時(shí)間：2024-03-27 11:28:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；課程整合
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-358-01
引言
信息化社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學(xué)模式上不斷探討，不斷改進(jìn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式――信息技術(shù)與課程整合。
一、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，追求的不是學(xué)科自身的完善。而是要經(jīng)過“整合”，使語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)也要廣泛采用信息技術(shù)。但是，這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語(yǔ)文教學(xué)緊密融合在一起，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時(shí)代與語(yǔ)文教學(xué)的橋梁，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的廣度與深度，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。
二、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的特點(diǎn)
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動(dòng)畫等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、改變教學(xué)方式
在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流合作、討論問題和解決問題的認(rèn)知工具。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個(gè)體探索學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動(dòng)畫、聲音、文字等，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅有利于課前預(yù)習(xí)的深入、課后復(fù)習(xí)的鞏固，也有利于對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。
3、培養(yǎng)信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)工具進(jìn)行閱讀、寫作和處理信息，提高學(xué)生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學(xué)生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，提高了學(xué)生寫作的能力，也豐富了寫作內(nèi)容和方式。同時(shí)，學(xué)生在使用各種信息手段在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，也提高了探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。
三、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)
在進(jìn)行整合課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要把信息技術(shù)的應(yīng)用融合到教學(xué)內(nèi)容中，成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，并恰當(dāng)運(yùn)用，才能有利于教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。
1、教學(xué)目標(biāo)
眾所周知，對(duì)于教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的終結(jié)點(diǎn)，它不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。一節(jié)課是由若干知識(shí)單元組成，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了一節(jié)課須掌握的知識(shí)點(diǎn)，如基本思想，基本內(nèi)容等，還有些只須了解，無須掌握的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，找出其所需掌握的知識(shí)單元進(jìn)行整合，這樣才符合教學(xué)要求，才有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握。例如：在教授高中語(yǔ)文第二冊(cè)《南州六月荔枝丹》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認(rèn)知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創(chuàng)設(shè)情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學(xué)生自學(xué)為主，教師也不必對(duì)課文進(jìn)行串講，過細(xì)的講解會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣。但是，北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時(shí)教師則可通過課前準(zhǔn)備好的相關(guān)課件，適當(dāng)?shù)卣故纠笾Φ男螤睿L(zhǎng)環(huán)境，生長(zhǎng)過程，以此來引起學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)他們對(duì)荔枝缺少感性直觀認(rèn)識(shí)的遺憾。
2、學(xué)習(xí)者特征
既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計(jì)意義，既使是具有設(shè)計(jì)意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐而言，應(yīng)主要考慮那些對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。
3、教案設(shè)計(jì)
一、運(yùn)用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“知識(shí)是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的典型篇章、語(yǔ)段進(jìn)行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識(shí)點(diǎn)，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點(diǎn)的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語(yǔ)言等都作了落實(shí)，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語(yǔ)段的評(píng)析課.知識(shí)點(diǎn)遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)兩個(gè)單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)及要求，對(duì)這兩個(gè)師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識(shí)和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合
張志公先生說過，語(yǔ)文課是“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識(shí)的目的全在于運(yùn)用形成實(shí)踐能力，說得清清’楚楚，知識(shí)的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對(duì)自由主義》一文時(shí)，將整堂課設(shè)計(jì)為讀、寫兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對(duì)什么”，學(xué)生說“反對(duì)一重男輕女、鋪張浪費(fèi)、封建迷信……”從中選出了“反對(duì)重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的危害：讀反對(duì)自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說出反對(duì)重男輕女的理由；……同時(shí)，讓學(xué)生說時(shí)模擬課文的語(yǔ)言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言依讀而成，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn).激發(fā)了主動(dòng)閱讀的興趣。
讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢(shì)，有目的地進(jìn)人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。
三、精兵簡(jiǎn)政，課文撮要
所謂“精兵簡(jiǎn)政”，就是選擇好閱讀的切入點(diǎn)，由一個(gè)具體問題引出對(duì)文章整體的把握和理解，由點(diǎn)及面.使文章的細(xì)節(jié)、部分、整體有機(jī)地聯(lián)系起來，又突出教學(xué)重點(diǎn)。在“精兵簡(jiǎn)政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進(jìn)行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計(jì)尤適用于議論文閱讀教學(xué)。可以培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。大凡教過議論文的老師，對(duì)此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡(jiǎn)
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時(shí)，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會(huì)漸漸地成長(zhǎng)起來”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因?yàn)榭芍v的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個(gè)理――巧妙處理好重點(diǎn)、要點(diǎn)、疑點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡(jiǎn)、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以“一個(gè)……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個(gè)字概括這個(gè)故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰(shuí)：④討論研究：那兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了課文的故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了文中的主要人物，領(lǐng)會(huì)了本文深刻的思想意義。這個(gè)精練的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是避輕就重、化繁為簡(jiǎn)式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設(shè)計(jì)適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行賞析、評(píng)論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個(gè)格式塔派，他們的一個(gè)重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強(qiáng)調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個(gè)統(tǒng)一的完整的有機(jī)體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機(jī)組合中去品評(píng)，感悟出超于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點(diǎn)明了背景、簡(jiǎn)介了概況之后，便設(shè)計(jì)了兩個(gè)專題，要求學(xué)生進(jìn)行賞析、評(píng)論：①品評(píng)周樸園的臺(tái)詞“哦”；②一個(gè)可以得最佳配角獎(jiǎng)的“演員”。這個(gè)設(shè)計(jì)，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。
六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合
比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點(diǎn)：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時(shí)又省力，便于知識(shí)的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，優(yōu)化知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強(qiáng)解決問題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對(duì)此前人多有論述，不再妄言。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂；優(yōu)化教學(xué)；情境教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在情境教學(xué)中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養(yǎng)良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，其中受到學(xué)生喜歡的情境教學(xué)設(shè)計(jì)包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實(shí)際教學(xué)中，問題多多。
一、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計(jì)中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會(huì)價(jià)值觀念連接在一起，沒有表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感；第二，情境設(shè)計(jì)中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計(jì)中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會(huì)追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語(yǔ)言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語(yǔ)言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解和分析，去體驗(yàn)、感受語(yǔ)言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機(jī)會(huì)和空間，再輔助圖片、視頻等加以對(duì)比分析。
三是教師在情境教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中學(xué)生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導(dǎo)能力，會(huì)讓學(xué)生帶走對(duì)課堂的主導(dǎo)權(quán)，偏離課堂學(xué)習(xí)方向。
四是有浪費(fèi)課堂時(shí)間、學(xué)習(xí)效率低的情況發(fā)生。伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶來的國(guó)際信息化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)普及教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)和必然。網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)習(xí)的工具和知識(shí)信息的載體有效應(yīng)用于課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)中。情境教學(xué)的重點(diǎn)是通過情境幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，開闊學(xué)生思路，并有效提高學(xué)習(xí)效率。如果在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中失去側(cè)重點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)不必要的時(shí)間，也造成教學(xué)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)效率的偏低。
二、高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方法分析
教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是指在既定條件下，發(fā)揮教員的管理控制主導(dǎo)作用，完成高效、高質(zhì)量教學(xué)。在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)采用如下方法：
一是從課本和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師在情境教學(xué)中起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。有位名人說過：成功的教學(xué)最需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過在情境教學(xué)環(huán)節(jié)前設(shè)計(jì)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考分析，既能激發(fā)學(xué)生興致，集中學(xué)生的關(guān)注力，對(duì)課堂情境教學(xué)產(chǎn)生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因?yàn)閷W(xué)生的過于發(fā)散思維而失去對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的掌控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。
二是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作者表達(dá)的思想、課本教材的風(fēng)格特點(diǎn)等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離現(xiàn)實(shí)、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。使學(xué)生在情境教學(xué)中形成自己獨(dú)立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)分布，把情境教學(xué)設(shè)計(jì)成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。” 情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三是拓展學(xué)生思維空間、鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變、分析、解決問題的能力。高中語(yǔ)文情境教學(xué)設(shè)計(jì)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)在于，其情境創(chuàng)設(shè)非常自然順暢，多與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，隨著教學(xué)情境設(shè)計(jì)的展開，學(xué)生的思維也逐步展開，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，通過對(duì)情境中各種因素的逐個(gè)分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)學(xué)生自己的分析能力也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在教師的提問引導(dǎo)和自己思考的過程中，培養(yǎng)應(yīng)變能力和分析解決問題的能力。
四是抓住學(xué)生的關(guān)注，綜合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具和科技手段，帶領(lǐng)他們進(jìn)入新鮮、內(nèi)容豐富的情境教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，關(guān)注時(shí)代信息，展示或者播放知識(shí)內(nèi)容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學(xué)情境設(shè)計(jì)于現(xiàn)實(shí)生活中，不脫離現(xiàn)實(shí)、背離教學(xué)目標(biāo)。注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，并將考試目標(biāo)列入教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在課堂里掌握考試范圍。
三、小結(jié)
高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注于素質(zhì)教育中的能力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發(fā)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)帶動(dòng)作用，使語(yǔ)文課堂內(nèi)容更加生動(dòng)、豐富，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。
參考文獻(xiàn)
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一、高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計(jì)中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會(huì)價(jià)值觀念連接在一起，沒有表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感。第二，情境設(shè)計(jì)中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計(jì)中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會(huì)追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語(yǔ)言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語(yǔ)言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對(duì)語(yǔ)言的閱讀、理解和分析，去體驗(yàn)、感受語(yǔ)言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機(jī)會(huì)和空間，再輔助圖片、視頻等加以對(duì)比分析。
三是教在情景教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。
二、優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)的方法
1.提高學(xué)生情感的表達(dá)
高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的表達(dá)有著很大的影響作用，教師可以通過語(yǔ)文的文章教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，同時(shí)通過情景教學(xué)來提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。教師在情景教學(xué)的過程中要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們將自己的想法、感受表達(dá)出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。
2.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率
依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作者表達(dá)的思想、課本教材的風(fēng)格特點(diǎn)等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離現(xiàn)實(shí)、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。使學(xué)生在情景教學(xué)中形成自己獨(dú)立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合《教學(xué)大綱》目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)分布，把情景教學(xué)設(shè)計(jì)成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。”情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.拓展學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力
【關(guān)鍵詞】新課程高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)手段
一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是以先進(jìn)的教育理念和語(yǔ)文教育原理為基礎(chǔ),依照一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求,對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)流程、總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所做出的行之有效的預(yù)期策劃,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.將新課程改革的四個(gè)基本理念融匯于課堂教學(xué)當(dāng)中
第一,以“面向全體學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)教育改革為根本出發(fā)點(diǎn),要求教師從面向少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生,對(duì)所有學(xué)生一視同仁,改變普遍存在的厚“優(yōu)等生”薄“后進(jìn)生”的現(xiàn)象。
第二,重視“回歸生活的課程生態(tài)觀”這一重要理念,課堂設(shè)計(jì)重返生活世界,幫學(xué)生找回失落的主體意識(shí),形成全新的課程生態(tài)觀。舍棄那種以升學(xué)率為中心,背離了學(xué)生生命主體的數(shù)據(jù)來衡量教育、評(píng)價(jià)學(xué)校和學(xué)生的做法。新的課堂設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀,重建屬于他們自己的學(xué)習(xí)家園,使他們可以自由的沐浴春風(fēng),用心感受知識(shí)的無限魅力,無拘無束的揮灑青春的熱情。
第三,堅(jiān)持“科學(xué)與人文整合的課程文化觀”,使學(xué)生在與文本的互動(dòng)中,不但要發(fā)展思維能力,提高感悟能力,增強(qiáng)評(píng)判能力以及閱讀能力,同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),激發(fā)出自身的創(chuàng)造力與生命力,陶冶情操,逐漸形成積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀和世界觀,在這個(gè)人生的重要轉(zhuǎn)變階段,升華自己的人生價(jià)值。
第四,根據(jù)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀念”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程,力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代公民必須具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng),注重的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
2.突出思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練兩大要素
“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”根據(jù)這一特征,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練兩大要素,促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、努力鉆研的習(xí)慣,增強(qiáng)思維能力和閱讀能力,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
所謂思維訓(xùn)練,大致包括判斷能力、分析能力、聯(lián)想能力等多種能力的訓(xùn)練,教師必須充分利用課堂教學(xué),從教材和學(xué)生本身出發(fā),進(jìn)行有計(jì)劃有針對(duì)性的各種思維訓(xùn)練,同時(shí)把思維訓(xùn)練的意識(shí)有計(jì)劃地滲透到語(yǔ)文教學(xué)和各個(gè)環(huán)節(jié)中去。語(yǔ)言訓(xùn)練是指引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與,自主發(fā)展。以教學(xué)內(nèi)容為依托,處理好教與學(xué)、訓(xùn)與練、文與道等諸多關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有動(dòng)力、有方法、有個(gè)性、有創(chuàng)造,逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的、能夠直接迅速地領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的能力。
3.明確課堂的價(jià)值取向
如果課堂價(jià)值取向不明晰,教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很模糊,寶貴的教學(xué)時(shí)間就在師生的一問一答的熱鬧中流失了,這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰,不僅影響著教學(xué)過程的展開,很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我們認(rèn)為,課堂價(jià)值取向應(yīng)建立在對(duì)教材、學(xué)生和課程總體目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上。一方面,教師在上課之前應(yīng)該對(duì)教材要有全面和多元理解,有效調(diào)控教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有深刻的把握。衡量課堂教學(xué)含金量和價(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:學(xué)生的思維水平發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀以及語(yǔ)文能力的提高等。
4.在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),注重學(xué)習(xí)過程
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程,是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)的過程,是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的過程。但是,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病是缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注,缺乏學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),沒有把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此,新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師必須轉(zhuǎn)換自身角色,優(yōu)化課堂教學(xué)。
首先,在課文整體操作上,要把握好部分和整體的關(guān)系。比如,在分析課文時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生略讀課文,對(duì)文本有一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí),然后做內(nèi)部分析,最后總體概括。其次,在片段處理上,必須把握好語(yǔ)言和思想的關(guān)系,學(xué)生回答問題就是用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和感悟。再次,在課堂進(jìn)程中,“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動(dòng)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。許多語(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)并不是靠教師“教”出來的,而是靠學(xué)生在解讀中“練”出來的,不能脫離課本進(jìn)行空洞的說教。無論采用哪種教學(xué)設(shè)計(jì),都應(yīng)該把握好主次關(guān)系,首要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在新課程實(shí)施中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。
二、教學(xué)手段運(yùn)用
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)手段的合理運(yùn)作,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力的目的。
1.建立豐富的課堂教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,從而激發(fā)其求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知,這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多,可以運(yùn)用圖象語(yǔ)言與文字相結(jié)合,強(qiáng)化教材內(nèi)容的真情實(shí)感,使知識(shí)變抽象為形象,化疑難為淺易,能深化學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)。例如,在講《荷塘月色》一課時(shí),我搜集了很多荷塘的卡片,讓學(xué)生在閱讀課文同時(shí)觀看照片,就有一種身臨其境的感覺,馬上課堂氣氛就高漲了起來。總之,視聽結(jié)合可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解,并有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,形成深刻的印象。
2.運(yùn)用課外知識(shí),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,教師不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料,閱讀文章,記錄感悟,以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以,教師可以通過教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法,激勵(lì)他們廣泛閱讀課外讀物,以達(dá)到拓展閱讀視野、積累語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文智能的目的。
關(guān)鍵詞：求異；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)的高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革工作有條不紊的進(jìn)行著，高中語(yǔ)文教學(xué)改革逐漸將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)放在了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，針對(duì)于目前我國(guó)教育教學(xué)改革的工作來說，將求異思維納入到高中語(yǔ)文的教育教學(xué)改革中來，能夠更有助于促進(jìn)高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的拓展，提升高中語(yǔ)文教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的結(jié)合。從目前我國(guó)高中教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，需要用科學(xué)的方式將求異思維融入其中，以更好的教育教學(xué)方式來體現(xiàn)出求異性，將求異思維和高中語(yǔ)文教學(xué)完整的融合起來。
一、求異思維應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的必要性
將求異思維運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育教學(xué)改革的要求，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)行需要求異思維的支持，以求異思維為基礎(chǔ)帶動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的拓展，能夠更好的體現(xiàn)出求異思維的科學(xué)性。在高中語(yǔ)文階段切實(shí)的滲透求異思維，首先，這是教育教學(xué)改革的需要，其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來說，高中是學(xué)生的一個(gè)重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和探索，且學(xué)生在此階段已經(jīng)形成了一定的思維能力和辨析能力，其能夠?qū)σ恍┦挛镞M(jìn)行自我的分析，能夠發(fā)表自己的一些意見，在這個(gè)階段來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是十分必要的。同時(shí)，從高中教材本身的設(shè)置來說，高中語(yǔ)文教材設(shè)置相對(duì)固定，許多教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，在這樣的一個(gè)教材設(shè)置的前提下來融入求異思維，有利于語(yǔ)文教學(xué)效果的呈現(xiàn)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中求異思維存在的問題及原因
從目前來看，在我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中已經(jīng)對(duì)求異思維進(jìn)行了一定程度的運(yùn)用，其在教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和在教學(xué)的具體操作環(huán)節(jié)都體現(xiàn)得特別明顯，但時(shí)至今日，高中語(yǔ)文在對(duì)求異思維應(yīng)用過程中，還是存在著一定的問題，其導(dǎo)致了求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的效果不是十分明顯。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中語(yǔ)文教育教學(xué)對(duì)于求異思維的應(yīng)用效果不是明顯，其還是存在著一定的問題的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育教學(xué)理念沒有得到徹底的更新
一直以來，我國(guó)的教育教學(xué)理念中并沒有將求異作為一種主流教學(xué)理念，相對(duì)應(yīng)的，求同卻成為了一個(gè)主流理念，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都在追求相同性，將不同知識(shí)的相通性進(jìn)行連接，力求從知識(shí)中尋找到相通性，比如說高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師會(huì)將同一個(gè)古詞的相同內(nèi)涵進(jìn)行例舉，以便于學(xué)生更好的掌握，但是許多教師卻忽視了相同詞語(yǔ)的不同意義。這種求同性的教育教學(xué)理念對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，其限制了學(xué)生的擴(kuò)散思維。高中語(yǔ)文教學(xué)中沒有突破傳統(tǒng)求同教學(xué)理念的這樣一個(gè)現(xiàn)狀，使得求異思維難以靈活的應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)工中來，阻礙了求異思維的拓展。
（二）求異思維實(shí)踐運(yùn)用效果不強(qiáng)
高中語(yǔ)文本身就是對(duì)于語(yǔ)言的一種學(xué)習(xí)，其從本質(zhì)上來說是一種對(duì)于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)和探索，在高中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出求異思維不僅僅要落實(shí)到理念上，同時(shí)還需要落實(shí)到具體的實(shí)踐中來，用求異思維來知道學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但是，從目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于求異思維層次來說，其僅僅局限在了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，具體的運(yùn)用過程表現(xiàn)的不是十分明顯。比如說在我國(guó)高中語(yǔ)文的教學(xué)檢查過程中，難免會(huì)涉及到對(duì)于課堂教學(xué)的檢查，許多教師為了迎接檢查準(zhǔn)備了“豐富多彩”教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程的銜接十分的流暢。但是，這種流暢性恰恰就限制了高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于奇異思維的運(yùn)用，使得奇異思維僅僅成為了一種口號(hào)，禁錮了求異思維的應(yīng)用層面，沒有將求異思維放在實(shí)踐中去檢驗(yàn)和錘煉，其教學(xué)效果自然不是十分明顯。
三、優(yōu)化求異思維運(yùn)用的措施
結(jié)合目前我國(guó)高中語(yǔ)文中求異思維的應(yīng)用現(xiàn)狀看，求異思維的運(yùn)用程度并不是十分的好，要有針對(duì)性的提升求異思維在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，保證高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作中體現(xiàn)出求異思維，促進(jìn)教師和學(xué)生在思維模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和自我的升級(jí)。
（一）強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話充分的體現(xiàn)了實(shí)踐的重要性，在現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)踐的重要性也沒有被忽視，無論是在進(jìn)行任何工作的過程中都需要充分的體現(xiàn)出這種實(shí)踐性，并以實(shí)踐的檢驗(yàn)的為基礎(chǔ)來科學(xué)的對(duì)于事物進(jìn)行評(píng)估。在高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于奇異思維的運(yùn)用過程中恰恰忽視了實(shí)踐的檢驗(yàn)性，其僅僅將求異思維掛在了口頭上，并沒有落到實(shí)處，針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)象來說，要盡可能的強(qiáng)化求異思維的實(shí)踐檢驗(yàn)性。首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來說。要將求異思維作為一種教學(xué)的理念來融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中來，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)本身的科學(xué)性。在具體的教學(xué)過程中，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)可以挖掘?qū)W生求異思維的知識(shí)點(diǎn)，規(guī)避教學(xué)過程所謂的流暢性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生求異思維的拓展。最后，在綜合的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校和教育教學(xué)檢查部門要將求異思維的運(yùn)用深度和廣度納入到教學(xué)評(píng)估過程中，這樣有助于更好的激勵(lì)教師，使其重視對(duì)于求異思維的運(yùn)用。
（二）深化求異思維的運(yùn)用
在高中語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，體現(xiàn)出求異思維是保證教學(xué)效果的重要方式，同時(shí)，通過求異思維的滲透也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考和表達(dá)。那么，在具體的優(yōu)化的過程中要保證求異思維的實(shí)時(shí)性，在教學(xué)的不同方面體現(xiàn)出求異性。比如說在閱讀理解的講解中，切記將學(xué)生的思維固定到某一個(gè)點(diǎn)上，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于并用于表達(dá)自己的看法和意見。再如，在詞匯分析上，要盡可能的將詞語(yǔ)的意思傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨析在不同的語(yǔ)境環(huán)境下詞語(yǔ)的意思。具體而言，當(dāng)相同事物出現(xiàn)在不同的環(huán)境中時(shí)，要體現(xiàn)出求異性，比如說《荷塘月色》和《雷雨》中都描寫了月，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在這兩篇文章中探索“月”的不同，進(jìn)而深化求異性。可以說，學(xué)生求異思維的運(yùn)用是需要多層次、多方面的，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行講解。
總之，針對(duì)目前我國(guó)高中語(yǔ)文的現(xiàn)狀來說，要想進(jìn)一步的促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須以科學(xué)的教學(xué)方式將求異思維融入到教育教學(xué)工作中，進(jìn)一步的體現(xiàn)出教育教學(xué)工作的科學(xué)性，促進(jìn)求異思維與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，更為深刻的體現(xiàn)出我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的整體素質(zhì)和基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高于語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效
社會(huì)發(fā)展越來越快，對(duì)人才的要求越來越高，可以說，當(dāng)今社會(huì)語(yǔ)文素養(yǎng)已經(jīng)成為基本的必備的素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)包含閱讀素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)，需要不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。古語(yǔ)有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩(shī)書氣自華”等等，從閱讀對(duì)寫作、對(duì)人的氣質(zhì)影響等方面強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，對(duì)閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學(xué)應(yīng)該是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，閱讀因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及對(duì)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學(xué)實(shí)效對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平意義重大。本文將就閱讀教學(xué)開展論述，就如何提高閱讀教學(xué)實(shí)效進(jìn)行集中探討，我們認(rèn)為在新課改背景下，要想提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效，就必須要有高效的語(yǔ)文教學(xué)觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時(shí)還要能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧。
一、教師要樹立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀
教學(xué)觀是統(tǒng)攬大局的，是指導(dǎo)我們開展具體的教學(xué)實(shí)踐的總綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。樹立高效的語(yǔ)文教學(xué)觀，并以高效的語(yǔ)文教學(xué)觀作指導(dǎo)，開展具體的教學(xué)活動(dòng)，才能為開展高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，不僅語(yǔ)文學(xué)科的工具性得到重視，其人文性和實(shí)踐性也日益得到重視。《綱領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質(zhì)的目標(biāo)。”對(duì)于閱讀教學(xué)而言，教師也要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科的要求，在教學(xué)中遵循實(shí)踐性與人文性相結(jié)合的原則。
教師要把學(xué)生的主體地位、學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置上，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，立足于全體學(xué)生的實(shí)際，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，更多的將人文精神寓于實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及健全人格。所以，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有開放的精神，做到視野開闊，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到生活中去閱讀，主動(dòng)到實(shí)踐中去閱讀，讓學(xué)生在廣闊的天地中體驗(yàn)和感悟，從而不斷增強(qiáng)閱讀的探索性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣、發(fā)展個(gè)性。
二、教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀的廣度
所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學(xué)生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎(chǔ)是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。語(yǔ)文不僅是一門工具性學(xué)科，也是一門人文性和實(shí)踐性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文是一門最具開放性的學(xué)科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，可以說，語(yǔ)文的內(nèi)涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語(yǔ)文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語(yǔ)文還能更為寬廣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。
尤其是在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應(yīng)和發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生做到“博聞廣識(shí)”，更寬泛的閱讀才能讓學(xué)生有更廣的見聞和思路，也才能讓學(xué)生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)”具有極大促進(jìn)。這就需要教師溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，使課內(nèi)的知識(shí)積累與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，不斷拓寬學(xué)生閱讀的范圍。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀深度
高中階段的閱讀既要講究廣度，同時(shí)還要注重深度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對(duì)于豐富我們的教學(xué)層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學(xué)的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考、去挖掘，去體會(huì)什么是“力透紙背”，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質(zhì)量、提升自己的精神境界，從而更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文和實(shí)踐功能。教師在閱讀教學(xué)的過程中，在組織精講分析時(shí)要給學(xué)生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷、背景、時(shí)代的背景對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的分析，還可以聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)象進(jìn)行分析等等。等學(xué)生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，或者就經(jīng)典進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，實(shí)現(xiàn)由表及里、由外而內(nèi)的挖掘。
四、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用合理的教學(xué)技巧
【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性
課堂教學(xué)有效性，指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下基于預(yù)定的課程目標(biāo)，通過交流與互動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語(yǔ)文教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，本文試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
1精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)科知識(shí)和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊(yùn)，融合單元之間的知識(shí)，確定教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活處理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合、重組、補(bǔ)充，積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。美國(guó)教育學(xué)家盧姆認(rèn)為，有效的教學(xué)始于知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。”因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
3課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見性
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。一般認(rèn)為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該在備課的過程中有前瞻性，預(yù)測(cè)在課堂中學(xué)生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見的問題時(shí)，要能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)改變教學(xué)方法，機(jī)智靈活地處理問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，做到因材施教，順利完成教學(xué)任務(wù)。
4加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點(diǎn)和不易理解之處勾畫出來，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識(shí)獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時(shí)間去思考和完成，達(dá)到預(yù)期的效果。
5教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動(dòng)性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。美國(guó)著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。其次，課堂語(yǔ)言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)、活潑、生動(dòng)，增添教師講課的趣味性和生動(dòng)性，能扣住學(xué)生的心弦，能粘住學(xué)生，使學(xué)生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風(fēng)趣的幽默語(yǔ)言傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有活力。最后，“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個(gè)重要理念。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑、激思的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題中質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容“形象化”，讓課堂教學(xué)“有聲有色”，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴(kuò)大教學(xué)容量。
6語(yǔ)文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”語(yǔ)文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語(yǔ)文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達(dá)的氣質(zhì)，提升精神境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長(zhǎng)期、自由學(xué)習(xí)語(yǔ)文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
7課后發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高
不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會(huì)有些缺憾。如果教師不及時(shí)反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀公正的原則，及時(shí)、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，明確今后努力的方向。發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能，有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
1鄭桂華.語(yǔ)文有效教學(xué)：觀念?策略?設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)
出版社，2009.6
一、關(guān)注兩種“傾向”，協(xié)調(diào)三對(duì)“矛盾”
1.必須關(guān)注兩種“傾向”
(1)“強(qiáng)調(diào)小組討論”，忽視課堂教學(xué)效益的傾向
如果在課堂教學(xué)過程中處理不當(dāng)，小組討論就會(huì)被少數(shù)學(xué)生占用課堂的大部分時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，以致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成小組討論的任務(wù)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)效果的傾向
學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大的效益。
2.必須協(xié)調(diào)“三對(duì)”矛盾
(1)互動(dòng)的“真”與“假”
一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來和在“真”動(dòng)中獲得教學(xué)的最大效益。“動(dòng)”不僅是行動(dòng)，而且是“神”動(dòng)。真正的互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)、生問師答和生問生答。從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識(shí)上的融會(huì)，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性和目的性。
(2)探究的“深”與“淺”
設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動(dòng)中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動(dòng)接著活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。好的探究活動(dòng)，問題應(yīng)該深淺適度，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
(3)目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”
古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo)：一是弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過；二是強(qiáng)化基本概念、觀點(diǎn)和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識(shí)教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)和認(rèn)知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的辯證統(tǒng)一。
二、學(xué)生的學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。高效教學(xué)的最終目的是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)
人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。只有讓學(xué)生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學(xué)生的智慧潛能才會(huì)得到極大的開發(fā)。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
2.學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程
真正高效的教學(xué)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的見解，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞，。
3.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性是由學(xué)生自主而不受他人支配的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)基本品質(zhì)，學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有內(nèi)在需要，一是學(xué)習(xí)興趣需要，另一是學(xué)習(xí)責(zé)任。突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。
4.學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組競(jìng)爭(zhēng)，以小組活動(dòng)為主的異質(zhì)分組之下的團(tuán)體之間的合作互助，由教師或?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，分配語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩，滿足學(xué)生的心理需要，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
5.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)課文理解的確定性意義和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這在今天看來已經(jīng)不合時(shí)宜。充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會(huì)。
三、教師的教
教師是在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的要素，高效教學(xué)必然要從教師這一要素抓起。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做一名“高效教師”，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.高效的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師要研究高中語(yǔ)文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點(diǎn)子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點(diǎn)打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對(duì)不同的文體應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課程序。對(duì)篇幅長(zhǎng)短不一的文章，可運(yùn)用長(zhǎng)文短教、短文長(zhǎng)教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.高效的教學(xué)氛圍
從某種意義上說，教師對(duì)課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，囚而，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要做出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，做到真正了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)愛好、欣賞水平，使自己對(duì)作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生興趣的變化，力求讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師要通過各種教學(xué)手段來營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在適度的距離間產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
3.高效的互動(dòng)激勵(lì)
在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩個(gè)事件在時(shí)間上是緊密相連的。現(xiàn)代教育越來越重視課堂的“師生互動(dòng)”，并把它作為現(xiàn)代高效教學(xué)的關(guān)鍵。研究“師生互動(dòng)”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學(xué)習(xí)行為。而在高效教學(xué)的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，高中語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中語(yǔ)文高效課堂的特點(diǎn)
根據(jù)新課程改革的要求和高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文高效課堂在容量大、效率高的前提下，還應(yīng)具備“四有”，即“有創(chuàng)新”“有魅力”“有品位”“有特色”。
1.有創(chuàng)新。要提高教學(xué)效率，新課改吹響了創(chuàng)新的號(hào)角，語(yǔ)文教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教育思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建語(yǔ)文好課堂，開創(chuàng)教學(xué)新局面。具有創(chuàng)新特點(diǎn)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是：
（1）體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。高中語(yǔ)文高效課堂所體現(xiàn)的教育理念是先進(jìn)的，是符合新課改精神的，不單要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，還是關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀，情感觀，使他們成為一個(gè)有思想的人。
（2）創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、愉悅的氛圍。高中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓語(yǔ)文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實(shí)，在自主投入的合作中變得生動(dòng)，在探索創(chuàng)造的過程中變得精彩。
（3）學(xué)生參與度高。課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以人的發(fā)展為中心，以人的發(fā)展為宗旨，學(xué)生在教學(xué)過程中全員參與而不僅僅是個(gè)別尖子學(xué)生參與，全程參與而不是暫時(shí)片刻的參與，有效參與而不是形式主義的參與。
2.有魅力。高中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)該有魅力，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，期待上語(yǔ)文課。
（1）設(shè)計(jì)精巧。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧上。既有字詞句的講解，還有經(jīng)典的欣賞，更有語(yǔ)言的運(yùn)用。
（2）靈活機(jī)智。有魅力的高中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是，教師面對(duì)突如其來的教學(xué)情景，“隨機(jī)應(yīng)變信如神”，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷，靈活機(jī)智、自然合理地處理好課堂上生成的各種問題，讓課堂教學(xué)充滿著教育的智慧。
（4）富有美感。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是美的。高中語(yǔ)文好課堂，應(yīng)能根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同方式去感染學(xué)生，使學(xué)生在美的世界里徜徉，當(dāng)然這里的美是一種語(yǔ)言文字的興味盎然，是一種詩(shī)詞歌賦的哀婉流暢，是一種思想上的洗禮熏陶。
3.有品位。高中語(yǔ)文高效課堂應(yīng)該有品位，即格調(diào)高雅，具有較高的文學(xué)品位和文化品位。（1）格調(diào)高雅。教師靠課堂教學(xué)中充溢的向上精神、高雅情趣去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生厭棄假惡丑，追求真善美，向著高尚境界不斷攀登。（2）文學(xué)品位高。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，充分挖掘教學(xué)素材中的文學(xué)因素，使學(xué)生受到更多的文學(xué)熏陶，積累更多的文學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生更多的熱愛文學(xué)藝術(shù)的情趣。（3）文化品位高。課堂教學(xué)應(yīng)該通過多種方式讓學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶，讓先進(jìn)文化進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂。
二、怎樣構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂
高效課堂需要高素質(zhì)的教師來構(gòu)建。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，我認(rèn)為，教師應(yīng)該在以下三個(gè)方面多下工夫。
1.增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的培育英才、振興中華的光榮而偉大的歷史使命，充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建高中語(yǔ)文好課堂對(duì)搞好語(yǔ)文教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要意義，樂于將自己的青春熱血和聰明才智奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。
高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實(shí)的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個(gè)方面。
（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進(jìn)功能部分
教師在多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用中奉行簡(jiǎn)單的拿來主義，設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進(jìn)課堂教學(xué)的功能。
（二）資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語(yǔ)文教師在搜集整理教學(xué)資源時(shí)渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識(shí)點(diǎn)，未能以更廣闊的視野來開展這項(xiàng)工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點(diǎn)，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無法滿足語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要。
（三）資源未能凸顯重點(diǎn)對(duì)于教學(xué)資源
部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行有針對(duì)性的整理，影響了實(shí)際運(yùn)用的成效。
（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語(yǔ)文教師沒有將課外活動(dòng)資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計(jì)劃環(huán)節(jié)，沒能對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、緊扣重點(diǎn)優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
（一）嘗試自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運(yùn)用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用教學(xué)課件。這里的重點(diǎn)是要將課件設(shè)計(jì)與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件的能力，使語(yǔ)文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。
（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時(shí)獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語(yǔ)文教師應(yīng)以與時(shí)俱進(jìn)的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價(jià)值的信息，平時(shí)也要注重積累，圍繞教學(xué)難點(diǎn)搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運(yùn)用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢(shì)必耗時(shí)費(fèi)力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍?duì)目前搜集到的資料進(jìn)行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識(shí)的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進(jìn)行分工，每個(gè)人選取一個(gè)方向或一個(gè)類別、一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點(diǎn)，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點(diǎn)為方向，整理出一批重量級(jí)的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動(dòng)促進(jìn)功能，提高學(xué)生綜合能力
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 微課教學(xué) 教學(xué)效應(yīng)
一、微課概述
近年來，微課教學(xué)理念在我國(guó)教育界十分盛行，特別是在我國(guó)中小學(xué)階段的教育教學(xué)中，微課理念和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用越來越普及。從教學(xué)理論的角度出發(fā)，微課概念可被概述為：按照教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)實(shí)踐的需求，以5分鐘～10分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中，圍繞某一個(gè)具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)講述。
二、高中語(yǔ)文課堂中微課理念應(yīng)用的案例及分析
（一）用微課作為伏筆，打造探究性課堂。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、獲取的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”他的話向教育工作者闡述了“探究性教學(xué)”的重要性，然而已有的普遍應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂的探究性教學(xué)思路大多陳舊、老套，雖然教學(xué)方法成熟，但對(duì)學(xué)生的吸引力完全不夠，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)老師展開的探究性學(xué)習(xí)，逐漸會(huì)產(chǎn)生“索然無味”、“缺乏新意”的感受，課堂教學(xué)效果自然不盡如人意。我認(rèn)為，為使高中語(yǔ)文探究性課堂得到創(chuàng)新，教師可將微課的理念引入課堂中，通過5分鐘-10分鐘的微課小視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，構(gòu)建形式多元的課堂。
案例1《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)：
首先，我從網(wǎng)絡(luò)上下載2011版的《鴻門宴》影片，利用軟件進(jìn)行剪接，著重突出“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”部分的內(nèi)容，并在視頻中設(shè)計(jì)一些探究性問題。當(dāng)課程開始后，我為全班學(xué)生播放小視頻：
“范增數(shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉塊以示之者三，項(xiàng)目默然不應(yīng)。范增起，出，召項(xiàng)莊……”（當(dāng)播到該部分影片內(nèi)容時(shí)，我突然停頓下來，而影片中也出現(xiàn)了我的身影，并伴隨著一個(gè)提問）我：同學(xué)們，大家思考一下，為什么范增會(huì)“數(shù)目項(xiàng)王，而項(xiàng)王卻默然不應(yīng)？”（我的問題一提出，大家紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）
其次，我故作神秘地說：“大家?guī)е鴨栴}繼續(xù)觀看視頻。”
“項(xiàng)莊拔劍起舞。項(xiàng)伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。”（當(dāng)播到該部分時(shí)，我又順勢(shì)停下來）我：同學(xué)們！看起來“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”啊，可為什么他要針對(duì)沛公呢？
在微課的視聽引導(dǎo)下，一連串問題不斷涌現(xiàn)，大家的好奇心完全被激發(fā)，我則順勢(shì)將班上學(xué)生分為若干小組，要求他們針對(duì)視頻問題，展開探究。
最后，我要求各小組選派成員闡述討論結(jié)果，當(dāng)他們?nèi)炕卮鹜旰螅覄t繼續(xù)播放視頻，此時(shí)我出現(xiàn)在視頻里，為大家親自解答兩個(gè)問題。由于我在視頻中的親自現(xiàn)身，大家更有興致。
教學(xué)效果分析：上述案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)影片剪輯成微課視頻，并融入探究性提問，構(gòu)建了一種全新的微課探究性課堂，相比傳統(tǒng)模式下一成不變的語(yǔ)文探究性課堂設(shè)計(jì)而言，該種方式巧妙地運(yùn)用微課視頻短小、精悍的特點(diǎn)，打造了立體、動(dòng)態(tài)、視聽效應(yīng)突出的探究課堂，大大增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性、趣味性，最重要的是通過微課視頻的引入，課堂探究氛圍變得更濃。
（二）以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課的最大特色在于：它通常以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，構(gòu)建起師生之間虛擬溝通的橋梁，展開無縫化教學(xué)。為此在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，用微課作為語(yǔ)文教學(xué)滲透的工具，為學(xué)生構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新穎和奧妙。例如在講授《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，我便“以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂”，展開全新的教學(xué)嘗試。
案例2《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)：
為使學(xué)生充分掌握中國(guó)建筑中北京四合院的結(jié)構(gòu)特征、人文內(nèi)涵，我利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計(jì)微課教學(xué)欣賞平臺(tái)，具體的教學(xué)按照如下流程實(shí)施。
首先，我讓全班學(xué)生登錄班級(jí)QQ群，我則在群內(nèi)上傳兩組微課視頻，分別為“北京易郡四合院實(shí)景”和“四合院風(fēng)格設(shè)計(jì)”，兩組視頻的長(zhǎng)度均不超過五分鐘。
其次，我提出教學(xué)要求“請(qǐng)大家利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索其他與北京四合院有關(guān)的視頻、文字、圖像資料，并展開群內(nèi)共享交流”。由于有了我視頻的提示，大家的查找變得有的放矢，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開搜尋，QQ群中不時(shí)地出現(xiàn)大家上傳的成果，一組組小視頻、一張張生動(dòng)的圖片、關(guān)于北京四合院的資料不斷涌現(xiàn)。
再次，我在群內(nèi)發(fā)出新的探究學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)大家對(duì)北京四合院的文化內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、歷史演變進(jìn)行總結(jié)。群內(nèi)的交流氣氛不斷濃郁，大家紛紛表達(dá)對(duì)北京四合院的全新認(rèn)識(shí)，而我則將大家的成果整理起來，作為本堂課的資料，共享到群空間中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享，方便今后教學(xué)的利用。
教學(xué)效果分析：將微課教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，是一種新穎的教學(xué)嘗試。在上述案例中，通過微課與互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)，師生之間的互動(dòng)變得更順暢，每一名學(xué)生都能及時(shí)獲取教師的學(xué)習(xí)要求，并利用自己的資源，展開學(xué)習(xí)搜索，不僅語(yǔ)文知識(shí)獲得積累，網(wǎng)絡(luò)搜索能力也將長(zhǎng)足進(jìn)步，教學(xué)雙向效應(yīng)得到彰顯。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文課堂中，引入微課教學(xué)理念，搭建全新的教學(xué)實(shí)施平臺(tái)，對(duì)于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力都將起到重要的促進(jìn)作用。在未來的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該不斷探索并實(shí)踐更多、更好的微課教學(xué)策略，讓小視頻發(fā)揮出大作用。
參考文獻(xiàn)：
