時間：2024-02-26 17:12:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學生心理疏導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學生叛逆語文教學
近年來，針對中學生叛逆心理的相關研究已經迅速成為理論界與教育界的熱點研究課題，專家與學者在進行一些初中語文教學研究時，也紛紛開始涉獵中學生叛逆心理與初中語文教學的內在關系。但只是零星散見，并未能將中學生叛逆心理與初中語文教學框架緊密融合，更勿論提出借助初中語文教學疏導學生叛逆心理的有效對策了。
一、學生叛逆心理概述
學生叛逆心理指學生為維護本身自尊，對應對對方要求而選用一種截然相反的行為的心理狀態。叛逆心理作為青少年成長、發育過程中時常出現的心理狀態，也是學生在初中這一年齡段最為突出的心理特征。
初中生之所以產生叛逆心理，有著一定的誘發因素，主要如下：首先，初中學生在這一年齡段迫切地希望能夠獨立，自尊心也變得很強。初中學生在不斷提升的獨立意識的作用下，其自信心也開始發生膨脹，開始變得偏激，不成熟甚至叛逆心理均會出現。初中時期的學生正處于成長的關鍵階段，知識不充足的同時，不愿意聽取家長、老師的意見，叛逆心理表現極為明顯；其次，中國家長單一、粗暴且專專橫的家庭式教育法會帶給孩子相當大的心理壓力，當孩子無處排擠這種壓力時，就容易引起叛逆心理；最后，部分教師在開展教學時，過于關注尊師重道，卻沒有充分掌握學生心理變化，所以一旦學生心理出現問題時，教師變得束手無策，加之只是一味以自己的角度批評、審視初中學生，造成學生因為不被理解而產生叛逆心理。
二、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的可行性
1、語文學科的交際性在效疏導學生叛逆心理的可行性
初中語文教學《課程標準》中指出，語文本身作為最重要的人際交往工具，也是人類文化的重要分支。初中語文教學的交際性主要表現在其工具性與人文性上，正是這兩點的和諧統一，使得語文課程可以作為一種有效的工具提升學生思維能力、交流能力及情感溝通能力。學生一旦借助于語言的交際性，可以有效舒緩心理壓力，排解心中不快并鞏固了語言基礎知識，這說明語文的工具性完全可以幫助初中學生疏導叛逆心理問題。
2、語文學科的部分教學目標在調適學生心理的可行性
語文學科的一些教學目標與心理健康的教學目標有著一致性。初中語文教學目標既關注初中學生語文知識、寫作技能及人際交流的提升，又同時也重視通過初中語文教學開發學生的潛能，引發學生思考，激發學生的學習興趣，幫助學生形成健全的個性，為學生日后德、智、體全面發展打下堅實的基礎。所以說，初中語文教學在調適初中學生心理、提升學生性心理素質能夠發揮著不可或缺的重要作用。
3、初中語文教學豐富的教育資源在疏導學生叛逆心理的可行性
初中語文教材的教學資源極為豐富，它是眾多教育意義突出、審美情趣出色的文學資源的集合體，所以通過初中語文教學能夠在教學過程中恰當發揮心理健康的引導與教育作用。語文教材的每次重新編訂，專家們均以增強學生語文素養、塑造學生健康品性為根本出發點，精選融人文性、科學性與教育性等于一體的文章作為教材的最新內容。也正是因為這些課文，教師在開展初中語文教學時，通過與學習共同學習教材，引導學生形成對人以善、感恩、助人、自尊、奉獻等樂觀精神，這也是學生減少叛逆心理的強大心理后盾。
三、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的有效對策
1、借助課文教學疏導初中學生的叛逆心理
初中語文課文教學內容涉獵極廣，文章更是異彩紛呈。教師在進行不同課文的教學時，可以借助語文教學向學生滲透健康的心理。如在進行“體會大自然”類課文的教學時，語文教師要引導學生從自然景色中充分感受到《春》里的美麗、《海濱仲夏夜》的清新，引導學生以景寄情，開拓視野，將心里的不悅、矛盾借助欣賞自然宣泄出來；在講授“童年”類課文時，教師積極幫助初中領學生回憶自己的美好童年，通過回憶幼時的天真無邪來充分減緩內心的壓抑及叛逆情緒；在進行“體會真情”課文的教學時，教師可以帶領初中學生通過課文體會父母對自己的愛意、領會朋友、同學間的真摯情感。幫助學生從不同的角度理解父母，為孩子的心理叛逆尋找適當的突破口，便于學生排泄壓抑與叛逆。
2、借助閱讀教學疏導初中學生的叛逆心理
閱讀是人類汲取精神營養的重要行為，對于初中學生而言，因為他們正處成長的關鍵階段，尚未形成成熟的價值觀與完整的世界觀，需要閱讀海量的文學作品提升自己的閱讀能力，并從這些優秀作品的文學性、藝術性與人文性吸取營養，提升自己的判斷力、理解力及思維能力。語文教師可以通過開展初中語文閱讀教學，推薦初中學生自己閱讀一些健康的文學作品，這比教師苦口婆心的勸慰、家長長篇大論似的說教更能發揮教育作用，幫助學生有效疏導自己的叛逆心理。
3、借助寫作教學疏導初中學生的叛逆心理
學生寫作是學生初中語文教學必不可少的項目，學生寫作作為初中學生理解、閱讀及總結等能力的外在表現，語文教師可以通過寫作教學達到幫助學生疏導叛逆心理。寫作在疏導初中學生的叛逆心之所以得天獨厚，是由于教師除在教學中向學生傳授語文知識外，通過學生在課堂的發言及作文可以洞察到學生心理的變化。語文教師可以通過批閱學生隨筆、作文等時，若發現學生存在著一些心理問題，如與父母冷戰、內心抑郁甚至失望等等，語文教師要以恰當的心態采取有效的手段，幫助學生走出心理陰影，做好學生叛逆心理的疏導工作。
結語
本文從初中語文教學入手，選取恰當教學方式以疏導初中學生的叛逆心理，首先闡述初中生叛逆心理；隨后指出了初中語文教學中疏導學生叛逆心理的可行性；最后提出初中語文教學中疏導學生叛逆心理的有效對策。
參考文獻
【關鍵詞】班主任；初中寄宿制學生；心理疏導
初中寄宿制學校的學生大部分時間都是在學校度過，班主任接觸學生的機會最多，對學生的學習、生活能較全面深入地了解，熟悉每個學生的個性，能及時察覺學生的心理變化，也容易發現學生的不良心理傾向。這些都是班主任做好學生心理疏導的有利因素，而要真正做好學生的心理疏導，班主任還要從了解學生的心理特點及心理健康教育的內容、掌握一定的心理教育方法等方面下工夫，才能取得良好的教育效果。
一、班主任要了解初中學生的心理特點及把握心理健康教育的內容
初中學生的心理特點主要表現為：自我意識和獨立意識增強。而隨著自我意識和獨立意識的增強，也容易出現逆反情緒。
初中學生心理疏導的主要內容主要是幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、家長、老師進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。班主任掌握了初中階段心理健康教育的內容就可以圍繞以下幾個主要方面對學生進行心理疏導。
（一）學習指導
學習是學生的主要任務，是讓學生掌握知識經驗的途徑。剛從小學進入初中的學生，面對新的學習有很多困惑。因為初中的課程增多了，難度加深了，競爭更激烈了。很多的學生在小學時習慣了老師和家長的輔導和監督。到了初中，一個老師要教幾個班，不可能有時間對學生一一輔導，家長對寄宿孩子的學習細節也無法監督。如果學生對新的學習不適應，就會出現很多新的問題。所以班主任就要對剛進入初一的新生進行學習方面的指導，培養學生自主學習的能力，消除學習障礙，讓學生掌握適合自己的學習方法和策略，培養良好的學習態度和習慣。只要學生樂于學習，能從學習中找到樂趣，學生就很容易朝著其他健康的方面發展。
（二）生活指導
社會發展的日新月異，價值觀的劇烈沖突，生活環境的巨大變化，都會影響學生的心理健康。初中寄宿制學生一般都是第一次離開父母到學校住校，開始新的獨立生活。班主任除了在生活上多關心學生，還應從幫助學生合理安排課余時間，形成理性的消費觀念入手，培養學生的獨立意識和良好的生活習慣以及高尚的道德情操，讓學生學會生活，快樂生活。當生活出現各方面變故的時候也能以樂觀的態度笑對人生，具有抗挫能力。
（三）人際關系指導
一個人的健康成長離不開良好的人際關系。良好的親子關系、師生關系和同伴關系有助于學生健康成長。而初中生剛好是處于逆反期的時期，最容易在人際關系方面出問題。班主任要注意培養學生健康的人際交往態度和人際交往能力。
（四）青春期指導
初中生剛好是步入青春期的時期，但青春期的學生會有很多困惑。班主任可以分男女生召開會議，對學生進行如何度過青春期的生理和心理知識指導。
二、班主任要掌握一定的心理教育方法并與學生個體相結合
班主任要做好學生的心理疏導一定要注意方法，好方法就是打開學生心靈之鎖的鑰匙。同時還要結合學生的個體實際，用靈活的方法解決不同的學生問題。就好像同個牌子的鎖表面看起來都相似，但每一把鎖只有自己的鑰匙才能打開。根據我十多年的班主任工作實踐，以下幾種方法是比較有效的。
（一）班級團體心理疏導
班主任管理的是一個班級，班里的幾十名同學都是同齡人，都面臨著許多共性的問題。班主任可利用班級團體輔導的形式對學生進行疏導。比如主題班會的形式就是我常用的方式。在教師節來臨之際，班級會召開“我愛我師”的主題班會，讓學生在活動中學會理解老師的辛苦，感謝老師的辛勤教育。在母親節召開“誰言寸草心，報得三春暉”的主題班會，目的是培養學生的感恩之情，用實際行動回報父母的養育之恩。除了感恩教育，班級還可以對學生學習方法、人際交往、如何度過青春期等方面進行主題班會的團體疏導。
除了主題班會，我還采用了班級日記的方法對學生進行團體疏導。比如在初三的時候，學生面臨著種種壓力，為了讓學生互相激勵，緩解壓力，我在班級日記寫了有指引方向的引言：班級日記是班級成員共寫的日記，與私人日記不同。它以公開共享的形式，使學生能以一種自我教育和互相教育的方式，坦白自己、互相交流、放松心情、陶冶情操，讓師生之間公開坦誠交流，并實現默契的溝通，成為構建師生平等關系的一個平臺。設立班級日記的目的是使師生不斷完善、改進自己學習和工作方法，達到不斷學習、超越自我的目的。請同學們以一個班級主人翁的身份，正確使用言論自由，在這里傾訴你們的鼓勵和關愛，訴說你們的喜悅和苦惱，記載你們奮斗的足跡和遠大的志向，共建一個文明守紀、團結互助、拼搏進取的班集體。班級日記放在教室公開的地方，在班級日記里，同學們踴躍參與，每隔一兩天我就會翻看班級日記跟學生交流，鼓勵和表揚積極參與，敢于發表自己見解和在各方面表現積極的同學。一本班級日記就這樣成了我們師生交流的平臺，真正讓我們變成平等和諧的師生關系，學生的很多問題都在班級日記里得以交流和解決。通過團體疏導，學生積極參與，互幫互學互助，能使班級形成團結、活躍、上進的良好班風，利于學生整體朝著健康的方向發展。
【關鍵詞】中學生 心理健康 教育 策略
隨著素質教育在中小學的深入開展，中學生特別是初中學生的心理健康問題日益引起各方面的重視、研究與探討。中學階段作為人生中單純而又復雜的轉型時期，越來越多的人們開始關注此階段學生的心理保健和心理發展。因此幫助他們排除那些不良心理障礙，培養他們優良的心理素質，已經成為學校教育工作的一項重要任務。
一、善于發現學生心理健康問題是學校心理健康教育的前提
由于中學生的人生觀、世界觀尚未形成，再加上他們的心理結構也尚未發育健全，所以社會上消極因素的干擾，家庭不良環境的影響，學校教育存在的失誤，都可能成為他們產生心理障礙的原因。教師要努力找到病根之所在，然后對癥下藥，方能收到顯著療效。我認為可以從“望、聞、問、切”四個方面來發現并分析學生心理健康問題或現象，主動提出解決學生心理健康教育的策略。
1望：中醫用語上指觀氣色。學校每天有一套套的工作人員、值班人員，既有行政人員又有班主任，還有教師、食堂、門衛及后勤工作人員。他們與學生都有一線的接觸，學生的言談舉止自然逃不過他們的眼睛。學生的“言談舉止”就是“氣色”，就是心理健康狀況的直接表達。許多學生的心理健康狀況“寫在臉上”、體現在行動上、表現在交往上，如果工作人員有責任的觀察，一定能捕捉到需要的信息。
2聞：中醫用語上指聽聲音。學生的言行舉止中很多方面是通過聲音表達出來的，可以從單個聲音和群體聲音兩個途徑了解學生的心理狀況。教師可以通過“聞”來觀察學生心理狀態，做出分析了解，達到調查學生心理導向、分析學生心理是否存在相關問題、提供探尋需要解決的信息。
3問：中醫用語上指詢問癥狀。詢問是最常用的關心學生心理健康的方式。教師在發現學生有心理問題跡象的基礎上，主動詢問學生影響心理健康情況的一些因素。問的方式或途徑可以多種多樣，但切記一條：不能泄露學生心理信息和超越學生心理承受的健康狀態。問是最常見的發現學生心理健康問題的最佳方式。
4切：中醫用語上指摸脈象，這里引申為分析問題因素、歸納問題歸因、劃定問題切面、指出問題傾向等理論層面。切從理論意義上說，是診斷“學生心理健康問題”的基礎，根據教師對學生的“望聞問”，可以初步發現及分析學生是否存在某些方面的心理健康障礙，為教師和學校下一步解決或幫助學生面對心理健康問題提供一線資料，并為制定解決問題的方法提供理論依據。我們學校主要通過建立“心理健康教育室”和“班主任工作日志”來實現的。
二、積極解決心理健康教育問題是學校心理健康教育的保障
現在的學校和家庭，不是不知道學生有心理健康問題，而是回避學生心理健康問題，最后導致學生心理健康疾病，引發社會安全問題。我們在解決學生心理健康問題上采取了以下積極措施。
1.觀察階段。通過上面“望聞問切”途徑，我們對學生的心理健康狀態有了較為明晰的認識，但個體是否有心理健康問題，還要進一步調查分析、再做出合理化的結論。只有進一步觀察，綜合分析一線信息并深入調查探究，才能分析發現問題。心理健康問題是非常敏感的問題，由于人們的心理準備不足和心理抵觸，往往是我們幫助心理健康問題學生的最大障礙。對待心理健康問題的學生我們不光要有愛心，而且要有持久的耐心。
2.“保守治療”階段。這個階段主要是通過對“觀察階段”學生的觀察，如果發現有某一方面的心理健康問題傾向，在認真分析的基礎上，采取“保守治療”方法。“保守治療”方法就是依據學生心理健康問題出現的“誘因”，首先進行“誘因”規避和“正能量”引導。比如發現某一學生有“上網癮癖”傾向，首先要進行的是學校教師對其產生“上網”誘因的分析和幫助規避，并利用學習和活動對其進行“正能量”誘因引導，使其對“上網”能正確認識并健康對待。
3.“手術治療”階段。這階段主要是對心理健康問題比較嚴重的學生，在發現問題成因的基礎上，有針對性地實施教育和幫助工作。到了這個階段，部分學生已經有了“自我傾向價值觀”，由于對社會的“是非辨別”能力差，心理誘因已經嚴重增強，對別人的正確引導已經不起任何作用。依靠簡單的個體教育和幫助已經不能解決問題，只有綜合教育整體能力進行教育，幫助學生從根本上解決心理問題外因，直至心理健康成長。這個階段是目前我國農村初中學生心理問題的高發階段，但由于缺乏有效機制和保障性手段，問題學生的最后幫助都會流于形式，沒有達到理想目標。
摘要：初中學生處于青春發育期，身心都發生巨大變化，如果沒有教師和家長的及時疏導，容易出現心理和行為偏差，產生嚴重的問題和后果。思想品德課教學由于其學科特點承擔著加強學生心理健康的重任。結合教科版初中思想品德教材中的心理學知識，努力培養學生良好的心理素質。
關鍵詞：初中學生；思想品德教材；心理學知識；心理素質
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0070-02
教育法規定我國的教育方針是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。在德、智、體等方面全面發展，是教育培養目標的重要標準。然而在現實中的普遍情況卻是教育過程中過分注重開發學生的智力，強調學生的分數，忽視學生的全面發展，尤其忽視學生的心理健康，導致學生的心理問題層出不窮，如精神壓力過大、厭學、處理不好與老師同學和家長的關系等等，甚至會發生自殺、自殘、傷人等流血事件，造成無法挽回的損失。初中學生的年齡一般在13～16歲，處于青春發育期，身體上的巨變也會造成心理上的波動，容易敏感、多疑、沖動，如果沒有教師和家長的及時疏導，容易出現心理和行為偏差，產生這樣那樣的問題，甚至產生嚴重的后果。思想品德課教學由于其學科特點承擔著加強學生心理健康的重任，因此我們在教學中應該有意識地關注學生的心理發展，及時發現并處理學生出現的心理問題。
教科版初中思想品德教材共有五本，其中七年級、八年級教材中有心理學知識，對于培養學生良好的心理素質有重要意義。如教科版七年級上冊第八課《正視自我 成就自我》中有運用心理測量對學生進行智力、人格、能力、心理健康狀況進行評價的內容。教師可以運用《兒童行為量表（CBCL）》識別和評價行為和情緒問題高危學生，發現存在多動、品行障礙、情緒障礙、社會功能障礙等方面障礙的學生，使家長和教師及早發現問題并及早處理問題，以免造成不必要的損失。再如教科版七年級上冊第十二課《考試的心情》中涉及了緊張程度與學習效率關系圖，即耶克斯―多得森定律，可以用這一定律來描繪考生的緊張程度與考試發揮水平之間的關系。在實際教學中，可以根據這個定律給學生解釋為什么適度緊張有利于提高學習效率保證考試中正常發揮水平，而過度緊張為什么會導致考試中發揮失常，成績下降。學生明白這個定律后，教師就可以給學生介紹一些調節過度緊張心理的方法，如認知調節法、積極暗示法、深呼吸調整法，并在課堂上讓學生實際體驗，在考試前提醒學生運用這些調節過度緊張心理的方法，便于達到調節、避免和克服考前過度緊張的心理，這對于學生從容應考、發揮真實水平具有重要的意義。又如教科版七年級下冊第二單元涉及情緒和情感的知識，教師可以傳授給學生一些調節情緒的方法，如：認知調節法、理智控制法、合理宣泄法、心里放松法、行為調節法、理性升華法，使學生能夠調節不正常的、消極的情緒，合理地宣泄不良情緒，適度地表達和控制自己的情緒，保持和培養積極的情緒，有利于學生的身心健康成長，對學生的學習和生活有積極的作用。教師還可以傳授給學生培育高尚情感的方法，如：感受理智法、體驗道德法、欣賞美好法，培養學生豐富的、健康的、高尚的情感，有助于調節、控制和消除不良情緒，培養和發展積極的情緒。能夠使學生積極主動地感受、體驗真善美，追求真善美，培養健康、文明的興趣愛好和高雅的情趣，遠離假惡丑，使學生的情感得到進一步的豐富和升華。又如教科版八年級上冊第六課《從眾與自主》中講授了“從眾現象”這一心理學中的知識。教師應該指導學生采取相應的措施，逐步克服消極的從眾心理，獨立思考明辨是非，自主選擇勇于負責，學會抵制外部不良誘惑，找到真正的自我。針對初中學生“追星”的普遍特點，可以引導學生學習明星的奮斗精神和優秀品質，而不是盲目從眾，哪個明星紅就追誰，盲目崇拜、瘋狂迷戀明星，以至喪失自我，妨礙學習，影響生活。
又如教科版八年級上冊《與挫折同行》中講授了面對挫折時我們應該怎樣做的問題。現在中學生的抗挫折能力越來越差，受不得一點委屈，聽不得老師家長的半點批評。關于學生動輒離家出走、自殘甚至自殺的報道不時在網絡、報紙等媒體上出現。所以，挫折教育是近幾年經常被提到的一個教育方面的熱詞。人生不可能一帆風順，不如意事常八九，當挫折和逆境真的到來時，沒有好的心理素質，沒有正確的態度，沒有一定的戰勝挫折的方法，是不能很好地戰勝挫折的，進而導致一系列嚴重的后果。既然挫折是不能夠避免的，那么我們就要積極地面對它，掌握一些戰勝挫折的方法，首先要正確認識挫折，樹立正確的態度。學會一些排解挫折感的方法，進行自我疏導，比如心理補償法、情感的合理宣泄或轉移法、升華法、自我暗示法等等。還要培養良好的人格品質，努力在實踐中鍛煉提高承受挫折的能力，提高行動的自覺性、果斷性和堅韌性，增強自制力。通過平時這一系列的積累和儲備，當挫折真正到來時，不會手忙腳亂，悲觀失意，自暴自棄，而是能夠理性地審視挫折，從失敗中汲取力量，為今后能戰勝困難而積累經驗。
除以上所述，教師不必拘泥于教材中出現的心理學知識去引導學生，而是應該在日常教學中多方面滲透自己知道的心理學知識，全方位塑造學生的性格，使之具有自尊、自愛、自信、積極向上、樂觀開朗、認真負責的積極的健康的性格特征。這有利于學生的健康成長和順利發展。
教師對青少年的心理發展、成長苦惱、面臨的問題和困境，一定要真誠而又細心地關注、了解、理解，幫助他們進行選擇，引導他們一步一個腳印地走向良好的發展途徑。從學生自身的發展路徑著眼，應從小抓起，步步抓好；從學生的發展環境而言，這是一項從家庭到學校、社區，再到社會等多方面配合的系統教育工程。引導青少年健康成長、良好而又積極的發展是所有教師的天職。
參考文獻：
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一、開展中學生心理健康教育的必要性
復雜的社會、快節奏的校園生活、繁重的學業負擔以及青春期成長的困惑，使越來越多的孩子出現了心理健康問題，導致了心理失衡。他們會因與父母一次不成功的溝通而離家出走，會因和老師的一次矛盾沖突做出不理智的決定，甚至會因與同學間雞毛蒜皮的小事而放棄生命。
據統計，目前全國心理疾病患者有1600多萬人，而約有三分之一是在兒童和青少年時期發病的。全國20%~30%的家庭存在心理健康問題，30%的中學生有心理障礙。輕則影響學習，重則導致人格畸形，影響其社會生存能力，給家庭和社會帶來沉重的負擔。所以，對孩子進行心理健康教育已成為每一個教育工作者義不容辭的責任。有效的心理疏通能幫助學生正視生活中的矛盾，在良好的狀態下開始新的生活。
二、“陽光”自己才能“陽光”別人
作為老師，調整好自己的心態，才能使自己的心里充滿陽光。對學生的要求不宜過高，只有這樣才會對學生的錯誤給以寬容，不至于在矛盾激化時做出過激的行為。有句名言說：“當你暴怒時，不要做出任何的決定，因為它可能使你后悔不已。”所以，只有我們的心中充滿了陽光，才能讓孩子的心里感受到陽光般的溫暖。只有我們寬容似海，受傷的心靈才會把我們當成避風的港灣。讓我們做“潤物細無聲”的春雨，為孩子送去雪中送炭的溫暖吧！
三、良好的師生關系是搞好心理疏導的前提
古人說：“親其師，信其道。”可見，想讓學生相信老師是對的，就必須讓學生喜歡你，親近你。否則，我們的很多努力很可能是失敗的。做學生的良師益友，才能縮短師生間的距離。調查顯示，師生間的關系是影響學生學習成績的重要因素。學生喜歡一位老師，往往會對他所教科目產生濃厚的興趣。而不喜歡一位老師，甚至會有放棄學習的想法。可見，建立良好的師生關系是我們教好書、育好人的前提。
四、談話的技巧是心理疏導的關鍵
1.創設情境，巧妙引導
創設和諧輕松的氣氛，和學生以聊天的方式，由其他事件引入，用言語的技巧轉入實質性的談話，讓他在放松心理戒備的情況下，走進他的內心世界。好的開端是成功的一半，接下來的心理疏導將會水到渠成。
2.學會傾聽
當學生開口說話時，我們應當學會傾聽。切忌只顧自己說，不顧對方的反應。在他們的宣泄中，我們能獲取很多信息，據此，我們可以調整疏導的方案，選好疏導話題的切入點，從而因勢利導，這樣才能達到良好的疏導效果。
3.善于運用非語言交流的方法
非語言交流的方法是指通過語言、語調、表情、肢體等方式傳遞信息，它往往能達到神奇的效果，表達出語言表達不了的內容。例如，他高興時，你隨他輕輕一笑；他生氣時，你也跟著眉頭緊蹙；他氣憤時，你隨聲附和一句“就是”；而當他淚流滿面時，你輕輕握住他的手，或者遞上一張紙巾等等。這些微不足道的細節，卻是縮短師生距離的巧妙方式。他會將你視為知己，甚至親人。那么還有什么不能溝通的呢？
逆反心理是指人們對某種事物或結論所產生的逆向反應情緒。其表現多是懷疑、抵觸和不滿。在當前，逆反心理是中學生中存在較為普遍的一種心理現象，對青少年的健康成長非常不利。因此，探討初中學生逆反心理產生的原因和消除逆反心理的科學方法，對促進初中學生心理的健康發展，對學校進行有效的思想品德教育，營造健全的集體輿論，推動素質教育的發展具有重要的作用。
一、初中學生逆反心理產生的原因分析
1．初中生自身心理發展的特點
初中生的思維發展水平不是很高，抽象邏輯思維已開始占主導地位，但屬于"經驗型"的辯證思維還沒有得到發展，雖已能獨立批判地思考問題，不迷信權威，喜歡懷疑與爭論，對權威的見解不輕信盲從，敢于提出自己不同的看法。但思維品質的發展還不是很成熟，加上社會閱歷較淺、辯證思維水平有限，因此看問題比較片面、偏激，遇事愛鉆牛角尖，不能全面客觀、一分為二地看待問題。常常明知自己的證據不足，但為了維護自尊，往往固執己見，堅持錯誤思想，把教育者的教誨、勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，出現在口頭上加以回駁、在行動上加以對抗的逆反心理。
初中生好奇心強烈，喜歡探索、接受新事物和新知識，在需要的不同層次中，少年的歸屬和愛的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強烈，而這些需要的發展與滿足常常會受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生挫折感，而少年的心理承受能力相對較弱，又不能很好地調節自己的情緒。結果，由挫折所產生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產生。
2．家庭的影響
當代初中生基本上都是獨生子女，家長對他們的學業期望值、升學期望值普遍都很高，大大超過了他們心理發展的實際水平，造成他們很大的心理壓力。他們覺得經過再大的努力拼搏也無濟于事，于是便產生怨恨、抵觸情緒，破罐子破碎，索性與家長的教育要求背道而馳。
初中生與家長之間的代溝也是導致其逆反心理、逆反行為產生的一個重要的社會原因。不少家長強迫子女朝著自己理想的方向發展，而處于自我意識覺醒階段的初中生具有強烈的成人感和獨立意識，希望得到成人的尊重，事事想獨立做主，自己的事要自己做主。因此，對于家長的粗涉十分反感、惱怒，產生逆反心理和行為。
3．學校的影響
當代少年的思想觀念、思維方式和價值取向等發生了明顯的變化。他們愿意接受提供思考、提供選擇的非程式化和非單一結論的觀點，追求享受與奮斗并舉的生活。他們的價值取向是重物質、重利益、重現實。對物質生活的熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現實的快樂原則，強調自我的存在，追求個性自由，渴望自由、獨立民主。而學校思想品德教育內容空泛教條，缺少新鮮感、時代感，教育方式單一呆板，難以適應學生的新特點，容易引起學生反感，不愿意聽教師的道理講解，拒絕接受道德教育。
4．同伴的影響
同伴指同齡或年齡相近的群體。初中生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談論共同感興趣的問題，發泄對成年人的不滿，心理上互相慰藉，發現并實現自我價值，同伴之間容易互相認同。同伴文化已成為初中生判斷是非曲直和行為的參照標準。而少年同伴中不良的價值觀或行為傾向則對置身其中的一些少年心理產生不良影響，使其成為逆反心理，一旦成人采取干涉、壓制的行為，就會加劇其反抗情緒和反抗行為。
5．當代社會文化的影響
當代青少年成長在市場經濟時期，社會上的一些不良風氣和某些不健康的文化生活，令初中生深惡痛絕但又感到無能為力，如果這些消極情緒得不到及時疏導，就會誘發初中生逆反心理的產生。
二、初中生逆反心理的疏導策略
1．掌握辯證思維方法，增強情緒調控能力
遇事要全面客觀、一分為二看待，并善于控制自己的消極情緒，避免過激行為和對抗行為的產生。
成年人在日常生活和學科教學中應引導學生全面客觀、一分為二地分析問題和解決問題，使之逐漸形成辯證的思維觀，能正確分析和看待社會現象，也能客觀地、一分為二地認識自己、評價自己，自覺抵制或減少逆反心理的產生。
2．提升家庭教育的質量
家長要不斷學習，提高各方面的素養，及時了解子女的心理發生的變化，改變教育觀念和教育方法，提升家庭教育的質量和效果，有效預防、消除子女的逆反心理。
家長要與子女建立親密的親子關系，充分尊重和信任他們，傾聽他們的心聲和需要，平等對待 ，進行平等的交流和溝通，這是預防逆反心理的有效手段。
3．改善學校德育工作，提高教師局身素質
教學工作方法要做到情理交融，從情入事，以理服人。教師要注意提升自身素質，防止教育失誤，避免逆反心理的產生，要熱情對人，關心每個學生。發揚民主，傾聽他們的心聲，教育要求要合情合理，要做到言必行、行必果，要公平對待每一個學生，對事需冷靜處理，保護學生的自尊心。
4．正確引導少年文化的發展
對青少年的社會交往要正確引導，在班級中營造民主、寬容、友善、平等、向上的氛圍，引導青少年建立健康向上、積極進取、團結友好的群體文化。
5．創建良好的社會環境，開展心理教育
多創設一些內容健康豐富、形式生動活潑、適合青少年發展的學習活動場所，豐富他們的精神生活，隔斷產生不健康思想的源頭。
要加強法治建設，多開辦法制講座，組織模擬法庭，旁聽司法審判，使學生減少社會陰暗面對其侵害。
關鍵詞：初中學生 逆反心理 對策
一、引言
逆反心理是一種發自內心的，不愿順從的心理狀態。它的出現存在明顯的年齡特征，在初中學生身上表現尤為突出。目前中學生中經常存在逆反心理的達42.6％，偶爾存在逆反心理的達90.14％。學生的逆反心理是一種消極的對抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定態度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化，在不良因素的誘導下還有可能滑向犯罪的邊緣。
二、初中生逆反心理的原因分析
逆反心理在初中學生身上不但表現特別突出，而且形式也多種多樣，根據成因大致有可以歸結于以下幾點：
（一）學生的自尊心受到傷害
教育者采取簡單粗暴的態度和強制要求的手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、強制檢討等傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。
（二）對學生的教育方式不當
教育者要求過于頻繁，又不嚴格執行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態來對待教師的教育和提出的要求。
（三）教育者處理問題不公正
教育者處理問題不公正造成學生反感和對立。教育實踐和調查結果表明：學生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結論。
(四）教師對學生期望過高
教育者的要求不符合學生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學生現有的認知發展水平；或提出的要求與學生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產生不滿和厭煩情緒，并導致他們不去接受和執行。
三、引導初中學生逆反心理對策
（一）教師對待學生要公平、公正
教師在對待學生要公平、公正處理問題應注意調查，尊重事實、并善于激勵。調查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學生產生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，無論是優生還是差生都應盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優生偏愛姑息、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理失衡，表現為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現教育效果的“零效應”，甚至是“負效應”。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調查了解，掌握真實情況的基礎上，作出公正合理的結論，并注重班級群體輿論的正確引導，從而使教師處理的問題得到學生廣泛的贊同和支持。
（二）教師的教育要嚴而有度，講究藝術
教師的教育要嚴而有度，講究藝術，并善于運用“暗示效應”。所謂暗示，指的是在無對抗態度的條件下，用含蓄間接的方法對人的心理和行為施加影響，這種心理影響表現為使人按一定的方式行動，或接受一定的意見、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有較高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，做為暗示的實施者和學生心目中的崇拜者教師，應在不斷提高自身素質，增強人際吸引力的同時，還應針對青少年學生的年齡特點和具體情況，從學生已有的知識經驗出發，提出切實可行的要求，并靈活運用教育技巧，尤其應注意巧妙運用“暗示效應”，盡量少用命令方式提出要求。
（三）傾注“師愛”，融洽師生關系
心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學生的“逆反”心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學生傾注愛心，講求民主作風，創設良好的教育環境，處處體貼關心學生，以贏得學生的熱愛和擁護。尤其對那些常犯錯誤的學生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學習上幫助他們，從生活上關心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學生樂意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。
（四）對癥下藥和因勢利導，逐步轉化
在實際工作中，我們要盡量聯系他們的實際，運用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確的觀念。每天，我們的老師都會找時間和他交流，或長或短、或早或晚。在輕松、不拘束的氛圍中給他們講名人的故事，科學家小時候學習的故事，講一些自強不息、逆境中成長的好少年的事跡。同時注意教育方式和藝術性，主動地跟他們聊聊自己的感受。經常有意放一張報紙在辦公桌上，報紙上就是有關因為沉迷于網絡游戲而搶劫、殺人等犯罪行為的一些新聞報道，標題醒目，老師是有意叫他們到辦公室幫忙拿點東西，他們會看到這些報道并主動和老師交流，無形中又受到一次教育。他們三人是非常好的朋友，一但有一人與父親或母親發生矛盾，另外兩人一定會陪他，或一起上網打游戲，在網吧過夜；或者一起在街上溜達，堅決不回家。總之，老師要針對他們的不同情況，對癥下藥，各個擊破，逐步轉化。
綜上所述。身為教師的我們，首先要清楚地意識到，對青少年學生而言，逆反心理是一種普遍存在的正常的心理現象，只不過是有強弱之分而已。并在此基礎上進行及時有效、科學地疏導。進而幫助學生學會自我控制和調節,塑造健全的人格，有效配合學校的德育。
參考文獻：
[1]趙豐主編.青少年成長急需解決的16個問題[M].民族出版社
關鍵詞： 初中生；英語學習；掉隊問題；分析總結； 解決策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0143-01
1 初中英語學習學生掉隊的原因
初中是學習英語的重要階段，只有將這些基礎知識掌握好，才能夠促進英語學習水平的不斷提高。可是，部分初中生在學習英語的過程中卻存在掉隊現象，出現這種狀況的原因主要表現在以下幾方面：
1.1 存在嚴重的心理障礙。
存在一定的心理障礙，這是導致學生在英語學習中掉隊的最主要原因。每個中國人無論是小學還是在日常生活中接觸的都是母語，對這種語言的掌握也特別熟練，可是英語卻是一門與母語完全不同的語言，學習起來就會產生一定的心理障礙。因為無論是書寫還是讀音、語法等方面都是存在較大差異的，在學習的過程中學生經常會用學習漢語的方法去學習英語，不僅心理上會產生不適，而且學習起來也比較困難。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；如果不能盡快地克服，則掉隊。
1.2 初中英語教師的整體素質較低。
因為初中英語的教學內容都比較基礎，所以英語教師的整體水平不是很高。在進行英語教學時很難對問題進行深入分析，學生對所學知識也是一知半解。一旦學生在學習過程中遇到比較難得問題并且無法都得到良好解答的話，就會對這一門學科失去興趣，從而嚴重制約學習效果。而且對學生心理缺乏有效指導，掉隊生隊伍的不斷擴大也使掉隊生在心理上也得到"自我安慰"。他們覺得既然有這么多人都不學英語，我何必勉強跟著學，我倒不如把這個時間用到數學、語文上，用到這些學科上還能有點效果，用到英語上是白費時間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則雪上加霜愈加不可收拾，甚至會影響到一部分"意志不堅定的"中等學生。
1.3 教學方法不當。
隨著我國素質教育改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不適應社會的發展需求。可是，現階段我國初中英語教學方法比較單一、落后，部分學生無法適應，這就導致了掉隊狀況的發生。而且在英語學習中因為不適應教學方法而掉隊學生就很難再跟上，只有教師針對這部分掉隊學生制定有效的教學方法，才能夠幫助他們趕上其他學生。
1.4 思想觀念上的制約。
英語作為一門國際性語言，在人們工作與生活中的作用越來越重要。可是，部分中學生卻沒有認識到英語的重要性，認為自己又不和外國人接觸，用太多的精力去學習英語根本沒有用。所以，就會占用大量的英語學習時間去學習其他課程，這就觀念上的制約嚴重影響了初中生的英語水平。近年來，我國與國外其他國家的交往日益密切，無論是工作還是生活中都應該具有一定的英語基礎，不然不僅會影響到自己的工作發展狀況，還會給生活帶來一定的不便。
1.5 應試教育影響。
迫于升學的壓力，不少中學的英語教學，不是按大綱要求進行，而是受升學考試的任務來安排教學，即考什么教什么，暫時不考的項目（如語音、會話等）得不到應有的重視，教學時間縮水，目標要求降低。大綱雖然提出考試應包括筆試和口試兩部分，但因一些技術方面的問題沒有解決，在一些學校，口試尚未納入英語考試的軌道上來，因而使這些學校在教學上對聽說訓練存在表面現象，流于形式，貌似重視，實際上重視不夠，措施不得力。
2 解決初中英語學習學生的掉隊策略
初中英語學習學生掉隊問題嚴重制約了學生的整體英語水平，所以要積極采取相應策略解決這一問題，具體包括以下幾方面：
2.1 幫助初中生克服心理障礙。
全面、準確地貫徹大綱，克服心理障礙，對學生進行有針對性的心理疏導和治療是防止大面積掉隊的重要措施。初中生正處于青春期，心理素質不夠成熟，很容易出現心理問題。尤其是在學習英語的過程中，對這種陌生的語言存在一定心理障礙，這就需要教師能夠運用科學方法進行及時的疏導，幫助他們對英語學習形成正確的認識。
2.2 營造良好的學習氛圍。
初中是學習英語的重要階段，教師要運用科學、有效的方法制定教學模式，積極營造良好的課堂氛圍，讓學生們能夠在一種輕松愉快的環境下學習，這將有利于提高他們對英語的學習興趣。興趣是最好的老師，只要學生們能夠對英語產生足夠的興趣，那么他們就會積極主動的去學習，學習效果將會明顯提高，這就有效降低了學生掉隊現象的發生。
2.3 結合素質教育要求，改變傳統教學方法。
初中英語教學應該結合素質教學要求，積極改變傳統的教學方法，提高學生的整體素質，初中英語教學不僅是為了讓學生取得好成績，從而順利升入高中，而是為了幫助他們打好英語基礎，從而在今后的學習中不斷提高英語水平，從而成為一名綜合素質較高的大學生，為祖國的發展做出貢獻。
2.4 不斷提高初中教師的整體水平。
教師在學生的學習過重中具有不可忽視的作用，所以要不斷提高教師的整體素質水平。首先，可以通過提高招聘要求，不斷引進綜合素質較高的英語教師；其次，就是開展培訓夠工作，提高校內英語教師的整體水平。只有這樣才能夠發揚紅燭精神，提高教師素質，不讓學生因為老師的原因而掉隊。
參考文獻
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關鍵詞：高一新生心理健康認同感
“好的開始是成功的一半”，來自家庭，來自社會的壓力隨著生活節奏的加快和多元化變得越來越突出。中學生處在世界觀人生觀的形成時期，對各種外界力量顯得很敏感。教育工作者根據國內外學者所界定的心理健康標準，結合我國中學生的實際情況，提出中學生的心理健康的六點特征：心理特點與年齡相符；能正確認識自己、悅納自己；樂于學習；善與人相處；善于自我調節；情緒愉快而穩定。一些科研機構調查的抽樣數據表明，約有百分之五十左右的學生心理基本健康，能以客觀的態度對待現實，有穩定樂觀的情緒，能夠正確對待成功和挫折，有正確的學習意識，并能夠在學習中充分發揮自己的智慧和能力，取得良好的成績。這樣的學生大多表現為自強，自信，關心他人，很容易得到同學的喜愛，而且自制力強，抵御挫折和打擊的能力也比較強，懂得如何通過正確的渠道緩解自身壓力。而心理不健康的中學生則呈現出多樣化的狀態，或孤高自傲、或苦悶、失望，自暴自棄，情緒不穩定，波動大，與周圍環境不和諧，對自己的健康成長形成威脅，對學校以至社會秩序的穩定也產生十分不利的影響。針對不同程度的心理狀況，表現在行為上主要有以下幾方面異常：
1．逆反心理。這是中學生在青春期正常的心理表現，由于高中階段處于少年向成人世界的過渡，中學生急于期待外界社會對自己的承認，表現為一種對成人話語權的強烈地反抗，極力地擺脫對成人的附和盲從地位，甚至我行我素，尤其對教師和家長的意見，高唱反調，采取抵觸情緒，甚至強詞奪理，這類學生容易做出越軌行為。有一個女孩子，多才多藝，又擅長樂器，學習成績也很好，升上高中之后被很多豐富多彩的活動所吸引，難免貪玩耽誤學習。由于她的家教很嚴格，母親的說教讓她產生抵觸情緒，從此更加故意制造難題給父母，放學后寧可繞遠路也不按時回家，和同學正常接觸也故意裝作神秘。家長和學校的溝通發現了這個問題，我通過向很多同學了解她的情況，發現她這種逆反的行為，及時和她溝通，幫助她疏導這種逆反情緒，換位思考自己和家長的關系，幫助她擺脫了這種錯誤情緒。逆反心理一旦嚴重，有可能造成學生越軌行為。
2．隨眾心理。隨眾是指沒有主見，沒有原則，過分依賴他人喜惡作為自己的行事準則。高一學生來到新的環境，沒有了以往的好朋友為伴，內心渴望結識新朋友，建立新的友誼，特別是住宿生，第一次離開家庭獨自生活，家長的關心和監督相對減少，難免產生孤獨感，心中不踏實，他們更希望盡快溶入新集體，為避免被其他同學排擠，有時明知不對，他們也隨大流，人云亦云了。也有一些學生是由于虛榮心強，好“面子”，即使自己不喜歡，為了證明自己不是不合群的人，而改變了自己。有一個高一女孩小林，平時風風火火，中性的性格讓她在同學中頗受歡迎。可是一段時間之后，隔壁班的一些女孩子議論她的話傳進她的耳朵，她們說小林的短發很難看，好像壓著個帽子一樣，為了這個，小林很難過，也不知道該怎樣改變自己，于是平時就坐在教室里不敢見人，后來又用夾板把頭發都直立起來，打扮成自己喜歡的偶像的樣子，生怕再招來別人的嘲笑。針對她的這種情況，我找來她的好朋友，和她坐在一起討論她們心目中的小林是什么樣子的，應該有什么樣的衣著打扮，什么樣的舉止，什么樣的發型，和什么樣的笑容。這時小林發現，朋友們喜歡的是從前的她，追求怪異的發型是自己的虛榮心在作祟，保持自己的原則才是最重要的。隨眾心理容易造成學生虛榮心增強，偏離正常的成長路線。
3．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進入重點高中后，面對新老師、新的學習內容、新的班集體等因素所導致的變化，不同心理素質的學生就會表現出明顯的差異，有些學生可能繼續保持優勢，甚至越學越好，有些學生卻失去了往日的光彩，這時，缺乏自信、心胸狹隘的學生就會因各種各樣的競爭受挫而對比自己強的同學產生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!有一個叫小陳的學生家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農門，擺脫貧困的生活環境，初中畢業考上了重點中學，她成了當時本村村民羨慕的對象，不過，進入重點中學后，學習成績卻不斷退步，幾經努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小王的進步，內心難以平靜，于是從高一下學期開始，凡是到考試前一周，小陳就"犯病"了，有時還"神志不清"，弄得好朋友小王不得不放下書本，把本應該用于學習的時間陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小王的考試成績自然大受影響，小陳卻高興了。嫉妒心理害人害己，如果得不到及時有效的疏導會導致非常不好的后果。
4．松懈心理。考上重點中學的學生在初中階段尤其是初三學年，都是勤奮、拼搏的，考上重點中學的信念和父母的期望促使他們在初三學年竭盡全力，當終于如愿以償進入高一后，有一部分學生便松懈下來，完全沒有了以往的拼搏精神，這些學生認為考上重點中學就肯定能上大學，高一學年不必太緊張，不妨先放松一下。這些學生過于強調環境對人的影響，而有意地忽略自身的主觀因素，或出于自負覺得自己不需要太多努力，只要到了高三自己就自然會努力學習，一樣來得及。
5.焦慮心理。進入重點高中的學生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學習成績優異，往往還是班長、團支書等班干部。但進入重點高中后，尖子云集，大部分學生失去了小學或初中時的優勢。高一學習科目多，難度偏高，課程學習中對學生的思維能力要求較高，有一部分學生從原來同學眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應這一變化，心理自我調節能力差，往往引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮。案例B:小歐高一入學成績排在班的第一名，但初中學習成績好并不等于高中就好，由于小歐未能適應高中的學習，中段考試只排在班的二十多名，家長覺得不理解，多次找班主任對小歐做工作，小歐感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂。
6．失落心理。優秀學生一旦喪失優越地位，便會懷疑自己是否"優秀"，而變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄、得過且過；或不滿、抗爭、甚至以違反校規或惡作劇行為來引人注目，以達到心理平衡。有一個學生小何，初中時雖然不是排在班前一、二名，但在老師和同學們的心目中是一個沉靜、聽話的好學生，他以高于錄取分數4分的成績考入重點中學，但這個成績只排在班的中下水平，加上前幾次測驗成績都不理想，小何覺得自己在老師心目中沒有地位，為引起教師和同學們的注意，小何忽然變得"活躍"，有時，課堂上老師剛說一、兩句話，小何就會大聲"插話"，常常引得同學們哄堂大笑，老師無何奈何，不得不批評小何幾句，小何卻暗暗高興。
7.高傲心理。優秀生往往覺得自己優于別人，自己是周圍人的主宰，所以操、支配欲極強，別人的行為稍不如意，就要橫加干涉，自己要做什么，即使錯了，也不聽勸告，繼續做下去，處處顯示出與眾不同的姿態和神情。大部分進入重點中學的學生都是小學、初中優秀生，因此倍受老師、班主任的鐘愛，經常得到的是表揚和獎勵，但有時卻造成了只能表揚不能批評，只許成功不許失敗，一味追求獎賞、追逐名利的現象。來到新的學習環境，一旦失去了以往的優勢，就容易引起個體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。有一個學生小許，從一所初中的重點班畢業，但是由于初三早戀影響了學習，結果成績一落千丈，中考也并不理想，盡管家長想方設法為他找了一個比較好的環境，但他仍不滿意，總以重點班的尖子生自居，瞧不起新集體中的同學，對別人善意的提醒當成是“多事”，“找茬”。慢慢地，同學與他拉開了距離，而他在新集體中，學習成績仍然沒能馬上追上來，他不愿從自身尋找原因，更是把這種結果怪罪到同學對他的疏遠上，引發了很多矛盾。
魯迅先生在六十年前大聲呼吁：救救孩子！中學生常見的心理問題有一些是正常的，也有一些是家庭或學校或社會教育某一方面的缺失造成的。今天的教育理念要求保護受教者的天性，然而我認為，這種天性似乎應該有另一種理解，理解力，判斷力，創造力都師應該保護和發揮的，但天性中的劣性如果不及時疏導和排除也會造成不好的后果。中學時代是人一生中的黃金時期，也是人生觀世界觀的形成時期，是否得到良好而有效的引導對一個人來說意義重大，中學時代常見的心理問題如何處理和調節，很可能對一個人的一生都有所影響。
目前，中學生厭學心理較為普遍，如何正確認識和科學合理疏導這一心理問題，使中學生走出這一心理困境，已成為擺在家長和教育工作者面前的一項迫切需要解決的問題。厭學現象在不同層次學生中普遍存在。我校屬于標準化普通高中，生源相對較弱，厭學學生較為普遍。因此，我們想立足于我校實際，深入學生、家長、教師當中，調查學生厭學的具體情況，期待從中尋找高中生厭學原因，探討疏導厭學心理的有效途徑，以便能為學生、家長及教師提供一些有效的學習與教育教學方法，為學生的健康可持續發展打好基礎。
二、調查對象及方法
本次調查對象為我校高一、高二年級部分學生、家長和教師。課題組通過學生問卷、家長問卷、教師訪談等有效渠道，對我校在校高中學生做了厭學心理調查。我們在高一、高二隨機抽取100名學生和100名家長進行了問卷調查，訪談了幾位學生和教師。
三、調查結果及分析
（一）厭學現象的主要表現
從問卷及教師訪談結果來看，85%的學生時不時有厭學情緒，6%的學生有較嚴重的厭學情緒，5%的學生有很嚴重的厭學情緒。厭學是由于人為因素造成的學生對學習活動產生的一種不滿意、不愉快的情緒失調性心理障礙。厭學這種行為是學生表現在學習活動上的主要問題行為。當前普通高中生存在的厭學現象主要表現在以下幾方面：
1.對學習活動不感興趣，討厭學習。上課時注意力不集中，經常心不在焉,無所事事，要么東張西望,要么昏昏欲睡，不做筆記,不回答問題，但下課時精神十足。
2.不完成老師的教育教學活動要求。課前幾乎不預習，課堂上不參與教學活動，課后不復習，不愿做作業，作業馬虎應付,照抄照搬，有時甚至不能完成。
3.不能遵守班規校紀。常有遲到、早退現象，嚴重時有曠課、逃學行為,有時干脆放棄學業;對教師、家長提出的學習要求,常有抵觸、對立情緒。
4.回家不背書包，迷戀手機、電視、電腦等電子產品。不聽父母教導，與父母關系緊張，叛逆。
5.厭學學生大多數學習目的不明確意志力薄弱，自制力較差，自信心不足，沒有形成良好的心理品質和良好的學習習慣。
（二）造成厭學行為的原因
高中學生厭學行為表現及引發原因并不是完全在高中階段出現的，絕大多數發生在小學和初中階段。從學生問卷、家長問卷及師生訪談結果來看，造成普通高中學生厭學的原因主要有以下幾點：
1.教育方法不當的影響。
從學生問卷簡答題“請回憶有沒有哪個事件引起或加深了你的厭學情緒？”的調查結果看，有40%的學生提到教育者的教育方法不當（教師、家長的不當體罰，包括打罵、打擊性語言、嘮叨、冷漠、過度關注、不恰當對比等）引起他們厭學或討厭某一學科。80%以上的學生敘述的誘發事件發生在小學和初中，高中階段情況基本穩定。下面列舉學生說道的幾個典型事件。
事件一：說起那天的事，A同學說：“那是小學時的一天，那天的太陽格外明亮、也分外的刺眼”。周一升旗，他因犯錯被罰站在旗桿下，他感覺“周圍一片明晃晃的，經過旗桿下的同學似乎都在對我‘指指畫畫’”，當時我多么希望那只是一場夢！”但這個“噩夢”卻一直伴隨著他，至今揮之不去。從那時起，他就“討厭學校、討厭老師、討厭學習”。
事件二：同學B說：“那天因為考生字，有三個沒寫出來，老師就讓我把那個單元和前幾個單元的生字每個寫10遍，否則就停我的課。”因為幾個單元的字較多，他熬夜還是沒能寫完，第二天不得不讓家長謊稱生病而逃過老師的批評。自此，對于過量的作業或懲罰，他常感到頭疼，也常用類似的謊言或照抄等不當方法度過“難關”，學習成績自然也一落千丈，由此他也越來越不喜歡學習了。
事件三：C學生寫道：“小學數學老師打人，還常侮辱差生，然后我就不愿意學數學，現在一想起那個老師就討厭他，一上數學課就頭疼，不想聽。”D同學寫道：“小學英語課上被老師打，從此不喜歡英語。”
事件四：E同學說：“自己從小到大被對比，尤其是有一個學習特別好的哥哥或姐姐，感覺自己很廢、很渣,不是學習的料。”
雖然以上事件屬個別現象，但類似教育教學方法欠佳，教育者教育批評方式及語言不當的事例在此次問卷中占一定比例，從某個側面仍能反映出我們教育中存在的一些問題，特別是小學起始階段和初中過度階段，學校、教師和家長如何保護好學生的學習興趣，
2.家庭教育環境的影響
家庭是孩子的第一課堂。家庭教育對學生的學習及一生的健康成長具有重要的影響作用。許多家長不了解孩子身心發展特點，沒有科學的育兒理念和家庭教育方法，導致教育方式單一，甚至粗暴。從問卷和訪談中可看出，當孩子學習成績不佳或出現不良行為和情緒時，家長安慰、關心、引導的少，嘮叨、指責、抱怨甚至體罰的多，這不但沒幫助孩子，反而使孩子心理再次受挫，更容易失去自信，產生厭學心理。同時，一部分家長的過度溺愛，使孩子很容易滋生依賴性與懶惰性，不利于自我管理能力的培養。一部分家長對孩子要求又過于苛刻。“望子成龍，望女成鳳”的心理使有些強制性家長不顧孩子的身心發展特點和孩子的承受能力及需求和想法，完全按照自己的意愿規劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學習，甚至參加各種學習班，這樣便造成孩子的逆反心理，進而產生厭學情緒。
另外，夫妻關系不和或家庭破裂對孩子影響很大。夫妻關系不好、父母離異或單親家庭往往給孩子的心靈造成難以抹去的創傷，家庭創傷的陰影會占據孩子思想的很大一部分，導致孩子無心學習。同時，有些父母往往容易把家庭矛盾轉嫁到孩子身上，造成孩子心理負擔過重，難以將精神集中到學習中去，使學習成績難以提高，從而產生厭學情緒。F同學說“一回到家，爸媽常常吵架，家里氣氛很沉悶，根本沒心思學習。”許多同學也提到家庭環境及親子關系對自己學習的影響。
3.社會不良文化的影響
不良社會文化因素對青少年心理健康影響較大。從發展心理學的角度來講，此階段（12–18歲）的中學生正值青春發育期，這一時期的學生具有特殊的生理心理特點：生理上有“成人感”，心理上卻是半成人狀態；言語上常有片面性、絕對性；行為上常有沖動性、爆發性和極端性；情緒方面既易喜又易悲，波動幅度大且難于自控。人們常把此階段叫做青少年的“心理斷乳”期或“急風暴雨”期。在此階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀也沒有完全形成，因此，他們還不能對事物做出客觀、全面的看待、分析和判斷。隨著社會的進步，電子產品普及，網絡知識，特別是網絡游戲的豐富、營業性娛樂場所普遍，這些趣味性極強的產品深深吸引著學生的眼球。由于中學生的身心發展特點，如果在這一時期得不到正確的引導和科學的管理，許多學生就將更多的精力投入到自認為這些有趣的事情上來，從而耽誤了學習。問卷和訪談結果也證明有許多厭學學生都沉迷于網絡游戲不能自拔。他們覺得課堂教學與精彩的網上世界相比枯燥乏味，因此興趣發生轉移，從而慢慢放棄對學習的努力，而把大量時間放在虛幻的網絡世界上，完全喪失學習動力，產生厭學行為。
4.學生自身因素的影響
厭學學生基本沒有樹立正確的學習目標，學習態度不端正，缺乏恒心，缺乏毅力，沒有吃苦精神，學習方法不當，沒有良好的學習習慣等。其實，學生的許多自身因素也可歸屬于客觀因素，這些可以說是我們做父母的及教育工作者在教育孩子的過程中忽視了對他們這些方面的培養。在應試教育的影響下，只重視知識而忽略了對孩子綜合素質的培養。
5. 高中適應性困難的影響
高中課程增多，學科難度增大，教學速度加快，學生一時難以適應。有些學生剛升入高中，自主學習的能力還比較差，再加上自身生理、心理特點的制約，難以適應高中學習。隨著功課的增多，學科內容與初中相比無論在廣度上還是在深度上都有了很大變化，有些學生還是以初中時的學習模式來應付高中的學習便深感吃力。一些初中基礎較好的學生學習也開始跟不上去。例如高中物理與初中相比較難，對學生各方面的思維能力都有較高要求，部分學生由于思維模式、學習習慣未能及時轉變，雖在物理上花了不少時間，但仍然很吃力，聽不懂，跟不上，成績比起初中下滑很多，因此就產生了“我不是學物理的料”的想法，開始對物理失去信心，并發展到討厭物理。
因課程多，高中的作業量也比初中增多。一時難以應付的大量作業容易使學生預習、復習的時間減少，加之許多學生不會合理安排時間，導致新課不能得到有效的復習和鞏固，造成學生不堪重負，身心疲憊，日子一長，便容易對學習產生厭倦心理，失去對學習的興趣。
【關鍵詞】 自殺;意識;因素分析,統計學;學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 846 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)06-0527-02
據世界衛生組織統計,全球每年約有100萬人死于自殺[1]。我國1995-1999年平均年自殺率為23/10萬,每年有200萬人自殺未遂[2],而15～34歲的青少年占自殺死亡人數的40%,自殺已經成為18～20歲青少年死亡最重要的原因之一[3]。為了解浙江省中學生自殺意念發生水平及其影響因素,為進行干預提供科學依據,筆者開展了本次調查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用多階段分層整群抽樣的方法,依托浙江省衛生監測區抽樣框架[4],收集30個監測縣、區的全部學校,并分為初中、普通高中和非普通高中3個層(非普通高中包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校、中專,且為本省戶籍人口,不包括成人初中、成人高中、成人中等專業學校,殘疾人學校等);在每個層中,按監測點地理位置,從北向南,從西向東,班次從低到高依次排列班級,采用單純隨機抽樣的方法分別從各層抽取135個班、68個班、46個班;對抽中班級的全部在校生進行調查。共發放問卷11 652份,回收有效問卷11 638份,有效回收率為99.88%。城市學生4 476名,農村學生7 162名;初中生6 228名,普通高中生3 419名,非普通高中生1 991名;男生5 913名,女生5 725名。
1.2 方法 采用集中調查、自我管理式問卷調查方法,問卷由調查對象在教室填寫。現場調查采取嚴格的質量控制措施,選擇工作責任心強、業務素質較高、能講普通話的疾病預防控制中心人員作為調查員,進行統一培訓,負責現場調查;調查開始前,由調查員向調查對象介紹調查目的、意義和匿名性。每個班級按照座位分A,B 2組單獨進行,保證調查對象至少1 m間距;作答過程現場保持安靜。
1.3 數據處理 使用EpiData 3.0軟件進行數據二次錄入,核對檢錯。數據統計分析采用SPSS 13.0進行,影響因素分析采用Logistic回歸分析法。
2 結果
2.1 一般情況 在過去12個月,調查對象自殺意念率為13.05%,城市學生為14.03%,農村學生為12.44%;自殺計劃率為3.89%,城市學生為4.13%,農村學生為3.74%;自殺未遂率為4.13%,城市學生為4.85%,農村學生為3.69%。普通高中調查對象自殺意念率高于初中和非普通高中,差異有統計學意義。見表1。
2.2 自殺意念影響因素分析 首先對自變量賦值,學校類型:初中=1,普通高中=2,非普通高中=3;性別:男性=1,女性=2;自身健康狀況:好=1,一般=2,不好=3;是否感到孤獨:從不或很少=1,有時=2,經常或總是=3;是否失眠:從不或很少=1,有時=2,經常或總是=3;學習成績:優良=1,中等=2,靠后=3;過去30 d曠課:無=1,1～5 d=2,6～9 d=3,10 d以上=4;過去12個月離家出走:無=1,1～3次=2,4～5次=3,6次以上=4;吸煙:過去30 d內,未吸過=1,吸過=2;飲酒:過去30 d內,未飲過=1,飲過=2;打架:過去12個月,未打過架=1,1～5次=2,6～9次=3,10次以上=4;被人威脅:過去12個月,未被人用兇器威脅=1,威脅過=2。變量選擇方法采用Enter進入法。見表2。
從表2可以看出,學校類型,性別、自身健康狀況、是否孤獨、是否失眠、學習成績、離家出走、吸煙、飲酒、打架、被人威脅是中學生自殺意念產生的影響因素。
3 討論
本次調查結果表明,浙江省中學生自殺意念率為13.05%,自殺計劃率為3.89%,自殺未遂率為4.13%。有資料表明,在有自殺意念的人中,5%會發生自殺行為,有自殺行為的人中10%將自殺死亡,而自殺之前約70%事先曾表達或暗示過自殺意念[5]。有自殺未遂史是再次發生自殺行為的重要危險因素[6]。因此,對有自殺意念和自殺未遂的中學生,學校、家長、社區應引起足夠的重視,加強監管,并采取積極的干預措施,降低自殺發生的可能性。
多因素Logistic回歸分析顯示,普通高中學生自殺意念率顯著高于初中生(OR=1.236),而非普通高中學生自殺意念率顯著低于初中生(OR=0.763)。普通高中學生和初中生相比,功課繁多,競爭激烈,面臨高考,心理壓力大,易產生自殺意念;而非普通高中學生壓力相對較小。本次調查顯示,女生比男生更容易產生自殺意念(OR=1.817),和其他文獻[7]一致。可能和女生心理特征(敏感、脆弱、依賴性強等)有關。中學生自身健康狀況是影響自殺意念的重要因素。許多研究證實,一些慢性軀體疾病、精神疾患是促進自殺的首位因素,尤其是精神分裂癥、抑郁癥等[8]。本次調查發現,健康狀況不好的中學生產生自殺意念比例是健康狀況好的2.665倍。被人欺負或威脅是自殺意念發生的危險因素,與文獻報道[9]一致。中學生是一個缺乏自我保護的群體,往往會受到周圍少數同學、社會人員的欺負、威脅,且由于害怕不敢告訴教師、家長,缺乏正確的疏導途徑,內心恐慌、絕望,而產生自殺意念。飲酒、吸煙和自殺意念具有較強的相關性。有研究報道,飲酒的青少年更具有反抗性,更傾向尋求刺激和冒險,更沖動[10]。因此,在對中學生開展心理干預時,應嚴格要求中學生戒煙、戒酒,以利于健康成長。
中學生是一個相對弱勢的群體,因此,學校、家長和社區應對中學生心理健康給予足夠重視,建立有效的心理危機干預機制,采取綜合干預措施,幫助學生正確面對壓力,指導學生樹立正確的世界觀和價值觀,減少自殺意念和行為的發生。
4 參考文獻
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關鍵詞：貧困地區；中學生；心理健康
一、問題的提出
健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。心理健康教育直接影響到學生的成長，要管理好一個初中班級，做好中學生的教育工作，教師必須要重視心理健康教育工作，加強對中學生心理素質的教育與培養，全面提高貧困地區人才質量已成為學校所面臨的迫切任務。1987年7月通過有關部門鑒定的“中學生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的3251名中學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利所長通過對500名初中學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究中發現，有49.6%的初中生存在各種程度的不良心理反應，有10.8%的初中生存在各種明顯的心理健康問題。前不久，在武漢市抽取了1500多名初中生進行調查，結果表明，武漢市初中生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10%―15%的學生低于正常水平，特別是還有3%―6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。以上情況說明中學生確實存在著心理健康問題。據專家分析，中學生的心理健康問題主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我控制能力差，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，注意力不集中，記憶力衰退思維貧乏，學習成績不穩，難于應付挫折，青春期閉鎖心理等情況，并在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。這些現象也或多或少地存在于我同學之中。因此，結合我校實際，對中學生心理健康教育提出幾點建議。
二、中學生心理健康教育
（一）影響中學生心理健康的主要因素
中學生正處在各種心理機能不斷發展的重要時期，更是不穩定階段。在不斷積極活動的過程中教育和社會向他們提出的各種要求往往與他們原有的心理水平相矛盾。在解決這一矛盾的過程中，中學生心理發展水平得以提高，但心理沖突隨之出現，這些心理沖突就成為影響中學生心理健康的重要因素之一。
就目前的現狀看，中學生的精神問題主要表現在自閉、抑郁、焦慮、偏執、強迫等方面，其原因大多是學生的心理問題沒有得到及時地調整與解決。那么，是什么因素導致中學生心理問題頻頻出現。并且人數越來越呈上升趨勢呢？
筆者認為主要有以下幾方面的因素。
1 、對新環境的適應剛入校的中學生面臨兩種新的環境一個是生活環境。比如同學來自不同文化背景的家庭，新型師生關系的定位，集體學習中要面對比家庭復雜的人際關系，以及個人獨立生活能力和習慣的培養等等。另一個是學習環境，學校老師的講課方式和小學教育不同，教育方式的不同需要學生自己逐漸適應。
2 、人際交往限制學生心理的疏導。由于網絡的發達，學習任務的增加，現代中學生的交際困難主要表現為不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則等。導致中學生交際困難有以下幾個原因：目前中學生獨生子女多，對其教育不當造成了一些負面效果，如任性自私、為所欲為，從小缺乏集體環境而導致缺乏集體感與合作精神，家長的過分包辦使獨生子女缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。交際困難一方面導致中學生產生自閉偏執等心理問題，另一方面因無傾訴對象，有問題的學生更會加重心理壓力，還易導致心理疾病。
3 、生理發育與心理發展速度不均衡，目前中學生的生理發育普遍提前，而心理發展則嚴重滯后，兩者間存在巨大的反差，再加上他們閱歷淺，知識和經驗不足，認識能力遠遠落后于成人。因此，心理發展水平同生理成熟速度的不協調，是其心理沖突的一個基本原因。
中學生因生理特征的發育逐漸成熟，使得他們心理上也產生了變化。
4、青春期生理和心理發展引起的困惑和不安表現在情感方面就出現了對異性生理“秘密”探求的渴望，對異性同學的愛戀，我們稱之為 “早戀”。有的中學生因為 “ 暗戀”，又迫于學校和家長的制約不敢表達，于是便把自己的內心世界和情感封閉起來，從而導致精神不振，學習下滑。還有的中學生因為性格上的外向或向成年人模仿，在中學就談戀愛，他們在師生中要么不被理解而被排斥， 要么因沉迷于所謂的“ 感情”而不能自拔。對于學生的情感問題，如果不能在行為上正確教育、心理上恰當引導，則會給學生的身心健康帶來嚴重的影響，有的甚至發展為精神疾病。
5、中小學課程與學習方法的差異性。課程多，課時變少；學習任務重，游戲時間少了；壓力與期望多，放松與關懷少了。這就要求中學生轉變學習方法以適應學校教學，改變過去的被動，做到主動自覺。然而許多學生往往缺乏必要的心理準備，有茫然失措的感覺，不知道該怎么去學，從而由興奮轉為自卑、消沉，部分學生處于難以適應的境地，久而久之產生厭學心理。中學生的學習壓力相當一部分來自于自律性差，課程負擔過重，學習方法有問題，精神長期過度緊張也會帶來壓力，還有參加考試所帶來的應試壓力等等。精神長期處于高度緊張的狀態下，極可能導致學生出現強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。
6、現代網絡與計算機對學生的負方向影響。現代教育已將計算機和網絡引入了中學課堂。不少學生一方面因交際困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網絡本身的精彩深深吸引。這樣會影響學生正常的認知、情感和心理定位，不利于健康性格和人生觀的塑造； 迷戀網絡還會使人產生精神依賴性，在日常生活和學習中舉止失常、上課溜號、神情恍惚、胡言亂語、行為怪異。所以，有些學生對網絡產生依賴沉醉于虛擬世界自我封閉，與現實生活產生隔閡，不愿與人面對面交往。家長所給的零花錢沒有得到恰當的支配，深陷網絡不能自拔，此時心理健康教育如不及時幫助調整，稚嫩的中學生難免走向人生的反向。
（二）運用心理健康教育，開展班主任工作
重視教師自身素質的提高，班主任除了要有較強的學科知識、表達能力、組織領導能力、思想教育能力外還必須有心理輔導能力，不斷提高對中學生心理問題的鑒別能力、心理危機干預能力及心理健康知識素養。
心理健康教育和其他的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，初中教育在義務教育中占有舉足輕重的地位，而貧困地區中學教育又是整個教育的關鍵和難點。要想把貧困地區中學的教育做好，心理健康教育是重中之重。在班級管理中，班主任是班級組織管理的靈魂，學生是班級的主體。班主任在開展班主任工作的先決條件是了解和研究學生，不僅是了解學生背景，更是深入研究每個學生的心理狀況。在開展教育過程中，心理健康是整個教育工作的靈魂。班主任要嚴字當頭，但過分的嚴厲，會引發處于青春期的中學生逆反的心理，不利于開展班主任工作。在課下之時應放下所謂老師的架子，和他們試著做朋友。由于處于貧困，大部分孩子家境不是很好。很多學生和年邁的爺爺奶奶一起生活，或是重組家庭，或是單親，所以每個學生都存在這樣或那樣的問題，對學習缺乏興趣，沒有課堂紀律，但是不可否認他們都善良，淳樸，渴望愛和關注，也都有自己的獨特性。為了讓他們都得到更好的發展，所以班主任不得不去深入、全面的了解研究學生，有針對性的開展心理教育工作，為以后班主任工作奠定堅實夯實基礎。在平時的班主任工作中，抓住中學生每一個心理特點，善于發現學生的閃光點，多鼓勵和表揚為主，以多樹立典范，榜樣的方式，來激發學生的上進心，在任何學生取得成績之時，哪怕只是一點點的進步，班主任也要e極表揚，因勢利導，鼓勵學生更上一層樓。同時讓他們在老師身上感受到被愛和關注。當然必要的批評是必不可少的，讓學生身臨于表揚環境之中，實際上也蘊含著不少的批評，對沒有受到表揚的同學就好像受到無形的批評一樣，這種批評往往容易被學生接受，會使他們下定決心，爭取下次得到表揚，自發的努力。
家庭社會共同參與，推進心理健康教育。心理健康教育不能成為門說教課，不能只停留在日頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。心理健康教育只有得到社會的支持和認可， 才能得到真正開展。學校開展心理健康教育時應注意調動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，尤其應獲得來自家長的支持和認可。我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中，在“ 做”中真正受到心理健康教育。
三、回顧與展望
要管理好貧困地區中學的班級，必須得分析貧困地區中學班級的現狀，積極開展心理健康教育，集體教育與個別教育相結合，根據實情采取相應措施。貧困地區中學班主任工作的內容復雜，任務繁重，班主任要在各項工作中，善于采取各種辦法，以高度的責任心去關愛學生，教導學生。要想把貧困地區中學的教育做好，心理健康教育是重中之重。班級是學校教學工作的基本單位，而班主任是全班學生的培育者、教育者和管理者，是學生健康成長的引路人。班主任在開展班主任工作的先決條件是了解和研究學生，不僅是了解學生背景，更是深入研究每個學生的心理狀況。在開展教育過程中，心理健康是整個教育工作的靈魂，更要社會家庭學校共同進行心理健康教育。做好班級管理，充分發揮班主任角色的主導作用，組織和培養良好的班集體，讓學生的健康成長成為一名合格的中學生！
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