時(shí)間：2023-01-14 16:25:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大屏幕顯示倒計(jì)時(shí)
健美操
主持人出場(chǎng)
男：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓
女：親愛的老師、同學(xué)們
合：大家下午好
男：歡迎來到08學(xué)前教育畢業(yè)匯報(bào)演出暨表彰晚會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，我是主持人……
女：我是主持人……首先請(qǐng)?jiān)试S我介紹一下本次晚會(huì)到場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和來賓，他們分別是……歡迎你們的到來
男：讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暁g迎他們的到來，以及我們的班主任、輔導(dǎo)員老師，同樣歡迎你們，當(dāng)然還有現(xiàn)場(chǎng)熱情的同學(xué)們。
女：好的，那么接下來呢，相信大家都想聽聽學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們xx畢業(yè)生有什么祝福，下面掌聲有請(qǐng)我們的潘世平書記上臺(tái)致辭。
(潘書記致辭)
男：好的，感謝潘書記的講話……接下來有請(qǐng)…趙處長(zhǎng)講話…
(趙處長(zhǎng)講話)
男：感謝趙處長(zhǎng)的講話。相信在潘書記和趙處長(zhǎng)的一番真誠(chéng)的祝福和諄諄的教誨下，我們xx畢業(yè)生們將肩負(fù)著他們的責(zé)任，去開辟人生當(dāng)中的另外一段旅程
女：是的，有人說，大學(xué)生活是一本太倉(cāng)促的書，三年的喜怒哀樂就這樣翻過，給我們留下的是那么多生動(dòng)的細(xì)節(jié)，精彩的片段，與那一段段溫馨的回憶。
男：在這三年中，我們付出著拼搏的汗水，品味著成功的喜悅，體會(huì)著成長(zhǎng)的快樂。
女：這三年，是收獲的三年，我們收獲了恩師情與友情。
男：這三年，是成長(zhǎng)的三年，我們學(xué)會(huì)了自立自強(qiáng)，擁有了堅(jiān)強(qiáng)的性格和堅(jiān)持的毅力。
女：這三年，是快樂的三年，我們學(xué)會(huì)了怎樣融入集體生活，與大家一起為夢(mèng)想而拼搏。
男：這三年，是成功的三年，我們用汗水和淚水鋪墊了今日的燦爛人生。
女：回憶起小時(shí)候，我們?cè)谝皇资變焊柚袣g笑著，在一首首兒歌中舞蹈著，我們渴望有一天能夠走上這個(gè)美麗的舞臺(tái)，將自己的歌聲傳遞給每一個(gè)人。那么，下面就讓我們來欣賞兒歌聯(lián)唱《美麗的童年》
男：掌聲有請(qǐng)。
兒歌聯(lián)唱《美麗的童年》
男：在充滿童趣的兒歌聲中，我們仿佛回到了童年，天真、可愛。
女：沒錯(cuò)，那個(gè)愛唱愛跳的小女孩，喜歡聽著悠揚(yáng)的曲子翩翩起舞。
男：誒，你說到翩翩起舞，正好接下來這個(gè)節(jié)目啊，就是要給大家展現(xiàn)一個(gè)舞蹈，書上說這種舞啊，內(nèi)向性強(qiáng)，柔健相和，韌勁突出，能噴射出濃濃的民族味。
女：好了，我們就不賣關(guān)子了，接下來呢請(qǐng)大家欣賞傣族舞《桐鄉(xiāng)桐色》。 男：掌聲歡迎。
傣族舞：《桐鄉(xiāng)桐色》
女：感謝她們的精彩表演，確實(shí)是噴射出濃濃的民族味。
男：是的，那么看過了前面幾個(gè)表演，下面就讓我們進(jìn)入頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。
女：沒錯(cuò)，前兩天呢，我們08學(xué)前的同學(xué)進(jìn)行了技能大賽，首先我們要頒的就是技能大賽單項(xiàng)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)名單。
男：下面就由我來宣布獲獎(jiǎng)?wù)撸齻兎謩e是… …
女：有請(qǐng)我們的……老師上臺(tái)為她們頒獎(jiǎng)。
(老師上臺(tái)頒獎(jiǎng))
男：感謝…老師，同時(shí)祝賀獲獎(jiǎng)的同學(xué)。
女：誒，劍山，剛剛那一段舞蹈，真是讓我們?nèi)绨V如醉。
男：是啊，回味無窮
女：記得小時(shí)候我們都喜歡和同伴交換物品。因?yàn)槲覀兛傉J(rèn)為別人的東西是最好的，但是其實(shí)并不是所有的東西都可以用來交換的。
男：哦?那什么東西是不能交換的呢?
女：想知道嗎?我暫時(shí)不告訴你，讓你自己從下面的節(jié)目中尋找答案。
男：行，那下面就讓我們一起來欣賞兒童劇《大尾巴和長(zhǎng)耳朵》
女：掌聲歡迎。
兒童劇：《大尾巴和長(zhǎng)耳朵》
男：哦，原來紅紅的尾巴和白白的耳朵是不能交換的啊。
女：對(duì)啦，現(xiàn)在知道了吧。那我再問問你，你有沒有聽過小組唱的歌曲呢?
男：小組唱?我只知道大合唱，這小組唱是什么樣的形式呢?
女：小組唱就是由5—7個(gè)人組成的合唱隊(duì)，同樣分高低聲部，也是非常好聽的一種演唱形式。
男：好的，那么下面就讓我們來欣賞小組唱《乘著歌聲的翅膀》。
女：掌聲歡迎。
小組唱：《乘著歌聲的翅膀》
女：確實(shí)是非常動(dòng)聽的歌聲，再次用熱烈的掌聲感謝她們。。。。
(劍山做爵士舞的動(dòng)作，待定)
女：哇…你這是在干嘛呢?
男：當(dāng)然是在跳舞啊。
女：哦，那你跳的這叫什么舞啊?
男：爵士舞，厲害吧?
女：嗨，一點(diǎn)都不，我要看專業(yè)點(diǎn)的。
男：哦，是嗎?那我倒要看看專業(yè)的是什么樣子的。
女：行，那接下去就讓我們一起來欣賞爵士舞《爵然不同》。
男：掌聲有請(qǐng)。爵士舞：《爵然不同》
男：哇，真的太棒了，我甘拜下風(fēng)啊。
女：的確很棒，不過呢后面的節(jié)目依然精彩。你看過時(shí)裝表演嗎?
男：當(dāng)然看過，電視上也經(jīng)常看到啊。
女：電視上的時(shí)裝表演有專業(yè)的模特，專業(yè)的設(shè)計(jì)師，而今天，我們要讓大家欣賞一場(chǎng)與眾不同的時(shí)裝表演。
男：哦?與眾不同?那讓我們拭目以待吧。
女：我們學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)個(gè)個(gè)都是好樣的，她們用靈巧的雙手設(shè)計(jì)出了許多與眾不同的時(shí)裝，下面讓我們一起來欣賞她們的這場(chǎng)時(shí)裝秀《春意盎然》
男：掌聲歡迎她們。時(shí)裝表演：《春意盎然》(主持人從旁介紹服裝)
男：真的是與眾不同啊，原來生活中有這么多東西可以用來制作衣服，甚至創(chuàng)造出如此漂亮的服裝。
女：沒錯(cuò)，我就說嘛，我們學(xué)前教育的同學(xué)個(gè)個(gè)都是能工巧匠啊。讓我們?cè)俅伟颜坡曀徒o她們。
男：好的，那么接下來呢，就要進(jìn)入我們的第二次頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)了?，F(xiàn)在要頒的呢，是綜合三等獎(jiǎng)。
女：下面由我來宣布一下獲獎(jiǎng)名單… …
男：有請(qǐng)…老師上臺(tái)為獲獎(jiǎng)?wù)哳C獎(jiǎng)。
女：好的，感謝…老師，同時(shí)祝賀獲獎(jiǎng)的同學(xué)。
男：好，那么接下來呢，當(dāng)然是繼續(xù)看精彩的表演。誒，麗婉，你看，前面的這些表演啊，除了悅耳的歌聲，就是優(yōu)美的舞姿，那你說我們要不要來一段充滿震撼力的表演呢? 女：那當(dāng)然好啊，讓大家看一看，我們這些女孩子，可都是柔中帶剛的，那么接下來呢，大家將欣賞到一段充滿力量的表演，讓我們一起來欣賞鼓舞《鼓韻》。
男：掌聲歡迎她們。鼓舞：《鼓韻》
男：一場(chǎng)鼓舞下來，讓我們熱血澎湃啊。
女：沒錯(cuò)，很不簡(jiǎn)單，在這里也讓我們借這段振奮人心的鼓舞表演，來表達(dá)我們即將畢業(yè)的同學(xué)們勇往直前的信心。
男：是的，那么接下來就讓我們把舞臺(tái)交給下一個(gè)表演者，請(qǐng)欣賞由…同學(xué)為我們帶來獨(dú)唱《好運(yùn)來》。
女：掌聲有請(qǐng)。
獨(dú)唱：《好運(yùn)來》
女：非常好聽非常喜慶的一首歌。
男：沒錯(cuò)，讓我們也借著這首歌祝大家在新的一年里能一路好運(yùn)來。
女：是的…三年的時(shí)光匆匆，讀書的歲月里，圍繞在我們身邊最多的應(yīng)該就是友情了，那么今天在這個(gè)舞臺(tái)上，有一段獨(dú)特的友情讓我們回味起來充滿的更多的是感動(dòng)。
男：好的，那么接下來就請(qǐng)大家一起欣賞一段音樂劇《關(guān)于夢(mèng)想的對(duì)話》，掌聲歡迎。 音樂劇：《關(guān)于夢(mèng)想的對(duì)話》
女：非常感人的一個(gè)故事，相信這是我們青春歲月里最美好的回憶。也突然想起看過的一句話說：心中有夢(mèng)想就要一如既往，不要遇到困難說放就放。
男：嗯，這句話說得非常好，那么我也來接一句：千錘百煉才能夠磨煉出好鋼，飽經(jīng)風(fēng)霜才能更強(qiáng)。
女：沒錯(cuò)，是這樣的。好的，那么前面看了這么多節(jié)目，接下去呢就要進(jìn)入我們的第三個(gè)頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)了，現(xiàn)在要頒的是綜合一、二等獎(jiǎng)。
男：下面由我來宣布一下獲獎(jiǎng)名單，首先是綜合二等獎(jiǎng)，獲得者是……下面是綜合一等獎(jiǎng)，獲得者是… …
女：有請(qǐng)我們的…老師上臺(tái)為她們頒獎(jiǎng)。
男：好的，感謝…老師，同時(shí)祝賀獲獎(jiǎng)的同學(xué)。我們08學(xué)前的同學(xué)們每個(gè)都非常優(yōu)秀，為我們學(xué)弟學(xué)妹們做了一個(gè)很好的榜樣。
女：是的，那么今晚，我們的學(xué)妹們也準(zhǔn)備了一段送別舞蹈獻(xiàn)給我們即將畢業(yè)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)們，下面請(qǐng)欣賞由xx學(xué)前教育的同學(xué)們帶來的一段新疆舞《神秘的面紗》。
男：掌聲歡迎她們。
舞蹈：《神秘的面紗》
男：她們楚楚動(dòng)人的舞姿真的是展示了新疆姑娘獨(dú)有的風(fēng)韻啊。
女：沒錯(cuò)，真的是讓我們意猶未盡啊。那么，欣賞過風(fēng)情萬種的舞蹈，接下去呢讓我們?cè)賮砺犚皇浊辶撩撍椎母枨?/p>
男：是的，接下來請(qǐng)欣賞獨(dú)唱《愛的月光》，掌聲有請(qǐng)。
獨(dú)唱：《愛的月光》
女：非常好聽的一首歌，真的像有一股淡淡的月光注入我們的心田，溫暖寧?kù)o。大學(xué)的時(shí)光
短暫而美好，就像歌里唱的：我們就這樣，各自奔天涯。那個(gè)校園，那個(gè)教室，那個(gè)座位，那些曾經(jīng)的都只留在腦海里回憶。畢業(yè)的腳步匆匆，我們還有好多話想對(duì)老師、同學(xué)們說，今天，我們把它匯聚成一首詩(shī)，送給他們。下面請(qǐng)欣賞詩(shī)朗誦《今天，我們畢業(yè)了》，掌聲有請(qǐng)。
詩(shī)朗誦：《今天，我們畢業(yè)了》
女：《今天，我們畢業(yè)了》，一首詩(shī)傳遞了太多太多的不舍與感恩。那么現(xiàn)在讓我們有請(qǐng)xx學(xué)前教育專業(yè)的所有任課老師上臺(tái)。
(學(xué)生送花)
男：下面有請(qǐng)臺(tái)下所有的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓上臺(tái)，讓我們一起合影留念，記住這美好的時(shí)刻。 (領(lǐng)導(dǎo)上臺(tái))
男：今天我們相聚在這里，明天我們就要離開這美麗的校園
女：有著不舍帶著依戀，懷著憧憬，走向我們更美好的明天。
男：就讓我們把這份熱情撒向大地，把這份激情帶給每個(gè)人。
在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢(shì)在必行。
在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級(jí)課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對(duì)于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問題外，無疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)?？梢?，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過文獻(xiàn)的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生分析解決問題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學(xué)生水平的作品。
為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
(一)學(xué)生論文的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢?，學(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。
針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評(píng)審不能通過者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一
在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。
對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。
(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難
在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對(duì)此課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡(jiǎn)案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。
針對(duì)上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)word文檔的使用，這樣學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺陌生。
總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
學(xué)前教育這一行業(yè)的逐漸興起影響了許多高校開始設(shè)立學(xué)前教育這一專業(yè)，從而培育出一批批優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，面臨著就業(yè)期望與其實(shí)際就業(yè)不相符等尷尬，不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)即轉(zhuǎn)業(yè)。本文研究了影響學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望的因素，并對(duì)影響學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的因素進(jìn)行深入剖析。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育；畢業(yè)生；就業(yè)期望
2010年我國(guó)高等院校應(yīng)屆的畢業(yè)生就已經(jīng)達(dá)到了600萬人之多。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生普遍存在眼高手低的特點(diǎn)，希望自己的就業(yè)環(huán)境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動(dòng)強(qiáng)度太大的工作，這些想法與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境并不相符。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)不穩(wěn)定因素主要有以下幾個(gè)方面：
一、社會(huì)方面的因素
（一）地域之間發(fā)展的差異
我國(guó)自改革開放以來優(yōu)先發(fā)展東南沿海地區(qū)，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業(yè)基地，進(jìn)而發(fā)展地域向內(nèi)陸偏移，造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展在地域上有很大的差距，我國(guó)農(nóng)村發(fā)展與城市發(fā)展差距也比較大，城市與農(nóng)村之間不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的差距，更是教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)、福利等多方面的問題。城市優(yōu)越的工作環(huán)境使各大高校的畢業(yè)生普遍向往城市。
（二）公立園與私立園條件差異
雖然在全國(guó)范圍內(nèi)興起了幼兒園的辦學(xué)熱潮，但其規(guī)模大小、學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、師資力量等方面又存在著差距。相對(duì)于公立幼兒園和私立幼兒園二者來說，畢業(yè)生更愿意選公立幼兒園，因?yàn)樽钇鸫a的工作環(huán)境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學(xué)生也會(huì)在以后的發(fā)展中慢慢轉(zhuǎn)向公辦，轉(zhuǎn)向條件好的地區(qū)，在這種狀態(tài)下園里的教師狀況會(huì)一直處在一個(gè)不穩(wěn)定狀態(tài)當(dāng)中，給幼兒教師的工作穩(wěn)定性造成了嚴(yán)重后果。
（三）社會(huì)認(rèn)知度
幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務(wù)量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過去的傳統(tǒng)觀念里，幼師這一行業(yè)一直不被社會(huì)所認(rèn)可，社會(huì)上普遍存在著對(duì)幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業(yè)。
（四）國(guó)家的重視程度
只有發(fā)展好教育事業(yè)才會(huì)使我國(guó)的綜合國(guó)力有所提升，才會(huì)提高我國(guó)在國(guó)際的地位。在這樣的社會(huì)大背景下，教師就顯得尤為重要，同時(shí)隨之而來的就是教師資源的稀缺。2010年國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》表明：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)。”學(xué)前教育這一行業(yè)的發(fā)展，一方面使幼兒園的辦學(xué)數(shù)量有了很大的提升，另一方面當(dāng)下這個(gè)社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)師范生的需求量急劇增多，在大學(xué)生普遍就業(yè)難的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭(zhēng)搶的對(duì)象，從而使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優(yōu)越的崗位。
二、學(xué)校方面的因素
課程的設(shè)置不合理，各高校普遍存在過分注重理論因而輕實(shí)踐的心理，對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)方案做的不夠全面給專業(yè)課安排的理論課時(shí)比實(shí)踐課要多，并且大多理論課為必修課。實(shí)踐課程多為選修課，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐課的上課時(shí)間多為學(xué)期結(jié)束前的一兩個(gè)星期，見習(xí)時(shí)間較短。這樣的課程設(shè)計(jì)往往使學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐不夠重視，在臨場(chǎng)教學(xué)能力不夠充足，從而失去對(duì)教學(xué)的自信心，畢業(yè)后選擇其他領(lǐng)域的工作。另外，眾多院校的老師們?cè)诮o學(xué)生們上就業(yè)指導(dǎo)這一課的時(shí)候都是在應(yīng)付課時(shí)，使學(xué)生對(duì)幼師沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一職業(yè)沒有保持積極的態(tài)度與持之以恒的決心，只是把幼師當(dāng)做一種職業(yè)，當(dāng)出現(xiàn)更好的選擇時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)向更好的工作。
三、學(xué)生自身的因素
（一）沒有產(chǎn)生科學(xué)而正確的就業(yè)觀念
現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在眼高手低的特點(diǎn)，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)。從而在就業(yè)地域上出現(xiàn)集聚現(xiàn)象。只有樹立科學(xué)而又正確的就業(yè)觀念，才會(huì)對(duì)自己的就業(yè)規(guī)劃與進(jìn)展前景提供準(zhǔn)確無誤的價(jià)值觀指導(dǎo)。
（二）所學(xué)知識(shí)不能滿足社會(huì)需求
現(xiàn)在很多學(xué)前教育生在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)方面的技能和微小的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根本不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)大環(huán)境。由于社會(huì)越來越在進(jìn)步中，社會(huì)上對(duì)又是這一行業(yè)的認(rèn)知度的提高，進(jìn)而使學(xué)前教育專業(yè)生更加的關(guān)注自身的技能學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。幼師需要關(guān)愛孩子，能夠接受并在教學(xué)中實(shí)行最先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在藝術(shù)方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅(jiān)持在幼兒園長(zhǎng)期工作等。學(xué)生在專業(yè)方面的能力不夠必然導(dǎo)致跳槽轉(zhuǎn)業(yè)。
（三）受到家庭環(huán)境與獨(dú)生子女情況的影響
由于國(guó)家政策的影響，目前正在就業(yè)或即將面臨就業(yè)的人大多是90后，是獨(dú)生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過苦也不愿意吃苦。農(nóng)村孩子渴望大學(xué)畢業(yè)后能夠在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市找工作改變自己的命運(yùn)，不愿意回到家鄉(xiāng)或選擇條件較差的地方工作，那么就會(huì)造成某些城市幼師出現(xiàn)飽和情況，而有些地區(qū)教師資源嚴(yán)重稀缺。
作者：劉停煒 孫紅 單位：黑河學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]曾劍斌.我國(guó)體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與期望的調(diào)查研究———以華東地區(qū)11所高等師范院校為例[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(02).
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關(guān)鍵詞：人才需求；學(xué)前教育；調(diào)研
一、問題提出
隨著社會(huì)的進(jìn)步和基礎(chǔ)教育改革的深化，以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等系列文件的出臺(tái)，學(xué)前教育受到越來越多的關(guān)注和重視。為促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，本調(diào)研以四川省瀘州市為中心，涉及省內(nèi)主要生源地及重慶、廣東等地，從而了解到這些省市學(xué)前師資需求狀況，以使瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)迎合市場(chǎng)需求，幫助畢業(yè)生掌握教育科學(xué)的基本理論和學(xué)前教育的專業(yè)理論、專業(yè)技能，具有扎實(shí)的教師職業(yè)技能、幼兒園工作實(shí)際能力和具有從事學(xué)前教育科學(xué)研究的能力，進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前師資的特殊需求。
（一）行業(yè)現(xiàn)狀
1．學(xué)前教育發(fā)展迅速，幼兒教師需求量加大
隨著我國(guó)人民生活水平的提高，幼兒教育事業(yè)在我國(guó)得到了迅速發(fā)展。四川省在《四川省學(xué)前教育電視電話會(huì)議》精神中指出：到2020年，全省基本普及學(xué)前三年教育，全省毛入園率達(dá)到75%以上，逐步做到適齡兒童就近入園；到2020年，全省將新建、改建、擴(kuò)建3000所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，達(dá)到每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦中心幼兒園的要求。其次，隨著國(guó)家全面開放二胎政策的實(shí)施，早教機(jī)構(gòu)、幼兒園的數(shù)量將會(huì)不斷增加。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求驟增，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)師資的市場(chǎng)需求非常大，尤其對(duì)具有幼兒教師資格的師資還存在巨大缺口，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來全國(guó)各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。
2．早教事業(yè)蓬勃發(fā)展，早教人才需求極大
早期教育是21世紀(jì)幼兒教育的大趨勢(shì)，據(jù)最新的《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示，中國(guó)0—3歲的嬰幼兒共計(jì)7000萬人，其中城市0—3歲的孩子數(shù)量為1090萬人?！叭瞬排囵B(yǎng)的制高點(diǎn)在最初階段”、“教育從0歲開始”等觀念日益深入人心，0—3歲段幼兒的智能開發(fā)，是目前幼教發(fā)展和市場(chǎng)需求的新增長(zhǎng)點(diǎn)。0—3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)在全國(guó)一些大城市紛紛成立，但一些中等城市及縣級(jí)市早期教育機(jī)構(gòu)較少甚至沒有。以早教機(jī)構(gòu)通行的師幼比例1：5看，所需早教人員的數(shù)額龐大，而通曉此年齡段幼兒心理的教師卻很少，并且目前還沒有專門培養(yǎng)早教人才的大專院校，這嚴(yán)重制約了整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。
（二）學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景
社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。社會(huì)對(duì)具有?？埔陨蠈W(xué)歷的高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，幼兒教育專業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具備職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、技能高、基礎(chǔ)理論知識(shí)較系統(tǒng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)，正符合社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求。目前，高職學(xué)前教育專業(yè)在幼教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景良好，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。為使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格突顯職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性，與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，本次調(diào)研嚴(yán)格遵守先進(jìn)的專業(yè)建設(shè)理念和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的要求，通過與本專業(yè)聯(lián)系較為緊密的各大幼兒園、親子園、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等單位深入溝通和對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生、在校學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查座談，從而能從宏觀上把握用人單位對(duì)本專業(yè)的人才需求。在此基礎(chǔ)上確定學(xué)前教育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革思路等，提出學(xué)前教育專業(yè)改革思路和建議。
二、調(diào)研對(duì)象
四川、重慶開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高職院校專任教師，四川省、重慶市及主要學(xué)生就業(yè)所在城市的公立和私立幼兒園園長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)。
三、調(diào)研時(shí)間
2017年5月—6月
四、調(diào)研目標(biāo)
1．了解以川渝地區(qū)為主的學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀，明確本專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)本專業(yè)人才的需求狀況。
2．了解各地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的的崗位設(shè)置情況、學(xué)前教育人才現(xiàn)狀和需求情況，明確專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，進(jìn)而改進(jìn)和完善學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
五、調(diào)研方法
1．問卷調(diào)查法。在調(diào)研過程的前期，結(jié)合調(diào)研內(nèi)容，組織人員到瀘州市各層次幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，并及時(shí)進(jìn)行匯總分析，以了解學(xué)前教育專業(yè)人才需求的大致情況，同時(shí)修正調(diào)研思路和方向，為進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)查范圍奠定基礎(chǔ)。調(diào)研后期，將修正的調(diào)查問卷發(fā)放到重慶、成都及相關(guān)畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行大面積問卷調(diào)查。
2．訪談法。本次調(diào)研以畢業(yè)生就業(yè)單位為導(dǎo)向，各調(diào)研分隊(duì)與各地幼兒園園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)及畢業(yè)生進(jìn)行交談，通過訪談，獲得關(guān)于上述各地區(qū)學(xué)前教育形成與發(fā)展、學(xué)前教育師資現(xiàn)狀和人才需求狀況等方面的深入材料。
六、調(diào)研結(jié)果及分析
（一）幼兒教育發(fā)展迅速，幼兒教師需求量加大
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）中規(guī)劃，到2015年全國(guó)幼兒園在園人數(shù)要達(dá)到3530萬人，2020年全國(guó)幼兒園在園人數(shù)要達(dá)到4000萬人，并提出全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展迅速，猶如雨后春筍，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。據(jù)調(diào)查，四川省在園幼兒約142萬人，按規(guī)定需配備21.3萬名幼師，目前全省在職幼師總數(shù)不到4.8萬人，缺口達(dá)16.5萬人。重慶市目前有專業(yè)幼師1.6萬余人，按相關(guān)規(guī)定幼兒園的師生比應(yīng)為1∶15，但由于師資缺乏，全市幼兒園師生比為1∶38，幼教缺口達(dá)上萬人。幼兒教師的市場(chǎng)需求量大，學(xué)前教育專業(yè)在招生和就業(yè)也迎來了朝陽。各高職院校每年學(xué)前教育專業(yè)招生達(dá)到了千人以上，許多院校還有擴(kuò)張的跡象，甚至沒有學(xué)前教育專業(yè)的院校也積極準(zhǔn)備申報(bào)此專業(yè)。良好的發(fā)展機(jī)遇為學(xué)前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了前提條件，同時(shí)也為培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。
（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和教育程度需要提升
以瀘州市為例，我市目前共有幼兒教師2436人，其中正式在編教師1120人，聘用教師1316人（保育員不列入統(tǒng)計(jì)）。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，擁有大專以上學(xué)歷的為1441人，占幼兒教師總數(shù)的59.1%；擁有高中以下學(xué)歷的為995人，占幼兒教師總數(shù)的40.9%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，全市具有高級(jí)職稱的幼兒教師只有7名，占幼兒教師總數(shù)的0.13%，而她們其中大多數(shù)已走上領(lǐng)導(dǎo)崗位；具有中、初級(jí)職稱的占幼兒教師總數(shù)的41.98%，無職稱的占幼兒教師總數(shù)的57.89%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，30歲以下的教師占幼兒教師總數(shù)的30.24%，41歲以上教師占幼兒教師總數(shù)40.21%，這其中46歲以上的教師占到幼兒教師總數(shù)的22.87%，可以看出，全市幼兒教師老齡化已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。相對(duì)于其他城市，瀘州市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較適中，具有一定的代表性，集中反映了幼兒教師學(xué)歷程度低、職稱水平低以及老齡化傾向的現(xiàn)實(shí)問題。成都重慶等大城市在教師學(xué)歷要求上偏高，但是在職稱和老齡化傾向上也反映出同樣的問題。社會(huì)對(duì)幼兒教師需求量增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。幼兒園都渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求從中職轉(zhuǎn)向高職，更多大城市需要本科及以上學(xué)歷的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，這給我們高職院校的人才培養(yǎng)和學(xué)生的繼續(xù)教育都提出了新的發(fā)展需要。追求高學(xué)歷，年輕化，有學(xué)習(xí)和科研的能力，這是社會(huì)對(duì)以往“帶小孩”的幼教老師的新需求，體現(xiàn)在我們高職的學(xué)前教育人才培養(yǎng)上，就需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，塑造有發(fā)展可能的學(xué)前教育專業(yè)人才。
（三）幼兒教師資格證仍然是學(xué)生就業(yè)和單位用人的硬件要求
在調(diào)研過程中，公立和私立幼兒園在用人機(jī)制上均只招收具有教師資格證的畢業(yè)生，而未獲取教師資格證的畢業(yè)生始終處在無法轉(zhuǎn)正的試用工身份。這對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的人才輸出是極大的障礙，嚴(yán)重打擊畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度和在校生的學(xué)習(xí)熱情。我省即將開始實(shí)行幼兒教師資格證的全國(guó)統(tǒng)考，2016級(jí)畢業(yè)生將通過統(tǒng)考獲取教師資格證。而據(jù)相關(guān)試點(diǎn)統(tǒng)考調(diào)研結(jié)果顯示，部分省市院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能通過教師資格證考試的比例僅有10%左右。這便給我校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)——如何作好與教師資格證內(nèi)容相匹配的課程設(shè)置，以提高學(xué)生的資格考試過關(guān)率，以保證畢業(yè)生的就業(yè)問題，最終也會(huì)影響到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（四）早教事業(yè)方興未艾，早期教育人才稀缺
早期教育迅猛發(fā)展，早教市場(chǎng)前景廣闊，社會(huì)對(duì)早教專業(yè)人才需求量較大。對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展起到了有益的補(bǔ)充和推進(jìn)作用，給學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)拓寬了可能性，一些不適合幼兒園工作性質(zhì)的畢業(yè)生，在早教也能獲得很好的發(fā)展。然而現(xiàn)階段高校并沒有系統(tǒng)化培養(yǎng)早教人才的課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，畢業(yè)生的早教知識(shí)和技能僅以少量形式存在于零散的課程章節(jié)或者講座當(dāng)中，只能依靠在校獲得的幼兒教師的基本技能和專業(yè)知識(shí)去適應(yīng)早教市場(chǎng)的全新挑戰(zhàn)，進(jìn)而使早教市場(chǎng)缺乏合格的師資，出現(xiàn)新老教師的斷層對(duì)接，影響早教的健康有序發(fā)展。
七、建議
（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，將繼續(xù)教育納入人才培養(yǎng)方案
高學(xué)歷是幼兒園等用人單位的人才需求走向，也是社會(huì)對(duì)幼兒園教師需求提升的表現(xiàn)。高職院校學(xué)前教育專業(yè)能夠滿足中小城市及農(nóng)村幼兒園的師資配置，但是畢業(yè)生需要更高的發(fā)展空間和更多的就業(yè)可能性，專升本的繼續(xù)教育計(jì)劃應(yīng)該適時(shí)結(jié)合進(jìn)大專三年的人才培養(yǎng)方案，讓畢業(yè)生具備繼續(xù)深造的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，也從素質(zhì)上培養(yǎng)更加符合幼兒園和社會(huì)需要的高質(zhì)量的幼兒教師。
（二）課程設(shè)置與教師資格證考試匹配
四川省已經(jīng)開始進(jìn)行教師資格證的全國(guó)統(tǒng)考。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該做好相關(guān)準(zhǔn)備來應(yīng)對(duì)這一巨大的挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)將幼兒教師資格考試大綱要求和考試科目與學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行匹配和調(diào)整部分課時(shí)，讓課程設(shè)置與教師資格證考試相匹配。一方面，增加課程體系中教師資格證的專題培訓(xùn)，另一方面，在既開設(shè)的課程中融入教師資格證的相關(guān)知識(shí)，鞏固和加深各理論和實(shí)踐課程的教學(xué)。讓教師資格證考試不僅作為考核項(xiàng)目，也能成為促進(jìn)人才培養(yǎng)的重要利器，真正發(fā)揮雙刃劍的作用。
（三）設(shè)置專門的早教課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)早教人才
利用校外實(shí)訓(xùn)基地，積極聯(lián)系早教單位進(jìn)行院-園合作，師資共融，構(gòu)建理論-實(shí)踐一體化的高校早教課程。靈活開展講座、學(xué)期課程、校外實(shí)訓(xùn)課程等形式，讓早教從單一、零散的理論講授變成多元復(fù)合的課程與教學(xué)模式，培養(yǎng)出真正適合早教單位、符合社會(huì)需求的早教人才。
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；幼兒園教師；教師教育；專業(yè)化
[中圖分類號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2011)06-0012-05
2010年，一系列與學(xué)前教育相關(guān)的重大政策陸續(xù)出臺(tái)，各地都在積極采取措施推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)前教育師資問題再次凸顯，甚至比經(jīng)費(fèi)投入、幼兒園布點(diǎn)、園舍建設(shè)、課程建設(shè)等問題更為棘手。有人提出，可將發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校(中職)幼師(學(xué)前教育)專業(yè)作為應(yīng)急對(duì)策。筆者認(rèn)為，這一思路是非理性的，因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師應(yīng)該逐漸成為歷史。
一、教師教育的大學(xué)化趨勢(shì)使然
雖然中職幼師專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里是幼兒園教師來源的主體，但中職學(xué)校最終退出幼兒園教師教育領(lǐng)域卻是社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。之所以這么說，是因?yàn)樽?0世紀(jì)下半葉以來，教師專業(yè)化已經(jīng)成為一種國(guó)際潮流，而教師專業(yè)化的潮流與教師教育大學(xué)化的潮流是相依相伴的，因?yàn)閷I(yè)化教師的成長(zhǎng)必須有大學(xué)化、專業(yè)化的教師教育作保障。
日本實(shí)行的是開放式的教師培養(yǎng)制度。現(xiàn)行的幼兒園教師資格證書分為普通和臨時(shí)兩種。普通資格證書又分為三類，分別是專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書。這三類資格證書的使用范圍、任職年限、有效期限等都有不同的規(guī)定，其中學(xué)歷要求分別為學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)大專畢業(yè)。這些都是日本幼兒園教師教育大學(xué)化的表現(xiàn)。再以美國(guó)為例。在聯(lián)邦政府和各州政府的重視下，美國(guó)的幼兒園師資培養(yǎng)方式不斷改革并日趨完善，已經(jīng)形成一個(gè)起點(diǎn)高、體制完備、操作性強(qiáng)的幼兒園教師教育體系。20世紀(jì)80年代，美國(guó)各州政府開始相繼立法保障學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。2002年，聯(lián)邦政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，建議各州學(xué)前教育師資在2006年前達(dá)到學(xué)士學(xué)位水平。也就是說，沒有學(xué)士學(xué)位就沒有做幼兒園教師的資格。
在我國(guó)，上世紀(jì)中葉形成的中師(中等師范學(xué)校)――師專(師范專科學(xué)校)――師范院校三級(jí)師范教育體系到上世紀(jì)末已過渡為師專――師范院校二級(jí)師范教育體系。進(jìn)入新世紀(jì)后，“教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命”已成為社會(huì)各界的共識(shí)，我國(guó)的教師教育體系漸漸成為高等教育體系的一部分。時(shí)至今日，我國(guó)大部分地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師教育的大學(xué)化。與中小學(xué)教師教育相似，我國(guó)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)原本也是中等幼師(中等幼兒師范學(xué)校)――幼專(幼兒師范?？茖W(xué)校)――師范院校學(xué)前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè))的三級(jí)師范教育體系。到上世紀(jì)90年代初，中等幼師已成為培養(yǎng)幼兒園教師的主體。除此之外，普通中等師范學(xué)校的幼師專業(yè)和中職學(xué)校的幼師專業(yè)也都得到了較快發(fā)展。上世紀(jì)90年代后期，中等幼師紛紛升格為幼專或被合并進(jìn)高師院校，一些綜合性高等院校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。然而，與中小學(xué)教師教育不同，中等師范學(xué)校隨著中小學(xué)教師教育大學(xué)化時(shí)代的到來迅速成為歷史，而幼兒園教師教育卻由于幼兒園辦園體制的原因，也由于中等幼師在升格、合并過程中留下的師資培養(yǎng)空檔，促使中職幼師專業(yè)在上世紀(jì)末本世紀(jì)初獲得長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)了大批幼兒園教師。不過，隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量訴求的提高和高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速擴(kuò)張(2010年，僅浙江省設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的本科院校就多達(dá)9所)，中職幼師專業(yè)的培養(yǎng)市場(chǎng)日漸萎縮。
二、幼兒園教師的專業(yè)化趨勢(shì)使然
教師教育的大學(xué)化趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)尤其是高水平大學(xué)要承擔(dān)起培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育師資的責(zé)任。這種教師教育的大學(xué)化趨勢(shì)對(duì)中職幼師專業(yè)繼續(xù)培養(yǎng)幼兒園教師提出了質(zhì)疑。然而，也有人以學(xué)前教育的特殊性為由提出反質(zhì)疑，認(rèn)為幼兒園教師無需具備太高的專業(yè)水平。這里涉及到兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問題：一是對(duì)學(xué)前教育特殊性的理解問題，二是對(duì)幼兒園教師專業(yè)化的理解問題。
學(xué)前教育的特殊性主要表現(xiàn)在其教育對(duì)象是年幼的學(xué)前兒童。有人習(xí)慣性地認(rèn)為“小”就等于“簡(jiǎn)單”，于是，把學(xué)前教育簡(jiǎn)單化了。事實(shí)上，無論從生理、心理、行為還是文化意義上去考察，幼兒期都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像這些人想的那么簡(jiǎn)單。例如，科學(xué)研究已證實(shí)，幼兒期對(duì)人的一生發(fā)展有著巨大影響，但卻極易被成人忽視；幼兒期蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Γ瑓s又極易被錯(cuò)誤定向，等等。幼兒期的生命特性使得幼兒園教師的作用和責(zé)任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重要。學(xué)前教育更需要教師對(duì)生命的熱愛、珍惜和敬畏，對(duì)生命規(guī)律和生命潛力的認(rèn)識(shí)、理解和尊重，對(duì)生命早期智慧的敏感、驚喜和支持；更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對(duì)于生命發(fā)展的重要價(jià)值，懂得學(xué)前教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。從這個(gè)意義上說，學(xué)前教育的特殊性恰恰證明了幼兒園教師專業(yè)化的必要性。
許多人想當(dāng)然地認(rèn)為，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，教師的專業(yè)化水平也是由低到高按此順序排列的。也就是說，與其他階段的教師比，幼兒園教師不需要太高的專業(yè)水平。事實(shí)上，術(shù)業(yè)有專攻，各個(gè)階段的教學(xué)都有其獨(dú)特性，不可相互替代。這正是專業(yè)化的實(shí)質(zhì)?？唇處煹膶I(yè)化水平有兩個(gè)維度，一是學(xué)科專業(yè)化，二是教師職業(yè)專業(yè)化。學(xué)科專業(yè)化是指教師在職前培養(yǎng)期間要學(xué)習(xí)文、理、工、藝等課程，從教后擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等課程的教學(xué)工作。從這個(gè)維度看，幼兒園教師需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)更具有基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性的特點(diǎn)，與中小學(xué)、大學(xué)教師側(cè)重于某一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大不同。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師從教后“怎么教”的問題。因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，各個(gè)階段的教育教學(xué)都有特殊的規(guī)律。一位優(yōu)秀的大學(xué)教師不一定能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。因此，以為從事幼兒園教師工作無需具備較高的專業(yè)水平、學(xué)歷水平的想法實(shí)在有所偏頗；認(rèn)為中職學(xué)?？梢猿袚?dān)幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的想法也是有悖歷史發(fā)展潮流的。
三、中職培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)考問
考問中職幼師專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師的資質(zhì)，主要是考察其辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)生發(fā)展等方面是否符合社會(huì)發(fā)展的要求，能否培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的幼兒園教師。筆者近期圍繞上述四個(gè)維度，調(diào)研了杭(杭州)、嘉(嘉興)、湖(湖州)的17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)。這些學(xué)校的幼師專業(yè)設(shè)置時(shí)間最長(zhǎng)的已經(jīng)超過30年，最短的只有2年。通過問卷調(diào)查、查閱文檔、訪談等方式，筆者深入了解了這些學(xué)校幼師專業(yè)的辦學(xué)狀況，認(rèn)為中職培養(yǎng)幼兒園教師的專業(yè)
資質(zhì)是值得商榷的。
1 辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)
17所接受調(diào)查的學(xué)校所作的專業(yè)介紹或所制定的教學(xué)計(jì)劃中能明確表達(dá)辦學(xué)理念的只有1所；教學(xué)計(jì)劃中能明確表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的有14所，大多表述為“為幼兒園培養(yǎng)合格師資”，其中9所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)“技能特長(zhǎng)”；教學(xué)計(jì)劃中對(duì)辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)只字不提，只直接列出課程、課時(shí)的有3所。辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實(shí)情況大致可分為三類：一是以升學(xué)為目標(biāo)，課程圍繞升學(xué)而設(shè)，要么為學(xué)生考藝術(shù)院校作準(zhǔn)備(這實(shí)際上已不能被稱為幼師專業(yè)了)，要么為學(xué)生升高職院校的學(xué)前教育專業(yè)作準(zhǔn)備；二是升學(xué)和就業(yè)兼顧，既滿足學(xué)生的升學(xué)需要，又考慮部分學(xué)生的就業(yè)需求，在第三年實(shí)行分流；三是以就業(yè)為目標(biāo)，大多只開設(shè)兩年的課程，第三年讓學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)。以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)校雖然在課程設(shè)置上以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目標(biāo)，但由于學(xué)程短，學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以專業(yè)課教學(xué)大多只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。
合格的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)反映世界幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)，自覺按照幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)對(duì)幼兒園教師在專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面的專業(yè)化要求，應(yīng)能用文字清晰地表達(dá)這些要求并轉(zhuǎn)化為可操作的培養(yǎng)目標(biāo)，并能落實(shí)到位。若按這樣的標(biāo)準(zhǔn)來判斷，接受調(diào)查的學(xué)校無一是合格的。
2 課程與教學(xué)
調(diào)查表明，17所中職學(xué)校均有課程教學(xué)計(jì)劃，并且均比較注重技能課的教學(xué)，不過大部分(15所)學(xué)校存在課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、教育類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃的隨意性過大、過分突出技能課程、實(shí)踐活動(dòng)安排不合理、沒有實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)時(shí)間常常被隨意縮短等問題。有1所學(xué)校除了在學(xué)生畢業(yè)前安排一位幼兒園園長(zhǎng)為學(xué)生開設(shè)了半天講座外，在三年時(shí)間里沒有組織學(xué)生參加過一次幼兒園實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校負(fù)責(zé)人解釋說他們是“以升學(xué)為目標(biāo)的”。
課程與教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)化教師的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置應(yīng)該符合《幼兒園教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，與從事幼教工作密切相關(guān)的教育類課程應(yīng)該體系化，以使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀以及質(zhì)量觀等；技能訓(xùn)練是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)組成部分但不是全部，而且也不能將技能僅僅限定在藝術(shù)技能方面；要重視實(shí)踐活動(dòng)，要有固定的實(shí)習(xí)幼兒園和指導(dǎo)隊(duì)伍。顯然，接受調(diào)查的學(xué)校都達(dá)不到這些要求。
3 師資隊(duì)伍
這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)共有159位教師，其中擁有中學(xué)高級(jí)職稱的教師37人；擁有研究生學(xué)歷的教師(包括在讀教育碩士)6人，其中2人為教育學(xué)專業(yè)背景并承擔(dān)專業(yè)理論課教學(xué)工作，4人為語、數(shù)等基礎(chǔ)課教師；學(xué)前教育專業(yè)教師(包括從教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師和中等幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的教師)17人；擁有幼兒園教學(xué)、管理或研究經(jīng)歷的教師11人。顯然，這些學(xué)校的師資力量整體職稱偏低，學(xué)歷偏低，有學(xué)前教育專業(yè)背景、幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的教師很少。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，有前瞻性規(guī)劃并能落實(shí)規(guī)劃的學(xué)校極少，大部分學(xué)校由于對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不足，師資隊(duì)伍建設(shè)缺少專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺少執(zhí)行力度，更缺少與幼兒園開展合作教研的機(jī)制。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有12所學(xué)校的專業(yè)理論課如教育學(xué)類、心理學(xué)類、教法類的所有專業(yè)理論課由一位教師承擔(dān)所有的教學(xué)工作；有4所學(xué)校甚至一位專業(yè)理論課教師都沒有，其專業(yè)課程的教學(xué)工作或者由專業(yè)技能課教師兼任，或者請(qǐng)幼兒園教師來教授；有1所學(xué)校在課程計(jì)劃中有專業(yè)理論課程，但學(xué)生說從沒上過這類課，基本上由技能課代替了。校方的解釋是“一時(shí)找不到合適的教師”。
4 學(xué)生發(fā)展
學(xué)生發(fā)展一是看生源質(zhì)量，二是看畢業(yè)生質(zhì)量。由于高等教育的大眾化以及傳統(tǒng)觀念等因素的影響，查閱這17所中職學(xué)校近幾年的錄取成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大部分是因?yàn)檫M(jìn)入普通高中升學(xué)無望而選擇中職學(xué)校的，幼師專業(yè)也不例外。可以說，生源質(zhì)量從源頭上就影響了學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒園教師未來的專業(yè)成長(zhǎng)，最終影響整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展。
中職幼師專業(yè)的畢業(yè)生這幾年的就業(yè)情況倒是相當(dāng)樂觀。這17所中職學(xué)校的幼師專業(yè)2009年共有畢業(yè)生1084名，其中41名升學(xué)(占4％)，982名在各類幼教機(jī)構(gòu)就業(yè)(占91％)。這說明在幼兒園教師的入職門檻還比較低、高校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生還不能滿足幼兒園需求的情況下，中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)還是比較樂觀的。但若仔細(xì)分析中職幼師專業(yè)畢業(yè)生這幾年的就業(yè)方向和從業(yè)評(píng)價(jià)，情況就不那么樂觀了。畢業(yè)生絕大部分流向了農(nóng)村幼兒園、低層次的民辦幼兒園和早教機(jī)構(gòu)。浙江省80％以上的幼兒園是民辦幼兒園。一些民辦幼兒園為節(jié)約成本，甚至寧聘中職幼師專業(yè)畢業(yè)生而不要高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。在從業(yè)評(píng)價(jià)方面，公眾普遍認(rèn)為中職幼師專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)責(zé)任心和專業(yè)上進(jìn)心不強(qiáng)，流動(dòng)性過大，自控力和堅(jiān)持力較差，自卑等心理問題突出，專業(yè)發(fā)展障礙重重。
平心而論，大部分設(shè)有幼師專業(yè)的中職學(xué)校是很想把這個(gè)專業(yè)辦好的，他們也會(huì)以相關(guān)的國(guó)家政策和當(dāng)下的就業(yè)需求為依據(jù)說明其辦學(xué)的合理性。確實(shí)，中職幼師專業(yè)作為一種獨(dú)特的幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，在特定的歷史時(shí)期為我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。但時(shí)至今日，學(xué)前教育的重要性日益突出，而幼兒園教師教育又是一項(xiàng)頗具前瞻性的事業(yè)，因此確實(shí)有必要認(rèn)真思考中職幼師專業(yè)原有辦學(xué)條件、目標(biāo)定位的合理性，探討其退出的必要性。
四、中職幼師專業(yè)的出路
就世界學(xué)前教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的內(nèi)在發(fā)展需要來說，中職學(xué)校退出幼兒園教師的培養(yǎng)應(yīng)該是肯定的。不過，這也不會(huì)是一蹴而就的，它需要充分考慮各地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況和教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件。并且幼兒園教師教育的多層次性也是一個(gè)客觀的存在，因此中職學(xué)校退出幼兒園教師培養(yǎng)的時(shí)間會(huì)有先有后。正是出于這樣的考量，2010年春教育部的新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中仍有學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)。不過，隨后教育部又了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》，其中第三章第十三條特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育屬國(guó)家控制專業(yè)?！皯?yīng)嚴(yán)格審查其辦學(xué)資質(zhì)……應(yīng)當(dāng)符合相關(guān)行業(yè)主管部門規(guī)定的相關(guān)條件”，既明確了中職學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，又為條件較好的地區(qū)提升教師教育層次提供了空間。其實(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較好的長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)的不少教育部門已經(jīng)在政策方面限制了中職幼師專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入幼兒園教師隊(duì)伍。例如，浙江省教育廳在2005年出臺(tái)的《關(guān)于面向社會(huì)認(rèn)定教師資格工作的通知》中規(guī)定，“申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，其他中等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷視為不合格學(xué)歷”。事實(shí)上，早在上世紀(jì)末本世紀(jì)初，浙江省內(nèi)的三所幼兒師范學(xué)校都已與高校合并，成為高
校的二級(jí)學(xué)院或?qū)W前教育系。這就意味著從2005年開始，在浙江省要取得幼兒園教師資格，必須具備大專及以上學(xué)歷。
中職幼師專業(yè)的出路何在?筆者認(rèn)為可能的出路有兩個(gè)，一是與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，二是向鄰近方向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。
若與高校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，合辦初中起點(diǎn)五年制幼兒師范專科是一種適宜模式，因?yàn)槭浅踔衅瘘c(diǎn)，學(xué)程較長(zhǎng)，所以非常利于學(xué)生專業(yè)精神和專業(yè)能力的養(yǎng)成。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國(guó)發(fā)[2010]41號(hào))也提出要“積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。五年中的前三年相當(dāng)于高中階段教育，后兩年是專科階段教育，有利于發(fā)揮中職學(xué)校和高校各自的優(yōu)勢(shì)，也有利于高校擺脫直接招五年制學(xué)生會(huì)導(dǎo)致的招生、辦學(xué)空間、學(xué)生管理等方面的窘境。五年制的整個(gè)學(xué)程納入高校教師教育的統(tǒng)一管理，中職在前三年主要夯實(shí)高中水準(zhǔn)的文化基礎(chǔ)，高校在后兩年主要開展專業(yè)教育，而專業(yè)精神熏陶、專業(yè)技能訓(xùn)練、幼兒園教育實(shí)踐則在五年中持續(xù)進(jìn)行。由于是以高校的名義招生，中職學(xué)?？梢誀?zhēng)取到比較優(yōu)質(zhì)的生源。2010年筆者所在學(xué)院的湖州地區(qū)中職學(xué)校合作點(diǎn)招生80名，結(jié)果吸引了上千名初中生報(bào)名，錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)都在普高線以上；嘉興地區(qū)中職學(xué)校合作點(diǎn)則有20％的錄取學(xué)生是重點(diǎn)高中生源。盡管從形式上看，這種合作使中職幼師專業(yè)成了高校的依附，但這種依附使中職學(xué)校找到了自己的辦學(xué)空間。
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，又是教育的起點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是學(xué)前教育起步比較，不過百年的歷史，尤其是在我國(guó)起步更晚，因此學(xué)前教育的各方面都處在探索發(fā)展階段。
2010年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的文件，要加快發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。2012年，教育部了《教育部關(guān)于印發(fā)歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南)的通知》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出了明確的規(guī)劃，提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。河南省公布的《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，提出了基本普及學(xué)前教育的規(guī)劃目標(biāo)。要想科學(xué)地發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，就必須首先摸清家底，了解目前我國(guó)和我省學(xué)前教育人才的現(xiàn)狀。
一、學(xué)前教育人才數(shù)量現(xiàn)狀分析
目前，全國(guó)學(xué)前教育教師是非常缺乏的。我們獲得的數(shù)據(jù)截止于2012年，這是因?yàn)榻逃抗嫉臄?shù)據(jù)截止于2012年，2013年的數(shù)據(jù)還沒有公布。從2006年到2012年，學(xué)前教育教師的缺額比例。從分析數(shù)據(jù)來看，目前全國(guó)學(xué)前教育人才的缺額是非常大的。
目前河南省學(xué)前教育人才的缺額也是非常大的。我們獲得的數(shù)據(jù)截至于2013年，這是因?yàn)楹幽鲜〗逃龔d公布的數(shù)據(jù)截止于2013年，201年的數(shù)據(jù)還沒有公布。
根據(jù)《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，2020年，幼兒園在園幼兒要達(dá)到31萬，學(xué)前三年毛入學(xué)率要由2009年的0. 9%提高到7%。目前，河南省制定的2020年幼兒園毛入學(xué)率指標(biāo)，在2013年己經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)。但是，根據(jù)教育部《幼兒園教師配備標(biāo)準(zhǔn)》(草案)，河南省的師幼比遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而這些專任教師中，有相當(dāng)一部分是沒有學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷的，即不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的。師幼比呈逐年惡化狀況，2013年略有好轉(zhuǎn)。也就是說，目前河南省幼兒園教師的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家的要求，嚴(yán)重地制約了學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、學(xué)前教育人才質(zhì)量現(xiàn)狀分析
教育部公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，只公布了幼兒園教師的總數(shù)量。在這些教師中，有多少教師具備從業(yè)資格證書，有多少是各級(jí)學(xué)前教育學(xué)校或?qū)I(yè)的科班畢業(yè)生，這些都沒有一個(gè)基本的數(shù)據(jù)，我們無法對(duì)這些數(shù)據(jù)做出非常精確科學(xué)的分析。河南省教育廳公布的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)中，2009年之前的數(shù)據(jù)也只公布了幼兒園教師的總數(shù)量，缺乏更為具體的數(shù)據(jù),2009年(包括2009年)之后的數(shù)據(jù)公布了幼兒園教師中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量，便于我們分析學(xué)前教育人才的質(zhì)量。根據(jù)數(shù)據(jù)，結(jié)合我們所做的抽樣調(diào)查，經(jīng)過科學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的幼兒園教師隊(duì)伍主要有三個(gè)來源:一是高等院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，二是各類師范學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才，三是大量的非專業(yè)人才甚至根本不具備從業(yè)素質(zhì)的社會(huì)人員。
目前，第一部分人才絕大多數(shù)從事學(xué)前教育的管理工作，很少被用于學(xué)前教育第一線。這部分人才，基本上由高等院校培養(yǎng)。培養(yǎng)這類人才的高等院校比較少，全國(guó)才幾十所，而且每所院校的招生規(guī)模都比較小，有的院校每年只招生30人左右，全國(guó)每年的畢業(yè)生只有區(qū)區(qū)幾千人。河南省培養(yǎng)這類人才的院校有十來所，除了個(gè)別院校外，招生規(guī)模也都不是很大，河南省每年的畢業(yè)生也只有不足千人。這部分人才，對(duì)自己就業(yè)的定位要求比較高，他們普遍能夠找到比較高層次的管理崗位工作，他們不必要到幼兒園一線去工作，社會(huì)現(xiàn)實(shí)也促使他們不愿意到幼兒園一線去工作。第二部分人才在學(xué)前教育第一線處于主導(dǎo)地位。這些人才在中學(xué)里大都是藝術(shù)生，經(jīng)過幾年的藝術(shù)訓(xùn)練后，藝術(shù)才能更為突出。這些人才，滿足了幼兒園對(duì)藝術(shù)教師的需求，但是這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍不是很高，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有一定的關(guān)系。這個(gè)問題不是本文要討論的問題，筆者將有專文來分析這個(gè)問題。但是，即便是這部分人才，目前也是幼兒園緊缺的人才，他們是幼兒園教師中起主導(dǎo)作用的群體，但是其數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。第三部分才是目前學(xué)前教育教師隊(duì)伍中的主體。這部分教師一部分存在于公立幼兒園中，絕大多數(shù)存在于私立幼兒園中，是私立幼兒園的主力軍。有不少的私立幼兒園，只有一個(gè)或兩三個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員，其他人員全部是不具備從業(yè)資格證書的人。有的幼兒園，連一個(gè)具有從業(yè)資格證書的人員也沒有，教師隊(duì)伍全部由這些人員構(gòu)成。這些教師的學(xué)前教育基本素養(yǎng)和理論素養(yǎng)普遍很低，媒體最近曝光的不少幼兒園事件與之有很大的關(guān)系。
鑒于目前人才質(zhì)量現(xiàn)狀，筆者建議:一、加大高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度和速度，使之盡快符合河南省幼兒園事業(yè)的發(fā)展要求，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)中起主導(dǎo)作用的群體。二、穩(wěn)步發(fā)展幼兒師范學(xué)校教育，提高其培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量，使這部分人才成為學(xué)前教育事業(yè)的主體。三、加大對(duì)現(xiàn)有的不具備從業(yè)資格證書的從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)，使之逐步適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的要求，必要時(shí)可以使這部分人員逐步退出。
又是一年學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，一些幼兒園在招聘教師時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師緊缺的情況仍然沒有得到明顯緩解。一些人士因此提出，“學(xué)前教育師資培養(yǎng)力度不夠、數(shù)量不足”，要求加快幼兒教師培養(yǎng)。乍一看，這個(gè)建議是有道理的，但是如果仔細(xì)分析學(xué)前教師隊(duì)伍培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)取向的現(xiàn)狀，就能發(fā)現(xiàn)：幼兒教師數(shù)量不足的根并不完全在于培養(yǎng)數(shù)量問題，而在于幼兒教師崗位還不能吸引畢業(yè)生。
國(guó)家在解決學(xué)前師資數(shù)量不足上是下了大力氣的。據(jù)了解，2011年，全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生只有5 400人，但當(dāng)年205所學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)本科招生數(shù)量就達(dá)2萬多人，相當(dāng)于翻了4倍。全國(guó)302所學(xué)校招收?？茖哟螌W(xué)生近6萬人，121所學(xué)校招收中專層次學(xué)生9萬多人。學(xué)前教育專業(yè)一年招生17萬多人，這個(gè)力度不可謂不大。一些中職學(xué)校招得更多，初步估計(jì)高達(dá)30多萬人。照此招生數(shù)量，樂觀估計(jì)，我國(guó)80萬幼兒教師缺口，很快就可以解決。
實(shí)際情況并非如此，幼兒園缺教師的情況依然存在。尋根問源，會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生沒有到幼兒園就業(yè)。一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，寧愿選擇到大城市當(dāng)保姆，每月掙3 000多元，而不愿選擇到幼兒園每月掙1 000多元，這是經(jīng)濟(jì)鐵律――人們選擇高收入的工作本身無可厚非，也不可能用行政手段去干預(yù)。
待遇低只是畢業(yè)生不愿意到幼兒園工作的一個(gè)原因，另一個(gè)更重要的原因在于，到幼兒園工作沒有編制、缺乏保障。待遇低加上沒有編制，成了畢業(yè)生不愿意到幼兒園工作的“根源”。這也是一些可以解決編制的公辦幼兒園，能夠招到優(yōu)秀畢業(yè)生的根本原因。有了優(yōu)秀教師，幼兒園辦園質(zhì)量提高、教師待遇提高、教師職業(yè)發(fā)展空間擴(kuò)大，形成良性循環(huán)，解決了編制和待遇這個(gè)“根”的幼兒園就這樣更加發(fā)展起來了。也因此在一些地方出現(xiàn)了幼兒園發(fā)展的“馬太效應(yīng)”：好的愈好，差的愈差。
辦好學(xué)前教育，是十的明確要求，是教育發(fā)展的必然選擇。不解決好師資問題，“辦好”就要淪為空談。找準(zhǔn)“病根”，才能找到解決問題的根本：?jiǎn)渭兛繑U(kuò)大招生規(guī)模、提高培養(yǎng)質(zhì)量，并不能解決幼兒教師缺乏的問題，歸根到底，還是要提高學(xué)前教師待遇，解決教師編制。目前，一些地方如江西贛州，將公辦園定為全額撥款事業(yè)單位，教師有編制、有待遇、有職稱評(píng)定等職業(yè)發(fā)展空間，這才是提高“吸引力”、解決幼兒教師數(shù)量不足的根本。
這也說明：發(fā)展學(xué)前教育，光靠教育部門使勁不行，還需要更多政府部門的鼎力支持。而教育部門，要在全社會(huì)空前重視學(xué)前教育的大環(huán)境下，善抓機(jī)遇，善做溝通協(xié)調(diào)，善爭(zhēng)政策傾斜和支持，推動(dòng)從根本上解決問題。
（來源：《中國(guó)教育報(bào)》 劉華蓉/文）
0 引言
當(dāng)前，高等教育轉(zhuǎn)型是我國(guó)的社會(huì)熱點(diǎn)，國(guó)家通過教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，來解決當(dāng)前“大學(xué)生過剩”與“市場(chǎng)需求技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏”冰火兩重天的反差格局。今年國(guó)家普通高等院校中將有600多所院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、職業(yè)教育，人才培養(yǎng)模式側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。西安翻譯學(xué)院作為民辦普通高校中的領(lǐng)頭軍，結(jié)合我國(guó)高等教育的發(fā)展方向和轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，經(jīng)過科學(xué)研判和認(rèn)真分析、研討，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性，著力探索促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的新思路、新舉措，加快推進(jìn)學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的步伐，同時(shí)規(guī)劃了一批示范特色專業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革，學(xué)前教育專業(yè)就是其中之一。
1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題
學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學(xué)前教育關(guān)鍵在于師資，經(jīng)過認(rèn)真和廣泛調(diào)研了解到當(dāng)前陜西省乃至全國(guó)各類幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如下：隨著人們對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，學(xué)前教育需求與學(xué)前教育資源不足的矛盾日漸突出。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推算，目前陜西省幼兒數(shù)量3年增長(zhǎng)47%，幼教缺口近7.5萬人，到2020年我省幼兒教師的需求將達(dá)到12-15萬人。①當(dāng)前陜西省各類幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀——從其他崗位轉(zhuǎn)崗而來的幼兒教師比例很大，擁有學(xué)前教育專業(yè)背景的教師不足，幼兒園及家長(zhǎng)對(duì)目前的幼兒教師滿意度低，社會(huì)上渴求有愛心、技能全面的高素質(zhì)幼兒教師。
通過調(diào)研獲知陜西省部屬的陜師大到第二批次本科的西安文理學(xué)院、陜西學(xué)前師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院、渭南師范學(xué)院、榆林學(xué)院、安康學(xué)院、商洛學(xué)院等具有師范屬性的院校在省內(nèi)成星羅棋布狀態(tài)，學(xué)前教育均為上述院校的院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，在區(qū)域內(nèi)是中堅(jiān)力量，影響著我省的幼教專業(yè)的發(fā)展水平。他們嚴(yán)格執(zhí)行著招生計(jì)劃，嚴(yán)格控制著生源規(guī)模與師資結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施完備。在師資師生結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等都保持著優(yōu)勢(shì)且發(fā)展型水平。
西安翻譯學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是2012年經(jīng)教育廳審批的新專業(yè)，主要是培養(yǎng)幼兒園、學(xué)前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等從事幼兒教育工作的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)前教育專業(yè)雖為西譯新增專業(yè)，但目前在校生已有近2000人左右。西安翻譯學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)目前與上述院校差距較大，暫不具備明顯競(jìng)爭(zhēng)力，但西譯(西安翻譯學(xué)院簡(jiǎn)稱)極大地發(fā)揮著民辦教育靈活的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)施著嚴(yán)格的教育教學(xué)管理，以良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)吸引著來自祖國(guó)各地的廣大學(xué)子前來學(xué)子學(xué)習(xí)，他們生源素質(zhì)高，求知若渴，可塑性極強(qiáng)。因此如何利用學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和深化教育教學(xué)改革的契機(jī)，重視人才培養(yǎng)，積極探尋學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的途徑，滿足社會(huì)需求，提升學(xué)院專業(yè)品牌效益頗為重要。同時(shí)作為新專業(yè)——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才剛剛開始，如何區(qū)別于其他同類專業(yè)院校，凝練自己的特色，產(chǎn)教融合找到學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的現(xiàn)實(shí)路徑也是本專業(yè)發(fā)展的根本之路。
2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升路徑的建議
學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，抓住轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇，改革創(chuàng)新，探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。
2.1 明確專業(yè)特色建設(shè)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化成長(zhǎng)和復(fù)合型培養(yǎng)以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
①學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊扣社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求，設(shè)置既能體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、又具有鮮明辦學(xué)特色的專業(yè)方向。依托西譯外語優(yōu)勢(shì)和學(xué)院歷史積淀，以大平臺(tái)多方向的思路，整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，在確保幼兒教師全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)雙語教學(xué)、音樂舞蹈、繪畫手工、育嬰早教等專業(yè)選修方向，強(qiáng)化具有不同專業(yè)特長(zhǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)多能一專幼兒教師，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有高人一籌的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
②以市場(chǎng)需求、職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐教學(xué)為途徑。西譯始終堅(jiān)持“外語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能”和“專業(yè)+外語+現(xiàn)代化技能” 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，這種模式注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、多元化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。新時(shí)期的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式又被賦予了與時(shí)俱進(jìn)的新含義，學(xué)前教育專業(yè)要在這模式下注重深化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)“高規(guī)格、創(chuàng)新性、應(yīng)用型”拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生既懂專業(yè)，又懂外語，還具備一定專業(yè)技能，工作后上手快，實(shí)用強(qiáng)，一定會(huì)受到用人單位的廣泛好評(píng)，大大提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，并為后續(xù)畢業(yè)生贏得了良好的社會(huì)口碑。
③注重探索依靠行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)體制，深化落實(shí)“校企合作、訂單培養(yǎng)”、“大平臺(tái)，多方向”，開展訂單式培養(yǎng)模式。目前本專業(yè)與北師大紫禁長(zhǎng)安學(xué)前教育集團(tuán)、陽光雨露國(guó)際教育集團(tuán)、陜西新荷學(xué)前教育集團(tuán)等多家單位開展了校企合作，前期本專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)生受到了合作單位的高度評(píng)價(jià)，并有多所單位提前來預(yù)訂本專業(yè)的畢業(yè)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合、堅(jiān)持課程內(nèi)容與崗位要求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這也著實(shí)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
2.2 突出特色性德育模式，以職業(yè)道德和技能培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
①教育的原點(diǎn)是愛，幼兒教育是人的啟蒙教育，是奠定人一生的教育?，F(xiàn)代幼兒教育越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)的不是知識(shí)的掌握，而應(yīng)該是培養(yǎng)他們健全的人格和個(gè)體思維方式、創(chuàng)新意識(shí)等。所以學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來幼師不僅要系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)和育兒教育理念，更要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛兒童，自身具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)綜合素質(zhì)，才能真正勝任幼兒教育的重要使命，滿足目前行業(yè)和家長(zhǎng)越來越高的心理預(yù)期。
②以愛為前提，嚴(yán)為保障的全封閉準(zhǔn)軍事化管理模式。西安翻譯學(xué)院一直堅(jiān)持“全封閉準(zhǔn)軍事化嚴(yán)格管理”，傳承丁祖詒教授“把學(xué)生放在眼皮子底下管理，讓家長(zhǎng)和社會(huì)都放心”的管理理念，學(xué)生進(jìn)校時(shí)就明確提出“十不準(zhǔn)”的要求，并在日常的學(xué)習(xí)生活中由專門學(xué)管部門進(jìn)行常態(tài)化檢查和督促。這種管理模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生提供了有力保障，也得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)和家長(zhǎng)的高度肯定和贊揚(yáng)。
學(xué)前教育專業(yè)在全院的管理模式下，進(jìn)一步推進(jìn)了“以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)、以職業(yè)道德教育為核心”的職業(yè)教育德育模式。學(xué)生入校后，在整個(gè)培養(yǎng)過程中貫穿“養(yǎng)成教育、感恩教育、誠(chéng)信教育”等系列主題教育活動(dòng)。每學(xué)年一個(gè)系列主題，由分院、系部、班級(jí)、各社團(tuán)等共同配合，開展豐富多彩、形式各樣的活動(dòng)。例如：長(zhǎng)期在各教學(xué)樓內(nèi)設(shè)置誠(chéng)信購(gòu)買區(qū)，學(xué)生購(gòu)買日常學(xué)習(xí)用品，沒有銷售員，看清物品價(jià)格標(biāo)注，直接投幣到誠(chéng)信箱即可，社團(tuán)學(xué)生定期核對(duì)款項(xiàng)明細(xì)，對(duì)外進(jìn)行公布;這項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施初期，確實(shí)出現(xiàn)了入不敷出現(xiàn)象，但是堅(jiān)持一段時(shí)間后，每次對(duì)外公布的賬目都能一一對(duì)應(yīng)，并且學(xué)生還把這里當(dāng)做了拾金不昧的平臺(tái)，誰拾到書本、飯卡、鑰匙等也會(huì)自覺放在誠(chéng)信區(qū)，等待失主來認(rèn)領(lǐng)。本專業(yè)的社團(tuán)還積極與西安義工組織聯(lián)合，長(zhǎng)期服務(wù)社會(huì)上的空巢老人和殘障兒童，言傳身教帶動(dòng)了大批學(xué)生成為義工組織一員，無私奉獻(xiàn)自己的愛心，并在義工服務(wù)中使自己的專業(yè)知識(shí)得到了實(shí)踐。這樣的系列主題教育，注重培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的高尚品行、心理健康、感恩心態(tài)，弘揚(yáng)和傳遞正能量，為培育學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神提供強(qiáng)有力的保證，為立德樹人的人才培養(yǎng)理念及健康的大學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成夯實(shí)了基礎(chǔ)，使學(xué)生就業(yè)時(shí)備受社會(huì)和行業(yè)的青睞，突顯了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
③學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要把工作技能的培養(yǎng)落到實(shí)處。經(jīng)過長(zhǎng)期調(diào)研和行業(yè)反饋，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生要更好的提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在以下的工作技能上要充分重視和落實(shí)，工作技能主要包括三個(gè)方面：專業(yè)技能、教學(xué)技能、生活技能。專業(yè)技能就是彈唱、舞蹈、美術(shù)等五大領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)在工作之前把專業(yè)技能練好，并使自身在某方面最擅長(zhǎng)，成為自己的亮點(diǎn)，同時(shí)在技能培養(yǎng)上要打破長(zhǎng)期的模仿觀念，注重打造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造審美能力，老師沒有創(chuàng)新性如何培養(yǎng)孩子有創(chuàng)新啊;教學(xué)技能有別于專業(yè)技能，常常受到忽視，但是作為幼師培養(yǎng)必須要重視把教學(xué)技能融入到專業(yè)技能課中，例如舞蹈與舞蹈教學(xué)是兩回事，有很多跳舞好的畢業(yè)生，卻不懂得如何進(jìn)行舞蹈教學(xué)，這就是教學(xué)技能的缺失;生活技能是現(xiàn)在獨(dú)生子女非常欠缺的，我們的學(xué)生往往不缺知識(shí)，但是缺乏常識(shí)，在幼兒園的實(shí)際工作中，年輕的幼師們是照顧孩子日常一切的小父母，如果自己在生活上都沒能成為一個(gè)獨(dú)立的人，如何更好地照顧孩子們呢?所以在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，實(shí)際工作的調(diào)研和行業(yè)反饋的意見不容忽視，這樣才能培養(yǎng)出實(shí)用強(qiáng)、上手快，受用人單位歡迎的畢業(yè)生。
學(xué)前教育專業(yè)作為新建專業(yè)，應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)學(xué)院原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，緊跟時(shí)代步伐，抓住學(xué)院轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的機(jī)遇，改革創(chuàng)新，積極探索西譯學(xué)前教育專業(yè)的特色發(fā)展模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的新思路，新舉措。希望通過多種途徑的建設(shè)和探索，使學(xué)生受到社會(huì)的廣泛歡迎，使畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上，贏得再招聘還認(rèn)準(zhǔn)西譯畢業(yè)生的社會(huì)美譽(yù)，把本專業(yè)做大做強(qiáng)，成為名副其實(shí)的特色品牌專業(yè)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；音樂素質(zhì)；幼教人才；幼兒教師；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G652；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0028-02
2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從多個(gè)方面對(duì)幼兒教師音樂素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求。根據(jù)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了研究，提出“三能八會(huì)”的核心能力要求，即：能設(shè)計(jì)組織幼兒園教育活動(dòng)，能創(chuàng)編幼兒舞蹈，能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會(huì)朗誦兒歌，會(huì)講兒童故事，會(huì)唱幼兒歌曲，會(huì)跳兒童舞蹈，會(huì)制作幼兒玩教具，會(huì)彈一手好琴，會(huì)畫一手好畫，會(huì)寫一筆好字。而核心能力中的彈、唱、跳都和音樂素質(zhì)有著緊密聯(lián)系，可以說，音樂素質(zhì)的高低，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力形成方面起著關(guān)鍵作用。在“學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)面窄，視唱、識(shí)譜、邊彈邊唱等音樂技能差，完成唱歌、鋼琴和舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)存在困難。部分學(xué)生往往簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“五音不全”，從而對(duì)音樂失去學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，有關(guān)資料表明，人“本來就具有音樂能力的，只是他們感受性很強(qiáng)的時(shí)候欠缺指導(dǎo)，因而很多人喪失了這種音樂感”，導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生音樂素質(zhì)較低的現(xiàn)象。如何培養(yǎng)高職高專學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高高職高專學(xué)生音樂教育方面的能力，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師所要思考和研究的重要問題。
一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)始于1986年8月原麗江民族師范學(xué)校創(chuàng)辦的幼師班，已有28年的專業(yè)辦學(xué)歷史。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，積累了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)及實(shí)踐能力方面的不足日益凸顯。
1. 高職高專學(xué)前教育專業(yè)部分生源音樂素質(zhì)偏低
高職高專學(xué)前教育專業(yè)在招生過程中不進(jìn)行音樂專業(yè)技能面試（原麗江師范學(xué)校規(guī)定報(bào)考幼師的考生要進(jìn)行專業(yè)面試），大部分學(xué)生沒有接觸過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂素質(zhì)偏低。麗江師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)2014-2015年在校學(xué)生音樂素質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共220人，大部分學(xué)生的文化分在450分～250分之間，其中音樂技能90%零基礎(chǔ)，樂器演奏技能96%零基礎(chǔ)，舞蹈表演技能80%零基礎(chǔ)。文化素質(zhì)低使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的后勁不足，給音樂素質(zhì)的培養(yǎng)帶來了較大的困難和壓力。三年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生139人，文化分在560分～450分，其中，95.6%的學(xué)生音樂零基礎(chǔ)，樂器演奏97%零基礎(chǔ)，舞蹈表演技能80%零基礎(chǔ)。在對(duì)734人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有58%同學(xué)不同程度地存在音準(zhǔn)問題，其中有先天性音準(zhǔn)缺陷的占20%。由于部分學(xué)生幾乎沒有任何的音樂基礎(chǔ)，使得他們對(duì)音樂教學(xué)一開始就有畏難情緒，甚至有抵觸情緒，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)音樂課程的接受性差，學(xué)習(xí)困難，進(jìn)步緩慢。
2. 高職高專課程建設(shè)有時(shí)滯后，缺乏針對(duì)性
（1）教材的選擇、運(yùn)用與把握，有時(shí)不符合學(xué)生實(shí)際。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教育科學(xué)系學(xué)前教育專業(yè)選用過的音樂教材有高等教育出版社出版的《聲樂》、人民教育出版社出版的《音樂》、上海人民出版社出版的《基礎(chǔ)樂理教程》等。鋼琴教材選用過《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》《哈農(nóng)鋼琴練習(xí)指法》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》等。教材征訂隨意性大，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱缺乏專業(yè)性、針對(duì)性，導(dǎo)致教材內(nèi)容難度大、跨度大，不符合學(xué)生實(shí)際情況。
（2）教師教學(xué)有時(shí)定位不清，缺乏專業(yè)性。學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教師均為高等院校音樂專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，有些不熟悉幼兒園教育實(shí)際，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，很難從幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐層面指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)過程中，往往過分強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)性、技術(shù)性、學(xué)科性，忽略了學(xué)前教育音樂教學(xué)的特殊性和實(shí)踐性。從學(xué)前教育專業(yè)近三年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和幼兒園的反饋來看，大部分畢業(yè)生音樂技能較差，缺乏幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。
3. 課程設(shè)置有時(shí)不合理
（1）音樂課程課時(shí)存在不足的現(xiàn)象。課時(shí)是否得到保證，是影響高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程設(shè)置情況如下――通識(shí)教育課程包括形勢(shì)政策、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)語文、大學(xué)體育等，學(xué)分48，占34.3%；專業(yè)必修課包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前兒童音樂教育等主干課程，學(xué)分40，占28.6%；專業(yè)基礎(chǔ)課程包括樂理和視唱練耳、舞蹈、鋼琴、色彩與素描、幼兒園實(shí)用美術(shù)技能、幼兒園游戲等，學(xué)分25，占17.95%；專業(yè)方向課程（系級(jí)選修課）包括幼兒園玩教具制作、外國(guó)教育史、幼兒園保育、幼兒舞蹈、幼兒歌曲、民族民間舞蹈、自彈自唱等，學(xué)分22，占15.7%。可見，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要包括通識(shí)教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程四大模塊，音樂技能課程所占比例為15.7%，在課程設(shè)置上未能凸顯它的重要性。
近四年來，人才培養(yǎng)計(jì)劃音樂技能學(xué)時(shí)分布情況如下――2010年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2011年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈“無”，自彈自唱“無”。2012年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36。2013年，樂理36，鋼琴36，鋼琴即興伴奏“無”，民族民間舞蹈36，幼兒舞蹈36，自彈自唱36?？梢姡瑢W(xué)校的音樂技能課學(xué)科和學(xué)時(shí)上有所增加，可以說引起了關(guān)注，特別是增設(shè)了一些音樂技能課程（幼兒舞蹈、自彈自唱）。但是，力度不大，未能從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)較差的局面，有待進(jìn)一步進(jìn)行改革。
（2）大班額教學(xué)效果不理想。大班額教學(xué)也是影響音樂教學(xué)效果的重要因素之一。目前，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)普遍在40～60人，每周音樂教學(xué)實(shí)踐為2學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括樂理知識(shí)、視唱練耳等。因此，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，難度較大。特別是在鋼琴教學(xué)中，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)面對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行技術(shù)講授、示范，一對(duì)一地精心指導(dǎo)與糾正，其教學(xué)難度可想而知。
二、提升高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的對(duì)策
1. 提高生源的質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知
報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)由所在地的教育局統(tǒng)一組織音樂能力測(cè)試，內(nèi)容包括樂器、聲樂、舞蹈等。依據(jù)以上測(cè)試內(nèi)容，給考生一個(gè)客觀合理的成績(jī)，并列入考生的個(gè)人檔案，在錄取時(shí)作為參考或條件，以此提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育專業(yè)人才提供保障。若部分學(xué)生進(jìn)入高校后，對(duì)所要學(xué)習(xí)的專業(yè)一無所知，更不熟悉職業(yè)要求，學(xué)校應(yīng)組織多形式、多類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生明確從事幼教工作需要具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。比如，通過迎新文藝晚會(huì)、校園歌手比賽、健美操比賽、啦啦操比賽、自彈自唱比賽等文藝活動(dòng)，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。
2. 完善學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)
教材是教學(xué)的主要材料和依據(jù)，是課程的具體呈現(xiàn)方式。要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，就必須按照專業(yè)的課程體系，建設(shè)相應(yīng)的教材體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，在教材的選擇上應(yīng)突出專業(yè)性、實(shí)用性，以求在盡量少的時(shí)間內(nèi)，獲得盡量多的容量，盡量好的效果。同時(shí)，還要考慮學(xué)生及地區(qū)的實(shí)際情況，如果有條件，可以適當(dāng)納入一些地方性的音樂素材，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師應(yīng)全面了解學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)，力求音樂教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)深入幼教一線，建立常態(tài)化的參與幼兒園活動(dòng)機(jī)制，貼近幼兒，深入幼兒園教育實(shí)際，了解兒童對(duì)音樂的渴望，從而及時(shí)更新觀念，轉(zhuǎn)變教法，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期幼兒園音樂教育的發(fā)展要求。
3. 課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點(diǎn)
綜合歷屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋意見及就業(yè)形勢(shì)分析，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置需要重新思考和定位。第一，加大音樂技能課程的課時(shí)量。建議每周開設(shè)3學(xué)時(shí)，開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，讓教師有足夠的時(shí)間邊教學(xué)邊實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的音樂實(shí)踐技能。第二，實(shí)施技能課程小班制教學(xué)。部分實(shí)踐性較強(qiáng)的技能課程，可以設(shè)置為小班制教學(xué)（建議在15～25人），教師一對(duì)一地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性。第三，明確課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的幼教人才，而不是專業(yè)藝術(shù)人才。因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)。在開設(shè)鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳等課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲即興伴奏、自彈自唱、創(chuàng)編幼兒歌曲、幼兒音樂游戲、幼兒舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程的開設(shè)。將高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程開設(shè)與本專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作緊密聯(lián)系起來，以讓學(xué)生更好地勝任學(xué)前音樂教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)，來規(guī)劃高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程。
三、結(jié)束語
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，幼兒音樂教育的作用越來越被人們重視。2010年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從多個(gè)方面對(duì)幼兒教師音樂素養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求。文章在對(duì)麗江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀分析研究的基礎(chǔ)上，提出一些改進(jìn)措施，即提高生源質(zhì)量，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，完善高職高專學(xué)前教育專業(yè)音樂教材建設(shè)，提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置凸顯專業(yè)特點(diǎn)，以此提升學(xué)生的音樂教學(xué)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼教人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、中山中專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查
近期，中山中專學(xué)前教育教研室對(duì)中山市各幼兒園園長(zhǎng)、教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷97份。
調(diào)查結(jié)果顯示：1.幼兒園師資的學(xué)歷水平要求大幅提高。在被調(diào)查教師中34%為本科學(xué)歷，60%為大專學(xué)歷，中專幼師學(xué)歷僅占6%；直屬幼兒園及部分私立幼兒園錄用教師的學(xué)歷的最低要求是大專以上。2.90%的園長(zhǎng)認(rèn)為近幾年我們的畢業(yè)生敬業(yè)精神和綜合素質(zhì)“明顯退步”或“退步”，個(gè)別園長(zhǎng)認(rèn)為“有提高”。3.70%的園長(zhǎng)認(rèn)為目前中山中專學(xué)前教育教學(xué)中迫切需要加強(qiáng)的是“品德修養(yǎng)與敬業(yè)教育”及“幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力及教學(xué)的實(shí)操能力”，教師中認(rèn)為迫切需要加強(qiáng)的是“幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力及教學(xué)的實(shí)操能力”占到67%。4.100%的園長(zhǎng)認(rèn)為合格幼兒園教師的首要條件是“優(yōu)良的品德修養(yǎng)和敬業(yè)精神”，而教師中53%認(rèn)為是“專業(yè)基本功”。5.5年以下工作時(shí)間的教師中29%明確表示不愿意“終身從事幼教工作”；9%表示作為幼兒教師“沒有成就感”；6%表示不喜歡現(xiàn)在的幼教工作；甚至有個(gè)別教師對(duì)工作“內(nèi)心感到厭倦甚至恐懼”。6.部分園長(zhǎng)提出畢業(yè)學(xué)生在校學(xué)的知識(shí)與幼兒園教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生缺乏起碼的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)操能力。7.部分園長(zhǎng)善意地提出，學(xué)前教育專業(yè)的老師應(yīng)下到幼兒園搞調(diào)研，熟悉學(xué)前教育的特點(diǎn)與規(guī)律才能在教學(xué)中有的放失。
綜合分析以上數(shù)據(jù)，我們可以得出以下結(jié)論：1.幼兒園師資的學(xué)歷水平要求大幅提高。中專幼師學(xué)歷已經(jīng)缺乏基本的競(jìng)爭(zhēng)力。2.近幾年我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，較大比例的畢業(yè)生對(duì)學(xué)前教育教師的品德修養(yǎng)與敬業(yè)精神的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)幼教工作缺乏認(rèn)同感和幸福感。3.學(xué)校教授的知識(shí)與幼兒園教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生缺乏起碼的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力及教學(xué)實(shí)操能力。4.學(xué)前教育專業(yè)的老師沒有建立深入調(diào)研的機(jī)制，閉門造車，造成畢業(yè)生能力與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。
二、教學(xué)改革的對(duì)策
1.提高學(xué)前教育生源素質(zhì)是學(xué)前教育的前提保證
①我校學(xué)前教育專業(yè)自1985年開設(shè)以來培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，早期招生與普通高中同批次錄取，生源綜合素質(zhì)高。但現(xiàn)因普高大規(guī)模擴(kuò)招，加之社會(huì)認(rèn)同度低，學(xué)生報(bào)讀學(xué)前教育職業(yè)的意愿低，造成低素質(zhì)生源比例大幅增加。我們?cè)?8、09兩屆在校生中的調(diào)查顯示，自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生僅占9%。從日常的教學(xué)管理中觀察，這些學(xué)生綜合素質(zhì)普遍低下，且品行不端的問題學(xué)生比例相當(dāng)大。如此素質(zhì)的學(xué)生離幼兒教師的要求相去甚遠(yuǎn)，根本不能滿足幼兒園對(duì)教師的要求，甚或因?yàn)槠沸袉栴}對(duì)學(xué)前教育帶來負(fù)面影響。招生制度不改，勢(shì)必繼續(xù)影響到生源質(zhì)量，影響到未來幼兒園教師的素質(zhì)。②學(xué)前教育專業(yè)絕對(duì)不能等同于一般職業(yè)教育，因?yàn)槠渌毥虒I(yè)個(gè)體品行的優(yōu)劣一般不對(duì)他人及社會(huì)造成重大影響。但一個(gè)品行不端、不學(xué)無術(shù)的幼兒園教師卻要影響成百上千幼兒的健康成長(zhǎng)，影響千家萬戶的切身利益，直至關(guān)系國(guó)家和民族的未來。各級(jí)政府及有關(guān)部門應(yīng)該站在歷史責(zé)任的高度重視這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)前教育專業(yè)提高錄取批次，為我們的孩子選擇品學(xué)兼優(yōu)的師資后備力量，為我們的子孫后代造福，為祖國(guó)的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。③學(xué)校要重視學(xué)前教育招生工作，改換原來守株待兔的招生方式，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出去并通過各種宣傳媒體，對(duì)本專業(yè)做廣泛的宣傳，使社會(huì)上更多人了解學(xué)前教育事業(yè)的美好前途、就業(yè)前景，爭(zhēng)取更多的品學(xué)兼優(yōu)的初中畢業(yè)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。③提高辦學(xué)層次，更多培養(yǎng)本科以上或3+2辦學(xué)模式的高層次人才，以提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.以幼教需要為目標(biāo)，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法
①建立教師調(diào)研機(jī)制。主動(dòng)與幼教機(jī)構(gòu)建立常態(tài)交流渠道，學(xué)前教育各學(xué)科的教師必須定時(shí)深入到基層幼兒園調(diào)研，了解學(xué)前教育的需求，寫出調(diào)研報(bào)告，提出改革方案，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，最大限度地使教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教學(xué)需要相吻合，使學(xué)生學(xué)以致用，縮短畢業(yè)生參加工作后的“不應(yīng)期”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的前瞻性，把握住學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展方向。②加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育及敬業(yè)愛崗的教育?？梢圆扇《喾N方式，如采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，請(qǐng)進(jìn)學(xué)前教育專家或在幼教崗位上作出杰出貢獻(xiàn)的校友給在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德及愛崗敬業(yè)的教育，用她們的活生生的事跡和成功經(jīng)歷去教育感召學(xué)生，使學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感；走出去，可以讓在校學(xué)生深入到幼教第一線，親身感受學(xué)前教育教師的實(shí)際工作氛圍，建立起對(duì)幼兒的深厚感情，為今后從事學(xué)前教育工作做好鋪墊。③調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。切實(shí)改變閉門造車、脫離學(xué)前教育實(shí)際的陋習(xí)，一切從學(xué)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教幼兒園需要的，教對(duì)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的知識(shí)和技能。適度降低專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)難度，增加各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)及教學(xué)實(shí)操能力的比重；增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和處理各種教學(xué)事件的能力。
總之，學(xué)前教育事業(yè)是一個(gè)極有發(fā)展前途的朝陽產(chǎn)業(yè)。在總理對(duì)學(xué)前教育的重要指示及國(guó)務(wù)院《當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的推動(dòng)下，在各級(jí)政府部門的大力扶持下，在學(xué)前教育師生們的共同努力下，學(xué)前教育事業(yè)一定有輝煌的未來。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 學(xué)前雙語教育；師資；學(xué)前教育
中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0018-02
1 學(xué)前雙語教育的概述
公元一世紀(jì)，羅馬教育家昆體良首次提出“雙語”概念；《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》明確“雙語”定義：可以熟練地運(yùn)用母語之外的第二種語言。但直到20世紀(jì)60年代，“雙語教育”的積極意義才真正在思想認(rèn)識(shí)上得到人們的普遍認(rèn)可，各國(guó)也才開始摸索雙語教育的方法和途徑。至少學(xué)會(huì)2種語言，且能夠把第二種語言熟練地運(yùn)用到日常生活的方方面面中去，對(duì)其“聽、說、讀、寫”的能力要等同于自己的母語水平，這樣才可稱為真正的雙語教育。
學(xué)前教育主要是針對(duì)0～6歲的學(xué)齡前兒童的教育，特別是語言發(fā)展處于關(guān)鍵期的2～6歲的兒童。學(xué)前雙語教育，順應(yīng)了國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，切合學(xué)前兒童的智力和語言發(fā)展特點(diǎn)，亦使教育不會(huì)輸在“國(guó)際起跑線”上。
2 學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀
學(xué)前雙語教育對(duì)國(guó)家和國(guó)人的積極正面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，歐美各國(guó)率先推行學(xué)前雙語教育，如加拿大、美國(guó)等國(guó)，日本、澳大利亞等國(guó)家也已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的學(xué)前雙語教育剛起步，還處于發(fā)展的初級(jí)階段。尤其是師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)策略的可持續(xù)發(fā)展方面，還沒有真正形成適合我國(guó)特色的學(xué)前雙語教育的理論和實(shí)踐體系。
3 我國(guó)學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)
師資構(gòu)成及特點(diǎn) 近幾年，我國(guó)的學(xué)前雙語教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般興起，雖私立學(xué)校較多且少數(shù)公辦學(xué)校也在積極響應(yīng)和加入，但學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀堪憂。我國(guó)學(xué)前雙語教育師資主要分為三類：一類是具有專業(yè)知識(shí)理論和實(shí)踐的幼兒教師，他們有較強(qiáng)的學(xué)前教育理論，善于把握學(xué)前幼兒的心理特點(diǎn)，了解他們的語言系統(tǒng)和學(xué)習(xí)特性，并能把自己的理論熟練地運(yùn)用到自己的學(xué)前教育中，但英語水平較弱，不能在教育過程中運(yùn)用或者熟練運(yùn)用英語；第二類是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，他們的英語水平普遍不錯(cuò)，但大多不具備學(xué)前教育的理論和實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備；第三類是來自英語為母語的國(guó)家或其他國(guó)家的外籍教師，他們說著一口流利的英語，熟知英語的文化背景，有些教師或許具有豐富的學(xué)前教育理論，甚至有創(chuàng)新意義的教育方式，但因?yàn)橹形牡南拗疲荒芎芎玫馗鷮W(xué)生交流[3]。
學(xué)前雙語教師構(gòu)成存在問題的成因 我國(guó)的教師主要是通過在校接受師范院校的培訓(xùn)而走上教師崗位的，而師范院校培訓(xùn)學(xué)科和內(nèi)容的單一化，直接造成學(xué)前雙語教育的難題。據(jù)調(diào)查，在師范院校中接受過學(xué)前教育教學(xué)法訓(xùn)練的教師占68.7%，但從未有教師接受過學(xué)前雙語教學(xué)法培訓(xùn)。糾其原因，目前為止，師范類院校對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容劃分比較單一，沒有真正與現(xiàn)在的學(xué)前雙語教學(xué)接軌，這直接造成我國(guó)學(xué)前雙語教育的滯后和混亂。
我國(guó)學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前雙語教育的硬件設(shè)施可以完美復(fù)制，但其軟件――學(xué)前雙語師資卻是我國(guó)學(xué)前雙語教育無法超越之殤。我國(guó)學(xué)前雙語教育良性而又可待續(xù)的發(fā)展，要結(jié)合國(guó)情和發(fā)展問題的解決不斷進(jìn)步。所以，現(xiàn)在制定我國(guó)學(xué)前雙語教育師資規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前的重中之重。綜上所述，滿足此標(biāo)準(zhǔn)的師資應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面。
1）有良好的職業(yè)素養(yǎng)，熟知學(xué)前幼兒的心理，了解學(xué)前幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)，有豐富而又勇于創(chuàng)新的學(xué)前教育理論、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。要想做好一名優(yōu)秀的學(xué)前雙語教師，首先應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的學(xué)前教師。這就需要教師能夠很好地學(xué)習(xí)和掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，深入研究學(xué)前教育的理論知識(shí)，在實(shí)踐中積累學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)。
2）有良好的中國(guó)文化積累，并能掌握流利的英語口語和英語教育的理念。漢語是我國(guó)的母語，任何的教學(xué)方式都不能脫離母語而獨(dú)立發(fā)展。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)前教師，只有掌握中國(guó)文化中的精髓，并能將其融入英語教學(xué)中去，在比較、分析里進(jìn)行雙語的互融互助學(xué)習(xí)，才能算是雙語教育。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就要求學(xué)前教師能熟練運(yùn)用雙語，懂得英語教育理念，并讓中國(guó)文化與英語教學(xué)無縫連接。
3）能夠不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)前幼兒的特點(diǎn)不斷改進(jìn)、完善教學(xué)教法，并善于挖掘幼兒的多元化個(gè)性。我國(guó)之所以認(rèn)可并推行學(xué)前雙語教育，最重要的目的是為了讓學(xué)生從小接觸多元化的語言體系和文化體系，促進(jìn)智力和個(gè)性的全面發(fā)展[1]。鑒于這一目的，就需要學(xué)前雙語教師不斷創(chuàng)新，改進(jìn)和完善教法，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前雙語教育的多元化發(fā)展。
4 學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)途徑
職前培養(yǎng) 我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要是放在高職教育院校中，所以學(xué)前雙語教師就職前的培養(yǎng)，關(guān)鍵是高職教育院校中要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。不能只是一味地語言單一化師資培養(yǎng)，要加強(qiáng)第二語言的學(xué)前教育培養(yǎng)，并更多地加入一些第二語言的教學(xué)教法的教授內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前雙語教學(xué)師資的最優(yōu)。
職后培養(yǎng) 對(duì)于已經(jīng)在職的學(xué)前雙語教師，可以通過崗后培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。師資構(gòu)成中的第一類教師，缺失的是英語的流利性，那么就重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語水平，教授一些英語教學(xué)教法。師資構(gòu)成中的第二類教師，因?yàn)槭怯⒄Z專業(yè)畢業(yè)，所以可以把崗后培訓(xùn)重點(diǎn)放在幼兒心理、語言等發(fā)展規(guī)律上去。第三類外籍教師，因?yàn)槎鄶?shù)薪酬昂貴，成效不大，所以應(yīng)該多選擇以英語為母語的國(guó)家的教師，這樣才能讓學(xué)生接觸到英語的“原汁原味”。
5 創(chuàng)新與發(fā)展
學(xué)前雙語教師的專業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)需要教師先“融合”，讓自己靈活地在雙語的實(shí)用和環(huán)境里互相轉(zhuǎn)換，才能對(duì)學(xué)前幼兒人格和身心全面發(fā)展起到春風(fēng)化雨的積極作用；接下來才是“授業(yè)”，研究更好的教學(xué)教法，適宜孩子的最優(yōu)化學(xué)習(xí)，拓展孩子的思維，讓他們的智力和知識(shí)在雙語的環(huán)境中多元化發(fā)展[4]。我國(guó)的學(xué)前雙語教育應(yīng)以中英兩種語言為媒介[2]，讓學(xué)前幼兒熟練駕馭兩種語言，并將之融入自己的生活；還須依托學(xué)前雙語教師的專業(yè)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)策略的研究，以更加靈活、專業(yè)的教學(xué)手段，課內(nèi)外無限延伸，實(shí)現(xiàn)真正的、長(zhǎng)足的發(fā)展！
參考文獻(xiàn)
[1]杜秀花.初探雙語教育及其師資培養(yǎng)的途徑[J].中國(guó)高教研究，2002（1）.
[2]林蓉，唐夢(mèng)怡.高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（1）.
[3]沈雪梅.學(xué)前雙語教育師資標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格及其專業(yè)發(fā)展途徑[J].學(xué)前教育研究，2010（5）.
一、研究的意義和目的：
一、教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育的重要性。
教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個(gè)人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠(chéng)的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對(duì)幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會(huì)去熱愛教育事業(yè)，也就不會(huì)去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對(duì)的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會(huì)失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國(guó)家的將來。所以說教育愛對(duì)教育，尤其是對(duì)學(xué)前教育是非常重要的。
2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。
當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念，或者有的幼兒教師歪曲了對(duì)教育愛的理解。而有的教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯(cuò)誤的行為找到一個(gè)冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個(gè)稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對(duì)改進(jìn)學(xué)前教育對(duì)學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。
教育愛是教師職業(yè)情感的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。這個(gè)問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對(duì)他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對(duì)未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。
4、目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國(guó)外，我們做的還有很多。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。 我國(guó)歷史上對(duì)教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)兒童的新視角。
在研究的過程中，會(huì)通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請(qǐng)她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識(shí)教育愛的重要性的途徑，也會(huì)使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識(shí)兒童。
二、文獻(xiàn)綜述：
一、國(guó)外研究： 昆體良已明確認(rèn)識(shí)到并強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對(duì)學(xué)生的熱愛。
① 裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。
②正是這種使所有人感動(dòng)的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對(duì)教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對(duì)教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。 凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。
③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對(duì)于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時(shí)，也意識(shí)到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn)，即有可能會(huì)出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對(duì)塑造具有個(gè)性的人的純真的愛的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛的能力。 凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對(duì)于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時(shí)代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。 斯普朗格明確認(rèn)識(shí)到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對(duì)教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根， 他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛。
④ 其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個(gè)方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個(gè)別價(jià)值傾向，而是針對(duì)別人心靈的整個(gè)價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。
⑤ 斯普朗格對(duì)于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識(shí)并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。 Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。
1、人們認(rèn)為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。
2、人們認(rèn)為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。
3、這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caring and love)非常好，但它們并不象科學(xué)知識(shí)那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(the triangular theory of love)
⑥為基礎(chǔ)分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當(dāng)這三個(gè)要素全都具備了時(shí)，此時(shí)的愛便是一種完美之愛(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過具體的實(shí)驗(yàn)及結(jié)合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補(bǔ)了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價(jià)值的研究資料與觀點(diǎn)。
二國(guó)內(nèi)研究：
我國(guó)向來提倡尊師愛幼。但歷史上對(duì)教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對(duì)教育愛的重視。 解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時(shí)認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。 斯霞對(duì)教育愛的探索主要還是停留在對(duì)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對(duì)教育愛進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時(shí)代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價(jià)值的，但在當(dāng)時(shí)卻受到了批判。 目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國(guó)內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。 臺(tái)灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。
首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長(zhǎng)的沃土在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會(huì)健全的成長(zhǎng);失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé) 教師的愛表現(xiàn)在慧眼識(shí)英雄上，看出每一個(gè)孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練⑨ 再次，他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時(shí)，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩ 鄧石巖主要是從活動(dòng)的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們?nèi)妗⑸钊氲匕盐战逃龕鄣膬?nèi)涵。
(三)總結(jié)： 通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對(duì)教育愛的認(rèn)識(shí)和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對(duì)教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過程。再次，人們對(duì)教育愛的認(rèn)識(shí)和研究具有局限性，即受限于他們對(duì)愛的認(rèn)識(shí)程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國(guó)外還存在很大的差距。我國(guó)缺乏系統(tǒng)的研究，而國(guó)外已領(lǐng)先我們很大一截。
三、研究方法：
四、進(jìn)度安排：
六、參考文獻(xiàn)：
[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989
