時間：2022-05-27 21:10:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校心理健康教育工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：民辦高校心理健康教育思考
中圖分類號：D523.34文獻標識碼：A 文章編號：
民辦高等學校簡稱民辦高校，是指指企事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人利用非國家財政性教育經費，依照國家和本市教育行政部門制定的高等學校的設置標準，面向社會舉辦的實施高等學歷教育的學校或實施高等非學歷教育的教育機構。民辦高等教育制度在20世紀80年代初重新恢復，歷經20多年的發展歷程。目前我國民辦高校生源逐漸多樣化，與同類高校的競爭更是非常激烈，同時又面臨著來自公立大學的辦學壓力，因此民辦高校大學生的教育工作面臨著新的考驗。與其同一時期發展起來的高校心理健康教育制度在民辦高校中的境況亦是如此。目前高校心理健康教育工作倍受重視，它在預防大學生心理危機和減少心理疾病發生、提高大學生心理健康水平、優化大學生心理健康素質、全面提高學生的綜合素質中起到了至關重要的作用。隨著社會的發展，心理健康教育在高等院校教育中存在一些問題，而民辦高校是一個相對特殊的教育機構，因此，心理健康教育工作在民辦高校中的問題更加突出，亟待解決。
一、 民辦高校心理健康教育現狀
（一） 部分民辦高校對心理健康教育工作不夠重視
相對公立大學的學生，民辦高校的學生內心比較自卑，又因大部分民辦高校的學生家庭條件優越，從小嬌生慣養，因此部分學生在人際關系方面經常不能妥善處理，與同學的關系不融洽，日積月累必定對學生的身心健康造成影響。由此可見民辦高校開展心理健康教育工作是非常必要的。目前，我國仍有部分民辦高校對心理健康教育不夠重視，有調查表明，少部分民辦高校的管理機構中并沒設立專門的心理健康教育中心，甚至沒有配備專業的心理健康教育老師，常常由管理部門的老師身兼多職；還有部分民辦高校雖然校內已經建立心理咨詢機構和心理健康教育中心，卻名副其實，如同虛設，目的是為了應付檢查勉強設立。另外，一些民辦高校為了精減教育經費，常常降低心理健康教育活動費用或減少對專業教師培訓的經費投入，因此大大降低了心理健康教育工作的實效。
（二） 心理健康教育中心教學不嚴謹
近幾年，我國大學生人數日益增多，無疑給民辦高校學生帶來巨大的就業壓力和學習壓力，民辦高校學生的心理問逐漸突顯，因此大學生心理健康教育工作顯得尤為重要。經調查顯示，某些民辦高校心理健康教育中心的教學體系并不完善。如：沒有設置新生入學的心理健康教育課程，忽略了新生入學時期是最容易出現心理問題的非常時期，如果這一時期學校沒有做好新生適應性心理輔導和心理問題疏導工作，那么在未來的學習生活中學生很難進行自我排解，很容易引發不良后果；另外，一些民辦高校并沒有開設系統的心理健康教育課程作為選修課，心理健康教育應該貫穿于大學的每個時期，因為青年在這一時期的心理問題是隨著年齡的增長而不斷變化的，民辦高校并沒有針對學生心理困擾的變化來開設幫助學生疏導心理問題的課程。
（三） 心理健康教育體制不健全
部分民辦高校中心理健康教育體制并不完善。學生在大學期間，會遇到各種各樣的心理困擾，如果不能及時發現并正確疏導，在心里堆積久了很有可能引發嚴重的心理疾病。經調查發現民辦高校心理健康教育體制不完善主要表現在三個方面：第一，學校對學生的心理健康教育管理沒有形成階梯管理模式，也就是說老師和學生干部之間沒有形成有效的溝通與反饋模式，當學生出現異常情況時，沒有專門負責心理健康教育的學生干部及時向老師匯報情況；第二，部分民辦高校不能定期對學生進行心理危機排查。對學生進行心理危機排查的目的是為了切實掌握學生的心理健康狀況，以便發現異常情況及時處理；第三，一些性格內向的學生并不輕易向周圍的同學吐露自己的心事，當他需要心理幫助時在學校卻找不到一個安全保密的地方解決問題。
（四）心理健康教育活動宣傳不全面
隨著社會環境的不斷改變，我國大學生面臨的壓力越來越大，反映出的大學生心理問題越來越多，不論是公立大學還是民辦大學，對心理健康教育的重視度越來越高，但卻有一些民辦高校對心理健康教育工作重視不足。經過調查發現，某些民辦高校學生對學校本身的心理健康教育活動并不了解，對于一些基本的心理健康常識的掌握也模糊不清，溯其根源便是學校對在校生的心理健康教育活動宣傳不到位，一些常識性知識不能及時普及，使校園內心理健康教育活動氛圍不濃烈。
二、 民辦高校心理健康教育對策
（一） 高度重視心理健康教育工作，打造良好的學習氛圍
加強對心理健康教育工作的重視是提高民辦高校教學質量、全面提高學生綜合素質的必要前提。一個人是否具有良好的心理素質是決定他能否成為人才的重要指標。加強民辦高校大學生心理健康教育工作水平是做好高校德育教育的基礎。當下社會，民辦高校的大學生已經成為我國大學生群體不可或缺的一部分，他們面臨著來自競爭、學習、就業、感情和責任的多方面壓力，他們肩負著建設祖國的重大責任和義務，因此，對民辦高校大學生進行心理健康教育工作顯得更加迫切和需要。
（二） 提高心理健康教育教學水平，注重培養專業教師業務素養
民辦高校大學生心理健康教育工作水平的提高有利于培養學生的綜合素質，為了保證教學質量，學校應該著重培養一批有專業素養的教師隊伍，將心理健康教育工作深入開展達到實效。如：經常召開教育教學經驗交流會，促進師生的共同發展與進步。同時，每學期開設一定課時的心理健康教育課程作為選修課，課程形式豐富多彩，讓學生對此產生興趣，在輕松地氛圍中對學生進行系統化專業化的指導。另外應在每學期安排心理健康教育講座、心理健康教育活動來普及心理健康教育知識，以此渲染心理健康教育氛圍。
（三） 改革心理健康教育方式方法，切實完善心理健康教育體制
民辦高校的心理健康教育體制改革是提高辦學質量不可或缺的途徑之一，要改變心理健康教育體制就要大局出發，唾棄陳舊的教育方法。比如：完善學生干部制度。在學生干部中增加心理委員一職，不僅設立這個職位，而且還要給予心理委員一定特權，并對其進行專業培訓；執行校領導、輔導員、心理委員三級預警方案。由學生干部及時向輔導員匯報危機學生情況，輔導員將情況匯報給校領導備案并采取干預，避免情況惡化；建立心理問題學生月報制度。定期向心理健康教育中心匯報學生的心理健康狀況，如有問題學生應及時備案以便教育和管理；設立心理咨詢室，為有心理困擾的學生服務。
（四） 加大心理健康教育宣傳力度，全面展現精神面貌
心理健康教育知識普及度高低取決于對心理健康教育活動宣傳是否全面。任何活動是否舉辦成功的前提是活動宣傳階段工作成功與否，活動前期的大力宣傳能夠提高人們對活動的關注程度、增加人們的活動興趣和使其積極參與。民辦高校的心理健康教育活動的宣傳亦是如此，只有重視活動的前期宣傳，才能吸引更多的大學生參與到活動中來，才能在活動中使學生掌握科學的心理健康教育知識，才能提高學生的心理素質。
參考文獻：
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關鍵詞：教師；心理障礙；成因；對策
在長期的教育教學工作中，我逐漸認識到心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。如何在學生和老師中開展心理健康教育是當前學校教育工作亟待解決的問題。
1.教師常見的心理問題
（1）職業倦怠。職業倦怠“屬于一種非正常的行為和心理，是教師長期工作在壓力的情景下，工作在持續的疲勞及在與他人相處中各種矛盾沖突而引起的挫折感加劇，最終導致在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態”。
（2）人際交往障礙。與其他職業的人相比，教師與外界交流少，在遭遇壓力時獲得的社會支持也少，情緒得不到及時宣泄，就會郁積在心里，容易產生社交障礙和極端思想。
（3）情緒障礙。具體表現為怨職情緒，即不想教書，對工作缺少熱情；出現抑郁焦慮等情緒，并隨之出現一些生理反應，如失眠、頭疼等；對學生失去愛心，缺少耐心，學生出現一點小錯誤就可能遭到批評甚至打罵。
（4）人格缺陷。在教師職業中常見的人格缺陷有：沖動性、偏執性和強迫性。表現為沒有耐心，容易發怒，求全責備，追求完美。這些教師更容易對自己、他人和工作產生不滿，容易用懲罰的手段來管理學生，對學生心理造成傷害，同時也不利于自己的心理健康。
（5）適應障礙。教師職業具有一定的理想性，人們對于教師的期望值高。但是，教師在社會地位、工資收入、工作性質等方面，理想與現實產生了差距。這也可能使教師上課無精打采、大動肝火。
2.造成教師心理障礙的原因
（1）教育評價體系壓力。教師工作若得到積極的評價，便會以飽滿的情緒、更大的精力投入工作；反之，教師若對評價結果不滿，擔心由于人為的偏差，使自己在評價中受到誤解、失去公正，則會產生心理負擔，增加工作壓力。
（2）工作環境壓力。教師是一個相對單調的職業。教師工作的地點主要集中在學校，交往對象主要是學生，一年四季的生活都比較平淡，缺乏刺激。這種單調重復，缺少變化的生活容易使人產生厭倦感。
（3）教育改革壓力。我國的教育體制在不斷地改變，在不斷地推行，雖然目的是為了更好地適應教育規律，促進教育發展。但改革難免會有弊端，所以不論是從應試教育向素質教育轉型，還是高效課堂的推進；不論是教師終身學習還是專業發展的提出，都對教師各項素質的提高寄予厚望。如此，教師猶如馱著重負又拉著車的一頭駱駝，真可謂壓力有增無減啊。
3.重視教師心理保健，促進教師適應職業發展
目前教師職業壓力和身心疾病已成為社會問題，也備受關注。在學校教育中，要重視教師的心理保健，想方設法緩解壓力。首先，教師要了解心理學知識，學會心理自我調節，從而將心理素質與教師職業進行有效的匹配。其次，要面對現實，認知自我。人是獨立而特殊的個體，對自己的認識越深刻，越能幫助自己有效地調適工作壓力、生活挫折及內心沖突。另外，要樂于交往，善于溝通。教師要及時發現自身存在的心理問題，進行適時咨詢、輔導、調整甚至治療。那么，我們一線教師，不僅要研究教學技術，也要研究人的心理；既要研究學生的心理，也要認識自己的心理；在教學中不僅要應用先進的教學方法，也要運用心理咨詢技術；既要努力工作，也要允許工作落后，甚至工作失敗。盡可能避免沖突的產生，盡可能地調節心理壓力，為教育工作創造良好的心理環境，從而更好地工作，把工作做得更好。
參考文獻：
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關鍵詞:高職高專心理健康教育調研現狀對策建議
Abstract:ThearticlediscussedthestatusquoandproblemsexistedinmentalhealtheducationinYunnanhighervocationalcolleges，andgavesomesuggestionsonwaystoimprovethejob.
Keywords:HighervocationaleducationMentalhealtheducationInvestigationStatusquoStrategiesSuggestions
1.云南高職高專心理健康教育工作的總體情況
為全面了解云南高職院校心理健康教育工作的現狀，促進我省高職院校心理健康教育工作的發展，云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估研究課題組認真編制包括領導管理、隊伍建設、配套設施、心理健康教育課程開設、心理健康教育活動開展等多方面內容的調查問卷，在云南各高職院校中開展了相關調研，2009年9月，課題組召開會議，對回收的調查問卷進行了認真的分析研究，全面的了解到云南高職院校心理健康教育工作的總體情況。
總的來說，絕大多數高職院校都對心理健康教育比較重視，設置了專業機構、解決了必須的工作場地，有一定的經費投入，為高校心理健康工作的順利開展創造了基本的條件，多數學校都通過開設課程、舉辦講座、運用網絡、組織各種活動等渠道積極開展一些貼近實際、貼近生活、貼近學生的工作心理健康教育工作，取得很大的成效。但由于各學校領導對心理健康教育工作重視程度不同，導致各學校在機構設置，師資隊伍建設，辦公設施的配置、經費的投入等方面存在較大差距，反映出實際工作中存在的一些問題。
2.云南高職高專心理健康教育工作存在的主要問題
2.1機構設置不規范，經費投入普遍不足。
調查中我們發現，機構設置不規范和經費不足的情況嚴重影響和制約了學校心理健康教育工作的有效開展，多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但機構設置不規范，有的是獨立機構，有的歸屬學生處，有的隸屬社科部，有的歸屬不明確，有工作任務臨時抓差;多數高職院校雖然都建立了學校心理健康教育機構，但并未已把心理健康教育納入學校工作計劃，沒有設立學校心理健康工作領導小組召開專門會議研究學校心理健康教育工作，專項經費沒有納入學校議事日程，導致工作條件，硬件配置非常有限，心理健康教育的服務設施建設有待進一步加強。
2.2專業隊伍缺口較大，師資隊伍素質需要進一步提高。
心理健康教育工作具有很強的專業性，需要一支既具有扎實的專業理論基礎、熟練的專業技能和豐富的實際經驗，同時有適宜的心理品質——真誠、善良、熱情、樂觀、自信、堅忍、耐心、寬容、助人、責任感和探索人生的興趣的高素質的專業隊伍。調研中我們看到，目前我省高職院校心理健康教育專職教師隊伍數量嚴重不足，只有12.5%的學校專職心理健康教育教師的師生比達到上級要求，41.7%的學校心理健康教育工作是由兼職人員完成，專職心理健康教育教師中62.5%每年只能接受10學時以上的專業學習培訓，可見心理健康教育專業隊伍缺口較大，師資隊伍學習培訓需要進一步加強，專業隊伍素質需要進一步提高。
2.3課堂主渠道作用發揮有限，課程建設需要進一步加強和完善。
課堂教學是大學生心理健康教育工作的重要渠道，目前我省大部分高職院校都開設了心理健康教育課程，但開課形式呈現多樣化特點，既有必修課程，也有選修課程和專題講座，教材使用和課時上也存在較大差異，具體情況見下表。
總體上看，目前各學校沒有形成主體課程、興趣課程、選修課程相結合的課程群，影響了課堂教學主體作用的發揮，課程建設需要進一步加強和完善。
2.4科研工作重視不夠，心理健康教育工作渠道需要進一步拓展。
心理健康教育科研的開展是促進學校心理健康教育工作的重要途徑之一。由于多種因素的影響，高職院校普遍對心理健康教育科研工作重視不夠，缺乏科研的氛圍，科研能力、科研成果質量和數量非常有限，科研工作現狀與本課院校差距很大。調查顯示，58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，專業人員科研能力亟待提高。
3.云南高職院校心理健康教育工作進一步發展的對策和建議
3.1研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系。
為了進一步推動云南省高職院校心理健康教育工作，充分發揮心理健康教育在大學生素質教育中的作用，研究制定云南省高職院校心理健康教育工作建設與評估體系勢在必行，只有把學校心理健康教育工作納入對學校的年度目標責任制的考核中，同時建立獎優罰劣的配套制度，心理健康教育的各項工作才會落到實處，才有制度的保障，云南省高職院校心理健康教育工作才會更加規范、更加穩步快速健康的發展。
3.2加快心理健康教育工作專業化進程。
高職高專心理健康教育起步晚，基礎比較薄弱，與已有二十多年發展歷程的本科院校心理健康教育相比差距很大。目前云南一些高職高專學校沒有專門的心理健康教育機構，沒有專業專職人員，沒有專項經費，沒有工作場地和必要的條件，工作流于形式，滿足于完成上級檢查，其工作水平遠不能適應和滿足廣大學生日益多樣化、個性化的需求，要促進云南高職院校心理健康教育的發展，必然選擇是走專業化之路，這是進一步規范高職高專心理健康教育工作的需要，是滿足高職高專學生健康成才需要的現實要求，也是進一步提高從業教師工作能力和水平的實際需要。
3.3構建心理健康教育的“5555”服務機制。
建立起“5555”工作模式，進一步規范和完善高職院校大學生心理健康教育工作機制，，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康工作機制，使學生的心理問題能夠及早預防、及早發現、及時疏導、有效干預、快速控制。具體為:五級塔形工作模式，依次為:學校心理健康教育指導委員會、學校心理健康教育中心、院系心理健康教育分中心、班級心理健康委員、宿舍心理健康觀察員。五級目標體系，依次為:良好的心理素質的培養、心理健康教育、心理困擾疏導、心理障礙咨詢、心理危機干預。五級心理危機干預預警機制，依次為:寢室—班級—院系心理健康教育分中心—學校心理健康教育中心—學校心理健康教育指導委員會。五位一體工作方式，依次為:課堂教學、宣傳教育、咨詢輔導、治療控制、危機干預。
3.4加強專業隊伍建設。
心理健康教育工作是一項專業化很強的工作，素質優秀、數量足夠、成員穩定的專業隊伍是高職院校心理健康教育專業化發展的前提條件。按照要求，從業人員需要具備必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導、心理治療的基本技巧和方法，能運用一些基本的心理測量工具，但目前云南省高職院校心理健康教育工作許多是由不同專業背景的教師兼任，專職專業人員數量與上級文件要求的師生比差距很大，從業人員專業學習提高的機會也很少。因此加強相關制度建設，把好心理健康教育專業人員的入口關、使用關、提高關，按照素質高、業務精、師德好的要求加大高職院校心理健康教師師資隊伍的培養、培訓工作力度，努力建設一支專兼結合、相對穩定的專業隊伍，是一個亟待解決的問題。
3.5加強課程體系的建設。
課堂教學是大學生心理健康教育的主要工作渠道，它可以通過普及大學生心理健康知識，讓學生調動自身的心理機能進行自我疏導、自我教育，從而克服心理障礙、改善心理行為，提升心理品質，因此，課堂教學是幫助大學生形成良好心理品質的重要途徑。目前云省高職院校中只有37.5%的學校以必修課的方式開設了心理健康教育的課程，在教材的使用，課時的安排上缺乏統一規劃，沒有形成包主干課程和興趣課程相結合的課程群。加強課程體系的建設，豐富心理健康教學內容，改進教學方法，利用案例教學，通過各種體驗活動、行為訓練的形式提高課堂教學效果，充分發揮心理健康教育課程在傳授心理健康知識，提升學生心理素質方面的作用意義重大。
3.6加強科研工作，拓寬心理健康教育工作的渠道。
目前云南省高職院中58.3%的學校沒有把心理健康課題研究作為學校心理健康教育工作的途徑和方法，普遍存在科研學術氛圍不濃的情況，各級有關部門和學校領導要高度重視大學生心理健康教育的科研工作，要把對高職學生心理健康教育的研究列入科研計劃中，加大支持力度，采取各種辦法激勵學校從事心理健康教育工作的人員申報各種級別的科研課題，探索日常教育與管理的新思路、總結好的經驗，對高職學生心理健康狀況和心理素質發展的規律進行系統研究，把科研、教研和實際工作有機的結合起來，以科研和教研促進學校心理健康教育工作水平的提高。
參考文獻
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〔關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2011）01-0020-03
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
4.規范學生的心理咨詢工作
加強對心理咨詢的宣傳，向學生傳遞正確的咨詢觀念，并為學生提供良好的咨詢環境。要進一步完善學校心理咨詢制度，配備專職、專業的心理教師，購買和配備必要的心理設備與測量軟件，定時開放心理咨詢室，提高學校心理咨詢室的利用率，作好記錄和資料整理，嚴格做好資料保密工作。同時，應以各高校的心理系、專業心理咨詢機構為依托，聘請具有國家高級資質的心理咨詢師從事學生的心理咨詢工作，注重培養一批以心理健康教育專職教師、學科教學能手為核心的心理健康教育骨干力量。對學校心理咨詢師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理健康教育教師和心理咨詢工作。淮安市教育局、淮安市教研室要牽頭成立全市心理健康教育工作指導機構，具體負責心理健康教育工作和心理咨詢工作的管理監督、教師培訓、科研項目的確立等，真正把學校的心理健康教育工作抓好抓實。
目前對學校心理健康教育評價體系的系統研究較少，主要有如下幾種觀點：楊忠建認為“心理健康教育評估指標體系包括3個一級指標：第一是對心理健康教育的管理，包括領導組織和物質保障，這是工作的基礎；第二是心理健康教育實施的過程，主要指內容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實施的效果，即實效性，這是工作的關鍵。每個一級指標下再確定若干個二級指標。”錢兵將一級指標分為對學校的評估、對教師的評估、對學生的評估。對學校的評估主要是學校對心理健康教育工作的管理、教師的配備、資金的使用，在其他學科的滲透等；對教師的評估主要是教師心理健康教育的理論與專業知識、定期參加培訓的時間、教師的職業道德、教學能力等；對學生的評估主要是學生自我認識的發展、對社會的認識、學習人生處事態度，情感發展，實踐能力與創新意識的發展等。方雙虎和姚本先認為心理健康教育評估指標主要包括組織領導工作標準、基本設施工作標準、隊伍建設工作標準、課程教學工作標準、心理咨詢工作標準、心理測評工作標準、科學研究工作標準、評估督導工作標準等。
總的來說，目前對學校心理健康教育評價體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎。同時也沒有實證研究，很多研究成果都是在針對作者所處的學校心理健康教育環境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實際操作中，評價的出發點應該是對學校心理健康教育工作進行評價，促使其向好的方面發展。而在事實上更多是對心理健康教育工作者的個人績效進行評價，多以工作量以及獎金來衡量。
二、關于學校心理健康教育具體評價指標的設想
關于學校心理健康教育具體評價指標的設想的說明：首先以CIPP評價模式的四個要素為基本框架，即背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個一級指標。其次以第三方評價模式為指導思想，由專門第三方學校心理健康教育評價機構來執行，保障評價結果的客觀性和專業性。最后根據具體指標的權重給予分數，可通過分數來判斷學校心理健康教育的具體情況。根據每條具體指標及說明，學校有相關活動則得分，沒有則不得分，滿分為100分，75分以上為學校心理健康教育實施情況良好，75分以下則需要改進。學校心理健康教育評價的結果，也是重在促其改進。通過評價了解學校心理健康教育工作存在的問題，然后分析問題發生的原因，接著對不足之處進行改進，最后再進行評價，從而形成一個循環的系統。具體指標及分數如下。
（一）背景評價
1.評價計劃的制定：計劃內容具體詳實2′，計劃的可行性與可操作性2′。
2.組織架構：有心理健康教育工作的專門機構5′，有分管的校級領導2′，組織定期的教育技能培訓2′，成立對心理健康教育工作的監督、檢查小組2′。
3.規章制度：制定心理健康教育工作的規章制度3′，學校制定有心理危機干預預案2′，有心理健康教育工作量的計算的執行標準1′。
（二）輸入評價
1.人員編制：心理健康教育教師的人數與全校學生人數的比例5′，從事心理健康教育的教師有相應的資質2′，專兼職的心理健康教育教師人數比例2′。
2.場地設施：有專門的心理輔導活動場所5′，心理輔導室軟硬件設備齊全2′。
3.經費預算：學校每年對心理健康教育有一定的經費投入3′，經費使用情況符合預算2′。
（三）過程評價
1.心理輔導：心理輔導室有固定工作時間及專職人員10′，建立問題學生心理檔案并有保密管理措施5′，定期了解學生心理狀況，并進行及時的心理危機干預5′。
2.心理課程：開設有專門的心理健康課10′，定期開展心理健康講座3′，能根據不同年齡的學生開設課程2′，能普及到全體學生2′，能激發學生主動參與的興趣2′。
3.全面滲透：學校在班主任工作中滲透心理健康教育5′，各學科教學能夠滲透心理健康教育2′，課外活動中能滲透心理健康教育2′，營造積極健康的校園文化2′，建立與家庭的聯系1′。
（四）結果評價
【關鍵詞】學校心理健康教育；評價體系；評價模式；構建
1 當下學校心理健康教育評價體系的研究狀況
目前對學校心理健康教育評價體系的系統研究較少，主要有如下幾種觀點：楊忠建認為“心理健康教育評估指標體系包括 3 個一級指標：第一是對心理健康教育的管理，包括領導組織和物質保障，這是工作的基礎；第二是心理健康教育實施的過程，主要指內容和方法，這是工作的核心；第三是心理健康教育實施的效果，即實效性，這是工作的關鍵。每個一級指標下再確定若干個二級指標。”。方雙虎和姚本先認為心理健康教育評估指標主要包括組織領導工作標準、基本設施工作標準、隊伍建設工作標準、課程教學工作標準、心理咨詢工作標準、心理測評工作標準、科學研究工作標準、評估督導工作標準等。
總的來說，目前對學校心理健康教育評價體系的研究比較少，不僅缺乏理論基礎。同時也沒有實證研究，很多研究成果都是在針對作者所處的學校心理健康教育環境中所存在在問題提出的，不具備普遍性。在實際操作中，評價的出發點應該是對學校心理健康教育工作進行評價，促使其向好的方面發展。而在事實上更多是對心理健康教育工作者的個人績效進行評價，多以工作量以及獎金來衡量。
2 學校心理健康教育評價體系的構建的理論方法
2.1 CIPP評價模式
CIPP評價模式亦稱決策導向或改良導向評價模式，CIPP評價模式由背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個要素構成了。是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式。他認為“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。評價是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。”
運用CIPP評價模式來指導學校心理健康教育評價體系的構建,能避免目前研究中基于泰勒的目標達成模式的弊端，能突出評價的發展，整合診斷性評價、形成性評價和終結性評價，提高了人們對評價活動的認可程度。有機結合結果評價與過程評價，根據實際情況對CIPP模式進行改良。為學校心理健康教育評價體系的構建提供參考。在具體運用中以CIPP評價模式中的背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個要素為一級指標。根據當下學校心理健康教育的水平以及目前對學校心理健康教育評價體系的研究成果，遵循評價目標的合理性原則、評價視角的全面性原則、評價效果的客觀性原則來制定二級指標。
2.2 第三方評價模式
內部評價方式是目前廣泛應用于我國絕大多數學校的評價方式。在一般課程教學質量監控上，很多學校通過將學生評教、院系兩級督導評價、同行評價、領導聽課等形式制度化，從制度上保障教學評價的有序進行。由于心理健康教育的特殊性，無法套用一般課程教學質量監控的方法。所以需要引入第三方評價模式，第三方評價模式是指獨立于學校及其部門之外的第三方的評價，也稱外部評價。第三方評價模式，有專門第三方評價機構來執行。“對于學校心理健康教育來說第三方評價機構的評價意見既非行政命令，也非學校自我感覺，而是事實求是、客觀公正的狀態和富有建設性的意義。”
3 關于學校心理健康教育具體評價指標的設想
關于學校心理健康教育具體評價指標的設想的說明：首先以CIPP評價模式的四個要素為基本框架，即背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個一級指標。其次以第三方評價模式為指導思想，由專門第三方學校心理健康教育評價機構來執行，保障評價結果的客觀性和專業性。最后根據具體指標的權重給予分數，可通過分數來判斷學校心理健康教育的具體情況。具體指標及分數如下：
3.1 背景評價
（1）評價計劃的制定：
計劃內容具體詳實
計劃的可行性與可操作性
（2）組織架構：
有心理健康教育工作的專門機構
有分管的校級領導
組織定期的教育技能培訓
成立對心理健康教育工作的監督、檢查小組
（3）規章制度：
制定心理健康教育工作的規章制度
學校制定有心理危機干預預案
有心理健康教育工作量的計算的執行標準
3.2 輸入評價
（1）人員編制：
心理健康教育教師的人數與全校學生人數的比例
從事心理健康教育的教師有相應的資質
專兼職的心理健康教育教師人數比例
（2）場地設施
有專門的心理輔導活動場所
心理輔導室軟硬件設備齊全
（3）經費預算
學校每年對心理健康教育有一定的經費投入
經費使用情況符合預算
3.3 過程評價
（1）心理輔導：
心理輔導室有固定工作時間及專職人員
建立問題學生心理檔案并有保密管理措施
定期了解學生心理狀況，并進行及時的心理危機干預
（2）心理課程
開設有專門的心理健康課
定期開展心理健康講座
能根據不同年齡的學生開設課程
能普及到全體學生
能激發學生主動參與的興趣
（3）全面滲透
學校在班主任工作中滲透心理健康教育
各學科教學能夠滲透心理健康教育
課外活動中能滲透心理健康教育
營造積極健康的校園文化
建立與家庭的聯系
3.4 結果評價
（1）學生心理健康
學生有心理健康的知識
學生出現心理問題能及時求助并得以解決
近三年來，學校無學生自殺、暴力事件
（2）教師專業水平成長
全校班主任具有一定的心理健康教育能力
教師參與新理健康教育的科研工作并取得一定成績
參考文獻：
[1]梁次紅.論學校心理健康教育的實質.湖北農學院學報,2003,(6)
[2]梁次紅.論論心理健康教育在學校德育中的地位和作用 .湖北農學院學報,2002,(4)
[3]楊忠健.淺論中小學心理健康教育工作評價體系.中小學心理健康教育,2004(9)
關鍵詞：中小學心理；現狀；調研
一、問題提出
為進一步做好克拉瑪依市中小學校心理健康教育工作，全面了解我市中小學心理健康教育工作現狀，為自治區統籌規劃和規范中小學心理健康教育工作提供依據而作本調研。克拉瑪依市教育局于2016年10月16日至10月25日對全市47所中小學（中學18所，小學29所）全面開展心理健康教育調研工作。
克拉瑪依市中小學心理健康教育工作在市教育局的領導下，起步于上世紀90年代末，至今已有近20年的時間。經過近20年的發展，目前已達到87%的中學配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學配備了兼職心理教師。通過組織區內外的培訓，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級心理咨詢師38人，三級心理咨詢師165人。各中小學心理健康教育教材多為校編，少數學校使用北師大及其它版本教材。課程開設情況中學開課情況好于小學，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉型學校（4-5所）改為選修課或講座。
根據全國文明城市建設指標要求，我市所有中小學均建有心理健康輔導室。中學使用情況良好，小學使用情況一般。克拉瑪依市教育局領導高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導中心設一名心理健康專業高級教師職稱人員專項負責全市中小學心理健康教育工作，局領導市教育工會主席專項抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學在心理專兼職教師的業務培訓，心理咨詢師的培養，組織豐富多彩的心理健康教育活動方面，有了長足的進步和發展。目前基層教師、學生、家長對心理健康教育重要性的認識大幅度提高。
由于心理健康教育（心理輔導）是一項科學性、專業性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓是市教育工會和繼續教育中心、心理專項督導是督導室，日常具體工作是由家庭教育指導中心負責。多頭管理，實際各部門都只負責這項工作的一個方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯動機制。大大削弱了我市中小學心理健康教育工作的針對性和實效性。導致基層心理健康工作如果出現問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學心理健康教育工作對于自治區建設平安新疆，實現新疆社會的穩定和長治久安總目標，以及克拉瑪依打造平安、高品質城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關重要的作用。
二、 調研內容
本次調研主要是從以下五個方面來開展的。即我市各區、直屬單位心理健康教育工作機構設置、心理健康教育隊伍建設情況、心理健康教育課程開設和教材編寫使用情況、心理健康輔導室建設情況、心理健康教育工作及活動開展情況等。
（一）心理健康教育工作機構設置
2013年市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康部對全市47所中小學進行了實地調研走訪，提出成立學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心的建議。市教育局中小學心理健康部每學年、學期心理健康教育工作計劃，2016年市教育局將心理健康教育專項工作納入十三五教育規劃。目前各中學基本成立以校長或書記為組長的學校心理健康教育領導小組，建立學校心理健康教育指導中心或咨詢中心。克拉瑪依區各小學成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊輔導員、班主任和部分科任教師為工作小組的機構設置。學校心理健康教育機構的設置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺。
（二）心理健康教育隊伍建設情況
2015年市教育局聯合新疆教育學院、克拉瑪依市人力資源和社會保障局共同培訓民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名。考試通過率達78.5%。目前各中小學參加區內外各項心理健康教育培訓的總人數達到587人。
我市各中學大多數配備有1-2名專職心理教師，各小學配備1名兼職心理教師，學校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：
從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊伍近年來獲得長足發展，培訓總人數的絕對值創近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學優于小學，三級證書獲得者優于二級證書獲得者；小學心理輔導員比例高于中學，小學心理輔導員多取得資格證書，中學心理輔導員多無證書，只是口頭稱號而已；中小學專職心理教師人數及其匱乏，中學專職教師占總培訓人數的2.21%，小學為0.85%，中學情況稍好于小學；小學兼職心理教師優于中學，但多數中小學兼職教師身負多職，實際用于心理健康教育工作的精力和時間屈指可數，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊伍已經具有較專業的資格。
（三）心理課程開設及心理健康教育教材編寫使用情況
我市中學共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學校16所，開課學校有14所，未開課學校2所；有高中部的學校11所，開課學校4所，未開課學校7所。初中部學校開課情況好于高中部學校。8所學校使用校編教材，1所學校使用地區編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學校。開課年級1-3個年級不等。
我市小學共29所。開課學校有18所，未開課學校11所，白堿灘區4所均開課，準東中心2所小學利用每周班會、主題教育、報告、講座等方式普及心理健康教育知識，情況比較好。13所學校有校編教材，2所學校使用北師大版、3所學校使用大百科全書版，1所學校使用開明出版社版本等。開課年級1-6個年級不等。
中學校編教材質量高于小學校編教材質量。
（四）心理健康輔導室建設情況
所有的學校都建立了心理健康輔導室，中學各功能室發展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學只有一個簡陋的咨詢室。中小學各類功能室總計126個。具體情況如下表：
從下表中可以看出中學的功能室多于小學；中小學各功能室中接待室、個體心理輔導室、沙盤游戲室占比例較高；中學團體心理輔導室、心理測評室明顯優于小學。
（五）心理健康教育工作及活動開展情況
1.管理工作實現三級網絡制度
2012年以來，我市教育局創造性地開展中小學心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導中心中小學心理健康教育部為核心，各區教育局、直屬單位為二級單位，各區中小學為三級單位的市、區（直屬）、校三級網絡管理體系。市教育局中小學心理健康部負責國家和自治區文件的上傳下達，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實。
2.以培訓為抓手，以教研為突破口
近三年，市教育局通過“請進來、走出去”等方式對專兼職心理教師進行專業培訓6次，對各學科教師進行心理咨詢師取證培訓4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計劃培訓12次。定期組織每月1-2次的中學專兼職心理教師教研活動，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業水平與素養，許多專業教師在教學研究的過程中進步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級教壇新秀稱號，1名教師獲教學比賽一等獎。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學能手大賽”。1名教師獲市級教學能手稱號，1名教師獲優質課一等獎榮譽。
3.以豐富多彩的活動為載體
市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動，面向廣大中小學師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動，中高考期間組織中小學專兼職心理教師開展中高考心理輔導巡講活動，每學年開學初及結束期開展教師心理健康教育集中宣講活動，組織全市中小學心理教師、生物教師、校醫開展青春期心理健康教育培訓活動，舉辦每兩年一屆的中小學心理健康教育學術年會，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動開展，提升了廣大中小學師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認識。
4.重視校內心理健康教育工作的橫向服務
全體心理健康教育工作者以服務學生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學服務于學生，通過學科滲透及講座、活動體驗服務于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導員、參加資格證培訓但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學還成立了中學生健康人格講師團，充分服務于校園師生。各學校通過開設心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報和板報、心理健康班會、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團體輔導等方式普及心理健康知識，樹立師生的心理健康理念。
5.重視家校、社區合作，拓展心理健康教育途徑
市教育局還通過舉辦家長學校課堂，走進社區巡講，與社會辦學機構協作，與市文化館、市衛計局、市婦聯聯合開展社區居民、學生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。
三、目前工作中存在的問題和建議
我市各中小學心理健康教育工作在取得長足進展的同時，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。
（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯動機制，心理健康工作指導與督導脫節。
1.心理健康師資隊伍培訓完成后，部分中小學校沒有把培訓教師的作用發揮出來。培訓完了心理工作就完成了。學校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。
2.由于年度預算資金缺乏或不到位，且沒有專項資金，多數中小學校配備的心理咨詢室不達標。
3.由于我市中小學心理健康教育專業人員的崗位編制問題，各中小學校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時間上得不到保證、激勵機制跟不上，導致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。
4.多數中小學校缺乏校園心理危機預警機制，學校出現的嚴重心理問題以及問題導致的嚴重后果，沒有引起學校領導層高度重視，一旦出現問題，草草了之。缺乏責任追查制度和意識。
5.學校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規范、崗位職責不清晰，學校管理缺乏明確的要求和長遠規劃。
6.自治區德育達標校評比、自治區中小學心理健康教育特色校驗收，督導與心理專業人員沒有同時參與。
7.高水平的心理教育專業人才的匱乏是制約我市中小學開展心理健康教育發展的瓶頸。學校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發揮作用需要進一步的專業培訓。個別學校心理健康工作者人數偏少，導致心理健康教育工作開展存在一定的困難。
（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯動機制。
1.政府支持建立地州、市、h級心理健康教育與咨詢中心，組建市、區、校三級教育行政管理機構。專門負責本區域內中小學心理健康教育管理工作。
2.充分利用內地各省市援疆機遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學心理健康教育工作。從心理健康專業角度加強工作指導與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學習、培訓、觀摩和交流機會，加速新疆本土心理專業人才的培養。
3.各地州、市縣通過創建國家級中小學心理健康教育特色學校，規范各地區、中小學校心理健康教育工作，使中小學心理健康教育工作向專業、科學、精準、高效的方向發展。
4.隨克拉瑪依中小學教育轉型后，全員心育的工作思路需要進一步強化與落實。
5.注重廣大教師、家長心理知識的培訓與普及。
一、引言
隨著經濟的快速發展，競爭的日趨激烈，大學生面臨著來自社會方方面面的壓力和挑戰。近年來，大學生因心理問題出現自殺或他殺的事件屢見不鮮，給自己和家庭、學校及社會都帶來了極其不良的影響。面對大學生的心理健康問題，國家多次下文要求各級政府及高校高度重視心理健康教育工作。教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》出臺后，全國高校都陸續開展了大學生心理健康教育和研究工作，進行了許多積極有益的嘗試。縱觀我國大學生心理健康教育三十多年的摸索，從自發到自覺，從介紹引進到開展自己的研究，從社團行為到政府行為，從無序化到逐漸規范化，從冷到熱，各高校做了大量工作，取得了一定成績，總結了一些經驗，工作機構、隊伍、方法等初具雛形。但是，在我國大學生心理健康教育獲得迅速發展和取得積極成果的今天，仍然存在一些制約自身發展的問題，導致心理健康教育的效果并不是很理想，沒有達到應有的教育目的。
二、當前高校心理健康教育存在的問題
1.領導重視程度不夠
目前，大部分高校都設立了心理健康教育機構，但有不少主管領導對開展心理健康教育工作的重要性和必要性認識不足，重視程度不夠。有不少領導認為心理健康教育工作難出成效，把心理健康教育工作擺在可有可無的位置。導致不少高校的心理健康教育機構形同虛設，工作流于形式。
2.心理健康教育專業隊伍力量薄弱
心理健康教育工作是一項專業性很強的工作，但目前我國高校普遍存在專業工作者數量嚴重不足的情況，有不少高校的心理健康教育工作者或是專職人員少，兼職人員多，導致師資力量不足；或是專業人員少，非專業人員多，導致心理健康教育成效不高。這些現狀都制制約了我國大學生心理健康教育的發展。
3.心理健康教育方式單一
心理健康教育是一項專業性、實踐性和針對性很強的系統工程，需要學校各級部門相互配合，共同參與。但在實際工作中，有不少高校觀念落后，教育方式單一，將心理健康教育工作簡單粗暴的理解為開設心理健康教育課程，認為提高了學生的心理健康課程成績就是提升了學生的心理健康水平。
4.學生對心理健康教育存在偏見
受社會發展和傳統文化的影響，我國社會對心理健康問題接受程度較低。有不少大學生對心理健康教育存在偏見，或認為心理問題就是“精神病”，或認為接受心理健康教育就是有心理問題。也有一些學生諱疾忌醫，出現心理問題時寧可去普通醫院拿藥也不肯接受心理咨詢。
三、提高大學生心理健康教育成效的途徑
1.增強心理健康教育意識
主管部門及有關領導應將心理健康教育納入學校的整體教育之中，各部門要積極配合支持。心理健康教育不是某個部門或幾個心理咨詢老師的事情，而是學校全體教職工和學生的共同任務，高校應切實加強心理健康教育的宣傳，要使心理健康教育滲透到學校工作的各個層面，確保心理健康教育事業得到順利發展。[1]
2.加強心理健康教育師資隊伍建設
高校應大力引進心理健康教育專業人才，努力培養建設一支專業性強的師資隊伍。同時，要重視對心理健康專兼職教師的培訓，提升專兼職教師的業務水平。高校心理健康教育師資隊伍不僅包括心理健康教育的專兼職教師，還包括所有的學管人員，因此也不能忽視對全體學管人員的業務培訓。[2]尤其是長期處在學管工作一線的輔導員，作為日常與學生接觸最密切的學管人員，將他們納入大學生心理健康教育工作中，能夠極大拓展心理健康教育的范圍，提升心理健康教育工作的時效性。
3.拓寬心理健康教育渠道
心理健康與生活質量息息相關，心理健康教育不能只局限于課堂，更應走出課堂，以提升學生心理健康水平為目標，拓寬心理健康教育的渠道。營造良好的校園文化氛圍，充分利用校園廣播、櫥窗、校報校刊、黑板報等，進行心理健康知識的滲透；構建網絡心理健康教育平臺，采用微信、手機客戶端等更貼近學生的方式，向學生傳播心理健康知識；建立同輩輔導員隊伍，充分調動同輩學生和朋友的力量更及時更高效的開展心理健康教育；加強心理健康預警機制的建設，積極開展新生心理健康普查工作，全面掌握學生心理健康狀況，有的放矢地進行重點教育和預防；通過心理健康知識講座、團體輔導等形式提升大學生心理健康水平。
4.促使學生樹立正確的心理健康意識
世界衛生組織（WHO）提出新的健康概念，認為健康包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。目前，大部分大學生在上大學之前并未系統的接受過心理健康教育，所持有的心理健康觀仍十分保守和陳舊，對心理健康缺乏客觀準確的認識。[3]針對這一現狀，高校應加強“健康新概念”的宣傳，消除學生對心理健康的偏見。高校要營造濃厚的心理健康教育氛圍，把心理健康教育落實到每一個學生，通過各種手段廣泛宣傳，積極扭轉學生保守落后的觀念，增強心理保健意識。
Wang Xiaokang
（Ankang University，Ankang 725000，China）
摘要: 本文從六個方面對當前大學生心理健康教育方面存在的問題進行了分析，并從機構、心理學知識的普及、隊伍建設、自我調節、預防和校園文化建設等六個方面對加強高校心理健康教育的途徑進行了對策分析。
Abstract: This article analyzes the problems in current mental health education for college students from the six aspects, and analyzes the methods to enhance the psychological health education from six aspects, including institutions, the popularization of psychological knowledge, team building, self-regulation, prevention and campus culture.
關鍵詞：大學生 心理健康教育 問題 對策
Key words: college students；mental health education；problems；countermeasures
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0181-02
0引言
近幾年，大學生心理健康狀況越來越受到社會各界的廣泛關注，大學生心理健康教育工作也越來越得到各級部門的高度重視。黨的十七大報告強調，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”對進一步加強和改進大學生心理健康教育工作提出了新的更高的要求。目前,絕大多數高等學校非常重視大學生的心理健康教育工作，開設了心理健康教育課程，成立了大學生心理健康咨詢中心，加大了大學生心理健康教育工作的人力、物力與財力等方面的投入，逐步建立、穩定了一支從事心理健康教育的師資隊伍，并在實踐的基礎上探索總結出了多種行之有效的心理健康教育運行模式，在心理健康教育中取得了顯著的成績。同時，我們也要認識到，由于我國高等學校心理健康教育工作起步較晚，在理論和實踐層面還存在著諸多問題。而這些問題如若不能正確地認識并及時有效地予以解決，會直接影響到高校心理健康教育工作的實效性，從而影響高校總體教育目標的達成和人才培養的質量。
1現階段大學生心理健康教育中的問題分析
1.1 對心理健康教育工作的重視程度不夠某些高校對大學生心理健康教育工作不夠重視，忽略心理健康教育的特殊性，把心理健康教育等同于其他的思想教育活動，心理健康教育存在著形式化趨向。這就導致這些學校雖然開展了心理健康教育工作，建立了學生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉變，最終使學生心理健康教育流于形式。1.2 對心理健康教育工作的認識不足有些學校把心理健康教育的重點放在少數學生心理問題的咨詢和治療上，使學校心理健康教育的路越走越窄，大多數學生心理發展的需要得不到滿足，心理健康水平無法得到提高。主要表現為：片面強調心理咨詢和治療，缺乏面向全體學生開展心理健康教育的意識和措施；對心理健康教育存在著認知的偏差，重障礙性咨詢，輕發展性咨詢；重出現問題后的補救，輕預防教育工作；還有極少數高校沒有開設有關心理健康教育的課程，對大學生進行心理健康教育也只是局限于舉辦一些講座或幾次現場咨詢活動，心理健康教育活動簡單化，對學生的心理健康問題缺乏全面的了解，忽視對學生的心理問題進行普遍防治和引導。
1.3 對心理健康教育工作師資隊伍建設的力度不夠心理健康教育是一項專業化程度很高的工作，它對從事心理健康教育工作者的品德、知識結構、專業技能和工作經驗都有十分嚴格的要求。有些高校雖然配備了心理健康教育專兼職教師隊伍，但與面臨的需求和任務相比，心理健康教育師資隊伍建設整體上還存在著數量不足、業務水平不高、隊伍不穩定等問題，具體表現為：心理健康教育師資隊伍不能滿足大學生心理健康教育工作的需要。而有些高校從事心理健康教育工作的人員主要是由高校的思想政治教育工作者、心理學教師和高校醫務人員等組成，水平參差不齊。這種狀況制約了心理健康教育工作的發展。
1.4 對大學生心理健康教育的理論研究相對滯后大學生心理健康教育的理論研究滯后于實際需要，主要表現為：宏觀研究少，微觀研究多；前瞻性研究少，事后性議論多；深入剖析少，淺層分析多；理論性研究少，經驗性研究多；發展性研究少，障礙性研究多。這些也都必然影響了大學生心理健康教育工作的深層次發展。
1.5 對心理健康教育的全員育人意識還不到位有些高校雖然配備了心理健康教育專職教師，但缺乏專業資質；一些高校建立了校、院（系）、學生班級三級心理健康教育網絡和預警機制，但對專兼職教師和學生骨干缺乏專業方面的培訓，有些心理輔導員作為職業心理咨詢師意識淡薄，缺乏育人育心的職業道德等。同時，有些高校尚未做到在全校教職員工中普及心理健康和心理危機預防的知識，沒有形成心理健康教育的全員育人意識，這些都影響了心理健康教育工作的質量和對心理危機事件的有效防控，與高等學校發展的要求和大學生的需要不相吻合，脫離了大學生的身心發展實際。
1.6 對心理健康教育資源整合不夠心理健康教育工作應得到全社會的支持和重視，要整合課內與課外、教學與活動、家庭、社會各方面資源，充分發揮各方面的作用。一方面，在心理健康教育的課程設置、教學內容、教學方式、課時數及教材方面，都存在不同程度的問題，遠遠不能滿足學生的需要。有些學校把心理健康教育理解為開設心理健康課程，向學生傳授心理健康知識，要求學生機械記憶，甚至還考試。其后果不但沒有促進學生的身心健康，反使學生承受更多的身心負擔。另一方面，提高學生家長對心理問題和心理危機預防的認識。一些家長由于缺乏心理健康知識，漠視對子女的心理健康教育。當一些大學生出現心理健康問題時，家長不能正確對待，故意隱瞞病史，甚至干預治療，影響了對學生的及時治療。
2大學生心理健康教育的對策分析
2.1 加強大學生心理健康教育工作領導體制和工作機制建設
大學生心理健康教育工作的關鍵在于領導重視。只有學校領導真正在思想認識上重視了，在日常工作中加強了，這項工作才能真正落到實處。高校要加強大學生心理健康教育領導體制建設，應成立專門的工作領導小組，加強對心理健康教育工作的統籌領導。要健全學校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，明確各級機構的職責分工，進一步完善協調機制；成立專門的心理咨詢結構；制定心理健康教育工作整體規劃，明確工作目標，建立健全相關制度；加強心理健康教育工作條件建設，不斷加大經費、場地等方面的投入，以確保工作的有效開展。
2.2 普及心理學知識大學生心理素質的提高離不開心理學知識的掌握。通過普及心理學知識，糾正傳統文化中對心理健康問題的認知偏差，讓大學生樹立現代健康觀，以平常心態看待心理咨詢和參與心理健康教育活動，學會心理保健的方法，自覺調節控制情緒，這是促進大學生心理素質優化的重要措施。當前，高校要把系統開設心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學地安排有關心理健康教育的內容，加強對大學生心理知識的傳授，要把課堂和課外結合起來，通過豐富多彩的心理健康教育活動，讓更多學生從中受益。同時，應結合大學生的心理需求，針對不同時期學生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對性地實施心理健康教育專題講座會。如新生入校時的心理適應與角色轉變教育、在校期間的心理發展教育、實習期的創業心理教育、畢業前的人生職業規劃和擇業心理調適等方面教育。并可運用廣播、電視、校園網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等多種手段宣傳心理健康知識，也可以編輯一些專用的小冊子，擴大心理健康教育的影響，提高大學生心理保健的意識，強化大學生的參與意識，引導他們學會心理調節，學會自我完善，逐步培養健康心理。
2.3 努力提高高校輔導員心理咨詢水平高校輔導員是教師隊伍的重要組成部分，是大學生思想政治工作隊伍的重要組成部分。他們與大學生朝夕相處，工作在思想政治教育的第一線，對大學生成長成才影響很大，在開展大學生心理健康教育工作中的作用是不可替代的。在大學生的心理健康教育工作中，應充分依靠輔導員隊伍，充分發揮輔導員的作用。主要通過健全輔導員培訓體系，強化心理健康教育培訓，使輔導員能夠基本掌握大學生心理健康教育的相關理論與從事心理咨詢實踐的能力，提高輔導員開展大學生心理健康教育工作的科學化、規范化水平。
2.4 以發展性咨詢為主，提高心理咨詢專業化水平 大學生心理健康教育以提高全體學生的心理素質為出發點，大力發展面向全體學生的心理健康知識和心理健康意識教育，著力幫助大學生了解心理健康的基本知識、優化個性心理品質，增強心理調試和適應社會生活的能力，促進大學生的全面發展和健康成長。發揮大學生心理健康教育和心理咨詢機構的作用，完善規章制度，不斷提高心理咨詢的專業化水平。要以發展性咨詢為主，并采用個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網絡咨詢、心理行為訓練等多種形式，幫助大學生解決成長與發展過程中的心理問題。
2.5 加強心理危機事件的預防和干預 要著力加強大學生心理健康教育危機預防，建立健全心理危機預警機制，建立學校、院（系）、學生班級三級縱向預警體系；建立、完善大學生心理健康狀況普查和心理危機排查制度，通過普查與排查相結合的方式，及時發現學生中存在的心理危機情況，對有較嚴重心理障礙的學生建立預警對象庫，給予重點關注，根據危機狀況及時加以疏導和干預。
2.6 加強校園文化建設，營造良好的心理健康氛圍優良的校園文化是一所大學精神文明建設的重要動力，它對于青年學生的健康成長具有潛移默化的影響，對于他們學習如何做人、做事、做學問都起著一種導向的作用。其中，校風學風是校園文化建設的重要內容，也是影響心理素質發展的重要條件。在校園文化建設中，要通過以育人為宗旨，以校風、學風為核心，積極開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，諸如舉辦學術講座、開展大學生辯論賽、樹先進典型、辦文化藝術節等活動，大學生通過參加活動既增長了知識又提高了能力還可以緩解心理壓力，有利于培養大學生樂觀積極的生活情趣和健康愉快的心態。總之，在校園文化建設中，要堅持“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人”，搞好宣傳、教育和引導，使大學生在輕松、愉快、和諧的校園環境中健康成長。
大學生心理素質教育是一個系統的工程，同時也是一項艱苦而長期的任務。要切實加強對心理健康教育資源的整合，加強全社會關心、關注和關愛大學生心理健康的良好氛圍的營造，拓寬新時代大學生心理素質教育的途徑，創設一種良性互動的環境，積極促進大學生的健康成長，健全其人格，使他們能夠成為真正意義上的高素質人才，迎接國際國內變革的挑戰。
參考文獻：
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關鍵詞：體制建設；專業培訓；課程設置；宣傳途徑；干預體系
心理健康教育作為高等學校確保安全穩定的重要組成部分，是切實加強和改進大學生思想政治教育的重要手段。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是保障大學生健康成長的必然要求。
近些年，各高校在加強和改進大學生心理健康教育工作方面進行了積極的探索，取得了一些成效。但是，還存在對其重要性認識不足、領導機制體制不健全、師資力量不夠、課程建設不完善、工作的科學性和規范性不足、學生求助率低等問題。為了切實解決這些問題，學校要按照“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，以服務學生、幫助學生排解心理困擾、提高大學生心理素質、促進大學生成長和全面發展為宗旨，構建科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。
一、加強領導，完善體制機制建設
1.成立校級領導小組，構建四級網絡體系
為了切實加強對大學生心理健康教育的領導，保證工作有序開展并取得實效，高校應成立由校黨委直接領導、校行政負責實施的大學生心理健康教育工作領導小組，為做好大學生心理健康教育工作提供組織保證。學校還應將大學生心理健康教育工作有關重大問題納入到校黨委會、校行政班子的工作議程，校黨委、校長辦公會每學期都要召開專題會議研究部署心理健康教育工作，并監督有關學院和部門及時貫徹落實。
各高校都應成立校級心理健康教育和心理咨詢機構，由該機構具體負責學校心理健康教育的日常管理工作。各學院也應成立以副書記為組長的院級心理健康教育工作小組，明確組織領導和工作職責。所有的班級均設立心理委員，負責班級的心理健康教育活動。每個學生宿舍均由宿舍長擔任心理信息員，及時向教師和學校反映宿舍同學的心理動態。構建“學校―學院―班級―宿舍”四級網絡體系能夠保證信息報送工作制度化、常態化、規范化，形成上下統一、學生參與的安全信息報送工作機制。
2.健全各項心理健康教育工作制度
為了確保心理健康教育工作有制可依、有章可循，各高校應根據國家的各項文件與政策，結合學校實際情況制訂一套符合實際、行之有效的工作管理制度。如：《大學生心理健康輔導中心工作章程》《大學生心理危機干預實施辦法》《大學生個體心理咨詢管理辦法》《心理咨詢員守則》《心理咨詢工作流程》以及《心理咨詢來訪者須知》等，為各項工作的順利開展提供制度保證，也為提高心理健康教育工作管理水平奠定良好基礎。
二、加強專業能力培訓，建設合格師資隊伍
做好大學生心理健康教育工作，隊伍建設是關鍵。高校要努力建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍。高校大學生心理健康教育工作對專業能力的要求較高，學校必須根據學生人數按一定比例配備足夠的心理健康教育專職工作人員，專職人員必須具備心理健康教育相關學歷和專業資質。除了配備專職教師外，學校還可以從各部門各學院選拔一批具備心理健康教育知識、熱愛學生的教師聘為心理健康教育兼職教師，主要承擔大學生心理健康教育教學和心理咨詢工作。最終能夠構建一支以中、青年教師為主，學歷、職稱、年齡結構合理的高質量師資隊伍。
為了提高心理健康教育工作隊伍的專業化程度，提升工作人員的工作水平和能力，學校應多采用“請進來，走出去”的方式，不斷加大培訓力度，保證心理健康教育工作隊伍水平的穩步提高。學校要輪流派送咨詢老師出去學習沙盤治療法、精神分析法、“心理劇”治療法、團體輔導等各項新技術，也可以邀請國內知名心理學家到校講學、研討交流和案例督導，不斷提高工作人員的技術水平。同時還可以在校內召開相關的專題培訓會，對輔導員、助理輔導員、心理委員以及宿舍管理員加強培訓，幫助他們掌握心理健康知識，有效開展各類心理健康教育活動。
三、重視第一課堂，規范課程設置
學校應開設《大學生心理健康教育》為必修課或必選課，保證在校學生能普遍接受大學生心理健康教育。同時還可以開設《大學生心理拓展教育》《心理咨詢導學》等相關選修課，構建科學的教學平臺，完善大學生心理健康教育的課程體系。
學校還應成立心理健康教育教研室。教研室要制定科學規范的大學生心理健康教育課程和教學內容，每門課程都要有專門的教學大綱和教學基本要求。教研室還要不定期地組織任課教師召開教學研討會，參加集體備課，不斷更新授課內容，完善教學方案。
四、豐富第二課堂，擴大宣傳途徑
學校可以成立心理類社團，由大學生心理健康輔導中心具體負責指導開展各類心理活動。學校每年還應組織開展“大學生心理健康教育宣傳活動月”，每期活動制訂相應的主題，廣泛開展宣傳和動員工作。同時動員各學院根據學校的活動主題開展屆次化的心理情景劇比賽、心理知識競賽、心理趣味運動會、手語比賽、心理手抄報、心理沙龍、心理工作坊、素質拓展訓練等活動，涉及范圍廣，參與人數多，能夠提高大學生的心理健康素質，培養大學生良好的精神風貌。
新時代的大學生接受信息的渠道越來越多樣化，利用新媒體是做好心理健康教育宣傳的一個重要內容。學校可以在廣播站開設心理健康專欄宣傳心理知識，在學校路邊和教學樓的櫥窗上定期更新心理知識，在網上開辦心理健康教育專題網站，開通心理健康教育微博和微信平臺，印發心理健康宣傳冊等，充分利用各種媒介廣泛宣傳心理健康知識。
五、建立全方位的危機預防與干預體系
1.建立完善的危機預警體系和動態的心理危機預警庫
學校應于每年開學初在全校開展新生心理普查，組織學生進行心理健康測試，搜集分析數據，建立在校生的心理健康檔案和危機干預對象檔案庫，并對有心理障礙和嚴重心理疾病的學生做到及時發現、及時指導和幫助。每年定期組織對各類問題學生進行排查，對心理危機干預的高危個體予以特別關注，運用必要的手段和方式對出現心理危機的學生及時干預，盡量避免校園惡性事件的發生。
2.重視愈后鑒定及跟蹤干預工作
對有較嚴重障礙性心理問題和嚴重心理危機的學生，學校要及時引導學生到精神疾病醫療機構就診，及時通知其法定監護人、所在院系負責人，協助監護人做好監控工作。條件成熟的學校還可以與精神疾病醫療機構簽訂校院合作協議，將問題嚴重的學生轉介到醫院接受心理治療和藥物治療，建立科學有效的心理危機轉介機制。
危機過后，學校相關人員要對學生定期進行心理訪談及風險評估，密切監護，及時了解其思想、學習、生活狀況，確保其人身安全。同時對知情人員進行干預，使用支持性干預及團體輔導策略，通過班級輔導等方法，協助經歷過危機的學生及其相關人員，正確處理危機遺留的心理問題，盡快恢復心理平衡，盡量減少由于危機造成的負面影響。
參考文獻：
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【關鍵詞】學校 心理健康教育 發展
隨著人們對心理健康的重視，我國的學校心理健康教育經歷了一個由無到有、由小到大、由淺入深、由點到面的發展歷程。然而，在學校心理健康教育繁榮的背后，也存在著一些不足，主要表現為：思想上重視，行動上輕視；重形式，輕成效；重說教，輕體驗；重矯治，輕發展；方法單一，缺乏創新；教師自身業務素質也有待加強。因此，學校心理健康教育要想真正地服務于教育教學、最終成為學校教育不可或缺的重要組成部分，從而走上可持續性的良性發展道路，我個人認為應該從以下幾個方面著手。
一、給予重視，加強管理
各級教育行政部門和學校要加強對學校心理健康教育工作的領導和管理。切實把心理健康教育工作提高到素質教育工作的重要組成部分的高度，幫助學校解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。同時，加大對學校心理健康教育工作者培訓和繼續教育的力度，加大對學校心理健康教育的資金投入。
二、以學生為主體，轉變工作思路
心理健康教育不同于一般的學科教育，它不是以知識的傳授為目的，而是致力于學生心理素質的培養和提高，因此它對學生個人的參與性要求比較高。心理健康教育只有將出發點和著眼點定位到學生身上，真正將學生作為心理健康教育的主體，發揮他們的主體意識，才能讓他們積極主動地發展。關注學生的內心體驗和心理建構，把目標定位到學生心理素質的發展上。只有讓學生在活動中感受和體驗，自己生成知識，才能真正促進學生心理品質的發展。
三、創新工作方法，重視工作成效
工作思路的改變，必定要求工作方法的創新。在傳統的以學校或者教師為主的教育模式下，心理健康教育的方法無非是上心理健康課、學科滲透、心理講座、心理咨詢等，雖然也考慮到學生的需求，但卻無法真正地體現學生的主體意識，因此學校心理健康教育看似轟轟烈烈，實則效果一般。因此，心理健康教育要加大學生的參與程度，多搞一些以建構心理素質為目的的體驗活動。例如：心理活動課程、心理素質拓展、心理劇等，同學們通過活動參與、情境體驗、經驗分享等豐富多彩的形式，引起相應的心理體驗，從而產生積極影響。這樣提高心理素質的效果是明顯的、持久的、深刻的。
四、重視教師成長，加強師資建設
合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。因此，要構建科學合理的專業培訓體系，積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。通過培訓逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。也可靈活采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式。另外，建立心理健康教育教師資格認證制度，為心理健康教育工作者的專業成長給予制度上的保障。
五、整合教育資源，共同促進發展
張大均教授認為，在社會變革時期,青少年心理問題日趨復雜,單一教育模式很難適應心理素質教育的要求,需要采取整合培育模式。學生的心理健康教育是學校、家庭和社會的共同責任，只有實現教育資源的整合，才能更好地促進學生心理素質的發展。事實上，學生的心理健康教育被單一地限定為心理老師的專職工作，沒有與學校其他教育環節有效地融合，家庭教育與社會教育更是嚴重缺失。因此，一定要充分發揮學校教育的主導作用，開發和有效利用家庭和社會的教育資源，并使之成為學校教育的有效補充，事半功倍地促進學生心理素質的發展。
學校心理健康教育是一項常規性、系統性的工作，因此在教育教育實踐中，教育行政部門、學校，乃至教師，都要重視其發展，從制度上、管理上、資源上、隊伍上、方法上給予必要的支持；心理健康教育研究層面，學校心理健康教育研究者也要加強行動研究，及時解決實踐中的問題，做好理論與實踐的銜接，只有這樣，才能共同推動學校心理健康教育健康發展，并走向規范化、學科化。
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關鍵字：中小學心理健康教育;重要性;問題;對策
前言：隨著社會經濟的不斷發展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利于加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現中小學學生的德智體美勞的全面發展。但是在中小學心理健康教育發展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。
一、加強中小學心理健康教育的重要性和必要性
（一）加強中小學心理健康教育有利于提高學生的全面發展
心理健康教育作為我國教育事業的基礎性工程，有利于加強學生的綜合素質，提高學生的德、智、體、美、勞的全面發展，正確健康的心理可以有利于中小學學生形成聊好的品德。中小學的對是非的界限不明確，對道德層面缺乏基本的認知，以自我為中心，道德認知盲目。加強中小學心理健康教育可以提高青少年對是非觀念的明確，提高學生的學習主動性和積極性，同時心理健康有利于身體的健康發展，保證學生正常的學習生活，從而有利于中小學學生的全面發展。
（二）加強中小學心理健康教育是適應素質教育的要求
心理素質作為每個人的基本素質，在學習和工作中發揮著舉足輕重的作用。健康良好的心理素質，可以使中小學更好的適應校園生活，為以后的工作學習打下堅實的心理基礎，從而適應環境變化的需要。我國進入社會主義新時期，教育體制改革的進程也在不斷前進，教育體制改革中將中小學心理健康教育作為工作改革的重中之重，強調學生心理健康教育的必要性，認為良好的心理素質是表現其綜合素質的重要方面。中小學心理健康教育作為我國教育體制改革的具體實踐，是實施素質教育的基礎新工程[1]。
（三）加強中小學心理健康教育有利于適應社會發展
心理健康作為人才的重要衡量標準，在對人才的選拔過程中處于第一地位，大量的事實證明，各行各業中的優秀人才，都是以個人的心理健康為優先條件。中小學學生正處于其自身發展的關鍵時期，社會文化和價值取向的多元化日益影響其身心的健康發展。因此，加強中小學心理健康教育有利于解決其存在心理問題，促進中小學學生更好的適應學校、生活和社會環境的變化。
二、中小學心理健康教育存在的問題
（一）中小學心理健康教育系統不完善
目前，大部分中小學心理健康教育的形式還是以上課為主，途徑上存在單一性的弊端。部分學校對于中小學生的心理健康教育系統上建設不完善，難以形成全方位、系統性、多層次的健康教育系統[2]。中小學心理健康教育管理需要財政支持、設備配套、師資水平等等多方面的融合，但是這些在短時間內難以健全。同時由于學校和家長之間缺乏有效的運行管理機制和長效的溝通機制，導致雙方對中小學生心理健康教育不到位。部分家長對于孩子的心理健康教育的認識存在明顯不足，把心理教育責任推給學校，而忽視了自身對孩子的心理健康教育工作，達不到心理健康教育的效果的最大化。
（二）心理健康教育的師資力量不足
心理健康老師作為心理健康知識的主要傳播者，必須具有專業的教育學和心理學知識。但是目前，部分中小學校缺乏專業的心理健康教育老師，缺乏系統的心理學、教育學專業知識培訓，擔任心理健康教育的老師大多實在優秀的教師骨干中選出來的，心理教育知識的培訓時間短，導致教師的心理教育專業技能不到位。
（三）心理健康教育的途徑單一，教育方法僵硬
現階段，部分中小學校的心理健康教育課主要以上課方式為主，具有單一性，在課堂上的講課形式主要是學生討論、教師授課等，缺乏對實際情況的掌握力度，導致中小學對心理健康的認知程度不夠深刻。某些中小學校把心理健康教育當做學生的考試課，這導致學生只會死記硬背，缺乏對心理健康知識的理解和體會。作為考試科目，這無疑會加重學生的心理負擔，甚至會產生厭學的負面情緒，最后的效果往往適得其反。對于中小學心理健康教育在學校生活學校中的滲透力不足，沒有與教師工作、班級活動、課外活動等有機結合，缺乏實踐性。
三、中小學心理健康教育的對策
（一）加大對中小學心理健康教育的師資力量投入，
首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。同時，中小學可以聘請高校的相關教育心理學和教育學專業人才，來學校做心理健康教育的相關知識講座、報告，并且對老師進行定期的培訓，加強對中小學生的心理健康教育方面的學習，從而促進心理健康教育工作的有效開展。
（二）建立健全中小學心理健康教育體系
學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。同時，定期與學生家長進行溝通，建立合理有效的溝通運行機制，家長也要明確職責，深刻認識到家庭教育對孩子心理健康教育的作用，形成一種和諧的家庭和學校雙向的心理健康教育體系。
（三）建立多元化的心理健康教育途徑
針對全校學生，中小學校可以開設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。
（四）學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識的理解
我國的教育方向是以素質教育為主，一次，中小學校要轉變思想觀念，將教學模式由應試教育向素質教育轉變，提高中小學心理健康教育水平，從而提高其心理素質并不斷提高自身的思想素質和心理素質。在校教師要加強對中小學心理健康教育認識，加深認識的廣度和深度。學校領導要制定有針對性的心理健康教育管理措施，在思想上做到根本轉變。
總結：綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。
參考文獻：
[1]呂建軍.淺談青少年心理健康教育的重要性[J].學周刊，2011，33：87.
