時間：2023-05-30 09:59:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師生之間的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“真誠交流促進表達”是針對當前農村教育教學中，師生關系疏遠使作文教學陷入孤境而進行的一種探索。
1、在全面推行以培養創新思維和實踐能力為重點的素質教育的今天，主體教育思想已成為我國教育改革的重要指導思想，把發揮和培養學生的主體性作為一項核心性的目標，這就需要在教育過程中師生雙方主體的協調活動，引發學習興趣，尊重自尊，動之以情，并彼此在師生之間，生生之間相互交流，做到感情上的相互勾通，引起心靈上的共鳴，建立民主平等的師生關系，培養學生之間的合作意識。
2、語文課程標準中“關于寫作”中強調：“寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界，認識自我，進行創造性的表述過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情”。“在寫作教學中……要求學生說真話、實話、心里話……鼓勵自由表達和有創意表達?！庇纱瞬浑y看出，在大語文觀的理念下，作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體，我們在指導時應該重視作文的本質——交流。
3、贊可夫說：“只有學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多采的思想、情感、詞語?！币簿褪钦f在情感交流建立平等民主的師生關系的過程中，發揮寫作的交流作用，讓學生易于筆，樂于表達，以真誠交流，促進表達，獲得一舉雙得的效果。
（二）“真誠交流促進表達”的研究背景
1、建立民主平等的師生關系的需要，在廣大農村的教育中，傳統的權威式的教育觀念和教育管理模式仍根深蒂固，反映在師生關系上是給予與接受，權威與服從的關系，雖說體罰已漸漸地杜絕，但不關注學生的處境、感受的現象仍廣泛存在。有相當一部分教師抱著這樣一條箴言：“對學生，寧給好心勿給好臉。”學生敬而遠之，師生之間很少能夠平等地交流，再加上教育現狀等因素的影響，學生對學習興趣不濃，造成情緒波動，缺乏自信，不會主動學習，對今后發展形成障礙，日久天長，對教師的多方教導置若罔聞，師生雙方都陷入教育的迷惘之中，個個心神憔悴，苦不堪言。
2、培養學生合作意識的需要。學生在相互交往的過程中，常常只考慮自身的感受，不考慮他人情況，出現摩擦，發生矛盾后，大多指責對方錯誤，推卸或淡化自己的責任，有時迫于教師壓力認錯了事，實則口服心不服，不善于與人合作。
3、優化作文教學，促進表達的需要。在農村作文教學中，學生生活狹窄，缺乏生活積累，傳統作文教學觀念又很少考慮作文的交流功能，學生體會不到作文的價值，視其為思想負擔，懼而遠之，寫作中多缺乏生動的真情流露，更有甚者，套作、抄襲，師生都感到一籌莫展。
二、研究過程與效果
根據上述分析，今年元月份開始，我有意識地在班上開展情感溝通與寫作效果的研究。
我的具體做法是：
（一）師生交流，促進表達。
美國專門從事中小學寫作教育研究的格雷夫斯教授曾說：“師生之間正常的個人磋商，才是真正的寫作基礎。”古人云：“人之相交，貴在交心”，師生之間的推心置腹，是心靈的碰撞，它可以打破師生之間的“森嚴壁壘”，使感情對立的師生變成相互了解知己，在學生有了情感這種寫作的內驅動力后，指導學生將交流前后的感受記下來，達到自主寫作，樂于表達，用于交流的目的。
1、抓住生活中的偶發事件，交流中調動激情，及時寫作。
在學習生活中，每天都發生很多事情，相應地會引起人們不同的體驗、感受。這一切都是寫作的源泉，只是學生不善于留意，留意到了不細細品味，教師除了與學生溝通情感外，還要善于引導學生趁熱打鐵，記下心緒激動的每一瞬間。
今年元月份，教學進入復習階段，我結合班上學習程度的差異，實行小班化，因材施教實驗，結果上課效果不錯，但學生在感情上一直接受不了，情緒波動大，認為這樣是分了快慢班，傷了同學的自尊和相互之間的感情，無形中兩個小班有了隔駭，互相仇視。首先是班長提出辭職，我再想想同學們異樣的眼神，意識到問題并非我想象得那么簡單。于是，我結合第六次作文“×××，我想對你說”，讓同學們暢所欲言。班上大部分同學就此事談了自己深切的體會，語句的流暢，中心的突出，感情的強烈，真是出乎我的意料，平時作文中大量出現的錯字病句，內容枯燥等現象大為改觀，感受到的是強烈的心靈的碰撞，有些觀點還真值得讓我深思。于是，我在班上與學生進行了交流，我談了自己的初衷，學生表示理解，還給我短箋進行安慰，那份濃濃的師生情一直在我心中激蕩，這次小班化實驗雖然失敗了，但卻使我有了意外的收獲：師生情與作文訓練的啟示。
就這件事，我指導學生認識情感與寫作的關系，教他們如何捕捉情感上的寫作素材，體會作文交流的價值，學生也感覺到了這種相互交流巨大的雙重魅力，只要他心中有感，都主動寫成作文交給我。這也讓我真正感到感情投入了，有了要表達的激情了，即使文筆差的學生也能寫出象樣的作文。像班上的孟會、馮艷就是鮮明的例子。而那些本來就會寫的孩子甚至愿意把涉及“隱私”或名譽的文章交給老師，用最誠摯最優美的文字回報你。
班上有兩名女生，聰明活潑，愛說愛笑，可班上一小部分男生總和她們過意不去，欺負、辱罵，甚至拳腳相加，她們無處可訴，便將心中的隱痛寫成作文告訴我，那文筆的流暢令我欣慰，那行云流水般的敘述中流淌著她們無助的呼喚！令我難過不安，我得幫她們！我先寫短箋安慰鼓勵她們，并采取措施化解他們之間的矛盾，將思想負擔減到最低限度。如今，在她們的影響下，班上的女生已形成了共識與習慣，不僅主動與老師交流，而且自覺得將這一形式遷移到同學之間、父母之間、日記中，調動了學生寫作激情，并以一種平常心態去看待作文，大膽去表達，去交流。
正因為有了這種交流與寫作的意識，隨著班上每一件偶發事件的發生，每個學生都有長短不同的感想作文誕生，文筆流暢，感人至深。學生也似乎懂事了許多，大大促進建立平等民主的師生關系，更有利于寫作表達能力的提高。
（2）、師生共同寫好班級日記，以情溶情，促進寫作。
看了魏書生老師的《班主任工作漫談》，我深受啟發，他管理班級的經驗中有一條是讓學生輪流寫班級日記，為了搞好這次研究，我何不借鑒他的經驗寫師生日記呢？我立即動手，寫了序。于是，有許多同學回應，記錄了班上當天發生的事情感想。其中，還真不乏肺腑之言，有不少對我還真有借鑒作用呢！自帶這個畢業班以來，我一直鼓勵指導學生多看課外書，相應地就減少了語文題練習時間，學生鄧黎娜對此發表了看法：“……應該把更多的時間用來復習舊知識，做好會考準備……”這確實對我是提個醒。雖說現在推行素質教育，但實際應試教育仍占據著很大的市場，更何況是畢業班，在沒有兩全其美的情況下，還得先顧眼前。也正是如此，找準素質教育與應試教育的切入點，便成了我常思索的問題。
另外，同學們還就平日里所發生的各類平凡小事，深入思考，發表了自己的看法，有爭論、有期望、有建議，反映了同學們真實的內心世界，鍛煉了文筆，也為我處理師生關系提供了不少有益的借鑒。
（3）發揮便條、作文評語的效益，激發寫作熱情。
研究中，除了進行上述兩個方面的師生勾通與寫作效果試驗外，我還注意發揮不起眼的便條與作文評語的獨特作用，激發并保持他們的寫作熱情。我深信：“好學生是夸出來的?！碧貏e是對那些在作文上有點滴進步的學生，及時地在評語中予以肯定，如字比上次工整了，標點符號書寫規范了，用了一兩句生動風趣的話了，寫了新穎的題材了等，都通過談話式的評語予以熱情地贊美鼓勵。或者見哪些同學認真閱讀課外書，在日記中靈活運用了，都隨時附上一便條，三言兩語，寫出自己對他進步的驚喜，再加上鼓勵，學生從無聲的便條、評語中獲得了激勵，也就化作了對作文和課外閱讀的更大的熱情，為寫作表達的長足發展打下很好的精神基礎。
（二）生生交流，促進表達。
學生在與同伴的交往中，出現一些不善于合作的現象，他們缺乏一定的合作意識，只顧自身主觀感受，不考慮對方情況而造成關系緊張。諸如，你罵我一句，我打你一拳的事時有發生，常常讓老師給斷官司，結合本次研究，我采取了如下方法：
1、發生糾紛，自寫說明書。
借鑒魏書生老師的管理經驗，當學生之間發生矛盾時，我也讓他們寫說明書，一寫自己的想法、作為及后果；二寫事后的認識；三寫站在對方的角度再來審視自己的言行。學生把說明書寫完了，也就想通了一大半，在端正思想態度中也訓練了書面表達能力，再讓他們互看說明書，更會認識到自己的不對之處，再讓他們互相修改，又是一次作文能力的訓練。
2、互相寫信，交流中勾通。
對于學生中的矛盾，特別是持久難以解決的矛盾，除了努力改善氛圍進行調停外，還讓他們以信的形式勾通，消除矛盾。
一直以來，班上男女生之間的矛盾很大，女生口快，男生手快，常為雞毛蒜皮的小事起摩擦，一部分特別搗的男生與女生的仇視還很深，我便組織男女生之間互交流信?？梢越o全體男生或女生寫，也可以給某一個人寫，就相互之間的矛盾發表看法，提建議，表期望。雖說意見各一，但畢竟是心里話，促進了了解。每一封信都是文筆流暢，真情涌動，加強了交流，增強了班級的團結和凝聚力。此次活動結束后，還有一名女生任艷利給我寫了一封信，談了她在此次活動中的收獲與感受，希望能再舉行一次，我大為欣慰，附給她一張便條，對她寫作的進步予以鼓勵，并指導她自己去交流。
當然，同學之間的互相幫助與鼓勵也離不開作文去交流，如學生互改作文后的評語與寫后感，誤會解除后的重歸于好，都在這字字句句的交流中了，甚至放學后的相約，都用小紙條傳遞了，情感交流與寫作的真諦，正逐漸為學生所接納。
三、研究體會
在“真誠交流，促進表達”的研究中，我深深感到教師與學生，學生與學生之間交流的重要性，也體會到了它對學生表達的促進作用。
1、它能調動師生的激情，有效建立平等民主的新型師生關系，有利于推動素質教育的開展。
一、構建互動合作閱讀的教學方式，提高學生閱讀能力
在課堂閱讀教學的活動中，如何才能更好地做到互動合作閱讀呢？
轉變教師的教學理念是課堂互動合作閱讀的關鍵所在。在教學過程中，教師要變教學的主宰者為學生學習的引導者、合作者和參與者。教師在課堂教學中應有意識地圍繞教學內容，合理地運用現代教育技術，創設便于師生互動和小組合作交流的語境或情境，運用啟發式、討論式等教學方式，引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維，培養其思維能力與探究精神;注重對學生學法的指導，教會學生如何解決問題;凸顯學生主體作用，培養其自主意識;加強對學生良好語文學習習慣的培養和語文基本功的訓練，提高其語文素養。要重視師生、生生、師生與文本的對話，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與互動。在閱讀教學中，給學生一個問題，讓其去思考;給學生一點空間，讓其去想象;給學生一個引導，讓其去發現;給學生一個任務，讓其去完成。課堂上教師與學生、學生與學生互動合作，互相鼓勵、微笑和贊譽成了師生聯系的紐帶。
科學合理的小組分工是課堂互動合作閱讀的根本保證。小組合作作用是明顯的，但分組時應盡量使成員在個性特征、才能傾向、學習成績等方面保持合理的差異，突出它的異質性、互補性，以達到其應有的效果。另外，教師應指導合作小組中每個成員明確目標，清楚任務，處理好分工與合作。只有在細節上做足了，才能避免小組合作流于形式。通過合作學習，培養了學生的口頭表達能力和主動學習的習慣，提高了閱讀能力。
在互動合作閱讀中要充分發揮教師應有的作用。1.精心設計問題。陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考?！苯處煂栴}的設計與提出在于給學生一個范例，使學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維，體現學生的主體性地位。閱讀課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。教師在課前要選準合作討論的內容，教學中的重點、難點問題往往是設計問題的切入點。例如閱讀鑒賞《夢游天姥吟留別》一文中可設計以下的問題：①詩人描寫天姥山的神奇和高大的有哪些句子？運用了什么手法來表達情感？②“日有所思、夜有所夢”，詩人在第二段開頭用了一個“之”字代哪些內容而引出了他神往的夢境。③大膽想象，試述“夢”的過程。④找出表現詩人夢游時興奮不已的詞及夢醒后的情感。⑤通過夢境的描寫可看出詩人怎樣的藝術形象？⑥找出本文主旨句，表達了詩人什么情感？⑦結合全詩，分析運用什么藝術手法來表達這種情感？在課堂上設計這樣一個思路清晰、層次梯度明顯的問題串，學生合作探究自然會很熱烈。2.教師要有必要的引導和調控。新課改強調的是教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在操作過程中，教師作為課堂教學的參與者、協作者，應當統籌全局，而不能僅站在講臺上東張西望看學生討論，或在教室內踱著方步。教師如置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環境要素的功能，破壞互動合作課堂文化的建構。3.要有對學生學習過程和結果的合理性評價。以激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生最想從教師的評判中知道自己的學習狀況和對知識的掌握程度。如教師在評價時只要學生敢說、能說，一律贊賞有加，不置可否，那就會將教師的作用過于淡化，貌似合作其實不合作。所以，對學生進行合理公正的評價，既能保護學生的積極性又能激發學生的思維創新。
二、構建互動合作的作文教學方式，提高學生寫作能力
互動合作的作文教學方式應包含寫作的整個過程：即審題立意、寫作提綱的擬寫、素材的選用、寫作和作文評改等。還包括師生之間、生生之間、小組與小組之間、跨越小組的學生間的互動合作。根據課堂作文的程序，學生在課堂上的互動合作主要在“寫作前”和“寫作后”兩個階段進行。
寫作前的互動合作。課堂上，教師要運用科學有效的方法強化學生的參與意識，加強生生之間與師生之間的互動合作。寫作前，讓學生以小組為單位圍繞作文的訓練目的和作文題目進行審題立意的討論，互相交流、提建議意見，集思廣益。教師在各小組間巡視引導，可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發言、積極探索。
作文前的互動合作還有就是擬寫作提綱。學生審題立意完成后先讓學生單獨擬寫作提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進建議、意見。通過作文前的互動合作可以加強學生彼此間的交流，使他們相互啟發，取長補短，從而有效的拓寬學生寫作的思路，避免了那種作文前冥思苦想而無從下手的狀況。而且一個人的思想深度和廣度是有限的，通過自主合作的互相啟發和激勵，可使學生不斷獲取寫作的靈感，進一步完善寫作。
適度開展寫作后的互動合作式評改。針對作文批改講評中“教師高投入、學生低收效”的現狀，可從學生的互動合作入手，構建作文批改的互動方式。即在作文批改講評中形成師生、生生之間的多項互動合作關系，利用作文互動合作小組進行作文評改，讓全體學生參與到作文的批改與講評中，當一回評卷人，成為真正的寫作主人。在作文批改講評中構建互動合作的教學方式，較好地克服了作文評改中教師改學生看、教師念學生聽的弊病，在廣度和深度上均為學生知識的內化、遷移乃至運用提供了良好的條件。“他山之石可以攻玉”，有利于提高學生的寫作能力。
隨著新課程標準的逐漸實施,表達能力在語文學習中所占的比重越來越大。要培養學生的表達能力,語文老師除了要在課堂上創設情境,努力讓學生多說多練以外,每周的作文更是一個鍛煉的好機會。一些作文大家在寫文章方面都有百改不厭的佳話傳世,而學生能否循序漸進地摸索到作文寫作的技巧,關鍵還在于老師能不能打通師生間交流溝通的壁壘,建構起作文批改的綠色通道,匯聚師生的智慧共同促進學生作文水平的提高。
一、 呼喚綠色的內容,為作文批改儲備愉快的心情
眾所周知,現在的中小學生學業負擔似乎是越來越重了,這盡管與素質教育的初衷大相徑庭,但為了能跨入名校的大門,家長和老師都在心痛和心狠的矛盾交織下,逼著孩子們拼命地追求高分。在這樣一種高負荷高壓力的狀況下,孩子們真正屬于學習的快樂幾乎喪失殆盡了。在這種情況下,我們首要的任務應當把學生的目光牽引到“陽光地帶”,讓他們盡可能地感受生活中的樂趣,盡可能地擁有快樂的心情,然后去用純真的眼睛觀察周圍的一切,再鎖定綠色的對未來充滿希望的材料組織成文章。在老師的引導下,學生寫作文時,能選擇健康積極的內容,樂于表露內心的真情,敢于張揚自己的個性,這本身就是我們作文教學走向成功的顯著標志。
無論什么題材的文章,只要老師引導得法,學生都會有一種輕松的體驗。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”,內容是前不久為迎接創建省級文明城市所做的某些工作。文中把為迎接驗收,學校全面打掃衛生、全市各處嚴陣以待等寫得虛偽可鄙至極,表現出了極大的厭惡,措辭相當激烈。他在自批中寫道:“本文抒發了自己的真情實感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學校這種弄虛作假的做法……”在同學的互批中這樣寫:“本文取材于實際,有真情實感,但語言欠妥,一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校,其實這一切都是為我們好。”看來,如何看待生活中的“反面素材”,學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道:“你善于觀察,能抓住身邊的事巧妙入文,抒發了真情實感,很好。細想一下:學校平時的工作和驗收時的工作相比,那一次的做法是否是徹底虛假的。學校平時就不打掃衛生?我們是不是應學會全面深刻的去分析某一現象,而不是簡單的把某一事物定為好或壞……”本來很灰色的一件事,經過老師的這番引導,學生的心里亮堂了許多。那次作文之后,我曾作過追蹤調查,發現那個學生的思想認識已漸趨成熟,待人接物的態度也平和了很多。貼心的評語交流,能使學生偏激的思想走向客觀,我很感欣慰。
因為有綠色的生活內容,在批改作文時,師生談論著充滿陽光的話題,大多會獲得愉悅的享受,這自然為相互之間的溝通打開了綠色的通道。
二、 鼓勵綠色的寫法,為作文批改吸入清新的空氣
這里的“綠色”是指學生作文時,不是老氣橫秋地把作文寫得四平八穩的,而是在平穩的寫法中尋求靈活的突破。既使作文不“離譜”,又能給人耳目一新的感覺,讀學生作文猶如走進初春的綠野中。初中生經過幾年的寫作訓練之后,各種文體的模式套路已基本成型了,寫作時,老師應鼓勵學生大膽地嘗試著用一些新的方法來表達自己的真情實感。我們在用心關注生活、深入思考社會現象的基礎上,可以采用逆向思維法、發散思維法及想象聯想法等方法,打破習慣思維的定勢局面,通過大膽的想象和聯想,拓寬思路,表達主題。在結構上還可鼓勵學生嘗試著用書信體、日記體、劇本等進行寫作。在批改作文時,師生討論的范圍可擴大到更為廣闊的空間里,呼吸著新鮮的空氣,獲得教學相長的良好效果。
三、 探討綠色的改法,為作文批改建構互動的通道
在信息時代,老師已不可能處處以“師”而自稱了,我們誰都無法估計眾多學生所獲得的信息容量,因此批改作文時最最重要的就是:俯下身子和學生平等交流,建構起師生互動的綠色通道。
比如有一次,為了訓練學生的觀察力與創新思維能力,我故意布置了一道老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道:“本文圍繞主題寫了幾處秋天特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹葉的綠,似與要求不符,但這確實是我的所觀所感。”而其他同學在互批中也這樣寫:“本文抓住秋寫了不少景象,語言很優美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋,文中卻出現了不少綠,好像給人的感覺是春天。”從學生的批語中可以看出,學生對此類作文的寫作方法認識有誤差,竟以為寫秋天時顏色必是黃,而不能用綠。于是我在批語中寫道:“其實,秋天時寫綠未嘗不可,關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠……所以寫景作文重點是把握住景物特征,把看似相似的東西寫得與眾不同?！比绱艘粊?既糾正了學生批改中的失誤,又指導了寫作方法,還為師生間的感情交流鋪設了綠色的通道。這種方式的作文批改,不僅實現了師生之間的交流溝通,而且滿足了學生對作文的期待心理,如果自己寫出來的作文能夠引起同學們的共鳴,這會大大增強學生對寫作的興趣,而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是難題了。
作文批改中建構的綠色通道,統轄著由篩選材料到組織成篇再到互動批改的整個過程。這一過程,有機地引領著學生積極地觀察事物,促使學生敏捷地感悟生活,讓師生間的四邊互動,因不斷的碰撞而閃爍出智慧的火花,迸發出創作的激情。作文訓練到這個份上,何愁沒有優秀的學生作品呢!
一、 初中語文作文教學的現狀分析
1.作文教學方法的單一性
在初中語文教學中采用的方法大多是模仿+訓練，教師通過引導學生閱讀優秀作文，進行語言和結構的模仿。在這樣的教學過程中，教師對教學過程并沒有進行精心的設計，學生并沒有在課堂中參與任何與作文有關的思考和探索，也就是說方法的單一性使作文課演變為一種形式課堂。
2.作文素材的雷同性
作文是學生在已有經驗和社會背景的基礎上結合個人情感進行的個性化創作，也就是作文是藝術創作，需要想象力和創造性的參與。但是，目前初中生的作文在內容上呈現出雷同性，暑期趣事不論地區和文化的差異，各地區學生的素材在選擇上都存在一定的相似性。
二、 初中語文作文教學有效開展的策略
1.更新作文教學理念
終身教育已經成為當今教育的一種主流思想，從終身發展的角度來看，作文教學絕不僅僅是教學生作文技巧，獲得高分，而是培養學生借助作文來表達自我認識、自我價值、個性思想的一種方式，是學生語文素養的一種外顯化方式。
因此，在初中語文作文教學中，真實的內容和情感才是核心，作文的選材是學生經歷或者看到并產生過思考的，而不是在其他范文中背誦的素材，作文的情感是學生自我獨特思想的抒發，而不是一種大眾化的價值觀的描述，也就是說，作文更多的培養是學生思考問題的角度，是學生個性化的認識和思想。初中生的作文應該具有初中生獨特的特點，無論是教師還是作文的評判者都不應該以成人固定化的寫作方法和寫作結構來進行給分和評價，這樣的形式化會約束學生的思想、創作中的自由度以及初中生的創作力。
2.作文主題和素材的生活化和真實化
在初中語文教學過程中，教師的作文主體大多來自于教材，主題呈現出一種架空的狀態，主題沒有激發學生對生活現象和經歷的思考，學生對主題呈現出無話可說的狀態。與此相應的選材，也大多來自于其他論文中大多數初中生的選材，沒有情感的選材，在內容的呈現上和細節的挖掘上就呈現出空洞，沒有結合自我的真實感受。因此，初中語文作文教學的主題要在教材內容的引導下，結合學生的生活經驗進行有針對性的設計，并主張選材的真實性。
例如，在《成長煩惱》的作文教學過程中，教師沒有直接講授作文的開頭如何重要，素材應該怎樣呈現，結果的深化等作文技巧，而是通過微視頻的方式以有趣作為一個開頭，打開學生的話匣子，然后引導學生以小組為單位交流自己在成長中的故事，同伴的平等性和天然的無距離使學生的交流內容更加真實，而這個正是積累素材的過程。在交流的基礎上，教師引導學生選擇交流的1～2個故事進行書面描述，完成作文的寫作。
3.提高學生的興趣
將學生學習語文的興趣進行提高，不僅能使學生的語文素養與能力得到提高，而且還能夠有效地提高初中語文課堂的教學效率，同時還能夠完成教學目標。教師可以在語文課堂上充分地利用多媒體手段將課堂授課內容的生動性進行增加；還可以對學生的回答進行積極地評價，這樣能夠將學生的注意力進行吸引，還能夠增強其學習語文的自信心。
在講解《荒島余生》一課時，可以通過多媒體設備將相關視頻或者影視作品向學生進行播放，這樣可以讓學生對課文內容有一個更為直觀地理解，從而加深對本文的印象；同時，教師可以就《荒島余生》的內容提出1～2個問題，比如“為什么魯濱遜在漂流到荒島時沒有馬上陷入絕望，而是憑自己能力生存下去？”“在荒島上生存的這些年，主人公有何心理變化？”等等，待學生回答完畢后，教師應對其進行鼓勵。
4.加強師生之間的交流
使初中語文教學得到有效展開的重要組成部分還有師生間的溝通與交流，教師應充分認識到與學生交流的重要性，并采取以下相應措施：在課后，教師可以提問學生一些學習與生活方面的問題，了解其學習現狀，從而能夠依據學生的這些現狀將自己的教學方案進行調整；通過與教師的溝通，學生能夠將自己心中的疑問進行有效地解決。若師生之間的交流得到有效地加強，語文課堂氣氛則會變得更為活躍，從而使學生的語文素養與能力得到有效地提高。另外，教師還可以在臨近下課時，對整節課的內容進行總結，這樣不僅能夠使學生對所學內容加深記憶，而且能夠有利于其貫穿并銜接知識點。
小學作文教學是最令師生頭疼的。對小學生來說？――作文難寫；對老師來說――作文難批。長期以來，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶？，促成師生交流的陣地。那么，師生在作文批改中怎樣互動呢？
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
學生在寫作訓練中，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，有時一些具體的寫法把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
小學生雖然有自己的獨立思考，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是為迎接教學規范化學校所做的某些工作。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我甚欣慰。
關鍵詞：作文 評價批改
新的語文課程標準強調了"應尊重學生在學習過程中的獨特體驗",要"著重培養學生的語文實踐能力",在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文評改力,它是這樣要求的:"不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況,而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法,要引導學生通過自改和互改,取長補短,促進相互了解和合作,共同提高寫作水平。"基于以上認識,我在作文教學中進行了大膽的探索,采取多種評價方法,受的了良好的教學效果。
一、學生集體評改
本環節就是要求全體學生參與,互相進行評改。其具體做法是:把全班學生在日常習作中能力的強弱分為四人的評改小組,并選舉寫作較好的學生為小組長,教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂"典型文"印發給每位學生,讓學生在認真閱讀的基礎進行修改,(盡量回避本組學生的習作)教師加強指導。鑒于學生的認識能力,評改中首先要求學生把重點放在錯字、標點、不恰當的詞和句上,盡量使用修改符號進行修改,對文章中存在的問題不要急于發表修改意見,只給以口頭上的提示,啟發學生去積極思考,自己去發現不足,改正問題。同時,教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。待學生批完之后,每個小組進行合作討論,廣泛交流個人的不同看法,然后由小組統一反饋,并有小組長代表進行總結陳述,最后由教師根據小組發言的情況適當點評,及時對每組寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在,而且能從不同的好文章中汲取精華,達到引以為我,互相促進,共同提高之目的。
二、學生互批互改
具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一。他們對同伴的作文時時充滿好奇,我有意去讓他們進行去比較,取長補短。在此過程中,我采用了讓學生自由找伴,互相交換作品,安排了學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前,教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題,讓學生有針對性的修改。之后要抽樣檢查,防止學生走馬觀花。再是針對學生不容易去發現問題這一缺點,教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們,此時可允許他們發表不同的看法,給每個人一個辯論的機會,使學生逐步形成主角地位意識。但也要注意不要喧賓奪主,偏離訓練重點,使學生真正做到在改中學習,改中有所提高。通過學生之間的改改畫畫,圈圈點點,并帶有鼓勵性的小評語,使學生潛移默化學到了他人的習作方法,提高了分析、判斷和口語表達能力,實現人與人之間信息的雙向交流,氣氛友好、平等、融洽,避免了教師的單項灌輸,使學生對作文產生了濃厚的興趣,增強了他們習作的自信心,為以后自己修改做好了準備。
三、學生自批自改
眾所周知,學生能夠獨立的修改自己的文章,才是作文評改訓練的最終目的。通過互改,學生具備了一定的修改作文的能力,正躍躍欲試,都想急于"露一手",想親自"摘個果子吃",教師應該抓住這一極好時機,讓學生進行自批自改。在這一過程,要求學生遵循"多讀"的原則,作文寫完后,先輕聲讀一兩遍,統觀全文,邊讀邊思考;接著逐句逐段的細讀,邊讀邊加批注,邊讀邊改;改好后再進行復查,直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改,改好,并評出作文修改"小明星"給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量,再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話,公正合理的自我評價,并養成自改自查的良好習慣。
四、師生互批互改
關鍵詞： 網絡平臺 作文教學 多維互動 自主性
《中學語文教育大綱》強調“最能衡量學生語文素養的尺度是作文”，寫作是現代社會進行溝通、交際的重要手段之一。然而，當下的傳統作文教學卻面臨嚴峻的考驗。因此，有部分學者提出作文教學要拋棄以教師為中心的傳統課堂教學，改而追求以學生為中心的網絡遠程教學。而筆者卻認為采用教學并重的方式——基于網絡平臺的作文教學才是更適合的選擇，因為基于網絡平臺的作文教學能夠關注到以教師為中心的傳統作文教學和以學生為中心的網絡遠程作文教學之間的互補性，并且能夠充分吸收兩種教學方式的優勢，其核心在于既要讓教師發揮指導作用，又要讓學生處于主體地位。筆者在研究探討寫作教學規律的基礎上，借助網絡教學的優勢，提出建立教學、訓練、作文、修改、講評的教學網絡平臺的設想。
一、網絡作文教學平臺的理念
網絡教學平臺，又稱網絡教學支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備，又包括支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。一般情況下，常說的網絡教學平臺在概念上是指狹義的網絡教學平臺。①
而筆者所論述的基于網絡平臺的作文教學包含兩層含義：一是引入新的作文教學觀念和理論，教師由作文教學的主體轉變為作文教學或者說寫作課中的組織者、指導者和幫助者，學生則成為寫作課的主動建構者和探索者。二是本網絡教學平臺是基于校園網，建立網絡作文教學平臺，融合傳統作文教學與現代遠程作文教學的優勢，同時規避二者的劣勢，旨在提高學生的寫作水平，進而提高學生的人文素養。
基于網絡平臺的作文教學有別于傳統課堂作文與網絡遠程作文教學，因為它更關注到二者之間的互補性，進而充分吸收兩種教學方式的優勢，既要發揮教師的指導作用，又要充分體現學生的主體地位。
筆者所論述的基于網絡平臺的作文教學具有自己的鮮明特色：
1.它是一種以網絡作文教學平臺為輔導和補充的作文教學形式。
2.作文課堂教學仍然是主要方式和模式，網絡作文教學平臺的作用是彌補課堂教學的不足。
3.它是基于校內網的校內作文教學溝通平臺。
二、網絡作文教學平臺的優勢
網絡作文教學有著豐富的教學資源。隨著大型教育網站的改善，局域網和校園網的建成，教師能夠更高效、便捷地獲取他們所要向學生傳授的知識。進一步設想，如果教師在教學過程中，需要使用一些材料，則可以網上搜索，利用互聯網找到相關的信息，這樣通過網絡作文教學平臺的展示，便可以提供給學生直觀的圖片、文字、聲音或者視頻材料，進而指導學生閱讀、寫作，充分利用平臺優勢，調動學生的積極性。
筆者所闡述的網絡作文教學平臺也可以提供多邊互動，利用多媒體和網絡技術搭建平臺，旨在培養學生的創造性思維能力和提高學生的作文素養。在作文教學過程中，全方位、多向交互，主要表現在：教師與媒體之間、學生與媒體之間、師生之間、生生之間及師師之間。傳統作文課堂中語文教師與學生之間的交流主要是面對面的，而在本平臺中的師生之間的互動多了一個媒介，師生通過作文教學平臺對本次所學習的寫作的話題、體裁或者結構進行討論，分別提出自己的想法或者疑問。在這種基于網絡平臺的交流中，學生更可以暢所欲言。
網絡作文教學平臺不僅擁有豐富的資源，多維的互動，更重要的是它調動了學生寫作的自主性。韋志成先生認為，作文教學的第一條規律，便是“主體發表律”。寫作的本質，是寫作主體的一種觀念形態的活動。觀念是客觀事物在認識主體頭腦中的反映，再形成文字，就是文章。這個過程經歷了“物—意—文”的雙重轉化。從信息論來看，這個過程是信息輸入—加工—輸出的過程。在這些過程中，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，又不能加工，更不會有信息的輸出。作文教學，若不確立學生的學習主體身份，發揮學生的自主性，勢必會遭遇“牛不喝水強按頭”的無奈和尷尬。②而網絡作文教學平臺恰恰給了學生強大的精神動力去激發、提高自身對于寫作的興趣，從此將“要我寫”轉變成“我要寫”。
三、網絡作文教學平臺的設計
在細致探索作文教學理論與寫作心理的基礎上，借助網絡技術的東風，以現有的網絡教學平臺為參考，筆者提出基于網絡平臺的作文教學設想。整個作文教學平臺分硬件系統和軟件系統兩大部分。硬件系統不再贅述，軟件系統包括網絡作文資源管理系統、網絡作文課程開發系統、網絡作文教學支持系統、網絡作文教學管理系統四個子系統。
（一）網絡作文教學管理系統
網絡作文教學管理系統為整個網絡教學平臺提供一系列的管理服務，通過注冊成為本平臺的會員，而且注冊實行實名制，便于將教師、學生與管理員區分開來，既有利于教師發揮主導作用，積極引導學生進行作文訓練，又有利于確立學生的主體性，從而按部就班地建立自己的作文成長記錄袋（文件夾），如此一來，教師與學生各自在平臺中的權限與作用便清晰定格。教師管理模塊與學生管理模塊的內容設置如下：
1.教師管理模塊主要功能。
學習管理：一對一輔導、分組合作討論、總機遠程控制、管理公告欄信息。
作文管理：查看學生作文、刪除無用作文、批閱修改作文、統計分析結果。
資源管理：管理作文資源、審核提交的資源、合格資源、檢索作文資源。
課程管理：制訂作文教學計劃、設計作文課程、可用課程、實施優秀課程。
用戶管理：添加校內學生、刪除無用用戶信息、設置訪問權限、修改訪問密碼。
2.學生管理模塊主要功能。
我的課程：查看在線課程、選擇可用課程。
我的選材：在線作文選材、存取相關資源。
我的構思：在線暴風構思、在線論壇辯論。
我的表達：在線作文表達、在線發表作文。
我的評改：在線修改自己或同學作文、在線參與優秀作文投票。
我的作文：作文存儲園地、作文成長記錄袋。
我的收藏：佳作、美文欣賞、好書收藏推薦。
（二）網絡作文教學支持系統
這是本平臺的系統軟件，用來提供網絡作文教學服務，它根據寫作的規律和學生寫作心理，利用各種計算機前沿軟件并將之有機集成，以此來保證網絡作文教學平臺的順利運行。
選材系統：依據教師課堂的引導設置，在平臺上運用搜索工具和檢索工具，為作文課程提供即時寫作素材。
構思系統：開設論壇為教師和學生提供發散思維、進行頭腦風暴式討論的平臺。
表達系統：學生針對某一作文話題或者其他學生的作文表達自己獨到的見解或者質疑，提供一個像微博一樣的交互方式，可以由教師作答，也可以由學生探討回答。
評改系統：支持網上評改，學生自改、互改、教師輔導修改相結合。爭取達到學而生寫、學生評、學生改的效果，充分體現學生的主體地位。
交互系統：支持師生、師師、生生討論交流辯論的各種工具。
（三）網絡作文資源管理系統
作文資源包括在線的海量資源庫、關于寫作技巧和體例的作文知識庫、存儲寫作素材的作文素材庫、提供圖片、音頻、視頻等的作文媒體庫。對于教師和學生來說，作文資源可以隨時隨地快速查詢、瀏覽和存取。作文資源管理系統的主要功能就是采集、管理、檢索和利用各種作文資源。
1.作文知識庫：包括“作文技法”和“作文體例”兩部分。
（1）作文技法
審題技法：看清題目、搜索素材、圍繞題旨。
立意技法：同類分析、對比分析、卒章顯志。
語言技法：運用修辭、美化語言、貴在積累。
結構技法：開門見山、承上啟下、豹尾收官。
選材技法：詳略得當、多種材料、比較選材。
擬題技法：古為今用、巧設懸念、手法多樣。
（2）作文體例
記敘文體例：明確六要素，分為寫人、記事、抒情類記敘文。
說明文體例：講究說明方法，分為實物、程序、事理類說明文。
議論文體例：明晰論點、論據、論證，分為解說性、證明性、思辨性議論文。
應用文體例：注意格式的準確，如日記體、書信體、新聞通訊類、報告總結類、講演稿類等。
文學類體例：注意把握其各自特點，文學四要素即小說、散文、詩歌、喜劇。
2.作文素材庫。
景：包括夏、雨、霧、風、樹、葉、春、冬、秋、雪、大海、日食、月亮、流星雨、黃河、環境等。
物：器物如鬧鐘、服飾如漢服、花草樹木、鳥獸蟲魚、水火土石等。
人：父親、父愛、母親、母愛、偶像、老師、同學、朋友、雷鋒、奶奶、哥哥、弟弟、姐姐等突出在外貌神態、語言動作、生理心理、職業身份等方面。
事：國家大事、學校趣事、家庭樂事等。
情：親情、友情、鄰里情、愛國情等。
理：生活情理、傳統美德、做人哲學、相處之道等。
3.作文媒體庫。
包括圖片、音頻、視頻、PPT、動畫等作文媒體資源。
4.在線資源庫。
存放在線資源的臨時倉庫。教師審核通過之后，一些優秀的素材將被分類存放到作文知識庫、作文素材庫、作文媒體庫。
（四）網絡作文課程開發系統
此開發系統主要用來輔助網上作文課程內容，支持基本的作文教學設計。它的特色是，通過網絡多媒體素材的導入、抓取和制作，快速由此生成適合教學的網絡作文課程；在此基礎上形成的優秀課程作為網絡作文課程的模板，簡化校內教師的工作，節約時間，提高工作效率。鑒于目前通行的作文網站對寫作的訓練缺乏系統性，筆者認為應當在寫作能力（包括審題能力、立意能力、選材和組材能力、語言表達能力、修改能力等構成要素）上多做思考，以此設計有訓練目的的綜合性作文題型，形成相對于市面上的作文網站而言更加完整的作文訓練體系。當然，不管這種設想實施形成的實體形式如何，每一個寫作訓練的單元課程設計都應該將以下因素列入考慮范圍：
作文計劃：作文題材、教學目的、限定時間。
作文資源：在線素材、媒體輔助、優秀例文。
作文交互：生生互動、師生互動、生機互動、師機互動。
作文管理：作文展臺、師生互評、寫作限時監控。
筆者所述的網絡作文教學平臺是一個以教師為主導，以學生為主體的設想模式，希望在充滿趣味性、生活性的情境里運用網絡資源讓學生進行主動探究、獲取、分析和處理信息，并形成自己的創造性的探究結果的過程。我們應當繼續探索，不斷提高研究性學習效率，讓每一位學生都能得到充分的發展?；诰W絡平臺的作文教學才剛剛起步，還有很多值得思考的問題，比如老師和學生用網絡的能力參差不齊怎么辦？學校的電腦硬件跟不上怎么辦？這些問題都會制約網絡作文教學的發展。只要我們共同努力，克服困難，一定能夠滿足學生的要求。希望有更多的語文教育工作者出謀劃策，共同推進作文教學的改革?！捌脚_促互動，互動促發展”。筆者相信，如果教師和研究者們共同致力于新型網絡作文平臺的研究、開發，那么它必將一聲驚雷天下聞。
注釋：
一、學生作文中存在的問題分析
1.缺乏情感，缺少應有的童真與童趣
當前小學作文的一個共同的問題就是缺乏孩子應有的情感，模仿痕跡過于明顯。由于小學生在觀察能力、表現能力和思考能力等方面還較為欠缺，導致其在寫作過程中缺乏深度是一種必然現象。
2.作文模式化，模仿痕跡嚴重
學生在寫作的過程中必然需要經歷一個由模仿走向自由創造的過程，在寫作的初始階段進行模仿本無可厚非。在這個過程教師適當的指導將避免學生的作文向模式化的方向走進。尤其是當前豐富的網絡資源給學生的作文寫作提供了方便。在為學生提供豐富的習作資源的同時，還在一定程度上滋長了學生的惰性。在一些作文中還經常出現張冠李戴的問題。在物質和教學資源極大豐富的今天，出現一些啼笑皆非的問題可以說是語文教學的悲哀。
二、小學作文教學策略分析
1.貼近生活，創造活潑的課堂環境
在作文教學的過程中，教師的一個重要目的就是要激發學生的寫作興趣，將被動的“被要求寫作”化為主動的“要寫作”，使得學生成為作文學習的真正主體。在這個過程中，語文教師應該發揮出關鍵作用。通過多樣的方式來激發學生的寫作興趣和寫作激情。例如，教師在命題的過程中，可以通過創造作文的具體寫作環境來實現身臨其境的感覺。尤其是當前多媒體技術應用范圍的不斷推廣，教師在營造輕松、活潑而貼近生活的情景時將更加方便。教師在課堂上可以采用播放與命題相關的影視片段等來調動學生的興趣。同時，教師也可以采用其他的途徑，探索生活化教學的方式，例如組織學生到教師之外去體驗自然和生活，讓學生走出教室，讓學生在命題的生活環境當中去感受生活，激發學生的寫作靈感和樂趣。這樣，學生不但可以在生活中得到滋潤，同時還可以在這個過程中有切身體會，做到“從生活中來，到生活中去”，真正將生活融入到學習。這樣，學生就不愁寫不出飽滿豐富的文章來。
2.尊重學生的主體地位，發揮師生雙方的創造能力
在作文教學過程中要充分尊重學生的主體地位，在為學生提供個性發展空間的前提下，為學生提供一個具備主體性和獨立性的發展環境。所以，在教學過程中要讓學生對世界、自我進行充分的觀察與深入的了解，從認識自我和感受生活開始，對自我意識進行完美的表達。在教與學的過程中，要處理好教、學之間的關系，發揮出師生之間的主動性與創造性。同時，教師還應該通過言語和行動上得鼓勵，給予學生完全的信息。當學生表現不夠好時，不能一味地批評，還應該讓學生鼓起勇氣繼續努力。而對于學生的進步，首先應該予以認同，對學生進行表揚，在學生學習的過程中不斷地發現他們的優點，提高學生的寫作樂趣。
3.形成大語文教育觀下的作文教學理念
呂叔湘曾經這樣說過：“語文課跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。”大語文教育觀的重點就是要把握好語文和社會實際生活之間的聯系，從各個契合點入手建立起語文氛圍。這要求在作文教學的過程中實施開放式的教學，將學生集中于書本上的目光解脫出來，讓他們融入到身邊的自然界與社會生活當中去。使得學生在生活和自然中積累寫作的素材，在其中產生寫作的欲望和興趣。同時，還應該強化寫作過程中的閱讀與口語教學，在教學過程中滲入作文教學的理念，對教學資源進行合理的整合，形成大語文教育觀下的作文教學。
參考文獻：
[1]李詩群.小學語文習作教學現狀研究及策略分析.東北師范大學.2009，05.
[關鍵詞]主體間性；高職教師；教師合作文化
高職教師是高職教育中的重要群體，以其專有的特點和職責推動者高職教育的發展。隨著21世紀知識經濟高速發展，高職教師的合作已經成為未來職業教育發展的需要。教師合作文化也因此受到了廣泛的關注。
一、教師合作文化的涵義
加拿大著名學者哈格里夫斯認為教師文化是指在一個特定的教師群體內，各成員共享的實質性的態度、價值、信念、觀點和處事方式，而教師合作文化作為教師文化的一個重要內容，被分為人為合作文化和自然合作文化。哈格里斯夫關于教師合作文化的觀點對后人繼續研究教師合作文化很大的啟示。實際上，真正的教師合作文化沒有嚴格的人為與自然的區別，而是融合人為合作文化和自然合作文化，在教師自愿合作與自覺合作整合的基礎上生成的一種合作文化。在這種合作文化中，教師基于共同發展的事業和夢想而形成共同的價值觀念和教學行為模式。
二、高職教師合作現狀調查
本研究的調查對象是無錫工藝職業技術學院的教師40名教師。發放問卷40份，回收問卷40份，全部回收，有效問卷回收率為100%。問卷的內容為合作經歷、合作的組織者和動力源泉、合作意識、教師對當前合作的滿意度、障礙因素等。通過調查統計得知，近五年來與其他教師有過合作經歷的教師有51%，合作的方式為集體備課、科研合作、公開課、精品課程開發、老教師帶新教師；在教師合作意識方面，認為“很重要”的教師占67.1%；認為教師合作對學校發展和學生發展有利的教師占58.9%，認為教師合作對教師發展有利的占52.4%；在合作的實際效果中，41.3%的教師認為合作效果“一般”，僅有11.7%的教師認為“很好”，47%的教師認為合作效果“不好”；對于教師合作的組織者，“學校行政組織發起”占71.2%，“教師集體發起”為21.1%，“教師個人發起”為7.7%；對于教師合作的動力，37.3%的教師認為是“管理上的要求”，40.5%的教師認為是“工作責任感需要”，21.6%的教師認為是“個人發展的需要”，11.5%的教師認為是“得到獎勵”；對“教師的競爭壓力對合作的負面影響”，64.7%的教師認為“大”，23.4%的教師認為“一般”，11.9%的教師認為“小”；對于“當前學校管理是否有利于教師合作”，5.3%的教師認為“很有力”，32.3%的教師認為“一般”，61.4%的教師認為“不利”，這說明學校的管理有待改善。對于“教師合作的滿意度”，11.6%的教師認為“很滿意”，51.6%的教師認為“一般”，37.8%的教師認為“不滿意”。
除了問卷調查，筆者還對10名教師進行了訪談。通過問卷調查統計和訪談得知：高職教師的合作意識不太強，合作內容和形式單一，合作動機不強，教師合作的滿意度較低，教師合作的效率低下。教師的合作更多是處于學校管理和工作上要求而展開，這種合作比較被動。教師合作還存在虛假性和形式化，如幾位教師共同做科研課題，實際上只有一位教師在展開工作，其他教師只是掛個名字而已。
高職教師合作出現的問題，分析原因如下：傳統的教師文化的影響，導致高職教師在日常教學和科研工作中，以“孤立者”的身份出現，與同事之間缺少交流互動。雖然高職院校組建了教師團隊，但是這種合作是從上而下的合作，不是出于教師自愿，而是“被逼”而行，而且在合作中，少數教師控制者“話語權”，對合作的教師缺少實質性的獎勵和科學的評價機制，這些必然打擊教師合作的積極性，從而導致高職教師合作的表面化和形式化，不利于高職教師合作文化的良性發展。
三、主體間性哲學視角下高職教師合作文化分析
傳統主體性哲學是主客模式，自己為主體，他人則被視為客體，這容易導致人與人之間的關系的異化。而現代主體間性哲學對人的生存方式進行了重新理解，認為人的發展已經由單子式的生存狀態轉向共生的生存狀態。主體間性指的是兩個或兩個以上主體之間的關系，主體與主體之間通過溝通相互理解、相互影響、相互作用，平等地在現實世界中交往。主體間性哲學給我們的啟發在于它不僅僅認為主體間性是人與人溝通的手段，更重要的是強調主體間性就是人的生存方式。在人與自然的關系問題上，強調自我與世界的融合是第一位，主客關系是第二位，人是自然的守護者而不是掠奪者；在人與人之間的關系上，強調交流與對話，理解與溝通。
基于主體間性哲學的理論指導，高職教師合作文化應突破傳統單一的教師文化，是超越了“主一客”之間的關系，而是與他人、與社會共生存在的文化。主體間性關系的主體是多級主體間為共同目標而構成的主體間交往關系。在這種關系中，各主體在人格上是平等的，相互影響、相互滲透、相互促進的。高職教師合作文化，從本質上講，應該是教師、學校管理人員、學生、社會等不同的主體間的平等對話溝通。在主體間性教師合作關系中，每個教師都不是孤立的主體，排斥對方，而是與對方以平等尊重的方式構建一種互相參與、共同活動的對話關系。在此關系中，各主體之間共享交流著彼此的想法、經驗和情感，以便有效推動高職教師的專業成長和職業教育的發展。
四、基于主體間性理論的高職教師合作文化構建策略
（一）培養主體間“共存共生”合作價值觀
在主體間性哲學中，“共存”是自我與他我共同存在，而共生是“向異質者開放的社會結合方式，它不是限于內部和睦的共存共榮，而是相互承認不同生活方式的人們之自由活動和參與的機會，積極地建立起相互聯系的一種社會結合。”因此，要培養高職教師“共存共生”合作價值觀，即教師從孤立保守的個人主義中走出來，認識到合作的意義，與其他“主體”建立開放信任、互利互助、合作和諧的關系。在知識經濟快速發展和信息開放的時代，高職教師應積極投入教師合作文化建設。在教學科研等工作中，高職教師要開展與其他教師、學生、社會等多方面的合作，改變一些“非贏即輸”的思維定勢，通過合作關系取長補短，分享資源，并在合作中，尊重對方的個體特性，以便贏得彼此之間共同發展。
（二）優化學校文化和制度建設
首先，學校應重視教師合作文化的氛圍建設，創造平等的、和諧的、民主的氛圍，協調好各部門和各教師的利益與責任，以便高職教師能在健康的文化氛圍中積極進取。在這種文化氛圍中，高職教師能通過分享計劃及資源，進行真實真誠的交流，相互信任和學習，共同發展。其次，學校還應完善教師合作的評價制度。科學的評價制度應以開放的視角強調教師之間的合作與交流，注重對教師合作的過程與結果兼顧，尊重他們的個體差異性和多樣性。評價的主體多極化，涉及到教師本人、同行、學生、領導等，通過不同主體的平等交流和共同協商，以多樣化的評價方式來創造和諧發展的教師合作文化。在評價制度中，將“高職教師的合作意識與合作能力”作為一項重要的評價指標。對于在教師合作中表現優異的教師或者教師團體給予獎勵，如發放獎金、與職稱評定掛鉤等，從而鼓勵教師合作共享，以促進高職教師合作文化的積極發展。最后學校應對教師合作制定相關管理制度，以促進教師合作的展開。如：課題管理制度、教師培訓制度、師徒結對制度、名師工作站制度等。各項管理制度的制定與修改，應由廣大教師共同參與，以民主平等的方式來規范制度的內容，并依據制度嚴格執行，以確保高職教師合作文化的順利實施。
（三）創建多元化的合作平臺
1.校本教研合作平臺。校本教研是以本校為研究基地，圍繞學校管理和教學科研中出現的問題而開展相應的研究。在校本教研的活動中，高職教師、專家、學校管理者、其他合作者等都是平等的主體，他們積極民主地參與合作研究，相互交流、相互學習、共同研究、共享成果、共同成長。合作的方式有協同教學、課程資源開發、人才對接培養等。由于不同的人的知識積累、教學資源、思維方式及生活經歷存在著個人差異性，他們通過溝通對話，可以在知識、價值觀、情感等方面相互影響和促進，從而共同解決教學科研的問題，最終實現有效教學和教師成長。如高職的電子商務教師和旅游教師可以互相探討，開闊思維，為適應新時代的人才培養要求，共同研究當今旅游電商化平臺，并將研究成果用于電商專業和旅游專業教學之中。
隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。
（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
（二）讓作文批改成為思想交流的陣地
十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內容是前不久為迎接市教學規范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好?！笨磥恚绾慰创钪械摹胺疵嫠夭摹睂W生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
（三）讓作文批改成為情感交流的陣地
中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。尤其是我強調學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？
其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。
【關 鍵 詞】 作文教學；語文；小學；表達
隨著城市化進程的加快，來自全國各地的隨遷子女不斷涌入我校。生源差異性的增加，給學校教學帶來很大的考驗。作為一名語文教師，必須根據學生的實際需要和興趣，聯系學生的生活和社會現實，改進自身的教學，為學生營造一個合適的學習氛圍，讓學生盡快適應新課程教學。因此，以“真情作文”為教學理念，改進小學語文寫作教學，便成了這些年來我參與教改研究的主打課題：積極引導學生已有的知識和經驗，主動探究知識的發生和發展，激發學生學習寫作的興趣，促進學生主動學習和發展。
一、一個問題：小學語文教學，尤其是作文教學面臨著嚴重挑戰
這些學生從小就跟隨父母遠離家鄉，走南闖北，生活閱歷相當豐富，發生在他們身上的故事都是一部部人生教材，這正是真情作文的寶貴素材。但是，這些學生卻寫不出“真情作文”。問題在于： 由于父母工作流動性大，他們的學習環境不穩定；很多孩子缺少學前教育經歷，未受過基礎性聽說讀寫的熏陶；家庭教育的方式、方法不完善，學生的成長環境存在嚴重缺陷。小學語文教學，尤其是作文教學面臨著嚴重挑戰。
二、一項行動：探索真情作文教學的實踐與研究
（一）實踐：關注學生能否“出真情”
《語文課程標準》指出：作文教學的內容就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字表達出來。真情作文的教學實踐就是培養學生說真話、寫真事、表達真情。
1. 組織學生參與各種活動――“”。針對學生生活枯燥、缺少玩伴、缺少與人溝通、更缺少活動體驗的現實，組織學生參加集體游戲和集體活動，引導他們在活動中豐富生活體驗，增進友誼，培養學生的合作精神和積極向上的競爭意識，進而學習作文。
如寫“一件快樂的事”前，讓學生一起做做“畫鼻子”“丟手帕”“搶椅子”等游戲活動，讓學生表達快樂之情。又如，在春游、秋游的素質教育中，在走走、看看、玩玩的過程中，激發學生對大自然、對祖國大好河山的贊美之情。再如，在少先隊組織的雛鷹爭章活動中，讓學生在爭章活動中寫寫自己的進步和不足，激發學生爭先創優的熱情，來培養學生說真話、寫真事、表達真情的學風。
2. 引導學生學習寫隨筆――“抒情”。針對學生作文表達中的情感匱乏、追求簡單這種情況，引導他們學會表達自己的內心想法與訴求。借著節慶日或一些特定的日子，抓住時機觸動學生深藏心底的那份情結，引發他們的思想火花。組織學生以隨筆寫話的形式，與自己的心靈對話，表述自己對問題的思考和內心想法，培養他們積極向上的人生態度。
如在每年元旦和元宵節前后，我讓學生以“我又長大了一歲”“我們終于團圓了”“告別沒有爸媽陪伴的日子”“遠方的小伙伴”等為題，寫自己的節日感情。在五月份母親節來臨前，讓學生以“我眼中的爸媽”為題，表達感念父母的親子之情。在六一兒童節到來時，讓學生寫“今天真快樂”“我有一個心愿”，以抒發自己的真實感悟和對未來生活的憧憬之情。到了教師節，以“我心中的老師”“老師我想對你說”等為題，表露自己尊師的心情。這樣讓學生抒發自己的真情實感、內心想法，樹立正確的生活目標。
3. 運用聊天形式開展人際交流――“傳情”。針對學生不善于與人表達的寫作不利因素。通過師生聊天這種形式，利用可用時間與學生拉家常，談“山海經”，說心里話，來縮短師生交往的心理距離，培養學生在開放心態下進行情意傳達的習慣。
聊天也為語文習作指導開辟了一種新形式。不僅拉近了師生距離，增進了師生關系，更是能在聊天過程中，幫助學生捕捉生活的亮點，抓住學生思維的興奮點，啟發他們品味生活、認識世界、感悟人生，從而引導他們學習語言表達、關注情感傳遞、激活寫作靈感。還改變了學生的被動地位，師生無拘束的交流，常常會促使學生萌發出高漲的寫作熱情。
（二）研究：聚焦學生會否“寫真情”
1. 有效積累寫作材料――把握情感之源。為了幫助學生改變這種“欲說不能”的狀況，達到“厚積薄發”的寫作境界，在教與學的過程中，要指導學生有目的、有計劃地進行積累，積累語言材料、生活材料和思想材料，這是寫作的源頭活水，也是寫作教學的第一步。
小學語文教材都是內容廣泛、形式多樣、文質皆美的文章。在教學過程中培養學生聽、說、讀、寫、想、問能力的同時，加強書面積累的指導，采用“摘錄本”摘抄文本中的好詞、佳句等語言材料進行誦讀、熟記和比賽等活動，幫助學生積累寫作材料。
積極引導學生課外閱讀，從課外閱讀中積累，讓學生遨游在知識的海洋里，吸收營養，擴大學生的知識面，豐富學生的寫作材料。①每周的閱讀課，學生們會熱情高漲地進入閱覽室，閱讀他們喜歡的書籍，充分利用時間進行摘抄、交流、閱讀。②每周借書的機會，引導學生去借一些與我們的教材相匹配的書籍。③每天中午時間，組織學生用半個小時時間放下一切活動靜下心來看書讀報，還鼓勵學生好書互換閱讀。④對學有余力的學生組織他們把摘錄來的好詞佳句、美文欣賞、趣味語文等通過設計班級語文學習報的形式一期一期編排、整理、展現給每位學生，讓他們自主開展語文綜合學習活動。這種“造房建基”式的積累，擴大了學生的知識面，大大調動了學生主動積累的熱情，也體現了“少教多學，以學定教”的教學理念。
2. 有效引導活動體驗――助力情感表達。通過語文活動增強學生生活體驗，進而學習作文構思、表達等一系列過程，這是寫作教學的第二步。
凡是學生經歷過的事都可以成為作文教學鮮活的寫作材料，我們的學生大多生活比較艱辛，這更是真情作文的寶貴素材。我針對自己研究的課題，在班中指導學生開展形式多樣的語文綜合活動（部分內容見下表），這些活動都有一個回憶、采訪、座談、收集、撰寫，引導學生密切聯系個人經歷，思考生活經驗，挖掘人生感悟，學會真情表達。梳理、修改、展示等活動過程，教師以此指導學生體會父母的關愛之情，用文字表述對新環境里家庭生活的向往之情，傳達與新同學相處久了而形成的友誼之情，對社會、學校、老師的感恩之情。我把自己的做法在年級組進行交流，在學校年級組里得到推廣。
3. 有效評價學生習作――關注情感提煉。通過師生共同對學生作文進行批改、講評、交流使學生從中受到啟發、得到提高、學會運用，這是寫作教學的第三步。
作文批改是開發蘊藏其中的寶貴教學資源的過程，教師要指導學生善于挖掘、保存、積累和運用。學生起初的作文都是一些不成熟的半成品，在教學研究中，我重視草稿的評議和批閱后的講評。草稿的評議：讓不同寫作基礎的學生交流草稿，班級其他學生當評判員，被評的學生聽到師生的肯定與贊美，會更自信地寫作，根據師生的建議，不足之處也有了修改的方向。在評議的過程中，全班同學都會找到自己作文的差距，從而知道如何去修改。批閱后的講評：我樂意為“佳作”打高分。把它們作為范文，讓學生在課堂上親自朗讀，并編入班級語文學習報，發給班中每位學生，讓全班學生相互欣賞、相互學習，情感得到提煉，能力得到培養。
三、一點收獲：作文教學改進的初步成效與思考
通過師生的努力，學生學會了用眼睛觀察、耳朵傾聽、大腦思考。他們的作文，從“為情所困”到“為情所動”，發生了明顯變化。不僅寫作興趣濃了、內容豐富了，而且懂得了如何真情表達。真情作文的實踐和研究，使這個班級學生的語文學習成績不斷提高，而且整個班級的思想品德、行為規范也在全校表現突出。班級學生在區級以上的小學生作文競賽活動中獲得多次獎項，獲得師生的一致好評。
來自不同地域的學生成了我校得天獨厚的教學資源，教師通過對不同地域文化之間的溝通，逐步學會從不同文化中汲取營養，縮短學生間的較大差異性，將這些潛在的資源匯集起來構成一座知識寶庫，應是語文教師教學研究的重點方向。
【參考文獻】
[1] 梁頌. 小學生作文夠簡單[M]. 南京：江蘇人民出版社，2014.
關鍵詞：情感教育；小學語文；語文教學；作文
“夫綴文者，情動而辭發”，意思是說寫作者先有了感情的萌動，才會有文章的形成?！扒檎?，文之經”，意思是說寫文章要有真情的貫穿，用情感的“經線”將珠璣之文連綴?？v觀中外文學史，打動人心的文章往往是真情洋溢的文章。感是作文的催化劑，它影響著人的認知，激發，推動著人的認識活動向縱深發展，豐富了人的認識內容，帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體?；降瓰樯衿?，化無情為有情，化無生命為有生命，作文平淡、枯燥、無味，就是因為在描述事物時缺乏人的情感，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，那是寫不出好作文來的。當前，小學生作文普遍存在這樣的問題：內容空洞，不具體；語言單調，缺乏真情實感。究其原因，是由于學生對所寫的內容沒有親身經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么感受和體驗。因此，學生在作文時，只得胡編亂造。這樣，就不可能表達出真情實感。
一、拓寬感知渠道，生活源頭積情感
陶行知的“生活即教育”論中，充分地論述的兒童理性知識來源于真實生活之中，作文是真實生活反映出來的影子。因此我們必須以寫“真”記“實”為先導，引導學生感知體驗外界“真實”的事物，醞釀其內部語言。生活是寫作的源泉，既是事實，也是寫作的原則。我們應幫助學生在生活中發現和捕捉寫作的素材，從而用“心”體驗，產生真情實感。
真情體驗生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創作的根本和源泉。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生表達情感?！泵绹逃铱死账鼓苏f：“語文學習的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬f：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！痹谄綍r的教學中，我們應鼓勵學生帶著一雙發現的眼睛走進生活，直接與生活對話，讓他們感悟生活，體會生活之美，獲取無窮無盡的寫作素材，更重要的是情感體驗的累積。親情、友情以及對大自然的熱愛之情，都是學生作文的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。我們還可以有目的地組織學生開展參觀、游覽、科學實驗、趣味游戲等活動，可根據不同年齡段、不同特點搞一些課外閱讀的專題指導。例：讓學生寫“關于春天”的文章時，不妨將學生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動，讓他們在與春天的接觸中萌發寫作的沖動，形成對春的體驗與哲理思索。這樣堅持下去，時間長了好文章自然出現。
二、拓展學生感知形式，巧創情境誘情感
在小學作文教學中教師要善于拓展學生的多種感觀，培養他們獨立思考的習慣，體會作文的意境，感悟文章的真情實感。
1、要充分利用多種感覺器官，對事物進行全方位的感知，察其言，觀其行，品盡其中的“酸甜苦辣”。在我們以往的教學中，常常只重視“觀察”而忽視了諸如聽覺、嗅覺、觸覺、味覺功能的開發和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得讓其嘗一嘗。作家在體驗生活時，不時有化錢買挨打之說嗎？因此，只有全面調動其各種感官，才能真正體驗其中“真味兒”。才能寫出真情實感來。
2、要讓學生能從水珠的折射的光線中，去領悟太陽七彩的美麗，從而獲得豐有個性的真情實感?，F在孩子獲得信息的渠道越來越廣。要指導學生在接受信息時，思考信息來源和成因等進行聯想。他們一旦擁有思考和感悟的能力，便能從浩如煙海的信息之中采集到有價值的寫作素材，從司空見慣的“小事”之中，“領悟”到其內涵道理來。例如，從家中老水牛“下崗”，鐵牛的“上崗”，通過思考，體會到農業現代化發展，農村經濟的發展。
三、強化評價導向，激發學生真情感
1、要恰當地表達自己的真情實感。
小學作文課堂教學中，教師把能否客觀地反映事實，恰當地表達自己真情實感，作為評價的重要指標。要通過評價讓學生明確作文必須是真實的，是自己真實思想的反映。記的是“實事”，說的是“實話”，抒的是“真情”。教師要善于發現學生作文中的“閃光”點，只要學生作文中能吐露真情實感的地方，即使是簡單的一句話的，都要給予充分的肯定的和鼓勵。讓學生償到獲得成功的喜悅。
2、教師要寫好評語，做好學生的知心朋友。
心理學研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實施教育，會引起學生在接受上的對抗性。學生如果跟哪位老師感情比較好，那么對這位老師教的課也會產生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現象還是有的，學生不愿意對老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關系就會僵化。為此，教師要注意搞好師生關系，做學生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時的態度要親切和藹，平易近人，不要讓學生有畏懼感，要加大與學生的接近感，縮短與學生的生理和心理距離，經常與學生個別交談或筆談。課堂教學中有時要巧妙運用幽默、笑話等方式調節教學氣氛，促進師生關系和諧發展。唯有如此，才能讓學生把自己對教師的愛和對學習的熱愛之情遷移到教師身上和所教學科的學習活動中去，從而產生“親其師，信其道”的效果。
四、鞏固練習寫作，實踐中促情感
茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來”倘若我們學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對社會事件的評論，中至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
如部分學生在日記中曾對給他送傘、送雨衣、雨鞋的長輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機會，他們定會淋漓盡致地表達一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結果寫得很感人。當然，在習作時可以讓學生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習作上的再生情感。
總之，作文教學過程中，教師應重視學生的情感培養和挖掘，想方設法激發學生的真情實感，唯有如此，才能使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其它一切寫作因素有效運轉，從而達到葉圣陶先生所說的“感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，有傾吐的需要”。
參考文獻：
[1]人民教育出版社小學語文室.小學語文教學法.人民教育出版社，2005。
