時間：2022-08-07 22:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校教育信息化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
我校教育信息化工作的推進結合咸陽市有關信息化工作的精神，以信息技術教育與信息技術的應用為重點，提高教育資源的利用能力，逐步實現教育現代化。
二、主要工作
1、統一思想，提高認識，加強領導
要廣泛宣傳發動，提高全體教師的認識：信息技術是目前發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，教育信息化已經成為推動教育改革的強大動力，以教育信息化來推動中小學教育改革向縱深發展，是全面實施素質教育的必由之路。
強化管理，構筑信息化管理網絡。
第一，建立領導小組，教育信息化小組職責為：
①實施、維護校園網建設工作。
②為推動現代教育技術在學校的發展,搞好局域網、計算機房、等硬件建設。
③制定培訓計劃，分層推進師資隊伍信息技術培訓。
④發揮現代教育技術在教育中的作用。
2、教師信息技術應用能力方面。
教師是實現教育信息化的主導力量，培訓教師是實現教育信息化的關鍵。根據我校實際，教師的培訓著力于信息技術應用能力與水平的提高，初步開展網絡條件下的模式的探究，掌握網絡條件下所必須的技能。建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍。
3、信息技術教育方面
積極開展對學生進行計算機運用的培訓，培養學生具有創能力，特別是自主學新精神和實踐習的能力。同時，組織學生積極參加各級教育行政、教科研部門組織的信息技術方面的競賽。開展學生的計算機創作活動，收集學生作品
在以信息化帶動工業化的發展戰略中，教育信息化是推行國家信息化的重要基礎，也是從內涵上落實教育現代化本質要求的必然選擇。為了進一步貫徹落實我區《靜安區教育信息化建設發展規劃》等六個文件的精神，我校根據有關專項督導的要求，認真自查，本著求真務實的原則，堅持在推進學校信息化建設的過程中作到以合理規劃、分步實施、滾動發展為指導方針，圍繞信息化環境建設、師資建設和普及信息技術教學與應用等方面，進行了一些探索，做了一定的工作，現匯報如下：
一、把握機遇，加快建設，努力營造信息化教育教學的新環境。
1.理清思路，明確目標
信息化教育是推進素質教育的一個有力武器，是培養實踐能力和創新精神為核心的課程改革的趨勢所在。在學校的四年規劃中，針對學校信息化建設的現狀，我們提出要加大對現代教育技術手段的運用與開發，建立了以校長為第一責任人的信息技術工作領導小組。我們通過網管員的培訓，了解了學校網絡的建設與促進學校管理之間的關系；通過自學，初步掌握了網絡應用的基本技術，為推進學校全體教師的計算機能力提高起了培養作用。通過學習，我們認為信息化教育的重點并不是要讓師生學會使用因特網，掌握計算機技術本身，而是要通過計算機與網絡的強大功能探索新的教育體制和教學模式，培養出能適應信息時代需求的具有較強信息能力的新型人才。這才是我區大力開展信息化教育的目標所在。
2.珍惜資源，合理應用
在區有關部門的關心下，我們學校現有2間計算機房，面積為90平方米，共有計算機178臺（含庫存待處理機器），實際使用學生機88臺，教師計算機30臺，生機和師機比例分別為6：1、2：1。我們學校為了方便教師和學生教學用書和學習用書，打破借閱的常規，我們學校還在總部新建設了一個電子閱覽室。學校為上校本課程的教師人人配備了一個64MB的閃存盤，方便教師們儲存網上下載的資源，制作課件后在課堂教學中應用。今年一年級二期課改全面推廣，學校又為一年級每位語、數教師購買了教學軟件，以便于提高課堂教學效益。近年來學校對信息化建設投入的經費達上萬元（初步統計）。學校拓寬校園網的節點分布，使辦公室電腦也能作到聯網。我們建立新江寧小學的《教學資源建設管理規范》、《教學資源建設人員職責及評比辦法》、《網絡設施維護工作管理規范》、《網絡管理人員工作職責》、《電教設施管理規范》，使工作有依據，評定有標準。
3.開發資源，提高效益
網絡作為新興事物，很多教師都能迅速地接受它，利用它的資源為教學所用，但是只是較多地作為電子黑板，于是，我校網管室把“以網上下載，市場購買和自行制作”為建立學校網站教學資源信息庫的主要途徑，教師制作的優秀課件可以資源共享，學校的門戶網站也建立了許多的教育網站鏈結，方便教師瀏覽和借鑒最新的理論和觀念，使“二期課改”的理念成為全面推進教學改革的理論支撐，成為師資隊伍自培途徑的一個補充。
4.扎實培訓，優化隊伍
推進教育信息化建設，關鍵在于建設一支具備現代化信息素養，與網絡信息平臺具有親和力的現代化師資隊伍。我校通過三方面的工作積極開展教師信息化技能培養的工作：第一是依托教育學院的計算機能力測試和未來因特網教育培訓；第二是工會積極開展各種基本計算機能力的校內培訓和各項比賽，優勝者進行獎勵；第三是通過區校的教學比武和區“賽馬場”活動，促使教師結合課堂教學的需要，進行網絡教學，課件制作的自我培訓。作到以課件制作驅動，以理論培訓支撐，以課程整合發展。
二、不斷探索，認真實踐，努力實現素質教育的新突破。
教育信息化建設的最終對象是學生，因此我們認為它必須以各種形式，貫穿于素質教育的整個實施過程，促進教育的深刻變革和教學效率的有效提高。
1.學生學的轉變
在教學思想上必須實現三個轉變：教師中心向學生中心的轉變，內容設計向過程設計的轉變，單學科教學向多學科整合教學的轉變，在教學模式上向學生的自主學習、資源性學習，協作性學習轉變。這些轉變使信息化教學成為可能，而信息化教學的推進又使網絡的教學成為可能。實現了教學信息化以后的平臺不再是講臺、課本、教師，而是互聯網，跨越了時間和空間，進而實現了教學平臺的跨越。現在，我們學校的所有一年級四個教師都實現了多媒體教學，使學生的基于資源性的學習成為可能。而我們有的學生就是在老師布置的課后上網查資料，或者是在學校提供的聯網計算機上進行相關知識的搜索，對學校門戶網站和科學院特色網站的瀏覽，都使學生增進了主動學習，獨立學習和終身學習的意識。
學生在學習中，老師提供的是交互式的、自主化的學習環境，教師一方面可以示范，一方面可以借助“分組討論“、“開展學生之間的協同學習”，適時地了解學生學習中的思維和學習進程，恰當地進行學習過程的調控。
2.教師教的轉變
課程不再是老師灌輸的知識，而是教師和學生共同探討新知的過程，是課程內容持續生成和轉化的過程。比如我們學校校本課程的教學中，老師都是要求學生在課前、中、后進行相關內容的網上收集，然后按照要求作成小報、PPT等進行展示，進行知識的分享。通過教育信息化的工作逐步推進，我們學校教師對于教學的傳統觀念發生了變化：黑板不是教學板書的唯一，電腦實物投影不再是簡單的書本知識的再現，教師手中不再只依賴粉筆。教學的信息讓學生自己去搜集，獲取有用的信息，然后教師幫助他們一起去整理信息，分析信息是教師教學觀念轉變的具體體現。
教師在應用教學軟件或是課件時，將教學重點和難點問題，通過大屏幕解決，使教學內容及過程形象、直觀、生動，易于教學雙方的情感交流，生動的講授加上恰當的現代媒體的輔助成為最受學生歡迎的教學方式。通過信息化的教育，教師可以使課堂教學和實踐環節相結合。例如在信息科技課上，老師可以一邊利用電子黑板進行示范遙控演示，一邊可以利用監控功能將學生的學習情況進行管理，還可以利用轉播功能將學生練習中的典型問題進行全班解析。這樣，將諸多的教學環節連成一個有機的整體，優化了課堂教學內容的組織形式，提高了教學質量和教學效率。
3.學校管理的轉變
由于建立了學校的門戶網站，從學校的管理機構來說，資料的上傳、下載，教師的學習疑難的解答，網上教研的開展和監控等，都成為學校管理的有利途徑。
信息了解的適時性：
教師能通過學校的門戶網站了解學校一周工作安排，通過與教育局網站的鏈結，了解教研和學習的信息，避免中間環節的拖延，防止遺漏重要信息；而教導處等部門就可以利用網管的優勢了解教師平時瀏覽的網站內容，幫助學校了解老師的所思、所需，提供今后工作開展的思路。
資料上傳的及時性：
由于我校各個組口都建立了表格下載和上傳的窗口，因此每月老師需要上交的資料，有的就可以通過電子表格直接傳送給有關部門，不僅可以方面教師，同時可以使管理部門工作效率得以提高；
論壇應用的親和性：
在學校建立的交互式的網上論壇，不僅可以方便教師和學生、學生和學生、教師和家長、教師和教師之間的交流，還可以為領導和教師之間的交流提供一個很好的平臺。學校的管理層可以通過點擊瀏覽教師之間的學習討論的內容，還可以參與談論，及時地解答教師的疑惑，不僅方便，還由于可以使用“昵稱”屏蔽自己的真實身份，讓領導真正地走入群眾的心中，讓學校管理更具人性；
4.課程整合的轉變
課程整合是信息技術從學習對象轉到學習工具的一種階段發展理念，而不是專門講授計算機的程序設計，是將計算機結合到我們的課程中去。整合的研究探索最終不是教師單向傳授知識的演示工具，是把外部世界引入課堂，為學生直接獲取大量信息提供幫助，把計算機作為認知工具，以各學科的學習作為載體的一種新的教學模式，是將促進學生綜合素質提高為目的的新的課程。
首先我們要求教師作到把信息技術與教學內容的關系如同教師使用粉筆黑板一樣地有機融合。但是不排除傳統媒體，該用什么，就用什么。
其次我們要求教師關注學生基于計算機文化的智能知識結構的形成，也就是說要有意識地將學生在學科學習中通過任務驅動方式學習信息技術，在學校的校本課程中，我們老師都要求學生學會質疑一個小問題，解決一個小問題的課題小研究開展學習，這種學習需要學生搜集大量的資料，學會歸納和整理，組合應用作品來展示自己的認知過程和學習結果的。在這一學習的過程中學生的信息素養、動手實踐、創新意識隨著課程的開展而不斷地發展。
另外，教師創設虛擬情景，培養學生觀察和思維能力，借助媒體的多元呈現，培養學生自主發現和探索的學習能力，借助論壇和多形式的作業讓學生運用語言文字表述自己的思想，形成個性化的觀點和知識結構，提供給學生反饋的機會，調整老師的教學策略和學生學習起點及路徑。
最后，充分發揮網絡在校本培訓中的作用。我們注意到，網絡教學注重網上學習和交流，而校園網絡是校本培訓的一個主渠道。為此，我們在“校校通”工程建成開通后，馬上建設開通我校的校園網站。教師學習、培訓后能夠在我校的校園網上進行相互學習，交流教學設計。教師們的體會是：“信息化教育給我們一種全新的理念，網絡時代讓我們擁有無限的空間。時代變了，對教師的要求也變了。我們的教師不能像以前所描述的那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應是“掛在互聯網上的明燈，不斷充電，永放光芒”。
5. 教師培訓的轉變
以前的培訓知識依托于教育學院，現在學院給了我們更多的自主，于是我們積極開展教師計算機培訓活動活動，形成一套比較完整的措施：
首先，由骨干教師先行培訓，協同年輕計算機教師一同摸索成功的經驗。在主講教師的引導下，老師們就學習方法、內容、資源、技術、教案、作品設計進行交流、切磋，為日后的全員培訓開了一個好頭。
第二，加強日常研討，不斷進行反思，使培訓效果更趨完善。培訓前，我們強調充分的集體備課，著重解決觀念轉變和技術支持的問題；培訓中教師們尊重主講教師，充分發揚民主，充分討論，主講教師針對各個教師的不同特點，因勢利導，切實解決實際問題。我們認為參加培訓的教師之間進行交流與溝通是十分必要的，它有利于教師們在教育教學實踐的過程中不斷地反思，有利于教師本身觀念的不斷更新。因此，在培訓結束后，參加培訓的教師都要進行一次“回顧與展望”的研討活動。研討活動都以研究為主，有理念的學習，有個案的分析，有決策的探討。教師們事先進行認真的準備，暢談學習過程中的體會以及遇到一些問題。
第三，舉行競賽、小結及經驗交流活動。我們采取聚餐沙龍、座談會等相對寬松形式，通過交流和研討，使教師們的教學經驗、反思心得都能以成果的形式得到收獲和交流。讓好的老師的作品啟發其他的教師，對教師進行技術和思路上的幫助。
我們覺得，單純的教育理論、教育技術培訓難于直接與教師學科教學融合，在教師培訓中往往有隔靴撓癢之感。通過教育信息化的培訓，并不是直接通過教育理論、教育技術的學習，而是學習者在思想上產生震撼，從而主動探索出一條將現代教育技術應用于教學實踐的途徑，在不自覺中實現了現代教育技術和學科課程的整合。
我們立足計算機培訓通過啟發式、互動式等“大腦風暴”手段，使接受培訓的教師通過學習，既熟練地掌握了計算機操作方法，又提高了信息技術在學科教學中的應用能力，實實在在地收到了成效。
三、完善建設，服務師生，推進信息化教育建設
1. 我校推進信息化工作建設的成果
教學環境得到了優化：
信息技術與學科整合不僅牽扯到老師的培訓工作，使教師的觀念得到一個質的跨越，另外學校還要建立一個整合程度比較高的計算機化教學環境，讓科學技術成為學校提高教學質量的第一生產力。學校配備了計算機房，不僅對學生開放，更歡迎老師來使用，同時學校辦公室的計算機進行聯網，教師可以隨時上網查閱資料，上傳和下載；教師里配備了實物投影儀、手提式計算機、投影儀等，讓教師教學時隨時使用；學生在上課的時候，可以根據需要，通過瀏覽查閱資料，豐富知識。由于信息化學習的特點決定了很多信息具有獲取的隨意性，因此我們還開展了有關“網絡安全”的教育，讓學生學會抵制不良網站，學校網管室還進行了有害信息的技術屏蔽，保障學生的安全。現在，學校的校園網成為了交流的平臺，為師生提供信息化處理的多樣化的學習材料和學習對象資源，逐步開始實現信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化。
信息化的能力得到了提高：
培養老師和學生的信息化能力不僅僅體現在老師和學生操作能力上，而是對信息的處理和應用，具有融入信息社會的態度和能力。從學校的課程設置來說，既有地方性課程--《小學信息科技》和《IT》課，又有學校性課程—研究所的校本課程，這些課程的開設都牽扯到信息能力的應用、收集和處理的問題，學生從會上網，會收集，到會應用，到最后從信息中自主發現學習和合作探討學習、實踐創造學習是一個漫長的過程，這一過程正逐漸地在我們學校的學生生上體現出來。就拿今年的信息科技的測試來說，我們學生的合格率達93%多，高于區的2個百分比。學生制作電腦小報、個人網頁，教師制作課件和個人網頁的質量和數量正在穩步上升。
課堂的教學手段得到了豐富：
學校參與因特爾未來教育培訓率達到100%，學校工會和行政舉辦了的課件評比，十余位教師獲獎。參與區的課件評比和信息技術整合，五位教師、兩名學生獲得了等弟獎。學校網站也曾被評為區優秀網站。上學期，教育局組織的“賽馬場”活動，學校幾乎每門學科都有教師參加。
我們常說：學以致用。教師運用現代教育理念，學習了多媒體的技術，就是要在教學中體現出來，我們知道把現代教育技術和學科整合后的教學產生的效果，和那種教師在臺上演示電腦，學生在下面認真聽的所謂多媒體輔助教學是不一樣的，孰優孰劣一目了然。于是我們就提倡真正的多媒體教學是互動的，學生能參與現場演示和應用的。于是在課堂上，我們的老師就自己設計了課件，用FLASH PHOTOSHOP等技術為語文、數學、音樂、美術等學科的教學服務，呈現出一種數字化的情景，讓學生不在是簡單地看黑板老師進行演示，而是參與設計、填色、作曲，嘗試參與和成功的喜悅。
交流的平臺得到了拓展：
電話、家訪是老師和家長聯絡的主要形式；和學生坐下來談心更是老師常見的交流方式，隨著社會的發展，這些手段是需要繼承和發揚的，但是教育信息化也包含了交流的“與時俱進”，還“網上論壇”進行交流不受形式、時間、人數的限制，真正可以在遵守社會公德的情況下暢所欲言。在學校門戶網站的建設上我們設置了師生、生生、家校交流的平臺，還做了教學資源網站的聯結，同時學校的管理也能有效地通過網絡進行實施。
2.今后推進信息化工作建設的思考
信息化教育能適合各種學科并滿足終身教育、全民教育的需求。如何結合現有的教育情況，以超前的膽略和創新的精神大力開展信息化教育，急需我們教育工作者思考、實踐、探索和總結 。
（1）加強師資培訓是開展信息化教育的基礎
在教師培訓上，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具；還要加強教師的學科修養，幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質；更要增強教師應用現代教育手段的意識，找到技術與學科教學的整合點，從而為學生信息能力的培養開辟道路。
（2） 信息技術與學科的整合是今后開展信息化教育的核心
信息技術與學科課程整合是指信息技術與指導學生學習的教學過程的結合。課程整合是教學改革的一個方向，同時也是一項艱難的工作。我們與其把整合稱為是一門技術，還不如說是一種態度。因為技術與課程的整合除了需要時間和精力外，還要求教師以一種嶄新的觀念來看待所教的課程，并不斷地注意是否有某種技術能更好地幫助學生進行學習。教師要明確課程的目標，了解技術在這方面的能力。要建立每一個教室都有一個整合程度極高的計算機化教學環境，為教師開展整合教學提供環境。如：在教室里配置計算機、大屏幕投影機、實物展示臺等設備，方便各學科教師隨時使用；學校配備計算機房，使學生能非常方便地使用計算機，通過與計算機對話實施個別化學習；在教室里、走廊上布置計算機角，學生根據學科教學的目標要求，通過瀏覽查閱資料、豐富知識。最后要找到技術與學科課程的整合點，有效地實施教學，實現技術學習與學科教學目標雙達成。
（3）提高學生的信息能力的收集和分析能力
我校積極開展的紅領巾科學院校本課程中需要學生利用因特網搜集和分析處理信息，但是由于條件的限制，很多學生只能利用學校的計算機進行，學生的應用能力還是在老師的指導下不能獨立進行，而開展信息化教育的最終目標信息的獲取、分析、處理，讓學生學會資源利用，主題探究與合作學習還是需要一些時日的。
（4） 對外交流的平臺要擴展
關鍵詞：中職教育；信息化建設；思考
中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-02
以計算機網絡為標志的現代信息技術給教育帶來了一場前所未有的革命。職業教育作為教育領域的重要組成部分，面臨世紀性的發展機遇，中職學校如何邁出關鍵一步，讓信息技術更好地服務于職業教育，已成為每個從事職業教育信息化建設工作者需要考慮解決的重要課題。
一、中職學校教育信息化的重要性
當今世界范圍內的信息化浪潮撲面而來，深刻地影響著人類的學習、工作和生活。在此背景下，處于經濟、社會、科技、教育中介環節的中職教育只有順應信息化潮流，應用現代信息技術對現行中職教育系統，從宏觀教育規劃、戰略、管理到微觀學習環境、學習模式、課程、教學、評價模式等環節進行全方位改造，才能把握信息化帶來的無窮的機會，完成中職教育的歷史性變革。
二、我國中職學校教育信息化建設概況及存在問題
近年來，隨著信息化建設的不斷深入，我國中職學校信息化基礎設施建設取得了一定的成就，但仍存在跟不上形勢、設備陳舊落后的狀況。筆者通過查詢：全國有中職學校約一萬五千余所，計算機65萬臺，大約平均每18名學生擁有一臺；60％以上的學校建成了計算機教室、多媒體教室、電子閱覽室等專業教學和實習場所。全國近六千多所中職學校初步建成了校園網，有20余個省、自治區、直轄市的教育行政部門建有省級職業教育網站，教育部建成并開通了“中國職業教育與成人教育網站”。但相比之下，中職學校目前的信息化裝備水平普遍比普高學校差很多，不能很好地滿足信息社會和網絡環境下職業學校教育教學的實際需要。
從建設現狀分析，主要存在如下幾個問題：
（一）教育信息化觀念不強，缺少應有的危機感、緊迫感
目前，學校管理者對信息技術的重要性認識不夠，導致信息化建設不能提上議事日程；學科教師還缺乏對信息技術內容及基本技能的了解和掌握，更談不上應用信息技術進行輔助教學及學科間的整合；在校學生對信息技術認識不足，僅將計算機作為一種簡單的學習工具，從而不能達到掌握信息技術、培養創新意識、鍛煉實踐能力的目的。面對飛速發展的信息時代，陳腐的教育觀念已成為制約職業學校教育信息化發展的主要障礙。
（二）資金不足正嚴重困擾著教育信息化建設的發展進程
毫無疑問，購買計算機及教學軟件等相關電教設備、建設數字化的校園網必須要高投入。現在中職學校的經費主要來自學生的學費、行政撥款和社會資助。目前職業學校招生難已使學校的資金變得非常緊張，行政撥款及學費僅僅能勉強維持工作及正常辦公，再加上職業學校實訓基地建設及基礎設施建設都急需投資。在這種現狀下，對于職業學校信息化建設的投入，也只是“點綴式”的；要拿出大筆資金更新設備，建好、管好、用好校園網絡、就顯得心有余而力不足。
（三）高質量的信息資源及課程資源匱乏
在進行教育信息化硬件建設的同時，中職學校雖然也注意到了軟件建設，如購買一些教學軟件，教師自己搜集開發教學課件或其他教育資源，但離教育教學改革和信息化建設的要求還有很遠。一方面中職學校專業設置多而雜，教育資源沒有統一的標準，市場上的軟件適合職業學校的少；另一方面，中職學校自己開發的教育教學應用軟件質量不高，且數量有限。
（四）教師信息化水平急待提高
有關專家說過，能否掌握信息技術是劃分兩代教師的“分水嶺”。目前，職業學校的教師其知識結構、素質和能力遠遠不能適應職教信息化發展的要求，相當多的教師不能掌握基本的計算機軟硬件知識，講課仍堅持一根粉筆一本書。有的教師甚至不會制作最基本的教學課件，更不會運用網絡獲取、重組、傳遞信息；有些教師即使能運用軟件組織教學，也存在著形式主義的問題。此外，職校信息化專業人才缺乏也成為制約職教信息化發展的重要障礙。
（五）職業教育信息化缺少標準化指標體系和管理評估體系
在教育信息化道路上，全國各級各類職校各自獨立、孤軍奮戰，教育信息資源不能適時交流，教育信息資源重復開發造成人財物浪費現象嚴重，也制約了職教信息化效益的發揮。
三、發展中職學校教育信息化的思考與建議
為了更好的發展中等職業學校教育信息化，使之能跟上教育信息化發展的腳步，我們應該從下面幾點做起：
（一）強化教育信息化基礎設施建設
中職學校要加大資金投入，不斷完善教育信息化基礎設施，使之始終保持與辦學規模相適應。而且要充分應用信息化設備，建立“班班通”，打造安全、穩定的數字化網絡平臺（包括數字圖書館、校園網站、電子郵局、資源庫、電子政務等），服務于學校管理和教育教學工作。
（二）高度重視教育資源的建設，大力開展具有職業教育特色的各學科資源庫建設
教育行政部門應協調組建一支由中職學校教育教學管理人員和軟件開發專業人員相結合的開發隊伍，共同開發中職學校教育教學管理的應用軟件。同時各中職學校應采取措施鼓勵教師根據教學需要積極開發本專業、本學科的教學素材、教學課件等；組織專人對學校現有各類教學資源進行分析、篩選、分類、加工、管理、實現資源共享。
（三）加強教師的培訓力度，提高教師信息化應用水平
教師信息技術素養水平的高低，一定程度上代表著學校信息化建設的水平。對于教師的培訓，重點應該放在利用現代信息技術對信息資源的獲取、分析、加工、利用等方面。
（四）建立完善的督導評估系統
要建立市縣區督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。可以開展信息化建設示范校的評比工作，對于樹立榜樣的學校要樹立典型積累經驗。要宣傳推廣一批信息化的典型學校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進中職學校信息化的全面發展。
綜上所述，筆者期望各級領導、信息化管理部門、教育行政部門、各中職學校及全社會要統一認識，高度重視，加大投入，將中職學校的信息化建設工作納入今后信息化建設工作的重點，努力加強中職學校教育信息化建設，培養更多更合格的信息化應用人才，實現職業教育的跨越式發展。
參考文獻：
[1]劉培俊.中國職業教育信息化發展――背景、現狀與對策[J].中國教育信息化，2007.
[關鍵詞] 沈陽音樂學院；藝術類高等院校；教育信息化管理
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 130
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0248- 02
0 引 言
21世紀，伴隨著信息化的發展，高等教育管理信息化給中國教育帶來巨大的影響。而作為高等教育中具有獨特個性的藝術類高校，信息化管理的普及性還不是很高，作為一名沈陽音樂學院的行政管理教師，我通過對于我院優秀的信息化管理成果分析，宣傳促進信息化管理在藝術類院校的普及和發展。
1 高等教育管理信息化的特點
高等教育管理信息化是指將高科技的電子信息技術應用到高等院校教育管理系統之中，例如教育管理軟件、教學檢查系統、教學課件系統等，使信息資源開發和利用合理有效的在院校的全套體系中最終實現的一系列過程。它具有以下幾個優勢。
1.1 高效性
高等教育管理面對信息技術革命的影響，由辦公自動化階段向管理信息化過渡，目前正向信息網絡集成和在線決策等階段發展，從而使得高校管理的工作效率大大提高，高校信息更為多角度化。通過高等教育信息化的大力實施，學校可以節省大量的管理成本，最大限度地提高教育辦學效益；
1.2 開放性
由于網絡本身的開放性，信息管理可以使得資源得以共享。信息技術的發展使得全國乃至全世界的高等院校之間的聯系更加密切，教育模式伴隨著信息的融通而更加開放，也使得教學的內容越發透明化。例如，學生可以借助網絡來了解學校教學和管理的全過程，有利于學生根據自身情況和不同的教學環境來了解自身的學習情況，使教育管理更為人性化，也有利于學生的個性得到充分發展。
1.3 統一性
信息化管理的方法就是將過去以人的手動操作為主的傳統模式轉變為以電子信息技術為基礎的管理平臺上來，對信息進行標準化建設，做到數據收集標準統一、數據處理方法統一、數據查詢方法統一等，從而實現了管理的規范化，避免了傳統教學管理的隨意性和不準確性。管理中的各種教學數據自動處理，得出相關的結論和信息反饋，自動管理統一程度明顯提高。
1.4 全面性
傳統管理方式用人的管理總會產生一些失誤，而信息化管理就是從“面向管理”轉向“面向服務”，以服務對象為中心，以考慮對象的個性需求作為信息化建設的指導原則。例如學生培養管理系統，用戶輸入口令進入個性化頁面后，就能看到與自己有關的所有信息，比如考試成績、培養計劃、注冊狀態和各種表格的下載管理等信息。
2 沈陽音樂學院信息管理的優勢概述
經過十二五的工作轉型，我院全面施行了教育信息化管理系統的設置，全部教學體系已經在教學自動化和辦公自動化等方面有較為全面的體現，各校區各部門之間全面通過網絡連通，形成了信息管理的完整體系。
（1）我院的教學信息管理是與現代信息技術相適應的教育管理理念，來自于對網絡和多媒體應用的實踐。學院領導全面研究在當代社會信息化建設過程中高等教育正在和可能遇到的新情況、新問題，用科學的方法研究管理過程，研究跨學科跨專業教育的理論和方法，研究信息網絡和交互式、多媒體技術有機結合形成的新的教學環境，探討在現代信息平臺上高等教育發展的規律，探討高等教育管理的新途徑、新思路、新技術，為我院創造良好的環境，進一步拓寬我院的辦學視野和辦學思路。另外，從沈陽音樂學院的整體管理系統出發，加大信息技術的投入力度，從而變革傳統的 “面向管理”這一管理理念為“面向服務”的管理理念，真正做到堅持“以人為本”的原則。
（2）十二五期間，我院加大高校軟硬件投入，加快發展多媒體、信息網絡等新興技術，構建與現代信息技術發展相適應的信息化教育環境，進一步加強校園信息網絡建設，構建與現代信息技術發展相適應的知識傳播通道和信息服務系統。使信息網絡、多媒體、計算機、通信設備成為了我院管理、科學研究和改革發展等各個環節中必不可少的重要部分，實現了我院由物質型向信息網絡型的轉變，形成良好的信息化教育環境。
（3）制定合理、規范、與信息化發展相適應的教學管理規章制度，真正實現教學管理的標準化、科學化、程序化。要遵照教育部頒布的《教育管理信息化標準》的標準和規范。各項制度必須符合學校發展的實際情況，要具有可操作性，不可流于形式，要做到用制度來規范管理，用現代化手段保證管理，以提升管理的效率和質量。
（4）培養能力：在高等教育管理信息化建設進程中，軟件、硬件、管理者自身的信息素養能力是關鍵，在信息化建設初期，部分高校往往投入大量的資金購買軟硬件設備，而忽略了管理人員，結果導致信息化程度不高。是否擁有大批掌握并能應用現代信息技術的教學管理者是推動教育管理信息化的關鍵。所以在高等教育管理信息化建設過程中不但要重視硬件和軟件，而且要加強管理人員的信息技術培訓，更應該重視各級各類教學管理人員的培訓，培養與信息化管理優化結合的能力，要做到管理隊伍建設和硬件、軟件建設并重，確保管理信息化深入進行。華南理工大學定期舉辦的教職工信息技術培訓及教師崗前培訓，正是順應信息時代的潮流，也是教育信息化的必然要求。通過培訓，教育管理者能更好地運用信息技術手段來進行教學事務的管理。
3 影響藝術類高校管理信息化發展的因素分析
3.1 教育觀念
藝術類教育有著自身的優勢但是也有很多弊端，比如音樂藝術教學中的口傳心授，美術藝術教學中的審美不確定性等，這些都和我前面提到的信息化管理優勢以及信息化管理的標準尺度有一定的沖突。所以傳統的藝術院校管理模式和方法與當前推行素質教育所提出的重點培養創新思維和實踐能力有一些不能適應，但是隨著時代的發展，我們必須順應時代的發展要求，進行人才培養模式的創新，轉變管理觀念。
3.2 建設水平
藝術類高校管理硬件配套設施的落后不僅束縛自身的發展，而且也影響管理人員的積極性和創造性。我在沈陽音樂學院工作多年以來，感覺在行政辦公過程中，受到硬件條件影響就很多，經常有信息接收傳達不及時的問題出現。我們必須意識到，信息時代，藝術類高等教育管理的網絡化、信息化建設為進一步提高高等教育管理水平提供了前提條件。并且在加強硬件配套設施的同時，也必須重視軟件的開發和利用，因為信息化水平的高低是由硬件和軟件兩方面決定的。
3.3 管理素質
管理人員的素質高低是影響藝術類高校高等教育管理信息化水平的重要因素。在管理活動中，人是最關鍵、最核心的要素，沒有高素質的管理人才，即使使用最先進的電子設備，管理水平也不可能得到提高。所以必須加強對管理人員職業知識和技能培訓，幫助其掌握現代教育管理的方法和手段。同時，由于信息化管理需要相關的高層次專業人才，還需要引進一些教育管理和計算機方面的專業人才來充實管理隊伍，以全面提高管理隊伍的整體素質。
4 結 語
在信息技術日新月異的今天，高校在實現教育信息化的進程中，應順應時代潮流，營造信息應用環境，整合教育資源，促進和深化教育教學改革，在教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通信為基礎的現代信息技術，實現教育教學全過程的信息化，實現教育管理的信息化，實現教育的可持續發展。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，高等教育管理體制改革也日益深入，高等教育管理信息化建設必定是一項長期而又復雜的系統工程，于此同時，隨著教育信息化的發展，高等教育給管理工作提出了更高的要求，盡快轉變傳統的高等教育管理模式，應用現代信息技術手段進行科學合理的管理，加快高等教育管理信息化建設的進程已是當務之急。
主要參考文獻
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論文摘要:近年來，隨著國家信息化建設的快速發展，教育領城的信息化建設也在穩步推進，為了葉各地乃至全國的教育信息化水平進行剎評，有必要建立一套科學而規范的測定方法。本文從教育信息化的內灑、指標體系的設計原則和內容構成、各個指標的具體量化方法和綜合側評方法等若干方面，進行了探討和研究，想必是對我國教育信息理論的一次有益嘗試，旨在拋磚引玉，目的是期待我國教育信息化指標體系的盡早出臺和頒布實施。
人類社會進人到二十一世紀之后，信息化建設的浪潮一浪高過一浪，面對新技術革命的翻程淺，我國政府予以了極大關注和高度重視，信息產業部的成立;“金”字工程的建設;國家信息化指標體系的頒布，都充分說明了這一點，經過近年來的建設和發展，我國的信息化水平得到了迅速提升。目前，我國的信息化建設正在逐步地向縱深發展，向國民經濟各行業滲透。教育，作為國民經濟的基礎產業，也正在穩步地推進信息化建設，為了準確地反映各地乃至全國的教育信息化發展水平，有必要建立一套科學而規范的教育信息化測定方法。
一、教育信息化的科學內涵
教育信息化，顧名思義，就是教育領域的信息化，就是指在教育教學活動中，廣泛利用以計算機和現代網絡技術為核心的信息技術，大力開發和充分利用信息資源，提高教育教學質量和管理水平的現代化過程。從這一概念出發，教育信息化實際上就是教育領域的現代化過程，對于學校教育來講，這一現代化過程是一個系統的、漫長的建設過程，為了適時地對這一過程進行測定和評估，需要建立起相應的測評方法。根據教育信息化的概念和我國教育信息化發展的現實狀況，我國教育信息化發展水平的測定，應主要圍繞學校對教育信息化建設的重視程度、學校信息化基礎設施建設情況、學校信息技術的應用狀況、學校信息化人才的配備狀況、學校信息資源的開發利用情況以及學校信息化安全措施的采用情況等幾個方面來進行。
二、教育信息化指標體系設應迎循的原則
教育信息化水平的評估和測定，必須依據相應的指標體系，而建立教育信息化評價指標體系，必須以國家信息化指標體系為依托同時突出教育信息化的專業特色。具體來講.應遵循以下基本原則:
（一)科學性原則教育信息才扮旨標體系的建立，首先，要遵循教育信息化的科學概念和理論體系，借鑒和吸收教育理論和信息理論最新的研究成果，使指標體系建立在科學規范的基礎上;其次，要對每個具體指標進行必要的相關分析，既要全面、系統，又要避免重復，使每個指標都具有其不可替代的作用。
（二)目的性原則教育信息標體系的設劉，應具有明確的目的性。這一目的性主要表現在兩個方面:一是可用于各級教育主管部門對學校教育信息化發展水平進行評估，以反映學校教育信息化建設和發展的現狀，便于制定和出臺必要的政策和制度，整體推進各個學校的教育信息化建設和發展;二是旨在引導各個學校教育信息化的發展方向，即:主要圍繞領導重視、基礎建設、技術應用、人才配備、資源開發、安全運行等六個方面來加強學校的教育信息化建設。
(三)可操作性原則教育信息化指標體系的設計，要突出其實用性，也就是說，在具體指標的確定上，既要考慮某一指標的必要性，同時，更要考慮這一指標資料取得的可能性，要盡可能的與現有的統計數字相銜接，以便能夠準確、及時的收集到相應的信息資料。
（四)拓展性原則由于我國教育信息化建設剛剛起步，無論在理論上，還是實踐上，都在日新月異的發展變化，因此，要求教育信息化指標體系的設計，不僅在時間上可以延續，而且在內容上也可進一步拓展，以適應形勢發展變化的需要。
三、教育信息化指標體系的內容構成
根據教育信息化的有關理論和指標體系的設計原則，我國教育信息化指標體系.可以圍繞以下六個方面來設置。
(一)學校對教育信息化建設的，視程度。這一指標的設置，對于衡量學校教育信息化發展水平來講，是至關重要的，因為學校領導的態度，在很大程度上，決定著學校信息化建設的規模和速度。這一指標可以通過以下3個二級指標來測定:1.主抓信息化建設工作領導的級別;2學校的信息化建設規劃;;3.學校信息化工作的規章制度建設。
（二)學校信息基礎設施建設情況。這是衡量學校教育信息化發展水平的主要指標，因為信息基礎設施的建設狀況，在某種程度上代表了一個學校的教育信息化發展水平。這一指標可以通過以下6個二級指標來測定:1學校信息化建設資金投人情況;2學生平均計算機臺數;;3，職工平均計算機臺數;牛計算機聯網率;5.網絡性能水平:;6.多媒體教室所占比重。
（三)學校信息技術的應用狀況。這是衡量學校教育信息化發展水平的核心指標，因為信息技術是信息化建設的核心技術，信息技術的應用狀況，在一定程度上，反映了學校開發和管理信息的能力，這一指標可以通過以下6個二級指標來測定:1.信息化手段授課率;2上機實驗課課時比重;3.學生作業網絡批改率;;4.網站建設水平;5信息化管理的應用水平;6遠程教育的開辦情況。
(四)學校信息化人才的配備狀況。信息化人才的配備是教育信息化建設的重要組成部分，無論是信息系統的建設，還是信息系統的運行，都離不開專業的信息技術人才和管理人才。這一指標可以通過以下3個二級指標來測定:1.管理人員中信息技術人員所占比重;2信息技術教師占教師人數比重;3.掌握信息化手段的教師所占比重
（五)學校信息資諫的開況。學校信息化建設的主要目的是為了利用現代化的信息技術，大力開發信息資源，服務于學校的管理、教學、科研等諸多方面。因此，信息資源的開發利用情況是衡量學校教育信息化建設成果的核心指標。這一指標可以通過以下5個二級指標來測定:1.教學管理軟件自主開發率;;2電子圖書總量;3.電子閱覽室的日均開放時間;;4.學校外源信息網上采集率;5學校內源信息上網率。
（六)學校倍息安全措施的采用情況。隨著信息技術的發展和普及，信息安全越來越引起人們的重視，因此，學校的教育信息化建設，也必須充分重視信息安全問題。這一指標可以通過以下2個二級指標來測定:1.信息化安全費用所占比重;2信息化安全措施應用率。
四、教育信息化指標的具體化方法
教育信息化指標體系確定之后，各級教育行政管理部門可以組織有關專家調研組，對其所屬學校的教育信息化水平進行測評。
首先，各級教育行政管理部門可以根據各地教育信息化發展水平和考核對象的層次，對教育信息化指標體系中的每一個二級指標，制定出相應的具體量化際準，作為量化考核的依據。
其次，組織有關專家調研組，深人到所屬學校，收集各個二級指標的具體數值。在具體操作時，有兩種方法可供選擇:
一是A，B，C分級法，即根據各個學校教育信息化建設的情況，對每一個二級指標進行A衛，C三個等級的界定，然后，將A衛，C三個不同的等級量化為具體的指標數值。
二是綜合打分法，即考核組的每一名成員，根據對所屬學校的教育信息化建設情況的調研，直接給出每一個二級指標的相應分值，然后，采用簡單算術平均的方法，得出一個平均值，即為各個二級指標的具休指標數值。
無論采取哪種方法，最終目的是為了獲得各個二級指標的具體指標數值，提供給教育行政管理部門，供其分析研究和制定決策之用。
五、教育信息化指標體系的繪合計算方法
通過調研、測定，可以得到每個二級指標的具體數值，這些數值盡管可以從不同側面反映各個學校的教育信息化水平，但在使用這些指標時，有時會使人感到無所適從，因為教育信息化指標體系中包括了6個一級指標，25個二級指標，我們在利用這些指標進行橫向和縱向比較時，有可能會現此高彼低的情況，使我們無法對所屬學校的教育信息化水平進行綜合評定。因此，有必須采用一種綜合的方法，對這6個一級指標、25個二級指標進行綜合運算，來綜合反映一個學校教育信息化發展的總體水平。這種綜合的方法主要有兩種:一是平均法，二是指數法，現分述如下: (一)平均法就是將25個二級指標的數值進行算術平均，得出一個平均值，來反映學校教育信息化發展的一般水平。在具體計算時，可以采用簡單算術平均法和加權算術平均法兩種形式。
1.簡單算術平均法簡單算術平均法就是將25個指標的數值進行直接平均。具體的計算公式為:
式中:I:代表一個學校總的信息化水平或一級指標的得分
Pi:代表每個二級指標的信息化水平得分
n:代表二級指標的項數‘
2.加權算術平均法加權算術平均法就是根據教育信息化指標的分類休系，結合各個二級指標在一級指標中、一級指標在總水平中所起的作用，分別賦予不同的權重，然后進行加權平均，得出一個平均值，來反映學校教育信息化發展得一般水平。與簡單算術平均相比，加權算術平均更加科學、合理。具體的計算公式為:
式中:I:代表學校各個一級指標或總的信息化水平得分
R:代表一、二級指標的信息化水平得分
d:代表一、二級指標的權數比重
（二)指數法指數法就是采用指數的基本原理和方法，首先要求收集25個二級指標的基期數值和報告期數值，然后，計算出25個二級指標的個體指數，再利用平均數指數的方法，依次計算出一級指標和信息化水平的總指數，綜合反映學校教育信息化發展的總體水平。具體的計算公式為:
式中:I:代表學校各個一級指標或總的信息化指數
Ki:代表每個一、二級指標的個體信息化指數
d:代表一、二級指標的權數比重
六、搖要說明的幾個問題
這一測評方法在具體操作使用時，可能會遇到一些具體問題，譬如指標的權數比重問題、考核對象的分類問題以及個別指標的資料來源問題等等，現作如下說明:
(一)指標的權數比重問題
這一測評方法所設計的指標體系由6個一級指標和25個二級指標所構成，在進行綜合計算時，無論采用平均法，還是采用指數法，都涉及到加權計算問題，為了準確地進行計算，就必須根據各個二級指標在其一級指標中、一級指標在信息化總水平中所處的地位和所起的作用賦予不同的權數比重。具體權數可以采用德爾菲法，即專家意見法來確定。
(二)考核對象的分類問題
這一測評方法，適用于各級各類學校教育信息化水平的考核。為了便于比較，可以將考核對象進行分類，如將學校按層次可分為重點大學組、普通本科組、專科組、中專組、高中組、初中組、小學組。當然，還可以按照其他標志進行分類，或者分得更詳細一些，更便于學校之間的橫向比較。
關鍵詞:特殊教育 教育信息化 問題 策略
公平、人道地對待殘疾兒童,尊重其個性與人格發展需要是人類文明進步的標志。我國特殊教育的發展水平,是衡量我國綜合國力和文明程度的重要標志之一。
近年來,基礎教育領域教育信息化快速發展。對殘疾兒童而言,教育信息化既是機遇,也是挑戰。信息技術為殘疾兒童開發潛能、彌補缺陷、發揮優勢和立足社會提供了非常好的手段,但如果不能把握機會,不具備信息素養,則其生存和發展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應千方百計為殘疾兒童把握這一機遇并創造條件。充分利用信息技術手段開發殘疾兒童智力,彌補特殊教育學校信息資源匱乏、師資水平低下、教學儀器設備設施緊缺等現狀,是改變特殊教育落后局面、促進特殊教育跨越式發展的重要手段。
一、特殊教育信息化發展面臨的困難與問題
教育信息化是指在信息教育教學的各個領域中,積極開發并充分應用信息技術和信息資源,促進教育現代化,以培養滿足社會需求人才的過程。當我們把目光聚焦在信息化進程中的特殊教育中時,在發展的同時,我們也清醒地看到存在的困難與問題,主要有以下4個方面:
1.政策缺失
蘇北地處欠發達地區,處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財力,與中西部地區相比,缺乏諸如“農遠工程”等國家政策與項目的支持。特殊教育更是滯后于普通學校教育信息化的發展,政府與教育部門很少出臺有關特殊教育信息化的相關政策和規定。有關特殊教育信息化的相關內容在一些文件中僅一筆帶過,無具體操作辦法等實質性內容,以致于特殊教育學校發展教育信息化無政策可遵循,在設備獲得、人員培訓和資源共享等方面捉襟見肘,僅能依靠自身的財力發展教育信息化,明顯感到力不從心。
2.經費投入邊緣化
在教育信息化經費投入方面,有兩個方面值得注意。一是特殊學校因數量較少,特殊教育學校信息化投入往往成為被遺漏的對象;二是在有限的資金投入上,上級部門往往從學生人數角度配置資金,特殊學校因學生數量少,只能享受低標準配額,又因特殊教育實行小班化教學,人少班級多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術設備配置上特殊教育學校只能享受“農村村小”的配置,遠未達到特殊教育發展要求。
3.缺乏無障礙教育信息資源
2006年我國特殊教育新課程設置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設置上與普通中小學教育并不相同,由于特殊教育種類多,受教育群體少,出版社與企業在特殊教育教材與數字化資源的開發方面,認為是投入大,產出小,無利可圖,以至于特殊教育資源的開發滯后于普通學校,特殊教育信息資源存在量小質差現象。在資源的專業性方面,無障礙信息資源開發與應用還遠不能達到特殊教育教學的要求。
4.急需特殊教育信息化相關的師資培訓
筆者在《徐州市聾教育信息化現狀調查分析》問卷調查中,共回收了120份問卷。經統計,徐州市特殊教育學校教師僅有少數人參加過市級以上的教育信息化相關內容培訓。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術培訓?(可多選)”問題中,有41人希望參加教育技術理論培訓,有40人希望參加網絡基礎技術培訓,有75人希望參加教學軟件與媒體應用培訓,有64人希望參加聾教育康復科技培訓。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專業特點出發,進行有針對性的培訓,以提高從事特殊教育的技能水平。
二、蘇北實施特殊教育信息化的策略
1.跨越發展策略
特殊教育相對滯后于普通學校教育,蘇北特殊教育信息化建設在軟、硬件資源上受到限制,不能像發達地區與資金豐厚學校那樣早介入,但蘇北特殊教育學校可以參考其他學校的建設先例,在充分借鑒先進經驗和別人失敗教訓的基礎上,在適當的時機高標準介入,發揮后發優勢,不重復別人走過的過渡階段,實現階段上的跨越發展。
2.上級支持策略
實踐證明,以學校為單位孤立地進行教育信息化建設的體制與方法,已經在政策、經費、人員和培訓方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學校要結合“十一五”以來的全國、特別是江蘇省教育信息化發展的大好形勢,多方爭取領導的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來教育部陳小婭副部長、江蘇省徐鳴副省長(兼徐州市委書記)、徐州市曹新平市長都曾到校考察學校教育信息化工作。市局領導、電教館、基教處和設備站等部門領導也多次到校具體指導教育信息化發展規劃與落實情況,給予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化發展方面,高校與中小學相比具有專業人才優勢、技術開發優勢與科研優勢。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學信息傳播學院合作,已實現雙贏:中國教育技術學會特殊教育分會已在信息傳播學院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學院合作開發多媒體輔助聾生教學平臺,“妙語快車”聾童發音評估軟件,聾人手語900句電子圖書、手語故事、手語動畫等網絡資源,在全國特殊教育領域產生較大影響。
4.隊伍先行策略
教育信息化專業隊伍是學校教育信息化發展的排頭兵,是實施數字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學校應在專業人員工作環境安排、人員辦公處室的確定、工作內容、職能范圍和人員的穩定與待遇上有一個明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發展的長效機制。否則,一盤散沙的隊伍將使教育信息化建設成為隔靴撓癢,難見成效。
三、結束語
特殊教育是國民教育序列中的一個組成部分,通過教育信息化提升特殊教育事業的發展,對促進我國的教育和諧、社會公平正義具有一定的理論與現實意義;對提高特殊教育學校的教學質量,提高教學效率,擴大教育規模,促進教育改革都能起到明顯的推動作用。
參考文獻
關鍵詞：教育信息化；管理模式；結構
中國分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)11-0008-03
信息化是當今世界發展的潮流，積極推進國家信息化是我國國民經濟和社會發展的重要戰略舉措，教育信息化是國家信息化的重要基礎，是教育現代化的重要標志。北京服裝學院作為一所市屬市管高等學校，充分認識到教育信息化對學校發展和現有人才培養模式改革是一次難得的機遇和挑戰，是提高教學質量的重要手段，是學校建設藝工融合、特色鮮明、知名大學的必由之路。經過多年建設，學校在網絡基礎設施建設、教學管理軟件建設等方面已經取得了一些成果，但與教育信息化的目標還有很大的距離，為此，從2007年開始，學校開始了以“數字化校園項目”為核心的教育信息化建設，這標志著我校進入了教學、科研、管理的數字化時代；教育信息化以“基礎設施層、業務管理層、數據整合層、信息服務層”四個層次，形成數字校園的整體框架。本文將對我校教育信息化建設的理念、結構、管理模式進行討論，為其他高校教育信息化建設提供借鑒和參考。
一、高校教育信息化建設的需求分析
高校教育信息化建設的目的是從空間、時間、教育對象、教學方法和管理理念等層次拓展傳統校園，為學習者構建具有網絡空間、信息空間和虛擬空間的教室；學習者按照自己的需要安排學習時間，體現學習型社會的特質；教育信息化可以服務全社會，通過網絡課程開放高校優質教學資源，體現教育全民化；互聯網環境下的教學方式是以學習者自主式、交互式、個性化學習為主，教學內容擴展到整個Internet空間，學習方式和教學內容豐富多彩、以人為本。
教育信息化是指在教育領域運用計算機多媒體和網絡信息技術，促進教育改革，使之適應信息化社會對教育發展的新要求。教育信息化的核心內容是教學信息化。通過利用計算機技術、網絡技術、數據庫技術、通訊技術和管理科學對與學校教學、科研、管理和生活服務有關的業務活動進行計算機化管理是教育信息化的基礎工作；實現與高校業務關聯的信息資源的數字化是教育信息化建設的核心內容；綜合信息門戶、業務管理平臺、資源管理平臺、信息服務平臺和權限控制系統是教育信息化建設的表現形式；最終目的是把學校建成跨越時間和空間的數字大學。
我校根據建設綜合性、有特色、中國一流、國際著名服裝大學的發展目標要求，提出了建設教育信息化的戰略，這標志著學校進入了以“數字化、網絡化、多媒體信息資源建設與信息服務”為核心建設內容的、全面推進教育信息化的新階段。
二、高校教育信息化建設的總體結構
高校教育信息化工程是指利用現代管理科學和信息技術建立現代信息網絡，使學院教學、科研和后勤管理活動各個環節通過信息的共享和服務，實現工作流、信息流的整合，達到資源的優化配置，不斷提升學院管理的效率和服務的水平。數字化校園建設是高校信息化建設的核心，國內學者將數字校園概括為數字化教學（E-learning）、數字化科研（E-research）、數字化管理（E-management）、數字化服務（E-service）和數字化生活（E-living），即5E架構。但從信息技術應用與管理角度，教育信息化的結構可以分為基礎設施層、業務管理層、數據整合層、信息服務層，這四個層次涵蓋了學校教育信息化建設項目的方方面面，按此架構建設保證了教育信息化項目建設的整體性。基于學校的發展目標和辦學特點，我校數字校園建設按基礎設施層、業務管理層、數據整合層、信息服務層四個層次形成了學校數字校園的整體框架。建設教學、科研、管理、學習和生活的數字化平臺。通過數據整合與綜合信息門戶，服裝知識庫、服裝與藝術設計作品虛擬展示系統，面向服裝領域的搜索引擎等內容建設，形成特色。
按照上面的分析，我校教育信息化系統結構如圖所示。
基礎設施層是由校園網絡、數據中心服務器系統、操作系統和系統平臺軟件等構成；業務管理層是指運行在基礎設施層之上的數字化資源和以教學、管理為核心的應用系統，主要包括：校務管理、辦公自動化、網上教學、資源庫管理等等；數據整合層通過數據交換平臺，實現各業務系統之間數據的交換與共享，保證各種業務系統數據的一致性和準確性； 信息服務層通過綜合信息門戶實現業務數據的綜合服務，是面向高校教學、科研和管理等主題數據所形成的數據庫的綜合查詢、統計分析和決策支持。
三、高校教育信息化建設的目標
我校教育信息化的建設堅持“系統規劃、分步實施、照顧現狀、考慮未來”的原則。通過對原有業務系統分析、評估，在充分考慮學校信息化需求的基礎上，按照業務高度整合、信息高度集成的思路，通過建立統一的應用系統框架，為業務系統提供明確的接口規范與服務規則，實現學校教育信息化的跨越式發展。
系統的建設目標為：基于統一技術架構、統一標準與環境、統一平臺、統一數據庫、統一平臺和統一管理的思路，建設滿足實際需求的教務管理系統、人事管理系統、科研管理系統、學生工作管理系統、后勤管理系統、網絡課程管理系統和特色資源庫管理系統；實現全校范圍內數據的統一集中管理和共享，實現部門間、各業務系統間的信息資源共享，提高學校教育信息化整體水平。為學校教學改革、人才培養、學術創新、部門協同和管理決策提供系統支撐平臺。教育信息化的最終目標是構建基于網絡，集教學、科研、管理、服務、學習、生活和娛樂于一體的數字化生存校園文化。
關鍵詞：教育信息化；均衡發展；資源共享
教育公平和均衡發展是教育一直追求的目標，義務教育發展不僅是教育公平的起點和關鍵，更是廣大群眾的期盼和各級政府肩負的重要任務。教育信息化對于優化教育結構、合理配置教育資源、推進教育均衡、提供優質教育、培養創新人才等都具有重要作用，以教育信息化引領和支撐教育現代化，是我國教育發展的必然選擇。
當今，中小學教育信息化經過多年的發展，信息技術教學手段已得到廣泛推廣和應用，基于“互聯網+”教育的模式對基礎教育的發展產生了深遠影響，促進了教學模式的深刻變革，縮小了學校間教育發展的差距。那么，在推進學校教育信息化建設過程中，如何通過信息化途徑有效推動教育均衡發展，最大限度消除或縮小校際間的教育發展差距呢？我認為可以從以下措施入手：
一、提高校長信息化意識，強化學校信息化應用
“一個好校長，就是一所好學校。”校長是學校的靈魂，校長本人的辦學思路、教育理念、管理風格都會對學校的教學管理工作產生直接影響。提高學校教育信息化應用水平當從校長入手，只有校長的信息化觀念得到升華，才能促使學校信息化建設與應用得到實際提高。目前，許多農村中小學校長對于教育信息化的理解還較單一，在思想意識上沒有將信息化與教育教學深度融合。因此，在信息化飛速發展的今天，廣大校長特別是農村中小學校長必須樹立教育信息化觀念，改革學校教學管理模式，轉變教育教學觀念，利用信息技術促進學校、教師、學生的綜合發展。
二、提升教師信息化素養，升級教學信息化層次
教師的信息化素養，是指教師開展信息化教育教學的能力，它的核心內容是信息技術與課程整合，教師個人能力與專業素質水平直接影響著教育教學質量。提升教師信息化素養，增強和發展教師的綜合素質，是當今信息化環境下教育教學改革的關鍵所在，就目前來看，教師個人能力與專業水平參差不齊是造成校際教育發展不均衡的一個重要因素。在城區學校的教師能夠獲得更好的教學資源，參加教育培訓和學習機會也較多，能夠不斷提升業務水平，而較落后、偏遠農村學校的教師獲得的教學資源就很有限，學校信息化設備短缺，與外部交流的機會也比較有限，農村教師個人能力與專業素質水平的提升非常有限。
因此，提高農村學校教師的個人能力與信息化素養水平是實現教育均衡發展亟待解決的重要問題，只有教師具備了深厚的信息化素養，靈活應用信息化手段進行教學，才能將信息技術和課程整合深入推進。網絡教研的開展，可以利用計算機網絡打破時間和地域限制，為農村教師與優秀教師的交流提供平臺，對教師專業成長和優質資源共建共享起到重要的促進作用，同時教師還可以在網絡教研過程中進行學科協作教研，自定義或邀請其他教師共同進行集體備課等線上教研活動，從而進一步提升業務能力和專業水平，在一定程度上解決了校際間師資不均衡的現象。
三、跨越數字鴻溝，推進優質教學資源共享
教育資源均衡配置是義務教育均衡發展的本質要求，由于區域間經濟發展不均衡，導致校際間的信息化發展水平也參差不齊，這就造成城鄉學校之間的“數字鴻溝”，這一現象導致農村學校與城區學校在教學水平和教學資源上存在著差異，以信息化推動義務教育均衡發展是我國基礎教育的一項重大戰略決策。新世紀以來，我國提出“以教育信息化帶動教育現代化”的戰略口號，網絡同步課堂就是基于目前教育不均衡而推出的一種有效解決方案，它借助領先的互聯網通訊技術，配合攝像機、電子白板等硬件外，實現名師課堂的遠程在線直播和實時互動，并可同步錄制整個授課過程，以供學生后期點撥學習，從而實現學校間優秀資源的共建共享，解決資源薄弱學校缺師少教，課程開設不齊的y題。同時，教師之間也可以通過同步課堂的交流而提高授課水平，緩解師資水平不均衡的嚴重性。
以需求為導向建設教育信息化環境
在英國，教育信息化環境較好，硬件建設、網絡聯結、軟件配置等方面基本達到了“想用即有、有用必優”的程度。在參觀考察的過程中，學校校園網絡、網絡云存儲及服務、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機、筆記本計算機、平板電腦、寫字板、短焦投影儀、三維顯示器、實物展臺、可移動充電柜等基礎設施及應用終端建設齊全，物聯網在實驗室、圖書館、咖啡間等功能室的應用已經起步。我們所到之處，學生憑借學生證可以獲得進入校園、預定功能用房、網絡登錄學習、圖書借閱、生活用餐等服務，實現了真正意義上的“一卡通”，不難發現其校園信息化程度之高。
在英國，政府層面雖然沒有引領、指導中小學校教育信息化的專門服務機構，但是各學校的信息化環境建設、規劃、組織、管理井井有條、有序發展。在考察、交流的過程中發現：多所學校均有教育信息化領導機構和管理應用服務機構，并能夠充分發揮其職責，收到了良好的效果。
比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學。學校高度重視教育信息化規劃、管理和建設工作，成立了由分管校長、IT部分負責人、理科教學組長和普通教師組成的學校教育信息化規劃、管理、建設的決策小組，每兩個月召開一次教育信息化工作會議，專門研究學校教育信息化經費預算、資源分配、環境建設及其應用等方面的工作。目前，全校在校1500名學生，120名專任教師，擁有信息化教學應用固定終端200多個，移動終端近150個，裝配有8間網絡學習教室，每間教室根據不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時，學校在推進教育信息化工作的過程中，采取了“先點后面、先試驗后推廣，實施按需求逐步完善”的學校教育信息化環境建設策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費，達到了物盡其用的目的。
以應用導向推進教育信息化發展
在英國，中小學教育信息化建設及應用整體水平普遍較高，以應用為導向驅動學校教育信息化發展的特色明顯。我們所到之處，各學校均以應用需求為導向，規劃、建設、管理教育信息化環境，突出務實應用和特色應用，但校際之間信息化發展水平有差距，應用有差異。在學習、考察、交流的過程中不難發現：無論是高校還是中小學校，追求的是適合教育教學實際的技術。
英國學校類型和辦學主體多元化，辦學規模大小不一，學校自主辦學權力較大。在推進教育信息化的過程中，政府出臺宏觀規劃和指導性意見，并根據不同類型的學校劃撥教育經費。經費支配由校長及校委會和教師、學生家長代表根據學校發展實際，共同商討并決定信息化環境項目建設。比如，Rugby High School是一所女子文法學校，教學質量較高，教育經費來源渠道較廣。經費雖然比較充足，但是要滿足學校信息化全面建設的需要還是顯得捉襟見肘。于是，學校采取整體規劃、分步實施的策略，優先建設了支撐課程建設和實施的云平臺，滿足了更多學生課程選擇、學習的多元需求。
在英國，國家或地區并沒有統一的教育綜合管理服務平臺，而是學校根據發展實際，選擇或開發便于學校行政管理，促進教師專業發展，監測評價教育教學質量，規范管理和學生管理等應用平臺。比如，華威學院集團是一所以職業教育、職業培訓為主的學院，政府按照學生注冊數、學習出勤率、考試合格率等方面給學校撥款。該校就有針對性地開發了學生網絡管理平臺，加強管理，這對提高辦學質量起到了很好的作用。
英國數字化教育教學資源常規化應用基本普及，部分學校正在深入探索更富個性化的教學應用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語語言培訓學校，為便于掌握入學新生的語言水平層次高低，確定學生學習起點，該校建立了學習測試與學習行為過程跟蹤管理網絡平臺。平臺能夠從收集的學生作業完成情況、歷次測試成績、出勤率等方面數據，有針對地給授課教師和學生提出施教、學習建議，提高教育教學質量。
我們在深入感知、體驗英國教育信息化的成功做法時，也不難發現其存在一些不足：一是英國學校教育信息化的推進模式，可能拉大校際之間的發展差距，帶來校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門充分尊重學校自主發展，教育信息化新理論、新技術、新方法和新應用不可能在短時間內帶來規范的效應，同時還可能形成新的“信息孤島”。
應用驅動提升教師信息技術能力
據了解，英國沒有促進教師專業發展的繼續教育、教學研究的專門機構，政府及教育管理部門也沒有提升教師專業素養的項目工程。教師信息技術應用能力提升主要由校本培訓、校本研修、應用驅動等方式來實現。當前，英國中小學教師信息技術應用能力的基本現狀是：有追求技術“高大上”的“發燒友”，也有得過且過的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥”。
英國學校根據教師信息技術應用能力的基本現狀，主要采取如下做法提升教師信息技術應用能力：一是部分學校將教師應用信息技術于教育教學之中作為績效考核的指標之一，直接與薪資掛鉤；二是營造比較完善的教育信息化應用環境，以氛圍感染，以應用倒逼，逐步提升全體教師信息技術應用能力；三是部分學校在假期集中安排時間，開展教師信息技術應用能力的校本培訓和校本研修，提升教師信息技術應用能力。
英國在職教師專業能力提升主要依靠教師的主觀能動性和學校根據本校特點展開專業引領與發展，教師專業發展水平高低主要由學校考核認定。這樣能夠充分發揮每一位教師的主觀能動性，使其有較為強烈的意愿提升自身專業發展水平，提高培訓、研修的有效性。
另外，學校開展以校為本的培訓與研修方式，其工作的實效性、針對性更強，效果更好。同時，教師在參與校本培訓與研修的過程中，不同技術水平或不同研修方向的群體，會借助網絡平臺或社會性軟件，產生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓研修組織，其課程方案、培訓標準及培訓研修過程、結果與質量很難監控與評價，為管理者的管理帶來了一定的難度。
云技術成為課程建設的核心支撐
在英國，國家只頒布課程標準或考試標準，不統一編寫學科教材，學校組織實施課程的過程中，編寫學生學習材料，設計與制作學生課內、課外學習資源是教師的重要工作之一。
隨著信息與網絡技術特別是云技術的迅猛發展，基于云技術的課程建設、實施得到了各學校的高度重視和應用實踐。據了解，在英國并沒有統一建立國家或地區的教育云平臺，而是由學校根據課程、教學的需要，自主選擇有利于師生開展協作學習、性能穩定、體驗性好的社會性云平臺作為底層支撐，由任課教師和參與學習的學生共同完成教與學資源平臺的建設和應用。從我們參觀的中小學來看，多數學校分別選擇應用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應用多個云平臺作為課程建設、實施的支撐平臺。
比如，Rugby High School女子文法學校為了滿足更多學生的課程選擇和學習的需求，開發近300門課程供學生選擇和學習，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺的協同和分享功能，實現了師生群體協同工作、互動交流、作業、分享資源、家長互動、學生反饋等課程建設和應用服務，提高了課程建設質量和效率。
從英國多所學校基于云技術的課程建設和應用中發現：云平臺只是為學校課程建設和使用者提供了底層技術支撐，課程的具體內容需要根據課程性質、學生特征、評價標準和課程實施等多方面的要求由師生共同建設、實施并動態地生成。同時，隨著云技術的深入發展與應用，教育教學改革的深層推進，云技術將成為課程建設與實施的核心支持。
學生自帶學習設備成為發展趨勢
英國的中小學校根據學生課程學習的需要，建立起了較好的學生課程學習平臺，搭建了良好的無線網絡環境，也配備了供學生學習使用的終端設備。多所學校都已經建成基于云平臺的學生課內、課外學習系統，基本形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化學習環境。
據走訪、考察的學校反映，學生終端設備僅靠學校配備遠遠無法滿足學生學習的需要。因此，大部分中小學校鼓勵學生自帶設備到學校學習。英方介紹，歐洲某機構調查了包括英國學校在內的500所學校學生自帶設備學習的情況，調研數據表明： 72%的學生使用自己的設備完成作業，52%的學生在課堂里使用自己的設備，89%的大學允許學生自帶設備完成作業，95%的機構允許學生自帶設備接入網絡，僅有6%的學校沒有實施學生自帶設備的計劃。
自帶設備學習已經成為英國以及歐洲大部分學校在信息化環境下解決學生學習終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發展趨勢。對于沒有設備的學生，學校聯系企業，可按月租用設備給學生使用。
部分學校校長、教師反映：雖然學校通過技術手段對接入校園網絡的信息做了較好的過濾，但是還有部分家長對學生自帶設備學習表現出擔憂。然而，進入高速發展的信息時代，無法阻止學生使用移動學習終端，如果強力把學生與移動學習終端隔絕開來，將會使他們錯過一個時代。
連通共享學習資源達成社會共識
在英國，教育資源較為豐富。市中心圖書館、博物館、美術館和科學館等社會教育資源能夠較好地為學校、學生、社區免費共享。在英國學校，普遍實行走班制教學。因此，圖書館是學生開展學習、研究活動的重要場所，圖書資源是學生獲取學習材料的有效媒介。因此，英國政府、中小學學校十分重視圖書館的建設與應用。
隨著網絡與數字媒體技術的高速發展，電子圖書已經成為各大中小學圖書館新增圖書的主流選擇。同時，大多數大學、社會機構及中小學的圖書基本上實現了共建共享、互聯互通，實現了在線網絡圖書檢索、借閱、共享、校區調撥等功能。圖書館面向社會開放，特別是中小學圖書館與社區教育對接緊密，本社區的人員可以免費使用區域內學校圖書館的學習資源。
據觀察與了解，英國圖書管理信息化和互聯共享程度較高。華威學院集團下設6個校區，只有兩位管理人員，他們負責處理6個校區4500名學生、1500名教師圖書借閱管理及其校際、社區間的圖書調閱與歸還。
網絡安全成為教育信息化的隱憂
在英國，整個社會信息化程度較高，人們網絡安全意識較強。無論是社會公共場所，還是中小學校，登錄網絡必須采取學生證號或電話號碼或電子郵箱等身份認證，為確保網絡安全設置了一道屏障。
據了解，英國及歐洲的大多數高校都加入了由全球多個國家教育和學術機構共同建設的一個全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫）“網絡漫游”服務。目前，已經覆蓋了全球70多個國家和地區的大學及科研機構。參與該聯盟的機構可以使用其內部的上網用戶名和密碼，在聯盟內實現隨時隨地的WiFi網絡無障礙漫游，免費上網。
在英國的整個社會中，師生基本具備了校內與校外、線下與線上學習的信息化環境。但是，多數小學不允許學生自帶設備到校接入校園網絡平臺學習，鼓勵家長陪護小學生在家上網學習，其主要原因就是網絡安全給未成年孩子帶來了安全隱憂。在參觀、考察的過程中，發現不少學校成立了由學校領導、技術人員、教師、家長及社區人員組成的網絡安全工作小組，通過多種形式提高中小學網絡安全水平，提升中小學生、家長及教師的網絡安全意識和防護能力。
服務外包成為設備運維的有力支撐
在英國，隨著學校教育信息化深入推進，其硬件設備數量在不增加，軟件平臺開發應用逐步深入，要確保新設備正常運行，新設備、新技術能夠快速派上用場，提高設備的使用效率，運行維護成為他們探索的新課題。
據觀察與交流，在英國，每一所學校都成立了負責推進教育信息化的專門機構，直接隸屬于分管教學校長，機構內設有設備維護、維修和技術應用培訓等崗位。同時，多數學校的設備維護均采取外包服務的方式，由社會專門的IT公司負責提供服務。
例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務于4～16歲兒童的學校，成立了推進教育信息化應用的專門機構，機構主管對分管教學的副校長負責，確保學校信息化環境正常、高效運轉。他們在具體的運行維護過程中，采取向社會招標的方式，由一家專門的公司選派3人駐校負責硬件設備的日常維護工作，收到了良好的效果。
為推動學校教育信息化的快速發展，使數字化校園建設工作緊跟時代的步伐，邁上平穩、健康發展的快車道，文章在甘肅省民勤縣東關小學教育信息化工作經驗的基礎上，探討了如何以“一本+三線”推動學校教育信息化發展。
關鍵詞：
網絡環境；教育信息化；資源建設；“一本+三線”
為推動學校教育信息化發展，甘肅省民勤縣東關小學（以下簡稱“我校”）以“深化教研，切實提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學習有效課堂”構建、學生成長、資源建設三個方面的發展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學校自己的經驗與特色，對周邊學校的教育信息化工作起到了帶動作用。以下筆者將對我校教育信息化工作經驗進行簡要闡述。
一、“一本”
近年來，學校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內，以國家課程和校本課程實施過程中出現的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，解決教學中的實際問題，及時進行經驗總結和理論提升，以保證課堂教學改革實驗向縱深發展。二是在每個學期，學校都會爭取機會外派教師到教育信息技術化水平較高的實驗小學學習、取經。學習歸來對全體教師進行二次培訓，真正做到“一人出學，全體受益”。三是組織成立了“校長—教導處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級培訓梯隊，對全體教師進行專門、系統、有針對性的計算機技術通識培訓。信息化領導小組利用甘肅省基礎教育網絡資源平臺和技術應用平臺組織教師借鑒先進的教學方法，與名師和專家零距離對話，共享優質資源，使廣大教師的教育信息化意識得到強化，能力得到提升，利用信息技術開展教育教學更為具體化、常態化。
二、“三線”
（一）創新應用信息技術，構建“愉快學習有效課堂”
我校課堂教學改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學習有效課堂》一書的相關理念為依據，以信息技術在課堂教學中的創新應用為依托開展的。課堂教學改革的總體思路為：制定方案—理論學習—起草模式—示范引領—對比研討—課堂評優—模式完善—實驗推廣。為了擴大信息技術的利用率，切實提高教育教學質量，學校在以下幾個方面做了大膽探索：一是利用學校微信群和QQ群，加強各教研組對“愉快學習有效課堂”相關專著和文章的系統學習，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學習”的魅力和要義。二是全校教師均開通了教師個人學習空間，實現了教師“人人通”，使教師能熟練應用國家、省級資源平臺的教育教學資源和學生進行愉快學習，高效溝通。三是充分利用一體機的直觀性和趣味性，開展信息技術在“愉快學習有效課堂”中的創新應用示范課、觀摩課活動、對比研究課，以及教學技能大賽，有效促進教師之間的交流共進和師生之間的和諧互動。四是鼓勵各學科組圍繞中央電教館備案的大課題《網絡環境下小學語文高效課堂課程設計的探索與實踐》積極申報子課題，一邊開展網絡環境下的課題研究，一邊總結經驗，撰寫相關教育教學論文，努力營造以研促教的、教學相長的育人氛圍。
（二）發展學生個性，堅持教育信息化發展導向
學校的信息化設施建設、內容建設、運行方式都力求符合學生特點和現代化的育人規律，尊重學生的主體地位，幫助學生平等、健康地運用信息技術，實現愉快學習和個性發展。學校各個班級都利用甘肅省基礎教育公共服務平臺建立了班級空間，有一部分學生還建立了個人學習空間。課前，大多數學生能夠利用網絡平臺接受教師的延展性作業，查詢學習資料，通過自主學習將課堂以外的信息資源引進到課堂學習中，初步形成了良好的課前預習習慣，學生的自學能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設計的學習任務單進行資源共享、問題討論、信息交流和成果展示。課后，學生能借助網絡學習空間和工具，適時就學習過程中產生的問題與教師、同學進行網上交流探討，學習效率大大提高。
（三）重視資源建設，把準教育信息化的關鍵環節
優質資源的建設和共享是教育信息化工作的重點內容，為了增加資源儲備，為今后的教育教學信息化應用提供有力的軟件支撐，學校一方面建立了教師原創教育教學信息資源應用、開發激勵機制，將教師錄制教學視頻、制作教學課件、撰寫優質教案、開發電子軟件等納入考核獎勵之中；一方面通過網絡下載和購買引進等方式將文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材、試題、課件、教學案例等充實到學校資源庫，以備教師使用。
三、結語
關鍵詞：教育信息化；信息技術教學應用；農村學校；教育信息化投入
中圖分類號： G434 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2016）06-0019-04
自從2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》以來，我國相繼啟動“三通兩平臺”等一系列教育信息化建設項目。在基礎教育信息化領域，農村教育信息化是基礎教育信息化建設的重點和難點。那么，在農村基礎教育信息化推進進程中，應該注意哪些關鍵因素，應該采取什么樣的推進策略，這是農村教育信息化深入推進的核心問題。本研究通過對甘肅省兩個農村學區長達半年多的實地研究發現，農村學校信息技術教學應用的關鍵影響因素包括微觀層面的教師信息化教學能力、教師可利用時間和學生信息化學習能力，中觀層面的校長信息化領導力和學校的信息化硬件條件，宏觀層面的政府教育信息化投入和教育部門的教育信息化推動作用等，此外，影響農村學校信息技術教學應用的影響因素還包括教師教學觀念、學校信息化人才、教育政策等等。上述影響因素綜合作用形成復雜的農村學校信息技術教學應用影響因素模型。 [1]本研究在此基礎上，結合當前農村基礎教育信息化發展現狀，提出了農村基礎教育信息化系統性推進策略。
一、保障農村基礎教育信息化可持續投入
目前而言，我國還沒有建立可持續的農村基礎教育信息化投入機制，農村基礎教育信息化投入呈現脈沖式投入的特點，制約著農村教育信息化可持續發展。汪基德等的研究也證實農村基礎教育信息化在可持續投入方面存在很多問題。[2]
（一）建立生均信息化專項經費投入機制
1.農村基礎教育信息化投入途徑的現狀分析
農村基礎教育信息化投入主要指信息化基礎設施和硬件設備、信息化教學資源和信息化隊伍建設三個方面的投入。其中，信息化基礎設施和硬件方面，經過多年的應用，硬件設備已經嚴重老化，急需更新。信息化教學資源在各地教育部門、教師等組織和個人的共建共享下得到極大豐富。信息化隊伍建設方面，經過十多年的信息技術教育應用實踐，農村中小學教師積累了一定的信息技術應用能力。因此，農村基礎教育信息化投入的重點是信息化基礎設施和硬件設備投入。目前而言，政府實施的教育信息化項目不具有持續性，以“農遠工程”為例，2003年到2007年“農遠工程”完成信息化設備投入后，一直到2012年“三通兩平臺”項目啟動，“農遠工程”沒有后續投入。另外，統一的教育信息化項目投入靈活性不足，投入的信息化設備不一定是農村學校成本效益最佳的選擇。
2.以生均專項經費方式保障信息化可持續投入
（1）經費撥付方式
為了保障農村基礎教育信息化投入可持續性，研究者建議建立農村學校專項信息化經費投入模式。每位學生每年撥付一定數額的信息化經費，然后按照學生總人數撥付專項信息化經費，對于規模較小的農村教學點則撥付固定數額的教育信息化經費。對于西部省份等貧困地區，中央財政保障貧困地區農村學校教育信息化投入，或者中央、省、市、縣分擔農村基礎教育信息化經費投入。
（2）經費使用方式
對于撥付的專項教育信息化經費，可以將學校自主使用和教育部門統籌使用相結合。學校領導和教師更了解學校信息化需求，也能選擇成本效益最優化的信息化投入方式。專項教育信息化經費使用主體應該以學校為主，讓學校自行選擇適合本校的信息化投入模式，同時教育管理部門制定信息化發展規范并給予指導。對于教育信息化光纖網絡等農村學校不能自行解決的信息化建設項目，教育部門可以統籌一部分專項信息化經費解決此類問題。
（3）經費撥付標準：滿足信息化發展基本需求
農村基礎教育信息化投入在基礎設施和硬件方面要滿足信息技術教育應用的基本需求，包括信息化辦公、“班班通”信息化教學、信息技術課程教學、學生信息化學習、教師備課和教育管理等需求。另外，需要特別注意學校網絡環境建設，滿足上述信息化活動的網絡帶寬需求。
（二）農村教育信息化投入的指導原則
1.堅持低成本和高效益原則
教育信息化設備相對黑板粉筆而言成本較高，考慮到我國經濟發展水平較低，因此教育信息化設備配備應該選擇成本較低的設備，高效益原則是指配備的信息化設備要發揮最大應用效益。
2.盡早配備信息化設備
相對而言，年輕教師掌握信息技術操作相對容易，建議盡早配備信息化設備。這樣，教師可以在年輕時盡早掌握信息化教學能力，教師和學生也能盡早使用信息化設備。
3.配備靈活的信息化設備
教師每天的信息化教學次數并不多，主要集中在新授課上，平均每個班級每天信息化教學課時數大約為2節課，一般不超過4節課。這里建議“班班通”配備的計算機可以配備成筆記本電腦，筆記本電腦不僅可以用于教學，也方便教師在其他場所使用。
二、教育部門積極發揮信息化推動作用
我國基礎教育信息化發展，主要是教育行政部門自上而下的推動過程。教育部門在推動農村基礎教育信息化發展中起著至關重要的作用。
（一）通過制度設計推動教育信息化發展
教育部門可以通過教育信息化制度設計推動信息化發展，比如學校的信息化人事制度中規定校長對學校信息化發展負責，比如骨干教師評選活動中要求參加評選的教師必須具備一定的信息技術應用能力，比如把信息化相關內容納入學校年度考核，比如要求教育領域新進教師具備一定的信息技術應用能力，比如將教師信息化競賽活動獲獎作為教師職稱評定的加分項之一，等等。
（二）發揮信息化監督、管理和指導作用
我國有著完備的教育信息化推動系統――各級教育部門電教館系統，各級教育部門都設有電教館，地方電教館工作人員就是當地的教育信息化專家。地方教育部門可以充分發揮電教館對農村基礎教育信息化發展的監督、管理和指導作用。比如指導農村學校信息化建設、監督農村學校信息化設備運轉、檢查學校信息技術課教學情況、指導教師信息化教學等。教育部門可以支持一批農村學校成為教育信息化示范校，帶動周邊學校信息化發展。教育部門也可以定期組織信息化教學交流活動進而促進當地農村基礎教育信息化發展。
（三）組織校長和教師的信息技術相關培訓
教育部門可以通過組織校長和教師的信息技術相關培訓，讓校長和教師在思想上認識到信息化的重要性，在行動上具備基礎的信息化相關能力。在新的信息化硬件設備和教育軟件投入初期，教育部門提供的培訓更加重要，教師只有掌握新型硬件設備和軟件的基本操作技能才能在教學中應用信息技術。如果得不到及時培訓，新投入的信息化設備和教學資源很可能處于閑置狀態。
（四）爭取政府和社會各界支持教育信息化
教育部門應該積極推動政府加強農村基礎教育信息化投入。教育部門也可以制定相關政策鼓勵社會各界支持農村學校教育信息化建設，比如組織城鄉學校之間的教育信息化結對幫扶活動。
三、加強校長信息化領導作用
校長是學校信息化發展的“領頭羊”，對學校信息化發展起著全局性、引領性的作用。
（一）積極提升校長的信息化領導力
通過組織培訓、外出參訪等活動強化校長信息化認識，提高校長個人信息技術能力以及學校信息化規劃和管理能力。校長信息化領導力提升中首先要轉變校長信息化認識，只有認識到信息化的重要性，校長才會積極提升自身的信息化能力、積極推動學校信息化發展。農村學校校長只有具備一定的信息技術能力、信息化規劃能力、信息化管理能力之后，才能更好地推動學校教育信息化發展。
（二）為校長信息化領導行為創造條件
這里建議從政策上為農村學校創造有利的信息化發展環境，國家應該出臺相關政策鼓勵企業、機關事業單位幫扶貧困地區的教育信息化發展，教育部門應該出臺相關政策鼓勵校長籌措信息化建設經費。教育部門應該盡量為農村學校選配信息化專業人才，讓校長的信息化規劃通過信息化人才的具體工作去實現。
（三）通過考核強化校長信息化領導行為
教育部門應該加強學校信息化相關內容考核，比如加強信息技術課教學、信息化教學、信息化硬件建設、信息化管理制度等方面的考核。通過考核引導校長的信息化行動，給校長造成信息化不得不推動的壓力，營造校長必須重視學校信息化發展的濃厚氛圍。
四、持續提升教師信息化教學能力
教師是課堂信息化的核心，只有教師具備信息化教學能力，信息技術才能真正提高教學質量。
（一）定期組織信息技術能力校本培訓
教師在課堂中不使用信息技術，或者說使用信息技術效果差，其中一個重要原因是教師不會使用信息化設備和教學軟件，或者說操作不熟練。這里建議以學校為單位組織信息技術能力培訓，構建教師信息技術能力校本支持網絡。校本培訓中負責培訓的教師和接受培訓的教師同屬一個學校，培訓活動結束之后教師在日常教學中遇到困難，仍然可以向培訓教師尋求幫助，有利于鞏固培訓效果。這種培訓方式也利于形成“及時學習”氛圍。Granger等的研究就強調“及時學習”對教師信息化專業發展的重要性。[3]
（二）積極組織信息化校本教研活動
即使教師掌握了信息化設備和教學軟件使用技能，掌握具體教學內容中使用信息技術的方法仍然需要教師長期的實踐探索。如果教師不能完全掌握課堂中使用信息技術的方法，必然會出現多媒體教學效果差，給教師造成多媒體教學反不如傳統教學效果好的錯覺，進而影響教師信息化教學積極性。這里建議積極組織信息化教研活動幫助教師掌握信息化教學策略。一般而言，一所學校內總有一部分教師通過個人摸索，率先掌握了一些行之有效的信息化教學策略，組織信息化教研活動就是讓這部分教師分享他們的信息化教學經驗，以及為其他教師提供示范和指導。Haydn的研究也證實了教師之間的交流對教師信息化專業發展的重要性。[4] Zhao和Frank認為教師間的互助和交流會提升學校整體的信息技術教學應用水平。[5]
（三）教師主動提升信息化教學能力
信息技術培訓和教研活動只是為教師的信息化教學能力發展給予了外部支持，但是取代不了教師個人的積極探索。只有教師自身積極探索和積累信息化教學經驗才是教師信息化教學能力發展的關鍵，這就要求教師樹立終身學習觀念，主動克服信息化教學能力發展中遇到的困難。信息技術發展也為教師的學習提供了強大的工具支持，教師通過互聯網就可以學習、交流、了解和掌握最新的教學手段和教學理念。
五、培養農村學生的信息化學習能力
學生信息化學習能力是信息技術與教學深度融合的重要支撐，同時也是教育信息化發展的重要落腳點。
（一）重視農村學校的信息技術課程教學
信息化學習首先要求學生會使用常用的信息化硬件設備和教育軟件，因此，培養學生信息化學習能力首先要重視學生信息技術能力培養。由于農村學生家庭信息化條件落后，以及學生家長信息素養較差，農村學生信息技術能力培養只能通過學校信息技術課教學完成。
1.加強信息技術課程教師隊伍建設
這里建議通過培訓等方式加強農村學校信息技術科目教師隊伍建設，學校在安排兼職教師時盡量安排信息技術能力強的教師承擔信息技術課教學工作。教育部門應該盡量為農村學校分配專業的信息技術教師。
2.重視信息技術課教學
對于農村學生而言，信息技術實踐機會少，我們建議農村學校從小學三年級開始，一周至少安排兩節信息技術課，盡量為農村學生多安排一些信息技術實踐機會。
（二）有意識地培養學生信息化學習能力
除了重視學校的信息技術課教學之外，教師還應該在日常教育中有意識地培養農村學生信息化學習能力。比如，教師可以為學生布置查閱資料的課外作業，允許學生使用教室的計算機，盡量組織一些多媒體網絡環境下的傳統科目教學，日常教學中有意識地為學生教授一些信息技術知識。
六、農村基礎教育信息化推進策略的系統結構
農村基礎教育信息化推進策略之間的關系如圖1所示。其中保障農村基礎教育信息化可持續投入主要是保障信息化基礎設施和硬件設備建設。信息化基礎設施和硬件設備也是農村基礎教育信息化推進的關鍵因素，在論述過程中該因素嵌入“保障農村基礎教育信息化可持續投入”策略中，所以不做單獨論述。這樣，農村基礎教育信息化推進的關鍵要素就包括圖1所示的6個要素。從信息技術教學應用角度講，教育信息化核心要素除了信息化硬件設備、信息化人才，還應該包括信息化教育資源，但是，考慮到目前農村基礎教育信息化發展現狀，農村教師可以通過互聯網、自己制作等途徑獲得豐富的信息化教學資源，所以信息化教學資源基本能夠滿足教育信息化需求。所以，圖1所示的農村基礎教育信息化推進策略邏輯關系圖中沒有出現信息化教學資源。
如圖1所示，農村基礎教育信息化推進策略有著先后順序，圖1中左邊或上邊的推進策略影響著右邊或下邊的推進策略。“保障農村教育信息化可持續投入”是“發揮教育部門信息化推動作用”和“加強校長信息化領導作用”的基礎。沒有教育信息化可持續投入，談不上教育部門和校長推動學校教育信息化發展。教育部門可以推動校長信息化領導行為，提升教師信息化教學能力和學生信息化學習能力，保障農村學校信息化環境。校長可以提升教師信息化教學能力和學生信息化學習能力，保障學校信息化環境。農村教師具備信息化教學能力才能有效地提升學生信息化學習能力。綜合而言，通過實施農村基礎教育信息化推進策略，最終實現農村學校信息技術與教育教學深度融合。
七、農村基礎教育信息化推進策略的實施原則
在具體推進農村基礎教育信息化進程中，應該堅持以下幾條指導原則。
（一）教育信息化推進要保持系統性
農村基礎教育信息化推進策略在具體實施過程中應該是系統的，也就是說上述推進策略在具體實施中是一個整體，缺一不可，缺失任何一個環節都可能導致教育信息化推進的失敗。比如，如果不重視校長信息化領導行為，單純地推動其他因素的發展很難起到積極的教育信息化推進效果。
（二）教育信息化推進注重前導策略
在推動農村基礎教育信息化發展中應該注重基礎性、前導性策略。在前導性策略沒有有效實施的情況下，單純地推動后導性策略對推動農村基礎教育信息化發展作用不大。比如學校信息化基礎設施和硬件設備是前導性因素，在缺乏信息化硬件設備支持的情況下，單純地組織教師培訓價值不大。
（三）教育信息化推進保持基層靈活性
目前我國農村基礎教育信息化建設主要是自上而下的推動行為，教育信息化建設歷來重視頂層設計。研究者認為教育信息化還應該重視來自基層的教育信息化創新，保持農村學校在教育信息化發展中的靈活性和創造性。實際上，農村校長和教師在信息化實踐中有很多因地制宜的創新做法，相關文獻也證實自下而上的教育信息化推廣更容易成功。[6]在推動農村基礎教育信息化進程中，應該更多地把教育信息化發展的權力和責任交給農村學校，激發學校領導、教師和學生在教育信息化發展中的積極性和創造性。
（四）教育信息化推進采用漸進式變革
研究者認為信息技術在教學中的應用應該采取漸進式變革過程，允許教師從自己最熟悉的教學法中應用信息技術，然后逐步轉向“以學生為中心”的信息技術教學應用。趙勇也認為教師在信息技術教學應用中應該采取漸進式變革，而非革命式變革。[7]教育技術工作者應該優先推薦將信息技術用于教師熟知的教學法中，當教師逐步掌握信息技術手段后，教育信息化推進的重點逐步轉向創新的信息技術教學應用。[8]
八、結語
目前而言，農村基礎教育信息化發展進入了新的歷史時期，新形勢下，我們需要對農村基礎教育信息化深入推進展開研究。本研究依據農村學校信息技術教學應用的關鍵因素構建了農村基礎教育信息化推進系統化策略。該策略對于農村基礎教育信息化深入推進有著積極的指導價值，對于農村學校信息技術與教學深度融合也有著積極的借鑒意義。
參考文獻：
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[6]Hew K F，Brush T.Integrating technology into K-12 teaching and learning：Current knowledge gaps and recommendations for future research[J].Educational Technology Research and Development，2007，（3）：223-252.
1.1基層教育信息化隊伍薄弱，導致部分教學設備的空閑、浪費
農村信息技術的發展，計算機教師是不可缺少的，但目前在農村中小學中普遍都存在專業的計算機教師甚少的問題。大部分學校中信息技術教師不僅僅承擔著學校教育信息化建設的重任，一般還擔任學校的任課教師。科班出身的計算機教師一般具有扎實的信息技術能力和電腦操作能力，在學校信息化基礎設施的管理維護上也都能夠勝任。很多農村學校從事信息技術教學的教師大多是由教其它學科的教師兼任。而這些教師很多都不是專業的計算機專業出身，他們的電腦操作能力一般，在信息技術的應用能力上也存在很大的問題。所以造成很多農村學校在管理學校現代化教育設備上顯得力不從心。正是這些原因導致了部分現代化教學設備的空閑和教學資源的浪費，在一定程度上阻礙了學校教育信息化的發展。
1.2缺乏資源生產與共享
教育行政部門對數字教育資源共享非常重視，但由于農村硬件設備有限，城鄉教育投入不平等，造成現實與預期出現很大的差異。目前很多初高中都有自己的計算機教育課程，還有很多學校開展了專業繼續教育和網絡繼續教育，但是這些課程資源沒有完全開放，只對部分領導開放。更有甚者，有些學校舍近求遠和其他學校談校際共享。教育資源信息化開發水平較低，資源孤島現象比較普遍，一些機構建立了以千兆計的資源在網絡中不能發揮作用。
2農村教育信息化發展的建議探討
2.1多方籌措資金，加大對農村教育信息化建設的經費投入
為了完善農村教育信息化建設，信息化基礎設施建設是保證教育信息化發展的基本條件，政府對教育的投入是教育信息化基礎設備的重要保證。各級政府對教育的投入要保證公平，尤其要保證農村地區的教育投入公平。政府部門在投入時要向農村地區和薄弱地區傾斜，要向能帶動整個教育事業發展和提高教育質量的信息化建設方面傾斜。首先政府要設立專款專用制度，加大對貧困地區的教育投入，建立相應的監督機制，避免自己的流失和浪費，同時采取考核和競爭機制，把資金投入到有資格的學校或區域。其次教育行政部門和學校要節省開支，使更多的資金用于信息化教育建設，保證信息技術投入比例逐年增長。第三在信息化建設的過程中要不斷有外部資金的注入。通過社會募捐活動，動員全社會關注教育事業的發展，讓社會有愛心的社會知名人士和知名企業投資教育，不斷加大教育信息化的投入。
2.2大力開展培訓活動，提高基層教師信息化水平
信息化建設需要大量的基層教育人才，只有不斷的提高基層教師信息化水平才能為學校信息化建設做貢獻。信息技術人才作為學校信息化建設的骨干，肩負著普及信息化的任務，只有具有較高的教師信息素養和現代教育技術的基本知識以及熟練的信息技術的教師才能將農村教育信息化建設的更好。要培養一支高素質的基層教育信息化隊伍，就要通過不斷的培訓。首先要對學校領導進行培訓，只有農村學校的校領導具備了教育信息化的理念、教育信息化的素養，掌握了教育信息化的先進理念和先進的教育方法，才能讓學校領導將學校的實際情況做出與教育信息化的理念和方法相結合，將農村信息化建設完善。其次要對基層教師進行培訓。基層教師是培養學生信息意識和信息收集處理能力的導師，只有他們本身具有一定的信息素養和信息技術能力，才能實現教育信息化。在農村培養一支具有現代教育思想和教育觀念、懂得現代教育技術、熟悉信息技術的人才隊伍，是農村學校信息化建設的突破口。
2.3結合教學資源，系統規劃建設
教學資源庫建設不是簡單的資源堆積，而是指現代遠程教育工程資源建設中的素材庫建設、網絡課程建設和教學支撐軟件建設。在考慮資源教育性、系統性的同時，按照“統籌規劃，分工合作，重在應用，機制創新，優質高效”的原則進行，充分考慮分類的科學，達到資源檢索的方便、快捷和高效。
3小結
