時間：2023-05-31 09:10:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師生之間，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
數(shù)學老師――自由選擇
“鈴……”下課鈴響起。大家都做好跑的準備，力爭在第一時間沖出教室。可是，數(shù)學老師仍在滔滔不絕地講著一道幾何題。46雙眼睛渴望且討好地看著他，祈求著：能快點下課嗎?
數(shù)學老師似乎明白了我們的心思，轉過身對大家說：“同學們，如果在宣布下課之前沒講完這道題，那么，你們就把它加做在作業(yè)本上。”他頓了頓，又說：“你們是愿意聽我講完呢，還是愿意寫在作業(yè)里呢?請作選擇。”
“講完，講完!”全班幾乎異口同聲，但這聲音里有大家的無可奈何。于是，數(shù)學老師便又講了起來……
化學老師――四班下課，我們就下
下課鈴響了，我們早已是“身在曹營心在漢”。
“來來來，都別急，讓我算算。剛才上課時，××同學講話，耽擱了半分鐘；××同學回答問題不說話，耽擱了半分鐘；××同學回答問題文不對題，又耽擱了半分鐘；再加上上節(jié)課老師拖堂，造成我的課遲上三分半鐘，合計共五分鐘。我不會占用別人的時間，但，我的時間也不允許別人占用，明白嗎?”最后，化學老師來了一句，“看隔壁的四班下課沒有，他們下課，我們就下，行了吧?”
物理老師――這是經(jīng)典題
下課鈴催促著物理老師。
“噢，同學們，雖然下課了，但這題還沒有講完，這是××省去年的一道中考題，很經(jīng)典。下次月考，我感覺會考這類題。俗話說，不怕一萬，就怕萬一。大家想不想聽我講啊?”
“想――”達到目
的后，物理老師得意洋洋地繼續(xù)講了起來。
歷史老師――他們真可愛
“剛才我在三班講課，下課鈴響了，我沒聽見，但三班學生沒有一個提醒我，都在津津有味地聽我講課，直到下課五分鐘后，我看表才明白過來。三班學生真的很可愛!”
“我們也一樣可愛，我們也不提醒您下課!”
歷史老師會心地一笑，又接著講了下去……
幾乎所有的老師都拖過堂，但拖堂的技巧卻各不相同。我想，老師們一定也是煞費苦心的。敬業(yè)的老師們，你們也真的很可愛!
整體評價：
要建立起師生之間心靈的橋梁，需要教師放下自己的教師架子來，心平氣和地與學生交流，不把自己的意愿、想法強加給學生。現(xiàn)今流行的一句話“蹲下來看孩子”便是典型的愛孩子的表現(xiàn)。可以說“尊師重教”已經(jīng)過時，因為現(xiàn)在教師不是學生獲得知識的唯一來源，學生完全可以通過其他的各種途徑獲得知識。如果你教得不好，學生就有權利不尊重你，而那些教學經(jīng)驗豐富，原意做學生的知心朋友的老師往往會得到許多學生和家長的青睞和欣賞，如今普遍存在的“擇師”現(xiàn)象便折射出這一點。
新時期國內研究表明學生喜歡的教師形象是――“交流型”教師。因為“交流型”教師的特點是“理解學生、待人公平、樂于交談、幽默慈祥”。我想，每一個“真正”的教師都應該朝著這個方向發(fā)展。
可是，這幾年多次發(fā)生的令人心寒的教師傷害學生事件，給教師隊伍蒙上了一層陰影。人們常常說“兒童是祖國的花朵”。這些花朵是需要“教師”這些園丁們細細呵護、耐心培育的，而不是讓他們在暴風驟雨中留下身體和心靈上的創(chuàng)傷。如果這樣，我們祖國的未來將不再是一片美麗的花園。
要培養(yǎng)師生之間良好的情感，就要愛孩子。“教師最大的失誤莫過于失去對學生的愛，教師最大的悲劇莫過于失去學生對自己的愛。”愛孩子，要學會博愛，把每一個學生當成自己的親生兒女，給予他們慈母或慈父般的關懷。相信每一個學生經(jīng)過努力，都是可以教育好的。總的來說，我們愛學生要從以下幾個方面做起：
一、堅持全面育人的觀念，平等地對待學生
“全面”指的是學生發(fā)展的全面性。它包括兩個基本方面：一是指學生個體在體現(xiàn)社會要求方面的全面性；二是指學生個體素質內在結構方面的全面性。前者，要求教師在促進學生社會化的教育過程中，真正能夠在德（包括思想、品德、基礎文明行為等）智（包括知識、智力、技能、智力因素與非智力因素等）體（包括體制、體能、體力等）心（包括心理發(fā)育、心理品質、心理承受能力等）諸方面給學生以全面的教育和引導。
其中，德是第一位的。在當代社會教師的第一職責應是教學生如何做人，第二是教學生如何思考，第三才是傳授具體知識。
不再自卑，不再害怕上學，不再擔心考試。體驗到了成功。我也相信，將來不會輸給“失敗”，因為我們明白：失敗乃成功之母。
二、尊重學生的人格特點、熱愛學生
對學生的熱愛，不是抽象的說教，而是現(xiàn)實地、具體地體現(xiàn)在班主任對學生的一言一行所產生的一種強烈的、高尚無私的道德情感。蘇霍姆斯基認為：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”他要求教師在工作中既要了解學生，尊重學生，做學生的推心置腹的知心朋友，又要在學業(yè)方面因材施教、循循善誘、誨人不倦地耐心指導，真正落實教書育人。
上課時，我不喜歡自己一個人站在上面說教，我喜歡和學生一起商量、一起討論，甚至請他們上來當老師；下課了，我會和學生一起玩、一起做游戲。對于后進生也是一樣，我從來不輕視他們，一視同仁，平等對待。我對學生的熱愛才獲得了學生對我的信任，家長對我的尊重。
三、嚴謹治學：做到“學而不厭、誨人不倦”本范文
素質教育呼喚著教育改革，同時也給老師們提出更高的要求，即要注重學習、善于學習。主要包括學習有關教育政治法規(guī)，學習新的教育理論，學習科技新知識、新觀點，學習專業(yè)文化知識，善于與別人相互學習和借鑒，擇其善而從之，其不善而改之，以不斷提高自身素養(yǎng)。
在“知識爆炸“的今天，學生的信息來源十分廣泛，他們接受新事物快，從某種意義上說，教師在某方面的知識不如學生也是一種正常現(xiàn)象。這就要求教師放下架子發(fā)揚民主作風，虛心地向家長和社會學習，向同事學習，向一切有真知的人包括自己的學生學習。
四、為人師表
學生缺乏正確的是非鑒別能力，但又具有較強的模仿能力，教師的一言一行時刻感染著學生的成長，這就要求教師更加嚴格要求自己，時刻以身作則，為人師表，注重言行一致，表里如一，用自己的高尚品德、良好的行為習慣去說服學生，感化學生，從而形成良好的班風。
就拿去年來說吧，我和教我們語文課的老師就發(fā)生了一件難忘的事。
她姓余，有一雙非常明亮的大眼睛，烏黑的、清澈的眼睛。那天，上完她的課，同學們都去多媒體室照相，大家都擠在前面，我擠不過他們，退在門邊，轉頭看到了站在走廊里的余老師。我笑著走上去，她也笑了，把我拉到她的辦公室聊天。
我記得清楚，那天不光是我向她談了我的家境和近期的學習情況，她還向我談了她的童年往事，鼓勵我。
她說：“我小時候家里也不富裕，爸爸在礦上工作，全家人的生活都靠他來支撐，他是我們家的頂梁柱。誰知后來發(fā)生了事故，爸爸和舅舅還有他們的200多位工友全都死在井下。當時我正在上初中，你想，我聽到這樣的消息會怎樣，開始那幾個月總是流淚，后來我懂事了，更加勤勞節(jié)儉，學習更加努力，因為我知道我與別的同學是不一樣的，常常在陰暗潮濕的小房子學習到深夜……”
“考上大學了嗎？”我急迫地問。
她笑了，很溫和地說：“我要沒考上，今天怎么能當你的老師呢？”
我這才知道我的問話幼稚，搓搓手接著聽余老師的故事。
“后來，我大學畢業(yè)了，找到了一個對象，就是教你們數(shù)學的齊老師。可是結婚三年多了，都沒有孩子。”余老師皺著眉頭，連聲嘆氣。
“看醫(yī)生了嗎？”我輕聲問。
“看了。我是上高中的時候留下的病，醫(yī)生說是著涼得的。”
我看著她，握住她的手，對她說：“余老師，我想做你的女兒，你看可以嗎？”
余老師高興地對我說：“好啊，這是我們兩個人之間的秘密。”那天我特別開心，走出余老師的辦公室，連忙沖進同學當中。
此后的這半學期里，我更加用心聽她講的課。余老師真的把我當成她的女兒一樣，作文本里時常夾著她溫馨的留言條。不久，誰知這秘密還是走漏了消息，走漏消息的不是別人，恰恰是余老師。那天是她的生日，是她親自告訴我的。我給她畫了一幅象征幸福的圖畫，并且在旁邊還題寫了一首自己瞎編的祝福詩。看得出她很高興，就在上課的時候，講完課，她微笑著對全班同學大聲說：“下星期，誰要是過生日，我就以媽媽的身份來獎勵他（她）。”
后來，我的生日到了，她給我買了一套學習用具，還有字典，她想的可真周到啊。我也不知道她是從哪兒知道我的生日的，更巧的是，那個星期過生日的不僅僅是我自己，還有三位同學。自然，余老師也給他們買了同樣的禮物。余老師總不至于把他們也當作自己的孩子吧？事后我思考了許久，好像我有點兒吃醋了。不過老師的善良、慈愛還是讓我久久地感動著。
【摘要】拉近師生距離，可從學會寬容、溝通、理解三方面入手。師生關系拉近了才可更好的搞好日常教育教學。
【關鍵詞】寬容理解溝通
我校因生源大戰(zhàn)的影響，錄取來的學生不但學習基礎差，而且日常行為規(guī)范也不好，許多老師下課后到辦公室，不是埋怨睡覺的人多，就是感嘆說話的人不少。甚至有些老師出現(xiàn)和學生對立的局面。如此不和諧的師生關系，能搞好教育教學也就不言而喻了。這就要求老師引起足夠的認識和思考。要想改變這種不和諧的現(xiàn)狀，我們就應該改善師生關系，學會走進學生的心里，從而達到拉近師生距離的目的。
1.學會寬容，是拉近師生關系的紐帶
學生畢竟是學生，是一群還沒有長大的孩子。當我們做教師的，看到學生違反了日常行為規(guī)范的時候，我們應該學會寬容一些：當學生上課遲到了，我們一個寬容的微笑，已經(jīng)讓那些敏感的學生心里有了些許的愧疚，下次學生一定會在鈴聲響起的時候，端正的坐在座位上；當學生課堂睡著了，我們可以在講課期間，輕輕走到他的跟面，用一個其他學生不在意的動作叫醒他，這個學生肯定會感謝老師沒有讓他在大家面前受窘的良苦用心；多一份寬容，就會多一份和諧。
2.學會溝通，是一座拉近師生關系的橋梁
學生來自鄉(xiāng)下各個初中，彼此之間肯定會有諸多的不同看法。如果老師一味的用有色眼鏡看待學生的話，就很難和學生有個很好的開始。在日常教育教學中，我們只有學會了溝通，才會了解學生心里所想，才會有更好的辦法走進學生的心里；我們只有學會了溝通，才能把握學生的思想動態(tài)，才會更好的掌握班級里整個學生思想動向。不和學生溝通的教師，算不上是一個合格的老師。和學生溝通，要以我們教師的愛心為基礎，以我們的耐心作為前提，以我們的真誠作為支撐。溝通并不難我們的一個眼神，甚至一個不經(jīng)意的動作，就已經(jīng)把這個橋梁構架的很牢固。
3.學會理解，是拉近師生關系的一把鑰匙
作為教師，最不希望學生犯錯誤，更看不慣明知故犯。這個時候就需要老師心平氣和的想一想，學生的缺點和錯誤是成長中的必然，是可以原諒的也是可以理解的。理解學生，教師應該學會全方位、多視角的觀察學生。教師不能因為“我是為你好”就對學生橫加指責。只有通過理解的隧道走進學生的心靈。
我們教師，只有做到了寬容為懷，理解為上，善于溝通，師生的心才會貼的更緊，師生關系才會更和諧更融洽。
學生寄賀卡來，依著舊例，說了些美好的話，我理解他們的一片真心，但是對他們花費精力來表達心意感到?jīng)]有必要。我一向認為，中國人逢場作戲地說點恭維話，即使是種客套，也是為圖個吉利，于人于己，都說得過去。不在意別人是否領情，只怕禮數(shù)不到，這是一種謹慎的為人，無可厚非。但也因此就有了令人不堪的繁文縟節(jié)，讓人感到活得真累。比如這送賀卡，純粹已經(jīng)是個形式，況且賀卡上面印的那些祝辭，也免不了一片虛情假意，教師節(jié)那天，剛入學十天的學生送來賀卡，上面寫的竟也是“師恩難忘”。
這樣說會不會傷及孩子？是不是言重了？我想，總得說一說了。我們中國，許多不錯的事最終被弄成陋俗濫俗，往往也在于人們一團和氣的熏染。
我們中國的語言是做文章的語言。從懂事開始，便知紙上寫的，嘴上說的，和心里想的，未必要畫等號。比如，所謂“一日為師，終生為父”，就是一句讓我這種教師吃不消的套話。舊時說“為父”，意指在感情上要像兒子對待父親那樣恭敬，并非含有經(jīng)濟上供養(yǎng)的意思。然而，如今做父親的該有多累？接連好幾年，每到秋季都聽到有父親為子女籌學費而活活累死的事。可見“一日為師，終生為父”未必是什么幸運事，責任大矣哉。我嘗過類似的苦頭。現(xiàn)在有些青年判斷能力差，他在我門下讀書三年，沒學到什么東西，卻要事事問，加上“終生以師為父”，什么事都來請教一番，真的比請鐘點工還要方便。有同事說，他每次抱病上課，都希望下課后能讓他早點回家休息。然而下課鈴響，總有些學生圍住他提問，他認為這些學生很好學，也懂禮貌，每次問完后還會說一聲謝謝。我的同事累得喘氣了，學生并不放他回家，而只是說：“老師，你休息一下再講。”――這些，已經(jīng)算是很知道“謝恩”的了。
也有同行對我說過學生在校如何依賴教師，而上了大學便視教師為路人。魯迅當年侍候學生，替學生拎了鞋上街去補，補好了送回來，學生還嫌他動作慢，我想那學生一定是不見外，把他當親爹嗔怪了。我們好多同行之所以會有失落感，可能恰恰在于弄錯了關系，始亂終棄。說“亂”，是本當該是師生，因為在一起讀書讀出了感情（如古已有之的“弟子”之稱），結果弄得像父子哥們。而仍舊是漢語的豐富性，“孝子”一詞，既可以理解為偏正結構，也可以理解為動賓結構（我們的語文教學曾被人罵作“誤盡蒼生”，或許也有這個道理）。
學生畢業(yè)上了大學，來看我，我常推說沒有時間接待。雖然我還沒有忙到連說二十分鐘話的時間也沒有的程度，但是我實在不愿意多說，我實在太累。我累，經(jīng)常是因為教學工作不順利，教學工作不順利往往是因為學生不肯學、不配合。比如，上課時他明明知道教師在等待參與，他就是不發(fā)言；明知星期一要交作業(yè)，他偏要拖個三四天，弄得老師來不及批改……因為他們不愿意出該出的力氣，就逼使我得用盡全部精力。這樣，我的情緒壞了，身體也垮了。老師的身體垮了，學生這時會認為老師還是不錯的、盡職的，能想起老師的一些好處；與此同時，他又想到，無論如何，今后不要當教師，擇偶時如對方是教師，他（或她）就要猶豫了。
有時我會想：人生得一知己足矣，或曰“知我者，二三子”，這意思就是你喜歡的人不會多，也不可能多。你何必要太在意學生的看法呢？ 就我而言，我認為教書是一件適合我的工作，是一件我喜歡做的事。既是喜歡的事，那么如何做，自然不需要別人指手畫腳，更不會把別人的贊揚或貶低太當回事。
每次聽到學生贊揚教師“無私奉獻”，心里就很難過。難過的不僅僅是教師成了人們心目祭壇上的犧牲，也在于發(fā)現(xiàn)青年沒有明白職業(yè)和責任感的關系。故而，我們得重新認識師生關系。其實，教師學生之間不存在什么“恩”。說“有恩”，無非是一方過多地付出而所入菲薄，做了一件世上的人不愿意做，乃至于學生的父母都無力做到的事，如救死扶傷之類。國民教育由國家投入，以啟蒙昧，利在民族，教師受雇于國家，服務社會，用當今通俗之說，得由納稅人供養(yǎng)，按勞取酬，理順了這層關系，就可以不去談什么“恩”。
既然如此，我們就不必太在意那些贊辭的有或無，真或假了。
（本文有刪節(jié)）
關鍵詞：小學數(shù)學課堂師生互動意義方法
1小學數(shù)學課堂教學中師生互動的意義
1.1是數(shù)學學科性質的表現(xiàn)形式
小學數(shù)學的主要目的是構建小學生的邏輯思維能力[1]，讓學生將數(shù)學知識運用到生活中去解決生活中的邏輯性問題。在小學課堂教育教學活動中進行合理的師生互動，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，能夠善于利用所學的數(shù)學知識進行解決，從而提升自己的學習能力與學習主動性。
1.2是提升小學生學習能力的有效手段
小學生的學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，同時由于小學生天性較為活潑自由，所以在小學教育教學過程中對孩子的約束較為困難。小學生的天性不受約束，導致在對其進行學習能力的培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)問題。小學生很難乖巧地接受你的培養(yǎng)，但是利用正確的師生互動，能夠充分調動小學生活潑好動的天性，同時將數(shù)學知識帶入其中，從而激發(fā)他們想要學習的欲望，達到培養(yǎng)其學習能力的目的。
1.3是提高小學數(shù)學課堂效率的途徑
如何提高小學數(shù)學課堂的效率已成為當前小學數(shù)學教育教學工作者重點考量的問題。這是由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學以灌輸式[2]為主，導致了學生失去學習的主動性從而降低課堂效率。利用師生之間互動的方式，能夠讓教師在提出問題之后以最快的速度得到反饋，發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，這樣一來，對于課堂的學習效果的提高有著重要的作用。
1.4是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維的方式
學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)成為當前小學教育教學中的重點內容。創(chuàng)新性思維是在思考以及主動探索的過程當中形成的。行之有效的師生之間互動，能夠將教師與學生放在同等的位置上進行對話，對于表達自己、展示自己有著重要作用。小學生在表達的過程當中對問題進行充分的思考，小學生會在思考的過程中，一定會向如何能夠最快速，最便捷地解答出問題出發(fā)。這樣一來有利于對其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
2小學數(shù)學課堂教學中師生互動的方法
2.1借助游戲營造良好的師生互動氛圍
人在輕松的環(huán)境下思考能力會更高，行動會更敏捷。師生之間的溝通與交流是建立在師生平等的基礎之上，營造良好的師生互動氛圍[3]對于實現(xiàn)師生之間的有效互動有著重要的作用。小學數(shù)學教師應當打破原有的觀念，與學生站在同一水平線上進行教育教學活動，讓學生改變對教師的原有觀念，與教師做朋友。教師可以與學生進行角色互換的教學活動，將數(shù)學知識內容引入到活動中去。例如在學習完人教版二年級上冊《9的乘法口訣》之后，進行“乘法表擊鼓傳花”小游戲，挑出幾位學生讓他們依次站到講臺上充當教師來組織這次活動，教師坐到下面充當學生，扮演教師的學生指導講臺下的學生從頭至尾進行乘法口訣背誦。將之前學過的所有乘法口訣進行鞏固。這樣一來不僅能夠培養(yǎng)學生的組織能力，同時還能夠讓教師減少嚴厲感。
2.2利用多媒體設備，提高師生之間的交流
多媒體設備在小學課堂中的使用能夠活躍課堂氣氛，讓原本枯燥的數(shù)學知識變得生動起來。對于學生掌握知識也十分有用處。例如，在人教版六年級上冊學習《圓》一課時，利用多媒體設備制作動畫課件，如光頭強坐在一輛車上，然后對學生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎？”學生會回答：“不會。”教師接著提問：“為什么不會啊？”學生這個時候會回答：“因為車輪是正方形的。”接著教師換另一個動畫課件進行提問，這個課件的圖形輪子可以是三角形、可以是長方形。最后利用圓形課件，將車軸插在輪子中間，對學生進行提問：“光頭強能開走這輛車嗎？”學生會回答：“不能。”教師接著問：“為什么光頭強不能開走這輛車？”學生會回答：“因為車軸沒有和輪子的圓心重疊。”利用多媒體設備對學生進行教學，其中一連串的提問，不僅能夠讓學生對學習的內容產生興趣，同時能夠拉近教師與學生之家的距離。
2.3小組合作，激發(fā)學生學習興趣
小組合作對于培養(yǎng)學生的自主探究能力[4]十分有利。學生在進行小組合作的過程中，會充分發(fā)揮主觀能動性去表達自己的觀點與看法。教師在一旁充當引導者，不僅能夠讓教師“走下來”，讓學生與教師的關系進一步拉近，同時能夠培養(yǎng)學生的合作能力。例如，在學習人教版四年級《平行四邊形和梯形》一課時，將全班學生分為兩大組，一組重點研究平行四邊形的特點，另一組重點研究梯形的特點。注意兩大組中間又分若干個小組。而后挑選出小組對平行四邊形與梯形的特點進行總結。教師在學生小組合作的過程中走到講臺下去引導學生思考，能夠加強教師與學生之間的交流。最后由教師總結學生們說出的特點，進行歸納同時為學生們講解平行四邊形與梯形的關系內容。以小組合作學習的方式，能夠讓課堂的氣氛活躍起來，有助于學生對于知識內容的掌握，激發(fā)學生的學習興趣。
關鍵詞：條件 數(shù)學交流 師生
數(shù)學提供了一種有力的、簡潔的和準確無誤的交流信息的手段。這個報告確切地指出了數(shù)學在現(xiàn)代社會中的重要功能，它可使人表達思想時做到清晰、準確、簡潔；在處理問題時能將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚、結構分明，無論是表達思想還是處理問題，都離不開交流。走進新課改的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，最讓人欣喜的變化莫過于學生主體地位的確立和主體意識的喚醒，隨之而來的是在師生平等關系基礎上的教學方式的變革，師生之間、生生之間的交流有了很大的促進。但交流的深度、廣度、效度還有待加強。如何增進師生之間的數(shù)學交流，需要我們重視并進行理論研究及實踐探索。
一、創(chuàng)設良好的交流氛圍，教師要具有良好的心態(tài)
傳統(tǒng)的課堂，教師一講到底，學生被動接受。師生之間缺乏交流，更談不上生生交流。偶爾有幾次的問答，也是意料之中的一問一答，書本知識的形式化翻版。沒有深度交流，效果較差。究其原因，一方面是教師沒有安排交流，自己一個人“把所有的事情都自己扛”、“唱獨腳戲”，學生只有聽的份，哪有什么交流可言；另一方面教師沒有創(chuàng)設交流的氛圍，學生正襟危坐、循規(guī)蹈矩，一節(jié)課都在緊張中度過，不敢說話，不敢動手，哪敢交流。因此，教師應提高對“交流”的認識，并在課堂教學中努力創(chuàng)設一種交流的氛圍，在輕松愉悅的氛圍中師生之間、生生之間的交流才有可能進行。
學生是具有主觀能動意識的社會人，是教學的主體，是學習的主人，多讓學生說話，多傾聽學生的說話，可以知道學生的問題所在，便于教師針對性進行教學。學生通過交流，可以明是非，知得失，在交流中修正自己，發(fā)展自己。要達到這樣的境地。首先教師自身要充分認識到課堂交流的重要性，要留足時間讓學生交流，否則，教師一講到底，學生想交流也沒有機會交流。其次，要建立民主和諧的師生關系，允許學生發(fā)表不同的見解，多問幾個“是什么”、“你是這樣想的”、“為什么？請說說理由”，促進課堂教學師生之間交流的開展與深入。否則，教師聽不進不同意見，棒殺不同見解，學生就會唯唯諾諾，不敢說出自己真實的想法，交流也就成了形式。
二、建立平等、民主的師生關系，實現(xiàn)交流
可見，讓學生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，讓每個學生明確地表達自己的想法和接受他人的思想。在活動中，學會人際交流、觀點交鋒和智慧的碰撞。引導他們善于互相學習、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來，反思自己的知識和解決問題的方法。在師生互動、生生互動、小組互動中交流數(shù)學、理解數(shù)學，為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。
三、加強評價的激勵
教師親切的表情，認真傾聽的態(tài)度，會讓學生如沐春風，大膽交流。如前面的“如何購票最省錢”，由于教師微笑著等待學生的不同聲音，學生的發(fā)言才能熱烈起來。這種表情態(tài)度實際上也是對學生的一種評價，激勵學生大膽交流。教師的評價，既不是有意拔高，也不是有意貶低，評價中有肯定，尊重中有激勵，學生會受到鼓舞，揚起奮發(fā)的風帆，勇往直前。
一、用真心微笑搭起溝通的橋梁
微笑是人類最好看的表情。記得有這么一句話：“對教育而言，微笑是一種胸懷，更是一種藝術。”給學生以微笑，可以消除師生間的緊張關系，并帶來意想不到的效果。
傳統(tǒng)教學觀念中，教師扮演的是傳道授業(yè)解惑的角色，它要求我們老師面對學生要時刻板著一張臉。有經(jīng)驗的老教師也曾諄諄教導我們不能給學生以好臉色看，否則就會管不住學生，甚至于有學生要爬到你的頭上來。于是，我們有些老師便天天像戴了面具般去上課，喜也罷，憂也罷，統(tǒng)統(tǒng)留到課后去表露。長此以往，帶給教師的是越來越多的壓抑，帶給學生的是，在老師面前變得越來越膽戰(zhàn)心驚。其實，教師只要在與學生交流中多給學生幾個微笑，就可以在不經(jīng)意間拉近師生之間的關系和距離。
我曾經(jīng)有過這樣的經(jīng)歷，所任教的一個班級學生成績整體不算理想，班級凝聚力不強，科任教師都普遍感覺學生較“冷”，老師上課甚至僅僅是完成任務而已。上這樣的課對我而言，真的是一種折磨，于是我決定起碼做點什么或改變點什么，剛好那時講到高二哲學人生觀的內容，其中就有關于如何正確處理個人與他人的關系的內容。于是，我設計了這樣的開場白：“我們都不喜歡孤獨，不希望孤獨，我們都需要朋友，需要真誠的友情，但現(xiàn)實中有時候我們會覺得真正的朋友是可遇不可求的，甚至要處理好與他人的關系也是一件不容易的事情。那么，請同學們結合親身體會，說一說怎樣才能更好地處理好與他人的關系？怎樣才能成為一個受歡迎的人？”學生回答以后，我在黑板上畫了一個笑臉，并說道：“剛才同學們說的都有道理，但老師覺得同學們可能忽略了這樣一張笑臉。微笑也是處理好人際關系的一個重要條件。不信，我們來做一個親身體驗，請同桌之間面對面坐好，閉上眼睛，等到老師數(shù)到三時再睜開，同時給自己的同桌一個露出八顆牙齒的笑臉。”……結果，整個教室笑成一團。我趁熱打鐵：“微笑不僅能成為良好人際關系的劑，給人帶來愉悅，而且還可能帶來意想不到的效果。”然后，又在笑臉旁邊畫了一張“苦臉”，“請大家觀察這兩張臉的特點，假如現(xiàn)在天上忽然掉餡餅了，哪張臉能接到呢？”學生聽后恍然大悟，繼而哈哈大笑！從此，不管是在課內還是在課外，我和學生之間經(jīng)常有默契的相視一笑，上這個班的課對我來說也不再是一種煎熬。
二、用真誠聆聽走進學生的心靈
要進行溝通，就需要了解。要了解學生，關鍵在于學會聆聽——不是他聽你說，而是你聽他說！我們要知道：“教育的過程是教育者給予受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”聆聽，需要教師有一定的技巧和感情投入。它需要教師對學生提出的關于情感、疾病、思想、困惑等方面的問題給予足夠的關注。教師在傾聽的過程中，眼睛要注視著學生，不要隨便打斷他的話，并及時給予回應。對于有些問題，學生不能很好地表述，教師可以適當?shù)靥嵋恍﹩栴}幫助學生，以便更好地進行雙邊交流。要設身處地地了解學生，特別是教師和學生之間有不一致的意見時，如果教師只一味強調自己的觀點，忽視學生的感受，就易讓學生產生逆反心理，學生就會疏遠你、拒絕你，甚至討厭你。所以，教師要設身處地從學生的角度去觀察和分析，了解學生的心情，找出與學生產生不同看法的原因，讓學生感到老師是理解自己的。學生接受了你，溝通才能有效地繼續(xù)。
在與學生交流時，教師如果能夠以一種聆聽的狀態(tài)去對待，不僅能夠使學生感受到教師對他的尊重和欣賞，還能培養(yǎng)學生學會尊重與欣賞他人。在聆聽過程中，學生的見解和來自學生的生活經(jīng)驗直接或間接地作為個人獨特的精神展示在教師面前，這對教師來說，同樣是一份獨特而寶貴的精神收獲。“傾聽是一種藝術，是一種心靈的碰撞、靈魂交融的過程，教師善于傾聽，必將給自己的教學帶來生機與活力。”
三、用真意欣賞激勵學生走向成功之路
莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”每個人都希望自己的努力受到別人的贊賞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和閃光點，并及時表示欣賞之意，你的賞識使他們眼睛一亮，看到成績，看到光明，會大大增強學生的信心。學生渴望賞識，賞識促進成功，越是成功，能力越強，以至形成良性循環(huán)。
那么，作為教師應該怎樣欣賞學生呢？
1.“蹲下來”欣賞學生
如果你站著欣賞學生，只能看到學生的一部分，而學生抬頭看你，也會感覺你離他很遠。“蹲下來”欣賞學生，你會看到他的全部，而且與學生平等對話，學生時時都能感到老師的親切，你給他一個鼓勵的目光就會激發(fā)他的學習興趣，你表揚他一次就有助于培養(yǎng)他的自尊心和自信心。由此可見，站著和蹲著欣賞學生是兩種截然不同的效果。
2.睜大一只眼，瞇縫一只眼欣賞學生
能否正確欣賞學生，不僅取決于我們對教育的認識水平，而且取決于我們對學生的關愛程度。我們用兩只眼去看學生，不妨睜一只眼看學生長處，瞇縫著一只眼去看他們的短處，如此，我們眼中的學生，才是天真可愛的。遺憾的是，我們有許多老師常常看到的不是他們的長處而是短處。有許多學生雖然有許多缺點，但在某些方面也表現(xiàn)很突出，可是老師只抓住他們的弱點便冷嘲熱諷，結果不但達不到教育的目的反而會背道而馳。
“當你以欣賞的態(tài)度去看一件事時，你便會看到許多優(yōu)點；以批評的態(tài)度看時，你便會看到無數(shù)缺點。”作為一名教師，一定要學會從不同的角度去觀察、欣賞學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，應讓學生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒，而不是在“我是壞孩子”的心態(tài)中沉淪。“承認差異，利用差異，發(fā)展差異！”“教好每一位學生，對每一個家庭負責！”這些不僅僅是口號，而且應逐漸成為我們每一個教師的自覺行動。教師，就是讓我們以欣賞者的身份，把這股“生命的力量”饋贈給我們的學生，相信我們的眼睛里，一定會有更多驚喜的發(fā)現(xiàn)。
關鍵詞：責任；愛；師生
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0101
我的成長
還記的那首歌――
小時候我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去。小時候我以為你很神氣，說上一句話也驚天動地。長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，
守巢的總是你。
我永遠不會忘了你――我的老師，是你給了我榜樣，是你給了我信心，是你給我指明了前進的方向。
事例一，那是我上小學時，我的數(shù)學老師是一個長的漂亮的普通中年女老師，我們是一群穿的破爛的邋遢的農村玩童，冬天時，天氣很冷，老師讓我們每人拿來一水杯，每天都會為我們小毛孩們倒上熱水，那時我們覺得新鮮，長大后我才懂得那時您對我們的愛。也正是您的言傳身教使我懂得我要做一名像您一樣的有責任和愛心的老師。
我的擔憂
學博為師，德高為范。作為一名一線的教育工作者，我認為
――當今農村教育現(xiàn)狀堪憂，責任與愛心是改變現(xiàn)狀的唯一良藥。
每當我們談起學生，我總想把我的一腔熱血投入到他們的教育中，但一個人，幾個人的力量畢竟有限，我呼吁所有教師做一個有責任和愛心的教師，他們是我們自己的孩子。
老師們請想一下，
事例二，中午放學后，只有幾個老師在學校值班，司機先把參加演出的幾個孩子送回學校，敲開學校的門說：“麻煩你先安頓一下孩子們，我還得去接剩下的孩子們。”你知道那老師是怎沒回答的嗎？“誰愛管誰管，我不管。”其他老師只是看笑話似的看著，孩子們只有大中午的在門口等著。真是可氣，可恨，可惡。網(wǎng)上說的范跑跑在學生遇難時只想到了自己，那值得批評，而他還是為了自己的生命。你只是舉手之勞，值班只是鎖上門坐著嗎，你配做一名老師嗎？拿國家錢財，踐踏老師的名譽。
親身經(jīng)歷
老師們想一下，這樣的事你會做嗎――
路上你看到一群你不認識的學生在打架，你會上去阻攔勸說嗎？你看到不認識的學生放學騎車很不規(guī)范容易發(fā)生交通事故，你會勸阻嗎？你看到你的學生可以主動先和他打招呼嗎？你會主動拿起笤帚掃地嗎？你會在沒人時主動把沒人管的落滿蒼蠅的垃圾箱倒掉嗎？這些只不過是一些小事，但他卻體現(xiàn)去作為一名教師的道德，這只是我做的一些小事。
我的觀點
十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。
1. 有位古人告訴我們：師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。作為一名教師，我們教育學生的第一目的就是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識技能。而且要建立起良好的師生關系，這是作為教師應做的第一步。
有的教師自己認為高高在上，從不主動和學生溝通，只是上課拿著課本照本宣科，有的同學上了三年初中還不知道老師的姓名。只知道數(shù)學老師，語文老師等。我認為只有把學生當成自己的朋友，當成自己的孩子，你要去愛他們，他們才能上課和你溝通，和你成為一個整體。所以在開學的第一天我先在黑板上寫出了自己的名字，拿出了自己的照片，一一向學生介紹。學生覺得你很親切，他們也愿意一一的介紹自己，一一的表現(xiàn)自己。每個學生都想把自己好的一面呈現(xiàn)在你面前。這就是學生上進的基礎。
2. 時刻教育學生學會感恩。現(xiàn)在學生只顧和別人攀比吃穿，埋怨自己父母沒錢，學生對教師的態(tài)度也是格格不入。
在這樣的環(huán)境下學生能學好嗎？即使學好了對社會也沒多大作用。所以要時刻教育學生關心父母，尊敬教師，團結同學，在這樣的環(huán)境中才能健康成長。
我們學校也播放了一橫老師的演講，許多學生落淚了，這說明了人之初性本善，每個學生都在這種教育中成長著，只有這樣才能培養(yǎng)成對社會有用的人。在演講過程中，當一橫老師說到同學們請起立，請舉起雙手對遠方的父母說：“爸爸媽媽你們辛苦了，孩子錯了。”對于屏幕外的孩子們沒人站起來，這時老師的提醒使場面很感動，也起到了很好的效果。當一橫老師讓為痛哭的孩子鼓掌時，老師帶動孩子們?yōu)樗佑停矠樽约杭佑汀Ｄ阍缸龊⒆拥拿鳠魡幔繛楹⒆觽冎该鞯缆贰＿€有一件小事，在路上看見一個學生，躲避你的眼神，這時我主動和他打招呼，并玩笑似的說：“怎么見著老師不說話呀？”所以作為一名老師我們有責任時刻教育者學生做個懂事的人。
3. 責任，意為分內應做的事。教師的責任就是教書育人，正因為各行業(yè)均有職業(yè)規(guī)范和職業(yè)要求，有的甚至以“法”的形式出現(xiàn)，可見“責任”之于從業(yè)者，實在是最基本的要求。如果警察不盡懲治罪惡，保護民眾的責任；醫(yī)生不盡救死扶傷，為民服務的責任；教師不盡教書育人的責任――那么這些職業(yè)的存在就毫無意義了。
我的呼吁
愛心是風，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時的雨；
愛心是雨，滋潤久旱的樹；愛心是樹，為你撐起綠陰。――網(wǎng)絡作家
讓我們共同肩負起國家和人民賦予我們的責任，以良好的師德擎起教育的藍天。
關鍵詞：《學記》；師生；雙主體地位
一、《學記》中的教學觀
《學記》強調教與學兩者并重，他們各是教學過程的半邊天。首先，“教學”的出現(xiàn)是作為一個詞組出現(xiàn)在《學記》里的，“建國君民，教學為先”，這肯定了教學過程中教與學有著同等重要的地位。其次，《學記》提出了要“尊師重道”。《學記》認為教師是學生的點撥者，教師這一職業(yè)是非常高尚的事業(yè)，理應受到尊重，即《學記》所說的“大學之禮，雖詔于天子無北面，所以尊師也。”第三，《學記》強調了“學”在教學過程中的重要性，認為學是教學得以成立并取得成功的基礎。《學記》指出：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。”認為玉可雕琢成美器，是因為它本身具有美的質地；人可學成才，也是因為人像美玉一樣，具有善的本性。以玉類比，認為人只有通過學習，才能成長為有用之才，這就充分肯定了人的自覺能動性。最后，《學記》揭示了“教學相長”的教學規(guī)律。《學記》指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”就是說，要通過教學活動，教師和學生才能得到提升，所以說，教與學相輔相成，共同進步。
二、師生雙主體地位體現(xiàn)《學記》“學學半”
《學記》在論述教學相長原則時提出“學學半”的思想，其中的“半”字告訴人們，教和學原本存在于一個事物之中，是由于“物中分”而成的，說明二者是一個統(tǒng)一體中的部分，它們既在一個統(tǒng)一體中，當然具有相互依存與相互制約的關系。同時，“半”還揭示了教和學在教學過程中具有同樣重要的地位，不可畸輕畸重。教學是由教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，要完成教學任務、提高教學質量，就須正確處理兩個主體因素之間的關系，這就要求人們能用正確的觀點看待師生雙方在教學過程中的地位和作用。
現(xiàn)代教學觀認為教師是教學的主體，學生是教學過程的直接參與者。因此，教學中不但要發(fā)揮教師主體的主導作用，更要發(fā)揮學生主體的主動作用，缺少任何一個主體積極主動地參與，教育教學過程便會中斷，只有使二者有機結合，才可獲得最佳教學效果，這就是雙主體教學觀的基本內涵。對于這一觀念，教育史上曾出現(xiàn)不同的認識偏差，形成了“教師中心論”和“學生中心論”兩種觀點，而這兩種觀點都不利于教學效果的實現(xiàn)。“學學半”思想同兩種極端觀點相比，充分體現(xiàn)出雙主體教學觀的本質特征。
三、師生雙主體的互動正是《學記》的問答思想
《學記》以“撞鐘”為喻，形象地描繪出師生之間互動的過程：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”這里的“叩”是指學生提問，“鳴”是指教師的回答。
《學記》提出：教師要“善待問”，更要“善待答”。在學生的學習和教師的課堂教學中，“問”既是起點，又是過程，更是目的；“答”既是終點，又是方法，更是新一輪的起點。在課堂教學中，教師的教和學生的學都應以“問”為中心，圍繞“問”而展開師生的“答”，既要培養(yǎng)學生的問題意識，又要提高學生回答問題的能力，從真正意義上做到培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
通過研讀，我們可以總結出師生雙主體思想正是源于《學記》里的主體間平等與自由觀念，即提倡尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用來展開教學。當我們強調要改革創(chuàng)新時，就會發(fā)現(xiàn)目前我們所做的工作僅是回到《學記》所開創(chuàng)的道路上去。由此可見，《學記》是貨真價實地實現(xiàn)了雙主體教學觀，而我們現(xiàn)在要做的是要讓《學記》精神發(fā)揚光大，從真正意義上做到“以學生為主體，教師為主導”。
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作者簡介：
干芳潔（1987-），女，四川簡陽人，西華師范大學文學院在讀研究生。
［關鍵詞］中學語文教師；師生互動；問題；策略
中學語文教學互動是指在為了完成教學目標，在中學語文的教學課堂上教師與學生、學生與學生之間相互交流、提問等有效的互動形式，從而共同促進學生更好的理解教學內容。師生有效互動可以讓學生更明確每節(jié)課的目標，使學生對學習內容主動地去挖掘，創(chuàng)新性的思考課堂問題，塑造學生性格，使學生養(yǎng)成良好的語言交流方式，激發(fā)學生的內在潛能，發(fā)揮各自長處，使學生的身心健康發(fā)展。良好有效的師生互動，對學生的心理健康起到重要作用。當教師引導學生一種積極向上樂觀開朗的學習心態(tài)，可以促進學生對課文內容更好的理解，更準確的把握文中情感，增加了師生互動也可以使教師能夠了解每位學生的學習進度以及掌握學生的優(yōu)缺點，更好的引導學生全面發(fā)展。為了進一步提高教師與學生之間的互動關系，現(xiàn)將互動過程中所存在的問題和相對策略進行有效分析。
一、中學語文教學中師生之間有效互動存在的問題
（一）教師互動意識缺乏
在新課程的改革要求下，教師要逐漸的遵循全新的互動教學方式，有些教師并沒有改變傳統(tǒng)的講與聽的教學方法，在課堂上缺乏與學生互動的意識，沒有形成新的教學理念，不能夠將課堂學習內容進行有效轉變，使師生之間、學生相互之間缺乏溝通，沒有調動學生積極互動的興趣，營造課堂互動氛圍，互動意識的淡薄，使課堂教學效果水平降低。
（二）教師互動方式靈活性欠缺
師生的有效互動是構建良好的人際關系、建立友善的師生關系以及營造積極向上的課堂氣氛的有效途徑。但是，在很多課堂教學過程中仍然存在教師互動方法的欠缺性。首先，教師與學生互動的方式過于單一，有些教師習慣性的利用提問的方式將問題拋給學生，進行互動，但實際的互動課堂并不是每一節(jié)課都適合利用提問學生問題的教學方法，這種互動方式的單一性不能調動學生的積極性，容易使學生逐漸失去互動的興趣。其次，由于部分教師互動時主體化，使學生處于被互動的一方，機械性的由老師進行主體互動，沒有站在學生一方理解性的進行互動模式，打擊了學生互動的的積極性。
（三）教師互動時機把握不到位
學語文教學課堂上師生有效互動需要把握準確的時機，具體課文內容利用不同的互動方式把握時機進行有效互動。許多沒有經(jīng)驗的教師并不能準確地了解學生的心理，將互動的方式有效運用。比如，當學生對課文內容進行相互討論時，教師互動時機不當，直接將課文內容進行講解，就不能夠將學生的思考性發(fā)揮出來，使學生沒有進行有效溝通與互動，會導致學生對這節(jié)課的內容記憶不深刻，不能達到課堂互動效果。
二、中學語文教學中師生之間有效互動策略
（一）教師要增強互動意識
在中學語文課堂教學中，為了提高師生之間互動有效性，教師應該增強互動的意識，形成積極的與學生溝通、交流課堂內容。教師應設定課文內容相關情境，講課文進行互動式的表演，也可以由學生預習，以講故事的方式進行相應的情景互動，使學生提前預習了課文內容，也能感受到教師與學生互動，提高了學生對課文的情感感受能力，也相應的提升了學生的語言表達能力。教師的互動意識的增強，要切記學生在教學任務中的主體作用，增強學生的個體觀念，意識到自身在互動中的重要性，由教師互動意識增強帶動學生互動積極性與自主性。
（二）針對教學內容靈活運用不同的互動方式
中學語文教學中，教材內容的細化，有的學生并不能夠全面的理解，為了促進學生對教材內容的理解與記憶，教師需要根據(jù)每位學生的實際情況進行不同的互動教學方式，同時可以的提高學生的交際能力。在中學語文教學中教師與學生互動的方式有很多種，比如，最常見的提問式互動，或者表演自我發(fā)揮再現(xiàn)情景式互動，教師應將這些互動方式相結合，相互靈活應用，增進學生互動的興趣。將發(fā)言權、話語權留給學生，發(fā)揮學生自我的長處，形成靈活多樣、豐富多彩的互動模式，使學生將教學內容更加牢記。
（三）把握好師生互動時機
有效的課堂互動方式，不僅應該多種多樣的互動模式，也應該要求教師抓準互動時機，把握好互動的方法的同時，選擇適宜的時間，靈活的引導學生將課文教材內容在具體適宜的時機進行互動。這種互動時機的把握需要有一定經(jīng)驗的教師，使學生在互動時引導學生獨立思考、語言交流、相互提問等等，這些具體時機的把握都需要教師的指導。比如，當教師將課文內容進行分析的過程中，教師可以由學生分為兩隊，由學生分角色將課文內容進行思考，學生之間進行互動，教師在關鍵的時候進行引導，這種互動模式需要教師把握關鍵時機，來利用課文內容誘發(fā)學生的好奇心，調動了學生互動的積極性提高了對教材的興趣。
三、結語
總之，在中學語文教學過程中，師生之間有效的互動不僅是提高教學水平的重要途徑，也是激發(fā)學生對語文科目學習的興趣和方法，這種互動模式使師生之間建立起良好的信任關系，也使生相互之間形成了友善、愉悅的學習氛圍。為了進一步促進師生互動，使教師加強各種互動模式的意識，多方面的了解互動教學的發(fā)展，將學生的學與教師的教結合起來，營造良好的互動氛圍，使學生形成樂于思考的好習慣，激發(fā)學生發(fā)散性思維的發(fā)展，加強學生語言表達能力的流暢性，同時也提高了教師的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：生物課外活動；學生；教師；家長；溝通和交流
學生從小學進入初中發(fā)生了很大的變化，仿佛翻越了一座大山，山的這邊和那邊是如此不同。隨著青春期的到來，學生的生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，獨立意識不斷加強，不愿被家長和老師隨意督促和教育。加上學習的科目不斷增多，學習任務不斷加重，部分學生會產生焦慮和壓抑，部分學生則產生強烈的叛逆心理。學生與老師、家長之間的溝通和交流就顯得愈來愈困難。作為班主任，經(jīng)常聽到家長說起他們的困惑：“這孩子不知怎么了，放學回家就把自己關在書房里，不愿與我們多說，還嫌我們啰嗦、沒文化，逆反心理特別重……”作為生物教師，也深深體會到在“升學指揮棒”的作用下，生物這一學科對學生的吸引力遠不如語數(shù)外那么大，由于學生的學習興趣不高，教師與學生的溝通也無法深入下去。
初中生白天的大部分時間在學校度過，晚上又忙于做作業(yè)、復習，沒有什么時間與家長交談；周末休息，很多孩子也感到與家長無話可說。學生在學校與老師所說的又基本是學習上的事情，很少涉及生活的其他方面。可見學生與老師、家長之間缺乏溝通的情境和情感。
在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)除認真?zhèn)湔n、上課外，積極開展生物課外活動能夠促使學生和教師、家長之間更好地溝通和交流，生物課外活動為此開辟了新的渠道，搭建了新的平臺。
生物課外活動之所以起到溝通學生和教師、家長之間的紐帶作用，與其自身的特征是分不開的：（1）生物課外活動具有實踐性；（2）生物課外活動具有合作性。這些特征為學生和教師、家長之間進行交流和溝通提供了基礎和條件。
在近幾年的教學實踐中，我對利用“生物課外活動促進師生、家長之間的交流與溝通”進行了初步探索，取得了比較好的效果，以下為幾年來實踐及效果的總結。
一、開展生物課外活動的具體做法
1.教師向學生布置任務
每學期開始，教師根據(jù)教材內容選擇兩個課外活動向學生布置，粗略介紹活動的目的、原理、具體做法等，初步掃除活動中的障礙。并向學生提出要求：（1）在學習課程相關內容時利用課余時間完成；（2）可以尋求家長的幫助，但不能完全由家長代勞；（3）作品在規(guī)定時間內上交，記平時成績并評獎。
2.教師爭取家長的配合
教師利用新學期的家長會，或通過“飛信”的方式向家長講明開展生物課外活動的意義：（1）培養(yǎng)學生學習生物的興趣；（2）培養(yǎng)學生的觀察、動手能力；（3）促進師生、家長之間的交流與溝通。以取得家長的支持和配合。
3.教師在活動中的作用
由于生物課外活動是學生在家里完成，教師無法直接參與。在此活動中教師主要起到布置、督促、解疑、檢查、總結、評比的作用，促使活動能順利完成，并達到預期的目的。
4.開展生物課外活動課題的選擇：
各學期布置的課外活動課題大致有：
七年級上：（1）探究溫度或濕度對霉菌生活的影響；（2）觀察種子萌發(fā)及影響萌發(fā)的條件。
七年級下：（1）觀察心臟的結構；（2）皮膚感受“冷”“溫”刺激的實驗。
八年級上：（1）探究螞蟻的行為；（2）自制泡菜。
八年級下：（1）采集植物并制作蠟葉標本；（2）自制酸奶。
二、開展生物課外活動的效果
1.學生有了學習的動力
由于課外活動課題在選擇上考慮到趣味性與可操作性的結合，對于大多數(shù)學生來說稍加努力便能獨立完成，所以大多數(shù)學生對完成課題充滿了自信，對課題產生興趣，能動手去完成課題，并積極思考。活動把書本知識與生活實際緊密地聯(lián)系起來，既豐富、鞏固了知識，又提高了動手能力。
2.加強了學生與家長的溝通
由于學生對這些活動很感興趣，再加上教師的要求，絕大多數(shù)學生都能夠認真完成。在完成活動的過程中，學生家長會不可避免地參與進來，加強了學生與家長的溝通，使家長加深對孩子的了解，也使學生重新認識了自己的父母。從反饋情況看，大多數(shù)家長非常支持生物課外活動。例如，去年在完成自制泡菜這個實驗后不久，一位家長來訪，向我講述了她的感受：“我前幾年下崗后沒有再出去工作，在家里做家務，因此孩子在這方面沒得到鍛煉。老師布置的自制泡菜的活動可把他難住了，我對他說孩子別著急，媽媽來幫你。我和兒子一起買菜、看書、制作，還加了一些家里的老泡菜水，結果味道還不錯。兒子前幾天還拿了獎品回來，說是評了一等獎，可高興了。原來兒子有些瞧不起我，不太愿意和我講話，現(xiàn)在好多了，還說老媽的手藝不錯嘛。”
3.加強了師生之間的交流
生物教師由于教的班次多，每個班的課時少，與學生的接觸少，情感交流較欠缺，課外活動在一定程度上彌補了這一缺陷。學生在活動實施過程中遇到困難會主動向老師請教，老師及時給予指點，加強了師生交流。課外活動作品完成后的展示、交流，也是師生互動、生生互動的好機會。例如，上學期我讓學生把自制的酸奶帶到學校來交流品嘗，一開始大家都不敢喝，怕不衛(wèi)生。我告訴大家怎樣判斷酸奶是否制作成功，并帶頭品嘗、評價，同學們連夸我勇敢，隨即開始互相品嘗，氣氛活躍起來，師生關系也進一步融洽了。
三、開展生物課外活動的反思
