時間：2022-07-13 15:13:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、學生實驗違規行為原因分析
對于初中生來說，自我意識已經逐漸形成，在學習和操作的過程中具備了一定的嚴謹性，可以充分的意識到操作時應該注意的地方，內心已經有比較清晰的實驗步驟，完全可以獨立完成實驗．然而在測試中，學生的違規情況卻超出了我們的想象，學生對這次實驗進行了自我反思，針對自己的違規操作細致地分析了當時的心理活動。從表中可以看出，“緊張”、“好奇”占有了很大的比例，學生對實驗充滿了期待，對實驗的操作毫無畏懼，實驗考完后，有一個學生一臉興奮的說:“我抽到的實驗很簡單，幾分鐘就做完了．”然而在反思中，卻出現了許多細節性的錯誤．有的學生敢于違規、大膽違規，例如有的學生直接把石灰石放入試管中，看到加入的鹽酸太多了，就直接再加入石灰石;還有的學生在蒸發氯化鈉溶液時，覺得剩余的水有點多，就接著進行加熱，結果造成了液體飛濺;有的學生表現的很緊張，在操作時手有些抖動，不時將藥品灑落在實驗臺上;還有些學生自己做得很快，看到別人沒有做完就開始重新做一遍，在別人離開時也慌忙離開了，沒有收拾實驗桌．由學生的反思和現場的現象分析，初中生剛剛接觸化學，其認知水平和動手能力還不是很強，面對實驗室的瓶瓶罐罐充滿了好奇，任何的東西都想“試一試”、“摸一摸”，這種“獵奇”的心理導致操作的違規．學生的好奇、興奮、緊張、害怕和游戲心理干擾了學生實驗操作的規范性，也有的學生故意不規范操作，使得這次實驗操作的合格率偏低．
二、學生實驗違規行為應對策略
1．面對錯誤，分析原因教師要能夠正確地面對學生的違規，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內激勵學生的這種違規，使學生的違規能夠得到充分的暴露;然后通過學生的反思評價，在正誤交鋒中，讓學生進行深入的交流、討論、思考探究，使學生能夠從本質上知錯、改錯，加深學生對所學內容的理解，從而得到正確、規范的操作．例如在對“除去粗鹽中難溶性雜質”實驗時，在取用藥品時，有的學生將有少量的氯化鈉固體灑落實驗桌;在過濾時，有的學生嫌太慢不時的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發時，有的學生會停止加熱看看以后再繼續加熱，學生的動手經驗不足、懼怕緊張的心理，使學生不能將所學的知識與實際的操作相聯系起來;加上有的學生就想看看違規操作后的結果如何．教師要能夠“包容”學生的這些違規操作，及時地建立小組來討論其中的原因，提出改進的措施建立規范、正確的操作．通過這樣的反思，加深了學生對違規操作的認識，增加了學生對實驗的掌控能力，幫助學生總結了整個實驗操作過程，做到了心中有數，一定程度上避免了因緊張出現的錯誤．
2．規范操作，走向科學違規操作中很大一部分出于學生的好奇．學生在實驗操作時，都想對課本上的一些實驗現象進行驗證，其顏色、氣味和味道都想逐一實驗一遍．教師要能夠靈活地調控學生的這種“貪玩”心理，引導學生在體驗探究的過程中，幫助其建立知識的形成、相互聯系和應用的過程，同時收獲其中的實驗方法和科學的態度，規范學生的操作，使實驗真正地走向科學．例如對“酸、堿的化學性質”實驗時，學生對石蕊試液有很大的好奇心，嘗試著在試管中加點酸、加點堿、再加點石蕊看看到底變成了什么顏色，有的學生發現同樣的操作卻得到了不同的顏色，于是兩個同學進行討論，一時找不到原因．教師要能夠及時地捕捉學生的這種生成，而不要一味指責，鼓勵學生對為什么會有這種現象進行猜想，比較兩個同學在操作過程中僅僅是藥品的相同嗎?有什么不同?學生就會從實驗的規范性、藥品的用量上進行分析，就是形成了一個探究性的小實驗，在學生的反復對比和操作的過程中，學生最終得出了量的不同引起了顏色的不同:如果酸過量則顯紅色，如果堿過量則顯藍色，如果恰好完全反應則顯紫色．通過這樣的探究，學生不僅理解了其中的實質，更懂得了規范操作的重要性，學生的認識由感性上升到了理性，發現了科學的魅力．
學生學習的過程是一個不斷改進的過程，學生的操作“違規”并不可怕，重要的是教師要能夠從“違規”中加以糾正，引導學生在反復的嘗試中總結出正確、規范的操作方法和技巧;從學生對實驗的“玩”中逐步轉化為學生對科學的“敬”，從而形成嚴謹的思維以及嫻熟的實踐能力。
作者：嚴春建單位：江蘇省如皋市外國語學校
論文格式
寫啦，沒有給要求寫啦，沒有給要求按老師的要求做請分別告訴我字體、字號，是否加粗大標題摘要關鍵字正文參考文獻另外摘要和關鍵前要空兩格嗎？大標題下的作者及個人信息用什么字體、字號？參考文獻需要居中嗎？看到格式版本太多了，不知道該用哪個的 完整的醫學護理論文格式范文，Word格式，最好能發給我郵箱論文格式是PDF，在我電腦看不了，怎么才能看？畢業論文格式論文格式中一 ，（一）,，1的前后順序關系是什么，關于論文分段初中生化學論文格式
畢業論文格式問題
4.規范的格式:采用三級目錄,第一級'2',第二級'2.1','2.2','2.3'等,第三級為'2.2.1','2.2.2','2.2.3'5.標題為三號黑體字居中,內容為五號字體,首行縮進二個字 注意寫作格式1.公式單獨一行寫,應另起一行寫在稿紙中央 2.．分開打印后后裝訂在一起即可，這個簡單易行，非常方便；其二就是二樓所說的插入分節符的辦法，可以從任意頁開始，設置頁碼。2,選擇目錄，格式，制表位，全部清除，在制表位位置框中輸入40（具體值根據你水平標尺上的顯示確定，單位為字符），右對齊，前導符選擇2，設置，確定．我怎樣才能從引言開始計算頁碼呢？我試過網上說的什么按分隔符的辦法，但是我總是找不到分隔符在什么地方。2 目錄部分，文字后面的點點點大家都是怎樣點上去的？一個個點嗎？我試過這樣，樣子還是很想的，但是就是最后寫了頁碼之后右邊對不齊，我該怎樣解決呢？3 目錄要求做個．
畢業論文的一般格式是什么？
1.25(3) 一級標題格式：1三號黑體 起首頂格,論文各 章、節的編號：按阿拉伯數字分級編號(4) 二級標題 格式：1.1 小三號黑體 ,居左，頂格(5) 三級標題格式：1.1.1 ,四號黑體 ,居左 ,頂格; 小標題格式：①,用與內容同樣大小的宋體(6) 插入注：論文中對某一問題、概念、觀點等的簡單解釋、說明、評價、提示等，如不宜在正文中出現，可采用加注的形式。論文中以任何形式引用的資料，均須標出引用出處。注應編排序號，注的序號以文章中出現的先后次序單獨排序，用①、②、③依次標示在需加注處，用上標形式表示。注的．一般畢業論文的格式是什么,完整的包括封面!?一般寫畢業論文的格式是什么樣的？畢業論文格式一般是什么樣的啊？畢業論文的一般格式畢業論文請問論文的一般格式是怎樣的？要求要細，包括每個標題的格式，不是從網上復制粘貼那種。就是論文格式
關鍵詞： 課前調查 前概念 初中化學教學
隨著我國化學教育的發展，前概念對中學生化學科學概念形成的影響也逐步為一些專門從事化學教育研究的學者和一線教師所關注，更有一些理論工作者和一線教師在這方面做了研究工作。由于初三是學生學習化學知識的第一年，前概念對其科學概念的形成的影響也最顯著，因此筆者選取這個學齡階段的學生作為研究對象。
一、初中化學中易受前概念影響的概念
筆者首先了解清楚的是初三學生在化學學習中有哪些典型的前科學概念。根據收集到的訪談資料，對這些資料進行整理之后，得出初三學生在化學學習中易受前概念影響的概念有以下這些：飽和溶液、分子原子、物理變化化學變化、物理性質化學性質、元素、純凈物、混合物、化合物、溶液、酸堿鹽、氧化物、溫室效應、潮解、復分解反應、質量守恒定律、溶解度。
二、關于“純凈物和混合物”的課前調查及教學對策的研究
“純凈物混合物”是學生初次接觸的有關物質分類的概念。根據以往的教學經驗，對只含一種元素的單質，學生很容易判斷出它是純凈物，而相當一部分學生會將冰水混合物、氧化鎂等多種元素組成的“化合物”歸為多種物質組成的混合物。我在講授“純凈物和混合物”的概念之前，在初三年級的五個平行班中，隨機抽取200個學生進行了測試，共收到196份有效測試卷。針對調查結果，我們設計了相應的教學對策。具體內容如下：
1.測試卷題目。
問題1：語言描述什么是純凈物，什么是混合物？
問題2：下列物質哪些是純凈物，哪些是混合物？請簡單說說你的理由。
氮氣、氧化鎂、冰水混合物、澄清的石灰水、二氧化碳。
問題3：你知道哪些物質是純凈物，哪些是混合物？舉例說明。
2.測查結果及分析。
第一題，70%的學生認為混合物是由多種物質混合成的，純凈物只有一種物質。20%的學生認為純凈物含的物質少，混合物含的物質多。10%的學生認為混合物是不干凈的，純凈物是干凈的。從調查結果可以看到少部分學生受生活經驗的影響對混合物和純凈物的描述與科學概念不一致，但是大部分學生對混合物、純凈物的描述是科學的。
第二題，80%的學生認為二氧化碳是純凈物。70%的學生認為冰水混合物是混合物。60%的學生認為氧化鎂是混合物，因為氧化鎂中有氧氣和鎂。25%的學生認為澄清石灰水是純凈物，他們認為“澄清”的就是純凈物。學生習慣從生活經驗區分純凈物和混合物，從字面判斷物質分類的傾向較明顯。
第三題，他們認為是純凈物的有：純凈水、氧氣、二氧化碳、藥物、純金、酒精、食用油、純氧、食鹽、藥水、干凈樹葉。他們認為是混合物的有：玻璃、氧化鎂、礦泉水、飲料、石灰水、藥水、石油、空氣、鹽水、自來水、污水、牛奶、湯、塑料。純凈物的例子以純凈水、氧氣、二氧化碳居多，混合物則多是生活中接觸到的各種食品等。在學生給出的例子中，發現凡是名稱中帶有“純”字的，學生往往認為是純凈物；干凈的（干凈樹葉），透明的（水）物質，他們認為是純凈物；可見，初中階段的學生往往把物質等同于生活中的“東西”，他們還未從微觀結構上樹立認識物質的觀念。
根據調查結果：我認為初中化學教學中首先要拓寬學生的知識視野，幫助學生更深刻地認識物質，使他們從物質的微觀組成上認識物質的本質；還要注意強調混合物與純凈物的分類依據，從方法上指導他們；另外，他們對物質和元素的聯系和區別認識模糊，因此還要幫助他們理清元素與物質的關系。
三、關于“純凈物和混合物”的教學設計的研究
由以上研究可知，幫助學生確定分類依據，使其理解概念的本質是教學中的重點。初中生的知識面比較窄，而且他們接觸的化學物質較少，教師在教學上要從學生熟悉的事物著手，充分利用化學實驗引導學生認識概念的本質，具體教學設計如下：
1.課前布置學生收集食品、飲料等商標。
教師準備75%的醫用酒精、0.9%的生理鹽水。課上師生先共同分析它們的成分，認識其中均有多種物質，是混合物；再分析純凈水的成分，知道其中只有一種物質，是純凈物；最后讓學生分組討論他們手中各種商標中的配料表，分析比較其中物質種類的多少，明確混合物和純凈物的概念。課上學生非常興奮，積極發言。
2.發揮化學實驗的功能，區分純凈物與混合物。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以幫助學生形成概念。針對上述問題，分組做鎂條在氧氣中燃燒的實驗：教師展示鎂條和一瓶氧氣，讓學生觀察它們的顏色與狀態，并初步判斷它們的類屬；把鎂條點燃，放入氧氣集氣瓶中，反應結束后，讓學生觀察生成物氧化鎂的顏色和狀態。通過實驗，學生明確了氧化鎂不是氧氣和鎂條的混合物，而是發生化學反應生成的一種新物質。這時再讓學生判斷氧化鎂是純凈物還是混合物，學生一致認為是純凈物無疑。接下來，組織學生判斷純凈水、二氧化碳等由不同元素組成的物質的類屬及原因，鞏固認識。
四、教學效果的探查與反思
本研究中，在引導學生理清物質和元素的關系之后，學生總結出混合物中有“多物”，純凈物中只“一物”；化合物中有“多素”，單質中只“一素”的理解記憶方法，也使“二氧化碳”、“氧化鎂”等不再有混合物的說法了，通過教學絕大多數學生能夠準確區分教師列舉的純凈物和混合物。每個學生都有自己的學習方法、記憶的“竅門”，他們的記憶方法符合這個年齡段學生記憶心理特點。學生之間相互交流，比起教師的強調更容易被接受，這是教師應該用心挖掘的教育資源。
參考文獻：
[1]李高峰，劉恩山.“前科學概念”的術語和定義的綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2006（6）：43-45.
[2]王祖浩.化學教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007.2.
關鍵詞：課程開發；實驗教學；實驗拓展
新修訂的《義務教育化學課程標準》對初中化學課程資源開發提出相關建議，建議“編制學生實驗和科學探究活動指南”，其內容包括必做實驗、選做實驗和科學探究活動的輔導用書。［1］初中化學教學拓展性實驗課程，作為中學化學第二課堂，很好地采納了化學課程標準的建議，是新課程改革中不可缺少的重要組成部分。
一、研究初中化學教學拓展性實驗課程的意義
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學的重要性是不言而喻的。初中化學教學拓展性實驗課程的研究又一次從側面推進了實驗教學。作為中學化學實驗課程的重要補充，初中化學教學拓展性實驗課程最大限度地滿足了那些在化學學習上有特殊需求的學生，讓他們的個性特長得以發展，很大程度上激發了他們學習化學的興趣。在化學教學拓展性實驗課程的實踐過程中，學生嘗試用所學知識去實踐，在實踐基礎上不斷完善和鞏固知識，從而培養了他們探究能力和創新意識。作為化學課程的重要擴充，初中化學教學拓展性實驗課程一方面可以鞏固學生對化學知識的理解，另一方面可以從教學實際出發，進一步內化學生的認知［2］。教師在化學教學拓展性實驗研究過程中，既是教學者，又是開發者，這將對教師的專業發展提出更高的要求———扎實的化學知識、敏銳的思變意識、與時俱進的創新理念，這些都有利于化學教師的專業發展。
二、初中化學教學拓展性實驗課程的開發
1．課程目標
作為初中化學的選修課，化學教學拓展性實驗課程的開發和實踐不僅為了改變教師的陳舊的實驗教學理念，也為了充分發揮學生的主體作用，激發其學習興趣，培養其實驗探究能力和創新思維。（1）在“做”中學，使實驗成為學生學習化學的有效工具課程的實踐過程應該是學生“做”的過程。在做實驗的過程中，學生是實驗的設計者與參與者，他們要運用已學知識去提出和發現問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗與搜集證據、數據處理、分析與論證、進行實驗評價與改進，這些過程能使學生在科學態度、科學方法以及實踐能力得到培養與訓練，能使實驗成為學生學習化學的有效工具。（2）激發學生學習興趣，調動學習積極性初中生學習的動機很大程度上來源于興趣，實驗越有趣越能調動學生學習的積極性。初中化學教學拓展性實驗課程所涉及的實驗都是和初中化學知識相關的內容，都是來源于生活又高于生活的知識。學生在實驗的過程中很容易產生愉悅的情感體驗，激發其學習興趣，調動其學習積極性。（3）培養學生創新思維化學實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件。本課程所涉及的實驗都來源于生活，更易產生共鳴，擦出思維的火花，能充分挖掘學生的創造潛力，培養其探究能力和創新思維。
2．課程資源開發策略
課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與自然資源。［3］（1）充分利用教材中的課外小實驗開發課程資源教材中的課外小實驗是根據課程標準、學科特點、學生實際等開發設計的。這類課外小實驗首先要求與初中化學知識緊密相聯，其次這些實驗由于是要求學生課外完成的，所以可操作性相當重要，要慎重考慮其操作的簡捷性，不能過于復雜，所用物品或儀器應該是日常生活中學生接觸過的物品，否則即使實驗本身設計得再精彩也是不可采納的。再次還要求所設計的實驗趣味直觀、生動形象，并有利于加深對書本知識的理解。如自制凈水器，可采用找材料、設計方案、加工處理、討論完善、嘗試制作、實驗展評等活動形式來進行，激發學生的參與積極性，使學生能在課外實驗的實踐中主動發展。又如土壤pH值的測定，雨水pH值的測量等許多課外實驗的開展，對學生來說，沒有什么能比用學到的知識解決實際問題更有吸引力了。（2）充分利用家庭小實驗開發課程資源教材并不是化學知識的惟一源泉，大自然、人類的生產生活、豐富多彩的物質世界都是很好的教材。應該變“教材是學生的世界”為“生活是學生的教科書”。在初中階段，學生接觸社會的機會不是很多。通過家庭小實驗來了解化學在實際生活中的應用是一條很好的途徑。學習酸堿指示劑時可以讓學生在家里利用胡蘿卜、紫蘿卜和各種有色花瓣制作酸堿指示劑。（3）充分利用學生的力量開發課程資源著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。”因此要鼓勵學生自主研發實驗，這類實驗將成化學課程的重要組成部分。①利用學生的提問開發課程資源課程的主體是學生，是為了滿足學生的需求。因此利用學生的提問來進行拓展性實驗的開發正是迎合了學生對化學知識進行深入化理解和應用的需求。所以可以從學生的提問中捕捉相關信息，并進行一定的選擇，從而開發課程資源。這樣既尊重了學生的主體作用，又給了學生展示自我的機會。達到學習知識、提高能力、提升綜合素養的目的。例如在學習了鹽的性質之后，學生主動提出要檢驗日常生活中吃的鈣片中鈣含量是否真實。②利用學生的探究過程開發課程資源學生在探究過程中，思維得到解放的時間，是開發課程資源的最好時機。可以預先給學生布置一些任務，啟發誘導，引導學生進行推想、對比，促使學生的思維向拓展性實驗內容方向發展。探究實驗對學生的要求比較高，學生首先必須具備分析能力，通過探究、討論所用物品、儀器等來設計實驗方案，然后動手操作進行實驗，最后還可以通過討論交流來對實驗設計和實驗結果作出多元的評價。例如在學習空氣的污染內容時講到二氧化硫會引起酸雨，學生對降雨比較感興趣，都想要探究自己生活的這座城市的空氣質量怎么樣，于是就產生了“調查周邊地區水體的水質以及調查自來水廠的水質并測定各種水的pH值”等實驗。（4）利用教研組集體智慧開發課程資源一個人的力量是有限的，教師可以充分利用所在的教研組進行課程資源的開發。每位教師在自己的教學過程中，都有獨特的風格，對于實驗也會有自己的思考，要充分挖掘這些思考中有關實驗的靈感，然后進行精心編排和設計來開發課程資源。
3．課程內容
初中化學教學拓展性實驗課程和化學教材知識是息息相關的，它包含了初中化學知識，又應用了中學化學知識，同時對初中化學知識進行了恰當的補充和拓展。本課程依據《義務教育化學課程標準》中對“身邊的化學物質”中的我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物和生活中常見的化合物，設計了以下幾個板塊的拓展性實驗。
三、初中化學教學拓展性實驗課程的實踐
1．課程實踐策略
（1）利用實驗，積極探究，激發興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”化學實驗是激發學生學習興趣的最有效手段。因此要充分利用化學實驗，利用實驗所產生的種種神奇現象，激發學生興趣，調動其學習積極性。2011年版《義務教育化學課程標準》提出：“學生初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗；認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。”［5］由此可見，在化學實驗過程中進行探究是必不可少的。本課程作為教材的重要補充，可以利用教材上的結論性知識和現實生活中所表現出來的現象有明顯沖突的點來進行探究，或者利用教材上的結論對身邊的事物進行驗證。比如在學生學完酸堿中和反應后，可以對胃舒平中的氫氧化鋁進行檢驗。這樣既聯系了生活，又很好地應用了中和反應。（2）利用實驗，少數帶動多數，全面提高每個人的學習能力是有限的，對實驗的把握能力更是有所差異。在實驗的過程中，由于原有化學基礎的差異性，探究過程或實驗結果都存在一定的差異性。這時學生之間就要合作學習，相互交流，及時溝通。這樣不僅少數基礎知識掌握牢固、探究能力強、動手能力強的學生就可以幫助一批處于被迫實驗、動手能力又比較弱的學生，還可以共同探討實驗結果，集思廣益，使實驗有意想不到的效果。
2．課程評價
美國課程著名理論家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”［4］也就是說，教師不應該用評價的結果去分析學生，打擊學生的自信心，而是要通過各種方式的綜合評價，找出學生的潛能，讓學生找到適合自己的學習方法，同時提供各種機會讓學生有展示自己學習才能的舞臺。（1）查閱資料能力的評價初中化學教學拓展性實驗課程需要查閱資料。這一能力的高低直接關系著實驗能否順利展開以及學生到底是真的帶著疑問和探究的思想去進行實驗，還是按部就班地依據實驗步驟進行實驗。所以有必要對學生的查閱資料能力作出評價。雖然本課程的每個實驗前都介紹了該實驗的相關知識背景，但是這些有限的知識還不足以讓學生理解整個實驗。因此，要求參加本課程的學生在學習前，針對課程中所包含實驗的實驗目的、實驗方法、實驗原理等作一定的文獻查閱，以達到初步認識實驗。教師根據學生表現進行評價，占總成績的10％。（2）實驗原理的評價本課程實踐過程中要針對課程中包含的實驗原理等理論知識進行一定的紙筆測驗。測試的重點要以對實驗原理的理解和運用為主，不要做知識點的簡單記憶，并且不要孤立知識點，要將知識點和生產生活緊密聯系，體現實踐性和探究性。該評價占總成績的20％。（3）實驗過程的評價實驗過程中，學生是主體，教師應發揮好指導的作用。教師應根據學生在實驗過程中的表現給出一定的評價。包括學生動手操作能力的評價，發現問題解決問題能力的評價，動手操作能力的評價，合作能力的評價等。該評價占總成績的35％。（4）實驗結論的評價實驗結論可以采用多種形式，例如實驗報告，調查報告或者論文等。實驗結論的評價是綜合考查學生對實驗結果的處理能力，包括實驗現象、實驗過程中突發事件、實驗數據等的處理能力。同時以調查報告或者寫論文的形式來總結實驗，還必須具備一定的歸納和概括能力。如在調查周邊地區水質以及測定各種水的pH值這一實驗時，要求學生對周邊水質情況寫調查報告，該報告中就能充分體現出學生對取得的樣品的篩選能力，對樣品的水質檢測能力，對檢測所得數據的分析和處理能力，以及最后歸納和總結能力。該評價占總成績的35％。
四、初中化學教學拓展性實驗課程的結論
初中化學教學拓展性實驗課程是關注學生可持續發展能力，全面提升學生化學素養的一條有效途徑。它的開發和實踐，不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，而且能激發學生學習化學的興趣，提升其實驗探究能力和創新思維，同時也有利于化學教師的專業發展。
作者:吳飛飛 單位:宿遷市鐘吾國際學校
參考文獻:
［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012：6－7
［2］鄭曉梅．我國基礎教育校本課程開發策略研究［D］．陜西：西北師范大學，2001：22－31
[關鍵詞]教案；學案；雙案；虛擬實驗；教學設計
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0113-06
一、引言
化學實驗是化學教學中的一個難點，也是培養學生化學能力的重要途徑。為了更好地實施教學，編寫教案就成了上好課的關鍵步驟之一，但是傳統教案在教學過程中存在注重教材內容而忽視學生實際情況的缺點。為了彌補其不足，近些年提出了“雙案”教學。隨著網絡教學的普及和信息技術的發展，虛擬實驗進入了課堂教學，但是關于虛擬實驗的教案設計鳳毛麟角，其“雙案”教學設計更是空白。在虛擬實驗教學日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實驗進行教學，使虛擬實驗貫穿于整個教學過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認為虛擬實驗“雙案”教學勢在必行。
二、傳統教案現狀分析
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。教案也稱課時計劃，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。教案在教學中起著非常重要的作用，但是在提倡素質教育的今天，單一的教案教學存在一些不能忽視的問題，筆者在進行大量文獻分析的基礎上，將出現的問題歸納如下：
1.教案的設計注重對教材內容的梳理，很少考慮學生個體學習情況
傳統教案是教師在精心分析教材內容的基礎上對知識結構、教學內容順序及其教學過程制定的一個實施方案。教案注重教師對知識內容的梳理和組織，但忽視了教師對學生個體情況的考慮。教案導致教師在實際的教學過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學生“學”的效果及接受消化知識能力的差異。“滿堂灌”教學容易使學生形成優劣差距，優等生緊隨其后，差生濫竽充數，使差生喪失對學習的信心。
2.教案的設計注重知識的傳授，缺少對學生參與活動的設計
在應試教育的影響之下，教師教案的設計只是為了能夠很好地完成教學任務，達到教學目標，使學生考出一個好成績就是教師最大的榮譽和收獲。在設計教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動，很少設計到學生“學”的活動。教師是整個教學過程的主導者，忽視了學生的主體地位，使學生的主觀能動性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質教育的今天，教師要傳授給學生的不僅是知識與技能，更重要的還要培養學生“會學”的能力。教師不能只關注“學會”而忽視了“會學”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個道理。在整個教學過程中教師和學生處于同樣重要的地位，教學只有通過學生積極主動的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時，也只有學生充分地發揮能動性，才能反映出教師教學能力水平的高低和教學效果的好壞。因此學生活動的設計可以幫助教師實現“因材施教”，而不是一個模式的固定教學。
3.教案設計忽視了教學中師生之間和生生之間的交互
在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設計到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學進度忽略了交互的設計。應試教育要的是學生的成績，教師的評估看的也是學生的成績，所以教師的教學目的就是為了提高學生的成績。其次，教師教學任務繁重，中小學教師每天都會有大量的教學任務，在自己有限的備課時間里很難去考慮較多的交互設計，只是為了明天的教學做點準備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現象明顯，寫教案只是為了應付檢查。種種情況導致了教師的教案缺乏對交互的關注，但是交互的作用又是教學不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學，從而改進教師的教學。生生之間的交互能夠體現學生協作與溝通的能力，互幫互助，使教學成效整體上升。
三、“雙案”的提出
面對傳統教案在實際教學中出現的一些弊端，在素質教育和新課改的背景之下，“雙案”教學模式浮出水面。教案和學案合在一起簡稱“雙案”，其中“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。“雙案”教學體現了雙主教學的思想，要求以教師為主導、學生為主體，通過教師的引導使學生最大限度地參與到教學的全過程當中，充分地發揮學生學習的積極性、主動性、能動性等作用。“雙案”教學教給學生的不僅是知識，更重要的是培養學生自主學習的能力。“雙案”教學體現了教學過程中“學教并重”、“教學相長”的思想，并且是以建構主義理論、教與學的理論為基礎的。
近些年出現了“雙案”教學的研究，其中“單元‘雙案’教學模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設計與實施策略研究”等文獻對“雙案”教學做了比較全面的分析和研究。上述文獻對“雙案”在教學過程中的應用和實施做了較好的設計，圖1、圖2是其設計的模式結構圖：
從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現了學生的主體地位，體現了學生自主學習的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學生的自學上，忽視了教師的主導地位，教師的作用只體現在師生共探環節。圖2中教師和學生的聯系較圖1緊密，但是學生的自學發生在課前，形成教案和學案的脫節，也就是沒有將教案和學案統一地應用在教師的整個課堂教學過程當中，教師的主導作用仍然不夠。但是任何形式的學習都離不開教師的引導，特別是對學習定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學生學習的引導者、促進者，沒有了教師的引導，學生的學習只會走彎路、走遠路，還有可能形成事倍功半的反效應。要想實現高效率的學習，必須將教師的教和學生的學相統一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學的基礎之上，對虛擬實驗環境下的“雙案”教學提出了圖3所示的教學模式。
這里對虛擬實驗環境下的“雙案”教學模式的意義進行簡要說明。首先，它將教師的主導地位和學生的主體地位都體現了出來，學生的學習是在教師的引導和組織之下進行的，避免了學生自學時的盲目性。其次，教學中對實驗的觀察、訓練和對問題的探索、分析和總結都是在學生操作實驗的過程中形成的，充分發揮了學生的主觀能動性。再次，教師的教和學生的學是在課堂中發生并完成的，教師能夠隨時解決個別學生的個別問題，這樣對教師的教學也有一定的促進作用。最后，在教學過程的設計中還加入了小組學習的形
式，可以對差生的學習起到一定的幫扶作用。
四、氫氣還原氧化銅虛擬實驗“雙案”設計案倒
“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗的設計是按照教師為主導、學生為主體的思想進行的。在整個設計過程中吸取了以往虛擬實驗設計的優點，并且彌補了其缺點。實驗包括教師、學生、管理者三大模塊。教師模塊是針對教師的教進行設計的。學生模塊是針對學生的學進行設計的，其中包括實驗準備、實驗操作、實驗報告填寫、實驗報告批改查詢、實驗作業、實驗拓展等內容。管理者模塊主要負責虛擬實驗平臺的后臺管理。我們的虛擬實驗不是一個簡單的演示模塊，它是一個全面的、系統的實驗平臺，在學生操作實驗的過程中會動態地記錄學生實驗儀器和藥品選擇的結果、實驗裝置組裝的結果、實驗參數調整的結果、實驗現象觀察的結果、化學方程式書寫的結果等內容。實驗完成后增加了實驗報告填寫，其報告是半自動生成的(由學生在實驗操作時完成且計算機自動獲取并填寫的客觀部分和實驗報告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實驗是在全面的教學設計分析的基礎上進行的，虛擬實驗設計架構如圖4所示，虛擬實驗截圖如圖5所示。
下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實驗“雙案”教學設計案例：
教學過程：
1.導入新課
通過上節課的學習，同學們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學性質呢?我們知道任何物質的性質都不是單一的，就像是同學們一樣，每個人的優點或特長都不是唯一的，那么這節課老師將和同學們一起去探索氫氣的另一種化學性質，它的另一種化學性質究竟是什么呢?
2.學習新課
(1)情境創設，學生探索學習
教師展示虛擬實驗平臺中教師講解模塊中的實驗演示部分(包括真實實驗的視頻錄像和以往的Flas實驗)，教師在展示實驗、學生觀看實驗的情境創設過程中，對學生提出以下導向問題：
1)實驗開始前，做了那些準備工作?
2)實驗中做了哪些工作?觀察到的實驗現象有哪些?
3)實驗完成后又做了哪些工作?
4)實驗得出了怎樣的結論?
演示觀察完成以后，請同學們對以上問題做出回答?
(學生答：實驗開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實驗過程中有水珠生成……實驗完成先撤酒精燈……等等)
(2)教師梳理知識并引導(教師主導)
教師根據同學們的回答，肯定正確的，糾正錯誤的，并將知識梳理如下：
1)實驗中儀器的組裝順序及正確的位置
實驗儀器組裝的時候要依據從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實驗演示部分內容)
2)實驗中藥品的取裝方法
實驗中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。
3)實驗過程中的注意點(真實錄像和Flash演示都會有所提示)
先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進行預熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實驗完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。
4)實驗現象
按照同學們的回答將實驗現象總結如下：實驗過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應的變化。
5)實驗結果
通過實驗展示，同學們會發現氫氣具有還原性。下面請同學們自行操作。
(3)教師提供虛擬實驗學習環境，學生進行虛擬實驗操作。(學生主體)
同學們用自己的學號和密碼進入虛擬實驗學習環境后選擇操作模塊進行虛擬實驗操作，操作過程中同學們要注意實驗要點。并且實驗過程會將同學們的主要實驗操作內容動態地記錄下來，希望同學們認真地完成實驗操作。實驗操作過程部分畫面截圖如圖6所示。
(4)學生填寫實驗報告(學生主體)
學生在完成實驗操作后進入實驗報告填寫部分，認真地填寫實驗報告，將你在做實驗過程中遇到的問題和實驗注意點認真規范地填寫在實驗報告中。部分實驗報告填寫內容已經在同學們做實驗的過程中動態生成，無需填寫。填寫完成后請同學們提交實驗報告。實驗報告填寫部分如圖7所示。
(5)教師組織學生分組討論(學生主體)
教師在確定了同學們的實驗報告都提交完畢以后，將學生進行分組，進行小組協作討論式學習。在討論交流學習的過程中將遇到的問題的疑難點按照下面表1形式做總結。
教師在學生討論的同時進行實驗報告的批改，將實驗報告中呈現的問題與同學們小組上交的學習問題歸納總結后一一做詳細的講解，以達到使每個同學都能領會和理解。
(6)教師組織學生溫故知新(實驗操作不做記錄，學生自主學習)
為了達到同學們對知識和實驗操作過程的全面掌握，請同學們再次進入虛擬實驗學習環境進行學習。這次同學們從實驗準備進入，依次進行學習，在15分鐘學習時間內完成“實驗準備”和“實驗操作”的二次學習，達到溫故而知新的效果。
(7)完成實驗作業
同學們認真學習之后請完成實驗作業并且提交，一天后查閱自己完成作業的情況。
(8)實驗拓展，形成知識遷移
同學們在學習完了本節課的內容后學有余力的同學可以進入實驗拓展部分進行興趣學習，讓同學們看到生活中的化學，看到化學給大家帶來的五彩繽紛的生活，大家一起熱愛科學，熱愛生活，爭取讓科學帶給我們更加豐富的生活。
(9)教師總結反思，修改教學
教師根據同學們掌握知識內容的程度和效率，對自己的教學進行一定的評估，并且寫出自己的教學心得。每個教師面臨的不是一個班，面對不同的班級，教師要從一個班代課的經驗中總結后續教學的經驗，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結。
虛擬實驗的“雙案”設計既注重了教師的主導地位，又強調了學生的主體地位，在教師的整個教學過程中以學生的自主訓練為主線，培養了學生自主學習、探索新知識的能力，并且在學習過程中加強了同學之間相互協作能力的培養。“雙案”教學在課堂教學中的實施，不僅對學生進行了很好的引導作用，而且對教師完善自己的教學起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質教育的進一步完善和發展。
基金項目：本文受教育部人文社會科學研究規劃基金項目“初中化學網絡綜合虛擬實驗教學平臺的開發與應用研究”(編號：10YJA880182)的階段性研究成果。
