時間：2023-12-04 11:05:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學校教學案例分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近來學校要求我們教師能根據黃海潮的要求寫教育教學案例，尤其是有效提問與有效教學案例。看了部分教師的教學案例之后，發現有一些案例的寫作方法還沒有掌握，有必要在此談談自己的看法。
問題：
較多教師的教學案例就是教案加分析。
什么是教學案例？
教學案例，應該是教學中的一個個案。是對單一的，典型的對象進行非完全的解剖分析。
特性是什么？
教學案例的第一個特性是具有典型性，是對個別的教學情節或者教學的事件或者教學的行為的剖析，需要剖析教師，剖析學生，剖析環境，剖析方法，剖析問題，剖析行為，剖析理念，剖析影響。是解剖“麻雀”式的，因為案例雖小，但也五臟俱全，案例就是這樣。
教學案例的第二個特性是分析性。分析與反思有相同點但也有不同點，相同點是需要進行理性思考，不同點是反思的角度常常單一化，甚至狹隘化，而分析要求將典型性的特性進行相對全面的分析。
第三點，教學案例具有真實性。所謂真實，就是教學案例不是假想，不是預設，而是教學行為的真實再現，可以是實錄，可以是回憶，但不能假設。既然是真實的，所以教學案例是優缺點的共同體，不一定是一堂有效教學的成功案例。尤其是有成功又有失敗的案例，分析的可能性才更強。所以，案例的基本特性是以事實說話。
第四點，教學案例具有深入性。教學研究需要能進行深入的分析，分析就是透過現象看本質。由表及里，由淺入深。這樣的過程就是分析的過程。我在暑期培訓講座中提出的由“想”到“法”的過程，我認為就是案例的深入性過程。對自己的一個案例能深入地去“想”，在“想”之后產生了“法”，這樣就能真切的進行分析。
第五點，教學案例具有多樣性。所謂的多樣性，一是分析的多樣性，二是形式的多樣性。分析的多樣性，是指教學對象和被教育對象的不同，所以，案例的分析是多樣的。形式的多樣性，是我認為怎樣寫的關鍵。
怎么寫？
一，敘事追蹤法
敘事是這類案例的基本行文格式，追蹤是案例敘事的一個過程性，資料性的再現。對一個學生，一種課型，一種文體，一種學法進行系列追蹤。假期中在培訓中聽到的李迪就是這樣的成功者。
二，課題研究法
確立研究的課題，在課題的統一引領下進行案例的篩選，然后進行綜合的分析。有效提問中可以對課堂問題的確立數量進行研究，可以對問題的提出方式進行研究，可以對問題的呈現方式進行研究，可以對主次問題進行研究。 三，夾敘夾議法
案例分析在課堂案例的敘事過程中及時地進行插入性反思分析，一邊敘述案例，一邊進行理性分析。這種方法可以利用在課堂實錄性案例中。
四，實錄反思法
首先進行教學案例實錄，在實錄過程的最后進行理性反思。注意，不能變成教案加反思這樣的形式。應該是課堂教學案例實錄，然后進行教學案例的反思。 五，問題引入法
從發現問題，分析問題，解決問題，這思維的基本模式來進行寫作。在教學中發現了學生思維的遲緩或者思維注意力的渙散等為問題，然后再課堂教學中進行有效提問的探索，最后尋找出有效提問的基本路徑。
關鍵詞：案例教學；市場營銷學
案例教學作為一種能夠提高學生解決問題能力以及培養學生創新意識的教學方式已經在教育界得到了認同。市場營銷學作為一門應用性較強的學科，很多營銷學教師在授課過程中都喜歡采用案例教學的方式。但是，在市場營銷學的案例教學實踐中卻存在一些問題影響了案例教學的效果。
1 市場營銷學案例教學中存在的問題
1.1 案例適用性低
市場營銷案例教學能獲得良好效果的必要條件之一就是要有適合教學的營銷案例。但是目前市場營銷案例教學中所選用的實踐案例普遍存在以下問題。一是教學案例的使用隨意性比較大，很多教師在備課過程中，為了使授課更加直觀和容易被學生理解，通常臨時通過網絡或者案例教材去尋找教學案例，并沒有對案例教學所選擇的案例根據教學大綱或教學目標進行系統的組織和設計，那么所選擇的案例對學生系統掌握知識和能力培養就達不到預期目標。二是案例缺乏實踐性、典型性和針對性。現有的市場營銷案例主要集中在大企業、知名公司、新興IT產業，而中小型企業和日常生活中接觸的案例較少，導致學生對案例很難接受和理解。另外有些營銷學案例過于簡單，僅僅限于報道式的經驗總結無法滿足案例教學需求，還有些案例冗長復雜，并且給出判斷式的結論，沒有留下思考的余地給學生。三是案例的本土化率低，案例教學是從國外引進的先進教學方式，國外的成熟案例比較多，很多教師在教學過程中由于使用的方便性，大多會選擇成熟的國外案例作為教學案例來使用。由于國外企業的環境和時代與當前中國所處環境差異較大，中國學生對國外環境了解較少，難以理解案例的內容，導致案例實用性不高。
1.2 案例教學方法落后
雖然很多教師在市場營銷教學過程中，采用了案例教學的方式，但是大部分教師在案例教學中并沒有結合案例教學采用創新型的教學方法，還是延續傳統的教學方法。教師從頭到尾講述案例，或者留出一定的時間讓學生閱讀教學案例，然后再根據案例內容提出幾個問題，讓學生回答，教師給出點評。這種“填鴨式”的教學方法雖然外表采用了案例教學的方式，但是并沒有體現案例教學的精髓，這種教學方法缺乏對案例教學環節的安排和組織，沒有激發學生參與性和主動性。在這個過程中，學生沒有能夠結合知識發現問題和解決問題，這就很難達到通過案例教學培養學生應用能力的預期。
1.3 教師的實踐經驗不足
在高校中從事教學工作的教師，基本上都具有研究生和博士學位，在他們的追求學歷過程中，主要從事的是理論研究，大都存在一個共性問題，就是營銷實踐的缺乏。由于實踐經驗的缺乏，導致教師在案例分析的過程中只能停留在文字表面，而不能透過表面看到更深層次的內容。另外很多教師在案例分析過程中，主要通過理論和主觀想象去構造案例和解讀案例，這就使編寫的案例與實際情形有很大出入，導致偽案例的產生。教師實踐經驗不足，是目前營銷案例教學中非常突出的問題，也是案例教學在師資方面面臨的嚴峻挑戰。
1.4 學生的搭便車現象
在市場營銷案例討論中，集體討論和小組準備是最常采用的教學方式。在這個學習過程中就會發生搭便車的現象。譬如在小組準備方式中，由于最后成績評定是按照小組整體成績來評定的，小組中的個別學生就會不努力，鉆空子，沒有任何實質性的參與，他們最后也會由于小組中其他成員的努力而取得好成績。但是這些學生在這個過程中，并沒有在理論知識和實踐能力等方面得到任何實質性的提高。
2 提高市場營銷學案例教學的對策
2.1 選擇適合的營銷案例
選擇適合的教學案例，是市場營銷案例教學是否能夠成功的關鍵因素。通過長期營銷案例教學實踐總結的經驗，筆者認為營銷案例的編寫要符合下列條件：案例要具有系統性和目標性。選擇的案例要符合教學大綱和培養目標的要求，同時要根據學生的能力和知識層次，循序漸進的增大案例的難度。教師在選擇案例過程中，還要考慮案例涉及的背景、環境、知識領域、處理問題的經驗以及學生是否能夠接受和認同教學案例，同時還要考慮案例與教學知識點的關聯度。通過案例學生是否能夠對所學概念、原理有更清晰的認識，以及是否提高解決問題的實際能力都是要考慮的因素。二是選擇的案例要具備多樣性和典型性。案例的多樣性要求在案例教學中所選擇的案例要具有多方代表性，既有成功的，也有失敗的；既有傳統行業的，又有新興行業的，既有大公司的，也有中小企業的。典型性指的是所選擇的案例具有市場普適性，學生通過該案例能夠觸類旁通和舉一反三。三是加強教學案例庫的建設，中國各個高校要借鑒國內外著名大學的經驗，加強教學案例庫的建設，并且學校之間加強本土化案例的借鑒和交流。在案例庫的建設過程中，學校應該加強與社會特別是企業的溝通和交流，拓寬案例資料收集的渠道，多方面籌集資金，逐步形成有特色的集選題、搜集、撰寫、應用、儲存、更新、發行和版權保護等各環節在內的案例選編系統。
2.2 改進教學方法
在市場營銷案例教學中，不能采用傳統的教師單向傳輸的教學方法，而是應該采取教師引導，師生交流的互動式教學方法，在市場營銷案例教學中，學生必須要扮演一個積極參與者的角色。在營銷案例分析過程中，應該充分調動學生創造性和積極性，鼓勵學生多角度發散思維，然后再根據邏輯判斷和推理，依據所給條件引導學生自己評估自身思路建議的優缺點。在實際案例教學過程中，教師應該提前把案例教學材料發放給學生，讓學生寫出書面分析報告，為了激勵學生能夠提前認真準備，教師最好能夠將學生提交的書面材料給予批閱，以一定比例計入到課程成績中去，增加學生對案例分析的重要性認知。
研討是案例教學的主要形式，就討論的形式，教師在案例教學中根據案例的特點可以采用以下幾種形式：（1）獨立思考，對于知識點比較明確，案例材料較少，較簡單的案例，應該讓學生獨立思考完成，培養學生的邏輯推理能力。（2）小組討論。有些案例較大，內容較復雜，涉及的營銷知識點較多，問題相對較深，可以考慮采用小組討論的形式進行，通過小組討論能夠收集較全面的信息，并使學生互相啟發，能夠對問題有一個更深入的認識，同時也培養了學生的合作精神。（3）分組辯論，有些問題具有開放性的特點，并沒有明確的答案，在此情況下可以采用分組辯論的形式，分組討論可以讓每一組成員形成并驗證自己的觀點，在與不同觀點的交鋒中，對自己觀點的合理性能夠有一個更清晰的認知。同時在分組辯論中，由于其它觀點的啟發也容易形成具有創新的觀點。在此過程中，能夠培養學生的競爭意識，表達能力，思維能力。
2.3 提高教師實踐能力
營銷案例教學是教學方法的改革和素質教育的要求，教師營銷實踐能力是能夠使案例教學法順利進行并產生良好的教學效果的必備條件之一。結合教師實踐以及中國市場營銷教育長期注重理論教學的環境，筆者認為教師應該在以下方面對自己實踐能夠進行提高，從而能夠適合開展營銷案例教學。（1）教師積極參與校外企業兼職，教師通過參與企業的營銷咨詢和營銷部門的策劃活動不斷積累營銷實踐。國外的一些比較知名的商學院教授，大部分都具有豐富的企業管理實踐經驗，因此他們在授課過程中，不僅具有理論性，而且具有很強的實踐性，這樣的師資非常受學生歡迎，教學效果良好。（2）學校在組織課程設計中，可以專門請一些有高學歷的具有豐富經驗的營銷專業人員到學校教授一定的課程，讓他們根據自身積累的實踐案例給學生進行分享，由于他們親身經歷的案例，因此在講授過程中，更加生動和真實，也更受學生歡迎。（3）教師要注意案例教學中自己的角色的把握，在案例教學中教師是導演，學生是演員，教師要能夠增加學生的積極參與性，以及創造學生積極發言的環境對于案例教學的設計是非常重要的，因此教師在授課之外要加強自身活動組織等能力的培養。
2.4 杜絕學生搭便車現象
針對案例教學中學生搭便車現象，教師在組織案例討論和分析過程中，可以采用以下方式，一是對每一小組的案例討論報告的講述者，不能由小組自己安排，而是必須有教師在課堂上隨機選擇學生，這樣學生在案例準備過程中，不能夠確定自己是否是被提問者，所以在準備過程中，每個學生都會認真準備。二是對于一些比較復雜的案例，可以針對小組成員，每一個成員分配不同的任務，然后分別打分，也能夠有效降低學生在案例討論中的搭便車行為。
案例教學在營銷教學中占有非常重要的地位，但是也不能忽略傳統的理論教學。理論教學是案例教學的基礎，學生在掌握一定理論的基礎上才能夠具備案例分析的能力，不然僅僅采用案例教學對于本科生市場營銷教學來說只是鏡花明月。國內在本科生的市場營銷案例教學方面還沒有一個非常完善的模式，這就需要教師在案例教學中，不斷摸索和改進，尋找能夠有效提高學生綜合能力和素質的案例教學方法。
參考文獻：
[1] 周茂濤.市場營銷案例教學存在的問題及策略[J].商場現代化，2012（11）：125-126.
關鍵詞：案例；生活化；實用性；典型性
浙江省通用技術課程實施已有5年，在課堂教學過程中教師遇到了不少的問題，也進行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質量不高，導致教師在選用課堂教學案例時，出現舉棋不定、無所適從的情況。
眾所周知，課堂中案例的選擇至關重要，尤其對通用技術學科而言，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。如果案例選擇不當，相關因素處理不好，就會降低教學的質量，直接影響教學的整體效果。那么，如何恰當選擇通用技術課堂中的教學案例呢？
一、教材案例存在的問題
《技術與設計1》《技術與設計2》中案例分析有70個左右，近兩年來，盡管教材針對存在的各種問題進行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來，在很多教師中有較多的爭議，主要表現在以下三個方面。
1.科學性存在爭議
教師對現行蘇教版《通用技術》教材中的部分案例的科學性存在不同程度的爭議，比如，《技術與設計1》第四章第一節發現問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時發現，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內溫度的變化，于是，他就把一個很細的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度。”關于這段描述的科學性爭議一直很大。
《技術與設計2》第四章控制與設計單元相關案例中關于控制器、執行器的描述是否科學、正確，在教師中也有很大的爭議。
2.針對性不強
《發現問題》中，“新式紡紗機的誕生”案例說明通過觀察日常生活可以發現問題，但是新式紡紗機的發明是一個復雜的系統工作，顯然是還要通過收集分析信息、技術研究和技術試驗才可以完成的，放在這里針對性就不是很強。
3.無技術含量
《設計的一般原則》中在講述創新原則時，引用了“洗衣機的變遷”案例，此案例中既無技術性知識的介紹，也無原理的描述，連初中生甚至小學生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。
4.容易引起歧義
例如，《設計的一般原則》中，在講到道德原則時說明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設計，這更確切地說應該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設計。又如，在《技術的價值》中，“荷蘭風車”的案例中講到“風車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力武器”，而這個武器現今已經對荷蘭的生態環境造成了嚴重破壞。類似上述的兩案例會將技術設計矮化、泛化，如果任何東西都可以當作技術設計，或人類為了自己的發展無限度地使用技術，就會讓學生產生不信任技術設計的情緒。
二、通用技術課堂教學案例選擇的方向
案例是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對所經歷的事件的有意截取。那么，在通用技術課堂中什么樣的案例才是適合的？我們該如何選擇呢？
1.案例的選擇要貼近學生生活
選擇案例時要注重基礎，聯系實際，盡可能考慮全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學生感受技術與生活的密切聯系。這樣才能開闊學生的視野，提高學生對技術的興趣，使他們全身心地投入技術課堂。在課堂教學中，教師要幫助學生從其生活世界中選擇使學生感興趣的主題和內容，讓學生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。
2.案例的選擇要關注社會熱點
限制塑料袋使用和北京奧運會火炬及場館等熱點案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學生產生極大的興趣。如，選擇神舟八號和天宮一號對接的案例，來進行技術試驗、發現問題、結構設計、系統設計等內容的教學。
3.案例的選擇要有一定實用價值
《通用技術課程標準》指出：“通用技術是較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。”例如，在教學《流程的優化》時，教師可以把班級課表、學生一天的日程安排表拿到課堂，讓學生從中發現問題。學生試著根據自己學到的知識，把班級課表、個人日程表進行重新調整，讓課程、時間安排最大限度地符合自身的學習規律，提高學習效率。課后，教師可以把學生研究的成果，提交到學校的教學管理部門，建議學校的教學管理部門根據學生的研究成果，在后面的學期調整課表。這類案例的學習，不但完成了教學內容，而且還極大地調動了學生的學習積極性，更重要的是課堂當中取得的成果還在現實中得到了應用。
三、課堂教學案例選擇時的注意事項
案例教學不僅僅是為了達成知識目標、能力目標，還有助于學生技術素養的養成和情感目標的達成，所以，課堂教學案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時候還需要注意一些
問題。
1.要注意案例的啟發性
作為教學案例，滿足教學性是毋庸置疑的，但同時也應突出啟發性。教學案例本身既不是簡單的事例介紹，又不是純理論性的內容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定要包含能激發學生思考和討論的探究點。通過引導學生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，使學生找出問題的本質，總結出規律，由此提高學生的技術素養。例如，在《簡單結構的設計》中，教材利用簡易相片架作為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩定性的相關因素。
2.要注意案例的適用性
教材和生活中的案例是否都適用于實際教學呢？答案是否定的。例如，在《系統的優化》中，教材“農業間作套種”是個很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對于生活在城市的學生來說，對案例中套種的概念理解起來有一定的困難，因此，絕大多數學生對這個案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術課堂中在選用案例時，還需要教師從學生的實際情況出發，對學生的認知經歷作出分析后進行選擇。
3.要注意案例的典型性，給學生以感官和思想上的沖擊
關鍵詞：工程造價管理；案例；教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0159-02
一、引言
目前，高校大部分采用教師主導理論宣講為主的教學方法，而引導學生參與分析討論教學方式較少。案例教學法是教師結合教學內容，尋找合適的具體案例，并在課堂上結合案例進行綜合分析，引導學生在具體案例情景中尋找問題、分析問題、解決問題，組織學生撰寫案例分析報告的一種開放式教學方法。通過案例分析法教學，有利于提高教學質量和效果，有利于培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生綜合素質、實際應用能力和決策能力。
《工程造價管理》課程以工程項目為研究對象，以工程技術、經濟、法律和管理為手段，以效益為目的，研究工程項目在建設全過程中確定和控制工程造價的理論、方法以及工程造價運動規律，是一門交叉的、新興的邊緣學科。工程造價管理的基本內容就是準確地計價和有效地控制造價。在項目建設的各階段中，準確地計價就是客觀真實地反映工程項目的價值量，而有效地控制則是圍繞預定的造價目標，對造價形成過程的一切費用進行計算、監控，出現偏差時，要分析偏差的原因，并采取相應的措施進行糾正，保證工程造價控制目標的實現。
目前，在《工程造價管理》專業的教學中，仍然是重理論、輕實驗的線性教學模式，教學方法陳舊、教學內容與經濟活動脫節、實踐教學力度不夠。在教學中仍然是單純地講述計價規范與管理理論，灌輸給學生的總是大量的、抽象的公式與生硬的合同條款及法律條文，學生就會缺乏探索問題、發現問題、解決問題的喜悅，激發不了學習興趣，難以理解工程項目在建設過程中的經濟意義，教學效果大打折扣。在《工程造價管理》教學中引入案例教學，從實際工程案例出發，分析工程項目建設過程的計價過程，能夠比較準確地計算出項目的投資估算、概算造價、預算造價、合理地確定承包合同價，合理地確定結算價、準確核算竣工決算價；教師在教學過程中，講述、分析、討論隱藏在實際工程案例背后的問題，總結工程項目建設管理經驗，活躍課堂教學氣氛，從而提高學生的專業素質，提高學生分析問題、考慮問題、解決問題的實際動手能力。
二、案例的選擇
1.案例選擇的原則。案例教學法利用典型的工程案例，讓學生參與實踐活動，以學生為主體，教師為主導的教育理念。案例教學法運用在《工程造價管理》教學中的主要目的是：啟發學生思維，培養學生解決工程造價問題的實際動手能力，培養具有開拓、創新能力的工程造價人才。
結合《工程造價管理》的教材特點，其教學案例的選擇應把握以下幾個原則：（1）針對性。選擇符合教學內容且貼近現實生活，采用的案例以工程經濟活動中最新的、有爭議的、可討論的案例為主，能夠印證《工程造價管理》知識內容，有助于學生解決工程經濟中的實際問題。案例是理論與實踐的結合點，學生在學習過程中不是“量”的簡單積累，而是理論知識在記憶中發生“質”的變化過程。通過這種變化有效地促進學生發展，更好地掌握教學重點、難點。（2）時效性。案例選擇要盡量更新，適應工程造價管理中不斷出現的新現象、新名詞、新方法、新規定，確保案例的時效性，培養符合時代要求的合格工程造價管理人才。案例的時效性可以使學生具有“實戰”的經歷，促使學生勤于思考、善于決策，使學生由被動聽課變為主動實踐、積極思維、主動學習。
2.案例選擇的方法。在教學過程中，教師在查閱大量的資料基礎上，通過與企業、項目的信息交往，掌握與具體的課堂情境有關的實踐性知識，再進行案例收集、整理、分析，獲取最貼近《工程造價管理》的工程造價案例。（1）選擇國內外最近發生的典型事例為教學案例。依據《工程造價管理》教學目的，收集、整理、分析國內外最近發生的具有代表性的典型案例。例如在講到“索賠與反索賠”時，選擇發生在我國某著名的水利工程建設過程中的索賠事件，講清其發生的時代背景，具體過程及索賠結果，使學生形象地理解“索賠與反索賠”的含義，并了解索賠管理的方法。在講到“設計競選”時，講述北京奧運會主體育場“鳥巢”設計方案的確定過程，使學生在聽“故事”的過程中加深對“設計競選”作用的認識，并了解設計方案競選的方式和文件內容。（2）選擇學校或學校周邊的在建工程或已建工程為教學案例。選擇學校或學校周邊的在建工程或已建工程為教學案例，這樣的案例讓學生感覺案例就發生在自己身邊，易引起學生的興趣與共鳴，有利于知識點的掌握。《工程造價管理》中工程進度與投資控制，選擇學校周邊的立交橋建設為例，詳細分析立交橋建設過程中出現長時間停滯的原因，進而分析由此導致的投資偏差。由于是學校周邊的案例，學生們有鮮明的感性認識，極易引起學生深入分析的興趣。再如講到設計變更時，直接以學校教學樓建設作為案例，講述教學樓建設過程中引起設計方案變更的原因及處理過程，引導學生思考設計變更對工程造價的影響，追問設計變更的處理方法與程序。（3）選擇《工程造價管理》理論代表人物案例為教學案例。選擇發生在《工程造價管理》管理理論的創始人或代表人身上的具體事例為教學案例，有助于學生了解隱藏在理論背后的時代特點、工程特點，對比當前的工程管理狀況，從而更好地應用《工程造價管理》管理理論。例如講述《工程造價管理》中用于編制進度計劃的甘特圖時，先從甘特圖的開發者甘特談起，講述甘特的生平、甘特的主要理論與貢獻，不僅可以迅速引起學生對甘特圖的興趣，還可以對工程進度控制理論的發展歷程與時代背景有所了解。
三、案例的運用
1.教師講述。在課堂教學中，教師通過圖片、短片以及PPT等形式，插入案例分析，講述案例所涉及到的理論內容和論證方法，從而加深學生對該理論的理解和認識，便于學生獨立思考、分析，建立知識聯系、激活知識、靈活運用。例如在講授《工程造價管理》的建設項目投資估算時，選擇某一個已建工程項目的基礎數據為案例，講述建設項目固定資產投資估算，主要包括：建安工程費用、設備及工器具購置費、工程建設其他費、預備費、建設期利息、固定資產投資方向調節稅等，從而讓學生對建設項目投資估算也有了較深刻的感性認識。
2.演講、小組討論、辯論等多種形式的運用。教師在案例講述過程中，要適時適度。“適時”是不到火候不能說出教師的見解，“適度”是點評不易過細，但也不易太簡單。教師在教學過程中，建議不告訴學生應該怎么處理問題，而以引導學生為主，為學生設定一定案例情景，促進學生從不同角度進行思考和分析。案例教學過程中，以“學”為中心，學生是教學的主體，教師運用演講、小組討論、辯論等形式營造活潑生動的課堂氛圍，學生在案例分析、辯論、討論的過程中產生自己的觀點，結合《工程造價管理》理論知識，促使學生能動地發現解決問題的有關線索，從而提出解決問題的對策與建議。例如在講授《工程造價管理》中“評標方法”時，教師在講述“評標”的原則、步驟及方法之后，可給出有關評標案例，要求學生按照評標規則組成若干個評標小組，模擬實際評標過程。對于某小組的評標過程及結果，還可以請其他小組的成員分析其評標過程與結果是否有不當之處，小組之間展開辯論。學生在模擬評標及辯論過程中，只有深入了解“評標”的原則、步驟及方法，才能參與其中。在學生小組討論、辯論過程中，教師以引導學生進行深入思考為主，肯定表現出色的學生，對不準確的論點及時提出質疑，但要把握好方式和語氣。教師在討論、演講、辯論之后，要對相關知識進行點評，講解討論中沒有涉及到的問題以及存在爭議的問題，進一步強調案例涉及的主要知識點。
四、結語
《工程造價管理》案例教學法要求教師要不斷學習和掌握工程造價管理領域中的新思想、新發展、新問題，不斷充實更新教學內容。教師要積極到建設領域的相關企業鍛煉，經常參與工程造價管理知識的培訓，洞察工程造價管理最新動態，努力成為主動創造自身職業生命的主體。同時，《工程造價管理》案例教學法需有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步地探索和完善。
參考文獻：
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關鍵詞：案例教學;高職會計課程;應用;建議
會計專業最突出的特點是強調理論知識與實際操作緊密結合，傳統的灌輸式教學模式和教學方法在一定程度上能夠較系統地向學生傳授課程主要理論知識，但存在缺乏實際應用的顯著缺點。因此，筆者認為會計專業教師在講授會計專業課程的過程中，可在成熟的教學經驗的基礎上嘗試引入“案例教學法”作為輔助教學模式，讓學生在學習和掌握一定會計理論知識的基礎上，通過會計教學案例，讓學生熟練運用所學的理論知識解決實際問題，從而達到加深學生對理論知識的理解并提高實際應用能力的教學目標。
一、案例輔助教學的組織與實施步驟
（一）案例教學課前準備階段
開展案例輔助教學要求學生必須具備比較扎實的理論知識儲備為前提，以保證教學效果。因此，在開展案例教學前，要求學生須在教師的指導下完成相應理論知識的學習。然后由教師應針對所學習的理論知識，搜集教學案例所需的有關資料，精心編寫具備仿真性和實用性的教學案例。教師應在課前將編寫好教學案例發放到學生手中，并組織學生認真做好課前準備工作。對于案例中涉及到的一些指定資料和讀物，要求學生能夠提前搜集，認真思考，做好問題原因分析，并提出初步的解決方案。授課教師針對教學案例，列出幾個思考題供學生預習，有針對性地做好案例教學準備工作。
（二）課堂實施階段
區別于傳統教學課堂，在案例教學課堂中，教師應引導學生成為教學的主體，自己只起輔助和引導的作用。因此，在案例教學實施的過程中，教師在有針對性地提出問題后，應當引導當學生進行思考，并形成自己的見解和看法，當學生形成不同意見之后，可先讓學生進行自行討論，也可以根據問題和課堂現狀，將對學生進行分組討論，讓學生站在不同角度去思考問題，在討論論中達成共識，共同得到提高，教師可隨機詢問檢查各組的討論情況，也可現場擬定若干個矛盾相對突出、接近案例主題的關鍵性問題引導學生進行集中討論，讓學生對不同觀點和論證資料進行收集，為下一步撰寫案例分析報告打好基礎。
（三）撰寫報告和總結提高階段
在經過課堂充分討論后，撰寫案例分析報告和總結提高也是非常得要的環節。教師應指導學生按照案例的主題和重點，對案例進行回顧，并對討論結果進行分析和總結，形成案例分析報告。通過撰寫案例分析報告，可促使學生主動對案例相關知識進行總結，從而進一步強化學生對案例相關理論知識的理解和實際運用。教師可以通過學生撰寫的案例分析報告，結合學生在課堂討論發言情況對學生作出客觀公正的綜合評價。教師也應在組織和實施案例教學的過程中認真總結經驗，不斷提高教學水平。
二、實施案例教學法應注意的幾個問題
（一）開展案例教學應緊密結合理論知識
案例教學與理論知識教學在教學方式上雖然有所不同，但對學生最終的培養目標是相同的。案例教學和理論教學是從不同的角度，為學生構建完整的知識體系，二者相輔相成，相互統一，達到綜合培養學生主動獨立思考和實際應用能力的目標。如果不開展案例輔助教學，那么理論知識就會變得生硬和空洞，學生也很難對所學理論知論進行實際應用;而假如僅就案例而說案例，學生不事先對案例所涉及的理論知識進行學習，那案例教學又會成為一句空話，更談不上知識實際應用。因此，實施案例教學必須注意要正確處理好與理論教學之間的關系，將兩者緊密結合起來。
（二）案例教學應與其他教學方法有機結合
教學方法是教師為了完成既定教學目標和教學任務，通過自身教學經驗的積累，不斷提煉和總結出來的方式方法。通常有課堂講授法、情景演示法、實驗教學法、現場討論法等等。案例教學法與傳統其他教學方法相比較，有優點，但也有缺點。而且在高職會計課程教學過程中并非所有知識點都適合采用案例教學法。因此在高職會計課程中開展案例教學，應與其他教學方法進行有機結合，比如對操作性較強的內容則可開展實驗教學。總而言之，教師應針對不同的教學內容和教學目的，選擇不同的教學方法，切忌生搬硬套。否則，再多的案例也無法最終達到預期效果，實現高職會計教學預期目標。
（三）開展案例教學中不同層次學生的角色定位
在案例教學中，在對學生進行分組后，各組學生構成情況和相互之間的協作關系，往往會成為決定案例討論的質量與成敗的重要因素，也是教學目的得以實現的關鍵所在。因此，在開展案例教學前，教師有必要在課前對各個學生的特點展開充分的調查分析，了解全部學生在專業學習基礎、性格特征等方面的差異，并根據學生的具體情況進行有效分組，以期達到更好地相互配合完成案例的討論和學習。
三、關于高職會計案例教學法實踐應用的思考
（一）進一步建立健全制度，推動案例教學應用
案例教學在推動高職會計課程教學發展和促進會計專業學生知識應用方面具有重要作用，應當引起各級教育主管部門尤其是各高職院校的高度重視。高職院校應對案例教學進行深入調研，并建立健全相關管理制度，規范案例教學的管理。首先，在課程設置方面應對案例教學的課時充分保障，以促進案例教學能順利得以實施。其次，高職院校還應在教師考核評價方面建立與開展案例教學相應的獎懲機制，從教學組織、教學質量、學生評價與反饋等方面確定教師的責任和義務，促使廣大教師主動認真參與案例教學。
（二）加大投入人員和經費投入，建立案例共享資源庫
案例教學需要大量的典型案例，因此教學案例是否豐富夠用是案例教學法能否取得成效的最基本條件，鑒于教學案例的編寫需耗費大量時間和精力，各高職院校應高度重視并加大人員和經費方面的投入，有條件的可安排專職教師編寫和收集案例資料，對不同類型的案例進行歸類，建立起一個為廣大師生提供優質服務的案例共享資源庫。學院也必須安排專人定期對教學案例資源庫進行及時的更新，避免案例過時滯后，從而影響到教學效果。另外，也可把案例教學納入學校科研項目，申請專項資金予以保障，激勵和引導更多的教師投身其中，也可定期開展優秀案例評比，引導教師主動參與并重視案例教學，從而不斷提升案例教學研究和授課水平。
（三）完善案例教學的考核辦法
傳統會計課程考核主要以平時成績和期末考試兩者相結合的方式，實施案例教學，應建立與案例教學相適應的考核辦法，如果仍簡單沿用傳統方法，不但不利于對學生進行客觀全面的評價，相反如果采用的評價方式方法不當，可能還會響學生對于案例教學的積極性，也不利于對學生。因此，筆者認為，可以嘗試從考核內容、考核方式和記分方式等方面進行改變。首先，考核內容應包括會計課程的理論知識和實際運用融會貫通的能力。其次，改變考核方式，加大平時成績所占的比重，期末考試也可嘗試開卷方式或實際操作等方式。第三，淡化分數，可嘗試以“優秀、良好、一般、及格和不及格”五個等級，對學生實行定性考評。
（四）開展校企合作，加強專業教師培養
有調查資料顯示，由于近幾年高職教育快速發展，我國高職會計專業教師隊伍至少一半以上不具備企業實踐工作經歷，實際上，許多高職會計專業教師是從大學畢業后直接進入高職院校任教的，這在很大程度制約了案例教學的開展，即使開展了，也很難取得好的教學效果。因此，高職院校應積極開展校企合作，并從兩方面加強專業教師培養。一方面，高職院校應積極開展校企合作，建立校外實訓基地，有計劃地安排教師和學生到企業頂崗實踐，積累實踐經驗;另一方面，還可聘請社會行家能手作為兼職教師到學校任教，從而構建起一支專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。
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1大學計算機基礎教學中應用案例教學的適應性
1.1大學計算機基礎的特點
就各大高校實際的課程設置情況看，大學計算機基礎這門課程主要是被安排大學一年級的時候。在這一階段，學生剛剛從高中校園踏入大學校園，各方面的理論知識都還比較缺乏，相應的知識體系也有待構建。就大學計算機基礎這門課程而言，其各章節知識不僅具有很強的理論性，也具有很高的實操性。基于這一特點，就要求其教學過程必須結合理論與實踐。不僅如此，大學計算機基礎各個章節之間具有很強的邏輯性，前后知識的銜接十分緊密。如果學生對某一環知識的學習出現了脫節，就會導致其對后邊知識的學習掌握難度上升。
1.2大學計算機基礎教學存在的問題
就當前是情況而言，大學計算機基礎存在一些教學問題，對教學質量形成了一定影響。從課程安排上而言，對于非計算機專業的學生，大學計算機基礎只是一門公共必修課，在教學時段安排上存在一些不合理的地方，諸如安排在晚上。在教學內容的布置上，理論教學過多，實踐操作過少，教學活動出現理論與實踐脫節的情況。不僅如此，前后章節知識的銜接不暢，教學內容不成體系等，都是大學計算機基礎教學內容上表現出的問題。就教學手段而言，由于教學活動過于偏重理論，許多教師都是單純依靠PPT展開教學，在課堂教學中缺少實踐性的操作，對學生的指導意義不強。
1.3案例教學在大學計算機基礎中的應用優勢
案例教學法強調了教學活動對案例的應用，在實際案例中展開計算機基礎教學。結合大學計算機基礎課程自身所表現出的特點看，其運用案例教學法具有十分顯著的優勢。首先，大學計算機基礎的理論性較強，許多知識單純依靠書本或是PPT是無法迅速理解掌握的。通過案例教學，將這些難以理解的知識點融入案例之中進行講解，可以方便學生理解。其次，大學計算機基礎對實踐操作的要求較高，通過案例教學，可以讓學生對實踐操作的基本流程和注意事項等形成清晰認識，以便教學活動的展開。最后，大學計算機基礎相關知識和日常生活具有密切聯系，比如word、Excel等軟件工具的應用，學生具有很強的學習興趣，方便案例教學的實施。
2案例教學在大學計算機基礎中的展開方法
2.1展示教學案例
利用案例教學法進行計算機基礎教學，展示教學案例是首要任務。但是，展示教學案例并不是通過多媒體設備直接播放即可，還需要明確教學目標和教學要求。比如，在教學PPT制作的過程中，需先對教學重點進行簡單梳理，然后再播放教學案例。在學生觀看教學案例的過程中，教師應當適時暫停進行講解，強化學生對案例中知識點的理解。
2.2分析教學案例
在播放完畢教學案例之后，就需要對教學案例進行全面的分析，尤其是對學生難以理解的知識點，更需要進行深入研究。比如，在播放完畢“我的大學”這個演示文稿之后，學生可能更多地將精力集中在大學介紹上，而對演示文稿的制作卻存在忽略情況。因此，在播放完這個演示文稿之后，教師就應該針對“我的大學”這個演示文稿對其制作方式和相關知識點進行分析。具體而言，要制作一個演示文稿需要從五個方面的工作入手。首先，建立一個空白演示文稿，對其版式進行選擇。在選擇版式的過程中，應該對“我的大學”這個題目進行充分分析，選擇比較合理的版式。其次，文字輸入。在演示文稿中，文字表達是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字兩種方法進行。直接添加就是在需要輸入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通過插入菜單中的文本框命令，完成文字輸入的操作。第三，幻燈片模板的使用。演示文稿中播放幻燈片時通常具有一樣的顏色和背景，風格基本上能夠保持一致。要實現這一步驟，可以依靠格式菜單中幻燈片設計的模板設計這一功能，對幻燈片模板進行選擇。第四，超鏈接設置。實現超鏈接的手段主要有兩類，一類是先選中超鏈接地址，然后通過插入功能中的插入超鏈接進行。另一個手段是利用動作按鈕設置超鏈接。最后，設置背景音樂。在演示文稿中，背景音樂可以起到顯著的認知作用，一般是利用插入菜單中的聲音和影片這一功能進行音樂的插入和設置。通過上述案例分析，就可以讓學生對案例教學內容要點形成深刻認識，進而有效掌握大學計算機基礎的相關知識。
2.3討論案例
討論案例是案例教學的升華環節，即通過討論案例能夠實現案例教學質量的提升。在大學計算機基礎完成案例分析之后，教師可以組織學生對案例中的知識點展開討論。就以上述“我的大學”演示文稿的制作而言，值得討論的地方是比較多的。比如，如何制作出和別人具有明顯區分度的演示文稿、如何通過不同的方法實現音樂插入、文字輸入等。在討論環節，教師應該先給學生預留5到10分鐘的討論時間，期間對學生主要提及的問題進行簡單快速的分類整體。在學生自主討論結束之后，教師應該對學生討論所表現出的問題進行集中討論，深入相關知識點中，加強剖析，結合案例再次進行辨析，是學生徹底掌握相關知識。
3大學計算機基礎教學案例的設計
3.1教學案例的設計原則
設計大學計算機基礎教學案例，必須遵循一定的設計原則，才能得出符合教學實際的教學案例。第一，綜合性原則。大學計算機基礎從其自身特點上看，就是一門綜合性比較高的課程，各章節知識點的關聯程度很高，知識的綜合性很強。比如，word中的表格制作，其既可以通過自帶的表格繪制功能完成，也可以通過excel活表格完成表格制作。所以，在設計教學案例的過程中，應當加強對知識點的綜合設計，盡可能全面的歸納教學知識。第二，實用性原則。大學計算機基礎教學的相關知識具有很高的實用性，比如ppt的制作、word的操作等，對大學生而言都是比較重要的實用技能。因此，在設計教學案例的過程中，最好選擇和學生日常生活學習具有直接關聯的案例，以此增加學生對大學計算機基礎教學的興趣。比如，畢業論文模板制作、求職簡歷制作、成績表的設計等，都是具有很高實用性的教學案例。第三，啟發性原則。教學案例的作用不僅僅是羅列書本中的知識點用于承載教學活動，其還應該具備啟發作用，使學生在學習的過程中實現舉一反三、觸類旁通，對相關知識能夠實現全面深入的掌握。第四，典型性原則。典型性原則是指教學案例的設計應該具有一定的代表性，即對相關知識點反應能夠比較突出，具有很高的區分度，不會和其他教學案例出現雷同的情況。
3.2大學計算機基礎教學案例設計
第一，word教學案例設計。比如要設計“校園介紹”這樣一個文檔，需要使用到字體段落設置、分欄、首字沉降、項目編號、插入圖片、文字方向、文字邊框和底紋、藝術字等多種基本功能。所以，在設計“校園介紹”這個文檔時，就應該按照實際的介紹流程，逐一將相關的知識點進行編制羅列。在比如在設計“畢業論文”模板這個案例時，首先就需要對各級標題的字體和字號進行設置，比如正文標題宋體三號居中，段落大標題宋體四號居左，段落小標題宋體小四居左，正文內容宋體小四左對齊，頁眉和頁腳插入，公式編制等，這些都需要在案例設計中反映出來。第二，Excel教學案例設計。Excel的教學案例設計可以將期末成績表作為案例，設置好表頭的人員、分數、科目、排名、總計等多個項目，然后利用Excel中的排序功能，對成績分布進行分析。不僅如此，還可以利用函數功能，對表格中的數據進行分類匯總、數據透視、圖表生成等一系列操作。主要涉及的函數包括了Max、Min和IF等。此外，還可以以課程表設計作為教學案例，以此加強教學案例的實用性，其設計過程和成績表的流程較為相似，但是在具體要求上則相對簡單一些，比如不需要進行排序或是圖像生成等，知識單純要求進行表格制作。通過這些教學案例，可以讓學生在計算機基礎的學習過程中，對相關知識形成全面掌握。
4結束語
隨著我國科技事業的不斷發展進步，計算機教學受到越來越多的重視。傳統的計算機教學方法已經不能夠滿足社會對于計算機人才的要求，要想培養優秀的計算機人才就要改變教學方法。近年來，案例教學法逐漸應用于計算機教學中。本文主要針對案例教學法實踐應用情況進行闡述分析，以此為計算機教學改革提供理論基礎。
關鍵詞：
案例教學法；計算機教學；實踐應用
就目前而言，計算機專業已經成為我國不同年齡段、不同地區院校的重點教學科目之一，社會對于計算機人才的需求隨著科學技術的發展進步不斷增加。21世紀是人才的競爭和科技的競爭，各大高校是為社會輸送計算機人才的重要機構。改變傳統的計算機教學方法，將案例教學法逐漸應用其中，能夠加強學生的理論基礎和計算機操作技能，達到預期的教學效果。
一、案例教學法的基本概念
近年來，在計算機教學當中逐漸應用案例教學法，并且取得較好的教學效果，從整體上提高了學生的學習效率，教師的教學水平。所謂案例教學法就是將傳統的教師與學生之間的教學關系進行轉化，傳統的教學方法更傾向于填鴨式的教學，學生只是被動接受知識，但是案例教學法需要學生參與其中，發揮自身的主觀能動性，與教師共同完成教學。教師對教學內容進行規劃、對教學目標進行制定，教師將自己的教學思路與學生表明之后，師生各自選取與教學內容相關的案例資料，并且帶到課堂進行討論分析，闡述自身觀點，這能夠提高學生獨立發現問題以及解決問題的能力，并且有助于培養學生的探索精神，使學生在討論的過程中學習計算機知識。
二、案例教學法在計算機教學中的應用
1.設計教學案例案例教學法應用的關鍵就是教師與學生要共同設計教學案例，要求案例與教學內容、教學進度、教學目標等相符。案例的選取是案例教學應用的基礎條件，教師要重視這一項準備工作，教學案例的設計對整體教學效果都會造成一定影響。教師在進行案例選取的過程中要保證案例的經典性與代表性，貼近學生的生活與學習環境等，便于學生對案例的理解和與知識點之間的銜接。例如，教師要講解計算機軟件制圖方面的內容，可以在講課之前搜集一些室內設計圖片、印刷公司設計圖片或者是學校附近照相館影樓的照片等，將這些當作講課的案例資料，與學生共同分析進行課程講解，運用這種具體案例分析的方式，能夠加強學生對所學知識的理解。在此基礎上，教師在進行案例選取的過程中還要保證教學案例的針對性和系統性，要求教學案例既能夠與本次教學內容相符，便于學生的理解，同時又能夠使各個案例之間具有一定的關聯性，能夠像計算機知識一樣聯系在一起，形成完善系統的學習網，將計算機復雜的理論知識簡便化，提高學生的學習效率。
2.開設案例討論課堂教學案例選取之后，教師要組織開設案例討論課堂，主要是將所講授的計算機知識與所選案例相互結合，共同討論、共同學習。在這一過程中教師要注重學生的主體地位，將傳統的教學方法予以取締，運用案例教學法鼓勵學生參與其中，調動學生的積極性，形成教師與學生、學生與學生之間討論學習的氛圍。并且針對不同的教學內容、不同的教學案例，學生可以經過思考之后將自己的想法予以表達，提出不同觀點，暢所欲言，這能夠最大程度的培養學生的獨立思考、不斷發現問題、解決問題的能力。例如，教師在講解計算機技術應用內容的過程中，可以開設案例討論課堂，教師根據學生的計算機技術水平和學習能力設定教學案例，并且帶動所有學生參與其中，由于計算機技術更傾向于實際的動手操作，根據這一特點，教師可以申請一個聊天室公眾賬號，組織學生添加，在課余時間學生可以在聊天室互相交流、互相探討，充分利用計算機硬件資源，教師還可以將相關教學內容、教學案例上傳于公共平臺，學生可以下載之后根據自己的學習時間合理安排分配，更具靈活性，更能夠調動學生的學習積極性；學生在學習的過程中遇到問題可以將聊天室作為媒介，請教老師，老師及時詳細的解答，這有助于提高學生的學習效率。
3.總結教學案例教師要定期定時進行教學案例的總結工作，這也是由學生與教師共同完成的。學生對一段時間計算機教學當中出現的問題進行總結，主要包括案例的選取、課程進度以及課程內容的設計等，同時將學習過程中常見問題予以總結，使學生在日后的學習中格外注意，減少知識點學習錯誤。教師要根據學生所發表的意見，進行記錄、分析，最終結合學生的發言內容進行補充，達到更好的教學案例總結效果。在這一過程中，學生屬于課堂的主體、教師屬于課堂的引導者，這能夠調動學生的參與積極性，激發學生思考、發言的興趣。在此基礎上，教師還可以對選取的優秀案例進行夸獎、點評，從而提高學生的學習自豪感，達到事半功倍的教學效果。
三、結束語
案例教學法被廣泛應用于計算機教學當中，已經成為目前計算機課程的主要教學方式，本文首先簡單介紹了案例教學法的基本概念，并且對案例教學法的具體應用進行闡述分析。廣泛應用案例教學法，能夠培養社會需要的復合型計算機人才，對學生的未來發展具有一定的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞 案例教學 經濟法 應用
在經濟法的教學中發現，許多經濟法的基本理論、基本原則都十分抽象，加上學生缺乏這方面的經歷和實踐，教師在講授和學生學習的過程中，普遍覺得經濟法這門課枯燥、空洞、乏味，要教得透，學得好，顯得有些力不從心。如何將抽象的經濟法律知識講授的生動、具體、透徹，使學生學得好、學得活、學得有興趣，經過多年的教學實踐，我認為在經濟法教學中引入案例教學法不失為一個好的選擇。
一、 案例教學法作用
所謂案例教學法，是將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。
案例教學法有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。有利于增強學生學習的自覺性，提高學生分析問題和解決問題的能力。有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。是傳統教學方式難以比擬的。
二、 經濟法教學中應用案例教學法的必要性
(一)經濟法的課程特點要求應用案例教學法。
經濟法是一門理論性與實踐性結合得比較緊密的課程，它對教學要求比較嚴格，離開具體實踐，理論會顯得抽象、空洞、枯燥，無法將理論闡述的透徹、準確到位。但是，經常性的實踐教學需要大量的人力、物力。作為一所普通的學歷學校，要進行這種經常性的相關實踐活動顯然是不現實的，如果在教學中能夠較好地引用案例正好可以彌補實踐活動的缺乏而引起的教學上的不足。
(二)中專學校學生的特點要求應用案例教學法。
中專學校的學生學習基礎普遍較差，知識基礎薄弱，學習主動性、積極性較差。讓他們學習單純的理論知識和一些法律條文有相當大的難度。因此在教學中必須要深入淺出，將理論知識通過生動具體的事實或案例來學習，有助于調動學生學習的積極性，有利于取得較好的教學效果。
三、 如何在經濟法教學中應用案例教學法
在經濟法教學中應用案例教學法必須要處理好兩個關系,即案例教學與理論教學的關系、教與學的關系。不處理好這兩個關系,案例教學法就難以開展,難以發揮作用。
一是案例教學與理論教學的關系。要具體分析案例,必須首先具有一定的法律基本理論知識。這就要求教師對重要的概念、原理必須從理論上闡述透徹。同時，基本理論與案例分析又要有機結合,并在學生認識的第一階段中使案例為理論服務,在第二階段中使理論為案例服務,既先以理論為中心,后以案例為中心。因為再典型的案例也具有局限性,它只能代表其一方面的法律理論,或某一理論的一個方面,基本原理則適用范圍廣泛,所以在認識的第一階段,必須重“一般”,“個別”為“一般”服務,教師應把法理、立法法意等的講述放在首位。但這不是目的,當學生掌握了一定的基本概念、原理之后,應把中心轉到分析、解決案例上。
二是教與學的關系。案例教學法能夠克服填鴨式教學的缺陷,但同時對學生提出了更高的要求,它要求有學生的積極思維相配合。教學實踐中,常遇到一些學生不注意思考,滿足于“是什么”不求“為什么”,這無法開展案例教學。案例分析要比一般原理、法條的簡單記憶難得多,所以必須調動學生的主觀能動性,使他們愿意思考、敢于思考、進而善于思考。
在處理上述兩個關系的基礎上, 可以采取以下的措施：
第一，選擇典型而恰當的案例。選擇案例是案例教學法的首要條件和關鍵所在,因為案例教學法就是運用具體案例進行教學。但案例眾多,不是任何一個案例都適合于教學。因此,如何選擇案例,選擇什么案例,對案例教學有決定性的意義。針對中專這樣比較低層次的經濟法教學，在選擇教學案例時，必須滿足以下幾個方面的要求。
首先，案例必須來源于真實的事件，源于實踐。教學案例必須源于現實的社會實踐，在編寫和選擇案例時，遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的規律，使教學案例源于實踐，又高于實踐。最終，使學生能夠把在案例教學中所學到的理論運用于實踐。
其次，案例必須能體現所要講授的內容。在案例教學中，案例只是教學的一個載體，將教學內容寓于案例之中，是希望通過案例，使學生理解和掌握相關的經濟法律理論、基本原則和基本規范。所以，教學中使用的案例必須體現或包含所要闡述的經濟法理論或法律條文精神的基本要素、基本概念、基本知識結構和基本科學規律等。如果缺乏這些基本的內容，那么，它就失去了案例作為教學載體所具有的作用了，就不能成為教學案例。
再次，案例必須與學生的實際基礎和實際水平相符合。案例用于課堂教學，它必須著眼于教學對象——學生。所選擇的案例應與學生的基本經驗和已經達到的經濟法律水平相一致，學生從案例中所獲取的東西能夠足以促使其智力的發展，這樣的案例才能真正起到教學的作用。若案例所涉及的內容低于或高于學生的實際水平，那它就失去了教學的意義，甚至會使學生喪失學習經濟法的興趣和信心。
第二，引導學生分析案例。在確定了教學使用的案例之后,就要引導學生分析案例。引導學生分析案例實際上就是教學生以分析方法。在經濟法教學中應用案例教學法，要求任課教師轉變傳統的“三中心”的教學觀念，樹立“以教師為主導，以學生為主體”的現代教學理念。教師在案例教學中只需介紹案例的背景材料，然后引導學生自己分析材料，必要時協同學生進行小結。把大量的時間讓給學生，主動營造一種以學生為主體的教學氛圍，充分發揮學生學習的主體性，真正讓學生自主地研究學習、獨立地思考分析，鍛煉學生的學習能力，開拓他們的視野,以充分體現案例教學的優勢。與此同時，要能充分發揮案例教學法的教學效果，提高課堂效率，要求學生必須作好課前預習。這樣學生在進入課堂前對所要學的知識有個大概的、初步的了解，做到“心中有數”。
案例教學不僅能使學生充分表現自己，鍛煉和提高能力；而且能使教師不斷地提高業務水平和理論修養，拓展知識面。它一方面要求教師因材施教，根據學生不同的特點，運用不同的方法來調動和發揮不同學生的學習積極性和學習優勢，挖掘他們的潛能，從而使學生都有自己應有的發展；另一方面要求教師在組織和引導學生進行案例分析時必須要有充分的準備，因為學生在分析討論中，他們的思維是多元的、發散型的，每個學生都有自己分析角度和思維方法，各種各樣的問題都有可能出現，往往涉及的知識面廣、跨度大，這就要求教師對所授課程所涉及的學科及相關學科熟悉、了解，對一些主要內容教師還要有一定的造詣。否則，無法達到較好的案例教學的效果。
第三，采取多種形式進行案例教學。教學是一個復雜的過程,在整個教學過程中,每一個環節都可以運用案例教學法。其具體形式主要有：（1）在課堂講授中,從大量相關案例中抽象一般法律原理,即歸納法;或運用特定法律原理解釋具體案例,即演繹法;也可二者先后進行,這符合人們實踐———理論———實踐的認識規律；（2）組織學生對特定案例進行討論或辯論。辯論是鍛煉和培養學生的法律思維能力和法律思想表達能力的有效形式,它有助于學生全方位、多視角地觀察思考能力和準確表達法律思想能力的提高；(3)課外輔導采取蘇格拉底教學法,即確立特定的案例,教師從中提出問題,讓學生思考并回答,或者相反,由學生從中提出問題,教師作答；(4)布置適當的案例分析作業題,培養學生獨立分析、推理、判斷的能力；(5)根據條件與可能,組織模擬法庭。模擬法庭不僅可以為學生準備一個良好的審判庭環境,同時也是促進學生綜合運用法律知識解決具體問題的直觀性教學方式。當然,模擬法庭只能在較高層次的法學教育中進行,對較低層次的,可以通過組織學生到法庭上旁聽的方式進行案例教學。
總之，在經濟法教學中較好地應用案例教學，可以使教師和學生在課堂內就能實現理論與實踐的結合，滿足經濟法這門課程對教學的嚴格要求。在案例分析過程中激發學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。對教師而言，通過分析學生的特點因材施教，嚴格地編選案例，不斷地提高教師的教學水平，密切教師與社會的關系，把握時代的脈搏，加深教師對知識的理解和更新，促進教師把課教活、教好、教透。顯然案例教學法可以促進經濟法教學中的教與學兩個方面的提高和發展。它在教學學派林立，異軍突起的教學改革大潮中，無疑有著極強的生命力。當然，案例教學法只是諸多種法學教學法中的一種,而不是唯一的,它應當也必須與其他教學法相配合,否則不可能收到良好的效果。
參考文獻：
（一）任課教師營銷實踐經驗缺乏
由于目前職業院校的快速發展，對專業教師的需求量較大，而且對學歷的要求一般比較高，多數在碩士研究生以上，卻很少有學校對應聘教師的實踐工作有要求。對于市場營銷專業而言，有碩士研究生學歷學位的一般沒有工作經驗，多數是從學校畢業再走到學校教學，而有營銷實戰工作經驗的營銷人才卻多數沒有研究生學歷學位，進不了職業院校做老師。這就造成了營銷專業教師缺乏實踐經驗，不能用自己營銷過程中的實踐案例進行教學，對實踐教學效果造成了影響。
（二）教師所選案例雷同
多數教師沒有豐富的實踐經驗，其在案例教學中運用的案例多是從相關案例集或案例教材中得來，使得多數教師所選的案例出處大多一樣，造成案例雷同。另外，因為教材或案例集出版時間的原因，案例更新一般較慢，案例就顯得有些過時。雷同的案例在教學中引不起學生的興趣，加上可能更雷同的分析角度，使原本特色化的教學方式失去了本來的特色。
（三）案例教學方式傳統
由于口口相傳的原因，多數從事營銷案例教學的教師教學方法傳統。一般的案例教學過程是：案例材料閱讀——提問——學生思考——請學生回答問題——教師進行案例總結。這種傳統的案例教學方式在運用之初，一般效果不錯，但是教學效果會隨著學生新鮮感的降低而降低。雖然這種方法有學生參與，但參與程度不高，加上高職院校學生的特點，一般回答問題的學生可能永遠是那些少數對學習感興趣的學生，其他學生就沒有參與。參與程度不高，同樣也影響案例教學的效果。
二、市場營銷專業課堂案例教學創新
（一）加強案例庫的建設
市場營銷專業教師應注意案例庫的建設，這樣有利于將案例進行分類匯總及專業教師之間的交流。案例庫的建設應該是個長期的過程，每年專業或教研室應組織教師對課堂中運用到的案例進行匯總，特別是加強對經典營銷案例的整理與分析工作。同時，教研室還要組織一些長期的案例分析與整理的教研活動，提高專業教師整體的案例教學水平。
（二）鼓勵專業教師進企業頂崗鍛煉
針對目前高職院校市場營銷專業教師缺少營銷實戰經驗的現狀，學校應當建立有效的鼓勵專業教師進企業頂崗鍛煉的長效機制。不管是曾經有過企業實踐經驗的教師還是新入職的沒有企業工作經驗的教師，我們都應鼓勵他們進企業頂崗。學校可以通過改革“雙師”教師認定方法來提高教師進企業頂崗的積極性，比如凡是沒有企業實踐工作經歷或頂崗經驗的專業教師，不能認定為雙師型，被認定為雙師的教師，學校會從績效工資方面給予適當傾斜等。另外，進企業頂崗實踐，同樣算教師的工作量，與課堂教學同等待遇，在職稱評審的時候具有同等條件下優先的權利。通過這些機制的建立，對于高職院校市場營銷專業教師的營銷實戰經驗的提高會有較大的幫助，同時將會大大提高專業教師在案例教學時的課堂效果。
（三）案例選取應與時俱進
高職營銷專業教師除了通過本身的營銷工作經歷和頂崗實習的經歷來選取教學案例外，其他案例多是出自案例教材或網絡等媒介的案例。不管是哪種來源的案例，我們在選取的過程中都一定要把握與時俱進的原則。市場是不斷變化的，知識也是一樣，而對于營銷的知識尤其如此。如果教師所選取的教學案例不新，不是與時俱進的，那么很可能過時的案例無法承載營銷理論，對于當前的營銷環境也沒有參考意義。另外，案例的選取應當靈活，市場營銷專業教師要學會從生活中尋找案例，越是生活化的案例，越是能夠生動的講解與分析，同樣越能引起學習者的共鳴，當然教學效果就越好。如長沙某社區超市，由于偏好心理，消費者習慣性的進去購物。一進入超市發現電子屏幕上一行字非常醒目：“內有監控，請保持微笑”，消費者感到超市老板很貼心。之后去買一瓶“怡寶”水，發現2.5元，比一般超市場貴了5角。再去買單的時候收銀員沒有微笑，并沒有把消費者遞過去的5元全找零，而是找了2元3角，另外2角用一顆糖來代替，并沒有詢問消費者愿不愿意，消費者有些失落的走出超市。這是一個很普通的生活中消費者購物的小案例，很可能就是學生或教師昨天遇到的，營銷專業教師如果能很好的放到案例分析中去，效果一定會不錯。因為這雖然是一個有喜有憂的很小的購物過程，但卻有很多的營銷道理在里面。市場營銷課堂案例教學如果能發現生活中的營銷案例并運用于教學中去，那么整個營銷課堂一定會生動而且活潑。
（四）創新案例教學方式，提高學生參與程度
打破傳統的以說教為主的案例分析形式，探索新的案例教學方式方法，比如頭腦風暴法就是一個很好的營銷案例教學的方法。教師可以每學期組織四五次頭腦風暴形式的案例分析討論，案例事先不能告訴學生，課堂即時宣讀案例內容與規則。讓學生以小組為單位，每次案例討論由一個小組承擔，每個小組不超過10個人，每次案例討論不超過一個學時的時間，每學期四到五次案例討論就能讓所有學生都參與到案例討論中來。由教師宣讀案例后提出一到兩個主要問題，通過討論分析得到一個主要的結論。可以分成兩個步驟進行操作：第一步自由發言，所有小組的同學都可以自由發言，并要求學生們在發言過程中不能對其他同學的觀點進行批評，只能發表自己的觀點；第二步，由小組長或選出的同學對大家的觀點進行整合，提出一個大家都能認同的解決問題的方法，向案例分析主持人和所有學生進行陳述。通過頭腦風暴法的案例分析方式，可以提高學生的參與度，培養團隊合作的精神，同時又能發揮每個同學自身的個性，對提高課堂案例教學的效果是很有幫助的。
（五）企業營銷專家走入課堂開展案例教學
關鍵詞：案例教學；現代物流；應用
2010年，我國社會物流總額和物流業增加值分別達到125萬億元和2.7萬億元，新增社會經濟效益近2000億元，物流業在我國作為一種新興的行業，正在成為我國一個新的經濟增長點。現代物流業正以驚人的速度在迅速發展，培養大批既有真才實學又符合物流行業發展要求的專業化人才成為當務之急。但目前我國高等院校物流管理專業人才的培養卻難以適應客觀形勢的要求，有諸多亟待改進之處。在課堂教學中更多地引入案例教學法不失為有效的途徑。本文試就高校現代物流教學中開展案例教學的有效方法進行探討。
一、案例教學法的定義
案例教學法始于1918年美國哈佛商學院，目前在國外商學院教學中已成為一種主流方法，所用的課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到90%。案例教學自20世紀80年代作為一種新的教學方式被引進我國以來，被越來越多的人接受。
案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，基于一定的教學目標和教學內容，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考與集體協作，對案例進行討論、評價，探討解決問題的各種可能方案，并作出相應的決策，以提高學生發現、分析、解決問題能力和協作精神的教學方法。案例教學法以其獨特的理論聯系實際、啟發式的特點，在培養學生的實踐能力方面發揮著重要作用。因此，研究案例教學法在現代物流教學中的應用，對培養高質量的物流專門人才大有益處。
二、案例教學法在現代物流教學應用中存在的問題
案例教學法目前在我國高校現代物流教學中的應用仍然存在著一定的局限性:
1.案例選擇不能滿足教學需要
一是典型案例少。與管理學、市場營銷等其他經管類課程相比，物流類課程教學案例相當有限。雖然關于物流案例介紹方面的書籍文獻很多，但是典型的案例卻嚴重雷同，并且國外案例多于國內企業物流案例介紹，陳舊案例多于近期案例介紹。比如在供應鏈管理課程中，教材、教參及網上相關案例多是推薦介紹沃爾瑪、戴爾、惠普等國外大型企業。物流專業學生畢業后大多就職于中小型企業，案例教學原本是學生參與案例分析過程，但是教師所能搜集到的案例卻離學生的生活及未來的工作環境很遙遠，無法達到身臨其境的效果，致使學生的參與熱情不高。二是案例陳舊。由于物流是年輕的產業，物流實踐中典型的物流企業或企業物流實例較少，國內企業情況尤甚，致使物流類課程教學案例僅僅在國內外少數幾個大型企業間重復，且大多發生了三年以上的時間。而現代物流的發展非常迅速，課堂討論的陳舊案例可能已經過時，不能準確反映現代物流管理發展的實踐，對學生走出學校進入企業的指導性就更差了。三是案例與教材內容不貼切。很多教材上的案例與教材內容匹配性差，閱讀型的案例多于分析型的案例。對于抽象的物流理論而言，如果有非常貼切的案例與之匹配，就可以加深學生對理論的理解，但是，教材上所提供的案例多以介紹某個企業的物流發展概況為多，結合教材理論內容的案例則較少。
2.部分教師素質無法適應案例教學需要
案例教學的效果取決于教師的水平。不同的教師，案例教學的效果也不同。在現代物流教學中，案例教學對教師要求較高，既要具備物流專業理論知識，還要有企業物流運作和管理的實踐經驗。而長期以來，我國高校教師大都直接來自于高校畢業生，但來自于企業的“雙師”型教師較少，因此在教學中他們采用的方法往往注重理論，涉及案例較少。即使采用案例教學，對案例的分析也難以透徹。此外，由于案例一般既沒有統一的答案，解決方案的效果也無法通過實踐驗證，因而，教師必須有多方面的知識和技能，才可以對學生的分析以及提出的方案加以比較、分析和評價。
3.案例教學組織工作不周全
一方面，課前準備不充分。因教學目的不明確、案例背景不熟悉等種種原因存在，學生對案例沒有作充分準備，案例信息沒有充分提煉，案例分析不充分，解決方案依據不足，沒有形成完善的案例分析報告等，這些直接影響了課堂討論的效果。對于實施案例教學來說，小班教學的效果相對更好。而目前很多高等院校教育資源與學生規模的矛盾突出，大班上課現象較普遍，這給教師組織課堂討論帶來不利：分組過少，每小組人數過多，則易出現部分學生“搭便車”現象；分組過多，則課堂討論時間過長，易使案例總結變得倉促，或導致既定課時增長，并且大班教學不能保證每組每個人都能充分參與進來，這樣就影響整體效果。另一方面，教室環境布置也不利于討論。現在教室的座位布置均適宜于傳授式講課，而發言的同學無論在座位上還是講臺上，都不利于學生求索性、創造性思維最充分地展現。再者，很多教師在案例教學實施后往往不進行即時的總結、反思，致使教學中的問題反復出現。
4.教學過程中缺乏師生互動
案例教學并不一定強求得出正確答案，培養學生積極主動思考、分析、判斷、總結、合作等實踐能力才是實施案例教學的最終目的。而目前一些現代物流課程案例教學在實施過程中，仍然沒有克服以教師為中心的傳統教學模式，教師處于主動地位，從介紹案例、提出問題、展開分析、得出結論，均受控于教師，學生完全處于被動地位。這樣，一方面學生對案例教學缺乏主動性和參與性，另一方面也限制了學生的想象力和判斷力，不利于發散性思維和逆向思維的培養，不利于實踐能力的提高。
三、現代物流教學中應用案例教學法的相關建議
1.尋找合適的教學案例
合適的案例是案例教學成功實施的基礎，在現代物流專業課程的案例教學中,最花費時間和精力的就是尋找合適的案例。解決的主要途徑有：首先，要有組織地進行現代物流類課程案例的編寫工作。有關部門應聯合高校和企業共同開發物流類課程案例，各高等院校也應在教學經費中增加案例教學編寫經費，鼓勵現代物流類優秀教學案例大量涌現。其次，選擇教學案例時，應注意以下要求：一是根據教學的需要，修改、補充、完善現有的案例材料，使案例的內容符合教學目的和要求,緊密結合教材內容；二是選擇的物流案例應具有典型性，且講究時效性，以反映當前的實際；三是開展社會調查或主動走出去與企業結合，將企業經營的實際物流問題及成功管理與運營實例轉化為案例，這樣的案例更能使學生產生共鳴，并予以認同和接受。
2.提高高校物流教師的素質水平
教師的水平是案例教學成功實施的關鍵，實施物流類課程案例教學，教師必須具備三項基本素質：扎實的理論功底、豐富的實踐經驗、靈活的組織能力。首先，進行案例教學的教師，應當具備扎實的物流及相關學科的理論知識，有較高的學術水準，能夠始終站在物流學科研究的前沿，并掌握其最新動向。其次，教師應該積極尋找機會參與具體的物流項目實踐研究以彌補自身實踐經驗缺乏的通病。有關部門和各高等院校應創造條件讓教師去物流企業或企業的物流部門進行掛職鍛煉，教師也要主動利用為企業做咨詢和課題的機會盡可能地了解企業的物流運作和管理過程。這樣，教師在案例教學中講述實際案例時就能夠結合實際分析和解釋案例，將大大提高教學效果。再次，教師還要具備較強的組織能力，在案例討論時，要有靈活應變和判斷能力，能及時發現和解決教學過程中出現的新問題，具有一定的現場駕馭能力。
關鍵詞：醫院 財務管理學 案例教學法
案例教學法，作為一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學方法，是將實證研究應用于教學以提高質量的有效方法。美國哈佛大學早在二十世紀50年代就把案例教學法應用到MBA教學中，并取得了較好的教學效果。自20世紀80年代引入我國以來，案例教學法主要運用于某些實踐性較強的學科領域，如臨床醫學、法學等。實踐證明，案例教學能夠在很大程度上提高學生解決實際問題的能力，通過案例教學，學生在對來自實際的案例資料進行分析的基礎上，增進了對相關知識的理解，初步學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來，因而受到廣大教師的推崇和學生的喜愛，以在教學方法體系中有著不可替代的重要位置1。
隨著社會和經濟的發展，醫院需要一大批懂專業、善管理的技術應用型人才。為適應這種需要，醫科類大學在對衛生事業管理人才的培養中，就不僅要讓學生掌握必備的基礎知識和專業知識，還要注重培養學生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學生將來能很快適應所從事的工作，并具有較強的科學精神和創新意識。醫院財務管理學是一項實踐性很強的針對醫院管理的學科，醫院的財務管理是組織醫院財務活動，處理醫院財務關系的一項非常重要的經濟管理活動。醫院財務管理理論按照其主要內容可分為基礎理論、通用理論和特殊業務理論。其中的基礎理論包括財務管理的內容、財務管理的目標、財務管理的環境和風險、時間價值概念等；通用理論是醫院財務管理的核心，主要是從資金的流動角度進行劃分，包括醫院的籌資理論、投資理論和醫院預算的管理。而特殊業務理論主要涉及一些非經常性項目的財務理論，例如醫院的并購、重組等2。由于醫院財務管理的理論是圍繞醫院開展的，所以，財務管理理論的歸納和總結也是源于醫院的經營活動并進而指導醫院的實際活動。因此，僅僅通過傳統的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好的應用于實踐，培養學生清晰的專業觀念，高超的專業技能和敏銳的專業判斷能力，是理論聯系實際的一個橋梁。
雖然作為財務管理學的一個分支，醫院財務管理學在我校衛生管理專業開設的年限非常有限，但是，作為北京市衛生管理與政策的研究基地，我們已經在課題研究中積累了大量有價值的醫院財務管理方面的鮮活案例。北京地區的許多醫院也都自發的開展了各種各樣的財務管理實踐活動，形成很好的經驗。所以，目前總結醫院財務管理實踐活動，編寫成有代表性的醫院財務管理案例，并應用到教學實踐中去的時機已經成熟。此外，我校自2004年開始招收社會醫學與衛生事業管理本科生以來，已經開展了5輪醫院財務管理學的教學工作，教師在該課程的教學方面積累了一定的教學經驗。所以，從2009年開始，醫院管理教研室的老師開始整理案例資料，編寫案例集，2010年秋季開學應用到實際教學中，并在學期期末就案例教學的實施情況進行了問卷調查，目的是評價實施效果，以利于今后的改進。
一、教學案例的準備
要想成功的實施案例教學，第一步就需要從紛繁復雜的醫院財務管理實踐中選擇有代表性的活動開發成有教學意義的教學案例。醫院的財務管理實踐活動非常豐富，但是一個規范的財務管理案例要具有啟發性、時效性和針對性。教學中采用的案例必須能夠在討論中突破課程中的某些重點和難點，使學生將知識學活學透，掌握多方面、多層次的財務管理知識。所以，根據以上分析，此次醫院財務管理學案例的篩選力爭既要重視代表性，又要體現描述性與分析性案例，專題性與綜合性案例，定量分析與定性分析案例的多樣性特點，經過反復的商討，我們初次編寫的教學案例集涵蓋了5個章節的內容，見表1。
表1 案例集的題目及特點
案例所屬章節 案例名稱 案例的特點 案例資料來源
醫院的財務報表分析 案例1：北京市十區縣婦幼保健機構財務報表分析 體現了分析性、綜合性和定量性 2005年——2006年北京市衛生局組織的全市婦幼保健機構評審。
醫院籌資管理 案例2：北京仁和醫院的產權制度改革——員工持股計劃。
案例3：首都兒科研究所附屬兒童醫院利用政府貼息貸款籌資的案例。
案例4：北京同仁醫院利用商業貸款籌資案例剖析。
案例5：北京友誼醫院融資租賃設備籌資案例。
案例6：首都兒科研究所附屬兒童醫院引入民營資本籌資案例。 體現了描述性、專題性和定性的特點。 2004年——2005年北京市衛生局醫院管理研究所課題“醫院籌資管理”。
醫院投資管理 案例7：某醫院放射科CT機凈現值分析案例。
案例8：某醫院胃鏡室大型設備投資評價案例。 體現了分析性、專題性和定量性的特點。 北京友誼醫院經濟管理辦公室。北京地壇醫院財務處
醫院的本量利管理 案例9：某醫院婦產科病房的本量利分析 體現了分析性、綜合性和定量性的特點。 北京地壇醫院財務處
醫院預算管理 案例10：某醫院2009年度預算編制案例。#p#分頁標題#e#
案例11：某醫院零基預算管理應用案例。 體現了分析性、綜合性和定量性的特點。 北醫三院財務處、北京地壇醫院財務處
二、案例教學法的實施
案例教學法的實施包括三個階段，即課前案例準備、課堂上案例討論與總結以及課后撰寫案例分析。由于我們的本科生醫院財務管理學僅有54個課時，任課教師需要拿出相當大的時間給學生講解基本的財務管理學理論知識，所以，本次僅拿出三分之一左右的課時進行案例教學，而且不同類型的案例在教學過程中的側重點不同。例如，財務報表分析案例、醫院投資管理和醫院本量利管理這幾個章節的教學案例以學生課后撰寫案例分析，課上討論結果為主要形式，而對于醫院籌資管理的案例則以課后閱讀和課上討論為主要形式。
三、實施案例教學法的效果評價
經過一個學期的實施，我們在期末針對案例教學法的實施效果在實驗的班級進行了問卷調查和個別訪談，從學生的角度評價實施效果。問卷主要包括3個部分。
第一部分，由學生對本學期案例教學法使用的全部案例進行評價，具體評價從3個方面打分，包括所選案例與該章節知識點的密切程度、所選案例對學生在知識點理解方面的作用大小以及案例對學生理解醫院財務管理實務方面的作用大小。問卷采用李克特5點量表，問卷回收結果采用SPSS軟件進行相應的統計。從評價的結果看，約90%以上學生認為教學案例非常有實際參考意義，很經典，貼近教學內容。具體來說，對于專題性的定量計算分析類案例，例如財務報表分析案例、醫療設備投資管理的案例以及醫院本量利分析的案例，學生反映與該章節知識點比較密切，對于他們理解知識和醫院財務管理實務的作用較大，案例學習后使得抽象的醫院財務管理知識變得操作性更強了。但是對于綜合性的案例，例如醫院預算管理的案例，以及醫院籌資管理部分的定性分析案例，學生反映在上述幾個方面都有困難，效果不是很理想。
第二部分，由學生對本學期案例教學法的實施過程進行評價，具體評價包括案例教學法的形式、時間安排是否合適。從學生對案例教學法這種教學形式的反饋看，11%的學生評價非常滿意，78%的學生評價比較滿意，7%的學生評價一般，另有4%的學生不太滿意。評價一般或不太滿意的同學主要認為他們剛剛接觸到財務管理的基礎理論知識，需要一個消化吸收的過程，直接應用到實踐中有一定難度。對于時間安排的反饋是，80%的同學很希望能增加案例討論課程，分小組匯報案例分析結果的形式很受歡迎。
第三部分是開放式的問卷，學生可以針對此次案例教學法的實施提出自己的建議。建議主要反映在綜合案例中知識點的銜接方面以及案例教學時間的安排等方面。根據學生提出的建議，任課教師對教學案例的選編和具體實施過程進行了針對性的改進，可以說學生的建議對于我們改進案例教學法中的問題提供了很好的參考。改進措施包括以下幾個方面：
首先，為了提高學生理解綜合案例的能力，我們在每個綜合性案例后面加注了指導語，幫助學生了解案例相關的背景、一些專業術語以及相關的不同章節的知識點，在案例討論環節鼓勵學生把疑問和他們覺得有爭議的地方說出來，通過任課教師的講解以及同學們的討論解決上述難點。
其次，為了增加學生對閱讀性案例的興趣，我們通過網絡再遴選出一批有代表性的案例補充這一部分內容。這個過程我們鼓勵學生積極的參與，學生在遴選這些閱讀性案例的時候就對案例本身的內容進行了大量的思考。此外，為了鼓勵學生的積極參與，在所有被選中編入財務管理學案例集的案例上，都會標明參與案例收集、整理、編寫的同學的名字。
最后，考慮到90后的學生思維比較活躍、表現欲望也很強的特點，任課教師需要在課堂的案例匯報階段更多的采用小組匯報形式，同時也需要更多的課時來安排這一環節。考慮到目前課時的限制，我們決定以第二課堂的教學形式彌補案例教學法的時間不足問題，這一想法也得到了學校相關部門的支持。
通過以上幾個步驟，我們在醫院財務管理學中使用案例教學法的試驗取得了初步的成果，未來我們還將在案例集的增補、教學形式以及時間方面繼續探索，使得這種先進的教學方法在醫院財務管理學的教學方面達到更好的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】案例教學；教學方法；學生能力；教學相長
案例教學最早運用于醫學、軍事、法律等領域。運用于管理教學，稱之為案例。案例教學于20世紀20年代首創于美國哈佛大學工商管理學院（HBS）。通過接觸、討論大量的實際案例，使學生熟悉了眾多實際案例的解決方法，培養了學生的巧妙處理各種問題的能力，適應能力和解決問題的能力。
我在日常教學中，也已將案例教學引入了旅游專業課教學中，并且收到了事半功倍的效果。我原來采取的基本上是課堂授課的灌輸方式，對于旅游飯店管理這一實踐性較強的學科，傳統的教學方式，無疑有較大的局限性，使得我們的學生適應能力、分析能力和解決問題的能力都較差。
旅游經濟的發展對培養旅游人才的學校提出了更高的要求，我們如何適應形勢發展需要，從培養知識型、理論型人才向培養理論與實踐相結合的能力型、復合型人才過渡已成為教育改革的重要課題。而案例教學正是適應這一需要的先進的教學方法。它把眾多具有特色的典型經歷和情景，生動而具體地展現在學生面前，使學生在校期間接觸到大量的、復雜的管理實際，通過學習別人的直接經驗取得間接經驗，再經過舉一反三的動腦思考，摸擬操作，可有效地彌補課堂理論教學脫離實踐的不足，增強學生對未來工作崗位的適應能力。旅游管理是一門實踐性很強的應用學科，因此，在這門學科教學中運用案例教學的方法，有獨特的優越性。
一、案例教學是飯店管理教學理論與實踐相結合的紐帶
旅游管理是一門新興的應用型學科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學能夠與實踐相結合。然而，由于受條件的限制，學生對飯店或景區的了解，主要來源于課本及教師，而一些管理案例是實踐經驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經過教師的精心挑選，引導學生分析討論，加深了學生對旅游管理的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經驗，豐富了學生的實踐知識，提高實務技能。從而也增加了學生對知識點的理解.
二、案例教學是提高學生分析能力、解決問題能力的階梯。
案例教學為學生提供了一個具體的場景，讓學生置身于管理角色和服務角色中，處理一件件實務。通過對案例的討論、分析、判斷，找到自己認為最佳的方案。給學生創造了處理問題和解決問題的機會，學生們在討論中暢所欲言，集思廣益，有時還能夠獲得意想不到的啟迪。
三、案例教學可以增強學生自信心
案例教學方法的教學主體是學生，打破了傳統教學方法中，教師的主體地位，整個教學的全過程都以學生為主，教師只是引導者，要求每位同學積極討論，積極發言，強調學生獨立分析，獨立思考的能力，最大限度的調動學生參與教學的積極性，培養了學生學習的主動性和積極性。由于不追求正確答案，學生不必顧慮自己的答案是否正確，任何人都可以有自己獨到的見解，關鍵是如何去說服別人，使自己的方案的得到別人的承認，在自由熱烈的討論中，使得一些日常膽小內向的同學，獲得鍛煉的機會，在教師的引導下，經過一段時間的鍛煉可以大大增強自信心，而這也是作為一名飯店管理人員應具備的基本素質。
四、案例教學是教學相長的有效途徑。
案例教學打破了“教師講，學生聽”的傳統模式，學生參與性很強，為了達到教學目的，收到良好的教學效果，教師必須對案例進行精心的挑選，為了能更好的引導學生，解答學生的各種提問，教師必須查找資料，認真分析，做好充分的準備，而選擇案例或編寫案例及查找資料的過程，對教師本身而言就是一次充實自己的機會，此外，通過參與學生討論，學生的新思路、新見解，也會給教師一些啟迪，從教與學雙方來說都是有益的。
由于案例教學的特殊作用，本人在《旅行社業務》教學中，也做了試驗性的應用，在理論教學的基礎上，組織學生進行案例分析和模擬教學，結果了解到，學生對這種教學方法非常歡迎；每次案例討論課和模擬教學課，同學們的積極性都很高，通過對案例分析討論，同學們的分析能力、判斷能力、應變能力不同程度的提高。增強了學生對知識的感性認識和體會。
提高案例教學質量，我認為在工作中還做好以下二個方面的工作。
（一）加強案例的收集和選擇工作。案例教學的關鍵是為學生選擇高質量的典型案例，使學生通過一個案例的學習，達到舉一反三，觸類旁通的目的，因此要求教學案例必須具有真實性、客觀性、代表性。教學案例可以來源于實際，也可以引進現成的優秀的案例，還可以由教師自行編寫。
（二）對任課教師的要求
