開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代教育技術前景，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 多媒體技術 體育專業課 應用 設計

1.多媒體技術應用與體育專業課教學

1.1體育專業課教學方法現狀

我國體育專業課教學都是采用教師講解、示范、學生練習這種傳統的教學形式。近幾年，我國體育教學改革不斷深化，伴隨著“終身體育”、“快樂體育”等觀點的確立，傳統的體育專業課教學方法也改變了，從“只管教，不管學”、“注入式”及“成人化”的教法向著充分挖掘學生潛在能力的教法等多樣化、現代化方向發展。［1］采用現代化教學手段，成為體育專業課教學的一種重要方法，多媒體教學也越來越受到各個專業課教師的青睞，但由于現實中各個條件的限制，多媒體教學方法仍未得到廣泛發展及采用。

1.2體育專業課多媒體技術的應用現狀

21世紀是一個高度國際化、科學化、多元化的知識經濟時代。在新世紀里，思想觀念是行為的先導，隨著現代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入，每個人都認識到現代教育技術的優越性，現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。［1］為此，教學手段也應相應地進行改革，要運用現代教育技術手段來提高教育教學質量。近年來，各個學校電教設施不斷完善，教師電教意識不斷增強，各門學科已開始廣泛地使用多媒體進行教學，多媒體教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，為教學提供了便捷、有效的方法。

從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到了廣泛開發和應用 ，但在體育專業課教學中的情況卻不容樂觀。傳統觀念認為，體育主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育的重要組成部分之一――傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內容是通過老師的講解和板書來完成的，但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學軟件輔助教學，效果會怎么樣呢？帶著這種想法，經過調查研究，我們發現體育專業課是完全可以運用多媒體手段來進行教學及輔助教學的，且應廣泛推廣運用。［2］

1.3 體育專業課應用多媒體技術的必要性

現代科學技術的迅速發展，尤其是計算機多媒體技術的出現，網絡技術的運用，數字化信息時代的到來，給現代教學帶來了深刻的變化，沖擊著傳統的教學模式、教學觀念，引起了教學方法和教學手段的變革。［2］多媒體教學是一種較先進的教學工具，是教與學的輔助手段。傳統的體育教材只是文字敘述，其局限性是顯而易見的，信息形式的多樣性是多媒體的優勢，它以各種形式，從各個角度，從各個側面，多信息、多視角、全方位、動態地表達科學道理，揭示自然的奧秘。［3］因此，將多媒體應用于教學將具有廣闊的前景，體育作為融知識傳授、技能培養、身體鍛煉為一體的學科更是大有用武之地，不論是體育專業理論課的教學還是體育專業技術課的教學。體育理論課的教學，如人體結構、人體生理、體育衛生保健基礎常識等，如能利用多媒體教學，將會達到事半功倍的效果。圖片和動畫可以生動如實地展示人體的構造和功能。體育技術課的教學，如田徑、體操、球類等采用多媒體教學同樣有顯而易見的優越性，通過視角形象展示規范動作，通過動畫揭示動作的力學原理，學生耳聞目睹，既了解原理，又將動作要領熟記在心，再加上教師指導動作，運動技術定會迅速長進。將多媒體運用于體育教學無疑具有極大的優越性，但優越性能否充分發揮，關鍵在于多媒體的制作和選擇，即如何將多媒體融會到體育專業課教學中去，使之成為傳統教學的延伸、升華，從而優化課堂教學。［4］

1.4體育專業課應用多媒體技術的優勢

1.4.1擴大知識容量，提高教學效率。

以往在教授體育基礎知識、體育史、體育保健知識、安全知識時，往往是教師講，從課本上找出來，劃下來機械記憶。這樣教學的內容少，知識面窄，學生死記硬背，不感興趣，教學效果不佳，而運用多媒體課件后，把一些體育基礎知識用Flas的形式有趣地展現出來，學生們易于接受。同時也能大容量地介紹更多的知識，更系統地用圖表形式表現，節省時間，提高課堂效益。

1.4.2便于解決教學中的重、難點問題。

在學習新的技術動作時，用多媒體課件教學易于突破重、難點。多媒體課件是應用計算機多媒體技術，以其鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程的一種新型教學輔助手段。多媒體課件是與教學內容緊密相連的成品課件或教師根據教學需要自己設計制作的課件。運用多媒體課件解決教學中的重、難點問題易如反掌。在教學過程中，學習新技術前或基本掌握動作技術時，教師把自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來或把空中動作停下來示范給學生看。這樣就幫助學生看清了每個技術細節，更快、更全地建立起表象，使學生加深了對動作的理解，縮短了泛化過程，對幫助學生快速掌握學習內容，增強教學效果的作用是非常明顯的。

1.4.3克服教師自身缺陷，完善教學過程。

運用多媒體教學，克服了教師的自身缺陷，像教師的個人喜好與特長因素，教師的性別、年齡因素等，有利于教學更好地、更全面地進行體育教學，提高業務能力。在實際教學過程中，教師本身并非全能。如：有位教師特長是籃球專業，因身體條件因素教授單杠、雙杠等體操動作就難以完成；又如女教師柔韌性好一些，傳授一些技巧動作、舞蹈動作就較好。而男教師力量性好，對球類比較喜歡，動作技術也較好。而隨著教師年齡的增長，有些年輕時能做好的動作（像背越式跳高），年齡一大就做不好或做不了。在教學中充分利用多媒體課件，能克服教師在示范動作時的不足，更重要的是多媒體課件能夠把教師做不好或做不清的動作環節表達清楚。這樣一來教師就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從全面發展學生的各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。同時制作課件的過程也加深了教師對各項技術的理解和認識，提高了自身的知識水平和講解技術要領的能力，更重要的是解決了傳統教學中解決不了的難題。

1.4.4拓展知識面，滿足學生求知欲。

運用多媒體輔助體育教學可以讓學生適時地了解當前國內外的重大體育賽事，也可以把體育名家、名師請進課堂以提高學生們對體育課的興趣，進行思想品德教育。如：比較熱門的男足甲A聯賽、籃球CBA聯賽、奧運重大賽事等，可以運用多媒體把一些經典進球、關鍵性比賽記錄下來，以供學生們課上欣賞，滿足學生的求知欲。同時也可以把CCTV-5體育頻道中的體育課堂搬進課堂，讓名師為我們上課，使學生們掌握糾正一些學過的技術動作。另外，我們也可把體育名人請進課堂，談談他們的創業史，讓學生學習他們頑強拼搏的精神，把國家利益放在第一位的愛國情操，如鄧亞萍、姚明走進NBA、郎平談女排的“五連冠”等名人的談話，從中進行思想品德教育，培養學生向他們學習不怕吃苦頑強拼搏的精神，樹立遠大理想，進行愛國主義教育。

2.多媒體技術在體育專業課教學中的應用設計

2.1設計思路與方法

2.1.1動畫的應用設計。

可以采用多媒體技術中圖形和動畫的移動、旋轉、定格、慢速播放、閃爍、色彩變化、配以同步解說等手段來表達教學內容，增強教學效果。例如在技術動作講解示范過程中利用圖形的移動、旋轉、定格等來演示運動的軌跡、動作過程及身體各部位的空間位置。而傳統教學手段中靠掛圖展示或教師自身的動作示范講解達不到較好效果。我們以挺身式跳遠為例，教師在示范的過程中不可能做到同步解說、慢動作示范，更別說空中旋轉和定格。而通過多媒體技術就較容易做到。學生通過圖形和動畫的同步解說、移動、旋轉、定格、慢速播放，可生動直觀地掌握挺身式跳遠的動作要點，加深理解，掌握正確的動作概念，迅速形成運動表象。

2.1.2人機對話設計。

多媒體教學具有很強的交互性。教師根據體育理論教學目的和內容的需要，通過制作合適的課件可以很方便地實現人機對話。例如在給學生講解足球規則中“什么是越位”這一問題時，可以利用多媒體技術有針對性地編寫一些交互性練習。練習要求學生在舉旗的巡邊員（表示越位）和不舉旗的巡邊員（表示不越位）兩個圖片按鈕中選擇一個。若回答正確則彈出一個對話框，對話框內有一句贊揚的話和“解釋”與“下一題”兩個按鈕。若回答錯誤也彈出一個對話框，對話框內有一句鼓勵的話和“解釋”與“下一題”兩個按鈕。學生通過點擊“解釋”按鈕可以看到教師詳細的解釋，從而及時檢驗自己是否真正理解規則。這種帶有交互性和娛樂性的練習效果非常好，可使學生輕松鞏固已學知識。它容易激發學生發自內心的學習興趣，充分調動學生的積極性，從而化被動學習為主動學習。［4］

2.1.3視頻、音頻、圖片等素材演示設計。

利用多媒體技術，教師可以很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄像、VCD及網上有關的視頻、音頻、圖片等素材收集起來，再把它們合理加入到課件中去，應用于體育專業課教學中。教師在教學或學生在自學中可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字說明同視頻畫面同步運行形成動靜結合的多位一體的多容量的教學內容，達到視聽結合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。例如在給學生講授籃球技戰術理論時，通過播放大量的CBA或NBA比賽片段，學生了解戰術配合的形式和變化；通過慢放或反復播放，學生看清楚戰術配合中場上隊員跑動的路線、起動的時機、采用的技術動作等。

2.1.4控制模擬設計。

制作具有較強控制性的模擬演示，可充分表現技術動作中某些要素與運動成績的關系。例如：我們可以根據有關的物理和數學公式定理模擬出投擲項目中器械的飛行軌跡，讓學生理解空氣阻力、出手角度、出手初速度（取決于力量、工作距離、作用時間）及出手高度（出手角度確定情況下取決于運動員的身高臂長）與運動成績的關系，得出出手初速度越快、空氣阻力越小、出手高度越高投擲的距離越遠這一結論。在教師引導下進一步發現各投擲項目在不同條件下的適宜出手角度。［4］

2.1.5對照分析設計。

我們可以把學生的運動技術錄像或圖片和優秀運動員的技術錄像或圖片放在一起對照分析，找出學生技術動作的差異與不足，幫助學生改進動作。

2.2多媒體技術的應用設計原則

2.2.1教學性原則。

多媒體技術應用的目的是優化課堂結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。

2.2.2可操作性原則。

課件操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制；在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按扭和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。

2.2.3 科學性原則。

演示模擬原理要正確，反映主要的機制，細節可以淡化，尊重事實，允許必要的夸張。科學性的基本要求是不出現知識性的錯誤。

2.2.4簡約性原則。

展示的畫面應符合學生的視覺心理。畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不易過多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。避免多余動作，減少文字顯示數量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且會干擾學生感知。

3.運用多媒體技術應注意的問題

3.1運用多媒體技術要有明確的目的性

多媒體技術的運用要以完成教學目標為根本目的，精選精編，適量運用多媒體以其新穎、靈活、直觀的優勢取得好的教學效果，但并非是運用的次數越多越好。多媒體的頻繁使用，會占去大量的授課時間，從而減少學生的練習和思考的時間，這樣就有悖于體育教學所固有的實踐性和自主性特點。多媒體教學手段運用的時機要恰當，教師首先必須清楚，運用多媒體組合教學手段要運用得當，要達到什么目的，要何時使用。多媒體組合教學手段運用得當，能使學生集中注意力，起到畫龍點睛的作用。否則，會分散學生的注意力，畫蛇添足。這就要求教師對教學的重點、難點了如指掌，準確把握好切入時機，幫助學生釋疑解難。

3.2正確處理傳統教學方法和多媒體教學的關系

多媒體教學并不是完全放棄傳統教學方式，而是對傳統的繼承和發展。事實上，傳統的講解和示范也是一種教學媒體方式，不應該把它與多媒體教學對立起來。在傳統教學中，教師的語言和示范所起的引導作用，是其他媒體所不能代替的。因此，傳統的教學媒體方式，是多媒體課堂教學中不可缺少的一個組成部分。［5］多媒體教學不是單純的傳統口授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的融合，表現為并取兩者之長，相互補充。如多媒體教學的形象、生動、高效彌補了傳統口授的單調、抽象、低效率的不足；而教師的講解啟發、師生雙向交流及教師的表情、動作等，又有力地彌補了單純利用多媒體教學時“機械教學”的弊端。創新不是簡單相加，而是按教學設計理論對教學全過程進行系統的優化設計，兩者的結合與交互作用，已使課堂教學形式、內容結構均發生了質的飛躍，這是多媒體教學的綜合性所在。多媒體體育課件的設計應該根據體育課的教學內容來選擇，從有利于學生掌握的角度出發，選擇合適的媒體。如果把多媒體教學與傳統教學模式對立，完全用計算機教學取代傳統的教學模式，在課件制作時一味追求畫面的奢華和大容量，就會出現大量眼花繚亂的畫面、聲音，引入一些脫離教學目標的信息，反而分散學生的注意力，大大降低教學效果。

3.3正確處理教師的主導作用和多媒體輔助作用的關系

多媒體教學不僅可以輔助教師“教”，而且可以輔助學生“學”。［6］由此可見，教師的角色從其特征、職能等諸方面將發生變化，教師不再是學生獲得知識的唯一信息源。教師地位的變化并不是說多媒體技術使教師失去了其主導地位，而是對教師角色的要求更高了，教師擔負的責任更大了，教師作為知識的傳授者，教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教，作為學生的榜樣的角色并沒有變化。教師應逐漸由知識的傳輸者轉變為學生學習的引導者，加強對學生學習方法的指導，花更多的時間了解學生的需要，幫助和指導學生學習。

多媒體教學容易削弱教師的主導地位，在使用課件授課時，教師的注意力往往會集中在電腦上，學生的注意力會集中在屏幕上，這種注意對象的不同阻斷了師生交流的有效渠道――語言和眼神的直接交流，教師易成為多媒體的操縱者和講解員。如果長期不注意與學生的情感交流，將使教師失去主導地位，教學效果就會隨之下降。如果教師的主導作用不能在多媒體教學中得到堅持和發揮，教師和學生的教與學的熱情就會降低。所以，一定要堅持教師在多媒體教學中的主導地位，通過多媒體技術的輔助作用，使教師的作用得到加強而不是削弱。因此，教師應針對課程反復研讀教學大綱、教材內容，掌握重點、難點及相關知識的聯系，確定合理的教學步驟和方法，在考慮到所教學生的知識水平及學生可能提出的問題與學習中可能遇到困難的基礎上，確定課件的內容。

4.結語

多媒體技術可以把各種教學媒體信息融合，創作出圖文并茂、聲像兼備的教學軟件。［7］在教學過程中，采用圖形、圖像或動畫的形式將教學過程中許多復雜或難以理解的內容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學內容，為教師提供了形象、直觀、生動的表達工具，增強了課堂教學效果。

總而言之，多媒體教學是新興的教學手段，有著無可比擬的優勢和廣闊的發展前景，雖然在目前的教學過程中還存在著種種的實際困難，但是通過發現問題、解決問題的重復過程，多媒體計算機教學定會在體育專業課實際教學過程中發揮更大的作用。

參考文獻：

［1］李金初.加速實現教育手段現代化――全面推進實施素質教育［J］.中國電化教育，1999，（3）：10-11.

［2］阮溶明.淺談計算機在體育教學中的應用［J］.中國電化教育，2002，（9）：29-29.

［3］徐細根，解立輝.體育多媒體課件制作與應用［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2005年第一版.

［4］秦長春，王淑榮.多媒體CAI教學模式初探［J］.中國電化教育，2001，（4）：18-19.

［5］胡應清.學校體育教學改革與發展研究［M］.廣西：廣西師范大學出版社，2003.

第2篇

一、教學內容

關于教什么的問題，倪勝利在“通識教育：真諦、問題與方法”一文中提出：有價值的知識必然具有轉換和生成功能，可以貫通專業知識與整體世界。這種具有橋梁作用的知識在外部世界可以汲取能量和信息，并在其與外界交流的過程中保持不斷地生長。人類了解和認識自然的特點和方式遠比一些技術上的細節和知識點更為重要，因為這才是獲得知識的關鍵。在生命科學中有許多具有轉換和生成功能的知識，在課堂中介紹一些常見的生物材料，從熟悉的知識出發，引入新的知識，引導同學積極思考，總結得到新的知識。例如蝸牛會分泌一些化學物質用于營造保護柔軟身體的“蝸居”；分泌粘液幫助它們保持身體的濕潤；它還可能會有一些行為幫助自己在自然界中生存和繁衍，吃新鮮的葉片填飽肚子；分泌性激素吸引異性以傳宗接代等。在生物個體的生命活動過程中數以萬計的各種各樣的物質隨著生命活動的進行不斷地產生，然后或自身消耗掉或為另一些生物所利用。我們人類就經常利用這些生物資源，例如我們在蝦、蟹、昆蟲、烏賊和真菌中找到了一種廣泛存在于自然界被稱為殼聚糖生物材料。殼聚糖可以形成動物堅硬的外殼保護它們柔軟的身體，并且近年來人們還發現了它具有醫療保健作用，被廣泛用于食品醫藥等領域，成為新興的生物材料。在課堂上，教師提出一系列問題：殼聚糖是什么樣的？它的化學性質如何？它對細胞中的生物化學反應有何作用？在生命的化學活動進行過程中它是怎樣影響細胞的代謝和生物體的生命活動的？隨后圖文并茂地講解：帶有陽離子的殼聚糖，在腸道內可以與脂肪及膽汁酸結合，從而阻斷脂肪消化與吸收，因而具有降低中性脂肪及低密度脂蛋白，溶解血栓的作用，在防止動脈硬化及腦中風等方面得以廣泛應用。最后請同學們思考殼聚糖為什么有這么多的作用呢？通過殼聚糖功效的發現和對其的利用，引導學生舉一反三認識到生物資源是寶貴的，生命是大自然的恩賜，珍惜生命，熱愛生活。

二、教學方法

關于如何教的問題，并沒有統一的規范，但教育者應在保證教學方法的科學性和教學內容合理性的前提下，打破桎梏，不拘一格地發揮個人魅力，在選題相應的最新技術前沿的背景下，有理論、有歷史、有應用，或輕松幽默，或思辨嚴謹地形成理論高度、歷史縱深、學習趣味的有機結合。我們可以學習國外“開放而思辨的教學方式”，但絕不能“邯鄲學步”，失去自身的特色。因為中西方文化背景不同，中國教師在課堂上更多地以自己的講述為主，與學生互動較少；學生則習慣于老師說什么就是什么，或者對于不感興趣的知識就干脆選擇不聽、不看、不學習。因此，探索真正適合教師自己并且適合其所教學生的教學方法必須是在實踐的基礎上，利用現有的理論實踐經驗摸索出來的，通過實踐筆者通常會將以下三種方法結合進行講授：1.“興趣是最好的老師。”設計一個引人入勝的話題，讓學生去探索和發現知識的樂趣，使他們在課堂上享受精彩知識的同時掌握獲取知識的方法，激發其想象和創新欲望，充分調動學生主動學習，提高他們學習知識的積極性。2.“以問題為基礎的教學法”(ProblemBasedLearning,PBL)是一種教學方法,它以一系列動態的相關問題為基礎，隨著學習的進展、新信息的增加而不斷發生變化問題來達到確定的學習目標。將學生分為小組來解決這些問題，同時不去要求他們最后獲得所謂的正確答案。3.“紀錄片教學”幫助學生在專業課程的學習中培養形象性思維。國內外有許多生命科學類通識教育課程適用的優秀紀錄片，因其信息量大尤其是非常適合在短時間內讓學生系統地了解知識框架，從總體上把握生命科學類知識的產生、發展和分類等宏觀內容，又能直觀形象地展現生命的奧秘，促進學生學習的興趣。課堂上使用的紀錄片片段得到學生的普遍好評：“課堂上的紀錄片讓我們經歷了一場又一場精彩絕倫的生命之旅，以前我不會知道生命中那么多的事情來之不易，生命的價值難以衡量，大自然中又那么多珍貴的財富可以去擷取，人類的智慧還遠沒有能夠解答所有疑問，但總有一天，我們將了解更多，得到更多的智慧。”信息的發展促進了現代教育技術的發展，使得教育改革既面臨前所未有的機遇又面對著巨大的挑戰，作為教學改革的重要執行者教師，應該清醒地意識到現代技術的應用必將促使教育界不斷發生深層次的變革。教師必須不斷更新知識，與時俱進，及時調整自己的知識結構，利用現代化的教學工具增強學生的學習興趣，促進學生自主學習、自主探索。同時教師必須建立新的教學理念和實踐觀念，形成新型教學結構和教學模式，體現學生學習主體作用的，而不再實行以“課本、教員、教師”為中心的封閉地傳統授課狀態，始終走在變革的前列。在生命科學的通識教育教學中，首先要讓學生了解通過科學實驗的方法進行科學研究是生命科學的重要特征，通過觀察、實驗設計、收集數據和分析數據等多方面的內容掌握生命科學是行之有效的方法。教會學生用一種或多種感官（包括為提高感官的靈敏度使用諸如如望遠鏡、光學顯微鏡和電子顯微鏡等輔助儀器）來深入觀察，并收集有關這個世界的真實、準確的信息，真實地反映出感官所感知的事物或現象。指導學生設計巧妙的實驗去驗證由現象推測出的科學觀點，并在科學探究中，將觀察到的現象結果等如實地記錄在筆記本上，通過這種方式將科學實驗獲得的證據或數據保存下來，最后讓學生明白除了構思巧妙的實驗外，生命科學研究實際上也是由一系列科學研究必不可少的步驟組成的，即如實地記錄分類、觀察或測量得到的內容和結果，運用數學知識整理、分析、歸納所得數據，進而得出科學家自己的見解，并發現事物的內在規律，之后通過實驗報告與他人交流。將生命科學的特征通過歷史上生命科學的發展呈現給學生，例如對于自然發生說的“腐肉生蠅”這樣中世紀流行的說法進行介紹，說明觀察的結果不一定正確，讓學生們自己嘗試設計實驗論證在沒有顯微鏡等設備的情況下如何考證蒼蠅是從哪里來。然后講述歷史上的科學實驗方法，即雷迪通過自己的仔細觀察發現，只有蒼蠅在腐肉上產卵后才會發生“腐肉生蛆”的現象。通過雷迪的實驗，告訴同學們要解密“腐肉生蛆”還需要經過實驗驗證。舊問題解決新問題又誕生：雷迪的故事實際上是根據現有證據和實驗做出推論，而推論也是有可能出錯的，通過設計新的實驗可以檢驗科學觀點的正確與否。如何檢驗呢？歷史上的科學家們為我們解答了這個難題，同時向世人證明巧妙地設計實驗是生物科學研究中檢驗推論正確與否的最佳途徑。就如雷迪用一個實驗檢驗一項因素并用一個對照實驗做比較，即肉和蒼蠅接觸或肉和蒼蠅不接觸，就能把不同的結果歸因于一項可變的因素。然而科學真理向來有著光明的前景，人們在向著光明前進的過程中卻走過不少的彎路，比如許多科學家因為微生物的發現質疑雷迪實驗證明的生命不能自然發生這一經過科學實驗得出的結論。后來斯巴蘭扎尼設計了對照試驗，他觀察了4組不同加熱時間的肉湯在同樣的密封條件下微生物的發生情況，經過認真收集實驗過程中的各種數據，在分析數據的基礎上得出結論，即只要密封肉湯并長時間加熱煮沸便能殺滅全部微生物，新的微生物不會自然產生，這個結果進一步論證了生命不會自然發生。然而事實上，當時仍然有許多科學家堅決擁護自然發生說，因為斯巴蘭扎尼的實驗中盛有肉湯的燒瓶因密封而缺乏了空氣這一生命要素。后來為了驗證微生物能否自然發生，巴斯德設計了鵝頸狀的彎曲的燒瓶盛放肉湯，這種巧妙的設計使肉湯與空氣通過彎曲的長頸連通，而又阻止了外界的微生物進入肉湯，最終的實驗結果向人們證明了微生物不能自然發生，至此自然發生說才在生命科學的舞臺上失去支持者。通過歷史故事的講述和精心設計的教學內容，證明通識教育教學是可以形成理論高度、歷史縱深、學習趣味的有機結合的。

三、教師隊伍的建設

提高教師自身素質，使其不斷學習和完善教學活動中的技能，有利于提高學生生命科學基本素養，更好地學習生命科學知識，掌握探索生命科學基本規律的一般方法。只有提高教師素質，在教學過程中才能更好地引導學生多角度地認識生命現象，教師在不同學科領域之間通過相關知識的交叉融合啟迪學生智慧的同時，更要培養學生超越功利，弘揚人文精神和科學精神。在實踐教學改革過程中學科滲透融合下的探索和創造意識對學生來說尤為重要，而高素質的教師對培養學生洞察、選擇、整合和遷移的能力方面更有優勢。然而許多教師講授通識教育課程的積極性普遍不高，高水平名師更少，究其原因是多方面的：1.通識教育課一方面對教師自身素質要求極高，教師的知識儲備量與各種知識的融會貫通的能力限制了優秀教師的數量。2.有能力從事通識教育課程的教師大多還承擔著其他專業課程的教學任務或者其他職務，畢竟精力有限，因此高水平名師大多不會主動承擔通識課程的教學任務。3.教師資源分布存在地區差異，即使同一地區不同高校的教師水平也有差異。在這種情況下，建設高素質的教師隊伍對于每所高校來說刻不容緩。另一方面，術業有專攻，在資源有限的情況下整合現有教師資源,以教學團隊的形式加強課程建設，有經驗的資深教授名師帶動中青年骨干教師將課程的授課體系建立完善，指導中青年教師以專業劃分,在其所擅長領域完成知識拓展，共同完成課程改革。在保證教學方法的科學性和教學內容的合理性前提下，不再以講授松散的知識點為重心，有理論、有歷史、有應用，或輕松幽默，或思辨嚴謹地形成理論高度、歷史縱深、學習趣味的有機結合，才能達到通識教育課程的教學目的。不同學科文化及其方法以及教師的學科修養會影響到學生看問題的角度、思維的方法和觀點，多學科的融合會促使學生全面成熟。大學教育不僅僅是要傳授專業知識，更重要的是它具有傳道、授業、解惑的使命。專業教育也許能解決授業的問題，但傳道與解惑卻不是它能夠獨立完成的任務。通識教育過程中，文化價值方面的教育則可以擔負傳道、解惑的重任。誠如教育專家指出的“在任何學科領域，通識教育在方法和觀點上與專業教育都有本質的區別”，通識教育教人關心真理和思想、關心知識及其意義、關心社會及自然、關心國家文明及人類利益的角色。

作者：徐婷婷 徐惠娟 張虹 單位：寧夏大學生命科學學院