時間：2022-11-21 13:23:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語課堂教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：目前的職高學(xué)生一般都是中考普通高中落榜的學(xué)生，他們的英語成績、學(xué)習(xí)能力分化嚴重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，進而學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣日益減少。很多時候課堂是教師的舞臺，學(xué)生僅僅是臺下的觀眾。針對這一現(xiàn)狀，把課堂"交還"給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂是目前職高英語課堂教學(xué)的首要任務(wù)。
1教師制定課堂教學(xué)目標時將學(xué)生作為首要的考慮因素
傳統(tǒng)教學(xué)目標的確立往往只依據(jù)教學(xué)大綱、教材，忽略了學(xué)生這個因素，學(xué)生只是被動的授課對象。確立的教學(xué)目標偏重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關(guān)心“我有沒有完成教學(xué)計劃？”，而并不關(guān)心“學(xué)生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學(xué)的另一方，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，教學(xué)也只能是教師單方面的一廂情愿，教學(xué)效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學(xué)目標開始，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、情感體驗等等，目標要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點。對于學(xué)生的現(xiàn)有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學(xué)生的興趣愛好，教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解。讓學(xué)生的知識水平、興趣愛好、情感體驗等作為教師制定教學(xué)目標的依據(jù)之一。考慮了學(xué)生因素的教學(xué)目標會讓學(xué)生覺得知識目標具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標就能達到。學(xué)習(xí)英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標知識的掌握，促進自己用英語做事情的能力，學(xué)生會覺得信心大增，激起他們一種不達目的不罷休的進取心理。
2教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以“新”來吸引學(xué)生
（1）課堂活動要不斷更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的活動項目。如接力，朗讀，演講，搶答，會話，問答，復(fù)述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，男生與女生，個人與個人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。
（2）教學(xué)手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網(wǎng)上下載一些與課本有關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（3）單詞記憶的創(chuàng)新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學(xué)生記牢，并學(xué)得輕松愉快。如巧記以f或fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時，要求學(xué)生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學(xué)的如chief、belief等變復(fù)數(shù)都加-s。
（4）英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師變換教學(xué)方式，效果就明顯不同，如在教學(xué)《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時，教師預(yù)先布置學(xué)生去了解郵票的歷史，學(xué)生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網(wǎng)，還可把郵票帶進課堂，讓學(xué)生知道課本上與所查閱資料是否一致。
3教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計要將學(xué)生設(shè)計為活動的中心
傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，重“教”輕“學(xué)”，新課改的主體性教學(xué)以“學(xué)”為主，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，學(xué)生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才有了愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會主動，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學(xué)習(xí)是一種負擔，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時，學(xué)生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強好勝，表現(xiàn)欲強，具有強烈的競爭與進取意識，這樣學(xué)生就象是吃了興奮劑，課堂上學(xué)生出色地完成任務(wù)，特別是對基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時不敢開口的學(xué)生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進行業(yè)務(wù)的能力了”，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。
參考文獻
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一、微課堂教學(xué)簡介
微課，即微型課堂，它是指將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來，以其中某一個因素為主題，從而設(shè)計的小規(guī)模的課程教學(xué)過程。微課采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時間，對其中某個重要知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)進行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來開展教學(xué)活動。這樣的課程設(shè)置對教師和學(xué)生都會有所控制，會同時集中學(xué)生和教師的精力在短時間內(nèi)解決某一重要知識點，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式與當下人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更有利于教學(xué)現(xiàn)代化的實現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學(xué)推廣的重要保障。但從教學(xué)因素來看，教師和學(xué)生是影響微課發(fā)展的兩個因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語專業(yè)教師絕大部分都與攝影等專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，其運用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對學(xué)生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時隨地將其打開進行微課互動學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠方向發(fā)展。
二、當前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
目前，很多高校學(xué)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生往往是非英語專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過兩年的課程完成對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負面問題。對大學(xué)生尤其是剛剛進入大學(xué)的的新生來說，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當他們接觸到大學(xué)英語課程的時候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時期幾乎相同，同時大學(xué)英語的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒有和社會生活和時事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對于大學(xué)英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認真努力的學(xué)習(xí)英語。同時大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語的時候也容易走入誤區(qū)，簡單的認為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)一點單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開始很多的學(xué)生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語教學(xué)的冗長和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進大學(xué)英語教學(xué)和開展的一大重要途徑。
三、微課教學(xué)對大學(xué)英語的促進作用
在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，每個大學(xué)老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對大學(xué)英語的興趣和動力。同時也使得大學(xué)英語在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試利于微課教學(xué)的模式來開展大學(xué)英語的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認為，微課教學(xué)對于大學(xué)英語的教學(xué)開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點之一，對于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過程中的一些比較重要且細小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語教學(xué)過程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點之一。微課教學(xué)素材的選取相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對集中。這樣的模式對于大學(xué)英語在教學(xué)中的開展也是具有相當大的促進作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問題。在微課教學(xué)過程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學(xué)習(xí)。同時學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學(xué)英語在學(xué)生畢業(yè)以后的社會生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對于傳統(tǒng)大學(xué)英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生了互動性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學(xué)生的主動參與在某種程度上使得學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣大大提高。最后，“務(wù)實”也是微課教學(xué)模式的特點之一。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對于當前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務(wù)實，更加貼近學(xué)校、教師和當代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對于大學(xué)英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題在實踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實踐活動相分離，它更加注重在教學(xué)過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語開展過程中的參與度和互動性。學(xué)生的經(jīng)驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現(xiàn)了自己獨有的特點，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語的積極性，有利于大學(xué)英語在學(xué)生群體中的開展。
四、小結(jié)
微課教學(xué)隨著社會的進步，信息化時代的發(fā)展逐漸的成為現(xiàn)代英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段和工具。教師在發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時應(yīng)該更加積極的學(xué)習(xí)微課教學(xué)理念和教學(xué)模式，使得大學(xué)英語的教學(xué)緊跟時代的步伐，同時也讓學(xué)生真正的喜歡大學(xué)英語課程。在微課教學(xué)模式中，教師要注重模式特點，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和互動性，更好的服務(wù)于大學(xué)英語的教學(xué)工作，使學(xué)生更加主動的參與到教學(xué)過程中去，大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而使得大學(xué)英語微課堂教學(xué)模式更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)工作，成為大學(xué)英語在學(xué)生中開展教學(xué)活動的重要手段，使學(xué)生的大學(xué)英語知識與社會知識緊密結(jié)合，使自身得到全面發(fā)展。
作者:陳婧娟單位:重慶三峽職業(yè)學(xué)院
自1993年使用九年制義務(wù)教育初中英語教材以來，廣大教師已經(jīng)逐漸地熟悉了新的課堂教學(xué)步驟"五步教學(xué)法"。五步教學(xué)法在對教材的處理上，練習(xí)占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節(jié)奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)方面，幾乎每節(jié)課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習(xí)方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學(xué)中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、小組活動的實施方式
小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進行。
1.在"呈現(xiàn)（Presentation）"環(huán)節(jié)后
在"呈現(xiàn)"新的語言項目后，就轉(zhuǎn)入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習(xí)為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學(xué)生進行練習(xí)，這時最好穿插Pairwork（內(nèi)容簡單的話不必讓學(xué)生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學(xué)生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學(xué)生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節(jié)奏快、密度大、頻率高，使學(xué)生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習(xí)（Practice）"階段
"練習(xí)"階段的目的是幫助學(xué)生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習(xí)慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學(xué)生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導(dǎo)，充當"助手（helper）"或"引導(dǎo)者（guide）"的作用。練習(xí)結(jié)束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習(xí)情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學(xué)生的積極性。這個階段的特點是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個階段的目的是使學(xué)生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學(xué)的語言解決實際問題來體現(xiàn)語言的各種功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預(yù)料的，學(xué)生的自由度較大，有充分發(fā)揮創(chuàng)造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學(xué)生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結(jié)尾等等。教師要提醒學(xué)生結(jié)合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學(xué)生們有充分發(fā)揮、表現(xiàn)自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學(xué)生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎(chǔ)。
小組活動通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學(xué)中的作用
對絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，課堂環(huán)境幾乎是外語學(xué)習(xí)的唯一場所。教師如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的課堂教學(xué)方法，是外語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵之一。小組活動在英語課堂教學(xué)中始終起著積極作用。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學(xué)生進行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的"言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力"。學(xué)生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學(xué)語言表達特定功能的必要條件。通過教師設(shè)置的與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發(fā)展成為自然和可能。
1.教師未能轉(zhuǎn)變角色
在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學(xué)理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)。對于學(xué)習(xí)，教師不再承擔全部的管理責(zé)任，而是將大部分責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生要更多地參與教學(xué)活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學(xué)理論要求課堂的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂充分還給學(xué)生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認識不夠深刻，教師的任務(wù)就是幫助引導(dǎo)學(xué)生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當教學(xué)過程的指導(dǎo)者和組織者，并未有效幫助學(xué)生進行意義建構(gòu)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強
在建構(gòu)主義教學(xué)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的認知的主體，是意義的建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)目標有清晰的認識，并主動學(xué)習(xí)探索以期達到學(xué)習(xí)效果，才是一次成功的學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實際中，學(xué)生的課堂參與意識并不強，自主學(xué)習(xí)能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能對知識進行自主探索，在課堂學(xué)習(xí)中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達想法及認識，分析解決問題的能力也很難得到提高。
3.缺乏真實的學(xué)習(xí)情境
上世紀90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W(xué)習(xí)時現(xiàn)代教育改革的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)處在真實的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)就是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、主動進行探索實踐，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義教學(xué)理論更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學(xué)生是否能夠主動參與教學(xué)活動。教師應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點放在內(nèi)容和周邊的實際上，對教材中的內(nèi)容進行充分挖掘，將英語知識與具體實際充分聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境。切忌泛化情境、僅對目標與功能進行考慮，然而在建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體應(yīng)用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低的后果。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.調(diào)動學(xué)生的積極性
根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的有效性。對于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分開展多媒體課堂教學(xué)，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入適當?shù)母偁帣C制，通過競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。
2.開展互動教學(xué)
只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行有效的互動，整個教學(xué)過程才是有效的。教師應(yīng)與學(xué)生之間進行雙向交流。在建構(gòu)主義教學(xué)理論中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)等進行充分的鼓勵與引導(dǎo)，提供學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)情境等幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學(xué)生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進行有效的合作。學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)進行交流與互動，建立起互相幫助支持的學(xué)生群體。有機結(jié)合學(xué)生個體自學(xué)、合作探究和學(xué)生群體討論，即有機結(jié)合個體、小組、班級的學(xué)習(xí)，鼓勵每一名學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。
3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如要求其預(yù)習(xí)課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)工具，進行有效的資料收集工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由學(xué)生將課文情景再現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放開思路，以學(xué)生作為主體，鼓勵其大膽表達問題和想法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)其有針對性有目的性地對問題進行探討。另外，教師還應(yīng)充分把握時機，擴大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
教師應(yīng)將教材、網(wǎng)絡(luò)資源、資料庫等各種教學(xué)資源活化，在現(xiàn)實情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學(xué)目標。在真實的學(xué)習(xí)情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應(yīng)用有恰當?shù)陌盐铡?/p>
5.評價教學(xué)效果
【摘 要】 初中是現(xiàn)代學(xué)科教育的關(guān)鍵時期，中學(xué)生此階段文化知識學(xué)習(xí)關(guān)系著其未來知識水平的發(fā)展。英語是中學(xué)教育的主要科目之一，隨著新課標對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的指示，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方案的不足，制定更加科學(xué)的多樣化教學(xué)策略。本文分析了影響英語課堂效率的相關(guān)因素，以新課標為指導(dǎo)提出了改進措施，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂效率 因素 措施
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的“黃金時期”，搞好初中學(xué)科教育是教育部門提出的重點要求。面對傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)存在的不足，新課標提出：“讓學(xué)生成為課堂的主體，創(chuàng)造多樣式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提高中學(xué)生的英語水平。”針對這一要求，教師要系統(tǒng)性地分析影響英語課堂效率的因素，以課改要求為指導(dǎo)，不斷地完善現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)模式。
一、影響英語課堂效率的因素
英語是一門外國語言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握其它國家語言的能力，使學(xué)生感受外國語言知識的樂趣。受到本國語言邏輯思想的約束，中學(xué)生對英語知識的掌控能力較弱，主觀條件不足約束了課堂教學(xué)效率的提升進度。同時，教師對于英語課程教材的理解不透徹，編制課堂教學(xué)方案未考慮學(xué)生的實際情況，最終阻礙了教學(xué)活動的有序進行。目前，影響初中英語課堂效率的因素：
1.1 學(xué)生方面
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有當學(xué)生理解了英語知識，才能真正地完成課堂教學(xué)活動。初中英語教學(xué)活動中，學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性被抑制，阻礙了教師課堂教學(xué)工作的有序進行[1]。學(xué)生方面存在的問題：一是興趣，大部分學(xué)生對英語知識比較陌生，無法融入到課堂教學(xué)情境里，書本教材掌握不全面而降低了學(xué)習(xí)的效率;二是理解，新英語知識理解程度不深，面對新單詞、新句子等無從下手，難以體會到英語詞匯的真實含義。
1.2 教師方面
教師作為英語課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因初中學(xué)校內(nèi)部教師隊伍建設(shè)不完善，傳統(tǒng)教育思想依舊束縛著英語教學(xué)改革的實現(xiàn)。
1.3 學(xué)校方面
若學(xué)校對課程教育缺少必要的管理措施，則會影響到英語正常的教學(xué)秩序，不利于課堂教學(xué)工作的全面開展。學(xué)校對于英語課堂效率影響的表現(xiàn)：一是設(shè)施，由于教育資金有限，學(xué)校沒有及時配備專用的英語教學(xué)設(shè)施，基于多媒體技術(shù)的信息化教學(xué)平臺尚未建立;二是管理，對英語課程教育管理力度不嚴，放松了英語課堂教學(xué)質(zhì)量的考核，減弱了教師優(yōu)化課堂的積極性，這些都會影響到課堂教學(xué)效率的提升。
二、英語課堂教學(xué)改革的綜合措施
學(xué)校是提供文化知識教學(xué)場所的教育機構(gòu)，方便了教師和學(xué)生共同參與英語知識的教學(xué)。中學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)校管理層應(yīng)做好全面性的調(diào)控工作，要求教師嚴格按照新課標要求開展教學(xué)工作，堅持以提高英語課堂效率為中心，制定多元化的教學(xué)模式。筆者認為，提高英語課堂教學(xué)效率，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，靈活地應(yīng)用各種教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生深入性地理解知識內(nèi)涵。具體方法
2.1 鼓勵式教學(xué)
多給學(xué)生鼓勵，對激發(fā)其學(xué)習(xí)興致有著重要的作用。老師應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵與贊美，而不是只把嚴厲和冷酷的話用在他們身上。當他們有了一點進步，高度贊揚的話可以給他們，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或給他們熱情的掌聲。這樣，學(xué)生們就會獲得成就感并做出更大的努力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.2 引導(dǎo)式教學(xué)
興趣是帶動學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的根本動力，堅持“引導(dǎo)式教學(xué)”可全面激發(fā)學(xué)生的熱情。例如，上課時，以課前歌曲來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流延伸的方式，就能使學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極發(fā)言，勇于呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)得簡單、學(xué)得快樂。要讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓他們主動參與、積極學(xué)習(xí)。這樣既調(diào)動了他們的積極性，又為下一步學(xué)習(xí)英語打下了基礎(chǔ)。
2.3 互動式教學(xué)
為了保持課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性，教師與學(xué)生應(yīng)建立良好的合作關(guān)系，這就需要借助互動教學(xué)的作用，讓教師與學(xué)生之間共同完成教學(xué)任務(wù)。內(nèi)容設(shè)計的簡單明了，生動有趣，學(xué)生便樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。如果內(nèi)容設(shè)計的枯燥乏味，深奧難懂，學(xué)生自然就會失去興趣。老師得在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中花很大的工夫，才能適應(yīng)和滿足學(xué)生的要求，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、結(jié)束語
總之，英語是初中教育的重點學(xué)科，學(xué)好英語知識學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)有著積極作用。結(jié)合影響英語課堂效率的相關(guān)因素，教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方案，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂；教師；學(xué)生；有效性
[中圖分類號] G622.4 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-021-03
一、課題的提出
（一）背景
縱觀現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是通過模仿來進行，教師和學(xué)生之間最多的互動環(huán)節(jié)是圍繞著語言知識和技能的講解開展，往往缺少語言的真正運用和掌握程度的反饋，因此，在課堂上，語言內(nèi)化和使用的能力還是沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要真正提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，才能讓英語的學(xué)習(xí)成為語言的學(xué)習(xí)。“語言學(xué)習(xí)過程就是語言使用的過程。”另外，盡管教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境使學(xué)生更多地在真實情境中使用語言，但這種短暫的運用仍然與真實環(huán)境有很大的差別，導(dǎo)致了英語課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較低。因此，要學(xué)好英語這門語言，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的有效性十分重要。
（二）現(xiàn)實意義
《英語課程標準》中強調(diào)，英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者。而這兩者地位和作用的體現(xiàn)，都要以課堂為主要載體。因此，只有做到三者兼顧才能更好地提高小學(xué)英語課堂的有效性。
1.學(xué)生方面：小學(xué)英語課普遍從三年級起始。學(xué)生在一、二年級養(yǎng)成了一些數(shù)學(xué)和語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重讀寫的模式已漸漸根深蒂固。如此前提下，學(xué)生在三年級一接觸到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進”的英語課模式時，習(xí)慣定勢為他們的英語學(xué)習(xí)必定產(chǎn)生負面影響。所以，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先必須培養(yǎng)聽和說的習(xí)慣，通過師與生、生與生有效的聽說交流，來促進英語課堂效率的提高。
2.教師方面：教師應(yīng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生重視聽說的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注各種教學(xué)活動的有效性。包括呈現(xiàn)新知的有效性、語言操練的有效性、交流運用的有效性和鞏固拓展的有效性，以及評價方式的有效性。從這些方面綜合促進整個英語課堂教學(xué)效果。
3.課堂方面：應(yīng)根據(jù)不同課型采取適當?shù)慕虒W(xué)形式。課堂各環(huán)節(jié)應(yīng)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使語言的學(xué)習(xí)和使用在流暢的教學(xué)流程中自然而然地展開，各環(huán)節(jié)之間銜接緊湊，提高課堂教學(xué)的密度。改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽、機械跟讀、背誦的模式為學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在較真實的場景中運用英語做事情、進行交流的形式。教師將課堂創(chuàng)設(shè)為最接近學(xué)生生活經(jīng)驗的真實有效的場景，學(xué)生在真實場景中的交流運用，從而提高英語課堂教學(xué)有效性。
（三）理論依據(jù)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成跨文化意識的最主要的途徑和場所。有效的英語課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言的綜合運用能力。在有限的課堂時間里，語言的學(xué)習(xí)、操練和運用越是有效，課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越高。
課堂教學(xué)的有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性和課堂整體的有效性三個方面。我們分別從這三個方面，對如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性進行初步的研究。
二、概念界定
小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是指課堂教學(xué)的整體效果。包括有效的教學(xué)方法、有效的教學(xué)過程和有效的教學(xué)結(jié)果。
學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動、教師有效的教學(xué)活動以及有效的英語課堂，綜合提高這三者的有效性，才能達到全面提高課堂教學(xué)有效性的目的。
三、研究目標
通過對小學(xué)英語課堂有效性的研究，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，以促進小學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)英語教師的技能，使教學(xué)相長，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使英語學(xué)習(xí)交際性的目標更為突出。
四、研究內(nèi)容
（一）學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性
包括英語學(xué)習(xí)興趣，課堂參與的積極性，學(xué)習(xí)方法策略的形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及最終學(xué)習(xí)成績的提高。
（二）教師課堂英語教學(xué)的有效性
包括有效備課，有效組織教學(xué)活動，有效地進行形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，有效的課后反思，有效的教研活動。
（三）小學(xué)英語課堂活動的有效性
包括課堂容量與密度，流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，真實有效的情境創(chuàng)設(shè)，活動的形式與參與面，活動目的是否有效地為教學(xué)目標的達成服務(wù)，活動中與活動后的有效評價。
五、研究對象
三至六年級全體學(xué)生。
六、研究方法
（一）調(diào)查問卷法
編制學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，對目前的英語課堂教學(xué)有效性程度進行問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計調(diào)查表數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度，教師教學(xué)的有效性程度和課堂活動的有效性程度現(xiàn)狀。
（二）數(shù)據(jù)分析法
通過對調(diào)查表數(shù)據(jù)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，發(fā)現(xiàn)影響課堂有效性提高的關(guān)鍵因素，制定有效的應(yīng)對措施，提出能夠促進英語課堂有效性逐步提高的方法與策略。
（三）案例對比法
三至六年級各選出一個實驗班，運用能促進課堂有效性提高的各種有效措施和方法進行教學(xué)，每學(xué)期對實驗班與同年級其他班的各項數(shù)據(jù)進行對比，了解課題實施各階段的實驗效果，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)不足，肯定成績，調(diào)整措施。
七、研究的過程
（一）成立課題組，制定實驗計劃，在日常教學(xué)中提高實驗意識
課題組教師認真在日常教學(xué)當中執(zhí)行實驗計劃，有針對性地、有目標地開展課題實驗，在實踐中摸索提高課堂有效性的最佳途徑。課題組教師各自對本班的實際情況進行及時地反思，對自己的課堂教學(xué)進行仔細剖析。檢驗教學(xué)目標的達成情況，在實踐中不斷積累素材，提高科研能力。
（二）課題組成員加強教研，交流得失，積累實驗材料
1.課題實驗與教研活動相結(jié)合
每學(xué)期初制定好教研活動計劃，突出課題研究，開展集體備課活動。由課題組長組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題有效性的理論知識，了解課堂研究的方法與步驟，探討實驗專項議題。每周利用教研活動時間，組織教師集體備課，把握教材的結(jié)構(gòu)特點，深挖教材的內(nèi)涵，有效地利用教材為教學(xué)服務(wù)。課題組成員各抒己見，集思廣益，確定有針對性的、可操作性強的教學(xué)策略。通過分析對比典型案例，及時交流各實驗班在研究過程中的得失，交流實踐經(jīng)驗，談?wù)搨€人反思與困惑，群策群力，不斷尋求提高課堂教學(xué)有效性的方法策略并隨時整理補充實驗素材。
2.課題實驗與聽課評課活動相結(jié)合
每學(xué)期按照學(xué)校的整體工作計劃開展人人作課活動，每月定期開展課題研究課的聽課評課活動。課題組教師定期作公開課，通過聽課、說課、評課，增進教師間的合作、交流，發(fā)揮群體效應(yīng)，促進每一位教師能力的不斷提高。并定期邀請市、區(qū)教研員參加課題研究課的聽評課活動，為教師的課堂教學(xué)與課題研究提高科學(xué)引領(lǐng)，促進課題研究工作更有效的開展。
（三）專家引領(lǐng)，深化實驗，感悟有效策略
1.有效講座，更新理念
課題組的教師們通過多種渠道，觀看和聆聽了省、市教育專家的評課與講座。教育專家們科學(xué)的理念深入到每一位課題組成員心中。有效的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，擴大了教師的視野，提高了教師的教學(xué)研究能力，拓寬了教師解決問題的渠道，從而深化了課題的研究。
2.優(yōu)化課堂，提高實效
我們把課堂教學(xué)和教學(xué)反思作為課題研究的主要載體，通過公開研討課、匯報課、名師示范課、同課異構(gòu)等有效方式，促進課題組成員的專業(yè)成長。評課研討中，專家引領(lǐng)實驗教師獨到、深刻地剖析課堂教學(xué)行為，由點到面以學(xué)定教，解決如何有效進行課堂教學(xué)引導(dǎo)等策略，提高教師備課、授課、評課、反思等業(yè)務(wù)能力。
八、研究成果
回顧實驗過程中走過的路，從課題研究的預(yù)期目標來看，我們?nèi)〉昧素S碩的成果。
第一，課題研究過程中，通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣整體提高，他們更喜歡英語課，英語教師在他們眼中的地位已經(jīng)與語數(shù)教師相同甚至有所超越。學(xué)生的聽說讀寫能力得到培養(yǎng)和加強，學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，出現(xiàn)了一批批尖子生，大批學(xué)生在橋西區(qū)英語技能大賽中獲一、二、三等獎。學(xué)生的書寫更加規(guī)范、美觀，在每年一次的英語書寫競賽中學(xué)生的書寫越來越令人賞心悅目，學(xué)校的展示欄中出現(xiàn)了眾多學(xué)生的英語作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。實驗班的英語成績與非實驗班相比進步明顯，各次考試的班級平均分高出其他班級4到8分，三率均高出10%左右。
第二，教師在課題研究的過程中，不斷進行理論學(xué)習(xí)、課題實踐、信息反饋、調(diào)整教學(xué)與評價手段，自身素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。使我校英語教師隊伍的水平得到整體提升，掌握了科學(xué)的教學(xué)理念，并能夠在教學(xué)實踐中獨立操作。一位教師參加全國優(yōu)質(zhì)示范課評比中分獲一、二等獎，成長為省級骨干教師、市級名師、學(xué)科帶頭人；多位青年教師參加市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比、說課比賽獲一等獎，在全市送課下鄉(xiāng)活動中作示范課，成為橋西區(qū)英語骨干教師、區(qū)中心教研組成員。
課題組成員圍繞實驗課題進行較深入的探討實踐，促進教師自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，實驗教師的整體素質(zhì)得到不斷提高。課題組教師兩次參加全國英語教師技能大賽獲一等獎，參加市英語教師技能大賽獲二等獎。課題研究過程中，實驗教師們使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為自覺的教學(xué)實踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面和諧地發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
實驗教師在努力提高課堂教學(xué)有效性的過程中，成長為一支好學(xué)上進、樂于探索的團隊，積累了一定的實驗教學(xué)經(jīng)驗策略。多篇論文獲國家級、省市級優(yōu)秀論文評比一等獎，三篇論文先后在國家級正式刊物發(fā)表，還有課題實驗過程中撰寫的眾多優(yōu)秀論文已整理成冊――《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)論文集》，并由我校教導(dǎo)處統(tǒng)一印發(fā)給全體教師傳閱，并邀請橋西區(qū)小學(xué)英語教師進行觀摩，受到大家的肯定與好評。四位教師的五份優(yōu)秀教學(xué)案例獲市級一、二等獎。
第三，我校形成了一套科學(xué)的教學(xué)模式。即：有效教學(xué)八要素：“目標―主線―分層―情境―活動―參與―能力―評價”。有效課堂八要素的形成，飽含了所有課題組教師在三年的課題實驗過程中的辛苦探索、無數(shù)次成功與失敗的經(jīng)歷，無數(shù)次反思與分享的收獲，這八個要素逐漸成為每一位教師每一節(jié)英語課關(guān)注的重點，成為構(gòu)成每一節(jié)有效課堂的靈魂。這一有效的教學(xué)模式在2010年國培活動中在來張家口教育學(xué)校參培的全國各地骨干教師面前展示，獲得圓滿成功。課題主持人以“有效課堂八要素的教學(xué)模式”為主要內(nèi)容為全國骨干教師們做講座，并且受到教師們的廣泛好評。有效課堂教學(xué)模式的初步形成，帶動著更多的青年教師迅速成長。即使新上崗的教師，也能快速入手，按照這樣的模式操作。
九、存在問題及今后繼續(xù)探索實踐的方向
在課堂研究的過程中，由于個人理論業(yè)務(wù)水平的局限性，還有許多不盡如人意的地方需要在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索研究。
（一）學(xué)生層面
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，卻不一定能保持長久。運用各種有效的教學(xué)活動、評價手段最初的有效程度將隨時間的推移降低，學(xué)生習(xí)慣成自然，沒有新鮮感，降低了興趣，興趣不能長久保持。面對這一問題，我們?nèi)绾卧趯聿粩喔倪M方式方法，讓學(xué)生始終有新鮮感，如何能使學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)良效全面發(fā)展的重要前提和保證。
（二）教師方面
骨干教師個人的素質(zhì)提高了，團隊力量增強了，但仍有新教師和能力較薄弱教師需要不斷成長，教師發(fā)展的不均衡的問題仍很突出。教師很少有機會打開門學(xué)習(xí)一些其他省市和兄弟學(xué)校的先進經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會。
在個人積極進步的同時，團隊的力量如何更有效地帶動起每一位成員的發(fā)展成為今后我們?nèi)孕枧Φ姆较颉Ｈ绾伍_拓學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)和利用有效的教師學(xué)習(xí)資源，請專家，觀摩好課，利用網(wǎng)絡(luò)都是我們需要不斷努力的方向。
（三）課堂教學(xué)方面
我們在近三年的課題實驗過程中總結(jié)出的有效課堂教學(xué)模式能否經(jīng)得起長期的教學(xué)實踐的考驗成為結(jié)題后將面臨的更嚴峻的新課題。今天的有效教學(xué)八要素不代表永遠有效，當更多的不同特點的新教師、不同時代的新學(xué)生來臨，我們該如何改變和適應(yīng)，如何讓課堂教學(xué)的有效性長期保持下去？ 這就需要我們不斷學(xué)習(xí)理論業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)新課標，重視學(xué)情，隨著時展不斷更新觀念，充實更加科學(xué)的教學(xué)理念，并繼續(xù)在教學(xué)過程中改進教學(xué)模式，讓有效課堂教學(xué)模式在不斷變化中求發(fā)展，在不同時期、不同教師、不同學(xué)情中探索不同模式。
三年來，課題組教師不斷地探索、反思、改進，不斷統(tǒng)一思想，更新觀念，提高認識，使課題研究取得了初步的成果。課題已接近尾聲，但針對課堂教學(xué)有效性的研究和探索不會結(jié)束，我們將繼續(xù)常抓不懈。
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一、 落實教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效益
1、規(guī)范和加強教學(xué)“五認真”管理。鉆研教材，精心備課，要做到:了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;確立單元教學(xué)目標;合理劃分課時，初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容;分課時備課。分課時備課，要注意做到教學(xué)目標具體化;重點和難點準確定位;進行學(xué)情分析和教學(xué)策略分析;教學(xué)過程的設(shè)計中要包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計，以形成個性化的設(shè)計方案。
2、堅決杜絕隨意加快教學(xué)進度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象，力求輕負優(yōu)質(zhì)，練習(xí)設(shè)計要注意科學(xué)性、針對性和有效性，作業(yè)杜絕過重，無效。
3、關(guān)愛“學(xué)困生”，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現(xiàn)，做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。
4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動，開設(shè)“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等，認真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。
二 、學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
1、認真學(xué)習(xí)《英語課程標準》，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，明確小學(xué)階段英語課程的目的。
2 、鼓勵并組織英語教師，加強教學(xué)業(yè)務(wù)進修，努力提高英語教師的整體素質(zhì)，特別是英語語言專業(yè)素質(zhì)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們還是嚴格按照區(qū)教研室的要求，自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并適當?shù)剡\用到英語教學(xué)中來，豐富和改進教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
三 加強科學(xué)研究，形成個人風(fēng)格。
1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”為特色教學(xué)。形成自己的教學(xué)個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格。扎實開展教研組、備課組的活動，提高活動的實效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點放在集體備課會上，在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合班級實際進行教學(xué)設(shè)計，多進行教前的預(yù)測和教后的反思，以提高針對性和實效性。在活動時多溝通教學(xué)中存在的困惑，作業(yè)中學(xué)生出錯較多的地方，嚴格按照學(xué)校電子備課的要求，規(guī)范格式，高質(zhì)量地進行備課，真正使備課成為教師實施課堂教育的平臺。同時配合教導(dǎo)處定期做好落實常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外，教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，幫助新教師們迅速成長。
2、加強英語特色教學(xué)研究，提升學(xué)校英語教學(xué)品位。上學(xué)期，我們組擬定了“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”作為學(xué)科特色。在教研組內(nèi)進行溝通，形成共識。確定教學(xué)特色內(nèi)容和開展方式，形成設(shè)想或計劃。本學(xué)期我們還是要求寫英語老師工作總結(jié)，在平日的英語課堂教學(xué)中，能夠彰顯這一教學(xué)特色。
3、 我們教研組將繼續(xù)組織教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐進行相關(guān)的英語課題的研究、學(xué)習(xí)，鼓勵教師在理論學(xué)習(xí)和工作實踐的基礎(chǔ)上，積極撰寫教育教學(xué)論文，以理論指導(dǎo)實踐，努力使自己成為一名“科研型”、“智慧型”教師。
在《英語課程標準》的指導(dǎo)下，結(jié)合英語作為語言課程的特殊性，進一步開展自主的探索研究，旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。以更新觀念為前提，以育人為歸宿，以提高教師素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點。靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺。轉(zhuǎn)變教研理念，改進教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下的教研工作新體系，努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實踐相結(jié)合。團結(jié)奮斗，努力將外語組打造成一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、反思型、科研型的教師隊伍。
工作思路
1、教學(xué)目標：培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)法指導(dǎo)，抓常態(tài)課堂、高效課堂，穩(wěn)固提高英語教學(xué)質(zhì)量。
2、教研目標：
（1）配合學(xué)校及教務(wù)處、教研室組織進行校內(nèi)外的教學(xué)研究活動，認真撰寫論文，組織老師上觀摩課、示范課，通過聽課、評課、研討等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。
（2）本學(xué)期繼續(xù)加大力度落實集體備課制度，旨在通過集體備課，讓教師們更好地掌握課程重點，了解教學(xué)難點，形成較完整的備課教案。同一個備課組同一層次的班級要求統(tǒng)一進度、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)。各年級具體目標如下：
七年級：以構(gòu)建課堂小組合作模式為契機進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)，抓好起始年級的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時注重口語的訓(xùn)練，切實做到輕負優(yōu)質(zhì)。
八年級：加強閱讀教學(xué)，適當補充閱讀材料，注意讓學(xué)生在閱讀中慢慢體會到樂趣，在穩(wěn)固現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，強化培優(yōu)補差，力求進一步提升質(zhì)量。
九年級：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，查缺補漏，著力加強學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，著重對復(fù)習(xí)課型和中考命題方向和命題的基本原則、方法、思路的探討研究，為實現(xiàn)11年中考的新突破打好基礎(chǔ)。
教研活動
1、加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，全面推進素質(zhì)教育。全體英語教師都要抽出時間學(xué)習(xí)新理論，以先進的教育理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐。改進評價理念和評價模式，即努力做到關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同時，還要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、行為方式的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
2、強化教學(xué)常規(guī)的落實，提高課堂教學(xué)效率，組織教師認真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)檢查教師的教學(xué)工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導(dǎo)”、“培優(yōu)輔導(dǎo)”等主要環(huán)節(jié)，鼓勵教師充分發(fā)揮教學(xué)特長，有效提高教學(xué)效率。
3、打造“常態(tài)課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學(xué)習(xí)常態(tài)課堂的基本要求，并每人按計劃上一次組內(nèi)公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學(xué)習(xí)，共同促進，以學(xué)生的主體作用為重點，以合作學(xué)習(xí)的時效性為重點，從而來實現(xiàn)高效課堂。
4、加強集體備課仍是本學(xué)期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生情況，研究教學(xué)方法，教學(xué)進度、安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發(fā)言人，定活動主題，做到活動有充實內(nèi)容，每次集體備課都由指定老師作話題發(fā)言，指出每個單元的重點、難點及如何突出、突破的方法，再由備課組全體老師集體討論、改進，力求精益求精，最終形成一個較好的、統(tǒng)一的方案。備課組要做到“五個統(tǒng)一”，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)及通過各種方式對學(xué)生做出統(tǒng)一的評價，及時了解反饋，及時調(diào)整改進，以提高集體備課的質(zhì)量。通過集體備課、課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、培優(yōu)補差等多種形式縮小平行班間的差距，爭取整體取得較好的成績。
5、規(guī)范教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。教研組要在落實常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要配合教務(wù)處和教研室做好常規(guī)落實的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、觀摩課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使教研組全體英語教師能夠共同提高，人人受益。
6、組織好英語課外小組活動和競賽活動。協(xié)助教務(wù)處做好期中、期末命題雙向分析和補缺、補差同學(xué)的成績跟蹤，加強考試命題分析的研討和落實。從中及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對教學(xué)和命題進行調(diào)整。建立備課組內(nèi)教學(xué)評價和質(zhì)量保障體系，以達到自我診斷、自我調(diào)解、自主發(fā)展的目的。在英語教師中提倡精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教。進一步做好英語補缺補差工作。加強九年級畢業(yè)班教學(xué)工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。組織九年級英語教師及全組成員認真學(xué)習(xí)《英語課程標準》、《2011年連云港市中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究，凝神聚力，爭取九年級中考聽力口語自動化考試成功。扎扎實實做好一、二、三輪復(fù)習(xí)，要在基礎(chǔ)知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。
7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實際積極撰寫英語教育教學(xué)論文。積極組織教師參加教育局舉辦的各類教育教學(xué)論文比賽。
論文關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，詞匯學(xué)習(xí)，語料庫，自主學(xué)習(xí)
詞匯是英語語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要素之一，也是用英語表達思想的基本材料。學(xué)生想要提高英語運用能力，用英語流暢地進行聽說讀寫活動，通過各級各類英語能力測試，詞匯量不夠一直是困擾許多學(xué)生的難題。而這個問題對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)方法和策略比較欠缺的高職高專學(xué)生則問題更加突出。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生的能否提高自己的英語綜合運用能力至關(guān)重要。
一，目前高職學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查
根據(jù)筆者在數(shù)個任教班級學(xué)生中進行的單詞學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生認為大學(xué)英語課程單詞量多，難度大，教完就很快忘記，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，單詞記憶效果差。而將近一半的受調(diào)查學(xué)生則表示識記單詞“困難重重”。他們有決心要識記盡可能多的單詞，也會堅持復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞，但在記憶單詞時只是通過抱著教材或是四級詞匯手冊大聲重復(fù)朗讀單詞或是默背，默寫的方式進行強記。只有一小部分同學(xué)能結(jié)合一定的句子或語境，來復(fù)習(xí)記憶單詞。此外中學(xué)英語教學(xué)論文，還有一定比例的學(xué)生反映他們通過強化記憶能“認識”許多新單詞，但是在四級聽力練習(xí)中，口頭以及書面表達的時候往往做不到合理的語塊搭配或是很難應(yīng)用于正確的語境。因此，我們說學(xué)生的詞匯能力，不僅在于詞匯習(xí)得的寬度或詞匯習(xí)得的數(shù)量，還應(yīng)該注重詞匯習(xí)得的深度或詞匯習(xí)得的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該在正確的語塊中，語言環(huán)境中進行，這樣才能真正理解詞匯的意義和用法，從而幫助有效記憶。而我們的確發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生大多采用死記硬背的機械式記憶方法，不注重單詞的語境聯(lián)系，把單詞孤立開，單個單個的“搬磚頭”式的記憶，這樣一來，隨著學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生學(xué)得很累，只是應(yīng)接不暇地被動學(xué)習(xí)，沒有正面激勵，時間長了，累積的挫敗感就使他們就失去了學(xué)單詞學(xué)英語的信心。
從教師教學(xué)角度而言，由于更加注重完成教學(xué)進度以及兼顧多方面英語語言知識的講授，許多教師對研究詞匯的教學(xué)方法少了，有的教師將單詞教學(xué)和文章學(xué)習(xí)進行分離式處理，大量灌輸單詞知識，然后講解課文，這樣的教學(xué)模式日復(fù)一日，自然對學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的習(xí)慣造成了一定的誤導(dǎo)。此外，在課堂單詞學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)上，許多教師注重單詞本身的聽寫，要求學(xué)生在課堂上能記住拼寫、詞性、詞義等論文下載。將單詞作為孤立的個體進行反復(fù)操練，強化，脫離應(yīng)用單詞的具體語境。
久而久之，學(xué)生受到教師教學(xué)思維的影響，必然不重視單詞的語境聯(lián)系中學(xué)英語教學(xué)論文，導(dǎo)致課后反反復(fù)復(fù)地單詞個體識記，這個枯燥乏味的過程以及效果不甚理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)又會使他們失去學(xué)好英語的信心。
二，利用語料庫進行單詞學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的有效方法
隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，教師們越來越深刻地意識到學(xué)習(xí)者本身在學(xué)習(xí)過程中的重要性和關(guān)鍵性。交際語言教學(xué)法提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與和決定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者自己的輸入成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)習(xí)過程中的主角。因而，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫是目前幫助高職學(xué)生走出單詞學(xué)習(xí)困境的一種較為有效的新的學(xué)習(xí)模式。
語料，即語言素材，是自然發(fā)生的語言材料的集合。語料庫，就是按照特定的目的與方式建立起來的存貯語言材料的“倉庫”，語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現(xiàn)過的語言材料。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的的廣泛使用，基于網(wǎng)絡(luò)的語料庫使用日益廣泛。語料庫的規(guī)模越來越大，種類也日益多元化，語言教學(xué)者和學(xué)習(xí)者和研究者們可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松進入語料庫進行自主學(xué)習(xí)和研究。如美國當代英語語料庫（COCA），專門研究中國大、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語料庫CLEC等等。
我們倡導(dǎo)高職學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑，在語料庫中自主學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的語料，這是二語習(xí)得理論中，以學(xué)生為中心教學(xué)原則的體現(xiàn)。此外，我們許多教師也認識到，高職院校教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要授之以“魚”，更重要的是要授之以“漁”。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語料庫以其豐富的語料資源和方便的檢索功能，為廣大學(xué)生開展課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)提供了十分便利的平臺。
在詞匯學(xué)習(xí)中，語料庫作為集合了豐富、典型又真實的語言素材的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者方便的觀察，分析和研究英語詞匯的各種特征，準確迅速地把握英語詞匯的構(gòu)詞，搭配、語境等多方面語料及信息，從而從質(zhì)量上提高學(xué)習(xí)者對單詞的掌握程度，達到較好的學(xué)習(xí)效果。在英語詞匯學(xué)習(xí)中中學(xué)英語教學(xué)論文，語料庫具備以下幾個優(yōu)點。（1）可集中提供豐富的語料，有效解決教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低的問題，更科學(xué)地幫助學(xué)生全面習(xí)得詞匯。（2）單詞與語境共現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代語言學(xué)研究成果表明，在語境中學(xué)習(xí)單詞的效果要比單獨學(xué)單詞效果更好。因此，語料庫中大量真實典型的語例能幫助學(xué)生利用語境獲取語義和總結(jié)規(guī)律，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（3）語料庫的語例來源于生活，內(nèi)容真實，準確度高，時效性強，學(xué)生接觸的是地道的、自然的語言，這有助于提高學(xué)生的語言運用能力。
三，語料庫在英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用
（一）語料庫能有助于拓展學(xué)生課內(nèi)外單詞自主學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，廣大高職學(xué)生可以在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)語料庫進行英語詞匯的自主學(xué)習(xí)，建立全新的自主語言學(xué)習(xí)模式。借助語料庫，學(xué)生通過關(guān)鍵詞查詢技術(shù)，找出某個單詞或結(jié)構(gòu)在語料庫中出現(xiàn)的詞性、意義、常用搭配以及例句，自主進行研究，從中歸納、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，而不再僅僅依賴課堂教師的授課講義，筆記等有限的學(xué)習(xí)資源。這種學(xué)習(xí)方式能擺脫學(xué)習(xí)時間、空間、以及各院校間學(xué)習(xí)資源差別等多方面的制約。
此外，基于語料庫的英語單詞學(xué)習(xí)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生自關(guān)鍵詞典工具書更具趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，為更好的課堂教學(xué)做好鋪墊。
（二）語料庫也是教師進行單詞研究，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式的有效工具
1.在詞匯教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化方面
英語作為一種世界語言在互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用無處不在，隨著計算機技術(shù)的日益發(fā)展，更新?lián)Q代，英語也發(fā)生著動態(tài)的變化。因此，我們的英語教學(xué)，為了不落后于語言的發(fā)展，也要時時更新，因此用互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學(xué)成了未來的發(fā)展趨勢論文下載。而英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容不僅包括詞的形式和意義，還包括其句法特征、搭配、語域限制以及多義詞、語體特征和文化色彩等多層面的知識信息。面對如此豐富的內(nèi)容中學(xué)英語教學(xué)論文，英語教師經(jīng)常會遇到許多問題，往往在執(zhí)行詞匯教學(xué)活動的過程中，由于自己并不是以英語為母語而受到制約，有時候做出判斷都憑借自己的語感和經(jīng)驗，不能為學(xué)生提供非常清楚的準確的解釋。因此，語料庫中大量的語言素材是教師進行深入備課，研究詞匯知識的一個有利平臺。在傳授詞匯知識時，利用語料庫的語例提供單詞使用語境，幫助學(xué)生區(qū)分一些同義詞用法的區(qū)分，使用頻度的差別，一些詞的搭配和用法信息等，避免死記硬背的機械記憶，減輕教與學(xué)的負擔。
2.在教學(xué)模式改革方面
目前，大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師注重單詞的個體信息，，以大量詞匯搭配，派生詞等信息的灌輸為主，而較少地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動性。教學(xué)模式陳舊，方式單一，學(xué)生興趣索然，課堂效果甚微。英語教師應(yīng)該充分認識這種被動的局面，重新認識教學(xué)過程，改變教學(xué)模式，既要在教學(xué)活動中把知識、信息，準確、高效地傳達給學(xué)生，又要提高學(xué)生的教學(xué)參與度，促進教學(xué)更新，為大學(xué)英語課堂教學(xué)注入新活力。比如我們可以嘗試在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作這樣的改革。首先在，進入新課學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生找出本課的核心詞匯，然后組織學(xué)生進行課后分組自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)語料庫的素材，對核心詞匯進行學(xué)習(xí)。在課堂上中學(xué)英語教學(xué)論文，教師不再精講詞匯，而是用小組匯報的形式展開交流學(xué)習(xí)，互相補充，解答疑問，教師則通過總結(jié)評估的活動加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。這樣，詞匯教學(xué)就從單一的教授模式變成了人人參與的互動教學(xué)模式，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。課后，學(xué)生還可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)語料庫進行復(fù)習(xí)，以及相關(guān)的知識延伸學(xué)習(xí)，從而提高單詞的學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量，達到有效學(xué)習(xí)的目的。
語料庫對英語詞匯和語言教學(xué)和研究的作用毋庸置疑，利用語料庫輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時間，資源中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)語言教學(xué)發(fā)展的趨勢。更重要的是它深刻地改變了我們的語言教學(xué)思想，使停留在理論階段的語言教學(xué)思想變成可以實現(xiàn)的現(xiàn)實，比如以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使用真實語言材料的思想等等。想要讓大學(xué)英語教學(xué)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，我們應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并利用語料庫這一工具，為提高英語教學(xué)的質(zhì)量服務(wù)。
參考文獻：
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沈毓菁，1981年11月出生于江蘇省蘇州市，河海大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部公共外語教研室，講師。
關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)研究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02
說到英語教學(xué)研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學(xué)者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實這是一種錯覺。“研究”說到底是動腦筋，是人人都有能力進行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學(xué)研究了。英語教學(xué)研究是以英語教育教學(xué)理論為武器，以英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)象為對象，以探索英語教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。本文主要探究英語教學(xué)研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應(yīng)該注意的一些問題。
1 英語教學(xué)研究的目的和意義
1.1有利于學(xué)生發(fā)展
英語教師做研究，直接針對的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，直接滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學(xué)就是在總結(jié)教改實驗的基礎(chǔ)上成就了“洋思現(xiàn)象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節(jié)課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學(xué)生自學(xué)或?qū)W生同伴之間互學(xué)”，課堂上學(xué)生是駕駛員，教師是引橋或路標，引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的高速公路，實現(xiàn)了從師本走向生本的歷史性跨越，促進學(xué)生有效發(fā)展。
1.2有利于教師發(fā)展
英語教師做研究，能理解、掌握、學(xué)習(xí)運用新的英語教育理念和新的英語教學(xué)方法，形成英語教學(xué)研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)心理負荷，減輕教學(xué)勞動強度，構(gòu)建自我反思意識，形成專業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現(xiàn)人生價值，推動職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在當今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業(yè)發(fā)展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來經(jīng)營，還要把教師作為一種專業(yè)來研究，更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。
1.3促進學(xué)校發(fā)展
教師做研究能促進學(xué)校發(fā)展主體（學(xué)生和教師）的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)工作的效率，形成研究型的教師團隊，構(gòu)建校內(nèi)專家隊伍，形成內(nèi)聚力和輻射力，優(yōu)化學(xué)校的社會形象，形成更積極的學(xué)校――家長關(guān)系。
1.4促進教育事業(yè)發(fā)展
我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進新課改，從而促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2 英語教學(xué)研究的方法
英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現(xiàn)象的記錄，也就是我們常說的教學(xué)敘事，也有初步的英語教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，然而要從經(jīng)驗中總結(jié)出規(guī)律，就必須使用科學(xué)的研究方法，如：調(diào)查法、反思法、比較法、系統(tǒng)法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學(xué)過程中發(fā)生的一切、考慮達到教學(xué)目標的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學(xué)方法束縛的教學(xué)研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實踐―認識―再實踐―再認識”的認識論。
3 英語教學(xué)研究的形式
中小學(xué)英語教學(xué)研究主要有校本教研、英語教學(xué)實驗研究、英語教學(xué)理論研究以及常規(guī)英語教學(xué)研究等類型。由于理論研究大多由專業(yè)研究人員進行，因此我們英語老師主要進行校本教研、英語教學(xué)實驗研究和常規(guī)英語教學(xué)研究。
3.1教本教研
校本教研是一種以促進學(xué)校的發(fā)展主體（學(xué)生、教師）的全面、終身發(fā)展為目的，以為了實現(xiàn)以上目的而進行的教學(xué)活動中呈現(xiàn)的需要研究的問題為研究對象，以學(xué)校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學(xué)合理的研究方法，學(xué)校組織與支持，專家引導(dǎo)和協(xié)助，社會各種力量支持和參與的教學(xué)研究活動。
校本教研的程序通常為：學(xué)校組織―制定計劃―專家引領(lǐng)―發(fā)現(xiàn)與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結(jié)反思―開展新一輪校本教研。
校本教研的主體是全校教師。
校本教研需專家引領(lǐng)，如果校內(nèi)沒有專家應(yīng)采取“請進來”或“走出去”的方式。
校本教研中發(fā)現(xiàn)與分析的問題主要是發(fā)現(xiàn)自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在的根本性問題或關(guān)鍵性問題，然后對問題進行分析，找到問題的本質(zhì)原因，再確定解決問題的方案，再按計劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進行總結(jié)反思。在一輪校本教研結(jié)束時，要進行科學(xué)的分析、總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，為新一輪的校本教研作好準備。
3.2英語教學(xué)實驗研究（課題研究）
所謂實驗，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學(xué)實驗是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設(shè)，開展有計劃、有控制性的嘗試性英語教育實踐活動，通過對嘗試性英語教育實踐活動進行分析，探索英語教育規(guī)律的一種教學(xué)研究活動。英語教學(xué)實驗研究也稱為英語課題研究。
英語教學(xué)實驗研究首先應(yīng)確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應(yīng)注意以下幾點：
3.2.1選題的價值
即所選的問題是否具有普遍的教育教學(xué)價值，其它學(xué)校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究》申報當年的安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，此課題被成功立項并按期結(jié)題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當今人類社會的生產(chǎn)生活方式，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學(xué)改革提供了契機，信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。
3.2.2選題的方向
即所選擇的問題是否符合中學(xué)英語教育的發(fā)展方向，是否是未來中學(xué)英語發(fā)展需要先期解決的問題。
3.2.3選題的創(chuàng)新
即所選擇的解決問題的方法是否具有創(chuàng)新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實驗，對原有理論進行創(chuàng)新。作為英語教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)科“減負”的新途徑就是一種創(chuàng)新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題《課改理念下高中英語多層次遞進式閱讀教學(xué)模式實驗與研究》成功結(jié)題，該課題從分層教學(xué)的角度針對高中英語閱讀教學(xué)的“減負”另劈新徑。
3.2.4選題的可行
即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業(yè)，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學(xué)校投入“雪中送炭”，還是多往優(yōu)質(zhì)學(xué)校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。
課題選定后就應(yīng)進行實驗課題實施，課題實施可分為以下階段：①編制實施方案。課題被教育行政部門批準立項后即應(yīng)啟動實施方案的編制，實施方案應(yīng)該按照實驗周期從實驗的開題到實驗結(jié)束的整個過程設(shè)計，實驗周期常分為前期實驗階段、中期攻堅階段和結(jié)題評估階段等階段，每個階段都應(yīng)編制相應(yīng)的實驗?zāi)繕伺c實驗措施。②組織實驗開題。進行實驗開題就是要向?qū)嶒灷蠋熢敿毥榻B教學(xué)實驗的背景、實驗?zāi)康囊约皩嶒炓蟮龋箤嶒灷蠋熌軌驕蚀_地理解實驗，以確保實驗的順利實施。③進行實驗教師培訓(xùn)。為確保全體實驗教師全面了解實驗，尤其是實驗教學(xué)的要求，避免一些非控制性的變量影響實驗，開題報告會結(jié)束后，課題組應(yīng)及時組織實驗教師培訓(xùn)。④開展實驗教學(xué)。開展實驗教學(xué)是一個比較長的過程，是實驗進入實施階段的關(guān)鍵，將對實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。課題組應(yīng)該要求實驗教師盡快從其現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方法過渡到實驗要求的教育理念和教學(xué)方法。課題組還要提醒實驗老師：實現(xiàn)教學(xué)方法過渡的過程越短，實驗教學(xué)與實驗假設(shè)的正相關(guān)度就越高，實驗假設(shè)就越有可能通過實驗教學(xué)得到驗證。課題組必須要求每位實驗老師寫好典型課例教學(xué)設(shè)計，上好教學(xué)實驗課，做好課堂實錄和教學(xué)反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進行體現(xiàn)實驗教學(xué)思想的有針對性的評課。課題組還應(yīng)以問卷調(diào)查等多種形式對實驗教學(xué)進行動態(tài)的監(jiān)控，以保證實驗過程確實是按照課題實施方案的設(shè)計在進行，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，以保證刺激變量的刺激確實能形成反應(yīng)變量，同時也保證反應(yīng)變量的反應(yīng)確實來自刺激變量。⑤進行階段總結(jié)。為保證課題研究自始至終都按照課題實施方案進行，課題組應(yīng)及時進行實驗階段總結(jié)，對成功的經(jīng)驗及時進行推廣。⑥進行實驗修正。針對階段總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，課題組應(yīng)及時分析原因，找出解決問題的對策，根據(jù)對策對教學(xué)實驗進行必要的修正。⑦撰寫實驗教學(xué)論文。全體實驗教師在開展教學(xué)實驗的過程中應(yīng)深入研究實驗，特別是實驗基本理論、實驗假設(shè)的理論基礎(chǔ)等，不斷總結(jié)實驗教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的成果，并將這些研究撰寫成實驗教學(xué)論文，一是促使自己對實驗進行深度的思考，二是與其他實驗教師進行交流，以便更深刻地理解實驗思想，更好地組織和開展實驗教學(xué)。⑧編制階段性實驗報告。階段性實驗報告應(yīng)該對階段實驗進行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確下一階段的實驗方向。
⑨編制實驗結(jié)題報告。實驗結(jié)題報告主要說明實驗的過程與結(jié)論。
3.3常規(guī)英語教學(xué)研究
常規(guī)英語教學(xué)研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)設(shè)計，然后進行評價和改進的一種教研形式。首先由說課人說教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略。接著評課人對說課內(nèi)容進行評議、討論和切磋，并提出改進意見和建議。最后說課人參考評價意見，修改完善原來的教學(xué)設(shè)計，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學(xué)進行分析評價的教學(xué)研究形式，它集思廣益、操作簡單、運用方便，是一種普通使用的英語教學(xué)研究形式。評課應(yīng)注意以下兩點：
3.3.1評課的原則
①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱提高性原則。英語教學(xué)評價應(yīng)以改善英語教學(xué)，促進英語教師發(fā)展并最終促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標，發(fā)展性教師評價是目前評價發(fā)展的主要趨勢，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)，從而規(guī)避評價的功利性。
②學(xué)習(xí)性原則。學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽課評課是一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的英語教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠地交流意見，不得進行人身攻擊，應(yīng)對授課教師的英語課堂教學(xué)進行客觀公正的評價。
④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應(yīng)對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、評價手段等進行研究和反思，總結(jié)成功與不足。
⑤多元性原則。多元性原則集中表現(xiàn)在評價者的多元性、評價方式的多元性，評價內(nèi)容的多元性等等。課堂評價既要有專家評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行互評和學(xué)生評價，更要有教師自己評價；評價方式應(yīng)包含評價量表式評價、對話式評價、研討式評價等；評價內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。
3.3.2評課的要素
①教學(xué)目標。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。具體到每一課的教學(xué)目標都應(yīng)與課程總目標保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標明確、具體，教學(xué)要求恰當，教學(xué)緊扣主題，能恰當?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€性品質(zhì)的培養(yǎng)。
②教材處理。教師要從實現(xiàn)英語教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進行大膽的、適當?shù)摹?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實，分量適當，思想性強，理論聯(lián)系實際，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，反映學(xué)科前沿，突出重點，難點處理得當，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。
③教學(xué)程序。英語課堂教學(xué)是一種有目的有計劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動。
④教學(xué)方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
⑤教學(xué)基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設(shè)計合理；教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。
⑥教學(xué)效果。課堂講授感染力強，能當好平等中的首席，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當面檢查面廣，目標達成度高。
4 英語教研成果表現(xiàn)形式
英語教研成果表現(xiàn)形式一般有：教學(xué)論文、調(diào)查報告、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)實驗報告等。其中教學(xué)論文的格式為：題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結(jié)論―參考書目；調(diào)查報告的格式為：題目―導(dǎo)言―主體―討論或建議―結(jié)論―參考資料等；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的格式為：題目―引言―正文―結(jié)尾―附錄等；教學(xué)實驗報告的格式為：題目―單位―作者―實驗方法―實驗結(jié)果―結(jié)論―附錄和參考文獻等。
5 結(jié)語
教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結(jié)出的果是甜的。作為當下的英語教師，只有傾力打造有學(xué)校特色的教科研平臺，才能為英語教學(xué)插上隱形的翅膀。
參考文獻：
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有思想的人
宮文勝老師雖然年輕，卻成熟而睿智。這些不僅能從他精辟的言談中輕松察覺，亦能從他發(fā)表在《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》《江蘇教育研究》《江蘇教育》等核心期刊上的十多篇充滿哲思的教學(xué)論文中深刻體會。
例如：他在《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》2007年第11期《小學(xué)英語課堂生成的誤區(qū)及對策》一文中列舉了課堂生成中出現(xiàn)的三種誤區(qū)：（1）過分強調(diào)動態(tài)生成，忽視教學(xué)預(yù)設(shè)；（2）一味追求“熱熱鬧鬧”，忽視生成實效；（3）隨機處理生成資源，忽視整合利用。接著提出了三條行之有效的對策：（1）充分預(yù)設(shè)，讓“生成”更有底氣；（2）即時評價，使“生成”更有實效；（3）捕捉契機，讓“生成”更加精彩。
又如：近期，閱讀策略越來越受到英語教師的關(guān)注。于是，很多教師在閱讀教學(xué)的過程中都會要求學(xué)生聯(lián)系上下文來理解生詞，然而效果卻常常不盡如人意。針對情境釋詞的“瓶頸”，宮文勝老師在《中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）》2012年第8期《小學(xué)英語閱讀教學(xué)的常見問題及對策》一文中有創(chuàng)意地提出了：充分利用語言的冗余規(guī)則，采用分步呈現(xiàn)語境和提供旁例、反例的方式，放大語境中存在的用來推測或確定詞義的線索，從而促進學(xué)生高效、自主地釋詞。實踐證明，這種方式是可行且有效的。
真研究的人
宮文勝老師是一個真真正正、扎扎實實地開展教學(xué)研究的人。從2008年起，他以核心研究小組成員的身份，參加了南京市教研室主持的“英語短劇”“小學(xué)英語師生話語”“小學(xué)英語高年級自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”等眾多項目的研究，并取得了頗為豐碩的成果。此外，鑒于他和他所在的團隊近期在英語閱讀研究方面的顯著成效，其任教的江寧實驗小學(xué)被南京市教研室確定為全市唯一的“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀”研究基地。
2011年11月24日，南京市教研室“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式研討活動”在江寧實小舉行。我聽了宮文勝老師的一節(jié)研究課，頗受啟發(fā)。課堂上，他鼓勵學(xué)生充分交流、自主發(fā)現(xiàn)的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、互助理解的努力，傳授學(xué)生熟用字典、自主學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、小組匯報的主張以及要求學(xué)生借助發(fā)言牌自主評價的做法等，淋漓盡致地體現(xiàn)了“崇尚自主，激揚互助”的教學(xué)理念，全方位、多角度地呈現(xiàn)了他在此項課題上的研究成果，帶給了每位與會人員極大的觸動！
善引領(lǐng)的人
宮老師先后工作過好幾個學(xué)校，但無論在哪個學(xué)校，他都是學(xué)科團隊的領(lǐng)路人。2008年調(diào)入江寧實驗小學(xué)后，先后擔任英語備課組長、英語教研組長、負責(zé)英語團隊的教務(wù)副主任。四年間，他帶領(lǐng)江寧實小英語團隊團結(jié)協(xié)作、銳意進取，一路乘風(fēng)破浪、創(chuàng)造輝煌。從2009年南京市“譯林杯”英語朗誦大賽的一等獎，到2009年、2011年連續(xù)兩屆的南京市小學(xué)生英語短劇大賽一等獎，到2010年南京市小學(xué)生電視口語大賽一等獎，再到2012年南京市小學(xué)生英語風(fēng)采大賽一等獎……團隊成員中，有1人被評為南京市學(xué)科帶頭人，2人被評為南京市優(yōu)秀青年教師，6人被評為南京市江寧區(qū)學(xué)科帶頭人，9人被評為江寧區(qū)骨干教師。團隊先后被授予“江寧區(qū)工人先鋒號”“南京市先進教研組”“江蘇省小學(xué)英語課改先進集體”等榮譽稱號。由于其特殊的貢獻，宮文勝老師被英語專業(yè)委員會授予“全國優(yōu)秀中小學(xué)英語教師”稱號。
1． 英語課堂大班教學(xué)。現(xiàn)在高中每個班級的人數(shù)大多在55-70人之間，有些班級甚至超過70人。班級過大，學(xué)生過多，導(dǎo)致師生間的互相交流的機會相對減少，情感聯(lián)系相對減弱，教師難以照顧到每一個學(xué)生，這樣就使得少數(shù)學(xué)生感覺被老師和集體冷落，產(chǎn)生消極情緒。班級過大，人數(shù)過多，學(xué)生的個體差異明顯，學(xué)生不同的需求導(dǎo)致心理沖突，影響課堂氣氛，形成消極，甚至是抵觸的情緒，使得課堂不能得以順利有效地進行。特別是當教師還是以傳統(tǒng)的知識直接傳授方法教學(xué)時，學(xué)生多數(shù)情況下是以個體的目標為起點，并以個體的獲得和體驗而告終，缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)，對以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負面影響，從而產(chǎn)生嚴重后果。
2． 用英語（或以英語為主）組織課堂教學(xué)。教師經(jīng)常采用錄音機、投影儀等電教手段以及教學(xué)掛圖等教學(xué)輔助手段，最常開展的活動是聽說讀寫訓(xùn)練。但還有不少教師在課堂上過多使用漢語，而錄像機和多媒體教學(xué)設(shè)備還沒普遍進入課堂，教學(xué)還停留在語言知識傳授的層面上。科研方面存在的問題主要是由于忙于教學(xué)和班主任工作，教學(xué)和科研時間投入不夠。部分教師由于專業(yè)技能欠缺，教學(xué)基本功差，以及備課時間不充足造成了教學(xué)困難；個別教師不重視教學(xué)，投入教學(xué)精力少。缺乏科研意識是中學(xué)英語教師開展科研活動的主要障礙。
3． 教學(xué)方法陳舊。考察我們當前的英語課堂實踐，不難發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育和升學(xué)率的影響，教師把持課堂的現(xiàn)象仍很普遍。這應(yīng)該說是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本上是依據(jù)行為主義理論，強調(diào)的是刺激--反應(yīng)，教師只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)中忽略學(xué)生內(nèi)在的心理反映，其根源就在于忽視學(xué)生的極具潛力的主體作用。以教師為中心的根深蒂固的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸?shù)膶ο螅瑐€性潛力也被扼殺。這種現(xiàn)狀既阻礙了英語教學(xué)的開展，更阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。
4． 教師希望接受繼續(xù)教育。近年來教師對教學(xué)方法和技巧研討類課程頗感興趣，迫切希望通過繼續(xù)教育解決新英語教材的普遍使用、以及學(xué)生兩極分化等問題，但不少教師對通過繼續(xù)教育解決小學(xué)、初中、高中、大學(xué)英語教學(xué)銜接問題并不十分關(guān)注，他們希望能掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)（制作多媒體課件）、提高科研能力（說課、評課、教改立項、撰寫教學(xué)論文等）。
如果目前這種現(xiàn)狀得不到改善就容易出現(xiàn)學(xué)生交流能力的"斷層"，學(xué)生創(chuàng)新能力的封閉等問題，到大學(xué)時再補救必然事倍功半。從外語教學(xué)的特殊性出發(fā)，為了有效地、有針對性地解決問題，筆者認為以課引路，改革對教師的評價方式，搞好師資培訓(xùn)，加強教學(xué)研究是解決這一現(xiàn)象的有效途徑。
一、搞好師資培訓(xùn)，加強教學(xué)研究
教師要樹立素質(zhì)教育的理念，繼續(xù)教育是教師提高自身素質(zhì)的主要途徑。1998年6月，國家教育部師范教育司制定并印發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，它對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系作出了原則規(guī)定，對現(xiàn)階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育提出了基本要求，這標志著我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系的確定。教師在接受培訓(xùn)的過程中首先應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論、吸收教學(xué)經(jīng)驗和科研方法、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想、掌握并不斷探索新的教學(xué)方式。尤其是要側(cè)重學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗和教研方法，從而盡快成為教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的高素質(zhì)教師。
教育課程設(shè)置要盡量滿足教師教學(xué)的迫切要求，可開設(shè)課堂交流、口語訓(xùn)練、交流方法研討、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計和多媒體課程制作的過程，側(cè)重深層次英語教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)，幫助教師提高課堂教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)意能力以及調(diào)整教學(xué)計劃和駕馭教材的能力。繼續(xù)教育還應(yīng)開設(shè)英語教育專題理論研究課，研究和探索英語教育教學(xué)的規(guī)律，鼓勵教師運用各種方法進行教育研究和撰寫科研論文。
二、以課引路，改革對教師的評價方式
