時間：2023-12-13 17:48:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學的使用策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]多媒體；教學；誤區；解決策略
中圖分類號：G4
隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力，對教學內容、教學方式、教學模式等方面產生了深刻的影響，多媒體技術所提供的良好的教學環境，是以往任何教學手段所不能達到的。但是，當前許多教師在多媒體的認識和實踐上還存在一些不可忽視的誤區，使它沒有完全發揮應有的作用，因而需要建立起正確的認識，并在實踐之中加以改進。
1.多媒體教學的誤區
1.1"盲目崇拜"，多媒體教學替代一切
傳統的教學媒體有黑板、粉筆等，在某些需要實驗演示的課程，教師通常會親身示范或者學生動手實踐，以幫助學生建立深刻的理解。現在的教學過程當中，部分教師對多媒體的運用有種"盲目崇拜"的傾向。用多媒體替代了黑板、實物演示等。
1.2多媒體教學僅是形式
在地市級的評優課中，評比細則中專門將"是否采用多媒體教學手段"作為評比的衡量標準，并采用一票否決的評分標準，即把使用多媒體當成一種必須完成的硬性指標。而這也就帶來了一種奇怪的現象，多媒體只是在上公開課的時候使用。教師只有在需要聽課、觀摩、評估時才使用多媒體教學，將它作為學校的形象工程、門面課，日常教學活動中卻鮮見多媒體的身影。
把多媒體技術僅僅只是作為一種形式，而不是教學過程中的幫手，這與教師的思想觀念以及學校的硬件條件是有很大的關系的。
1.3多媒體制作中內容選擇不當
內容的選擇在多媒體課件制作過程中顯得尤為重要。筆者在調研過程中發現，有位教師在多媒體教學過程中，在課件中過于注重多媒體技術的展示，只追求豐富多彩的視聽和動畫效果。在課件切換的時候，加進一些聲音效果；背景的色彩過于艷麗，教學內容反而看不清楚...人的認知規律是在一定時間內只能接受其主要信息。這位教師沒有意識到這樣做只會讓學生無意之中把更多的注意力放在與教學內容無直接關系畫面和音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，這就分散了學生的注意力，沖淡了學生對重點、難點的關注，最終影響到了教學的實際效果。
1.4搬用別人的多媒體課件
部分老師課件請人代做或從網上下載。但是原番搬用或者僅僅附加幾點解說，將可能與自己的教學過程完全背離，畢竟每個教師的教學理念和教學方法都不完全相同，每個教師所帶班級的學生的學習情況也不完全相同，因此并不是所有的課件都是可以通用的。
2.解決策略
多媒體教學符合教學改革的要求，但由于它的不恰當的運用，很難收到理想的效果。因此，多媒體教學理念的正確建立，教學方法、教學手段的及時改進與提高，就成了我們亟待解決的問題。
2.1人的價值第一，以學生為中心
匈牙利的蒂博爾·沃莫斯認為，在計算機應用方面的教育問題中，應該將人的價值放在第一位。[1]因此在多媒體教學過程中，應該保持教師的主導性地位和學生的主體性地位[2]，努力建立以學生為中心的教學模式，要注重如何引導學生開展研究性、探索性學習。
2.2改變教育觀念，正確地看待多媒體教學
解決多媒體教學應中的問題，最重要的是正確地看待多媒體教學，形成正確的多媒體教學理念，這就需要重點考慮教師內部的不同群體。因為課堂多媒體教學和傳統教學一樣，都是涉及師生的活動過程。
2.3多媒體教學應用整體優化
多媒體教學的實施只有科學的設計多媒體課件，認真的選擇多媒體教學策略和方法，理性的實施多媒體教學過程，才能充分發揮多媒體教學的效果。
2.4加強對教師的培訓，提高教師運用多媒體的能力
多媒體在教學中的應用向教師們提出了新的要求，不具備運用現代教育技術的能力，是不適合現代教學的。在現在的師范教育中，應該加強對新教師能力的培養，提高教師運用多媒體設備的水平。同時，也應加強對老教師的在職培訓，幫助他們將多媒體教育技術引入課堂，使他們與時具進，能夠熟練運用多媒體技術，促進教育質量的提高。
3小結
運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。認清當前多媒體教學的誤區才能揚長避短，恰當運用，才能真正地發揮多媒體教學的優勢，使其為深化教學改革服務。
參考文獻；
關鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體教學方式在高中歷史教學中的應用已有一段時間，并對教學效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學方式所表現出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網絡教學中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環境的高中歷史教學存在的不足，并給出了相應的解決策略。
2 基于多媒體的高中歷史教學存在的不足
2.1 對多媒體教學功能的認識不足
對于多媒體教學的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術完全沒有用，完全忽視了多媒體技術的實際應用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術，完全忽略了傳統教學方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學中多媒體技術使用效果的發揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網絡教學的認識還有待進一步加強。
2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區
目前，高中歷史教師對多媒體網絡歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網絡歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創新意義，反而增加了學生的學習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內容的大容量，使課堂教學內容沒有主次之分，而學生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區將會對教師教學效果造成較大的影響，并直接體現在學生對歷史課堂教學的反應及學生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學的要求相違背的。
2.3 教學方法與手段的使用不當
在基于多媒體環境下的高中歷史教學實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學生抽象思維能力的培養，使學生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復簡單演示，并未對學生進行適當地引導與啟發，導致學生很難具備創新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒有恰當地利用多媒體教學方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
2.4 表現在教學過程中的不足
從當前基于多媒體環境的高中歷史教學現狀來看，教學過程有利用多媒體對學生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學校多媒體教學要求，用多媒體來代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務，未充分調動起學生學習歷史的積極主動性。結果導致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學生不愿意積極參與到教師教學中的情況。
3 基于多媒體環境的高中歷史教學策略
3.1 正確認識與處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系
正確認識多媒體教學手段與師生主體地位的關系，是為了避免歷史教師忽略學生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術進行教學的情況出現，并實現各種教學要素的科學合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學中的主導地位與多媒體教學手段的關系，有效利用多媒體技術的輔助作用，發揮教師的主導性;二是處理好多媒體環境下歷史教學與培養學生自主創造性的關系，在多媒體教學條件下，高中歷史教師需適當地啟發學生進行創造性的思考，并保證學生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學效果。
3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學內容的關系
為了保證基于多媒體環境的歷史教學課堂與歷史教學本身的一致性，應當結合歷史教學的具體內容選擇性地采用多媒體教學手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統教學方法;二是注意多媒體教學手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術，而忽視教材內容結構安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術如何發達，教學手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學的重要依據，多媒體網絡資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時間從網絡中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環境的高中歷史教學符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
3.3 正確認識與處理多媒體與傳統教學手段的關系
從高中歷史教學的整個過程來看，歷史教師應當正確認識多媒體教學手段與傳統教學方法之間的關系，結合課程教學實際需求，有選擇性地采用不同教學方法，并能夠在科學合理利用多種不同教學方法的基礎上，實現傳統教學方式與多媒體網絡教學方法的有機整合，有效提升高中歷史教學效率。
4 結語
綜上所述，隨著信息技術的普及與廣泛應用，多媒體教學方式在高中歷史教學中的運用已經取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環境下高中歷史教學中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學實際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術在高中歷史教學中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學效率的提升奠定基礎。
（唐山市豐潤區第二中學，河北 唐山064000）
參考文獻：
[1]李慧軍.多媒體技術與高中歷史教學中的能力培養[D].北京：首都師范大學，2011.
關鍵詞：中學生物；多媒體教學；教學有效性
我國新課程改革不斷深入，新課程的理念以及教學策略和手段也不斷更新。在這樣的大背景下，多媒體教學得到越來越多人的肯定和喜歡。但與此同時，也有一些人盲目地崇拜和信奉多媒體教學，把使用多媒體教學作為一節好課的必不可少的教學環節。為此，本文圍繞生物多媒體教學的有效性展開論述，試圖說明多媒體教學的優缺點以及提高多媒體教學有效性的策略。
一、生物多媒體教學的有效性
生物學科是一門探討自然、發現微觀世界的科學。多少年來，人們為了看到更細微的世界而不斷做出努力。微觀世界的發現改變了我們的世界，為幫助我們改變自己的世界提供了技術和理論支持。可以說，生物學科的發展和科學技術的發展相輔相成，相互促進和提高。所以，從生物學科的發展來看，生物教學與科技手段的關系就是密不可分的，甚至是理所當然的，遠比其他學科的教學更有必要性。中學生物多媒體教學是一種結合了教師、學生與現代多媒體技術于一體的教學方式，三者可以交流互動，有機相容。教師借助多媒體向學生展現了一個無限豐富和廣闊的世界，并引導學生參與其中，通過多媒體技術教學來調動生物課堂的氣氛，讓學生能夠積極主動地參與到學習當中來，從而切實提高中學生物多媒體教學的有效性。國外教育者加涅提出“有效性教學”的教學理論，這種教學思想重視課堂教學所產生的效度，它從學生的立場和角度來考察教學方法和策略，從而優化了教學手段。教學的有效性可以從三個角度來考察，即新課程改革中所提到的新理念：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的進步與發展。
二、生物課堂多媒體教學有效性概況
在實際應用過程中，仍然存在不少使用不夠到位的現象與問題，無法真正實現中學生物教學的預期效果，使得中學生物多媒體教學有效性不夠充分。一方面是認識不夠充分，這在一些老教師的身上表現得比較典型。由于年齡問題，這些老教師從內心深處對多媒體的使用有些抵觸，他們對新事物接受慢，沒有那么多的精力去學習多媒體技術，去制作課件。對他們來說，上網搜集資料都是困難的，他們更愿意停留在自己的認知水平上求穩，也不愿意怯生生地去接近一個嶄新的領域。原因種種，其實是他們的思想趨于保守，不能與時俱進所導致的。另一方面是過度依賴多媒體，這在許多中年老師身上表現突出。他們比老教師更有勇氣接近新事物，同時他們是學校骨干，在精神狀態上，正處于積極向上、唯恐落后的狀態，他們表現得往往比年輕人更年輕、更現代化。他們希望借助多媒體的應用在學校實現超越，走在他人的前面。然而，這很容易矯枉過正，以至于讓許多老師產生多媒體依賴，每堂課都使用多媒體，能使用多媒體的必定使用多媒體，不必要使用多媒體的，也往往打開多媒體，哪怕放一個圖片在那里，也要開著它。這樣帶來的后果其實就是追求多媒體使用的“量”，而毫不在意多媒體使用的“質”，更忘掉了使用多媒體的終極目標是什么。像這種情況的多媒體依賴一族在學校中不在少數。最后，根據調查發現，多媒體教學的優勢并沒有能夠在中學生物教學中得到充分的體現與更好的發揮，許多學生紛紛反映，課堂多媒體的使用對他們的成績提升并沒有太大的幫助，一些學生甚至認為，過多的多媒體使用占去了他們做題的時間。過度依賴于多媒體教學，大大忽視了傳統教學方法中的板書與口頭講授課程，也沒有充分考慮到學生是否能夠跟得上生物課程的教學進度等。教師在課堂上只是一味地翻看多媒體課件，而學生則是盲目地進行筆記記錄等，教師根本沒有多少時間來講解生物知識，學生也沒有足夠的時間來思考、理解和記憶相關知識。這樣的生物課堂教學顯然無法取得有效的教學效果，與循序漸進的教學規律是相悖的。一方面我們應該糾正學生的偏頗認識，另一方面，我們也必須高度重視學生的訴求，及時調整多媒體教學策略，以達到提高教學水平的目的。
三、中學生物多媒體教學有效性的提升策略
首先，正確處理教學手段和輔助手段的關系。影響多媒體使用有效性的關鍵問題歸根結底在于許多老師混淆了二者關系，也有教師沒有意識到多媒體教學作為一種教學手段與其他教學手段的關系。許多教師在使用多媒體教學后，就不再往黑板上寫一個字，能讓多媒體來讀的自己也不讀，讓機械的、規定的科技代替了自己，自己則從教室里逐漸隱退。這種方式和思想是錯誤的，任何時候，教學活動都是人與人之間的交流，是老師和學生情感的共鳴，是師生一起合奏的曲子。所以，作為教學手段的多媒體教學應該是教學活動中的手段之一，而不是唯一手段，是課堂教學的輔助手段，而不能是骨干手段。如果教師丟掉了自己的角色，那樣多媒體教學就很難被學生接受。其次，正確處理多媒體教學與傳統教學方式的關系。生物教師充分認識到，多媒體技術在中學生物教學中更多的只是一種輔的教學手段，它并不能夠完全取代傳統教學中教師的地位與作用。課堂仍然離不開教師的聲音，更離不開教師的身影和引導作用，生物教師仍然應該采用傳統的板書與口頭講解的方式來進行教學。通過多媒體教學課件，要讓整個中學生物課堂變得生動活潑，增強師生的互動性。中學生物課堂中，學生是學習的主體，教師的教學手段都必須圍繞學生進行，這就要求老師把多媒體教學和傳統的教學方式統一協調起來。最后，正確處理教師業務提升和計算機培訓的關系。在許多學校，各種培訓繁多，更多的培訓重點放在了觀念和理念的培訓上，注重課堂教學方式和手段，而忽視了教師內功的提升。許多老師不讀書，或者讀書少，并沒有堅實的基本功。中學生物教師應該具備較為新穎的教學思想，要能夠熟練操作多媒體，要有較高的業務素質，扎實的專業知識，從而實現中學生物多媒體教學流暢、科學、高效的教學效果。
參考文獻：
[1]紀洪廣.多媒體教學與傳統教學方法的結合是提高教學質量的關鍵[J].中國冶金教育,2001(5):81-83.
【論文摘要】教師是影響多媒體教學質量的最關鍵的要素。要使多媒體教學質量有保障，必須提升教師信息素養:一是形成與多媒體教學相適應的觀念，二是掌握多媒體教學的基本理論，三是具備一定的多媒體課件開發能力，四是具有較強的多媒體教學能力。
多媒體教學是指利用多媒體計算機、投影儀等設備，運用多媒體教學軟件開展課堂教學的一種教學形式。在教學過程中，教師起主導性的作用，因此，教師是影響多媒體教學質量的最關鍵的要素。對于多媒體教學，教師具備較高的信息素養是其質量的重要保障。這里的教師信息素養主要包括四個方面:一是多媒體教學觀念，二是多媒體教學理論知識，三是多媒體課件開發能力，四是多媒體教學能力。下面就這幾方面作一具體闡述。
一、形成與多媒體教學相適應的觀念
觀念是行動的先導，沒有正確的先進的教育觀念，就不可能有正確的先進的教育行動。最好的技術、最好的硬件、如果沒有正確的指導思想、沒有與之相適應的思想觀念，也不可能產生好的效果。教育的現代化，首先是觀念的現代化。
1.樹立現代的教育意識。隨著信息技術、特別是網絡技術和多媒體技術在教育教學中的應用，帶來了包括教育形式、目標、內容、方法、手段等方面的變革，進而對傳統的教育教學觀念提出挑戰。為適應現代多媒體教學，教師應逐步改變傳統觀念:①現代社會強調學生的信息能力、實踐能力和創新能力，要使學生學會認知、學會做事、學會合作、學會生存而不是簡單的分數。②認識到現代學校的變化，傳統學校和網上學校、虛擬大學一并構成了現代信息社會的教育體系。③教師不僅僅是知識的傳授者，還應成為課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者和指導者、信息的咨詢者、網絡的導航者。④改變單純傳授知識的教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，發揮學生學習的主動性、積極性，促使學生全面積極發展。⑤注重評價對學生的促進功能，強調評價主體的多元化，評價方法、手段的多樣性，關注學生參與學習活動的過程和獲得的體驗等。
2.克服多媒體教學認識上的誤區。許多教師對多媒體教學在認識上還存在誤區，需要教師改變。對多媒體教學，教師應有以下基本認識:①多媒體教學不一定就優于傳統教學，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。應根據教學目標、內容、對象采取合適的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，其中包括傳統媒體。②不要認為只要是用了多媒體的設備，就是現代化教學，就能達到提高教學質量的效果。現代化教學首賣是思想觀念的現代化，光形式上的變化并無助于教學質量的提高。③不是任何課程、任何內容在任何時候、任何教學環節都能用多媒體來實現，也不是多媒體用得越多越好、多媒體的表現力也并非是萬能的，有的教學目標借助于多媒體能很好地實現，有的則不一定。④開展多媒體教學對于優化教學過程、提高教學效率、改變教學模式、更新教學方法、培養創新型人才有重要作用。因此，完全排斥多媒體教學是不對的，只有用得得當才能發揮高效益。
二、掌握有關多媒體教學的理論知識
理論對實踐的指導作用不言而喻。什么時候該用多媒體，怎么用，都需要相關的理論作指導。只有掌握了多媒體教學的相關理論，才能避免多媒體的盲目使用。以下幾方面是重要的:
1.明確多媒體教學的特點及優勢和劣勢。多媒體教學的特點和優勢可概括為:直觀性、高效性、集成性、動態性、模擬性、交互性、共享性、個性化。借助于多媒體技術可突破時間、空間的限制，實現靜與動、遠與近、大與小、宏觀與微觀、抽象與具體、灌輸與選擇等方面的轉化，多方位刺激感觀、讓學生聽到、看到、觸到不易觀察到的事物、現象和過程，將知識化難為易，并可實現教學的選擇。但如果運用不當，其優勢不但發揮不出，還可能變為劣勢。如信息超載，學生無法及時吸收消化;制作課件耗時費力，工作量大增;還有過多的圖片、視頻等對學生思維、想象能力培養不利，固定的課件使教學缺乏靈活性等。因此，在多媒體教學中要揚長避短，充分發揮多媒體教學的特點和優勢，克服其劣勢。
2.掌握多媒體教學的基本原則。在多媒體教學中，要遵循多媒體教學的基本原則，主要有這么幾條:①適時性原則，就是在教學過程要把握多媒體使用的時機，以獲得最佳教學效果。②適當性原則，指在教學過程中該用多媒體展示的就用多媒體展示，講究一個度，不應一味追求多媒體效果，防止產生副作用。③主體性原則，即實施多媒體教學要以學生為本，而不是以機器為本，充分發揮學生的主體性。④靈活性原則，在教學中應根據課堂的變化，及時對教學作調整，而不要被課件控制，成為課件的奴隸。
3.熟悉常見的多媒體教學模式。多媒體教學模式很多，以下是幾種常見的分類模式:①課堂授導類，如電子講稿、情景演示、課堂作業、小組討論、課堂信息處理等。②個別授導類，如個別授導與練習、教學測試、智能導師等。③合作學習類，如計算機支持合作學習、協同實驗室、虛擬學伴、虛擬學社等。④情景模擬類，如模擬與游戲、微型世界、虛擬實驗室等。⑤調查研究類，如案例演習、探究性學習、基于資源的學習等。教師要根據需要合理的選擇合適的模式開展教學。
三、具備一定的多媒體課件開發能力
多媒體教學是利用多媒體計算機、投影儀等設備，運用多媒體教學課件開展課堂教學的一種教學形式。課件質量是影響教學質量的一個重要因素，在課件資源還不是很豐富的情況下，需要教師自行設計、制作課件。因此，教師需具備一定的多媒體課件開發能力。
1.知道多媒體課件的制作流程。多媒體課件制作的流程具體是:①確定選題，明確具體的任務和要求;②確定教學目標，明確教學目的、要求和教材的重點難點;③設計創作腳本，這是課件制作的藍圖;④根據需要準備、收集素材;⑤課件制作，即利用熟悉的工具將多媒體信息進行集成;⑥課件測試，以便改正錯誤、修補漏洞;⑦編寫課件使用說明。教師知道了該流程，就可以根據需要有條不紊的來制作教學使用的課件。
2.明確多媒體課件的制作標準。一個好的多媒體課件應符合這些標準:①教育性。教學目的明確，教學對象準確，體現教學規律，重點、難點突出，教學策略合理。②科學性。概念描述科學、問題表述準確、資料引用正確、課件設計方法科學。③技術性。運行穩定，響應及時，播放流暢，交互方便，操作簡便等。④藝術性。構圖合理，色彩協調，風格統一。⑤創新性。立意新穎、構思獨特、設計巧妙。教師可以從這個標準出發，去設計和修改課件。
3.掌握多媒體課件制作的相關工具。主要包括這些軟件的使用:①音頻編輯處理工具，如Soundforge， cooIedit等;②圖形圖像處理工具，如Photoshop， CorelDraw等;③動畫制作工具，如Flash， 3D Studio MAX等;④視頻編輯工具，如Premiere、會聲會影等;⑤多媒體集成工具，如Powerpoint， Authorware等。教師應熟練地掌握上述五個方面軟件的使用，只有這樣，才有可能在課件的制作中得心應手。
四、具有較強的多媒體教學能力
同樣的教材、同樣的資源，有的教師教學效果好，有的教師教學效果不好，這其中原因很重要的一個方面就是教師的教學能力是不一樣的。要提高多媒體教學質量，需要教師具有較強的多媒體教學能力。
1.正確而熟練地使用多媒體教學設備的能力。多媒體教學離不開相關設備的使用，因此，教師要能夠正確而熟練地使用下列相關的多媒體設備:①熟練掌握計算機的性能和操作。②掌握多媒體投影機的性能、操作、注意事項。③熟悉視頻展示臺的作用及使用方法。④掌握音、視頻設備的簡單操作(卡座、DVD、錄像機、調音臺、功放、話筒等)。⑤熟練掌握中央控制系統的操作和有關注意事項。⑥能夠運用與計算機有關的輔助設備(如掃描儀、數碼相機等)的使用。
2具有多媒體教學資源的獲取、處理、開發、使用、評價能力。因特網具有豐富的多媒體資源，教師首先需要知道如何去獲取。其次，不是所有的資源對教學都有用，要求教師具有對各種資源進行價值評判的能力。再次，有些多媒體資源不是拿來就可用，還需要教師的重新加工處理，具有資源的處理能力。然后，教師對資源要能夠恰當的使用，如分類、儲存和檢索等，把資源有效地組織成學生學習的資源。最后是多媒體資源的開發能力，也就是根據教學需要，自己能設計、制作一些素材、課件等。
關鍵詞 數學教學；多媒體；教學環境
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0101-02
多媒體已經成為初中數學教師的常用教學手段之一，運用多媒體進行教學，將理性、抽象的知識感性化、形象化，可以激發學生興趣，提高教學效率。但是，在具體的認識和實踐中也出現了一些誤區，需要教師認真研究，正確對待，真正發揮多媒體教學的積極作用，使之成為初中數學教師的好幫手。
1 初中數學多媒體教學出現的一些誤區
由于受到教育觀念、教學環境的影響，很多教師對于多媒體的認識和使用出現了一些誤區。
1.1 教學觀念偏差，濫用多媒體
因為多媒體是現代信息技術的產物，一些教師認為使用多媒體就代表自己的教學思想比較先進，不使用多媒體就是落后，所以，現實授課中教師過多地使用多媒體，為多媒體教學而采用多媒體教學，每一節課都要使用多媒體，不管教學內容是否適合；多媒體貫穿課堂教學始終，不管教學環節是否需要。這種脫離教學實際的“多媒體教學”形成一個沒有生命力的課堂教學，長此以往，就會使學生喪失學習的信心，被動、機械地學習，學習效率低下，教師的教學水平也會慢慢下降，教學質量得不到保證，不利于教師和學生的長遠發展。
1.2 多媒體貫穿教學始終，傳統教學手段缺失
一些教師過于依賴多媒體教學手段，每一個教學環節都要使用多媒體，多媒體貫穿教學始終，不論是概念的講解，還是方程式的求解，一概都要用多媒體教學。一旦趕上停電等意外情況的發生，不能使用多媒體，教師就得停止授課，沒辦法講下去了。這樣的課堂教學，教師嚴重依賴多媒體，傳統教學手段缺失，教師會逐漸喪失教學的基本功，放棄課堂主導地位，成為多媒體的“奴隸”，從原來的“人灌”變為“機灌”；學生被動地接受知識，成為多媒體的觀眾，學習信心逐漸喪失，學習能力逐漸下降，其危害不可謂不大。
1.3 多媒體課件嘩眾取寵，片面追求技術含量
多媒體課件是知識的載體，是利用現代計算機技術制作而成。有些教師為了追求課件的“技術含量”，將多媒體課件制作得非常精美，背景復雜，圖片華美繁復，夸張的音樂以及復雜的按鈕，不僅令學生目不暇接，而且給教師的操作帶來影響。課件的技術含量高不是不好，但是這種花哨、實用性不強的多媒體課件，不僅讓教師費時費力設計，減少了研究教材和學生的時間，而且分散了學生的注意力，使學生不能專心致志地進行學習，對學生學習新知形成干擾，產生了負面影響。
2 走出初中數學多媒體教學誤區的策略
2.1 優化教學思想，擺正教學觀念
教師在運用多媒體時一定要擺正教學觀念，即多媒體只是一種輔助教學手段，其應用并非多多益善。所以在運用多媒體時，一定要優化教學思想，教師對此要有清醒的認識：使用多媒體不代表教學思想先進，不使用也不代表教學思想的落后。無論如何，教師要以為教學服務為宗旨，圍繞教學目標、教學任務進行備課，根據教學內容和學生實際，該用多媒體的時候一定要用，好鋼用在刀刃上，不僅要用，而且要用好，用得恰如其分，不該用多媒體的時候堅決不用，在可用可不用的時候盡量不用多媒體，利用圖形、模型、實物、實驗等可能會產生更好的教學效果。
2.2 多媒體教學要與傳統教學手段緊密結合
多媒體教學不是課堂教學的唯一手段，教師要想取得良好的教學效果，一定要與傳統的教學手段相結合。因為數學是一門邏輯性和思維性很強的自然學科，許多定理、定義、公式、性質、規律形成都是建立在反復實踐的基礎上的，用多媒體教學只是“過眼”，電腦一關就什么也沒有了，學生的記憶模糊，思維也沒有強化，不利于對知識的理解和記憶。比如初中數學中的三角形三邊關系、三角形的穩定性、三角形內角和定理等，如果教師采用傳統的教學手段，讓學生自己動手測量、畫圖，那么學生就會得到直觀的認識，產生深刻的印象，這是多媒體教學無法代替的。
2.3 提高多媒體課件的實用性
過于花哨、沒有實用價值的多媒體課件只能產生負面作用，看似熱鬧，實則是嘩眾取寵、走馬觀花，根本起不到應有的作用。所以，教師要精心備課，備教材，明白教學目標、重難點；備學生，清楚知道學生的學習情況，哪些地方不足，哪些地方需要重點強調，等等。教師在抓準實際情況的基礎上，再進行多媒體課件的設計，才能更好地應用多媒體，才能在合適的時機進行合理的應用。同時，教師設計課件要簡潔，有的放矢、一針見血，不要太繁復、夸張，簡單明了地展示知識，讓學生一目了然。只有這樣，才能最大限度地發揮多媒體課件的作用。
2.4 注重課堂節奏，增強師生之間的情感交流
情感交流是課堂教學的重要組成部分，教師必須要加以重視。師生之間良好的情感交流，能夠激發學生的學習興趣，促進教學效率的提高，反之則不然。因此，在教學中，不能用多媒體“一灌到底”，忽視師生之間的情感交流，而是要根據教學流程，注重課堂節奏，在需要和學生進行交流的時候要充分溝通，激發學生的積極情緒，啟迪學生的思維，讓學生和教師溝通無阻礙，學生從教師的一舉一動中得到肯定和鼓勵，從而激發學生的學習興趣，增強學生的創新能力和發散思維，提高教學效率。
3 小結
實踐證明，計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。因此，這對深化課堂教學改革，大面積提高教學質量，全面提高學生素質具有重要的作用。通過利用現代信息技術手段，教師不但可以激發學生的學習興趣，化難為簡，化抽象為具體，還能夠在教學中將重要的數學思想和方法滲透給學生，使學生的創新思維能力得到培養和提高。然而多媒體作為一種輔助教學手段，在課堂教學中發揮重要作用的同時，也有一些局限性。初中數學教師要不斷探索、研究，將多媒體教學進行優化整合，更好地發揮它的優勢，為初中數學教學服務。
參考文獻
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關鍵詞：高校；多媒體教學；教學質量
一、我國高校多媒體教學的發展歷程
隨著互聯網和計算機使用的普及，以及現代化教學手段的運用，多媒體教學已成為高校最常用的教學手段。高校多媒體教學方式的主要表現手段有：計算機機房的設立、多媒體課件的使用、投影儀的出現等[1]。我國高校多媒體教學的發展大體可以分為三個階段。第一階段是多媒體教學的初步嘗試和探索階段，從20世紀八十年代到21世紀初[1]。多媒體教學這一新生事物的引進，受到師生的普遍好評，但是由于我國當時經濟條件比較落后，計算機價格昂貴，技術更新緩慢，使得多媒體教學沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學的普及奠定了基礎。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經濟的高速發展，計算機軟硬件進一步完善，使得多媒體教學成為普遍現象。但是由于教師對多媒體教學的過分推崇和依賴，自身技術水平落后，照搬照抄網上多媒體課件，導致教學質量的下降，從而影響多媒體教學在高校的發展和使用。第三階段是多媒體教學和網絡結合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經濟實力的增強、網絡覆蓋面的擴大、教師自身技能的提高，多媒體教學不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網絡教學已成為多媒體教學中一種新的表現形式。這一階段，高校多媒體教學手段的運用趨于成熟。
二、高校多媒體教學的優點
多媒體教學借助于計算機，綜合文字、動畫、聲音、圖片、影像等，給教學方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學具有以下優點。第一、提高了教學效率。傳統的黑板板書教學，耗時耗力，對于高校緊張的教學節奏已不能適應。使用多媒體教學，教師可以課前準備課件，將課堂講授內容通過多媒體展示給學生，不用占用課堂時間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學內容。通過多媒體教學，將與課程有關的知識通過多媒體圖文并茂的展現給學生，提高了學生的感性認識，有利于學生的理解和記憶。同時，由于教學效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內容，增大課堂容量，豐富教學內容，開拓了學生視野。第三、激發了學生學習興趣。多媒體教學可以圖文并茂，兼有聲音和動畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當，可以使課堂教學效果生動活潑，改變傳統填鴨式教學的枯燥乏味，激發學生的學習興趣[3]。
三、高校多媒體教學存在的問題
任何一項新技術都有其兩面性。高校引入的多媒體教學手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學內容[2]。多媒體教學可以采用聲音、動畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學內容，將使課堂教學被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學生的注意力，本末倒置，不能突出教學重點，使教學效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學生的主觀能動性。課堂教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。一切教學手段的運用，都是為了學生更好的“學”。傳統的教學方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學生接受情況，通過語言、語調、眼神、重復書寫等方式，和學生進行情感交流[3]。但是多媒體教學中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學忽視了學生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內容更新[1]。很多高校教學工作者，為了減少工作量，使用網上下載的課件或者是自己將書本上的知識簡單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡單重復的使用很多年，不注意教學內容的更新，完全違背了多媒體教學的初衷和意義。
四、提高高校多媒體教學質量的應對策略
為了使多媒體更好的為教學服務，規避多媒體教學中出現的問題，提高高校多媒體教學質量，筆者通過多年的高校教學實踐，提出以下對策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學中硬件和軟件水平。隨著我國經濟水平的提高，高校多媒體教學硬件水平有很大的提升，各個高校基本實現了擁有多媒體教室和校園網絡全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發展的現象，大大降低了多媒體教學的優勢[4]。因此，在教學實踐過程中，應鼓勵開發與硬件相配套的多媒體教學軟件，如多媒體課件、網絡課件和學科網站等，才能充分發揮多媒體教學的優勢。第二、加強培訓，提高教師使用多媒體教學能力[5]。教師教學能力的提高是發揮多媒體教學優勢的重要內容。多媒體教學是一種新的教學手段，發展更新比較快，學校只有通過對教師不間斷、分層次、有針對性的培訓，使教師熟練掌握和多媒體教學相關的軟件和計算機操作技能，通過與專業知識的結合，充分發揮多媒體教學優勢。第三、加強多媒體教學手段和傳統教學手段的結合。任何一種教學手段都不是完美無缺的，多媒體教學具有高效、快速、生動等特點，傳統的教學手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學和傳統板書教學相結合的方式，使兩者互為補充，相得益彰。第四、制定獎勵制度，提高教師課件制作水平。優質的多媒體課件是多媒體教學質量提升的關鍵。但是高校一般過多關注教師的教學水平和科研能力，不太鼓勵教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠的角度考慮，高校應安排一部分經費用于獎勵教師自主開發優質多媒體課件，提高教學質量。
五、結語
多媒體教學是一種新的教學手段，是教學改革之必然。有其優點，也有其缺點，這就需要廣大教育工作者不斷的學習和完善，充分發揮多媒體教學在未來教學中的作用。
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關鍵詞:小學科學;多媒體教學;誤區;對策
一、小學科學多媒體教學存在的誤區
(一)過分依賴多媒體教學而忽視傳統教學
隨著多媒體教學手段的廣泛普及，一些小學科學教師為了證明其“始終走在時代前列，迎合新課改和素質教育要求，完全尊重學生的課堂主體性地位”這一教學行為，并沒有做到多媒體教學與傳統教學的有效結合。于是，他們對多媒體的理解存在偏見，即完全忽視了多媒體只是課堂教學的輔助工具，而不能完全引領課堂教學這一事實，而是在具體的課堂教學中完全過分依賴多媒體教學。多媒體教學對教學內容具有選擇性，并不是所有的教學內容都適合該教學模式，教師不能單純為使用多媒體而使用多媒體，要做到適度適時。
(二)多媒體教學重形式輕內容，喧賓奪主
多媒體是一種現代、科學、創新性的教學模式，很多教師在使用與推廣多媒體技術的同時，過分注重多媒體呈現形式，而忽視了科學教學的本質，大有喧賓奪主之勢，這樣同樣不能凸顯學生的課堂主體地位，起到良好的教學效果。例如，一些教師在科學教學過程中，為了吸引學生興趣，營造所謂的“活躍課堂氛圍”，于是大肆使用極其浮夸的圖片、聲音、視頻等材料包裝課件。這些五花八門、有趣至極的東西確實刺激了學生的感官細胞，激發了學生興趣，但課件的內容在設計上具有隨意性，并未凸顯教學重難點，一節課下來，學生只記住了那些浮夸的圖案，卻未能完全掌握學習內容，多媒體課件成為扼殺學生創造力與學習潛能的殺手。
二、小學科學多媒體教學的有效對策
(一)做到多媒體教學與傳統教學雙管齊下
首先，教師應樹立科學的多媒體教學觀念。要明確多媒體技術對于小學科學教學的輔作用，多媒體僅僅是科學教學的輔助工具，在任何時候都不可能脫離傳統教學而存在。因此，小學科學教師在課堂教學中不能過分依賴多媒體，要充分發揮多媒體的輔作用，而非主體性作用，做到多媒體教學與傳統教學雙管齊下、相互配合、相得益彰。其次，教師要在充分研究科學課程教學內容的前提下實施多媒體教學。并不是所有的科學知識都適合多媒體教學，教師要充分研究教材內容，有目的地選擇教學內容實施多媒體教學。最后，在小學科學教學中，多媒體使用要與傳統教學方法相結合，切忌一整節課都使學生將注意力集中在多媒體課件上，要適當穿插傳統教學法提高教學效率。
(二)課件設計要做到知識性與趣味性的統一
在多媒體教學實施中，課件的制作是一項大工程，很多教師要么不注重課件制作，照搬照抄別人的課件，要么過分重視課件制作，在突出趣味性的同時忽略了課件的知識性。鑒于此，教師可通過以下措施進行改善:一是課件要凸顯知識性。課件制作的效果要有“萬花叢中一點紅”的效果，做到重點突出、結構清晰、層次分明，讓學生在愉悅的學習氛圍中輕松掌握知識，提升能力，切不可本末倒置、喧賓奪主;二是課件制作要凸顯趣味性。這就要求教師應基于學生學習特點以及教學目標制作聲情并茂的課件，吸引學生的注意力，激勵學生廣泛參與課堂活動，但是課件的“趣味性”要保持在一定的范圍之內，不可太花哨、太耀眼，太隨意，讓學生云里霧里，干擾學生的學習效果。
(三)基于學生的學習特點開展多媒體教學
在小學科學教學中應用多媒體的目的是服務于學生，提高學生的學習效率。因此，教師無論是在課件制作階段，還是在多媒體教學過程中，都應完全尊重學生的課堂主體性地位，基于學生的學習特點進行多媒體教學。例如，在多媒體教學過程中，教師不可完全拘泥于課件內容，要依據學生在課堂學習中表現適時調整教學策略，這些策略也許會與原定教學計劃存在一定出入，但卻為學生知識學習與能力增長奠定了基礎。多媒體教學的過程是生成性的教學過程，在這一過程中，教師可利用多媒體創設學習生活化情景、問題情境以及小組合作情境等，完全調動學生學習的積極性。當然，在運用多媒體創設各種學習情境時要做到尊重學生個性發展、挖掘學生內在學習潛能，只有這樣多媒體教學才更有效。
三、結語
摘 要：隨著高校教育信息化的發展，多媒體教學在高校已全面普及，然而多媒體教學遠未發揮出應有的效果。文章以高校多媒體課件的設計制作與應用為研究視角，以云南大學為例，從教師和學生兩個角度，重點對多媒體課件的設計制作和應用的情況進行了調查，并在此基礎上提出優化和改進高校多媒體教學效果的策略。
關鍵詞：多媒體課件；調查研究；多媒體教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0060-04
隨著上世紀計算機多媒體技術的出現和發展，多媒體技術得以更多應用于教學中。各種研究表明，由于多媒體具有圖文聲像并茂的特點，合理利用多媒體來教學能更好地激發學生的學習興趣，有效幫助學生學習，優化教與學的模式，進而提高教學效率。近幾年各高校建設了大量的各類多媒體教學環境，以滿足授課、講座、研討、報告等教學活動的需要，多媒體課件已成為高校教師最基本的教學手段。然而，從文獻分析來看，目前對高校多媒體課件的應用爭議不斷，鐘志賢教授指出：在當前的大學教學中，多媒體教學成了“口灌”的翻版和寫意，由過去的“口灌”變為現在的“電灌”，由過去的“照本宣科”變為現在的“照片宣科”和“照屏宣科”。[1]那么，多媒體課件應用是否發揮了應有的效果，多媒體教學環境是否得到有效應用？本研究以云南大學為例 ，試圖從教師、學生的角度對多媒體課件設計制作與應用情況進行調查，以此來分析目前高校多媒體課件設計制作與應用的現狀及存在問題，并給出相應解決策略。
本研究分別對教師和學生進行了問卷調查，其中教師問卷是從教師多媒體課件設計制作和應用兩個方面進行調研，而學生問卷相當于是對教師調研結果的驗證，主要調研了學生對教師多媒體課件設計風格、背景及色彩搭配、版面布局、教學內容選取、教學目標及其策略等方面設計的滿意度。本研究以云南大學為例，共發放問卷教師200份，學生100份，其中，教師有效問卷共計收回193份，學生有效問卷收回97份。問卷數據回收后，采用Excel對數據進行了篩選與錄入，最后運用SPSS19.0進行后續數據統計與分析。
一、高校教師多媒體課件應用現狀分析
1.使用多媒體課件授課的情況
從教師方面調查來看，教師全部課程使用多媒體課件授課的人數占58.5%，教師80%的課程使用多媒體課件授課的人數占26.4%，教師基本不使用多媒體課件進行授課的占2.1%；從學生方面調查來看，40.2%的學生認為自己的任課教師使用多媒體課件的比例為100%，50.5%的W生認為自己的任課教師使用多媒體課件的比例為80%。這一調查結果從教師和學生的調查來看基本一致，這說明多媒體課件的使用已在高校課堂教學中得到普及，僅有極少數課程沒有使用多媒體課件。
2.多媒體課件應用的有效性
從教師方面調查來看，認為多媒體課件很有效的占45.1%，比較有效的占45.6%，完全無效的占1%，說明教師普遍認為使用多媒體課件有效地促進了教學效果；從學生角度來看，仍有15%的學生認為任課教師使用多媒體課件無效，認為非常有效的僅占24.7%，說明了學生對多媒體課件有效應用的認可度沒有教師的高。
3.影響多媒體課件應用有效性的原因
從教師方面調查來看，影響課件應用有效性的原因如表1，這表明大多數高校教師認為影響自己多媒體課件有效應用的原因是設備故障、技術不熟練等外部因素，而只有極少數教師將影響多媒體課堂有效性的原因歸于自身因素。
4.多媒體課件的主要類型和課件調用方式
從教師方面調查來看，有65%的教師都使用PPT課件，只有少數教師會結合視頻、音頻、網頁或其他媒體元素并配合PPT課件進行授課（見圖1）。課件調用方式上，有80%的教師依然使用U盤進行存儲和調用課件，只有8%和6%的教師利用網絡教學平臺和網絡云盤來存儲和調用課件（見圖2）。從學生方面調查來看，有99%的教師使用PPT課件進行授課，90%的學生認為教師的課件媒體類型為文字和圖片。這說明在多媒體教學環境下，PowerPoint已成為高校教師最常用的課件形式，而在課件媒體應用方面多以文字和圖片為主，媒體應用較為單一，反映了當前高校教師信息技術能力欠缺、信息技術應用意識淡薄。
二、高校教師多媒體課件設計制作現狀分析
1.教師多媒體課件設計時考慮的因素
從表2中統計的數據可看出，93%的教師在設計多媒體課件時考慮比較多的是教學內容的準確性，僅有48%的教師經常考慮課件的交互設計，只有35%的教師偶爾或很少考慮相關的教學理論，仍有46%的教師對課件的藝術性考慮很少。這反映了教師在設計課件時，更多關注教學內容的準確性，但對課件的藝術性、與學生的交互方面考慮不夠。
2.教師多媒體課件來源
有72%的教師課件全都是自制的，23.3%的教師課件部分是自制的，只有4.1%和0.5%的教師課件是網上下載和購買的，另外從教師是否愿意自己制作課件調研的結果看，有92%的教師都表示愿意自己制作課件，這說明大部分教師制作課件的積極性較高。不愿意自己制作課件的教師主要因為對課件制作工具不熟練，也有一些教師是因為課件制作素材難找。
3.教師多媒體課件制作工具及媒體元素應用
從教師常用的課件制作工具調查結果看，高校教師對課件制作工具不熟練，只停留在簡單的PPT課件制作工具上，對圖像、視音頻處理軟件、思維導圖、錄屏軟件等多媒體課件制作必備工具不熟悉。另外從學生角度對教師課件媒體元素的應用進行調查發現，教師多媒體課件中文本和圖片所占比例分別為89.7%和 91.7%，音頻、視頻和動畫所占比例分別為38.1%、55.7%、26.8%，表明高校教師由于過度依賴PPT，常用的課件媒體元素為文本和圖片，對音視頻及動畫使用較少，這說明教師多媒體教學素材收集處理能力有限。
4.學生對教師多媒體課件設計的滿意度
從表3可以看出，學生對教師多媒體課件設計風格、背景及色彩搭配、版面布局、教學內容選擇及教學目標、策略設計非常滿意的只占極少數，大多數都持比較滿意和一般態度。這表明教師在設計課件時，更多關注教學內容的合理性，但對課件的藝術性考慮不夠，多媒體課件還遠未得到學生的充分肯定，教師的信息化教學設計能力還有待進一步提高。
三、研究結論
通過以上對教師和學生問卷數據的分析發現，高校教師大多認可多媒體課件的優越性，已在課堂中幾乎全部使用多媒體課件進行授課，但多媒體教學并未取得預期的應用效果。下面從多媒體教學環境、多媒體件應用和多媒體課件設計制作三個方面來進行分析。
1.設備故障和操作不當影響了課件的使用效果
多媒體教學環境設備日趨完善，但類型相對單一，設備故障和教師操作不當影響了課件的使用效果。作為外部因素，多媒體教學設備的正常運行是多媒體課件有效應用的基本條件。由于本校多媒體教室是經過多年分批建設而成，設備型號眾多，新舊、功能不一，這給教師的操作使用帶來不便，部分多媒體教室投影設備老化。另外，一些教師對多媒體軟硬件的操作不當也會造成教學設備的損壞，如教師課后不關投影機等多媒體設備、電腦USB接口使用不當、不會連接筆記本電腦等，這些在一定程度上都會影響多媒體課件的使用效果，同時也增加了管理的難度及成本。
2.教師多媒體課件應用理念陳舊
教師對多媒體課件應用的理解不到位，多媒體課件多以PPT為主，在使用中缺乏合理的互動，相關教學理論和理念滯后。作為內部因素，多媒體教學應該是根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。而現實中，不少教師由于未進行教育技術理論和信息技術應用能力的培訓，從而缺乏有關信息技術方面的知識和技能，對多媒體軟硬件系統及相關教學理論掌握不夠，雖然認識到實施多媒體教學的必要性，但用起來力不從心[2]，造成在課件使用中沒能充分發揮學生的主體作用，課件多以PPT為主，使用中不重視教學策略，缺乏師生與生生互動環節，仍然以滿堂灌為主，缺乏合理的教學設計，反映了教師對多媒體技術與教學關系理解的缺失。
3.多媒體課件設計制作質量不高，缺乏有效整合
多媒體課件設計制作中媒體使用單一，科學性、教學性、藝術性和技術性缺乏有效的整合，總體上多媒體課件設計制作質量不高。設計制作作為影響多媒體有效應用的主要因素，教師在設計課件時，缺乏相關理論和策略支持，僅憑平時的經驗和主觀認識，一些教師錯誤地認為多媒體課件就是PPT講稿和提綱，沒什么技術含量。從以上調研數據可以看出，教師在課件設計制作時更多關注教學內容的準確性，對課件的教學策略、藝術性和技術性方面不夠重視。這表現為課件布局、顏色、字體不統一，內容呈現結構混亂，課件中大多以文字為主，動畫視頻交互設計很少，有的僅是教材的搬家，沒能充分發揮多媒體的特性，這讓學生感覺課件內容凌亂沒頭序，不利于其對知識的認識和加工。另一方面，由于信息技術應用不熟練，缺乏多媒體教學素材的處理加工能力，媒體應用單一，缺乏合理的可視化表征，有的課件兼容性差，運行不夠穩定和流暢。
四、對策與建議
1.在注重多媒體教學環境合理規劃建設的同時，重視運維管理的投入
對于高校相關部門來說，在規劃建設多媒體教學環境時，應考慮設備的先進性、實用性、標準化與可拓展性。設備功能不宜太多，系y不宜太復雜，應充分考慮實用性和易操作性，便于管理和維護，易于用戶掌握和學習使用[3]。另外，多媒體教學環境的建設不是一蹴而就的，學校不應只重視初期的規劃建設而忽略后期的維護和管理，由于多媒體教學環境是多年分批建成，早期建成的多媒體設備已經老化或性能過時，尤其是話筒、投影機和電腦等設備。學校應根據每學期的多媒體教學設備運行狀況，有計劃的分期分批投入經費及人力對相關設備及時進行升級改造和優化。
2.加強教師教育技術能力的培訓，提高教師信息技術與教學的整合能力
多媒體教學表面上是教學呈現方式的改變，實質上卻指向教學理念、方法和設計層面的革新[3]。多媒體課件的有效應用，有賴于教師對先進教學理念和模式的貫徹和引領，需要教師具備一定信息技術素養和應用能力以及學科教學與技術的整合能力。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也明確指出“要推進信息技術與教學融合，促進教師專業化發展，制定和完善教師教育技術能力標準，實施對學科教師和管理人員的教育技術能力培訓”[4]。在培訓策略上，①要制定合理的培訓內容，促進信息技術與學科教學的整合。培訓不僅僅是信息技術的培訓，更應該重視信息技術條件下的教學理念和教學模式的培訓[5]；②要激發高校教師成長的動力，引導教師自主學習，使教師教育技術能力在教師的專業發展方面動態化、常態化和終身化[6]；③由于考慮到高校教師忙于科研與教學，可開發相關培訓內容的微課程或選取相關的MOOC課程資源，以便于教師利用碎片化時間進行學習，采用基于網絡的混合式培訓模式。
3.注重教學理論的應用，提高課件設計制作質量
多媒體課件的有效應用，有人將之歸因于課件應用方式問題，但本質在于課件設計過程中缺乏對教學內容進行信息加工的考量，僅僅成為教材的翻版或者是教師教學講解過程的腳本[7]。教師在設計制作多媒體課件時，①不僅要保證課件教學內容的正確性，而且要針對不同的學科內容和學生情況進行合理的教學設計；在課件內容的呈現方面，要考慮課件的藝術性設計，以進行知識的表征和有效傳播；另外，技術手段的合理使用，是能否保證課件實現上述設計目標的必要條件，也是保證課件流暢性運行的前提；②在課件設計時應注重相關的教與學理論，如加涅的信息加工學習理論、邁耶的多媒體學習理論以及奧蘇貝爾的有意義學習理論等。多媒體課件設計應在這些理論的支持下，注意內容的結構化、可視化、簡潔化設計，從而降低學習者的認知負荷。總之，只有把握了人類學習的認知特點和規律，才能制作出高水平的多媒體課件，進而進行有效的教學活動。
4.制定相關政策促進教師多媒體教學積極性
多媒體課件作為一種重要的數字化教學資源，是學校教學信息化發展的關鍵所在。要設計制作有特色的、高質量的多媒體教學資源，需要廣大學科教師積極參與和投入。為促進多媒體教學的深入應用，學校相關部門如教務處或教師發展中心可牽頭制定相關激勵政策激發教師設計制作多媒體課件的積極性。如制定多媒體教學基本規范，以規范指導多媒體的教學行為，組織教師開展信息化教學能力的培訓，可參照傳統教材出版資助政策來制定多媒體課件資源的數字化出版，組織教師參加多媒體課件大賽，獎勵獲獎的教師，并在職稱評定上、教學成果認定上給予一定的肯定等。總之，促進多媒體教學的深入應用少不了學校相關行政部門的支持推動。
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關鍵詞：多媒體技術；高中歷史
近年來，多媒體教學正在以前所未有的速度滲透到各個學科中來。在高中歷史課堂上使用多媒體教學可以突破傳統課堂教學中的時空限制，構建生動、形象的虛擬情境，活躍課堂氣氛，提高高中歷史教學效率。下面筆者就來談一下自己對高中歷史使用多媒體教學的看法。
一、多媒體在高中歷史教學中的優勢
1.重現歷史，加深學習印象
多媒體教學具有較強的直觀性，能夠突破時間和空間的限制，有助于學生概念的理解和方法的掌握。歷史一去不復返，但如果借助多媒體教學的話，在一定程度上可以再現歷史的生動情境，對于幫助學生感知和理解歷史有很大的幫助。比如，在講述的時候，我們可以讓學生觀看影片《》，這樣就可以再現當年戰爭的歷史：當致遠號已經嚴重受傷，也沒有了炮彈，船身開始傾斜的時候，鄧世昌下令開足馬力向日艦吉野號沖過去，這種和敵人同歸于盡的大無畏精神不僅把日本人嚇呆了，也深深震撼了學生，給學生留下了非常深刻的印象。
2.增加課容量，突破教學重難點
多媒體教學的使用可以明顯地增加課容量，而且能夠起到優化信息處理的作用，大大提高了高中歷史的教學密度，增加了課堂教學信息。在歷史教學中，抽象的歷史知識往往能夠以非常直觀和生動的視頻來進行展示，如此，學生對歷史就有了一個非常深刻的理解。通過采用多媒體進行高中歷史教學，課堂的教學效率會明顯提高，教師可以通過制作一些課件來幫助學生進行歷史場景的再現，把抽象呆板的文字變成可視化教學，有利于課堂教學的重點難點的突破，從而加速學生對歷史知識的掌握度。
3.創設主體環境，陶冶中學生的道德情操
就目前來講，高中歷史的主要目的是為了培養學生良好的道德情操，幫助學生建立正確的人生觀和世界觀。所以，在日常教學過程中，我們要深挖教材的德育內容，通過多媒體教學來為學生營造一個與內容相適應的歷史場景，從而可以對學生進行生動活潑的愛國主義教育，陶冶中學生的道德情操。
二、多媒體教學與高中歷史教學過程的整合策略
多媒體教學有很多的優勢，但是在我們使用的時候一定要注意將多媒體技術和課堂教學的內容聯系起來，通過制作相應的課件實現對內容的補充，下面筆者來談一下如何將高中歷史和多媒體教學有效地結合起來。
1.多媒體教學可以為高中歷史提供相對理想的教學環境，通過采用多媒體教學，我們可以為學生搭建一個相對開放的教學環境，這和傳統教學是有很大區別的。多媒體教學不再會受到時間和空間等限制，可以讓中學生把多媒體課堂作為獲取高中歷史重要信息的手段和工具，從而能將高中歷史和多媒體教學有效地結合起來。
2.多媒體教學為中學生提供了相對理想的教學平臺。多媒體技術的使用，突破了傳統課本的局限，實現了歷史資源的多樣化。而且隨著多媒體技術的發展，對一些較為抽象和微觀的歷史現象也能夠生動具體地表現出來。多媒體虛擬教學的使用，讓歷史教學可以擺脫平面的書本上的文字教學，更新為多元化的學習。多媒體教學功能的完善會使高中歷史教學信息的表達變得更加優化。
三、多媒體教學在高中歷史教學中需要注意的問題
1.全盤否認傳統教學
多媒體教學也好，傳統教學也罷，歸根結底都是一種教學的方式和方法，作為教師一定要注意，我們不能全盤否認傳統教學，雖然多媒體教學有很多的優勢，但傳統教學也有一定可取的地方。高中生雖然具備了一定的認知能力，但課堂教學的大部分時間還是需要以教師的“教”為主，而不是一節課45分鐘全部采用多媒體課件進行視覺和聽覺上的轟炸，這也不利于學生興趣的提高。
2.多媒體教學優勢不能完全發揮出來
很多教師因為計算機使用水平的限制，所以在進行多媒體教學的時候，不能夠熟練地操作計算機和多媒體課件，所以導致了課堂時間的浪費，或者在進行多媒體教學的時候，只是展示幾張比較簡單的幻燈片，這些都不能夠引起學生充分的學習興趣。所以，教師一定要在課下專心制作多媒體課件，選擇和教學內容息息相關的元素進行課程的編排。
四、解決多媒體在高中歷史教學中弊端的7對策
1.端正思想，重視傳統教學
多媒體教學和傳統教學都是教學手段，我們應當將兩者有機結合起來，互為補充，共同為學生學習歷史知識來服務。多媒體教學要以學生為主體，不能一味追求課堂教學的熱鬧程度，應當把主要精力放在培養學生的知識和能力上面，努力提高課堂教學效率。
2.切勿換湯不換藥
關鍵詞：多媒體技術 中職 外科護理學教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01
外科護理學是中等職業教育護理專業的一門重要的臨床學科，教學內容涉及諸多基礎及臨床學科，體系復雜、理論抽象，教學時數有限，中職學生理解和接受能力比較差，使外科護理學教學十分困難。多媒體教學在很大程度上緩解了這個矛盾。通過多年的多媒體教學，筆者對如何有效的運用多媒體技術來輔助外科護理學教學進行了如下總結。
1 多媒體教學的優勢
1.1 形象直觀，易于理解和掌握
外科護理學中有不少內容比較抽象，在傳統教學中，教師只能通過講述和板書的形式進行講解，最多加上一些掛圖和簡單的教具，很難將抽象的理論進行直觀、生動地描述，致使教學內容枯燥，學生難于理解和接受。多媒體教學作為一種全新的教學手段，集文字、圖像、聲音、動畫等多方面內容于一體，調動學生的眼、耳、手、腦、口等多個感官，使學生能夠較容易理解和掌握。例如外科護理學中有關手術室的護理一章，主要講述手術室的布局結構，手術室護士的工作職責等內容，鑒于醫院手術室的無菌要求的特殊性，臨床見習無法完成，以傳統的講授方法很難讓學生理解，而多媒體教學則可通過形象直觀的圖片，錄像、動畫達到很好的教學效果。
1.2 內容豐富，開拓學生的視野
多媒體教學的內容豐富，信息量大，在授課中除了課本中的基本內容外可以復習相應的解剖、生理、病生知識，幫助學生理解，還可以讓學生了解一些本學科的最新的臨床技術和行業動態，豐富知識，開拓視野。
1.3 調動學生的積極性，激發學習興趣
中職學生的基礎比較差，主動學習的積極性也不高，傳統的授課方式很容易讓學生感覺枯燥，厭學，多媒體教學中穿插了大量的圖像，聲音、甚至動畫，圖文并茂，形象生動，大大的提高了學生的興趣，激發了學生的求知欲和學習的積極性，例如在講解破傷風一節時，將破傷風桿菌如何侵入傷口并生長繁殖產生毒素、毒素如何進入血液循環到達靶器官、如何產生出典型癥狀用動畫的形式表現出來，既生動又有趣，極大的提高了學生的學習興趣。
1.4 節約時間，提高效率
在傳統的授課中，老師既要板書、畫圖，還要借助于一張張醫學掛圖或模型輔助教學，近年來，中專外科護理學的學時減少，授課內容多，多媒體課件的應用大大節約了教師寫板書、畫圖、列表、換掛圖的時間，有效地提高了課堂效率。
2 多媒體教學的局限性和不足
2.1 息量大，節奏快，重點不突出
有的老師在制作課件時將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，信息量龐大，重點也不突出，而在使用時受課時限制，課件演示又比較快，學生根本沒有足夠的時間去理解和消化所看到的內容，畫面就已經閃過。結果直接影響到學生對所學內容特別是重點內容的理解和掌握。
2.2 色彩過于鮮艷，易造成學生注意力分散
多媒體教學的生動形象，圖文并茂及鮮明的色彩能夠吸引學生的注意力，但是應用不當效果會適得其反。有些老師做課件時為了吸引學生的注意力，把課件做得色彩鮮艷，畫面花哨，動畫不斷，變化頻繁，令人眼花繚亂，目不暇接，結果學生上課時只顧欣賞美麗多彩的畫面，而忽略了知識本身的學習，以至于本末倒置，教學效果反而不佳。
2.3 師生交流互動減少
教與學是一個互動的過程。在課堂上，教師與學生之間的語言情感交流與互動非常重要，能夠營造和諧的學習氛圍。在傳統教學中，教師在授課時可以隨時觀察學生對所講解內容的反應和接受程度，再根據這些信息反饋來調整教學方式和進度，達到教學相長[1]。而在多媒體教學中，由于信息量較大，教師往往忙于操作鼠標演示課件、在有限的時間內講解完所有的內容，而無暇顧及與學生之間的交流和互動，師生交流明顯減少，時間長了造成學生上課興趣降低，對老師的授課產生厭煩情緒，授課效果大打折扣。
2.4 視覺疲勞
多媒體授課時，為了提高幻燈片的亮度，教室的光線一般比較暗，學生長時間注視屏幕，再加上光線對電子屏幕的影響容易產生視覺疲勞，困倦甚至昏昏欲睡。
3 正確合理使用多媒體教學的策略
3.1 恰當選擇多媒體授課的課程內容，避免濫用多媒體
近年來，隨著多媒體教學的大量普及，有些老師上課必用多媒體，然而并非所有的教學內容都有必要做成多媒體課件，多媒體教學作為一種輔助教學手段而非唯一選擇，要根據授課對象、授課內容的特點來決定是否需要多媒體授課，需要用則用，避免不必要的多用濫用。比如有的老師在講授胸膜腔閉式引流一節時，費盡心思制作了多媒體課件，通過動畫向同學們展示水封瓶的原理，也確實展現了高超的課件制作水平，而實際效果呢，還不如去實驗室拿一個水封瓶，現場裝入生理鹽水，人工模擬負壓來現場演示效果來的更好，同學們還可以自己動手操作，印象會更深刻。有些老師為了不用寫板書，擦黑板，所有的課程全用多媒體授課的做法更是不可取。
3.2 提高課件的制作質量
為了制作出高質量的多媒體課件，教師應該主動學習計算機基礎知識，熟練的使用計算機，要善于利用網絡資源，積累多媒體教學素材，熟悉各種多媒體課件的制作方法，根據課程需要選擇合適的多媒體制作工具，在制作課件時，恰當把握課件的容量，避免容量過大，學生消化不了；課件的設計要簡明扼要，突出教學重點，文字不宜過多，避免將幻燈片變成課本的電子翻版；色彩搭配合理，適度使用圖片、動畫，避免使學生眼花繚亂，造成注意力分散。
3.3 將多媒體與傳統授課方式有機結合，取長補短
不可否認多媒體教學作為一種先進的教學手段，擁有傳統教學無法比擬的優勢，但決不能替代傳統教學，二者的關系不是矛盾和對立的，而應該有機結合、取長補短，才能更好的服務于教學。教師應該根據課程內容特點及授課對象，對教學目標、教學策略和方法、教學媒體進行精心的設計，以達到課堂教學的最優化。在多媒體技術的支持下，充分利用好傳統教學的寶貴方法，例如在講解腹外疝一節時，既要充分利用多媒體來展示腹壁的層次和缺損的圖片，以及播放錄像，也要借助于板書來突出重點，對于腹外疝的解剖結構如果能邊畫圖邊講解，會讓學生印象更深刻。總之，多媒體教學作為一種先進的教學手段，在教學中展現了巨大的優勢，同時也存在一定的局限和不足，我們只有在教學中不斷的探索和總結經驗，才能使它更好的發揮作用，最大限度的服務于教學。
關鍵詞：多媒體教學；現狀；存在問題；改革探討
作者簡介：黃蕾（1974-），女，湖北武漢人，長江工程職業技術學院，講師。（湖北武漢430212）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0024-02
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學對象和教學目標的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。隨著教育改革的深入，教學手段的地位和作用越來越多地引起人們的關注。采用先進的手段和技術必然會推動教學思想、教學結構和教學理論體系的改革與發展。作為現代化的教育模式，多媒體教學為現代學校教育帶來了發展的契機，提供了新的手段。在課堂教學中，積極運用多媒體技術不但是現代教學方式的一種潮流，而且已經成為課堂教學改革的一項重要內容。實踐表明，合理地運用多媒體可以有效提高教學效率和學生的學習興趣，符合現代社會信息交流網絡化、知識呈指數增長的時代特征。但是，多媒體教學畢竟起步不久，和傳統教學手段、方法的成熟相比在實際應用中還呈現出諸多缺憾。那么，應該如何看待多媒體輔助教學的利與弊？又該如何優化運用多媒體教學呢？下面根據筆者的實踐經驗談談多媒體教學的優點、存在的不足及改進的思路。
一、多媒體教學的優點
1.激發學生學習的積極性，提高教學的質量和效果
利用多媒體教學擴展了教學活動空間，豐富了教學活動，加大了信息量，能夠形象、生動地將一些在傳統教學手段下無法觀察到的現象或難以表述的教學內容直觀地顯示出來，加深學生對問題的理解，提高其學習興趣。
2.有利于資源共享，突破學習時空的限制
利用多媒體課件教學有利于將教師的智慧與教學經驗集中起來，讓教學內容更加規范有序。同時可充分發揮網絡優勢，將教學課件放到網絡教學平臺上，學生可以自主選擇時間、地點通過網絡學習新知識、鞏固已有知識，為課外自主學習提供便利。另外，還可以依據自己的興趣了解一些非專業開設的課程內容，擴展知識面。
3.豐富教學內容，擴大知識面
課件的使用省略了上課板書、作圖的過程，還可以展示圖形、動畫、視頻、音頻等信息，讓學生從全方位、多層次獲取知識點的信息，在信息量的傳遞、表達方法的優化等方面比傳統教學有優勢，大大增加了單位時間內獲取的信息量，豐富了單位時間內教學的內容。同時根據高校教學學科交叉性比較強的特點，多媒體教學可以把相關的學科知識有機聯系起來，理論與實例相結合、基礎與應用相結合，使學生在學習某一學科知識的同時兼顧其他學科相關內容的學習和回顧，有利于學生更深更透徹地理解、記憶所學知識。
二、目前多媒體教學普遍存在的問題
1.信息量太大，忽略學生的接受能力
講授速度太快，內容過多，難以記筆記，是當前多媒體教學中存在的極大問題。屏幕顯示減少了板書時間和講解時間，使得多媒體教學的課堂容量增大，內容演播速度加快。授課教師如不注意把握課堂節奏，容易形成新的“滿堂灌”，使大部分學生聽與記顧此失彼，對教學內容來不及細看和思考，難以抓住重點、難點，影響了對所學知識的感知和理解，產生學生“消化不良”的副作用，使多媒體教學變成“傳統填鴨式”教學的翻版，挫傷了學生學習的積極性和主動性，極大地影響教學效果。
2.拋棄傳統教學手段，不利于師生之間的交流
傳統教學中，黑板是師生之間傳遞知識、交流經驗體會的重要工具。教師在課堂中可以根據學生對知識的接收情況臨場組織、隨機應變，控制課堂節奏；可以方便地在黑板中增加、刪除內容，隨寫、隨擦，使得呈現出來的板書重點突出、提綱挈領。而多媒體課件的教學設計因其具有相當的預設規定性，很難根據學生的課堂反應即時進行調整，講課就像背教材，按照事先設定好的內容進行，忽略了學生的個體特性和學習的主動性，無法很好地體現因材施教、啟發式教學。
3.顛倒了教與學的主導和主體關系
由于多媒體教學的優勢，使得好多教師課堂教學過分依賴投影，長期對著電子顯示屏照本宣科，按照預先制作好的課件進行授課，弱化了教師在課堂中的主導地位，難以根據學生的反應和課堂上出現的情況及時調整授課思路和方法，忽視了學習者的認知主體作用和教師的主導作用。教學過程是一種知識的再塑造和情感的交流過程。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者。如何在充分體現教師主導作用的同時充分發揮學生在學習過程中的主動性與創造性，使其真正成為信息加工的主體，是深化教學改革的關鍵。
三、優化多媒體教學的總體思路
1.要充分重視教學設計
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。在多媒體技術的應用過程中，經常出現師生交流機會減少、缺乏情感溝通的現象。師生交流變成人機互動，多媒體教學成為新的灌輸工具。為避免以上問題，教師應牢記“注重教學設計，注重課堂教學實效，堅持以人才培養為中心”的教育思想，以“適度、適當、適時”為原則，使多媒體教學發揮出最佳效果。“適度”即運用多媒體時既不喧賓奪主，也不因噎廢食、全然不用；“適當”即多媒體的運用要有利于學生對教學內容的理解和掌握，而不是只追求課件中漂亮的畫面；“適時”即多媒體要用在最有利于學生掌握知識要點并使教學達到最佳效果的時機。鑒于此，在實施多媒體教學的過程中，應當正確分析教師、學生、教學媒體和教學內容之間的相互關系，針對學科自身特點，有的放矢地對整個課程教學進行合理、科學的組織與設計，只有這樣才能充分顯示出多媒體教學的優勢和魅力，使學生在知識、能力等各方面得以和諧發展。
2.要正確處理好現代教學媒體與傳統教學媒體之間的關系
多媒體教學的好處毋庸置疑，但傳統教學也不能全盤否定。推廣普及多媒體教學，并非是完全替代傳統教學，若厚此薄彼，結果只會得不償失，適得其反。對于不同的學生和不同課程內容來說，沒有哪種教學形式是絕對優于其他形式的。現代媒體有其優越性，粉筆加黑板的傳統教學模式同樣有其魅力，它以書本為中心，以教師講解、板書為主，學生參與為輔。教師是課堂教學的主體，其豐富的表情和肢體動作、抑揚頓挫的語言表達、個人的人格魅力以及對教學手段的靈活應用能夠創造良好的“現場效應”，增進師生間的情感交流，有助于其教學任務的圓滿完成。多媒體作為教學輔助手段，其內容相對固定，在課堂上難以隨機應變調整。在形式和功能上也存在局限性。比如，長時間的強光刺激容易導致學生視覺疲勞。如果不顧學科特點和課程內容實際濫用多媒體，不僅體現不出多媒體教學的優勢，反而造成學生對多媒體教學的厭倦。只有將兩者結合起來，充分發揮各自的優勢，相互補充、取長補短，才能獲得更好的教學效果。
3.要提高多媒體課件制作水平
使用多媒體教學就需要制作多媒體課件。多媒體課件制作的好壞會直接影響教師授課水平和學生聽課的質量。當前，市場上系統配合教學的現成課件很少，尤其是專業的教學課件只能靠教師自己制作。但很多教師計算機操作水平、課件制作能力不高，難以做出高質量課件，一些教學思路或教學方法不能通過課件充分地展現出來。應通過現代教育技術機構在廣大教師中進行一些多媒體教學方面的培訓工作和研討活動，內容可包括教學設計理論與方法、現代教育基本理論、多媒體計算機使用及課件編制、多媒體計算機網絡（網絡的使用、信息的下載、網上教學信息的開發、網頁設計以及網絡教學模式等）。下一步，多媒體教學課件應體現智能化和網絡化，應能夠具有接收、分析、診斷信息和反饋信息的功能。根據學生認知模型提供的信息判斷學生的學習水平，通過智能系統生成動態的、適合個別化教學的內容與策略。多媒體課件內容的設計應注意以下幾點：
（1）課件內容要簡潔、重點突出。課件內容要充分體現教學大綱和教學目標，結構清晰明了，重點突出，避免出現過多冗余信息。簡明扼要的內容和一目了然的結構可以幫助學生緊扣重點，更好地理解和掌握課堂所學的理論知識和實踐技能。過于冗余的信息易使學生忽略主體信息，找不到重點內容，也會使學生產生疲勞感，從而產生厭學情緒。
（2）不要只注重形式，忽略效果。有的課件只注重形式，而忽略使用效果。背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。課件頁面設計應考慮美學因素，注重形式美原則，頁面設計應美觀大方，字體大小要適宜、清晰，色彩過渡要柔和，顏色搭配要合理，尤其要注意背景色和文字的顏色應該有較大反差，以免給學生帶來視覺疲勞以及心理壓抑。
四、結束語
多媒體教學的運用對教師提出了更高要求。教師不僅要具備較高的專業水平，而且要有較強的現代教育技術應用能力。作為教師應該更新教育觀念，掌握教學設計的理論和方法，認真做好課堂教學設計，以學生的學為中心，以符合教學規律和學生的認知規律為前提，恰當地選擇、應用多媒體，合理地選用教學模式和教學策略，以便能夠更好地體現多媒體課堂教學的優勢。
參考文獻：
[1]田紅.多媒體輔助教學的優越性及應注意的問題[J].中國電化教育,2002,(5).
1、中職教學中教師主導地位的改變
計算機多媒體技術在教學中確實具有不可比擬的教學優勢,但是在中職教學中,它也不應該完全取代教師的主導地位。因為一旦教師過度依賴于計算機多媒體教學,強行將多媒體引進課堂,每節都按事先制作好的課件進行講授,其中當然包括了授課的所有內容,甚至一個課堂提問,都由計算機代勞,這樣教師就不能及時對中職學生在課堂上的活動作出正確反應,形成了計算機多媒體獨占課堂,教師只是點擊鼠標而已,結果必然是本末倒置,改變了教師的主導地位。
2、中職教學中師生互動關系的忽略
在中職教學過程中,課堂應該是學生活動的場所,要充分體現學生的主體地位,應用現代化的計算機多媒體技術這種教學手段,也應該遵循這一原則,不能搞特殊化,取消課堂教學過程中的師生互動。但是,受中國式教育的影響,學校提供了計算機多媒體教學設備,要求教師使用課件,于是,在大多數課堂中所看到的都是教師點擊鼠標,學生觀看投影屏幕,教師的講解變成了計算機多媒體的演示,學生們在這種學習方式中,不能積極的去動手、動口、動腦,失去了思考問題的時間,這跟以往所說的“滿堂灌”沒有本質上的區別,實際上對改進教學就失去了作用。在中職教育中,課堂上的教學是為了提高學生各種技能的訓練。教師與學生應該保持雙向多方位的互動。計算機多媒體教學課件雖然能展示一些在課堂上看不到的內容,但它提供了現成答案,在這種學習過程中,學生缺乏引導,因此缺少了由淺入深、由簡單到抽象的思維過程。
3、中職教學中學生注意力的分散
計算機多媒體教學手段具體、形象、生動,在課堂上,有很多學生在意的只是圖片、聲音和動畫,還有的學生與周圍同學互相研究、討論課件中哪些地方有趣,哪些地方好玩,雖然調動了學生的學習興趣,但分散了學生的注意力,這樣的教學手段,不但沒能輔助教學,反而在課堂上干擾了學生,注意力不集中了,教學效果會好嗎?
4、中職教學中教師盲目的“拿來主義”
現在,我校真正能夠利用計算機單獨制作自己所教授課程課件的教師并不多。但學校提供了多媒體設備,這種情況下,教師怎樣才能利用計算機多媒體進行課堂教學?當然是“拿來主義”。現在,網絡上各種資源都可以共享,上面有很多相關的課件,部分教師自然可手到拿來。當然,并不是說“拿來主義”不好,在計算機多媒體應用的初級時期,主動拿來,是值得肯定的,問題的原因是有的教師不會取其精華,去其糟粕,怎樣拿來就怎樣使用,完全不考慮自己所用教材,不分析中職學生現狀,不結合教學理念等因素,這樣的拿來是不可取的,因為教學中面向的學生不同,地域不同,所以課件的內容、使用也應該不一樣,所以盲目的拿來并不能促進教學工作,相反使教師的個性化教學缺失了。
5、中職教學過程中的以輔代主
計算機多媒體技術在中職教學中的應用,只是教學過程中發揮教師主導作用的一種輔助手段,它應該服從于教學內容。教學過程中,教師應該利用多媒體技術彌補傳統教學方式中只用粉筆、黑板授課的不足,不能用它完全取代教師的教學,因為在中職教學過程中,教師的手勢、表情、贊語等各種形體語言,能夠大大提高課堂上的教學效果。中職教學過程中,經常會發生一些不可預見的情況,有的學生會隨時提出一些與生產實踐相關的問題,如果所有的教學環節一味的使用多媒體技術,教師就不能隨心所欲的在課堂上及時答疑,這樣必然會影響學生與教師的互動,動搖了教師的主導地位,使老師不能按教學程序引導學生循序漸進地掌握所學知識和基本技能。
二、計算機多媒體技術在中職教學中的注意事項
1、計算機多媒體技術在中職教育教學中需要處理好的關系
為了使計算機多媒體技術在中職教學中達到預期的教學目標,我們應該根據自己學校的教學特點選擇多媒體教學手段,在教學過程中精心設計課件、理論聯系實踐、認真反復推敲。因此,要達到預期良好的教學效果,我認為應該正確處理好以下幾個方面的關系。第一、正確處理好計算機多媒體教學手段和教學目標的關系計算機多媒體教學手段是為教學目標服務的。這一教學手段在應用過程中應該服從于教學目標,應該根據教學大綱,制定教學計劃,在明確好教學方向、教學重點的前提下,根據每堂課的教學目標來選擇計算機多媒體教學,這樣在教學過程中能充分發揮計算機多媒體教學的優越性,該用時用,不必要時堅決不用,只有正確處理好計算機多媒體教學手段和教學目標的關系,才能使教學獲得事半功倍之效。第二、正確處理好計算機多媒體教學手段與教學內容的關系傳統教學中,只有教師、學生、媒體,教學過程教師用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板,幾張掛圖完成。現代教學中,除了教師、學生、媒體外,還要考慮教學手段和教學內容,這些要素相互制約又相互聯系,作為整體的一部分,各有其作用。多媒體教學手段必須根植于教學內容之上,只有對教學內容進行深入研究后,根據教學內容的需要去選擇教學手段與教學媒體,才能更好的完成課堂教學。第三、正確處理好計算機多媒體教學手段與教學策略的關系在中職教學中,應用多媒體教學手段要根據教學策略來制定。在課堂上,當教師運用計算機多媒體教學手段時,不能只注重形式上的完善,教師能熟練應用多媒體教學體現出了科技的進步,如果過度依賴于這種教學手段往往是行不通的,教師還應該以現代教育理論為基礎,根據教學策略的需要,把教學重點放在讓學生深刻理解、掌握所學知識上,這樣,教師會引導學生在探究中得出結論。只有合理選擇多媒體教學手段,并且和教學策略息息相關,正確處理好它們之間的關系,就會真正促進中職教育教學的發展。第四、正確處理好計算機多媒體教學手段與傳統教學模式的關系計算機多媒體教學手段的出現,改變了以往那種粉筆加黑板的單一教學模式,計算機多媒體教學的直觀、獨特、多樣、高效等一系列優點,讓教師們迫不急待的把它應用到教學當中,有時甚至不考慮教學內容,不根據實際情況,只要上課就離不開多媒體,這樣并不一定使中職教學能達到最優化。在中職教學實踐中,必須把計算機多媒體教學手段與傳統教學模式相結合,正確處理好它們的關系,合理運用,才能相得益彰。多媒體教學手段在中職教學中運用恰當,能夠激發中職學生學習興趣,調動中職學生的主動性,變“要我學”為“我要學”,這樣提高了學習能力,提升了創新能力,調動了學習的積極性。
2、計算機多媒體技術在中職教育教學中應注意的問題
第一、教學課件內容的設計上,不要讓課件的華而不實分散了學生注意力。在中職教學中,設計的多媒體教學課件內容應該簡明扼要,一目了然,不要過多的加入視頻、音樂及動畫,這樣容易分散學生的注意力,不利于學生掌握本節課的教學內容。任課教師針對課堂教學設計去制作多媒體課件,不要讓電子板書占據整節課,教學課件做到提綱挈領,詳略得當,突出學習重點及難點,層層深入,啟發學生進行思考,使學生準確領悟教學內容。第二、多媒體技術與傳統教學方式結合,不要讓學生失去學習的主動性。在中職教學中,教師應用計算機多媒體這種新的教學方法時,應該結合傳統的教學方式。多媒體課件是上課前先制作完成的,教學內容是固定的,教師在課堂上,要按照播放程序進行點擊鼠標,這使得教學過程程序化,教師埋頭操作電腦,不能根據課堂教學情況及時調整教學內容,忽視了與學生的溝通,這樣必然限制了教學的靈活性,使上課的效果受到很大影響,學生的注意力不再集中到教師身上,教學方法也變成了灌輸式,長此下去,學生必然會失去學習的主動性。傳統的教學方法中主要是講授法,是教師運用形體、語言在課堂上教學,通過和學生的相互溝通,調動學生積極性,不斷提示學生,啟發學生思考,這種教學效果是計算機多媒體教學不能替代的。因此,多媒體技術運用過程中,必須繼承傳統教學的精華,取長補短,充分發揮計算機多媒體教學的優勢,不讓學生在現代教學中失去學習的主動性。第三、在多媒體教學中發揮教師的主導作用,不要讓教師成為“操作員”。計算機多媒體教學中,課堂上講授的知識內容不再中局限于教材,中職學生通過多媒體課件能夠學到許多書本上沒有的實踐內容,即使這樣,教師在教學過程中還是應該擔當主角,不能忽視自己的主導作用。教師講授知識、培養中職學生學習能力、創新精神、讓他們掌握一門技能,多媒體教學只是這一過程中的輔助工具,教師不是電腦的“操作員”,與學生之間的交流互動應該通過教師及時對學生的聽課情況做出反應,這一點是多媒體教學不能取而代之的。假如我們因為大量的應用多媒體教學,讓多媒體占領課堂,這樣就不能發揮教師的主導作用,也會使多媒體教學失去了應用的初衷。第四、提高教師的自身素質,為多媒體教學的正確應用提供保證。計算機多媒體技術在中職教學中的輔助應用要求教師不斷學習,熟練應用電腦,掌握多媒體使用技巧,提高自身綜合素質,盡量不用或少用商業性課件,應該自己深入研究所講授教材,結合中職學生現狀,針對他們的特點去自己制作課件,不能讓多媒體課件變成教材的電子翻版。對于中職教師來說,有許多知識是我們自己也不甚了解的,因此,在學習使用計算機多媒體技術的同時,要學習所講授教材的相關知識,結合實際,自己編寫制作課件,以做到多媒體技術與中職教學的有機溶合。
