時間：2024-01-29 16:39:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學管理的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.部門健全，權責分明
很多的技工院校在向二級教學管理過渡的過程中，都會出現茫然無措、眉毛胡子一把抓的狀況，最后導致部門、人員間責任推諉，嚴重影響教學效率。能避免這一情況的唯一措施就是把二級教學管理的常規工作落實到人，并且把權責落實到相關的章程上。在章程的創立上不僅要明確各個崗位的權責，還要明確工作的有效時間，權責推諉后的問責制度。系部建立教學管理處室，落實管理的各個環節。
2.繁中求簡，理清權重
教學管理是個繁雜而長期的工作。完成大量的教學常規管理就已經很不容易了，在此基礎上去思考通過有效的管理進一步提高教學質量，展現系部教學的特色，就對公共基礎課程的二級教學管理提出了更大的挑戰。筆者認為，要想在這樣瑣碎繁雜的工作中做出成效，發揮教學管理的真正魅力，要做到“繁中求簡，理清權重”。例如，教學質量的考評，抓好各科目的考試，做到“教、卷、監”分離；督導員的常規檢查和聽課，不打人情分，以教師的教學手段和學生的學習效果為打分依據，抓結果、輕過程才能從根本上提高教學質量。
3.上下暢通，服務師生
二級教學管理部門作為學院教務處和各個教學崗位間的橋梁，要切實發揮好橋梁的作用，不僅要把上級部門的要求、命令傳達到具體教學崗位，更要把教學一線的現狀及時反映給上級，以便上級教學管理部門能及時調整不合理的政策。二級教學管理的職能部門也要轉變理念，以達到教學管理的最終目的“服務教學、服務教學工作一線的師生”。
二、理論教學部門二級教學質量考核的建議
1.教學考評簡化過程，建立多維度試題庫
教學過程是一個時間長、過程復雜的智力勞動過程。俗話說“教無定法”，筆者認為教學結果的考查，最公平合理的方式仍應重結果輕過程。針對職業院校學生專業多樣化、進校水平參差不齊的現狀，要用一個統一的指標來考評教師有欠公平。筆者建議學校應結合自己學校的專業狀況建立一套理論課程多緯的試題庫。以固定的題型和章節為經，并建立試題庫的難度系數指標，以難度系數為緯。根據不同專業對相應基礎課的要求，確立難度要求和章節，按照這樣的要求確立考核試卷，避免了所有的專業基礎不一的學生使用一套試卷的混亂現狀。同時，可以使用學生的提升幅度作為教師的考核指標，把學生的成績提高作為教學考核的主要手段，必然能在一定程度上促進教師把更多的精力放到教學中去，促進教師不斷改善自身的教學方法。
2.多角度考評，以考評促創新
在職業教育的整個教學過程中，理論教學是一個橋梁的作用，理論知識的扎實程度直接關系到實習老師的教學工作，從這個層面考查，理論教學應該是服務于實習教學的。所以，我們把實習老師的反饋也作為理論教學成績考查的一個面。這個考核方法的存在在很大程度上促進基礎理論教學學以致用，在教學方法上不斷改進以使學生能更好地進入專業學習。
3.學生學習成果考查不能流于形式，“以量化考核為主，學生作品成果加分為輔”
1.學生參與教學管理環節分析。
通過對有效調查問卷中目前學生參與教學管理環節和希望參與教學管理環節相關調查項目的數據整理和統計，可以看出：（1）第一個層面（即教學過程中）教師與學生的交流與互動仍然是學生參與教學管理的主要環節。調查顯示，目前35.8%的學生選擇了與任課教師溝通過教學內容方面的問題，19.45%的學生選擇了與任課教學溝通過教學方法方面的問題；并且有41.40%的學生選擇希望與任課教師溝通教學內容方面的問題，41.76%的學生希望與教師溝通教學方法方面的問題。說明任課教師在教學過程中與學生的溝通與交流盡管是目前高等院校教與學融合的主要環節，但融合深度和程度不夠，學生希望進一步加強深化，更好地強化教學環節的交流與互動。（2）第二層面學生參與教學管理的程度明顯不足。調查顯示，目前只有5.11%、7.49%和4.57%的學生選擇了在專業人才培養模式制定時提供了建議、專業人才培養方案制定時提供了建議和專業教學計劃制定時提供了建議。而希望在人才培養模式制定時多吸收學生意見、希望人才培養方案制定時多吸收學生意見和希望專業教學計劃制定時多吸收學生意見的比例高達39.31%、43.19%和42.85%，說明學校在諸如開展人才培養規劃、制定人才培養方案、編制專業教學計劃等深層次教學管理方面，學生參與和融合的程度不足。（3）在教學內容選擇的傾向性方面。目前36.70%的學生建議過老師多講些實際應用和案例分析內容，25.51%的學生曾經建議過多開展實踐教學；而選擇建議過老師多講些理論知識的學生只有7.99%，曾經建議多開展課堂教學的只占10.95%。與之相對應，選擇希望老師多講些實際應用和案例知識、希望多開展實踐教學（實驗或實習）的學生分別高達69.53%和63.61%，而且，學生年級越高，這種迫切程度越強烈，說明高等院校需要進一步加強實際應用方面的教學內容和實踐教學環節。（4）在任課教師的可選擇性方面。目前，選擇少數課程可選擇任課教師、部分課程可選擇任課教師和全部課程可選擇任課教師的比例分別為34.7%、24.85%和6.61%；而與之相對應希望選擇任課教師情況分別為12.02%、43.62%和29.40%，說明目前高等院校學生對任課教師的可選擇性程度不足，需要進一步擴大可選擇任課教師的課程數量。（5）在學習任務的輕重情況方面。42.04%的學生認為目前的學習任務比較合適，22.90%的學生認為目前的學習任務偏重，只有17.78%的學生認為目前的學習任務偏輕，并且有59.47%的學生希望有更多自我發展的時間和機會，而且，隨著學生年級升高，這種愿望越強烈。說明目前高等院校學生教學任務的安排不盡合理，特別對高年級學生，應適當減輕課堂學習任務，給學生提供更多自我學習和發展的時間和空間。
2.學生參與教學管理的方式與途徑分析。
教學方法的改進，授課效率的提高是在教與學共同探索努力下完成的，學生是教學工作的主體，學生的積極參與起著很重要的引導作用。針對學生參與教學管理的方法和途徑的調查分析，可以看出：（1）與同學進行學習情況交流、通過與任課教師交流反映問題、通過課堂教學質量調查表反映問題、通過班干部或課代表反映問題等基礎性和傳統性做法（選擇比例分別為63.47%、33.78%、25.52%、29.46%），仍然是目前學生參與教學管理的主要方式與途徑，而且學生也希望繼續加強這一環節的參與方式與途徑。（2）定期與專業教研室主任溝通、定期與專業課程組溝通等中間層次的參與方式和途徑（選擇比例為11.35%、11.81%）則明顯不足，學生希望通過學生信息員反映問題、通過學生教學管理委員會反映問題、定期與專業教研室主任溝通、定期與課程組溝通等的參與方式和途徑（選擇比例分別為19.59%、21.96%、41.53%、36.19%）要求比較強烈，需要不斷加強中間層次學生參與教學管理的方式和途徑。（3）定期與學校教學管理部門溝通、定期與學院主管領導溝通、定期與學校主管領導溝通等高層次的參與方式和途徑（選擇比例為：8.27%、8.17%、6.19%）非常有限，而希望通過這種高層次方式與途徑參與教學管理的比例高達30.64%、32.91%和25.29%，表明學生更希望直接與高層教學管理部門和人員反映實際問題，以進一步提高信息反饋的準確性和及時性。
二、“雙主體型”教與學融合模式的構建
教育的意義在于價值引導和自主建構，價值引導首先是通過教育目標，特別是人才培養規格的設定而實現的；其次是通過對教育內容的選擇而實現的。教育者價值引導和受教育者自主建構之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。并且，受教育者對教育者提供的課程，還可以在了解教育者設計意圖基礎之上進行主動接納還是被動接受的態度選擇。高等院校的人才培養及教學管理過程是一個系統工程，涉及到人才培養規劃（包括人才需求分析、人才培養目標界定和人才培養規格定位）、人才培養方案制定（包括人才培養模式、人才培養方案、教學計劃）、教學過程管理與控制（包括教師選擇與配備、教學內容、教學方式與方法）、教學效果考核與評估（包括教學效果評估、授課學生教學效果信息反饋、畢業生綜合教學效果信息反饋）等多個階段，要想實現學生教學管理的全過程參與和深度融合，必須設計良好通暢的學生參與教學管理的參與渠道和反饋途徑，實現學校教學管理各個階段保持持續的信息反饋和優化調整，使得學校的教學管理系統始終處于動態優化的過程之中，保證學校的教學管理系統與社會需求和學生的訴求相適應，為此，可構建包含教與學雙方有機融合和良性互動的“雙主體型”教學管理系統模式。本模式包括以下三個部分：一是從人才培養規劃、人才培養方案制定，到教學過程管理與控制、教學效果考核與評估的人才培養和教學過程邏輯規劃。本部分的關鍵在于規劃過程的科學性和合理性，規劃執行的嚴密性和規范性。二是教師及教學管理部門的反饋與修訂。在人才培養的實施過程中，任課教師及各級教學管理部門根據人才培養過程中出現的問題，及時提供相關信息和修訂意見，并對規劃方案進行修訂。三是學生參與教學管理的環節與途徑。包括教學層面廣泛信息的第一層次反饋、人才培養方案層面的第二層次反饋和人才培養規劃層面的第三層次反饋。
三、“雙主體型”教與學融合模式運行體系
基于上述學生參與教學管理的基本思路和模式，結合不同學科專業現實教學管理的工作過程，構建了從學校、學生雙方出發，學校領導、教學管理部門、院系領導、教師、學生參與的“雙主體型”教學管理模式運行體系，該運行體系包括以下四個部分：
1.專業教學管理委員會的建立。
建立由學校主管部門、教師代表和學生代表共同組成的“教學管理委員會”，教學管理委員會負責收集社會、學生對教學管理的意見和建議，負責辦學宗旨、人才培養方案和課程計劃制定、教學效果監測、評價與反饋、管理模式修訂等教學管理模式實施的全過程。
2.專業人才培養過程規劃與制定。
依據社會需求和學生訴求，緊密結合學校自身學科專業特點和辦學特色，遵循從人才需求、人才培養目標和規格定位到人才培養模式、培養方案和教學計劃制定，從教學內容、教學方式方法、任課教師配備到教學效果評估與信息反饋的邏輯思維，開展人才培養過程的科學規劃和路徑設計。
3.教與學過程的實施和運行。
教與學過程是教學管理模式中的主體部分，是在正確的人才培養模式的指導下開展的，主要包括教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策六個環節，六個環節學生以分層的方式參與。教學知情環節是教與學階段的基礎環節，在這個階段學生了解專業教學計劃以及重大教學決策的內容及其理由，學生應該清楚學校要把他們培養成為什么人、計劃怎么樣培養、為什么要這樣培養等問題，并及時了解學校重大教學決策的內容及其理由。只有這樣，學生才能對學校教學計劃以及重大教學決策加深理解，與學校形成共同認識，從而促進學習的主動性和積極性；教學選擇環節學生在對教學知情的前提下，以學生代表的方式選擇教師、課程和學習進度，學生按照個人興趣愛好和發展計劃自主選擇課程、教師和學習進度的空間將越來越大，以“選課制”為核心的學分制和“一課多師、一師多課”制將使更多的學生有可能選擇到自己滿意的課程和教師；反饋環節是對前兩個階段實施情況的階段性反映，由學生與院（系）領導座談的形式完成；研討和教學評價階段由學生代表與教學管理部門完成，學生代表可以將學生的心理、思想及教學過程中的問題反映到學校，學校與學生針對問題，分析產生這些問題的原因，再次將解決措施反饋給學生；教學決策環節是教學管理的第一個環節，也是最主要的一個環節。由于知識水平的限制，一般應以高年級為主的學生代表參與，對教學計劃的修訂、評估、專業課程的增設、調整，廣泛采納學生民意。
4.效果分析與信息反饋。
中職院校作為主要教育組織形式之一，長期以來在教育教學事業中發揮著舉足輕重的作用。近幾年，隨著國家及人們對中職院校教育的越來越高度關注與重視，加強中職院校教學管理已成為其工作中的重點。文章以中職院校為基礎，對其教學管理現狀、教學管理模式改進的必要性進行了詳細的分析，并從以學生為本，開展教學活動、建立與完善教學服務機制和建立優良教風幾方面對其教學管理模式的具體改進給出了幾點建議。
關鍵詞：
中職院校；教學管理；現狀；改進建議；
一、引言
中職院校自創辦以來，始終以社會需求為基礎，為社會培養各類所需人才。所以，其在人才培養方面具有重要的作用。在科技發達的今天、在信息化發展迅速的新形勢下，為保證中職院校能夠與時俱進，為社會輸送更多專業人才，就需要對其教學管理現狀進行仔細的分析，對其中存在的不足進行及時有效的改進，以提高其教學管理水平和教學質量，保障人才培養工作的有效開展與進行。
二、中職院校教學管理改進的必要性
面對多元文化在教育教學中的不斷滲透，教學服務水平的不斷提高，服務方式的不斷多樣化，以及市場競爭的日益激烈，如果中職院校不及時對自身教學管理模式進行改進，對其中存在的問題進行合理的解決，將很有可能被市場所淘汰。因此，中職院校對教學管理模式進行改進非常必要。只有中職院校積極轉變教學管理理念，采用先進的管理方法，結合自身管理實際對當前教學管理模式進行科學合理的改進。同時，加強與其他院校之間的交流與合作，利用現代化信息手段實現信息資源的共享，借鑒與吸收其他院校的成功管理經驗和方法，才能夠實現提高自身競爭力，提高教學管理質量的目標[1]。
三、中職院校教學管理的現狀分析
第一，教學管理模式相對滯后。
受傳統教學模式影響，一些中職院校至今仍沿用以往的教學管理模式對日常教學和管理工作進行管理。隨著學生主體個性化的逐漸突出，以及新課改對教學提出的新要求、高要求，這些中職院校在教學管理上逐漸暴露出各種問題，不僅難以滿足當前教學發展需要、學生自身發展需要，而且對中職院校自身的可持續發展和在市場中的競爭造成了嚴重的負面影響[2]。
第二，教學管理隊伍整體水平有待提高。
教學管理隊伍整體水平的高低在很大程度上決定著教學管理質量與效率的高低。其中，校長、院長、教務處長等是教學管理隊伍中的主要領導者，在整個隊伍當中具有帶頭作用和示范作用。在中職院校實際教學管理當中，存在一些工齡較長、年紀較大的管理者，這些管理者在教學管理理念上難以在短時間內發生轉變，對于新管理方法和管理理念的接受能力也有限，且一些管理者現有知識已較為陳舊，缺乏對最新管理知識的學習與掌握。這些因素無疑會對教學管理的改進產生一定的阻礙和制約[3]。
四、中職院校教學管理不足的改進建議
第一，以學生為本，開展教學活動。
學生是學習的主體，是學校建立的根本，是教學管理的重點對象。對于學生在教學中的管理，不僅僅包括日常秩序的管理、學習課程的管理，還包括所有教學活動與學生需求的管理。同時，將學生對教學管理模式的滿意度作為檢驗與衡量教學管理質量的重要指標，可以有效促進教學管理模式的改進與完善。中職院校在日常的教學管理當中，應將以學生為本的理念全面滲透到教學活動與教學管理的各個環節當中，貫徹到每一位領導者和教育者的思想當中，促進教育工作者及時轉變教學觀念和管理理念，樹立“以人為本”思想，并要求教師對學生進行正確的、積極的引導，對學生自主學習能力和獨立思考能力進行重點培養，全面提高學生綜合素質，為教學管理提供極大的便利。
第二，建立與完善教學服務機制。
從某種層面而言，中職院校既是一種教育機構，也是一種服務形式。顯然學生是其服務的主要對象。中職院校在教學管理過程中，建立與完善教學服務機制是改進其教學管理現狀，提高教學管理水平和服務水平的有效措施。它可以推動教學資源的優化配置，可以突出教學管理的人性化特點，可以為學生的學習提供更優質的服務。而這一教學管理效果和服務機制的實現，需要教師明確服務主體，了解服務內容，掌握先進的服務手段，并對學生實施激勵和懲罰機制，幫助學生增強明辨是非的能力，讓學生在對自我的不斷調整與規范過程中養成良好的道德素養和學習習慣，從而對自身所在中職院校教學管理給出一個滿意的評價。
第三，建立優良教風。
教學活動作為中職院校教學管理中的一個重點內容，其開展效果對教學管理水平的高低有著直接的影響。而教師作為教學活動的主要組織者和實施者，其教學水平的高低和教風的優劣對教學效果的好壞與學生學習的好壞也有著密不可分的聯系。教師教風是影響學生思想道德品質和行為方式的重要因素。若教師具備良好的教風，則學生往往會養成良好的道德品質和行為習慣。相反，如果一個教師的教風較差，則會對學生產生不良的影響，既阻礙了學生身心健康發展，又給學校教學管理增加了一定難度。因此，建立優良教風，發揮教師言行及人格品質對學生產生的潛移默化影響作用，讓學生在健康的環境下學習與成長，并通過良好教風樹立學校美好形象，進而促進教學管理方式的改進。
五、結束語
總而言之，針對中職院校教學管理現存的不足與改進，還需要相關人員與時俱進不斷采取更為有效的方法和手段，在日常教學管理工作中全面做好各方面工作，積極引進具備管理能力的高素質先進人才，提高教育隊伍的整體知識水平，重視學生在管理工作中的重要性作用。在實現中職院校教學管理方式得到有效改進的同時，推動中職院校實現長足發展目標。
作者：孔凡玲 單位：大慶油田技術培訓中心
參考文獻：
[1]呂裕柱.中職院校體育教學模式現狀及改進策略[J].呂梁教育學院學報,2012,01:118-120.
【關鍵詞】“以人為本”理念;小學教學管理;缺陷;建議
我國目前正在實行的教育機制改革中，教育教學理念的革新是非常重要的一方面，特別是針對正在處于發展中的小學生，注重學生的個性發展、充分發揮學生的主體地位是小學教學理念改革中不可忽視的一點。因此，在小學教學管理工作中，需要把學生個人的發展放在首要位置，堅持“以人為本”的教學理念，從而促進學生的全面發展。
一、“以人為本”理念的概述
小學教學管理中貫徹“以人為本”的理念具體是指注重“人”的需求，將人放在教學管理制度的前面，一切以“人”的發展為核心。在小學教學管理工作中，要始終堅持尊重人、關心人、激勵人、解放人、以人為主體的教學理念。以達到促進人的全面發展，提高教學水平的要求。
將“以人為本”的理念應用到小學管理教學中不僅要求把教師和學生作為教學管理的對象，而且要把師生作為管理的主體，充分調動教師和學生的積極性讓他們積極地參與到教學管理的工作中來，才能更好地開展教學管理工作。“以人為本”的理念能夠將教學管理體制中的優越性最大地發揮出來，激發教師和學生在教學管理中的潛能，更好地將教學管理目標和個人培養目標落到實處。
二、小學管理體制目前存在的缺陷
（一）陳舊的管理模式限制了個性的發揮
傳統的小學教學管理模式比較陳舊古板，甚至陷入了僵局。傳統的管理體制一般是由學校制定的，這個管理體制是由管理原則和各種管理細則構成的，教學管理人員只需根據不同的情況選取不同的管理辦法，但是，教師和學生必須嚴格遵守管理體制的細則，不準有任何的逾越。這種管理體制的存在嚴重的束縛了教師個性的發揮，也影響了學校領導對教師教學水平的評判，使得教學管理體制呈現出一潭死水的僵局。而且，傳統的教學管理體制下評判教師教學水平的評價標準是由學校領導直接制定的，因此會存在一定的主觀性，使得評價的結果會呈現出較大的隨意性，教師也會為了獲得較高的教學評價而按照教學管理體制的要求對學生進行填鴨式的教育。教學管理體制的存在使得教師的教學方法和教學方法的選擇也受到了限制，教師的主觀能動性被限制，自然學生的個性的差異性也不會得到重視。由于陳舊教學管理模式的存在使得教師失去了創新的意識，甚至一些尋求創新教學方法的教師還會因此受到責罰，使得教學管理體制陷入了更加僵化的局面。
（二）過分注重學習成績限制了學生多方位的發展
近年來，素質教育的推行在教育界愈演愈烈，然而卻被家長和教師之間“唯成績論”的氣氛給打壓了。在升學的壓力下，學生只能陷入不停的刷題刷分來提高自己的成績，這樣死氣沉沉的學習氛圍嚴重打壓了學生的積極性，也使得素質教育的推行陷入僵局。傳統的教學管理模式對學生的課上和課下的行為都做出了明確的規范和要求，一旦學生的行為稍有超過教學管理體制允許的范圍教師就會予以及時的制止，嚴重的扼殺了學生個性的發展，使得素質教育的推行陷入了形式主義的局面。
在“唯成績論”的影響下，教師和家長會有意無意地給學生灌輸成績最大的思想，使得學生對音樂、美術、體育、德育等方面的副課課程失去興趣。同時，部分教師有時為了提高學生的主修課程的成績，會直接占用這些素質教育的科目的教學時間進行文化課的講授，制約了學生多方面的發展，壓抑了學生對學習的興趣，長此以往還會直接導致學生產生厭學的情緒。
三、落實“以人為本”理念的相關建議
（一）學校領導樹立“以人為本”的教學管理理念
學校的領導應該逐漸樹立“以人為本”的教學管理理念，真正實現教師和學生作為教學管理的主體的內在要求。在傳統的教學管理模式下很多領導在制定教學管理辦法時只是一味的按照個人主觀的意愿為標準，而忽視了教師的教學水平和教學方法方面的多維度評判，使得制定出來的管理體制不適應于教學管理的需要。而教師為了提高自身的教學成績按照管理體制的要求選取不適合自己教學要求的教學方法，使得教學成果不理想，嚴重影響了學生的發展。
（二）學校教師樹立“以人為本”的教學管理理念
教師是教學管理理念落實的關鍵人，他是將學校制定的管理體制落實到學生學習中的執行者，也是反映學生訴求的中間人，因此教師必須樹立“以人為本”的教學理念，更確切點說是以學生為本的理念。結合責任制和崗位津貼相結合的管理辦法來激發教師工作的積極性，并創建一個公平、公正的上崗環境，開展教師之間的考評，確保教師的教學質量。同時學習應該定期組織教師的職業培訓，完善教師的聽課制度，為提高教師的專業素質做功課。教師自身也必須嚴格遵守教學原則，尊重學生的個性和差異，調動學生自主學習的積極性，增強學生的學習興趣。
四、結語
“以人為本”的理念是小學教學管理體制中必不可少的一部分，它的應用能夠確保學生個性的發展和提高學生的學習興趣。同時，“以人為本”的理念也為教師提供了一個相對公平的教學環境，為提高教師教學素質和實現學生的全面發展提供了可能。
參考文獻：
關鍵詞：民辦；財經類院校；教學；管理創新；實踐
民辦財經類院校在最近幾年國家政策的大力支持下得到了明顯的進步，其教學質量也有所上升。但是在教學管理與教學實踐中存在的問題，一直影響著其整體教育教學質量的提升，亟需得到有效的解決。
一、民辦財經類院校的教學管理創新應克服阻力
民辦財經類院校在進行教學管理的創新中必然會遇到多方面的阻力，其中傳統的教學理念就是最大的一跨絆腳石。不僅如此，在進行財經類院校教學管理的創新與實踐中，教師習慣了傳統教學模式，管理人員習慣了系部級管理方式，對創新改革等具有抵制心理，這也是影響財經類院校教學管理工作開展中的重要阻力。但是困難是暫時的，一個學院的教學管理要想取得突破性的發展，就必須進行改革創新，系部的教學管理工作也相應的需要創新和調整，這就需要教學管理者們同心同德，同心同力，只有在大家的共同努力下才能有效的促進教學管理的創新與教學質量的提升。
二、民辦財經類院校教學管理創新與實踐中存在的問題
1.教學理念過于落后
由于民辦財經類院校對教學管理理念的創新并不重視，在教學中長期以傳統觀念為主導，形成了理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式。這種過分的重視理念教學的管理方式，不利于民辦財經類院校對高質量人才的培養，也在一定程度上導致了學生綜合素質水平的降低，影響了學生的社會市場崗位競爭力。
2.教學管理機制存在問題
民辦財經類院校在進行教學管理的過程中，過分重視理論教學，忽略了實踐教學的重要性，在進行實驗室管理的時候混亂不堪、實踐教學過程漏洞百出、沒有良好的審批制度、評價機制等。在實踐教學考核方面也存在嚴重的欠缺。民辦高校過分重視理論課成績，忽略了實踐課的重要性，從而導致其內部缺乏實踐教學管理及有效的監督考核機制，影響了實踐教學效果，降低了教學管理質量。
3.人事管理制度存在問題
實踐教學教師一般都不是正式教師，晉職難、加薪難，所以其對教學管理工作的積極性比較低。另一方面，實踐教學的師資水平不高，力量不足。高校招生規模不斷擴大，在校大學生人數激增，在擴張過程中，雖然都在積極引進高學歷、高職稱的人才但是高學歷、高職稱并不等于高水平、高素質。民辦高校財經類教師大多是高校直接畢業的學生，沒有教學管理與實踐經驗。在教學管理中不能夠做好理論與實踐教學的平衡把握，影響了教學管理的效果與質量。
4.實踐實習基地得不到良好的建設
民辦財經類院校的實踐實習基地受內外因素影響建設狀況堪憂，并且該專業設計敏感及核心信息，很多事業單位、企業部門都不愿意接納學生。加之學校實踐教學經費不足、自身實踐基地匱乏等因素的影響，最終導致實踐教學成為走馬觀花的一種形式。
三、完善民辦財經類院校教學管理創新與實踐的建議
1.對教學管理理念進行創新
首先應樹立科學的教學管理觀念，明確實踐教學與理論教學的同等重要性。認識到教學管理中重要的組成部分為實踐教學與理論教學，二者相互獨立、相互依存。在進行教學管理中應做到公平公正，提高時間教學的力度，糾正教學培養目標，提高教學質量。其次應提高教學管理的經費投入，保證實踐教學能夠有序的進行。在轉變觀念的基礎上，應做好實踐教學軟件與硬件教學資源的配制，提高資金投入力度。建議學校在制定發展規劃、擬定政策和規章制度時予以充分考慮，從制度上、政策上確保有足夠的實踐教學經費投入。并在民辦財經類院校資金允許的狀況下，提高實踐教學的投入力度，提高教學管理效果。
2.教學管理的創新
建立健全教學實踐制度。對教學實踐工作中的教學規劃、規定設計、組織換屆、職責分工、實踐基地建設等制度進行建立健全、優化設計。加強實踐教學環節的組織管理，嚴格實踐教學的考核。根據培養方案編寫符合培養目標的實踐環節教學大綱，制定實踐方案和實踐指導書安排具體實習任務提出具體要求，給出考核辦法。需要建立有專人負責的實踐教學管理機構，制定一套完善的管理制度加強對各個實踐環節的質量監控。
3.教學管理實踐方法的創新
教師應不斷的學習，強化并提升自身實踐教學能力，優化教學方法，創新教學模式，激發學生參與教學實踐的興趣。教學實踐目標任務具體化，將各個實踐教學環節如實驗、實習、實訓、課程模擬、畢業論文、社會實踐等通過合理配置構建以學生為本位、以能力為主線、以就業為導向的，按基本技能、專業技能和綜合能力分層次，錯落有序的將教學實踐的目標、內容安排到教學實踐的每一個環節中去，從而將具體的知識轉化為具體的技能。打造實踐型師資隊伍。只有打造一支優質的實踐型師資隊伍，才能夠提高高校教學質量。所以民辦院校要基于自身實際狀況進行教學實踐方法的設計。通過政策引導，吸引高職稱、高學歷又富有實踐工作經歷的人員充實到實踐教學隊伍，不斷優化實踐教學隊伍結構。通過合理定編科學設崗保證人員數量、質量滿足實踐教學需要確保實踐教學隊伍的穩定。采取多樣化方式提升教師綜合能力，建立優質的實踐型教學管理隊伍。最后應做好校內外的實踐基地建設。民辦財經類院校可以發揮主場優勢，建立財經專業實習基地，為學生提供實踐機會。除此之外，也可以與校外事業單位及企業公司合作，為學生提供實習機會，從而提高學生對財經知識的實踐經驗，強化學生對相關知識運用技能的掌握，培養綜合性高素質能力高的優質人才。
四、結束語
在進行民辦財經類院校的教學管理與實踐中，必須重視創新因素的融合，加快新型教學模式的建立，完善實踐教學效果，為高素質綜合型技能型人才的培養提供條件。
作者:包宏巍 宋元甫 單位:黑龍江財經學院
參考文獻：
關鍵詞 管理溝通 教學管理 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 管理溝通的概念
管理溝通是在一個組織的范圍內，為了達到組織的目標，圍繞組織的管理活動而進行的溝通。管理溝通實際上是管理與溝通的結合體，是與人之間的溝通，是一個動態過程，是溝通雙方不斷相互作用，使各要素（溝通主體、溝通客體、信息、渠道、反饋、環境及噪音七大溝通要素）之間有序而關聯地相互作用，最終形成了管理溝通過程的總體結構。
2 管理溝通的作用
管理溝通對于每一個管理者來說，如影隨形，無處不在，它是管理者的基本技能也是管理者職業生涯中的一個重要組成部分。管理溝通是為了實現組織目標而進行的溝通，它的作用也是和組織的目標緊密相關的。主要作用有三個：其一，管理溝通有助于決策的實現。管理者在做任何決策時往往會提出與事件相關的問題，收集各種信息、情報、建議等，解決這一系列的問題需從組織外部和內部獲取，內部獲取則需要與組織員工進行良好溝通，交換信息，相互交融，相互促進，從而產生創新的效果，增強決策人判斷力，最終做出正確的決策，實現組織目標。其二，管理溝通能促使組織成員協調有效的工作，增強組織目標的導向性和凝聚力。組織成員協調有效的工作反映出組織和諧，而和諧則是組織良好溝通的表現。因敬畏而帶來的服從是被動的，因而管理溝通使成員與組織之間，組織成員之間，相互信任，和睦相處，同心同德，為實現組織愿望努力工作。其三，管理溝通是實施有效激勵的基本途徑。從馬斯洛理論的需求層次理論所述，每個人對自己需求都會不斷的改變，當他的需求提升到尊重需要和自我實現需要時，組織在溝通過程中實施有效的激勵，可以增強組織內部員工的凝聚力，調動員工參與管理的積極性，增強員工信心，提高了主人翁地位，積極主動為本組織出謀劃策，使組織的事業蓬勃發展。
3 管理溝通在教學管理中的應用
教學管理是高學校各項管理工作的核心，是維護正常教學秩序、提高教學工作效率和教學質量的重要保障。教學管理在高校管理中占有舉足輕重的重要地位，在高校教學管理過程中實施科學、有效的管理溝通，能使學校達成教育和管理的目標，提高高校教學管理水平和教學質量。
3.1 管理溝通有利于信息的交流共享
隨著現代信息社會的快速發展，信息技術被廣泛應用，現代化辦公替代了繁雜的手工辦公，高校網絡辦公平臺也隨之成為現代化辦公的手段之一。面對信息技術的沖擊，借助日臻完善的技術手段，基于創新的管理模式，信息技術的運用對管理溝通產生了深刻影響，對高校教學管理溝有著十分重要的作用。因此，在教學管理中合理利用網絡傳播的溝通渠道可即時完成更大范圍的交流溝通，極大提高管理效率，同時給教學管理者帶來便捷和廣泛的選擇。
3.2 管理溝通有利于提高工作效率
高校是一個具有學科、專業和事業行政單位雙重權力矩陣式結構的特殊組織，其組織結構非常龐大，溝通組織層級過多，容易影響信息傳遞的準確性和及時性，從而影響教學管理的效率，制約教學管理目標的實現。在教學管理中實施科學而有效的管理溝通，盡可能地減少信息溝通環節，盡可能地使信息完整傳遞，加快信息溝通的速度，以確保信息傳遞的準確性和效率。同時，縮短信息傳遞鏈，優化信息溝通渠道，激發師生參與熱情，積極討論工作的問題，幫助教學管理者集思廣益，提升決策的科學性，有利于提高工作成效。
3.3 管理溝通有助于師生關系和諧
儒家大師孟子說過：“天時不如地利，地利不如人和”。所謂“人和”就是我們現在倡導的“和諧社會”。管理溝通能為組織創造良好的社會關系環境，使組織和諧運轉，促進組織的不斷發展。在教學管理中科學、有效實施管理溝通，有利于協調教學管理者與師生之間、教師與學生之間、高校各部門之間的系列關系，消除誤會，減少分歧，達到疏導和化解矛盾，改善人際關系的目的。
3.4 管理溝通有利于信息與建議及時反饋
管理溝通與其他溝通不同，只有當發送者的信息能導致信息接收者做出發送者所期望的反應才算成功。管理溝通是一個產生互動作用的循環過程，即發送者將信息內容通過溝通渠道傳遞給接受者，接受者接受信息并理解信息后反饋給發送者的過程。每個信息在溝通過程中，要求對方給予反饋，同時也在向對方作出一定的反饋。只有當發送者的信息能導致信息接收者作出發送者所期望的反應才算成功。在教學管理中科學、有效地實施管理溝通，可使教學信息與建議及時反饋，使教學管理者得到準確的教學信息，以便使決策者在充足準確的信息下，有效調整和控制教學工作順利進行。
3.5 管理溝通有助于教學管理的目標實現
隨著社會發展和現代人才培養的需要，高校教學管理面臨著巨大的挑戰，實施和實現高校教育教學目標，有效管理尤為重要。目前，高校的管理活動中教學管理的好壞將會直接影響教學質量，導致目標難以實現。教學管理是高校管理中極為復雜的一項管理活動，其內容多、對象多，并有著不同角色的扮演者，如教學管理者、教師、學生等，不同的人有著不同的目標和價值取向，個體體目標未必與組織目標完全一致。因此，在教學管理中科學、有效的實施管理溝通，增強不同角色扮演者的溝通意識，明確溝通目的，極大限度地傳遞學校相關的信息，盡量使這些不同的角色扮演者把學校教學的目標內化為自身個體的目標，以至于組織的目標與個體的目標達成一致，從而有利于教學管理的目標得以實現。
4 結束語
在高校管理中教學管理是核心，是維護正常教學秩序、提高教學工作效率和教學質量的重要保障，管理溝通對于高校的日常管理工作的順利進行有著重大的影響，教學管理中需要溝通，實施科學有效的管理溝通有助于高校實現管理和教育目標；有利于高校師生了解教學的目標和管理制度，促進教學工作順利完成；有利于信息與建議及時反饋，確保高校做出科學決策；有利于各門之間相互交流、探索，促進人際關系更加和諧協調。由此可見，科學有效的管理溝通是高校教學管理的關鍵，是高校教學管理成功的基石。
參考文獻
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一、基本情況
研究對象為參與2012年度醫學部醫學教改項目的教師，共305人次。申報項目34項，根據研究內容分為培養模式及課程建設和質量評價兩類，每類17項。評審指標，包括項目研究意義、研究內容、研究方法、研究隊伍和總體評價，前四個指標得分為1-5分;總體評價得分為1-10分;每個項目最高分為30分。評委6人，其中資深督導專家5名，《中華醫學教育》雜志編輯1名。評委們通過閱讀項目申報材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。
二、結果與討論
(一)結果。1．項目參與者職務、職稱情況。項目參與者中承擔臨床或教學工作的專業教師131人，教學管理者174人;管理者中，在各單位教學管理部門從事專職教學管理的專職管理者73人;既承擔教學或臨床工作又兼職教學管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學秘書;兼職管理者中，處級以上領導最多(見表1)。參與項目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級職稱者最多。項目負責人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級以上干部18人，科級干部7人，教學秘書2人;有正高級職稱者11人，副高級職稱者14人，中級職稱2人。2．課題參與者在教改項目中的任務及項目評審得分情況。一半以上專職管理者參與項目實施，71．3%的兼職管理者是項目負責人或參與項目的協調管理，而大多數專業教師參與項目的實施。專業教師的課題研究內容一般為某門課程的教學方法和考核評價;教學管理者課題的研究內容涉及課程體系和教學模式建設、醫學生早期科研能力和自主學習能力培養、師資培訓和考試考核評價、管理效果評價等各個方面;評審專家認為，專職教學管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對得當，研究隊伍組建合理有效，總體評價較高。
(二)討論。以上數據證明，教學管理者已經成為醫學部教育教學研究不可忽視的力量，教學管理者能抓住醫學教育改革的重點，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學改革研究中承擔著重要的指導、組織協調工作。1．專職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級以上職稱，在研究中主要承擔具體實施工作。首先，專職管理者一般畢業于醫學院校、師范院校或綜合大學，既掌握醫學專業知識、知曉醫學工作規律，又掌握了教育學或現代信息化技術等跨學科的復合型知識，具有較強的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔醫學教育教學改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經驗，在研究中只能在項目負責人的指導下從事具體的實施工作。其次，專職管理者一般來源于各級教學管理部門，服務對象主要是專業教師和學生;工作內容涉及學科專業建設、培養方案制定、培養模式和課程體系研究、教學質量監控等人才培養的全過程;工作中，既要及時發現、收集、解決教學過程中師生的意見和建議，又要將上級主管領導的決策精神準確轉達給教師和學生，處于承上啟下的位置;因此專職教學管理者是實際教學工作的組織者、執行者、推動者，能全面了解、掌握醫學部的教育教學信息，有利于對醫學教育教學現狀進行調查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質量，又能使管理者從繁瑣的事務性工作中跳出來，促進教學管理的科學化，適應醫學教育發展的需要。2．兼職管理者在醫學教育教學研究中的作用分析。兼職管理者為醫學部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級教學部門的教秘、教學主任、副處長、處長，或者各二級學院主管教學的院長、黨委書記，甚至是醫學部主管教學的副主任(副校長級)工作;在研究中他們承擔主持、指導、組織和協調的工作，項目負責人中兼職管理者超過了一半。“學而優則仕”，在醫學教育領域亦是如此。醫學教育的兼職管理者一般是教學或醫療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學工作的專業教師，隨著教學經驗、醫療經驗的日益豐富，對醫學教育的反思、感悟也日益深刻，對醫學教育的投入就越多;反之，隨著在醫學教育中投入的增加，又進一步促進了他們教學、醫療能力的提高;專業與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發現醫學教育中存在的問題，了解最新醫學教育需求，又能站在管理者的角度，準確把握醫學教育教學發展的方向，為醫學教育教學改革提出切實可行的建議。但是，兼職管理者既承擔著繁重的醫療和/或教學任務，又承擔了繁雜的事務性管理工作，更有可能要承擔科研任務，無暇學習了解教學研究所必需的的教育學、統計學知識;因此在實際研究中僅處于指導、組織、協調的地位，不能親自參與實施，對研究全程的掌控不夠，對研究質量有一定不良影響。
三、結論
綜上所述，教學管理者已經成為醫學教育研究不可或缺的主要力量，專職管理者有較高的研究熱情，具有豐富的跨學科知識，研究能力較強，工作中能通過多種渠道獲得醫學教育發展的最新信息;兼職管理者因專業和管理方面的優勢，能緊跟醫學教育發展的步伐，抓住醫學熱點問題，在醫學教育教學研究中起著十分重要的指導作用;但專職管理者經驗不足，兼職管理者時間精力有限，為博采二者之長，彌補二者缺陷，應該建立二者相結合的研究團隊，充分利用各自的專業優勢和工作便利，相互配合，相互支持，共同努力，不斷提高自身的科研素質，促進醫學教育教學研究順利進行。教育部黨組書記、部長袁貴仁強調，全面提高高等教育質量，必須進一步提升保障水平，落實領導責任。高校領導干部要把主要精力放到辦學治校上來，真正成為高校改革發展穩定的領導者、組織者、推動者［2］。質量是學校的生命線，促進教學質量提高是教學管理者的責任。隨著社會的進步，人們對生命健康的期望值日益增高，對醫療衛生服務的要求越來越高，對醫學教學管理者的要求也越來越高，醫學部教學管理者已經成為醫學教育改革的主要參與者、引領者、實施者，主動踏實有效地研究醫學教育問題，推動了醫學教改順利進行，促進了高素質的、具有創新精神和實踐能力的社會主義醫藥衛生人才的培養。
作者：工俞赤卉李峰工作單位：北京大學醫學部教育處
關鍵詞：教育信息化；高校教學改革；影響
一、教育信息化是實施學分制教學管理模式的有效手段
一是教學資源限制下，教育信息化可實現教育資源共享和最大限度地利用。
隨著高校的擴招，在校學生人數普遍增多，對教學資源是一個極大考驗，而學分制恰恰需要充足的教學資源來滿足學生“三自主”的需求。但教學資源投入的相對滯后，導致目前學生在選課的過程中，常常由于開出課程門數的限制，不能自主安排自己的學習進程；由于教師數量有限，不能選擇到自己心儀的老師；由于教學資源的限制，自己感興趣的課程在上課時間上不能同時兼顧，而不得不選擇放棄。這些都失去了學分制管理對提高教學質量的意義，打擊了學生的學習積極性。而教育信息化的推進，網絡教學在日常教學中發揮了重要作用，實現了將現實的實體教育資源拓展到虛擬空間層面，最大限度地開發利用優質的教育資源。學生上課不局限于固定的教室中，不局限于特定的時間段。教室不再是接受教育的唯一地點。學生可以通過網絡教學這種補充方式，選擇自己喜歡的課程和老師，并隨時都可以進行虛擬課堂的學習。
二是多媒體設備的有效利用，使教學環節更加生動。
高校近年來加快了教育信息基礎設施建設，大力推進數字化校園建設，多媒體設備等信息終端在教學中發揮了重要的作用。利用多媒體技術將聲音、視頻、動畫等技術融入教學課件中，收到了良好的教學效果。有效緩解了傳統教學模式教學方式單一、枯燥的弊端，激發了學生濃厚的學習興趣。如：在學分制教學管理中，為了充分利用實驗室資源，各個實驗需要采取選課預約制，由于實驗課時間有限，約定實驗時間后，學生必須進行提前的預習，而多媒體的應用可使整個實驗過程提前以三維景象的形式呈現在學生面前，學生利用電腦提前預習的時候，可以通過鼠標的點擊進行模擬實驗。因此在正式實驗的時候，減少教師口授的時間，增加了學生動手實踐的時間，取得了良好的實踐效果。
三是隨著網絡技術的發展，師生之間的交互更加便捷。
隨著網絡技術的發展，以教師為主導的傳統教學模式被打破，學生主觀能動性充分發揮，在各教學環節的參與度增強，師生互動更加便捷順暢。通過利用信息互聯網媒介，學生可以在師生交互平臺上完成與老師的互動、答疑、測試等一系列教學活動；學生管理部門可以利用學校的數字化校園平臺，克服學分制教學管理帶來的學生管理的難度，及時研究應對“同寢不同班，同班不同寢”，重要事項難以整班集中安排等管理難題；教務管理部門可以及時通過數字化校園平臺通知學生考試、調課等。通過校園數字化建設，信息網絡校園全覆蓋，確保校內師生信息溝通及時順暢。
二、推進信息化后學分制教學管理面臨的問題
一是通過網絡教學，學生的成績評定客觀性、全面性不夠。
按照傳統的成績評定標準，學生的成績一般由兩部分組成，平時成績和卷面成績，平時成績主要來源于學生的考勤記錄，上課的態度，以及對當堂課課程知識的接受情況。而網絡教學在學生選課后，包括上課、提問、答疑、測試及成績評定等所有的教學環節均利用網絡完成。學生在網上上課的過程中，沒有像傳統教學那樣，與老師面對面地交流，學生學習的主動性難以保證。而提問和測試的教學環節，老師不能確定學生在教學過程中的真實參與性。因此很容易造成老師對教學過程管理的缺失，從而很難對學生學習一門課程的綜合成績做出全面客觀的考量。
二是學分認證的難度加大。
隨著網絡公開課的流行，教育部以建設精品視頻公開課和優質資源共享課為抓手，積極推動各個學院的教育信息化建設，學生可以通過網絡平臺接受世界范圍內名師的授課及其他高校的特色課程，優質教學資源得到了最大限度的利用和共享。而學生在讀書期間首要任務是完成學業，在精力有限的情況下，學生更愿意有選擇性地利用優質資源學習。但各個高校對課程內容、難度的要求有所不同，如果學生通過網絡課程的學習方式獲得了學分，但不一定能得到學校認定，而其又不不得不在學校的安排下重復學習，就造成了學分浪費的情況。
三、更好發揮信息化作用，助推學分制教學管理的建議
針對上述問題，為更好地發揮信息化對高校學分制教學管理的作用，建議如下。
一是綜合利用教學資源，有針對性地選擇網絡課程。
高校的課程常見分為專業核心課程、專業選修課程和素質教育課程幾類，其中專業核心課程確定了人才培養的規格和素質的關鍵因素，是學生的選課中必須選修的課程，這類課程各個學校的要求有所不同，各具特色，一般不建議通過網上教學的方式進行；專業選修類課程，學生可以根據自己的興趣或是專業方向進行選課，往往這部分課程的開出門數較多，學生可以進行自主選課，由于課程門數較多，如果采取網絡教學模式，可減少教師、教室資源限制，有利于提高課程的開出率，提高了學生對所選課程的興趣；素質教育類課程為了滿足全校學生素質教育的需要，該類課程開課的門類、班數都較多，優先建議采取網絡模式進行教學，并可以整學期滾動開設，以最大限度地開發利用教學資源。
關鍵詞：教學;管理;現狀;措施
一、小學教學管理的現狀
（一）我國素質教育教學體系仍未完善。雖然我國的素質教育改革早就開始實施，但是應試教育仍舊影響著我國教學工作的開展，我國整體的教學水平仍然存在許多不足。許多教師慢慢開始重視素質教育，轉變了傳統的教學觀念，明白素質教育對社會的發展發揮著重要的作用。但是，目前素質教學在一些學校中只是一種工作口號，并沒有落實到實際的工作中，降低了素質教育的執行效率。推行素質教育比較困難的原因是缺乏完善的教學體系，教師的教學內容和教學方法已經不符合時代的發展，并且學校在推廣素質教育時缺乏相關的教育經驗，不能保證開展素質教育的效果和質量，素質教育工作難以進行。
（二）不同地域經濟、教學水平差異較大。我國經濟發展水平的不平衡是導致我國教育水平存在差異的主要原因。沿海地區迅速發展的經濟、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有利條件。相比之下，我國的西部地區不僅經濟發展水平較為落后，而且地區仍保留著傳統的教育觀念和教學管理模式。
（三）家庭教育與學校教育脫節。現階段，獨生子女的現象比較普遍，學生家長嬌生慣養自己的孩子，導致學生缺乏獨立學習生活的能力，家庭對學生的教育存在著很大的問題。由于家長的受教育水平參差不齊，無法認識學生的內心世界，不能通過分析學生的內心特點進行教育。家長在工作的壓力下，無暇與教師及時溝通學生在學校的學習、生活狀態，家庭教育與學校教育脫節，影響著學生日后的發展。
（四）社會的不良風氣影響教學工作隨著社會的發展，社會觀念也在逐漸改變，影響了教育事業的開展。各種文化的涌入沖擊了傳統的思想觀念，挑戰了教學工作的開展。未形成價值觀念的小學生，處在不良的社會風氣中無法辨別是非。為了小學生能夠在健康快樂的環境中成長，學校和家庭要加強重視學生價值觀念的形成，合理引導學生形成正確的價值觀念。
二、完善小學教學管理的措施
（一）完善小學教學管理體系。在新課程改革開展的情況下，教育工作者要重視小學教育工作中存在的不足，需要構建完善的小學教學管理體系。教學管理工作者要在管理理論中加入創新的元素，根據小學教學實際的教學特點和教學需求出發，形成有效的教學管理體系。為了符合時代的發展，教學管理工作在開展時不斷的創新和發展，將理論和實踐相結合，改善小學教學管理的現狀。同時，在管理過程中，必須要明確教師的優勢和不足，制定有針對性的培訓計劃，對教師開展相應的骨干、班主任等教師培訓。首先，小學學校應該針對本校的實際情況，對教師進行道德提升和政治業務培訓，不斷提升教師的綜合素養。其次，在專業能力方面，要加大對相應教師的培訓力度。利用培訓、講座等活動對教師進行指導。提高教師的說課水平，制定完善的評測體制，在教師中形成完善的互學、集體學等學習模式，拓展教師的知識面，及時更新專業知識，推動教學觀念的改善。
（二）加強利用教學資源。我國幅員遼闊，人口眾多，民族的文化、風俗習慣、語言等存在著很大的差異。我國各地區的經濟發展水平存在著較大的差異，為了能夠順利的開展教學活動，教育工作者要根據學校的實際情況，靈活運用教學方式，有效的利用教學資源。信息技術的不斷發展，教師在進行課堂教學時，可以運用多媒體技術提高教學質量。在制定教學大綱時不能忽略了各地區的差異，制定統一的大綱，只有充分的認識到各地區的差異，才能更好地利用教學資源，保障教學工作能夠良性發展。
（三）引導小學管理工作的良性發展。教師要重視社會的輿論作用，良好的社會風氣能夠促進小學教學管理工作的順利進行。為了保障小學教學工作向著正確的方向發展，教師在進行小學教學管理的過程中就要重視社會輿論監督和引導的作用，在發現問題時要及時進行改正。小學階段學生形成的價值觀和世界觀能夠影響學生一生的發展，為學生創建健康的成長環境，才能保證學生身心健康。
摘要：要提高教學管理效率，為教學建設與改革服務，必須實現教學管理觀念的現代化，教學管理隊伍的專業化，教學管理運行的規范化，教學管理手段的信息化。
高職院校教學管理是指教學管理人員依據教育教學規律，按照高職院校教學管理的規章制度，運用各種管理手段，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的整個過程。教學管理是教學工作的核心，它是否科學有效，直接影響到教學質量，影響到人才培養目標的實現，因此，實現教學管理科學化是教學管理工作者的努力方向。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。要實現教學管理科學化，筆者認為可從以下幾方面進行創新：
一、教學管理觀念的現代化
觀念是行動的先導，只有以先進的管理理念去指導管理實踐，才能真正實現管理的科學化。在新時期，我們首先要牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為一種管理思想，是20世紀80年代從管理科學、行為科學等現代管理理論的研究和探索中逐漸發展起來的。這種管理思想應用到高等職業教育，且逐步完善其內涵，對提高高職院校教學管理工作水平具有較強的指導意義。“以人為本”在學校教學管理中就是“以學生為本，以教師為本”。
1.以學生為本
(1)滿足學生的發展需求。以學生的需求為導向，以學生的發展為目標，尊重學生的個性、選擇、創造，突出關愛，全方位育人，以學生的全面發展為學校工作的總目標，視學生的發展為學校管理的生命線，為學生提供越來越滿意的高質量服務，使學校的管理模式適應學生的意愿和社會的需要。在高職院校中實行學分制管理，是滿足學生發展需求、體現“以學生為本”的最好選擇。
(2)必須堅持“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”的服務宗旨，樹立科學管理教學工作的思想，以服務學生提高管理教學，以管理教學促進學生綜合素質提高。從人才培養方案的制定、課程設置、教學安排到學籍管理、考試管理等都必須為學生提供發展能力的平臺；在日常教學管理中，既要遵循教學規律，也要考慮學生實際情況，實行人性化的管理；在為學生辦理事務時，為他們提供熱情周到、優質高效的服務。
(3)激勵學生參與教學管理。可以從兩個方面著手，首先，鼓勵學生配合教學管理，建立多種互動溝通渠道，對教學管理提意見、提建議，建立教學管理反饋系統，使教學管理更符合教學需要；其次，通過導師制，加強對學生自身的學習過程、學習方法、創新精神與實踐能力等方面的指導力度，構建一個可以使學生對自身的學習狀況進行透徹分析的可操作體系，使學生深刻把握專業學習的目的性、學習力度、學習方法與學習效果，加強高職生學習的自主性與探究性；再次，鼓勵學生參與課程教學評價，評價的結果作為課程教學改革與師資隊伍建設的重要參考，也作為教學管理的重要組成部分。
2.以教師為本
(1)教師與教學管理實現互動。教師在教學管理中是學習環境的創意者、策劃者，是學生學習的促進者，要掌握教學管理的主動權，必須處理好教師與教學管理的關系，因此必須明確教師是教學管理的重要責任者之一，同時也是教學管理的對象，具有雙重身份。
(2)教學管理要從教師出發。第一，要為教師提供愉悅的教學環境，調動教師的積極性、創造性，提高教師思想品德修養，強化師德教育，提倡奉獻精神和服務意識；第二，在教學評價方面要從鼓勵教師積極從事教研、教改及創新的角度出發，結合不同類型課程的特點，在教學的發展過程中進行動態評價，使評價結果有助于提高教師的教學水平；第三，培養普通高校畢業教師師范專業教育的能力，提高教師的教學基本功。
(3)鼓勵教師通過教學實踐參與教學管理。教師的職能不僅體現在授業解惑的過程中，參與教學管理是每位高校教師應盡的義務，通過教師在教學過程中的教育體驗，鼓勵教師提出切實可行的反饋意見，改進教學管理計劃和政策，使教學管理過程日趨完善。
3.充分發揮教學管理人員的能動性
首先，為充分發揮教學管理人員的積極性，應為教學管理人員提供良好的工作環境，采取進修、學習等形式，提高教學管理人員的業務能力和文化修養，培養敬業精神和奉獻意識；其次，教務管理工作應采取情感激勵與競爭激勵機制。情感激勵作為一種非理性管理機制，在高校教學管理中的運用，能刺激教學管理人員原有思想情感的轉化，激起人們內心的動力和熱情，化消極為積極、化保守為創新，從而達到提高教學管理水平的目的。情感激勵，如領導與下屬、同志之間、管理者與被管理者之間的良性情感互動，可形成穩定、愉悅、上進的工作氛圍。同時要將競爭機制引人教學管理隊伍，只有存在危機感，存在競爭，人才能進步，高校才能發展。
二、教學管理隊伍的專業化
加強教學管理隊伍建設是十分重要的，一支結構合理，相對穩定，具有較高政治素養、業務素質，較高學歷層次、工作水平、管理能力，愛崗敬業、勤于奉獻，開拓創新的專職教學管理隊伍是提高教學管理水平的保證，也是各校建設的目標。
加強教學管理隊伍建設，實現教學管理隊伍的專業化是當務之急。一是要充分肯定教學管理人員的工作地位與作用，改善教學管理人員的工作待遇。二是把教學管理人員的培養納人學校師資培養計劃，開展對教學管理人員的在崗繼續教育和培訓。三是鼓勵教學管理人員積極從事教學管理和教學改革的研究，參與教育類、管理類科研項目，提高學術理論水平與科研能力，發揮其將教學管理實踐與理論研究緊密結合的優勢，及時提出問題及其解決方案，為領導決策提供意見和建議。四是引人激勵機制，開展教學管理評估和評獎工作，獎優罰劣，優上劣下，開展教學管理人員之間的崗位爭優活動。
三、教學管理運行的規范化
教學管理具有決策、計劃、組織、領導、控制、評價等一系列職能，這些職能通過教學管理運行機制作用于教學管理活動，因此，教學管理運行機制是教學管理職能的實現方式。教學管理運行機制由以下七個機制整合而成：決策機制、實施機制、保障機制、監督機制、反饋機制、調控機制、評價機制。它們之間的關系如下圖：
要實現教學管理運行的規范化、科學化、有效化，一是建立健全教學管理組織機構，明確工作職責，規范工作程序，使決策機制順暢合理。如建立教學工作委員會、專業建設委員會、教務處、督導室、系部、教研室等一系列管理組織機構，并明確各自職責，合理分工，協調合作，完善各項管理制度，制訂各項工作的流程圖，使各項工作有章可循，按部就班；二是要制訂教學管理工作計劃，保證各項管理工作有組織、有步驟、有保障地進行，提高工作效率，使各項工作沿著預定軌道有效推進；三是完善監督反饋機制，充分發揮督導室作用，不但“督導教學”而且“督導管理”，在教學工作的推進中實行動態調控，保證管理工作的有序高效；四是建立科學的評價體系，從評價標準、評價方法、操作程序、結果應用等方面，構建切合實際、可操作性強、科學合理的評價系統。
四、教學管理手段的信息化
關鍵詞：小學；教育教學管理；問題；探究
隨著教育改革在小學教育中的逐步實施，小學教學管理逐漸顯現出弊端，問題越來越顯著，為了有效解決上述教學現象，我國政府加大教育改革力度，全面落實素質教育，有效轉移教學重點，提升學生整體素質。教學過程中充分體現出學生主體地位。文章主要闡述了小學教學管理過程中顯現出的問題，并對問題進行了細致分析，給予相對應的解決策略，為之后的教育教學管理提供參考依據。
一、小學教育教學管理現狀分析
從目前情況分析，我國小學教育教學管理整體效果較好，各項管理措施在教學過程中也得到了全面落實，素質教育已經成為小學教育教學不可獲取的內容，教學效率及質量相對較好。但是在小學教學管理中仍然存在一些問題亟待解決，這主要體現以下幾個方面：第一，應試教育根深蒂固。以往的小學教學中應試教育影響較大，無論是教師還是學生，他們都會受到應試教育的影響，管理方式及思維難以從根本上摒棄。教師在培養學生過程中，通常是以考試成績作為唯一的衡量標準，如果學生考試成績較差，其他方面的優點也會被教師忽略，歸納到差生行列，這樣的思想對于學生的傷害非常大，將會阻礙學生積極進取，學生素質無法得到有效提升。第二，教師隊伍素質較差。教師是教育教學開展的核心所在，他們的素質水平在某種程度上決定了學生的素質，同時由于業務素質較差，直接導致了學生在教學過程中顯現出諸多問題，這對于教學的工作的開展起到一定的額阻礙作用。
二、完善小學教學管理的相關建議
（一）有效落實新觀念
伴隨新課改在我國小學教育中的實施，教育教學管理模式得到了全面的更新，教師作為教學活動實施的主體必須領悟到教學改革的重點及核心，從新課改的角度出發完善教育教學過程，將新課改的新理念具體落實到實際工作中，摒棄傳統的教育觀念，以全新的思維是思考教育教學管理工作，積極培養學生成為全面發展的人才，從而促進學生整體素質的改善，這其中重點是培養學生的德智體美勞，促使學生養成良好的生活及學習習慣，健全學生人格，培養學生積極進取的思想。作為教學工作者來說，他們不能一成不變，而是隨著社會發展不斷更新教學理念，牢牢把握課改的核心思想，真正做到因材施教，選取合理的方法引導學生，依據每個學生的具體特點創建評價標準，完善考核制度，形成相對完善的考評體系。
（二）完善教師隊伍建設
小學教育教學工作要想取得突破性的進展必須完善教師隊伍建設，擁有素質及能力過硬的教師隊伍是當前教育教育管理的核心所在，除此之外，教師還必須具有良好的職業道德素質，這是教改工作開展的重點內容，教育改革工作的有效推行可以最大限度的改善學生綜合速度較差的現狀。素質教育已經成為教學工作開展的首要任務，這一全新階段對教師提出了更高的要求，不僅體現在教師人品人格，而且還在業務素質方面有極大的體現，更關鍵的是教師的專業能力。因而對于新時期的教育教學管理工作而言，教師必須從自身素質抓起，吸收先進的教學理論，學習先進的技術手段，完善教學方法，而從另一個角度分析，教師要依據教學過程中存在的具體問題，繼而擬定具有針對性的教學對策。除此之外，教師還需強化個人修養，提升人格魅力，豐富知識水平，從多個層面完善自身素質，真正做到言傳身教，以身作則為學生給予榜樣力量，這樣對教育教學管理是非常有益的。
（三）優化教學環境
小學教學管理中，教學環境對教學活動的開展也是非常關鍵的，因此素質教育實施過程中必須將優化教學環境作為其中的重點內容。就現狀分析，教學環境涵蓋兩個方面，其一是教學設備，其二是教學氛圍，兩者缺一不可。對于絕大部分的小學生而言，教學環境對其學習的影響極為深遠，關系到學生的學習興趣，同時與學生心理也有一定的關聯性，良好的教學環境可以增加學生學習的興趣，促進學生心理健康發展，反之則不然。針對教學設備來說，學校應該最大限度上為學生提供完善的教學設備，這在某種程度上決定了學校教育教學活動開展，尤其是對學生全面發展影響極大，如果沒有配置較全的教學設備，將難以有效培養學生全面發展，教學質量與效率無法得到有效提升，因此學校應對這一方面的建設給予足夠的重視度。而從另一個層面分析，學校的教學氛圍對學生的學習效率也有一定的影響，因而教師在教學過程中應積極改善教學方法及策略，為學生提供良好的學習氛圍，以此增加學生學習興趣，提高教學質量。對于教師而言，他們還需加強班級的教學管理，增加學生團結意識，班集體的和諧對于學生全面發展而言也是有極大的幫助，此外，教師還需加強班級紀律管理，營造溫馨學習氛圍，最終提升學習效率。
三、結語
總體來說，小學教育教學管理伴隨教學改革的實施逐漸優化，教學質量及效率也得以升華，促使學生素質全面提升。但是從現狀分析，小學教學管理中還存在一定的問題，比如教師隊伍素質差、教學觀念落后等，這些都是亟待解決的問題，本文中在分析教學管理存在的問題的前提下，給予切實可行的改善建議。
作者:高朋 單位:蒙陰縣岱崮鎮中心小學
參考文獻：
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教學質量是高等學校的生命線，提高教學質量是高校永恒的主題。建立健全高校內部教學質量管理體系是提高教學質量的重要舉措，是高等學校求生存、求發展的必由之路。教學秘書作為高校質量管理監控體系的重要組成部分，其地位和作用不容忽視。因此，如何充分發揮教學秘書在教學質量監控體系中的作用，是高教界一直在積極思考和探討的重要課題。
一、高等學校教學質量管理監控體系的基本內涵及其運行模式
教學質量是教學效果的體現，是教育價值的一種表現。教學質量的高低集中體現在學生質量的優劣程度上。用控制論的觀點分析，質量內涵就是狀態輸出水平、狀態控制水平和狀態輸入水平三者的統一。按照這個基本理解，如果狀態輸入水平一定，狀態輸出水平便取決于對狀態的控制水平，即學生的質量是由教育工作和管理工作的質量決定的。質量管理是對形成產品質量的諸因素所實行的一種行為控制，而教學質量管理則是從分析影響教學質量的諸種因素入手，對教學、管理和服務等各個方面工作及其過程所實行的質量控制方式。
教學質量監控體系職能的發揮主要是通過教學質量監控的決策系統、監控目標系統、監控過程系統、監控信息系統的多邊互動來實現。通過教學質量決策系統對教學目標實施總體監控，并對教學目標進行前期監控，對教學過程進行實時監控和教學信息進行反饋監控，從而形成一個完整的閉合系統。教學質量監控決策系統是指確定學校教學工作總體目標等重大決策，并為實現教學目標制定相應政策，采取相應措施，由教學工作的最高決策者——校領導和學校教學管理的職能部門——教務處兩個要素組成，決策系統對教學質量監控體系的影響最大，在教學質量監控中起著決定作用；教學監控目標系統是指通過對為達到人才培養目標制定的實施計劃和方案進行監控，使人才培養質量得到根本保障，主要包括調整專業結構、修訂教學計劃、制訂教學大綱、優化人才培養模式等內容；教學實施過程監控系統是通過對教學實施過程的有效管理，使學校的教學決策迅速有效地得到貫徹執行，使各教學環節運轉有序，包括教學管理制度、教學秩序檢查、教學管理評估等。教學信息監控系統是通過多渠道收集教學工作信息，為及時調整教學工作目標和政策，為加強教學實施過程管理提供依據的過程。
二、教學秘書在高校教學質量管理監控體系運行中的作用
教學管理工作是高校各項工作的核心，教學管理是學校管理的中心內容。教學秘書是在教學院長直接領導下工作，是教務長、教學院長、各中心和任課教師等各個教學管理環節之間的重要聯系人，是教務處等各職能部門落實教育教學工作的有力保證，起著橋梁、紐帶、溝通、協調的作用，直接關系著學校教學管理水平，是高校教學管理組織中重要的成員之一。
（一）對教學質量監控決策系統的參謀和助手的作用
教學秘書工作扎根于教學第一線，是貫穿教育思想的紐帶；是教學計劃的中轉站，實施教學計劃的神經中樞；是教學效果的晴雨表，其思想理念、工作作風直接反映出一個學院的精神面貌；負責學院各種文書和協助相關的大量日常教學工作，獲取第一手的教學信息，通過分析整理，向決策系統反饋意見和建議。教學秘書隊伍具有較強的求實創新能力，通過對高等教育教學改革進程中出現的熱點、難點問題進行重點調研，總結出關鍵性的情況和問題，為學校辦學指導思想、專業建設提供政策咨詢和建議，發揮好參謀和助手的作用。
（二）在教學實施過程監控系統中的監督和協調作用
教學秘書是教學院長的得力助手，銜接經辦領導下達的各項任務。教學秘書與教師、學生建立良好的關系，成為廣大師生的良師益友。他們除了把學校教學管理部門的教學信息和規章制度及時高效傳達到各中心外，還要把師生在教與學過程中的信息反饋上去，確保學院的教學活動正常有序運轉。教學秘書的職能之一就是通過高效內部與教學質量有關的系列工作的運行狀況進行監控。通過監控對教學目標監控系統作出客觀評價，從而提出修正教學目標方向的有效建議，為更好地在教學管理監控體系中發揮作用，全面推進學校有序、和諧地發展起到一定作用。
（三）在教學實施過程監控系統中的補充和核實作用
縱觀高等教育發展的歷史與現實，教學秘書作為高校不可或缺的教學管理人員在每一所高等院校的發展中都發揮著不可替代的作用。教學質量管理是對教學的全過程進行全面質量管理，使教學質量管理從傳統方式轉變為現代方式，從封閉轉變為開放，從單一控制轉變為多重控制，從單門課程轉變為多層次的綜合控制。也就是說，教學質量監控始終伴隨著教學整個過程，所以，教學秘書必須明確自己的角色，在工作中及時準確地轉換角色，這樣才能更好地提高高校的教學管理效率、管理水平和管理質量。教學秘書是教學實施過程監控系統中的重要組成部分，其監督和指導作用貫穿于高校教學工作的全過程。一方面，教學秘書貫穿于教學工作的全過程，與教學過程的參與對象直接接觸，所掌握的與教學質量有關的教學信息
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最全面、最及時、最準確，對影響教學質量的各個要素進行分析、監督和檢查，能夠迅速補充教學信息監控系統的信息資源。另一方面，教學秘書是銜接教師和學生的紐帶，對學生評教不實和教師對教學管理理解的不當之處進行適當解釋和修正，有利于保證教師教學和管理人員工作的積極性，促使良好校風的形成。
三、充分發揮教學秘書在教學質量監控體系中的作用
提高教學質量是一項系統工程，涉及各個方面。因此，要充分發揮教學秘書在教學質量監控中的作用，就要正確處理與其他各個方面的關系。
（一）正確處理好教學秘書與其他監控者的關系
教學秘書是通過與學校領導、教務處和院級，以及校級督導、相關職能部門等監控者間進行縱向和橫向聯動來實現的。因此，想要充分發揮教學督導在聯動中的作用，就必須正確處理好與其他監控者之間的關系。
1.與學院領導的關系。一方面教學秘書接受學院的領導、指揮、控制與監督，為學院領導制定教育教學政策和決策提供參考依據。另一方面，學院領導要保證教學秘書的話語權，適當增加其在教學質量監控中的意見的分量。
2.與教學管理部門的關系。做好教學管理部門的戰略伙伴，為教務處和學院提供咨詢、協助、服務。教學秘書與教務處和院級教學管理部門共同辦公，緊密結合，共同處理教學工作問題，同時也對教務處、院級教學管理部門和其他職能部門的工作過程進行客觀監督。教務處和其他職能部門要理解和支持教學秘書工作，接受其合理的建議。
3.與教學督導和教學信息員的關系。要與教學質量調查員和教學質量信息員一起做好教學信息收集工作，建立及時、準確、有效的信息反饋渠道。
（二）正確處理教學秘書與被監控者的關系
教學秘書的工作內容主要是監督、參謀、協調溝通，在全校范圍內創建和諧的教學秘書工作氛圍，處理好與被監控者的關系，對樹立并保持教學秘書工作的威信十分重要。
1.要樹立“以人為本”的教學秘書工作理念。教學秘書要始終貫徹“以人為本”的理念，體現人文關懷，避免與被監控者形成對立。要經常深入教學第一線，當好教師的知心朋友，熱情支持和鼓勵教師認真治學。當好學生的良師益友，關心了解他們在學習中遇到的困難，把學生合理的建議及時反饋給相關領導和管理部門，為學生營造良好的學習環境。對教學活動中存在的不足和問題，要及時與相關人員溝通，督促其盡快改正，讓學院認識到教學秘書不是進行簡單的信息收集和單純地找毛病，減輕師生對教學秘書工作的逆反心理，使他們在人文關懷中自覺地推進教學工作，提高教學質量。
