時間：2024-04-02 10:15:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提升認知能力和思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、洞察整合優勢，感知整合效值
1.在真實中再現，提升實在意識。科學知識相對幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時，不僅要關注信息手段外在的生動形象性，更要強化考量信息手段對突破科學知識的重難點所起到的作用，讓信息手段將孩子在現實生活中難以覺察與關注到的事物現象形象、清晰、準確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動時，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對這一活動的重點時，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內心的種種疑惑，有效地引導孩子攻克的認知難點，起到了較好的教學效果。
2.在認知中拓展，提升想象范疇。科學認知就是要讓兒童在思維過程中經歷矛盾，新認知體系的形成就是要讓孩子在經歷矛盾、克服矛盾的過程中進行大膽的思維假設，在解決問題的過程中契合孩子的認知需要。但在實踐中，兒童由于認知能力的限制，往往難以大膽的假設與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進行創造性的認知與思考，從而引導孩子在自由的聯想中了解知識，掌握知識。例如在利用傳統故事《烏鴉喝水》進行了科學探究性學習“如何才能喝到水”時，教師利用多媒體課件呈現出各種鮮活的認知狀態，為孩子再現了故事本身，從而將鮮活的問題呈現在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進行大膽而富有創造性的想法。
3.在畫面中引導，提升觀察效益。由于所要教學的科學知識與孩子現實生活有時具有一定的距離，對于小小年紀的幼兒來講著實有一定的難度。而多媒體信息技術手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規律，給予孩子更多地實踐探索，從而提升孩子的認知能力。例如在教學“垃圾藏到哪里”時，知識點相對就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的語言進行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識別，并形成鮮明的形象認知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識的豐富性，實現內化效率的提升。
二、緊扣整合優勢，促發整合質態
1.開課有趣，喚醒探究動力。幼兒尚沒有建立自主的認知動力，他們對于科學認知完全在于對客觀世界的把握與認知。因此在課堂教學之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動力下進入教學內容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學內容與兒童學習的認知特點中，教師就應該了解孩子的認知能力的基礎上，遵循趣味性和針對性原則，為孩子制作出鮮明可感的動畫場景，促發孩子求知欲的提升，讓幼兒進入最佳的學習狀態。例如在教學“認識竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領孩子真正地走進自然，真實地觀察孩子的認知能力。因此在導入新課的環節，教師就為孩子播放了關于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進了孩子的觀察能力。
2.圖像真切，聚合知識經驗。兒童不是機器，更不是承載知識的容器，讓兒童掌握各知識如果關注孩子掌握知識的過程。但在很多科學知識教學的重難點時，教師引導兒童以主動實踐的探究之態融入到教學之中，但是由于孩子認知能力和知識經驗的限制，他們在體悟科學的重點之處時總會遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認知需要的時刻，教師教師借助信息技術手段整合圖像資源，將教材內容與孩子的實際認知需求結合起來，實現教學重難點的提升。例如在學習“植物是怎樣長大的”，教師一直引導孩子進行現場觀察，但遺憾的是由于受到時間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對這種情況，教師就根據植物生長過程中的幾個重要節段，將植物生長的重要環節呈現給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個節點中，了解植物生長的過程。而在此基礎上，教師還與幾個孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進行體悟與思考。
正是依據現實中的操作，將日常兒童零散的內容進行調整，為孩子建立了更為豐厚的科學知識，形成了更佳的知識經驗體系。
3.反饋及時，滿足認知需求。及時反饋是課堂教學的重要環節，不僅是對自身教學策略的檢測，更是對兒童掌握程度的一種了解。而在幼兒科學教學中，多媒體信息手段就讓孩子帶來了更為有效的能動性，讓孩子在教師根據信息手段的強大功能下自主去發現、去調整。例如在教學關于“蝌蚪”的內容時，教師引導孩子圍繞著“蝌蚪愛吃什么”進行探究。答案得出不少，但孩子們究竟掌握了多少呢？教師則利用多媒體信息技術制作了這樣一幅畫面：一排蝌蚪，一排各種各種的食物。孩子們根據自身的經驗進行蝌蚪與實物的搭配，將其中一只蝌蚪移動到對應的食物上去。如果是蝌蚪喜歡吃的事物，就會呆在原地；如果是不喜歡吃的東西，就會自動退回。孩子對這類動感十足帶有游戲性質的反饋方式非常感興趣，并在積極實踐過程中有效參與。
而在這樣的過程中，教師就充分調動起了孩子的好奇心理，提升了孩子的認知欲望，同時也為孩子創造性思想奠定了基礎。
總而言之，科學知識是深奧的，這與兒童形象化的思維特點形成了巨大的矛盾。如何消解這樣的矛盾？緊密結合、充分運用多媒體信息技術，才是關鍵中的關鍵。因此，在幼兒科學教育中，教師就要充分考量科學知識與孩子認知能力，才能在兩者之間的鏈接點中選擇信息手段，提升認知能力，為孩子形成初步的科學體驗服務。
未來的農村
福建省安溪縣官橋鎮仙都小學三年級（1）班 林錦杰
到了22世紀，農村里再也看不到零星破舊的房子了，農民伯伯都搬到了現代化的新村莊了，住上了高樓大廈，過上了和城里人一樣的幸福生活。
在一眼望不到邊的田野上，只看見綠油油的莊稼，看不到一個人在干活，農民伯伯再也不用日曬雨淋了，他們只需在寬敞的工作室里輕輕摁一下按鈕，全副武裝的機器人就到田間地頭里埋頭苦干了。稻子從播種到收割再到自家糧庫，全部操作都是現代機械化了。
在那寬廣的文化廣場上，爺爺奶奶們下下棋，打打太極，跳跳廣場舞，多么逍遙自在！小朋友有的跳繩，有的跳皮筋，有的玩游戲……其樂無窮！
關鍵詞：元認知；反思性教學；元認知培訓；教師專業發展
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0017-02
一、元認知的內涵及國內外研究概況
21世紀的學生不僅要學好專業知識，還必須學會學習。學習過程是一個主動并且要求學生思考自己的思維的過程，即學生要具有元認知能力。元認知是個人為了理解和學習所必需具有的、關于認知過程的知識[1]。元認知不但包括學生使用的策略，還包括學生知道什么時候及如何應用它們。當一個人具有元認知能力，他/她會有意識地控制自己的思維過程。學生能否有能力對自己的學習過程和解決問題策略進行反思被認為是衡量成功教育過程的指標。針對傳統教育模式的主要批判就體現在傳統模式不能有效地培養學生的反思和元認知技能。
弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認知發展》一書中明確提出元認知（Metacognition）的概念，元認知研究開始在心理學、教育學和語言教學領域開展，其實質就是培養學生的元認知意識和元認知策略能力，以此提高學生自主學習能力。科祖林（Kozulin）的研究表明，受過元認知培訓的學生表現與受過元認知培訓的教師作為教學中介者所表現出來的素質有顯著的正相關。即，受過元認知培訓的學生和教師能更有效地運用元認知指導自己的學習和教學。科祖林（Kozulin）在其美國教育研究協會的年會上的論文《誰更需要元認知：學生或是教師》中指出，教師解決認知問題的能力與反思其解決問題策略能力方面有很大差距。所以無論是針對那些教公認學業成績差的少數學生的教師們還是一般教師培訓，尤其要給予元認知足夠的重視[2]。拉赫曼（Rahman）在其論文“元認知意識強的教師能培養元認知能力強的學生嗎？”得出結論，元認知意識強的教師所教的學生在學業方面表現更好[3]。
在我國外語教學界，近十年來有關外語教學的元認知研究，除了楊文瀅[4]研究了步驟和模式外，都是采用實驗的方法，通過一定時間的元認知策略訓練證明培訓提高了學生自主學習能力，提高了具體語言技能和學習質量。此類研究都是以學生元認知為研究對象，教師元認知如何及其與學生元認知是否存在相關很少被研究。只有吳迪從教師元認知的內涵和結構入手，結合教師職業發展的內容和特點，探討了教師元認知與高校外語教師職業發展。他指出，“教師元認知能為教師提供自我和專業可持續發展的原動力，是教學質量不斷提高的有力保證，加強教師元認知能力的培養是外語教師發展的必由之路。”[5]
本篇文章著重論述如何提高教師元認知，促進教師專業發展。
二、教師專業發展――定義、特點和趨勢
提高教育質量是目前各國普遍關注和重視的問題，而教師專業發展又是提高教育質量的關鍵所在。教育學者對教師專業發展說法不一，但一般理解為教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。（葉瀾，白益民1996）[6]。20世紀80年代以來西方學者進行的教師專業發展理論研究，主要有三方面：第一是認為教師應該具有兩類知識，關于學科的知識和教育的知識。第二是強調教師要有實踐反思取向，即教師實踐知識和促進教師以某種方式反思。第三是教師以哪些途徑和方式促進專業發展。目前，教師專業發展的有效途徑受到了廣泛關注。總結其中的共同點可以理解為：大學和中小學的合作――教師專業發展學校、教師個體對自己實踐的不斷反思、教師之間的同伴互助。
近年來，教師專業發展越來越受到重視，逐步確立了教師發展理念，教師專業發展的機構不斷創新，但是教師專業發展情況不平衡。雖然我國教師專業發展還存在差距，但也得到了越來越多的關注。教師專業化發展過程中，逐漸由教師群體的和外在的專業提升演變為教師個體的和內在的專業發展。教師專業發展的重要目標是提高教師質量，促進教師不斷增強專業能力，不斷提升專業水平。
教師元認知能力是教師個體的和內在的專業發展，外語教師教學元認知是指教師了解培養學生元認知所必要的知識，通常是指為達到教學目的，在特定環境下所應有的教學策略和技巧。教師對于教學必需的知識的理解對于教學實踐有很大的影響。外語教師元認知能力的提高及如何在教學中應用元認知能力將是自身專業發展的根本。
三、提高教師元認知能力，促進教師專業發展
提高教師元認知，培養教師教學元認知能力，有利于培養英語自主學習者，有利于外語教師的專業發展。如何提高教師元認知？如下兩點可以借鑒。
1.開展外語教師教學元認知培訓課程，培養外語教師教學元認知能力。鑒于外語教師對于元認知及元認知策略的理解參差不齊，培養教師元認知能力首要的就是由專家向教師介紹元認知，具體可以采用如下兩種方法：一是采用問卷調查的形式，激發教師反思自己教學中的高級管理過程，并分析教師教學元認知。主要涉及三方面。計劃過程、監控過程和評價優缺點的過程。教師可以就量表式問卷作答，并算出以上三方面的得分。分析教師得分結果時，側重對自我優勢和劣勢的反思性自我分析。然后培訓專家分發活頁，對于如何展開教學給予建議。這些建議仍然包括計劃、監控、和評價三方面的指導。這種活頁能用于開展行動計劃，提高教師對教學的高級管理水平，教師因此能從元認知角度更加系統地思考教學過程。另外一種提高外語教師元認知能力的方法就是對教師教學過程進行錄像，引導教師根據教學元認知研究標準對教學進行反思和自我評價。
2.培養外語教師對教學的批判反思能力，促進教師專業發展。教學過程的反思就是教師以一定的元認知知識為基礎，伴隨元認知體驗，對自己的教學活動進行認知監控的過程。培養外語教師對教學的批判反思能力，以此提高外語教師元認知監控能力能更好地促進外語教師專業發展。第一，鼓勵外語教師課后對自己的教學實踐進行反思，使教師意識到教學反思是提高教學能力和自我成長的關鍵。第二，學校應對外語教師對提高教學所付出的努力給予政策上的支持。學校要考慮教師在反思方面的具體要求，提供便利條件促進外語教師自覺反思。第三，對于外語教師的反思要加以引導，要指導教師具體地直接地對日常教學過程進行反思，調整改變教學行為，行動上有所體現。第四，對反思的方法和內容邀請專家進行指導。要創造有利于教師反思的機制和環境，使外語教師做到經常反思，讓他們主動進行思想交流，如教師間定期進行交流討論活動。反思的內容包括對經驗進行反思；對各種教學前、教學中、教學后問題進行反思，如反思某次教學行為是否達到教學目標，是否創造性地使用了教材，教學過程是否根據學生的個體進行調整，等。
四、結語
目前教育理論強調學生學會學習，因此，對于如何培養與提高學生元認知的水平和能力成為廣大教師和研究者們研究的熱點，但是研究很少涉及到教師的元認知。本文通過探討如何提高教師元認知能力以促進教師職業發展的問題，以期為大學英語教師教學及專業發展提供新的視角。今后的研究中有必要考察教師實際課堂行為，來檢驗課堂行為是否反映出教師對自己的看法。元認知意識強的教師是否能更多地思考自己課堂上的行為，能更加有效地進行教學，從而促進教師專業發展。
參考文獻：
[1]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving. In L. B.Resnick （Ed.），The nature of intelligence[J]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：231-236.
[2]Kozulin，A.Who needs metacognition more：students or teachers？ Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association[M].Canada：Montreal，2005.
[3]Rahman，F.Do Metacognitively Aware Teachers Make Any Difference In Students’Metacognition？[J].International Journal Of Academic Research，2010，2（6）.
[4]楊文瀅.關于將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語與外語教學，2002，（2）：28-29.
【摘 要】隨著我國社會經濟的迅猛發展，教育行業逐漸進入全面改革階段，素質化教育實施以后，高中生物教學方式逐漸多元化，而且教學內容也逐漸放在培養學生元認知能力方面。高中生物教學中培養學生元認知能力，使學生自我意識得到很大提升，這一點在學習中尤為重要，它是現代教育改革中比較重要的一個課題。本研究主要對高中生物教學中培養學生元認知能力的重要性進行闡述。
關鍵詞 高中；生物教學；元認知
元認知理論是在結合西方教育心理學和心理學理論的基礎上提出的，這一理論廣泛應用于教學。元認知指的是認知主體對自身心理狀態、學習能力和學習策略等方面的認知。在所有的認知過程中，元認知肩負調節和監督的關鍵作用，極大程度上構成了生物的思維模式。
1.高中生物培養元認知能力的原則
1.1內化性原則
內化性原則是指學生采用元認知技巧和方法進行訓練，強化對元認知技巧及方法的掌握，從而內化為學生的元認知能力，并且在新環境能夠對這一技能合理的使用，實現該技能的循環應用和不斷深化。內化原則主要理論支撐點是元認知能力的發展達到一種自控、自動化和整體監控程度，這些都是經過轉化而得，同時也是把外規則內化的必經過程。
1.2反饋性原則
反饋性原則是指在培養元認知過程中，培養重點是自我評價、自我反饋和自我調整的能力和意識。元認知能力中的一個重要特征就是反饋性，如果在元認知培養過程中去掉反饋原則，那么元認知能力培養也就沒有任何意義。因此，教師不能只單純的進行教，還需要實施必要評價，讓學生在學習過程中學會反饋，教師對學生的元認知活動實施合理評價。
1.3效益性原則
效益性原則是指在元認知能力培養中，需要全面考慮效果和投入關系，合理評價訓練效果。因為本文是將高中生物教學知識作為研究對象，所以，需要從學生的學習成績、元認知能力和元認知能力方面，對元認知能力培養效果評價，這三個方面都能夠體現出元認知能力的培養效果。
2.高中生物教學培養學生元認知能力措施
2.1提高教師元認知水平
由于教師對學生元認知能力培養效果具有主要影響作用，所以教師本身必須要具備較高元認知能力，在教學中能夠克服“重結果輕過程”問題出現的各種不利因素，讓學生通過自我意識自主解決問題，并對問題進行反思，總結元認知能力培養得失，以此達到完善教學的目的，這一切效果的實現都必須是建立在教師高元認知水平的基礎上。
例如，高中生物生態系統學習主要目的讓學生理解與掌握生態系統內容，而生態系統類型主要是對內容進行識別，生態系統營養成分主要是要求學生能夠對內容靈活運用，生態系統物質循環與能量流動主要是應用內容。依照學習要求的不同，學生科對時間自由、合理分配，教師可引導學生基于對學習任務與目標的了解，深入、全面的認識教材編排體系。實際教學中，教師可鼓勵學生積極探索教材中的技巧、方法與思想，以此領會作者的根本意圖。
2.2對學生傳授有關元認知知識
教師若要提高教學質量與學生知識掌握能力，就應該從提高元認知能力入手。這就需要教師對學生傳授一些基本的元認知知識內容，讓學生對元認知結構和實質有基本了解，最為重要的是讓學生明確認識到元認知能力培養的必要性，從而獲得學生的支持，另外在講授過程中，教師也要明確教學目標。
例如，在為學生講述細胞結構知識時，所有結構編排方式都是這一結構的結構、功能與位置，基于該目標提示，方便學生對知識的理解與整理，方便在自身知識網絡中納入新知識，以此形成相應知識結構，高中生物教材囊括有遺傳學發展史，國內外科學家探索出DNA雙螺旋結構、酶、植物向光性、光合作用以及遺傳學等定律，學習以上知識期間，一方面要對定律發現過程加以了解，另一方面還應該學習國內外科學家高尚品質，對其研究思路進行深入剖析，對其問題思考方略進行學習，這樣學生就可從在學習知識過程中深入實際，為其科學思維的形成奠定良好基礎。
2.3引導正確歸因，激發成就動機
歸因理論和成就動機理論兩者與教學息息相關，挫折失敗和絢麗多彩都是人生常態，學習挫折易讓學生產生自己能力不足的想法，形成一種“習得性失助感”，會對學生成績提高動機產生影響。教師應該認可學生所做出的努力，讓他們意識到努力是有效果的，也是值得的，并且給他們正確的參照標準，及時發現自身變化。
例如，高中生物組織中如何鑒定脂肪一節中，需要徒手對花生種子進行切片，教師指導學生反復練習，從而獲得切片制作技巧，這樣就有助于調動學生學習熱情，學生在反腐練習的過程中，我會適時給予他們肯定與鼓勵，尤其是日常學習較差的學生，會重點表揚，以增強其學習信心，并讓他們體會成功的喜悅，從而領悟學習的真諦。
3.結語
高中生物教學中，生物教學有多種教學方式，但需要通過元認知理論對其進行合理調節，使學生元認知能力得到充分發揮，在培養學生元認知能力方面，有助于提升學生學習質量。由現狀可以看出，元認知能力可以指導學生的思維活動，很大程度促進學生智力發展，并提高學生的知識協調能力。從教學中得出結論，學生的發展水平與記憶能力本身不具有可比性，只有通過情境教學培養的認知活動才是對學生元認知能力進行真正培養的重要方式。
參考文獻
[1]田慧.高中生物教學中培養學生元認知能力的措施探討[J].教育教學論壇.2014，11:101-102
關鍵詞: 職高語文教學 認知能力 培養模式 創新策略
受應試教育的影響,職高語文教學缺乏對學生進行專門的認知能力訓練,職高學生的語文學習往往只是為了通過考試甚至能夠畢業。在學習中,容易把注意力停留在對所學的顯性知識的簡單獲得上,而忽視語文知識所蘊含的思想。當前,新課標倡導把學語文過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程,這種轉變的實現與語文行為認知能力的訓練緊密相關。我就如何培養職高學生語文認知能力提出了見解。
一、認知能力培養在職高語文教學中的意義
職高學生語文認知能力的培養,無論是對學生各項能力的提高,還是對職高語文教學的轉軌都有著重大的現實意義。
1.能夠促進學生的思維能力和學習能力的培養。
職高語文教學目的之一就是培養學生的思維能力和學習能力。培養學生認知能力的實質,就是培養學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,還是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大量研究和實踐證明,雖然學習能力強的學生在知識水平方面與許多學習能力差的學生相比并無絕對優勢,但在認知能力的發展水平上卻不可同日而語,他們能更清晰地意識到自己的認知加工策略,有意識地調節自己的認知過程,更自覺地使用有效的知識工具和策略方法。
2.能夠促進學生自覺地調控語文學習活動,順利達到學習目標。
認知能力發展水平較高的學生在學習語文知識時,不僅重視所學的內容,而且隨時清晰地關注著自己的學習過程。由于認知是把學習主體自己的認知活動作為意識的對象,因此,培養學生認知能力就能夠促進學生自覺地監控和調節自己的語文學習過程,使他們在觀察能力、思維能力、創造能力和自學能力等方面都能順利達到語文教學目標的要求。
二、職高語文教學中學生認知能力的培養模式
要想在職高語文教學中培養學生的認知能力,教師必須從以教師為主導的舊模式中脫離出來,對教學中師生關系進行重新理順。
1.確立職高語文教學中學生的主體地位。
隨著認知學習理論被引入到課堂教學領域,學生在學習中的地位和作用正在發生變化。有效的學習者應當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者,他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息,努力使學習環境適應自己的需求,從而使自己成為學習的真正主人。為此,教師必須樹立“學生是語文學習主體”的思想,還給學生三大權利,即閱讀的權利,思考的權利,發表意見的權利。在學習方式上,學生要從聽、記、接受知識、被動地接受訓練轉向主動思考、討論、實踐,從重視學習、思維的結果轉向重視學習、感悟、思維的過程,從強調積累知識、重視掌握知識的量與技能的熟練程度轉向強調自我發現知識、重視掌握知識的質與發展綜合素質,從而使自己真正成為學習的主體。
2.實現職高語文教學中教師角色的轉變。
職高語文教學中學生地位的轉變,要求教師的角色必然隨之發生轉變。教師要轉變教育觀念,建立符合認知能力培養所需要的新的語文教育觀。教師不再是絕對的權威、真理的化身,而是與學生平等互動的合作者、交流者、引導者、促進者。教師在語文教學中應努力保障學生的主體地位,讓學生真正承擔起學習的責任,充分發揮學生的主觀能動性。語文教師要高度關注學生學習語文的內在心理過程,而不是其外在表現,語文學習的本質是學生在自己頭腦中建立和發展語文認知結構的過程。另外,語文教師在高度重視本身觀念更新的同時,也應重視通過各種渠道對學生進行潛移默化的影響,力圖促使學生的觀念產生變化,要讓學生擺脫凡事依賴教師的非主體行為,擺正自己學習主人翁的地位,極大地調動學生主體的學習積極性。
三、加強職高語文教學中培養學生行為認知能力的創新策略
在樹立了正確觀念,建立了正確教學模式的基礎上,要想進一步加強對職高學生語文認知能力的培養,就必須實施創新策略,在學生自主學習循環模式中發展學生的認知能力。
1.明確目標,讓學生了解語文認知知識。
設立目標并反映學生自主學習的心態是自主語文學習的前提。語文教師要結合教學,有針對性地向學生介紹所學語文知識的類型和特點,同時,讓學生明確每一節課的學習目標,強化學生的目標意識,用目標去激勵學生學習的自主性。通過目標強化和目標激勵引導學生解剖自己,認清自己的知識基礎、思維方式及其與目標的差距,以便根據不同類型的知識選擇相應的學習策略,制定適合自己的學習計劃。學習計劃的制定有利于學生明確自己的語文學習目標與責任,有利于激發學生的學習動機,變被動為主動,也有利于語文教師了解學生的學習需要,給學生以適當的幫助和指導。
2.豐富學生的認知體驗。
職高語文教師可以通過在課堂中傳授認知知識,強化知識的應用,使學生對目標的認識和自身的認識的元認知體驗逐漸豐富;可以通過創設具體情境提問、呈現考查性的試題等方式,使學生認識明確自己是否達到認知要求;也可以在合作學習中,豐富元認知體驗。合作學習,既能拓寬知識的深廣度,讓學生暢談自己的心得,評價自己的學習效果,反饋自己學習方法的有效性,相互取長補短,又能增進同學間的了解,促進學生彼此交流情感,還可以在課后練習和考試中豐富學生的元認知體驗。課后練習是考查學生是否達到教學要求的一個重要手段,題目的變換形式多種多樣,可以從多個側面反映學生的學習狀況。
總之,只要我們采取適當、可行的語文教學策略,就必將對開發和培養學生語文認知能力起到積極的作用。在職高語文教學中培養學生的認知能力,學生將逐步完成從“要我學語文”到“我要學語文”,從“教師教我學語文”到“我自己學語文”的過渡,最終達到學會學習的目的。
參考文獻:
[1]成建平.對語文教學的認識和思考[J].革新,2005,(3).
[2]范繼業.完善認知結構培養學生能力[J].大慶高等專校學報,2001,(4).
[3]葛雪梅.讓創新能力走進語文教學[J].常州師范專科學校學報,2003,(3).
【關鍵詞】可持續發展；化學教育
一、引言
鑒于人們`對于我們地球相互矛盾相互競爭的價值和利益， 分布不均勻的有限的資源， 環境要求和幾個最具創新性最先進技術的經濟可行性的不切實際的和無法實現的期待， 融合所有的呼喚-------“全球化思維、地方化行動” 意味著將我們向一個更可持續發展的世界推動。這就要求人類應和環境友好相處，在資源利用的同時也要注意環境保護但是，雖然科學技術可以告訴我們“在這樣的情況下可以做什么”，但它們不能告訴我們應該做什么，特別是關于被不同的人，群體，社團注入不同意義的可持續發展。
二、化學教育與可持續發展
要實現可持續發展， 那么不僅僅涉及科學，技術，環境和社會（STES），甚至在發展，增長，理性消費和資源分配方面以及化學和科學教育領域，都要進行不可避免的模式轉變。在這其中化學教育工作者起著至關重要的作用。能夠在各領域模式轉變中起主導作用的完善有意義的化學科學教育需要在指導哲學、理論基礎和我們的思維和行動的行為模式方面進行徹底的改革。從某種意義上說，化學科學的可持續發展知識就意味著在STES中評價體系思考的能力。所以我們學生高階認知能力（HOCS）——在科學研究和教育中，評判系統思維，提問，做決定和解決問題的能力——應該成為現在和將來一個完善的化學教育體系的最首要的目標。同樣的，有意義的可持續發展化學科學教育被認為是一個涉及若干學科的和提高評判系統思維、提問、做決定和解決問題的能力并以提高高階認知能力為最終目標的教學方法。以這種方式教育出來的學生能夠發展評判系統思維以及轉移和應用這些技能的能力，并且不僅僅局限于科學專業領域且能夠在能夠在復雜的相互交織的STES體系中實際應用。
以此看來，化學科學教育改革的本質是從算法和傳授知識型教學向高階認知能力學習型教學的改變。以可持續發展化學教育為背景，它的最終目標是能夠評價的思考，做決定并能采取負責任的行動解決問題的有綜合能力的畢業生。所以現在最關鍵的問題是如何將這個目標轉變成和高階認知能力學習這個目標相一致的有效的課程、教學策略和評估方法。
這給我們提出兩個重要的問題：第一，在當代化學教育背景下應該采取什么改革措施？第二，在考慮生態因素的前提下，什么類型的化學教育才能導致個人、工業、機構、團體和政府行為的改變？相應的，針對這些問題一個完美的答案就是從算法的較低階的認知技能教學向高階的認知技能學習的轉變：在復雜的相互交織的STES情況下，做決定和解決問題的評估評判系統思維能力的發展。關鍵的問題是將諸多模式轉換轉變成可實行的、有效跨學科的、高階的認知技能為方向的化學課程。
三 可持續發展在化學教育中的滲透
1.教育目標
在化學課程標準中明確指出了進行面向可持續發展教育的目標包括三方面：
（1）知識與技能。 從化學的角度去解釋環境和從環境的角度去認識化學， 獲得化學與環境及環境問題的有關經驗及研究綠色化學和用化學知識解決環境問題的技能。
（2）過程與方法。利用各種教學資源， 提供參與各種層次的用化學知識解決環境問題和研究綠色化學的機會， 培養學生的參與意識， 養成良好的環境行為習慣。
（3） 情感、態度、價值觀。樹立可持續發展觀、環境道德觀、環境價值觀及關心環境的情感等。
2.提高高階認知能力
下面是為了提高高階認知能力而實施的一些代表性的方法：
（1）課前演講材料的自學。學生手里有課程大綱、計劃目標、要求和任務并且可在課前學習相關的材料，這樣他們就可以將他們的疑問留到課堂上來討論。不需要給學生指定具體課程的教材，只要給他們一個參考目錄，從目錄中他們可以為自己學習的任何主題選擇滿足他們需要的參考書目等。這樣不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。
（2）布置作業。學生作業是學生認知能力的完成品，它飽含了學生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認知信息。作業內容應主要是一些需要高階認知技能才能解決的問題，最好以分組完成的形式進行，并讓他們單獨提交以便于評定。
（3）學生的自我評估。學生自己評估他們的家庭作業。開展自我評估可提高學生的自主性， 強化對所學內容的理解， 提升他們自我評價的能力。只有當學生掌握學習策略并成為學習的主人時，他們的學習才會更有動力，效率才會更高，從而獲得終身學習的能力。
除了做出以上努力， 要想實現算法式低階認知技能教學向高階認知技能學習的轉變，還需實施以下措施： A 以高階認知技能為導向的教學策略；B 學生在學習過程的積極參與；C 促進提問題； 判評思想； D 在家庭做業布置和微型項目的進行上鼓勵團隊做業； E 廣泛有效的師生互動機制；F 不要指定特定教材； G 在老師講課前， 學生預習相關的材料；H 在課程中綜合專題演講， 習題和實驗等內容。
3.通過化學教育實現可持續發展
要想通過化學教育解決可持續發展的諸多問題，這就需要通過在教學實行跨學科的概念方法，對于所有人進行全球可持續發展的環境化學素質教育，另外需要在各個教育層次貫徹執行可持續發展的化學教育。在化學教育中解決關于全球可持續發展的問題，需要：
（1）在各個層次和教育階段重組化學教育，并且對教師進行相應的培訓；鉆研教材， 挖掘與可持續發展教育有關的知識， 培養學生的可持續發展觀。
（2）如何處理復雜系統和狀況下的問題；以富有挑戰的真實故事作為學習情境，學生在解決復雜問題的過程中，自主發現各種子問題，嵌入學科知識和技能學習，最終戰勝挑戰，發展學生解決真實問題的態度和能力。
（3）從現在起主導作用的算法教學向概念式高階認知技能學習轉變；
（4）為相關的高階認知技能評估發展和啟用相關的儀器和方法
參考文獻：
[1] Holme， T. Assessment Data and Decision Making in Teaching. J.Chem. Educ. 2011（88）
關鍵詞 外語教師；職業發展；元認知能力
作者簡介舒亭亭（1979—），女，江西科技師范大學講師，碩士，研究方向為英語教學。江西南昌 330013
本文系2012年江西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題《元認知能力培養促進高校外語教師職業發展研究》項目編號：12YB078的部分研究成果。
隨著外語教育事業的蓬勃發展和外語教學改革的不斷深化，教師的發展愈加重要，也越發地受到重視，對外語教師的綜合素質的要求也在提高。教師的培養在任何教育體制下都是主導因素，它比課程、教學方法甚至教學內容更能決定教育計劃的成功。許多專家都指出，一個合格的教師除具備某個學科的基本功外，還需要具備教育學、心理學等領域的基本理論知識，具備將這些理論運用到自己的實踐中去的能力。將理論運用到實踐中去的能力，需要以教師對教學理論、教學能力、教學體驗、教學方法與策略等的認知為前提，而教師對上述知識的認知就是心理學理論元認知的實質，對教學行為的策劃、實施、調整即元認知監控，這些就是其核心所在。元認知是外語教師知識結構中不可或缺的構成元素？熏滿足了教師對條件性知識的需求教師所具有的教育學與心理學知識轉自劉家鳳等，2007：308 。鑒于此，本文從教師元認知能力的內涵和結構入手，指出？熏教師元認知能力的培養是促進教師發展的必由之路，并基于教師元認知探究教師職業發展的途徑。
一、教師元認知能力的內涵與結構
元認知能力是高校教師的一種十分重要的能力。它包括了教師對教學和科研的元認知知識，元認知體驗和元認知監控等三方面的能力，其核心是元認知監控能力。它是教師對自己教學行為的自我覺察、自我反省、自我評價和自我調節，是教師對自己教學活動的自我意識。教師元認知知識，就是關于教師自己的教學能力、教學水平、教學習慣等知識，關于教學對象的學習特點、心理特點以及學習水平的知識，關于教學內容、教學方法與策略的知識。教師元認知體驗是指教師對自己具體教學情況的判斷與感受，包含感知、記憶、思維、言語等不同層次多個方面的體驗。教師元認知監控是指教師對自己教學活動的計劃、監控、評價、調節、控制和反饋。這三種教師元認知成分相互影響、相互聯系、相互作用，共同構成了教師的元認知能力，其中教師元認知監控能力處于核心地位。張金橋，2005：154
培養高校教師的教學和科研的元認知能力有助于提高大學教師自身素質及教學學術水平，促進高校教學質量提高和大學生素質發展。
二、外語教師職業發展的迫切性
20 世紀90 年代以來，外語教師教育開始從側重技術行為的教師培訓模式轉入側重認知能力的教師發展模式（Widdowson，1997）。外語教師教育經歷了teacher training teacher education teacher development 三階段。Training 多指技術、手藝的培訓，強調職前教師要熟悉課堂教學的具體技能和技巧，但忽視了通才教育及教師認知結構的發展。Edu-cation 強調教師不僅要接受課堂技能的培訓，還要學習應用語言學、語言測試和評估、科研方法等理論課程，從理論的高度認識和把握語言課堂的實踐活動。但此二者均把教師置于受訓者的被動地位，忽視教師本人內在的自覺性和自我進步意識。Teacher development 這一概念表明了認識的加深，強調教師的“自我”是教師成長和發展的真正內在動力，這也是元認知能力的重要組成部分。Teacher development一詞的涵義是“教師參與開發教學理論，理解教師做決策的本質，形成批判性的自我意識和自我評價，教師本人積極地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果以促進自身的教學發展”（賈愛武，2005/1？押64）。
近年來，人們越來越認識到除教學方法和教材外，教師是理解和提高英語教學的關鍵，教師發展的迫切性和重要性日漸凸顯（賈愛武，2005），教師在教學工作中的自治和責任意識、自我發展意識及教學反思意識的培養倍受關注。高校英語教師的教學對象是大學本科生、研究生和博士生等，他們將擁有本專業最前沿的知識，這對英語教師的知識結構和教學能力提出了更高的要求。從教師的角度看：教學任務繁重，身心疲憊；長期教授同一課型，產生厭煩情緒；缺乏進修機會；家庭生活壓力，使投入教學的時間和精力減少；職稱晉升壓力，帶來焦躁不安情緒等等。如何面對挑戰，解決自身的各種危機呢？如果高校外語教師不想被淘汰或轉行的話，只有一條路，即在教學和科研工作中使自己不斷得以成長，在教學過程中不僅教會學生“如何學習”，而且在科研方面也要提升自己。
三、大學英語教師的職業發展途徑
有專家提出教師在不脫產情況下自身發展的途徑，如充分認識自身職業發展的重要性，獨立的自我反思，與同事分享成功的經驗和問題的解決，參加以研究教學為主題的教師會議共享問題和成功等。筆者認為高校外語教師應增強在教學中利用元認知能力發展自己。元認知能力包括教師的自我評價和自我完善意識（Nunan，1996）。教師可以觀察、研究、學習他人的教學，或主動請別人來觀察自己的課堂，虛心聽取同行教師對自己教學的反饋，主動收集班級學生的信息反饋，并在自己的課堂上進行有目的地系統觀察，及時總結自己的課堂教學經驗和教訓，做好自我評估，增強自我完善意識。筆者認為在職高校外語教師增強科研意識，提高科研能力，利用元認知知識是促進自身職業發展的有效途徑。高校外語教師要有強烈的科研意識，這是自身發展的內在動力。外語教師只有充分認識科研對提升自身專業素質和專業地位，提高教學質量的重要性，才會主動學習理論，掌握科學方法，不斷在實踐中反思提高。教學和科研是相輔相成的，科研能提高教學質量，增加教學效果；教學能指出科研的方向，顯示科研的作用。那么，高校外語教師應如何利用元認知實現職業發展呢？
課堂教學應是英語教師發展的主陣地。無論是課前的設計，資料查閱，還是課堂上的實施發揮，隨機應變，還是課后的反思、小結，都是對自己教學能力、教學水平的一種展示和檢驗。教師應把每節課看作是自己專業發展的臺階，不能輕視或隨便應付。在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達到教學相長，取得發展效果。
根據元認知能力培養的基本理論，教學一般分三步。第一步是對問題的認識和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使英語教學更具有明確的目的。第二步是擬定問題的反思計劃，為反思和探究作好準備，并開展行動。第三步是對資料進行批判性分析和評價，教師作出理性的判斷和選擇。在教學前，運用過去的教學經驗？熏在教學前進行反思能使教學具有明確的目的，使教學成為一種自覺的實踐過程。首先，要對教學目標進行反思。通常包含認知目標、情感目標和動作技能目標。其次，要對教學內容進行反思。教學內容不等同于教材內容，不應過于依賴教材，優化教學內容設計的水平是教師成熟度的一種標志。
在教學過程中進行反思，即及時、自主地在行動過程中反思，這種反思能提高教學質量。上課過程中，可以反思教學重點是否突出，問題設置是否合理，問題是否具有啟發性，多媒體的使用是否適當？熏等等。根據課題教學實踐情境，作必要和及時的調整。在課堂上，觀察學生在學習活動過程中的表現并進行記錄、分析、調整，反思包括注意、參與、思維、情緒等行為。在教學后，教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策以及由此產生的結果，通過撰寫反思日記，觀看自己課堂教學錄像等方式，把教學過程中的一些感想和困惑記錄下來，幫助自己重新審視和認識自我課堂教學行為。還可以通過征求聽課教師和學生的反饋意見發現教與學中存在的問題，并及時做出調整，促進教學質量的提高。
關鍵詞：小學數學；雙語教學；能力培養
0.引言
作為一門以邏輯性與抽象性為特征的科目，數學學習的難度性可想而知。即便是在小學階段，而且學生往往難以具備持久的學習熱情，而且課堂互動性不足，也讓教學陷入到新的誤區。而雙語教學則是教學的一種創新，而且教學通過代入一些數學術語的英語詞匯，讓教學體現出更多的教學價值。而就此，筆者將通過本文，就小學數學中雙語教學模式對學生能力的提升方面，將進行具體的分析和探討。
1.小學數學雙語教學的原則
1.1 平衡原則
對于小學數學雙語教學而言，應當做到相應的平衡，而不能單純運用漢語進行教學，英語教學則淪為形式化的表現；另一方面則不能過于追求創新，而忽略教學的主次性，即完全用英語進行數學教學，這樣不但不能達到教學效果，反而會增加數學教學的難度性，起到適則其反的效果 [1]。
1.2 輔助原則
對于輔助原則主要是指雙語教學的本質應當是數學教學，英語僅僅是一種輔助工具，所以應當體現出輔，而不是取代正常的數學教學，而且并非所有的數學教學環節都需要貫穿英語，因為雙語教學過程中，學生往往需要通過思考將英語轉變為傳統思維的漢語，再進行理解，所以教學難度的提升也是有目共睹的，若是一昧強調教學創新，英語基礎較差的學生則會在學習過程中舉步維艱，更談不上教學效果提升了。
2.小學數學雙語教學對學生能力的提升
2.1 對學生思維能力的提升
雙語教學對學生思維能力的提升主要體現在教學的帶入感，即如結合情景教學，對學生進行教學誘導以激發學生學習熱情，同時也無形之中帶動他們進行不斷思考。例如在認識乘法表的課程教學中，教師可以讓學生首先以正常的學習流程背誦乘法表，然后再采用“開火車接龍的形式”讓學生以口頭回答，即由“車頭”學生提出問題：“一乘以一得多少”，第二個學生則回答問題：“ 一乘以一得一”，同時向第三個學生提出問題“一乘以二得多少”，而第四個同學則依次回答，并且提出新的問題，以此類推。而學生在學習過程不僅僅能夠了下意識去主動記憶乘法表，同時會思考如何得到運算結果，以達到激發學生思維能力的目的，同時也增強了數學學習的氛圍[1]。
2.2 對學生認知能力的提升
數學的邏輯性與抽象性往往決定了其入門的難度，即便是在小學，很多學生往往難以通過一般的課程教學了解數學學習的內容，若是普及雙語教學，則更會加大這一難度性，但是如果能靈活運用雙語教學，則能夠達到對學生認知能力的提升效果。即如在未學習乘法前，學生往往對乘法沒有一個完整的概念，而在《一百以內數的認識》的課程教學中，學生往往難以理解“十個十是一百”具體是如何表現的，這時教師則可以采用英語歌曲《十個印第安男孩》讓學生進行數數，進而強化他們的認知能力，即“一個男孩，兩個男孩，三個男孩……”，唱一次代表一個“十”，而學生可以一直唱，教師則通過黑板畫出（以一個小圓圈代表一個男孩），待唱完十次，教師也完成了繪畫，而學生則可以通過黑板展示的小圓圈數，對“十”和“一百”的數量級關系有了初步認知，同時強化了他們的印象[2]。
2.3對學生數感能力的提升
學生的數感能力提升也需要通過雙語教學模式，即以雙語教學作為情景帶入，進而通過故事探索模式，讓學生能夠形成潛意識的數感，進而在探索自學過程中增強這一能力。即如要讓學生形成“多少”的數感能力，則可以“故事應用題”的課堂游戲活動，例如“小明媽媽買了兩個籃子蘋果，其中第一個籃子有5個，第二個籃子有3個，問兩個籃子蘋果相差幾個？”，則由一名學生扮演“媽媽”，然后以道具替代蘋果和梨，然后由另外一名學生扮演“小明”，先進行數數，以英語形式表述出答案，即“兩個籃子蘋果相差兩個”，而這時，教師若要拓展出新的“平均數”課程教學，則可以提出拓展問題，“怎樣讓兩個籃子的數量相等？”，而這時，學生則可以通過將多出的兩個蘋果進行均分，然后各放入籃子中獲得最終答案，從而清晰了解“平均數”的基本概念
3.結束語
綜合而言，雙語教學對小學數學教學具有一定的促進作用，特別是在學生思維、認知以及數感等多方面能力的培養方面，更具有引導意義和價值。此外，教師在進行雙語教學過程中，則應當適當采用英語教學，而不是完全取代傳統教學，從而保證教學過程主次分明。
參考文獻：
關鍵詞：臨床醫師；醫學人文關懷；大學職能
Abstract：The questionnaire is organized by three levels from cognitions ， affections and behaviors， which is aimed at understanding connotation of medical humanities care and practicing situation of clinicians in the prefecture-level hospitals，so that it could provide some basis to perform its functions.in medical vocational schools .
Key words：Clinicians； Medical Humanities care； University Functions
1課題設計與樣本分析
1.1課題設計 本次調查是2014年云南省高等職業教育教學研究項目“醫學高職高專構建面向醫護人員及社會群體培訓體系研究”的問卷組成之一。選取云南省四家地州級三甲醫院作為調查對象，目的是了解臨床醫師人文關懷的認知、情感、行為，為教學改革及高職高專面向醫護人員及社會群體開展人文關懷培訓提供循證依據。
1.2問卷分析 本次調查共發放問卷220份，收回176份，有效160份，回收率為80.00%，有效率為90.91%；四家醫院分別為48份，44份，27份及41份。
1.3樣本分析 從醫時間：1年～5年的85人，6年～10年31人，11～20年32人，21年及其以上的12人；中專5人，專科18人，本科129人，碩士研究生8人。
2醫師對行醫過程中醫學人文關懷的自我評估
2.1醫師人文關懷認知層面的自我評估 有74.38%的臨床醫師意識到醫學的局限性和未知性，而能彌補醫學不足，或認為具有無限性的是人文關懷，所以93.75%的醫師意識到所有醫護人員均應是健康教育者，即將醫學人文融入醫療實踐中；有73.75%的醫師希望人文素養和醫術得到提升，說明大多數醫師已經意識到自我人文素養的不足；63.13%及88.13的醫師認為如果自己是患者家屬時希望知情權得到尊重及從醫護人員那里了解到疾病相關信息、用藥注意事項、合理飲食、鍛煉與休息的知識，這表明，醫師換位后的需求同樣存在認知缺陷，這與從醫過程中有20%的醫師沒能意識到自我人文素養的缺失， 及6.25%的個體沒有關注醫學人文與醫術同等重要特別吻合，見表1。
2.2醫師人文關懷情感層面的自我評估 有45.63%的醫師在看到醫護人員被打或被殺的報道時感到心寒，甚至有辭職的念頭，這部分醫師雖然大多數能通過一些途徑緩解內心的不快，因95%的醫師能在上班時至少保持心情穩定，但5%的醫師仍可能情緒波動，見表2。
2.3醫師人文關懷行為層面的自我評估 有4.37 %～6.25%的醫師對患者及家屬缺乏醫學人文關懷，有11.25%及20%的醫師閑暇時沒有向家人、朋友進行常見病多發病防治及常見急救知識普及的意識；有4.37 %的醫師不會安排能提升自我生活質量仍至生命質量的閑暇時間，見表3。
在表3中單獨選擇“與朋友聊天”的視為閑暇時間安排無意義。
2.4不同工齡臨床醫師人文關懷知、情、行自我評估比較 從總體來看，不同工齡的認知比較分別為82.4%，81%，81%和81.3%。但從具體內容看，對“醫學的局限性”、“健康教育者”、“提高診療費降低藥價”，提升自我的“人文素養”，作為患者家屬時“知情權得到尊重”、“渴望獲得相關醫學信息”，“重拾聽診器”等認知具有統計學意義，見表4。
2.5不同工齡醫師情感層面統計 從總體方面比較，不同工齡的情感表達分別82.4%，81%，75%，和83.3%，行為方面分別為90.6%，93.5%，93.8%，和91.7%，而具體統計分析，P值均>0.05，即，無論情感層面還是行為方面，各工齡段之間無明顯差異，見表5，6。
3醫師醫學人文關懷有效性分析
3.1認知對醫學人文關懷有效性的影響
3.1.1認知的主觀性是醫學人文關懷的關鍵 表1反映出有七成多的醫師能很好審視自我，意識到自我人文知識滿足不了患者需求，渴望提升自己的人文素養，實際上，這部分醫師從認知層面，已提升了人文關懷的有效性；二成的醫師在醫療實踐中有人文關懷體現，但沒意識到個體人文素養需要不斷提升；不到一成的醫師在醫學實踐中缺少提供人文關懷。顯然，后兩種情形醫學人文關懷極為有限，甚至缺失。同時，不同工齡段的醫師在渴望提升自己的人文素養需求方面，數據表明，具有統計學意義，即差異性。
醫術是仁術。當醫師的認知達到將醫學人文內化為個體人格的一部分時，醫師即能在每個實踐步驟、環節、乃至細節自然、流暢地體現出醫學人文關懷，醫師的舉止、行為方能釋放至善、至美的醫學人文價值，暢揚醫學人文精神。
3.1.2認知能力是醫學人文關懷提升的基礎 認知能力源于認知水平。醫師醫學人文關懷的認知能力，是其認知水平的應用，認知水平與個體原有知識結構，知識遷移能力，發散思維、評判性思維、跨界思維能力及資訊篩選、整合能力及注重這些能力的培養和提高等因素有關。從本次問卷統計看，看書、查資料、寫文章等能促使醫師個體醫學人文素養提升的行為，無論任何工齡的醫師，無差異性，并且在95.6%的調查對象中，屬于經常，值得肯定。但是，作為精英人才，4.4%的個體忽視或欠缺醫學人文關懷及相關認知能力，也是值得關注的。
3.1.3認知實踐能力是醫師醫學人文關懷的決定因素 認知實踐能力即醫師醫學人文關懷能力。醫學人文關懷，要求醫師不僅為患者提供高滿意度的技術服務，還要為患者提供心理的、精神的、情感的安慰和援助[1]。這就要求醫師有多層次、多側面廣博、深隧的學識，及較強溝通能力，應變能力，專業知識科普化能力等。認知能力，是認知實踐能力的基礎，學習是認知能力轉變為認知實踐能力的源泉。所以，終生學習必須形成醫師的素質。
3.2醫師人文關懷有效性與個體情感投入的關系 關愛是醫學人文關懷最基本的要求；博愛是醫學人文關懷的追求[2]。情感投入本身即是人文關懷，情感直觀表露的語言，更能體現醫師的職業素養。本次問卷中，93.8%的被調查對象上班時常有微笑，95.6%的醫師上班時“精力旺盛，信心滿滿”，或“狀況一般，心情穩定”。讓人揪心的是，近5%的醫師在行醫時缺乏情感投入，甚至表現為情感枯竭。傷醫事件，在侵蝕著大多數醫師不斷修筑的人文關懷“源”，對情感耗盡的醫師更是致命打擊。醫師也需要他人的關愛。醫師自身都不健康，如何保障服務質量。顯然，社會也關注到了這一問題的嚴重性，呼吁“尊重醫生就是尊重生命”[3]。
3.3醫師人文關懷有效性與個體行為程度的關系 敬畏生命是醫學人文關懷的核心，生活-生命質量是敬畏生命的現實體現。醫師對自我生命、家人、朋友生命心存敬畏，才能談到上敬畏患者及家屬的生命。WHO認為：健康知識的傳播速度決定了健康水平提高的速度，也決定了社會經濟的發展速度。所以，醫師智慧安排閑暇時間，拓展自我的興趣愛好，促使自我處于動態健康水平，不僅有利于個人、家庭、組織，還關乎到患者健康水平及社會經濟的發展。
4醫師人文關懷知情行與院校教育的關系
4.1醫師人文關懷知情行調查結果與醫學類高職高專人才培養職能[4]的關系 大學教育的核心內涵即自我教育的教育和學習方法的教育。自律和思考是自我教育的核心理念，自主學習能力是學習方法教育程度的直接反饋。本次調查結果顯示：20%的醫師沒有意識到醫學人文關懷及自我人文素養提高永遠“在路上”，說明這部分醫師沒思考過“事物是在不斷發展的”；而6.25%的醫師沒有人文關懷的意識，這是對醫學高職高專人文課程開設缺失的直接反映；是醫師不能觀察、思考后醫學時代醫師急需構建人文素養的客觀體現；是醫師在醫學生時期即需解決的促進思維能力發展教育不足的投射。充分發揮大學人才培養職能，促使醫學生認知能力、自我構建知識結構能力達到一定水平，形成將來學習的“固著點”，為解決新知識攝入的質和量問題做好鋪墊。
4.2醫師人文關懷知情行調查結果與醫學類高職高專發展知識職能[4]的關系 希波克拉底認為“愛人與愛技術是并行的”。在本次調查中，73.75%的醫師有同時提升人文素養和醫術的渴求，這必然推動醫學類高職高專挖掘生產知識潛能，促進社會“知識源”正增長的職能。
4.3醫師人文關懷知情行調查結果與醫學類高職高專為社會服務職能[4]的關系
4.3.1醫學類高職高專為臨床輸送合格的醫學人才 調整認知，整合教材，改進教學模式，豐富教學活動。具體舉措如：審視醫學生與臨床醫師的差距，構建技術、人文并重的教學內容，開發校院合作的培養模式，融跨界思維、敘事醫學、舒緩醫療等于教學活動中，逐步培養醫學生認知能力、認知實踐能力。
4.3.2醫學類高職高專為臨床醫師提供人文素養提升的平臺 院校通過建立培訓中心，針對醫師人文素養方面，展開社會觀察、理論研究、實踐調研、課程開發等工作，通過①校內短期培訓，即根據醫師需求、服務群體需求及國內外發展情況，開設短訓課程，發揮大學“能量源”作用；②院內主題式培訓，即走出校門，走進醫院，根據需要或預期需要，針對性地為醫院制定主題講座，發揮醫師的主觀能動作用。如本次問卷調查中，不同工齡的醫師對健康教育者的認知具有差異性，即P值
參考文獻：
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【摘 要】元認知是高中生數學學習過程中，所要培養的重要能力之一。本文通過介紹數學元認知相關概念，指出當下高中數學過程中元認知培養的不足， 并提出相應改進策略，供相關人士探討和研究。
關鍵詞 高中；數學；學習；元認知
隨著知識型社會不斷發展，使得社會高學歷人才需求不斷擴大，這雖然在很大程度上促進了社會發展和技術進步，卻也進一步增加高中學生升學壓力。數學作為中等教育體系中最為重要的基礎學科之一，在很大程度上決定了高中學生最終高考成績，從而直接影響了其未來發展方向，因此如何提升高中學生數學學習能力和測試成績就成為了當下相關領域關注的熱點問題之一。
1.數學元認知概念
元認知一直以來都是相關理論界關注的熱點。根據相關理論，元認知的概念是調節認知過程的認知行為，換言之，元認知就是指對于認知活動本身的認知活動。元認知在人們日常生活中無處不在，例如一些學生在進行數學學習時，會認為自身數學學習方法存在不足，需要進行提升和改進。這就是一種元認知活動。學生在進行相關科目學習時，不僅需要思考如何解決學科問題，同時還要對學習任務、學習模式、學習過程和學習策略等加以反思。
數學元認知是元認知相關理論中重要的一個分支和應用領域。作為元認知體系中的一個部分，數學元認知有著元認知體系一般屬性，包括學生在學習過程中對于自身學習方法和學習興趣的認知等。然而數學元認知又具有其固有的特殊性，比如學生對于自身數學成績和學術學習策略的認知，這些屬性都是由于數學學習本身特點所決定。對于數學元認知，當下理論界普遍認為，雖然對于數學元認知相關表述各有不同，但是其核心思想卻是完全一致：對于數學學習，數學元認知是指認知主體以相關數學觀念為引導，主動對數學認知活動進行監控和協調。
2.高中數學元認知現狀
雖然我國對于高中數學元認知已經有多年研究歷史，并取得了一定研究成果，使廣大高中的數學課堂教學得到了有效提升。但在實際應用中，仍然存在著很多不足之處。這些問題不僅阻礙了數學教學工作進一步發展，也對廣大高中學生數學學習熱情產生了不良影響。這種現象值得引起相關教育人士進行反思，從理論思想到實際行動還存在著很大距離。
首先在相關數學概念課堂教學中，很多教師缺少對于相關理論和概念歷史來源和基本原理的講解，而直接將理論結果和內容直接教授給學生，并且要求學生機械性記住，甚至有教師直接在課堂上抽出固定時間讓學生背誦數學基本定理。除此之外教師在講解理論知識后就直接讓學生做題，通過做題讓學生對相關知識進行鞏固，及傳統應試教育中“題海戰術”。這種教學方式直接后果就是學生對于相關知識點缺少深入理解，相關數學思維也非常膚淺，無法對數學定理和公式做到消化和吸收，無法轉化為學生自己的知識，在實際做題過程中只會死板的套用題型和公式，難以取得理想成績。
其次在數學課堂例題教學中，有很大一部分教師就是對以往數學教案進行簡單修改，就直接用于到教學中，甚至一部教師連修改工作都不進行，直接使用以往教案進行教學。只要少數教師能及時對教案進行及時更新和升華。同時在課堂例題的選擇上，教師選擇標準和目的也非常隨意，從而使得學生在例題講解過程中都是處于被動位置，只能聽教師進行講解，缺少獨立思考和解決過程。這種課堂教學直接導致學生認知能力無法得到培養，所有課程聽下來，學生也不清楚自身掌握了多少知識；掌握了哪些知識；如何使用掌握知識；如何改進學習過程等。這也從一定程度上導致學生在進行解題時，解題思路模板化，解題方法套路化。
最后對于課堂小結環節，在實際教學過程中，很多教師都是在課程講解完成后就直接自己進行小結，而不是讓學生自己或者指導學生進行小結。這無疑會使學生在教學中的被動地位得到“鞏固”。從而導致學生忽視課堂小結工作的重要性。而合理的課堂小結不僅可以使學生加深對于相關知識理解，還可以使學生在總結過程中發現自身學習問題或者提出新想法和新觀點。
3.高中數學元認知培養策略
元認知的本質是對于個體心理機能形成過程的探究和討論。而數學元認知則是將新外部活動與原有主體圖式實現相結合，從而產生新的個體心理機能。我國在高中數學教學大綱中明確提出要培養學生觀察、猜想、實驗、綜合、分析等綜合能力。因此需要采取一定培養策略來提升我國高中學生數學學習元認知能力。
首先在進行相關教學時，需要遵循“最近發展區”原則，“最近發展區”是由教育學家維果斯基提出，其定義是學生現有的發展水平與在有指導的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平兩者之間的差異。最近發展區是高中數學教學工作開展的基礎，也是教學工作開展的目的。對于高中數學元認知培養，也需要遵循相關理念，在進行培養時，首先需要明確學生當前元認知水平和目標元認知水平之間存在的差距究竟有多大，以及學生所學知識、學習經驗與目標水平之間的差距，這樣才能保證相關培訓工作更有針對性，提升培訓效果。
其次需要樹立“因材施教”的教學理念，由于學生個體素質之間存在差異，所以在數學元認知培養工作也要和其他相關知識教學工作一樣，要依據學生之間差異來進行。教師需要對不同學生的不同認知方式、性格、智力水平等因素有充分了解，根據不同個體采取不同的培養策略和教學方法，從而使相關高中學生元認知水平可以得到最大程度提升。
濟南回民中學由于其學生家庭和教育背景差異較大，因此該校一直將因材施教作為其數學教學工作的核心，該校通過在數學教學中引入走班教學模式，使學生可以根據其自身基礎，選擇不同班級進行學習，取得良好的教學效果。
4.高中數學認知能力培養范例
重慶松樹橋中學作為重慶市的一所著名中學，一直將對學生思維能力的發展作為教學工作開展前提。該校數學教師通過在課堂教學過程中，將學生分為多個小組開展相關知識探究活動，使學生自主研究能力得到極大提升，同時也提升了學生數學學習熱情。該校數學教師宋亞培憑借其獨特的數學課堂教學，獲得了重慶市第四屆高中數學青年教師優質課評比活動一等獎。
5.結束語
高中數學教學不僅與學生高考考試成績息息相關，更為重要的是，通過高中數學教學，需要使學生形成獨立思考和自主探究的能力，從而使學生綜合素質得到全面提升。因此通過對學生高中數學元認知能力進行培養和提升，可以從根本上促進學生未來發展，取得更加優異的成果。
參考文獻
[1]張晶晶.數學元認知與數學思維能力培養的關系研究[D].山西師范大學，2013
【關鍵詞】音樂教學；中小學；情感培養
1.情感培養對中小學音樂教學的重要性
當前中小學音樂教育工作者越來越重視情感培養在音樂教學中的發揮作用，情感培養對音樂教學中的重要性主要體現在兩方面：什么是“藝術美”和怎樣判斷“藝術美”。前者從音樂本質出發，探究音樂藝術的真諦；后者從學生的角度解讀“藝術美”，進而實現人格的塑造。
1.1情感表達是音樂審美藝術的中心
在所有的藝術學科中，包括舞蹈、戲劇、影視、美術在內，其表現形式都具有一定的局限性，音樂在表達上不擅長敘事和講述，也不能表現的形象化和具體化，其主要側重情感的表達。從音樂的審美角度出發，情感的參與性是音樂表演者和音樂聽眾雙方都必須具備的關鍵性因素，音樂巨人貝多芬的《命運交響曲》、民間音樂家華彥鈞的《二泉映月》等名曲，都是音樂家情感的藝術表達。音樂作品的藝術之美在一定程度上也是憑借音樂本身的情感因素進行傳達的。當今的中小學音樂教學中，通過對一系列音樂作品進行鑒賞和解析，培養學生的藝術鑒賞力，通過提升這種能力實現學生人格的培養和藝術的熏陶。
1.2情感培養是人格塑造的重要方式
中小學音樂教育側重學生感情和情感上的教育，我國教育方針始終提倡學生“德智體美勞”全方面的發展，對于中小學階段的學生而言培養學生的人生觀、價值觀、思想道德素質至關重要。對學生的藝術培養和思想道德教育應該放在第一位，科學文化專業知識其次，但我國的發展現狀則與之相反。情感培養的過程也是提升情商的過程，情商對人才培養的價值在于，它是控制人際關系的中心，也是處理生活及工作關系的重要支點，情商低的人即使“滿腹經綸、才高八斗”也難以適應社會的發展。培養情商的最佳方法就是培養人對“情感因素”的感知能力和判斷能力，這種方式通過具體的知識學習是無法實現的，音樂教學對學生情感的培養有別于其他藝術形式。中小學音樂課本教材中很多歌曲都蘊含著豐富多彩的情感和文化藝術的內涵，這樣多樣化的音樂藝術形式，一旦激發出其功能的特殊性，必然會對中小學生的發展產生影響，進一步提高和完善他們的藝術鑒賞能力和情感認知能力，為今后思想道德素質的培養樹立正確、科學的理性認識。
2.如何才能在音樂教學中加強學生的情感培養
中小學音樂教學過程中，音樂的教學內容主要集中在兩方面，即音樂鑒賞和音樂實踐。音樂鑒賞課是通過對音樂作品進行解析和講解，引導學生感知音樂藝術的魅力和情感的著力點；音樂實踐課程主要通過音樂教唱的方式，讓學生親身體驗和勇敢嘗試音樂藝術的表達。
2.1加強學生理性層面的技術練習
中小學音樂教學環節要加強學生理性層面的技術練習，通過對節奏、音調、和聲、力度、速度、曲式、音色等要素的指導性練習，實現學生對音樂作品的演繹。由于每個學生的音樂資質和音樂水平都不同，技術練習并不是單純的以提升音樂能力為主體。 系統的音樂訓練會均衡學生左右腦的發展，進而提升學生音樂學習能力和音樂感知能力，這樣的過程，是由思維訓練和情感培養互相結合完成的。
音樂實踐課程具有一定的特殊性，即興練習在整個音樂訓練過程中占有重要的比例，在音房緯探萄Ч程中開展一些豐富多彩的音樂活動，如音樂游戲、表演競賽、接唱對唱等活動，這類即興活動既能夠提高學生的團體協作意識，又能加強學生的思維創造能力。與此同時，音樂的情感魅力會隨著教學活動的開展潛移默化的影響學生，使他們真正的感受音樂的樂趣和藝術價值。音樂實踐課程教學中的即興表演是學生個人情感的充分表達，作為自發性的一種活動，更能刺激學生的創新意識，建立創造性、趣味性、新穎性的即興音樂實踐課堂，不管在音樂節奏上還是音樂旋律上的即興表演都能對學生的邏輯思維能力和創新實踐能力產生影響。
2.2加強學生感性層面對音樂的感知
音樂情感的表達從學生個人角度出發，與其自身的樂感有著密不可分的聯系。“樂感”后天的引導和啟發要遠超于先天因素，所以在中小學音樂教學中，要實現音樂情感的表達，必須提升和熏陶學生的樂感，最行之有效的方法就是通過科學、合理的音樂鑒賞課引導和啟發學生的樂感。在音樂鑒賞環節中，以多姿多彩的教學方式引導學生深入到音樂藝術的魅力中，一方面讓學生自己感受音樂本身的魅力及樂趣，另一方面由教師引導和講解音樂的藝術價值，增強學生對音樂的認知能力，通過全面、系統的分析，鍛煉學生的邏輯思維，影響他們對音樂情感的認同。
在物質生活條件越來越充足的環境下，音樂教學的關注度也逐漸提高，受應試教育的影響，教育工作者只關注學生智力的發展，而忽視可學生情感的培養。以音樂課堂教學為主的藝術教育在中小學教學體系中扛起了素質教育的大旗，通過不斷提升學生的情感表達能力，實現學生人格魅力的塑造和完善。
3.結束語
總而言之，中小學音樂教學過程中還存在很多亟需解決的問題，解決這些問題的關鍵就是將“情感培養”發揮的重要作用落實到音樂教學中，用音樂的魅力和樂趣熏陶學生的情感世界，進而培養一批適應社會發展需求人格健全的人才。
【參考文獻】
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本文就運用美術課訓練創新思維這一1+3工程的核心理論作了較為深入的闡述，其中包括從發展兩 象思維、復合化及多攝化運算結構、關注和汲用液態意識上完善創新型認知結構，同時結合哲學知識 輔助美術教學積極樹立和培養破除僵化認識的三體事物觀。
認知結構 圖式 運算結構 屬性 三體事物觀
現代社會對發展融形象、立體、辯證、直覺、抽象思維為一體的創新思維的呼聲疊浪相和，因為創新就意味著發展，有介于此，以美術課訓練思維這一課題難免傾側于綜合性的創新思維。經過反復的醞釀、斟酌、考量和篩選，我們在我校制定并實施了創新思維訓練的1+3美術課工程，1為對創新型認知結構的豐富和完善，3為對三體事物觀的樹立和培養，它的實施旨在熟練創新技能，著重發展以想象力、洞察力和直覺力為代表的非邏輯性思維，提升以元認知能力為重點的各項元水平，最終形成掘能、釋能、集優和創優的創新思維能力。
那么，如何在訓練中做到逐步提高受訓者的元認知能力呢？我們知道，學習想要取得較大的收效就必須具有較強的元認知能力，而元認知能力來自認知能力的積淀，認知能力的水平又取決于認知結構是否合理，所謂認知結構是由不同的圖式根據不同的序列和主次關系組合而成的，對于一般學科而言，學生無一例外地會在學習中將諸如理解、分析、比較、歸納、綜合等圖式組成圖式結構進行運動去接受并消化知識，隨著不同知識信息的攝入，這種學科圖式結構在廣泛而多元的信息采納中，在保持或能恢復原有運作目標和方式構架的基礎上不斷地進行同化、順應及自我調整的平衡化，于是在新舊認知圖式結構的相互重疊、兼容和集優化中學科認知科圖式結構也就日益完善，元認知能力也隨之得到發展，而創新活動中元認知能力的提高卻與之截然不同，創新者面對不同的事物情境，通常要將各學科、范籌、領域的方法、原理、特點甚至是認知結構本身進行集優化整合、吸收并結合本我愿望、動機的液態成分、強化表象和意象這兩象思維、視覺化和邏輯圖式化事物屬性并以獨特超前的視角和理念為主導調動各種心理、心智活動將之解構運算和重置去解決問題，創新型認知結構遂得以逐步形成和發展，元認知水平也隨之提高。在此過程中，我們原有的認知經驗、理念不斷被質疑和否定，事物不斷被要求重新審視，認知圖式結構也必須作大幅度的調整和轉變才能與當下的事物情境相適應，簡言之，創新型認知結構的豐富和完善是建立在合眾長為己長、讀思想促思考、釋潛能促潛移、化順應促順應及棄絕重復這一觀念的不斷平衡化之上的。所以，就認知結構，我們可作如下概括：一般學科強化于對它的的添加和調整，創新型認知結構則完善于對它的顛覆或改造。
那么，在創新思維訓練中如何豐富和完善其認知結構呢？針對此問題，我們主要從三個方面進入切入。第一，發展兩象思維，將事物屬性視覺化、邏輯圖示化，健全和擴充編碼系統，為以空間結構思維為主要形式的創新思維加強形象語言貯備及為完善認知結構提供構建素材。任何創新活動都可歸納為對事物屬性的解構運算和重置或擴展解構運算和重置，然而事物屬性和特征只有在兩象思維將其視覺化、邏輯圖示化并被我們納入或擴充到龐大而精密的編碼系統后，交由多層次結構和立體化的空間結構思維以諸如整體內視、抽象概括等一系列方式的運作中才能找到創新突破點的。英國心理學家奎利安的共同編碼理論告訴我們，以詞和圖像為表征形式的語言貯存和視覺貯存都是通過一個共同的語言表征系統進行互譯、編碼及解碼的，然而語言貯存和視覺貯存不夠齊備時，語義表征系統功能再優越也只是無米之婦巧難有作為，語言的貯存可通過各種通道識記、習得，而視覺貯存則需要兩象思維的強化運作來加大貯量，兩象思維對事物屬性的視覺化主要指對事物的具體屬性和特征，以聯想和想象為手段對其進行高倍忠實的清晰化和細致化形象還原，而邏輯圖示化則是指以聯想、想象、微觀、設項比較等方式對事物屬性，尤其對難名其狀的的抽象屬性變化、發展和運動以一種全息的、可視化的三維立體圖像進行本質的、規律的揭示和描述。美術實則為一種事物形象屬性視覺描述上達至精神層面的創造，積極在以聯想和想象為主的心理活動進行形象表現中去發展兩象思維即可豐富視覺貯存、健全編碼系統和以思維語匯的器利支撐事物屬性空間體系的整疏、構筑與運動。第二，運用美術的創造性程式積極組織創新技法訓練，強化運算技能，在觸類通旁、化順應促順應的催生下使之形成起強大的復合化、多攝化的運算結構圖式，從而更新和健全認知結構。運算結構的復合化是指在對事物的各個方面、各項指標進行綜合的測定、研究、考量之后，思維主體在排解矛盾、協調機制的統籌設定中一種或多種諸如換元、合元、覆蓋、簡擴等科學化、優化的等值或等量但異形的換算機制為樞紐將各類群、范疇、體系、元次、學科中的多項事物屬性、規定性進行整體的、開放的、合目標化的銜接與復合，在多向但有序的聯系、綜合運算與判斷中制定出最合理的解決計劃。而多攝化則是從不同的視角、觀念、方向、立場出發，在對事物進行各個方面、層次、階段、區域的屬性抽取、概括、綜合之后，尋找它們的共性和聯系，在多種解決方案的設想和運算判定中、在對各種利弊的揣度與權衡后作出明智的決斷。美術尤其是實用美術也有著形象的組合、概括和抽象，有著綜合各環節、各方面審美性和功能性要求進行評估、研判和定位等繁難的復合化和多攝化運算程式，有定于此，我們可以說，利用程式共性來訓練創新基本技巧，不但可以在兩種順應過程中最大化實現學習收效的遷移，還可以使受訓者熟技熟練，在緊扣創新活動的實際中更新和健全認知結構。第三，關注深層意象和夢象、發展直覺，保護個性，以液態的、本我的非邏輯性思維補充和完善創新型認知結構。奧地利心理學家弗洛伊德將人的意識分為三個境層：顯意識、下意識和潛意識、深層意象生于下意識，直覺暗涌于潛意識，而夢象則恣橫于沉入的無意識。深層意象是在實質為自我保護的防御機制監察的懈怠下，思維主體將部分神識內聚于液態本我后，褪去部分理性的愿望、動機和情感的直白，而夢象則是作為意識載體的大腦皮層的信息現實刺激轉化為內存無緒交互的結果，同時，弗氏指出，夢的內容源于同一意念范疇或印象相近的意念，所以，夢境中種種風馬牛不相及的事物實則仍有著事物屬性的關聯及由此衍生的種種意態化變異，但不管是深層意象還是夢象，其中的事物因性近相代、相征、相喻的反邏輯演繹的結果有兩個：一為直接創新，二為產生有關事物的思想碎片，對這一再利用性資源，以美術手段進行深層意象和夢象的記錄并結合科學的解析可以幫助學生在真實思想的還原中覓取創機。而直覺的過程是指思維主體喚醒超感官知覺與經驗、知識整合為直覺系統，就事物的過程、消長、重要細節等情狀進行迅速識別、洞察和判斷，對于提高直覺能力，以形象完善為重心幫助學生內聚神識，并在其間利用美術技法中的整體比較和形象特點抽取強化以整體內視及抽象概括為代表的空間結構思維能力是其關鍵所在。美術作為一種形象語言是藝術家將其心靈、精神意態、個性思想折射于外部世界的介質，其創造性就來自于藝術家未被侵蝕的心靈及原生態的本我，這是與創新活動所要求的在液態的、深境層意識活動中挖掘創造潛能是高度吻合的，因此，保護學生個性，充分利用美術課的趣味導向使其在形色揮灑中，不拘一格，盡情釋放自我能量，對于游韌于創造的內外兩重之間、豐富認知圖式是有百利而無一害的。
其次，作為輔助舉措應積極幫助學生從哲學深度培養三體事物觀。那么，科學、開放、多元的三體事物觀所包含的內容有哪些呢？（1）整體的事物觀。這是指從全局出發，對事物性質、層次、關系作出總體的考量和評估，尋求多贏、共生的解決問題和認識事物的方法，在創新活動中只有強調多視角、多方位地觀察事物并加以綜合、歸納才能得出辯證、中肯的結論，才能幫助我們在準確把握對象狀況的基礎上作出妥善的處理決定。（2）立體的事物觀。這是指將客觀事物理解為物質不同系統、元次和維度的存在，并在多維度、多元次的各事物之間找到它們動態的、機體的、發展的互補性同構和共性聯系，再加以綜合、類比、概括而從中找到創新的突破口，在創新活動中，移植、綜攝、換元、逆反等手法無不是將不同元次、維度、系統的事物進行反復綜合、類比、并將它們之間的同構點進行變通、置換、代入而最終找到解決問題的辦法的。（3）液體的事物觀。前面我們曾談到，在潛意識思維中潛藏著巨大的創造能量，這一潛能的重要組成部分就是這個人獨特的、新穎的而又直實的對事物的觀察方式和理解方式，即認識事物完全擺脫受制于邏輯、理性、法規、原則的狀態，直悉事物或系統的核心或中樞，并在直覺和經驗的交互中排難解懸。美術活動的過程就是立體、雜多的外部事物經由我們的液體本我雜糅情感、愿望、思想、理性的抑揚取舍并借助于一定的形式物化為整體、統一的精神產品，并且，美術造型、創作及設計能力的發展也仍舊是在不斷深化立體及空間特性的認識、強化整體意識、提高液態的藝術個性及素養的過程中完成的，三體事物觀與創新活動無不相關，于美術活動更是靈魂思想，那么，用于創新活動的美術教學則應將探索內容從單純表現技法的傳授轉向為科學的觀念、認識的更新和發展，所以，對于發展三體事物觀，我們所應始終貫徹的精神是：在暢通思路、言路的前提下，結合哲學理論進行美術技能和思想的傳授以發展學生的立體思維、辯證思維和直覺思維，使之逐步形成科學、多元的三體事物觀。
1+3美術課工程是向思維科學領域擲出的探路之石，我們不畏求索的寂寞和艱辛，只希望這個算式得出？的結果，這個“？”代表著我們對兔子洞里的孩子們期以復生的、不茍人同和問窮天外的質疑！
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一、數學思想方法在教學中的現狀
從高中數學課堂的實踐觀察和文獻的查閱可以了解到，目前我國高中數學課堂在數學思想方法的內容與方式的教學上存在幾點不足.
首先，數學思想方法教學“重方法”而“輕思想”.以“高中的換元法求函數值域”為例.教師一般將重點落在如何“換元”求值域上，反復提醒學生：“引入‘中間變量’必須先確定其范圍”而忽略了位于還原法之上的化歸思想.教師表示：“這組習題主要是讓學生掌握‘換元法’”求值域的步驟“.這就顯現出一個缺憾：即教學欠缺了讓學生從掌握方法到領悟方法之上的數學思想的抽象與提升.
其次，數學思想方法的立意不突出，滲透、提煉不充分.以一堂習題課中：“正實數x，y，z，滿足x2-3xy+4y2-z=0，則當xyz取最大值時，2x+1y-4z的最小值是.”為例，老師就直接說對于x2-3xy+4y2-z=0，用x，y表示出z，代入xyz中，同時除以xy，當xyz取最大值時可以求出x與y的關系，最后就求出2x+1y-4z的最小值了.老師并沒有給學生詳細分析這之中的函數關系和其中隱藏的數學思想.
再次，數學思想方法教學存在習題化傾向.一些教師將解題作為思想方法的學習途徑，使得教學內容習題化，這主要是對課程標準中”體會和運用數學思想與方法“，在理解與實踐上存在著偏差.在文獻檢索中也發現，中學教師研究思想方法的文章中，以數學思想、方法解題功能探討的最為多見，精彩的思想方法教學案例少，高質量的個案研究則更少，教師研究的興趣點從中可見一斑.
最后，數學思想方法教學存在注入式、標簽式，簡單化教法的問題.比如，課堂上教師給出習題：”已知f（x）=4x/（4x+2），設數列an=f（n1001），求S1000為多少.“教師隨即指出：”這是最典型的方程思想與倒序相加的思想相結合，因為f（x）+f（1-x）=1，大家試著做一下“，僅此一句而已，隨后讓學生記住這個結論，列方程、倒序相加、解答、教師糾錯之后，也不多說便忙于下一題.
二、如何關注數學課堂數學思想方法的教學
長期以來，高中數學教育的實踐研究似乎集中在對固有知識的傳授上.人們普遍認為，上好一堂課，保證教學質量的關鍵主要是有高深的學術水平，做為數學教師只要具備數學教師所具有的專業知識即可，而忽視數學思想和數學方法對中學數學的指導作用.事實上，數學教育本身既是一門科學，又是一門藝術，如果不懂數學思想方法，只注重一招一式的解題訓練，那么課就上不好，并收效甚微.如何關注數學課堂數學思想方法的教學呢？可以從以下幾個方面入手.
1.提高教師的自身認識.數學的思想方法是基于數學知識而高于數學知識的一種隱性的數學知識，要在學生的反復實踐與體驗中才能被逐漸認識、理解.因此只有老師掌握了數學知識背后的歷史背景和發展的來龍去脈，才能在教學設計中設計適當的教學情境，啟發學生積極的思考.教師是滲透數學思想方法的主導者，要做到在教材中充分挖掘數學思想方法，在概念形成的過程中滲透數學思想方法，在問題解決過程中揭示數學思想方法，在知識整理總結中概括和提煉數學思想方法.同時，數學思想方法的教學要注意有機結合、自然滲透、潛移默化地啟發學生領悟蘊含于數學知識中各種數學思想方法.
2.關注學生最近發展區和層次性.在維果茨基看來，至少應確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有心理機能的發展水平（ 兒童的實際發展水平） ，它標志著兒童一些官能的成熟；二是在成人的指導和幫助下所能達到的解決問題的水平（ 兒童潛在的發展水平） .維果茨基把這兩種發展水平之間的距離定義為”最近發展區“.最近發展區存在個別差異和情境差異，即不同個體之間，最近發展區有所不同；在不同情境中，同一個體也可能有不同的最近發展區.在貫徹數學思想方法的教學中，要關注學生的最進發展區，在幫助學生掌握現代數學思想方法的同時，應注意到學生的差異，并采取不同的思想方法解決問題，幫助學生更好地掌握數學知識.教師在設計教學環節中，也應該注意不同層次的學生領會數學思想方法的程度也不同.在教學過程當中，采取使全體學生使用數學思想方法發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維策略，促成其最近發展區的形成.最終實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標.
3.關注學生解題過程中的自我調節――元認知.現代認知心理學研究中，人們也常常把所說的”調節“稱為”元認知“（或元認知能力）.元認知這一概念，是1976年由美國心理學家佛萊維爾在其《認知發展》藝術中提出的.元認知是指人對自己認知過程的認知，即對自己的認知能力和如何應用這些能力的了解，是個體對自己獲得知識和應用知識的過程進行反思、反省的一個知識系統，是指導和調節個體的認知過程，選擇有效的認知策略的控制執行過程.元認知的實質是人的自我意識、自我評價和自我調控（監控）.
