時間：2023-12-20 15:18:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
對沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行綜合分析(圖1)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有4個就業(yè)方向:機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學(xué)專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學(xué)與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個:一是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進(jìn)行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的試驗(yàn)、示范和培訓(xùn)工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化工作。種子科學(xué)與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進(jìn)行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗(yàn)方面的工作;四是從事種子經(jīng)營與管理工作。
2課程設(shè)置調(diào)整
沈陽工學(xué)院秉承應(yīng)用為本、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個綜合性的指標(biāo)，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個復(fù)合體。因此，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段上，也要有相應(yīng)的措施。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從2010～2012年。圖1沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊構(gòu)成，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，立足學(xué)院實(shí)際，對原有本科生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了修訂。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增加了一些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，例如植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課由16學(xué)時增加到32學(xué)時;增加了某些課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，例如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)在保證原有理論課學(xué)時的基礎(chǔ)上分別增加了8學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識。同時，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學(xué)概論、園林概論等幾門與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的課程。
3實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施
3．1教學(xué)方法與手段多樣化
根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學(xué)方法與手段的靈活多樣性。課堂教學(xué)的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識的專業(yè)技術(shù)人員、專家來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而是應(yīng)該多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，多講一些國內(nèi)外最新的研究進(jìn)展和專業(yè)技術(shù);教學(xué)場所也不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)多到實(shí)踐基地、大棚中去。在教學(xué)方式上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容采取講授教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。
3．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、較強(qiáng)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規(guī)范教學(xué)管理制度
【關(guān)鍵詞】新疆高校 農(nóng)學(xué)類 一本專業(yè) 班級管理
引言
長期以來，人們對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識一直過于偏見。認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒錢和沒前途也就成了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的代名詞，由此產(chǎn)生的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生的生源問題也日益凸顯。由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特殊性，一本專業(yè)的學(xué)生教育成為一個亟待解決和研究的問題。西部高校，尤其是新疆高校，農(nóng)科類本科第一批次的招生及招生后的培養(yǎng)教育是一個需要深入思考的問題。以新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)首批一本招生學(xué)生為例，對農(nóng)科類一本專業(yè)學(xué)生的管理中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行初步探討。
一、一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生存在的問題
首先，專業(yè)認(rèn)識不足。該專業(yè)首次第一批次招生50人，其中90%以上入學(xué)半年仍然不了解本專業(yè)。他們對專業(yè)認(rèn)識淺薄，多數(shù)人認(rèn)為種子科學(xué)與工程就是生產(chǎn)種子和買種子。對專業(yè)認(rèn)識不足直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)迷茫，產(chǎn)生極大落差。第二，專業(yè)信心不足。導(dǎo)致對專業(yè)沒有信心的直接原因也是對專業(yè)的認(rèn)識不足，以傳統(tǒng)的眼光看待農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科。第三，心理壓力偏大。種子科學(xué)與工程專業(yè)面向全國招生，其中半數(shù)來自內(nèi)地。除此之外，有些學(xué)生來自農(nóng)村，從小就接觸農(nóng)事勞動，也吃夠了苦。本來希望考上大學(xué)后可以能夠脫離農(nóng)口，沒想到還是學(xué)了農(nóng)學(xué)。尤其是一本專業(yè)的學(xué)生，很多考生高考成績很高，本來能夠?qū)W習(xí)自己理想的專業(yè)，由于一些原因從事農(nóng)學(xué)學(xué)習(xí)，從而心理存在很大的落差。因此，心理問題無疑成為西部高校農(nóng)科專業(yè)一本學(xué)生存在的重要問題之一。
二、解決措施
（一）加強(qiáng)專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知
在新生入校后可以通過講座或展板的形式開展專業(yè)介紹。請本學(xué)科的教授專家根據(jù)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)是就業(yè)方向，所需技能及學(xué)習(xí)方法。更重要的是結(jié)合本專業(yè)的前沿研究及國內(nèi)外的人才需求形式進(jìn)行介紹，使學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢及發(fā)展空間。不僅如此，通過介紹本專業(yè)與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，體現(xiàn)本專業(yè)所學(xué)知識的深入與廣博，進(jìn)而使學(xué)生知道學(xué)成之后就業(yè)前景非常不錯，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。
（二）加強(qiáng)師生交流，排除學(xué)生心理憂慮
由于生活環(huán)境、人際關(guān)系、價(jià)值取向的改變，很多同學(xué)思想會產(chǎn)生波動。有些學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考能夠確定明確的目標(biāo)，獲得進(jìn)取的動力，這是好現(xiàn)象；有些同學(xué)由于專業(yè)認(rèn)識不夠、學(xué)習(xí)生活不順利可能變得情緒不穩(wěn)定、心理失衡，從而會失去奮斗目標(biāo)和上進(jìn)心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感， 才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。”經(jīng)常深入宿舍與同學(xué)交談，包括家庭情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況及未來的計(jì)劃。不斷地鼓勵學(xué)生，關(guān)心他們，讓他們感覺自己并不孤獨(dú)，前途一片光明；通過介紹一些國內(nèi)外知名大學(xué)的學(xué)生動態(tài)激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足個人發(fā)展的需要，而不被社會淘汰，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。
（三）建立嚴(yán)格規(guī)章制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個單位和國家都有它自己的規(guī)章制度，并以此來維持其內(nèi)部的正常秩序。結(jié)合學(xué)生管理手冊制定合理的規(guī)章制度，意在引導(dǎo)學(xué)生在遵紀(jì)守法的同時如何去更好地適應(yīng)和享受大學(xué)生活，培養(yǎng)利于個人、社會和國家發(fā)展的人才。規(guī)章制度要全面，應(yīng)涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社交等多方面。但制定規(guī)章制度要切合實(shí)際，不能盲目的說大話和空話，否則不能起到指導(dǎo)學(xué)生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎勵及評優(yōu)制度。目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自豪感；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性和主動性；培養(yǎng)一種人人爭相學(xué)習(xí)，進(jìn)步，并通過不斷努力獲得獎勵的學(xué)習(xí)氛圍。如獎勵文明宿舍；獎勵先進(jìn)個人；公平公正的評選各類獎學(xué)金及優(yōu)秀學(xué)生。
（四）有目的地組織一些活動，提高學(xué)生的綜合能力
隨著社會競爭的不斷加劇、就業(yè)壓力的不斷增加，對農(nóng)科類畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，在教育學(xué)生的同時培養(yǎng)學(xué)生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以專業(yè)學(xué)習(xí)之外要更加注重素質(zhì)培養(yǎng)。讓學(xué)生從現(xiàn)在就開始思考自己將來的發(fā)展方向，確定目標(biāo)，找出缺點(diǎn)和不足，在將來的大學(xué)生活中有目的地學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)適合學(xué)生自身和國家需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才是每個農(nóng)科類院校關(guān)注的問題。新疆高校農(nóng)學(xué)以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)不足問題，因此需要學(xué)校和學(xué)院高度重視首批入校的學(xué)生。對于入校學(xué)生的教育不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學(xué)生。總之，對于農(nóng)學(xué)類第一批次招收的學(xué)生教育要以鼓勵為主，批評教育為輔，力求通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)會自我管理和自我學(xué)習(xí)的良好勢頭。
【參考文獻(xiàn)】
城市的考生不愿報(bào)考農(nóng)林院校自不必說。農(nóng)村的考生和家長對“農(nóng)”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門，如果上了四年大學(xué)還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”
這種心態(tài)形象地反映了農(nóng)林院校每年招生時的尷尬。可是你知道嗎，近幾年隨著國家對“三農(nóng)”政策的調(diào)整和大學(xué)生就業(yè)市場的日益嚴(yán)峻，農(nóng)林院校的招生正悄然升溫，農(nóng)林類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面也日趨寬廣，呈現(xiàn)出一片喜人的景象。
看臺一：農(nóng)林院校
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，曾幾何時，農(nóng)林院校遍布全國各地。近十多年來，雖然有些農(nóng)林院校經(jīng)過“合并”和“調(diào)整”而消失了，但大部分農(nóng)林院校的校名由于國家不允許舍“農(nóng)”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國重點(diǎn)農(nóng)林院校概況一覽：
報(bào)考提醒
1 除了上述重點(diǎn)農(nóng)林院校，其他農(nóng)林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時，大多列入二本批次。這些學(xué)校是：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院等。
2 以下農(nóng)林院校已經(jīng)與其他院校合并，如：浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)與浙江大學(xué)：上海農(nóng)學(xué)院與上海交通大學(xué)；西南農(nóng)業(yè)大學(xué)與西南師范大學(xué)；華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)與海南大學(xué)；廣西農(nóng)學(xué)院與廣西大學(xué)；延邊農(nóng)學(xué)院與延邊大學(xué)；貴州農(nóng)學(xué)院與貴州大學(xué)；寧夏農(nóng)學(xué)院與寧夏大學(xué)；江蘇農(nóng)學(xué)院與揚(yáng)州大學(xué)；吉林林學(xué)院與北華大學(xué)；石河子農(nóng)學(xué)院與石河子大學(xué)：洛陽農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與河南科技大學(xué)。這些院校合并更名后，原來的農(nóng)林專業(yè)每年招生時，仍可享受原來的加（降）分優(yōu)惠政策。
3 對農(nóng)林院校加（降）20分投檔，教育部的相關(guān)文件中并沒有硬性規(guī)定。各省制定的這項(xiàng)政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農(nóng)林院校及有地域優(yōu)勢的二本農(nóng)林院校降分少或不降分，二本批次的農(nóng)林院校及沒有地域優(yōu)勢的一本農(nóng)林院校有降分或降分多；省外農(nóng)林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時，會把招生名額改投其他省份），省內(nèi)農(nóng)林院校降分多。所以同學(xué)們報(bào)考時一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農(nóng)林院校，還是只適用于本省當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)林院校，避免誤填或誤用。
4 有的重點(diǎn)農(nóng)林院校雖然認(rèn)同省級招辦的加（降）分投檔政策，但進(jìn)檔后錄取時，則按考生的實(shí)際考試分?jǐn)?shù)排序，加分只起參考作用。同時還規(guī)定，考生只有在第一志愿填報(bào)該校時，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報(bào)或只寫“服從院校調(diào)劑”者一般不能享受此待遇。
5 有的農(nóng)林院校為了招攬高分考生，會制定一些特殊優(yōu)惠政策，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年招生時明文規(guī)定：“在第一志愿已經(jīng)完成招生計(jì)劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績應(yīng)高于我校在當(dāng)?shù)劁浫〉牡谝恢驹缚忌稒n平均分30分以上（含30分），且錄取人數(shù)不超過當(dāng)?shù)卣猩?jì)劃的2%。學(xué)校負(fù)責(zé)向省級招辦提出投檔申請，并根據(jù)投檔情況按照高考成績和專業(yè)志愿進(jìn)行錄取”。
看臺二：農(nóng)林專業(yè)
農(nóng)學(xué)是普通高校本科專業(yè)12大學(xué)科門類之一，它包含有7個專業(yè)大類，專業(yè)大類里設(shè)有18個本科基本專業(yè)和9個本科特設(shè)專業(yè)。以下是農(nóng)林專業(yè)概況一覽：
報(bào)考提醒
1 農(nóng)林專業(yè)絕大部分授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，只有以下3個專業(yè)各校可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向授予不同的學(xué)位：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，動植物檢疫專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2 動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制在一些農(nóng)林院校是五年，其他農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)制則一律是四年。同時，農(nóng)林類專業(yè)對考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴(yán)重殘疾的考生慎選農(nóng)林專業(yè)。
3 農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)費(fèi)比較便宜，如：南京農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年2500元，其他非農(nóng)專業(yè)學(xué)費(fèi)則是每年4600元。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3025元，非農(nóng)科類（理、工、經(jīng)、管）及外語類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年4950元，藝術(shù)類學(xué)費(fèi)每年9900元。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3000元，其余專業(yè)學(xué)費(fèi)每年5000元。
4 有的農(nóng)林院校對農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生實(shí)行獎勵制度，如東北林業(yè)大學(xué)規(guī)定，在林學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每人每年可以享受500元的專業(yè)獎學(xué)金；廣西大學(xué)規(guī)定，所有農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生，均可享受專業(yè)獎學(xué)金或助學(xué)金待遇。
本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)存在實(shí)習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導(dǎo)師安排的課題任務(wù)。有的學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但看到其他沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會找借口不去參加實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。另外，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學(xué)生分散獨(dú)立完成，這樣容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果良莠不齊[6]。另外學(xué)校對學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，會去某些種子公司或中小學(xué)實(shí)習(xí)，這樣可提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生提前接觸和認(rèn)知社會，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實(shí)習(xí)方式也存在一定的問題，比如實(shí)習(xí)效果參差不齊，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)，都會影響到最終的實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，各種能力和綜合素質(zhì)都會有不同程度的提高，但也有個別學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中聽到或看到一些社會不良現(xiàn)象，從而影響了實(shí)習(xí)效果[7]。
二、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的對策
（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動師生的積極性
首先，各院系應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)動員大會、座談會等不同方式，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實(shí)行“雙向選擇”機(jī)制，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。在大二下學(xué)期就給學(xué)生詳細(xì)公布全院指導(dǎo)教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、職稱，具體研究方向及主要試驗(yàn)場所（如大田、實(shí)驗(yàn)室或外地）。讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的情況后，再做選擇。同時，向各指導(dǎo)教師公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活情況，教師再對自己名下的學(xué)生進(jìn)行選擇。每個指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生選擇了自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師，導(dǎo)師也選擇了自己中意的學(xué)生，極大地提高了師生的積極性。
（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式
就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場豐富，且正是農(nóng)作物生長最旺盛的時期，根據(jù)這一實(shí)際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時，應(yīng)該提前采用開會、談話等方式，充分了解學(xué)生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實(shí)習(xí)時間。比如對于考研的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在其考研結(jié)束后；對于選擇就業(yè)的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實(shí)習(xí)結(jié)束的時間去尋找就業(yè)機(jī)會或提前進(jìn)入社會，提高就業(yè)率。
（三）嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制
實(shí)習(xí)期間各指導(dǎo)教師應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的請假考勤制度，離開學(xué)校必須經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，對于無故不去實(shí)習(xí)的，報(bào)給輔導(dǎo)員，進(jìn)行說服教育，情節(jié)嚴(yán)重的，給予一定處分。同時，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是一個比較復(fù)雜的過程，為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，需制定一定的考核方式。考核內(nèi)容包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、思想作風(fēng)及實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作能力等幾方面，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎勵和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，考核主要通過學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研以及學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進(jìn)而提高指導(dǎo)教師對畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。
（四）充分利用學(xué)校現(xiàn)有的科研平臺
筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為個例，以該校三屆畢業(yè)生為研究對象，采用文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，展開研究。數(shù)據(jù)顯示，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)3屆畢業(yè)生就業(yè)率為98．1%，整體就業(yè)情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業(yè)選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。只有16．6%的學(xué)生在政府、事業(yè)單位、科研院所等部門工作，9．9%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，另外73．5%的畢業(yè)生都在企業(yè)就業(yè)，且崗位比較分散，與專業(yè)關(guān)聯(lián)較少，有一半以上的畢業(yè)生從事文秘、營銷等非本專業(yè)對口工作，還有一小部分畢業(yè)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)。這樣的就業(yè)去向一方面會導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的信心度降低，失去學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也說明專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的社會需要不能很好匹配，培養(yǎng)方向有待進(jìn)一步明確。其次，城市就業(yè)比率高于農(nóng)村。盡管被調(diào)查對象中有80%以上來自農(nóng)村或農(nóng)場，但僅有10%不到的畢業(yè)生會選擇在基層農(nóng)村或農(nóng)場工作，其余都以城市作為就業(yè)的地點(diǎn)選擇，這與農(nóng)業(yè)院校主要為農(nóng)村和農(nóng)場提供人才的辦學(xué)宗旨相悖，既不能很好的服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學(xué)生的專業(yè)知識和技能很好的發(fā)揮。再次，課程設(shè)置與內(nèi)容安排有待完善。在教學(xué)模式上，畢業(yè)生普遍認(rèn)為應(yīng)理論與實(shí)踐同步，占91．7%，認(rèn)為少講理論多實(shí)踐的占8．3;在課程安排上，基礎(chǔ)課課程90%以上的人傾向于原理類基礎(chǔ)課程，選修課則有90%以上的人傾向于應(yīng)用和操作性比較強(qiáng)的辦公自動化和應(yīng)用寫作等課程;在需要加強(qiáng)的專業(yè)教育方面，60．3%的調(diào)研對象認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)人際交往和協(xié)調(diào)能力，30．6%的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、研究能力和外語、計(jì)算機(jī)等實(shí)用技能的占9．1%;在專業(yè)課程設(shè)置上，100%的調(diào)研對象認(rèn)為應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢進(jìn)行安排;在影響就業(yè)的最大因素方面，認(rèn)為是個人能力的占68．6%，認(rèn)為是專業(yè)的占20．5%，認(rèn)為是學(xué)校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)很必要。在被調(diào)查對象中，100%的畢業(yè)生都認(rèn)為職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容會對就業(yè)有很大幫助，建議應(yīng)開設(shè)專門針對本專業(yè)的技能培訓(xùn)課，不要流于形式。
二、人才培養(yǎng)模式視角下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)就業(yè)影響因素分析
1．教學(xué)內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢鏈接。
高校擴(kuò)招的大形勢下，很多高校未考慮實(shí)際情況就跟風(fēng)上新專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)趨同，在不同的高校中，同類專業(yè)特色不明顯，競爭優(yōu)勢不強(qiáng)。表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)上，就是:一方面，由于農(nóng)業(yè)院校其主要優(yōu)勢在于農(nóng)業(yè)等學(xué)科，所以在本專業(yè)上先天就缺乏經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，在資源的投入上遠(yuǎn)不如農(nóng)科專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，大都嚴(yán)格符合了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，但顯然就缺乏了農(nóng)業(yè)的特色，未能與農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，使本專業(yè)既在與其他綜合類院校本專業(yè)競爭時缺乏競爭力，又不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供對口的專業(yè)人才。
2．教學(xué)目標(biāo)與社會需要對接不到位。
教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高校集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的價(jià)值主張及具體要求上，被認(rèn)為是判斷人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)，還被作為人才培養(yǎng)制度安排的基本原則而加以實(shí)施。目前，國內(nèi)人才的培養(yǎng)方式大多采用前蘇聯(lián)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，再加上受長期以來傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國高等教育形成了一種狹隘的專業(yè)對口觀念，過分專門化，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面狹窄、知識面不寬。畢業(yè)生的學(xué)科綜合能力偏弱，適應(yīng)力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，學(xué)校教育長期沒能將學(xué)生與社會密切聯(lián)系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養(yǎng)目標(biāo)之下培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)“滿手抓”的局面，表現(xiàn)在公管專業(yè)，就是看似學(xué)生學(xué)了很多科目，了解了很多課程內(nèi)容，但事實(shí)上了解的很不深入，很多學(xué)生也認(rèn)為有些科目根本沒必要開設(shè)，找工作時作用有限，工作后根本用不到。
3．教學(xué)體系未注重知識與能力的整體性。
知識應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)整體性的，這種整體性就是我們在知識的選擇上，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)廣度又強(qiáng)調(diào)深度，既強(qiáng)調(diào)理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，既強(qiáng)調(diào)普及又強(qiáng)調(diào)個性。可實(shí)際中，公管專業(yè)理論性課程占據(jù)了較大比例，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論課程過多，且課程內(nèi)容和知識過于寬泛而粗淺，還出現(xiàn)了不同程度的課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。跨學(xué)科的專業(yè)性課程和實(shí)踐性專業(yè)課程比例偏小，具有農(nóng)業(yè)院校特色的通識課教育幾乎沒有，例如農(nóng)學(xué)、園藝等方面的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程，這就使學(xué)生的知識基礎(chǔ)缺少了交叉，對農(nóng)業(yè)的了解，以及與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系就少之又少了，這本身就會對促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村和農(nóng)場就業(yè)產(chǎn)生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對促進(jìn)學(xué)生的個性與能力發(fā)展也是很不利的。
4．教學(xué)方式有待于進(jìn)一步完善。
以課堂教學(xué)為主，融入一定程度的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)是當(dāng)下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式，盡管多樣化的教學(xué)方式一定程度上有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少與社會的聯(lián)系，缺乏研究性學(xué)習(xí)的精神，很少有學(xué)生能真正參與到教師的教學(xué)和科學(xué)研究中去，也因此而少了很多學(xué)習(xí)的興趣;實(shí)踐教學(xué)開展不到位，專業(yè)實(shí)踐主要通過實(shí)習(xí)來集中實(shí)現(xiàn)，效果可想而知，社會實(shí)踐則更多依托社團(tuán)來完成，很難做到完整規(guī)劃和循序漸進(jìn)。這些都會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與社會脫節(jié)，對社會容易產(chǎn)生陌生和恐懼，不利于就業(yè)。
5．職業(yè)技能培訓(xùn)開展不到位，就業(yè)觀念影響有限。
目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)課程都未開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)課程，就更談不上針對農(nóng)業(yè)方面的培訓(xùn)了。筆者對兩所農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研，都未見培養(yǎng)方案中有專門的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)時安排，大多專業(yè)的職業(yè)技能相關(guān)內(nèi)容的了解都來自于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)選修課程，這種了解很少有專業(yè)針對性，形式單一，內(nèi)容只是介紹就業(yè)政策、分析當(dāng)前形勢，根本就未能達(dá)到根據(jù)學(xué)生個體特征和專業(yè)特色開發(fā)潛能和創(chuàng)造力的目的。也未能充分發(fā)揮動員學(xué)生服務(wù)基層農(nóng)村的作用，導(dǎo)致大學(xué)生即便就業(yè)難，也不愿意到農(nóng)村和農(nóng)場就業(yè)。同時，相對于招聘單位而言，針對農(nóng)業(yè)院校所開展的就業(yè)招聘會和洽談會，更傾向于農(nóng)學(xué)等專業(yè)，很容易忽視公管等非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄。
三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1．利用優(yōu)勢辦專業(yè)特色，院系聯(lián)合強(qiáng)競爭實(shí)力。
大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都離不開以農(nóng)業(yè)科學(xué)為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué):扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務(wù)全國，面向世界，深化改革，擴(kuò)大開放，加速教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。公管專業(yè)也不應(yīng)例外，要想有效激勵本專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識學(xué)懂學(xué)透會應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識。要解決這一問題，我們要在學(xué)科交叉上下工夫，尋找突破。可利用學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，從單一口徑向多口徑方向發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合與共享。強(qiáng)大的農(nóng)學(xué)類基礎(chǔ)，有利于形成新的學(xué)科發(fā)展的生長點(diǎn)，有利于自然科學(xué)和人文教育的有機(jī)融合。多科類農(nóng)業(yè)院校大多集理、工、文、經(jīng)、農(nóng)學(xué)等各類專業(yè)于一體，專業(yè)也各有特點(diǎn)，我們就可利用多學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)大量自然科學(xué)課程，以拓寬知識面，這已成為當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。此外，從學(xué)校角度，應(yīng)積極提倡對接模式，提供資源和條件，并形成整體規(guī)劃和制度規(guī)范，在院系之間，應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)主動積極與本校的農(nóng)學(xué)院、動科院、生命院等通過建立跨院培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，拓展知識視野。
2．重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)體系。
公共事業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)什么樣的人才，這是解決就業(yè)的關(guān)鍵問題。我們應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有一定自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識與技能，具有必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，以及個性能得到充分發(fā)展的應(yīng)用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創(chuàng)新能力，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐水平和素養(yǎng)。這樣的人才是社會需要的人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢，首先，要改變課程設(shè)置中理論性專業(yè)課程比例過大、實(shí)踐課內(nèi)容偏小、跨學(xué)科的專業(yè)課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業(yè)的培養(yǎng)模式大多沿襲了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的先通后專的模式，這種相對狹窄的培養(yǎng)思維，不利于學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的優(yōu)化組合。所以我們要打破它，實(shí)行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優(yōu)化課程體系，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供較大的時間和空間。諸如實(shí)行彈性學(xué)制、跨系選課制等，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變。
3．繼續(xù)深入“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的路徑，讓知識有的放矢。
產(chǎn)、學(xué)、研合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺。這是一個多贏的選擇，企業(yè)或事業(yè)單位可利用學(xué)校的資源為其提供技術(shù)和服務(wù)支持，同樣，專業(yè)的很多理論內(nèi)容也有了實(shí)踐的空間，而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院為包括公管專業(yè)在內(nèi)的幾個專業(yè)聯(lián)系建立了大慶市政府、紅星農(nóng)場、克山農(nóng)場等校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地。通過與合作單位在科研、技術(shù)等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當(dāng)然，首要的問題是如何將知識學(xué)好、學(xué)透。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過參與教師教研、科研等項(xiàng)目的研究，提高自己的著眼點(diǎn)和得到鍛煉，有些學(xué)生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導(dǎo)過一項(xiàng)省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在與學(xué)生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學(xué)生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會實(shí)踐活動雖屬一種自愿的學(xué)習(xí)行為，但如果引導(dǎo)到位，會成為每位專業(yè)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、儲備實(shí)踐技能的有效路徑，通過深入社會，對相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，就能形成有創(chuàng)造性的結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
4．提供職業(yè)技能培訓(xùn)，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。
[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實(shí)踐
牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽(yù)。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人。”這些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨(dú)特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實(shí)行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國,浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實(shí)行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對面的交流機(jī)會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個性化的成才環(huán)境。
植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計(jì)和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制,對象是2003級的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過6年的實(shí)踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實(shí)行導(dǎo)師制提出了一些建議。
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐
1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式
農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性的一種教育互動機(jī)制。形成了全程――分階段――分對象導(dǎo)師制的模式。
全程是指通過對學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個層面的宣傳動員,學(xué)生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報(bào)與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級即“自然班”,每個學(xué)生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。
分階段是指對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生設(shè)置“班級導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導(dǎo)師將本專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)情況等及時告訴學(xué)生,同時向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導(dǎo)師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。
二年級進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實(shí)施“科研導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請計(jì)劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請計(jì)劃,符合條件的學(xué)生填報(bào)個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過5人,以保證實(shí)施過程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。
分對象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。
學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導(dǎo)師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)要求。
2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍
選拔合格的本科生導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過程中,除了對導(dǎo)師的品德、知識、素質(zhì)等方面權(quán)衡評價(jià)外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導(dǎo)的成效性,邀請知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開導(dǎo)師會議,組織開展經(jīng)驗(yàn)交流,不斷提高指導(dǎo)水平。
3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度
為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行管理機(jī)制。建立了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理?xiàng)l例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。
成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會議,聽取匯報(bào),了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評估的重要內(nèi)容。
明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對學(xué)生建立個人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效果。同時,規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對本學(xué)期指導(dǎo)活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計(jì)劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計(jì)劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開展的指導(dǎo)活動,不論是個別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動記錄。
4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開展
學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。
科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評價(jià)體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評價(jià)。對照德、能、勤、績4個方面,進(jìn)行自我評價(jià),既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學(xué)生評價(jià)。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評價(jià)最重要的主體,對于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。
通過以上方法將激勵機(jī)制與監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。
二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實(shí)施成效
導(dǎo)師制的實(shí)施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵著學(xué)生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學(xué)生的課外科技活動,2004年以來,共承擔(dān)SRP項(xiàng)目180多項(xiàng),在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生受益面超過30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng),作風(fēng)樸實(shí)的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點(diǎn)、興趣點(diǎn),為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對其早期進(jìn)行過探討和實(shí)踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。
三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想
經(jīng)過6年的實(shí)踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報(bào)酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時,研究生導(dǎo)師為40學(xué)時,指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報(bào),導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠,責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差,班級導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。
1.完善激勵機(jī)制,實(shí)行導(dǎo)師津貼制
導(dǎo)師制實(shí)施中對導(dǎo)師的報(bào)酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運(yùn)行的導(dǎo)師制對于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運(yùn)作效果。學(xué)院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)對青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)
學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn),學(xué)院計(jì)劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì),提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級導(dǎo)師”的關(guān)系
學(xué)院明確了二者的分工,“班級導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。
總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實(shí)可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性
農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。
二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實(shí)踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計(jì)劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計(jì)劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。
3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對策
1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識，來明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實(shí)驗(yàn)室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項(xiàng)目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的建議等。
3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗(yàn)熱情和動手能力。基地建設(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時進(jìn)行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項(xiàng)目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。
4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。
四、小結(jié)
總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機(jī)會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.
在教學(xué)過程中，經(jīng)常思考如何來提高農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實(shí)用型人才。長期教學(xué)實(shí)踐表明，要想提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾方面思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
過去，專業(yè)課教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)以升學(xué)為目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握空洞的理論知識，突出升學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致理論知識豐富，說起來一套一套的，結(jié)果到了生產(chǎn)中，不知從哪下手。如講到田間具體實(shí)踐時，站在那兒，無從下手，這就忽視了實(shí)踐的重要性。
新課程改革以來，強(qiáng)調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”。在教學(xué)中，不光傳授學(xué)生的理論知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生該專業(yè)的從業(yè)能力，關(guān)注對專業(yè)技能的掌握情況。這就增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會，也可能會為今后學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，不光是單純滿足升學(xué)，而是為社會培養(yǎng)了一批技能型人才。
新課標(biāo)提出的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實(shí)用型人才，是對職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。這就要求我們，在教學(xué)中不僅要思考如何讓學(xué)生掌握基本的課本知識、專業(yè)從業(yè)能力，還要思考如何才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這是擺在我們面前的一個新課題。這就要求我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，要注意學(xué)生行為的養(yǎng)成，注重職業(yè)道德、與人合作、誠信的培養(yǎng)，把素質(zhì)融入到專業(yè)教學(xué)的課堂中去。當(dāng)然，作為教師，首先要提高自身的綜合素質(zhì)，然后才能從言行上感染學(xué)生。教師要建立牢固的專業(yè)思想，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，有對大是大非的正確判斷能力。因此，我們的專業(yè)課要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透人格培養(yǎng)。我們的教學(xué)思想不僅是從能力本位走向人格本位，而且課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是向多元化方向發(fā)展，它既注重知識、技能的傳授，更注重對人的思想與人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高操作能力
農(nóng)學(xué)專業(yè)新課標(biāo)要求以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”，這就要求我們，要將中職學(xué)生打造成能適應(yīng)社會，服務(wù)于社會的高技能人才，走出校門能直接服務(wù)于社會。那就是說，在教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。如何加強(qiáng)？將課堂教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓每位學(xué)生親自動手、操作，教師再指導(dǎo)。
每周除了課堂教學(xué)外，還有大量的課外實(shí)踐課，就是讓學(xué)生能親自動手操作。例如：食用菌栽培、各種作物的栽培等相關(guān)的課程內(nèi)容，學(xué)校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，先由教師演示，然后由學(xué)生動手。這樣，能讓學(xué)生體會到動手的樂趣，又能激發(fā)學(xué)生的求之欲望，而且能增強(qiáng)他們的動手能力，較好地應(yīng)用于社會、服務(wù)于社會，增強(qiáng)他們在社會中的競爭力。另外一方面，由于學(xué)校條件畢竟具有局限性，實(shí)驗(yàn)只能反映一方面；要想使中職學(xué)生在今后社會的激烈競爭中有立足之地，除了在校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動手操作外，還必須進(jìn)行課外實(shí)踐。要到工廠或企業(yè)參加實(shí)踐勞動，進(jìn)行為期兩到三個月的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，將課堂中不解的問題帶到一線中去，能增加感性認(rèn)識。在參加實(shí)習(xí)勞動過程中，很多問題迎刃而解，這比教師在課堂中喋喋不休地講解效果好得多。這一點(diǎn)，是我們農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。
三、在教學(xué)中要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高
以上所提及的教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、動手、參加勞動、講授知識的前提，是教師必須具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)、過硬的專業(yè)水平、良好的敬業(yè)精神。并且在教學(xué)中不斷自我更新，與時俱進(jìn)，因?yàn)闀r代在不斷發(fā)展，知識在不斷更新。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能將自己立于不敗之地。
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動，在這項(xiàng)活動中，教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)因素，起主導(dǎo)作用。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，教師本身的專業(yè)水平、道德素質(zhì)、人格魅力、工作態(tài)度、敬業(yè)精神，都會與專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。
專業(yè)課教師要不斷加強(qiáng)品德與工作態(tài)度等方面的修養(yǎng)，不斷地更新專業(yè)知識，不僅掌握本專業(yè)的技術(shù)知識與專業(yè)技能，還要努力學(xué)習(xí)拓寬知識面，研究與本專業(yè)相關(guān)的知識理論。為此，在教學(xué)過程中制訂自培計(jì)劃，假期參加各方面的培訓(xùn)，都是為了更新、提高自己。要做到：既能詮釋原有的理論，同時還要掌握本專業(yè)最前沿的科學(xué)知識與發(fā)展方向，及時了解最新動態(tài)。特別是處在日新月異快速更新時代，要求專業(yè)課教師要向科學(xué)的深度與廣度，拓展自己的知識，及時跟上時展、知識更新的步伐，從而提高自己的教學(xué)水平。這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會全面發(fā)展的技能型人才。
【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)論文 農(nóng)學(xué) 質(zhì)量
本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)工作中重要的一環(huán)，既是對本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)，也是對本科教學(xué)質(zhì)量的一個綜合檢驗(yàn)。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學(xué)已經(jīng)成為本科教學(xué)中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，甚至有下滑的趨勢，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作過程中的一些體會和認(rèn)識提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作中存在的問題
1.1 畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，研究時間不能保證
按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)學(xué)專業(yè)往往論文和實(shí)習(xí)結(jié)合，安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個學(xué)期。以河南當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學(xué)生的實(shí)習(xí)被集中在一段時間進(jìn)行，時間安排上跟不上農(nóng)事進(jìn)程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長期。由于需要集中時間實(shí)習(xí)，另一方面也導(dǎo)致其他時間的理論學(xué)習(xí)時間安排很緊湊。在平時，同學(xué)們很難抽出足夠的時間參加到老師的實(shí)驗(yàn)中去。因此，目前的教學(xué)計(jì)劃，難以讓同學(xué)們有充分的時間對作物整個生長期進(jìn)行實(shí)習(xí)和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時間上不能保證，即使有同學(xué)愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時間承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。
1.2 生產(chǎn)、科研與教學(xué)脫節(jié)，經(jīng)費(fèi)缺乏
作為地方院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究。因此，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠(yuǎn)。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià)體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評價(jià)指標(biāo)體系，但是其可操作性仍然不強(qiáng)。對畢業(yè)論文的評價(jià)，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對于實(shí)習(xí)過程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評價(jià)等實(shí)質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評價(jià)指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學(xué)生自身存在的問題
一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，未能認(rèn)真對待畢業(yè)論文工作。認(rèn)為大四找工作忙，學(xué)校不會怎么樣。而學(xué)校也因?yàn)榻昃蜆I(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長了學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度上的松懈。
知識面狹窄，求知欲不足，難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)。現(xiàn)有的教學(xué)模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生被動受學(xué)的習(xí)慣。不少學(xué)生，在大學(xué)四年中，習(xí)慣于上課記筆記，考試背筆記的學(xué)習(xí)模式，平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄，對行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>
綜合素質(zhì)不強(qiáng)，語言表達(dá)和邏輯思維能力弱。一些同學(xué)缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語言表達(dá)功底差。寫出來的文章，不知所云。語病連篇。大學(xué)院系往往沒有開設(shè)大學(xué)語文課程，使同學(xué)們失去了提高的機(jī)會。英語過級的強(qiáng)制要求，使得很多同學(xué)把大量的時間都用在背記英語單詞上面。
2 提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的途徑
要提高畢業(yè)論文的教學(xué)效果和論文質(zhì)量，根本還在于學(xué)生，畢竟論文是要學(xué)生自己寫出來的。而各種制度和教學(xué)計(jì)劃，都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何杜絕學(xué)生的僥幸心理進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。為此，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量提高。
2.1 鼓勵緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的選題
農(nóng)學(xué)類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時就脫離實(shí)際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時期內(nèi)適應(yīng)過來。當(dāng)前不少農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如果在畢業(yè)論文選題時，就貼近生產(chǎn)實(shí)際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級部門應(yīng)該設(shè)計(jì)配套政策，鼓勵指導(dǎo)老師提供緊貼生產(chǎn)實(shí)際的選題。同時要鼓勵教師積極參加當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動，既提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，也為學(xué)生實(shí)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障，以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的目的。
2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)調(diào)整
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長，難以重復(fù)。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實(shí)習(xí)實(shí)踐，論文工作時間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實(shí)習(xí)模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時間難保證問題。但是，要實(shí)現(xiàn)全程實(shí)習(xí)教學(xué)，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴(yán)格控制學(xué)生理論課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便學(xué)生有更多的時間參加老師的科研工作。因此筆者認(rèn)為，可以取消專門的實(shí)習(xí)時間，通過教學(xué)時間表的調(diào)整，讓學(xué)生自由安排時間，達(dá)到實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的目的。
3 評價(jià)指標(biāo)要作導(dǎo)向性的調(diào)整設(shè)計(jì)
在畢業(yè)論文評價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)該減輕對形式審查的重視，而把更多的注意放到學(xué)術(shù)價(jià)值評價(jià)上，同時，應(yīng)該把是否聯(lián)系實(shí)際，以及論文工作的過程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向上，讓學(xué)生和指導(dǎo)老師對畢業(yè)論文重視起來，并主動地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。院校各級管理部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，真正做到鼓勵先進(jìn)，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學(xué)生僥幸心理。
4 鼓勵學(xué)生盡早參加老師的科研活動
大學(xué)生在進(jìn)校后，應(yīng)盡早完成專業(yè)教育，并在第二學(xué)期開始，鼓勵學(xué)生參加到教師的科研活動中去，在具體的科研中，認(rèn)識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn)，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識到畢業(yè)論文將從哪里出來。
5 經(jīng)常舉辦學(xué)習(xí)交流專題報(bào)告會，分享樂趣和經(jīng)驗(yàn)
院系學(xué)生工作部門應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會。在報(bào)告會上，讓學(xué)生們有充分的機(jī)會展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，并和更多有興趣的同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。
海南大學(xué)：與往年相比變化不大，其中女性比例和農(nóng)村生源比例提高了約3個百分點(diǎn)。
《求學(xué)》：2010年的錄取情況怎樣，貴校在各地錄取的分?jǐn)?shù)線是多少？
海南大學(xué)：我校今年的錄取情況總體上好于2009年, 2010年在全國的錄取分?jǐn)?shù)如下表：
《求學(xué)》：2010年貴校在各地錄取到的學(xué)生在什么樣的一個層次，即當(dāng)?shù)嘏琶旁谇皫孜坏目忌梢员讳浫。?/p>
海南大學(xué)：這個情況我們尚未統(tǒng)計(jì)，不過考生可以根據(jù)我校公布的錄取平均分和錄取最低分，比照所在省市招辦公布的高考分?jǐn)?shù)排名信息。
汕頭大學(xué)：一般來說，高考成績超過一本線20分左右的文科或理科考生，報(bào)考汕頭大學(xué)的錄取幾率較大。
《求學(xué)》：有沒有哪些專業(yè)對高考單科成績有具體要求，或是對考生的身體情況有特殊要求？
海南大學(xué)：目前我校錄取原則中對單科成績沒有限制，是按投檔成績從高到低擇優(yōu)錄取，但在考生投檔分?jǐn)?shù)相近情況下，優(yōu)先錄取與專業(yè)相關(guān)科目分?jǐn)?shù)高、外語分?jǐn)?shù)高或因特長加分的考生，外語類專業(yè)優(yōu)先錄取英語成績高的考生。另外農(nóng)學(xué)類專業(yè)優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生。
除了藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝表演方向）專業(yè)身高必須是172厘米（含）以上，其他專業(yè)對考生身體要求按《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行，這當(dāng)中有色弱色盲的考生要注意避開農(nóng)學(xué)類、化學(xué)類等受限專業(yè)。另外考生在專業(yè)選擇可適當(dāng)考慮專業(yè)相應(yīng)行業(yè)對身體的要求。
汕頭大學(xué)：除藝術(shù)類專業(yè)外，我校其他本科專業(yè)在招生時對單科成績沒有特別要求。對符合錄取條件的出檔考生，在分專業(yè)錄取時，根據(jù)考生專業(yè)志愿順序從高分到低分錄取，不設(shè)置專業(yè)志愿級差。在同等條件下，優(yōu)先錄取已修習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識（模塊）的考生和文藝特長生。
我校英語專業(yè)限招英語語種考生，其他專業(yè)則語種不限。報(bào)考英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)（含國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)二個專業(yè)）的廣東考生須加試英語口語，且成績要求不低于C級。我校公共外語教學(xué)為英語，請非英語語種考生慎重報(bào)考。
我校錄取考生的體檢標(biāo)準(zhǔn)，按照國家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。對殘障的考生，若其生活能夠自理、符合所報(bào)專業(yè)要求，且高考成績達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)，則予正常錄取。
《求學(xué)》：貴校有沒有基地班、特色班等？如果有，具體有哪些班？就讀這些班有哪些具體要求？
海南大學(xué)：我校針對優(yōu)秀新生開設(shè)有文理科實(shí)驗(yàn)班，在新生進(jìn)校后進(jìn)行考試選拔。具體情況可以參考我校校園網(wǎng)上往年的信息。
汕頭大學(xué)：我校設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)七年制本碩連讀全英班：每年從第一志愿報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)七年制本碩連讀專業(yè)的高分考生中直接選拔60名優(yōu)秀新生免試進(jìn)入“全英班（預(yù)備班）”學(xué)習(xí)，提供全額獎學(xué)金（一學(xué)期）；經(jīng)過一個學(xué)期英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)，雙向選拔組建“全英班”。“全英班”學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和原版英文教材費(fèi)全免，還將資助安排所有“全英班”在讀學(xué)生到國（境）外學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“全英班”采用國際標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)教育體系，畢業(yè)生將通過國際認(rèn)可的英語醫(yī)師資格考試測驗(yàn)。
全英班（預(yù)備班）選拔及獎勵辦法：①第一志愿報(bào)考汕頭大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，高考總成績原始分超過所在省份第一批錄取分?jǐn)?shù)線50分（含）者直接選入“全英班（預(yù)備班）”；高考總成績原始分超過所在省份第一批錄取分?jǐn)?shù)線80分（含）的，入選“全英班（預(yù)備班）”再獎勵2萬元；超過所在省份第一批錄取分?jǐn)?shù)線70分（含）的，入選“全英班（預(yù)備班）”再獎勵1萬元。②以上之外新生，按高考總分成績50%，英語單科成績50%計(jì)分排序，選拔進(jìn)入“全英班（預(yù)備班）”；③“全英班（預(yù)備班）”名額為60名。
《求學(xué)》：對各省（自治區(qū)、直轄市）考生填報(bào)志愿有哪些意見和建議？如何提高志愿的命中率？
海南大學(xué)：我校的錄取原則為分?jǐn)?shù)優(yōu)先，所以建議考生在填報(bào)志愿時服從專業(yè)調(diào)劑，避免高分掉檔。另外專業(yè)志愿建議填報(bào)與自己成績較好科目相關(guān)的專業(yè)，在投檔分相近情況下，可以提高錄取的機(jī)率。
《求學(xué)》：貴校招收藝術(shù)類考生嗎？近三年的報(bào)考情況如何？
海南大學(xué)：我校藝術(shù)類專業(yè)只招收藝術(shù)文考生。近三年來除個別省份外，總的報(bào)考情況還不錯。2011年我校將面向黑龍江、河北、河南、山東、山西、甘肅、安徽、湖南、江西、廣西、福建和海南12省招生，招生專業(yè)有繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂表演、舞蹈編導(dǎo)和戲劇影視文學(xué)（影視編導(dǎo)方向）。
汕頭大學(xué)：近三年來，汕頭大學(xué)藝術(shù)類本科專業(yè)在省外持續(xù)受到考生熱捧，生源質(zhì)量非常高。
《求學(xué)》：請問貴校有哪些特色專業(yè)呢？這些特色專業(yè)的優(yōu)勢在哪里？
海南大學(xué)：目前我校有園藝、食品科學(xué)與工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、法學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等8個國家級特色專業(yè)，材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程與工藝、旅游管理、高分子材料與工程、公共關(guān)系學(xué)、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化、信息與計(jì)算科學(xué)、土地資源管理等10個省級特色專業(yè)。
特色專業(yè)的優(yōu)勢在于其師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地等較為完備，具備地域和學(xué)校特色，并得到學(xué)校和上級部門的財(cái)力、物力支持。
汕頭大學(xué)：我校現(xiàn)有教育部特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)6個（工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、土木工程）、廣東省名牌專業(yè)4個（電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理），并開設(shè)七年制本碩連讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。
得益于李嘉誠基金會的大力支持，我校積極探索并初步建立起符合國際標(biāo)準(zhǔn)的多元化課程體系。比如汕頭大學(xué)工學(xué)院是中國高校首個國際CDIO組織成員，根據(jù)國際工程教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合我國的工程教育實(shí)際，提出了全新的EIP-CDIO工科人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、能力全面、具有多學(xué)科背景和國際視野的高級工程技術(shù)和管理人才。
《求學(xué)》：貴校的獎助學(xué)金制度是如何的呢？是否能夠給農(nóng)村學(xué)生提供一些經(jīng)濟(jì)上的減免政策和照顧？
海南大學(xué)：我校有完備的獎助學(xué)金制度，新生入學(xué)時針對困難新生開設(shè)有綠色通道，共設(shè)立23項(xiàng)獎、助學(xué)金項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，追求卓越。包括國家設(shè)立的3項(xiàng)、海南省政府設(shè)立的1項(xiàng)、社會團(tuán)體和個人設(shè)立的有14項(xiàng)、學(xué)校設(shè)立的有6項(xiàng)。
我校的減免政策只針對政策性減免，如西部助學(xué)、受災(zāi)減免等。學(xué)校設(shè)有較多的勤工助學(xué)崗位，可為農(nóng)村學(xué)生提供較多勤工助學(xué)機(jī)會。另外我校每位全日制在校本科生均發(fā)放生活補(bǔ)貼，每人每月30元。
汕頭大學(xué)：我校設(shè)有國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金等多種政府獎學(xué)金；設(shè)有優(yōu)秀新生獎學(xué)金、學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎學(xué)金、專項(xiàng)獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金等多種學(xué)校獎學(xué)金；設(shè)有汕頭大學(xué)獎?wù)隆⑸穷^大學(xué)境外進(jìn)修資助計(jì)劃等李嘉誠基金會學(xué)生獎學(xué)金項(xiàng)目；設(shè)有“海上學(xué)府”獎學(xué)金，墨爾本大學(xué)、惠特曼學(xué)院、早稻田大學(xué)交換生計(jì)劃等對外交流獎學(xué)金項(xiàng)目；還有企業(yè)、社會團(tuán)體及個人、捐助的多種獎學(xué)助學(xué)金。
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校可申請國家助學(xué)貸款，貸款最高額每年不超過6000元，還貸款期限最長可至畢業(yè)后6年。學(xué)生在校就讀期間的貸款利息由國家和省政府給予全額貼息，畢業(yè)后的貸款利息由學(xué)生個人承擔(dān)。
《求學(xué)》：針對學(xué)生的就業(yè)，貴校是怎么做的呢？怎樣保證學(xué)生就業(yè)率呢？
海南大學(xué)：學(xué)校在確保學(xué)生就業(yè)率的同時，特別關(guān)注就業(yè)質(zhì)量。在全省本科高校中，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量每年都名列前茅。近幾年在海南省人力資源開發(fā)局組織的高校畢業(yè)生就業(yè)工作評估中，連續(xù)三年獲得優(yōu)秀。
汕頭大學(xué)：根據(jù)廣東省教育廳就業(yè)指導(dǎo)中心的資料，近五年汕頭大學(xué)本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率和最終就業(yè)率均在廣東省重點(diǎn)院校中名列前茅。2009年，即使在金融危機(jī)的嚴(yán)重影響下，汕大應(yīng)屆本科畢業(yè)生的總體就業(yè)率仍然高達(dá)98.39%，說明我們的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。長江實(shí)業(yè)、和記黃埔、強(qiáng)生集團(tuán)、百事可樂、阿里巴巴等著名跨國企業(yè)都到學(xué)校舉辦專場校園招聘會并錄用了我校畢業(yè)生。從就業(yè)地區(qū)來說，我校畢業(yè)生主要流向珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。
《求學(xué)》：貴校有哪些報(bào)考方式呢？2011年貴校招生簡章什么時候公布，考生如何解讀招生簡章呢？
海南大學(xué)：藝術(shù)類專業(yè)、高水平運(yùn)動員和普通文理科本科生招生簡章一般在每年1或2月份公布，普通本科招生章程一般在每年4月份公布。考生一定要仔細(xì)了解學(xué)校的錄取原則、報(bào)考條件，有疑問可根據(jù)簡章中公布的咨詢方式直接向?qū)W校咨詢。
汕頭大學(xué)：我校是本科第一批錄取院校，通過普通高考招生。考生必須參加普通高考并取得本科第一批錄取最低控制線以上的成績，才有可能被我校錄取。
《求學(xué)》：貴校招收境外生嗎？如果招收，請問有什么條件限制嗎？如何報(bào)考？境外生與貴校學(xué)生有哪些交流活動？
海南大學(xué)：我校招收境外生，目前在校留學(xué)生約200人，具體申請可登錄hainu.省略/guojiwenhua/下載。我校已與70多所境外高校或教育機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系，學(xué)生方面的交流與合作有：校際交換生、學(xué)歷生交流、境外實(shí)習(xí)和就業(yè)、美國帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目、日本學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）和就業(yè)項(xiàng)目、國際漢語教師志愿者項(xiàng)目、短期赴境外交流及冬夏令營項(xiàng)目等。
汕頭大學(xué)：我校通過聯(lián)合招生考試招收華僑、港澳地區(qū)及臺灣省學(xué)生。
另外，我校經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為接受政府獎學(xué)金來華留學(xué)生高等學(xué)校。本科生每年4月30日以前申請，當(dāng)年9月入學(xué)；語言生每年7月底和12月底以前申請，2月和9月入學(xué)。申請人可直接與汕頭大學(xué)外事處聯(lián)系，咨詢有關(guān)學(xué)習(xí)事宜及索取“汕頭大學(xué)外國留學(xué)生入學(xué)申請表”。
《求學(xué)》：面對新一屆學(xué)生和廣大的考生家長您有什么話要對他們說嗎？
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校 物理化學(xué) 教學(xué)改革
西北農(nóng)林科技大學(xué)是以農(nóng)業(yè)教學(xué)、科研以及社會服務(wù)為優(yōu)勢和特色的高校，物理化學(xué)課程是我校生物、林產(chǎn)化工、農(nóng)藥、資源環(huán)境、食品科學(xué)等10個涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。這些學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課不同，將來的就業(yè)方向也各異，因而對物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)各不相同。這就要求物理化學(xué)課程在突出學(xué)校“大農(nóng)學(xué)”背景和特色的基礎(chǔ)上，教學(xué)大綱和課程設(shè)置必須進(jìn)一步與專業(yè)人才的整體培養(yǎng)方案相適應(yīng)，既要重視化學(xué)基礎(chǔ)理論教育，反映學(xué)科發(fā)展的趨勢和前沿，更要從不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐推動學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出積極貢獻(xiàn)。下面筆者從教學(xué)理念、課程體系與內(nèi)容建設(shè)以及教學(xué)方法研究等三方面來談?wù)勎倚Ｔ谵r(nóng)學(xué)類物理化學(xué)課程建設(shè)方面的基本情況，希望能夠拋磚引玉，引起讀者的深入思考。
一、教學(xué)理念與方法
我們長期堅(jiān)持“物理化學(xué)課程以大農(nóng)學(xué)為背景、與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出課程內(nèi)容與專業(yè)相配套，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力訓(xùn)練。更新教學(xué)理念，以“授人以漁”的思想，施行啟發(fā)式教學(xué)；針對不同學(xué)生和不同課程內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法；將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、課程體系與內(nèi)容建設(shè)
課程建設(shè)整體設(shè)想是，以物理化學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課和可能的工作方向，掌握不同專業(yè)物理化學(xué)課程應(yīng)有的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立面向不同專業(yè)的物理化學(xué)課程體系。
我們參考借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)的物理化學(xué)課程教學(xué)體系，在保證基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)的前提下，將物理化學(xué)基本原理與學(xué)生專業(yè)全面結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)特色和優(yōu)勢。例如對于生物類專業(yè)的學(xué)生，由于其后續(xù)的專業(yè)課對化學(xué)知識要求較高，因此需要全而學(xué)習(xí)包括結(jié)構(gòu)化學(xué)在內(nèi)的物理化學(xué)各方面內(nèi)容。林產(chǎn)化工專業(yè)的學(xué)生將來主要從事林業(yè)植物資源的化學(xué)加工和利用，其物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在熱力學(xué)、動力學(xué)、電化學(xué)以及膠體與界面化學(xué)，對結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容可不作過多要求。農(nóng)藥類學(xué)生的課程側(cè)重點(diǎn)為熱力學(xué)、動力學(xué)和膠體與界面化學(xué)，這對于他們以后學(xué)習(xí)農(nóng)藥的化學(xué)合成方法、作用機(jī)制以及衰變分解機(jī)理非常必要。資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生需要更多的了解化學(xué)物質(zhì)對土壤、大氣和水體的影響，電化學(xué)和膠體與界面化學(xué)是必不可少的研究手段。食品類專業(yè)的學(xué)生在研究食品、飲料等的生產(chǎn)加工及存放過程中的變化規(guī)律時需要借助熱力學(xué)、動力學(xué)和膠體與界面化學(xué)的知識。
與理論課程的教學(xué)要求相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)課程也需要作相應(yīng)調(diào)整。我們前期已構(gòu)筑了包括“基本型實(shí)驗(yàn)”“綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”的“三層次一體化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。在我校教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助下，我們還將繼續(xù)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本操作能力。
三、教學(xué)方法研究
摘要：大學(xué)生的就業(yè)心理問題是高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的特定現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)在諸多因素的影響下更加困難，筆者從女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難、就業(yè)心理問題方面分別闡述，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)對策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；女大學(xué)生；就業(yè)心理
大學(xué)畢業(yè)生作為承載社會、家長以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強(qiáng)，社會對其要求也很高，這使大學(xué)生面臨很大的心理壓力，表現(xiàn)出了特有的心理狀態(tài)，也產(chǎn)生了很多心理困惑，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業(yè)心理問題。隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)入高校的女大學(xué)生比例呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，（北京農(nóng)學(xué)院食品學(xué)院2012年畢業(yè)生女大學(xué)生比例高達(dá)72%）。女大學(xué)生同樣承擔(dān)著未來社會建設(shè)和發(fā)展的重任，但女性成為就業(yè)弱勢群體的狀況卻不容忽視，尤其是農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的就業(yè)形勢更加不容樂觀。她們在就業(yè)過程中面臨很大的困難，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，出現(xiàn)了一些心理障礙。因此，準(zhǔn)確把握女大學(xué)生心理障礙成因，有針對性地做好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，幫助其成功就業(yè)，對和諧社會的發(fā)展和建設(shè)具有重要意義。
一、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難
（一）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難。
很長一段時期以來，人們簡單認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校就是和黃土地和豬馬牛羊打交道，因而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生遭受著學(xué)校歧視、身份歧視和性別歧視。同樣的本科學(xué)校，同樣的專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校低人一等，這種現(xiàn)象在各大招聘會時有發(fā)生。現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式從根本上制約著農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)。從農(nóng)業(yè)自身特點(diǎn)上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)對高級人才的剛性需求不足；我國農(nóng)業(yè)的市場化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)畢業(yè)生新的人才載體的形成。
（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)更加困難。
盡管社會在進(jìn)步發(fā)展，但性別歧視仍廣泛存在于社會生活的各個方面。人們在頭腦中往往固執(zhí)地認(rèn)為女人即使工作也應(yīng)從事安全的、文字性的、服務(wù)性的工作。當(dāng)女性在職場中、在社會生活甚至在政治生活中與男性一起競爭時，卻會遭致許多非議和詰難。社會的角色認(rèn)同嚴(yán)重影響了女大學(xué)生的就業(yè)范圍，使女大學(xué)生在就業(yè)中處于劣勢。企業(yè)總是追求利益最大化，用人單位會全面衡量使用某種勞動力的“性價(jià)比”。生理、家庭責(zé)任等因素，成為限制女大學(xué)生畢業(yè)的絆腳石。
二、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理問題
（一）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力較弱。
就業(yè)是人生的重大轉(zhuǎn)折，在面對理想與現(xiàn)實(shí)、考研與就業(yè)、簽約與違約等各種選擇和誘惑時，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生承受著更大的外在壓力，遭受的挫折更大，面臨更劇烈的心理沖突。女大學(xué)生在意外界的議論與評價(jià)，較易因他人意見束縛自己或動搖決心，也容易因?yàn)榫蜆I(yè)過程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自棄。很多女生的心理釋放能力較弱，她們不是在失敗過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而是在這個過程中不斷的自我否定，這些不良情緒的堆積如不能及時進(jìn)行調(diào)適與干預(yù)，就容易產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理。同時，農(nóng)業(yè)院校的女生性格往往更內(nèi)向，不善于和人交流，面對就業(yè)市場的壓力，她們會表現(xiàn)出敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨(dú)的心理特征；有的甚至在就業(yè)受挫后不思進(jìn)取，放棄應(yīng)聘和面試機(jī)會，聽天由命，更有甚者對外界環(huán)境冷漠淡然、拒絕與外界聯(lián)系，導(dǎo)致抑郁情緒的發(fā)生。
（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換過程緩慢。
農(nóng)業(yè)院校的女大學(xué)生大多來自農(nóng)村，能順利入讀大學(xué)的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，她們非常珍惜來之不易的機(jī)會，學(xué)習(xí)刻苦努力、做事認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)習(xí)成績普遍比男生優(yōu)秀，倍受老師和家長的關(guān)注和呵護(hù)。因此，她們更自尊和自強(qiáng)，凡事都盡心盡力，力求完美。從單純的校園環(huán)境進(jìn)入到激烈復(fù)雜的社會環(huán)境競爭中，女大學(xué)生往往表現(xiàn)出自尊和自卑心理交織的心態(tài)。
一方面相對優(yōu)越的地位和要強(qiáng)的心理使她們奮發(fā)圖強(qiáng)，力拔頭籌。另一方面又有一種恐懼心理，對自己的知識和能力水平估計(jì)過低，缺乏競爭勇氣和必勝信心。她們對社會環(huán)境了解較少，在現(xiàn)實(shí)和理想發(fā)生沖突時無所適從。她們在工作處事的過程中仍帶著大學(xué)時的思維方式和行為方式，在較短的時間內(nèi)很難完成社會角色的轉(zhuǎn)變。面對當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，加之女大學(xué)生本身存在抗干擾力較差、容易受環(huán)境影響、情緒波動較大等天性上的弱點(diǎn)，這些都導(dǎo)致她們在就業(yè)目標(biāo)的追求上缺乏堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的精神。如果不能正確面對就業(yè)挫折，往往導(dǎo)致她們在擇業(yè)失利時垂頭喪氣、怨天尤人，有的面對即將工作的崗位產(chǎn)生恐懼，失去信心。
（三）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理易受其他因素干擾。
對于家庭與婚姻的較多考慮也讓女大學(xué)生在擇業(yè)時矛盾重重。許多女生認(rèn)為“既有事業(yè)的成功，又有美滿幸福的家庭，才算真正的成功”。女大學(xué)生除了要考慮經(jīng)濟(jì)、文化和教育環(huán)境對自己今后發(fā)展的影響外，還要比男大學(xué)生更多地考慮上述因素對將來的家庭特別是對孩子成長的影響。所以，女生比男生更強(qiáng)調(diào)工作地域、工作環(huán)境。父母的期望，同學(xué)朋友的看法、戀愛關(guān)系的影響等因素都構(gòu)成了影響女大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)心理的外在刺激因素。
三、破解農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)難的對策
（一）強(qiáng)化教學(xué)改革，適應(yīng)市場需求。
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，做好結(jié)構(gòu)調(diào)整。做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)制度，安排學(xué)生在一定時間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作，使他們增長社會實(shí)踐知識，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）做好職業(yè)規(guī)劃教育，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競爭能力。
建立職業(yè)化的就業(yè)工作指導(dǎo)隊(duì)伍，將就業(yè)指導(dǎo)課納入全校性必修課，確定學(xué)分，使學(xué)生能夠重視就業(yè)指導(dǎo)的訓(xùn)練。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于更好地從事自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)具有十分重要的意義。然而，要邁向理想職業(yè)必須具備實(shí)實(shí)在在的就業(yè)競爭能力，必須依靠出色的表現(xiàn)贏得用人單位的肯定。首先，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和社會實(shí)踐的能力；其次，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生主動涉獵其他學(xué)科的知識，開闊視野，增長見識，使自己具備豐富的知識涵養(yǎng)；還要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓她們在求學(xué)的同時成為誠實(shí)守信、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ挥芯邆淞藠^斗的目標(biāo)和能力，才會在就業(yè)過程中底氣十足，才會有受挫的能力和勇往直前的信心。
（三）引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。
部分女生對自己未來的職業(yè)充滿一種“浪漫”和“不切實(shí)際”的幻想，大多希望能從事既代表一定社會地位，又能契合自我興趣愛好，體現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)。“小資”情結(jié)成為許多女大學(xué)生擇業(yè)的重要影響因素。這種理想化的擇業(yè)觀導(dǎo)致其喪失很多就業(yè)機(jī)會，在臨近畢業(yè)時容易產(chǎn)生焦慮情緒。引導(dǎo)女大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)期待值樹立合理的職業(yè)觀。既要避免一步到位的“求穩(wěn)心態(tài)”，也要避免缺乏理性思考與規(guī)劃的盲目選擇。在擇業(yè)過程中要放遠(yuǎn)眼光，尋找合適的就業(yè)起點(diǎn)，樹立“先就業(yè)，在擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的觀念。在職業(yè)發(fā)展過程中，不斷提高自己的社會生存能力、增加工作經(jīng)驗(yàn)，然后再憑借自己的努力，通過循序漸進(jìn)的職業(yè)流動，來逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（四）引導(dǎo)女大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，形成服務(wù)基層的就業(yè)觀念。
