時間：2024-03-25 10:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長教育理念的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我國幼兒教育的不足之處
近些年來，我國幼兒教育較之以前有了較大的改善，但依然有一些不足之處應引起足夠的重視，主要表現為：
1、政府對公辦幼兒園投入不足，民辦幼兒園管理不到位。幼兒教育在政府的教育投入中不如其他階段教育的投入充足，由于放開了社會參與幼兒教育，社會上的民辦幼兒園大量出現，迅速彌補了政府投入不足的空缺。從長遠看，民辦幼兒園雖受政府教育部門統一管理，但民辦幼兒教育是以盈利為最終目的，它從校舍建設、教師招聘培訓、飯菜營養質量上，大部分不如公辦幼兒園。加上教育部門只是對民辦幼兒園的行政管理，并無實際參與到實際管理中去，致使民辦幼兒園的教學質量堪憂。
2、家庭教育的缺失，使幼兒性格各異。家庭教育是幼兒階段教育的重中之重，由于各種原因，家長在對幼兒教育中，很難將幼兒教育理念貫穿到幼兒成長當中，對幼兒的教育缺乏持之以恒的耐心，既缺乏積極正確的教育理念的支持，又沒有對不同幼兒采用合適的教育，使得幼兒的性格千差萬別。比如，有的家長認為教育幼兒的責任應該是幼兒園的，在家庭中對幼兒百般寵愛，加上家長錯誤的教育理念，導致幼兒在家庭中的有效教育的缺失，直接造成幼兒在幼兒園的適應能力差、愛撒謊、不合群或責任意識不強等嚴重后果。
3、幼兒園教育理念陳舊，幼兒創造力不足。現如今，幼兒教育理念陳舊也是一個不爭的事實，幼兒階段在3至6歲是創造能力養成的最佳階段，在這個年齡段，幼兒的求知欲望強烈，喜歡探索未知領域，如果加以合理引導，可以有效鞏固幼兒的求知欲。但不少幼兒園為了迎合家長，減少責任及活動風險，將幼兒教育小學化，將大量的背誦知識灌輸給幼兒，短時間內，孩子看似取得了極大進步，實際是在透支幼兒對知識的探索欲望。這樣做的危害在于，機械背誦限制了幼兒在創造力養成階段的思維擴展，限制了幼兒探索知識和創新的理念形成。
二、促進我國幼兒教育發展的幾點建議
促進我國幼兒教育的發展是全社會的共同責任，要從政府、社會、家庭等多個角度進行努力，才能真正提升我國幼兒教育質量，具體如下：
1、加大政府投入，統一管理各幼兒教育機構。政府對公共事業的投入每年都在增加，相應的幼兒教育事業的投入，也應按比例增加。由于幼兒教育不在國家義務教育的統籌范圍內，各地方應根據地方經濟實際，投入相適應的資金，對教育專項資金專項使用。對教育資金不足的地方，可以有條件的允許有責任感的幼兒事業投資者，加入到幼兒教育的市場中來，對已經形成的幼兒教育機構，必須育管理，對民辦機構的教育形式創新、幼兒在園伙食營養、校舍質量、教師招收以及培訓，形成幼兒管理、教師素質等重要指標標準化。
2、多方促進家長教育理念更新，使家長成為幼兒教育主力軍。很多幼兒家長因為工作時間、教育理念的原因，對幼兒教育的關注程度不足。讓家長跟上時展的步伐，更新他們的幼兒教育理念，才能更好的承擔起教育幼兒的重任。有的幼兒園做的比較成功，一是專業的事情要有專業的人來做，幼兒園定期組織家長，進行幼兒家庭教育理論授課和趣味運動會等活動，使家長明白每個階段，孩子最重要的成長組成是怎樣的，使學生每一個階段的發展都能得到家長得力的支持，形成家長幼兒共同發展的良性循環。
幼兒教師教育理念的重要性毋庸置疑，但在現實生活中他們的教育理念往往又容易成為被忽視的一個方面。教師的教育理念之所以特別重要，就在于具有相同或相似知識和能力結構的教師，如果他們所持的教育理念有差異，其教育效果就會有天壤之別。從這個意義上講，教育理念是教師的根本素質，幼兒教師的教育理念以及由此生發出來的教育行為、教育方式、教育態度、幼兒觀和師生關系觀等構成了幼兒教師素質的重要方面并在實際上成為影響和教育幼兒的重要中介。
如此，教育理念在幼兒教師的保教工作中就發揮著統帥和引領的作用。教育理念本身的意義和價值也決定了幼兒教師轉變傳統陳舊教育思想觀念，樹立新的與時展和幼兒身心發展規律相適應的教育觀、教學觀、保育觀、管理觀、質量觀、幼兒觀、家長觀和師生關系觀等。
幼兒教師到底要樹立哪些新的教育理念？基于對幼兒教師工作性質和特點、幼兒身心發展規律以及當前學前教育理論發展趨勢等的認識，這種新的教育理念應該包含以下要素和要求：
以“幼兒為本”的教育理念。幼兒教師要以幼兒為本，以促進幼兒身心素質的全面發展作為幼兒園全部工作的出發點和落腳點。
“活動主導”的教育理念。教師要認識到游戲活動是幼兒階段最重要的學習方式和生活方式。幼兒教師要組織豐富多彩和富有教育意義的游戲活動，讓幼兒在活動中學習，在活動中豐富感性認識，在活動中得到身心發展；同時，樹立“從做中學”和“活動主導”的教育理念還有助于克服當前在幼兒園工作中實際存在的“小學化”等不良傾向。
“因學而教”的教育理念。教師要認識到幼兒的學是教師教的依據和原因，幼兒教師的教要基于幼兒的學，為了幼兒的學并促進幼兒的學。
“個性化”的教育理念。教師要認識到每個幼兒都是獨特的，與其他幼兒相比，都有自身獨特的身心發展特點、成長成才之路以及學習方式和風格。因此，教師要尊重、保護和發展幼兒的獨特性，把幼兒的獨特性作為寶貴的教育資源，而與此相適應的教育理念就是個性化教育，使幼兒得到有差異的發展。
素質教育的理念。教師要通過組織各種教育活動促進全體幼兒身心素質的全面發展，把實施素質教育作為自身從事教育的追求與理想。
新的職業角色的教育理念。其中最核心的一點就是要擺脫“知識傳授者”傳統職業角色的束縛，確立幼兒教師是幼兒發展的促進者、幼兒園課程資源的開發者、幼兒園保教工作的研究者、良好幼兒教育環境的創設者和社區型幼兒教師等新的職業角色觀。這是因為職業角色不同的背后蘊藏的實際上還是教育理念上的差異。
總之，教育理念在幼兒教師的保教工作中發揮著十分重要的作用，但幼兒教師的教育理念又因為其內隱性往往被忽視。因此，當前重視幼兒教師科學教育理念的培育和形成既有重要性，又有針對性。而在當前，樹立學前教育新理念很重要的一個途徑就是通過教育理論的傳授與普及，在提升幼兒教師教育理論素養的過程中促進他們樹立新理念。
一、抽象要求具體化――幼兒良好道德品質養成的實質指導
在幼兒園這個大集體中，并不是不允許幼兒的主觀行為，而是要在培養他們健全人格的基礎上將要求和實際相結合，使他們懂得有些事情是要在特定的情況下才可以做，而不是隨心所欲的。沒有規矩，不成方圓，有秩序、有規則的行為才是幼兒園生活和教育的基本要求。例如，在幼兒等候接水和洗手的地方劃上一條一米長的豎線，讓幼兒站在線上等候，目的是培養幼兒在集體活動中按次序排隊的行為。再如，杯子、小手帕等幼兒的個人用品放在杯架和毛巾架固定的位置上，并標有學號，告訴他們這些是個人專用物品，不能混用。還有就是設立班級值日生，將要值日的幼兒的學號貼在主題墻上，這樣不但可以鍛煉幼兒的集體勞動意識，同時也為所有的幼兒提供了發揮自身價值的平臺，讓他們積極主動為大家服務并且樂于奉獻。
二、重視日常教學活動管理――幼兒良好道德品質養成的精神引領
不同的活動對幼兒道德品質的培養具有不同的功能，將各種教育活動有機結合起來，有助于促進幼兒道德品質的全面養成。例如，在大班上學期開展“送給弟弟妹妹的禮物”的活動，通過與小班小朋友們的接觸，讓大班幼兒體會到同情弱者，關愛幼小的重要性。同時，還為弟弟妹妹們表演《升班歌》，這樣就在潛移默化中提升了他們升班的責任意識，為幼兒的自我約束打下了良好的心理基礎。
在繪本閱讀活動中，將優秀的繪本與語言表演相結合，培養幼兒的集體道德意識和行為習慣，諸如平等交往意識、角色意識、合作能力、規則意識等等。將教育要求滲透在活動中，引導幼兒的自主行為方式。例如，幼兒在語言表演《拔蘿卜》活動中，明白了只要大家齊心協力，無論有再大的困難都是可以解決的。在《鼴鼠的皮鞋車》活動中，通過小鼴鼠將一只又破又臭的皮鞋“變廢為寶”的過程，使幼兒明白只要肯付出努力，并抱有積極樂觀的心態，一切皆有可能！
三、積極誘導，及時表揚――幼兒良好道德品質養成的催化劑
幼兒期是孩子自我意識逐步發展的階段，教育者積極的引導以及恰當有效的表揚，不僅有利于幼兒個性發展，而且對其社會行為和集體道德品質的養成都有著積極意義。例如，對于幼兒助人為樂的行為，及時地表揚，哪怕是件不起眼的“小事”。班上來了插班生，鼓勵大家多關心、幫助新朋友，經過一段時間的鼓勵表揚，班上涌現出許多好人好事，有的小朋友主動幫新朋友搬小椅子、主動帶他到洗手間等。通過對助人為樂的事跡的公開表揚，使幼兒明白幫助別人是一種良好的行為。你可以為別人排憂解難，別人會因為有你的幫助而高興，當你遇到困難時，別人也能幫助你。
在教育活動中，有些幼兒不能安靜地傾聽其他小朋友的發言，在別人發表見解時自己坐在位置上隨聲附和。這時教師就可以馬上引導孩子討論：“你也想說，他也想說，我們究竟聽誰的？”或者是做出“請安靜”的手勢提醒幼兒，這樣幼兒就會意識到自己行為不恰當，馬上坐端正傾聽，同時還要用積極的言語強化幼兒的正確行為：“小朋友們能注意活動秩序，不是想說就說，懂得尊重他人也就是在尊重自己，真棒！”
四、家園共育，統一協作――促進幼兒良好道德品質可持續發展
家庭是人生的第一個課堂，家長是孩子的啟蒙之師，因此家庭教育是一切教育的基礎。幼兒期是人生中最重要的時期，這一時期良好的品德養成，如自尊心、自信心、良好的人際關系、較強的集體適應力等，在根本上取決于家庭教育，而家長的文化素質、教育理念各有不同，教育效果也會參差不齊。只有將家庭教育與幼兒園教育指導相結合，兩者才能相互補充并取得最佳的教育效果。
關鍵詞： 新課改理念；合作教育；創意實踐；幼兒創造性發展
一、創意課程對于幼兒的重要性
創意課程影響著寶寶的創造能力和想象能力，甚至可能會影響到寶寶將來的社會發展。我們了解到寶寶一出生，他的雙手就一直在不停的運動，并且在不斷的抓握東西，這說明他的肌肉的力量逐漸增強，到了4、5個月的時候逐步五指進行分化，會抓住一些近處的玩具，小手變的靈活了，從五指分化逐漸過度為拇食指的熟練動作，在這個過程中寶寶的手眼協調能力也逐步增強，并且慢慢的開始獨立自主了。2-3歲的寶寶動手的能力是非常強的，初期時，由于幼兒感知與動作發展的協調程度還比較低，畫的線條很凌亂，隨著練習的持續，感知和動作會進一步發展、協調，線條也會變的有條理。
二、創意課程開展要充分發揮多邊教研活動的作用
（一）在課程審議中發揮教研組活動的作用
在制定學期教育教學活動計劃前充分發揮教研活動在課程審議中的作用， 集體審議年齡段的課程，通過討論選擇符合本地區、本園實際情況的活動內容，將階段主題與本園幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合孩子發展的內容與形式，使之本土化。教研活動是大家對活動內容的安排形成共識， 使課程問題得以解決， 課程決策得以形成。
（二）新教育理念和教育規律
新課程把家園合作教育納入整體工作計劃之中，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長對幼兒園工作的理解和支持。幼兒園開展的每一項活動都離不開家長的理解、支持和參與。其優點反映在豐富了班級的教學內容；促使家長與教師產生互動；為孩子的探究提供更多的學習機會；透過觀摩活動，看教師的教育理念、教師風格、教學技能、教學方式，看從幼兒身上折射出來的情感、態度、興趣知識、技能、能力以及幼兒園、社會對幼兒的影響。觀摩是學習，也是教師發現問題，探索問題、解決問題的過程。通過說課、觀摩，評課，使每位教師在已有經驗的基礎上，不斷探索驗證、發現，吸收各種信息，領悟對比，新舊教育理念的不同，學習新的教育方法，把得的信息整合為自己的教育理念，內化為自己的教育教學能力。從而整合建構自己的教育理念和教學規律。在活動中，觀摩活動讓教研組成員思想多次碰撞，使每個人受益。
（三）一般的創意課程
選擇創意課程教材的時候要審時度勢，選擇字跡大的、清晰的、顏色鮮艷的，適合的，在這里面，“適合的”最重要，以激發幼兒的繪畫、剪紙、折紙等興趣，通過成人豐富有趣的引入，生動的故事，有趣味性的教學內容讓寶寶在輕松愉快中學到知識，促進其創造力的發展。創意課程的教學內容要多樣化，通過各種不同的繪畫工具、特別的材料及表現技法，來激發幼兒繪畫興趣。比如：長形畫、棉簽畫、印章畫、刮畫、染紙畫、蠟筆水彩畫、水粉畫（油水分離等）、砂紙畫等。
二、開展創意課程的家園合作式活動
家園溝通與協作是否順暢往往是教育教學活動成敗的關鍵。主題活動探索中需要豐富的資料， 教師可通過多種方式主動向家長介紹活動內容、教育目的及需要家長可配合的活動，增強家園合作的動力。家長應成為幼兒園活動的支持者、合作者。家長與幼兒共同參與活動，利用家長的特長開展活動，為教師、家長、幼兒提供交流機會，使幼兒在學習過程中了解和獲得較豐富的知識信息。
三、發揮新課改的評價作用
（一）多運用肯定性評價
在引導幼兒實現預期發展目標的過程中， 教師和家長應多運用肯定性評價，以發展的目光看待每個幼兒，尊重、接納他們的個體差異， 為他們提供表現自己長處和獲得成功的條件， 經常運用“你一定能行”、“你來試一試”、“我和你一起做”等語言，幫助幼兒充分認識自己長處，增強自信，將優勢智能經驗遷移到弱勢領域，最終獲得全面發展。
（二）運用發展性評價促進幼兒個體發展
發展性評價是在了解幼兒個體差異后因勢利導， 肯定幼兒長處，指明發展方向，使幼兒在原有水平上得到進一步發展。如：對能力強的幼兒肯定成績后，還要指出更高的期望，希望他做的更好。對能力弱的幼兒對他們參與活動程度給予肯定。但要指出努力的方向，使每個幼兒在原有基礎上有不同的進步。以往對幼兒的評價基本上是由教師來進行的，這是不夠的，因為幼兒發展評價一種開放性的評價，其評價主體應具有廣泛性。
四、教師經常檢查自己的教學行為，在課改中成長
以活動為現場，教學為中心，幼兒為主體，進行的教研活動，大大提高了教師教育教學水平和能力。教師對新課程教育理論的學習和吸收，對教學實踐活動中出現的疑難問題和困惑，進行研討互學互幫，運用集體智慧，解決了很多問題，使大家不斷領悟到課改教育理念的真諦，不斷地把外在的教育思想和教育理念，內化為自己對新課改的教育思想，并投入到新課改的實踐活動，從而實現多元智能創意課程最高境界――有效促進幼兒的個體得到全面發展。
結語：
現代科技的迅猛發展、教育改革的日新月異，時時敦促我們的步伐必須要與時俱進。新課程的全新理念吸引著我們。如何在教育活動中溶匯貫穿新課改觀念，最終讓幼兒達到個人創造性發展，通過實踐，對于新的課改理念我們有了一定的認識和理解，于是對新課程我們也有了興趣和信心，同時給了我們一些啟示、一些思考。
參考文獻：
[關鍵詞]：3-6歲；進餐習慣；調查；研究
一、問題的提出
習慣是指人們在較長時間內逐漸養成的一時間不容易改變的行為、傾向等，從這個角度來看習慣具有兩個層面的意義，一方面習慣是個體在后天逐漸習得的自動化了的動作、行為方式和反應傾向，另一方面習慣是人們在經年累月的生活中形成的相同的并且相對穩定的行為方式或行為模式。
對于3-6歲的幼兒而言，這個階段的幼兒神經系統的可塑性很大，不管是好習慣還是壞習慣，幼兒都很容易養成，而習慣一旦養成，想要糾正會很難。對于這個年齡階段的幼兒而言養成良好的進餐習慣是非常重要的，不良的進餐不僅不利于幼兒的生長發育，而且還會影響孩子的智力發育，不好的進餐習慣一旦養成很可能會伴隨幼兒一生，甚至會給他們成年后帶來很多健康問題及疾病的發生。從現今的社會環境及社會氛圍不難發現，隨著我國經濟的持續發展，人們物質生活水平不斷提升，幼兒們在飲食方面的選擇越來越多，但很多小孩的飲食習慣卻并不樂觀，培養幼兒良好及正確的飲食習慣是很重要的。本文將對3-6歲幼兒的良好進餐習慣展開調查研究，以期能夠提出有價值的建議及對策，從而幫助解決當前幼兒進餐習慣中的各種問題。
二、對象及方法
研究過程選取分布在榆林市的三所幼兒園，從中隨機選取200名3-6歲的幼兒及幼兒家長作為研究對象。選取對象中男孩112名，女孩88名，其中3-4歲幼兒42名，4-5歲幼兒75名，5-6歲幼兒83名。
研究對象確定后會對這200名幼兒的家長展開問卷調查，問卷的內容是仔細設計過的，其中的問題主要包括三部分：1）幼兒及家長的一般情況，例如家長的職業、年齡，家庭結構等；2）幼兒的基本進餐情況，例如幼兒進餐時間是否規律，進餐過程是否順利，幼兒是否挑食或偏食等；3）家長的教育方法及教育理念。
三、結果及原因分析
發放的200份問卷調查中有效問卷數為178份，通過對這178份問卷進行整理分析后得到如下結果：
1.幼兒飲食習慣狀況
從問卷中的反饋不難看出，大部分幼兒在進餐習慣上都存在各種問題，幼兒們的進餐習慣令人擔憂，將各種實存的問題及比例整理后結果如下表（見表1）。
2.原因分析
調查問卷中對于家長的教育方法與教育理念也做出了詳細了解，調查數據中很能體現出問題，能夠很好的幫助挖掘幼兒進餐習慣不良的原因，結果分析如下（見表2、表3）。
從表2中可以看出，為了能夠調整幼兒不正確的進餐習慣，家長采取了各種他們所能想到的辦法，無論是餐桌上加以監督、改進烹飪方式還是從飲食結構上做出調整，有的甚至會采取強迫進食的方式，從這些數據中都能夠看出家長對于幼兒養成良好進餐習慣的重視程度，也能夠反應出幼兒習慣不好家長心里的擔憂。
從表3中能夠看到，家長在督促幼兒良好進餐所采取的態度中，講道理、表揚鼓勵占到39.2%，但仍然有大部分家長是采取食物誘惑或者答應幼兒提出的條件，有的甚至會用威脅恐嚇的方式，這些方式都是極不合理的，其中也反映出家長在對幼兒進行進餐教育時方法與理念上的不合適。
歸結表2及表3的內容不難發現，家長對于幼兒養成正確的進餐習慣是極其重視的，但并不是每一個家長在調整幼兒進餐時都能夠采取正確的措施及態度，不正確的教育方法與教育理念不僅達不到預期的效果，很可能還會讓幼兒不良好的習慣加劇。從根源分析，主要是源于現在的家庭中都是獨生子女，很多家長對于幼兒過度寵愛甚至會溺愛，對于幼兒在習慣的培養上態度不夠堅決，經常會滿足幼兒不合理的要求，這對于幼兒是一種誤導，讓他們覺得進餐習慣不好沒有關系，甚至會在后期提出更多更不合理的要求。家長如果一味縱容幼兒，在進
餐習慣培養上過度遷就，這只會讓幼兒在良好的習慣的養成上更困難。
四、討論與建議
分析本次調查研究的結果，這其中能夠充分反應出家長對于培養幼兒養成良好的進餐習慣的重視程度，又能夠很明顯的反應出家長在對幼兒的教育過程中教育方式與教育理念都存在偏差。良好的習慣的形成對于幼兒是非常重要的，這會讓他們今后的人生中都能夠受益，然而，良好習慣的培養卻需要一個較長的過程，過程中首先家長要端正態度，不能因為對于幼兒的寵愛而放寬對他們的要求，或者滿足他們的各種欲望。家長只有以正確的態度對待進餐習慣培養這件事情，才能夠在過程中有正確的教育理念及教育方式。家長可以首先讓幼兒明白正確進餐習慣的養成的重要性，在進餐過程中對于幼兒的不良行為及習慣要及時糾正，不能過度遷就或縱容，對于幼兒提出的要求也要客觀衡量，當幼兒能夠按照父母的要求逐漸形成正確的進餐習慣后，家長可以再來考慮適當滿足幼兒提出的合理要求，這不僅能夠讓幼兒得到鼓勵與滿足，也有助于培養他們正確習慣的形成。
結 語：良好的進餐習慣的培養對于3-6歲的幼兒來說是很重要的，從本文的調查研究結果不難看出，大部分幼兒在養成良好進餐習慣時都存在各種障礙，究其原因，主要在于家長的教育方式與教育理念上存在各種問題。在培養幼兒形成良好習慣的過程中，家長首先要有明確的態度，不能對幼兒溺愛或者過度遷就縱容，并且采取合理的教育措施與教育方法，這樣才能夠讓幼兒在良好進餐習慣的養成上更順利。
參考文獻：
[1] 李美倩；淺談幼兒良好行為習慣的培養[J]；廣西教育；2011年16期.
關鍵詞：協約式德育 小學 教師與家長 策略
小學教育，特別是小學道德教育、行為規范教育是塑造學生品格、養成良好的行為習慣的基礎性，也是決定性的重要階段。這個時期的小學生具有活潑好動、精力充沛、喜歡新奇的事物、也樂于模仿等特點。要對他們進行良好的道德與行為規范教育就必須要有足夠的時間，從他們生活、學習等方方面面傾注教育者的耐心與教育智慧。而要真正做到這一點，就不是光憑學校、教師的力量可以勝任的了。必須動員家長，讓家長與教師步調一致，形成合力。那么，怎樣才能使家長與教師形成教育合力呢？筆者認為，利用“協約”不失為一種明智的選擇。所謂協約，主要是指利用特定的形式在特定的時間建立起教師與家長的互動機制，以交流教育信息、規范家長的教育言行，最后達到共同育人的目的。
一、動情曉理——讓家長愿意協約
協約也可以理解為通過協商來約定。如果教師與家長有了協約，那么，家長就會主動與教師勤聯系、勤溝通，產生教育合力。而要讓家長與教師協約，教師就必須要下一番功夫，要動之以情曉之以理。首先，教師要讓家長明白，在希望孩子健康成長這一點上，教師與家長的心情是一樣的，讓家長從情感上對教師產生親近感、信任感。然后，通過具體的案例讓家長明白家庭教育的重要性，家校合力的重要性。最后，向家長講解教師與家長協約的目的、意義與方法，讓家長愿意與教師協約。
二、建規立制——讓家長可以踐約
要建立必要的規章制度，這樣就可以約束家長，使他們按照規章制度及時與教師溝通。同時，還要讓家長知道如何做好學生的教育工作，這樣，協約才有價值與意義。
（一）簽訂責任書
要使教師與家長的協約富有實效，必須要簽訂雙方的責任書。責任書擬定必須堅持這樣幾個原則：第一，目標一致。即教師先提出一個對孩子品德教育的目標，然后與家長反復研究，達成一個一致的目標；第二，及時溝通。即孩子在家或在學校有明顯的缺點或優點，家長與教師雙方必須及時溝通；第三，及時調整。發現家長與教師雙方在教育學生的過程中有明顯的問題，必須及時做出教育調整。家長與教師雙方在這個問題上都有監督權。
（二）建規立制
必要的規章制度是保證教師與家長協約有效性的條件。責任書簽訂之后，教師就要把相關的規章制度向家長解釋清楚。這些規章制度應包括：教師家訪制度、家長會制度、家長委員會制度、家長學校制度、家長定期參加家校活動規則、家校互評規則，等等。
（三）明確內容
教師要做好家長工作，使之與教師一道做好學生的工作，就必須對協約中教師希望家長所做的教育內容有明確的認識，即要明白應該向家長灌輸哪些內容，讓家長如何教育自己的子女。首先，要幫助家長樹立科學的教育理念。要讓家長懂得：小學階段是為未來的學習與生活奠基的重要階段，在這個階段，學習上要注重培養學生良好的興趣愛好與學習習慣；生活中注意培養學生友愛善良、積極樂觀、追求真理的良好品德。有了好的習慣與品德，后續的學習與生活就有了永久的動力系統。而不必揠苗助長的去追求那些補習班、課后班等。其次，要幫助家長梳理對子女品德教育應該從哪些方面入手。第一，要讓孩子承擔任務，從小培養責任心；第二，要誠實守信，這是做人的基本準則；第三，發揚民主，培育創造性人格；第四，讓孩子自立自強；第五，讓孩子學會消費；第六，讓孩子學會關心他人。最后，要及時發現家長錯誤的教育理念與方法，及時糾正。
（四）講究方法
要使家長認識到在教育子女時教育方法的重要性，同時要正確使用教育方法。首先，要發揮榜樣的作用。家長希望孩子成為一個品德高尚的人，自己首先要做一個品德高尚的人，身教勝于言教，要使家長懂得這個道理；其次，要營造良好的家庭氛圍。夫妻和諧，敬老愛小，父母有著健康的興趣愛好。孩子生活在一個健康向上的、書卷氣十足的家庭氛圍中，就會不知不覺的受到感染與熏陶，這是比說教更有效的教育方法；最后，要學會借力。每當有重大的活動、節日或者學校的活動時，家長要善于借助其教育力量，把這種教育力量放大，發揮家庭教育的作用。例如，與孩子觀看了一場排球賽后，就可以引導他：女排取勝的原因是什么呢？讓孩子概括平時的苦練、臨場的拼搏精神等因素。以此借助比賽的力量發揮出家教的作用。
三、拓寬路徑——方便家教交流
要使家長與教師的教育形成合力，家長與教師的溝通、交流是必不可少的。通過溝通、交流，展開家長與教師的互動，以便總結經驗、及時交流經驗，或者發現問題，及時糾正家長錯誤的教育理念與方法。除了傳統的家訪、家長座談會、家長學校等家長與教師的互動路徑外，還可以拓寬互動路徑。例如，可以試辦“家校之約”雜志，每學期出刊2—4期，以此作為家長與教師交流的平臺。還可以充分的利用網絡資源。比如，以班級為單位建立家長與教師交流的QQ群、開通家校交流的博客，等等。
總之，協約式德育是有效解決德育實效性不高的最佳模式，在協約式德育模式中，教師與家長協約是使教育形成合力，進而提高德育實效性的最佳選擇。以上所談的都是我們在具體的實踐研究過程中總結的一點經驗，不當與不足之處一定很多，希望得到有關專家學者的批評指正。
參考文獻：
[1]于博顯：《關于小學低年級兒童家庭教育有效性的研究》，《新課程》，2011年05期
通過家訪切實加強學校和家庭，教師和家長的聯系，了解學生成長環境、思想動態及校內外表現。及時通報學生在校表現情況，宣傳正確的家庭教育思想，引導家長掌握教育子女的科學方法；征求學生及家長對教師和學校工作的意見和建議，營造良好的育學生的德育氛圍，進一步推進師德師風建設，提高社會與家長、學生對學校教育的滿意程度。促進教師工作責任感和使命感，把教育行風建設推向新的臺階。
二、本班學生家庭教育情況分析：
本班學生基本在城郊結合部基礎不好，學生素質的高低往往也和家長的素質有著密切的關系。本班學生的家長由于文化水平普遍較低，因而對教育的認識也十分有限，沒有科學的教育理念，更沒有科學的教育方法。他們只知道讓孩子上好學，只知道讓孩子考個好分數，卻不知道從全面去提高孩子的素質。傳統的教育理念和方法在他們的思想中根深蒂固，在教育孩子的方法上毫無科學道理，不去關心孩子心里健康和成長。和學生座談時不少學生反映他們的父母都打過他們，沒有挨打的學生寥寥無幾。學生家庭教育狀況不容樂觀，家長們對教育的投入很少。不少家長認為教育孩子是老師的事，把孩子交給老師就算完事了，孩子的成績好壞和自己沒關系，沒有認識到家庭教育的重要性。更讓人擔憂的是一些家長在教育孩子時，往往灌輸一些不健康甚至不道德的思想，致使一些學生思想落后，行為惡劣，給班級管理帶來困難。總之，文化水平偏低，對教育認識片面，對孩子缺乏科學的教育方法，是本班學生家長的共同特征，也是本班學生家庭教育的基本狀況。
三、家訪目的要求
1、了解學生的家庭教育情況，了解學生在家的表現。
2、了解學生家長教育孩子的方式方法。
3、征求家長對教師教學、班級、學校管理的意見和建議。
4、向家長宣傳教育政策及提供先進的教育信息。
5、糾正家長錯誤的家教方法，向家長傳授較科學的家教方法。
6、家訪時要與家長共同探討教育孩子的問題。
7、不能接受家長的吃請，更不能接受家長的禮物。
8、家訪后要及時記錄和整理，不斷總結經驗教訓。
四、家訪重點
1、落后生，查找落后的原因及在家表現。
【關鍵詞】 體驗式；幼兒教師；家長會
【中圖分類號】G61.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
《幼兒園教育指導綱要》明確提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，家長會顯然是幼兒園與家庭面對面溝通的重要方式之一。許多幼兒園每學期召開1―2次家長會，其形式創意多種多樣，而傳統的家長會大都是聽講座或聽園長、班級教師講學期工作重點；它的特點是教師的“一言堂”，教師一股腦的講述很多內容，而家長只是長時間的坐著聽，狀態完全是被動的，會中家長基本上沒有機會發表意見，實際能聽進去多少是個未知數。家長會上，教師固然是一個組織者、引導者，教師的作用不能忽視，但是光靠教師一個人的會并不是真正的家長會，教師在其中更應該起好“穿針引線”的作用。
一、家庭教育的重要性
人的教育是一項系統的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1、家庭；2、學校；3、兒童所在的集體；4、兒童本人；5、書籍；6、偶然出現的因素。從排列順序上看家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用，在這位教育學家心中占據相當的地位。
我國自古以來就十分重視家庭教育，尤其在當下的社會可以說我們每個家庭都高度的關注孩子，但是方式方法如何，效果又怎樣呢？我們屢屢從各種報道中看到青少年理想失落、道德失范、心理失衡等事例。作為教師我們也能切身的感受到教育孩子，既是一門科學，也是一門藝術，作為家庭教育的主要承擔者，孩子的第一任教師――家長，僅有良好的愿望和良好的動機，是無法達到預期的教育效果的。最有效和最佳的途徑就是：家長要加強學習，明確角色、提高素質、善用方法，自覺地做好孩子的家庭教育工作。可以說現在的每一個家庭都非常需要相應的家庭教育課程，為了滿足這種需要，現在我們每一所幼兒園都有相應的家長會和家長學校，但是我們客觀的看到我們的家長會和家長學校并不能完全滿足家庭教育需求，而且因為家長會存在形式過于單一，使得很多家長會變成了告狀會、批評會和演講會。家長會過后是家長傷心，老師氣憤，所有的不良情緒都以互相責備和埋怨的方式表達出來，從而不僅沒有很好的解決所要解決的問題，反而影響了師生關系、親子關系、幼兒園和家庭的關系。可以說家長會面臨著老師鬧心、家長煩心。這里我們不僅會產生這樣的疑問，家長需要什么樣形式的家長會？作為幼兒園應該怎樣科學的開展家長會
二、體驗式家長會帶給我們的思考
（一）什么是體驗式家長會
體驗式家長會是依據家長的成長需要和家庭教育需要，通過體驗式心理教育技術，在團體動力的推動下，圍繞教育主題而開展的體驗、成長和學習活動。
（二）體驗式家長會核心概念
1、情境體驗：體驗就是把要學習的內容情境化和具象化，創設一定的體驗情景，讓每個家長都置身于情境之中，在體驗長中感悟、領會和反思。我們現在的家長會多數是家長在聽中學，體驗式家長會要求的是在做中學，這樣印象深刻，效果突出，讓家長成為家長會的主體。
2、團體輔導：團體輔導被稱為“神奇的圓圈”，一群人圍坐在一起，經過幾次密集的互動，每個成員都產生一些積極的改變，更適應，更健康、更和諧。團體輔導的作用是幫助成員認識自己、理解他人、改善溝通，增強適應，排除困擾、提升能力，增進身心健康。團體輔導是一項專業的心理學知識和技能。尤其專業的理論和方法。體驗式家長會借鑒團體輔導的理念和方法開展，在活動中要充分的體現平等、互動和表達。
3、三位一體：這里面的三位一體第一方面是培訓內容的三位一體，就是家長的心理資本建設、家庭教育理念和家庭教育技術各占三分之一的內容。首先開展的是家長心理資本建設，心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，是超越人力資本和社會資本的一種核心心理要素，是促進個人成長和績效提升的心理資源。人的發展、成功和幸福不僅需要環境和社會文化等，更需要充分認識和發掘個人內在的積極心理品質，可以說家長的心理資本決定著孩子的教育方向和教育效果。只有家長具備了良好的心理資本，家庭教育理念和家庭教育的學習才能收到成效。另一方面的三位一體是培訓方式的三位一體，就是通過成長工作坊、體驗式培訓和講座交流，這三種方式交叉進行，從而使培訓更加科學化和系統化。
（三）體驗式家長會的價值和意義
1、讓家長先成長，再學習。體驗式家長會與我們平時開展的班會最大的不同就是它首先關注了家長的心理成長需要，我們經常說孩子的問題其實就是家長的問題。孩子剛來到這個世界，他什么都不懂，他對待生活中一切問題的方式都是從身邊的人身上學習的。正像盧梭所說的那樣：“我們對待別人的態度，最初是由別人對待我們的態度決定的。”孩子是從他的生活環境之中學到的如何應對生活中各種事情的方式方法的。可以試想一下一個消極悲觀的家長怎樣會培養出積極樂觀的孩子，個責任意識不強的家長怎樣會培養出一個勇于擔當的孩子？所以說對于一個樂觀、自信、希望、自我效能感心理資本需要提升的家長掌握多少家庭教育理念和方法都不會有預期的教育效果。也就是說只有你人對了，你的世界才是對的。在我們以往的家長培訓中，往往缺乏家長自身心理資本建設的內容，家長自身沒有改變，而一味的去要求和教育孩子，往往是徒勞的。體驗式家長會將會給家長提供提升心里資本的各種培訓，讓家長們首先修自己，成長自己，提升自己愛的能力，讓自己的內心和諧和幸福起來，然后再進行教育方法和教育理念的學習。
2、讓家長通過成長和學習，成為自己和孩子的心靈導師。父母是孩子的保護著，更應該成為孩子心靈的守護者，孩子心靈的成長和需求是雖然不斷變化，但是是有規律的，這是一門科學，是需要學習和可以學習的。現在的每一位教師和家長都需要學習相應的心理學知識和技巧，如果一個家長懂得傾聽和共情的技巧，就不會出現孩子的逆反，如果家長懂得積極關注和正確歸因的技巧，就不會出現孩子的自卑和自負，如果家長懂得團體輔導的技巧，孩子就會懂得接納、欣賞和尊重。
3、有效改善親子關系和家園關系，形成和諧的家園合作關系。通過體驗式的家長會可以提升教師和家長的心理資本，改善教師和家長的關系，讓老師和家長成為尊重與合作的朋友，家長成長了，家校關系和親子關系和諧了，就能為孩子架起通往成材之路的橋梁。通過幼兒園、老師、家長的共同努力，才能產生最大的教育全力，實現教育效益的最大化。
三、體驗式家長會的實踐
商丘市第二幼兒園在進行國家級重點課題《體驗式團體教育模式在家長會中的應用與研究》的深入探索和實踐，對課題研究所涉及的內容有了更深的認識，通過不斷的實踐研究取得了一些成果：
（一）全面調研、確定主題
為了了解家長對幼兒教育的育兒觀念，幫助其形成正確的教育觀、育兒觀。我們組織課題組教師進行討論交流，以求能夠整理出一份具有指導意義的家長調查問卷，我們給每位老師布置任務，上交作業，通過小組成員共同努力、出謀劃策和大家團結一致的工作態度，我們制定出了一份自認為可行的家長調查問卷，又通過問卷調查匯總的結果整理出了一套有關體驗式家長會的研究主題，分別把主題分給小組成員進行課題研發和創造。
（二）實踐研究，探索前進
為了讓大家對體驗式活動有更深的認識，對課題組成員進行體驗式家長會的培訓，然后組織教師嘗試開展體驗式活動，制定詳細可行的方案，把《我的童年》和《招聘媽媽》重新設計、再優化，通過大家一輪又一輪的討論、交流、整改、定稿，我們課題組帶著一份期盼和熱情開始了第一次體驗式家長會，讓老師們欣喜地是此次活動得到了廣大家長的一致好評和認可，老師們真情的講述、專業的引導，使家長們的內心萬分感動，老師和家長們實現了心靈的溝通，心靈的啟迪。課題組的老師們也因此變得更加自信，心理資本也更加強大。通過嘗試，大家對今后的課題研究工作又有了更大的熱情。
（三）快樂前行、共同成長
關鍵詞：幼兒；家庭教育；存在問題；解決對策
中圖分類號：G616 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0474-01
在孩子的成長過程中，父母是孩子的第一啟蒙老師，父母的一言一行都影響著孩子的行為。因為這一階段的幼兒已經開始好奇這個陌生的世界，并開始探索自己好奇的世界和事物。在探索的過程中，他們最先也最長接觸的便是自己的父母。父母的每個舉動都是他們模仿和學習的例子。父母與孩子互動的時期也是塑造孩子性格與習慣的最佳時期。因此，家庭教育對于每一個幼兒來講都是至關重要的，對今后孩子的人生發展都有著奠基的作用。但是由于父母自身文化水平的限制以及教育理念的差異，每個孩子的家庭教育或多或少呈現出各種各樣問題，對孩子的成長和以后的發展都造成了不良的影響。這些問題是不容忽視的，也是當今我們每個父母和社會大家庭所必須面對和解決的[1-2]。
1.幼兒家庭教育中存在的問題
1.1 重才輕德，教育失衡。現在的家長都過分看重孩子的智商和學習能力，希望自己的孩子會是一個天才，學習能力優于其他的小孩。為此，從小便在平時的教育中有意識的向學業一邊傾斜，過早的教孩子一些語文、數學、繪畫方面的知識，甚至連英語都搬上了日程安排，殊不知這種教育方式其實就是一種填鴨式的教育理念。孩子的天性其實就是玩耍，他們要熟悉這個陌生環境其實是需要一個緩慢的過程，在這個過程中，他會有很多的疑問，很需要父母的陪伴和解答。這對于一個孩子的發展來講是十分重要的，如果父母不去重視這些問題，而只是一味的強調學業、知識的重要性，有可能造成孩子厭學，抵觸上學的情況出現，甚至對孩子的性格都會造成一定的缺陷，比如孤僻，喜歡一個人獨處，入學以后上課自由散漫等等。等孩子再大一些的時候，這些不良的習慣和不好的性格乃至一些不良品德就很難再去更正了[3]。
1.2 過分溺愛孩子。自從我國實行計劃生育以來到現在，很多家庭的孩子其實都是獨生子女，所以父母都十分的溺愛，每個孩子在家里的地位其實就像是個小皇帝，飯來張口，衣來伸手，不管什么樣要求，父母都百依百順，專心呵護。殊不知這樣做就如同在溫室里精心呵護的花草一般，一旦離開保護的溫室，遇上風吹雨打，便不堪一擊。同時，這樣溺愛孩子還會對他們的品行造成不良的后果，比如，小孩不缺少零花錢，他就會隨意去花這些錢，花完了就再去問父母伸手要，養成了一種大手大腳，喜歡浪費的壞習慣。另外，這些被溺愛的孩子都很自私，眼中只有自己沒有其他人，這樣的性格不利于孩子在以后的人生道路上與他人交往，與集體生活[4]。
2.解決幼兒家庭教育問題的相應對策
2.1 因材施教、全面發展。針對孩子的教育，一定要根據孩子自身的狀況去不斷調節和變化。興趣是孩子學習的最大動力，如果孩子對某一事物表現出極大的興趣時，家長就應該陪伴著孩子一起去完成整個學習和探索的過程，和孩子一同體驗學習的樂趣，在潛移默化中教給孩子他所感興趣的知識和事物，同時也教會了孩子，學習是一件非常有趣的過程，同時也鍛煉了他們的耐性和注意力，對孩子的智力、想象力以及與他人一同交流的能力都有很大的幫助和提升。同時，在注重孩子學業的同時，也要注重德和體的發展，讓孩子具有一個健康的品行和身體[5]。
2.2 健康的教育理念、正確的引導方法。在教育孩子的時候，一定要注重方式方法。不能過分的溺愛孩子，在他犯錯的時候一定及時糾正，但不能采取簡單粗暴的打罵方式，而是要耐心的去引導他，告訴孩子這樣錯是錯誤的，陪伴孩子的時候一定要做出積極正面的榜樣，首先樹立好一個良好的形象，這樣孩子才不會模仿到錯誤不良的行為。有了父母正確的引導，孩子的成長才能沿著一條筆直的大道正確前進[6]。
幼兒的家庭教育是幼兒一生幸福的奠基，幼兒園教師有責任讓家長獲得正確的教育理念和教育方法，父母有義務為孩子創設一個良好的、和諧的家庭教育環境。無論是幼兒教師還是孩子的父母都應該記住：教育就在當事時，教育不能等待，因為孩子過去的人生不能被重寫。這個時代我們只做一次父母，所以必須全力以赴。
參考文獻：
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[4] 盧紅、張雪蓮.國內社區教育研究述評[J].教育理論與實踐，2006（4） ：34-45.
1.從角色體驗中感悟道理
角色體驗，感悟道理，就是針對班上學生的不同德育情況，有針對性地讓學生扮演相對的角色，讓他們體驗角色不易，感悟做人的基本道理。如針對學生譏笑殘疾人的行為，可以讓學生分別扮演聾啞人、盲人、肢體有殘疾的人等，做各種正常人所做的極平常的動作或事情。在學生親身體驗、產生共鳴的基礎上，讓他們判斷那些譏笑行為是否正確。實踐證明，只有體驗，才能加深對道德觀念的認知，才能形成正確的道德行為，德育沒有體驗不行。
2.從實踐活動中感悟道理
德育要想取得成效，實踐活動必須開展得具有現實意義，否則，一切皆空談。如可以組織學生到企業中實訓，讓他們感受企業的氛圍，從意志上滲透作為將來職業人的理念，使學生時刻想到自己將來從事的職業，從而按照職業人的標準規范自己，讓他們體驗勞動的艱辛和掙錢的不易；再如可以組織學生開展環保活動，從身邊的清潔衛生做起，然后到公共場合清理垃圾，讓學生通過自身的體驗，切實體會環保的重要性，提出環保建議。總之，遵循學生的身心和教育發展規律，組織開展好實踐活動就能迸發出德育的火花。
二、切實利用好家庭教育，有效提高班主任德育工作的實效性
1.多渠道加強與學生家長的溝通，讓家長樹立科學的教育理念
可以利用網上家長學校這個平臺，廣泛發動宣傳，讓科學的教育理念傳遞到每個家長心中，讓家長學會育人，能夠育人，能夠育好人。同時，還可以通過家長會、通訊設備、家訪、班級會診會等方式，把學校的教育思想、教育目標、教育效果及時傳遞給家長，讓家長及時反饋信息，實現家校攜手、共育新人的目標。
2.強化培訓，讓家長掌握德育教育方法
可以通過校迅通、家長會現身說法等方法，教會家長掌握不同德育教育方法。利用家庭對未成年人進行道德教育，比任何教育載體都更具優勢，關鍵是父母要提高認識，采用正確有效的方法。理論灌輸型，善于把大道理化成小道理，能夠用通俗的語言、形象的描繪，加深孩子對道德的理解，激發孩子的自覺性。身體力行型，正確的行為引導是最有說服力的教育。作為家庭教育的主要成員，父母必須隨時隨地起榜樣、表率作用。通過親歷親為，孩子有一個直觀的感受，能夠模仿。身傳言教型，邊講解邊示范，潛移默化地對孩子起到傳授教育作用，使孩子在理性和感性兩方面都有直觀感受，并依據自己獨特的思維方式理解和模仿，最終形成自己的觀點。
三、總結
一、開辟祖輩學習園地，理念碰撞共滲透
祖輩學習園地是我園為提升祖輩們的教養理念而開辟的，主要采取“走進來”的方式，邀請姐妹園中有多年工作經驗的園長、骨干教師及婦保醫院的專家進行講座。內容主要涉及向祖輩家長傳播科學的育兒觀念，同時收集祖輩感興趣的話題進行討論并解答。如，針對幼兒的飲食問題，婦保醫院的專家向祖輩家長介紹了兒童常用食譜、食物搭配等科學知識；針對祖輩家長提出的孩子調皮不聽話的現象，有經驗的園長通過生動的事例，以圖片、視頻等方式進行解讀，幫助祖輩家長科學認識幼兒心理發展的規律和特點，以及如何用適宜的方式培養孩子良好的行橄骯叩取
例如，邀請城區姐妹園專家老師蒞臨白沙中幼早教園，為祖輩家長開展了講座，主題是捕捉孩子的敏感期，主要圍繞敏感期的概念、特征、重要性等主題。在講座的過程中，專家詳細闡述了2～3歲嬰幼兒具有哪些敏感期，比如建立概念期、自我意識產生期等，還進行了案例分享。比如3歲的貝貝邀請爸爸和自己一起“工作”時，不僅將規則變成秩序固定在自己身上。還會把它變成一種通則運用到成人身上，如果成人不了解這個階段的幼兒正處于建立秩序的敏感期而隨意去打破幼兒所建立的秩序，則會造成幼兒秩序的不統一，良好的規則難以積累和形成。
二、建立祖輩聊天室，溝通交流促提升
溝通是管理工作的靈魂，是提高工作效率，實現共同目標，滿足各種需要的重要工具。要達成我們良好的家園共育，溝通是必不可少的。考慮到祖輩的年齡特點，于是祖輩聊天室也成了家園共育的形式之一。祖輩家長聊天室可以是在幼兒園某教室內，也可以是幼兒園教師設立的QQ群、微信群。教師邀請祖輩家長參加聊天室的沙龍活動，在輕松的氛圍中，分享自己的育兒經驗以及遇到的教養困惑，幫助祖輩家長解決遇到的教養困惑，提升幼兒教育的理念，促進家園共育的效果。通過祖輩聊天室的設置，祖輩家長解決了不少的育兒困惑問題，學習了科學的育兒經驗，并在實踐中不斷進行驗證，實現了祖輩教育素養循環改善與提升。
例如，白沙路街道中心幼兒園邀請了祖輩家長參加“祖輩話育兒”活動。活動中，老師針對祖輩家長在教養孩子的過程中存在的較為普遍的觀念與行為問題，引經據典、理論結合實際、深入淺出地為祖輩家長做了分析，運用生活中大量生動的案例，與在座的祖輩家長們一起感悟育兒的經驗，探討怎樣才是真正地了解孩子，在教養孩子的過程中怎么注重方式和方法等。他們認真聆聽通俗親切又富有意義的例子，待到有共鳴處，很多祖輩們紛紛討論起在教養孩子時存在的問題和困惑。老師與他們進行了熱烈的互動，并介紹了如何正確對待孩子的一些好辦法。最后，園長提出了幾點建議并且給每位祖輩發了一封信，希望祖輩們學做“懶奶奶”，以親子教育為主，祖輩教育為輔等等。
三、邀請祖輩來園互動，園內隱形化示范
建構主義理論認為，“通過新舊知識和經驗的互動，在原有經驗基礎上，理解新信息，生成新意義”。因此我園采用了邀請祖輩來園互動作為另一種家園共育的方式。祖輩來園互動是指祖輩親自到幼兒園觀看教師教育實踐，結合自身施教經驗，產生科學育兒新認知，是一種提升祖輩教育素養的有效途徑，也是祖輩較青睞的一種方式。在祖輩來園互動中，幼兒教師為祖輩家長作隱形示范，祖輩們親身體驗教師的教育實踐行為，并和教師一起探討幼兒教育經驗。通過祖輩來園互動的設置，祖輩家長們觀摩了教師的教育教學過程，及時掌握了幼兒在園的實際情況，結合幼兒在家的表現，對幼兒的教養問題產生了新的認知。
例如，白沙中幼舉行了祖輩來園互動活動。本次活動，班級教師根據幼兒的年齡特點和活動興趣制定內容、精心準備，活動安排動靜交替。在活動中，教師不是每次都用語言直接告知祖輩家長該如何教養幼兒，而是在一次次的互動中給家長做隱形示范，指導家長該怎樣教養幼兒。觀摩結束后，還召開了簡短的班級交流會，祖輩們認真聽取了孩子平時在園的各種情況反饋，并與老師交流了在教育孩子方面遇到的困惑。最后，祖輩家長也對幼兒教師提出了自己的意見和建議，并反思、調整了自己對幼兒的教育行為。這樣的師幼陪伴讓祖輩家長豁然開朗，原來高控下的陪伴，往往會遏制孩子的個性，使孩子不敢大膽去嘗試，束縛了孩子的天性；原來有距離的陪伴才更有效、更科學，鼓勵比手把手地教更有魅力。
四、舉行祖輩育兒活動，園外常態化延伸
陶行知的生活教育理論認為“生活即教育，應該將教育融入到生活中去”。在生活中提煉出的育兒經驗是幫助祖輩提升素養的重要途徑，也是祖輩最容易接受的直接學習途徑。因此，我園將育兒主題活動作為家園共育的形式之一。育兒主題活動是指讓祖輩家長走到園外的生活中去，在生活實踐中讓祖輩學習好的育兒方法和經驗。在育兒主題活動中，教師可以挖掘祖輩教育優勢，發揮祖輩教育資源，讓優秀祖輩家長作為活動組織者，發揮祖輩家長教育潛能，以祖輩家長的思維轉化其他祖輩家長思維，更容易獲得祖輩家長的認可。豐富的育兒主題活動，是調動祖輩家長教育優勢和提升祖輩家長教育素養的有效途徑。
關鍵詞：全托；混齡班；社會性；教育模式
1混齡班級教育對全托幼兒園幼兒教育的意義
1.1為幼兒交流間提供了更多的觀察、模仿和學習的機會
幼兒的各方面發展史與周圍環境產生作用的，不同年齡階段的幼兒生活在一起，每個幼兒的發展階段不同，相互交流中，低齡的幼兒或及外籍幼兒通過模仿高齡幼兒的語言，將會更快地學會語言，高齡幼兒用過日常生活中糾正低齡幼兒的錯誤而提高自我的語言水平，達成共同進步。
1.2混齡班教育更能有效的促進幼兒間的情感交流
在全托園所中混齡班級的幼兒生活與教育隨著年齡的增長與環境的變化，以前的弟弟妹妹變成了哥哥姐姐，幼兒的角色隨著變化，促進他們不斷接受新角色和適應新朋友的加入，這樣動態變化的社會環境，為幼兒間的情感交流提供了空間。
1.3有效的促進幼兒社會性認識的發展
通過各階段時間的教育觀察發現，同齡間的幼兒在一起生活與游戲容易產生攻擊性的行為，因為模仿是導致幼兒產生攻擊性行為的很重要的原因，沒有正確的解決問題的辦法，幼兒間不像成人有一定的自我控制能力，在混齡班級的幼兒在一起生活活動時候，高齡的幼兒會表現出較高水平的自覺性和意識行為，面對比自己小的弟弟、妹妹，高齡的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產生沖突時更愿意謙讓，并從中學會觀察、模仿，更學會關心他人。這樣在混齡班級的教育活動中，幼兒的依賴性、獨立性及交往能力都會得到更好的發展更有效的促進幼兒社會性認識的發展。
1.4促進幼兒相互間認知能力的發展，更利于創造性和實踐能力的提高
在全托園混齡班的教育活動中，不同年齡段的幼兒在一起共同生活，學習和游戲，幼兒相互間尋找適合自己的學習榜樣習得交往與合作。一個寬松自由的環境，給予了孩子更多的空間和機會，不同的孩子根據自己的愛好和能力選擇材料進行操作實踐，各階段幼兒充滿自信心的投入到創新活動中。
1.5對二胎政策后具有補充作用
如今國家實行二胎計劃生育政策，應該說，同年齡段幼兒的交往和異年齡段幼兒的交往對現在的幼兒來說是一個新的教育課程，混齡班的教育對目前我國的幼兒教育具有重要啟賦意義，也有著不可估量的作用。
2混齡班教育對于教師的發展與要求
混齡班級教育應該向多層次、多樣化的方向發展，一切能讓兒童有效地達成愉快、和諧發展的形式都是值得提倡的，一切有利于兒童發展的教育形式和制度都是有價值的，一切有利于兒童發展的形式都是值得提倡的，因此，在更新家長關注家庭教育優化的過程中，我們必須完善和提升教師的素質，并不是會教育幼兒的教師一定能教育好幼兒，混齡班級的幼兒教育需要特殊的素養，尤其是以母性之愛為核心的情感素養。
2.1從“教育者”變成了“引導者”
在混齡班級里，各年齡段的孩子們自由選擇他們喜歡活動區域和材料，主動學習。混齡班級的教師需要更敏銳的捕捉和引導孩子的微妙豐富的情緒感受，與孩子的點點滴滴的進步，借助“學習故事”這一先進理念和做法的引入學習，引領教師創設一個基于兒童需要的主動學習的環境，放手讓兒童在這個環境中卻自主地探索和游戲。
2.2從實際出發
混齡班級的兒童教育如果背離了兒童的成熟水平和兒童的需要，如果融入了太多的不切實際的期待，就會異化幼兒教育，過度夸大混齡班級的教育可能性，因此，要研究混齡班級的兒童教育，要從實踐出發，深入地、系統地關注兒童教育的目標、內容和進程，讓幼兒間真正的過上適宜自我的教育生活，真正有效地促進混齡班幼兒的健康成長。在混齡班級的教育環境中，老師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間的互動式豐富多彩的，對每個幼兒來說這種互動都在不斷更新發展，一切要從實際出發。
2.3改變自己
首先，改變的是老師的教育思想，老師們不再過多地注重教學結果，不再要求所有的孩子同一水平地掌握教學內容，理解孩子之間的發展差異性。混齡教育活動使每個幼兒在自己的最近發展區內得到充分的發展，重過程與重結果的中心轉移。
其次，教學組織形式更加多樣，老師給孩子們提供了更多的小組研究、同伴互助、個性表達和表現的機會。生活課程、游戲活動、體育鍛煉這種混齡班集體活動，孩子們感興趣，各自經驗的累積更是有利于各年齡段的孩子各取所需的達成自我發展。
3混齡班要努力做好家園合作
對于大多數的家長來說，混齡教育是一種新的實驗性的形式，從自身利益出發，家長們是抱有期望和焦慮的復雜心態，只有獲得父母的參與和支持，達成家園合作，才為重要。
3.1明確理念，找準定位，激發興趣
教師要注重通過多種方式加強與家長的溝通，向家長表明幼兒園各項活動的重要性，了解家長的需要，向家長宣傳幼兒園的教育理念，讓家長感受到教師是他們的合作伙伴，能夠幫助他們提高家庭教育的能力。
3.2明確目標，精心設計，注重實效
混齡班級考慮到幼兒發展的需要，教師要在了解家長的基礎上設計好每一次的家園互動的活動，解決家長的實際問題，讓家長在參與的過程中體會幼兒園的教育理念、教育目標、教育方法，學會正確對待幼兒的自我發展。
3.3拓展思維，換位思考，雙向反思
要調動家長的主動性、積極性，需要教師了解家長、理解家長，能夠站在家長的角度上去思考問題，不斷從教師和家長的兩方面去反思，拓展自我的思維方式，然后以不同的方式去解決不同家長的需求。幼兒園加強對混齡班教師的培訓與指導，學習先進的教育理念，幫助教師了解混齡班級教育的基本觀點和理念，教授一些具體的教育教學技巧，還可以創設教師間互相交流經驗或走出去學習的機會等，對混齡班教師給予恰當的期望，給予教師工作上的及時反饋和適當的建議，接納教師的“失敗”，允許他們嘗試和探索新的方法。總之，幼兒園為混齡班的教師提供支持是非常必要的，這樣，教師才可以放下包袱，消除挫折感、增加信任感，進而積極的參與到混齡班教育實踐中去。
作者：石彩榮
參考文獻：
