時間：2022-07-06 10:31:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語言文學(xué)專業(yè)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；課程
【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0054-02
1.漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng) 的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存 意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責(zé)任感。
為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀 念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主 義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
2.用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府 機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由 于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
2.1 優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi) 容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
2.2 強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心 競爭力，即現(xiàn)代"讀"、"寫"、"說"這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫 作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課 程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3.用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
語文教育教學(xué)能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計和 組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：
3.1 突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié) 合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā) 展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公 關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建；漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。
3.2.1 教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。 在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學(xué)生思考的問題。
一、高校師院漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程改革中的問題
目前一些高校師院在進行教學(xué)的過程中，由于自身的原因以及社會的原因，教育實習(xí)已經(jīng)取消了，而一些進行了教育實習(xí)的高校師院中教育實習(xí)的質(zhì)量也不能夠達到相應(yīng)的要求。因此很多高校師院的學(xué)生無法通過教育實習(xí)讓自身的專業(yè)知識得到較好的展現(xiàn)，學(xué)生在教育實習(xí)的過程中并沒有認真地使用自身專業(yè)知識，高校師院的學(xué)生在畢業(yè)之后進入到學(xué)校中開展指導(dǎo)以及監(jiān)督工作往往流于形式和表面，也就無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。
二、我國高校師院漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革方式
1.將課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進行相應(yīng)的優(yōu)化
為了保證我國高校師院漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程改革能夠順利開展，首先，應(yīng)將我國高校師院中的課程結(jié)構(gòu)以及課程體系進行優(yōu)化。在實際的優(yōu)化方面，應(yīng)按照我國的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格進行。其次，進行培養(yǎng)的過程中需要按照能力、知識、素質(zhì)的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優(yōu)化后，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱以專業(yè)學(xué)科課程為主要的課程結(jié)構(gòu)體系，使高校師院的漢語言文學(xué)教育課程能夠滿足日后學(xué)生進行教學(xué)工作中的各項需求。需要注意從調(diào)整學(xué)科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、增加語文教學(xué)課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革，構(gòu)建以專業(yè)主干課程為主、學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固、實踐能力強、專業(yè)素質(zhì)高的課程體系，對我國的新課程改革很有幫助。
2.整合高校師院中的實踐性課程
高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況，需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時，需先制定出較為科學(xué)的課程目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)模式、評價方法、課程內(nèi)容，并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學(xué)期，在學(xué)生將一些專業(yè)基礎(chǔ)知識熟練掌握后，讓學(xué)生進入中學(xué)進行實習(xí)，學(xué)生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解，提前掌握中學(xué)語文教學(xué)的實際情況。在第二階段，學(xué)生進入到大三下學(xué)期后，對專業(yè)知識有了更加深入的了解，就能讓學(xué)生再次進入中學(xué)，通過其自身在高校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以及自己對于教育的理解，試著進行語文課程的教學(xué)工作，通過這樣的教學(xué)活動能夠讓學(xué)生進一步了解在中學(xué)如何開展工作。大四下學(xué)期，可以讓學(xué)生再次進入中學(xué)進行實習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過兩次實習(xí)，其對專業(yè)知識的掌握程度相對成熟，因此在進行實習(xí)的過程中也會駕輕就熟，對學(xué)生日后的工作會有所幫助。
三、結(jié)束語
我國高校師院在進行教學(xué)的過程中，由于仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此培養(yǎng)出的學(xué)生在實際的工作中會出現(xiàn)專業(yè)知識不過硬、教育經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)象。為了避免這一現(xiàn)象，需要在高校師院的教學(xué)過程中進行專業(yè)課程的改革。通過專業(yè)課程的改革，鞏固我國高校師院學(xué)生的專業(yè)知識，并加強其教學(xué)經(jīng)驗。
作者：孟偉軍 單位：大慶廣播電視大學(xué)
淺談漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)
一、漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
20世紀以來，西方學(xué)者把人文科學(xué)列為了人類社會三大類型科學(xué)（自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)）之一，足見人文教育的重要性。語言文學(xué)是人文學(xué)科的一個重要組成部分，也是民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要載體，那么作為影響深厚的漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)到底是什么，這是非常值得思考的一個首要問題。無可厚非，漢語言文學(xué)專業(yè)不同于自然科學(xué)，它所培養(yǎng)的學(xué)生從事的工作離不開對人的教育、對人類的研究、分析和思考。漢語言文學(xué)專業(yè)中將業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才，這是大多數(shù)高等教育學(xué)校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的目標(biāo)。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置原則
（1）適應(yīng)性原則。教育是為實踐服務(wù)的，不能適應(yīng)時代要求的教育是毫無意義的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展，使得社會各行各業(yè)要求畢業(yè)生掌握一定的現(xiàn)代技能，因此在漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置過程中，要注意緊跟時代，設(shè)置有關(guān)新課程，更新課程體系，適應(yīng)新時代的需要。（2）系統(tǒng)性原則。在課程體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃過程中，要把它作為一個整體來看待。漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置既要充分考慮拓寬學(xué)生的知識面，又要注意保持知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，最終使學(xué)生掌握扎實的知識和技能。（3）穩(wěn)定性原則。課程需要更新，但同時也需要維持穩(wěn)定性。因為從文學(xué)的角度講，優(yōu)秀的文學(xué)作品具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，專業(yè)中的一些基本課程是經(jīng)過多年實踐考驗的，已經(jīng)被證明是漢語言文學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中核心的部分，是必須保留而不能輕易取消的。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新設(shè)想
（1）用實用性理念來指導(dǎo)教學(xué)。第一，強化文學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程包含語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、漢語言文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、文論、比較文學(xué)、中國古典文獻學(xué)、外國文學(xué)史、民間文學(xué)、漢語史、語言學(xué)史學(xué)、美學(xué)、批評文學(xué)等。教學(xué)要從以下兩個方面對課程進行優(yōu)化：一是精簡課程內(nèi)容。按照學(xué)科發(fā)展的形勢，去除過時的課程，根據(jù)最新的知識結(jié)構(gòu)增加新興課程。二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。應(yīng)運用各種媒介，包括電腦、電視傳媒，廣播傳媒等等，與本專業(yè)結(jié)合起來，聲、文、圖有機統(tǒng)一，使學(xué)生能夠提起興趣，提高學(xué)習(xí)效率。第二，強化課程實用性，提高學(xué)生應(yīng)用能力。為了增加學(xué)生就業(yè)率，必須用就業(yè)的方向指導(dǎo)教學(xué)改革，也就是必須講求專業(yè)的實用性。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，提升該專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即學(xué)生在“讀”、“寫”、“說”這三個方面能力必須得到強化。也就是培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認清字型，掌握漢字意義的能力。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在以下五個方面：即閱讀各種文體的能力，寫作各類文體的能力，口頭語言的表達能力，語文教學(xué)的能力以及信息調(diào)研能力。（2）用創(chuàng)新性理念指導(dǎo)教學(xué)。第一，突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生知識輻射面廣，卻不如其他專業(yè)畢業(yè)生具有市場競爭力。所以在教學(xué)中不必過分受語言與文學(xué)本身的限制，可以結(jié)合該專業(yè)歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。事實上很多現(xiàn)代新專業(yè)都是從漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展演生而來的。因此，突破傳統(tǒng)的人為設(shè)定的專業(yè)界限，更好發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)勢。第二，提升學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。本專業(yè)有極強的文化特征，注重人文精神的傳播和道德思想的培養(yǎng)，直接影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)有強烈的教育創(chuàng)新意識。教師思想上要勇于開拓、行為上要善于探索、潛心鉆研、不斷進取。不滿足只做文化的聲筒，要以綜合人文素養(yǎng)為依托，通過文化評論等方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其次，漢語言文學(xué)的思考題目應(yīng)該是多元的，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，拋磚引玉，鼓勵學(xué)生參與互動，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨立性、創(chuàng)新性，發(fā)散性、批判性思維。
轉(zhuǎn)貼于
1漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法問題
我國高校隨著社會的發(fā)展變化，教學(xué)設(shè)施也在不斷進行更新?lián)Q代，尤其近幾年來現(xiàn)代化教學(xué)儀器、設(shè)備，多媒體設(shè)備、技術(shù)迅速在各地高校普及和應(yīng)用，但是對于漢語言文學(xué)專業(yè)，這些現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備卻一直欠缺，普遍的教學(xué)方法依然是灌輸式和填鴨式，教師講課激情無法調(diào)動，學(xué)生接受也索然無味，教學(xué)方法手段極其落后，是學(xué)生參與性基本沒有，思維能力和實踐能力受到了很大的束縛。
2漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)評價體系問題
漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)評價體系非常單一，只注重了學(xué)生的考試成績，完全不考慮學(xué)生的動手實踐能力。現(xiàn)在高校針對學(xué)生獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、預(yù)備黨員等等的評定大多也是只看成績，無視學(xué)生的其他技能，例如交際交往技能、電腦操作技能、職業(yè)實踐技能等等。這種教學(xué)評價體系直接導(dǎo)致了老師、學(xué)生潛意識里也只重視成績，造成了專業(yè)知識與就業(yè)能力差距的加大。
3我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式分析
3.1漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科定位應(yīng)有層次。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科的定位應(yīng)根據(jù)兩方面確定，一是社會需求，二是高校自身特點。比如國家重點的文科院校，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)全面發(fā)展，不僅能在工作中從事教學(xué)、文字編輯工作，還應(yīng)該具備較強的科研實力；而綜合性、師范類院校，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)是有較強的從事漢語教學(xué)和一般文字性工作，具有專業(yè)的文字編輯和新聞采編能力的綜合性人才。根據(jù)社會需求和高校自身特點將漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)科定位有序的劃分層次，改變單一守舊的固定模式，從根源為人才培養(yǎng)導(dǎo)向服務(wù)。
3.2漢語言文學(xué)專業(yè)方向要多面性。隨著社會各個行業(yè)間相互聯(lián)系、相互滲透的加深，我們傳統(tǒng)單一的漢語言文學(xué)專業(yè)已早不能適應(yīng)社會發(fā)展需要。我們應(yīng)根據(jù)社會需求，根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域、不同行業(yè)特色開設(shè)多樣專業(yè)課程，實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。例如我們可以在漢語言文學(xué)專業(yè)之下分設(shè)語文教學(xué)、涉外高級文秘、新聞采編學(xué)、對外漢語教學(xué)等等。在學(xué)生通修基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選修跨專業(yè)課程。學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)知識，更可以按照自己的興趣，以及自己將來就業(yè)目標(biāo)選擇不同方向進行學(xué)習(xí)研究，真正實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)課程從單一走向多元的轉(zhuǎn)變。
3.3漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。目前看來有效保證漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有穩(wěn)定和廣泛就業(yè)前景的重要一點就是實踐教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入實踐的部分，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，改變以往教學(xué)方式，讓學(xué)生走出教室，多方面的掌握使用性技能。我們培養(yǎng)的學(xué)生要做到筆桿子硬，還會扛攝像機，還會做主持與編輯，真正將漢語言文學(xué)與其他專業(yè)融會貫通。
3.4漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向機制要提前明確。漢語言文學(xué)專業(yè)的一大特點就是專業(yè)就業(yè)方向定位困難，很多同學(xué)在畢業(yè)之際對自己就業(yè)方向十分模糊、茫然。我們要建立有效的就業(yè)指導(dǎo)機制，在學(xué)生大一時就要灌輸就業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的就業(yè)觀念，在學(xué)生大二時要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，引導(dǎo)學(xué)生儲備就業(yè)必備的知識和技能。在學(xué)生大三時要慢慢進行就業(yè)分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的選擇讓學(xué)生參加專題講座、專題報告會等，讓學(xué)生在內(nèi)心有基本的職業(yè)取向選擇。在學(xué)生大四時，我們要讓準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生著手參加就業(yè)相關(guān)課程輔導(dǎo)以及實踐技能培訓(xùn)。
3.5漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生評價機制要全面。根據(jù)不同高校，漢語言文學(xué)專業(yè)在對學(xué)生考核時要將傳統(tǒng)學(xué)生成績考核與能力檢測有機結(jié)合起來，考核全面性使學(xué)生有意識將精力注意到自我動手能力和特色技能培養(yǎng)方面。
作者：李冠楠單位：保定學(xué)院
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)現(xiàn)狀改革與創(chuàng)新
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0095-01
漢語言文學(xué)作為傳承我國的傳統(tǒng)專業(yè)，不僅對于培育時代需要的綜合性人才有著重要的作用，更是傳承我國傳統(tǒng)文化的重要方式。
文化是一個民族賴以生存的基礎(chǔ)，更是一個民族凝聚的動力，漢語言文學(xué)專業(yè)在我國大學(xué)課程中一直承擔(dān)著重要的文化傳承的作用，對我國大學(xué)生形成正確的人生觀，學(xué)會為人處世的準(zhǔn)則有著重要的作用。
一、我國漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
漢語言文學(xué)對學(xué)生的語文素養(yǎng)要求高，尤其是對文言文，要求學(xué)生具有較好的理解和表達能力，能自行閱讀和理解文言文，如對通假字、同音字等，要求學(xué)生有較為系統(tǒng)的文學(xué)知識。
但我國大學(xué)生由于高中進行文理分科，并沒有投入大量的精力在語文上，更別說相對晦澀難懂漢語言了，導(dǎo)致我國學(xué)生普遍文科基礎(chǔ)薄弱。此外，大部分學(xué)生對漢語言的興趣不大，很多是"被選"為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)方式落后
漢語言文學(xué)課程有其自身的特點，不像數(shù)理化的科目，可以通過量化的數(shù)字對學(xué)生進行教學(xué)，漢語言涉及的往往是抽象的文字內(nèi)容，尤其是我國春秋戰(zhàn)國時期的作品，學(xué)生理解起來有一定的困難。此外，漢語言文學(xué)也不像其他文科專業(yè)，如法律、經(jīng)濟等，可以通過生活中具體的事例對學(xué)生進行教學(xué)，與現(xiàn)實往往是相脫節(jié)的，缺乏時效性。
教師在進行教學(xué)的過程中很少利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，往往是采用傳統(tǒng)的言傳身教的方式，通過教師在講臺上面對學(xué)生進行講解。此外，教師在進行教學(xué)時，只重視對教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽略了學(xué)生真實的感悟，缺乏生動形象的描述，教學(xué)方式死板，進一步降低了學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣。
二、對漢語言文學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新
（一）改革教學(xué)方式
先進的教學(xué)方式能夠有效地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對課程的興趣，教師對教學(xué)方式的改革，應(yīng)以提高教學(xué)應(yīng)用性和學(xué)生的自主性為關(guān)鍵，通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新，改革陳舊的教學(xué)方式。
從教學(xué)重點來看，應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獨立理解，才能真正實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的貫通。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師除了向?qū)W生講述教學(xué)要求的內(nèi)容，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行延伸和拓展，拓寬學(xué)生的視野。從教學(xué)工具來看，教師應(yīng)減少對過去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術(shù)，通過多媒體的展示，多方面多層次地對學(xué)生進行教學(xué)。如在課堂中可為學(xué)生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學(xué)考核來看，成績并不是評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師可以采用靈活的考核方式，如通過學(xué)生的課堂演講，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，種種因素都可以成為綜合評估學(xué)生的一環(huán)。
（二）優(yōu)化課程設(shè)計
漢語言文學(xué)根據(jù)其性質(zhì)以及作用的不同，可以分為專業(yè)課和實踐課。專業(yè)課強調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和文化程度，而實踐課強調(diào)學(xué)生的實踐能力以及應(yīng)用能力。
通過優(yōu)化課程設(shè)計，提高不同課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。專業(yè)課涉及的文化知識較多，尤其是對我國的傳統(tǒng)文化，當(dāng)前我國大學(xué)生的普遍文化底蘊薄弱，因此在進行課程設(shè)計時，應(yīng)著重對專業(yè)課進行改革與創(chuàng)新。教師可以通過古典名著中的故事，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，使得專業(yè)課變得生動。也可以通過ppt展示的方式，將學(xué)生分為不同的小組，每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課，教師則需要注重學(xué)生對應(yīng)用能力的提高，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用。實踐課的最終目的是為學(xué)生進入社會做準(zhǔn)備，因此教師在進行教學(xué)時，應(yīng)與我國的就業(yè)形勢相結(jié)合，將學(xué)生的知識與就業(yè)技能結(jié)合，為學(xué)生的就業(yè)做準(zhǔn)備。通過優(yōu)化專業(yè)課程與實踐課程，實現(xiàn)不同課程之間的組合，促進二者的互補互進，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）提高教師隊伍的質(zhì)量
雖然進行漢語言文學(xué)教學(xué)的隊伍中人才濟濟，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求不斷提高，教師也需要不斷提高自身的素質(zhì)，緊跟時代的發(fā)展，對學(xué)生進行時效性的教學(xué)。
漢語言文學(xué)的教學(xué)具有很強的傳授性，自身文化底蘊深厚的教師，可以用詼諧、幽默的方式對學(xué)生進行教學(xué)，甚至通過一個知識點擴展多個知識點。而文化底蘊相對薄弱的教師，則往往采取簡單易行的口述式教學(xué)，也能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低，因此教師必須不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
其次，漢語言文學(xué)的教學(xué)還具有很強的傳承性與穩(wěn)定性，這就導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材大同小異，更新的不多。教師為了實現(xiàn)更好的教學(xué)，應(yīng)主動收集與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的素材、輔導(dǎo)，向?qū)W生推薦，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。教師之間還應(yīng)經(jīng)常進行溝通與交流，學(xué)習(xí)相互之間的優(yōu)秀與創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
參考文獻：
從我國高校專業(yè)設(shè)置情況來看,漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個基礎(chǔ)性的文科專業(yè),學(xué)科存在的歷史最為悠久,蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵,是培養(yǎng)學(xué)生人文社科素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。從事社科工作、文學(xué)創(chuàng)作的人員必須具備漢語言文學(xué)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識。隨著我國市場對應(yīng)用性人才需求的不斷增大,側(cè)重于理論學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)專業(yè)與應(yīng)用性較強的專業(yè)如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生明顯不能和社會的需求相吻合,就業(yè)狀況不容樂觀。當(dāng)今社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業(yè)務(wù)能力強的復(fù)合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創(chuàng)作、廣告策劃等能力的應(yīng)用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學(xué)專業(yè)必須對原有的教學(xué)方式、課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面進行積極創(chuàng)新,以便探索出更適合當(dāng)今社會的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[1]。
2.漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題。
2.1課程設(shè)置不合理。
面對社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的實用型和復(fù)合型需求,仍然有不少高校采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式進行課程設(shè)置,課程設(shè)置重理論和專業(yè)知識,輕實踐和綜合知識,因此培養(yǎng)出來的人才很難滿足社會對漢語言文學(xué)人才的新需求,導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景不樂觀、大部分學(xué)生從事工作與專業(yè)不對口等問題的存在。例如,有些學(xué)校依然把教學(xué)重點放在專業(yè)理論上,使有關(guān)理論知識在文學(xué)理論、中國文學(xué)等課程中重復(fù)出現(xiàn),而學(xué)生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘寫作、公關(guān)實戰(zhàn)等等技能性和實踐性知識存在設(shè)置缺口,造成了理論與實踐相脫節(jié)、知識與社會需求錯位、人才培養(yǎng)缺乏實用性等問題。高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理,限制了學(xué)生的某些實用技能的發(fā)展,使學(xué)生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學(xué)不致用”的尷尬局面。
2.2 培養(yǎng)理念存在偏差
不少漢語言文學(xué)專業(yè)的教師以培養(yǎng)作家創(chuàng)造文學(xué)作品為自己的培養(yǎng)理念和教學(xué)理想,而學(xué)校也將此作為教學(xué)考核的工具和教學(xué)成功的重要標(biāo)志。事實上,這樣一種教學(xué)理念已經(jīng)脫離了社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、政治經(jīng)濟歷史哲學(xué)等各方面綜合能力的培養(yǎng)要求。在這種培養(yǎng)理念下,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作出來的文學(xué)作品內(nèi)容多是空洞無物、風(fēng)花雪月,很難找到與當(dāng)今社會的契合點,也很難提高學(xué)生的實踐技能。
2.3 教學(xué)模式落后
就實際教學(xué)模式來看,不少漢語言文學(xué)專業(yè)的教師沿襲了高中時代的教學(xué)模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學(xué)模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學(xué)設(shè)備,也只是對教學(xué)內(nèi)容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學(xué)模式下,漢語言文學(xué)失去了其原有的趣味性,也使學(xué)生對這一專業(yè)興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應(yīng)用性的一套科學(xué)在這樣的模式下成了學(xué)生眼中的負擔(dān)和任務(wù),自然難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。
3.積極探索新型人才培養(yǎng)模式。
新的社會需求下,中文系專業(yè)應(yīng)努力將學(xué)生培養(yǎng)成具有完善的文科知識結(jié)構(gòu)、全面的政治經(jīng)濟歷史哲學(xué)理論、深厚人文素養(yǎng)的高級現(xiàn)代人才,使學(xué)生既能夠勝任管理、領(lǐng)導(dǎo)、研究性工作,也可以從事出版編輯創(chuàng)作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的競爭力,高校必須以促進學(xué)生就業(yè)為工作原則,探索新的人才培養(yǎng)模式,從而培養(yǎng)應(yīng)用型綜合性漢語言文學(xué)專業(yè)人才。
3. 1合理設(shè)置課程
合理設(shè)置課程是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要條件,也是創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心。高校應(yīng)樹立新的人才培養(yǎng)觀念,大膽對傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系進行改革。
3.1.1 對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程進行整合
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)一般開設(shè)現(xiàn)代漢語、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)等十多門專業(yè)課程,而各門課程基本都存在知識重復(fù)現(xiàn)象,而因此帶來的教師重復(fù)講授、學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內(nèi)容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學(xué)概論和文學(xué)史課程中均出現(xiàn)過的“文學(xué)思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業(yè)課程上增添一些如《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業(yè)相關(guān)理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學(xué)專業(yè)將走出只局限于本國文學(xué)的狹隘性和片面性。
3.1.2 將應(yīng)用性課程引入教學(xué)規(guī)劃。
應(yīng)用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學(xué)專業(yè)存在的課程設(shè)置與實際需求不符問題,能夠?qū)崿F(xiàn)對漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性、綜合型人才的培養(yǎng),使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應(yīng)社會崗位的能力。高校可以嘗試按照學(xué)科類型將學(xué)科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設(shè)。例如可增設(shè)以提高學(xué)生適應(yīng)企事業(yè)單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學(xué)生適應(yīng)廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應(yīng)用文寫作系列,以提高學(xué)生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設(shè)置,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設(shè)計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學(xué)專業(yè)人才與其他專業(yè)人才不同的核心競爭力。[3]。
3.1.3 豐富綜合素質(zhì)課程的設(shè)置
漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)包括科技藝術(shù)、政治經(jīng)濟、外語、教育、哲學(xué)、歷史等各個方面的綜合知識。高校應(yīng)積極將這類課程納入選修范圍,使多種學(xué)科的知識實現(xiàn)交叉融合,使學(xué)生的知識面得到拓展,人文素養(yǎng)水平得到最大地提升。另外,還應(yīng)對補充開設(shè)實踐教學(xué)的相關(guān)課程,將基礎(chǔ)性、專業(yè)性、綜合性實踐課程納入漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中去,幫助學(xué)生將理論知識運用于實踐中。這樣培養(yǎng)出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學(xué)專業(yè)理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。
3.2 強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。
3.2.1在實踐中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
對于漢語言文學(xué)專業(yè),校方應(yīng)積極為漢語言專業(yè)學(xué)生建立起一個實踐平臺,幫助學(xué)生尋找與漢語言文學(xué)專業(yè)對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學(xué)生到相關(guān)崗位實習(xí),在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設(shè)計技能,使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識與社會接軌,使學(xué)生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關(guān)方面的能力,培養(yǎng)自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應(yīng)按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學(xué)生更好地滿足當(dāng)今社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的各種需求。
3.2.2 校方應(yīng)積極建立實習(xí)基地。
學(xué)生的實習(xí)實踐是教學(xué)實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用性、綜合性人才的必經(jīng)途徑。高校應(yīng)從學(xué)校和該專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展方向出發(fā),積極探索建立適合漢語言文學(xué)專業(yè)特色的實習(xí)基地,并和實習(xí)單位維持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,形成完善、規(guī)范的實踐教學(xué)體系,從而幫助學(xué)生有序地開展實習(xí)實踐,提高學(xué)生的實踐能力。長期穩(wěn)定的實習(xí)基地,在使學(xué)生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學(xué)生和用人單位實現(xiàn)長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學(xué)生實踐結(jié)果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革和完善人才培養(yǎng)模式提供寶貴經(jīng)驗和科學(xué)參考[4]。
3.3加強師資隊伍建設(shè)。
漢語言文學(xué)專業(yè)的教師不僅要具備文學(xué)理論方面的專業(yè)知識,還應(yīng)具備對學(xué)生的實踐課程進行有效指導(dǎo)的能力,解決學(xué)生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)教師的要求有綜合全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、豐富的專業(yè)理論及相關(guān)理論積淀,較強的教學(xué)能力。“雙師型”教師便符合這一人才培養(yǎng)模式下對漢語言文學(xué)專業(yè)教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態(tài)勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學(xué)專業(yè)中這類教師較少。高校應(yīng)制定科學(xué)合理的方案,不斷提高教師的專業(yè)水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善、為復(fù)合型、綜合型、實用性的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供堅強的師資保障。
3.4完善學(xué)生評價體系。
在漢語言文學(xué)課程設(shè)置更加合理、實踐環(huán)節(jié)更加科學(xué)的基礎(chǔ)下,人才培養(yǎng)模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學(xué)的教學(xué)評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學(xué)生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學(xué)生以外,還可以通過學(xué)生在實踐過程中所表現(xiàn)出的包括寫作、表達在內(nèi)的綜合業(yè)務(wù)能力、理論與實踐結(jié)合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學(xué)生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學(xué)生是否達到了漢語言文學(xué)專業(yè)人才的要求。
1.漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
2.用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力；以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3.用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新；該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。
重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建；漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建[3]。首先，教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。
在高職院校的教育理念中，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識，注重學(xué)生對漢語言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語言文學(xué)的課程理念，對漢語言文學(xué)的教學(xué)實際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對漢語言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對策
1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法
在高職院校教學(xué)改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語言文學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對學(xué)生的研究結(jié)果做出評價和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識內(nèi)容。
2.建立完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系
在高職院校的漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語言文學(xué)教學(xué)的問題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時間與空間，提高學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)知識的實踐探究，開拓學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，提高漢語言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.深入領(lǐng)會漢語言文學(xué)教學(xué)的理念
在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過分注重對漢語言文學(xué)課程專業(yè)技能知識教學(xué)，這和漢語言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會漢語言文學(xué)在當(dāng)今社會的教學(xué)理念，把握漢語言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認識到漢語言文學(xué)是由語言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對語文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運用漢語言文學(xué)的知識能力[3]。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué)；專業(yè)人才；教學(xué)探討
漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任［1］。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等中國單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
2.2強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化［2］。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
3用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：
3.1突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建［3］。首先，教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點，給學(xué)生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說漢語言文學(xué)專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動力。
參考文獻
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才
近年來，獨立學(xué)院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學(xué)生受教育需求、加強高等教育內(nèi)涵建設(shè)、提升高等教育質(zhì)量等方面都有重要的作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨立學(xué)院發(fā)展的重要方向。但是獨立學(xué)院發(fā)展時間較短，在師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)方面存在一些問題。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨立學(xué)院，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不能完全借鑒其他高校的經(jīng)驗，應(yīng)該探索一條適合自己的道路。漢語言文學(xué)作為傳統(tǒng)專業(yè)，如何適應(yīng)獨立學(xué)院的發(fā)展，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面更值得探討。
一、獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才現(xiàn)狀
當(dāng)今處于多元化時代，專業(yè)發(fā)展日新月異，新興專業(yè)、交叉專業(yè)增多，傳統(tǒng)專業(yè)面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)下經(jīng)濟社會高度發(fā)展，使傳統(tǒng)的理論型人才在走向社會時難免出現(xiàn)無法適應(yīng)社會的狀況，尤其是像漢語言文學(xué)這樣的傳統(tǒng)人文學(xué)科更是面臨日益萎縮的窘?jīng)r與困境。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前部分獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應(yīng)用性，人才的培養(yǎng)偏重于理論性知識和學(xué)科的深入研究，忽視人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需要的深度結(jié)合，導(dǎo)致當(dāng)下獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有所缺失。
二、獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失的原因
（一）專業(yè)的定位不準(zhǔn)確
漢語言文學(xué)學(xué)科的就業(yè)前景越來越嚴峻，專業(yè)空間的彈性尺度越來越小，專業(yè)價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，發(fā)展方向更是面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)院校雖然意識到漢語言文學(xué)專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
（二）對應(yīng)用型人才的認識不足
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)具有兩個重要特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才要有較強的適應(yīng)社會能力，較強的應(yīng)用性，適合于行業(yè)的需要，讓行業(yè)“用得上”。二是行業(yè)性，即能夠盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的適用行業(yè)，有效拓寬行業(yè)應(yīng)用范圍。而獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面未能準(zhǔn)確理解其應(yīng)用性和行業(yè)性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學(xué)專業(yè)新的定位和人才培養(yǎng)定位。
（三）專業(yè)方向性不強
隨著高等教育的大眾化，獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)已失去其原有的專業(yè)優(yōu)勢和文化地位，學(xué)生的就業(yè)狀況十分窘迫，大多成為公司企業(yè)的文職人員，未來發(fā)展空間有限。當(dāng)下，社會對人才的需求發(fā)生改變，但獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)未能及時調(diào)整，沒有顧及就業(yè)市場的實際需求，仍限于傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，過于強調(diào)專業(yè)教育，忽視專業(yè)方向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效結(jié)合。
（四）教學(xué)中缺乏實踐
1.課程設(shè)置不合理。
課程設(shè)置的專業(yè)色彩過于濃厚。漢語言文學(xué)專業(yè)與其他應(yīng)用性強的學(xué)科不同，它有自身的特殊性，除了少數(shù)要繼續(xù)深造或在該方面有所發(fā)展的學(xué)生之外，大部分學(xué)生都不會在相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。所以，那些所謂的專業(yè)知識和專業(yè)能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，專業(yè)色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容設(shè)計不能為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。課程內(nèi)容是教學(xué)計劃的具體落實，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體步驟，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，應(yīng)科學(xué)、合理、切實可行。由于過于追求強調(diào)應(yīng)用性或?qū)I(yè)性，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)計方面存在龐雜、重復(fù)等問題，課程的設(shè)置落后于本專業(yè)的發(fā)展，不能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
2.教師缺乏實踐經(jīng)驗。
教師對教學(xué)實踐的不重視，不能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，不能有效實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。某些教師畢業(yè)后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經(jīng)驗，“雙師型”教師較少。
3.教學(xué)方法有待改進。
漢語言文學(xué)專業(yè)一直以來都比較重視專業(yè)知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能改變以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式為主的模式，缺乏對實踐教學(xué)的認識。
三、獨立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的措施
在市場經(jīng)濟對應(yīng)用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)如何轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
（一）明確專業(yè)定位
由于當(dāng)前社會各個部門與各個行業(yè)之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當(dāng)前的市場需求。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)在就業(yè)時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業(yè)定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。為明確專業(yè)定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業(yè)性。
首先明確漢語言文學(xué)專業(yè)所在獨立院校的性質(zhì)，形成依托學(xué)校資源、具有行業(yè)特色的專業(yè)。若屬于面向傳媒行業(yè)的專業(yè)類學(xué)校，可依托獨特的行業(yè)優(yōu)勢，定位于為傳媒行業(yè)培養(yǎng)專門的文秘人才。
2.區(qū)域性。
獨立學(xué)院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H需求，根據(jù)經(jīng)濟、文化等發(fā)展需要，進行專業(yè)定位，故定位于為全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才，符合區(qū)域發(fā)展的需求。
3.實踐性。
獨立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出“專業(yè)基礎(chǔ)厚、動手能力強、發(fā)展后勁足”的學(xué)生。另外，在國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的背景下，可開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
（二）突出專業(yè)特色
現(xiàn)代社會對人才需求發(fā)生變化，不是之前的單一型人才，而是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。尤其是對漢語言文學(xué)專業(yè)的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現(xiàn)代信息技術(shù)，熟練運用現(xiàn)代媒體；不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網(wǎng)絡(luò)等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應(yīng)根據(jù)獨立學(xué)院的實際及不同的行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨螅_定人才培養(yǎng)方向，突出專業(yè)特色，從而形成獨特的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適合社會現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)用型人才。首先，應(yīng)根據(jù)實際確定專業(yè)方向。根據(jù)學(xué)院的總體規(guī)劃及市場需求，為了體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，可以把漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向大致分為師范類、文秘、文化產(chǎn)業(yè)管理三個方向。其次，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程模塊。對于低年級的學(xué)生要求主修專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；對于高年級的學(xué)生則要求主修專業(yè)方向限選課，以培養(yǎng)其主修方向能力及應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)兼修，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以適應(yīng)今后的分展。最后，堅持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會發(fā)展與科技進步的需要，在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，緊密結(jié)合現(xiàn)代社會漢語言文學(xué)專業(yè)人才的新要求，在注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以開放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎(chǔ)、強實踐、促創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)特色。
（三）合理設(shè)置課程
漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為準(zhǔn)繩，所設(shè)課程既體現(xiàn)漢語言文學(xué)的學(xué)科特征，又適當(dāng)打破固有專業(yè)結(jié)構(gòu)的完整系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的束縛，科學(xué)構(gòu)建出既適合獨立學(xué)院專業(yè)定位又體現(xiàn)專業(yè)特色的課程體系。一般來說，漢語言文學(xué)專業(yè)課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎(chǔ)課程模塊———奠定素質(zhì)教育的基石。
公共基礎(chǔ)課是高等院校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎(chǔ)課程。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊———夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)。
漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。這類課程既能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì)，又能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有較強的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展后勁，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化史、基礎(chǔ)寫作等專業(yè)基礎(chǔ)課程。設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程時應(yīng)做到課程的精簡、優(yōu)化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握漢語言文學(xué)專業(yè)的基本知識結(jié)構(gòu)，形成漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領(lǐng)域中把握、探究新知識。
3.專業(yè)核心課程模塊———凸顯專業(yè)方向。
漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據(jù)實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設(shè)置相應(yīng)核心課程，即與秘書職業(yè)素養(yǎng)、技能密切相關(guān)課程，如秘書學(xué)概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應(yīng)用型、實踐型的特點。
4.專業(yè)拓展課程模塊———突出專業(yè)特色。
根據(jù)現(xiàn)代行業(yè)化的發(fā)展趨勢，依托學(xué)校的整體優(yōu)勢，增設(shè)傳媒、法律、商業(yè)類拓展課程，旨在增強學(xué)生的傳媒素養(yǎng)、策劃能力、法律意識，更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實的發(fā)展需求。
5.實踐與創(chuàng)新課程模塊———培養(yǎng)應(yīng)用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)建立一套完善的實踐與創(chuàng)新課程體系，實踐教學(xué)分為課內(nèi)實踐與課外實踐。課內(nèi)實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分；課外實踐包括集中實習(xí)實踐和社會實踐。其中集中實習(xí)實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐；社會實踐包括社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。以上五大模塊，促使學(xué)生形成本專業(yè)的應(yīng)用能力。各類課程的系統(tǒng)設(shè)置與強化，是實現(xiàn)培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型人才目標(biāo)的基本保證，是保證學(xué)生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才的有利條件。
（四）優(yōu)化教學(xué)模式
任何教學(xué)模式都是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，漢語言文學(xué)專業(yè)必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變當(dāng)今教學(xué)模式下師生在教學(xué)活動中的關(guān)系。
1.借鑒慕課教學(xué)模式，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。
慕課（MOOC）是一種在線課程開發(fā)模式，它是融資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源于一體的課程開發(fā)模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數(shù)免費。盡管慕課課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。慕課的發(fā)展模式觸動了傳統(tǒng)的高等教育，許多大學(xué)開始加入慕課大軍。漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中可借鑒慕課教學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，采取線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”，教師可以將在線視頻等相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課外先“聽課”，課內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課內(nèi)的時間，學(xué)生更專注于主動的學(xué)習(xí)，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。課后的自主學(xué)習(xí)，可以看視頻講座（慕課）、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，在任何時候查閱需要的材料。學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。漢語言文學(xué)專業(yè)可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的模式，大量節(jié)省課堂講授信息的時間，基本知識由學(xué)生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
（五）強化實踐環(huán)節(jié)漢語言文學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一定學(xué)時，鼓勵學(xué)生走出課堂，參與實踐。實踐的表現(xiàn)與成果計入該門課程的總體評分。課內(nèi)練習(xí)與課外定點實習(xí)相結(jié)合，增加學(xué)生的“實戰(zhàn)”體驗，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。文學(xué)課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創(chuàng)辦文學(xué)報紙、文學(xué)刊物和組織演講比賽等形式，讓學(xué)生把課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際；文化課程可組織學(xué)生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力。
2.課外實踐。
創(chuàng)建實習(xí)基地，實現(xiàn)校企合作。加強學(xué)校與校外企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。校企合作是市場經(jīng)濟條件下校企雙方因共同利益而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且有利于增強高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。獨立學(xué)院與企業(yè)合作，不僅為企業(yè)輸送了大量的優(yōu)秀人才，而且為學(xué)生創(chuàng)造了選擇機會。漢語言文學(xué)專業(yè)，可以通過共同培養(yǎng)的方式深化就業(yè)合作，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，形成一種產(chǎn)學(xué)模式。
3.培養(yǎng)“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復(fù)合型教師。與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)積極引進“雙師型”教師和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業(yè)實踐經(jīng)歷同時具有教學(xué)能力的專家加入教學(xué)團隊，擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗，提高課程教學(xué)的實踐性。總之，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，這不僅關(guān)系到該學(xué)科的生存和發(fā)展問題，而且關(guān)系到獨立院校的進一步發(fā)展。只有明確專業(yè)定位，突出專業(yè)方向，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，才能真正為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，才能讓獨立學(xué)院和漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展得更好。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；專業(yè)人才；教學(xué)探討
一、漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點
漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準(zhǔn)確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔(dān)當(dāng)著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責(zé)任感。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標(biāo)，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
二、用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：
（一）優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當(dāng)下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。
（二）強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。
以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。
三、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：
（一）突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。
一、漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國歷史最悠久的基礎(chǔ)性文科專業(yè)，在高校中開設(shè)的很普遍，是一個非常傳統(tǒng)的專業(yè)。相對于建筑、管理、工程類的專業(yè)，漢語言文學(xué)并沒有很強的專業(yè)性，很難給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一個特定的職位，所以長久以來漢語言文學(xué)專業(yè)不被看作是一個應(yīng)用型專業(yè)，自然也不會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而現(xiàn)在的市場更需要應(yīng)用型人才，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)受到了很大沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究和語文教師已經(jīng)不能滿足社會對漢語言文學(xué)專業(yè)的需求。社會更需要有較強漢語言文學(xué)功底，還具有一定的專業(yè)技能的人才，這才是社會需要的應(yīng)用型人才。一般認為應(yīng)用型人才是指適應(yīng)實際需求，具有一定專業(yè)技能，能夠處理一線事務(wù)的人才，隨著社會分工的細化，應(yīng)該擴大為保證生產(chǎn)正常運行的技術(shù)人員、管理人員和高級技工。就漢語言專業(yè)而言，其特點就是人文性，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是對文化的傳承和創(chuàng)新，這也是漢語言專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的難點。但是，隨著社會分工越來越細，很多行業(yè)確實對學(xué)生的人文素養(yǎng)要求很高，這也為漢語言文學(xué)專業(yè)提供了機會，相信只要根據(jù)是市場需求，積極改革教學(xué)，建立合適的教學(xué)模式，將專業(yè)特點與行業(yè)要求相結(jié)合，一定能夠培養(yǎng)出一批具有較高人文素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路
（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程
一般而言專業(yè)基礎(chǔ)課程包括現(xiàn)代漢、古代漢語、中國當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，其主要的目的是為學(xué)生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，雖然這些課程個有重點，確實不應(yīng)當(dāng)刪除其中的一門，但是在教學(xué)上還應(yīng)該更加突出重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，總的來說就是：精簡課程內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)重點；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程體系；整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)避課程之間的重復(fù)。
2、強化應(yīng)用性課程
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，最終還要依靠專業(yè)課程，這是提高學(xué)生實際能力的保證。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地安排應(yīng)用型課程，安排的課程本文由收集整理也應(yīng)當(dāng)更有針對性和系統(tǒng)性，將專業(yè)課程的應(yīng)用模塊細化，通過應(yīng)用型課程的設(shè)置，著重提高學(xué)生的說、讀、寫能力，鍛煉學(xué)生對信息的提取能力，讓學(xué)生具有較強的語言文字功底。
3、特色化選修課程
選修課程一直不被重視，甚至被看作是補充課程，實際上選修恰恰能反映學(xué)生的興趣點，而且很多選修課程反而是專業(yè)的前沿內(nèi)容。選修課程要根據(jù)學(xué)生的興趣點和當(dāng)?shù)氐奈幕厣_展，也便于學(xué)生實地考察，要使學(xué)修課程形成完整的體系。精心設(shè)計選修課程，加強選修課程的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，充分利用地域的文化資源。
4、分設(shè)專業(yè)方向
為了拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，將專業(yè)分設(shè)方向是非常必要的，可以分為語文教學(xué)、教育管理、文化產(chǎn)業(yè)、高級文秘等幾個方向。學(xué)生在低年級時完成所有專業(yè)基礎(chǔ)課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。高年級時，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方向，選修課和部分專業(yè)課選擇性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的能力，大力鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修，掌握兩種以上的專業(yè)語言。也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)需求和人才需求開設(shè)更具特色的課程方向。
（二）改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
在不同的教學(xué)階段選用不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這里介紹三種教學(xué)方法：系統(tǒng)講授法，這種方法適用于低年級的基礎(chǔ)課程。這一階段，學(xué)生對專業(yè)知識了解較少，沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)框架，對主干課程還不了解，系統(tǒng)的教學(xué)更能夠幫助學(xué)生迅速熟悉專業(yè)框架。系統(tǒng)授課還有利于學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系；探究性教學(xué)方法，雖然第二學(xué)年的專業(yè)學(xué)習(xí)仍然是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是，隨著學(xué)生的專業(yè)理論水平的進一步提高，課程內(nèi)容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習(xí)方法為主過渡到以探究性學(xué)習(xí)方法為主。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)中去主動地探索、發(fā)現(xiàn)，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生的自學(xué)能力。雖然這種方法強調(diào)了自學(xué)能力，但也不能忽略教師的作用，不能讓學(xué)生過度的自由散漫；問題中心教學(xué)法，這種方法主要是針對高年級學(xué)生，是學(xué)生在具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能以后的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題的能力，是一種構(gòu)建主義的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對實際的問題提出自己的觀點和解決方法，通過這種訓(xùn)練提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)
