時間：2023-12-05 09:56:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學資源的科學性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中生物教學 數字化教學資源 開發和利用
數字化教學資源是教育信息化的產物，是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。有效利用數字化教學資源教學是每一位教育工作者應具備的基本能力，也是每一位教師信息素養的集中體現。隨著信息技術與課程整合的深入應用，數字化教學資源已經成為課程資源的重要組成部分，因此生物教師必須樹立新的教學理念，注重數字化教學資源的開發和利用，促使學生完成生物知識的內化，將素質教育貫穿于整個高中生物教學過程中。
1.數字化教學資源開發和利用的基本原則
數字化教學資源不僅要滿足教師“教”的需求，還要滿足學生“學”的需求，它有助于解決教學中的重難點，以及教材中難以解決的問題。生物教師要注重數字教學資源的開發和利用。筆者根據多年的教學經驗，認為開發和利用數字化教學資源的基本原則如下：一是實用性原則。開發的數字化教學資源要全面貼近教學實際即學生現有的知識水平、教材的內容、學校的辦學條件。面向課堂教學有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。二是科學性原則。所提供的數字化教學資源內容要正確，表述要準確，材料事實的引證要可靠，符合生物學科的規律和特點，不得有生物學的科學性錯誤。三是層次性原則。為保證方便使用資源，數字化教學資源應實行模塊化管理，可以通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度地開發資源的個性化潛能。四是校本性原則。數字化教學資源的開發和利用應體現以校為本，貼近學校教育教學實際，提倡走本土化道路，充分發揮學校教師和學生在資源建設中的作用。要有學校的特色、教師的特色和學生的特色。
2.高中生物數字化教學資源開發和利用策略
2.1以生為本，注重高中生物數字化教學資源的時效性。
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，眾多的知識是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例。教師不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法接受、理解和掌握知識。數字化教學資源能夠將一些有趣且能夠滿足學生學習需求的內容引入到課堂上，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。因此，高中生物教學要以生為本，既要注重引導學生掌握生物知識，又要引導學生完成生物知識的內化，提高學生的整體文化素養。
2.2以大綱為線，注重高中生物數字化教學資源的科學性。
根據高中生物教學的大綱要求，教師要善于運用各種教學資源為學生創設良好的學習情境，培養學生的創新思維和自主學習能力。教師要由知識的傳播者轉變成促學者和資源提供者，通過創設科學的教學情境，促使學生完成生物的學習任務，不斷提高生物技能。另外，數字化教學資源是由傳統的教學方式不斷完善和發展而來的，對于高中生物學科來講，數字化教學資源可以生動形象展示抽象的事物，便于學生理解。因此，在高中生物教學中，教師要處理好數字化教學資源與傳統教學內容之間的關系，要認識到數字化教學資源是服務于課本教材內容的，要根據教學的具體內容選定數字化教學資源，還要避免生搬硬套，否則會適得其反。
2.3以教學設計為基礎，注重高中生物數字化教學資源的教育性。
構思“教學設計”應該以完整的一個單元撰寫出幾個課時的內容，對于生物學科來講，教師要根據生物學科的特點進行相應的教學設計。例如，在講述《光與光合作用》一節內容時，要用幾個課時完成教學任務，教師就要呈現出完成的幾課時的教學設計。一個生物教學的章節內容往往有若干課時的教學任務，每個課時均要有完整的教學設計，且幾個課時的教學設計必須標明所隸屬單元的目錄名稱。高中生物的教學設計文稿往往由教學目標、教學重點、教學難點、板書設計等方面內容組成。在高中數字化生物教學資源建設中要樹立以生為本的教學理念，以促進學生發展為基本綱要，不斷提高課堂教學的有效性。
3.結語
數字化教學資源已經為廣泛運用到教學過程中，且在高中生物教學中發揮了不可替代的作用。因此，生物教師要注重學習先進的教育理念和計算機技術，用最先進的教學理論指導教學實踐。運用數字化教學資源創設更加生動形象的生物學習情境吸引學生的注意力，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從而不斷提高學習效率。
參考文獻：
關鍵詞：民辦高校；教學資源；視聽資源庫；
中圖分類號：G71
民辦高校教育人才的培養規格定位是，既要達到高等教育的基本要求，又要具有職業教育特點，要面向實際、突出應用性、實踐性。如何提高民辦高校教學質量和辦學效益是眾多民辦高校面臨的重大課題。本文將在知識管理理論體系指導下，就民辦高校教學視聽資源庫的設計原則、建設目標、開發內容等方面進行探討并充分考慮到民辦高校學生的學習認知特點等，遵循“科學、實用”的原則，根據民辦高校專業建設目標、人才培養方案要求，設計和開發出適合我省民辦高校教育教學工作的優質、高效的視聽教學資源庫實踐模式，以改善民辦高校現有的視聽教學資源建設的現狀，在更大程度上優化民辦高校視聽教學資源的使用價值，為民辦高校的信息化教育提供更好的支持服務。
1、民辦高校教學視聽資源庫設計與開發的指導原則
1.1教育性原則
民辦高校教學視聽資源庫設計與開發的核心功能是教學，最終目的是要為教師教學和學生學習服務，因此教育性原則是其設計與開發過程中首先要遵循的原則，而教育性也是它的根本屬性。首先，民辦高校教學視聽資源庫的設計與開發要遵循現代教育教學的客觀規律，其平臺的搭建、結構的設計、功能的實現等都要考慮到民辦高校教師教學和學生學習的特點和需要。其次，資源庫內資源的選取一定要慎重，要以教育性為第一要務，視聽資源的建設和使用要符合民辦高校教學大綱和課程目標的要求，保證其有利于激發學習者的學習動機，提高學習者的學習興趣；有利于培養學習者創新意識、創新能力、創新思維；有利于培養學生的探究性學習和合作學習能力，促進學生全面發展。
1.2科學性原則
資源庫的建設必然遵循科學性原則，資源庫中所有信息點的概念定義解釋一定要科學、準確符合教育大綱規定。高校教學視聽資源庫設計與開發的科學性原則主要包括兩個方面，一是資源庫設計與開發的方式、方法要科學，二是庫內資源的組織和分類要科學。首先，設計與開發方式的科學與否直接影響到高校教學視聽資源庫的使用效率和效果。特別是各種技術手段的選擇一定要科學，彼此之間要能夠互相支持。另外，資源庫系統前臺和后臺的設計要協調統一，各種功能的設計也必須要科學
2、民辦高校教學視聽資源庫建設目標
民辦高校教學視聽資源庫是民辦高校校數字化展示和推廣本校優質教學成果的資源平臺，是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的網絡學習平臺。視聽教學資源庫資源建設，一方面整合、開發校內各專業優質教學資源，另一方面引進吸收國內外相關專業、相關行業成型的資源。特別強調具有自主知識產權的原創資源開發，強調國內外先進成熟的教學資源的引進。
3、民辦高校教學視聽資源庫建設的主要內容
教學資源庫必須規范、合理、科學地創建，并不是越大越好，越全越好，而是要根據使用對象、服務對象的需求來創建。在網絡環境下的教育視聽資源包括各種教學素材、教學課件、軟件資源，它們以音頻視頻、圖像多媒體等多種形式呈現在人們眼前。民辦高校尤其要重視課件資源庫的開發中民辦高校教育的特點，注重學生的實踐能力，使教育視聽資源庫的內容與企業生產結構、企業文化相適應，能適應企業發展的需求，使培養的學生直接服務于社會。
3.1教學視聽資源庫的開發
教學視聽資源是視聽資源庫建設的主要內容，其資源必須是專業人士通過收集、整理、加工、開發所得，保證提供資源的可信度和權威性。應按照《教育資源建設技術規范》，在教學資源管理平臺下整合各種媒體素材。視聽資源庫在表現形式上有混合媒體、音頻、視頻、動畫、圖形、圖像等，在使用上提供檢索、閱覽、下載等功能。資源庫視聽教育資源主要來源于因特網、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等幾個方面。將這些音像資料轉制成數字文件加入到資源庫中，教師通過校園網就可以隨時地調用這些教學資料，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些音像資源，提高音像資源的利用率。
3.2教學視聽資源平臺的搭建
資源內容的實現依托于共享型創新教育教學資源庫管理平臺的建設，這是教學資源庫的內容載體和管理中樞，具備教學視聽資源的展示和處理、教學應用、維護與管理、學生測評等功能；并逐步實現教學資源個性化定制與重構；可以實現教師網上備課、網上交流、教改成果推廣與利用，學生自主學習，同時用戶可以實現資源上傳、資源檢索使用等特定功能；管理員可對資源進行審核、資源刪除、資源統計分析、各級用戶管理、資源的批量入庫、積分規則設置與管理等功能，滿足學員學習、教師教學、社會服務的資源需求。由于整個資源平臺是構架在校園網上的，所以教學資源平臺的建設應納入校園網建設中，同時應當能夠滿足教學資源庫運行和管理的需要。如建立域名、電子郵件、FTP、網絡安全、VOD視頻點播平臺、網絡教學資源管理平臺、網絡課件制作平臺。
4、結論
建立視聽教學資源庫可以針對民辦高校的教學特點提供有價值的優質教育視（音）頻資源；通過先進的視頻檢索、視頻點播，幫助師生最好地應用這些視頻資源；通過視（音）資源管理技術幫助學校更好地積累和管理教學資源。讓學生通過利用資源庫提供的資源不僅掌握所學知識，更讓其學會學習，促進他們身心和諧發展以及能力素質的提高。同時民辦高校視聽教學資源庫的建設也是為了促進教育技術與教學課程的整合，為創新教學模式提供有力的支持，為學生的自主學習提供適當的學習資源，構建學習環境和活動空間。一套全方位的網絡視聽教學資源開發、利用的措施和涵蓋廣泛的資源庫可以最大限度地發揮現代化教學設施的效益，為民辦高校教育教學提供豐富的資源，提高教學質量與效率。
參考文獻：
[1]李彥武，譚增.高校教學資源庫的結構與實現研究[J].內蒙古電大學刊，2008（10）：102-103.
論文摘要：課程群建設是相對課程體系建設和課程建設所提出的一個新理論，該理論對于高職教育院校的專業建設和長遠發展具有不可忽視的影響。本文通過對課程群建設理論的分析，論證課程群建設在課程體系本土化和課程建設群落化上，對高職教育院校的專業建設和特色辦學所具有的重大作用。
為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。
1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析
課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。
相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。
2 課程群建設中應注意的問題
課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。
2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別
課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。
2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性
課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。
2.3 課程群建設不應過于寬泛
課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。
3 課程群建設對于高職教育院校的作用
課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。
3.1 促進特色辦學的實現
盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。
3.2 加強教學資源的開發和優化
如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。
3.3 提高人才培養的質量
質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。
統籌規劃,遵循規范,確定資源庫建設的原則
資源庫開發建設必須力求內容準確、結構合理、分類規范、使用簡單、訪問便捷。因此,在開發建設教學資源庫時我們遵循了以下原則。
內容充實科學化:資源庫內容的科學性與準確性是教學資源庫建設的基本要求。為了保證中小學教學內容的科學性與準確性,網站專門配備了文科和理科編輯各一人,并且聘請學科教研員為兼職編輯,對充實進資源庫的內容進行嚴格的審核,保證知識的科學性與準確性。
結構搭建標準化:遵循統一的資源建設標準,是保障網上教學資源廣泛共享的基礎。從使用者便捷訪問、便于共建,維護者便于更新、便于管理的角度出發,我院網站資源庫采取了B/S的架構,.net的開發平臺,無需客戶端具備特殊條件,能夠適應目前的主流瀏覽器。開發標準嚴格按照相關的教育資源建設技術規范,資源分類、特征標注均依據學習對象元數據(LOM)標準進行描述,在目錄結構上嚴格按照國家課程標準劃分。這種開發模式,使資源庫具備了良好的開放性和兼容性,有利于廣大教師參與建設;同時,規范的資源描述,更加便于使用者迅速檢索到所需的內容。
資源分類結構化:合理的結構可以確保網站教學資源的合理性、易用性和可擴展性。為此,哈爾濱教育研究院電教信息部建設資源庫時采取了按學段、按學科、按學年、按教材的分類形式。哈爾濱市中小學選用的是人民教育出版社和北京師范大學出版社出版的教材,科學的分類結構使訪問者在資源庫中,能夠根據自身的需求迅速地找到自己需要的資源,也便于教師根據科學的分類上傳資源,還節省了網站的存儲空間,擴大了網站的信息儲存量。
內容更新常態化:網站資源是靠適用的內容為訪問者提供服務的,因此網站資源庫的內容要及時更新,不斷豐富和完善,保證資源庫內的資源更新不斷。網站編輯定期對教師上傳的資源進行審核入庫,定期通過網絡獲取資源充實入庫,定期從有關方面購買資源填充入庫,多渠道地豐富資源庫。
訪問檢索便捷化:便于訪問是網站資源庫建設的基本要求。教師工作量大是較為普遍的現象,因此他們上網獲取資源的時間往往有限,而登錄網站如果不能迅速找到有用信息,會浪費教師的時間,再加上很多學校教師不能達到每人一臺上網計算機,許多教師需共用計算機上網。資源庫檢索不便不但會影響他人使用計算機,而且還降低計算機使用的效率。所以建設資源庫時要充分考慮信息檢索的便捷性,讓教師進入資源庫后能迅速找到自己所需要的信息。
用戶管理可控化:用戶管理的可控化是資源庫服務于特定專門對象的要求,也是各類資源庫建設采取的普遍策略。雖然資源庫是鏈接在哈爾濱教育研究院網站上的,但不像網站上其他內容那樣,任何用戶都可以隨便瀏覽和使用,也不像有些網站那樣采取用戶注冊式登錄訪問,而是采取城域版的用戶管理方式,由網站管理人員統一對用戶進行管理,建立哈爾濱市教師實名制用戶名錄,以保證使用者隊伍的專一、專業,限制非法用戶的隨意登錄和使用,避免非法用戶占用資源庫資源和造成訪問的堵塞。
整合力量,鼓勵參與,齊抓共建教學資源庫
教學資源庫建設是一個滾動發展、不斷充實的過程,資源庫的內容在不斷更新,資源庫的技術在不斷發展。因此,教學資源庫建設是一項長期的任務,只靠少數人的單打獨斗根本不可能完成建設任務,要采取多渠道和多條腿走路的方式建設資源庫。哈爾濱教育研究院對此做到了兩個結合。一是集中采購與自建結合,采取集中購買的方式,解決資源庫基礎性資源問題,經多方項篩選,決定購買中央電化教育館開發的教師教學資源庫,作為資源庫的基礎。此資源庫具有內容針對性強,結構搭建合理,訪問便捷等特點,作為資源庫建設的基本資源,達到了夠用、好用、適用的目的。同時,依靠廣大中小學教師,把他們看作是資源的使用者的同時,也把他們視為資源的開發建設者,通過開展面向廣大教師的網站資源征集、課件制作比賽等形式優選資源和作品充實資源庫,實現多渠道共同建設資源庫。二是自主開發與共建結合,依靠網站專業人員的技術力量,依據購買資源庫的現有平臺,在了解廣大用戶使用需求的基礎上,對資源庫的內容和技術等方面進行合理的改造和二次開發,對購買的基礎資源庫進行本地化改造,使之進一步貼近使用者的需求。同時在基層挑選技術水平高的教師和自建教學資源庫水平較高的學校,結成共同開發資源庫團隊。例如,基層教師成了網站兼職編輯,學校自建教學資源庫成了子資源庫,多方一起進行區域資源庫建設,實現合作共建。下一步,哈爾濱教育研究院電教信息部還將以與專業院校、專門網站等結成同盟的方式,建立互惠共享的合作關系,壯大資源庫建設的合作隊伍,提升資源庫建設水平。
加強管理,推進應用,為教師提供高質量信息服務
班會課是班主任向學生進行思想品德教育的一個重要陣地，有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務。但目前很多中職校對班會課的開發利用度不高，班會課流于形式，缺乏相關規范性的實施和考評機制，未能充分發揮德育教育作用。本文提出開發設計中職班會德育教育多媒體教學資源，旨在利用集文本、圖形、圖像、動畫和聲音于一體的多媒體資源，提高中職德育教育的趣味性，調動學生主動接受德育教育的興趣和熱情。
一、中職班會德育教育多媒體教學資源的界定
中職班會德育教育多媒體教學資源，是在多媒體教學資源中融入中等職業學校的德育教育目標，使其成為適用于中職班會的開展德育教育的一種多媒體教學資源，其格式可為avi、swf、fli/flc、mov、ppt、flash、Authorware等。
二、中職班會德育教育多媒體教學資源的教育目標
根據教育部《中等職業學校德育大綱》精神，確定中職班會德育教育目標：引導學生熱愛祖國，確立正確的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立自信、自立、自強的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思維方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識，推動自身未來的可持續性發展。
三、中職班會德育教育多媒體教學資源設計要點
（一）以創設學習情境為重點選擇資源素材，側重互動性
多媒體資源素材包括文字、圖像、聲音、動畫、影像、聲音等。在多媒體資源開發制作中，多媒體素材的采集設計是一個十分重要的環節。它直接影響著學習情境的創設，是調動學生學習興趣和態度的關鍵，是資源設計制作的重點。結合當代青少年的成長環境，對多媒體素材進行精選和設計，使其具有普遍性、時效性、熱點性、趣味性和吸引力的特點，讓學生充分表達和論證自己的觀點，在情境體驗中凈化心靈，陶冶情操。
（二）組建并強化建設一支素質高能力強的班主任隊伍
中職班會德育教育多媒體教學資源作為班會課的必用資源后，班主任必須強化三種能力：一是具有優良的道德品質和行為，能夠運用批判性思維判斷和分析錯誤觀點，引導學生樹立正確的思想觀念；二是具有主動跟進形勢時代的意識，具有開放的心態，敏銳的嗅覺和廣博的知識視野；三是具有較好的班級組織管理和觀察分析能力，強烈的事業心和責任感，能夠勝任班會組織者、策劃者、引導者、調控者的角色。
（三）建立模塊化動態過程性考核的德育考評機制
按照“重在教育轉化，看得分也看發展，進步趨勢”的科學性思想，學生個人德育水平不能只是簡單的由班主任或學生進行一次性的評定，而應該采用模塊化動態考核，注重對學生德育認識程度、思想品行轉化的過程性考核，分模塊、分階段的體現學生的德育現狀與發展變化。
四、中職班會德育教育多媒體教學資源設計需要注意的幾個原則
1.規范性原則。由于沒有統一的教材和標準，在制作多媒體教學資源前，需要預先制定相關標準、方案和考評機制，確保中職班會德育教育多媒體教學資源的從開發到利用都有章可循，是科學規范可行的；同時謹防多媒體教學資源的開發利用流于形式。
2.目的性原則。多媒體教學資源素材內容的選擇、編輯應緊緊圍繞中等職業教育目標，采集典型性、說服力、實用價值強的素材制作資源，確保德育教育針對性和有效性。
3.系統性原則。德育教育目標是多媒體教學資源設計制作的基本依據，只有遵循中職生身心特點和認知學習的規律系統地編排各類素材，才能保證教育實效。
4.生動性原則。要力求多媒體教學資源視頻、動畫和圖片色彩鮮明清晰、生動形象；界面色彩柔和，搭配合理；畫面要符合學生的視覺心理，音樂和配音能加強表現力。
關鍵詞：中學化學；實驗教學；資源優化；措施
為了適應社會的發展需求，教育政策不斷改革，將培養社會應用型人才為目標，努力為社會的發展提供高素質的人才。化學以實驗為基礎，所以要充分地利用化學資源，從而有效地開展化學實驗教學。化學實驗教學主要是以化學實驗為重點，教師可以組織多種探究活動，讓學生能夠體驗到科學研究的過程，增加學習化學的熱情，增強探究化學科學的意識，培養學生的實踐能力和創新能力。優化化學實驗資源是有效開展化學實驗教學的關鍵，教師如何優化教學資源是教師研究工作的重點。就中學化學實驗教學的資源優化，筆者淺談以下幾點建議。
1.建立并完善實驗室的網絡管理系統
學校可以通過校園網等網絡工具實現學校化學試驗室的網絡化管理，建立系統的網絡管理平臺和網絡管理制度，對化學實驗的教師、資源、財務管理人員與教務管理人員都進行全面、系統地管理，對化學試驗室、化學資源、化學資源的儀器設備等進行規范化管理。
實驗室網絡管理系統的實施首先可以使化學實驗管理進入信息時代，享受信息化時代給人們的生活帶來的便利；其次可以實現校內化學資源共享，通過不斷地更新，讓最新的化學資源能夠有效地被師生共享；再次也可以讓學校的管理機構與學校的財務管理人員及時地了解到實驗室的信息，方便化學資源優化；最后提高了化學實驗資源的有效利用率，讓化學實驗室成為學生學習化學的學習基地。
2.建立化學基礎實驗室
學校建立化學基礎實驗室，使學校的學生都能夠有機會在實驗室里體驗化學實驗過程，通過實驗的手段，讓學生形成系統的化學知識體系，提高化學知識素養。
建立化學基礎實驗室對化學實驗教學有重要的實際意義，可以讓每個學生都有體驗中學化學教材中基礎實驗的機會，符合新課程的教學目標。傳統的中學化學實驗教學模式一般都是停留在少分組、多演示、觀察現象和總結模式上，這種教學模式使學生的體驗機會減少，基本的化學實驗技能得不到強化。化學基礎實驗室是讓學生親身體驗化學實驗、自主探究的一種學習平臺，讓學生形成一種在探究中體驗學習過程的學習方式，激發學生的求知欲和探索欲，而且提高了化學儀器的使用率，也有利于學生合理安排時間，學生的感官體驗有利于化學科學素養的培養。
3.積極推廣DIS數字化實驗信息系統
DIS就是數字化信息系統，由計算機、傳感器和數字采集器組成，通過傳感器將多種物理信號轉變為電信號，數字采集器再將采集到的電信號經過處理傳到計算機中，最后計算機再通過相應的處理以多種形式顯示在計算機屏幕上，使中學化學實驗更加的科學化、信息化。以往的教學實驗是處于理論和定性的階段，小部分定量試驗的準確性也不高，實驗的直觀性和科學性不強。DIS系統可以將原來只能通過現象模擬解釋的實驗轉變為了科學數據，讓化學教學的科學性和直觀性得到提高，也完成了學生從接受式學習模式向體驗探究的學習模式轉化的任務。但是因為DIS系統的成本比較高，還沒有得到大范圍的普及，但它是未來化學實驗教學的一個發展方向。
4.建立化學資源室
建立化學資源室有利于實現化學實驗教學的資源優化，為優化教學視頻和化學的教學資源建立了一個共享平臺，也能夠加強對化學實驗設施等資源的管理。但是現在資源室的建立還處于初級階段，為了更好地為教師教學與學生學習提供便利，還需要不斷地完善資源室的建立。
在中學化學教學中采用實驗教學的方法，優化教學資源，改變了傳統教師演示或者分組實驗的化學教學模式，建立化學試驗室網絡管理系統，組建化學基礎實驗室，推廣DIS數字化的試驗信息系統，建立化學資源實驗室，增加了學生參與化學實驗的機會，讓化學試驗室和化學資源能夠更充分的利用，有助于學實驗教學模式的改革。同時也發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，有利于實現資源共享，增強了化學實驗的科學性。
參考文獻：
[1]劉長勝.中學化學實驗資源的優化策略[J].中國教育技術裝備，2011（8）：111―113.
一、高中英語課堂教學行為的表現
（一）拿來主義，風起云涌
網終技術迅猛發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺日益成為多媒體輔助教學軟件的發展方向。網絡上充斥著許許多多帶有學科特色的教學平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質量參差不齊。也許是由于日常教學工作相當繁重，也許是制作課件在構思、搜索、準備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網上有內容相關的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網絡技術的頂禮膜拜者，網絡資源的拿來主義者。孰不知學情不一樣，再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。
（二）蜻蜓點水，囫圇吞棗
新課標倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網絡資源，收集了大量的課外知識，構筑不同的任務，濃縮了學的過程，過分強調在“做中學”的“做”，超額設計了一系列的拓展練習任務。學生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學生的“學”。例如，有的教師讓學生根據地圖設計問路對話，每個學生的思維角度、思維品質、思維方式本來就各具特點，對話設計的過程中，必定會出現不同的認識結果，教師只有留出充足時間讓學生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學習與互相競爭的場所，讓每個學生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認同，學生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態，教師就示意學生stop，準備示范對話，學生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現新課標旨意的“任務”，忽略了最為重要的完成任務的過程，而師生、生生探究合作、共同發展的教學互動過程才是新課標所倡導的。
（三）主導突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網絡技術，每個教師都會精心準備課件，把每一個教學步驟，每一個設計好的教學任務通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應有的教學工具的地位，成為了教學觀念落伍的代名詞。既然任務已設計，而且每個任務都是環環相扣，教師在課堂上就很注重引導學生順著既定的任務鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發學生的發散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學任務的設計上強調突出學生的主體地位，但在教學過程中下意識地利用了對學生調控支配的權利，以課件為中心，以教師為中心，學生的主動性并沒有得到很好的發揮。
二、多媒體網絡技術在中學英語教學中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應該明確多媒體網絡技術的運用，目的是創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優勢，能適時呈現教學內容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學環節，補充相關主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學英語的課堂氛圍。教師應借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學生大腦，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，使課堂教學快節奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學的本末倒置的“非常態”教學行為。
（二）講究科學性
正確運用多媒體網絡技術，在高中英語教學中開發利用網絡教學資源要講究科學性，妥善處理人與多媒體網絡技術、網絡教學資源的關系，教師、學生通過有效的多媒體網絡技術獲取網絡教學資源，再將網絡教學資源反饋給課堂教學，實現師生之間的教學互動。在網絡資源的開發、甄選上要充分發揮教師的主導作用，向學生推薦實用有效的教學網站；在網絡資源的運用過程中要尊重學生的主體地位，激發學生的探究欲望，重視探究學習的過程，構建學生自主、探究、合作的學習環境，為學生提供探究和交流的發展空間，使學生的自主學習、自主發展由可能變為現實。
三、基于網絡的課堂教學對英語教師的再要求
（一）學無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學習，把教學理論水平的提高與課堂教學實踐結合起來。認真學習新課標，解讀新課標，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略。把學生的發展放在首位，以每一位學生的發展為核心和根本目的，引導學生樂學善思，最大限度地發揮其主觀能動性，把接受式學習和探究性學習有效地結合起來。
（二）提升信息知識和技術素養
1教育信息化研究現狀
教育信息化是全球教育現代化過程中的一個重要環節，是衡量一個國家基礎教育水平乃至國家競爭力的重要指標。在已經的重大規劃中，我國把教育信息化放在非常重要的位置，特別在十五期間，提出加速建立覆蓋全國各級各類教育信息化的網絡。1999年 6月，教育部召開首次全國教育信息化工作會議，強調了教育信息化在我國國民經濟和社會信息化發展中的地位和作用，明確指出教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分，是落實教育三個面向的具體體現。
會議提出了我國教育信息化要完成的四個方面的任務：（1）發展現代遠程教育，構建終身教育體系；（2）推動教育的改革和發展，實現教育的現代化；（3）培養信息化人才，為國家各行各業的信息化和信息安全服務；（4）發展教育信息產業，建立新的經濟增長點。上述四個方面，為我國教育信息化的建設指明了方向。當前，國內外高度重視教育信息化，將教育信息化作為推動教育改革，提升高校綜合實力的重要舉措。在目前校園網硬件建設已具有一定規模，教育信息化基礎設施建設已基本完善的基礎上，信息化教學資源的優化配置與高效開發利用已成為高校教育信息化的核心要素。
信息化教學資源打破了傳統教學中時空的限制，為學習者提供了個性化的學習環境，以多媒體形式呈現學習內容，以交互方式實施學習活動，實現學習資源的共享。根據《現代遠程教育工程教育資源建設技術規范》，教育信息資源可以分為以下八類：媒體素材庫、試題庫、網絡課件庫、案例庫、文獻資料庫、問題解答庫、資源目錄索引庫、網絡課程庫。
2教育信息資源投入的績效評價
2.1明確信息化教學資源績效評價內容
信息化教學資源績效評價應該從資源的投入成本與產出來進行評估。信息化資源的投入包括資源的購買或開發制作、技術設備支持、正常運營成本；產出包括學生學習績效、經濟效益、社會附加效益的提高等等。提高資源績效意味著應降低成本，提高資源的建設質量和利用效率，優化資源配置。據此，資源績效評價內容應包括資源投入成本、信息質量、教育科學性、資源的建設與共享、資源利用與服務、資源的獲得、師生信息資源素養、技術支撐等方面的內容。
2.2建立全面系統的評價指標體系
由于信息化教學資源績效評價具有多種影響因素，是一個綜合的評價系統，在研究信息化教學資源績效評價、建立評價指標體系時，既要有定性的指標，又要有定量的指標；指標體系應考慮主觀因素，也應考慮客觀因素。盡管信息化教學資源的類型多種多樣，但其中一些指標是所有的資源所必須具備的，因此我們可以先建立信息化教學資源所必須具備的基本指標項，然后，再根據不同的資源信息類型（如多媒體素材、網絡課程和其他的教學數據）進行指標項的調整，并對不同的指標項分配不同的權重，從而建立評價指標。在建立信息化教學資源績效評價指標后，還要對各項指標分配權重，形成評價指標體系，目前，對指標權重的分配可采用問卷調查法、層次分析法、模糊分析法、加權平均法、數據包絡分析方法等。
關鍵詞:網絡化教學平臺;健美操技術課;教學模式設計;開發研究
中圖分類號:G831.302文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0091-04
Establishment of the Network Platform in Aerobics Technique Teac hing
WEI Hua
(Computer Teaching and Research Division, Xi'an University of P hysical Education, Xi’an 710068,Shaanxi China)
Abstract: The thesis applies the diversity and flexible communication approaches of moderninternet in aerobics techniqueform rules and the issues in teaching to develo p an internetbased aerobics teaching platform and set up the teaching patternwhich combines internetbased teaching and classroombased teaching. Tea ching experiments and expert survey show that under the circumstance of networkteaching platform, reasonable regulation of students’ access to the internetb a sed teaching resources can apparently improve students’ ability in mastering ae robics techniques. This research provides new ideas to the reforms of aerobics t echnique teaching and offers references to the study of internet multimedia inthe P.E technique course.
Key words: network teaching platform; aerobics technology course; teac hing platform designing; research and development
隨著現代教育理念的逐步深入和現代教學手段的廣泛應用,網絡技術的發展極大地拓展 了教育的時空界限,使教育資源共享的原則逐步得以實現,學習選擇的自由度大大提高,人 們向往已久的個別化教學成為可能。目前,國內高校體育專業教學大綱在不斷改革,體育院 系技術課時數逐年減少,更新教育觀念、改革教學內容、創新教學方法的體育教學發展趨勢 愈加明顯。如何靈活運用現代教育技術和現代教育理論來指導教學實踐,應是每個體育教育 工作者深思的問題。網絡教學資源對于學生學習的促進作用毋庸置疑,廣泛的研究和實例證 明了:在體育教學中應用多媒體(網絡)教學資源,后者所具備的形象、直觀、豐富的特點 ,能夠提高教學效率,豐富教學內容,彌補教師精力的不足。但是也存在著一定的問題:即 使具備了一定學習素材,對網絡教學資源如何有效的運用,使其與教學環節有機結合,還欠 缺足夠的思考,在網絡多媒體資源的實踐應用方面尚未突破傳統的“電教”模式代替“人教 ”模式,網絡資源的潛能也未得到有效開發,對于促進體育教學改革更是無從談起。鑒于此 ,本研究以健美操技術課教學為實例,汲取前人研究的成果,開發了健美操網絡教學平臺, 并建構了基于網絡教學資源的健美操技術課教學模式,該模式以教師為主導―學生為主體的 教學思想為主要理論依據,充分發揮了教師在教學中的主導作用,緊扣課堂教學,對學生使 用網絡教學資源實施合理調控,使網絡資源的運用與課堂教學得到有機結合,最終有效地促 進教學效果的提高。
1 研究方法
1.1 文獻資料法查閱大量關于體育教育學、教育傳播學、健美操教學方法以及計算機網絡技術等學科的 文獻資料,為本研究提供充分的理論支撐資料和理論依據。
1.2 調查法通過訪談相關專家,確定教學內容和教學設計方法,以確保研究內容與方法的合理性; 通過問卷調查、口頭訪問等方式了解實驗對象的計算機技能水平等情況。實驗結束,向學生 分發問卷,分析教學應用效果。
在實施專家問卷調查過程中,通過查閱有關文獻,設計兩套調查問卷,即“健美操網絡 教學資源與運用學生問卷調查情況”、“健美操網絡教學資源及教學模式專家調查表”,并 對問卷進行了信度和效度檢驗。信度檢驗結果Alpha值分別為0.79、0.81,表明信度良好; 效 度檢驗采用專家評定法,認同率分別為86%、87%,表明效度良好。其中所調查的專家包括資 深健美操教師、教練和多媒體技術和網頁制作等方面人員,專家問卷內容涉及到了健美操網 絡教學資源與教學模式的操作性、技術性、科學性和教學性四個維度。
1.3 教學資源網站研制法教學平臺網站整體規劃包括:網站建設目標、網站內容、網站面向目標、網站教學設計 、網站功能模塊規劃、網站導航系統、網站教學課程體系等。運用Dreamweaver、Fireworks 、Flash、Word等軟件在網絡環境下完成健美操網絡教學資源的開發,最后通過FTP上傳到西 安體育學院校園網。
1.4 教學實驗法
根據教學實驗安排,教學實驗對象為西安體育學院2005級體育系健美操專修課學生,共 40人,分為實驗組和對照組,教學實驗內容均為《競技二級三人操》,實驗組接受基于網絡 資源的教學方法,對照組實施傳統教學。教學實驗前,通過調查了解實驗組和對照組學生的 計算機網絡技能和設施擁有等情況,保證兩組學生的同質性。實驗后通過技能測試、教學實 習和問卷調查,了解學生的學習情況,分析兩種教學方式的差別。
2 健美操網絡教學資源的開發
健美操網絡教學資源的開發過程分為分析教學目標、確立功能模塊、確立教學資源知識 點結構,健美操教學資源的開發四個步驟,軟件開發流程與體育技術課程教學原則貫穿整個 開發過程,確保研究成果具備科學性和實用性。
2.1 教學目標分析健美操網絡教學資源的設計與開發,應充分考慮學生綜合素質的全面發展和進行開放性 學習的需要,既要方便學生學習,又要便于學生進行課外學習和實踐,從而拓展知識,開闊 視野。因此本研究以教學設計原理與健美操教學方法為依據,確定健美操網絡教學資源的教 學目標為:運用網絡媒體的優勢,將傳統教學難以表述的內容,用圖片、動畫和視頻展示, 向學生提供豐富的感官刺激,從外部條件激發學生的學習動機,通過學生的自主學習和分析 ,初步形成動作表象;課堂教學得以濃縮和簡化,通過教師的“精講”和學生的多練,引導 學生質疑、討論,最終達到促進學生動作技能形成、開闊視野和啟發思維的目的(圖1)。
2.2 確立功能模塊 健美操網絡教學資源包括四大功能模塊:教 學功能、鑒賞功能、交流討論、資料查詢。
教學模塊:健美操技術教學注重動作技術技能的教學,基本動作及動作變換與組合是健 美操教學的核心內容。因此健美操網絡資源包含了大量滿足教學功能的內容,具體包括《競 技健美操》2-3級、《健身健美操》1～6級、基本步伐以及基本步伐的變化形式、自編操化 動 作組合、自編跑跳組合、不同形式健身操欣賞,基本滿足健美操教學大綱規定的專修課、普 修課教學的需要。
鑒賞模塊:除了滿足基本的教學需要,還大量提供了了豐富的鑒賞性內容,包括國內外 經典比賽片段、健美操音樂、不同形式健身操等,使學生在學習健美操知識技能的同時,了 解到有關健美操的發展趨勢和不同形式的健身內容,豐富了健美操學習的內涵,旨在寓教于 樂,培養學習興趣。
交流討論功能:網絡教學平臺為師生、學生提供交流空間,師生間、同學間通過交流, 對健美操的教學和學習起到促進作用。
資料區:資料區以健美操知識為核心,向與支撐健美操運動的各方面體育知識擴展,提 供相應的資料并與相關網站鏈接,旨在擴展學生視野,充實專業知識。
2.3 確定教學資源知識點 根據健美操教學大綱和教學目標,結 合專家的建議,確定了網絡教學資源知識點(表1)。
2.4 健美操網絡教學資源的開發
2.4.1 素材的制作方法素材的收集和制作主要指對圖像、視頻素材的編輯與編碼。健美操網絡資源大量的健美 操技術分解圖主要來自對網絡和技術資料的搜集與整理。原始的圖片資料還要利用Firework s軟件對圖像資料的格式和大小進行編輯,然后以便于網絡傳輸的Gif和Jpg格式編碼保存。
視頻素材來自于現成截取和自行拍攝。現成截取的視頻內容主要包括《健身健美操規定 動作》、《競技健美操規定動作》中的基本步伐、組合動作和成套動作等教學常規內容,同 時為了開闊學生視野還加入了一些其他形式的健身操內容,如瑜珈、街舞、踏板、健身球等 。自行拍攝的視頻內容包括基本步伐組合、不同風格特點的操化組合、常見錯誤動作與糾錯 教學片段、學生自編作品等(這些資料均由專業教師創編和推薦,由優秀健美操運動員示范 ,難點技術還提供了正、側面的同步視頻)。所有視頻資料均要利用Windows Media Encode r、Premiere6.0軟件進行編碼、編輯。該教學片對學生的創編能力與教學能力起到積極的 啟發和指導作用。
2.4.2 健美操教學網站的制作方法健美操網絡教學資源的組織與展現需要依托網站和網頁,要具備界面友好、操作方便的特 點。
教學資源與網站的開發與運行,均需網絡環境的支持,本研究采用了Dreamweaver2004設計 軟件創建網站,以目錄鏈接式結構組織知識點,以Web頁為平臺展示所有網絡資源(網站框 架見圖2)。健美操網絡教學網站與Authorware和幻燈片課件相比,在知識點的組織與表現 方式上更具明顯的層次結構和繼承關系,從下層點到上層點的連接是唯一的,最能體現知識 點的所屬關系,并能給使用者總體概念和清晰思路,這樣既避免了順序結構的思路局限性, 又不會產生網狀結構常導致“迷航”的弊端。符合人腦網狀記憶結構的學習模式,可以讓學 生對所有知識點有一個整體把握,以便快速進入或轉入相應章節內容的學習。
3 健美操網絡教學資源的教學應用研究
3.1 基于網絡資源的健美操教學模式的構建依據
3.1.1 “學教并重”教學模式與“主導-主體”ID教學模式“學教并重”模式與“主導-主體”ID模式的源自建構主義的“學與教”與奧蘇貝爾的 “學與教”理論的有機結合。“學教并重”與“主導-主體”這種新型教學模式能兼取兩大 “學與教”理論之所長并擯棄所短,它突出學生在教學過程中的主體作用,同時重視教師的 主導作用,因此具有比較科學而全面的理論基礎,對網絡教學資源的開發和應用具有科學的 指導性。
3.1.2 健美操課程教學特點健美操融合了現代舞、爵士舞、競技體操的技術精髓,是一項充滿熱情與活力的運動。 健美操成套動作技術強度大、節奏快、表現力強,是由一連串的單個技術動作構成,每個動 作又由不同的方位和不同的身體姿態或不同肌肉用力來完成的。在教學訓練中,“一氣呵成 ”、“一閃而過”的動作示范,學生難以分辨每個動作細節,教師的講解也難以使學生獲得 完整的動作形象記憶,影響學生正確技術概念的建立和形成。隨著現代教育技術的普及應用 ,根據動作技術的多變性、復雜性和特定性,創設教學“情境”―形象直觀的交互式學習環 境和圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,這對形成和發展學生認知結構具有重要的作用。 準確而連貫的技術示范動作的可觀察性、可分解性、可重復性不僅可以突出重點和難點,而 且還有利于學生建立正確的技術概念,形成鞏固的運動技能動力定型[6]。
3.2 基于網絡教學資源的健美操教學模式的構建構建基于網絡教學資源的教學模式,要著重考慮突出教師對學生的引導和調控作用,即 重視學生的主體作用,但不能忽視教師的主導作用,以課堂教學為核心,使學生對網絡資源 的學習圍繞教師調控進行,與常規課堂教學策略對比,這種教學模式下的課堂教學雖然減少 了教師的示范講解,但由于突出了教師的“精講”和學生的“多練多悟”,有效利用網絡教 學資源豐富直觀的特點,促進了學生快速形成運動技能表象;與純粹的建構主義思想指導下 的“以學生為主導”的教學模式相比,基于網絡資源的健美操技術課教學模式(圖3)尊重 教師在教學過程中的能力發揮,彰顯學教并重的教學設計思想。
3.3 教學實驗結果與分析
選取體育教育專業2005級健美操專修課2個組,每組20人進行教學實驗,實驗內容為《 競技二級三人操》規定動作。實驗前通過口頭訪問得知,學生具備較熟練的上網技能,并且 實驗內容是新教學內容,學生第一次學習,保證了實驗對象的同質性。在實驗組實施基于網 絡資源的教學模式,在每次上課之前,先讓學生上網學習相應的技術和概念,形成一定的表 象,在課堂上突出教師的“精講”和學生的“多練多悟”,課后學生在網上可以通過學習或 互相交流復習舊內容,實驗組的教學環節見圖4所示;對照組實施傳統教學。實驗結束,對 所有參與實驗的學生進行技術評定和實踐能力考核,技評成績的數理統計結果見表2。
統計結果表明,對實驗組和對照組的技術成績進行獨立樣本t檢驗,|t|=1.204 9>t0.05(18)=1.734,P>0.05,證明兩組規定內容考核的技術成績無顯著性差異 ,由于兩組 學生的教學活動均是由同一教師組織并實施,除了教學模式不同,教學經驗和能力等主觀因 素可忽略,因此可認定實驗組所實施的教學方法完全能夠達到傳統教學的效果。
實踐能力是健美操教學中重要的內容,包括分析技術、示范講解技術、創編實踐、課堂 教學實習、完成作業等具體內容,旨在培養學生的教學、訓練、創編、競賽和開展體育活動 工作的能力等。因此在技能考核后,分別對實驗組和對照組學生進行了實踐能力的考核與觀 察,考核與觀察的結果對比表明,實驗組和對照組在實踐能力的考核成績和表現顯示出明顯 的差異(表3)。
對比結果表明,學生在網絡學習過程中,實驗組學生對技術細節、動作銜接的理解更加深刻 ,大量 學習素材對學生思維起到了明顯的啟發作用,一定程度有效地上提高了學生的教學示范能力 和應用能力。由此可以說明,網絡資源信息豐富直觀的特點對學生拓展思維具有顯性的促進 作用。
3.4 學生認可態度調查向參與實驗的學生發放了調查問卷,了解學生上網自主學習的實際情況和對健美操網絡 教學效果的認可態度。回收有效問卷20份(表4,表5)。
由表4可以看出,學生對網絡教學、教師的教學手段及組織形 式感興趣,也具備了一定的上網條件,利用網絡資源擴展專業知識的基本條件。因此,通過 網絡資源來豐富健美操教學具有較強的可操作性。
從表5可以得知,與傳統的 、以教師,教材為中心的教學方式相比,基于網絡資源的教學模式在教學內容的展示與互動 交流方面更具優勢,更易發展學生學習意識的自主性,學習的合作性,有助于培養學生自主 探究的欲望和習慣,網絡教學資源的應用充分體現了以學生發展為本的思想,符合體育教學 改革發展的基本觀點。
4 健美操網絡教學資源專家調查分析
依據彭光輝等人于2004年在我國體育權威期刊《體育科學》發表的“構建體育技術課程 多媒體CAI課件評價體系與標準的研究”與《網絡教學系統設計評價量表》,并結合網絡教 學系統評價標準的最新研究成果,本研究從操作性、技術性、科學性和教學功能性四個維度 對健美操網絡教學資源與教學模式應用效果進行了專家調查。共發放問卷20份,回收有效問 卷20份(表6)。
從表6可以知道,課件的教學功能性、技術特性和課件質量得到各位專家的普遍肯定和較高 的評價,符 合教學大綱的要求,適合體育院系健美操學生專修和普修使用,對改革和創新教學教法與提 高教學效果有一定的積極意義。
5 結 論
1) 運用網絡資源結合具有科學合理性的教學模式進行健美操技術課教學,一改傳統教學中 以教師為主導或以學生為主體的單一教學模式,優化組合和優勢互補,同步實施產生復合整 體教學效應,可以達到優化教學過程和提高教學效果的目的。有利于全面提高學生素質,有 利于健全人格的培養,有利于實現認知目標,為體育技術網絡教學的應用積累了實踐經驗。
2) 運用該網絡教學平臺,在一定程度上減少了教師的重復性勞動,充分考慮到教學實際, 整合豐富了網絡教學資源,實現了教學目標,教師,學生和場地器材等教學要素的自然優選 和最佳組合,體現了教學過程最優化的教育思想并充分開發了教學中的人力資源,由此可見 ,健美操網絡教學平臺的開發和應用研究正是體現了體育技術教學課程改革發展的趨勢。
3) 網絡媒體在體育技術課教學中應用較少,反映出在人力、物力并不匱乏的條件下,缺乏 對現有資源的優化配置,尤其是網絡資源技術在體育技術課的教學研究匱乏細節研究的現狀。因此 本研究的實施是對有效利用網絡資源的有益探索,對于深化網絡時代體育技術課的發展改革具有重 要作用。
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【關鍵詞】網絡資源 學生發展 雙刃劍
一、網絡教學資源的內涵
網絡教學資源指的是經過數字化的處理過程，能夠通過網絡展示的各種視頻、圖片、文本、動畫等教學資源，其目的是促進教學更加具體全面的進行，促進學生學習的自主性和豐富性。高校的網絡教學資源包括各種教學的資源庫，包括文本、圖形以及視頻素材，試題資源，優秀的公開課程等；學校的教學服務平臺；學校建立的數字化圖書館等等。
二、高校在網絡教學資源建設過程中遇到的問題
（一）網絡教學資源建設在高校建設中處于薄弱環節
網絡教學資源的建設屬于軟件資源建設，而目前各高校的軟硬設施的建設上，往往將大部分資金放在硬件設施的建設上，包括學校面積的不斷擴大、學校校舍的改進以及學校教學硬件資源的不斷補充等，而關于網絡內容的建設則處于薄弱的環節。例如，數字化的圖書館是信息時代背景下學生專業知識獲取的主要途徑，但是許多高校在不斷擴大校址的同時卻面臨著網絡資源的缺乏，學校只簡單的開放落后兩年的各種期刊雜志和電子圖書，關于外文資料的查找，很多高校基本上沒有開放或者處于擺設狀態。網絡教學資源建設的弱勢狀態導致網絡教學資源的匱乏，而網絡教學資源的匱乏嚴重挫傷著學生學習的積極性，使得網絡的娛樂資源和負面資源進入學生的視線。
（二）網絡教學資源在高校管理中處于薄弱環節
教學是高校工作的核心所在，在傳統的教學工作中各高校分配了充分的教育人員進行管理，而在網絡教學資源的建設中教育管理人員卻嚴重不足。學校只是簡單的設置2-3個網絡管理人員，對學校資源的訪問進行權限管理，而網絡資源的內容審核則基本處于空白。通過對各高校的網絡教學資源進行調查發現，各高校的網絡教學資源并沒有層次性和板塊的分層次的類別劃分，而是試題、課件、學生作業的簡單堆積，或者是各種開放課程的簡單拷貝，并沒有針對本校學生的特點進行規劃性設計。同時，網絡教學資源和傳統教學資源一樣，都需要一定的閱讀和訪問技巧，在傳統教學資源的提供中，教師提供了關于書籍選擇、書籍閱讀技巧以及語段分析技巧等方面的信息，而在網絡教學資源的學習過程中，許多教師都默認為學生知道網絡資源的篩選技巧、網絡資源的搜索技巧以及網絡資源的閱讀技巧，導致學生在面對網絡教學資源過程中的無。再者，學校網絡教學資源不同于網絡資源的一個特征是學校網絡教學資源的半開放性，也就是說網絡教學資源的管理者要對網絡資源進行篩選，對不利于學生發展的網站和信息進行屏蔽，為學生提供健康的網絡教學資源。
三、高校網絡教學資源在建設過程中的有效策略
（一）注重對大學生網絡信息素養的培養
大學生的網絡信息素養包括信息選擇的能力、信息整理的能力、信息加工的能力以及信息選取的能力，通過這些能力的訓練和培養，提高學生借助網絡提高自身知識的能力。學校一方面要通過計算機基礎課程，引導學生學習通過輸入有效的搜索信息選擇有效信息的能力，例如關于百度、谷歌、搜狗等基本搜索引擎的特征和各自的特色所在，以及如何在自己想要搜尋的信息中獲取關鍵詞語作為搜索信息，這些都是大學生計算機基礎知識應該引導學生學習和獲得的知識，對于提高學生的網絡素質，提高搜尋信息的速度具有重要的作用。其次，通過推薦健康的信息網站為學生提供健康的信息。例如，知網中包含著大量的中英文地址，這些地址具有各自不同的特點，在相關信息的側重點方面也是不同的，這是教師應該利用PPT進行演示和教育，引導學生學習搜索新的方式和根據信息選取特色網站的能力。
（二）建立網絡教學資源使用監督機制
網絡信息的豐富性和復雜性存在著具有的誘惑，網絡的娛樂性和虛擬性也在一定程度上影響著學生的判斷力，因此作為校園網的管理者要對學校的網絡教學資源進行監督，保證網絡教學資源環境的相對健康。一方面，可以通過校園網構建豐富的校園文化交流，例如借助網絡組織各種理論的學習和交流，借助網絡開展不同形式的活動，包括作文競賽、手抄報、構建健康網絡環境的交流等；另一方面，利用管理者權限，對不健康的網絡信息進行屏蔽，對不健康的論壇內容予以刪除，以盡可能的保證學生接觸信息的科學性和有效性，保證信息傳播的高尚性；最后，通過在建立院系或者學校群，針對不同的年級提供不同的信息援助，如針對即將就業的學生，學校可以通過信息的推薦為學生的就業工作提供指導。
參考文獻：
關鍵詞：地方民族文化；資源；高校；思政理論課
將地方民族文化融入到高校的思政理論課程中，不僅能豐富教學內容，同時也能幫助學生更加深入的了解人當地文化和歷史背景，強化學生對思政理論知識的理解，達到提升教學效果的目的。下面將對利用地方民族文化資源提高高校思政理論課教學實效性進行分析和研究。
一、利用地方民族文化資源進行高校思政理論課教學的原則
（一）目的性原則
首先應堅持目的性原則。我國的高校思政教育主要是為了提升學生的思想道德素質，促進學生的全面發展。近年來在世界多元化發展的環境中，我國的意識形態逐漸的受到了西方的影響，也面臨著多元化的挑戰。而地方資源是豐富多彩的。因此在思政教學中應積極利用地方教學資源，把握教育重點思想，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。在對地方民族文化資源利用的過程中，不僅要重視政治教育的目的，同時也要根據實際的情況和教材內容來進行利用，保證地方資源的利用有效性。
（二）針對性原則
在進行高校思政教育的過程中利用地方文化資源應遵循針對性原則。大學生與其他的學生有所不同，他們來自各個不同的地區，在文化和專業等方面都有多不同。積極的利用地方文化資源能有效的提升學生學習興趣，起到良好的教育效果。但要注意應將學生劃分為幾個不同的群體，對于藝術性強的學生可以多采取戶外時間的活動，通過體驗式來達到強化理論教學的目的。對于理工科的學生則可以利用地方統計數據等知識點來引導學生進行思政理論知識的學習。
（三）創新性原則
在創新性原則中，高校應積極的打破傳統常規性思維。只要是有利于學生思想政治理論提升的教學資源都可以加以利用。同時應堅持教學內容的創新性。大學時代是學生形成政治思想素質的重要階段人，常常會容易受到外界的錯誤思想誘惑。對此，應將地方民族文化資源進行相應的變化，達到與時俱進的效果，根據學生的思想變化來進行相應的教育，真正的利用其民族文化資源，讓民族文化資源起到最佳的效果。
二、利用民族文化資源提高高校思政理論教學的有效措施
（一）將文化轉換成為教材
當前我國高校所應用的思政理論教材都是由國家統一進行編寫并發放的。有著科學性、統一性等特點，但并不能滿足不同層次和不同地方特色的學生實際需要。對此，教師可以將思政教學內容與地方民族文化融入到一起進行教學。教師可以采取案例講解的方式或是情境再現等方式來進行教學，當中充分的結合當地民族文化，通過生動的歷史再現等形式來讓學生體驗到更加真實的感受。利用真實的情境來進行教學將幫助學生深刻的了解到理論知識的含義，最終提升教學的效果。
（二）將文化引入到研究中
科學研究是提升教學質量的重要措施。高校在進行思政教育的過程中，教師的素質是十分重要的。要求教師一定要具有相應的民族文化素養，同時重視借鑒國內外的優秀民族文化研究成果[2]。將這些民族文化融入到日常的思政理論教學中去，幫助學生建立起相應的問題意識，同時能有效的提升學生對問題的興趣，帶動學生學習的熱情。將民族文化帶入到中國特色社會主義現代化建設中去，全面的建設小康社會，實現對我國民族復興的研究，達到提升教學效果的目的。
（三）教師的主動參與
教師是高校思政理論教學中的最直接參與者。教師的參與對地方民族文化資源的開發和利用有著重要的意義。首先，作為教師應利用自己的專業能力和專業素養為地方民族文化的開發和利用提供進一步的保障。對此，教師應積極的通過各種不同的渠道來了解學生的思想狀態和生活狀態，并撰寫研究學生比較容易接受的地方性教材，滿足于學生的實際需求。此外，應在課堂教學中學會傾聽學生的反饋建議，了解學生真正的需求，及時的找到適合學生使用的新的教學資源。
（四）積極展開實踐教學
在實踐教學的過程中要求學校和相關的政府單位應建立起實訓基地。教學實踐基地不僅是思想政治教育的需要，同時也是保證高校長久發展和穩定的需要[3]。教學基地的建設是通過具體的商議和規劃而形成的，這對學校的未來長久使用將起到重要作用。傳統的思政教育過程中由于缺少實踐教學的場所，因此高校也比較忽視實踐教學。教學基地的成立將圍繞學校的思政教育提供穩定的場所，對教育的順利實施有著重要意義。此外，在實踐基地完成后，教師可以組織學生進行相應的時間活動，通過活動來調動學生的積極性，保證高效思政理論教育的教學有效性提升。在社會快速發展的今天，大學生的思想也呈現出了多元化的趨勢，思想政治教育已經成為了促進學生健康發展的重要教育措施。隨著高校思政理論教育課程的改革推進，教學資源的重要性日益突出，對此，教師應重視起利用地方民族文化資源進行思政理論知識教育，提高學生在思想上的覺悟，幫助學生建立起正確的人生觀和價值觀。
參考文獻：
[1]郭慶.思政理論課教學現狀、特色及創新研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（，06）：41—44.
[2]張平增,余友生.論高校思政理論課教學實效性的“四向度”[J].韓山師范學院學報，2012（，04）：52—56.
關鍵詞：教學參考資源 資源建設 高校圖書館
中圖分類號：G253 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01
教學參考（以下稱教參）資源是高校圖書館的一種特殊館藏資源，是高校教學和科研不可缺少的資源保障。建設適合高校發展、滿足廣大師生日益增長和多元化教學需求的參考資源，已成為高校信息化建設和知識資源儲備的重要組成部分。
1 教參資源建設的意義
1.1 緩解了藏與用的矛盾
在教學活動中，經常會出現教學參考書種類不全、復本量不足、無法滿足學生需求的問題。教參數據庫的信息存儲量大、信息傳遞快、服務面廣，讀者可以利用校園網內的任何一臺終端檢索、瀏覽、下載所需要的教參資源，使有限的館藏資源通過網絡實現共享，從而緩解這些矛盾的出現。
1.2 有利于高校圖書館教輔職能的發揮
教參資源能夠支持學科教師進行一定深度的教學輔導，幫助教師了解本學科教學成果、教學理念和新的教學方法；能夠滿足學生對本學科專題信息資源的整體需求，引導學生的專業學習方向等[1]。
1.3 促進教學科研的發展
教參資源是圖書館服務教學、科研最直接、最具體的體現。能使教師了解本學科前沿的最新動態，跟蹤學科發展，并能使師生充分利用現代信息技術，補充從課堂教學中獲得的有限專業知識，加深對專業知識的理解，擴大知識面，從而提高教學質量，促進教學與科研的發展。
2 建設教參資源數據庫原則
2.1 適用性原則
教參資源的內容和結構要符合本專業培養方向的要求，滿足教學大綱的要求。支持教師、科研人員進行一定深度的教學輔導、科學研究，滿足學生對本學科專題信息資源的整體需求。
2.2 科學性原則
教參資源建設既要體現本學科的內在科學邏輯，恰當反映本學科與其他學科的外在聯系，還要求對本學科的新進展和新成果，進行深入廣泛的調查研究，及時將被科學論證和公認的新技術、新成果、新觀念充實到教參內容，展示本學科當前發展的最新水平。
2.3 系統性原則
教參資源是一個涵蓋各種類型、各種載體資源的比較完善的保障系統，所采集的信息資源必須注意其系統性、連續性、完整性和協調性，決不能時斷時續、支離破碎、不成系統。
3 教參資源的收集
3.1 與教務處合作
從教務處收集數據。根據教學大綱每學期定期更新的特性，可及時獲得各任課教師所開課程的教學大綱和參考書目等教學信息，每學期進行一次教參信息的更新。
3.2 在圖書館主頁上設置專門欄目
教參書目推薦欄，方便教師在實際的教學過程中及時通過網絡直接向圖書館報送新的教參書目，實現實時在線提交，保證教參書的權威性、科學性、新穎性和及時性。
3.3 學科館員制
學科館員一方面與院系建立聯系，與師生進行直接接觸，獲取所要的信息；另一方面依據對各種檢索系統中師生使用館藏的情況進行分析，經后可作為新的圖書采購訂單。
3.4 專家選書制度
專家是資深教授、學科帶頭人，他們對學科發展的信息有敏銳的洞察力，他們所選的書目，都具有很高的學術和參考價值。
4 教參信息資源建設
4.1 教學資源信息
教學資源信息應根據本校專業設置、課程安排、學科發展方向和重點學科的建設情況，進行全面收集。包括教師每個學期向教務處提交新的教學大綱、計劃、指定的教材及教參書目、課件、自編教材、講義、習題等教學信息。要體現出學校的學科優勢，將學校所有的教學資源信息進行整合，建立一個完善而豐富的教學資源庫。
4.2 教學參考信息
4.2.1 館藏資源信息
主要包括圖書館館藏的中外文圖書、期刊、教師推薦閱讀的文章等，以及教學課件、視頻等。并系統收藏某學科某領域文獻，完整收集不同學派的有代表性的全部文獻，包括國內外的專著、論文等。文獻要有系統性、完整性，達到研究級水平，同時保證種類。此外，應將參考書目的書名與相關的館藏全文電子資源進行鏈接，對于尚無數字化，而又常用的教參書，進行全文數字化加工，提供網絡服務，最大程度地發揮教參資源的優勢。
4.2.2 網絡資源信息
網絡資源是不可缺少的資源。加強對教參資源內容全面性和形式多樣性的建設，引進國內外高校教參資源，搜集代表不同教學流派、教學模式的教參書版本及一些反映最新動態、進展的資料、會議錄、專題論文等。應根據學科特點和師生需求來確定相關參考資源的收藏范圍和重點。并留意某些特殊資源，如灰色文獻等，具有較高的參考
價值。
5 教參資源整合與維護
5.1 信息資源整合
進行教材、教參信息與館藏文獻資源之間的本館OPAC數據整合。便于師生查詢該教參書在圖書館的收藏情況，了解索取號和館藏地點以便借閱。在錄入電子圖書訪問鏈接地址的處理過程中，應采用一次加入、多次引用的先進理念。對分布于互連網上的資源加以組織揭示，通過提供一個統一的入口，師生便可快捷地獲取圖書館及其他的相關資源，并以這種方式揭示出知識之間的內在聯系，使相關資源和服務能夠互相關聯起來[2-3]，為讀者提供更便捷的檢索服務，使讀者能在同一個平臺直接點擊在線閱讀教參書的全文，并可按需下載、打印。
5.2 信息資源更新與維護
各種信息每年都會有較大的變化，有必要建立內容更新的多方參與機制，實行圖書館、學校院系、教師多方力量參與維護，可按照教學信息變化，制定圖書采購或數字化計劃。及時導入教學、教師及學生的各類信息進行關聯，使圖書館的教參資源符合教學變化的需要。根據網絡資源的動態特性，一方面要在錄入相關教參資源訪問地址時使用該資源的相對引用地址，確保訪問鏈接地址的有效定位；另一方面，要關注新的相關信息，進行動態更新，實時反映學科的新進展、新思路。通過各種渠道豐富資源信息，充實教師的教案內容、豐富教師的教學方法，為教師和學生提供更多更好更便捷的教學素材，從而使教學質量得到提高。
參考文獻
[1] 李媛，李俊.高校教學參考信息建設回顧與展望[J].情報資料工作，2010（6）：103-106.
