時間：2024-03-20 10:17:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中探究性學習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
化學是一門以實驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學發展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念和原理的形成與發展、任何化學發現或發明在生產和生活中的應用都離不開科學探究。例如，較早時期，人們發現在翠綠色的孔雀石等銅礦上面燃燒炭火，會有紅色的銅生成。就這樣，人們在逐步了解和利用這些物質變化過程中，制得了對人類生存具有實用價值的產品。學生用科學探究的方法學習和研究初中化學，一定能提高科學素養，加強對科學本質的認識。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到全面的發展。
科學探究作為一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養有著不可替代的作用。如何提高學生的科學探究能力是我們在化學新課程的實施中必須思考和回答的問題。學生在以前的學習中，已經習慣于以接受式學習為主的學習方法。這對在初中化學新課程中實現學生從接受方式向科學探究的學習方式的轉變是一個挑戰。相對于較多地關注知識和技能學習的接受式學習而言，科學探究還注重學生對科學探究活動的體驗和對科學方法的學習，注重學生的情感、態度和價值觀的養成。學生是科學探究活動的主體，科學探究的自主性特征，要求學生能積極主動地參與科學探究活動。因此，使學生具有強烈而又持久的科學探究的欲望是提高學生探究能力的前提。另外，學生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學生科學探究活動的進行。
二、開展探究性學習的步驟和方法
1、選題立項 課題最好是教師根據學生的興趣和發展需要，結合自己的專長和學生正在學習的學科內容，提出一個探究課題，做到有的放矢，不搞花架子和形式，讓學生在探究性學習中，真正有所得。
2、確立探究目標由于初中學生生活經驗少，課題提出后，學生往往無法正確把握探究的目標和方向，這就需要教師進行引導，但千萬不能包辦代替，否則開展探究性學習就失去了意義。
3、探究準備在確定課題和明確探究目標后，作為指導教師不僅要讓學生了解一般的探究程序，而且要指導他們針對自己的課題選擇探究的方法，指定切實的探究方案，按計劃認真實施探究。
4、活動實施初中學生由于年齡的特點，往往容易產生興趣和熱情，但真正參加，往往不能長久。這就要求教師認真組織學生都參加到活動中去，學會調查、學會探究。學生每一次重要的研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。
5、探究設計
6、成果展示與交流學生的設計盡管是稚嫩的、是可笑的，甚至是不正確的，但從探究的過程看，學生們的收獲遠遠大于探究的成果，這是課本上學不到的，將對他們的一生都會產生巨大的影響。
三、教師要學會評價
新課程強調教學評價不僅要重視學習的結果，而且要重視學生在學習過程中的表現；不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的智力品質；要重素質，重過程，重表現，把評價作為促進學生發展的重要手段。在與學生一起進行探究性學習中發現一些平時學習成績優秀的學生在調查中，往往不如成績一般的學生，也許這正是暴露了我們常規教學中用分數評價學生的缺陷吧。而在探究性學習中可以發揮學生的各自的長處，為他們展現自我風采、實現自我價值搭建了各種舞臺。我們教師要學會用贊賞的目光看待每一個學生，學會用多種方式評價學生，讓學生在探究性學習中體會成功的喜悅，體會到做人的價值，認識到化學學科知識在實際生活中的作用和意義。
生物專業開題報告課題：探究性學習在中學生物教學中的應用
1 課題提出的背景
在以知識經濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質的培養，特別是發展個性、培養人的創造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養人才的素質，具有重要的現實意義和深遠的歷史意義，結合當前生物教學的現狀，把探究學習與生物教學有機聯系起來，是生物教學改革的必要途徑。
(一)有效實施中學生物課程改革的需要
1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數學校為了完成教學任務，還是延續以往實驗的操作程序，只是在部分環節上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現象。農村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結果不能達到預期效果時不知如何是好等等。總的來說，探究性學習在生物教學實踐中已經有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質量。
2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流，注重學生的經驗與學習，讓學生感受理解知識產生和發展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調動和發揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養一定的創新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。
(二)提高學生的綜合素質、提高學生的科學素養的需要
探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐—學習—再實踐—再學習”的規律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質。參與探究活動，還能激發學生學習生物學的興趣，在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質。
生物教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養學生的科學素養，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經驗的取得，必須通過學生的親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態度以及開拓進取、勤于思考、大膽創新的科學精神。
2 課題研究的實踐意義
在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調科學精神的培養。在探究過程中，學生的興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調對他人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及根據事實進行批判的思考的態度。探究式學習是培養學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養和態度情感價值觀的培養的學習方式對學生的身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。
3 研究內容、目標及方法
3.1 內容
(一)生物學科探究性學習的過程和方法
1.設置情境，提出問題科學探究品質培養的指導策略。
2.引導學生主動挖掘問題的探究價值
3.創造條件，幫助學生完成探究活動
4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力
5.給學生展示自我的機會
(二)調查中學生物教學中探究性學習的現狀。
(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。
3.2 目標
(一) 通過對文獻的研讀,深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。
(二) 通過調查和文獻研究了解目前中學生物教學中探究性學習的現狀。
(三) 通過對調查結果的分析,了解在生物教學中開展探究性學習的困難,通過文獻研究討論,得出相應對策。
3.3論文完成的方法
深入中學調查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學教學中開展探究性學習，真切的感受探究性學習給學生的生物學習帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當地在生物教學中開展探究性學習。
1. 調查訪談法：主要針對學生，其內容包括學生對探究性學習的認識、態度及當前探究過程中的一些問題等進行問卷。對部分老師和學生進行訪談，深入了解探究學習中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發展、升華為有效的生物探究性實驗教學模式。
3.文獻研究：針對國內外探究性學習實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調整落實，形成發展。
4 進度安排
文獻檢索、資料查詢、開題報告 20XX.2.25-20XX.3.22(II學期：第1-4周)
確定調查方案 20XX.3.25-20XX.4.5 (II學期：第5-6周)
完成調查過程、撰寫畢業論文 20XX.4.8-20XX.5.17(II學期：第7-12周)
問題整改、論文評閱、答辯資格審查 20XX.5.20-20XX.5.24(II學期：第13周)
畢業論文答辯 20XX.5.27-20XX.6.1 (II學期：第14周)
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【關鍵詞】高中 化學 探究性學習 模式 內涵 策略
在新的化學課程教學理念之中，對學生的探索能力以及實踐能力、合作能力非?？粗?，探究性學習剛好滿足了新理念的要求。學生在教師的引領下，進行科學探索、研究方式的學習，自己現新的問題，并根據問題作出相應的動腦調查、動手操作、合作探究與交流等，進而感知到知識的來源，鍛煉自己的學習技能以及邏輯思維運轉能力與學習模式的探究能力?？傊?，探究性學習是讓學生更加自主化的有力武器。
一、探究性學習的特色化
探究性學習的核心就是以科學探索的模式進行化學知識的教學，通過每一個學生的親身感受和參與，明確化學知識之間的聯系以及形成的真實理論來源，進而在學習化學時能夠以科研的態度端正自己的心態，科學學習，提升自身科學鉆研的精神、科學思維的能力、科學創造的能力，使自己的素質有一個全面的提升。探究性學習是一個從社會生活中實踐出來的新型教學方法，可以讓學生所探索的知識、主題等更加實用化，還可以通過探索、調查、交流、合作、實驗等方式，讓學生自己尋找問題的答案，感知到化學知識的科學性。探究性學習是充分倡導以學生為主的特色化教學模式，會讓學生更加明確知識的有用性、科學性。
二、探究性學習在應用中的策略
1 合作交流的學習策略。所謂合作交流的學習策略就是讓學生通過組織、團隊之間的互動、合作、交流，豐富自己的心得與體會，讓自身的思維以及研究成果更加精確化與科學化。在探究性學習的應用策略之中，合作交流是讓學生形成一個精準的概念意識以及結論意識的重要階段。通過合作與交流能夠讓學生實現自我的完善化，進而實現深層次的共同提升。例如：在研究“為什么納會遇到水就漂浮起來”時，學生自身想到的只是答案中的一點，但是通過合作與交流，將彼此間更多的想法融合起來，答案就更加精確了。
2 自主探索的學習策略。自主探索是鍛煉學生獨立性、自主性的重要學習策略。在自主探索之中滿足了學生自主科研的愿望，讓其自己決定探索的手段與所需要的工具，進而制訂出方案，設定問題，查找證據，解決疑問，探索答案，寫出報告，實現探究性學習的獨立完成。在自主的探索之中，學生會遇到各種阻力、疑問，會感到辛苦、緊張、開心、激動、輕松。但是在這個階段中，教師也要完成好自己的指導角色，要適當地給予學生提示或者指導。
3 創設特定情境的學習策略。在創設特定情境的學習策略之中，我在課堂上給學生們講述了一個故事：有一位美麗的女孩子，在爬樹時不小心摔到地面上，牙齒弄掉了兩顆。為了彌補自己牙齒上的不足，這位女孩鑲了兩顆牙齒，一個是金制的，一個是不銹鋼的。但是在幾天過后，她感覺到頭疼，性情變得非常急躁，偶爾還會失眠。去看醫生，卻查不出來引起病情的“兇手”。然后我讓學生們進行“兇手”的查找，學生們熱情地投入了探究性的學習之中，查找原因，并提出了方案進行解決。
4 成效評價的學習策略。在成效評價的學習策略之中，教師要給予學生綜合的、真實的、客觀的評價，讓學生的成績得到認可，進而更加熱情地投入探究性學習之中。通過有效的評價，可以讓學生認識到化學學習的有趣性，并感知自己的不足，通過教師的評價進行改正。除了教師的評價，還可以有學生對于自身的評價，培養學生的“自我肯定意識”與“自我改善意識”。
關鍵詞：探究性實驗；初中生物教學；運用
一、探究性實驗的含義
探究作為一種現代教學模式，指的是探索研究，探尋追究，探究原因。美國教育薩奇曼認為：“在教學過程中，應使學生產生疑問：為什么事件會如此這般的發生？然后由學生為解答疑問，合乎邏輯地獲得資料和加工資料，并形成一般的理智策略，找到‘為什么事件就像現在這種樣子’的答案。這樣有利于發展學生理智素養和能力。”薩奇曼提出的探究是發現知識的一種路線。隨著教育事業的發展，我國教育工作者也認識到探究性學習在教育教學中的重要性。《義務教育生物學課程標準》指出：“義務教育階段的生物課程是國家統一規定的，以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一?！彼岢妥裱恼n程理念是“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”。而生物學中的探究性學習旨在轉變學生的學習方式，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學探究的過程和方法，形成一定的科學探究能力，從而提高學生的生物科學素養。
在新課改理念的影響下，初中生物中涉及的實驗大多是以探究性實驗為主，是指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。探究性實驗往往包括這樣幾個步驟，發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題。通過這些步驟，學生不僅掌握了所需的生物學知識，創造了一個生機勃勃的課堂，更重要的是探究性實驗有利于學生形成概念、掌握理論；有利于學生加強科學觀察、科學分析等科學實驗能力的培養；還能激發學生探索精神、創新精神以及同學之間的合作精神；培養了學生良好的生物學素養以及學生主動去探索、解決生物學問題的能力。
二、探究性實驗的運用
生物學是一門建立在實驗基礎上的自然科學，它研究生物的
結構、功能、發生和發展的規律以及生物與周圍環境的關系等。通過多年在生物教學一線的工作，我充分認識到了探究性實驗對于
初中生物教學的重要性。在這里，我將教學中經常用到的三種實驗設計方案歸納、總結如下：
第一種：教師提供所需實驗材料和主要的實驗方法，提出問
題，讓學生通過探究性實驗得出結論。例如，在八年級下冊第二十章《食品保存》中，探究“食品的腐敗是由微生物引起的嗎？”教師提供了新鮮的肉湯、酒精燈、三腳架、石棉網、大燒杯、保鮮膜等實驗材料和實驗器具，要求小組成員之間相互合作設計出實驗方案，并按照實驗方案進行實驗。在實驗過程中充分體現出小組成員之間的合作精神、各成員之間分工明確，而且實驗過程中有的小組有了新的想法、方案都會及時地和其他小組分享、討論。最終實驗結論以實驗報告的形式上交。其中，出現了好幾個非常有創新的實驗設計，讓教師感到驚喜不斷。例如，有學生提出先將等量的新鮮肉湯分別倒進兩個相同的燒杯中，標上甲和乙；第二步是將甲燒杯中的肉湯煮沸之后冷卻，乙燒杯不動；第三步是將兩個甲乙兩個燒杯都用保鮮膜封好后放置在相同的環境中；最后，進過一段時間后觀察甲乙兩個燒杯中哪個肉湯腐敗得更為嚴重。實驗現象：乙燒杯中的肉湯腐敗程度更大。實驗結論：甲燒杯中的肉湯經過煮沸后可以殺死絕大多數有害微生物，甲乙兩個燒杯都被保鮮膜封好后可以阻止空氣中的微生物進入燒杯中，最終乙燒杯中肉湯腐敗程度更大說明是乙燒杯中微生物的生長導致了肉湯的腐敗。整個實驗過程嚴謹、完整，設計新穎，足以看出是通過積極的思考、充分的討論得到的，同時體現出學生主動探究、自主學習的一種態度。實驗結束后，學生說他們很享受這樣的過程，而且收獲到了比知識更重要的東西——合作、友情、信心。其實，探究實驗的目的并不在于得到全班同學統一的結果，而重在使學生真正參與探究過程。在實驗中獲得具體的經驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養嚴謹的科學態度，讓他們的創新意識得到發揮，這可以讓學生受益終身，同時也能增進同學之間的友情。
第二種：告之原理，提供研究方法和結論，讓學生根據自己的實驗做出判斷，并運用原理解釋。
第三種：學生可以不限于教材或實驗手冊中的內容，而是自己提出要研究的問題，收集證據，根據他們自己的實驗提出科學的解釋。從學習有關知識，到實驗設計、實驗準備、實驗實施，直到得到實驗結論，每一步都包含著學生主動去探究新知的渴望，充分體現了學生學習的自主性，即自主發現問題，自主探究思路，自主尋找方法，自主歸納結論。
【關鍵詞】課程改革；地理；教學方法；探微
【Abstract】The new course has brought forward the new request to teaching: Must lay stress on the geographical feature discipline characteristic, way , method and teaching means choosing various nimble teaching, culture taking an enterprising spirit seriously and carrying out an ability. I change concept actively , probe new teaching method , the course adapting to the new in geographical feature teaching, have got fairly good teaching effect.
【Key words】The course is reformed; Geographical feature; Teaching method; Explore tiny
【中圖分類號】G633.55 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）01-0014-01
新課程標準對以往舊的地理學科做了很大的調整，改變了以往“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，創設了以區域地理和鄉土地理為學習載體的新課程，著重培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生確立正確的人生觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念。新課程對教學提出了新的要求：必須突出地理學科特點，選擇靈活多樣的教學方式、方法和教學手段，重視創新精神和實踐能力的培養。本人在地理教學中積極轉變觀念，探索新教法，適應新課程，取得了較好的教學效果。下面是本人教學的幾點體會：
一、多角度、全方位地激發和培養學生的地理興趣
心理學研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項活動的重要動力?！泵繉W期第一節課上，我會重點結合生活實際，結合學生身邊的實例，激發學生的學習興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當我告訴他們學習了地理我們就會懂得所有這些我們認為奇怪的問題，學生的積極性一下子被調動起來了。當我用地理知識一一解釋了以上現象，學生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學生已經對地理產生了興趣。
初中學生的興趣易激發，但不易保持。為了使學生對地理產生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學過程中要投其所好，不時插入學生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節時，聯系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學生預防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯系美國剛剛發生過的百年一遇的“卡特里那颶風”，使學生認識到保護全球生態環境是所有國家的共同責任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現象，拓展學生的視野，激發他們的求知欲，常常在關鍵處留個懸念，激發學生自主探求的好奇心，真正培養其對自然科學的興趣。
開展豐富多彩的地理活動，能全面調動學生的學習興趣。新課程在每章每節都設計了與之緊密聯系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現象等。通過活動加深了學生對地理知識的理解，培養了興趣和動手實踐的能力。
二、加強地理探究性學習，培養學生的科學精神
學生對地理產生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現象的原理或運用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。
學生有了研究的動機和愿望，教師要及時捕捉并認真指導，幫助他們確定探究的內容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學生一同參與活動，在活動中指導，最后指導他們寫出簡單的報告，并對結果作出適當的評價。在探究性學習中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經常提供機會滿足學生的成功欲、表現欲，激發和保持探究的興趣。
例如：在講到“水資源”一節時，針對學校附近有一家造紙廠，嚴重影響學校及周圍人家的環境，指導學生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環境的影響。由于學生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學生積極報名參加。我根據學生的興趣，組建了探究小組，并指導他們制定探究計劃。學生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結報告――-《大壩造紙廠對周圍環境影響的調查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發了學生探究的熱情。通過探究學生也掌握了許多探究的方法，為今后的學習研究奠定了基礎。
我認為，實施初中地理探究性學習，教師應把握好以下幾點：1、探究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應因地制宜，充分利用當地社會生活和自然中的資源作為探究學習的內容。2、教師要為學生提供專題內容的情境（背景資料）。3、要指導學生設計探究的方法、步驟、目的等。4、要適時指導學生收集獲得的信息（數據、事例、現象等），并進行整理。5、要及時在探究中對學生進行評價，并指導學生在過程中自評和互評。6、適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己的學習體會及結果，滿足學生強烈的表現欲望。7、教師根據探究性學習需要家庭、社會聯系有關場所，爭取有關支持等，切實做好學生的后勤保障工作，滿足學生學習的需要。8、指導學生對已結束的探究性學習的內容進行總結，書寫總結報告或論文并做出適當評價。
三、挖掘鄉土地理資源，豐富課本知識，培養學生的實踐能力
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；探究式教學；教學模式
中學物理新課程標準要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。目前探究性實驗教學存在著設備簡陋無條件實施探究性實驗教學，學生探究時真正參與的少看熱鬧的多，課堂教學效率低等問題。筆者結合自身多年的初中物理教學實踐，談談初中物理探究性實驗教學的幾種模式。
一、探究性實驗教學在物理教學中的重要性
探究性實驗就是讓學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合。在實驗中學生掌握的知識難以鞏固，無法通過知識的探究過程，無助于培養學生的知識能力結構和非智力因素的發展。探究性實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊藏非常活躍的因素，需要嚴謹、踏實的治學態度，為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎。
探究性學習強調的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。物理新課程標準的核心是科學探究。在新課程中，初中八年級物理教材中安排了35個探究性實驗，占到總教學時數的三分之一以上。而且《標準》指出：“隨著課程改革的全面鋪開，科學探究試題越來越顯示了巨大的生命力?！憋@然，科學探究既是初中物理課程的目標，又是初中物理教學的重要內容。由此可見，開展探究性實驗教學是初中物理教學的重要內容之一。
二、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式
探究實驗的特點就是要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式，打破“明確目的―實驗操作―驗證結論”的模式，采用“提出問題―猜想與假設―制訂計劃和設計實驗―進行實驗和收集證據―分析和論證―評估―交流與合作”的新模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好的培養學生的科學素養。初中物理探究性實驗教學的模式主要有以下幾種模式。
1.驗證性實驗的探究
驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。教師通過設置這些問題，激發學生的思維，使得學生能夠思考如何去實驗，邊實驗邊思考，而不是單純的照搬，硬套，使學生養成探究實驗的良好習慣。
比如說，“密度”概念的教學是初中物理重要的教學內容之一。對這個概念的教學，就是一個探究式的教學過程，但是教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經驗的學生分配到各個小組去引導全部學生對密度的概念的學習。
2.指導性的探究實驗教學
指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學模式，但是教師不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。
例如，在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。
3.開放式的探究性實驗教學
開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。
比如說，在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。
總之，探究性實驗教學的好處是不言自明的，通過學生的親身體會，培養的學生的自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的物理科學素養和學習物理的興趣，調動了學生學習的主動性、積極性，充分發揮了學生的主體作用，也提高了課堂教學的效率。
【參考文獻】
關鍵詞：探究性學習 自主 合作
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-119-01
探究性學習是指在教師的指導下，以發現、發明的心理動機去探索、尋求解決問題的方法；以類似科學研究的方法來獲取知識，應用知識解決問題，從而在掌握知識內容的同時，讓學生體驗和理解科學方法，培養創新精神和實踐能力。下面我談一談關于探究性學習應用在初中數學教學中的幾點體會。
一、在概念的教學中體驗知識形成過程，進行探究性學習
概念的形成有一個從具體到表象到抽象的過程，學生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數學概念的教學，更要關注概念的實際背景與形成過程，通過探究性學習的教學，讓學生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學習方式，經歷知識的形成過程。比如函數概念，學生很難理解課本中給出的定義，教學中不能讓學生死記硬背定義，也不應只關注對其表達式、定義域、值域的討論，而應選取具體事例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律。
二、在定理、法則的發現中進行探究性學習
對于定理、公式、法則等數學規律以及教學的內容和方法，雖然早已被數學家們所論證與應用，但是前人的知識對學生來說是全新的，學習應是一個再發現、再創造的過程；因此，在數學規律的教學中，教師要引導學生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數學家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學生體驗數學家們對一個新問題是如何去研究創造的，對數學規律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規律的出現適合學生自己的數學需求。
三、在例題、習題的引申拓展中進行探究性學習
對學生創新意識的培養，創新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的。數學合作交流學習要以學生個體的獨立思考、自主學習為基礎，離開了個體的獨立思考，自主學習、合作學習就成了無源之水，無本之木。因此教師在進行例題、習題教學時，盡可能放手于學生，留給學生充分的獨立思考的時間，讓學生能發現問題，提出問題，讓學生“先試”；在嘗試的基礎上進行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導學生對解題過程進行整理反思，概括解題思路，提煉數學思想方法。同時對題目進行拓展變式，應用遷移，從而使學生對知識的應用融會貫通，思維得到進一步的發展。
四、對數量關系、變化規律的探究
代數中的很多內容充滿了用來表達各種數學規律的模型，如代數式、方程、函數、不等式等，教師要引導學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，探索事物的數量關系、變化規律。
五、數學問題在實際應用中的探究
教師應盡可能多提供一些現代生活中學生感興趣的事例進行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。如學習了函數和不等式的知識后，可以讓學生計算有關經濟問題。
六、對實踐性作業的探究
我校坐落于萬福河北岸，同學們閑暇時經常到那里游玩，對萬福河都有著相當深厚的感情。萬福河西起菏澤市東明縣王二寨，東至濟寧市任城區小吳村入南陽湖，全長151公里，流域面積6114平方公里，是魯西南大地上的一條骨干河道。萬福河流經東明縣城全境，全長約8公里。近年來，依托萬福河，東明縣先后興建了東明萬福公園、水岸鑫城等一批基礎設施和現代化居住小區，萬福河兩岸已成為東明縣城黃金地段。隨著居住人口數量的急劇膨脹和工農業的快速發展，接踵而來的污染問題越來越嚴重，各種生活垃圾和污水大量傾倒及排放，嚴重污染萬福河。因此，經過深思熟慮和精心準備，我運用探究性學習方法，組織一次對萬福河污染狀況的探究性考察活動，加深學生對認識治理和保護環境的重要性和緊迫性的認識。
一、教學設想
探究性學習是仿照科學研究的過程學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時，體驗、理解和應用科學研究方法，提高科研能力的一種學習方式。在此次“讓萬福河真正成為幸福之河”的探究活動中，學生在活動中通過考察了解家鄉（萬福）河流污染狀況，學會簡易的水質分析方法，并根據調查所得提出切實可行的防治對策和合理化建議。
二、具體實施
在具體組織實施時，要特別強調以下具體目標：一是獲得親身參與研究探索的體驗，二是培養發現問題和解決問題的能力，三是培養收集、分析和利用信息的能力。具體操作如下：
1.設計一個調查問卷，要求學生根據調查問卷對萬福河進行具體考察。
探究活動――讓萬福河真正成為幸福之河
目的：了解家鄉河流污染狀況，作一次沿河考察。
河流名稱：萬福河
考察內容：
①觀察水的顏色。
②看水面有哪些漂浮物。
③觀察河岸植被，有無草木護堤，水土流失是否嚴重？
④沿河有哪些工廠企業，有無向河流傾倒工業、生活垃圾的現象？
⑤沿河兩岸有多少個廢水排污口？其中工廠廢水排污口和城市生活污水排污口各有多少？
⑥河岸附近農田菜地農藥、化肥的污水是否有可能流入河流？
⑦沿河有無醫療衛生系統的污水排入？
2.組織學生做一個水質分析小實驗。具體步驟如下：
①采樣：用大玻璃杯在河流中采取水樣。
②觀察水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水中30～40厘米深，水體在瓷片上呈現的顏色即是水色。
③聞水的味道：取100毫升水樣，放在250毫升錐形瓶中，蓋一表面皿，在電爐上加熱至沸騰，立即取下錐形瓶就可聞其氣味。
④看水污染對生物的影響。將水樣倒入燒杯中，然后放兩條小魚在水里，如小魚始終在燒杯中漫游，說明水質較好，污染不嚴重。如小魚放進去過不了多久就死去，說明水質污染嚴重。
做完實驗后，要求學生做一份實驗分析報告，通過做實驗分析出萬福河水質受污染的程度。
3.以按座位就近組合為原則，將班上每十位同學分為一個小組，以小組為單位進行沿河考察并撰寫調查報告。
三、心得體會
1.通過探究性學習，調動了學生進一步學習地理特別是鄉土地理的積極性。在這次探究活動中，通過調查表格巧妙地設問，引導學生圍繞萬福河污染狀況展開全面調查，使學生在后來的活動中目標明確、條理清楚、態度積極，獲得了深刻的親身體驗，形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，掌握了科學的研究方法。
新課標提出了“倡導探究性學習”的理論，要求學生以探究性學習作為主要的學習方式之一。本人結合初中物理教學實踐，談談對中學物理探究性實驗教學的一些體會。
一、探究性實驗教學在物理教學中的位置
探究教學是學生發現問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發展技能，培養創新能力，接受科學價值觀及科學方法的教育，由此發展自己的個性的過程。探究性學習強調的是學生主動的獲取知識，體驗科學過程與科學方法。八年級物理教材（蘇科版）中安排了35個探究性實驗，占到總教學時數的三分之一還要多。由此可見開展探究性實驗教學是多么的重要。
二、傳統物理實驗教學與探究性實驗教學的比較
傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的太少了。雖然此過程中學生也可以獲得知識，但掌握的知識難以鞏固，主動學習，學會學習很難體現。實驗在教學中的重要地位被淡化了，這樣無助于學生的知識能力結構和非智力因素的發展，學生的綜合素質得不到充分體現。而探究性實驗為學生提供全面發展和個性發展的空間，活化知識結構和訓練思維空間，同時為以后從事科研工作打下堅實基礎。另一方面，傳統的實驗教學對新知識本身所蘊涵的潛在意義、呈現方式挖掘不夠，對學生的情感調動不夠充分，削弱了學生的學習主動性、積極性和創造性。而探究性實驗是以實驗為載體，在教師的指導下，學生親自體驗發現問題、探究問題和解決問題。這就激發了學生的興趣和學習的動機，給學生一片可以自由飛翔的空間，使教學不限于科學知識本身，還可以揭示其中的科學思想和科學方法。探究實驗的特點就是要求教師要構建新的教學模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好的培養學生的科學素養。
三、初中物理探究性實驗教學的幾種教學模式
1.驗證性實驗的探究。驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學生按照步驟操作，驗證教師講解過的結論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。教師在教學時，應該加強指導，因為這個實驗應用到“控制變量法”這個實驗方法，教師可以這樣進行啟發和引導：①物體的質量和體積之間有什么關系？②同種物體，質量相同，體積呢？③同種物體，體積相同，質量呢？④不同物體，質量相同，體積呢⑤不同物體，體積相同，質量呢？⑥同種物質所組成的不同物體，其質量與體積比值的大小是否相同或相近呢？⑦不同物質所組成的物體，其質量與體積的比值的大小是否相同？⑧如果換幾個其他物體，重復實驗，結果會怎樣？
教師通過設置這些問題，激發學生的思維，使得學生能夠思考如何去實驗，邊實驗邊思考，而不是單純的照搬，硬套。使學生養成探究實驗的良好習慣。
2、指導性的探究實驗教學。指導性的探究實驗是常見的探究式教學模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導方案，只需教師在探究過程的每一個環節給予必要的指導。例如：在教學“探究電流的大小與電壓、電阻的關系”一節時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設計，實驗數據的記錄表格，同時也給出了學生指導性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導學生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調電路的連接要正確，要準確讀數、記錄、認真分析，總結實驗結論。這樣學生才能理解到探究性實驗的內涵和其中所蘊涵的科學方法。
這里需要注意的是，指導性的探究實驗是教師熱衷的一種探究教學模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學生，忽略教師的指導性。
3、開放式的探究性實驗教學。開放性的探究性實驗教學是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結果的分析處理到結論的總結、展示、交流，學生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。例如：在學習了壓強的知識以后，要求學生從生活中去探究影響壓強大小的因素。這就需要組織學生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進行交流與探討、總結。又如：在學習測量導體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發，調動了學生的個性、自主性和創造性，增強主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉化。
由于物理課堂實驗受到實驗標準及時間限制，一定程度上影響了學生的實驗訓練。課外探究性活動是課堂教學的有效延伸，學生在教師的幫助指導下，以在教學過程或生活實踐中的間題為載體，充分利用課余時間，創設科學研究的情景和途徑，并通過實踐的感受和體驗，主動獲取物理知識，進而培養學生發現間題、解決問題的能力，為學生自主學習開發創造良好的條件。對學生而言，探究性學習的過程，往往就是獲得知識的過程。
一、培養興趣，增強學生探究性學習的主動性
俗話說:興趣是最好的老師人們對自己感興趣的事物總是特別重視，力求認識它、研究它，因而能較快地獲得關于它的科學知識和基本技能興趣是促使學生探究性學習的一股精神力量。孔子說:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。物理概念及知識的傳授只有通過學生吸收才會理解、內化和運用，教師要充分調動學生學習的主觀能動性，從而誘化成強烈的求知欲望和學習動機，促使學生從要我學主動轉變為我要學。
我們所處的客觀世界里存在著諸多奇妙的物理現象，初中學生只是好奇卻無法解釋。譬如，近些年頗為流行的魔術表演，其神秘感和趣味性極人地吸引著初中生的眼球和好奇心，其中蘊藏著諸多物理原理，如光學、熱學、力學、電磁學等。我們在此過程中應該循循善誘，給學生自主探究提供充分的時間和空間，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生憑借自己的主觀體驗，自主思索與探尋答案，從而掌握和理解有關物理常識和知識。
同樣，日常生活中物理也是無處不在。生活中的好多物體都包含有物理知識，例如，我們每天上學騎的自行車、電動車包含的物理知識就有:摩擦、壓強、杠桿、慣性、能量轉化、變阻器、導體和絕緣體、聲的傳播、光的反射等等我們要從學生的身邊去挖掘案例和知識，引導學生通過觀察和解釋物理現象，獲取實驗事實，進而運用知識發展思維，讓學生體會到周圍世界的物質性及其可認識性，物理知識的辯證性以及應用物理規律的局限性，體會到理論與實踐的關系。
二、鼓勵實踐，提升學生探究性學習的創造力
初中物理是學生學習物理的開始，而課時少則是興趣的一塊絆腳石，所以物理課外活動成為課堂教學的重要補充和延續我們在鼓勵學生多讀科普書籍，培養學生觀察的興趣和能力的同時，鼓勵學生多參與社會實踐活動，如實驗、制作等操作類活動，觀察、觀測等研究類活動，討論、辯論等交流類活動，一方面讓學生了解物理學科的發展史及對人類社會發展所起的作用;另一方面使學生及時獲得新的科技信息，開闊視野，拓寬知識面，激發學生探索和學習新知識的愿望。
(一)通過物理小實驗，加深對課本知識的理解
物理課外小實驗可以在不增加課時和學校實驗設備、完成規定的教師演示實驗和課堂學生實驗的情況下，極人地增加學生自己動手做實驗的機會。比如，一些常見的杠桿、電動玩具，雖然課外小實驗在某些方面略顯簡陋與粗糙，然而其教學功能不容忽視，容易調動學生的參與積極性，激發學生自覺合理地運用物理知識解決具體間題，學以致用。
(二)通過科技小制作、小發明，培養學生操作技能
以我市舉辦的兩屆青少年航空航海建筑模型人賽為例，通過教師指導學生或學生自己對所學的物理知識在較為深刻認識理解的基礎上，運用物理知識制作出來的一些模型、小器具這些作品依靠物理基礎知識的直接運用，主要來源于物理課本中現有的實驗儀器或日常生活中的用品、工具的直接模仿、制作，可以說是學生對物理知識的學習、運用和創新能力的最簡單、直接的體現。而制作過程本身就是再次學習的過程，既強化了書本知識的記憶，增強了運用與動手能力，又激發了學習興趣的持久力。
初中生己經具有比較豐富的生活閱歷經驗，稍微提示就會理解和掌握許多與物理有關的現象或者間題，例如，戴著近視眼鏡從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡上會蒙上白霧，是氣體的液化現象;汽車旁的觀后鏡、交叉路的觀察鏡用的都是凸面鏡，可以開闊視野;騎車上坡走S形最省力;炒菜主要是利用傳導方式傳熱，煮飯、燒水等主要是利用對流方式傳熱等等而學生通過參加科技制作、觀看表演、閱讀課外輔導書籍等形式，不僅能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，豐富和開闊眼界，培養動手操作能力，還能吸引他們探索新的物理現象和規律，這是課堂上做不到的，更不是多做幾道練習、多考幾次試所能達到的效果、此種探究性學習的方法足以讓學生受益終身。
三、注重交流，培養學生探究性學習的合作精神
我們在鼓勵學生獨立自主學習的同時，也要培養學生的集體協作意識和溝通交流習慣，作為課堂探究式教學的有效延續，我們尤其鼓勵學生在課外再找相關的課題來延續課堂內容或動手親身實踐。
(一)建探究小組
物理課外小組活動的內容比較豐富多彩，形式多種多樣，如學科小組、科技小組、物理競賽集訓小組、物理課外閱讀小組、各種講座報告會以及科技節等等學生在思考物理現象的基礎上，在小組或團隊內互相探討，彼此表達和展示自己的思維方法和探究過程，可為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會初中生對于自己獲得主觀感受常常愿意表達，在自己的小團隊里互通更容易達到知識傳遞的效果，能使彼此的才能得到施展、鍛煉和提升，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解。
(二)加強評價引導
在課外活動及探究性學習中也要發揮教師的互動引導作用，首先，要注重傾聽，在潛移默化中給學生提出評價要求，解疑答惑。其次，不要過甲評價，教師要善于引導爭辯，在辯論中讓學生明白道理，懂得尊重事實;分享他人成功的喜悅。最后，要鼓勵學生用自己喜歡的方式表達，教師要贊揚與眾不同的解決問題的方式方法。
四、知行合一，培養學生參與社會進步的主流意識
關鍵詞:信息技術 化學 探究性學習 教學策略
現代信息技術對化學教學改革具在重要意義,特別是對促進化學的探究性學習具有重要作用。
一、對探究性學習的認識和理解
探究性學習并沒有一個標準的定義,人們普遍將做中學、發現學習、問題解決學習等不同形式的學習方式看成是探究性學習的變式,并從不同角度進行描述。從字面上看,探究(Inquiry)是指:“通過仔細的考察來了解某一事物”(to examine something and learn about it),這就是探究的基本意義。筆者個人認為探究性學習可以定義為:學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式。在具體的實踐過程中,可以將探究性學習過程粗略地分成提出問題、探究活動、表達交流三個環節。
探究性學習基本是以建構主義學習理論為指導的學習方式。該理論認為學習活動是學生通過一定的情境,借助教師與其他媒體的幫助,通過協作和會話的方式,達到對知識的意義建構。在這個過程中,學生是認知活動的主體,教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者,而“情境創設”“協商會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性和要素。
二、應用信息技術促進學生化學探究性學習的主要特點
首先,應用信息技術可以促進化學教學資源的整合和優化。傳統化學課程資源相對封閉、陳舊,缺少與學生生活實際、社會生產實際聯系,缺少與化學發展史和現代高科技發展的聯系。信息技術包括信息網絡、多媒體教學系統以及各種各樣的設計工具,從而極大地豐富了學習資源。1.超文本技術突破了傳統教學內容的化學學科邏輯結構;2.網絡技術極大地豐富了化學教學信息資源;3.多媒體技術優化了化學知識的呈現方式。“信息資源提供”和“情境創設”正是需要這種開放的課程資源來支持探究性學習的開展。
其次,信息技術的合理運用促進了化學教學過程的根本性變革。信息技術引入化學教學過程,使之成為學生學習、教師教學、師生互動的重要工具和手段,它將成為化學教學改革的“催化劑”。1.學生的學習方式由被動接受變為主動探究。在現代信息技術環境下,學生有更大的空間和時間可以自主地選擇適合自己的學習內容,并可通過上網查詢、模擬實驗、交流研討等手段解決某些化學問題。信息技術成為學生自主探究學習的重要工具和手段;2.教師教學方式由講授變為輔助,變成促進學生探究性學習的指導者、組織者、協助者;3.實現師生互動方式的多元化和個別化。信息技術使建構主義理想中的個別化學習、合作學習成為現實,使每個師生都能平等交流、和諧共處。
三、應用信息技術進行化學探究性學習的教學策略
1.提出問題環節中信息技術的應用
提出問題是探究性學習中的首要環節,對于誘發學生的探究動機、引導學生進入主動探究狀態具有重要作用。探究的問題應具有一定的挑戰性,盡量貼近學生實際。教師創設的問題情境應直觀、生動、富有啟發性,能夠喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情,信息技術可在一定程度上優化提出問題的環節。
一方面通過網絡發現探究問題。例如,在平時的學習中,化學教師應有意識地指導學生通過互聯網了解有關化學的社會問題,從中發現與課堂學習有關的內容進行探究。如學生在學氧化碳的性質時,通過訪問科普網站,會提出溫室效應的成因,新能源的開發的方式等問題,從而產生探究的欲望。
另一方面可以采用多媒體技術創設問題情境。例如,在某公開課《金屬活動性順序》的教學中,教師給學生播放利用金屬活動性順序識破“黃金騙子”的錄像(DV)片段,生動的畫面、真實的場景和形象的模擬給學生以強烈的視覺感受和心理刺激,讓學生體會到研究有關金屬活動性順序的化學知識的必要性。信息技術可以方便地將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集成在一起,優化問題情境的呈現方式。
2.探究活動環節中信息技術的應用
探究活動是探究性學習中的核心環節,是學生利用各種探究手段和工具獲取相關資料和數據去研究、解決問題的過程。在化學探究活動中,除了化學實驗外,信息技術可以幫助學生方便、快捷、高質量地完成某些探究任務。
通過網上查詢,獲取相關資料。例如,在研究“酸雨”“有關溫室效應的化學問題”“食物中的化學”等課題時。學生利用網絡搜集化學史、生活中的化學常識、最新的化學科學研究進展等資料,促進學生的研究興趣,獲取相關資料,進行分析和研究某些問題。
采用直觀的動畫模擬,解決微觀物質結構問題。例如,在進行分子和原子的教學中,直觀地了解分子和原子的運動和分子的形成過程。
利用信息技術數據處理,分析化學實驗數據。例如,利用數據處理技術分析實驗數據、繪制圖表解決“溶解度的曲線”“沉淀產生的圖形”等問題。
虛擬化學實驗,進行某些化學實驗過程的探究。例如,應用“模擬化學實驗室”等軟件可以讓學生在計算機上研究具體的化學試驗,了解現象,思考原理。某些在學校實驗條件下無法完成的化學實驗,可以通過計算機進行模擬。這使學生有可能像化學家那樣進行科學研究,從而使學生獲得進行科學技術活動的經驗。
3.成果的表達交流環節中信息技術的應用
成果表達交流是探究性學習中學生形成正確概念、得出科學結論的重要方式。信息技術的使用,使交流具有更快速、靈活等特點,可以豐富師生互動方式,使之更廣泛、更深入、更開放。
信息技術應該作為學生表達探究成果的一種工具。例如,使用Office2000完成文字處理,尤其是利用模版中集成的化學用語工具,可以方便地書寫化學方程式,繪制原子結構示意圖等。使用PowerPoint完成化學學習的演示文稿,在課內外進行展示。如《氫能源》的教學中,教師讓學生總結已學習過的新能源的有關知識,并鼓勵使用信息技術進行展示。有的同學用PowerPoint制作成幻燈,并巧妙地應用了其超級鏈接的功能,將多種能源的利用和相互之間的優缺點用立體的、網狀的形式表現出來。
信息技術應該成為作為師生、生生交流的工具。例如,利用BBS和電子郵件開展合作學習,實現網上交流。學生可以利用學校和家里的計算機建立個人主頁、小集體主頁,與其他師生就感興趣的探究問題做更深入、廣泛的交流。例如,開設化學學習網站和“網絡助學”專欄。建立QQ化學專門的學習討論交流群,利用博客、“圍脖”(微薄)等隨時學習和增加知識的鞏固等等。
四、應用信息技術促進化學探究性學習要注意的問題
1.選定適宜的探究性學習內容
并不是所有探究性學習活動都能應用信息技術進行的。它只是以傳遞間接經驗為主的學校課堂教學眾多教學模式的一種,選定適宜的學習內容是教學設計的首要工作。探究性學習內容首先必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具,其中包括利用信息技術。此外它還必須具備下列條件:應盡量滿足學生的發展需要和興趣所在,即對學生發展是有幫助的;應能反映問題的科學邏輯和本質,即對學科學習是基礎性促進作用的;應使信息技術作為學生探究的重要工具,而不僅是形式上豐富,即學生使用信息技術是有需要、有目的行為,而不是單純的“工具性”的行為。
2.保證探究性學習過程的科學性
研究過程的科學性。教師要幫助學生采用類似專業研究人員的方法展開工作而絕不粗暴地干預學生自主探索的探究進程,不片面追求所謂“惟一正確”的結果而抹煞“求真”的科學精神。在信息技術使用方面,教師要指導學生辯證地認識和使用網絡信息,幫助學生去粗取精;鼓勵學生采用數據采集軟件、數據處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析數據,解釋數據之間的聯系,為最終的探究結果提供真實、可靠的證據。
研究成果匯報的科學性。研究結果匯報的科學體現在數據的可視化演示,對科技文獻要點的關注,對不同發表形式(報告、口頭演說、論文、電子)差異的關注,完整的研究文檔。
此外,探究性學習過程要根據學生年齡、探究能力的遞增逐漸將探究內容中的“趣味性”“競爭性”等激勵動機因素轉向更嚴謹、更合乎科學專業規范的方向,從而讓學生逐漸體驗科學研究的過程、加深對科學的認識和理解。
3.及時向學生提供信息技術的指導
既然信息技術是促進學生探究性學習的重要手段,學生對其掌握的水平就是決定探究性學習成敗的重要因素之一。這種技術上的支持和指導是探究性學習過程中的自然組成部分,教師既可采用集體講授、班級練習的辦法向全班引入某種新技術,也可在學生需要的時候提供個別化的輔導。在一個具體探究學習項目中避免出現過多的新技術,否則會導致學生有限的心理資源從探究主題分散、過多地專注于技術;啟用學生導師,發揮高技術水平學生的優勢;考慮學生實際情況和探究學習內容,在課堂教學中盡量采用相對有限的資源庫(如光盤數據庫、局域網),因為完全在線方式可能使學生在浩瀚的信息中迷失方向。我校在進行化學網絡下的探究性學習中,采用資源相對封閉的局域網的資源,在具體的研究過程中有多位教師進行具體的指導和幫助,取得了相對滿意的效果。
4.幫助學生明確有形的探究任務和目標
教師要使學生在整個探究性學習過程中保持動機和興趣是非常重要的,能使學生始終感受到具體的探究任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的成就感的動力是有效的教學策略。首先,教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務,讓學生把握探究的目標;其次,每一項探究活動后都要組織交流和評價,讓學生體驗到探究的成就感。此外,可能的話,應鼓勵學生將其探究成果進一步深化并轉換為可實際演示和操作的方案。信息技術就可以將探究任務預先呈現在網絡中,方便學生查閱;還可以實現及時的反饋與評價,每個學生的探究成果都記錄在案,并可以隨時、隨地進行交流和補充。
5.注重課堂氣氛的調節
在具體的教學實踐中,課堂的學習氣氛不是很活躍,大多的學生很沉默,學習的熱情不能夠得到很充分的發揮,筆者在去年的一次公開教學活動終究體會到了這一點,這就需要教師在利用網絡進行教學的同時,注意使用多種媒體手段,加強師生之間、學生之間的互動。
五、應用信息技術促進學生探究性學習的具體教學案例
在初中化學學習中,有些化合物的知識多屬描述性知識、難度較低、學生易于接受,可以借助信息技術讓學生通過自學完成。例如,二氧化碳的性質課程在網絡條件下的探究性學習活動。
二氧化碳的性質課程案例
活動目標:
1.通過探究學氧化碳的活動,培養獨立分析問題和解決問題的能力及邏輯推理能力。
2.培養學生在網絡上搜尋、學習所需信息的能力,以適應自主學習、探索學習、未來學習、終身學習的要求。
3.從生活實際入手,了解自然,了解社會。
活動過程:
活動一:“死狗洞”之謎
很早以前,在意大利有一個奇異的山洞:每當獵人牽著狗通過的時候,獵人安然無恙,狗卻死了。當時那里的人們都傳說這山洞中上有魔鬼,它最嗜好吃狗。世間上是否真有魔鬼呢?首先、請同學們打開網頁:zjc.省略/Myweb2/co2/co2.htm 來了解一下故事的究竟。
請同學們討論,想一想,談談自己的想法。
活動二:感受二氧化碳
教師展示:一瓶二氧化碳,要求同學們觀察瓶中二氧化碳的顏色、狀態,并請同學上臺聞一聞二氧化碳的氣味。并向大家講一講自己的感受。
活動三:二氧化碳的物理性質
教師演示實驗:二氧化碳密度實驗;二氧化碳易溶于水的實驗;一瓶汽水,并打開瓶蓋,有大量氣泡冒出。(學生上臺演示)
在進行完課堂中的實驗以后,請同學們觀察計算機演示的實驗,想想這些現象的原因。地址:zjc.省略/Myweb2/co2/tianping.省略/Myweb2/co2/srx.htm
設疑:在加壓降溫下,二氧化碳還是無色氣體嗎?
請學生回憶:二氧化碳在冷卻和加壓下變成無色液體,溫度更低時,變成雪花狀固體―干冰。在101千帕下,干冰在-78.5℃時吸收大量熱,直接變成二氧化碳氣體。
討論:干冰是否是冰? 綜合二氧化碳性質,分析如何收集二氧化碳氣體?請同學們暢所欲言。
活動四:二氧化碳的化學性質
教師演示:二氧化碳使蠟燭熄滅的實驗;石蕊試劑變色實驗,請學生上臺來吹氣;向澄清的石灰水中吹入二氧化碳氣體(學生上臺演示),實驗完成以后請學生觀察計算機演示的實驗。
地址:zjc.省略/Myweb2/co2/lz.htm
講解與分析:我國古城西安發現了古墓,考古人員要挖掘它,應采取什么措施保證人身安全? 用燃著的木材放進去,木材熄滅說明二氧化碳含量多,人就不可能進去。
活動五:查閱有關二氧化碳的網絡資料
相關鏈接:
二氧化碳新探與化學化工用途:
vip.省略/etsnoopy/chemdz/society/11.htm
二氧化碳的性質(臺灣):
chemedu.pu.edu.tw/reaction/CO2/CO2-all.htm
二氧化碳在自然界的平衡和溫室效應:
省略/huaxue_manage/mgcontent.asp?key=smg016
二氧化碳中毒與窒息:
scdc.省略/spcc/sgpx/sl/14.htm
熟悉而陌生的二氧化碳:
省略/source/hx_xzsjs/2002102491032.htm
在全課程的學習中,利用QQ建立討論組,學生將自我在學習中遇到的問題及時的反應出來,和大家共同交流,在探討中增加知識,提高能力。
這種自主探究學習模式中,信息技術更多地作為學生學習的工具,學生是學習的主體,網絡和教師是學習資源的提供者和學習的輔助者。
案例反思:課程中需要考慮幾個問題:一是不同學習能力的學生的學習進度如何協調;二是如何引導學生學習的主線和興奮點;三是學習的結果如何客觀的評價和測量。這都是需要我們進一步思考的問題。
參考文獻
關鍵詞：初中 語文 研
一、研究性教學的內涵
所謂“研究性教學”就是以小課題研究為教學的切入點,創設一種類似研究的情境或途徑,把方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識的過程中,通過教師的引導以及合理的歸納與總結,將支離破碎的知識和隱含的學科方法有機結合起來,讓學生在研究性學習的課題研究中有更多的創造機會,讓學生在創造中感受成功的體驗,在成功中感受到學習的樂趣。研究性教學立足于教材,具有明確的研究目標,是為達到教學目標而精心設計的課堂教學,它不是對學生提出的所有問題都研究,向外擴展與發散也不是無限制的,更不是隨機性地確定研究對象,也不是將所有的課堂活動都搞成“研究”。它以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心,注重在知識獲取過程中的情感體驗,從而激發學生思維的靈活性和創造性,為培養他們主動探究的良好的意志品質奠定基礎。
二、激發學生進行研究性閱讀的興趣
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”是的,興趣是入門的向導,是成功的起點。學生只要具有了濃厚的閱讀興趣,實際上便創造了一種最佳的學習心態,會取得事倍功半的良好效果。因此,教師在研究性閱讀的過程中,要創設多種情境,以便充分調動學生的閱讀興趣,激發他們強烈的好奇心和閱讀探索的愿望。如在講授《變色龍》一文時,可以采用分層設問的方式進行教學。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲,紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等;在此基礎上,老師繼續問:他雖變來變去,但有一點是沒變的,那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設,可以不費勁地回答:“看風使舵”。最后,教師就順勢利導,提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?這樣一組從易到難,環環相扣的設問,在教師的引導下,在學生反復研讀課文的過程中,學生對本文重點難點的學習很容易就解決了。
三、探究性
研究性閱讀不僅具有主體性和開放性的特點，而且具有探究性特點。它只為閱讀者提供一個探索的方向，需要閱讀者鼓足勇氣去研究。整個閱讀過程都需要閱讀者自己去經歷，去探索，從中有所發現，而不是指導者包辦代替或忽略閱讀的過程去死記現存的結論。如教學《敬畏自然》，傳統的閱讀教學流程是介紹寫作背景，理解“敬畏”的題意，分析各部分內容，最后歸納中心思想。而研究性閱讀則完全不同，它可以更加靈活機動。在課堂教學中，筆者采取了三個步驟：一是讓學生撰寫《自然的力量》專題報告，要求學生組織起來，采集有關地震、海嘯、臺風對人類破壞等的材料；二是讓學生舉行《人究竟能不能勝天》辯論會，讓學生搜集有關事例，進行正反雙方的課堂大辯論；三讓學生寫作小論文《人類為什么要敬畏自然》，要求學生通過以上材料，闡述自己的立場和觀點。這樣的探究性閱讀，既加深了學生對課文內容的理解，又提高了學生的思維分辨能力。再如上文提到的《旅鼠之謎》這篇文章，對旅鼠的“死亡大遷移”之謎，就目前而言，科學家都無法給出肯定的答案，對學生得到的答案，誰敢說是正確的呢？所以，對于學生的研究性閱讀，我們更應關注的是學生探究的過程，而不是結果。研究性閱讀教學使學生由傳統的被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，從而有效培養學生篩選信息的能力，提高學生分析、解決實際問題的能力，所以研究性閱讀更能突出學生學習的探究性原則。
四、設計新穎多樣的教學形式,調動學生的參與意識
1.故事情景模擬法,給學生展示的舞臺。在學習《鄒忌諷齊王納諫》時,改變傳統的一字一句翻譯的教法,而是讓學生編演課本劇。由于滿足了學生很想得到別人認可的愿望,他們熱情高漲,犧牲休息時間進行排練,一字一句斟酌臺詞,設計舞臺動作。終于,他們的勞動贏得了課堂上的陣陣掌聲,同學們在下一周的周記中基本上對他們的表演都給予了很高的評價。
2.學生質疑解難法,培養學生的問題意識。教師應當巧妙而精要的設計一些疑點,并大膽地鼓勵學生提出疑點。然后因勢利導,以達到小疑則小進,大疑則大進的境界。初中語文杜甫的詩歌有好幾篇,在學生閱讀杜甫的《望岳》時,突然發現本詩與《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》的格調意蘊明顯不同。于是某學習小組的小課題就誕生了――“杜甫的家國命運與詩歌風格的嬗變”。在社會發生變遷時,作者的境遇、地位發生了變化,因而也就影響到所寫作品內容與風格的變異。這是古今中外的許多著作者和作品中經常發生的事情。研究的結論并不新穎,但研究的過程中,學生掌握了資料收集與信息篩選的方法,提高了研究的興趣,拓寬了知識面視野。3.展開想象法,培養學生創新意識。語文教學時應讓學生插上想象的翅膀,使其在大膽的想象中創新。如課文中的人物形象安排巧遇、安排沖突,可以不受時代,國籍的限制。教學《皇帝的新裝中》時,讓學生想象皇帝游行之后的情節;教學《魯提轄拳打鎮關西》時,安排奧楚蔑洛夫來處理鄭屠霸占民女一案。這些訓練是對課文內容的進一步強化和延伸,學生在樂中求新知,求創造,是非常有意的嘗試。
研究性閱讀教學過程,是積極推動學生情感的過程,也是讓學生運用有效的學習方法,從閱讀中獲取信息,并對相關的信息進行整合、儲備與綜合運用的過程。這對提高學生的閱讀能力、語文能力、綜合素質,都具有十分重要的意義。
參考文獻：
