時間：2024-01-15 14:54:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳統教育與線上教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當YY扛著免費的大旗進入到在線教育領域，并向傳統教育霸主新東方發起挑戰的時候，教育行業頓時炸開了鍋。盡管媒體賦予了YY“顛覆者”的美名，YY股價也因在線教育概念逆勢大漲，但不少業內人士對YY開啟“爭霸模式”進軍在線教育一事持質疑態度，認為YY是教育行業的攪局者。
YY的“教育夢”
2月25日，對教育行業人士來說這并不是平凡的一天。當日，歡聚時代（NASDAQ：YY）CEO李學凌宣布，將在線教育領域作為戰略發展的重點，成立獨立的教育事業部，推出全新的教育品牌――100教育。
如果僅僅是這樣，這不過是又一互聯網企業正式進軍在線教育的新聞。記者出身的李學凌并沒有讓在新聞會現場的媒體失望，丟出了“推出永久免費的100教育強化班課程，以及未來兩年內YY將在100教育的品牌上投入10億元”的重磅炸彈。這一消息很快被擴散開來，從而引發了媒體和教育界人士的熱議。
一些媒體迅速為YY貼上“顛覆者”的標簽，歡聚時代副總裁、100教育負責人劉豫軍也發出“傳統的教育機構還是永遠看不明白互聯網”的聲音，YY進軍在線教育的姿態堅定且霸道。
事實上，YY的“教育夢”并非今年才誕生。在2012年歡聚時代登陸納斯達克的招股書中，YY教育就被歡聚時代認為是最重要的盈利機會之一?！癥Y可提供一個方便的、有效的平臺，允許講座或個人教學活動可實時進行。我們的教育頻道提供很多類別的課程，覆蓋外語、政府公務員考試和IT培訓等許多主題。未來我們計劃繼續讓用戶可參與教育課程，并計劃與多個教育機構合作在YY上提供在線課程，用戶可付費獲得這些課程?！闭泄蓵羞@樣寫道。
在歡聚時代登陸納斯達克不久后，一位與YY高管有過接觸的媒體人對筆者稱，“他們更愿意談YY教育”。可見，YY的“教育夢”由來已久。
現在來看，YY又向圓夢邁進了一步。劉豫軍表示，之所以推出全新的教育品牌，最主要的原因是教育的用戶群體和YY的用戶群體并不相同?！癥Y的客戶群體主要是偏游戲娛樂，教育應該更專業。把這兩個用戶群體放在一個平臺里面，定位就有問題?！眲⒃ボ娬f道。
這樣的回應似乎從側面印證了YY教育遇上發展瓶頸的坊間推斷，劉豫軍還透露，“最終，YY教育的所有內容，都會逐步轉到100教育，以后可能YY教育就不存在了。”
在蜻蜓點水般試水在線教育后，這一次，YY似乎真正做好準備了，敲鑼鳴鼓高調進軍在線教育。對于前景，李學凌異常有信心，他認為：2014年是互聯網進入傳統領域元年，教育在未來幾年內將以極高的速度成長，遠遠超越網游300%的年增長率。同時傳統教育也將受到在線教育的沖擊。
在新聞會上，把小米手機玩出百億元估值的歡聚時代董事長雷軍對100教育也期待甚高，他說：“用互聯網的思想重新思考、重新做教育的話，可能對整個產業都會帶來顛覆性的變化?！?/p>
“叫板”新東方
100教育推出的第一道“免費大餐”就是托福雅思強化班，根據100教育的調查結果，這兩個課程在線下收費在3000元左右。
值得注意的是，100教育為首批強化班準備的師資力量也讓教育行業震驚萬分。100教育官網顯示的8位名師中，有7位曾在新東方任教，其中5位是新東方培訓師，2位是部門主管，即便是線下教育機構也很難排出這樣的超豪華陣容。
種種跡象顯示，100教育將矛頭直指傳統教育機構，并且直接“叫板”傳統教育機構老大新東方。新東方董事長俞敏洪實在難以淡定，在微信朋友圈中稱：“YY用的路數我在20年前就用過了，當時我們就是靠免費講座+免費講課來吸引學生，再把其中一部分轉化為教室里付費的學生，YY的做法沒有任何新意，其本質就是想通過免費課堂，再把一部分愿意付費的學生轉化出來。我們要在線上提供免費課堂很容易，轉化的學生我們馬上利用地面+線上接住，但YY只有線上，沒有地面，學生轉化沒有著落點。所以新東方更加容易立體作戰?？鋸埿麄骱翱谔柌坏扔诂F實，現在議論為時過早，大家一年后再看結果。”
對于俞敏洪的“免費戰略新東方20年前就已經用過”的論點，YY方劉豫軍也給出了自己的解釋：“100教育未來的課程分為兩個部分，基于一些應試策略和技巧類的大眾化課程永久免費，針對學生的個性化因材施教的課程收費。”
在一位業內人士看來，YY的免費戰略并沒有動到傳統教育或其他在線教育的蛋糕。不久前，免費托福雅思強化班預約期結束，預約總人數為20036人。但筆者登陸100教育官網，發現雅思班、托福班最終各只有1000個名額，并且已經全部被搶光?！?000個免費名額并不能動到大家的蛋糕，目前來看YY的免費戰略依舊是噱頭，最終還是為了將用戶吸引到付費課程?！鄙鲜鰳I內人士稱。
盡管一些業內人士并不愿意公開評論YY開啟“爭霸模式”進軍在線教育一事，但《張江新經濟》仍然從多方了解到，不少業內人士認為100教育并非教育行業的顛覆者，而是攪局者。在業內對新東方高度認可的背景下，YY公開“叫板”新東方，無疑是觸犯了眾怒。
內容與渠道之爭
YY究竟是顛覆者還是攪局者，各方人士眾說紛紜。至少在劉豫軍看來，前些年在線教育已經很火爆，新東方從來沒有站出來說過句話，但100教育一完新東方就開始緊張，這說明新東方在害怕。
YY和新東方之間的口水戰，說到底還是在線教育的內容與渠道之爭。劉豫軍在一期電視節目中提到，100教育不愿意去碰觸內容，只做渠道。也就是說，100教育更希望能夠成為類似淘寶這樣的平臺，讓新東方等教育機構入駐開課。但不少業內人士認為，教育和電商的性質并不一樣，教育行業需要內容沉淀，一個沒有內容只有平臺的企業，恐怕難以在教育行業中立足。
無論是YY還是傳統教育機構，對在線教育這一市場倒是有著一致的認同。劉豫軍認為，在線教育市場比原來的培訓市場更大，因為它能夠輻射到的用戶更廣。原來的培訓機構只能鋪到一二級城市，但是在線教育能夠鋪設到三四線乃至五六線城市。
另一方面，未來線上和線下教育是并存的這一觀點也被普遍認同。好未來教育戰略投資高級總監楊強稱，在線教育將會有非常高速的成長，但是線下教育也有優勢，未來線上和線下應該是并行的。劉豫軍與也曾表示，未來一定是在線教育和線下教育并存。
On the other hand， it’s generally recognized that online and offline education go hand in hand. Investment director from TAL Education Group Yang Qiang says that online education will growth rapidly. Online and offline should go in parallel. Liu Yujun has commented that parallel model is the trend.
(訊)教育機構入駐門檻過低。據了解，為了擴充市場份額，部分在線教育平臺放寬入駐的教育機構資質及課程審核。由于中小在線教育平臺的議價能力較低，平臺內容又有待進一步擴充，對于傳統教育機構的爭奪，也就有些饑不擇食。
疏于課程價格管控。平臺內同一課程的標價不一，價差過大。比如，YY上化學8升9暑期班視頻課程，兩個教育機構提供的同一課程價格卻相差近一倍。誠然，師資、品牌等因素在課程定價時都會考慮在內，然而，部分教育機構在上傳課程時，利用平臺規則，操縱課程排名，有投機嫌疑。
平臺間課程重合度較高。傳統教育機構的大規模入駐，導致在線教育平臺越來越淪為教育機構的一種渠道。傳統教育機構，借助各大在線教育平臺，企圖擴大自己的品牌影響力，彌補自己線上銷售渠道的短板。面對教育機構的入駐，平臺方也樂意這么做，但這也一定程度上導致了平臺間的課程相似度高，課程特色不明顯，用戶分流嚴重。
尷尬困境下的模式創新
擺脫在線教育平臺與傳統教育機構的“牽手”，是一個雙向選擇。
若要避免單純淪為教育機構的課程銷售渠道，在線教育平臺必須尋求模式創新，做到以下兩點，從而改變被傳統教育機構“牽著鼻子走”的尷尬局面。
貼近投資者需求。據了解，現有的在線教育平臺主要有以下幾種運營模式，以決勝網為代表的O2O攬客型平臺，以金山詞霸為代表的在線工具型，以及以91外教為代表的個性化定制教育平臺等。從眾多的教育機構的近期的業績報告來看，以通過互聯網完成網絡營銷和品牌展示為主的O2O攬客型平臺優勢明顯，受到投資者青睞。決勝網內部人士向記者透露，以O2O模式運營的決勝網去年收入為4000萬元，純利潤約占到收入的15%。
突出平臺課程實用性。不管學生課后輔導，還是在職人員培訓，主要目的都在于知識的補充強化。課程的規劃要盡可能地貼近于現實環境，滿足行業人士的自我提高需求。更重要的是，要強調內容與平臺的對接，在對平臺的積累數據分析后，在線教育平臺既可走課程定制方向，即自制課程，亦可根據用戶的喜好做課程推薦，以實現平臺的盈利，從而提升與內容提供商的議價能力。
可以說，無論是傳統教育機構倚仗雄厚資源殺入，還是“初生牛犢”的在線教育平臺，面對巨大的在線教育市場，都難言顛覆。但隨著在線教育平臺的真正崛起，傳統教育機構不會感受不到危險的迫近。（來源：iDoNews）
于2013年8月的歡聚時代第二季財報顯示，凈利潤同比增長436.7%，主要得益于互聯網增值服務的增長，其中最受人矚目的莫過于旗下YY游戲及音樂業務。10月24日，歡聚時代宣布與東南亞網絡游戲提供商Asiasoft和美國游戲開發商S2 Games結成戰略合作伙伴關系，共同在全球運營新游戲《魔幻英雄》（Strife）—此消息更令人對其11月6日的第三季財報懷有預期，預期甚至高到，讓股價在財報前先下挫了5.52%。
好在，三季財報中，歡聚時代延續了在互聯網增值服務上的強勁增長，整季度凈利潤1.29億元，同比增長267.1%。
不過，即便如此，歡聚時代（以下稱YY）CEO李學凌相信，YY的投資價值并不限于游戲和娛樂，當然，也遠非近兩期財報能詳盡展示的。
事實上，早在一年前，YY已將自己的平臺價值延伸至互聯網教育領域。目前，YY在線教育積累了500家合作機構，2萬名老師，流水用戶量在去年底突破1000萬，其中有600萬活躍。
對于YY教育負責人曹津來說，這次業務延伸更像是“順勢而為”。2012年，在YY實時、多人、互動的游戲、娛樂平臺上，開始出現教口語、廚藝的用戶。與此同時，互聯網創投圈的氛圍也開始重新關注教育領域，關注度、資金和人才，均逐步向這一領域傾斜。
“這和我們早期看到的互聯網游戲熱起來的第一波浪潮，非常像。”曹津和李學凌商議，決定開始摸索這個市場。
逼近線下
打開YY教育的網站界面，你會看到包括語言、公務員考試、司法考試、考研等諸多種類的課堂分類，而老師及其課程產品，則像娛樂主播和頻道一樣包裝精美，明碼標價，陳列其間。YY對自己教育平臺的定位標注于網站欄頭：最專業的互動網絡教學平臺。
在曹津眼中，這種“專業性”鮮明有別于傳統在線教育—“我稱以前的在線教育為出版商模式：老師把一個講課視頻放在網上，這和看書沒區別?！毖韵轮猓琘Y要的專業性將體現在“互動”上。
如何將線上教室“裝修”成符合教學需要，是曹津團隊著力設計和開發的環節。
點進YY教育上的某門課程，聽講時你可以調用PPT、白板、視頻、音頻、桌面分享、日歷、關注提醒等多種虛擬設施。這些應用以符合用戶上網習慣的形態，作為教輔工具出現，使在線教育有機會反超線下教學體驗。
比如，以提問為例。當教師在課堂上同時教授幾十甚至上百名學生時，不可能短時間內迅速得知，大多數學生急于得到解答的問題。而在線上教學中，YY可像設計論壇一樣設計一個提問機制—當一個問題被提問達到一定比例時，會“浮”上來置頂；隨著提問比例持續增高，這個熱帖會閃爍、放大，以此來攫取老師注意。曹津認為，在線教育真正能超越線下教育之處，首先在于這種互動性。
此外，“參與性”和“適應性”也是YY十分強調的線上學習體驗。
所謂“參與性”，是指打分、量表等枯燥的線下教學評估形式，可用送鮮花等虛擬社交方式代替。
至于“適應性”，則被YY寄予更多期望，主要以“在線學習管理平臺”來展現。
“學習本身的管理和長期跟蹤過程，很像游戲的成長升級，”同時兼做YY游戲業務負責人的曹津，對本刊說：“在這個過程中，評估、測試、練習、自我激勵等管理措施，都有待線上開發”。
比如，登陸YY之初，每位學員可以通過接受相應技能的整套評估，來診斷自身能力弱點，從而有針對性地選擇相應課程。教師也可根據學生能力進展和個人情況，靈活安排測驗和練習。其間，再輔以任務完成進度條、曬成績、發虛擬獎品等激勵工具，幫助學生進行在線學習的自我認知和管理。
邢帥網絡學院，便是YY在線教學設計的獲益者之一。
這家幫助學員就業的技能、考證培訓學校，提供包括電子商務、PS、軟件教育等多種培訓，三年間累積的在線學員總數，已超過6000萬。
創始人邢帥在YY 2009年游戲業務大爆發時，嗅到了在線教學的巨大潛力。去年，大幅增加了教學科目和教師人數，教授課程包括Flash、illustrator、3Dmax、Auto CAD、C4D等。以就業技能培訓為主的課程，尤其需要在線互動和學習過程管理。
在邢帥看來，教師管理是在線教育的關鍵一環。為監督教師的內容產出和教學質量，他將YY平臺上的學生參與度做到極致：“學生在線可以任意抱怨甚至嘲諷老師。我們的老師必須有周立波的口才和教授的才華，才能隨時隨地生產出吸引學生的創新內容?！?/p>
對于不合格的教師和內容，學生可在線反饋，幾天內就令其下課。相比之下，傳統教育剔除不當教學內容，往往要花上一學期甚至更長的時間。
眼下，邢帥網絡學院的部分課程單價已突破1000元，累計付費學員數超過15萬。這家依托YY成長起來的在線學校，剛剛拿到A輪融資，預計2013年營收將達1億到1.5億元。
互聯網式極致
“在線教育一定會取代線下教育，這是大勢所趨。”曹津做出上述判斷的依據是：首先，傳統教學機構和老師，因線下成本、收益分成等問題，開始出現線上開課的需求；其次，這些迅速轉型的老師，收益已超過傳統課堂。
譬如，環球雅思培訓學校的“寫作名師”鄭仁強，今年4月在YY教育開授“強哥雅思寫作”，慕名而來的學生搶購聽課名額，將這位教師的首月個人收入推升至近20萬元。3個月后，這一數字已過百萬。
名師示范效應已在YY教育上凝聚起一批雅思教學聯盟，聽說讀寫四門課程的老師自由組合，在線學校雛形由此誕生。
不過，YY如何幫助教師順利完成線上轉型，是個關鍵。曹津認為，一個重要原因在于，YY將“分成方式”做到“互聯網式極致”。
線下教育機構給教師的分成多為總營收的20%，年度凈利潤在10%左右的新東方等知名英語培訓機構，每多給老師1%的收入，就意味著凈利潤縮水1%。這對運營成本巨大的線下學校而言，不啻為艱難抉擇。
然而，“對互聯網企業來說，有非常多賺錢機會，”曹津在目前YY教育起步初期，干脆不分成：教師在線教學所得，全歸個人所有。
就這樣，原本就擅長低成本獲取用戶的YY，通過讓利，培育自己的教育平臺：名師薈萃，學生慕名而來，教學相長，在線教育機構由此初現雛形。
這種方式也吸引來更多的創業者。一位名為“人人雅思哥”的草根媒體人，熱衷組織雅思名師在網上給學員免費開授公開課。這種免費思路，和YY理解的互聯網基因十分相投，因此得到曹津團隊的大力支持。目前，“人人雅思哥”在YY教育獨立負責運營一個頻道，該頻道覆蓋的YY用戶數高達50%。
除“分成方式”外，另一個被曹津看好的“互聯網式極致”，體現在“授課方式”上。
傳統教學中，一名教師開大堂公開課，最多教授1000人，而這一數字在線上教育中可擴張100倍，達10萬人。無論從成本還是收入上來說，對傳統教育都會是不小的顛覆。
作為為數千萬人同時提供在線服務的富集通訊平臺，YY保證10萬人實時在線，并不難。曹津認為，從某種程度來說，這也是YY做在線教育的技術壁壘。
不過，和大多數互聯網教育的創業者一樣，在談到“何時盈利”這個話題時，曹津沒有急于給出一個期限。目前，他著迷于探索更豐富的產品形態。
譬如，將教育過程做進一步切分，形成功能單一的小型產品，如批作文、在線答疑等，可單獨提供。這類“有償”服務已出現在YY教育平臺上。此外，與金山詞霸、搜索和云端筆記等其他服務相結合，YY也已提上日程。
一、基于新媒體環境的“O2O”閉環模式的概念
“O2O”即Online To Offline，“O2O”閉環就指要實現兩個O之間的對接和循環，是在新媒體環境中產生的新概念。一次“O2O”模式的交易是指線上的營銷、宣傳和推廣最終將客流引到線下去消費體驗，實現交易，但是這樣還沒有做到閉環，要做到閉環，就要從線下再返回線上去。線下的用戶消費體驗的反饋、線下用戶引到線上交流、線上體驗等行為這才是實現了閉環，就是說從線上到線下，然后又回到線上。
“O2O”模式下開展大學生思想政治教育工作，給我們創造了更多的方式方法和途徑，深受大學生的喜愛，同時也大大提高了工作的實效性。當然，隨著互聯網環境的不斷變化，也對我們利用“O2O”模式開展大學生思想政治教育工作帶來了諸多挑戰，比如傳統教育方式的轉變、海量互聯網信息的選取、線上線下的互聯、主題教育活動的開展等。
二、新媒體環境給當代大學生思想政治教育帶來的機遇和挑戰
1、新媒體環境下大學生思想政治教育面臨的新機遇
新媒體較之傳統媒體，具有信息容量大、信息傳輸快捷、交互性強、覆蓋面廣、形式多元化等優勢，使大學生思想政治教育主體與客體之間的信任度大為增強，極大提升了大學生思想政治工作水平。在新媒體環境下，信息傳播的互動性有助于大學生在思想政治教育過程中擁有更大的自主性，具有不同水平和基礎的受教育者，在同一時間內可以自主選擇瀏覽不同層次圖文并茂的資料，在主動探索和感受視聽內容過程中提高自身的思想政治水平。
2、新媒體環境下大學生思想政治教育面臨的新挑戰
在新媒體環境下，校園信息傳播的“時間”、“空間”、“資訊”處于一種無障礙狀態，信息的和使用空間更加自由，信息獲取具有不確定性和難以控制性，一些糟粕文化借機利用新媒體途徑大肆傳播，給大學生思想政治教育工作提出了嚴峻挑戰。大學生深受新媒體環境影響，重視虛擬空間溝通，容易引發部分學生心理信任危機和人格障礙。新媒體的快速發展使高校傳統思想政治教育模式受到巨大沖擊，也對高校思想政治教育工作者的媒介素養提出了新要求。新媒體環境下交互平臺的拓展以及學生意見的“碎片化”表達，使網絡監控輿情和預測面臨空前挑戰。
三、基于“O2O”閉環模式開展大學生思想政治教育路徑
1、on line環境下，開展大學生思想政治教育途徑
（1）on line環境下（就是計算機在線、聯機、在網上、互聯網上的意思）建立專門的網絡輿論引導隊伍。大學生的思想政治教育不僅僅是高校學生工作者的責任，更是政府乃至整個社會的責任。高校、政府等有關機構應建立相應的專家隊伍，經常性的關注網絡熱點事件，掌握網絡輿論導向，并積極參與到事件的討論中去，傳播積極的思想。
（2）建立思想政治教育主題網站。基于互聯網環境，建立遵循生動活潑、喜聞樂見、春風化雨、潤物無聲原則的思想政治教育主題網站，開展思想政治教育工作，吸引大學生網民參與思想交流互動，使主題網站成為網絡思想政治教育的“根據地”。
（3）擴大思想政治教育工作戰線。開展好思想政治教育工作，不能只依賴傳統的說教和課堂教學模式，也不能只依賴高校自己的教育陣地。而要在此基礎上動員全體思想政治教育工作者而不僅僅是思想政治工作干部、教師參與到一線工作中。在熱點事件、主題教育等活動中要積極拓展工作陣地，例如天涯、知乎、微信、微博等。要確保在隊伍建設和陣地建設上擴大思想政治教育工作占線。
（4）創新思想政治教育模式。思想政治教育工作是一個長期的系統工程，需要多方進行配合，齊抓共管，不可一蹴而就。傳統的方式方法具有一定科學性和必要性，但是我們要在結合互聯網環境對高校思想政治教育進行創新，開展“O2O”思想政治教育模式。主要通過線下與傳統思政教育活動如開展班會、演講、尋找身邊的榜樣為基礎，以線上微信微博、頭條號、QQ公眾號等為主要媒介，寓教于樂為主要形式構建“O2O”思想政治教育模式，以引導和幫助大學生塑造正確的價值觀為教育目標， 轉變傳統教育觀念，創新教育模式。
2、off line 環境下，開展大學生思想政治教育途徑
（off line ，即離線）在線下開展大學生思想政治教育。
（1）結合教育主題開展線下宣傳。在做好思想政治教育進網絡工作的同時，還應該結合教育主題和工作實際開展好線下宣傳教育工作。尤其是要結合時事熱點、突然事件、網絡輿情等思想政治教育工作重點，做好線上討論交流的同時，在線下實際工作當中采取宣講活動、報告會、交流學習會、思政論壇等多種形式進行主流思想的宣傳教育和傳播，從而達到強化網絡思想政治教育的目的。
摘 要 本文通過文獻研究法、專家訪談法、邏輯分析法對MOOC的特征與內涵、“翻轉課堂”教學模式以及健美操教學的模式進行論述，以想象訓練理論、表象訓練理論為理論基礎，對MOOC平臺下“翻轉課堂”教學模式對健美操教學的啟示進行研究。
關鍵詞 MOOC 翻轉課堂 健美操教學
一、MOOC平臺下“翻轉課堂”教學模式對健美操教學的必要性
（一）信息化社會和互聯網時代的到來給傳統教育帶來了巨大挑戰
在信息化社會，互聯網時代的背景下，MOOC作為“互聯網+教育”的產物，給傳統教育帶來了巨大的挑戰。MOOC的誕生，猶如一場全球性質的海嘯，帶動了在線教育的井噴式發展。著名的希臘歷史學家Plutarch說過：“思想不是一個需要填充的容器，而是需要點燃的木頭”。教育的根本目的是通過上課在填充學生大腦上少花點兒時間，而應當多花點兒時間點燃他們的創造力、想象力及解決問題的能力，如何實現呢？就是通過積極地與他們交流來實現，即積極學習。MOOC顛覆了教與學的“主從關系”，體現了學生主體、教師和網絡共同主導這樣的一種全新的“雙主關系”。在傳統課堂中，教學多是教師講授知識，學生接受知識，課后完成作業，交由教師批改作業。而在MOOC的學習過程中，學生通過觀看教學視頻課程、閱讀相關資料，完成相應習題來學習。學習過程中，根據課堂內容完成相應練習，練習可以反復嘗試，整個學習進程完全由學生掌握。MOOC為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的學習空間，
（二）全球關注的學校教學模式――“翻轉課堂”對傳統教學模式的沖擊
所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流的一種教學模式。即將知識的傳遞發生在課外，知識內化發生在課堂上?！胺D課堂”打破了傳統的“老師在課上傳遞新知識，學生在課下內化知識”的教學模式。傳統教育中，知識的內化過程放在教室外，學生碰到疑問時，由于沒有老師和學生的幫助，很容易因無人協助而產生挫折，喪失學習動機和成就感，但如果把這兩個顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學生提高學習的積極性。這就要求教師提前將講解視頻上傳到網絡，學生在線上學習了新知識后，可以帶著問題到線下的實際課堂中去解決問題。借助MOOC平臺，學生可以在MOOC平臺上提出自己在觀看視頻時遇到的問題，教師可以根據學生所提問題中反映的情況安排教學活動，在實際課堂上解決問題。若是將“翻轉課堂”教學模式運用到健美操等術科教學過程中，學生可以在線上學習新動作，反復觀看視頻，帶著在線上學習遇到的問題在實際課堂中解決。
（三）加強優質教育資源開發和普及共享是提升高等教育教學質量、建設學習型社會的有力保證
2003年，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，力圖通過精品課程建設，推進教育創新，深化教育改革，實現優質教學資源共享，全面提高教育教學質量。通過第一期（2003―2007年）和第二期（2007―2010年）精品課程建設，我國已建立了各門類、專業的國家、省、校三級精品課程體系，提升了高校教學質量。2011年，教育部制定了《關于國家精品開放課程建設的實施意見》，啟動了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設計劃。2015年，教育部了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，力圖使MOOC等新型在線開放課程和學習平臺促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制的變革，給高等教育教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。國家精品開放課程建設項目目的在于切實加強優質教育資源開發和普及共享，進一步提高高等教育質量，建設學習型社會。
二、結論與建議
（一）對健美操教學線上內容的構建
由精品課程授課教師負責制作的部分和學習者參與構建部分組成的。前者主內容可以用“非常6+1”來概括?！?”是指以錄制“微課”視頻為核心資源；“6”指與教學主題或知識點相配套的相配套的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等輔教與學的內容。既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。實驗內容、作業題的設計要圍繞微課的內容來開展，啟發學生思考，為“翻轉課堂”的實施做準備。
（二）對健美操教學線下交流的構建
線下交流形式有三種：1.線下答疑，規定某年某月某日某個時間段在學校的某處進行，但只能面向少數學習者，不可能覆蓋到全部；2.學習社區，是由學院教務處網教平臺牽頭組成或由學習者自主成立，是學習者們互幫互助的場所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；3.“翻轉課堂”（Flipped-Classroom）作為線下的主要部分，指教師創建視頻“微課”，學生課外觀看視頻，課上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的師生互動。課堂躍升為師生間進行知識探究、思辨、互動的場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化、對話式的教學模式。
參考文獻：
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[3] 教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號.
[4] MOOC對我國高校精品開放課程建設的啟示[J].網絡教育與遠程教育.2013（12）：44-49.
[5] 教育部辦公廳關于印發《國家精品課程建設工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2003]3號.
【關鍵詞】新媒體;高職院校;感恩教育;現狀;對策
感恩教育能夠讓學生從生活中感知和體悟人間恩情，獲得更多的幸福感。新媒體背景下，高職院校學生的感恩教育一定要結合學生實際，充分發揮新媒體的積極作用，讓學生能夠處處感知人間恩情，時刻做到施恩和報恩。
一、高職院校大學生感恩教育的現狀分析
1.教育方式相對傳統落后。高職院校感恩教育對學生進行更多的理論教育和道德灌輸，不能帶給學生更多的思想觸動和道德震撼?，F在的高職大學生已經懂得了很多道理，接受了太多的理論灌輸和道德說教，很多理論已經不能再對他們起到更多的作用。理論說教不能讓學生更好地感知和體悟，更不能讓學生更好地交流；忽視了學生的感受，也就不能真正深入學生的內心。感恩教育重在體驗和感悟，讓學生能夠真正感受到恩情，才能學會感激和回報，才會在生活中學會施恩。2.感恩的對象過于狹隘。傳統的感恩教育更多是對父母的感恩，對教師的感恩，這樣的感恩能夠讓學生直接感知恩情的存在。但是，很多時候都是限制在這樣的對象，無論小學還是中學，一直到高職大學，都是對他們進行的感恩教育對象都是父母和教師。其實，感恩是一種思想，一種精神，能夠讓學生從生活和工作中每個方面感受到恩情的存在，體會到人間處處是恩情。從生活點滴感受，從細節瑣事做起，感激和回報身邊的每個人。3.感恩教育缺乏系統性。感恩教育是一項系統性思想道德教育和精神提升工作，需要對學生進行持續的教育引導，能夠從身邊的瑣事感知?，F在的高職院校感恩教育缺乏系統性，不能對做到連貫性和全面性。感恩教育具有明顯的隨意性和碎片化，這樣的教育不能對學生產生深入的影響，也就不能對真正改變他們的認識和行為。同時，零散的感恩教育很快就會被現代新媒體的各種負面思想和信息所消解，感恩教育的實效性非常差。
二、新媒體背景下高職院校大學生感恩教育的改進對策分析
1.不斷更新教育思想理念，堅持傳統教育和線上教育融合。新時期高職院校感恩教育一定要不斷解放思想，更新教育理念，結合社會發展和時代進步，從學生實際出發，充分考慮學生的生活習慣和接受方式，不斷改進教育形式和手段，確保教育方式更能符合時展，更能夠適應學生學習習慣。傳統的教育方式和手段固然有著其重要的價值和存在意義，是經歷了實踐的反復檢驗的。但是，新媒體環境下，信息技術和網絡應用已經改變了人們的生活和學習方式，尤其是新媒體背景下成長起來的高職大學生，他們平時接觸最多的是新媒體，他們獲取信息的主要方式也是新媒體，對他們思想和行為影響最大的也是新媒體。高職大學生感恩教育必須結合學生的實際，轉變思想觀念，堅持傳統教育和線上教育相結合，充分傳統教育優勢的同時，構建新媒體感恩教育平臺，借助新媒體平臺對學生進行更加靈活豐富的感恩教育?，F在高職大學生每天使用手機的時間超過4小時，他們獲取信息的主要途徑是新媒體客戶端，是各種基于即時通訊的移動應用APP，QQ、微信和微博是他們進行交流的主要工具，更是相互交流思想的主要途徑，也是獲取各種信息的主要平臺。感恩教育需要充分利用這些新媒體對學生進行各種教育內容的推送，讓學生借助新媒體獲得更多的感恩教育。針對學生關注的各種新聞和熱點話題，做好感恩方面的引申，將感恩教育融入到平時的生活細節中，做到潤物細無聲。2.發揮新媒體的資源優勢，豐富感恩教育內容。新媒體在高職大學生中的應用非常廣泛，對他們的影響全面而又深遠。新媒體資源異常豐富，能夠從中找到更多的現成材料，更能從中找到更具時代性的新鮮素材。新媒體背景下高職大學生感恩教育一定要充分發揮新媒體的資源優勢和傳播優勢，能夠達到傳統教育無法企及的效果。新媒體資源是基于網絡應用的資源，感恩主題的資源非常豐富，對學生進行感恩教育能夠找到更多的新鮮內容，而不是傳統的重復無數遍的內容，帶給學生更多的新鮮，才能讓學生獲得更多更深的體驗。通過新媒體平臺能夠更為及時全面的了解學生關注的社會現象和熱點問題，從這些現象和熱點問題著手，做好資源的發掘，開展有針對性的感恩教育，更具有時效性。以新媒體為平臺，還能讓學生相互評價和推送，提高教育的效率，增強互動性，更有利于深化感恩教育。3.利用新媒體的信息優勢，鼓勵學生的報恩和施恩行為。新媒體環境下，師生交流更加方便，人與人聯系也更為快捷，學生有了較強的感恩意識，能能從生活中處處感知人間恩情，也就會懂得報恩，學會施恩。報恩、施恩的方式很多中，形式也非常豐富，新媒體為他們提供了更多的方式和途徑。利用新媒體在重要的節日對有恩于自己的所有人表達自己的感激和祝福，在平時生活中多聯系、問候和提醒，表達自己的關心和體貼。
總之，感恩教育是高校思想政治教育的重要內容，更是培養新時期高素質人才的重要保障。大學生不僅要有高超的專業技能，更需要有崇高的道德思想境界。感恩教育是一種喚醒人性的生命教育，更好地展現人性光輝的重要體現。
作者:王維燕 單位:九江職業技術學院
參考文獻：
[1]林君.論大學生感恩教育的立體化構建[J].教育現代化.2017(34).
伴隨互聯網的興起以及新技術在教育領域類的廣泛使用，新的教育理念逐漸沖擊和影響高等教育機構的教育模式，微課、慕課等新的教學模式和學習方法掀起一陣陣浪潮。將互聯網+應用于實際教學過程中，各個高校結合自身實際也做了很多創新和探索。網絡在線課程是目前國內理工科高校推行人文素質教育的重要手段和方法之一。借助網絡在線課程，高校、學生都可以獲得傳統教育模式下難以實現的目標。對高校而言，可以克服教師數量有限、專業方向固定等問題；對學生而言，可以獲得更多的課程資源和更加自由的學習時間等。
理工科高校網絡在線課程在推行人文素質教育時的具體效果如何，教育理論界進行了很多探討，但往往更多是從學校的課程設置、課程的覆蓋面、瀏覽量等維度去分析，對學習的主體學生的學習過程關注有限。從學生學習過程的角度分析互聯網+應用于理工科高校人文素質教育的現狀及問題成為本文分析的出發點。
為回答上述問題，我們實際調查了桂林某理工科高校人文素質類網絡在線課程學生選課、學習、獲得成績的全過程。調查采取等比、隨機抽樣。具體根據在校本科生的性別、年級、專業確定抽樣框，再進入特定年級、專業的男女生宿舍，在每個宿舍中隨機選擇一名同學作為訪談對象，詳細詢問上個學期該學生網絡在線課程的選課和學習情況?？紤]到大一學生尚未選課，實際進入分析過程刪除了大一樣本。經過實地調查，共獲得有效問卷764份，其中大二到大四三個年級分別獲得261、296、207個有效樣本。
1.人文素質類網絡在線課程學習現狀及問題
（1）從學生選課情況看，學生選課內容相對集中，從興趣愛好角度選課的比例還有待提高。
表1列示了各年級學生網絡類人文素質教育在線課程的選課情況。數據顯示，各年級選課所屬模塊比較一致、選課最多的三個模塊分別為中華文化與歷史傳承、社會與文化、自然科學與技術。如果再具體細分至專業，各個年級、文理科選課也同樣集中在上述三個模塊。即不同年級、不同專業學生的選課內容相對一致。
從學生針對網絡人文素質類課程的選課出發點來看，根據自己興趣愛好選課的比例雖然相對較高，達到45.16%（見表2），說明學生選課的主動性和目標性較好，能夠根據自身需要來主動選擇相應的網絡課程。但值得重視的是，仍有近五分之一的學生僅僅是出于修夠相應的課程學分才選課。如果不是從提升自身人文素質目的，不是基于興趣愛好，這樣的課程學習效果可能存在一定的不確定性。
（2）從學生學習過程看，學生主要在宿舍完成網絡在線課程，但自主學習的比例有待提高，在具體學習課程視頻時學習態度有待改進。
從學習地點看，超過90%的學生學習網絡課程的主要地點為宿舍。在電腦普及率高的學生宿舍，這種現象不難理解。具體到各個年級，二年級的略低，三年級在宿舍完成網絡課程的占比超過98%。四年級學生部分開始外出實習和求職，這個比例略有下降。
從學生完成的方式看，自主完成網絡課程在線的比例與期望還有較大差距，約20%的學生不是自主、獨立完成網絡在線課程學習（見表3）。二年級學生自主完成網絡在線課程的比例不足80%，三年級學生略有提升，四年級學生又趨于下降。
進一步分析完成網絡課程中的學習狀態（見表4），可以發現學生整體完成網絡課程的學習態度堪憂。在觀看網絡課程的在線視頻時，全程認真學習的比例較低，三個年級這個占比分別只有21.86%、20%和31.21%。更多的學生觀看網絡課程在線視頻只是插花，甚至還有約20%的學生只是形式上完成網絡在線課程的學習時間，基本沒有認真學習相關知識。
（3）從獲得成績的方式看，通過認真學習課程獲得考試成績的占比低，大多數同學網絡課程的學習效果較差。
從選課、學習過程不難推斷學生對待網絡在線課程的實際態度，這種態度也會直接影響學習效果。以學生網絡課程的考試方式看（見表4），認真學習網絡課程并自主完成考試題目的學生占比嚴重偏低，平均不足3%。在互聯網普及的今天，大多數學生習慣通過網絡搜索、專業軟件等手段來尋找考試答案，完成在線課程考試?？梢韵胂螅ㄟ^這類方式學習網絡課程到底在多大程度上實現素質教育目標存在疑問。
2.提升人文素質類網絡在線課程學習效果的思考
互聯網及新的教學模式興起，為理工科高校拓展人文素質教育領域、增加教育手段、改善教育質量提供了很多機會。以網絡類人文素質教育課程的實踐情況看，仍存在一些困難和問題，只有切實解決好這些癥結，才能真正將互聯網+背景下高校人文素質教育提高到一個新的階段。為此，必須做到新模式素質提升與傳統教學資源相結合、線上教育與線下輔導相結合、自主學習與精準考核相結合、學生自主性與老師積極干預相結合等多個方面的統籌考慮。
（1）新模式素質提升與傳統教學資源相結合，就是從學生人文素質現狀出發，尋找學生急需提升的人文素質短板，整體上制定理工科高校人文素質教育培養路線圖，針對學生的具體需求選擇相應的課程資源，保證學生的人文素質短板、興趣愛好得到相應課程資源的有效支撐。在人文素質教育提升過程中，學生的需求或者興趣愛好很長時間內沒有得到高度重視，設置的人文素質教育課程往往在標準化、體系化上特性突出，但不同高校、不同年級、不同專業學生的人文素質需求不同，過于統一化會限制學生在選擇相應課程時的積極性和主動性，也會進一步限制學習效果，與初衷背離。同時，在互聯網+應用于人文素質教育時，很多理工科高校又過于強調網絡課程等新型教育模式和手段，忽視或者說是淡化了傳統人文素質課堂教育、優秀教師與課程的積極作用，結果既傷害了部分人文素質專職教師的積極性，又使得部分習慣課堂教育的學生產生抵觸心理。調查數據顯示，一定比例的學生在選擇人文素質教育類網絡課程時并不是從興趣愛好出發，即這部分學生的需求沒有得到積極反饋，結果這部分學生不僅學習過程不積極，學習成績獲得也偏離正常方向。
（2）線上教育與線下輔導相結合，就是將網絡在線教育與線下的傳統教育方式統籌使用。在線教育增加學生選擇自主權不等于放任自流。實踐證明，線上教育與傳統教育各有特點，分別適合不同的課程內容、不同的人群。本次調查也發現，純粹由學生自主學習，很多課程的內容沒有得到有效學習，傳統教育方式中的課堂教授、面對面輔導等方式在彌補上述缺陷時十分有效。因此，互聯網+應用于理工科高校人文素質教育時，應該在新教育方式中穿插傳統教育方式，比如安排人文素質教育導師，面對面匯報、溝通課程學習內容，解答困惑等，最大化提升學習效果。尤為重要的是，人文素質教育的目的不僅是讓學生掌握相關知識點，還要求學生提高分析問題、解決問題的能力，提高自身涵養。這些使得人文素質教育對教育過程的管控要求更加復雜，寄希望于單一的教育模式改善人文素質教育水平往往難以獲得預期效果。
隨著人民生活水平的提高，全民學習、終身學習的理念越來越受到人們的追捧。在互聯網技術不斷的發展的今天，互聯網學習已經成為一種新的時尚。2012年，計算機網絡掀起了對于傳統教育的變革。MOOC（Massive Open Online Course）開始進入大家的視野，并迅速受到了熱捧。MOOC可以翻譯為“大規模網絡開放課程”[1]，最早起源于2008年，而后傳至中國后，轉譯為“慕課”。MOOC是一個平臺，其通過一整套完整的教學模式系統，實現老師線上授課以及學生在線學習。同時MOOC實現了線上線下結合的方式，學生可以根據自己的實際情況，安排具體的課程，完成課程的學習并獲得學分。該文著眼于互聯網環境下成人教育現狀，探索新業態下成人教育發展的新思路、新策略。
1 成人教育特征
1.1 成人教育定義不明確
對于成人教育，研究者們一直沒有一個統一的定義。由于對于“成人”的理解存在差異，如今成人教育有以下幾種定義：（1）基于對象，定義為“對年齡到達可以工作、投票、戰斗結婚并完成了兒童時期的連續教育學習的人說設置的一切教育”[2]。（2）基于功能，定義為“不再進入正規和全日制學校的人，自覺有目的地促使自己提高信息、知識、工作技能、欣賞能力的學習教育”。另一方面，成人教育定義的方法比較單一，成人教育的變遷難以把握，也造成了成人教育在業內一直沒有一個比較統一的認識。沒有一個統一的認識從理論層面上阻礙了成人教育的健康發展[3]。
1.2 終身教育政策
“終身教育”是20世紀以來，世界上最具影響力的教育思潮之一。黨的十報告中提到“積極發展繼續教育，完善終身教育體系”，這體現了國家對于繼續教育的重視，并在政策層面進一步加強繼續教育的作用。終身學習其內涵在于，倡導受教育者終身學習，不斷的提高自己的學習能力和自身綜合素質[4]。實現終身教育，這有利于創新型國家建設，提升轉型經濟發展方式，實現國家人才強國戰略。終身教育政策的提出，是成人教育發展的一個契機，從國家政策層面，加快了成人教育的發展速度。
1.3 傳統成人教育沒落
傳統成人教育由：教師、課堂、學習者組成，教學模式為以教師為中心的集中式教學為主，教學內容以“知識繼承型”教學為主，方法以“單向注入教學”為核心，總的來說傳統成人教育是比較單一化扁平化的一種教育形式。教師講臺授課，學生下面聆聽，課后完成作業并統一上交的傳統成人教育授課方式，無法完全適應信息化教育的步伐。傳統教學中，課堂的概念正在不斷的消亡。學習的模式從老師決定教授什么知識向學生主導學習哪些知識的方向不斷轉變，滿堂灌的傳統教學模式正在被淘汰[5]。
2 成人教育新業態
成人教育的主體是成人，成人普遍承??更多的社會責任，可以用于單純學習的時間并不充裕。而另一方面，隨著人們生活水平的提高，人們對于學習的渴求度再不斷的提高。如何更好安排學習、生活、工作，是新時代成年人在一直思考的問題。成人教育需求也由此發生了變革，總結來說，有幾個特點。
2.1 突出個性化的教育需求
成人教育的目的是促使成人能力、素質、個性的發展[6]。傳統成人教育基本是有政府和學校主導，在課程設置、學習時間以及學習方式等方面都遵循一定的規定性和強制性，學生的自主選擇權較小。而如今成人教育強調學院的自主選擇權利，盡最大的努力促進成人個性的發展。
2.2 突破時空限制的教育模式
成人往往受到家庭、工作事務等的束縛，很難安排出集中的學習時間。另一方面，傳統的固定的授課地點和面對面的授課方式，對于成人碎片化學習時間有諸多不相適應的地方。打破時間和空間的限制，充分利用成人碎片化的學習時間，提升成人教育的培養水平，擴大成人教育的培養范圍。
2.3 低成本、全民式的教育體驗
相對于素質教育，傳統成人教育的費用要高出很多。很多有學習意愿的成人學院由于較高的學習費用而放棄接受成人教育的再提高。如何提供相對費用較低或者免費的成人教育學習資源，利用在線網絡實現互動式學習方式，是成人教育的全新的一種發展方向[7]。
3 成人教育發展策略
3.1 轉換學習者觀念，強調自主能動性
時代在變化，學習者都應該轉變觀念，成人教育目的是實現自我的再教育，提升自我的綜合素質，傳統教育“滿堂灌”的教育方式顯然已經“落伍”了。在互聯網的環境下，學員要化被動為主動，主動選擇所需的學習內容，減少老師的依賴和影響，不斷提高自主學習的能力。同時，學習者要充分利用新時期自主選擇學習課程的機會，結合自己的工作、生活、家庭情況、知識基礎以及個人興趣，主動建構知識，能動的選擇課程和專業。
3.2 提升服務，轉化教師角色定位
“教育者不僅需要傳統課堂教學和在線交流與管理的專門經驗，還需要高水平的技巧和意識” [8]。新時代下，老師不但是教學的承擔者和促使者，還是教育新技術的推廣者和衛道夫。在互聯網的環境下，教師要營造出一個友好的學習環境、交互式的討論氛圍，推動學員自主能動的進行學習。另一方面，教師要創新教育模式，翻轉傳統的課堂。通過改變課堂的 教學模式，兼顧班級制教學和個性化教學，促進學習者的自主學習能力，充分調動成人學院的社會角色和身心特點，激發學員學習能力。
3.3 辦學者加強合作，創新辦學理念
新環境下，作為辦學者，不再是簡單的整合教學場所、教師以及學員，應著眼于構建完善的互聯網教育學習平臺。如何實現學員和老師、學員與學員以及老師和老師之間線上的順暢交流，是互聯網成人教育辦學者必須關心的問題。另一方面，提供優質全面的在線課程是新時期成人教育的命脈，辦學者之間加強合作聯合辦學，不但可以為學員提供更為優質的服務，還能節約辦學成本，實現優化辦學的目的。
7月23日下午，由中國兒童青少年威盛中國芯計算機表演賽（以下簡稱“表演賽”）組委會主辦的第一屆主題為“當教育碰上網絡”的教育沙龍在北京舉行。由于教育事業一直以來都牽動著社會各界人士的心，因此這次關于教育和網絡的討論備受教育工作者的關注。騰訊、網易、搜狐、學大教育、學而思、北京少年宮等網絡媒體、知名培訓機構以及教育單位的相關教育工作者均出席了此次沙龍。與會人員爭相發言，互相交流對教育事業的觀點和看法。
隨著計算機以及互聯網的普及，我們的生活發生了翻天覆地的變化。對于教育而言，互聯網的出現也讓傳統的教育有了新的發展趨勢和更加廣闊的發展空間，互聯網中的教育也得到了更多人的重視和應用。會議中，表演賽組委會負責人發言說：“表演賽舉辦20年來，堅持著‘研究、探索、創新、廣泛參與’的賽事宗旨，在不斷的發展創新中，實現了由線下到線上的跨越?？梢哉f，互聯網給表演賽帶來了一次偉大的轉折，給表演賽注入了新的活力和新的元素。同時，互聯網也為我們這樣一個有著重要社會意義的普及教育活動開拓了一條嶄新的道路?！?/p>
表演賽組委會負責人還講述了表演賽的發展歷史以及取得的階段性成果，現場多次響起熱烈的掌聲。與會嘉賓紛紛表示表演賽功在當今，利在千秋，是一個振興民族教育事業，有著重要意義的公益活動。
騰訊網教育頻道的負責人說到：“表演賽伴隨著中國計算機的發展步伐，在互聯網上運作了多年。不僅為廣大青少年兒童提供了一個展示自我風采、學習科學知識的平臺，還為中國計算機教育的普及工作做出了突出的貢獻。表演賽在中國計算機發展史中的重要作用是不言而喻的。未來，希望能和表演賽展開深度的合作，通過網絡門戶將表演賽告訴給更多的人，讓更多的兒童青少年都能加入到這場科技賽事中來。”
如今互聯網已經滲透到了傳統教育的方方面面，學生們除了從課堂中獲取知識外，越來越多的學生開始從網絡中尋求知識，開闊自己的視野。從表演賽的規模中就能看出，從第十六屆表演賽首次啟用網絡比賽平臺，參賽人數達到40萬人，到如今第二十屆的近500萬人，越來越多的兒童青少年通過網絡加入到這場科技賽事中。網絡化的教育已經被廣大家長和老師們接受，成為了一種必然趨勢。表演賽組委會負責人說：“互聯網讓表演賽突破了傳統的比賽模式，讓表演賽的比賽內容更加的豐富多彩。同時，也更能鍛煉選手們的創新能力。未來的計算機表演賽將借助網絡的力量繼續不斷的創新?！?/p>
在聽完表演賽組委會負責人的發言后，學而思教育機構的負責人表示：“表演賽不愧為一項推動中國計算機普及、培養學生創新能力的公益活動。學生參加這樣有意義的活動，一定會對他們今后的的學習和工作帶來很大的好處。我希望我們的學生也能夠參加到這樣的比賽中，在傳統教育和網絡教育中全面進步?！?/p>
嘉賓們還對教育在互聯網中的應用提出了很多建議和展望，在自由交談中計算機表演賽第一屆教育沙龍圓滿結束。會后，嘉賓們紛紛表示，此次討論讓他們受益匪淺，今后希望能夠多組織這樣的交流，在實際工作中也希望能夠加強各方的合作，為兒童青少年們提供更多更好的教育服務。
（朱梁）
經過多年的改革和發展，我國教育取得了歷史性的巨大成就，國民整體素質大大提高。但當前我國教育仍然面臨三個主要的問題：教育不公、創新不足、難以達到終身教育。
今天的中國正處于現代化與信息化疊加、全面改革的關鍵期，舉國上下都在實施創新驅動戰略，加快創新型國家的建設步伐。但今天的教育能否為現代化提供需要的人才，為全民創業、萬眾創新提供足夠的智力支持、思想準備呢？與急迫的形勢相比，現在的教育似乎難以擔當此任。
隨著移動互聯網、大數據、云計算等技術的發展，互聯網進入教育行業，將助力解決現在的教育難題。在在線教育模式下，優質教育資源人人可以平等共享，大家可以做到在任何時間、任何地點，以任何方式，從任何人那里學習。教育再也不僅僅是告訴你知識的結果，更主要的是讓學生們去體驗這種發現的過程。這不僅從形式上解決公平教育的問題，更重要的是從質量和效果上解決公平教育的問題。
2012年，美國三大慕課平臺的大規模融資給國內帶來沖擊，在線教育行業逐漸升溫，投資并購不斷，大家都十分看好在線教育。阿里巴巴領頭國際在線教育巨頭Tutorgroup旗下的VIPABC;YY宣布成立100教育，大舉進軍在線教育行業;BAT或內部孵化，或外部并購平臺和內容與工具類產品，加速在線教育行業布局。另一方面，傳統教育機構也正積極向互聯網靠攏。新東方2014年也宣布與騰訊達成合作，以加快在線教育業務發展。同時，成立直播平臺酷學網。而好未來，從去年起便加大了對于在線教育業務投入。好未來旗下網校學而思， 2014全年收入有望超過1億元，較2012年接近5000萬元的收入翻番。
但是，在線教育在中國的發展仍存在許多問題，如過于僵化的內容、無互動的學習過程、差強人意的學習效果等，目前尚無法吸引用戶長期堅持在線學習。而線下教育互動性強，也能很好地約束用戶的行為。有很多企業也正在探索線上與線下相結合的教學模式，但線下運營又涉及教學場地、組織管理等問題，同時會拉高成本，限制生源。該如何去平衡線上與線下的關系呢？另一方面，用戶長期以來形成的線下學習的習慣，企業該如何引導他們去改變？或者說在線教育企業應該生產什么樣的產品去符合用戶的習慣？這二者又該如何平衡呢？
為幫助一線在線教育企業更好地看清行業發展的趨勢，了解用戶在線學習習慣和需求，了解目前在線教育供應商運營及盈利模式，從而研發出更好的教育產品，我們特針對學生及在職人員進行了在線教育市場調研，最終形成了這份在線教育研究報告。希望此份報告能對一線的在線教育企業提供一份參考。
教育大數據的出現改變了學校內部管理的發展方向，是對學校管理工作的有效變革。通過對教育大數據的研究，我們可以發現教育大數據是學校內部多種信息數據的集合，具有較強的包容性和實用性，能夠以最快速度對各種數據進行整合與分析，方便學校管理工作順利推進。但是需要注意的是，由于絕大多數學校對教育大數據的了解較為膚淺，所以要想將教育大數據與學校教育管理有效融合在一起仍存在較大的難度，因此現代學校在進行內部建設的過程中，應加大對教育大數據的研究，通過對教育大數據的運用來促進學校內部教育管理的優化。
關鍵詞
教育大數據；教育管理；概述；運用
一、教育大數據概述
1.教育大數據的內涵
教育大數據是對傳統教育數據的發展，其與傳統教育數據最大的不同在于其能夠借助現代先進的計算機設備、信息技術等，對教育數據進行全面細致的采集，并且可以利用信息系統和專業的數據分析軟件對搜集的教育信息進行整合與管理。學校在教育教學過程中會產生大量的數據信息，這些數據信息往往能夠反映出學校各項工作的進展狀況，對學校教育管理工作有著重要的監管作用。就傳統教育數據而言，由于受到思想觀念、科學技術等方面的限制，教育相關數據在學校教育管理中能夠發揮的作用相對有限，很難保障數據信息的全面準確。而教育大數據不僅縮短了學校教育數據信息的采集時間，同時也擴大了教育數據的應用范圍，為學校內部的管理工作和決策工作都提供了可靠的參考依據。
2.教育大數據的具體內容
大數據在不同行業中應用所顯示出的內容有所不同，就教育大數據而言其主要包括以下五個方面的內容：第一，個體基礎信息。個體基礎信息主要包括的是戶籍信息、學習記錄、健康情況等，所有信息都與個體本身有著直接的關系，是了解個體情況的關鍵信息。學校內部個體基礎信息可以分為兩大類：一類是學生個體基礎信息，另一類則是教職工個體基礎信息。第二，教育基礎信息。教育基礎信息涉及的內容以教育教學為主，其中包括課程設置、教學考核、教師信息等。對這些信息進行搜集能夠有效地了解學校的授課情況，并對學校教育給予全面把控。須注意的是，不同類型數據信息之間存在一定的交叉，因此在數據信息搜集過程中可以對交叉信息進行共享，提升數據信息整合的效率。第三，學校整體教育信息。學校整體教育信息包含了多個方面的內容，除了教育教學方面的信息外，還會涵蓋學校建設、學校安全、設備管理等各項數據信息。第四，區域教育信息。該部分信息涵蓋了校內校外兩個方面，針對區域內的教育信息、競賽信息、科研信息等進行整合，有利于學校增加與教育部門及其他教育機構的聯系，同時也可以促進教育數據信息的共享，推動線上教育的穩步發展。第五，整體教育信息。所謂整體教育信息就是站在教育發展全局上對教育數據進行搜集，著重了解各區域教育教學情況，以及相關教育部門對教育教學的要求等等。
3.教育大數據的特點分析
教育大數據主要為學校教育服務，是學校教育在大數據時代的必然選擇，能夠進一步加速學校信息化、數字化發展的進程。在實際應用過程中，學校要對教育大數據進行有效應用，最關鍵的一點就是把握教育大數據的特點。具體來說，教育大數據的特點主要包括以下幾個方面[1]：第一，信息化程度高。教育大數據存在的基礎就是現代科技，通過對教育大數據進行研究，我們可以看到，與教育大數據相關的絕大多數工作都需要依賴信息技術、網絡技術來完成，較為常用的技術包括：云計算技術、傳感技術等。由此可見，教育大數據信息化程度相對較高，符合現代教育的發展要求。第二，搜集信息全面。教育大數據信息容量較大，對學校教育的關注更加全面，除了搜集學校內部基本教育信息外，還會增加細節上的關注，對一些非常規信息進行挖掘，在保障課堂教學質量的前提下，對學校內部教學情況、學生學習狀態等信息都進行詳細的搜集。第三，動態信息變化。教育大數據關注的是實時信息，會根據教育教學的發展不斷對數據信息進行更新和補充，因此動態信息變化也是教育大數據最主要的特點之一。
二、教育管理中教育大數據的運用
1.豐富數據信息，完善參考資料
學校為了增加教育管理決策的準確性，往往會在決策之前搜集大量的資料信息作為參考，以避免學校教育管理決策出現問題。但是上文我們已經提到，傳統教育數據在信息量以及準確度等方面都存在弊端，依靠傳統教育數據做出的教育管理決策可靠性較低，在實際應用過程中存在風險。因此，學校需要對數據搜集與分析工作進行調整，在保證教育數據信息準確、可靠的前提下進行教育管理決策，而教育大數據正符合學校對教育數據信息的要求。從內容上講，教育大數據信息量豐富，涵蓋面廣，涉及了校內、校外，線上、線下的大量教育數據。并且，依靠計算機設備進行數據整合與分析，較人力更加的便捷、迅速。由此可見，在學校中引入教育大數據能夠豐富學校教育數據信息，為教育決策提供更多的參考，進而達到優化教育決策的目的。
2.革新管理系統，提升創新意識
教育大數據從內容到形式都與傳統教育數據有著本質的差異，因此為了順應教育大數據的發展，學校內部的管理系統以及管理流程等也會產生一定的變革，進而將學校教育管理工作帶入一個新的階段。首先，數據管理模式發生轉變。在教育大數據出現之前，由于數據信息內容簡單、涉及面狹窄，絕大多數學校并沒有重視數據管理工作，因此之前的信息管理系統在作用、性能等方面都存在較大的問題，已經難以對教育大數據進行支持。所以，在教育大數據的影響下，學校對內部的信息管理系統進行變革，不僅革新了應用技術，同時還強化了存儲功能與分析功能，為教育大數據的應用與管理提供了較為便利的條件。其次，教育大數據的出現改變了問題解決的思路，增加了管理人員對學校工作的把控能力。從新舊對比的角度看，傳統教育管理側重的是事后管理，只有出現問題，才會考慮解決問題，并且解決問題的流程復雜，問題處理效率偏低。而引入教育大數據后，教育信息數據實現了實時變更，因此管理人員可以對學校工作進行實時把控，能夠在最短的時間內發現問題，并對問題進行提前預防或及時解決，進而將學校之中可能出現的風險控制在最低，保障學校各項工作的平穩發展[2]。最后，教育大數據的出現推動了學校內部創新工作的發展，在教育大數據的引導下，學校教職工的創新意識都有所增加。
3.改變管理思路，變化決策方式
決策是學校教育管理的核心任務之一，絕大多數學校在進行管理決策的過程中都以管理層意見為主，將管理人員的工作經驗、決策直覺等放在首要位置。這種決策方式缺乏客觀性，經常會因為決策者認識角度狹隘、個人經驗落后等原因造成管理決策的失誤。但是隨著教育大數據在學校中地位的不斷提升，影響教育管理決策的因素開始增多，管理者的直覺和經驗成為影響管理決策的因素之一，不再對學校教育管理決策起到主導作用。在這種情況下，教育管理的思路開始轉變，教育決策方式開始變得更加民主、科學。首先，領導在決策中所起到的作用開始下降，在決策過程中其主要的任務是找到問題，并將問題闡述出來，圍繞問題進行相關數據的搜集與分析，通過對數據信息歸納、總結，找到其中存在的規律和經驗，進而為教育管理決策指明方向，提供依據。其次，教育大數據依托于網絡，而網絡除了是信息傳播平臺也是信息交流平臺，因此利用網絡搜集教育信息的過程中，除了能夠了解到更多、更新的教育資訊外還可以傾聽到來自社會大眾的聲音，以豐富學校教育管理決策的視角，使得教育管理決策能夠符合教育教學的實際要求。
三、優化教育大數據運用的有效路徑
1.掌握應用技巧，注重微觀探索
促進教育大數據與教育管理之間的融合已經成為學校主要工作任務之一。而要想在該方面有所突破，強化教育大數據在教育管理中的運用，就一定要掌握教育大數據的應用技巧，將教育大數據的優勢有效地展示出來。首先，學校要對教育大數據產生足夠的了解，在對教育大數據進行應用之前，增加對教育大數據的分析和學習。其次，由于教育大數據具有較強的動態性，并且能夠對學生個體的信息進行具體的搜集，因此學校應對教育大數據的這一優勢進行發揮，在教育管理過程中注重對微觀層面的探索。除了對學校教育整體進行管理外，還要關注學生的個體變化，了解學生心理、情緒等方面的變化。通過這樣的方式，一方面能夠讓學校教育管理工作更加的人性化、個性化，另一方面也可以加速教育大數據與學校教育管理的融合，使得學?？梢詮暮暧^、微觀兩個層面入手對學校教育管理進行完善和引導。
2.出臺指導文件，提升應用水平
教育大數據是推動學校教育管理發展的核心力量之一，但是當前我國絕大多數學校對教育大數據的應用并不到位，難以將教育大數據與學校教育管理工作真正結合到一起，進而拖慢了學校教育管理的發展速度。因此，我國政府以及教育部門應對教育大數據在學校中的應用現狀進行了解，找出影響教育大數據應用的主要因素，并出臺正式文件針對教育大數據進行闡述，并對各級學校實際應用工作進行指導。首先，教育部門應在文件中對教育大數據的作用進行肯定，這樣做有利于增加各級學校對教育大數據的重視，為教育大數據的應用營造良好的氛圍。其次，文件中應對教育大數據的具體應用給予闡述，其中包括教育大數據應用的目的、目標，應用流程、分析方法等，讓學校在對教育大數據進行應用的過程中有明確的認識，減少工作上的混亂與無序。最后，除了出臺政策性指導文件外，還要從技術、資金上對教育大數據的應用進行支持。教育部門可以針對學校技術人員不足的問題派遣專業的技術人員到學校之中進行輔導。而學校自身也應組織教職工進行學習，以彌補其能力上的不足，增加他們對教育大數據的駕馭能力。此外，政府要給予學校資金上的支持，鼓勵學校進行基礎設施的建設，為教育大數據的運用奠定硬件基礎。
3.增加制度管理，強化應用規范
教育大數據本身信息量極為豐富，其中不僅涉及了大量常見信息，同時還包含一些隱秘性的信息，這些數據信息在應用過程中如果出現泄漏就很容易造成權益損害。因此，相關部門在對管理制度進行完善的過程中，應關注教育大數據的安全性問題，完善教育管理制度，制定泄露、篡改、竊取隱私信息等行為的處理方案，借助制度的力量來對教育大數據中的隱私信息進行保護?；诮逃髷祿玫膶嶋H需求，完善教育大數據管理制度應從以下幾個方面入手[3]：第一，強調教育大數據安全管理的重要性，要求學校建立專門機構，從事專項管理；第二，對保密工作提出要求，并設立保密等級，根據數據信息泄露等級的不同采取差異性的處理辦法；第三，關注教育大數據的整體應用，將數據搜集、數據分析再到數據儲存都納入法律法規的制定范圍內，增加教育大數據保護的全面性；第四，明確管理人員的工作范圍、工作職責，因管理人員工作失誤而出現的問題應由管理人員承擔相應的責任。此外，為了激發管理層對教育大數據安全管理的重視，在責任制度設計過程中還可以引入連帶責任制度，如果基層工作出現問題，管理層也要受到處理。
4.加大研究力度，實現產業發展
教育大數據現階段在學校之中發揮的作用十分有限，僅能對學?；A管理工作進行支持。但是站在長遠角度進行分析，教育大數據將左右學校未來的發展，是保證學校與社會聯通、與時代接軌的關鍵。因此，教育部門應針對教育大數據進行系統性研究，設置研究中心，對教育大數據的應用、教育大數據的發展等進行分析，為教育大數據提供現代技術支持和相應的配套設備，這樣可以進一步挖掘教育大數據的作用，從而強化學校教育管理。同時，政府還應積極推進教育大數據的產業化發展，加強學校與科研單位、國家機關之間的合作，進一步提升教育大數據的實用價值，使其不僅可以對學校管理產生影響，并且能夠逐步向社會范圍進行輻射，增強學校與社會之間的融合和互動。
作者：郭春雷 單位：東莞職業技術學院后勤處
參考文獻
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關鍵詞：教育O2O模式；個性化教學；應用型本科院校
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078
在信息化高速發展的今天，互聯網已經融入到生活的方方面面，學生能接觸到的信息量越來越大，體現在學生個體和各個層面學生群體的個性化趨勢越來越嚴重，傳統的教育教學模式已不能適應這種個性化發展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學模式，否則很難達到良好的教學效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個性化教育教學中有著較好的優勢，將其應用于應用型本科院校教育教學，給高校教育帶來了新的契機和方向。
1 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的意義
2015年兩會期間，總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，要求高等教育也要與時俱進，要充分利用“互聯網+”資源，對現有教育資源重構及優化利用，這給應用型本科院校的教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰。近年來在線教育發展得非?？欤瑖獾摹翱珊箤W院”、MOOC的出現都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學習的參與率、完成率、互動、反饋等方面。究其原因，學生在缺乏有效引導下的自主學習還存在很大的困難。線上的學習雖然可以教給學生知識，但對學生遇到的問題如何解決以及面對面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。
在越來越多的批評質疑聲中，一種結合線下教育與線上教育的新型教育模式應運而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優勢互補，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯不分彼此，這就是教育O2O模式。
因材施教是順應時展的教育理念，個性化教學方法與教育O2O模式的結合給有個體差異的學生的教與學提供了一定的參考價值。尤其是應用型本科院校的學生，在動手操作方面因其個體差異導致傳統的教學無法很好的滿足教學需要，探索將教育O2O模式應用到應用型本科的日常教學中，實現學生的個性化教學是對現代教育模式變革的有力促進，是對處于變型時期的傳統教育的補充和完善，有效的促進了個性化特征鮮明的現代學生的學習需求。
2 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用
2.1 教育O2O的個性化教學模式
教育O2O模式是對傳統教學模式的一種改進。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯，實現了線上和線下教育的相互融合，有利于個性化教學的應用。
2.1.1 教育O2O模式的線上部分
在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學生在線下的學習狀況，分析現有教學的不足，依照不同學生的個性化特征及需求，設計其適合個性化需求的自學資料。使學生能夠在課后找到適合于自己的學習資料，隨時隨地學習，及時查漏補缺，這也大大增強了學生自主學習的能力，提高了學習的興趣。同時，針對個性化的自學資料，同時也應配備對應的學習資料的測試資料，通過線上的測試來考核學生自學的效果。并對測試的結果進行分析，尤其是測試中重復出現錯誤的問題和大部分學生容易出錯誤的知識點，在線上以討論的形式為學生們進行講解。同時在線下課堂授課的時候也σ狀淼鬧識點進行鞏固和加強，加強學生對知識點的理解。在制定下一步的教學計劃時，應結合前面所反映的問題及學生反饋的學習需求，以及當下的社會需求和形式，這樣學生才能學有興趣，學有所得。
2.1.2 教育O2O模式的線下部分
在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學生聽為輔的傳統教學模式。在課堂上教師主要采用引導式的教學方法，以學生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發學生思考問題，提高學習興趣，達到主動學習的效果。在這個過程當中，教師在課前備課應做好充分的準備，收集相關資料，做好把控課堂的能力。學生在課前應根據教師布置的課堂任務在線上進行學習，然后帶著問題進入課堂。
這種對傳統教學模式的改進，對教師和學生都是一個挑戰和進步，在這種模式下教師的教學和學生的學習都不再僅僅局限于教材了。教師充當的是導師的角色，通過布置任務方式確定教學學習的方向，學生根據需要在線上通過自己的自主學習去完成任務。課后學生的線上在線學習不僅僅可以通過教師提供的教學資源，還可以利用其它的互聯網資源來擴充自己的知識面。但學生在自主學習過程中，最大的問題就是學習中怕遇到攔路虎，有些學生對遇到的問題沒有及時解決，后面的問題就會越積越多，到最后就容易出現厭學情緒。教育O2O模式下，學生在課后線上學習中遇到的問題可以及時通過線上平臺找老師尋求幫助，或者可以將問題到網上，也可以將問題帶到課堂上和同學們討論，加深印象。
2.2 教育O2O模式的個性化線上平臺的構建
構建適合高校發展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統教學深度融合的創新教育模式，能較好的實現教育個性化教學。在這種模式下，需要以現有的信息化基礎硬件設施為依托，信息技術為手段，構建具備優勢教育資源的線上平臺。教育O2O模式的個性化線上平臺的構建能有效的將線上的教學資源提供給教師和學生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學知識點與線上教學資源一致性。同時，教師和學生也可將線下課堂的教學場景及內容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺上，并實現線上學習交流、問題反饋等互動環節。
線上平臺是一個集合了網絡課程、大數據和工具有機結合的組織系統，在這個平臺上教師和學生的角色不是固定的，每個人既可以是學習者，又可以是教師，通過角色互動，充分實現合作學習。通過在這個平臺上的學習，不管是學生還是教師都能從中得到進步。
線上平臺的建設模式需要從“供給思維”轉向“需求思維”，也就是不再是直接根據教材定內容，而是根據學生的學習需求來確定教學資源內容。線上平臺資源庫的建設關鍵在于教學的應用，資源庫的教學應用設計應該以學生為中心來進行課程設計，通過調查了解學生個體學習進程，制定適合于學生的個性化學習內容，實現因材施教的學習模式。教學資源的內容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學生學習，提高學習興趣?！拔⒄n”作為目前一種應用比較好的線上教學工具在高校悄然興起。這種線上教學工具操作簡單方便，教師只需要有攝錄設備或者錄屏軟件，即可設計或錄制完成教學視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學生通過登錄教學平臺就能進行在線學習，視頻課件可暫停也可以反復播放，滿足了學生的個性化學習需求。另外針對在線學習過程中的問題，學生可以隨時在教學平臺上提出，教師也可針對微課里的重點、難點進行提示，答疑。
教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用，很好的將教師的教學與學生的學習融合在了一起，學生能夠在課后隨時隨地線上學習，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學再也不是傳統的教師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式了，教與學的充分互動，提高了學生學習的興趣和自主性。
3 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的問題
以教育O2O模式為理念的教育平臺的應用，滿足了學生的個性化學習，為各高校及教師的教學提供了一定的參考價值，但目前在應用過程中，還有以下幾個問題：
（1）教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中需要轉變教師平時的教學模式。教師在平時就需要花費大量時間上進行課后備課上課，在信息化教學需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學和線下課堂教學的時間進行合理的分配有待探討。
（2）雖然在線教育早就已經在國內各培訓機構早有應用，國外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進入應用型本科院校的日常教學還是一個全新的探索，教師和學生在這方面缺乏相應的信息技術基礎知識和操作技能，需要對他們進行相應的培訓，培養教師和學生的網絡教學及學習興趣。學校方面必須考慮如何投入一定的師資、財力物力來有效地解決這個現實問題。
參考文獻
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