時間：2023-01-15 02:53:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前兒童教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的概念解讀
農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。
二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童的教育問題及成因
現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時時刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守學(xué)前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會教育的環(huán)境不利造成的。
1.家庭教育嚴(yán)重缺位
一是親子教育陷入困境。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。
2.農(nóng)村學(xué)前教育問題
留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學(xué)，課后缺乏與幼兒監(jiān)護(hù)人之間的溝通，不能起到改變留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人教育觀念、幫助監(jiān)護(hù)人了解孩子的作用。
3.社會教育環(huán)境不利
一是戶籍制度的缺陷。城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝，農(nóng)民仍然游離在城市體制之外，由此派生出一系列諸如教育、住房及社會保險等政策，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。
三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議
家庭、學(xué)校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。
1.以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展。留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。
2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對留守學(xué)前兒童的教育和管理工作。對于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識。三是從制度上加以保障，建立留守學(xué)前兒童家長聯(lián)系制度，可為留守學(xué)前兒童建立個人成長檔案，詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況，及時與其父母溝通。定期與留守學(xué)前兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，使其了解孩子的學(xué)習(xí)、個性發(fā)展和心理需要。
[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)前兒童啟蒙教育影響
學(xué)前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位，學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明，學(xué)前教育是人的教育“社會化”的起始階段，是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作，夯實學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)，是造就卓越人才的奠基工程，對兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個容易的工作，需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致，因材施教，結(jié)合學(xué)前兒童心理特征，巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。
蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法造成一個愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小，在課堂上隨意性強(qiáng)，自律性較低，所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力，其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用，并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。
一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新
由于廣大學(xué)前兒童的知識基礎(chǔ)淺薄，所以學(xué)前兒童教育，屬于啟蒙教育階段，其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡，對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識，為學(xué)前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂，或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)前兒童的智力和見識大為提升，傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口，所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時俱進(jìn)，進(jìn)行革新。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用，促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新
從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程，我們不難看出，教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù)，而傳播技術(shù)水平對教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響，教育技術(shù)的進(jìn)步，無疑對教育的發(fā)展有著直接正向作用。
社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類知識的總量也在迅速增加，知識爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多，要在有限的學(xué)習(xí)時間里提高學(xué)習(xí)效率，只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲，需要受教育的人越來越多，而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求，因此，必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端，人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革，逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)，人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。
現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時也促進(jìn)了人們對于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢。
現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn)：這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比，這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容，并直接作用于學(xué)生的多種感官，使之觀其形、感之色、聞其聲，使教學(xué)生動活潑，提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識與記憶的效率，取得最佳的教育效果。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師角色的影響
過去，人們對教師的角色有各種各樣的說法，諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等，甚至還有人說“一日為師，終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”，正如韓愈所說：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也。”教師相對學(xué)生是知識的擁有者和傳播者，也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，一個優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識的唯一信息源，教師的權(quán)威意識也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。教師角色的變化，并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化，而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色，使教師的職能更趨向多元化。首先，教師作為知識的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化，而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次，教師應(yīng)逐漸由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識信息總量的增加，要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸由消極的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時間判斷學(xué)生的需要，幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計者、制作者，成為教學(xué)工作的研究者，成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
一、存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學(xué)前兒童園必須切實做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實踐中，人們的認(rèn)識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認(rèn)識：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式來進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)。
2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實驗機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗，其效果自然也就不言而喻了。
3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實的學(xué)前兒童心理健康教育知識，他們常常對學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。
二、學(xué)前兒童心理健康教育的對策
1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念
學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。
2、形成一個有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)
學(xué)前兒童的成長應(yīng)該有一個有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會環(huán)境有時雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。
3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作
教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學(xué)心理知識積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長。
4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁
關(guān)鍵詞：學(xué)前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析
學(xué)前特殊兒童教育主要是針對那些在6歲之前因發(fā)展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行的教育指的就是學(xué)前特殊兒童教育。在我國，學(xué)前特殊兒童教育產(chǎn)業(yè)起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數(shù)量的減少以及家庭對幼兒的重視程度提升，越來越多的學(xué)前特殊兒童開始尋求學(xué)前特殊兒童教育，所以有必要對其進(jìn)行深入的研究，并改善當(dāng)前學(xué)前特殊兒童教育供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。
一、學(xué)前特殊兒童教育原則
首先是全面性原則，學(xué)前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務(wù)，這就意味著不能單純的針對特殊兒童的弱項而放棄其他方面的教育。在保障學(xué)前特殊兒童教育全面性的基礎(chǔ)上，教師需要妥善處理教學(xué)與康復(fù)之間的關(guān)系、幼兒德智體美教育的關(guān)系、全面與個性發(fā)展的關(guān)系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規(guī)教學(xué)還要考慮特殊的康復(fù)需求，同時也要像面對普通兒童一樣進(jìn)行德智體美教育，促進(jìn)兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵兒童在全面發(fā)展的同時發(fā)揚(yáng)自身個性。
其次是個別化原則，學(xué)前特殊兒童教育不同于普通兒童的學(xué)前教育，每個兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務(wù)指標(biāo)時必須根據(jù)兒童的具體情況進(jìn)行設(shè)計，也就是針對兒童的個別情況制定教育計劃，這其中既要考慮到對幼兒的尊重，還要根據(jù)幼兒的實際情況給與足夠的教育指導(dǎo)，輔助其完成學(xué)前特殊教育。
第三是直觀性原則，在學(xué)前特殊兒童教育期間，必須區(qū)別于普通的學(xué)前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經(jīng)驗和強(qiáng)烈的色彩對比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達(dá)到教育的目的。在直觀教育時，必須考慮到特殊兒童自身的特點(diǎn)、學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。
最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學(xué)活動中教師應(yīng)使各個教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味，以引導(dǎo)特殊幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)特殊幼兒學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。學(xué)前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動、設(shè)置特色教育環(huán)境和提供教育玩具等方式來提高學(xué)前特殊兒童教育的趣味性。
二、學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)存問題
1.法律法規(guī)不健全
我國沒有專門系統(tǒng)的針對學(xué)前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發(fā)展的強(qiáng)大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先地位，努力推進(jìn)、完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程。
2 缺乏家長支持
對于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復(fù)特殊兒童的身體狀況，又因負(fù)面情緒不愿意讓其過多接觸社會，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規(guī)的學(xué)前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會。
3 師資力量薄弱
無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。
三、改善我國學(xué)前特殊兒童教育現(xiàn)狀舉措
1.規(guī)范特殊教育法律法規(guī)體系
從法律層面來看，針對學(xué)前特殊兒童教育的法律法規(guī)還需要進(jìn)一步規(guī)范，旨在通過強(qiáng)化法律責(zé)任來保障特殊兒童的學(xué)前教育權(quán)利。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實解決當(dāng)前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。
2.轉(zhuǎn)變家長觀念
家長與教師不斷地探討適合的教學(xué)方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業(yè)的治療與安排，以提早進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)救，并配合學(xué)校的教學(xué)活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態(tài)度，并了解其重要性。
3.培養(yǎng)師資隊伍
首先，加大師資培養(yǎng)力度，目前我國高等院校特殊教育專業(yè)畢業(yè)生少，加上各種原因的流失，當(dāng)前特教師資遠(yuǎn)滿足不了實際需要。其次，教師素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)前特殊教育的質(zhì)量。理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制，積極推進(jìn)特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。
四、結(jié)語
學(xué)前特殊兒童教育是對我國平等教育理念最直觀的體現(xiàn)，在我國任何一名兒童都有受教育的權(quán)利和義務(wù)，包括特殊兒童，因此在學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學(xué)前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時，還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)前特殊兒童身體康復(fù)與接觸社會的責(zé)任與義務(wù)，這使得學(xué)前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會關(guān)注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊伍建設(shè)上，學(xué)前特殊兒童教育領(lǐng)域都存在著巨大的提升空間，這需要整個社會的努力來實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周伶俐.特殊兒童的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）
摘 要 留守兒童成為一個社會群體，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的穩(wěn)定，更直接關(guān)乎到未來農(nóng)村的發(fā)展與城市的發(fā)展。這些兒童的今天關(guān)乎未來農(nóng)村人口的素質(zhì)與城市人口的素質(zhì)，關(guān)系到社會主義和諧社會的建設(shè)，是我國的未來，是我們的接班人。因此，充分協(xié)調(diào)和發(fā)動政府、家庭、學(xué)校和社會力量，如何使這些在缺失教育環(huán)境中成長的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。
關(guān)鍵詞 留守兒童 心理問題 家庭教育 政策 建議 成效
一、已有的研究視角
已有的關(guān)于留守學(xué)前兒童的研究成果主要體現(xiàn)在既重視留守學(xué)前兒童的理論研究，更注意進(jìn)行實際情況調(diào)查，尋找解決的具體對策，為推進(jìn)留守學(xué)前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問題的研究已經(jīng)從家庭，學(xué)校，社會等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個主要方面對研究成果加以綜述，以便進(jìn)一步推動該問題的深入研究。
我國對留守兒童的研究從97年開始的，當(dāng)時的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時尚未有專題研究和詳細(xì)調(diào)查，媒體對此關(guān)注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會的關(guān)注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監(jiān)護(hù)類型，即隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)，并認(rèn)為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標(biāo)志是5月31日由教育部基礎(chǔ)教育司在京召開的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會。此會集中了婦聯(lián)、公安部、共青團(tuán)、國家統(tǒng)計局、中央教育科學(xué)研究所、國家教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)、北京社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)等專家，以多學(xué)科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農(nóng)村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農(nóng)村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關(guān)于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進(jìn)一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關(guān)注留守幾童 ――《中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務(wù)工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會議、建立“中國留守兒童教育網(wǎng)”和2007 年兩會熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關(guān)于留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策，其中關(guān)于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優(yōu)大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現(xiàn)式和分析式，整體上對留守兒童的評統(tǒng)中，盡管對問題形成的原因和解決對策進(jìn)行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現(xiàn)象的描述，對原因和現(xiàn)象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個人認(rèn)為解決留守兒童的問題需要實際出發(fā)，提出真正可行的策略，切實的關(guān)注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。
二、目前研究的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
（一）研究的優(yōu)點(diǎn)
1．研究視角非常廣泛。以個體為著眼點(diǎn)的研究，著重探討了留守幼兒身心發(fā)展的特殊境遇，并涉及到家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的問題；從宏觀大的社會入手，重點(diǎn)討論了有關(guān)留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關(guān)教育公平、家庭教育、社會教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關(guān)研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應(yīng)運(yùn)而生。
2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學(xué)的研究、有說服力的文章是建立在有效的時間調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。走訪調(diào)查法，問卷調(diào)查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實際價值，越來越有意義。
3.意義的重大。由于留守兒童相關(guān)文章的研究，是的政府、社會對留守兒童的關(guān)注度有了很大的改變。一些有利準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實踐的調(diào)查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進(jìn)行。
（二）研究的缺點(diǎn)
對近年來有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)界在該領(lǐng)域的研究中還存在以下不足：
1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學(xué)，而學(xué)前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。
2．很多的學(xué)術(shù)論文還是比較空洞，有些很現(xiàn)實的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實際的解決方法，有些策略是實施不通的。
3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現(xiàn)實關(guān)注較少。制度變革是應(yīng)該的，但是我們還應(yīng)該關(guān)注留守子女這個群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環(huán)境中才是很重要的，對他們不利的社會弱勢地位不要再被延續(xù)，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。
4．現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析多，學(xué)理性研究不是很強(qiáng)，跨學(xué)科分析視角不夠。留守兒童的學(xué)前教育問題是一個很現(xiàn)實的問題，不僅涉及農(nóng)民工的家庭和城市社會管理，而且涉及到國民的教育權(quán)利，更涉及到教育機(jī)會的平等和中國未來的發(fā)展。從這個意義層面上來說，留守子女的學(xué)前教育問題絕不在只是一個單純的教育問題，也是一個社會性問題。因此，需要多學(xué)科協(xié)同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現(xiàn)在，多數(shù)研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。
參考文獻(xiàn)：
[1]王青.農(nóng)村“留守幼兒”生存與發(fā)展問題初探――以湖北省浠水縣蘭溪鎮(zhèn)為例.學(xué)前教育研究.2007(6)．
[2]殷世東,朱明山.農(nóng)村留守兒童教育社會支持體系的構(gòu)建――基于皖北農(nóng)村留守兒童教育問題的調(diào)查與思考.中國教育學(xué)刊.2006(2)．
【摘要】在學(xué)前教育工作中要執(zhí)行雙語教育要注意下面幾項：1.要理解兒童在不同年齡階段的年齡特征。2.創(chuàng)造出學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境。3.擁有和游戲融為一體的教育方式并且要活躍的進(jìn)行。4. 用雙語教學(xué)生怎么坐，寫字是保持什么樣的姿勢，怎么樣拿筆寫字。5.有了教育、當(dāng)然也有作業(yè)了。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 雙語幼兒園 少數(shù)民族 兒童
雙語教育融入到少數(shù)民族的教育已經(jīng)好幾年了。在國家的支持和關(guān)照下取得了有效的成果。國家一直在關(guān)心接受雙語教育者的工作安排問題，提高了農(nóng)民對雙語教育的關(guān)心和需求。這樣一來產(chǎn)生了雙語教育要從學(xué)前教育開始的需求和渴望。自治區(qū)各市農(nóng)村就如下雨后的竹子一樣，雙語幼兒園一一創(chuàng)建起來了。產(chǎn)生了雙語教育蓋滿全社會的大好局面，這讓人無比的欣賞和喜愛。
大家都知道、漢語是國語。現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了漢語在全中國適用范圍最廣的工作語言的目標(biāo)。顯然、要會說漢語、是就業(yè)的前提條件。就業(yè)方面、不只是黨和政府單位、甚至個人獨(dú)資企業(yè)單位等這些單位的就業(yè)前提條件就是要懂漢語。這在我國各民族共同努力和發(fā)展方面有一定好處。對于少數(shù)民族而已這是一個好機(jī)會，之所以學(xué)前教育工作中要執(zhí)行雙語教育是很重要的。
大家都知道、學(xué)語言是對學(xué)前兒童來說是最重要的階段。這時候?qū)W前兒童在家學(xué)自己的母語、這時候他們學(xué)母語沒有任何的限制條件。在這個階段給他們再加上另外一種語言的話、對他們而言沒有任何壓力和不適應(yīng)的情況發(fā)生。隨著年齡的增長、他們會很快的適應(yīng)到新的環(huán)境、甚至雙語之外、更多的語言、他們都能接受。之所以學(xué)前教育工作中要執(zhí)行雙語教育是很重要的。在國家的支持下新建成了很多雙語幼兒園。但是、教育方法的所不同、也會出現(xiàn)一系列的問題。在學(xué)前教育工作中要執(zhí)行雙語教育要注意下面幾項：
1.要理解兒童在不同年齡階段的年齡特征。學(xué)前兒童根本就不知道怎么動筆、怎么寫等方面的認(rèn)識比較欠缺。學(xué)前兒童因為年紀(jì)比較小、聽的多、學(xué)得多、但是記得比較少、注意力很難在集中。所以教養(yǎng)者要懂得心里現(xiàn)象、心理欲望、要不斷的改變自己的教育方式、配合他們的生理發(fā)生的變化來索取不同的教育方法。不要給兒童過于的壓力、不能勉強(qiáng)的讓他們注意力集中、不然的話會得不到更好的教育效率。
2.創(chuàng)造出學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境。這方面教養(yǎng)者必須要會雙語。教養(yǎng)者必須很熟悉自己的母語和漢語。除此之外、還要懂得兒童語言。因為不管是什么語言、兒童首先要接觸的是語言部分。所以呢、教養(yǎng)者必須跟兒童一起生活、給他們創(chuàng)造出學(xué)好每門語言的良好環(huán)境。因為、兒童沒有完全的掌握好母語之前、是學(xué)不好第二門語言的。說的是另外一種語言、但是在這里強(qiáng)調(diào)的是思維能力、分析能力所不同而語言跟能力中間發(fā)生沖突、這樣一來對學(xué)習(xí)語言帶來不好的反面影響。所以教養(yǎng)者要熟悉漢語和母語、創(chuàng)造出學(xué)習(xí)語言的良好環(huán)境、有助于學(xué)前兒童教育工作。
3.擁有和游戲融為一體的教育方式并且要活躍的進(jìn)行。學(xué)前兒童的基礎(chǔ)目標(biāo)不光是書面知識。兒童接受不了這種教育方式、還一方面、雙語教育所用的課本內(nèi)容也有些不符合少數(shù)民族兒童的生活習(xí)慣。這樣一來會在兒童思維方式造成一些沖突、會影響到學(xué)習(xí)。根據(jù)兒童在不同年齡階段上的特征和性別區(qū)別找出各種.擁有和游戲融為一體的教育方式并且要活躍的進(jìn)行。這樣一來兒童在學(xué)習(xí)語言方面有了加快。除此之外、可以提高學(xué)前兒童教育效率。
4. 用雙語教學(xué)生怎么坐，寫字是保持什么樣的姿勢，怎么樣拿筆寫字。黑板上寫母語，漢語時方格上怎么寫、寫字從那邊開始、怎么繼續(xù)、怎么結(jié)尾等過程要用雙語解釋、講解。挑出寫的好的孩子上黑板展示、鼓勵他。讓不會寫的孩子慢慢的學(xué)、教養(yǎng)者也要找出最簡單的方法耐心的教來培養(yǎng)他們寫字的能力。
5.有了教育、當(dāng)然也有作業(yè)了。學(xué)前兒童的作業(yè)量應(yīng)該要適合他們的能接受能力。所布置的作業(yè)在不同年齡階段的兒童要理解、要完成。讓在這年齡階段的兒童寫作業(yè)、不是為了加強(qiáng)他們的課本知識、而是讓他們養(yǎng)成一個按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。所以教養(yǎng)者改作業(yè)的時候重視的不是做的對不對、而是做的是否按時、整齊、干凈等方面的要點(diǎn)。竟可能的把作業(yè)在幼兒園的時候就完成、就這樣讓孩子們快樂、舒服的在家里干自己想干的事情、就沒有什么約束了。
學(xué)前教育具有各自的規(guī)律和本質(zhì)。教養(yǎng)者必須對規(guī)律和本質(zhì)深厚理解、執(zhí)行雙語教育在學(xué)前教育的特征和方法一定要好好的掌握、有效率的執(zhí)行、配合小學(xué)雙語教育、打好基礎(chǔ)。
一、在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)用多元智能理論的必要性
學(xué)前兒童教育是對幼兒進(jìn)行正式教育的最初階段，這時期的教育是為日后進(jìn)行更好的教育打基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼兒教育的全面開放與發(fā)展。但值得注意的是在對幼兒進(jìn)行教育時，要符合幼兒的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中注意與游戲相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。多元智能理論就是這樣一種教學(xué)理論，在多元智能理論中，將音樂智能作為人類諸多智能中的一種，對人類進(jìn)行音樂的構(gòu)建和教育產(chǎn)生了重要影響。幼兒是人類開始認(rèn)知世界、發(fā)現(xiàn)世界、探知世界的第一步，在學(xué)前兒童音樂教育中運(yùn)用多元智能理論是為我國的幼兒教育事業(yè)提供了新的發(fā)展視角。通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂對于幼兒的影響是極大的，它可以促進(jìn)兒童的大腦健康發(fā)展，提升兒童對語言的使用能力，使兒童的記憶力得到大幅度提升，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
二、在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)用多元智能理論的具體措施
教學(xué)實踐通常是指在教學(xué)中已經(jīng)使用過的教學(xué)方法，并且已經(jīng)取得一定成效的教學(xué)經(jīng)驗。在對這種教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行整理，就會成為較為完整的、帶有一定科學(xué)價值的實踐模式。在多元智能理論中，將每個人作為獨(dú)立的個體，并認(rèn)為每個人的優(yōu)劣智能組成形式都是不同的，所以就會出現(xiàn)在同一個班級中，學(xué)生對于事物的認(rèn)知與喜好不同的情況。因此，教師要實行因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中要注意每個孩子的特點(diǎn)。經(jīng)過多次的課堂教學(xué)實踐了解到，在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)用多遠(yuǎn)智能理論主要可以通過以下幾種方式進(jìn)行：
1.教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動
互動教學(xué)模式是新課改以后在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式，也是取得效果最顯著的教學(xué)模式。在互動教學(xué)模式中，教師要起到引導(dǎo)作用，輔助幼兒進(jìn)行實踐活動。處于學(xué)前階段的幼兒，對于周圍事物好奇心較強(qiáng)、探索性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行探索性教學(xué)，讓幼兒在活動中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的能力，并取得一定的知識和技能。這種互動的教學(xué)模式，在使幼兒的身心得到更好的發(fā)展的同時，還能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行幼兒音樂教育時，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實際操作，在實際操作中讓幼兒對音樂的各個要素進(jìn)行感知，在此基礎(chǔ)上讓幼兒通過身體動作將音樂帶給自己的感受展示出來。
2.創(chuàng)設(shè)音樂情境
在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中進(jìn)行音樂情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是提升幼兒對音樂的感知能力，培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，并且這種音樂情境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒各方面智能的開發(fā)有著重要的影響。進(jìn)行音樂情境的創(chuàng)設(shè)主要是使用語言、音樂等進(jìn)行實景的創(chuàng)建，通過情與景相融合的形式增加對學(xué)生情感的教育，不斷陶冶學(xué)生的情操。音樂是通過聲音來感染人的藝術(shù)形式，對幼兒進(jìn)行音樂情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是通過歌詞將情感傳達(dá)給幼兒，使幼兒能夠更好地理解。在這一過程中，教師可以在教室中播放適宜幼兒聽的、幼兒能聽懂的、愉悅幼兒身心的歌曲，并反復(fù)教幼兒演唱。通過這種潛移默化的形式感染幼兒，使其在不知不覺中融入到音樂中，感受來自音樂的力量。
3.音樂與舞蹈相結(jié)合
在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，將音樂與舞蹈相結(jié)合也是應(yīng)用多元智能理論的一種方式。幼兒天生都喜歡玩，喜歡跳，將音樂與舞蹈相結(jié)合也是符合幼兒天性的一種教學(xué)模式。在幼兒音樂教學(xué)中進(jìn)行舞蹈教學(xué)，可以幫助幼兒與別人進(jìn)行交流與溝通，提升幼兒的人際交往能力，這也是符合多元智能理論中人際交往智能的要求的。在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，可以通過合唱的形式使幼兒知道團(tuán)結(jié)的重要性;在舞蹈中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性;進(jìn)行樂器演奏時，使幼兒知道聲部之間的配合是十分重要的;在進(jìn)行音樂表演中，使幼兒知道音樂與舞蹈正確結(jié)合后的美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力。
自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以來，云南農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)生的翻天覆地的變化，特別是在有的農(nóng)村地區(qū)把以前的學(xué)前班取消，改建全新的幼兒園，還有在有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)實行建立中心幼兒園等有效的發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的政策和措施，隨著城鎮(zhèn)化的步伐，這樣的政策帶動了云南農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的發(fā)展。雖然現(xiàn)在云南農(nóng)村幼兒園的毛入園率還不到50%，但相信隨著各方面條件的改善，這一比例一定會不斷上升。雖然有如此有利的歷史發(fā)展背景，但我們還是要正確認(rèn)識我省農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育還比較落后的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析現(xiàn)有的問題，從而提出能正確引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的觀念，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的實踐的行之有效的方法。
一、農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀
在此次調(diào)查中，我們對調(diào)查走訪到的昆明、西雙版納、曲靖、大理和昭通等地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的家長發(fā)放了共發(fā)放問卷300份，收回問卷282份。在問卷中對家長所從事的工作的調(diào)查顯示，有27.5%的孩子父母是以務(wù)農(nóng)為生。家長學(xué)歷高中及以上者僅有30.7%，初中文化水平的占56.8%，還有15%的家長僅為小學(xué)水平。在家庭平均年收入問題上，有71.3%的家庭平均年收入在10000元以內(nèi)。在孩子入園的年齡上有29.4%的孩子到4歲才進(jìn)入幼兒園，有6.0%的孩子2歲和7.8%的孩子5歲以后才進(jìn)入幼兒園。有44.3%的家長認(rèn)為送孩子到幼兒園（學(xué)前班）的主要目的是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識。在為“孩子在幼兒園每個月的花費(fèi)”問題上有65.6%的受訪家長只愿意為孩子支付100到300元的費(fèi)用。
二、對農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育現(xiàn)狀的分析
1. 兒童家長普遍受教育不高
從以上這些數(shù)據(jù)和通過訪談所整理的相關(guān)內(nèi)容不難看出，農(nóng)村的學(xué)前兒童家庭教育方面還存在著農(nóng)村兒童的父母受教育程度不高，這直接影響到兒童家長對幼兒家庭教育觀念。因此，農(nóng)村兒童的入園年齡上兩極分化，由于家中無人照看，孩子在很小的時候2歲左右就被送到幼兒園；又或是由于家庭條件問題無力承擔(dān)孩子上幼兒園的費(fèi)用，一直到孩子4、5歲才將其送到幼兒園（學(xué)前班）。
2. 教育觀念落后，對幼兒教育的投入少
云南地處我國西南邊陲，少數(shù)民族眾多，各民族受其傳統(tǒng)文化的影響很深，很多農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)漢化程度很低，許多農(nóng)村少數(shù)民族家長都以務(wù)農(nóng)為生，所以經(jīng)濟(jì)收入非常微薄。受這些因素的影響，很多家長能夠承受和愿意為學(xué)前兒童的孩子的教育費(fèi)用的投入就非常的有限。許多在城市開展的非常有效的家庭教育組織形式如：幼兒園家長開放日、專業(yè)的家教咨詢機(jī)構(gòu)的團(tuán)體親子游戲活動、各種有關(guān)家庭教育的知識講座等，都很難在農(nóng)村開展起來。其中有很重要一個原因就是費(fèi)用問題。
3. 家長對幼兒園的教育知之甚少
在我們的調(diào)查和訪談中還了解到很多的父母其實對幼兒園教育主要應(yīng)該包括什么具體內(nèi)容而知之甚少，所以更談不上對幼兒園的教育效果做出評價，父母只關(guān)心孩子有專人看管，沒有人生安全隱患，可以基本保證基本飲食需要就很滿足了。因此，父母很少與幼兒園及老師進(jìn)行溝通，更少參與到家――園合作的教育活動中，就更談不上家――園教育的一致性。
三、建議和措施
1. 采用多元化的傳播途徑普及科學(xué)的家庭教育知識，引導(dǎo)正確的家庭教育觀念，有效指導(dǎo)家庭教育實踐
農(nóng)村學(xué)前兒童的家長受教育程度不高，文化素質(zhì)較差，但愛孩子的心和想要把孩子教育好的愿望是與天下所有父母一樣的。在與家長的訪談中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)， 年輕家長思想開放， 對科學(xué)的教育觀念和知識有強(qiáng)烈的渴望， 科學(xué)的兒童觀和發(fā)展觀正在逐漸形成。我們的工作就應(yīng)該建立在這樣的需求上，可以通過電視、廣播及智能手機(jī)終端播放一些國內(nèi)外先進(jìn)的家庭教育范式。讓父母有途徑了解科學(xué)的家庭教育知識。并以農(nóng)村幼兒園為基礎(chǔ)，充分利用幼兒園自身的資源，開展家長開放日、家長培訓(xùn)、親自活動日、幼兒知識講座等活動，宣傳科學(xué)的幼兒家庭教育知識，通過家長間、家長與老師間的交流，引導(dǎo)家長正確的家庭教育觀念，從而更有效地指導(dǎo)家長開展家庭教育實踐。隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，社區(qū)文化的營造也可以成為普及科學(xué)的家庭教育知識的一個有效途徑。因為社區(qū)中積極向上、平等民主、相互尊重的良好氛圍， 有助于現(xiàn)代教育理念的熏陶， 從而最終形成幼兒園、家長、社區(qū)三維家庭教育網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞：兒童教育APP；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢
一、兒童教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化。最顯而易見的就是過去購物需要自己去商店購買，而現(xiàn)今可以享受足不出戶、送貨上門的電子商務(wù)。信息技術(shù)正改變著人們的生活方式，很多事情都變得更加人性化、智能化、數(shù)字化。不僅僅是成年人，兒童也深受信息技術(shù)的影響，他們所生活的環(huán)境中遍布著各種各樣的電子和高科技產(chǎn)品。兒童就是在這樣的環(huán)境中成長起來的，所以各種新奇的電子產(chǎn)品對于他們來說并不陌生，研究過后就可以很快地掌握使用方法并能熟練應(yīng)用。他們的玩具也不僅僅局限于傳統(tǒng)玩具，各種有趣的應(yīng)用圍繞在他們身邊。學(xué)校針對兒童教育在工具上早已不再是單純的書本、粉筆、黑板，而是增加了多種多樣的數(shù)字化的教學(xué)工具，有一些學(xué)校已經(jīng)采用了使用iPad上課的模式，深受學(xué)生歡迎。各種數(shù)字化、智能化的產(chǎn)品如早教機(jī)、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)電腦等圍繞在兒童身邊，幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。高新技術(shù)改變著教育模式，像iPhone和iPad這樣的移動設(shè)備如果得到合理的應(yīng)用，也會成為重要的學(xué)習(xí)工具。與買玩具相比，現(xiàn)在多數(shù)的年輕父母更愿意從大量的兒童教育類軟件中為孩子下載一款合適的APP。對于當(dāng)下的父母來說，兒童教育類APP已成為他們?yōu)楹⒆舆x擇玩具和教育用品的首選。在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，兒童教育類APP可能是除游戲外最具賺錢潛力的類別。數(shù)據(jù)顯示，在教育類APP應(yīng)用上，超過80％的熱賣應(yīng)用的對象是兒童，并且兒童教育類軟件應(yīng)用的需求呈持續(xù)增長的態(tài)勢。然而，從市場現(xiàn)狀分析來看，兒童教育類APP要想真正迎來大發(fā)展，還要克服諸多問題，這需要我們共同努力。
二、兒童教育類APP的發(fā)展趨勢
1.寓教于樂類APP契合兒童天性
游戲是兒童的天性。在游戲中，兒童能得到最大限度的放松。同時，兒童的注意力很容易轉(zhuǎn)移，對于單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容很容易產(chǎn)生排斥心理。所以，若能夠使兒童融入游戲，激發(fā)他們的興趣，讓他們在游戲中體驗創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的樂趣，就能開發(fā)兒童的智力和創(chuàng)造力，有助于兒童健康成長。
2.知識趣味型APP是發(fā)展主流
大量的數(shù)據(jù)顯示，APP應(yīng)用程序是否有趣、能否激發(fā)兒童的興趣是衡量APP成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。趣味性是吸引兒童使用APP的關(guān)鍵，所以APP一定要設(shè)計得有趣，引起兒童的興趣，讓兒童持續(xù)地使用該產(chǎn)品，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于如何使設(shè)計的APP有趣，筆者認(rèn)為可以從幾個方面入手：可以把畫面做得十分精美，顏色鮮艷，以此吸引兒童的注意力；或者采用有趣的、原創(chuàng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣；抑或通過拖拉、點(diǎn)擊按鈕等動作強(qiáng)調(diào)兒童與APP之間的互動關(guān)系；等等。這些都可以使設(shè)計的產(chǎn)品更具趣味性和互動性，迎合兒童活潑好動、喜歡新奇的個性，得到他們的青睞。
3.市場細(xì)分和使用群體細(xì)化
未來APP的設(shè)計將有兩個關(guān)鍵點(diǎn)。首先，嬰幼兒早教市場還有很大的潛力。目前，嬰幼兒早教市場的開發(fā)并不完善，有一定的盲目性，用戶的定位不清晰，山寨類的產(chǎn)品比較多。為了使APP能有更好的發(fā)展，開發(fā)者和設(shè)計者需要重新對嬰幼兒用戶進(jìn)行細(xì)分和精準(zhǔn)定位，這樣才能開發(fā)出更好的產(chǎn)品。其次，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)齡兒童的關(guān)注。學(xué)齡兒童年紀(jì)比較小，剛從游戲轉(zhuǎn)到正規(guī)的學(xué)習(xí)上，自身認(rèn)知與發(fā)展能力均不成熟。使用群體細(xì)分不僅有利于開發(fā)者準(zhǔn)確定位不同年齡段兒童的具體需求，也便于家長更加輕松、準(zhǔn)確地為孩子找到合適的應(yīng)用。
4.啟蒙教育向小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移
目前，市場上的多數(shù)兒童教育類APP產(chǎn)品是針對學(xué)前兒童的啟蒙教育而設(shè)計的，市場發(fā)展并不均衡。我們應(yīng)該將重心向小學(xué)教育轉(zhuǎn)移，主要有兩個方面的原因：一方面，隨著兒童教育類APP市場競爭日漸激烈，學(xué)前兒童啟蒙類APP市場趨于飽和，開發(fā)者應(yīng)努力尋求更多的市場機(jī)遇，小學(xué)兒童的教育勢必成為未來的一大熱點(diǎn)；另一方面，隨著學(xué)前兒童逐漸長大，他們對于小學(xué)教育類APP的需求也會逐漸增長。開發(fā)者須與用戶的需求相匹配，所以未來的關(guān)注點(diǎn)勢必由啟蒙教育向小學(xué)教育轉(zhuǎn)移，下一個兒童應(yīng)用的熱點(diǎn)是為小學(xué)生而設(shè)計的。結(jié)語文章主要研究了兒童教育類APP的發(fā)展現(xiàn)狀，指出其未來的路還很長，兒童教育類APP要想真正迎來光明，還需要克服諸多問題。同時，文章也分析了兒童教育類APP的發(fā)展趨勢，指出了未來的發(fā)展方向，為兒童教育類APP以后的研究和開發(fā)提供了一些建議。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：陳鶴琴 幼兒教育思想 現(xiàn)實意義
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0239-01
1 陳鶴琴情況簡介
陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家，是我國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人，享有“中國幼教之父”、“中國的福祿貝爾”的美譽(yù)。1923年，陳鶴琴在南京創(chuàng)辦了我國第一所幼兒教育實驗中心――南京鼓樓幼稚園。為了建立適合中國國情，符合兒童身心發(fā)展的中國化、科學(xué)化的幼兒教育，他以自己的長子為觀察研究的對象，最早在我國提倡以觀察實驗的方法研究兒童心理的發(fā)展。
2 陳鶴琴的幼兒教育思想
2.1陳鶴琴的課程理論
2.1.1“五指活動”
課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。為此，陳鶴琴以人的五個連為一體的手指作比喻，創(chuàng)造性地提出了課程結(jié)構(gòu)的“五指活動”理論。他認(rèn)為，五指活動包括以下五個方面：
（1）健康活動：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等。
（2）社會活動：朝夕會、周會、紀(jì)念日、集會、每天的談話、政治常識等。
（3）科學(xué)活動：栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認(rèn)識環(huán)境等。
（4）藝術(shù)活動：音樂（唱歌、節(jié)奏、欣賞）、圖畫、手工等。
（5）語文活動：故事、兒歌、謎語、讀法等。
這五個方面是相互聯(lián)系的，就像人的五個手指，共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。學(xué)前教育課程的全部內(nèi)容句包括在這五指活動之中。
2.1.2“整個教學(xué)法”
陳鶴琴認(rèn)為，課程應(yīng)實施“整個教學(xué)法”。“整個教學(xué)法， 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”因為學(xué)前兒童的生活是“整個的”，學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個的， 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的， 所以為兒童設(shè)計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的， 而不能是相互割裂的。游戲法是整個教學(xué)法的具體化。
2.2“活教育”理論
教育的三大目標(biāo)：①做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人②做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步③大自然，大社會是我們的活教材。
（1）教育觀：必須以“自動代替主動”，必須是幼兒“自動的學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)”。
（2）教育目標(biāo)：實現(xiàn)或教育目標(biāo)的教育方法應(yīng)當(dāng)是“做中教，做中學(xué)”。
（3）教育內(nèi)容：以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結(jié)合。同時，活教育“做”的過程。
2.3陳鶴琴的家庭教育思想
重視幼兒園與家庭的合作。他說：“兒童的教育是整個的、是繼續(xù)的”，只有兩方的配合，才會有大的效果。他認(rèn)為對于兒童，父母和教師的責(zé)任就是教導(dǎo)他們，讓孩子成為健康活潑，有豐富知識和良好體魄的現(xiàn)代中國兒童，現(xiàn)代中國人。要做到這一點(diǎn)，最重要最可靠的途徑就是要了解兒童，知道兒童的心理，明白兒童所想所要的。
3 陳鶴琴教育思想的當(dāng)代意義
陳鶴琴先生的幼兒教育思想和實踐是我國幼兒教育的寶貴財富。在我國幼兒教育深入改革的今天，學(xué)習(xí)和研究他的思想和教育理論，繼承和發(fā)揚(yáng)他為幼兒教育事業(yè)奮斗驚聲，對我們建設(shè)有中國特色的幼兒教育理論體系具有重大的意義。
3.1“活教育”的實踐
今天，人們提倡自主性游戲、綜合課程、愉快教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)游戲的作用，重視幼兒實踐能力的培養(yǎng)等，和陳鶴琴的教育思想有著異曲同工之妙。
陳鶴琴教育思想的核心是他的“活教育”理論。他指出“活教育”的目的就是“做人、做中國人、做現(xiàn)代人”，認(rèn)為應(yīng)該“愛國家、愛人類、愛真理”。這也成為我們當(dāng)今對孩子進(jìn)行德育的目的之一。陳鶴琴強(qiáng)調(diào)“活教材”的作用，主張把大自然、大社會作為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童在與自然、社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識。把孩子引向生活，將生活引向孩子也是如今人們倡導(dǎo)的課程內(nèi)容。
3.2課程理論的實踐意義
現(xiàn)在的游戲法是整個教學(xué)法的具體化。游戲具有統(tǒng)整作用，在游戲中，學(xué)前兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅；游戲是學(xué)前兒童最喜歡的活動。游戲是學(xué)前兒童的重要生活。兒童在游戲中，在活動中學(xué)習(xí)，能受到事半功倍的效果。學(xué)前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學(xué)前兒童健康發(fā)展。
現(xiàn)在幼兒園五大領(lǐng)域的設(shè)置，也是基于陳鶴琴課程理論的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
3.3家庭教育思想的當(dāng)代意義
現(xiàn)在，人們越來越重視家庭教育的重要性，提倡家園合作，充分利用家庭教育的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒最優(yōu)化的發(fā)展，這些很多都是源于陳鶴琴的家庭教育思想
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教育；方法
作者簡介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱：一級，學(xué)歷：大專，研究方向：幼兒教育
音樂作為一門藝術(shù)，不僅僅是唱歌，還要學(xué)會欣賞、感受和表達(dá)能力。學(xué)前教育是對孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對學(xué)前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂教育，在當(dāng)今幼兒園實際音樂教學(xué)活動中，仍然存在一些急需改進(jìn)并解決的問題。所以在音樂教學(xué)活動中應(yīng)注重選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的音樂內(nèi)容，注重學(xué)前兒童對音樂的傾聽和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)容。
1.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育對一個孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關(guān)注的一個問題。音樂教育是學(xué)前教育的一個重要組成部分。至今我國大部分幼兒園都已經(jīng)開設(shè)了音樂教育課程，但根據(jù)相關(guān)資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來看，對音樂教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂教學(xué)中內(nèi)容單調(diào)，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說明了我國學(xué)前兒童音樂教育還不夠完善，有待改革加強(qiáng)對兒童音樂教育管理。
2.學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展存在問題
2.1教學(xué)條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡陋，活動空間狹小，限制兒童的活動范圍，這也降低了對音樂活動的興趣。其次，缺少音樂樂器輔導(dǎo)教學(xué)，讓音樂活動課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂教學(xué)活動中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來培養(yǎng)兒童的音樂學(xué)習(xí)能力，舞蹈也是一個動作式地教，通過反復(fù)練習(xí)來加強(qiáng)記憶。
2.2教師專業(yè)素質(zhì)水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn)，但對兒童音樂教學(xué)法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專業(yè)基礎(chǔ)較差，職業(yè)素質(zhì)較低也影響了教學(xué)水平的提高。
2.3忽視兒童音樂能力培養(yǎng)
在實際音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來的美感。現(xiàn)在無論是教師還是家長也認(rèn)為，既然是學(xué)前教育，只要學(xué)會基本知識就行了，對那些看不見摸不著的藝術(shù)熏陶不值得學(xué)習(xí)和重視。而私立的學(xué)校則以盈利為目的，按照家長的要求去做，而忽視對學(xué)前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂教育本質(zhì)的意義。
3.學(xué)前兒童音樂教育方法
3.1用自然的音樂活動尊重兒童的天性
兒童的天性是無拘無束的，自然的音樂活動也是隨意、開放、無拘束，以及個性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂活動中易于感受音樂的魅力，與兒童的天性不謀而合。對于現(xiàn)在很多教師把音樂活動做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺得枯燥無味的方法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展要求了。而自然的音樂活動，不是灌輸兒童理論上的音樂知識，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在音樂中的自我表達(dá)、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會和感受。所以要多開展這種兒童對音樂最純真、最自然的表達(dá)和感受的音樂活動，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂教學(xué)作品
雖說音樂是無國界的，但是音樂卻有等級之分。不同階段的人所感受的音樂是不一樣的，選擇對的音樂作品才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)前兒童的音樂應(yīng)該是自然而純真的、簡單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂教學(xué)中要選擇合適的音樂作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來進(jìn)行有合理的安排。如對于小班要激發(fā)兒童對音樂的興趣，選擇一些簡單易懂的樂曲；而對于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過運(yùn)用不同的器樂曲和歌曲，來引導(dǎo)他們對音樂的欣賞，學(xué)會用動作語言來簡單表達(dá)自己的感受和理解。由此可見，選好音樂作品才能因人而異地提高音樂教育的效率。
3.3注重音樂活動形式的運(yùn)用
不管是其他的藝術(shù)還是音樂，它們的表達(dá)活動形式的多種多樣，豐富多彩的。通過多樣的活動形式，可以幫助兒童在藝術(shù)思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構(gòu)建。在音樂教學(xué)中，可以借用韻律活動來加強(qiáng)兒童對音樂的感知能力。如借用身體語言來描述小鳥飛翔的動作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導(dǎo)兒童把握和理解音樂的內(nèi)容。再者可以利用美術(shù)活動來豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強(qiáng)，簡單地引導(dǎo)對音樂的現(xiàn)象中會感知音樂形象，創(chuàng)造出新的畫面感。也可以通過語言活動來鍛煉兒童對音樂的表達(dá)能力。音樂是欣賞感受的，但是最終還是要通過語言來表達(dá)出來。學(xué)前兒童對音樂的感受只存在于初步的理解，教師應(yīng)鼓勵兒童表達(dá)出內(nèi)心的感受，也可以引導(dǎo)兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動作。通過活動形式，來加強(qiáng)對音樂的教育。
3.4注重音樂教師的教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要注重對音樂教師的教學(xué)質(zhì)量，提高對教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂教師，要不斷地調(diào)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺是十分重要的。學(xué)校也應(yīng)該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，激勵教師扎實好學(xué)好自己的專業(yè)知識，提高教學(xué)素質(zhì)，要圍繞學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)開展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達(dá)音樂魅力的能力，用奏、動、說、畫等游戲方式來輔助教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高學(xué)前兒童音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學(xué)前兒童的音樂教學(xué)質(zhì)量，得到家長們的肯定。
4.結(jié)語
音樂教育作為藝術(shù)教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對兒童學(xué)習(xí)生活、成長過程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學(xué)前兒童音樂教育中存在一些問題，但在音樂教育新體系中注重對學(xué)前兒童的教學(xué)方式改革，以及把音樂教育對兒童影響重要性的觀念傳播給家長和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂能力，讓兒童健康快樂成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦健.淺談幼兒音樂欣賞教育的途徑和方法[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2013,20:168.
學(xué)前教育（preschool education）是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。
它有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學(xué)前教育是指對3～6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學(xué)前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。
學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。對學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導(dǎo)。現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識很強(qiáng)，缺乏對他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會關(guān)心他人、學(xué)會分享、樂于分享。
二、歷史起源
學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。于1837年在布蘭肯堡創(chuàng)設(shè)了一所收托1～7歲兒童的教育機(jī)構(gòu)，1840年命名為幼兒園。福祿貝爾系統(tǒng)地論述了幼兒園教育的重要性、內(nèi)容和方法。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是漸進(jìn)的過程，教育應(yīng)適合兒童的發(fā)展，教育應(yīng)以兒童的自主活動為基礎(chǔ)。
三、對學(xué)前教育的觀點(diǎn)：
學(xué)前教育是不是學(xué)得越多越好？部分專家認(rèn)為，學(xué)前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠(yuǎn)發(fā)展為代價，得不償失，教育部門應(yīng)該及早剎住幼兒園教育小學(xué)化的風(fēng)氣。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。針對幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，有的地方教育部門已經(jīng)主動開始對幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對幼教機(jī)構(gòu)辦學(xué)行為進(jìn)行了規(guī)范，禁止進(jìn)行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。青島市教育局基教處李世霞接受采訪時認(rèn)為，在幼兒園階段，能力的培養(yǎng)比知識技能的掌握更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園更應(yīng)該注意對孩子良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是以知識學(xué)習(xí)為主。有專家認(rèn)為，接受過“超前教育”的幼兒在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，因而導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后對老師講的課根本聽不進(jìn)去，上課時對重復(fù)學(xué)習(xí)的知識無法集中注意力，對課程不感興趣，常常開小差、做小動作。而后容易養(yǎng)成課堂無法集中精神等習(xí)慣，對日后整個小學(xué)階段影響重大。
四、發(fā)展前景
我國的早教市場在1998年開始萌芽，經(jīng)過10多年的發(fā)展，早教機(jī)構(gòu)已經(jīng)走過了一波迅速擴(kuò)張期。以東方愛嬰、紅黃藍(lán)等為代表的本土早教機(jī)構(gòu)和以金寶貝、天才寶貝等為代表的海外品牌共同占據(jù)著當(dāng)前的早教市場。但總體上看，學(xué)前教育仍是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難、入園貴”問題比較突出。學(xué)前教育專業(yè)主要是針對0--6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識。隨著社會的進(jìn)步，家長們越來越重視孩子教育，特別是早期教育的投資。這就直接導(dǎo)致了學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和這個專業(yè)良好的就業(yè)情況和薪酬待遇。本專業(yè)的大專、本科生更是供不應(yīng)求，可以供職于大中型幼兒園、早教機(jī)構(gòu)或相關(guān)幼教行業(yè)。如嬰幼兒音像、書籍、服飾行業(yè)等。
五、培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學(xué)前社會教育和家庭教育。學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識和實際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和制作人員，相關(guān)企業(yè)（如兒童玩具、兒童服裝和食品等）從事設(shè)計制作和營銷的人員。
