時間：2022-06-27 01:45:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師生論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、結合教學開展心理疏導，讓學生掃除心理困惑
教師要想真正走進學生的內心，和學生打成一片，應當通過心理疏導與引導，幫助學生掃除心理的困惑，多了解學生、幫助學生，以自己的專業知識、人生閱歷以及耐心的方法，掃除學生心中的困惑，讓他們滿懷積極陽光的心態投入到學習生活之中，讓師生之間關系更加密切，也深化了政治教學的思想引領效果。在《讓人三尺又何妨》教學中，筆者結合學生思想實際進行引導，讓學生明白謙讓是一種美德，是中華民族精神文明的傳承，謙讓既是在尊重別人，也是在提高自我、陶冶自我，這一點雖然在教學中進行了強調，但是仍有學生存在著爭強好勝的思想苗頭，筆者教學后和存在這些思想的學生進行了談心，了解了他們內心真實的想法，深入發掘思想的根源、誘因，對學生循循善誘，讓他們從思想深處認識到這種思想是錯誤、片面的，讓他們豁然開朗、如釋重負。有了這樣的心理疏導作為基礎，學生才能夠真正從內心摒棄爭強好斗的心理，才能夠有效培養謙讓寬容的良好品德。
二、引導正確對待社會思潮，讓學生保持良好心態
隨著社會的發展，優秀或落后的思潮對學生的思想成長產生了強烈的碰擊，如何幫助學生筑牢思想防線，抵制腐朽觀念的侵蝕，是廣大政治教學所要研究的內容。筆者結合政治教學對學生進行引導，讓他們正確認識這些思潮，并保持良好的心態。在《面對誘惑，學會說“不”》教學中，筆者除了結合教材內容補充案例，開展教育引導之外，還引申開去，從當前社會上流行的拜金主義思潮對學生進行啟發引導。相當一部分學生受社會不良風氣的影響，以及一些媒體不負責任的炒作，對金錢至上理念較為推崇。筆者針對學生的這種思想傾向開展了專題討論活動，以金錢的作用、金錢的實質、人生的價值，以及金錢是否代表一切等不同角度進行分析，讓學生明白人生應當有更為高遠的追求，人生應當有更加切合自身的定位，金錢并非人生的唯一追求，一個人應當在社會這個集體中體現自己的價值，發揮自己的作用，而一味追求金錢是一種低俗的表現，是一種人生觀念歪曲的現實反映。經過這樣的引導，學生的內心受到了深刻教育，能夠正確對待金錢，正確對待社會上一些不正確的思想觀念，有效提高了學生心靈的凈化程度，對青春期的學生起到了正面導向作用，讓他們內心充滿積極向上的追求，以正能量引領學生健康成長。
三、幫助解決各種疑難問題，讓學生安心學習生活
每位教師包括政治教師在內，都要積極幫助學生，密切關注學生的一言一行、一舉一動，對他們學習生活中遇到的困難及時伸出援助之手，幫助他們解決困難，贏得學生的尊重，贏得學生的信賴，從而更好地開展教育教學工作。在《法律就在我們身邊》教學中，筆者將擔任學校法制輔導員的社區民警請進課堂，開展專門的法制教育，針對當前青少年違法犯罪高發的原因、類型進行分析，重點向學生講述一些不良習慣如何逐步演變為犯罪的，讓學生內心受到震撼，審視對照自身存在的問題，有則改之無則加勉，讓學生對一些不良行為保持高度警惕。利用這樣的契機，筆者還組織社區民警和學生開展互動，解答學生的問題，幫助學生消除一些生活中的不安定因素。如受到社會青年騷擾這一問題，班級不止一名學生遇到過，筆者協調社區民警以及社區警務機構，及時對接學校保衛部門聯合處置了這一隱患，一些尋釁滋事的閑雜人員受到了嚴肅處理，還學校一個安全的周邊環境，也讓學生更加安心地學習生活。這一舉措對和諧師生關系產生了極其重要的積極作用。由此可見，和諧師生關系在初中政治教學中應當受到高度重視，教師要從自身做起，并積極整合資源幫助學生，以自己的真誠、愛心、耐心贏得學生的尊重，幫助學生解決生活中的各種問題，進一步密切師生關系，提高教學互動的融洽性，為學生的健康成長發揮更為牢固的保障作用。
作者：王龍權 單位：江蘇省濱海縣五汛中學
一、創設教學情境，讓學生在一定的語境中學習語法
現代信息技術的飛速發展，為學校教育教學提供了便利。高中英語教師可靈活運動多媒體等先進設備為學生創設更加真實的語言環境，從而讓學生更加充分地感知、體驗、適應語境中的語法形式。比如：教師可以利用多媒體設備播放經典動畫片《蠟筆小新》的片段或動畫截圖，播放里邊的一些臺詞。
如：“小姐，你敢吃青椒嗎？”這句話應該怎樣翻譯成英語？首先，小新這個動漫形象的出現，就會極大地激發學生的學習熱情，在這樣輕松、活潑的動漫情境之中，再逐步引導學生了解Doyoudaretoeatgreenpeppers?掌握“dare”這個情態動詞的用法。
二、加強師生之間的互動，建立和諧的師生關系
英語，是一門具有實踐性質的語言學科。英語新課程標準也提倡了學生的主體學習地位和和諧的師生關系的建立。因此，高中英語語法教學中，也應加強師生之間的互動，構建和諧的師生關系。例如，以“值日”為主題，師生之間可這樣進行交流：師：Haveyouemptiedthedustbin?生：Yes,Ihaveemptiedit.師：Butthedustbinisfull!Someonethrewwasteintoitagain.……師生之間可以自由發揮，并讓學生在對話中思考并掌握：完成時，是對過去行為對現在產生影響的強調，等等。在師生互動這種真實的語境下，讓語法學習變得更加生動、形象，促使學生更加牢固深刻地掌握語法知識，同時構建和諧的師生關系。
三、以任務為驅動的語法教學策略的應用
任務驅動教學法引導學生以任務為核心，以各項任務的完成為目標，來實現語法學習與掌握的目的。任務的設定應符合課堂教學的發展，讓學生運用所學知識完成教師設定的任務，從而促使其獲得心靈上的滿足，提高英語語法課堂教學的高效性。
例如，在完成時被動語態的教學中，教師就可以設計這樣的任務：提問Whathasbeenchangedintheclassroom？讓學生閉上眼睛，并請其他兩位同學完成指令，如：closethedoor、cleantheblackboard等等。讓學生睜開眼睛后以小組為單位，利用完成時被動語態來談談教室的變化。這樣的任務設定，更加具有針對性和目的性，同時充分激發學生的觀察、思考，促使其積極參與語法練習，實現目標語法，提升語法能力。
作者：張艷梅 單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學
對高校師生進行信息素養評估的指標體系有很多，本課題組在綜合國內外各個指標體系的基礎上，構建出將師生放在同一價值判斷體系內進行比較平價的指標體系。該指標體系包括信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理、信息安全五大結構性維度和16個二級指標。并采用模糊綜合評價法，對高校內教師型、研究型和基本型的圖書館讀者進行了一次信息素養的測評。結果顯示，教育型的讀者信息素養綜合得分優比較大，尤其是在信息技能方面的優勢最大，然后是信息知識、信息意識。研究型和基本型讀者的信息素養水平差別不是很大，只是基本型讀者在信息意識、信息知識和信息安全三方面偏弱了一些，這受制于他們所受的教育。換言之，在同樣的信息環境背景下，除了擔負著信息素養培育責任的教育型讀者外，研究型和基本型的讀者信息素養水平其實是沒多大差距的，表明在新媒體面前，大多數人處在同樣的信息起跑線上。為了更全面地了解高校師生信息素養的狀況，本課題組除了采用上述方式進行模糊綜合測評以外，還需對高校師生在具體的學科研究和學習過程中的信息意識、信息能力和信息知識方面的情況做更深入的調查研究。為此，課題組選取了南昌市區的4所高校的師生作為調查對象，其中南昌大學作為江西省的唯一一所211大學，代表著南昌的最高學府，南昌科技師范大學作為江西省普通二本高校的代表，南昌師范高等專科學校作為江西省大專層次高校的代表，南昌科技學院作為江西民辦本科院校及高等職業院校的代表，分別代表著四種不同層次的學術水平和生源水平，以體現調查對象的豐富性、多樣性，保證樣本的代表性。本次調查采用網上調查和問卷調查同步進行的方式，共發放問卷1000份，其中教師165份、研究生187份、本科生193份、專科生189份、高職生192份，共回收有效問卷926份，采用軟件SPSS對調查結果進行統計和分析，可以看出高校師生的信息素養狀況具有一些比較明顯的特征。
二、高校師生信息素養狀況的調查結果及其主要特征
（一）新媒體時代高校師生的閱讀總體上缺乏信息引導，信息意識不強的讀者占半數以上
隨著信息傳播載體多樣化的出現，閱讀不再局限于看書讀報，APP軟件在平板電腦和智能手機上的應用，可以將圖書館和學科研究的數據庫轉移到讀者的手中。本次調查發現，高校師生的人均每天上網時長和手機閱讀時長在2個小時以上的占74．2％。但是從閱讀的內容的調查來看，上網只是為了隨意看看找點樂子、和他人進行互動的人數占總數的53．5％，為了閱讀小說和一些科普性文章的人數占22．8％，有目的性地讀自己想讀的專業書籍和論文的占總數的11．6％，且這部分人中高校教師的比例高達69．6％。近七成大學生反映，沒什么人專門告訴自己到哪里去讀什么、怎么讀，而近六成的教師反映，不善于使用一些移動終端的數據庫。說明高校師生的閱讀質量普遍不高，隨意性比較大，不知道需要什么信息，也不懂如何在移動終端尋找需要的信息；教師的閱讀雖然有較強的專業性和目的性，但是缺乏專業性的引導。
（二）高校師生在信息知識上的差異與學歷水平成正比例，但是在新媒體使用知識上差異不大
從一些專家研究的結果來看，信息知識包括現代信息技術知識、文化素養、信息基本知識和信息源知識等。在調查中，我們用新媒體技術和計算機相關軟件的使用技術來代表現代信息技術知識，用學歷代表文化素養，用對信息關鍵詞的概況能力代表信息基本知識，用對數據庫的了解情況來代表專業信息源知識。調查結果顯示：能比較容易地說出所需信息的關鍵詞和術語的調查對象的排序是教師、研究生、本科生、專科生，總體而言，與學歷和成正比例關系。這種比例關系同樣體現在專業信息源知識的獲取上，在調查的訪談中發現，英語水平對調查對象對數據庫的使用具有決定性的影響。由于新媒體技術，尤其是移動終端技術是在最近幾年興起的新生事物，所以在新媒體的使用知識方面高校師生處于較為相同的水平面上，具體體現就是，一些圖書館開發的APP移動服務終端，只有近半數的人曾經安裝到手機上，其中又有近6成的人最后又卸載了這個程序，原因就是不懂得怎么使用。
（三）教師的信息技能要強于學生，但是學生的信息分享和傳播的愿望與行為均強于教師
信息技能包括對信息的獲取、處理和分享等方面的能力，這種能力可以使個人充分利用全球信息資源來提高自己，是信息素養的核心。調查顯示，新媒體的出現使得高校師生獲取學術信息的主要途徑有了比較大的改變，近七成的調查對象喜歡在網上查找所需資料，如果沒有互聯網，則同樣比例的人會選擇去圖書館。布爾邏輯和一些特殊的搜索技術是為獲取焦點信息而建構的搜索策略，但是懂得這種策略且使用過這種策略的調查對象的比例卻不很高，總體呈學歷從高到底的遞減規律。
三、提升高校師生信息素養水平的策略建議
國內不少研究均將高校圖書館視為信息素養教育的主要責任者，然而，僅靠圖書館開設信息素養教育課程還不夠，還應從多方面入手，尋找適切的提升信息素養水平的辦法，針對前述調查結果，本文提出三個主要策略路徑。
（一）建立健全學科館員制，加強對信息意識的引導
所謂學科館員制就是高校圖書館根據館員的專業知識背景和實際能力，指定館員與對口院系建立密切聯系，主動為對口院系開展全方位信息服務的一種模式。目前在傳統圖書館時期，這種制度在高校中還不是很普及，隨著新媒體時代的到來，讀者閱讀時面臨的迷惑和困境會越來越多，信息意識需要得到良好的發掘和引導。從傳統的角度來看，學科館員服務的對象主要是高校的教師或者研究生，因為他們有科研的需要，而在新媒體時代，建立以本科生和專科生為服務對象的學科館員隊伍顯得尤為緊迫。從前文的調查結果可知，這兩個學歷層次的讀者在龐雜的信息面前更容易失去方向，亟需正確的引導。所謂健全學科館員制，就是對學科館員崗位的內涵和外延進行適當的調整和擴大，每個圖書館員應具備信息通曉的能力，能夠流暢地使用信息技術，流暢地實現思維轉換和鑒別評估，一句話，能為讀者流暢地解決信息問題。
（二）采用Big6教學法提升信息技能水平
對信息技能的培育更主要是依靠系統的信息素養教學培訓。由邁克艾森堡和鮑勃伯克維茨提出的Big6教學法，立足于采用批判性思維解決信息問題，是一種受到廣泛認可和普遍應用的網絡主題探究模式。包括六個步驟，分別是定義任務、搜索策略、獲取信息、運用資源、整合信息、評估信息。新媒體時代的信息技能不能僅限于懂得圖書情報檢索和計算機操作，還應具備解決信息問題的能力。Big6教學法的優勢就在于這六大培養步驟抓住了信息技能的核心，使大學生掌握隨時解決在信息處理過程中遇到的困難和難題，尤其適合大學本科和專科層次的大學生，這個群體的讀者對采用傳統大課形式來抽象講解圖書檢索技巧比較反感，導致圖書館開設這種課程時到課率不高，學習效果不顯著。而采用計算機網絡課程教學，結合Big6每個階段的實踐演示，能達到開小課的效果，達到提高信息技能水平的目的。
（三）提升自我學習能力追趕信息技術更新換展的步伐
培養信息素養的本質就是要培養終身自我學習的能力。隨著計算機的普及，新媒體技術的更新和發展日新月異，從web1．0到web2．0的每一次技術進步帶來的不僅是信息獲取技術的提升，更是信息觀念的變化，新的觀念又將促進新的使用方法的出現，進而反作用于信息技術，催生更多新的信息技術的出現。在這個技術和意識不斷更新換代的時代背景下，作為信息使用者的讀者，如果僅靠在校所學的信息技術和信息知識是很難處理層出不窮的信息問題的，必須掌握自我學習能力。應讓學生改變“學習是學校之事，是課堂之事”的觀念，樹立起在課堂之外，生活實踐之中無處不可學的觀念。自我學習能力包括創新意識、敏銳的觀察力、快而容易學習新知識、準確理解、準確記憶、快速記憶、持久記憶、想象力、邏輯性、善于推理等一系列能力。這些能力的培育，需要任課教師在日常的教學中予以特別的重視。
四、結語
一、我校中師生家庭教育與自測健康調查與研究結果
（一）我校中師生家庭教育調查與研究
中師生家庭教育是指中師生家庭中各影響因素對中師生的教育影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。本課題中，課題組成員主要從家庭成員離散情況、父母親文化程度、教養方式、上網教育、青春期教育這些影響因素展開調查，由于家庭中的教育因素多種多樣，難以詳盡，本課題還研究了一個關于家庭教育的綜合性指標——家庭功能，以體現我校學生的家庭教育綜合情況。1.我校中師生家庭教育人口統計學資料調查結果（1）家庭成員離散情況調查一般情況下，父母親與子女之間親情互動需要適當的距離，若子女與父母親距離適當，有利于彼此之間的感情交流、問題協商，若距離太遠，情感溝通、解決問題等家庭功能就不能較好的實施，所以，父母親與子女的距離是影響家庭教育的因素之一。我校中師生這一家庭因素調查結果為：父母雙方都在家的占總人數的54%，父母雙方中一方在家，另一方出去打工的家庭占20%，雙方都出去打工的家庭占26%。（2）父母親文化程度有研究表明：一個人的文化水平體現個體的認知意識，認知影響個體的行為。在一定程度上，父母親的文化程度決定了父母親的教育意識、教育行為。我校中師生在這方面的調查結果如（圖1）（3）父母親教養方式國內將教養方式分為四種類型：專制型、放任型、民主型、溺愛型，不同的教養方式對個體的影響不同。我校中師生父母親教養方式統計如下（見表一）：（4）上網教育隨著網絡的普及，越來越多的學生使用網絡，網絡利用得好有利于學生的發展，網絡利用不好不利于學生的發展。上網內容和上網時間是影響個體健康的重要因素。我校中師生的家長是否關注他們孩子的上網情況？調查如下：關注孩子上網的家庭占家庭總數的46%，不關注孩子上網的家庭占家庭總數的54%。（5）青春期教育我校中師生處于十五、十六歲至二十歲左右這一年齡階段，身心發展迅速是這一時期的典型特征，加強該時期的教育是家庭和學校共同的責任。我校關注青春期教育和不關注青春期教育的家庭調查情況如下：關注的家庭占53%，不關注的家庭占47%。2.我校中師生家庭功能調查與研究結果家庭功能是指家庭成員在完成家庭任務各個環節的過程中所發揮的作用，家庭的基本功能表現在為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件，同時家庭作為一個系統需要完成一系列的任務來實現這些基本功能，如滿足個體的物質需要、心理需要、社會性需要，促進家庭成員的發展，家庭功能是衡量家庭系統運行狀況的重要標志。課題組人員采用家庭功能量表對被試施測，然后用SPSS13.0對數據進行統計分析，結果如下：根據表1的結果來看，本樣本在各量表上的平均得分分別是2.5955、2.5025、2.5741、2.5524、2.6429、2.5699、2.5868。從該量表的評分標準來看，1分代表健康，4分代表不健康。由此可見，中師生的家庭功能健康狀況處于中等略微偏下水平，其中，溝通這一維度得分2.5025，處于中等水平，比其他維度健康。調查說明中師生普遍存在家庭功能的健康不良現狀。值得注意的是：家庭功能健康狀況極其不良的中師生值得相關老師密切關注。
（二）中師生自測健康調查與研究
中師生健康成長是指中師生隨著年齡的增長，其生理、心理、社會交往等方面符合年齡特征并且積極發展。該課題運用自測健康量表對被試施測，旨在了解我校中師生的生理、心理和社會方面的健康表現。根據表2的結果來看，本樣本在生理健康、心理健康、社會健康各量表上的平均得分分別是7.9983、6.3285、6.6681。從該量表的評分標準來看，0分代表不健康，10分代表健康。由此可見，中師生的自測健康狀況處于中等偏上水平，其中，生理健康這一維度得分7.9983，處于健康水平，并且標準差不大，說明個體差異性不大，心理健康、社會健康維度雖得分不如生理健康得分，但也處于中等偏上水平，但是，這兩個維度的標準差較大，提示，中師生個體差異明顯，對于心理健康、社會健康得分較低的學生，值得相關人員關注。
（三）中師生家庭功能與自測健康相關分析
家庭中解決問題的能力、家庭成員信息溝通的情況、角色完成情況、情感融洽情況、行為控制情況這六個方面體現了一個家庭的家庭功能健康情況。這些方面與個體生理健康、心理健康、社會健康的相關情況，是本課題關注的另一個重點，運用SPSS13.0統計如下：根據表3的結果來看，本樣本家庭功能中的溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制等因素與生理健康、心理健康、社會健康等均有較顯著相關，說明這些因素對生理健康、心理健康、社會健康的影響較大。調查研究表明，我校中師生家庭功能水平略微中等偏下，自測健康中，身體健康水平較好，心理健康、社會健康水平略微中等偏上，相關性研究表明：家庭功能中的溝通、角色、情感反應、行為控制與生理健康、心理健康和社會健康均有較顯著相關。至于為什么家庭功能水平略微中等偏下而自測健康水平略微中等偏上，可能學校教育在其中起了積極作用。
二、我校中師生家庭教育情況分析及給出的建議
從家庭成員離散情況來看，我校一半家庭父母親都在家，而有一半家庭單方或雙方在外。一般情況下，父母親在孩子身邊，對孩子的關注、關心、教育更方便，家庭教育更有利，反之可能有缺失。所以，父母親擇業應盡量考慮對孩子的教育問題，盡量不要遠離。從家庭教養方式來看，我校中師生家庭專制型教養方式的占22%，民主型教養方式的占45%，放任型教養方式的占23%，溺愛型教養方式的占10%。有研究表明，教養方式類型中，民主型教養方式是最佳的教養方式，所以，專制型家長要適度的給予孩子一定的寬容度、一定的空間，孩子的成長會更舒適些；放任型家長要給予孩子更多的關心，無論是孩子的身體、心理還是學習等方面，都應關注；溺愛型家長應適度放開自己的懷抱，讓孩子體會到獨立自我的獨立空間。從父母親文化程度來看，我校中師生父親，以中學學歷為主，母親以小學學歷為主，普遍文化程度不高，所以，這些家長平時要有意識加強自己的文化修養，為孩子創造更好的文化環境。從上網教育來看，我校中師生家庭家長中，超過半數不關心孩子上網內容、上網時間，他們采取放任自流的態度，不聞不問，這是不可取的，這些家長應提高網絡教育意識，對孩子進行網絡安全教育。從青春期教育來看，我校超過半數家庭的家長注重孩子的青春期教育，有近一半家庭的家長不注重孩子的青春期教育，教育意識淡薄。青春期是孩子從少年走向成人的過渡時期，這時候的孩子無論生理變化還是心理發展都具有特殊性，所以，我校中師生家長應重視青春期營養、青春期衛生、青春期保健的教育。從家庭功能來看，我校中師生家庭功能除了溝通這一維度健康程度中等，其它幾方面：問題解決、角色勝任、情感反應和介入、行為控制等方面健康程度中等略微偏下。所以，我校中師生家長在這些方面需要有意識的提高，使得親子溝通更加通暢；使得面臨的問題得到良好的解決；使得情感投入更加豐富；使得行為得到有意識的控制，努力將家庭功能發揮得更好，為孩子創造一個更高質量的家庭環境。
作者：余建紅 陳建斌 鄒云卿 單位：東華理工大學行知分院
一、重視解題指導，開展師生雙邊互動的探析活動
探究案例過程中，離開學生個體參與的教師“獨唱”活動，或離開教師參與的學生“個人”活動，都不能達到預期教學目標要求。因此，教師應將案例講解的過程變為師生有效互動、深刻交流的過程，組織學生個體開展自主探析活動，指導學生深入探析問題解答策略，共同找尋解決案例有效方法，通過師生互動形式，實現師生高效互動，能力有效培養，目標有效達成。問題：紅楓面粉廠生產一批掛面，生產的量在10—50噸之間，這批掛面每噸的生產成本y（萬元/噸）與生產的噸數x（噸）之間的函數關系如圖所示。（1）試寫出函數y關于x的解析式和定義域；（2）如果掛面每噸的成本價為280萬元，試求出這批掛面的生產數量。（注：總成本=每噸的成本×生產數量）教師采用“生探———師導———總結”的教學步驟，學生結合案例內容條件及要求進行自主探知活動。教師進行課間學生探析活動巡查活動，在學生探析活動結束后進行指導“：（1）利用待定系數法求出一次函數解析式即可，根據當生產數量至少為10噸，但不超過50噸時，得出y的定義域。（2）根據總成本=每噸的成本×生產數量，利用（1）中所求得出結果”。學生解析問題，得出如下解題過程：師生共同總結歸納解題規律：“解決此類問題時，應利用待定系數法，直線上點的坐標與方程的關系，解二元一次方程組和一元二次方程。”。以上教學過程，通過“生探———師導———總結”的教學活動步驟，學生主體特性、教師主導特性有效鍛煉和運用，同時，師生互動高效開展，學生解題方法以及學習能力得到有效掌握和提升，較好落實了新課改能力培養要義。
二、注重反思培養，實施師生共同辨析的思考活動
反思能力是學生思維能力的重要形式之一，也是學生思維素養的重要表現。學生在學習新知、解答探究等過程中，獲得的成功經驗和不足之處，都能在案例教學活動中進行呈現和“暴露”，教師就應該利用學生在學習實踐活動所表現出來的反思內在能動特性，在案例解析結束后，有意識的引導學生進行“回頭看”，認真思考分析學習活動過程，幫助學生，指導學生一起找出解決問題的正確方法，保證學習活動的效能。
三、展現評價功效，組織師生深刻評析的多樣活動
教師教學活動的任務，一是傳授學生進行有效學習探知的方法和技能，二是對學生學習活動過程及表現進行科學的指導和評價。教學評價在教學活動中以其所具有的促進、激勵、指導等積極功效，在教學活動實踐進程中運用廣泛。因此，教師在運用教學評價時，要將師生互動活動融入其中，不能將評價活動變為教師的“特權”，而應該有意識的組織引導學生進行合作評析活動，鼓勵生生之間交流評判、師生之間互動評講，將學生引入評價過程，提高評價效能。總之，師生互動是新課改下初中數學案例教學中的重要形式和手段。教師在案例教學中，要設置適宜數學案例，重視探究過程師生互動，引導學生參與教學評講，讓學生在師生有效互動、高效互動中，學習技能素養得到全面發展和進步。
作者：馬吉榮 單位：江蘇省泰興市新街初中
一、師生互動缺乏有效的保障
雖然新課改在我國推行已經有一段時間了，但是由于很多教師已經教了好多年的初中語文了，他們在以前的教學過程中形成了比較傳統的教學方式，雖然他們也想著在課堂上多與學生進行互動，但是隨著課堂的深入，他們就又習慣性地采用填鴨式的教學模式來對學生進行教學了。這樣就又造成了教師在上面照本宣科，學生在下面不斷記筆記的學習情況。這樣的教學內容不僅顯得乏味，讓學生們提不起興趣來學習，還會造成教學效率低下，從而難以提高語文教學的教學質量。
二、師生互動形式過于單調
在初中語文的教學課堂上，最為常見的師生互動形式就是教師進行提問，學生進行回答。這種形式雖然讓教師與學生之間進行了互動，但是久而久之也會變得單調，從而難以調動學生們思考和回答問題的積極性。還有一種經常使用到的互動形式就是讓學生與學生之間進行交流。雖然學生與學生之間進行交流的時候能夠產生思維上的碰撞，但是這種形式缺少了與教師之間的溝通，這樣就使得教師沒有辦法對學生進行正確的引導，從而使得學生們各執己見，這樣是很容易讓學生對相關課題內容產生誤解的。在初中語文教學的課堂上，其實學生是可以作為個體、全體以及小組三種形式存在的，由于教師經常會忽略這一點，從而導致課堂師生互動形式過于單一。
三、構建初中語文課堂師生良好互動關系的有效對策
1.建立良好的師生關系。在初中語文課堂上讓教師與學生進行互動，主要是為了讓學生在教師的帶領之下更好地學習。如果學生與老師的關系處理得不夠融洽的話，那么學生就會因為害怕、敬畏甚至是憎惡而與老師保持一定的距離。這樣，即使進行師生互動，也很難讓學生們學到真正的知識。因此，要想師生之間進行更好的互動，首先就需要建立良好的師生關系。這就要求教師在平常的學習和生活當中，多去關心身邊的學生，讓學生們感覺到老師是愛他們的，從而讓他們相信老師，將老師當作自己的朋友，這樣就能夠確保師生之間的互動能夠更好地進行。
2.創造一個良好的學習氛圍。在初中語文教學的課堂上，為了保證師生之間能夠進行更好的互動，還需要給學生們營造一個良好的學習環境。如果在教學課堂上，教師總是表情嚴肅，就會使得課堂氛圍變得很壓抑，這樣學生就很難與老師進行相應的溝通了。因此，在初中語文的教學過程中，教師應該給予學生一定的自由，這里的自由是指教師應該給學生們學習方式、學習思想以及學習精上的自由，讓他們在課堂上能夠各抒己見，從而活躍課堂的氣氛，也能促進教師與學生們進行更好的互動，讓他們學到更多的知識。
3.對互動形式進行豐富。在初中語文教學的過程中，為了讓教師與學生進行更好的互動，還需要對課堂上的互動形式進行豐富。這就要求教師在課堂上除了向學生進行提問，讓學生進行小組討論之外，也要親身參與到學生們的討論中來。當學生們對一個問題討論出結果后，教師應該聽清楚每一個學生的想法，然后再對他們的想法進行點評。對于好的想法要給予表揚，對于出現思維偏差的想法，要指出問題的所在，從而讓學生們在學生的過程中不會出現對學習的內容造成誤解。
作者：張淑華
一、課堂教學中，教師要積極引導、幫助學生學習，做好“引路人”
（一）科學、合理地組建學習小組針對大班額，教師要將學習精神發揚光大，精心組建學習小組并指導各組積極認真學習是一個很好的互動載體。小組討論的學習形式要真正發揮其作用，必須要把握住學生“思考”“討論”“學習互助”之間的有機聯系，并處理好它們之間的順序過程，使之成為調動學生學習積極性，發揮學生創造力，培養學生團隊精神的高效教學形式。為實現此目標，我認為地理課堂教學要創建“先思、再議、后互助”的小組學習模式。先思，讓每一個學生都有自己的想法，避免小組意見只是某一個學生的意見，使小組活動變得富有活力，而且更具實效；再議，有利于縮小學生差距，提高整體水平；后互助，有利于學生找到自我的存在感、價值感。
（二）合理設計教學，激發學生學習的熱情
1.創設問題情境。問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點，地理教師要結合學生生活經驗和社會實際創設有價值的問題情境，激起學生質疑，從而進行有效的師生互動。比如，在學習“地圖”一節時，我引用了“美國轟炸阿富汗”這個事件以導入新課，并設計了這樣一個問題：美國為尋找本•拉登的確切地點，最需要什么？大部分學生想到了地圖，這時，我就引導他們說地圖與軍事密切相關。這個問題情境激發了學生學習地理的興趣，有利于師生進一步展開深層次的互動。
2.合理使用發現法。發現法就是將探索、發現的過程予以教育教學上的再編輯，使其成為學生的普遍學習途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉”這一章節時安排了發現法的教學步驟：（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉示意圖”，并加以簡要說明。（2）要求學生結合地圖思考：假設不存在黃赤交角，太陽直射點將如何變化？假設黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對地球環境又有何影響？（3）學生進行觀察、思考和小組討論。（4）學生代表發言，并根據不同的意見進行辯論，教師點評及總結。（5）閱讀課文，布置作業。在整個教學過程的實施中，學生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環境”時，許多學生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學生思維活躍，在發現法教學方式下，學習效果非常好。此外，還可以組織學生開辯論會、講演、競賽，讓外地學生講家鄉等學生喜聞樂見的形式，開展各類學習活動，讓學生充分展示個性，發揮特長，在互動中得到鍛煉，在快樂中增長知識。總之，教師要根據教學內容的不同特點靈活創設多樣的課堂學習形式。
二、及時、準確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主
教師要與學生平等參與到教與學的過程中，但不意味著放棄教師的主導作用。一方面，對于學生的回答，教師要及時評價。尤其是在小組討論合作學習中，學生的回答也許有很多奇思妙想，有其閃光之處，但也有不足之處，教師在肯定學生回答的同時也要進一步提出合理的意見或建議，讓學生改進。另一方面，對于學生的書面作業要認真批改，多表揚和鼓勵，從各種渠道培養學生的學習興趣。對于畫圖作業或者小組合作的作業，一對一地檢查作業，教師要及時抽查，給予評價。羅杰斯的人本主義教學思想主張：“教學要以學生作為出發點和歸宿點，教師要教會學生學習。”課堂教學活動通過師生互動來完成，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。在課堂教學中，如何使教學進入良性循環，讓課堂煥發出生命活力，關鍵在于如何實現師生全方位的有效互動。而“互動式”地理教學，旨在課堂教學過程中，通過教師的組織輔導，使各種教學因素相互作用、相互轉化，進而形成整體、多維、動態的交互式教學活動過程。
作者：侯文海蒲仲鈺單位：甘肅省永昌縣第一高級中學甘肅省永昌縣農業中學
一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。
二、農業推廣課上師生共同設計任務
1.農業推廣課程性質。
農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。
2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。
目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。
3.職業院校開設農業推廣課程的目的。
農業推廣課程主要包括農業推廣的涵義、發展史，以及農業推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業院校開設該課程旨在培養農業推廣機構基層推廣及管理工作的高等技能應用型專門人才，可以使得農業院校的學生可以把所學到的知識應用在實際農業生產中，促進我國農業生產力的發展。因此，教學目的是通過系統的多種教學活動和手段，使學生正確地掌握農業推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農業推廣理論和實踐的理解，學會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。
4.農業推廣課上師生共同設計學習任務。
（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即教師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在教師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。
5.師生共同設計學習任務的學習效果。
老師們、同學們：早上好！
今天我要講的題目是“養文明習慣，做文明學生”。先讓我為大家講述兩個事例：
第一個事例是：新加坡是一個通用英語的國家，這個國家的公共場所的各種標語大多是用英語書寫。但其中的一些涉及文明禮貌的標語，如“不準隨地吐痰”、“禁止吸煙”、“不準進入草坪”等卻用中文書寫。為什么呢？人家回答：因為有這些不文明行為的大數是中國大陸的游客。為此，到新加坡考察的一位中學校長語重心長地說：不文明行為也是國恥。
第二個事例是：據中央電視臺報道，國慶節后的天安門廣場，隨處可見的口香糖殘跡，顯得格外刺眼，40萬平方米的天安門廣場上竟有60萬塊口香糖殘渣，有的地方不到一平方米的地面上竟有9塊口香糖污漬，密密麻麻的斑痕與天安門廣場的神圣和莊嚴形成了強烈的反差。
以上兩個事例表明，文明的一切都是由細節構成的，通過這些細節，我們看見了文明離我們國家還有一定距離，因此我們每個學生都應該養成文明習慣，做文明學生。尤其是對于我們施橋中心小學的學生來說，你們中有不少學生是經過各種途徑和努力后，才得以成為了施橋中心小學的一員。然而遺憾的是，在我們身邊，在一部分同學身上，還是有著一些不文明行為。例如，我們的校園內、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的白色垃圾，尤其星期六、星期日教室里、校園內垃圾隨處可見，甚至有的同學認為，反正有值日的同學打掃，扔了又何妨；再例如可見在教室走廊上的起哄大鬧，走路推推搡搡，隨意撞壞門窗，也不覺心疼；再例如校園內部分同學之間相互的講臟話、粗話，隨意攀爬學校墻頭、國旗圍欄和車棚圍欄，甚至還有個別同學故意損壞學校公共財物。我們很多同學把文化知識的學習放在首位而常常忽略了社會公德、文明習慣的養成，而這恰恰從本質上體現一個人的思想品質。事實上，良好的行為習慣是保證我們良好學習的前提，也是樹立健康人格的基礎。在學校沒有良好的行為習慣的同學就目無紀律，不講衛生，擾亂整個學校的學習環境。相反，如果我們養成了文明的行為習慣，學習環境就是良好的、有序的。我們知道：一個學校的學生具有良好的文明行為習慣，才能構建出優良的學習環境，創造出優良的學習成績。現在，我們正處于人生中最關鍵的探索時期，在這個時期的所作所為，將潛移默化的影響到我們自身的心理素質，而文明的行為就在幫助我們提高自身的心理素質，同時也完善了自身的道德品質，如果我們不在此時，抓好自身的道德素質建設，那我們縱然擁有了豐富的科學文化知識，于人于己于社會又有何用呢，所以，我們應該先成人，后成材，不要做一部單純掌握一些知識技能的機器，而要成為一個身心和諧發展的人。文明就是我們素質的前沿，擁有文明，那我們就擁有了世界上最為寶貴的精神財富。
無數事例表明，走向事業輝煌，開創成功人生的關鍵，是品德高尚的情操。代表民族未來的我們，需要學習繼承的東西有很多很多，然而最基本的問題是，我們究竟要以什么樣的精神風貌，什么樣的思想品質，什么樣的道德水準，去接過人類文明的接力棒。同學們，我們播下一個動作，使收獲一個習慣；播下一個習慣，使收獲一個品格；文明已被人們放在心里的一個重要位置，時時刻刻在與文明交談，千萬不要把文明行為習慣看作小事。每個人的舉手投足之間都傳遞著豐富的文明信息，讓我們從現在做起，從自己做起，從點點滴滴的小事做起，養成良好的文明習慣，做文明學生，管住我們的口，不隨地吐痰；管住我們的手，不亂扔垃圾；管住我們我們的腳，不踐踏花草。我相信，我們全體師生經過努力，一定會營造成一個寧靜、有序、有著良好學習環境的校園。謝謝大家。
做一個文明之人
老師們、同學們：
早上好！今天我講話的題目是《做一個文明之人》。
記得有人說過：“人，一撇一捺，寫起來容易做起來難。我們要經常性地思考，我在做什么，我做得怎樣，我要成為怎樣的人。”做怎樣的人，一百個人會有一百種答案，但在每一個答案的背后都有一個基點，那就是做人首先要做一個文明的人。
文明是什么？文明是路上相遇時的微笑，是同學有難時的熱情幫助，是平時與人相處時的親切，是見到師長時的問早問好，是不小心撞到對方時的一聲“對不起”，是自覺將垃圾放入垃圾箱的舉動，是看到有人隨地吐痰時的主動制止……文明是一種品質，文明是一種修養，文明是一種受人尊敬并被大家廣泛推崇的行為。
做文明之人，就要會用文明語，做文明事。再簡單地講就是要懂禮貌，明事理。中國素有“禮儀之邦”之稱，禮貌待人是中華民族的傳統美德。生活在幸福時代的我們，如果不能繼承和發揚這種優良傳統，就不能真正做一個快樂的人。“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒”，這句俗話大家要記住。文明禮貌是最容易做到的事，同時也是生活里最重要的事，它比最高的智慧、比一切的學問都重要。禮貌經常可以替代最珍貴的感情。
同學們，讓我們在國旗下共同祝愿，祝愿我們的生活處處開滿文明之花！祝愿我們自己一步步地邁向文明！
做文明之人，永遠的呼喚！一生的追求！
凈化語言，美化校園
同學們：
今天，老師要給大家聊聊美化校園的話題。我想現在可能會有一些同學在想，美化校園？我們的校園不是很美嗎？你看校園里：操場上干干凈凈無紙屑，四周圍綠樹草皮話爛漫，樓房整齊一排排，同學們穿紅著綠好漂亮，外面還有綠水青山來擁抱，誰敢說我們的校園不美嗎啊？可是今天，老師要實話實說：我們的校園里還有美中的不足，還存在著"丑"的東西。
那么這個"丑"到底藏在哪里呢？
我說這個"丑"就藏在一些同學的嘴巴里。前些天，我路過教室門口，竟聽到有同學在相互傳唱這樣的一首打油詩：（什么）讀書苦啊，讀書累，讀書還要繳學費，不如參加黑社會，有吃有喝有地位
下面還有更難聽的，我也不好意思給大家再背下去了。當時，我心情沉重地回到了辦公室，跟老師聊起這樣的事情。老師們在生氣之余告訴我，前些時候還流傳過這樣一個順口溜：（什么）一年級是小偷二年級是賊，三年級的美女沒人追，四年級的帥哥排成對，五年級的情書滿天飛，六年級的鴛鴦成雙對。
這是什么話？是怎樣的人編造的？其編造的目的又在哪里呢？同學們對這樣的一些問題思考過嗎？昨天，老師對這些問題，思考了一個晚上，現在我的回答是很肯定的，對于第一個問題--這是些什么話？我說是瞎話瞎講，以為根本沒有這個事實，純屬胡編亂造。第二個問題--是些怎樣的人胡編亂造的？我的回答是：是一些胸無大志，不愿學習，只貪圖眼前舒服與享受的，又別有用心的人編造的。他們的別有用心又再哪里呢？--他們學壞了，還想讓 更多的人也跟著學壞。打個比方，他們已經落水了，快要淹死了，還想多找幾個人下水陪他們一起淹死，這就是他們的目的。所以，同學們一定要小心啊!
古人說："言為心聲"，就是說，一個人的語言直接反映了他的思想。有人說，眼睛是心靈的窗戶，我說，語言是心靈的一面鏡子，什么樣的語言就是一個什么樣的人，如果想做一個文明的學生，首先應該從學會說文明的語言開始。
校園是教育人，培養人，塑造人的地方，校園應該是一個美麗而純潔的地方，所以我們絕不允許此類不文明語言來玷污我們美麗純潔的校園，毒害小朋友們純潔美麗的心靈，大家說，對嗎？
一、強調學生的主體地位是建立和諧師生關系的基礎
如上所述，我們舊的教育觀念中，教師和學生是一個從上到下的關系，實踐證明，這種關系是不正確的，也是不利于完成科學教學的。正確的師生關系必須建立在平等人格關系之上的。其核心理念應該是師生互敬互愛，心理相容，形成真摯的情感關系[2]。這要求老師要改變以教師為主體的教學方式，放下既往所謂的“師道尊嚴”，確立以學生為主體的教學理念，所有的課程安排都圍繞著“學生”這個中心，放下身段，俯身傾聽學生所思所想。教師要轉變身份，從一個課堂指揮者，變成一個課堂參與者和輔助者、合作者。體育教師應該認識到，學生雖然年齡比教師小，但是其擁有平等的人格、無限的潛力和獨立的思考能力，我們要尊重他們的行動和思考，在互動中推行民主、在構建和諧的課堂氛圍中。我們要克服過去那種灌輸式的教育方式，克服過去那種將教師對體育的認知強加于學生身上的做法，要善于從學生的角度思考問題，幫助學生解決學習中的困惑，保持與學生平等交流的狀態。此外，無論學生的表現如何，教師對學生都應該平等對待，尊重學生個性差異，挖掘每一個學生的潛力。在體育教學過程中，只有重視和強調學生的主體地位，才能真正確立和諧的師生關系，才能形成更好地完成體育教學任務。
二、寓情于教，強化和諧師生感情
體育教學較之其他學科，其教學互動性更強，是教師和學生的雙向活動，也是教師和學生通過活動進行興趣和情感交流達到教學目標的過程，因此我們在體育教學中應該注意寓情于教，以情動人。這要求教師應該關愛學生，尊重學生，給每一個學生真誠的關懷，讓學生敢于直言相對，勇于向老師表達所思所想，大膽地投入到學習當中，去體驗和完成學習任務。在體育教學過程中，教師注重于學生的交流，在表揚和批評時注意把握學生的接受能力，要經常和學生談心，給予學生更多的關愛。要充分地發揮體育教學這門課中的直觀教育優勢，在每一個動作和眼神中培養與學生的默契。國外慣用的手勢贊揚法、撞胸鼓勵法和擊掌鼓勵法都借鑒過來，這種肢體語言能很好地溝通師生情感。我們要摒棄過去那種“嚴師出高徒”的作風，放下身段與學生平起平坐，真正構建出和諧的師生關系。此外，我們還需要構建一套科學和合理的評價機制，對學生的學習和發展狀況進行科學而全面的評價，只有構建一套好的多元化的評價機制，才能激發學生的學習興趣和積極性，確保教學任務的順利完成，確保師生關系的和諧發展。
三、小結
教育部門對新體育教學提出了“以人為本，健康第一”的體育教學理念，要求體育教師應該積極引導學生在自主、合作探究式學習中得到全面、自由、和諧地發展。要完成這個目標，就要求應在教學中必須建立一種新型的和諧師生關系。筆者認為要建立新型和諧師生關系就必須轉變教學觀念，強化學生主體地位，在教學中寓情于教，并建立一套學和合理的評價機制，這樣才能構建和諧的師生關系，完成好教學目標。
作者：錢啟勛 單位：河南省平頂山工業職業技術學院
“和諧”在現代漢語中指配合得適當、勻稱；在哲學中指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態。在班級管理過程中，假若師生關系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。它能促使教學相長，促進學生全面發展，只要把握得當，處理得當，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關系在班級管理環境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學過程，是班級管理的必然。
2班級管理工作中和諧師生關系培育途徑
2.1信任與尊重
信任、理解、互助與尊重是和諧師生關系的前提。信任學生，最重要的是相信學生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[1]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發現學生的才智與稟賦，才能尊重學生個體差異并維護他們的尊嚴。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學看待教育教學的能力，這樣的師生關系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關系自然和諧穩定長久密切。例如中學時期很多學生都有“逆反心理”，體現為思想乃至行動上的獨立性，開始有了成人感，但多數學生立場站立錯誤，把很多錯誤信息堅信為自己正確的價值觀，這就需要教師以其自身的人文素養精神進行正確引導，給予他們樹立正確價值觀的信心并給予尊重。這樣，在信任與尊重學生方面，師生關系和諧共處效果就大大提升，假如一開始就責罵、訓斥，那結果可想而知。
2.2傾聽與關愛
如今多數學生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異、家庭貧窮、成績不好、人際關系不如意等等，這些都造成學生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于中學生來講，由于他們思想正處于過渡期，叛逆思想嚴重，因此教師更應該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為教育者，在處理學生關系中就應該給予他們多的支持，多的分析，多的關愛，并積極引導，才能使他們能正確認識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學生在以后生活與學習過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。例如早戀在很多中學盛行，一味去杜絕，去明令禁止效果不僅很小，而且還會認為老師思想迂腐，固執，跟不上時代。此時教師就要以自身職業道德操守與個人魅力給予學生正確引導，從小事入手闡明早戀所存在弊端和危害。如讓早戀的那一對學生假扮成一對現實夫妻，根據他們所處的人生位置講明生活壓力，社會壓力，家庭壓力等等，從中找出只有腦海里擁有知識才有賺錢的本事，才能不被社會壓力所束縛，這樣的因勢利導，成效極大，學生也從老師那里學到了真正的為人道理。
2.3期待與欣賞
教師對學生的期待能使學生產生強烈的自信心，并以他們認為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠實現目標。著名心理學家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學習環境相同的條件下，班主任的期待與學生的進步有著密切的關系[2]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據學生的個體差異對每一位學生進行期望，促使學生產生理念并為之奮斗。同時，在學生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態度促使他們更加邁步向前，讓學生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責任感。
2.4合作與認可
在班級管理中，師生相互合作能使班風更加融洽和諧。托爾斯泰曾說：“如果教師只愛事業，那他會成為一個好教師。如果教師像父母那樣愛學生，那他會比那種通曉書本但不愛事業又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業又愛學生，那他是一個完美的教師[3]。”因此只有相互合作理解，才能產生長久自然的和諧師生關系。同時，認可作為對學生的肯定在班級管理中也具有不可忽視的作用，它能使教師在教與學的關系中，要求學生達到情感與認知的統一，以認知指導情感，以情感激勵認知，二者相互滲透，和諧統一，必然會在班級管理中保持長久的和諧師生關系并順通無阻。
摘要：在學習過程中，師生間的交往互動占有舉足輕重的地位，隨著教育改革的進行師生交往互動進一步的受到教師們的重視。教師和學生進行有效的交往互動不僅有助于學生成績的提高，還能增進師生之間的感情，從而讓學生擁有良好的心態師生之間共同營造一個良好的學習環境。
關鍵詞：小學；數學；師生；交往互動
數學的學習講究的是探討和交流，所以在小學數學的課堂中教師更應注意師生之間的交往互動，以便教師能準確掌握學生的學習情況從而進行及時的指導，但師生間在進行交往互動時難免會出現一些問題，這時教師就應分析存在的問題找出解決方法，讓師生間的交往互動順利進行。
1發現互動問題，認識互動實質
很多教師在數學課上與學生進行互動時，僅僅采取提問的方式：教師在講臺說問題學生舉手回答或者教師點名回答，師生間進行的互動并沒有起到理想的效果，而且在一定程度上來講延遲了學習目標的完成。只采取這種互動方式，學生既不能積極參與互動，教師也不能掌握學生的學習狀況導致學習效率降低，數學課本就枯燥無味，教師可以設計一些新穎的互動方式來吸引學生的注意力。教師安排互動大多是為了課業需求、流于形式、目的性不強，例如數學教師安排學生做50以內的加減法時，只是要求學生之間進行搶答并沒有和學生之間分析做題和方法心得，學生的做題能力不能得到有效的提升。有的班級學生人數較多教師不可能做到與每一個學生都進行互動，所以大多數學生的學習情況教師是沒有辦法了解的，所以師生在進行交流互動時，教師應設定相應的交流目的和交流方式從而促進學生的學習成績。數學課堂45分鐘有的教師在進行師生間交流互動時，沒有充足的時間讓學生和教師進行彼此思考和分享，隨著下課鈴的響起師生間的交流互動草草收場。有的數學教師對交流互動看的不是很重要，整節數學課大部分的時間教師在講課，剩下不足十分鐘的時間進行交流。究其原因，部分數學教師不能準確認識交流互動的實質，而且不能很好的把握講課和交流的時間，導致師生間的互動不能順利進行。師生進行互動時存在的問題不止這幾個，還存在互動環境較差、互動的實效性不強等問題。教師應找準問題的所在認清互動的實質，解決存在的問題，進行交往互動的實質是讓學生更好的融入課堂，提高學生的學習自主性激發學生的求知欲，在數學課堂上進行互動需要教師結合不同年級學生的特點，使互動達到更好的效果。
2尋求互動方式，優化學習方法
低年級的小學生由于年齡比較小學習能力比較差，在進行數學互動時教師可以將數學問題帶入生活情景，例如在講10以內的加減法時：教師可以帶上事先準備好的糖一個同學發5塊然后進行提問，教師問學生：“如果你們自己把糖分給同桌兩塊，自己剩幾塊同桌有幾塊？”學生通過數糖的個數就能得出最后結果，這樣學生很容易的學會了加法和減法，數學與生活相結合使得學生更容易接受數學，教師也可以讓學生扮演生活中的場景進行數學的學習，讓學生在學習數學的同時也學會生活。數學的學習只有師生之間的互動是不夠的，因為有的學生懼怕老師不愿意與老師進行交流，相對于和教師進行交流大部分學生還是愿意學生之間探討學習和方法，所以教師還應讓學生之間進行交往互動，在互動的過程由于學習成績的不同，學生會形成一種你追我趕的學習氛圍，從而促進學生之間的學習。學生之間進行交流互動，可以分享自己的學習方法取長補短共同進步，相比單一的師生之間的交流互動學生之間的互動促進效果更好一些。學生之間存在個體差異，每個人理解問題的方式和想出的解決方法是不同的，而且數學問題的解決方法也不止一種，所以教師在進行互動時應精心設置問題，根據學生之間存在的差異進行一些不同的數學互動。例如數學成績稍微好一點的學生，在與教師進行互動時可以要求學生分享一些學習數學的方法和經驗，對于那些數學成績一般或者較差的學生，在互動時讓他們掌握一些學習方法就可以了不必做出更高的要求。學生在進行師生互動或者生生互動時，學生不僅可以學到數學方法而且還會學到一些書本上沒有的知識：團結、合作、分享，而且也會改變對老師嚴肅形象的印象，由此可見在數學課堂上進行互動是很有必要的。
3完善互動指導，提高互動成效
有的教師與學生互動時起不到理想的效果，學生的成績既沒有增強學習方法也沒能掌握多少，可見師生之間的互動有效性不強。在進行互動時教師應作出正確的互動指導，提高互動的有效性，首先教師應提高思想意識與學生進行互動就應融入學生之間放下老師的架子，做一個傾聽者把學生當作自己的孩子一樣進行交流，了解學生學習中存在的問題及時制定出相應的學習方法。教師還應認真研讀教材，制定合理的學習目標和學習方案進行有效的交流互動，讓學生在互動中體會到學習的樂趣從而培養學生的思維能力、學習興趣和學生的自主學習能力。師生間和生生間進行互動時教師還應注意引導有效合作，學生間進行互動交流時可以指導學生分工合作，例如在求圓柱體的側面積時，數學好的同學可以負責方法介紹那些不會的同學可以進行作圖展示，他們會發現圓的側面積展開圖是一個長方形，利用長乘以寬就可以求出然后再進一步的分析圓柱體的長和寬如何求，在學習的過程中學生之間分工合作極大地提高學習效率，而且有助于數學基礎差的學生進步。
在師生互動的過程中，教師對學生進行評價是必不可少的，教師的評價能激勵學生的學習和進步所以在進行評價時要注意言語和方法，有的教師說話的方式比較直接，學生出現的低級錯誤會在全班同學的面前提出來，一點都不注重學生的感受。這樣不僅挫傷了學生的自尊心還會使學生對教師產生厭惡感從而放棄數學的學習，教師在評價時要把學生的利益放在首位要做到公開和公正，通過評價來樹立學生的自信心激發學生的學習欲望，讓互動發揮實效性地作用。互動指導還需進一步的完善，首先教師應加強對互動指導的重視，讓學生通過互動愛上學習數學，盡量做到每一個學生都能參與互動增強互動的有效性。在數學課堂中進行交往互動，不僅僅要求教師做出完善和改正，學生也要積極配合踴躍發言，這樣進行的互動才會起到指導作用，使得教學效率得到提升。師生間的交往互動是一個逐漸進步的過程，是一個發現問題并做出改正的過程，數學教師需要做的就是讓互動的進行日趨完善。
