時(shí)間：2024-03-21 10:26:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)策略
隨著新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)與各學(xué)科的聯(lián)系越來越緊密。在高中化學(xué)教學(xué)中融入數(shù)字化理念，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行改革，有利于高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。
一、整合多種教學(xué)媒體，應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)新的教學(xué)概念。所謂數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，在廣義上來講，就是利用多樣化的教學(xué)媒體完善實(shí)驗(yàn)過程，像仿真實(shí)驗(yàn)、傳感器幫助下完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都屬于數(shù)字實(shí)驗(yàn)的范疇。數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，離不開計(jì)算機(jī)設(shè)備、傳感器、數(shù)據(jù)處理軟件以及投影儀等教學(xué)媒體設(shè)備的支持。要在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須要完善學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。整合多媒體教學(xué)媒體去落實(shí)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，教師要優(yōu)化教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。
仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)要借助專業(yè)的軟件完成，教師要學(xué)會利用模仿真實(shí)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的軟件，將軟件的應(yīng)用與學(xué)校內(nèi)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境結(jié)合在一起。借助數(shù)字化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作平臺，讓學(xué)生以操作計(jì)算機(jī)的方式來完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣不僅能夠降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施的難度，還能快速培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在沒有危險(xiǎn)的情況下掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。像“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)操作，可以以仿真實(shí)驗(yàn)的形式落實(shí)。本次實(shí)驗(yàn)的目的是“通過使用pH傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測反應(yīng)過程中混合溶液pH的變化情況，繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點(diǎn)，計(jì)算未知濃度酸或堿溶液的濃度”。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理，即在酸堿中和滴定等當(dāng)點(diǎn)（即滴定終點(diǎn)）時(shí)，pH值為7。通過測定加入不同量滴定液后的pH值，可以準(zhǔn)確地繪制酸堿中和滴定曲線并確定滴定終點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生嘗試全新的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)勢。像“安裝滴定臺，連接計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器”實(shí)驗(yàn)的第一步，就與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不同。學(xué)生需要借助計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器現(xiàn)代化的設(shè)備做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。用仿真實(shí)驗(yàn)，讓高中化學(xué)課堂不同以往，有利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高。
二、整合多種教學(xué)資源，應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
教學(xué)資源，對于數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展十分重要。準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、化學(xué)數(shù)據(jù)處理軟件以及實(shí)驗(yàn)資源，才能讓數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以落實(shí)。對教學(xué)資源進(jìn)行有效配置，才能讓數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果更好。作為高中化學(xué)教育工作者，要積極去開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化資源。一般來講，數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源包括軟件設(shè)施與硬件設(shè)施兩個(gè)方面。硬件設(shè)施主要涉及計(jì)算機(jī)、各種類型的傳感器、實(shí)物投影儀、視頻展示屏、電視機(jī)、攝像機(jī)以及影碟機(jī)等。而軟件設(shè)施主要包括化學(xué)藥品分析軟件、數(shù)字處理軟件、多媒體教學(xué)軟件以及化學(xué)分子立體結(jié)構(gòu)繪制軟件等。而數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展所涉及到的實(shí)驗(yàn)資源，主要包括與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的圖片與視頻，教師教學(xué)所用的課件等。在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主收集與整合其他資源。
要促進(jìn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的有效完成，整合這些可用的現(xiàn)代化教學(xué)資源，教師要教會學(xué)生使用各類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。像手持設(shè)備，是最為常見的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是被稱為掌上技術(shù)的傳感器技術(shù)。手持設(shè)備的使用需求多種軟件的支持，像數(shù)據(jù)采集器、相關(guān)配套軟件等。教師要讓學(xué)生了解手持設(shè)備的原理，即利用傳感器從外部感應(yīng)到的化學(xué)量通過電信號的方式傳輸?shù)綌?shù)據(jù)采集器中，數(shù)據(jù)采集器會將信號加以規(guī)范整理，最終傳送到數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析，統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果與規(guī)律。像在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)中測量PH值，溫度與電流、電壓時(shí)，都會用到這一原理。比如在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將溫度傳感器放到有少量水的燒杯中，逐漸加入熱水，傳感器通過收集水溫?cái)?shù)據(jù)上傳到數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)就會顯示出現(xiàn)一條實(shí)驗(yàn)曲線。
三、整合多種教學(xué)方法，應(yīng)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
利用數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動促進(jìn)多種創(chuàng)新教學(xué)方法在高中化學(xué)課堂中得以應(yīng)用，有利于高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)視野的拓展，更有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?；瘜W(xué)教學(xué)，離不開理論教學(xué)，也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除了這兩種基本的教學(xué)形式，新課程改革還提出了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)形式。鼓勵學(xué)生借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動自主探究，體會化學(xué)知識獲取的過程與情感，有利于高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性的提高。將多種教學(xué)方式整合在高中數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，有利于學(xué)生開放思維的形成以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。
綜上所述，利用多元化的方法實(shí)施高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生先進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的提高。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力，是高中化學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)的目標(biāo)，用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動幫助學(xué)生健全化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)以及目標(biāo)的確立。
【參考文獻(xiàn)】
高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問題分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，對高中化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來了巨大的沖擊，因此，要求我們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面進(jìn)行重大的調(diào)整，通過轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)策略的運(yùn)用，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高。從現(xiàn)狀來看，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還沒有真正適應(yīng)新的教育教學(xué)改革形勢，新的教學(xué)理念沒有得到完全落實(shí)，在教學(xué)方式和手段上與中學(xué)生的心理特點(diǎn)也不太適應(yīng)?；瘜W(xué)這門學(xué)科，本來就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，我們蘇教版的化學(xué)教材中的重要理論以及定律大多都是通過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行歸納總結(jié)而得出來的，因此，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一直以來被視為高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和完善知識體系方面發(fā)揮著重要的作用。因此，我們就以蘇教版高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例對幾個(gè)方面的問題進(jìn)行探討。
一、提高思想認(rèn)識，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教育功能的發(fā)揮
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不容忽視，教師在思想上提高對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識是有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，在教師重視的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，主動進(jìn)行知識的探究，逐步形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)器材的選擇上，要充分結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識體系，并盡量與生活實(shí)際結(jié)合，讓他們逐步認(rèn)識到化學(xué)與人們生活的密切關(guān)系，然后，通過具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到理性認(rèn)識和感性認(rèn)識的統(tǒng)一，不斷提高他們解決實(shí)際問題的能力。在蘇教版的高中化學(xué)教材中專門設(shè)了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》這一選修課程，在課程中明確指出“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”，并具體闡述了掌握好實(shí)驗(yàn)方法對學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義。我們在教學(xué)的過程中，可利用《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和教育，同時(shí)，也要在教學(xué)過程中融入實(shí)驗(yàn)安全教育和實(shí)驗(yàn)規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中，可以在具體實(shí)驗(yàn)開始以前，先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，口頭上對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行描述，對實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行探討，同時(shí)，列出具體的實(shí)驗(yàn)步驟和所需要的器材，然后，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行小結(jié)，并對將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的重要作用和應(yīng)該注意的問題。比如，在做“海帶中碘元素的分離與檢驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)和操作過程，也要讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)和生活的密切關(guān)系，讓實(shí)驗(yàn)不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更能通過實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
二、提高學(xué)生參與意識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重學(xué)生試驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，要采取必要的措施盡量調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們多動手、親自做實(shí)驗(yàn)。不能在理論上的基礎(chǔ)比較好，但是，遇到具體操作的環(huán)節(jié)就顯得束手無策，不知從何下手。要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)探究能力，在探究中和具體操作中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。就現(xiàn)行的高中化學(xué)教材的內(nèi)容安排而言，真正安排讓學(xué)生自己動手去做的實(shí)驗(yàn)比較少，演示實(shí)驗(yàn)比較多。在教學(xué)的過程中通常是教師動手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，然后教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，接下來給出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的效果。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒有真正地參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，其動手操作能力沒有得到鍛煉和提高，只是在應(yīng)試的時(shí)候能夠完成相關(guān)的理論性題目，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量多創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)操作，對現(xiàn)行的高中化學(xué)教材要靈活運(yùn)用，科學(xué)處理教材中的演示實(shí)驗(yàn)。具體的方法應(yīng)該是依據(jù)需要解決的問題，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己親自動手做實(shí)驗(yàn)，注意觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出試驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)中，教材中并沒有給演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)劃出明顯的界線，因此，我們對教材中涉及到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，要認(rèn)真對待，盡量采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)的方法，比如在《化學(xué)1》教材中“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”一節(jié)的教學(xué)中，有“粗鹽提純”、“常見離子的檢驗(yàn)”、 “萃取和分液”、“實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水”“紙層析法”這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以把前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把“實(shí)驗(yàn)室制取蒸餾水”作為演示實(shí)驗(yàn)，對于“萃取和分夜”這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以在課堂上由教師引導(dǎo)，學(xué)生來完成?！凹垖游龇ā笨梢越虒W(xué)生在課后用粉筆代替紙來分離紅藍(lán)墨水的混合溶液，同時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好，成立一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，讓他們在課余時(shí)間內(nèi)，自行組織一些與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)活動，也可以把教材中的相關(guān)試驗(yàn)進(jìn)行改編，作為興趣小組的活動內(nèi)容。在時(shí)間允許的情況下，可以開展一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)競賽活動，有效拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)，提高自己的動手操作能力和實(shí)驗(yàn)技能。
三、提倡學(xué)生大膽置疑，注重學(xué)生解決問題能力的提高
學(xué)習(xí)的過程就是不斷地解除心中的迷惑，通過對一些問題的探究，找到解決問題的科學(xué)方法。因此，我們在教學(xué)中要提倡學(xué)生大膽置疑，讓他們多提問題，多提有價(jià)值的問題，然后在教師的引導(dǎo)下使這些問題得到很好的解決。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到自己感到懷疑或者焦慮的時(shí)候，教師應(yīng)該讓他們通過提出問題的辦法把自己的想法表達(dá)出來，然后，教師再對它們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們帶著問題和對新知識的渴求進(jìn)入探究狀態(tài)，有效地調(diào)動學(xué)生的積極思維，從而使問題得到有效的解決。特別是對于那些教材中具有驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)绻軌蚋木帪樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的探究情境。具體的做法有以下幾個(gè)方面：一是依據(jù)教材內(nèi)容，特別是一些化學(xué)性質(zhì)相對比較復(fù)雜的物質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓他們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而提高他們解決問題的能力；二是講究課堂提問藝術(shù)，在課堂組織方面，盡可能地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流的過程中，尋找問題的答案，爭取找到最佳的解決問題的辦法；三是為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，通過教師在課堂上的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在他們探究心理的引導(dǎo)下，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找問題的答案。
四、結(jié)束語
在新課程理念前提下，高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性引起教師和學(xué)生的高度重視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性顯得更加突出，針對教學(xué)中存在的一些主要問題，我們在教學(xué)過程中要采取積極地、有效的措施加以應(yīng)對。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，不斷提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
但不管編寫哪種課程模式的教材,在構(gòu)建教材體系時(shí),都應(yīng)考慮以下兩個(gè)問題:
1.教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),能把高中化學(xué)中的最基儲最重要的知識串聯(lián)起來,使它們散而不亂,前后照應(yīng),循序漸進(jìn),即起到骨架的作用。對于高中化學(xué)來講,最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理,亦即化學(xué)理論。其中,物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中的最重要理論。
高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等;物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系,因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化,并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務(wù);而相應(yīng)地,根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律,我們也可以進(jìn)一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此,這些理論的應(yīng)用很廣,它們對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?？善鸬骄V舉目張的作用,并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。
2.理論與元素化合物知識穿插編排,使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行,并使元素化合物知識的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。
這是我國多年來中學(xué)化學(xué)教材編寫的成功經(jīng)驗(yàn),不應(yīng)丟棄。當(dāng)然,在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時(shí),更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容,因如果在穿插編排時(shí)遇到矛盾的話,矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題,因這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。
一、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)對于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用,無論是傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育,都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此,應(yīng)該十分重視對實(shí)驗(yàn)教材的編寫。
改革實(shí)驗(yàn)教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值觀念,明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗(yàn)證某些知識,而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于教材的各個(gè)環(huán)節(jié),如新課的引入,重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,設(shè)疑和研討,小結(jié)和復(fù)習(xí),習(xí)題和課外活動等,以盡可能地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合效益。
實(shí)驗(yàn)教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件,但也不能為目前的實(shí)驗(yàn)條件所限。要有一個(gè)與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。在目前演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實(shí)驗(yàn),以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法,增加學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,也可克服目前教材中有些演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同的不足。
對于必選課教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),改革的步子可以相對大一些。在目前驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和制備實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)增加一些探索性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)和有機(jī)物合成實(shí)驗(yàn)。
如果單從實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練由易到難的角度考慮,學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教材自成體系、獨(dú)立成冊可能更好些。但從化學(xué)教學(xué)總體效果考慮,將學(xué)生實(shí)驗(yàn)與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起編寫似更好一些?？梢钥紤]今后高中化學(xué)教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)可分插在有關(guān)章、節(jié)之后,使教材中的化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計(jì)算與化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為有機(jī)的不可分割的整體。
此外,還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的好實(shí)驗(yàn)和簡單易行的好方法,及時(shí)將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識,注意有毒尾氣的處理,等等。
二、體現(xiàn)教學(xué)方法改革
教材改革本身是一項(xiàng)綜合性的改革,不僅涉及課程模式,而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí),教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因?yàn)榻滩脑诰帉憰r(shí),其內(nèi)容的組織和表達(dá)等,必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖,因此,也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論,及時(shí)總結(jié)教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好方法,并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn),為推動廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言,比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué),即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,提供積極思維、研究討論和動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí),不僅了解知識本身,而且也了解獲得知識的過程和方法。
一、多方位重視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)強(qiáng)烈探究意識
在學(xué)習(xí)中，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并且要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和日常生活中真正一以貫之、始終堅(jiān)持。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，我總是力爭把書本上的每一個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)做好，還盡量創(chuàng)造條件去完成課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，讓自己親身參與到實(shí)驗(yàn)活動中并找出結(jié)論，我感到這樣比老師直接告訴我們結(jié)論效果要好許多。此外，我還積極參加興趣活動，課余去完成一些家庭探究性實(shí)驗(yàn)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并努力解決問題，鍛煉自己各方面的能力。強(qiáng)烈的問題探究意識，使我始終對化學(xué)學(xué)習(xí)保持著一種激情。
二、多層次兼顧成績優(yōu)劣，保持課堂平等輕松
化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)中有很多的好處，但由于教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件、學(xué)生的成績好壞參差不齊等等諸多因素的限制，有的老師寧愿選擇少做或不做實(shí)驗(yàn)。有一部分同學(xué)因其他科目成績較差，而且自我約束能力也不夠強(qiáng)，其他科目的學(xué)習(xí)他們因?yàn)槌煽儾惶靡话愣汲聊蜒裕菍瘜W(xué)學(xué)習(xí)尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，一聽說要做化學(xué)實(shí)驗(yàn)馬上就活躍起來了。怎樣才能讓這些學(xué)生既能學(xué)到知識又能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效果，我個(gè)人認(rèn)為可以安排這些同學(xué)給老師做助手，他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)課興趣和學(xué)習(xí)積極性都很高，實(shí)驗(yàn)課堂不僅秩序井然，而且輕松活潑，可以使同學(xué)們在良好的環(huán)境中完成實(shí)驗(yàn)，提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，民主、平等、輕松的課堂氣氛拉近了學(xué)生與老師的距離，我們學(xué)生也在這樣和諧、愉快的氛圍中，更容易掌握理論與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識。
三、多方法改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，打造高效教學(xué)課堂
在化學(xué)課本上有很多演示實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)存在很多缺陷或不足之處。為了打造課堂教學(xué)的高效性，老師可以和我們共同想辦法去改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)。例如，現(xiàn)行的高中化學(xué)必修1中《金屬及其化合物》這一節(jié)中的探究實(shí)驗(yàn)就很不方便。它讓鐵與高溫水蒸氣反應(yīng)，要驗(yàn)證產(chǎn)物中有氫氣生成是要導(dǎo)氣管去吹氫氣球?？墒菚旧系淖龇ú惶貌僮鞫倚Ч膊惶谩Ｎ覀儗⒋藢?shí)驗(yàn)改進(jìn)為直接將導(dǎo)氣管插入盛有肥皂液的燒杯中，有氫氣球吹出即可。僅僅只是稍微改進(jìn)了一下，不僅簡化了操作步驟，而且現(xiàn)象更加明顯。
四、多途徑創(chuàng)造動手條件，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果
我常常聽到一些老師抱怨:現(xiàn)在的學(xué)生越來越懶，動手能力越來越差了。我認(rèn)為這并不一定是學(xué)生的錯。可以說是當(dāng)前的應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)的結(jié)果，過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，不太重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。?shí)際上化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以鞏固和加強(qiáng)化學(xué)理論和課本的學(xué)習(xí)。我建議實(shí)驗(yàn)老師給予學(xué)生足夠的信任，放手讓學(xué)生們自己動手做或者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可能會帶來意想不到的驚喜!比如，在高中化學(xué)選修4中學(xué)習(xí)了原電池、電解池和電鍍池，這三者之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。如果學(xué)生對某個(gè)部分的知識掌握的不好，就容易發(fā)生混淆。我們的化學(xué)老師給我提供了一個(gè)平臺，讓我到實(shí)驗(yàn)室自己動手設(shè)計(jì)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。在實(shí)踐中去思考、摸索，再通過仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，很容易就找到了它們的不同之處。我感到通過這樣實(shí)驗(yàn)的操作，得到的結(jié)論比老師課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的知識點(diǎn)要更深刻，更直觀，理解得也更透徹。
五、多形式開展課外活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】化學(xué)、新課程、初高中、銜接。
江西的高中新課程進(jìn)行到了第三個(gè)年頭，火紅的六月高考送走了新課程的第一批畢業(yè)生，回憶走過的三年新課程之路，有得有失。再回高一，教師和學(xué)生首先要面對的就是初高中教學(xué)銜接問題。以下是本人一線教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會，與大家共享。
一、做好教材的銜接
初中化學(xué)只學(xué)粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念，是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。高中化學(xué)必修模塊是以學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)知識為主，選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。由于高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與初中相比起點(diǎn)高，知識理解和接受難度加大。雖然化學(xué)新課程在整體設(shè)計(jì)中已注意初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容的分工銜接，但高中新生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度。
例如學(xué)生在進(jìn)入高一化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會復(fù)習(xí)初中的知識。高中新教材把“化學(xué)反應(yīng)及其能量變化”編為第一章，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、燃燒以及化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等知識，源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然而不少“經(jīng)驗(yàn)豐富”的老師習(xí)慣了那種攀高、超前的教學(xué)方式，生怕講少了，于是在教學(xué)中，大量補(bǔ)充，以求全面。如在高一學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，就補(bǔ)充了氧化還原反應(yīng)配平、歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計(jì)算等高難度的知識。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且打擊了學(xué)生化學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生見到化學(xué)就產(chǎn)生一種畏懼感。在新課程中，教師教學(xué)不能“一步到位”。因此，教師必須研究新大綱，鉆研新教材，精心處理好教材的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。
二、教學(xué)方法上的銜接
經(jīng)歷課程改革的高一學(xué)生知識面較寬，參與課堂學(xué)習(xí)活動積極性較強(qiáng)，有合作精神，比較善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。另一方面，初中新課程在學(xué)科知識、技能學(xué)習(xí)上要求的深度、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性有所降低。高一教師必須研究初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力。采取“低起點(diǎn)、高落點(diǎn)”的教學(xué)策略；注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)臺階，分層次落實(shí)教學(xué)要求，幫助不同程度學(xué)生都能逐漸適應(yīng)高中課程學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)程度的進(jìn)一步分化。
利用好化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一“利器”來輔助教學(xué)，化學(xué)新課程從學(xué)科教育目標(biāo)出發(fā)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行了重大調(diào)整，取消了過去學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的編排方式，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再是簡單地通過演示實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)知識，而是將實(shí)驗(yàn)融入整個(gè)化學(xué)課程的始終，體現(xiàn)了更強(qiáng)的探究性、開放性、趣味性和綜合性。因此，在教學(xué)中，教師要積極改變傳統(tǒng)的“演示實(shí)驗(yàn)”、“驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動、生生互動的科學(xué)探究情景，以此讓學(xué)生對化學(xué)課堂充滿興趣，有著生動而且深刻的體驗(yàn)。
樹立全面正確的化學(xué)課程資源意識。教師的課程資源多為化學(xué)教科書及相應(yīng)的配套資料，這只是非常片面的課程資源。事實(shí)上，課程資源包括各種化學(xué)教科書、教參教輔資料、科技圖書、教學(xué)軟件、報(bào)紙雜志等，也包括信息化課程資源。將信息技術(shù)整合于化學(xué)課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，又有利于發(fā)展學(xué)生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接
在教學(xué)銜接中向?qū)W生揭示化學(xué)學(xué)科的思想方法，有助于學(xué)生早些適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方法。
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)小結(jié)、解題等。
培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法、學(xué)科思想：?①認(rèn)識物質(zhì)的主線：“觀察，實(shí)驗(yàn)探索，歸納性質(zhì)、理論闡釋、典型應(yīng)用”；歸納思維法或“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途、實(shí)驗(yàn)室制法和保存”；演繹推理法等。②代表物的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面、以面到體，形成立體化的知識網(wǎng)絡(luò)圖。③建立直觀-抽象的化學(xué)模型。指導(dǎo)學(xué)生把“實(shí)驗(yàn)――性質(zhì)――結(jié)構(gòu)”三者緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型，并用化學(xué)符號系統(tǒng)表示這種模型的結(jié)果。④注意累積解化學(xué)題的思維模型和思想方法。如守恒思想（質(zhì)量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒）、平衡思想意識（溶解平衡、化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡）、實(shí)驗(yàn)思想（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理?shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)誤差分析）等。
綜上所述，做好初中到高中的教學(xué)銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，要求我們中學(xué)化學(xué)教師對初高中化學(xué)教材必須熟悉，采用合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式。從初中到高中的“過渡期”是人生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教師要主動地作好疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的化學(xué)成績。
參考文獻(xiàn)：\[1\]劉知新化學(xué)學(xué)習(xí)論廣西教育出版社,1996
\[2\]全日制普通高級中學(xué)教科書（必修Ⅰ）化學(xué)人民教育出版社
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略
一直以來，我國教育都是采用“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這一過程中學(xué)生難免缺乏主動性與創(chuàng)新性，未能充分激起學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)欲望，從而缺乏創(chuàng)新能力。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中化學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與合作精神為宗旨。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力就能成為一個(gè)重要的突破口，化學(xué)新課程改革下核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)?？茖W(xué)探究能力在新課程改革中占有著重要作用，有助于引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)熱情。課程實(shí)施作為新課程改革重要階段，同時(shí)也是新課程改革教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對高中化學(xué)課程實(shí)施科學(xué)探究現(xiàn)狀如下研究，為新課程改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究欲望
教學(xué)實(shí)踐證明，想要培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生的主動性，就必須從創(chuàng)設(shè)問題情境入手。所以，在高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與鉆研，將其與學(xué)生實(shí)際以及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行緊密結(jié)合，以此挖掘化學(xué)課程中潛在的教學(xué)價(jià)值觀，并在教學(xué)中注重將這部分知識置身于一定的教學(xué)情境中。這樣不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生思維意識一直處于一種興奮狀態(tài)，達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的。同時(shí)，教師需要針對具體的教學(xué)現(xiàn)狀適當(dāng)調(diào)整與優(yōu)化具體的問題設(shè)置方式和設(shè)置策略。例如，在教學(xué)“化學(xué)平衡移動原理應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行如下提問：（1）化學(xué)反應(yīng)速率因素主要有哪些？（2）如何從化學(xué)反應(yīng)速率角度確定合成氨工業(yè)的工藝條件？（3）如何從化學(xué)平衡角度確定工業(yè)合成氨的工藝條件？而學(xué)生想要回答這一問題，就需要學(xué)生展開深入的探討，并結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、平衡移動原理與經(jīng)濟(jì)效益，促成學(xué)生形成合理思維，讓其能在接下來的課堂學(xué)習(xí)中能夠更加高效、快速的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力
俗語有言：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)中，掌握合理高效的學(xué)習(xí)方法往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著極強(qiáng)的邏輯性與規(guī)律性。而在具體教學(xué)中，教師要善于將學(xué)習(xí)知識與學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓其掌握更多知識。1．結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)法。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法雖然有著許多不足之處，但是其課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)卻是十分有必要的。這些基本學(xué)習(xí)方法有一定的合理性。例如：教師可讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生探究能力與發(fā)現(xiàn)問題能力；課上學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生能夠化解并發(fā)現(xiàn)新問題。此外，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動引導(dǎo)學(xué)生多加預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。2．傳授新的學(xué)法。結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過其所熟悉的學(xué)習(xí)方法總結(jié)與歸納出整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出整個(gè)知識框架。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，需要運(yùn)用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)有哪些？運(yùn)用到高錳酸鉀的方程式又有哪些？在歸納與總結(jié)學(xué)習(xí)中，這是一種最為便捷有效的學(xué)習(xí)方法。3．倡導(dǎo)開放學(xué)法。化學(xué)是一門開放性的學(xué)科，也常常會與我們的實(shí)際生活有聯(lián)系，所以這就需要我們廣大教師在化學(xué)教學(xué)過程中需要運(yùn)用一個(gè)開放式的視野開展教學(xué)。比如，教師可讓學(xué)生主動走進(jìn)生活去尋找化學(xué)在生活中的身影，并在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生進(jìn)行大膽的構(gòu)思，讓學(xué)生能就這一問題的解決能夠有更加深入的交流與溝通。等到學(xué)生放開心態(tài)，自學(xué)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種興趣。
三、完善教法，貫徹自主探究
教學(xué)是在不斷設(shè)置問題、提出問題過程中以及不斷思考與解決過程中逐步推進(jìn)的。所以，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重改革、創(chuàng)新與完善教學(xué)方法，用以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性?，F(xiàn)階段教育教學(xué)下，啟發(fā)討論式、情境教學(xué)式、小組合作式等都是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。因此，在高中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重完善各種教法，將自主探究合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中。針對高中化學(xué)這門開放性的學(xué)科，教師可以采取啟發(fā)討論式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。將問題建立在具體的問題基礎(chǔ)中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為主，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的教學(xué)魅力。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于能夠有效為學(xué)生營造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨頋撃馨l(fā)揮出來，讓師生、生生在自由交流與活動中發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)課題的布置，并提出具體的教學(xué)要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及小組討論交流中優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其能有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)探究能力的提升，在主動思考中激活學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此達(dá)到高效的教學(xué)目的。
四、小結(jié)
總而言之，隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，人們對高中化學(xué)教學(xué)愈發(fā)嚴(yán)格，要求其不僅需要注重學(xué)生知識能力的傳授，更需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。尤其是在素質(zhì)教育教學(xué)下，創(chuàng)新型以及探究型人才的培養(yǎng)可以說是社會的一大潮流，而學(xué)校作為人才輸出與培養(yǎng)的重要場所，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，讓其能夠?qū)⒅R逐步轉(zhuǎn)化為自己所有，并在學(xué)習(xí)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］傅海清．高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)［J］．開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（09）：215－216．
［3］孫小妹．高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的研究［D］．福建師范大學(xué)，2012．
論文摘要：由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實(shí)驗(yàn)教科書，若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，具體地應(yīng)做好教材知識內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。
（二）高一時(shí)需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降，電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3．有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型，也是高考中常見的考點(diǎn)，在高一年級時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4．實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體
初中已學(xué)過o2、h2、co2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證
（一）開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。
要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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1. 堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)
積極主動學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的方法：
（1）閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
（2）找出難點(diǎn)：對不理解的地方做上標(biāo)記。
2. 認(rèn)真聽課，做好筆記
上課時(shí)應(yīng)注意力集中，積極主動學(xué)習(xí)。當(dāng)教師引入新課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注意聽取教師是怎樣提出新問題的；當(dāng)教師在講授新課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該跟著想想教師是怎樣分析問題的；當(dāng)教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真看看教師是怎樣進(jìn)行操作的；當(dāng)教師在對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有意學(xué)學(xué)教師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的等。
做好筆記，好筆記是教材知識的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)既繁多又零碎，所以課上除了認(rèn)真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下教師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，以及思路和疑難點(diǎn)，便于今后復(fù)習(xí)。有的學(xué)生沒有記筆記的習(xí)慣；有的學(xué)生記多少算多少；有的學(xué)生只顧記，不思考，這些都不好。對于新授課，主要記下教師講課提綱、要點(diǎn)以及教師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對于復(fù)習(xí)課，主要記下教師引導(dǎo)提煉的知識主線。對于習(xí)題講評課，主要記下教師指出其中屬于自己的錯誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容，或在教材的空白處劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于課上聽教師講課。此外，對于課堂所學(xué)知識有疑問，或有獨(dú)到見解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
3. 及時(shí)復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的需要。常有的學(xué)生這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手，原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在，課后復(fù)習(xí)方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠自我提高。
（2）后作業(yè)：閱讀教材后再做作業(yè)能達(dá)到事半功倍的效果。有的學(xué)生做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式來做作業(yè)，結(jié)果事倍功半。
（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞剑岊^腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強(qiáng)，效果很好。
（4）多質(zhì)疑：對知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問些為什么，能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對知識的認(rèn)識水平。
（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排，把前一段學(xué)習(xí)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)并不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯(lián)系，并進(jìn)行重整，形成新的知識體系。所以，課后要及時(shí)對聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識的整理和歸納，這樣才能使知識融會貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象。
4. 學(xué)會巧記
由于化學(xué)知識點(diǎn)比較多，如果靠死記硬背是難以記住的，所以應(yīng)學(xué)會巧記?；瘜W(xué)上常用的記憶方法有比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識，如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四個(gè)相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實(shí)驗(yàn)記憶法等。
5. 勤練
練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習(xí)要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標(biāo)。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達(dá)到做一題會一類的效果。如化學(xué)計(jì)算中常用的技巧法有守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。
6. 建立錯題本
做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點(diǎn)和不足的有效途徑。所以，對平時(shí)出現(xiàn)的錯題，應(yīng)做好修正并記錄下來。記錄時(shí)應(yīng)詳細(xì)分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上答案。同時(shí)，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似錯誤。
7. 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的理論和應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，所以必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)做實(shí)驗(yàn)，要多問幾個(gè)為什么，思考如何做，為什么要這樣做，還可以怎樣做，從而達(dá)到“知其然，也知其所以然”的目的。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究興趣
在化學(xué)課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，即能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能達(dá)到掌握知識、發(fā)展思維的目的。
1.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的自然學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師以日常生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，或化學(xué)對社會發(fā)展產(chǎn)生較大影響的事件等，背景資料的形式呈現(xiàn)出來，并適時(shí)設(shè)計(jì)合理問題誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思維。如在探究鐵及其化合物的性知時(shí)，可通過“切開蘋果很快變色”這一熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。蘋果中究竟含有哪些化學(xué)元素？它們是以何種形態(tài)存在的？變色又是由那種元素引起的？如何驗(yàn)證自己的猜測？這樣會使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣與欲望積極投入到探究活動中去。
2.誘發(fā)認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，學(xué)會驗(yàn)證規(guī)律的方法，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景的好手段。如在學(xué)習(xí)過氧化鈉性質(zhì)時(shí)，教師可事先給學(xué)生演示滴水著火實(shí)驗(yàn)：在棉花團(tuán)上包裹上Na2O2粉末，膠頭滴管往棉花團(tuán)上滴水，可以看到棉花團(tuán)燃燒。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知―用水滅火但卻引發(fā)燃燒，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，Na2O2遇水究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？那么又生成了什么物質(zhì)？從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情景的方法多種多樣，簡單列舉，以達(dá)到拋磚引玉的目的。
二、重視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié) 體驗(yàn)探究過程
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征，高中化學(xué)教材所安排的課堂實(shí)驗(yàn)多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會動手操作，對那些操作方便，裝置不太復(fù)雜，安全性比較可靠的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究活動過程中會遇到很多的疑問，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題，對于一些有探究價(jià)值的問題，可以此作為探究活動設(shè)計(jì)的素材，引導(dǎo)學(xué)生原有的探究活動向縱深發(fā)展。
如在學(xué)習(xí)Na2O2與水的反應(yīng)時(shí)，師生可從氧化還原的角度預(yù)測生成物，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這一過程中，學(xué)生又有新問題生成：滴加酚酞之后，溶液先變紅，后褪色。那么，為什么紅色會消失？根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，鼓勵他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。明白這一反應(yīng)過程中其實(shí)包含了兩個(gè)反應(yīng)：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2；2H2O2=2H2O+O2。這一過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，而且更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力。
三、及時(shí)鞏固總結(jié) 發(fā)展探究能力
課堂教學(xué)中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，但又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生自己查找相關(guān)資料進(jìn)行閱讀、分析，以成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。同時(shí)，遇到一些有難度的問題，教師不要急于解答，鼓勵學(xué)生通過討論及查閱資料解答，這一過程中教師要善于疏導(dǎo)學(xué)生的思維障礙。章節(jié)結(jié)束時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生整理、小結(jié)，歸納各知識點(diǎn)及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并對自己的學(xué)習(xí)過程、思維方法、思維品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)和整理。探究習(xí)慣一旦養(yǎng)成，思維品質(zhì)也就得到了最大限度的優(yōu)化，探究能力自然也就得到了提高。
四、理性對待探究 避免盲目應(yīng)對
一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為突破口，認(rèn)清課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的銜接
初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性：
1．在知識與技能方面初中要求較低，初中僅要求學(xué)生了解或理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，學(xué)會或掌握相應(yīng)的基本技能。能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題。了解化學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義。高中則要求學(xué)生理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。
2．在過程與方法方面在初中化學(xué)課程中，要求學(xué)生將通過科學(xué)探究等方式理解化學(xué)知識，學(xué)習(xí)化學(xué)技能，體驗(yàn)化學(xué)過程與方法，初步理解化學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。多為“認(rèn)識”、“了解”、“感受”、“體驗(yàn)”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題”、“敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評價(jià)和調(diào)控”，“體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗(yàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。
3．在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為例，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想，樹立辯證唯物主義的世界觀，這必然對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
二、以知識銜接為突破口，加強(qiáng)教學(xué)要素的整體銜接
高中化學(xué)較之初中化學(xué)，在知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、深廣度諸方面具有更高的層次，追求邏輯的嚴(yán)密和系統(tǒng)的完整。初高中相聯(lián)系的知識點(diǎn)總結(jié)如下：
1．初中介紹，高中深化的內(nèi)容
這部分知識在高中階段實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)初中知識作為新課的引人，做好鋪墊，再深入探討，以達(dá)到高中的教學(xué)要求。
①氧化還原反應(yīng)：初中課標(biāo)只要求從得氧失氧的觀點(diǎn)認(rèn)識氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，高中階段的教學(xué)至少還要用兩個(gè)循環(huán)才能達(dá)到要求。由于職高《化學(xué)》中降低了化學(xué)方程式配平的要求，對學(xué)生不了解的較復(fù)雜的反應(yīng)(如變價(jià)元素超過兩種)不要求判斷產(chǎn)物及配平，故不宜做過深的拓展。
②原子的構(gòu)成：核外電子排布，初中課標(biāo)修訂為“只要求了解核外電子是分層排布的及結(jié)構(gòu)示意圖的涵義”，高中要求用結(jié)構(gòu)示意圖介紹核外電子排布的周期性規(guī)律和1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
③離子化合物、共價(jià)化合物：初中不要求判斷、不寫電子式，共價(jià)化合物基本沒介紹。高中要求掌握用電子式表示離子和共價(jià)化合物的形成過程。在學(xué)習(xí)化學(xué)鍵時(shí)應(yīng)有針對性地講授。
④電解質(zhì)的電離：初中對電離過程雖有講述但不作要求；高中在離子反應(yīng)及強(qiáng)、弱電解質(zhì)方面，實(shí)際上是初中教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)、深化和發(fā)展。
⑤酸：初中介紹酸的難揮發(fā)性、吸水性、脫水性、腐蝕性和酸性，高中深化酸的強(qiáng)氧化性；鹽酸在初中只是做了解其具有酸的通性和個(gè)性，高中將繼續(xù)學(xué)習(xí)還原性及氯化氫的制法。
⑥復(fù)分解反應(yīng)：是初中教學(xué)中四大基本反應(yīng)類型，重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一；但復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，在高中離子反應(yīng)發(fā)生的條件知識點(diǎn)內(nèi)深化和拓展。
⑦氧化物：初中只要求了解金屬氧化物和非金屬氧化物，而在高中教學(xué)中要知道酸性氧化物和堿性氧化物的概念及分別和堿或酸的反應(yīng)，且增加兩性氧化物的概念和性質(zhì)。
⑧燃燒。初中教材中的燃燒，是指可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)。在高中教材中，利用C12是一種活潑的非金屬單質(zhì)的性質(zhì)，介紹了Na、cu、H2、P在C12里燃燒的反應(yīng)，得出燃燒新概念：燃燒不一定有氧氣參加，任何發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)都可以叫燃燒。這將大大地?cái)U(kuò)大了燃燒的范圍和燃燒的條件，從而也給滅火原理提出了新的要求，使初中教材狹隘的“燃燒”概念得到了升華，也使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的規(guī)律：由淺入深，由特殊到一般。
2．初中不學(xué)，高中要用的內(nèi)容
這部分知識在初中多為選學(xué)，部分生源較差的學(xué)校一般將其列為不學(xué)內(nèi)容或選學(xué)內(nèi)容，需把這部分知識補(bǔ)上。例：①碳酸鈣和碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)變在初中化學(xué)中作了簡單介紹，高中需掌握并理解Na2CO,和NaHCO,相互轉(zhuǎn)變的知識。②放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)是高中教材反應(yīng)熱的必備基礎(chǔ)。在化學(xué)反應(yīng)類型的復(fù)習(xí)中除按(a)基本類型(b)氧的得失(化合價(jià)的升降)劃分外，還應(yīng)重視從能最變化角度劃分“放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)?！?/p>
三、以學(xué)法指導(dǎo)為突破口，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)非智力因素的發(fā)展
1．指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的思維方法
(1)聯(lián)想思維方法。由聯(lián)想出發(fā)，運(yùn)用思維從相關(guān)、相似、相反的角度對知識進(jìn)行外推、內(nèi)聯(lián)、發(fā)散等的思維方法。聯(lián)想的方法是學(xué)習(xí)化學(xué)常用的、重要的、也是最具科學(xué)特點(diǎn)的思維方法。借助聯(lián)想思維方法，能使紛繁無序的知識變得有序，使枯燥無味的知識變得有趣，使學(xué)生的思維更加敏捷、靈活，既可實(shí)現(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。聯(lián)想可以有以下幾種方式：關(guān)系聯(lián)想也稱為縱向聯(lián)想，是通過知識內(nèi)在聯(lián)系及相互依存關(guān)系，增加知識系統(tǒng)化的聯(lián)想。如在元素及其化合物的教學(xué)中，通過它們的性質(zhì)、用途和制法之間的逐一聯(lián)想思維。類比聯(lián)想：例如由NaCI+AgNO=AgCl+NaNO聯(lián)想到KCl與AgNO，的反應(yīng)；從CaCO受熱分解類比到MgCO的受熱分解等。對立聯(lián)想：例如，化合與分解，氧化與還原，溶解與結(jié)晶等概念的學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對立聯(lián)想，使學(xué)生能看到事物既相互對立，又相互聯(lián)系的特性，從而使他們逐步形成對立統(tǒng)一、辯證唯物的世界觀。從屬聯(lián)想：例如純凈物、化合物和單質(zhì)，電解質(zhì)與酸、堿、鹽。
(2)比較與歸納的思維方法。許多概念、原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途相似或相關(guān)，在學(xué)習(xí)中容易混淆，若能引導(dǎo)學(xué)生對這些易混淆的知識進(jìn)行比較歸納，同中求異、異中求同，就能使知識的理解更準(zhǔn)確、更全面、更深刻。如
四大基本類型的反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)及離子反應(yīng)的比較與歸納。
(3)演繹與類推思維法。演繹法就是將一般規(guī)律應(yīng)用到具體事例中的推理方法。這種表述的方式容易掌握，而且一經(jīng)掌握，學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性，同時(shí)所學(xué)規(guī)律性知識的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。例如，非金屬性越強(qiáng)，其對應(yīng)氫化物越穩(wěn)定，Si、P、S、C1的非金屬性逐漸增強(qiáng)，所以，SiH、PH、H2S、HC的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)。類推法主要應(yīng)用于同類或相關(guān)類的物質(zhì)中，由一種物質(zhì)的性質(zhì)或制法等知識，推及相似或同類的物質(zhì)之中。如，由CL的性質(zhì)可推及Br、I的性質(zhì)，由Na的性質(zhì)可推測K、Rb的性質(zhì)。除以上思維方法外，還有形象思維、逆向思維、發(fā)散思維等也應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。
2．指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法：即觀察描述――個(gè)性概括――作用意義――聯(lián)想歸納。例如，Cl的物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對Cl進(jìn)行觀察和描述后，對其物理性質(zhì)進(jìn)行個(gè)性概括，要求學(xué)生概括的字?jǐn)?shù)越少越好。最后精煉為Cl黃綠、刺激性、有毒、微溶。然后引導(dǎo)學(xué)生分析作用意義，并進(jìn)行聯(lián)想：利用黃綠色識別氯氣，聯(lián)想到氣體的鑒別；從氯氣的毒性聯(lián)想到氣體的收集和尾氣處理的重要性，并聯(lián)想到其它有毒氣體等。
(2)學(xué)習(xí)化學(xué)性質(zhì)的方法：實(shí)驗(yàn)探索――歸納性質(zhì)――理論解釋――作用意義――聯(lián)想歸納。以鈉與水反應(yīng)為例。實(shí)驗(yàn)探索：鈉與水劇烈反應(yīng)，放出氫氣。歸納性質(zhì)：鈉具有強(qiáng)還原性。作用意義：應(yīng)用于金屬鈉的保存、鑒別。聯(lián)想歸納：聯(lián)想到其它活潑金屬，如金屬活動順序表中鉀、鈣等。
(3)學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方法：分析――內(nèi)涵外延――作用意義――聯(lián)想。如同位素的概念。分析：同一相同，位一位置，素元素，即指在周期表中處于相同位置的元素。內(nèi)涵：質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同。外延：原子。作用意義：主要在于應(yīng)用元素的概念進(jìn)行分析、判斷、推理、計(jì)算。聯(lián)想：可以是多方面、多角度的，從同位素的外延聯(lián)想到原子的概念，從形式特征聯(lián)想到同素異形體等。聯(lián)想比較可加深對概念的理解和應(yīng)用。
(4)學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法：反應(yīng)原理――儀器裝置――操作――現(xiàn)象――結(jié)論――作用意義――聯(lián)想。不同的實(shí)驗(yàn)有不同的側(cè)重，性質(zhì)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于方法、現(xiàn)象、結(jié)論；而制備實(shí)驗(yàn)則側(cè)重于原理、裝置、操作等。在這些學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，都可以進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，由這個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的某個(gè)方面聯(lián)想到相關(guān)、相似的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的某個(gè)方面。
四、以教學(xué)評價(jià)為突破口。對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生的健康成長
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)順序過程，既不可跨越必要的階段，更不能停滯不前。同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)也是一個(gè)順序過程，教師要根據(jù)課標(biāo)對學(xué)生在化學(xué)知識、技能和能力、以及情感、表達(dá)等方面達(dá)到的水平進(jìn)行全面、正確的考核，更應(yīng)該考慮到其階段性、有效性以及對初高中化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用。
紙筆測驗(yàn)評價(jià)是一種常用的傳統(tǒng)的評價(jià)方法，必須要注重題目難度及測試要求之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，常常感到一些學(xué)生雖“儲備”了解決新問題的各種化學(xué)知識，但在需要時(shí)卻難以及時(shí)準(zhǔn)確地“提取”。學(xué)生的能力并不僅僅是解題能力，更不是將一些常見習(xí)題用若干遍重復(fù)的形式來熟練的能力。學(xué)生的能力應(yīng)該包括閱讀能力、動手能力、思維能力、理解能力和綜合能力。
1．在有效的化學(xué)教學(xué)情境中，產(chǎn)生創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，并不是空洞的想象、無憑無據(jù)的猜想，而是一種思維、靈魂的閃躍．這種狀態(tài)的形成，必須有一個(gè)寬松的和諧的氛圍．因?yàn)檩p松自然平等的環(huán)境，創(chuàng)新意識最容易被激活．在高中化學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生營造這種寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，必須要求教師真正和學(xué)生相處融洽，師生感情濃厚，教師要敢于放下架子，以平等的身份和學(xué)生相處．長此下去，學(xué)生習(xí)慣了師生的感情架設(shè)的輕松氛圍，在寬松的教學(xué)空間里，思維自然會開放，發(fā)散，學(xué)生就會大膽提問，質(zhì)疑，積極參與探究，主動探究，創(chuàng)新意識自然而然會產(chǎn)生．在寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對科學(xué)的好奇心容易產(chǎn)生．在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的，有目的的創(chuàng)設(shè)容易使學(xué)生產(chǎn)生好奇心的情境，好奇心是產(chǎn)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識．如教學(xué)《最簡單有機(jī)物—甲烷》時(shí)，提供學(xué)生有關(guān)信息:甲烷分子中的四條C－H鍵完全相同，H和C之間的距離和各個(gè)夾角也完全一樣，學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑惑，出現(xiàn)好奇．把甲烷中的兩個(gè)氫原子換成兩個(gè)氯原子后，只有一種結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自主構(gòu)建甲烷的結(jié)構(gòu)，最后教師用電腦制作正四面體的立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供直觀認(rèn)識．同時(shí)為學(xué)生提供材料讓他們動手制作，自己搭建甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)，加深印象，產(chǎn)生創(chuàng)新意識．有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑．通過自身積極探究，自主解決疑問，能夠提高創(chuàng)新意識．教學(xué)《甲烷的取代反應(yīng)》時(shí)，可以準(zhǔn)備兩支試管，在試管中分別按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點(diǎn)燃的鎂條照射進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生進(jìn)行觀察，提出質(zhì)疑:實(shí)驗(yàn)中得到哪些信息?你能獲得哪些啟示?持之以恒，學(xué)生就能夠在質(zhì)疑中產(chǎn)生創(chuàng)新意識．
2．在高效的化學(xué)課堂教學(xué)中，訓(xùn)練創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的形成，不是一兩天的事，必須通過經(jīng)常的訓(xùn)練才能產(chǎn)生．這種訓(xùn)練往往在教學(xué)過程中，教師有意識的設(shè)計(jì)，有效的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會提高．學(xué)生想象力包括聯(lián)想和猜想．聯(lián)想是將新知識和已有知識進(jìn)行對比，由已有知識來想象新知識可能具有的特性．如教學(xué)《硝酸》時(shí)，讓學(xué)生思考:為何硝酸必須保存在棕色瓶子里呢?以前學(xué)過什么物質(zhì)是保存在棕色瓶里的?能否根據(jù)其保存預(yù)測硝酸有什么樣的性質(zhì)?這樣不僅讓學(xué)生運(yùn)用同化的方法，建構(gòu)新知識，將新知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)想能力．有很多的新發(fā)明最初都是猜想，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．如果能夠得出結(jié)論，再經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證，就可以成為新知識，新理論．創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維的多樣性、獨(dú)特性、靈活性．在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠進(jìn)行多方向、變換角度去思考，解題時(shí)注重一題多解的訓(xùn)練．如教學(xué)《硫酸》時(shí)，提問:如何稀釋濃硫酸?讓學(xué)生進(jìn)行討論，在大家形成一致意見后，進(jìn)行實(shí)際的操作，可以借助視頻展示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在觀察了錯誤實(shí)驗(yàn)后，產(chǎn)生了傷害性的結(jié)果時(shí)，學(xué)生往往印象更加深刻．最終提供學(xué)生相應(yīng)的材料，讓學(xué)生徹底理解:濃硫酸濃度大，約是百分之九十八，密度比水大，稀釋時(shí)能產(chǎn)生大量的熱．若將水倒入濃硫酸中，放出的大量的熱量水滴沸騰飛濺出來，故在進(jìn)行濃硫酸稀釋時(shí)，一定要記住把濃硫酸慢慢倒入水中而不是將水倒入濃硫酸中，并不停的用玻璃棒攪拌．化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)過程中，不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括動手能力，動腦能力，觀察能力，思維能力．故在高中化學(xué)課堂中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會，除了要完成課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還要補(bǔ)充一定的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的動手實(shí)驗(yàn)中，獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成良性的思維習(xí)慣．化學(xué)有許多內(nèi)容都是生成性的，如果僅僅由教師將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，告訴學(xué)生，抄寫到黑板上，讓學(xué)生聽、讀、背，那效果是最差的，學(xué)生不僅不能很好地記住結(jié)果，而且事倍功半，甚至出現(xiàn)記錯結(jié)論的現(xiàn)象，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．相反，如果學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究，積極實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不僅觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納小結(jié)出結(jié)論，而且創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提升．如教學(xué)《硝酸》時(shí)，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡可能動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲得新知識，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，想象，觀察力等，像科學(xué)家那樣在探究過程中獲得成功的喜悅．
3.結(jié)語
總之，在高中化學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，一方面要重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，另一方面要重視訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力．關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓創(chuàng)新教育走進(jìn)我們課堂，走進(jìn)我們學(xué)生生活，讓創(chuàng)新成為現(xiàn)實(shí)．
作者：錢祥軍 單位：江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)
關(guān)鍵詞 教材；思考；設(shè)計(jì)；利用
貴州省實(shí)行課程改革的第4年了，一路走來，迷茫、抓瞎、混沌、抱怨、思考，當(dāng)再次拿起課本的那種親切、清晰，才深刻理解了教育專家們把《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》放在高中化學(xué)第一課的良苦用心。他們?yōu)楦咧谢瘜W(xué)教師將一個(gè)只學(xué)1年化學(xué)的稚嫩的初中生帶進(jìn)高中這個(gè)微觀神秘深奧的化學(xué)殿堂搭建了一個(gè)平臺。他們等待高中化學(xué)教師去冷靜思考、去精心設(shè)計(jì)、去充分利用，讓我們的高一新生在不知不覺中螺旋式的構(gòu)建自己的知識體系，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)方式。下面是我對這一課的幾點(diǎn)做法和思考：
一、精選課題 化學(xué)條理化
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法作為第一課，設(shè)置了化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全和物質(zhì)的分離和提純兩個(gè)課題，兩個(gè)課題看起來交叉的東西并不多，而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全似乎是初中課本的重復(fù)，而物質(zhì)的分離和提純的5種方法又似乎并無密切的關(guān)聯(lián)，文字顯示第一個(gè)課題簡短，第二個(gè)課題冗雜。如何讓基礎(chǔ)差、底子薄的高一新生喜歡上枯燥的自然科學(xué)呢？ 實(shí)驗(yàn)肯定是要做的，如何去呈現(xiàn)是一門大學(xué)問，從冗雜的文字中提煉4個(gè)遞進(jìn)的課題，第一：化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，第二：粗鹽的提純，第三：自來水制取蒸餾水，第四：從碘水中提取碘單質(zhì)。既條理化的分解了自然科學(xué)的枯燥，又讓化學(xué)從生活中來，回到課本中去。
二、提前鋪墊 化學(xué)簡單化
煉丹爐讓煉丹術(shù)士們贏得了歷代帝王的垂愛，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器就是古代那些瓶瓶罐罐演化而來，與生活中的器皿既相似又不同，學(xué)生們均想摸一摸、看一看、試一試，神奇而向往。他們的呈現(xiàn)無不引起歷屆孩子的驚呼，我有一套自己的寶貝，齊全而干凈，不用擔(dān)心化學(xué)藥品的污染，學(xué)生隨時(shí)可以把玩欣賞。在高中的第一課是我和孩子首次見面，也是我的這一套寶貝和孩子們的相遇相逢?；瘜W(xué)儀器要有準(zhǔn)備，他要為我們后面的實(shí)驗(yàn)提前做好鋪墊。
第一，由熟悉到陌生。先介紹試管、燒杯、量筒、玻璃棒、漏斗、集氣瓶、廣口瓶和細(xì)口瓶。由試管的容量和燒杯的大口徑，衍生出燒瓶，既可以盛放大量液體又不易使液體飛濺，生活中的礦泉水瓶、食用油壺都是這個(gè)原理。但口徑小也有只適宜單孔橡皮塞的缺點(diǎn)，帶支管的蒸餾燒瓶呼之欲出。漏斗的收集和不可控性，逼迫分液漏斗閃亮登場。燒瓶的重心過高，易倒，錐形瓶取而代之。后面的蒸發(fā)、過濾、蒸餾、萃取就也簡單多了。進(jìn)一步分析總結(jié)，燒瓶、燒瓶和錐形瓶因?yàn)榈撞亢途凭珶艚佑|面積大，加熱時(shí)必須墊上石棉網(wǎng)。
第二，由玻璃到陶瓷至金屬。玻璃儀器不耐高溫，陶瓷卻有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，酒精燈的上口支撐燈芯部分以及研缽的使用，學(xué)生非常熟悉，蒸發(fā)皿用于蒸發(fā)并可直接加熱，理解起來就不難了，對某些高溫才可分解的固體就必須要求用陶瓷材質(zhì)，生活中炒豆子的經(jīng)歷大多數(shù)學(xué)生都有，必須用鍋蓋蓋起，坩堝的呈現(xiàn)小巧而神奇，陶瓷均由泥土加工而成，書寫時(shí)均有“土”字旁。進(jìn)一步小結(jié)，試管因?yàn)榈撞亢途凭珶艚佑|面積小可以直接加熱，而蒸發(fā)皿和坩堝因?yàn)槭悄透邷氐奶沾芍破?，亦可直接加熱。但坩堝不像蒸發(fā)皿可直接放在鐵圈上，泥三角和三腳架可以共擔(dān)此任，巧妙的將儀器的材質(zhì)過渡到金屬。既為后面鈉的燃燒做好鋪墊，也給學(xué)生一個(gè)暗示，以后遇到新的儀器一定要多角度思考，化學(xué)儀器是因需要而不斷改進(jìn)創(chuàng)新的。
三、合理過渡 化學(xué)規(guī)律化
五種物質(zhì)分離和提純的方法，看似自成一體，實(shí)有千絲萬縷的聯(lián)系。過濾是將固體不溶物和液體分開，那么可溶物和液體分開？就可采用蒸發(fā)了。自來水制取蒸餾水也是想將可溶性的MgCl2、NaCl、CaCl2和水分開呀，怎么不用蒸發(fā)了，仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，蒸發(fā)要除去的是易揮發(fā)的的雜質(zhì)，而自來水制取蒸餾水要除去的是難揮發(fā)性的雜質(zhì)，沸點(diǎn)低的水是我們的目標(biāo)產(chǎn)物，必須讓他冷卻并收集，取蒸發(fā)的“蒸”字，據(jù)辭海知，“餾”是把把涼了的熟食品再蒸熱的意思，“蒸”即是“餾”，“餾”即是“蒸”，蒸餾就是比蒸發(fā)程度深一點(diǎn)，有個(gè)冷卻的過程，冷凝管或長導(dǎo)管就起到此作用了，純凈、無雜質(zhì)的水叫作“蒸餾水”貼切又不俗套。從碘水中提取碘單質(zhì)按原理也應(yīng)該可以用蒸餾的方法達(dá)到目的呀，但由于碘易升華，碘變成蒸汽過后再在冷凝管中迅速凝華，附著在其內(nèi)壁，不易得到，總不可能用長長的掏耳瓢往出掏吧，勢必就要另選化學(xué)試劑，要求其沸點(diǎn)比水低、碘在其溶解度大、且和水不相溶的物質(zhì)才可，誠然植物油、汽油、煤油、四氯化碳均可，由于四氯化碳是無色的，最好！然而四氯化碳易揮發(fā)且有毒，可用無毒且接近無色的茶油代替，效果極佳，萃取分液勢在必行。
四、討論探究 化學(xué)趣味化
本節(jié)中有三個(gè)難點(diǎn)：（1）粗鹽提純中除雜試劑的順序。（2）冷凝管的冷卻水下進(jìn)上出。（3）硫酸根離子檢驗(yàn)時(shí)鹽酸和BaCl2溶液的滴加順序。解決這三個(gè)難點(diǎn)問題，靠講解釋難達(dá)到目的的，學(xué)生不能設(shè)身處地的去思考、去消化，即使一時(shí)記下來，轉(zhuǎn)過背又會忘了的，也不能取到舉一反三的作用。如果和學(xué)生一起設(shè)置可能，一起討論、探究，及時(shí)指點(diǎn)引導(dǎo)，效果會好得多。
首先，據(jù)各試劑的作用，粗鹽提純中除雜試劑的大致順序是BaCl2溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液，關(guān)鍵時(shí)NaOH溶液放在那個(gè)位置？其可能是：
①BaCl2溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液、NaOH溶液
②BaCl2溶液、Na2CO3溶液、NaOH溶液、HCl溶液
③BaCl2溶液、NaOH溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液
④NaOH溶液、BaCl2溶液、Na2CO3溶液、HCl溶液
由于HCl溶液的作用是除去過量的Na2CO3和NaOH溶液，因此HCl溶液必須放在最后，①被否定。如果按②方案的話，過量的Na2CO3既和CaCl2反應(yīng)，又和MgCl2作用，MgCl2+Na2CO3==MgCO3+2NaCl，據(jù)7頁幾種物質(zhì)的溶解性的資料卡片可知，MgCO3是個(gè)微溶物，會繼續(xù)和加進(jìn)來的NaOH溶液反應(yīng)生成難溶物Mg（OH）2，MgCO3+2NaOH=Mg（OH）2+Na2CO3，在這兩個(gè)過程中Na2CO3既是反應(yīng)物又是生成物，對MgCl2的除去毫無作用，相反浪費(fèi)了試劑本身，還會增加HCl溶液的用量，故②方案也被否定。對于③方案雖然也會出現(xiàn)Ca（OH）2是個(gè)微溶物的問題，澄清的石灰水的使用說明，Ca（OH）2的微溶程度小，接近易溶物。④方案中的CaSO4是個(gè)微溶物的問題更不是問題了，因?yàn)樵诖蛀}中本身就存在Ca2+和SO42―，說明CaSO4類似于Ca（OH）2而不是MgCO3，故③和④方案均可。
對于冷凝管的冷卻水下進(jìn)上出的問題，它違背了人往高處走，水往低處流的常理，如果讓學(xué)生自己去發(fā)散，會提出很多我們老師從來都不曾想到的理由，如：冷卻水如果上進(jìn)下出的話，流出的太快，和蒸汽接觸時(shí)間短，冷凝效果不好；冷卻水如果上進(jìn)下出的話，遇到熱的蒸汽，溫差太大，冷凝管易炸裂；冷卻水如果上進(jìn)下出的話，蒸汽先被冷卻，后又被加熱?？傊?，在學(xué)生的七嘴八舌中，把物理和化學(xué)結(jié)合在一起，也將冷凝管的結(jié)構(gòu)和逆流原理分析得清清楚楚。
對于硫酸根離子檢驗(yàn)時(shí)鹽酸和BaCl2溶液的滴加順序問題，學(xué)生提出兩種方案：
方案一：先滴加BaCl2溶液，再向生成的沉淀中滴加鹽酸
方案二：先滴加鹽酸，再向溶液中滴加BaCl2溶液
