入卻低于其他行業。這些表明了教師職業的社會地位整體不高的現狀。據相關研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會地位嚴重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業幸福感。
（2）社會對教師的過高期望帶來沉重壓力。教師的社會地位雖然不高，卻承擔著人才培養、家庭希望、學校評價、國家發展這些重大的社會責任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻、道德模范的職業形象。我們不斷地對教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個平凡人的存在，忽視他們的生命價值和需要。在這樣的環境中，初中教師長期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過大也就直接導致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對于教師職業幸福的主觀感受。
（3）初中教育階段的獨特性使得教師的教育教學工作較復雜。復雜的教育教學工作對初中教師提出了較高的要求和挑戰，在同等工作時間內，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個基礎教育中起著承上啟下的作用，肩負著普及義務教育、為高中輸送合格學生的重任。從學生方面講，初中階段是個人發展的重要轉型期，也是個體成長過程中的“叛逆期”， 是問題行為多發、分化明顯的時期。面對如此復雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會教育職業帶來的幸福感。
2.2 主觀因素
教師自身的主觀因素也對其感知和體驗職業幸福有著重要影響。首先，教師職業認同感不高。凱文?賴安認為，有四種主要的態度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對自己的認同。③如果不是真正地熱愛教育事業，僅把教師職業僅作為一種謀生手段，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，職業幸福感便無從談起。其次，教師專業發展意識淡薄。教師的勞動與回報不等值，加之我國教師人事制度的穩定性，造成教師缺乏專業發展的動力。最后，教師自身心理素質較差。隨著對初中教師的知識、技能要求的提高，初中教師職業倦怠、人際關系、環境適應等心理問題卻日益嚴重。教師沒有較高心理適應和調控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環境中尋找到幸福。
3 提高初中教師職業幸福感的幾點思考
（1）提高教師的社會地位，促進教師職業認同。從經濟地位、政治地位、專業地位和職業聲望等各方面來提高初中教師的社會地位，促進教師職業認同是提升初中教師職業幸福感的最重要途徑。政府和社會人士應認可教師對社會的重要貢獻，保障教師應有的經濟待遇，對教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時也要為教師提供自我實現及專業發展的機遇，使教師職業真正成為令人尊敬和羨慕的職業。教師社會地位的提高也在某種程度上對于增強教師的職業認同是存在著巨大的促進作用。真正尊重和熱愛教育事業的教師才能體驗到這一職業的幸福所在。
（2）賦予教師合理的角色期望，正確認識教師職業?！敖處熓紫仁且话阋饬x上的社會人，其次是職業人，再次才是教育活動的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業工作者的幸福?！雹苌鐣谫x予教師職業榮耀和光彩，要求教師奉獻、付出的同時，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認可教師職業。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認識教師這一職業，善于傾聽教師的職業訴求，對教師抱有合理的角色期望，為教師的成長創建健康、和諧的外部環境，從而幫助教師更好地感受和體驗職業帶來的幸福。
【關鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑
幼兒教師職業幸福感是其職業生涯的重要內容，是衡量其工作生活質量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數越高對于幼兒的成長、幼兒教育專業化都有很好的促進作用。
對于幼兒教育幸福感影響因素，有學者指出，“提高幼兒教師的職業幸福感，是保證幼兒教育健康發展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業、個人、社會支持等，前三者屬于幼兒教師群體內部的影響因素，可以理解為促進教師發展的小環境，社會支持則是外部因素，直接表現為改善教師生存的大環境。因此，增進幼兒教師的職業幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發展的空間，特別是制度上的支持和社會的重視。”[1]可見，提高幼兒教師的職業滿意度和幸福指數，需要幼兒教師個人的努力和適應，也需要社會、學校、家庭等方面的支持。
幼兒教師因受教育對象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達到幸福的狀態，必須是兩個維度的主體具有同等的地位，也就是說二者在對方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對話的權利，具有友愛、平等、和諧的地位。
首先，對于幼兒教師個人來講，需要做到努力提高個人專業水平、專業意識、專業能力，這樣才能提高專業地位，這也是幼兒教師專業化的必備條件和核心內容。幼兒教師自身專業能力的提高、專業成長的過程本身就是一種幸福，誠然，需要教師個人努力以外，還需要社會等提高支持等。有學者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學水平上存在不足，在教學的過程中無法獲得職業效能感，沒有得到幼兒、同事、家長的贊同而感到沮喪，動搖了其工作的決心。那么，就需要個體的自我努力，通過尋求人際支持，從同事與同長處獲得指點；通過專業的繼續進修，從專業學習中汲取更多的養分；通過反復的觀摩、練習、反思，在經驗中獲得成長。盡可能通過多種途徑幫助自己獲得更多的學習和成長的機會，獲得人際支持和認同，繼而提高職業效能感，形成對職業真正的愛和投入。還有的幼兒教師或處于職業發展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業認同感，這時通過及時的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。
幼兒教師在日常對幼兒教育教學工作中，需要調適出樂觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態，這對幼兒教師職業生涯規劃和職業認同有良好的促進作用。首先，培養積極向上的生活信念、樂觀開朗的心態，平凡的工作總會有熱情，對幼兒教育要熱情細致，有愛心，要克服職業倦怠。還要學會享受教學，把幼兒的成長和他們的真情回報當成最大的幸福。幼兒教師還需要對自我進行反思和分析，客觀地認識自己的優勢和劣勢。了解自身的長處和注重潛力挖掘，積極發揮主觀能動性對自我幼兒教育發展進行職業生涯規劃。
“幼兒教師個人修養提升的過程，是一個從自發到自覺再到自由的過程。幼兒教師從事教育實踐活動多年后，在事業有成、業務嫻熟、對教師職業勞動的意義和價值有了非常深刻的認識和體驗之后，才會達到最高境界?！盵3]幼兒教師在幼兒教育過程中，不僅通過教育教學使得幼兒健康快樂成長，幼兒教師也要促進自身的能力的提升和發展。在教育教學活動中，幼兒教師能夠認識到幼兒教師職業帶給自己的成長動力和幸福體驗，其職業認同自然會提升。對幼兒教師職業的正確認識，包括對職業性質和價值的認識。幼兒教師要認識到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規教育的施教者，健康成長的引路人。此外，幼兒教師要將職業工作本身視為目的，而不是達成其他目的的手段；把職業工作看作一種生活方式，職業工作與生活不可分，是生命的重要內容。這樣，職業工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。
參考文獻：
[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專業生活論[M].濟南：山東人民出版社.2010.
關鍵詞：體育教師；職業；幸福感
前言
追求幸福是每個人的畢生所愿，不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態度和生活價值觀。作為從事教育教學工作的體育教師，同樣也要追求自身的價值和幸福。但是，體育教師在當前的教育活動中能真正體驗到職業幸福的還為數不多，主動追求職業幸福、創造職業幸福的體育教師則更少。因此，深入分析幸福感的內涵，探究當前體育教師職業幸福感缺失的原因，對確保體育教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。
1幸福概念厘定
幸福是一個深刻而復雜的多元概念，古今中外的圣哲對它進行過深刻的研究，他們發現每個人都有自己不同的幸福觀，那么怎樣才能算是真正的幸福呢？談及幸?？偸桥c人的需要，欲望和快樂分不開，他們是幸福不同層次的表現。要談幸福必須從需要談起，英國學者E•馬斯尼認為：“需要可以被抽象地界定為：在一種既定社會使人的生存和發展成為可能多要求的那些人的必要條件的反應。”我國心理學教科書也這樣定義：“需要是有機體對延續和發展它的生命所必需的客觀條件的需求的反映。”綜上述我們可以認為需要是事物因其存在和發展而對某種東西的依賴性。那么欲望則是需要未滿足而求滿足的一種心理體驗，它可以通過需要轉化而來，欲望是有大腦的動物（尤其是人類）的心理活動，是對需要的意識，是意識到的需要，是需要在大腦中的反映。當一個人從需要產生欲望，由欲望產生行為目的，再到行為手段，最后產生行為的這樣一個過程中，如果他的行為達到了目的，實現了某種欲望，滿足了某種需要，進而就產生了快樂。幸福是持續的巨大的快樂。幸福和快樂的根本區別在于生存和發展的完滿與否。至此，我們可以給幸福下一個定義了，“幸福是享有人生重大快樂和免除人生重大痛苦，是人生重大需要，欲望，目的的肯定方面得到實現和否定方面得以避免的心理體驗，是生存發展達到某種完滿和免除嚴重損害的心理體驗。”
2體育教師幸福感的缺失
2.1體育教師的需要得不到滿足
“對任何社會職業來說，它的勞動價值決定其勞動報酬。教育對社會發展的促進價值和進步作用，決定了教師及其職業勞動應當具有較高的勞動報酬與經濟待遇，教師的經濟地位是其社會地位的基礎和標志?！盵2]然而，體育教師微薄的薪金使他們的社會地位難以真正提升，體育教師的物質需要得不到滿足。在精神需要上，體育教師同樣得不到滿足，由于體育這門課不屬于高考科目，與升學率無關，領導又不重視，因此，體育教師覺得他們的工作無足輕重，干好干壞一個樣，他們沒有了追求的激情，而把體育教師這個職業僅僅作為一種謀生的手段，他們把謀生作為了自己的職業價值觀。由此，他們在教師職業的價值認同感、自己所具有的實際才能的施展、個人興趣和意愿得到滿足等因素上是缺失的?！白鲆惶旌蜕星靡惶扃姟北愠闪怂麄兊纳罘绞?，教學對他們而言意義已不大了。極度失望的他們將目光轉向了其它行業中的知識分子。一部分索性離開體育教師這個崗位去開辟新天地，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，不安與躁動籠罩著這部分教師，這種境況必然會導致體育教師整體敬業精神的降低，他們的敬業精神越差，越得不到學校領導與同事的尊重，陷入了一個惡性循環。
2.2體育教師缺乏教學欲望
體育教師的教學欲望，就是體育教師能把教學視為自己的內心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創造的喜悅和自我價值的升華。事實上，大多數體育老師缺乏這種教學欲望。他們沒有把上好體育課作為自己真正的內心渴望和自覺傾向，日復一日，年復一年，他們教的都是老一套，而很少去追求教學創新，這也嚴重損害了學生學習體育的積極性。體育教師在教學欲望上的缺乏，也是體育教師的主觀幸福感缺乏的原因之一。
3體育教師如何成為一個幸福的教師
3.1在生活中感受幸福
幸福是一種生活狀態，一種生活過程，隨生活條件的變動而呈現出動態性、發展性和時代性?！靶腋！辈]有一個絕對的衡量標準，各人對幸福的感受各有不同。但在某種特定的生活背景下，總有某些得到大多數人認同的要素，總有某些用以判斷的客觀尺度。因此，對幸福的理解也才能夠達成某種程度的共識。對于體育教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；體育教育不是謀生的手段，而是生活的本身。因此，體育教師應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義和追求。
3.2在教育中把握幸福
人的生活的意義有一部分是通過教育來把握的，這一把握就在于教育填充人的知識和精神。教育扎根于人類的共同經驗，并使它與個體的生活發生關聯，使個體豐富、更新自己的生活經驗、知識內容和結構，并建構個體的精神世界。教育是培養人的活動，它使人從“自然存在”走向“精神存在”?！敖逃且患O其嚴肅的工作，因為教育不斷地將新一代帶進完整的精神結構，使他們在完整的精神之中生活、工作和交往”。
當然，做一個幸福的體育教師，首先是讓學生幸福的生活。學生幸福，做教師的才會幸福。所以，作為一個好的體育教師應該經常這樣問自己：當學生精神不振時，你能否使他們振作；當學生興奮過度時，你能否使他們歸于平靜；當學生體質不佳時，你能否給他們健康的體魄；當學生沒有信心時，你能否喚起他自信的力量；你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳；你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜等等，體育教師應該在教育中去體驗自己的幸福，感受教書的樂趣，享受生活的美好。
4結語
做一個幸福的體育教師，首先要具有以教育為樂的職業境界。熱愛教育生活，把體育教學活動當作幸福的體驗。因為教育的最高境界是把教育當作幸福的活動。體育教師應該以學生的體質健康為幸，以傳播體育文化為福。只有真正做到以自己的職業為福的體育教師, 才會不斷挖掘體育教學活動的內在魅力，不斷引發教育生活的詩意。這就使得體育教師真正認識到體育教學是以學生的幸福為目的，而“能為大多數學生帶來幸福的體育教師是最幸福的”。其次，做一個幸福的體育教師要具有創造的激情和能力，能夠在創造性的體育教學活動中不斷發揮自己的智慧才能。體育教學是一個創造的過程，教學環境的營造，教學內容的選擇和組織，教學方法和手段的運用，教學機智和智慧的醞釀，教學理念的升華，等等，無不包含著體育教師內在的自我實現、自我超越的精神力量。當看到一群學生在操場上活蹦亂跳的時候，體育教師是幸福的；當看到學生們熟練地掌握一門體育技巧的時候，體育教師是幸福的；當看到學生們在體育賽場上奮力拼搏的時候，體育教師是幸福的。因此，體育教師應該熱愛自己的職業，在體育教學中去尋找幸福，在生活中去把握幸福，在孩子們身上去感受幸福。
參考文獻
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教育是培養人的事業，它孕育著國家的希望，身系一個民族的榮辱興衰，是國家的第一生產力。從事教育這項崇高的職業，自然值得每一個教師為之自豪與驕傲。一日為師，終身為父；教師是辛勤的園??；教師是太陽底下最光輝的職業……自古以來，人類社會都未曾吝惜過對為師者的贊譽。然而誰也不得不承認，如今這些耀眼的光環正在逐漸褪色，身在其中的教師們更是越來越找不到自己從教的信心與快樂。那么，教師到底是個怎樣的群體？是什么將原本與“天地君親”處于同等地位的教師推到了一個難以言說的復雜境地，以致讓很多教育工作者失去了工作的最大動力――職業幸福感？
一、職業壓力大――經常處于忙碌又焦慮的狀態
現在的教師，早已不能像古代的私塾先生那樣一心只讀圣賢書，單純地研究教學、教育學生了。他們要搞好班級的日常管理，要做好學生的思想教育，要注重平行班級之間的較量，要應對上級的各項檢查，更要追求升學率。另外，還要處理好與同事和領導的關系，要經常與學生和家長進行溝通，組織收費……諸如此類難以計數的繁雜瑣碎的工作，令承重能力有限的教師經常承受著無限的挑戰。教師也不過是普通的血肉之軀，壓力太大了就難言幸福。
單說考試這一項，雖然很多省市名義上制定了取消各級各類學校分數排名、公布成績等減負措施，以素質教育為目的的新課程改革也已經實施了好多年，可是實際效果并不令人樂觀。由于高考的指揮棒仍然是以分取人，許多學校我行我素，對學生對教師的評價依舊分數至上。為了追求體制內的一些待遇，教師們不得不配合教育主管部門，拼命追逐高分。題海戰術，車輪大戰，“摧殘”學生的同時也折磨著自己。而稍微清醒的那部分有職業良知的教師，更是在向現實無奈地妥協后，備受心靈上的煎熬，進而陷入不斷的迷惘與困惑中，不知道自己所傾力付出的是不是一個真正的教育者所應做的。
教師的工作量之大，亦是許多只看到他們雙休日和寒暑假的人群所不清楚的。現在很多地方學校的師資力量與生源分配都嚴重失衡。幾乎每個縣市都有當地的教育品牌，有經濟能力的家庭幾乎從幼兒園開始就為孩子擇重點入學，有理想有抱負的教師也都紛紛擇名校而棲，導致部分重點學校的班級人數達到了八十以上，而個別學校才三四十至四五十不等?？上攵?，那些被盛名所累的教師們，拿著同樣的工資，卻要付出好幾倍的努力，學生人數眾多帶來的工作難度除了要占用更多精力組織教學、更多時間批改作業之外，還要著眼于每一個孩子各方面的健康發展，為其提供有效幫助和針對性的教育，保障其安全，這些也是教師義不容辭的艱巨責任。另外，學校要前進，教師要成長，教師的業務學習與研究工作同樣要頻繁進行。一個教師在有限的時間里總是有無限可能多的事情，要他不得不終日行色匆匆，埋頭苦干。有些班主任或語文教師（批作文）甚至經常把工作帶回家加班干，可以自由支配的時間少之又少，應有的休閑娛樂無法保障，你又怎能奢望一個身心俱疲的教師充滿幸福感地去工作呢？
二、信任與尊重危機――教師面臨社會的質疑
2008年的中國，注定是不平凡的一年。四川大地震這一歷史性事件折射出很多職業人群在災難面前人格的高尚與靈魂的低劣。除了救死扶傷的白衣天使和可愛可敬的部隊官兵們，讓人難忘的還有那些舍棄生命為孩子撐起“安全之傘”的教師們?？刹恍业氖牵麄儺斨幸渤隽艘粋€“范跑跑”。就在網絡等媒體還在對此口誅筆伐、余怒未消之時，又出現了“楊不管”事件。一時間，教師這個群體以前所未有的頻率站到了公眾的天平上，經受著一輪輪職業道德的拷問。其實，有關個別教師的負面報道之前也是屢見不鮮，為什么現在社會反響如此強烈？冰凍三尺，自然非一日之寒。部分教師的確素質低下，師德不高，教育學生簡單粗暴，不講究方法，更不會與家長及時溝通，解決問題，與之關聯的人群難免會對此產生失望或對立情緒，這也需要引起其他教師的深刻反思，有則改之，無則加勉。但是每天孜孜不倦、為學生傾心付出的教師，每天默默無聞、為教育奉獻所有的教師，畢竟占了我們教育戰線的大部分呀！懲惡揚善、弘揚正義永遠都是天下大道，由“點”及“面”看待問題本身就有失科學，“窺一斑而見全豹”更是缺乏公正。
另外，現代社會的部分家長們其本身的知識結構和教育理念，在某種程度上要比部分教師豐富，甚至在有些方面的能力與水平已經超越了普通的教師。這讓他們不再像以前那樣盲目地迷信與崇拜教師的力量，不再對教師的建議言聽計從了。這也是對教師自身的嚴峻挑戰。試想，老是處于質疑增多，信任與尊重減少的困境中，教師還有什么精神力量支撐，去履行這艱難的育人重任呢？幸福，于他們的職業而言，將遙不可及。
三、教師待遇――總是期待陽光普照的那一天
在我們中國，歷朝歷代的教師都是一個清貧的職業?！凹矣幸欢芳Z，不做教書匠”恐怕真的是好多人的肺腑之言。只說歷次漲工資，先是報紙造勢，輿論宣傳，全社會基本都知道教師要提原先工資的百分比了，教師們也是望穿秋水，可到最后都屬于雷聲大，雨點小。大多數地區的教師們腰包只被吹鼓了一陣，風過后依然干癟如初。這也真是沒辦法，誰讓教師人數比干部多，地方財政這鍋粥又太少呢？有則短信是這樣惡搞教師的：一位教師下夜班，路遇劫匪。教師哭訴自己職業的窮困，誰想劫匪亦泣不成聲，說：“不用怕，快走吧。前面也是自己人。”
這雖是個夸張的笑話，可總透著那么一股現實的悲哀。這兩年物價明顯上漲，教師的工資待遇增長幅度卻相對滯后，生活質量無疑受到很大的影響。沒有堅實的物質基礎，由它決定的上層建筑――工作積極性，又能高到哪里去呢？不過是教師的一己良知，一身重任，于道德力量的感召下，無奈而吃力地推動自己前行罷了。
四、行動與心態――亟待全方位調整的教師自身
教學相長是教育的規律，也是教育真理。筆者理解，這里的“學”，應該是學生和教師雙方的學習。一個停止學習、停止讀書的教師，一個任憑教育改革如何轟轟烈烈仍然“風雨不動安如山”的教師，難以想象在教學方面會有什么長進，在學生當中能樹立什么令人信服的威望。已逝教育學者商友敬老先生曾說過：“教師要在讀書中生存，要處在真正的‘讀書狀態’中?！倍坝邢喈斠徊糠纸處?，除了教材和教輔材料之外，其他的書基本不讀，這是反常的現象”。讀書方能立己，方能成就一個追求精神獨立的思考者、探索者、創新者；讀書方能在別人的思想之下建立自己的思想，并可能嘗試著用思想點燃智慧的課堂。也唯有如此，教師要變枯燥乏味的職業現狀為活色生香、多姿多彩的職業生涯，才有可能。
理想與現實的矛盾，何去何從并無絕對，重要的是心態。朱永新教授在《新教育：為生命奠基》一文中這樣認為：“教育是一個培養人的事業，是一個通過培養人，讓人類不斷走向崇高，獲得更加美好生活的事業。因此，教育最重要的任務是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。判斷教育的好壞，應該從這樣的原點出發。”是的，沒有人不同意這樣的觀點?，F實中我們要辦“人民滿意的教育”――但最滿意的是高升學率，于是我們不得不在很多功利的限制和牽引下艱難尋求那條“中庸之道”。這不是教師能夠解決的問題，是整個國家、整個社會的教育問題。所以，教師既不必過分自責，也不必總是怨天尤人，消極處世。
周敏老師有段話可以引起許多同行的共鳴：“在當老師的日子里，我們常常不夠快樂和幸福。快樂和幸福需要的是一種心靈的力量，它讓你專注于你的興趣或者信仰，從而可以不受羈絆地邁向堅實而開闊的生活。對于一個教師來說，就算不把教育看作一種信仰、一種興趣，也不必把從事教育看作是無窮盡的失落與折磨?！笔前?，如果你沒有足夠的魄力和決心去告別教育，卻還要不時地自我暗示對職業的倦怠來跟自己過不去，那你的職業生涯可算是苦海無邊了。直接痛快的解決之道我想很難找到，惟一能做的，就是真誠皈依自己的職業，心無旁騖地致力于自己的事業，把自我從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現象，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育征途上徐徐前行，發現并收藏工作中所有快樂的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，進而點燃我們的職業幸福感。
關鍵詞：小學教師 職業幸福感 分析
小學教師職業幸福感是其職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。關注這一主題，不僅有助于提升小學教師工作生活質量，而且有助于提高小學教育質量。就目前來看，小學教師職業幸福感現狀不容樂觀，本文理性分析了不利于小學教師獲得職業幸福感的因素，并提出了使小學教師提升職業幸福感的對策。
一、小學教師職業幸福感
什么是幸福？幸福可以理解為人們在物質生活和精神生活中，由于生活、境遇稱心如意，實現了自己的理想和目標而引起的精神上的滿足感，是人們對個人生存狀態的主觀感受。從小學教師的職業方面來講，幸福感就是小學教師在工作中，由于工作的物質環境和精神環境符合自身的物質和精神要求，在工作中實現了自己的職業理想和目標，從而獲得了一定的精神滿足感。[1]
二、理性分析小學教師職業幸福感失落的原因
1、據筆者調查，目前小學教師中，絕大部分都是中等專業學校畢業，而且小學教師的職前教育注重技能技巧，忽視文化素養的提高。因此在教育理念上，多數小學教師比較落后，不能與時俱進，部分教師對新的教學改革不適應，在園本教研路上困難重重，步履艱難，非?？鄲?。[2]
2、學校領導為了盡快提升辦校質量，很周密的制定了一系列教學教研、常規等管理制度，并實行每期量化考核評價制度。在這種形勢下，教師發現他們的教學工作受到越來越繁復和越來越具壓迫性的控制。教師的前途取決于評審，教師的薪酬與晉升要跟教學表現掛鉤，只有通過評審而被認為有良好表現的教師，才會有機會在基本的職位階梯上跳升。
3、小學教師的待遇也是其職業幸福感失落的重要原因之一。隨著工資政策的調整，績效工資在小學中實施的并不普遍，老師們并不安心本職工作。筆者所在小學的多數教師都希望自己能夠在待遇上有所提高。據相關資料顯示，多數小學教師生活水平并不高，付出大量勞動，待遇卻偏低，小學教師自會心理失衡，怎能擁有職業幸福感。[3]
三、提升小學教師職業幸福感的對策分析
1、主觀方面
1.1、正確認識自我，確定恰當的期望值
健全自身的人格，就心理層面而言，個體必須對自我持肯定的態度，能自我認識，明確自己的潛能、長處和優點。個體對自己的期望值對主觀幸福感有較大影響。主觀幸福感的缺口理論認為，主觀幸福感反映了個體期望值與成就感之間的“缺口”。缺口是指個體的期望值與成就感之間的差。期望值往往高于成就感。兩者之間的差越小，個體就越幸福，產生高水平的幸福感，成就感超出期望值也產生高水平的主觀幸福感。
1.2、鍛煉正向思維，保持樂觀積極的心理
正向心理學（又稱積極心理學）的研究表明，經常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會使人變得越來越不快樂。而經常思考一些積極的事件或事件的積極面就會使人們體會到更多的快樂，而變得更為快樂。因此根據該理論，如果你想使自己變得快樂，一個簡單的方法就是每天花一些時間想象一些會令你快樂的事件，或者每天提醒自己要積極地看待所發生的每一件事。因此，多從積極面來看待和思考事情會漸漸地形成一種積極的思維方式，有利于提升個體的主觀幸福感。
2、客觀方面
2.1、改革學校管理制度
改革學校內部管理，實行開放的民主管理。學校是教師工作生活的主要場所，它對教師的幸福感具有直接而重要的影響。因此，要強化學校的教育改革和管理改革，努力提高教師幸福感的校內保障系統。要賦予教師更多的自與更大的自由度。教師越來越多地參與學校生活的決策，教師也就擁有了更多地自。鼓勵教師在教學中的新見解，并且為教師提供更多參與學校決策的機會，這樣有助于激發教師的工作熱情與動力，從而使教師具有更強的責任感與歸屬感。同時還要正確合理地運用獎懲措施，提高教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵機制，以區別教師的教學效果，體現競爭精神。[4]
2.2、提高小學教師的待遇和社會地位
在小學教師群體中女性占有不可爭辯的多數，女性在職場競爭中的不利處境時時存在。國家要完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，全社會要加強宣傳教育，以提高小學教師的社會地位，保證他們的合法權益，包括在職進修、工資待遇、住房福利及休假晉升等，使小學教師能真正解除后顧之憂。
2.3、豐富小學教師的工作
針對小學教師日常工作的機械和繁瑣，可以通過工作豐富化使教師獲得幸福感。工作豐富化應該和職務內容的擴大相區別。職務內容的擴大是企圖用職務工作內容有更多變化的辦法，來消除因重復操作帶來的單調乏味感。它意味著職務工作范圍的擴大，只是增加了一些與此類似的工作，而并沒有增加責任。在工作豐富化里，則是企圖在工作中建立一種更高的挑戰性和成就感。如在決定某些事情，如教育方法、活動時間和進度安排等方面給教師以更多的自由；為教師創設輕松和諧的微觀工作環境，班級教師搭配科學合理等等。[5]
2.4、通過各種專業培訓提升職業幸福感
通過一些專業培訓可以幫助小學教師完善自身人格因素，掌握情緒調控的技巧。許多研究者相信，人格是最可靠、最有力的預測幸福感的指標之一，它與人的幸福感水平有著很高的相關。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外，更重要的是要依靠自己的調整和適應來提升。這樣，各種培訓包括職業、心理、教育、美學、文化等相關內容的培訓將會給小學教師有很大的指導性，使其在職業幸福感的培育和提升上有著很好的方法，起到很好的作用。
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【關鍵詞】民辦高校 師資隊伍 工作幸福感 辦學質量
民辦高等教育作為我國教育體系中重要的組成部分之一，近年來呈現高速發展的勢頭。隨著全國生源逐年減少，當前民辦高校發展遭遇到前所未有的“瓶頸期”，民辦高校的生存和發展面臨越來越多的競爭和挑戰。在這一激烈競爭時期，民辦高校教師感受到來自各方面的壓力，民辦高校的教師期望得到更多的關懷和支持。教師是學校建設和發展的主體，關注教師的工作幸福感，對民辦高校的可持續發展有著重要的意義。
一、民辦高校教師工作現狀
我國民辦高等教育發展比較晚，主管部門對民辦高校的扶持政策還不是很完善。因此，民辦高等院校的教師是游離于具有正式事業單位編制群體之外的一個特殊群體。他們既要應對公辦高校教師所面臨的所有工作，還要應對來自社會、學校、家長和學生各方面的壓力。本研究的主要對象就是民辦高等院校中的專職教師隊伍。
民辦高校師資隊伍來源比較多元化，大都是專兼結合，兼職教師履行教書育人的職責相對來說要困難一些，學生很難與老師進行溝通交流，導致民辦高校學風建設存在一定的困難。專職教師在工作中很難獲得教師的工作成就感。近幾年來，民辦高校由于規模擴大，錄用和聘請了一定數量應屆大學畢業生，這部分青年教師既要承擔較重的教學工作量，又要參與科研工作，工作壓力非常大。此外，由于受到民辦高校出資方經濟實力的影響，民辦高校專職教師待遇普遍很低，福利待遇與公辦高校相差甚遠，職業發展前景不明朗，教師對自己職業認同度不高?？傊?，民辦高校的專職教師無論是在其勞動強度、收入水平上，還是在社會地位、專業發展等方面與公辦教師有著較大差距。這種現狀造成民辦高校教師幸福指數下降，幸福感缺失，影響了工作質量。民辦高校教師是民辦高校建設和發展的“發動機”，因此民辦高等院校必須尊重、重視教師的需求，以人文關懷來促使其價值的良好實現。
二、民辦高校教師工作幸福感缺失的成因
1.薪酬福利
薪資福利水平是高校教師價值和社會地位最直接的體現。如果一個高校教師的薪酬待遇不能與所做出的貢獻相匹配，幸福就無從談起。
民辦高校自身缺乏雄厚的財力，一線教師的薪酬福利待遇與公辦院校教師的薪酬福利待遇相比差距甚遠，學校不能為民辦教師按事業單位標準繳納基本養老保險，這些社會保障機制的缺乏使民辦高校教師缺乏安全感。青年教師大多又面臨結婚、生子、住房等需求。近幾年，物價飛漲，工資的上漲幅度遠遠跟不上主要商品價格的上漲幅度，生活壓力太大。年紀較輕的教師普遍感覺辛苦、勞累、煩心，這極大地降低了民辦高校一線教師工作積極性，幸福感指數普遍反映較低。
2.管理制度
第一，民辦高等院校在教職員工的薪酬方面，大多用簡單的管理措施，教師的薪酬與教師平時的工作表現并無太大聯系，缺乏公平、公開、公正的薪酬管理制度，這樣的薪酬結構，使教師缺乏前進的動力。第二，民辦高等院校缺少必要的激勵機制來調動廣大教職員工的積極性，培養教職員工的歸屬感。第三，在當前的民辦高校師資隊伍管理工作中，急功近利只把青年教師作為上課的機器，不為教師提供培訓、進修的機會。管理者過度強化教師的任用而輕視教師的培養，造成教師的工作積極性下降。
3.工作壓力
由于受到出資方資金實力的限制，民辦高校辦學資源比較緊張，師生比懸殊，某些學科經常缺乏專職教師，許多青年教師不得不承擔自身專業之外的其他課程的教學任務。同時為了學校的良性發展，需要青年教師在承受大量教學工作量的同時承受一定的科研工作量。民辦高等院校缺乏辦學經驗，同時面臨著投資方資金投入有限的問題，由于經費或機會原因，很多教師沒有搞科研的平臺，民辦高等院校也缺乏科研氛圍和環境，這無形中挫傷了教師的工作積極性。教師體會不到作為教師的幸福，在這種機械的高強度的單向消耗中日益疲憊、產生職業倦怠等問題。
4.職業前景
職業發展前景是影響高校教師幸福感的關鍵因素之一。較好的發展前景，帶給高校教師的是希望和動力，可以使其在工作中更積極主動。如果沒有好的發展空間，看不到自己的職業前景，就很難激發起教師的工作熱情，更無法讓他們安心從事教學工作。
民辦高等院校沒有職稱評審資格，教師的職稱評審是由教育廳評審，無論是從參與評審的數量上還是參與者的積極性方面，都有較大程度的限制，而且不利于民辦自身學術氛圍的營造。
三、民辦高校教師工作幸福感提升的對策
1.確立“以師為本”的管理理念
民辦高校應該樹立“以教師為本”的管理理念，以充分調動、發揮教師的主觀能動性和創造性為根本目標，在各項管理活動中充分發揮每一個教師的聰明才智，調動民辦教師的工作積極性，讓民辦高校青年教師心情舒暢地投入工作之中。只有教師素質和工作熱情提高了，才有可能培養出高素質的人才。
2.完善各種管理制度，增強教師的工作成就感和歸屬感
工作中的成就感和歸屬感都會影響到高校教師的幸福感受。民辦高校應設計公平合理的管理制度，創造一個有利于教師發展的寬松、民主、和諧的人文環境。既可有效提高教師的職業幸福感，激發教師的潛能，又可增強學校的核心競爭力。
3.關注教師的心理健康
校方應注重對教師的人文關懷。設身處地為教師著想，從各方面為教師提供舒適的工作條件和學習環境。切實改善教師的福利待遇，提高教師的生活質量，使得教師無后顧之憂。學校管理者要正視教師面臨的工作壓力，設法減輕教師的工作壓力，制定科學合理的工作量、科研成果考核指標，積極為教師著想，緩解教師工作壓力。
4.提供多種平臺，促進教師的自我完善與發展
學校的發展在于教師的發展，而教師的發展主要源于職業能力的提升和個性品質的完善。民辦高校管理層應為提供更多的機會和平臺引導教師完善自我，體現自我。第一，提供業務和科研培訓，參加學術、經驗交流會研討會等機會，鼓勵教師走出去，提高他們的工作動力，也可邀請專家學者來校講學，開闊教師的視野，提高教師的科研意識和積極性，激發和保持教師重新追求自我發展的熱情。第二，鼓勵教師參加各種進修，提升自身的教學能力與實踐操作能力。第三，鼓勵教師多參加社會活動，拓展交際圈，提高社會支持度，使教師能以健康向上的積極心態投身于教育事業。
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【論文摘 要】幸福是人之為人意義的實現，幸福感是人根本的總體需要得到某種程度的滿足所產生的愉悅狀態。教師的幸福感與教師職業道德共生于教育過程中，教師幸福感是教師職業道德建設的出發點和歸宿，教師職業道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提，教師職業道德建設對教師幸福感提升意義重大。
幸福是一個古老的話題，個人和社會的發展始終伴隨著對幸福的追求。教育是為了人的幸福，幸福感是教師職業道德建設的出發點和歸宿，教師職業道德在幫助教師追尋真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創造性均具有重要的意義。
一、什么是教師幸福感與教師職業道德
幸福是人們在物質生活和精神生活中，由于自己的理想和目標得到某種程度的滿足而產生的精神愉悅狀態。教師的幸福感則是指在教育過程中教師通過艱辛的創造性勞動，把學生培養成才之后，因目標和理想的實現而在心理上和精神上感受到的職業樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業所無法享受到的幸福。
職業道德是對于從事某一特定職業的道德要求，實現這些道德要求是從事這一職業的最基本的條件。教師職業道德也就是對整個教師群體，作為一種特定的職業群體所應具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團體道德要求和道德規范。 教師職業道德的發展是在教育實踐的過程中不斷提高自身道德修養，充實自己，發現生活意義，獲得自我實現的過程。
二、教師幸福感和教師職業道德的共生關系
許多哲學家都研究過道德與幸福的內在聯系，如亞里士多德認為，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地實踐德性的生活是幸福的生活；康德認為，道德是“如何使我們配享幸福的學說”。 教師幸福感與教師職業道德的關系非常密切。教師幸福感是教師職業道德建設的出發點和歸宿，是理解教師職業道德的重要情感基礎。而教師職業道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提。
1、教師幸福感是教師職業道德建設的精神動力
教育幸福是教師的執著追求，也是教師提升道德品性的動力。教師幸福感是教師職業道德建設的精神力量和重要前提。因為，沒有教育幸福感的教師，他就不可能把教育工作作為自己人生價值的追求，不可能做到滿腔熱情、耐心細致地關心、愛護、幫助學生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業感的束縛，不把教學當成謀生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活動中自由地、有創造性地發揮自己的全部才能和力量。
2、教師職業道德是實現教師幸福的必要條件
教師是具有社會性的職業，偏離了社會的價值取向，離開了道德的軌跡，所有的幸福都只是空中樓閣。教師職業道德是教師幸福的必要條件，是獲得幸福的重要手段和條件。教師職業道德作為社會的價值取向，總是體現為某種一般的價值標準和價值原則。同時，教師職業道德為幸福的獲得提供正確的價值導向，它通過協調人際關系，避免人際沖突，促進人際和諧。因此，教師職業道德對幸福的實現具有十分重要的意義。
3、教師幸福感是教師職業道德建設的目標追求
教師的教育幸福感往往來自教學中的成就，當看到自己以智慧開啟了學生的思維、用知識和德性幫助學生走出困境，學校、家長、社會對自己的教育給予充分肯定的評價時，教師履行職責的行為也將會獲得強化，并能促使教師更深刻地理解教育的意蘊和教師職業的價值，進一步增強教育責任感與職業道德理想。與此同時，教師也會更加關注自己的行為，并有意識地完善自己的個性。教師越能理解職業道德的內涵，就越能在日常教育生活中領悟和感受教育幸福，并在提高道德認知水平并堅定道德信念的同時獲得幸福感。
三、教師職業道德對教師幸福感提升的價值
柏拉圖認為“公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸?！钡慕Y論，由此可見，道德對人自身的幸福影響深遠。職業道德高尚的教師必然也會擁有強烈職業認同感和歸宿感的幸福體驗。因此，教師職業道德建設對教師幸福感提升意義重大。
1、在教師職業道德培養過程中創造和享受幸福
幸福的體驗存在于人的創造性活動過程中。離開了創造性活動，幸福則無從談起。因此，道德修養的提升要超越道德知識，從知識世界走向充滿智慧的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養創造和享受幸福的能力。人的創造性活動對于人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在于提供達到一定目的的手段，而且還在于創造人的需要自身，這是一個創造需要及其滿足手段的無限過程。這個過程既是一個創造力發揮、潛能實現的過程，也是一個不斷超越自我、趨于完滿的過程。教師職業道德修養的培養不是一個簡單的道德知識的灌輸過程，而是培養道德智慧的途徑，在這個過程中必須把教師工作與生活的本相與現實境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關于幸福人生的本質。
2、教師職業道德提升教師幸福感
教師職業道德在教師長期的教育實踐活動中培養和習得，并影響著教育幸福的生成。亞里士多德認為，“沒有一種倫理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習慣而達到完滿”。
教師職業道德是在教師深入理解教育專業的基礎上，通過長期的道德實踐活動，在一種個人自覺的狀態下形成的。教師職業道德也是與教師專業發展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進教師的專業發展，又能使教師在實現專業發展的同時，更深地領悟教育的意義，增強責任感和自律精神，增進對教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個教師的理想追尋。教師職業道德既是教師作為專業發展人員的必要素養，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業道德不是對教師的強制規約，而是促進教師提高教育生活質量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提升。而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎上，在專業活動中長期踐行教師職業道德。只有當教師職業道德滲透在教育的每一項活動中，道德行為成為專業生活的必須時，才能產生教師的教育幸福。
總之，教師幸福感的提升利己利人，價值重大，教師個人應該加強作為個體道德的人格建設和提升，把提升職業道德修養己的重要人生目標，自覺追求有意義的生活，實踐有意義的幸福人生。
參考文獻：
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關鍵詞：大學教師；心理健康；職業枯竭；主觀幸福
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0088-02
教師的“職業幸福感”是目前教育界的一個熱門話題，與教師職業幸福感相對應的教師職業倦怠現象也普遍存在，我在網上看過一些調查，從結果看，教師的經濟待遇、工作壓力、社會地位等是導致教師職業厭倦感的主要因素。但同時還有一個很重要的心理因素，那就是一個人從事同一職業久了，往往會被單一重復的生活方式磨滅激情，自然會產生厭倦心理，相當于現在的一句流行話：“審美疲勞”。意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會熟視無睹，漠然以待。
一、如何提高教師的職業幸福感呢？
幸福是體現自身創造力和價值感得到實現，人生價值得到肯定后產生的感覺。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽光的，追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。但其實什么是幸福，永遠沒有一個劃一的界定，相同的生活境遇，在一個人人眼中會倍感幸福，充滿感恩，在另一個人眼中或許會深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態度、生活價值觀和心境心態。
對于教師來說，是否能夠時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么作為教師，如何來抗拒“審美疲勞”，尋找真正屬于自己的幸福感呢？
1.從學生身上獲得幸福感
經常會出現這樣的問題：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從學生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認為其主要原因在于老師如何看待學生、如何與學生交往。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡單：以欣賞、審美的眼光看學生；以平等、真誠的態度與學生交往。
2.從家長身上獲得幸福感
教師如何從家長身上獲得幸福感呢？如果家長非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會覺得很幸福。
那么如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢？首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。
3.從領導身上獲得幸福感
領導的賞識和肯定是教師幸福感的另一個源泉。如何獲得領導的賞識和肯定呢？關鍵在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績，而領導也會看見你的進步，你的成長，會賞識你、肯定你的。
4.從自身的專業成長中獲得幸福感
《新綱要》理念下的教師職業應體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業成長，是教師生命成長的重要內容，就教師個人本身而言，職業幸福感來源于自身的專業成長。這種專業的成長，不僅是專業知識的成長，應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。其中專業精神是引領其他方面的。教書育人是教師專業的核心，要實現這個核心，則必須通過專業修養的修煉。在現實工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權威的管理文化中走出，營造一種民主的、師生共同成長的文化，多給孩子自主成長的權利；教師需要對教育的價值進行重新思考，不能單一地關注孩子成績的提高，而應著眼于孩子的健康成長，孩子知識、技能、心理等多方面的成長。
其實，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調整好心態，經常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時刻發現生活中的美！
教師是一個崇高的職業，教師職業有其特殊的要求，職業幸福感和教師自身的榮辱觀、師風師德緊密的聯系在一起。師德高尚、熱愛學生、精通業務、教學相長、堅持學習、師生和睦、敬業奉獻、團結互助是教師職業幸福感的基礎和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優師德，才能真正提高我們的職業幸福感！
二、學校要培養教師的職業幸福感
隨著經濟社會的飛速發展，崗位競爭與就業壓力的不斷加劇，人們的心理壓力、職業壓力也隨之加重。教師，這個看似普通的職業，但是卻能決定著國家和民族未來命運，因此實質上是一項比較重要的職業。因為，教師今天的工作質量，影響著國家和民族未來建設者的素質。黨和政府已經充分認識到教育工作的重要性，對教師的工作也提出了新的目標和要求，這就使得在當前的社會環境下，教師職業的壓力就更為突出。
1.教師的職業倦怠緣何產生？
――社會尊師重教氛圍尚不夠濃。盡管每年的九月份，尊師重教的氛圍比較濃重，但是往往也會出現“教師節年年有，九月來十月走”的現象。家長、孩子、社會，似乎只有到了九月初才能想起對老師的尊重，然后就逐漸淡化。當然，這里也不排除有極少數教師師德較差，責任心較差，工作能力較差，不能讓學生滿意、家長滿意和社會滿意。
――教師的待遇和社會地位還不夠高。教師作為一種為國家和民族未來承載希望的陽光事業，原本應當是備受重視，經濟待遇也應當處于社會中上層水平的。然而，從教師的實際收入來看，絕大多數的教師目前的工資水平也僅僅能夠養家糊口，一旦需要買房或遇上其他的事情，就要背負沉重的債務。而且，從社會的角度來看，他們都不希望教師再去從事第二職業，包括搞有償家教。故而，從總體水平來看，教師的經濟待遇還比較低，也就決定了教師的社會地位高也高不到哪里去。
――家長和社會對教師工作的理解還不夠深。由于教師被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環，所以家長和社會對教師的要求也空前提高。特別是在當前獨生子女已經非常普遍的時代中，家長更希望自己的孩子能夠得到呵護，得到更多的關心與照顧。所以，稍有不如意，家長氣勢洶洶到校興師問罪，教師稍有失誤，便覺得不可原諒。事實上，教師也是一個普通的職業者，教師的工作也會在所難免地出現一些失誤，換了別人，大家都能理解，唯有在教師身上，家長感到不能接受。因此，客觀地說，目前的家長對于教師在現行社會條件下的要求還是有些苛刻，這也讓現在的教師越來越難當。（當然，如果教師在職業道德、工作責任心以及教育教學方面真的出現問題，另當別論）。
――教師自我心理調節能力尚不夠強。面對家長期望值較高，社會就業競爭壓力加劇等現實，教師的自我提高壓力也空前提高。特別是在一些知名學校工作，教師自我提高的標準也相對較高。在此過程中，教師的自我心理調適應能力就顯得尤為重要。有很多教師因缺乏這種意識或能力，導致身心俱疲，心理上出現問題。據相關部門調查，教師群體屬心理疾病的高發人群。調適得好，就會對職業充滿激情，調適得不好，很可能就會萬念俱灰。
――學校對教師價值觀的引領教育力度尚不夠大。有人說，現代的社會是一個缺乏理想，甚至是談理想的時代，這種觀點當然是十分偏激的。有人認為，賺點錢就是最現實的，因為雖說金錢不是萬能的，但是沒有金錢是萬萬不能的。也許是受這一思想的影響，許多學校在教師的理想教育、人生觀和價值觀教育方面也會有些放松，或者認為即便做了，也是低效甚至是無效的。學校的放松管理，導致教師也放棄了理想，淡化了人生目標，弱化了工作激情。所以，有些人一邊上班，一邊擠出時間經商；有些人一邊上班，一邊搞第二產業，而對于人生理想、人生價值不再去想。人是一種有思想的高等動物，就是這個高等，讓人有了理想，有了目標，有了生存的動力。因此，任何一個時代，人都不能失去理想，丟掉目標，迷失方向。否則，還怎么能夠稱為人呢？
2.增強教師的職業幸福感
學校是教師實現人生理想和生命價值的中心場，為此學校有責任和義務提高教師的職業幸福感。那么，如何做才能增強教師的職業幸福感呢？
要想解決好這個問題，就有必要首先解決，并讓教師清楚地認識到教師工作的價值和意義在哪里，教師的職業幸福感從何而來？當然，幸福是一種主觀的體驗，更體現為一種態度。就筆者觀點，個人認為以下幾方面的影響，能夠為教師帶來幸福感：
一是學生健康成長帶給教師的成就感。教師工作的最大欣慰就是學生能夠不斷獲得進步，沒有哪個教師不愿意自己學生的進步。這種進步，讓教師有成就感。所以，當通過自己的努力，學生的素質明顯提高的時候，教師能夠忘掉一切的傷痛疾病，能夠忘卻所有的疲勞和痛苦，能夠扔掉一切的煩惱和不快。（當然，這需要我們老師要付出，因為沒有春的播種，就不能期待秋的收獲；沒有付出愛心和真情，就不能指望得到愛心與真情的回報）這正是作為教師的生命價值所在。
二是個人專業成長帶給教師的自豪感。希望自己能夠成為所做職業中的行家里手，駕輕就熟地完成工作任務，需要教師個人專業的不斷成長。一旦這種成長成為現實，教師本人就會增強工作激情，增加對本職工作的自豪感。
三是領導同事家長認可帶給教師的認同感。在單位工作能夠得到領導認可，同事認可和家長認可，認可就意味著受尊重，受重視，這對每個教師來說也是一件十分快慰的事。
四是家庭和睦安康帶給教師的愉悅感。每個人都會經歷為人子女、為人父母的過程，作為一個有情有義，有良知、有感恩之心的人，希望和諧的家庭氛圍，父母、子女相親相愛，夫妻之間相敬如賓，和睦的家庭氛圍讓人盡享天倫之樂，也會激發教師工作無窮的動力。因此，家庭幸福會帶來職業幸福。
3.作為學校，如何創造出能給教師帶來職業幸福感的環境呢？
一是從觀念上引導，讓教師知道我們人生是什么？活著為什么？工作想什么？面對誘惑做什么？做到對上、對下，對老、對幼，對人、對己都能說得過去，不辜負各個方面關照自己的人。我們學校提出的“八榮八恥”，旨在形成一種強大的輿論，引導教師樹立正確的榮辱觀，規范自身言行。
二是從措施上落實，讓教師體會到受關懷，受尊重。學校對青年教師結婚送花、送賀禮，對生病住院教師前往問候、送慰問金；對教師雙方父母去世，送花圈、送助喪費；教師過生日時，學校送賀卡、送蛋糕；教師每天工作比較辛苦，學校每天考慮給老師加餐；教師嗓子不好時，學校就主動為他們配上話筒；女教師臨產前兩個月，學校就讓其提前休息……所有這些，目的是讓老師能夠感覺到自己在學校是受尊重的，是受關懷的，學校就是他們的家，在這樣的家中，還有誰不愿意努力工作，還有誰會去給她抹黑呢？
三是從制度上強化，讓教師獲得工作動力，獲得工作激情，獲得發展信心，贏得發展舞臺。學校建立教師進修學習制度、教育科研成果獎勵制度、優秀教師表彰制度、評優晉級等制度是引導、規范、指導教師如何進一步做好工作，如何進一步優化工作方式，如何進一步提高服務質量，從而辦出人民滿意的教育，家長認可的學校。學校成功的，教師就獲得了成功；學校出名了，教師就獲得了榮譽。學校給教師服務好，讓大家有舞臺，能展示；有動力，能前進；有能力，能成功；有成績，受尊重。學校能夠為教師做的，就是讓大家安心、開心、舒心、體面，活得有尊嚴、有地位、有品位、有價值……
三、結語
當前大學教師主觀幸福感和心理健康狀況處于中等水平，具體表現為：生活滿意度處于中等偏上水平，所體驗到的正性情感相對較多，負性情感相對較少。自測健康狀況良好，處于中等以上水平。去人性化和認知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴重；而情緒衰竭和低個人成就感較嚴重。分析其原因是因為改革開放以來，教師職業有著較高的社會地位，一般來說，教師有著強烈的事業心、崇高的精神境界和較高的道德價值觀、有著良好的自我概念，在工作中容易獲得滿足感和成就感，而且隨著社會經濟水平和生活水平不斷提高，教師這一職業的待遇也比以前有了很大改善，物質和精神生活日漸豐富，這些良好的個人因素和外界因素都有助于提升教師的主觀幸福感滿意度。
參考文獻：
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關鍵詞中小學教師 工作滿意度 主觀幸福感 關系 措施
“教師”在社會中的崇高地位由來已久，古往今來，人們無不對教師充滿尊敬。但是，隨著時代的發展，教育制度的改革，教師也面臨著越來越大的壓力，越來越多的有關教師工作滿意度的調查也表明，“教師”這份工作似乎并不如表面上看起來那么的光鮮靚麗。本文主要以中小學教師為研究對象，分析中小學教師的工作滿意度與主觀幸福感的關系，并根據相關研究提出建設性的意見和建議。
一、中小學教師工作滿意度影響因素
1.工作壓力
工作壓力可以說是影響中小學教師工作滿意度的首要因素。中小學教師所面對的工作對象是中小學生，這一時期的學生不管是生理還是心理都屬于成長發育階段，需要教師的正確引導。這就需要教師不管在知識上還是在做人上都要對學生進行教育。表面上看，教師的工作很簡單：備課、上課、批改作業、課外輔導等，即僅僅局限在學生的學習方面。而實際上，教師所承擔的責任還有更多，例如科學管理學生、保證學生安全、與學生家長定期溝通、職稱晉升、教育考核等。同時，社會、學校、家長、學生對知識教育的要求越來越高，這也無形中給教師帶來了巨大的工作壓力。
2.心理健康
教師的心理健康指教師在對自身角色的深刻理解和認識的基礎上，依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調整，使其能夠適應角色的要求，并不斷促進角色向積極方向發展的狀態[1]。具體來說，教師的心理健康可以表現在以下幾個方面：一是對教師角色的認同，能夠獲得對工作的成就感和滿足感；二是對實時教育政策的了解，與時俱進；三是進行創造性的教學活動，提升教學質量；四是平和穩定的心境，對學生保持始終如一的耐心。新課改過程中，教師面臨著來自各方面的的壓力，身體和心理都面臨巨大的挑戰。
3.收入水平
教師的工資待遇與地區經濟發展水平、職稱評定、教學等級、教學考核、教學時長等直接掛鉤，很多原因都會造成教師間的收入存在很大的差距。中小學教師處在教師隊伍的底端，面對的中小學生大多處于成長發育階段，身體、智力尚沒有完全發育成熟，比較難管理，難免在教學考核中處于劣勢。同時，由于中小學生還處于頑皮好動的成長階段，需要中小學教師付出雙倍的精力來照顧和管理學生，這就出現了收入與付出難成正比的現象。甚至在邊遠貧困地區，受到當地經濟發展水平的限制，中小學教師的工作環境惡劣，其收入甚至都不能維持基本的生活。這一付出與收入的矛盾將嚴重影響中小學教師的工作積極性。
4.家庭關系
我們有很多一心投身教育事業的人民教師，他們放棄自己的家庭、親人，為了培養學生成材而無暇顧及家人。然而，大多數教師并沒有妥善處理好工作與家庭的矛盾，這不僅影響到教師的家庭關系，造成家庭關系緊張、家人心生怨言，也會影響到教師的工作情緒，于教學效果不利。對中小學教師而言，處于成長發育階段的學生就是自己的孩子，需要付出大量的時間和精力來照顧他們的學習和生活，這樣就占用了照顧自己家庭的時間。所以家庭關系也是影響教師工作滿意度的一個重要因素。
二、中小學教師工作滿意度與主觀幸福感的關系
1.主觀幸福感的相關概念
（1）內涵
所謂幸福感就是人們對自身生活的一種滿足感，被認為是一個重要的社會指標，尤其是在重視個體價值與意見的社會，以及當物質生活與衛生水平超越基本生存條件，允許人們去追求美好生活時，人們就會對生活質量的關切甚于經濟繁榮[2]?！爸饔^幸福感”與“幸福感”的概念不盡相同，主觀幸福感指的是人們根據自身的一個幸福標準來對自己的生活進行一個整體性的評估。一般來說，主觀幸福感有三個主要特點：主觀性。幸福感的評定完全依賴于個人的主觀感受，依賴于人自身的內定標準，主觀性較強，與外界無關。整體性。主觀感覺幸福與否是個人對生活質量的整體評估，是站在全局的角度來看待的，而非針對某一個具體方面。穩定性。雖然個人在進行主觀幸福感評定時會受到情緒、環境等的影響，但是總體來說，主觀幸福感是一個相對穩定的數值，不會隨著判斷的變化而有較大幅度的變化。
（2）影響因素
①自身觀念。自身觀念指的是個人對自己工作的職業認同感，對教師來說，自身觀念就是自己對教師這份職業的認同感。一個真正獻身教育事業的教師完全可以從他的工作、學習、生活和研究中體驗到巨大的幸福感，可以說他們把教育事業看成是自己的工作追求和人生理想。相反，如果僅僅把教師作為一項工作，作為一項謀生的手段，抱著一種為了工作而工作的心態，這樣一旦在工作中遇到不順心的事情或者工作與家庭出現沖突時就會對工作產生反感甚至厭惡，從而波及到教師的職業幸福感。
②收入。工作的目的就是為了生活，而收入是保證生活的經濟基礎，很多研究發現，收入與主觀幸福感呈正相關關系，較高的經濟收入能夠帶來更多的物質享受、更高的權利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感較高[3]。對教師來說，特別是中小學教師，面對未成年的學生，需要付出更多的時間和精力來管理和照顧，如果收入能與付出成正比，以此來彌補工作與家庭的矛盾，也能相應提高教師的工作積極性。反之，如果中小學教師的工作強度較大、收入較低、工作與家庭矛盾突出，那么就會嚴重影響其主觀幸福感。
③社會認同。社會認同包括自我認同和他人認同兩種。較高的社會認同度也是影響主觀幸福感的重要因素。對教師工作來說，教師的自我職業認同能夠使教師獲得繼續工作的信心和勇氣，他人認同則能為教師帶來尊重和優待。這樣，社會認同度越高，教師的工作情緒就會高漲，為教師增加正能量，壓制負能量的出現，從而提高主觀幸福感。只有得到了較高的社會認同，教師對工作的職業認同感才能提升，從而形成職業幸福感，最終成為影響主觀幸福感的重要因素。
④身體健康。俗話說得好，身體是革命的本錢，任何工作都應該以身體健康為前提。就主觀幸福感而言，身體健康更是直接的影響因素，因為身體是否舒服直接影響到人的主觀情緒，主觀情緒消極則主觀幸福感下降。中小學教師擔負著教育的重任，需要投入大量的時間和精力來管理中小學生，沒有一個健康的身體則無法完成高強度的教學工作，身心俱疲的狀態肯定會為教師帶來消極情緒，從而對工作本身產生倦怠，而影響到主觀幸福感的形成。
（3）意義
教師的主觀幸福感是衡量教師生理狀態和生活質量的重要因素[4]。提升中小學教師的主觀幸福感具有以下幾個方面的意義。
①有利于培養工作熱情。熱情和積極性是做好一項工作的前提條件，對中小學教師來說，做好對自己學生的教育工作是根本。例如學生的學習成績顯著提高、班級升學率提高、年度考核成績突出、職稱評比更上一層樓等都能夠影響教師的主觀情緒，積極的情緒能夠相應地產生主觀幸福感。同樣，主觀幸福感的提升也能夠帶動教師的主觀情緒，通過積極向上的情緒來全身心投入到工作中去，培養工作的熱情和積極性。
②有利于教育事業的發展。自新課改實施以來，中小學教師的教學任務加重、教學強度加大，在教學、管理中面臨著很多新的困難和挑戰。教師主觀幸福感的提升，能夠有效幫助教師解決工作與家庭之間的矛盾，可以將更多的精力放在教育上。具體可表現為創新教學方式方法、創新課程安排、妥善處理教師與學生以及學生與學生之間的關系、關心學生的心理健康、注重學生的心理引導、科學地管理學生等，這些都有利于教育事業的發展。
③有利于國家的和諧與穩定。中小學教師的主觀幸福感提升，能夠激發其工作的熱情和積極性，使其愿意付出更多的時間和精力來管理學生。特別是對于心智和情感尚處于成長發育期的中小學生來說，教師的正確引導能夠幫助其按照正確的成長軌跡發展，避免走彎路、走邪路，在學生成長中遇到問題時及時糾正并予以引導，這樣才能保證中小學生的健康發展，從而間接地維護國家的和諧與穩定。
2.工作滿意度與主觀幸福感的關系
通過上述分析，我們不難發現，中小學教師的工作滿意度與主觀幸福感呈正相關關系：工作滿意度越高，主觀幸福感越高；工作滿意度越低，主觀幸福感越低。反之，主觀幸福感也對工作滿意度產生影響，主觀幸福感越高，工作滿意度越高，主觀幸福感越低，工作滿意度越低。
三、提升中小學教師工作滿意度與主觀幸福感的相關措施
1.注意提高中小學教師的工資待遇
中小學教師的實際的收入與高中或大學教師相似存在很大的差距，在偏遠地區，中小學教師的待遇甚至遠遠低于普通的建筑工人。所以，中小學教師的工資待遇需要得到適當的提高，國家和政府應該加大教育經費投入的力度，特別是偏遠地區的教育經費更是不容忽視，這樣教師的付出與得到才能成正比，付出越多收入越多，才能充分調動教師工作的激情和熱情，當然教師收入的提高要控制在合理的范圍內，需要與當地的經濟發展水平相對應，不能過分拉大收入差距，造成收入不均。同時，除了提高中小學教師的工資待遇，國家和政府也可以為教師的生活需要提供便利。此外，多為中小學教師提供機會和平臺，如大型的教師評比活動、教師作品展覽活動、教師工作相關刊物等。
2.注意提升中小學教師的職業素養
教師的職業素養直接影響到教育的水平和效果，不僅包括教師的教學能力，也包括教師對職業的認同度。提升中小學教師的職業素養可以從兩個方面努力：一是適度提高教師的準入門檻。應試者需要經過層層選拔才能成為一名合格的教師，總體來說，這種考試方式是科學合理的，能夠選拔優秀的人才進入教師隊伍。但即使這樣，仍然有一部分教師缺乏職業素養，所以需要適當提高教師的準入門檻，如延長教師的試用期，試用期結束后需要進行入職考試，考試通過方能成為正式人員；在入職考試中加入對應試者的性格測試和身體測試，全方位了解應試者的綜合素質。二是定期組織對中小學教師的培訓。更新教師的知識庫，同時也需要對教師的職業素質進行培訓，這樣才能時刻保證教師走在時代的前沿。
3.注意對中小學教師的科學考核
對教師的年度考核是鼓勵教師努力工作的一種有效方式，年度考核內容包括情況、學生成績情況、班級升學率、學生滿意度、教師職稱等。但是，目前中小學教師的年度考核仍存在一些不合理的地方，例如把班級的升學率、學生的成績排名等列為考核的重點，這樣就導致教師為了考核而過分追求學習成績而忽視了學生的全面發展。所以，應注意對中小學教師的科學考核，學習成績、升學率可以是考核的內容，但不能占據主要地位，應注意對教師的全面綜合考核，這樣才能鼓勵中小學教師對學生的全面教育。
總之，中小學教師的工作滿意度和主觀幸福感直接影響到對中小學生的教育問題，所以提升中小學教師的工作滿意度和主觀幸福感于家于國都是舉足輕重的。
參考文獻
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