時(shí)間：2023-05-30 09:59:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師生之間的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
“真誠(chéng)交流促進(jìn)表達(dá)”是針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)中，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)使作文教學(xué)陷入孤境而進(jìn)行的一種探索。
1、在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，主體教育思想已成為我國(guó)教育改革的重要指導(dǎo)思想，把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心性的目標(biāo)，這就需要在教育過(guò)程中師生雙方主體的協(xié)調(diào)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尊重自尊，動(dòng)之以情，并彼此在師生之間，生生之間相互交流，做到感情上的相互勾通，引起心靈上的共鳴，建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。
2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于寫作”中強(qiáng)調(diào)：“寫作是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情”。“在寫作教學(xué)中……要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話……鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。”由此不難看出，在大語(yǔ)文觀的理念下，作文是信息交流的一種工具，是情感交流的一個(gè)載體，我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)應(yīng)該重視作文的本質(zhì)——交流。
3、贊可夫說(shuō)：“只有學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生豐富多采的思想、情感、詞語(yǔ)。”也就是說(shuō)在情感交流建立平等民主的師生關(guān)系的過(guò)程中，發(fā)揮寫作的交流作用，讓學(xué)生易于筆，樂于表達(dá)，以真誠(chéng)交流，促進(jìn)表達(dá)，獲得一舉雙得的效果。
（二）“真誠(chéng)交流促進(jìn)表達(dá)”的研究背景
1、建立民主平等的師生關(guān)系的需要，在廣大農(nóng)村的教育中，傳統(tǒng)的權(quán)威式的教育觀念和教育管理模式仍根深蒂固，反映在師生關(guān)系上是給予與接受，權(quán)威與服從的關(guān)系，雖說(shuō)體罰已漸漸地杜絕，但不關(guān)注學(xué)生的處境、感受的現(xiàn)象仍廣泛存在。有相當(dāng)一部分教師抱著這樣一條箴言：“對(duì)學(xué)生，寧給好心勿給好臉。”學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，師生之間很少能夠平等地交流，再加上教育現(xiàn)狀等因素的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，造成情緒波動(dòng)，缺乏自信，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)今后發(fā)展形成障礙，日久天長(zhǎng)，對(duì)教師的多方教導(dǎo)置若罔聞，師生雙方都陷入教育的迷惘之中，個(gè)個(gè)心神憔悴，苦不堪言。
2、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的需要。學(xué)生在相互交往的過(guò)程中，常常只考慮自身的感受，不考慮他人情況，出現(xiàn)摩擦，發(fā)生矛盾后，大多指責(zé)對(duì)方錯(cuò)誤，推卸或淡化自己的責(zé)任，有時(shí)迫于教師壓力認(rèn)錯(cuò)了事，實(shí)則口服心不服，不善于與人合作。
3、優(yōu)化作文教學(xué)，促進(jìn)表達(dá)的需要。在農(nóng)村作文教學(xué)中，學(xué)生生活狹窄，缺乏生活積累，傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念又很少考慮作文的交流功能，學(xué)生體會(huì)不到作文的價(jià)值，視其為思想負(fù)擔(dān)，懼而遠(yuǎn)之，寫作中多缺乏生動(dòng)的真情流露，更有甚者，套作、抄襲，師生都感到一籌莫展。
二、研究過(guò)程與效果
根據(jù)上述分析，今年元月份開始，我有意識(shí)地在班上開展情感溝通與寫作效果的研究。
我的具體做法是：
（一）師生交流，促進(jìn)表達(dá)。
美國(guó)專門從事中小學(xué)寫作教育研究的格雷夫斯教授曾說(shuō)：“師生之間正常的個(gè)人磋商，才是真正的寫作基礎(chǔ)。”古人云：“人之相交，貴在交心”，師生之間的推心置腹，是心靈的碰撞，它可以打破師生之間的“森嚴(yán)壁壘”，使感情對(duì)立的師生變成相互了解知己，在學(xué)生有了情感這種寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力后，指導(dǎo)學(xué)生將交流前后的感受記下來(lái)，達(dá)到自主寫作，樂于表達(dá)，用于交流的目的。
1、抓住生活中的偶發(fā)事件，交流中調(diào)動(dòng)激情，及時(shí)寫作。
在學(xué)習(xí)生活中，每天都發(fā)生很多事情，相應(yīng)地會(huì)引起人們不同的體驗(yàn)、感受。這一切都是寫作的源泉，只是學(xué)生不善于留意，留意到了不細(xì)細(xì)品味，教師除了與學(xué)生溝通情感外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，記下心緒激動(dòng)的每一瞬間。
今年元月份，教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我結(jié)合班上學(xué)習(xí)程度的差異，實(shí)行小班化，因材施教實(shí)驗(yàn)，結(jié)果上課效果不錯(cuò)，但學(xué)生在感情上一直接受不了，情緒波動(dòng)大，認(rèn)為這樣是分了快慢班，傷了同學(xué)的自尊和相互之間的感情，無(wú)形中兩個(gè)小班有了隔駭，互相仇視。首先是班長(zhǎng)提出辭職，我再想想同學(xué)們異樣的眼神，意識(shí)到問題并非我想象得那么簡(jiǎn)單。于是，我結(jié)合第六次作文“×××，我想對(duì)你說(shuō)”，讓同學(xué)們暢所欲言。班上大部分同學(xué)就此事談了自己深切的體會(huì)，語(yǔ)句的流暢，中心的突出，感情的強(qiáng)烈，真是出乎我的意料，平時(shí)作文中大量出現(xiàn)的錯(cuò)字病句，內(nèi)容枯燥等現(xiàn)象大為改觀，感受到的是強(qiáng)烈的心靈的碰撞，有些觀點(diǎn)還真值得讓我深思。于是，我在班上與學(xué)生進(jìn)行了交流，我談了自己的初衷，學(xué)生表示理解，還給我短箋進(jìn)行安慰，那份濃濃的師生情一直在我心中激蕩，這次小班化實(shí)驗(yàn)雖然失敗了，但卻使我有了意外的收獲：師生情與作文訓(xùn)練的啟示。
就這件事，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情感與寫作的關(guān)系，教他們?nèi)绾尾蹲角楦猩系膶懽魉夭模w會(huì)作文交流的價(jià)值，學(xué)生也感覺到了這種相互交流巨大的雙重魅力，只要他心中有感，都主動(dòng)寫成作文交給我。這也讓我真正感到感情投入了，有了要表達(dá)的激情了，即使文筆差的學(xué)生也能寫出象樣的作文。像班上的孟會(huì)、馮艷就是鮮明的例子。而那些本來(lái)就會(huì)寫的孩子甚至愿意把涉及“隱私”或名譽(yù)的文章交給老師，用最誠(chéng)摯最優(yōu)美的文字回報(bào)你。
班上有兩名女生，聰明活潑，愛說(shuō)愛笑，可班上一小部分男生總和她們過(guò)意不去，欺負(fù)、辱罵，甚至拳腳相加，她們無(wú)處可訴，便將心中的隱痛寫成作文告訴我，那文筆的流暢令我欣慰，那行云流水般的敘述中流淌著她們無(wú)助的呼喚！令我難過(guò)不安，我得幫她們！我先寫短箋安慰鼓勵(lì)她們，并采取措施化解他們之間的矛盾，將思想負(fù)擔(dān)減到最低限度。如今，在她們的影響下，班上的女生已形成了共識(shí)與習(xí)慣，不僅主動(dòng)與老師交流，而且自覺得將這一形式遷移到同學(xué)之間、父母之間、日記中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作激情，并以一種平常心態(tài)去看待作文，大膽去表達(dá)，去交流。
正因?yàn)橛辛诉@種交流與寫作的意識(shí)，隨著班上每一件偶發(fā)事件的發(fā)生，每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)短不同的感想作文誕生，文筆流暢，感人至深。學(xué)生也似乎懂事了許多，大大促進(jìn)建立平等民主的師生關(guān)系，更有利于寫作表達(dá)能力的提高。
（2）、師生共同寫好班級(jí)日記，以情溶情，促進(jìn)寫作。
看了魏書生老師的《班主任工作漫談》，我深受啟發(fā)，他管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)中有一條是讓學(xué)生輪流寫班級(jí)日記，為了搞好這次研究，我何不借鑒他的經(jīng)驗(yàn)寫師生日記呢？我立即動(dòng)手，寫了序。于是，有許多同學(xué)回應(yīng)，記錄了班上當(dāng)天發(fā)生的事情感想。其中，還真不乏肺腑之言，有不少對(duì)我還真有借鑒作用呢！自帶這個(gè)畢業(yè)班以來(lái)，我一直鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生多看課外書，相應(yīng)地就減少了語(yǔ)文題練習(xí)時(shí)間，學(xué)生鄧?yán)枘葘?duì)此發(fā)表了看法：“……應(yīng)該把更多的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，做好會(huì)考準(zhǔn)備……”這確實(shí)對(duì)我是提個(gè)醒。雖說(shuō)現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，但實(shí)際應(yīng)試教育仍占據(jù)著很大的市場(chǎng)，更何況是畢業(yè)班，在沒有兩全其美的情況下，還得先顧眼前。也正是如此，找準(zhǔn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的切入點(diǎn)，便成了我常思索的問題。
另外，同學(xué)們還就平日里所發(fā)生的各類平凡小事，深入思考，發(fā)表了自己的看法，有爭(zhēng)論、有期望、有建議，反映了同學(xué)們真實(shí)的內(nèi)心世界，鍛煉了文筆，也為我處理師生關(guān)系提供了不少有益的借鑒。
（3）發(fā)揮便條、作文評(píng)語(yǔ)的效益，激發(fā)寫作熱情。
研究中，除了進(jìn)行上述兩個(gè)方面的師生勾通與寫作效果試驗(yàn)外，我還注意發(fā)揮不起眼的便條與作文評(píng)語(yǔ)的獨(dú)特作用，激發(fā)并保持他們的寫作熱情。我深信：“好學(xué)生是夸出來(lái)的。”特別是對(duì)那些在作文上有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生，及時(shí)地在評(píng)語(yǔ)中予以肯定，如字比上次工整了，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫規(guī)范了，用了一兩句生動(dòng)風(fēng)趣的話了，寫了新穎的題材了等，都通過(guò)談話式的評(píng)語(yǔ)予以熱情地贊美鼓勵(lì)。或者見哪些同學(xué)認(rèn)真閱讀課外書，在日記中靈活運(yùn)用了，都隨時(shí)附上一便條，三言兩語(yǔ)，寫出自己對(duì)他進(jìn)步的驚喜，再加上鼓勵(lì)，學(xué)生從無(wú)聲的便條、評(píng)語(yǔ)中獲得了激勵(lì)，也就化作了對(duì)作文和課外閱讀的更大的熱情，為寫作表達(dá)的長(zhǎng)足發(fā)展打下很好的精神基礎(chǔ)。
（二）生生交流，促進(jìn)表達(dá)。
學(xué)生在與同伴的交往中，出現(xiàn)一些不善于合作的現(xiàn)象，他們?nèi)狈σ欢ǖ暮献饕庾R(shí)，只顧自身主觀感受，不考慮對(duì)方情況而造成關(guān)系緊張。諸如，你罵我一句，我打你一拳的事時(shí)有發(fā)生，常常讓老師給斷官司，結(jié)合本次研究，我采取了如下方法：
1、發(fā)生糾紛，自寫說(shuō)明書。
借鑒魏書生老師的管理經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，我也讓他們寫說(shuō)明書，一寫自己的想法、作為及后果；二寫事后的認(rèn)識(shí)；三寫站在對(duì)方的角度再來(lái)審視自己的言行。學(xué)生把說(shuō)明書寫完了，也就想通了一大半，在端正思想態(tài)度中也訓(xùn)練了書面表達(dá)能力，再讓他們互看說(shuō)明書，更會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不對(duì)之處，再讓他們互相修改，又是一次作文能力的訓(xùn)練。
2、互相寫信，交流中勾通。
對(duì)于學(xué)生中的矛盾，特別是持久難以解決的矛盾，除了努力改善氛圍進(jìn)行調(diào)停外，還讓他們以信的形式勾通，消除矛盾。
一直以來(lái)，班上男女生之間的矛盾很大，女生口快，男生手快，常為雞毛蒜皮的小事起摩擦，一部分特別搗的男生與女生的仇視還很深，我便組織男女生之間互交流信。可以給全體男生或女生寫，也可以給某一個(gè)人寫，就相互之間的矛盾發(fā)表看法，提建議，表期望。雖說(shuō)意見各一，但畢竟是心里話，促進(jìn)了了解。每一封信都是文筆流暢，真情涌動(dòng)，加強(qiáng)了交流，增強(qiáng)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)和凝聚力。此次活動(dòng)結(jié)束后，還有一名女生任艷利給我寫了一封信，談了她在此次活動(dòng)中的收獲與感受，希望能再舉行一次，我大為欣慰，附給她一張便條，對(duì)她寫作的進(jìn)步予以鼓勵(lì)，并指導(dǎo)她自己去交流。
當(dāng)然，同學(xué)之間的互相幫助與鼓勵(lì)也離不開作文去交流，如學(xué)生互改作文后的評(píng)語(yǔ)與寫后感，誤會(huì)解除后的重歸于好，都在這字字句句的交流中了，甚至放學(xué)后的相約，都用小紙條傳遞了，情感交流與寫作的真諦，正逐漸為學(xué)生所接納。
三、研究體會(huì)
在“真誠(chéng)交流，促進(jìn)表達(dá)”的研究中，我深深感到教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流的重要性，也體會(huì)到了它對(duì)學(xué)生表達(dá)的促進(jìn)作用。
1、它能調(diào)動(dòng)師生的激情，有效建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的開展。
一、構(gòu)建互動(dòng)合作閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀能力
在課堂閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，如何才能更好地做到互動(dòng)合作閱讀呢？
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念是課堂互動(dòng)合作閱讀的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師要變教學(xué)的主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)便于師生互動(dòng)和小組合作交流的語(yǔ)境或情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維，培養(yǎng)其思維能力與探究精神;注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何解決問題;凸顯學(xué)生主體作用，培養(yǎng)其自主意識(shí);加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。要重視師生、生生、師生與文本的對(duì)話，把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分倡導(dǎo)教學(xué)中師生間的合作與互動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)問題，讓其去思考;給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓其去想象;給學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)，讓其去發(fā)現(xiàn);給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓其去完成。課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)合作，互相鼓勵(lì)、微笑和贊譽(yù)成了師生聯(lián)系的紐帶。
科學(xué)合理的小組分工是課堂互動(dòng)合作閱讀的根本保證。小組合作作用是明顯的，但分組時(shí)應(yīng)盡量使成員在個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，以達(dá)到其應(yīng)有的效果。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)合作小組中每個(gè)成員明確目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理好分工與合作。只有在細(xì)節(jié)上做足了，才能避免小組合作流于形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了閱讀能力。
在互動(dòng)合作閱讀中要充分發(fā)揮教師應(yīng)有的作用。1.精心設(shè)計(jì)問題。陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考。”教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出在于給學(xué)生一個(gè)范例，使學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。閱讀課選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作討論，這是一個(gè)關(guān)系到合作是否有價(jià)值的重要問題。教師在課前要選準(zhǔn)合作討論的內(nèi)容，教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題往往是設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)。例如閱讀鑒賞《夢(mèng)游天姥吟留別》一文中可設(shè)計(jì)以下的問題：①詩(shī)人描寫天姥山的神奇和高大的有哪些句子？運(yùn)用了什么手法來(lái)表達(dá)情感？②“日有所思、夜有所夢(mèng)”，詩(shī)人在第二段開頭用了一個(gè)“之”字代哪些內(nèi)容而引出了他神往的夢(mèng)境。③大膽想象，試述“夢(mèng)”的過(guò)程。④找出表現(xiàn)詩(shī)人夢(mèng)游時(shí)興奮不已的詞及夢(mèng)醒后的情感。⑤通過(guò)夢(mèng)境的描寫可看出詩(shī)人怎樣的藝術(shù)形象？⑥找出本文主旨句，表達(dá)了詩(shī)人什么情感？⑦結(jié)合全詩(shī)，分析運(yùn)用什么藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)這種情感？在課堂上設(shè)計(jì)這樣一個(gè)思路清晰、層次梯度明顯的問題串，學(xué)生合作探究自然會(huì)很熱烈。2.教師要有必要的引導(dǎo)和調(diào)控。新課改強(qiáng)調(diào)的是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想，但決不是聽之任之。在操作過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的參與者、協(xié)作者，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，而不能僅站在講臺(tái)上東張西望看學(xué)生討論，或在教室內(nèi)踱著方步。教師如置身于討論之外，無(wú)疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞互動(dòng)合作課堂文化的建構(gòu)。3.要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的合理性評(píng)價(jià)。以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生最想從教師的評(píng)判中知道自己的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度。如教師在評(píng)價(jià)時(shí)只要學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)，一律贊賞有加，不置可否，那就會(huì)將教師的作用過(guò)于淡化，貌似合作其實(shí)不合作。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既能保護(hù)學(xué)生的積極性又能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。
二、構(gòu)建互動(dòng)合作的作文教學(xué)方式，提高學(xué)生寫作能力
互動(dòng)合作的作文教學(xué)方式應(yīng)包含寫作的整個(gè)過(guò)程：即審題立意、寫作提綱的擬寫、素材的選用、寫作和作文評(píng)改等。還包括師生之間、生生之間、小組與小組之間、跨越小組的學(xué)生間的互動(dòng)合作。根據(jù)課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)合作主要在“寫作前”和“寫作后”兩個(gè)階段進(jìn)行。
寫作前的互動(dòng)合作。課堂上，教師要運(yùn)用科學(xué)有效的方法強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)生生之間與師生之間的互動(dòng)合作。寫作前，讓學(xué)生以小組為單位圍繞作文的訓(xùn)練目的和作文題目進(jìn)行審題立意的討論，互相交流、提建議意見，集思廣益。教師在各小組間巡視引導(dǎo)，可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、積極探索。
作文前的互動(dòng)合作還有就是擬寫作提綱。學(xué)生審題立意完成后先讓學(xué)生單獨(dú)擬寫作提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)建議、意見。通過(guò)作文前的互動(dòng)合作可以加強(qiáng)學(xué)生彼此間的交流，使他們相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生寫作的思路，避免了那種作文前冥思苦想而無(wú)從下手的狀況。而且一個(gè)人的思想深度和廣度是有限的，通過(guò)自主合作的互相啟發(fā)和激勵(lì)，可使學(xué)生不斷獲取寫作的靈感，進(jìn)一步完善寫作。
適度開展寫作后的互動(dòng)合作式評(píng)改。針對(duì)作文批改講評(píng)中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，可從學(xué)生的互動(dòng)合作入手，構(gòu)建作文批改的互動(dòng)方式。即在作文批改講評(píng)中形成師生、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)合作關(guān)系，利用作文互動(dòng)合作小組進(jìn)行作文評(píng)改，讓全體學(xué)生參與到作文的批改與講評(píng)中，當(dāng)一回評(píng)卷人，成為真正的寫作主人。在作文批改講評(píng)中構(gòu)建互動(dòng)合作的教學(xué)方式，較好地克服了作文評(píng)改中教師改學(xué)生看、教師念學(xué)生聽的弊病，在廣度和深度上均為學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、遷移乃至運(yùn)用提供了良好的條件。“他山之石可以攻玉”，有利于提高學(xué)生的寫作能力。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸實(shí)施,表達(dá)能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占的比重越來(lái)越大。要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,語(yǔ)文老師除了要在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,努力讓學(xué)生多說(shuō)多練以外,每周的作文更是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)。一些作文大家在寫文章方面都有百改不厭的佳話傳世,而學(xué)生能否循序漸進(jìn)地摸索到作文寫作的技巧,關(guān)鍵還在于老師能不能打通師生間交流溝通的壁壘,建構(gòu)起作文批改的綠色通道,匯聚師生的智慧共同促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。
一、 呼喚綠色的內(nèi)容,為作文批改儲(chǔ)備愉快的心情
眾所周知,現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)似乎是越來(lái)越重了,這盡管與素質(zhì)教育的初衷大相徑庭,但為了能跨入名校的大門,家長(zhǎng)和老師都在心痛和心狠的矛盾交織下,逼著孩子們拼命地追求高分。在這樣一種高負(fù)荷高壓力的狀況下,孩子們真正屬于學(xué)習(xí)的快樂幾乎喪失殆盡了。在這種情況下,我們首要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的目光牽引到“陽(yáng)光地帶”,讓他們盡可能地感受生活中的樂趣,盡可能地?fù)碛锌鞓返男那?然后去用純真的眼睛觀察周圍的一切,再鎖定綠色的對(duì)未來(lái)充滿希望的材料組織成文章。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生寫作文時(shí),能選擇健康積極的內(nèi)容,樂于表露內(nèi)心的真情,敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性,這本身就是我們作文教學(xué)走向成功的顯著標(biāo)志。
無(wú)論什么題材的文章,只要老師引導(dǎo)得法,學(xué)生都會(huì)有一種輕松的體驗(yàn)。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”,有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”,內(nèi)容是前不久為迎接創(chuàng)建省級(jí)文明城市所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收,學(xué)校全面打掃衛(wèi)生、全市各處嚴(yán)陣以待等寫得虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學(xué)校這種弄虛作假的做法……”在同學(xué)的互批中這樣寫:“本文取材于實(shí)際,有真情實(shí)感,但語(yǔ)言欠妥,一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校,其實(shí)這一切都是為我們好。”看來(lái),如何看待生活中的“反面素材”,學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道:“你善于觀察,能抓住身邊的事巧妙入文,抒發(fā)了真情實(shí)感,很好。細(xì)想一下:學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作相比,那一次的做法是否是徹底虛假的。學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?我們是不是應(yīng)學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象,而不是簡(jiǎn)單的把某一事物定為好或壞……”本來(lái)很灰色的一件事,經(jīng)過(guò)老師的這番引導(dǎo),學(xué)生的心里亮堂了許多。那次作文之后,我曾作過(guò)追蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟,待人接物的態(tài)度也平和了很多。貼心的評(píng)語(yǔ)交流,能使學(xué)生偏激的思想走向客觀,我很感欣慰。
因?yàn)橛芯G色的生活內(nèi)容,在批改作文時(shí),師生談?wù)撝錆M陽(yáng)光的話題,大多會(huì)獲得愉悅的享受,這自然為相互之間的溝通打開了綠色的通道。
二、 鼓勵(lì)綠色的寫法,為作文批改吸入清新的空氣
這里的“綠色”是指學(xué)生作文時(shí),不是老氣橫秋地把作文寫得四平八穩(wěn)的,而是在平穩(wěn)的寫法中尋求靈活的突破。既使作文不“離譜”,又能給人耳目一新的感覺,讀學(xué)生作文猶如走進(jìn)初春的綠野中。初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后,各種文體的模式套路已基本成型了,寫作時(shí),老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試著用一些新的方法來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。我們?cè)谟眯年P(guān)注生活、深入思考社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,可以采用逆向思維法、發(fā)散思維法及想象聯(lián)想法等方法,打破習(xí)慣思維的定勢(shì)局面,通過(guò)大膽的想象和聯(lián)想,拓寬思路,表達(dá)主題。在結(jié)構(gòu)上還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用書信體、日記體、劇本等進(jìn)行寫作。在批改作文時(shí),師生討論的范圍可擴(kuò)大到更為廣闊的空間里,呼吸著新鮮的空氣,獲得教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。
三、 探討綠色的改法,為作文批改建構(gòu)互動(dòng)的通道
在信息時(shí)代,老師已不可能處處以“師”而自稱了,我們誰(shuí)都無(wú)法估計(jì)眾多學(xué)生所獲得的信息容量,因此批改作文時(shí)最最重要的就是:俯下身子和學(xué)生平等交流,建構(gòu)起師生互動(dòng)的綠色通道。
比如有一次,為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維能力,我故意布置了一道老掉牙的作文題――秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道:“本文圍繞主題寫了幾處秋天特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹葉的綠,似與要求不符,但這確實(shí)是我的所觀所感。”而其他同學(xué)在互批中也這樣寫:“本文抓住秋寫了不少景象,語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋,文中卻出現(xiàn)了不少綠,好像給人的感覺是春天。”從學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出,學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差,竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃,而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道:“其實(shí),秋天時(shí)寫綠未嘗不可,關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠……所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征,把看似相似的東西寫得與眾不同。”如此一來(lái),既糾正了學(xué)生批改中的失誤,又指導(dǎo)了寫作方法,還為師生間的感情交流鋪設(shè)了綠色的通道。這種方式的作文批改,不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通,而且滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理,如果自己寫出來(lái)的作文能夠引起同學(xué)們的共鳴,這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣,而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是難題了。
作文批改中建構(gòu)的綠色通道,統(tǒng)轄著由篩選材料到組織成篇再到互動(dòng)批改的整個(gè)過(guò)程。這一過(guò)程,有機(jī)地引領(lǐng)著學(xué)生積極地觀察事物,促使學(xué)生敏捷地感悟生活,讓師生間的四邊互動(dòng),因不斷的碰撞而閃爍出智慧的火花,迸發(fā)出創(chuàng)作的激情。作文訓(xùn)練到這個(gè)份上,何愁沒有優(yōu)秀的學(xué)生作品呢!
一、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.作文教學(xué)方法的單一性
在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用的方法大多是模仿+訓(xùn)練，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文，進(jìn)行語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的模仿。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程并沒有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生并沒有在課堂中參與任何與作文有關(guān)的思考和探索，也就是說(shuō)方法的單一性使作文課演變?yōu)橐环N形式課堂。
2.作文素材的雷同性
作文是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人情感進(jìn)行的個(gè)性化創(chuàng)作，也就是作文是藝術(shù)創(chuàng)作，需要想象力和創(chuàng)造性的參與。但是，目前初中生的作文在內(nèi)容上呈現(xiàn)出雷同性，暑期趣事不論地區(qū)和文化的差異，各地區(qū)學(xué)生的素材在選擇上都存在一定的相似性。
二、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)有效開展的策略
1.更新作文教學(xué)理念
終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種主流思想，從終身發(fā)展的角度來(lái)看，作文教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)生作文技巧，獲得高分，而是培養(yǎng)學(xué)生借助作文來(lái)表達(dá)自我認(rèn)識(shí)、自我價(jià)值、個(gè)性思想的一種方式，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種外顯化方式。
因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，真實(shí)的內(nèi)容和情感才是核心，作文的選材是學(xué)生經(jīng)歷或者看到并產(chǎn)生過(guò)思考的，而不是在其他范文中背誦的素材，作文的情感是學(xué)生自我獨(dú)特思想的抒發(fā)，而不是一種大眾化的價(jià)值觀的描述，也就是說(shuō)，作文更多的培養(yǎng)是學(xué)生思考問題的角度，是學(xué)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和思想。初中生的作文應(yīng)該具有初中生獨(dú)特的特點(diǎn)，無(wú)論是教師還是作文的評(píng)判者都不應(yīng)該以成人固定化的寫作方法和寫作結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行給分和評(píng)價(jià)，這樣的形式化會(huì)約束學(xué)生的思想、創(chuàng)作中的自由度以及初中生的創(chuàng)作力。
2.作文主題和素材的生活化和真實(shí)化
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的作文主體大多來(lái)自于教材，主題呈現(xiàn)出一種架空的狀態(tài)，主題沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和經(jīng)歷的思考，學(xué)生對(duì)主題呈現(xiàn)出無(wú)話可說(shuō)的狀態(tài)。與此相應(yīng)的選材，也大多來(lái)自于其他論文中大多數(shù)初中生的選材，沒有情感的選材，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上和細(xì)節(jié)的挖掘上就呈現(xiàn)出空洞，沒有結(jié)合自我的真實(shí)感受。因此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的主題要在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，并主張選材的真實(shí)性。
例如，在《成長(zhǎng)煩惱》的作文教學(xué)過(guò)程中，教師沒有直接講授作文的開頭如何重要，素材應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)，結(jié)果的深化等作文技巧，而是通過(guò)微視頻的方式以有趣作為一個(gè)開頭，打開學(xué)生的話匣子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流自己在成長(zhǎng)中的故事，同伴的平等性和天然的無(wú)距離使學(xué)生的交流內(nèi)容更加真實(shí)，而這個(gè)正是積累素材的過(guò)程。在交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇交流的1～2個(gè)故事進(jìn)行書面描述，完成作文的寫作。
3.提高學(xué)生的興趣
將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行提高，不僅能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得到提高，而且還能夠有效地提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠完成教學(xué)目標(biāo)。教師可以在語(yǔ)文課堂上充分地利用多媒體手段將課堂授課內(nèi)容的生動(dòng)性進(jìn)行增加；還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，這樣能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，還能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
在講解《荒島余生》一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備將相關(guān)視頻或者影視作品向?qū)W生進(jìn)行播放，這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更為直觀地理解，從而加深對(duì)本文的印象；同時(shí)，教師可以就《荒島余生》的內(nèi)容提出1～2個(gè)問題，比如“為什么魯濱遜在漂流到荒島時(shí)沒有馬上陷入絕望，而是憑自己能力生存下去？”“在荒島上生存的這些年，主人公有何心理變化？”等等，待學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。
4.加強(qiáng)師生之間的交流
使初中語(yǔ)文教學(xué)得到有效展開的重要組成部分還有師生間的溝通與交流，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性，并采取以下相應(yīng)措施：在課后，教師可以提問學(xué)生一些學(xué)習(xí)與生活方面的問題，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而能夠依據(jù)學(xué)生的這些現(xiàn)狀將自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)與教師的溝通，學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹械囊蓡栠M(jìn)行有效地解決。若師生之間的交流得到有效地加強(qiáng)，語(yǔ)文課堂氣氛則會(huì)變得更為活躍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力得到有效地提高。另外，教師還可以在臨近下課時(shí)，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深記憶，而且能夠有利于其貫穿并銜接知識(shí)點(diǎn)。
小學(xué)作文教學(xué)是最令師生頭疼的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)？――作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)――作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶？，促成師生交流的陣地。那么，師生在作文批改中怎樣互動(dòng)呢？
一、讓作文批改成為寫法交流的陣地
學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，有時(shí)一些具體的寫法把握不住，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題――秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)。”如此以來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
二、讓作文批改成為思想交流的陣地
小學(xué)生雖然有自己的獨(dú)立思考，但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是為迎接教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好。”看來(lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我甚欣慰。
關(guān)鍵詞：作文 評(píng)價(jià)批改
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了"應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)",要"著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力",在最能突出學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的寫作教學(xué)中又強(qiáng)調(diào)了應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改力,它是這樣要求的:"不僅要注意考察學(xué)生修改作文的內(nèi)容的情況,而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平。"基于以上認(rèn)識(shí),我在作文教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索,采取多種評(píng)價(jià)方法,受的了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生集體評(píng)改
本環(huán)節(jié)就是要求全體學(xué)生參與,互相進(jìn)行評(píng)改。其具體做法是:把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強(qiáng)弱分為四人的評(píng)改小組,并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長(zhǎng),教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂"典型文"印發(fā)給每位學(xué)生,讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行修改,(盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作)教師加強(qiáng)指導(dǎo)。鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,評(píng)改中首先要求學(xué)生把重點(diǎn)放在錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)、不恰當(dāng)?shù)脑~和句上,盡量使用修改符號(hào)進(jìn)行修改,對(duì)文章中存在的問題不要急于發(fā)表修改意見,只給以口頭上的提示,啟發(fā)學(xué)生去積極思考,自己去發(fā)現(xiàn)不足,改正問題。同時(shí),教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。待學(xué)生批完之后,每個(gè)小組進(jìn)行合作討論,廣泛交流個(gè)人的不同看法,然后由小組統(tǒng)一反饋,并有小組長(zhǎng)代表進(jìn)行總結(jié)陳述,最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng),及時(shí)對(duì)每組寫出不同的評(píng)改意見。這樣做不僅使學(xué)生找出他人文章問題的所在,而且能從不同的好文章中汲取精華,達(dá)到引以為我,互相促進(jìn),共同提高之目的。
二、學(xué)生互批互改
具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一。他們對(duì)同伴的作文時(shí)時(shí)充滿好奇,我有意去讓他們進(jìn)行去比較,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此過(guò)程中,我采用了讓學(xué)生自由找伴,互相交換作品,安排了學(xué)生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前,教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求提出一些要點(diǎn)問題,讓學(xué)生有針對(duì)性的修改。之后要抽樣檢查,防止學(xué)生走馬觀花。再是針對(duì)學(xué)生不容易去發(fā)現(xiàn)問題這一缺點(diǎn),教師隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們,此時(shí)可允許他們發(fā)表不同的看法,給每個(gè)人一個(gè)辯論的機(jī)會(huì),使學(xué)生逐步形成主角地位意識(shí)。但也要注意不要喧賓奪主,偏離訓(xùn)練重點(diǎn),使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí),改中有所提高。通過(guò)學(xué)生之間的改改畫畫,圈圈點(diǎn)點(diǎn),并帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語(yǔ),使學(xué)生潛移默化學(xué)到了他人的習(xí)作方法,提高了分析、判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流,氣氛友好、平等、融洽,避免了教師的單項(xiàng)灌輸,使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣,增強(qiáng)了他們習(xí)作的自信心,為以后自己修改做好了準(zhǔn)備。
三、學(xué)生自批自改
眾所周知,學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章,才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。通過(guò)互改,學(xué)生具備了一定的修改作文的能力,正躍躍欲試,都想急于"露一手",想親自"摘個(gè)果子吃",教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。在這一過(guò)程,要求學(xué)生遵循"多讀"的原則,作文寫完后,先輕聲讀一兩遍,統(tǒng)觀全文,邊讀邊思考;接著逐句逐段的細(xì)讀,邊讀邊加批注,邊讀邊改;改好后再進(jìn)行復(fù)查,直到自己滿意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改,改好,并評(píng)出作文修改"小明星"給與獎(jiǎng)勵(lì)。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量,再打分評(píng)出甲乙丙等級(jí)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說(shuō)真話,公正合理的自我評(píng)價(jià),并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。
四、師生互批互改
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 作文教學(xué) 多維互動(dòng) 自主性
《中學(xué)語(yǔ)文教育大綱》強(qiáng)調(diào)“最能衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的尺度是作文”，寫作是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行溝通、交際的重要手段之一。然而，當(dāng)下的傳統(tǒng)作文教學(xué)卻面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，有部分學(xué)者提出作文教學(xué)要拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，改而追求以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。而筆者卻認(rèn)為采用教學(xué)并重的方式——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)才是更適合的選擇，因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)能夠關(guān)注到以教師為中心的傳統(tǒng)作文教學(xué)和以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程作文教學(xué)之間的互補(bǔ)性，并且能夠充分吸收兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，其核心在于既要讓教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，又要讓學(xué)生處于主體地位。筆者在研究探討寫作教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出建立教學(xué)、訓(xùn)練、作文、修改、講評(píng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)想。
一、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)的理念
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。一般情況下，常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在概念上是指狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。①
而筆者所論述的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)包含兩層含義：一是引入新的作文教學(xué)觀念和理論，教師由作文教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑慕虒W(xué)或者說(shuō)寫作課中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生則成為寫作課的主動(dòng)建構(gòu)者和探索者。二是本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于校園網(wǎng)，建立網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)，融合傳統(tǒng)作文教學(xué)與現(xiàn)代遠(yuǎn)程作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)規(guī)避二者的劣勢(shì)，旨在提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂作文與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程作文教學(xué)，因?yàn)樗P(guān)注到二者之間的互補(bǔ)性，進(jìn)而充分吸收兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，既要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
筆者所論述的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)具有自己的鮮明特色：
1.它是一種以網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)為輔導(dǎo)和補(bǔ)充的作文教學(xué)形式。
2.作文課堂教學(xué)仍然是主要方式和模式，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)的作用是彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
3.它是基于校內(nèi)網(wǎng)的校內(nèi)作文教學(xué)溝通平臺(tái)。
二、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)有著豐富的教學(xué)資源。隨著大型教育網(wǎng)站的改善，局域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成，教師能夠更高效、便捷地獲取他們所要向?qū)W生傳授的知識(shí)。進(jìn)一步設(shè)想，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，需要使用一些材料，則可以網(wǎng)上搜索，利用互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)的信息，這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)的展示，便可以提供給學(xué)生直觀的圖片、文字、聲音或者視頻材料，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作，充分利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
筆者所闡述的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)也可以提供多邊互動(dòng)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。在作文教學(xué)過(guò)程中，全方位、多向交互，主要表現(xiàn)在：教師與媒體之間、學(xué)生與媒體之間、師生之間、生生之間及師師之間。傳統(tǒng)作文課堂中語(yǔ)文教師與學(xué)生之間的交流主要是面對(duì)面的，而在本平臺(tái)中的師生之間的互動(dòng)多了一個(gè)媒介，師生通過(guò)作文教學(xué)平臺(tái)對(duì)本次所學(xué)習(xí)的寫作的話題、體裁或者結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，分別提出自己的想法或者疑問。在這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流中，學(xué)生更可以暢所欲言。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)不僅擁有豐富的資源，多維的互動(dòng)，更重要的是它調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的自主性。韋志成先生認(rèn)為，作文教學(xué)的第一條規(guī)律，便是“主體發(fā)表律”。寫作的本質(zhì)，是寫作主體的一種觀念形態(tài)的活動(dòng)。觀念是客觀事物在認(rèn)識(shí)主體頭腦中的反映，再形成文字，就是文章。這個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了“物—意—文”的雙重轉(zhuǎn)化。從信息論來(lái)看，這個(gè)過(guò)程是信息輸入—加工—輸出的過(guò)程。在這些過(guò)程中，離開了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，又不能加工，更不會(huì)有信息的輸出。作文教學(xué)，若不確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，發(fā)揮學(xué)生的自主性，勢(shì)必會(huì)遭遇“牛不喝水強(qiáng)按頭”的無(wú)奈和尷尬。②而網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)恰恰給了學(xué)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力去激發(fā)、提高自身對(duì)于寫作的興趣，從此將“要我寫”轉(zhuǎn)變成“我要寫”。
三、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)
在細(xì)致探索作文教學(xué)理論與寫作心理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的東風(fēng)，以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為參考，筆者提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)設(shè)想。整個(gè)作文教學(xué)平臺(tái)分硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分。硬件系統(tǒng)不再贅述，軟件系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)作文資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)作文課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)管理系統(tǒng)四個(gè)子系統(tǒng)。
（一）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)管理系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)管理系統(tǒng)為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供一系列的管理服務(wù)，通過(guò)注冊(cè)成為本平臺(tái)的會(huì)員，而且注冊(cè)實(shí)行實(shí)名制，便于將教師、學(xué)生與管理員區(qū)分開來(lái)，既有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，又有利于確立學(xué)生的主體性，從而按部就班地建立自己的作文成長(zhǎng)記錄袋（文件夾），如此一來(lái)，教師與學(xué)生各自在平臺(tái)中的權(quán)限與作用便清晰定格。教師管理模塊與學(xué)生管理模塊的內(nèi)容設(shè)置如下：
1.教師管理模塊主要功能。
學(xué)習(xí)管理：一對(duì)一輔導(dǎo)、分組合作討論、總機(jī)遠(yuǎn)程控制、管理公告欄信息。
作文管理：查看學(xué)生作文、刪除無(wú)用作文、批閱修改作文、統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。
資源管理：管理作文資源、審核提交的資源、合格資源、檢索作文資源。
課程管理：制訂作文教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)作文課程、可用課程、實(shí)施優(yōu)秀課程。
用戶管理：添加校內(nèi)學(xué)生、刪除無(wú)用用戶信息、設(shè)置訪問權(quán)限、修改訪問密碼。
2.學(xué)生管理模塊主要功能。
我的課程：查看在線課程、選擇可用課程。
我的選材：在線作文選材、存取相關(guān)資源。
我的構(gòu)思：在線暴風(fēng)構(gòu)思、在線論壇辯論。
我的表達(dá)：在線作文表達(dá)、在線發(fā)表作文。
我的評(píng)改：在線修改自己或同學(xué)作文、在線參與優(yōu)秀作文投票。
我的作文：作文存儲(chǔ)園地、作文成長(zhǎng)記錄袋。
我的收藏：佳作、美文欣賞、好書收藏推薦。
（二）網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)支持系統(tǒng)
這是本平臺(tái)的系統(tǒng)軟件，用來(lái)提供網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)服務(wù)，它根據(jù)寫作的規(guī)律和學(xué)生寫作心理，利用各種計(jì)算機(jī)前沿軟件并將之有機(jī)集成，以此來(lái)保證網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)的順利運(yùn)行。
選材系統(tǒng)：依據(jù)教師課堂的引導(dǎo)設(shè)置，在平臺(tái)上運(yùn)用搜索工具和檢索工具，為作文課程提供即時(shí)寫作素材。
構(gòu)思系統(tǒng)：開設(shè)論壇為教師和學(xué)生提供發(fā)散思維、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論的平臺(tái)。
表達(dá)系統(tǒng)：學(xué)生針對(duì)某一作文話題或者其他學(xué)生的作文表達(dá)自己獨(dú)到的見解或者質(zhì)疑，提供一個(gè)像微博一樣的交互方式，可以由教師作答，也可以由學(xué)生探討回答。
評(píng)改系統(tǒng)：支持網(wǎng)上評(píng)改，學(xué)生自改、互改、教師輔導(dǎo)修改相結(jié)合。爭(zhēng)取達(dá)到學(xué)而生寫、學(xué)生評(píng)、學(xué)生改的效果，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
交互系統(tǒng)：支持師生、師師、生生討論交流辯論的各種工具。
（三）網(wǎng)絡(luò)作文資源管理系統(tǒng)
作文資源包括在線的海量資源庫(kù)、關(guān)于寫作技巧和體例的作文知識(shí)庫(kù)、存儲(chǔ)寫作素材的作文素材庫(kù)、提供圖片、音頻、視頻等的作文媒體庫(kù)。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文資源可以隨時(shí)隨地快速查詢、瀏覽和存取。作文資源管理系統(tǒng)的主要功能就是采集、管理、檢索和利用各種作文資源。
1.作文知識(shí)庫(kù)：包括“作文技法”和“作文體例”兩部分。
（1）作文技法
審題技法：看清題目、搜索素材、圍繞題旨。
立意技法：同類分析、對(duì)比分析、卒章顯志。
語(yǔ)言技法：運(yùn)用修辭、美化語(yǔ)言、貴在積累。
結(jié)構(gòu)技法：開門見山、承上啟下、豹尾收官。
選材技法：詳略得當(dāng)、多種材料、比較選材。
擬題技法：古為今用、巧設(shè)懸念、手法多樣。
（2）作文體例
記敘文體例：明確六要素，分為寫人、記事、抒情類記敘文。
說(shuō)明文體例：講究說(shuō)明方法，分為實(shí)物、程序、事理類說(shuō)明文。
議論文體例：明晰論點(diǎn)、論據(jù)、論證，分為解說(shuō)性、證明性、思辨性議論文。
應(yīng)用文體例：注意格式的準(zhǔn)確，如日記體、書信體、新聞通訊類、報(bào)告總結(jié)類、講演稿類等。
文學(xué)類體例：注意把握其各自特點(diǎn)，文學(xué)四要素即小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、喜劇。
2.作文素材庫(kù)。
景：包括夏、雨、霧、風(fēng)、樹、葉、春、冬、秋、雪、大海、日食、月亮、流星雨、黃河、環(huán)境等。
物：器物如鬧鐘、服飾如漢服、花草樹木、鳥獸蟲魚、水火土石等。
人：父親、父愛、母親、母愛、偶像、老師、同學(xué)、朋友、雷鋒、奶奶、哥哥、弟弟、姐姐等突出在外貌神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作、生理心理、職業(yè)身份等方面。
事：國(guó)家大事、學(xué)校趣事、家庭樂事等。
情：親情、友情、鄰里情、愛國(guó)情等。
理：生活情理、傳統(tǒng)美德、做人哲學(xué)、相處之道等。
3.作文媒體庫(kù)。
包括圖片、音頻、視頻、PPT、動(dòng)畫等作文媒體資源。
4.在線資源庫(kù)。
存放在線資源的臨時(shí)倉(cāng)庫(kù)。教師審核通過(guò)之后，一些優(yōu)秀的素材將被分類存放到作文知識(shí)庫(kù)、作文素材庫(kù)、作文媒體庫(kù)。
（四）網(wǎng)絡(luò)作文課程開發(fā)系統(tǒng)
此開發(fā)系統(tǒng)主要用來(lái)輔助網(wǎng)上作文課程內(nèi)容，支持基本的作文教學(xué)設(shè)計(jì)。它的特色是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體素材的導(dǎo)入、抓取和制作，快速由此生成適合教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作文課程；在此基礎(chǔ)上形成的優(yōu)秀課程作為網(wǎng)絡(luò)作文課程的模板，簡(jiǎn)化校內(nèi)教師的工作，節(jié)約時(shí)間，提高工作效率。鑒于目前通行的作文網(wǎng)站對(duì)寫作的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在寫作能力（包括審題能力、立意能力、選材和組材能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、修改能力等構(gòu)成要素）上多做思考，以此設(shè)計(jì)有訓(xùn)練目的的綜合性作文題型，形成相對(duì)于市面上的作文網(wǎng)站而言更加完整的作文訓(xùn)練體系。當(dāng)然，不管這種設(shè)想實(shí)施形成的實(shí)體形式如何，每一個(gè)寫作訓(xùn)練的單元課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該將以下因素列入考慮范圍：
作文計(jì)劃：作文題材、教學(xué)目的、限定時(shí)間。
作文資源：在線素材、媒體輔助、優(yōu)秀例文。
作文交互：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)、師機(jī)互動(dòng)。
作文管理：作文展臺(tái)、師生互評(píng)、寫作限時(shí)監(jiān)控。
筆者所述的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的設(shè)想模式，希望在充滿趣味性、生活性的情境里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)效率，讓每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文教學(xué)才剛剛起步，還有很多值得思考的問題，比如老師和學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)的能力參差不齊怎么辦？學(xué)校的電腦硬件跟不上怎么辦？這些問題都會(huì)制約網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的發(fā)展。只要我們共同努力，克服困難，一定能夠滿足學(xué)生的要求。希望有更多的語(yǔ)文教育工作者出謀劃策，共同推進(jìn)作文教學(xué)的改革。“平臺(tái)促互動(dòng)，互動(dòng)促發(fā)展”。筆者相信，如果教師和研究者們共同致力于新型網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)的研究、開發(fā)，那么它必將一聲驚雷天下聞。
注釋：
一、學(xué)生作文中存在的問題分析
1.缺乏情感，缺少應(yīng)有的童真與童趣
當(dāng)前小學(xué)作文的一個(gè)共同的問題就是缺乏孩子應(yīng)有的情感，模仿痕跡過(guò)于明顯。由于小學(xué)生在觀察能力、表現(xiàn)能力和思考能力等方面還較為欠缺，導(dǎo)致其在寫作過(guò)程中缺乏深度是一種必然現(xiàn)象。
2.作文模式化，模仿痕跡嚴(yán)重
學(xué)生在寫作的過(guò)程中必然需要經(jīng)歷一個(gè)由模仿走向自由創(chuàng)造的過(guò)程，在寫作的初始階段進(jìn)行模仿本無(wú)可厚非。在這個(gè)過(guò)程教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)將避免學(xué)生的作文向模式化的方向走進(jìn)。尤其是當(dāng)前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生的作文寫作提供了方便。在為學(xué)生提供豐富的習(xí)作資源的同時(shí)，還在一定程度上滋長(zhǎng)了學(xué)生的惰性。在一些作文中還經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的問題。在物質(zhì)和教學(xué)資源極大豐富的今天，出現(xiàn)一些啼笑皆非的問題可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。
二、小學(xué)作文教學(xué)策略分析
1.貼近生活，創(chuàng)造活潑的課堂環(huán)境
在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師的一個(gè)重要目的就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將被動(dòng)的“被要求寫作”化為主動(dòng)的“要寫作”，使得學(xué)生成為作文學(xué)習(xí)的真正主體。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮出關(guān)鍵作用。通過(guò)多樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作激情。例如，教師在命題的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)造作文的具體寫作環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)身臨其境的感覺。尤其是當(dāng)前多媒體技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷推廣，教師在營(yíng)造輕松、活潑而貼近生活的情景時(shí)將更加方便。教師在課堂上可以采用播放與命題相關(guān)的影視片段等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師也可以采用其他的途徑，探索生活化教學(xué)的方式，例如組織學(xué)生到教師之外去體驗(yàn)自然和生活，讓學(xué)生走出教室，讓學(xué)生在命題的生活環(huán)境當(dāng)中去感受生活，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和樂趣。這樣，學(xué)生不但可以在生活中得到滋潤(rùn)，同時(shí)還可以在這個(gè)過(guò)程中有切身體會(huì)，做到“從生活中來(lái)，到生活中去”，真正將生活融入到學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就不愁寫不出飽滿豐富的文章來(lái)。
2.尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造能力
在作文教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，在為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展空間的前提下，為學(xué)生提供一個(gè)具備主體性和獨(dú)立性的發(fā)展環(huán)境。所以，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生對(duì)世界、自我進(jìn)行充分的觀察與深入的了解，從認(rèn)識(shí)自我和感受生活開始，對(duì)自我意識(shí)進(jìn)行完美的表達(dá)。在教與學(xué)的過(guò)程中，要處理好教、學(xué)之間的關(guān)系，發(fā)揮出師生之間的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí)，教師還應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)上得鼓勵(lì)，給予學(xué)生完全的信息。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不夠好時(shí)，不能一味地批評(píng)，還應(yīng)該讓學(xué)生鼓起勇氣繼續(xù)努力。而對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，首先應(yīng)該予以認(rèn)同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作樂趣。
3.形成大語(yǔ)文教育觀下的作文教學(xué)理念
呂叔湘曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課跟別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。”大語(yǔ)文教育觀的重點(diǎn)就是要把握好語(yǔ)文和社會(huì)實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從各個(gè)契合點(diǎn)入手建立起語(yǔ)文氛圍。這要求在作文教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施開放式的教學(xué)，將學(xué)生集中于書本上的目光解脫出來(lái)，讓他們?nèi)谌氲缴磉叺淖匀唤缗c社會(huì)生活當(dāng)中去。使得學(xué)生在生活和自然中積累寫作的素材，在其中產(chǎn)生寫作的欲望和興趣。同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化寫作過(guò)程中的閱讀與口語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中滲入作文教學(xué)的理念，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的整合，形成大語(yǔ)文教育觀下的作文教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李詩(shī)群.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析.東北師范大學(xué).2009，05.
[關(guān)鍵詞]主體間性；高職教師；教師合作文化
高職教師是高職教育中的重要群體，以其專有的特點(diǎn)和職責(zé)推動(dòng)者高職教育的發(fā)展。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高職教師的合作已經(jīng)成為未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師合作文化也因此受到了廣泛的關(guān)注。
一、教師合作文化的涵義
加拿大著名學(xué)者哈格里夫斯認(rèn)為教師文化是指在一個(gè)特定的教師群體內(nèi)，各成員共享的實(shí)質(zhì)性的態(tài)度、價(jià)值、信念、觀點(diǎn)和處事方式，而教師合作文化作為教師文化的一個(gè)重要內(nèi)容，被分為人為合作文化和自然合作文化。哈格里斯夫關(guān)于教師合作文化的觀點(diǎn)對(duì)后人繼續(xù)研究教師合作文化很大的啟示。實(shí)際上，真正的教師合作文化沒有嚴(yán)格的人為與自然的區(qū)別，而是融合人為合作文化和自然合作文化，在教師自愿合作與自覺合作整合的基礎(chǔ)上生成的一種合作文化。在這種合作文化中，教師基于共同發(fā)展的事業(yè)和夢(mèng)想而形成共同的價(jià)值觀念和教學(xué)行為模式。
二、高職教師合作現(xiàn)狀調(diào)查
本研究的調(diào)查對(duì)象是無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師40名教師。發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，全部回收，有效問卷回收率為100%。問卷的內(nèi)容為合作經(jīng)歷、合作的組織者和動(dòng)力源泉、合作意識(shí)、教師對(duì)當(dāng)前合作的滿意度、障礙因素等。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，近五年來(lái)與其他教師有過(guò)合作經(jīng)歷的教師有51%，合作的方式為集體備課、科研合作、公開課、精品課程開發(fā)、老教師帶新教師；在教師合作意識(shí)方面，認(rèn)為“很重要”的教師占67.1%；認(rèn)為教師合作對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展有利的教師占58.9%，認(rèn)為教師合作對(duì)教師發(fā)展有利的占52.4%；在合作的實(shí)際效果中，41.3%的教師認(rèn)為合作效果“一般”，僅有11.7%的教師認(rèn)為“很好”，47%的教師認(rèn)為合作效果“不好”；對(duì)于教師合作的組織者，“學(xué)校行政組織發(fā)起”占71.2%，“教師集體發(fā)起”為21.1%，“教師個(gè)人發(fā)起”為7.7%；對(duì)于教師合作的動(dòng)力，37.3%的教師認(rèn)為是“管理上的要求”，40.5%的教師認(rèn)為是“工作責(zé)任感需要”，21.6%的教師認(rèn)為是“個(gè)人發(fā)展的需要”，11.5%的教師認(rèn)為是“得到獎(jiǎng)勵(lì)”；對(duì)“教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力對(duì)合作的負(fù)面影響”，64.7%的教師認(rèn)為“大”，23.4%的教師認(rèn)為“一般”，11.9%的教師認(rèn)為“小”；對(duì)于“當(dāng)前學(xué)校管理是否有利于教師合作”，5.3%的教師認(rèn)為“很有力”，32.3%的教師認(rèn)為“一般”，61.4%的教師認(rèn)為“不利”，這說(shuō)明學(xué)校的管理有待改善。對(duì)于“教師合作的滿意度”，11.6%的教師認(rèn)為“很滿意”，51.6%的教師認(rèn)為“一般”，37.8%的教師認(rèn)為“不滿意”。
除了問卷調(diào)查，筆者還對(duì)10名教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)和訪談得知：高職教師的合作意識(shí)不太強(qiáng)，合作內(nèi)容和形式單一，合作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師合作的滿意度較低，教師合作的效率低下。教師的合作更多是處于學(xué)校管理和工作上要求而展開，這種合作比較被動(dòng)。教師合作還存在虛假性和形式化，如幾位教師共同做科研課題，實(shí)際上只有一位教師在展開工作，其他教師只是掛個(gè)名字而已。
高職教師合作出現(xiàn)的問題，分析原因如下：傳統(tǒng)的教師文化的影響，導(dǎo)致高職教師在日常教學(xué)和科研工作中，以“孤立者”的身份出現(xiàn)，與同事之間缺少交流互動(dòng)。雖然高職院校組建了教師團(tuán)隊(duì)，但是這種合作是從上而下的合作，不是出于教師自愿，而是“被逼”而行，而且在合作中，少數(shù)教師控制者“話語(yǔ)權(quán)”，對(duì)合作的教師缺少實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這些必然打擊教師合作的積極性，從而導(dǎo)致高職教師合作的表面化和形式化，不利于高職教師合作文化的良性發(fā)展。
三、主體間性哲學(xué)視角下高職教師合作文化分析
傳統(tǒng)主體性哲學(xué)是主客模式，自己為主體，他人則被視為客體，這容易導(dǎo)致人與人之間的關(guān)系的異化。而現(xiàn)代主體間性哲學(xué)對(duì)人的生存方式進(jìn)行了重新理解，認(rèn)為人的發(fā)展已經(jīng)由單子式的生存狀態(tài)轉(zhuǎn)向共生的生存狀態(tài)。主體間性指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上主體之間的關(guān)系，主體與主體之間通過(guò)溝通相互理解、相互影響、相互作用，平等地在現(xiàn)實(shí)世界中交往。主體間性哲學(xué)給我們的啟發(fā)在于它不僅僅認(rèn)為主體間性是人與人溝通的手段，更重要的是強(qiáng)調(diào)主體間性就是人的生存方式。在人與自然的關(guān)系問題上，強(qiáng)調(diào)自我與世界的融合是第一位，主客關(guān)系是第二位，人是自然的守護(hù)者而不是掠奪者；在人與人之間的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)交流與對(duì)話，理解與溝通。
基于主體間性哲學(xué)的理論指導(dǎo)，高職教師合作文化應(yīng)突破傳統(tǒng)單一的教師文化，是超越了“主一客”之間的關(guān)系，而是與他人、與社會(huì)共生存在的文化。主體間性關(guān)系的主體是多級(jí)主體間為共同目標(biāo)而構(gòu)成的主體間交往關(guān)系。在這種關(guān)系中，各主體在人格上是平等的，相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。高職教師合作文化，從本質(zhì)上講，應(yīng)該是教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生、社會(huì)等不同的主體間的平等對(duì)話溝通。在主體間性教師合作關(guān)系中，每個(gè)教師都不是孤立的主體，排斥對(duì)方，而是與對(duì)方以平等尊重的方式構(gòu)建一種互相參與、共同活動(dòng)的對(duì)話關(guān)系。在此關(guān)系中，各主體之間共享交流著彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感，以便有效推動(dòng)高職教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展。
四、基于主體間性理論的高職教師合作文化構(gòu)建策略
（一）培養(yǎng)主體間“共存共生”合作價(jià)值觀
在主體間性哲學(xué)中，“共存”是自我與他我共同存在，而共生是“向異質(zhì)者開放的社會(huì)結(jié)合方式，它不是限于內(nèi)部和睦的共存共榮，而是相互承認(rèn)不同生活方式的人們之自由活動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)，積極地建立起相互聯(lián)系的一種社會(huì)結(jié)合。”因此，要培養(yǎng)高職教師“共存共生”合作價(jià)值觀，即教師從孤立保守的個(gè)人主義中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)到合作的意義，與其他“主體”建立開放信任、互利互助、合作和諧的關(guān)系。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和信息開放的時(shí)代，高職教師應(yīng)積極投入教師合作文化建設(shè)。在教學(xué)科研等工作中，高職教師要開展與其他教師、學(xué)生、社會(huì)等多方面的合作，改變一些“非贏即輸”的思維定勢(shì)，通過(guò)合作關(guān)系取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享資源，并在合作中，尊重對(duì)方的個(gè)體特性，以便贏得彼此之間共同發(fā)展。
（二）優(yōu)化學(xué)校文化和制度建設(shè)
首先，學(xué)校應(yīng)重視教師合作文化的氛圍建設(shè)，創(chuàng)造平等的、和諧的、民主的氛圍，協(xié)調(diào)好各部門和各教師的利益與責(zé)任，以便高職教師能在健康的文化氛圍中積極進(jìn)取。在這種文化氛圍中，高職教師能通過(guò)分享計(jì)劃及資源，進(jìn)行真實(shí)真誠(chéng)的交流，相互信任和學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。其次，學(xué)校還應(yīng)完善教師合作的評(píng)價(jià)制度。科學(xué)的評(píng)價(jià)制度應(yīng)以開放的視角強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與交流，注重對(duì)教師合作的過(guò)程與結(jié)果兼顧，尊重他們的個(gè)體差異性和多樣性。評(píng)價(jià)的主體多極化，涉及到教師本人、同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等，通過(guò)不同主體的平等交流和共同協(xié)商，以多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)創(chuàng)造和諧發(fā)展的教師合作文化。在評(píng)價(jià)制度中，將“高職教師的合作意識(shí)與合作能力”作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于在教師合作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師或者教師團(tuán)體給予獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)放獎(jiǎng)金、與職稱評(píng)定掛鉤等，從而鼓勵(lì)教師合作共享，以促進(jìn)高職教師合作文化的積極發(fā)展。最后學(xué)校應(yīng)對(duì)教師合作制定相關(guān)管理制度，以促進(jìn)教師合作的展開。如：課題管理制度、教師培訓(xùn)制度、師徒結(jié)對(duì)制度、名師工作站制度等。各項(xiàng)管理制度的制定與修改，應(yīng)由廣大教師共同參與，以民主平等的方式來(lái)規(guī)范制度的內(nèi)容，并依據(jù)制度嚴(yán)格執(zhí)行，以確保高職教師合作文化的順利實(shí)施。
（三）創(chuàng)建多元化的合作平臺(tái)
1.校本教研合作平臺(tái)。校本教研是以本校為研究基地，圍繞學(xué)校管理和教學(xué)科研中出現(xiàn)的問題而開展相應(yīng)的研究。在校本教研的活動(dòng)中，高職教師、專家、學(xué)校管理者、其他合作者等都是平等的主體，他們積極民主地參與合作研究，相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同研究、共享成果、共同成長(zhǎng)。合作的方式有協(xié)同教學(xué)、課程資源開發(fā)、人才對(duì)接培養(yǎng)等。由于不同的人的知識(shí)積累、教學(xué)資源、思維方式及生活經(jīng)歷存在著個(gè)人差異性，他們通過(guò)溝通對(duì)話，可以在知識(shí)、價(jià)值觀、情感等方面相互影響和促進(jìn)，從而共同解決教學(xué)科研的問題，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和教師成長(zhǎng)。如高職的電子商務(wù)教師和旅游教師可以互相探討，開闊思維，為適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，共同研究當(dāng)今旅游電商化平臺(tái)，并將研究成果用于電商專業(yè)和旅游專業(yè)教學(xué)之中。
隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)——作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。
（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地
初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)。”如此以來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。
（二）讓作文批改成為思想交流的陣地
十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好。”看來(lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。
（三）讓作文批改成為情感交流的陣地
中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。如此以來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂而不為？
其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。
【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；語(yǔ)文；小學(xué)；表達(dá)
隨著城市化進(jìn)程的加快，來(lái)自全國(guó)各地的隨遷子女不斷涌入我校。生源差異性的增加，給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)很大的考驗(yàn)。作為一名語(yǔ)文教師，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，改進(jìn)自身的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。因此，以“真情作文”為教學(xué)理念，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，便成了這些年來(lái)我參與教改研究的主打課題：積極引導(dǎo)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
一、一個(gè)問題：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)
這些學(xué)生從小就跟隨父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，走南闖北，生活閱歷相當(dāng)豐富，發(fā)生在他們身上的故事都是一部部人生教材，這正是真情作文的寶貴素材。但是，這些學(xué)生卻寫不出“真情作文”。問題在于： 由于父母工作流動(dòng)性大，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定；很多孩子缺少學(xué)前教育經(jīng)歷，未受過(guò)基礎(chǔ)性聽說(shuō)讀寫的熏陶；家庭教育的方式、方法不完善，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境存在嚴(yán)重缺陷。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)。
二、一項(xiàng)行動(dòng)：探索真情作文教學(xué)的實(shí)踐與研究
（一）實(shí)踐：關(guān)注學(xué)生能否“出真情”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)。真情作文的教學(xué)實(shí)踐就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫真事、表達(dá)真情。
1. 組織學(xué)生參與各種活動(dòng)――“”。針對(duì)學(xué)生生活枯燥、缺少玩伴、缺少與人溝通、更缺少活動(dòng)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生參加集體游戲和集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中豐富生活體驗(yàn)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)作文。
如寫“一件快樂的事”前，讓學(xué)生一起做做“畫鼻子”“丟手帕”“搶椅子”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)快樂之情。又如，在春游、秋游的素質(zhì)教育中，在走走、看看、玩玩的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。再如，在少先隊(duì)組織的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)中，讓學(xué)生在爭(zhēng)章活動(dòng)中寫寫自己的進(jìn)步和不足，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的熱情，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫真事、表達(dá)真情的學(xué)風(fēng)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫隨筆――“抒情”。針對(duì)學(xué)生作文表達(dá)中的情感匱乏、追求簡(jiǎn)單這種情況，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心想法與訴求。借著節(jié)慶日或一些特定的日子，抓住時(shí)機(jī)觸動(dòng)學(xué)生深藏心底的那份情結(jié)，引發(fā)他們的思想火花。組織學(xué)生以隨筆寫話的形式，與自己的心靈對(duì)話，表述自己對(duì)問題的思考和內(nèi)心想法，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。
如在每年元旦和元宵節(jié)前后，我讓學(xué)生以“我又長(zhǎng)大了一歲”“我們終于團(tuán)圓了”“告別沒有爸媽陪伴的日子”“遠(yuǎn)方的小伙伴”等為題，寫自己的節(jié)日感情。在五月份母親節(jié)來(lái)臨前，讓學(xué)生以“我眼中的爸媽”為題，表達(dá)感念父母的親子之情。在六一兒童節(jié)到來(lái)時(shí)，讓學(xué)生寫“今天真快樂”“我有一個(gè)心愿”，以抒發(fā)自己的真實(shí)感悟和對(duì)未來(lái)生活的憧憬之情。到了教師節(jié)，以“我心中的老師”“老師我想對(duì)你說(shuō)”等為題，表露自己尊師的心情。這樣讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感、內(nèi)心想法，樹立正確的生活目標(biāo)。
3. 運(yùn)用聊天形式開展人際交流――“傳情”。針對(duì)學(xué)生不善于與人表達(dá)的寫作不利因素。通過(guò)師生聊天這種形式，利用可用時(shí)間與學(xué)生拉家常，談“山海經(jīng)”，說(shuō)心里話，來(lái)縮短師生交往的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生在開放心態(tài)下進(jìn)行情意傳達(dá)的習(xí)慣。
聊天也為語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)開辟了一種新形式。不僅拉近了師生距離，增進(jìn)了師生關(guān)系，更是能在聊天過(guò)程中，幫助學(xué)生捕捉生活的亮點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟發(fā)他們品味生活、認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、關(guān)注情感傳遞、激活寫作靈感。還改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，師生無(wú)拘束的交流，常常會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)出高漲的寫作熱情。
（二）研究：聚焦學(xué)生會(huì)否“寫真情”
1. 有效積累寫作材料――把握情感之源。為了幫助學(xué)生改變這種“欲說(shuō)不能”的狀況，達(dá)到“厚積薄發(fā)”的寫作境界，在教與學(xué)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行積累，積累語(yǔ)言材料、生活材料和思想材料，這是寫作的源頭活水，也是寫作教學(xué)的第一步。
小學(xué)語(yǔ)文教材都是內(nèi)容廣泛、形式多樣、文質(zhì)皆美的文章。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、想、問能力的同時(shí)，加強(qiáng)書面積累的指導(dǎo)，采用“摘錄本”摘抄文本中的好詞、佳句等語(yǔ)言材料進(jìn)行誦讀、熟記和比賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫作材料。
積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從課外閱讀中積累，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里，吸收營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫作材料。①每周的閱讀課，學(xué)生們會(huì)熱情高漲地進(jìn)入閱覽室，閱讀他們喜歡的書籍，充分利用時(shí)間進(jìn)行摘抄、交流、閱讀。②每周借書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去借一些與我們的教材相匹配的書籍。③每天中午時(shí)間，組織學(xué)生用半個(gè)小時(shí)時(shí)間放下一切活動(dòng)靜下心來(lái)看書讀報(bào)，還鼓勵(lì)學(xué)生好書互換閱讀。④對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生組織他們把摘錄來(lái)的好詞佳句、美文欣賞、趣味語(yǔ)文等通過(guò)設(shè)計(jì)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)的形式一期一期編排、整理、展現(xiàn)給每位學(xué)生，讓他們自主開展語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“造房建基”式的積累，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積累的熱情，也體現(xiàn)了“少教多學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。
2. 有效引導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)――助力情感表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)作文構(gòu)思、表達(dá)等一系列過(guò)程，這是寫作教學(xué)的第二步。
凡是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事都可以成為作文教學(xué)鮮活的寫作材料，我們的學(xué)生大多生活比較艱辛，這更是真情作文的寶貴素材。我針對(duì)自己研究的課題，在班中指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語(yǔ)文綜合活動(dòng)（部分內(nèi)容見下表），這些活動(dòng)都有一個(gè)回憶、采訪、座談、收集、撰寫，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷，思考生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘人生感悟，學(xué)會(huì)真情表達(dá)。梳理、修改、展示等活動(dòng)過(guò)程，教師以此指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的關(guān)愛之情，用文字表述對(duì)新環(huán)境里家庭生活的向往之情，傳達(dá)與新同學(xué)相處久了而形成的友誼之情，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師的感恩之情。我把自己的做法在年級(jí)組進(jìn)行交流，在學(xué)校年級(jí)組里得到推廣。
3. 有效評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作――關(guān)注情感提煉。通過(guò)師生共同對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改、講評(píng)、交流使學(xué)生從中受到啟發(fā)、得到提高、學(xué)會(huì)運(yùn)用，這是寫作教學(xué)的第三步。
作文批改是開發(fā)蘊(yùn)藏其中的寶貴教學(xué)資源的過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于挖掘、保存、積累和運(yùn)用。學(xué)生起初的作文都是一些不成熟的半成品，在教學(xué)研究中，我重視草稿的評(píng)議和批閱后的講評(píng)。草稿的評(píng)議：讓不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生交流草稿，班級(jí)其他學(xué)生當(dāng)評(píng)判員，被評(píng)的學(xué)生聽到師生的肯定與贊美，會(huì)更自信地寫作，根據(jù)師生的建議，不足之處也有了修改的方向。在評(píng)議的過(guò)程中，全班同學(xué)都會(huì)找到自己作文的差距，從而知道如何去修改。批閱后的講評(píng)：我樂意為“佳作”打高分。把它們作為范文，讓學(xué)生在課堂上親自朗讀，并編入班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)，發(fā)給班中每位學(xué)生，讓全班學(xué)生相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，情感得到提煉，能力得到培養(yǎng)。
三、一點(diǎn)收獲：作文教學(xué)改進(jìn)的初步成效與思考
通過(guò)師生的努力，學(xué)生學(xué)會(huì)了用眼睛觀察、耳朵傾聽、大腦思考。他們的作文，從“為情所困”到“為情所動(dòng)”，發(fā)生了明顯變化。不僅寫作興趣濃了、內(nèi)容豐富了，而且懂得了如何真情表達(dá)。真情作文的實(shí)踐和研究，使這個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，而且整個(gè)班級(jí)的思想品德、行為規(guī)范也在全校表現(xiàn)突出。班級(jí)學(xué)生在區(qū)級(jí)以上的小學(xué)生作文競(jìng)賽活動(dòng)中獲得多次獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得師生的一致好評(píng)。
來(lái)自不同地域的學(xué)生成了我校得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，教師通過(guò)對(duì)不同地域文化之間的溝通，逐步學(xué)會(huì)從不同文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，縮短學(xué)生間的較大差異性，將這些潛在的資源匯集起來(lái)構(gòu)成一座知識(shí)寶庫(kù)，應(yīng)是語(yǔ)文教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 梁頌. 小學(xué)生作文夠簡(jiǎn)單[M]. 南京：江蘇人民出版社，2014.
關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；作文
“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，意思是說(shuō)寫作者先有了感情的萌動(dòng)，才會(huì)有文章的形成。“情者，文之經(jīng)”，意思是說(shuō)寫文章要有真情的貫穿，用情感的“經(jīng)線”將珠璣之文連綴。縱觀中外文學(xué)史，打動(dòng)人心的文章往往是真情洋溢的文章。感是作文的催化劑，它影響著人的認(rèn)知，激發(fā)，推動(dòng)著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富了人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容，帶著情感去認(rèn)識(shí)事物，就能使被認(rèn)識(shí)的事物化抽象為具體。化平淡為神奇，化無(wú)情為有情，化無(wú)生命為有生命，作文平淡、枯燥、無(wú)味，就是因?yàn)樵诿枋鍪挛飼r(shí)缺乏人的情感，對(duì)所寫的景物沒有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗(yàn)，那是寫不出好作文來(lái)的。當(dāng)前，小學(xué)生作文普遍存在這樣的問題：內(nèi)容空洞，不具體；語(yǔ)言單調(diào)，缺乏真情實(shí)感。究其原因，是由于學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容沒有親身經(jīng)歷過(guò)，有的雖經(jīng)歷過(guò)，但是沒有什么感受和體驗(yàn)。因此，學(xué)生在作文時(shí)，只得胡編亂造。這樣，就不可能表達(dá)出真情實(shí)感。
一、拓寬感知渠道，生活源頭積情感
陶行知的“生活即教育”論中，充分地論述的兒童理性知識(shí)來(lái)源于真實(shí)生活之中，作文是真實(shí)生活反映出來(lái)的影子。因此我們必須以寫“真”記“實(shí)”為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗(yàn)外界“真實(shí)”的事物，醞釀其內(nèi)部語(yǔ)言。生活是寫作的源泉，既是事實(shí)，也是寫作的原則。我們應(yīng)幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉寫作的素材，從而用“心”體驗(yàn)，產(chǎn)生真情實(shí)感。
真情體驗(yàn)生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切創(chuàng)作的根本和源泉。贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”美國(guó)教育家克勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”陶行知先生說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛走進(jìn)生活，直接與生活對(duì)話，讓他們感悟生活，體會(huì)生活之美，獲取無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，更重要的是情感體驗(yàn)的累積。親情、友情以及對(duì)大自然的熱愛之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。我們還可以有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等活動(dòng)，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專題指導(dǎo)。例：讓學(xué)生寫“關(guān)于春天”的文章時(shí)，不妨將學(xué)生帶入大自然，讓他們零距離接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動(dòng)，讓他們?cè)谂c春天的接觸中萌發(fā)寫作的沖動(dòng)，形成對(duì)春的體驗(yàn)與哲理思索。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了好文章自然出現(xiàn)。
二、拓展學(xué)生感知形式，巧創(chuàng)情境誘情感
在小學(xué)作文教學(xué)中教師要善于拓展學(xué)生的多種感觀，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，體會(huì)作文的意境，感悟文章的真情實(shí)感。
1、要充分利用多種感覺器官，對(duì)事物進(jìn)行全方位的感知，察其言，觀其行，品盡其中的“酸甜苦辣”。在我們以往的教學(xué)中，常常只重視“觀察”而忽視了諸如聽覺、嗅覺、觸覺、味覺功能的開發(fā)和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得讓其嘗一嘗。作家在體驗(yàn)生活時(shí)，不時(shí)有化錢買挨打之說(shuō)嗎？因此，只有全面調(diào)動(dòng)其各種感官，才能真正體驗(yàn)其中“真味兒”。才能寫出真情實(shí)感來(lái)。
2、要讓學(xué)生能從水珠的折射的光線中，去領(lǐng)悟太陽(yáng)七彩的美麗，從而獲得豐有個(gè)性的真情實(shí)感。現(xiàn)在孩子獲得信息的渠道越來(lái)越廣。要指導(dǎo)學(xué)生在接受信息時(shí)，思考信息來(lái)源和成因等進(jìn)行聯(lián)想。他們一旦擁有思考和感悟的能力，便能從浩如煙海的信息之中采集到有價(jià)值的寫作素材，從司空見慣的“小事”之中，“領(lǐng)悟”到其內(nèi)涵道理來(lái)。例如，從家中老水牛“下崗”，鐵牛的“上崗”，通過(guò)思考，體會(huì)到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生真情感
1、要恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的真情實(shí)感。
小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教師把能否客觀地反映事實(shí)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己真情實(shí)感，作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確作文必須是真實(shí)的，是自己真實(shí)思想的反映。記的是“實(shí)事”，說(shuō)的是“實(shí)話”，抒的是“真情”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光”點(diǎn)，只要學(xué)生作文中能吐露真情實(shí)感的地方，即使是簡(jiǎn)單的一句話的，都要給予充分的肯定的和鼓勵(lì)。讓學(xué)生償?shù)将@得成功的喜悅。
2、教師要寫好評(píng)語(yǔ)，做好學(xué)生的知心朋友。
心理學(xué)研究表明：只有心心相印、情感交融才能引起學(xué)生感情上的共鳴。相反，在師生心理需要相抵觸、心理交流受阻礙的情況下實(shí)施教育，會(huì)引起學(xué)生在接受上的對(duì)抗性。學(xué)生如果跟哪位老師感情比較好，那么對(duì)這位老師教的課也會(huì)產(chǎn)生一定的情感和興趣。目前師生之間的“代溝”現(xiàn)象還是有的，學(xué)生不愿意對(duì)老師講真話，更不愿講心里話。久而久之，師生關(guān)系就會(huì)僵化。為此，教師要注意搞好師生關(guān)系，做學(xué)生的好朋友，重視師生之間積極平等的情感交流。平時(shí)的態(tài)度要親切和藹，平易近人，不要讓學(xué)生有畏懼感，要加大與學(xué)生的接近感，縮短與學(xué)生的生理和心理距離，經(jīng)常與學(xué)生個(gè)別交談或筆談。課堂教學(xué)中有時(shí)要巧妙運(yùn)用幽默、笑話等方式調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。唯有如此，才能讓學(xué)生把自己對(duì)教師的愛和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情遷移到教師身上和所教學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。
四、鞏固練習(xí)寫作，實(shí)踐中促情感
茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)”倘若我們學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫片段，讓自己的情感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)社會(huì)事件的評(píng)論，中至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。
如部分學(xué)生在日記中曾對(duì)給他送傘、送雨衣、雨鞋的長(zhǎng)輩們深表謝意。如給他們一抒胸臆的機(jī)會(huì)，他們定會(huì)淋漓盡致地表達(dá)一番。于是，我搞了一次命題作文《雨天里的愛》，結(jié)果寫得很感人。當(dāng)然，在習(xí)作時(shí)可以讓學(xué)生自己就材料展開、延伸、挖掘，這就成了習(xí)作上的再生情感。
總之，作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，唯有如此，才能使學(xué)生對(duì)所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動(dòng)其它一切寫作因素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“感情的波瀾沖擊我，有說(shuō)話的欲望，有傾吐的需要”。
參考文獻(xiàn)：
[1]人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法.人民教育出版社，2005。
