時間：2023-12-04 10:04:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育的方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多年來,高中思想政治課教學都是傳統式的照本宣科,屬于應試教育的模式。而素質教育對高中思想政治課教學提出了新的要求。近兩年高考的形式、內容也在不斷地進行改革,政治科高考試題也發生了很大的變化。因此,高中政治教師在實施素質教育的改革實踐中,就必須以創新教育為核心,有的放矢地組織教學,才能不斷取得突破性的進展。
一、轉變傳統的教育觀念
傳統的教育思想和教學方法,重知識傳授、輕能力教養;重灌輸注入、輕探索創造;重理論、輕實踐;重模式統一、輕個性發展等等,這與培養具有創造力的人才是格格不入的。現代科學對智力的理解并非就是死記硬背倉庫式的儲存書本知識,而是大腦思維活動的能力,是全身心把握世界的能力,它不僅是對外界信息的吸收、加工和存儲,更主要的是具有超前性和能動性,對實踐目的、手段、方法等的預測性、對實踐的操作性。因此,我們要擺脫狹隘的學習觀,開拓多層次、全方位的智力、知識觀。
二、真正理解創新的含義
人們日常所理解的創新是指能夠發現人們尚未發現的規律、創造出世界上尚未創造出的東西的能力。而對于高中生來說,能夠解決他自己尚未解決的問題,使自己的知識水平和能力有所提高,就屬于創新。教師只有真正理解了這一點,才能目標明確,懂得在教學中怎樣培養學生的創新能力。
三、正確處理手段與目的的關系
學習是手段而不是目的,教育的目的是要培養全面發展的高素質人才。曾榮獲諾貝爾物理獎的華裔科學家朱棣文認為,中國學校過多強調學生掌握書本知識,注重書面應試能力,而激勵學生的創新精神方面則明顯不足。一個很重要的原因就是我們錯把學習手段當成學習目的,過于強調知識的學習和掌握,而忽略了創新精神和動手能力的培養。所以我們要告訴學生怎樣去思考問題,教給他們面對陌生領域尋找答案的方法。
四、怎樣培養學生的創新能力
1.創設一個寬松的、有利于發揮學生創造力的環境。
要民主、平等地對待每一位學生,不論其學習成績好壞、能力層次高下,都給予他們公平競爭、創造性嘗試的機會,要鼓勵和稱贊學生富于創意、別出心裁的念頭和思想。要學會激勵學生,使學生意識和感覺到自己智慧的力量,從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣,從而讓每一個學生充滿激情,渴望成功。
2.進行擴散性提問,突破思維定式。
不少學者認為發散性思維與創造力有直接關系,是創造性思維的中心。思考方法作為思維方式,本身就蘊含著巨大的智力價值。科學思維方式比某種專業知識技能更為重要。愛迪生發明蓄電池曾失敗了一萬次,但他不說自己失敗,而說自己發現了一萬種不行的方法,發現一種方法不行,就離成功更近了一步;司馬光看到小孩掉入水缸,不是按常規讓人脫離水,而是逆向思維打破水缸讓水脫離人;高斯提出的“級數相加”理論等都屬于創造性思維。教師應為學生提供思維“開竅”的機遇,教師提出的問題,追求的目標不應是得到一個惟一正確的答案,而應讓學生多方面、多角度地盡可能多、盡可能新地獨創性地去思考、去探索。
3.要鼓勵學生大膽質疑,并努力尋求解決疑問的途徑。
質疑是創新的起點,一切科學發現都發端于疑問和好奇心。要培養起創新質疑觀,就要鼓勵學生逆向思維,敢于進行合理想象;更要求教育者因材施教,不強求用統一的思維模式來教育每一個學生。創新教育真正需要的是適合每個學生的個性差異的學習思路和教學方法,應多用討論式、學導式啟發學生思維,師生雙方多進行互動式的雙向交流,吸收對方創新思想的火花,產生靈感,克服自己的慣性思維,因為慣性思維是創新的大敵。
4.注重鍛煉學生理論聯系實際的能力,引導學生去論證和解決現實生活中存在的熱點問題。
高考改革的深入和當前形勢的發展,要求我們培養出來的學生不再是過去“書癡”型的人才,思想政治課教學也不可能再囿于過去傳統僵化的教學模式,必須注重理論與實際的結合,使所學內容有血有肉,學以致用。政治教師只有善于聯系社會生活實際,尋找知識與實際的結合點,做到從實際中歸納理論,用理論來分析實際,從而達到感性認識與理性認識、學與用、知與行有機的統一,才可能調動學生的學習積極性和主動性,提高學生的能力。
5.精心組織練習,提高學生綜合分析問題的能力
關鍵詞：醫學生人文素質教育；研究現狀；發展方向
一、引言
隨著醫學模式由傳統的生物醫學模式向現代的“生物—心理—社會—環境”醫學模式的轉變以及社會經濟發展水平的提高，人們的健康意識越來越強，對醫療條件和醫務人員的人文素質的要求越來越高。這要求我們在增加物質投入改善醫療條件的同時要注重對醫療衛生從業人員以及即將從事醫療衛生工作的醫學生的人文素質的培養和教育。醫學生是未來醫療隊伍的強大后備軍團，相比較加強對已經在崗的醫療從業人員的人文素質培養，加強對醫學生的人文素質教育收到的成效會更大。因為大學教育階段是一個人世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，大學教育對一個人整體素質的影響是最大的最深遠的。我國的許多專家學者也認識到了這一點，在醫學生人文素質教育方面做了一定量的研究。本文就是在總結專家學者研究成果的基礎上探索新的研究發展方向。
二、對醫學生人文素質教育相關概念的界定
1.人文素質。由于知識面和所站角度的不同，不同的學者對人文素質有著不同的理解。王艷梅等認為人文素質是人文知識的沉淀與人文精神的內化，它孕育于人的內心，外化為人的人格、氣質、德行、修養以及價值導向。周勇從狹義和廣義兩個方面來界定人文素質。他認為，從狹義來說，人文素質指人文知識和技能的內化；從廣義來說，人文素質指一個人發展為人才的內在精神品格，包含人文科學的研究能力、知識水平和體現出來的以人為中心的精神。涂明華認為所謂人文素質,是指一個人稱其為人和發展為人才的內在品質,包括人文知識和人文精神。胡運生認為人文素質是人文知識和人文精神的外在表現,涉及如何處理人與自然、人與社會、人與他人的關系以及人自身的理念、情感、意志等社會屬性方面的問題,是通過觀念意識、品德情操、心理性格、價值取向和文化修養的外現而展示出的個人特征。縱然大家對人文素質教育的表述各異，但本質上都是一個意思，即人文素質是人文知識的內化和升華，是一個人的內在品質，通過人的社會行為表現出來，是一個人綜合素質的重要組成部分。2.醫學人文素質教育。廖虎等認為醫學人文教育素質是指在醫學教育過程中通過開設醫學人文課程對醫學生進行人文教育，提高醫學生文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質，使之形成良好的醫學職業道德并在未來的醫學職業生涯中能夠對病人進行人文關懷。肖哲虹說高校醫學人文素質教育指的是通過學習醫學人文學科課程、臨床實踐、教師的言傳身教、校園文化的熏陶，使醫學生成為既掌握醫學技術又有醫學人文素質的醫務工作者。
三、對醫學生人文素質教育現狀的研究
1.對當代醫學生的人文素質現狀的研究。在經濟和科技高速發展的時代，我國的醫學技術水平得到了長足的發展，醫療水平正不斷提高，但與醫學密切聯系的醫學生的人文素質狀況卻不容樂觀。主要表現在人文知識積累不夠，人文方法運用不深，人文精神欠缺等。我國的專家學者們在各自的文獻里從不同的角度進行了闡述。李強在其《高校醫學生人文素質教育模式》一文中提到，當前我國醫學生的人文素質現狀主要有以下表現。政治理論學習淡漠，缺乏時代信息；文史哲知識匱乏，知識面狹窄單一；部分學生精神空虛，生活品味較低。李慕軍在其《淺談加強醫學生人文素質教育對醫療糾紛防范的意義》中也提出了類似的觀點。徐文博則認為當代醫學生人文素質方面存在文化底蘊不夠豐富、知識欠缺、知識面狹窄、書面表達能力差、不能和患者進行有效的溝通、個人主義思想濃厚、缺乏團隊協作精神、缺乏成就感、心理較脆弱等問題。以上種種都說明我國醫學生的人文素質存在諸多問題，要改變這種局面，就要加強對醫學生的人文素質教育。2.對當代醫學生人文素質教育現狀的研究。專家學者不僅對當代醫學生的人文素質現狀進行了闡述，對當前我過醫學人文素質教育的現狀也做了介紹。谷昊指出當前我國醫學生人文素質教育存在人文課程設置單一、學科建設力量弱小等問題。王艷梅說當前我國醫學院校教育重科學教育輕人文教育。毛國慶提到教師隊伍的知識結構不合理，教學方法落后。肖哲虹發現醫學院校的人文素質教育氛圍不夠濃烈。李偉說當前我國醫學院校設置的人文課程與醫學課程缺乏有機的聯系，導致人文素質教育的效果不理想。彭恩圣、傅琛認為我國各高校在醫學生人文素質教育問題上存在貫徹落實不夠的尷尬境遇。李麗潔指出當前我國的醫學人文素質教育存在理論與現實脫節、教育內容與醫學生興趣愛好脫節、教育方式與求知方式的脫節等問題。總而言之，我國的醫學人文素質教育現狀不容樂觀，教育模式還很有待進一步完善，醫學人文素質教育的發展還有很長的路要走。
四、加強醫學生人文素質教育的重要性與必要性研究
各專家學者在加強醫學生人文素質教育的重要性和必要性這個問題上似乎都達成了一致意見，他們都認為當前非常有必要加強對醫學生的人文素質教育。李強從歷史發展的角度和改革的角度強調了加強醫學生人文素質教育的時代意義：加強醫學生人文素質教育是歷史發展的必然，是醫學發展和我國醫學教育改革的需要。林君從醫學模式轉變和醫患關系兩個方面指出了加強醫學生人文素質教育的重要性和迫切性：加強醫學生人文素質教育是適應醫學模式轉變的需要，是防范醫患糾紛的需要，是構建和諧醫患關系的需要。徐文博從經濟發展、人才培養和醫學學科進步三個維度說明了加強醫學生人文素質教育的必要性：加強醫學生人文素質教育是市場經濟發展的需要，是培養合格醫學人才的現實需要，是醫學學科與時俱進的要求。馮錦山則從深化教育改革、解決醫療衛生資源分配不均問題等七個方面闡述了加強醫學生人文素質教育的重要意義：一是深化教育改革、培養新時代大學生的需要，二是解決我國基層醫療衛生水平落后情況的需要，三是貧困生心理自我保健的需要，四是樹立良好的醫生形象、培養行業素質的需要，五是構建和諧校園的需要，六是增強就業競爭力的需要，七是提高學生審美能力、生活品味，促進全面發展的需要。高繼成對于加強醫學生人文素質教育的重要性也談了幾點體會。他認為加強醫學人文素質教育是堅持以人為本、全面貫徹落實科學發展觀的需要，是建立社會主義市場經濟體制的需要，是世界科學技術進步和發展的需要，是醫學教育模式轉變和發展的需要。從上述內容可以看出，加強醫學生人文素質教育意義非常重大，因此，我國各高等醫學院校要切實加強對醫學生的人文素質教育。
五、對教育路徑和改善對策的研究
專家學者們在對醫學生人文素質教育現狀的分析和調查研究的基礎上，對如何改善和加強我國各高等醫學院校的醫學人文素質教育提出了各自的對策與建議，對教育路徑進行了探索和延伸。1.改善醫學生人文素質教育的對策。谷昊針對當前我國醫學人文素質教育的人文課程設置單一、醫學生責任感偏弱和學科建設力量弱小問題提出了以下三點改善對策：首先，醫學院校要深刻認識醫學生人文素養的重要性，要從觀念上重視；其次，要改革傳統的教育模式，加設人文課程；最后，要建立良好的人文環境，包括學校人文環境和社會人文環境兩大方面。李國輝在其調查研究的基礎上提出了如下對策：轉變觀念，加強人文學科建設；提高教師素質，加強教師隊伍建設；加強社會實踐；豐富校園文化生活；注重家庭教育。劉震雄建議從以下六個方面改善醫學生人文素質教育。一要轉變教育思想和教育觀念，二要改革課程體系，三要發揮教師的言傳身教、全面育人作用，四要培養醫學生自覺加強自我修養的能力，五要引導醫學生進行社會實踐鍛煉，六要加強校園文化建設。馮鳳蓮等人依據醫學人文教育的內在特性，提出構筑立體網絡式醫學人文教育的新模式，提出將校園文化、醫學專業課程、醫學人文課程設置、專家學者講座、社會實踐組成一個立體的網絡，分別從這五個方面來加強對醫學生的人文素質教育。李強建議在醫學人文素質教育模式上進行改善，主張轉變單科性醫學院校辦學模式，同時構建多層次、立體的課程體系。2.加強醫學生人文素質教育的途徑。李慕軍提出從三個層面上加強醫學生人文素質教育。一是從思想認識層面來說，要深化對醫學人文素質教育重要性的認識；二是從課程設置層面來說，要構建科學合理的醫學人文素質教育的課程體系；三是從校園文化氛圍的營造層面來說，包括師資隊伍建設、校園文化氛圍營造和繼續教育制度的完善。徐文博認為加強醫學生人文素質教育有四個途徑。一是合理設置課程體系，轉變教學觀念；二是培養人文情懷，重視實踐活動；三是加強校園文化建設，創造良好的人文素質教育環境；四是加強師資隊伍建設。申家字提出將醫學人文素質教育融入醫學獨立院校思想政治理論課實踐教學。
六、不同視角的研究
不同的專家學者從不同的視角對我國醫學生人文素質教育進行了研究。王恬以全球化為背景對醫學生人文素質教育進行了研究，毛國慶則從和諧社會視角下對醫學生人文素質教育進行了研究，肖松舒等從患者角度對醫學生人文素質教育進行了研究，張大斌、李先進等從思想政治教育的視角對醫學生人文素質教育進行了研究。另外，我國還有少數專家學者對醫學生人文素質的評價指標體系做了研究。李瑛等在《醫學生人文素質評價指標體系的建立與實證研究》中為我們建立了一套完整的評價醫學生人文素質的指標體系，并進行了實證。
七、研究的不足和發展方向
通過查閱大量的文獻資料，我們不難發現我國的醫學人文素質教育研究取得了一定成效，但仍有需要改進的地方。1.存在的問題。（1）重復性研究較多，創新性不足。比如在醫學生人文素質教育現狀問題上，專家學者們指出的現狀問題都大同小異，提出的解決對策也出現了較大范圍的重復性，創新性似乎不夠。（2）理論應用性不強。雖然眾多專家學者在醫學人文素質教育發展方面給出了許多建議，但是這些對策建議是否真正運用到了教育教學實踐當中還有待進一步考量。（3）多為定性研究，定量性研究不足。這導致研究出來的結論說服力不夠。（4）醫學生人文素質教育到底該如何加強還沒有形成系統的統一的理論，還是各說各理。（5）忽視了學生的主體地位。我國大多數專家學者普遍強調學校、教師的作用，而忽視了學生這一主體所發揮的重要作用，如果學生沒有學習的意愿，學習的主動性積極性不高，那么就算我們的校園建設的多么美麗，課程設置的多么合理，我們的教學也無法收到預期的效果。2.研究的新方向。認識到醫學生人文素質教育過程中的問題，了解了學術界在研究過程中的不足，可以清晰的看出我們今后的研究方向。（1）注意突破創新。時代在變遷，現狀也在不斷改變，要在前人的基礎上尋找新的研究點，有突破才有創新。（2）加強理論與實踐相結合，注重研究成果的可操作性和實踐性，并積極實踐。（3）在進行定性研究的同時要注意定量研究方法的運用。并努力構建評價醫學生人文素質教育的指標體系，使醫學生人文素質的高低能夠量化，這樣更有利于對醫學生人文素質進行評估和醫學人文素質教育質量進行考量。（4）努力形成一個系統的科學的統一的人文素質教育方法理論。（5）重視醫學生在醫學人文教育中的主體地位，積極從學生的角度出發，探索新的教學方法和手段。充分發揮學生的主體作用，真正做到使醫學人文素質內化于學生的內心，外化于學生的行為舉止。
參考文獻：
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[2]周勇.關于湖南省醫學生人文素質教育提高的幾點思考[J].科技視界,2015(24):165-165.
1．1人文素質教育評價的內涵
人文素質教育評價是指按照一定的價值標準．對受教育者人文素質的發展變化及構成其變化的諸種因素所進行的價值判斷人文素質教育評價是人文素質教育的重要組成部分，是人文素質教育管理的重要手段，是完善人文素質教育的必要條件。作為教育管理過程的基本環節，人文素質教育評價是人文素質教育決策的基礎對人文素質教育具有重要的反饋調控作用。作為教育管理的重要手段，人文素質教育評價又是一項系統性、科學性很強的工作。必須采取科學的方法，有計劃、有步驟地獲取有關人文素質教育活動的可靠信息，并根據人文素質教育的目標對其作出科學的價值判斷。
1．2構建人文素質教育評價體系的目的和作用
開展對工科高職院校人文素質教育評價的目的在于強化教育訓練管理，指導教師改進教學．進一步加強學生人文知識教育．規范校園人文環境建設．完善學生社團和社會實踐活動．提高學生的人文素養和學校的人文底蘊、文化品位及格調。升華人格。提高境界，增強人文情懷，培養學生的人文精神。引導學生學會求知、生活、做人。樹立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發展的現念研究建立科學、規范、可操作性的人文素質教育評價體系．有利于確立正確的教育價值觀、人才觀、質量關和教學觀，有利于構建具有自身特色的人文素質培養模式，有利于學生知識、素質、能力的全面協調發展，對進一步更新教育思想、轉變教育觀念、拓展教育渠道、整合教育資源、優化培養方案、深化教學內容和課程體系改革、提高教育質量和教育效果具有巨大的推動作用通過教育評價．可以向學校教育管理部門提供有關教育工作和教學改革的反饋信息．并對其作出科學的價值判斷．從而為學校的教育決策和教學改革提供科學的依據：可以充分調動各方面的積極因素．發揮各業務部門抓好教育教學工作的主動性、積極性和創造性，進一步提高學校教育教學工作的規范化、標準化水平，完善學校的教育評價制度。
2人文素質教育評價的原則
2．1堅持社會主義的教育價值觀教育價值觀是教育評價的靈魂．建立正確的教育價值觀是人文素質教育評價順利進行的根本保證工科高職院校實行人文素質教育的目的歸根結底是為社會主義現代化建設服務。因此．人文素質教育評價必須堅持社會主義的教育價值觀．堅持社會主義先進文化的發展方向。堅持科學發展觀和“以人為本”的思想，遵循人文索質教育規律，以實施科學文化素質教育為基礎，以建設優良校風、教風、學風為先導，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為核心，以優化校園人文環境為保障艘高職院校成為提高人的全面素質的重要基地，成為發展中國特色社會主義先進文化的示范區和輻射源。
2．2堅持“三個面向”當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟日益凸顯，國力競爭甚為激烈。這對高等教育人才培養質量提出了更高的要求．高等教育在社會發展中的地位和作用更加突出小平同志提出的教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，從戰略的高度為我國的教育改革指明了方向。工科高職院校人文素質教育評價也要在“三個面向”的指導下，全面貫徹黨的教育方針．完善教育評價理論和體系．充分發揮人文素質教育評價的導向作用和調控作用引導人文素質教育全面、協調、可持續發展。
2．3堅持教育評價的全面性原則人文素質教育評價要從全局的觀點和立場出發了解人文素質教育的全貌，把握人文素質教育的整體及其發展的全過程．解決教育評價中的局部問題一方面要抓住評價標準的全面性．另一方面還要抓住評價過程收集信息的全面性。評價標準的制定要堅持先進性、方向性、可行性、群眾性．激發協作精神，要以科學文化素質和基本道德規范教育為基礎，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以培養工科高職學生人文素質和全面發展為目標，重視和加強校風、教風、學風建設，重視校園人文環境和自然環境建設。
2．4堅持教育評價的連續性原則評價的過程實際上是一個診斷的過程人文素質教育是一個系統工程，其效果是綜合多種因素形成的人文素質的形成是一個長期的內化過程。它是通過長期的潛移默化的作用才形成的，具有內在性和長期性同時人文素質教育具有教育效果的潛隱性和表征的多樣性與模糊性等特點，人文素質教育的這些特點．決定了人文素質教育評價的長期性、艱巨性、連續性和復雜性。因此，人文素質教育評價的主體在教育評價的過程中，必須堅持人文素質教育評價的連續性原則，應用多種評價方法_從發展的觀點出發去評價教育成果。
2．5堅持教育評價與教育管理的育評價是管理的一種手段，是教育管理的一個環節。因此，應充分發揮教育評價的“指揮棒”作用，通過評價，向學校教育管理部門提供有關教育工作和教學改革的反饋信息，為學校的教育決策和教學改革提供科學的依據：通過評價，保護改革的積極性，鞏固改革成果，引導改革方向。促進教育模式、人才規格和教育過程的組織等主動適應知識經濟發展的需要：通過評價，充分調動各方面的積極因素，發揮各業務部門抓好教育教學工作的主動性、積極性和創造性，進一步提高學校教育教學工作的規范化、標準化水平，完善學校的教育評價制度。堅持質與量的結合、評與建的結合，采取激勵措施，建章立制，以評促建，以評促改。
3人文素質教育評價體系的建構
人文素質教育的評價是一個復雜的學術問題，也是實踐難題。高職工科院校學生的人文素質不是一朝一夕所能形成的，那么，對學生人文素質教育效果的評價就缺乏一個客觀真實的尺度。這正如本文前面所述的大學生人文素質不佳不能單純地歸因于高職教育一樣，我們現在也不能將學生人文素質狀況良好完全歸因于高職工科院校的人文素質教育。但是。是否可以另辟蹊徑，換一種思路來評價工科高職的人文素質教育呢?筆者認為．通過構建一套評價體系，可以從一個側面對人文素質教育做出檢驗。
3．1制度建設系統制度建設情況在現實的中國國情下是檢驗任何一項工作開展得好壞的一個重要指標。沒有領導層面的重視，任何工作都不可能做好。因此．通過評價工科高職院校的制度建設情況，如文理科專業布局，學生培養方案中人文知識的比重．人文學科的資金扶持力度．是否有人文學科優秀教師的專項引進政策等．能從一個側面看出學校對人文素質教育的重視程度。在制度建設當中，規章制度的成文并形成長效機制固然是一個十分重要的內容．但制度的執行情況．同樣是一個重要的評價指標例如．如果文件規定了人文素質教育的資金支持比例，那么，在評價的時候，就要對資金的到位率和具體使用情況進行檢驗。
3．2課程建設系統人文素質教育的主要渠道是課堂教學．因此．工科高職院校的人文課程建設情況，是衡量教育效果的一個重要指標。例如．文史哲各科是否齊全，在大的分類下，各分支學科課程開設情況如何等等。在這個系統下，評價指標又可以細分為三個方面：一是量化指標．即每學期人文素質類課程的開設數量以及選課學生的人數情況：二是質化指標．即人文素質類課程在學校、省市乃至全國范圍類所處的位置以及學生修讀人文素質類課程的成績情況；三是學科指標．即人文素質類課程的學科門類情況等等。
3．3學術活動系統該系統主要考察人文類教師學術水平和學術講座或報告開設情況。人文類教師的學術水平在人文素質教育中發揮著重要作用．尤其在知識傳授環節，更是如此。學術水平既包括論文的數量和質量．也包括科研的數量和質量。另一方面，工科高職如果人文類學術活動豐富多彩，講座或報告的次數較多，內容面廣線長．教師和學生能有自由討論的空間，有良好的互動，則說明人文素質教育開展得比較好。
3．4師資建設系統教師的素質在一定程度上決定了學生的素質。因此．考察工科高職院校人文類教師乃至全校教師的個人素質情況，如學歷、學位、優秀教師比例以及教師不同學科的學習經歷等，將能預測人文素質教育的效果。另外，此系統還可以包括人文類教師的師生比，教師在職進修情況等內容。
“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。”實施素質教育，是黨和國家在世紀之交，作出的重大的歷史性的決策。就當前的國際國內的新形勢，深化教育體制改革勢在必行，實施素質教育，提高民族素質已成為學校教育的當務之急。實施素質教育是培養21世紀社會主義新人的需要，是振興中華民族的需要。就當前的國際國內的新形勢，深化教育體制改革勢在必行。
關鍵詞：素質教育；提高認識；轉變觀念
當前在實施素質教育的過程中，必須提高認識，轉變觀念，我們必須清楚地認識到存在的諸多問題。
一.對實施素質教育理論認識的高度不夠
在我們這些教育工作者身上，不同程度地存在思想認識上的問題，這也是一個根本問題，這是一個方向的問題。不能縱觀國外國外的教育形勢，對上級指導性文件、精神認識淡薄，領會膚淺，只停留在表面現象上；對講政治、講正氣，維護大局認識不夠，存在思想上的僵硬。對新生事物懷有疑慮，善于走老路，思想固執己見，不能用辯證唯物主義觀點看待問題，滯后了教育改革的步伐。導致“提高認識轉變觀念”只停留在形式上，就成了一些人的空頭禪
二、缺乏正確的人才觀、教育觀、質量觀
傳統的人才觀、教育觀、質量觀，在一些人的腦海里還是根深蒂固的，還相當嚴重地制約著人的思想，導致思想停滯不前。因材施教，談何容易。學生、家長、學校、教育主管部門，在教育思想上還遠沒達到真正的統一和同步。絕大多數家長對孩子的要求就是一點論―為了升學而升學。殊不知，知識是專業的，人才是有層次的，社會是多元化的，需要的人才是復合型的。有關部門在小學采用及格率、平均分來衡量學校的辦學質量的標準，這是不科學的，違背教育規律的。因此要樹立正確的人生觀、教育觀、質量關，對于實施素質教育十分重要。
三、對素質教育的教育教學目標不夠明確
有的學校創建了課堂教學新格局，以及豐富多彩的課外活動、社會實踐、不搞統考等等，可以說素質教育一有了雛形，人們的意識有了很大轉變，但就在這時，又有人怕評價沒標準，又提出素質教育“不是不要分數，而是要求分數更高，質量更高。”在這種情況下，本來已經很正常的教學秩序，無形中出了怪現象。有的學校放松了教學，有的學校開始了新的“軍備競賽”，也有的在觀望，徘徊中……
上述素質教育的實施，出現了忽左忽右現象及存在的問題，實施者對如何解決看法不一，也很困惑。我認為，本著標本兼治的原則，應從如下幾點入手：
1、首先每一位領導干部必須帶頭講學習、講政治、講正氣，從大局出發，必須全面領會好全國基礎教育會議精神，吃深吃透。領會其精神精髓，把握實質，。同時有關部門必須要花大力氣提高領導的認識，從根本上轉變其觀念，使領導從思想上改變認識，帶好頭，成為實施素質教育的帶頭人。
2、形成氛圍，上下級、主管部門、社會、學校、家庭必須步調統一，達成共識，使素質教育家喻戶曉，人人皆知。
建立一個健康向上，進取拼搏，互相協作的教育新格局。
3、教育工作者必須明確育人目的，育人方向，真正培養適應新世紀的復合型人才。堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。
4 、必須改革評價機制，建立 一個科學、完整 、全面、公正合理的評價教師的體系，校外也必須相應出臺評價教師的機制。只有這樣才能使教師工作有目標，學校發展有方向，只有這樣才能真正打開實施素質教育的大門，把實施素質教育落實到實。，
一、大學生素質教育的內涵
大學生素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主動精神，注重開發人的智力潛能，注重形成人的健全人格，提高人的自主性和創造性為根本特征的教育。大學生素質教育是一個整體的系統工程，涉及個人基本素質、學科專業素質和創新能力三個方面，這三個方面的素養相輔相成，缺一不可。
（一）大學生的基本素質
（1）思想道德素質。對大學生的思想道德素質的培養，要求大學生樹立正確的世界觀和科學的人生觀、價值觀，樹立正確的倫理道德觀。在當今市場經濟大潮的影響下，人們的社會公德、職業道德、家庭美德、理想道德等諸多領域出現了許多不盡人意的地方。因此，加強對大學生的道德素質教育，是高校思想品德教育面臨的迫切任務。
（2）文化素質。文化教育是素質教育的基礎之一，它可以為學生的專業素質和創新素質的培養提供廣博而深厚的文化底蘊。文化素質與其他素質教育是相互聯系、相互影響、相互促進的。科學發展的實踐證明，創新不僅來源于對問題的深入鉆研，也得益于深厚和寬廣的知識面。有豐富的知識才能產生聯想和綜合，才有新的思想產生。
（3）身心素質。大學生肩負著未來祖國現代化建設和實現中國華民族偉大復興的歷史重任，只有體魄強健，精力充沛地從事學習和工作，才能為祖國作出更大的貢獻。而良好的心理素質可以使人能正確地面對困難和挑戰，適應性強，并能經得起成功和失敗的考驗，讓人始終保持一個積極向上的頑強樂觀的心態。在大學生素質教育中，要切實加強對大學生健康的心理素質的培養和優良性格的塑造，要培養大學生自我調測心理的能力和豁達樂觀的心理素質。
（二）大學生的專業素質
培養大學生的各種專業素質是高校的重要職能之一，也是我國高等教育的重要內容。當代大學生的應該掌握的專業素質主要表現在以下幾個方面：
（1）大學生所學的本專業學科知識要扎實精深。大學生的知識結構應以本專業學科為基礎，博覽與本學科相關的臨近學科；同時要求大學生要具有跨專業學科知識和綜合交叉學科知識。
（2）所學專業技能扎實。大學生在熟悉掌握專業知識的同時，要突出強調運用所學知識解決問題的實踐能力，即將專業理論知識運用于實際工作的能力，通過所學專業，解決實際工作中常見的一般性問題。
（三）大學生的創新素質
當代國家間的競爭，是以科技實力為核心的綜合國力的競爭，而提高科技創新能力是提升本國科技實力的關鍵。經過系統專業教育的大學生是提升國家科技創新實力的重要力量。因此，培養大學生的創新素質是高校素質教育的核心目標。
大學生的創新素質是指創造活動的一些基本特質。主要是包括：創新精神、創新意識、創造性思維能力。創新精神是指個人有致力于創新的意向、態度和精神，具有創新的風格；創新意識是對問題的敏銳感知，是問題意識、洞察意識、獨立意識、不受傳統約束的變異意識。
大學生的創新素質是可以通過大學教育加以培養的。大學生大部分處于青年中期，是創造性發展的關鍵時期。我們在培養大學生創新素質時，既要重視其智力因素的發展，又要重視非智力因素的培養，對大學生的創新素質的層次、內容提出較高要求。
二、思想政治教育在大學生素質教育中的作用
思想政治教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的靈魂，決定著素質教育的發展方向，起著重要的引領和導向作用。在當前全球經濟一體化深入發展，各國間的交往持久而廣泛，各種思潮興起，多元文化和價值觀念加速融合的今天，在大學生素質教育中，加強思想政治教育，開展以理想信念教育為核心，深入進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行民族精神教育；以思想道德建設為基礎，深入進行公民道德教育，具有重大的現實意義。
（一）思想政治教育對素質教育中具有導向作用
任何教育活動都是在一定的教育思想指導下朝著預定的方向進行的，高等教育也不例外。教育既是生產力，又是上層建筑。每個國家辦教育培養人都有自己的目的，其中很重要的一點是繼承和發展自己國家、民族的價值觀，發展本民族文化傳統。思想政治素質是否端正，直接影響一個國家教育事業的方向和興衰。通過思想教育建設，提高人們的思想覺悟、水平和文化知識水平，給行為主體施以理想、道德、信仰、信念等方面的影響，把提高人們遵守社會規范的與時代要求相一致。因此，思想政治教育將引導素質教育發展的方向。
（二）思想政治教育對素質教育中具有支撐作用
我們把人們的思想政治素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質所形成的結構作為現代人的基礎素質。社會主義國家素質教育的目的是樹立共同理想和精神支柱，因此，思想政治教育是素質教育目的實現的前提和基礎。只有加強思想政治教育，培養學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想，良好的道德品質和行為習慣作為基礎作為支撐，才能順利進行素質教育。
（三）思想政治教育對素質教育具有促進作用
關鍵詞：高等教育；自學考試；改革和發展；方向；原則
中圖分類號：G726.9 文獻標識碼：A
高等教育自學考試在為促進我國社會發展和人的發展作出了巨大貢獻的同時，也面臨著不少問題和困難。在新的形勢下，自學考試必須調整自己的發展方向與原則。
一，高等教育自學考試改革和發展的應有方向
（一）從工具性教育到發展性教育
教育是作為一種滿足社會對人要求的工具還是作為一種發展人的手段，是一個教育價值問題。在自學考試的整個發展歷程中，人們更多地是將其作為一種滿足社會需要的工具，而把自身生命的發展放到了第二位。隨著社會的進步，人的生命發展越來越受到重視，工具性教育越來越受到人們的批評。聯合國教科文組織在1996年指出：“教育不僅僅是為了給經濟界提供人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。”。在這樣的大背景下，自學考試從工具性教育走向發展性教育是其必然的發展方向。所謂發展性教育，就是要在自學考試中，主動地、自覺地促使全體自考生實現全面、和諧、可持續發展，使全體自考生實現主動發展和個性發展，使自學考試由作為考生求得生存基本條件、提高生活水平的工具走向提升考生生命質量，使考生潛能和個性得到最大發展的途徑。當然，強調發展性教育并不否認和排斥自學考試更好地發揮作為推動社會發展和個人謀生重要工具的作用，只不過，促進考生的發展應成為自學考試的根本價值取向和發展方向。
（二）從應試教育到素質教育
從應試教育到素質教育早已成了我國整個教育改革發展的方向，當然也應該是高等教育自學考試的發展方向。
第一，要培養考生具有對國家和人民的社會責任感和高尚的道德品質，這是素質教育中的首要因素。
第二，要使考生掌握比較豐富的科學文化知識，這是高等教育的基本要求，也是素質教育最重要的要素之一。
第三，要培養考生的創新素質。這是素質教育中一個非常重要的方面，也是高等教育自學考試中應注意加強的環節。
第四，要培養考生的實踐能力。這一在素質教育中被著重強調的內容，恰恰是自學考試中最薄弱的環節之一，應更加重視。
第五，要培養考生具有健全的人格和比較強的主體精神，使自學考試成為一種促進考生人格完善和自我實現的教育。自學考試作為一種以考生自主學習為主的制度，對于培養考生主體精神，促進考生自我實現具有得天獨厚的優勢，因此，更應把促進考生具有健全人格和較強的主體精神作為發展的方向。
（三）從學歷教育為主到學歷與非學歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉變為繼續教育、終身教育的重要組成部分
高等教育自學考試最初是以學歷考試的面目出現的，在此后很長的時期內，取得高等教育學歷文憑成了考生們參加自學考試的最大動機。但隨著社會的發展，知識的激增，職業變動的頻繁，單一的階段性學歷考試文憑已不能滿足社會的需要，促使人們必須要不斷學習新知識和新技能，必須終身接受教育，終身學習，這樣，高等教育自學考試的發展方向勢必就要從單一的學歷教育考試轉向，成為繼續教育、終身教育的重要組成部分。
同時，人的個性發展越來越受到重視，一些人開始擺脫了追求學歷文憑的動機，而只是為了滿足自己的興趣愛好、不斷完善自己來參加自學考試。因此，非學歷教育在自學考試中的興盛就成了必然的趨勢。如果說高等教育自學考試中的學歷教育側重于補償性教育的話，非學歷教育則更側重于發展性教育，這也符合整個教育發展的大趨勢。當然，高等教育自學考試中的學歷教育仍然是我國高等教育走向普及的重要組成部分，但高等教育自學考試的發展方向必定是從學歷教育為主到學歷與非學歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉變為繼續教育、終身教育的重要組成部分。
（四）從以城市為主到向農村延伸
高等教育自學考試制度創立30年來，在城市，特別是大中城市發展得較好，而在農村則還比較薄弱，但可以預期的是：向農村延伸必定是自學考試發展的方向。理由如下：
第一，高等教育自學考試本身是一種具有最大民主性的教育制度，向農村地區延伸是保障農村地區人員學習權利的重要舉措之一，因此，高等教育自學考試向農村發展是實現教育民主的需要。
第二，高等教育自學考試制度向農村發展是解決好“三農”問題的需要。在“三農”問題中，農民問題是根本問題，高等教育自學考試的學歷考試，特別是非學歷證書考試給農民的發展提供了新渠道。
第三，自學考試有助于提高農民素質，發展農業，搞好我國新農村建設，因此，高等教育自學考試制度向農村發展是縮小城鄉差距，實現城鄉一體化發展的需要。
第四，農村為自考發展提供了廣大的空間，高等教育自學考試向農村發展是自學考試新的增長點，是自學考試自身發展的需要。
第五，國家出臺了一系列高等教育自學考試制度向農村發展的有關政策和規定，為自學考試向農村發展提供了政策導向和保障。
（五）從單一發展自學考試教育到進一步與各種教育形式溝通融合
關鍵詞:素質教育 小學數學教學 地位與作用 探索與實踐
基礎教育由應試教育向素質教育轉變,是當前基礎教育的重要課題和發展方向。深化素質教育,作為學校教育的各門學科,都應當牢牢把握素質教育這個方向對學生進行教育,以適應社會發展的需要。小學數學教學自然也不例外。從當前教學實際出發,充分認識小學數學教學在素質教育中的地位和作用,圍繞素質教育進行小學數學課堂教學的探索與實踐就顯得尤為重要。
一、小學數學教育在素質教育中的地位和作用
九年制義務教育全日制小學數學大綱(試用)指出:小學數學教學必須以唯物辯證法為指導,改革教育思想、教學內容和教學方法。要正確處理智育與德育、知識與能力、理論與實際、教與學、面向全體學生與因材施教的關系,充分調動學生學習的積極性和主動性,使學生在掌握基礎知識的同時,智力得到發展,能力得到提高,并受到思想品德教育。
小學數學教學在素質教育中的作用主要表現在以下幾方面:
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維能力是指準確、公正思考的能力。即對事物進行觀察、比較、闡發、綜合、抽象、概括、推理的能力,接受科學的邏輯要領,正確而有條理地表達自己頭腦思維過程的能力。邏輯思維能力不光是學好數學必須具備的能力,也是學好其他學科,處理一切問題所必須的能力。數學是用數目關連(包羅空間想象)反應客觀事物的一門學科,邏輯性很強、很細密,因此,在開發學生邏輯思維能力方面小學數學具有不可替代的作用,小學數學教學就顯得有為重要。
2.開發非智力因素。在人們形形、紛繁復雜的生理活動過程中,可以分為智力因素與非智力因素。智力因素由記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等五種基本因素組成;非智力因素包羅的生理因素很多,從小學生學習的角度說,它主要是由興趣、情緒、情感、意志、性格五種基本因素組成。非智力因素對學生的素質成長起主導的作用。從生理活動的穩定性來看,人的智力因素是比較穩定的,不會有多大的起伏。而非智力因素則不然,它很不穩定,起伏性非常大。正因為如此,在小學素質教育中,開發和培養小學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性很強的學科。知識性主要表現社會生活題目上,它引發學生的求知欲,從而孕育發生良好的學習動機;審美性,如數學語言與解題要領的輕便美,幾何圖形的數字排列的對稱美,數學結構與分式的統一美等等,能夠改變學生學習的積極性和自覺性;邏輯性則要求對學生進行嚴格的基本技能訓練,如細致審題、認真計算、謄寫整潔、款式規例、自覺檢驗、定時完成、正視錯誤、自動糾正等良好的學習習慣,教育學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。
3.啟蒙辯證唯物主義的思想。在漫長的數學知識的發展歷程中,人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法。這些規律和方法無不彌漫辯證唯物主義思想。結合數學教學,對學生進行辯證唯物主義教育的例子許多。如:引進數學知識解決學生現實學習生活實例或現實應用,對學生進行“實踐第一性”的教育;解決多與少、加與減、已知與未知、準確與類似、直與曲……對學生進行對立統一的觀點教育;解決看法與看法之間、性質與性質之間,看法、性質與規則之間,數與式、數與形,數、形、式與應用題之間存在著的內在聯系,對學生進行對立統一、相互聯系的教育;解決四則運算、解答應用題和幾何圖形體計算公式推導過程,對學生進行事物轉化過程的教育。
4.進行愛祖國、愛社會主義的教育。我國是數學的故鄉之一,中華民族有幾千年的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材,結合有關教學內容,介紹我國數學家對數學發展的巨大貢獻,介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國現代化建設所作出的輝煌成就,從而引發學生愛祖國、愛社會主義的熱情,培養學生發憤圖強、刻苦學習的精神。
5.培養科學文化素質。九年制教育小學數學的教學內容和課本,使學生具有整數、小數、分數四則計算能力;得到有關整數、小數、分數、百分數和比例基礎知識,常見的一些與生活息息相關的應用題的解答規律,用字母體現數、簡易方程、量與計量,簡單的幾何圖形、統計的一些初步知識;發展學生空間慨念,初步學會運用所學的數學知識解決簡單的實際問題。
二、圍繞素質教育進行小學數學課堂教學的探索與實踐
實施素質教育重點在課堂。數學課堂是實施素質教育的主陣地。只有牢牢地圍繞素質教育的目的和要求,增強素質教育的意識性、使命感和責任感,革新迂腐的課堂教學方式、方法,才能促進數學課堂教學對學生實施素質教育。
恒久以來,受傳統的教學觀念的影響,珍視應試教育,輕視素質教育,課堂教育過分夸大教師的主導作用,輕視了學生的主體作用,課堂上該學生做的老師取代了,該學生思考的老師解說了,老師包攬了學生的學習活動,嚴重扭曲了教學行為,克制學生學習的主動性和創造性,束縛學生才華的發展。教學既要發揮教師的主導作用,又要發揮學生的主體作用,“兩主”不能偏廢。從某種程度上來說,課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要表現為引發學生學習興趣,啟發學生思考,引導學生觀察、使用、表述,導向學習方法,控制與調動學生學習活動。具體地講:
1. 培養興趣。興趣是學生學好數學的主要條件,培養學生學習興趣是老師的主要使命。數學教學不單純是一個相識歷程,照舊一種情緒歷程。美國著名的生理學家布盧姆曾指出:情緒定陪同相識效果自然而然地孕育發生和生長,它須要教育者專門地評價和培養。這即是說,學生的學習興趣要老師來培養。數學課堂教育,培育學生興趣應從以下幾方面入手。首先,要建立和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵照學生的認知規律和生理特性,建立求知情境,引發學生愛學數學的內動力。其次,提高課堂授課藝術,教師通過授課的藝術性、形象性、光顯性、意見意義性,展現數學課本的自身魅力,改變學生學習的積極性和自動性,使學生主動地、生動地進行學習。第三,面向全體學生,創建良好的師生關系。教師要幫助后進生克服心理障礙,使他們有信心學得好,增進克服困難的勇氣。第四,增強師生情緒交換。教師以敏銳的洞察力,了解學生的情緒體驗,迅速適時地用手勢、眼神、語言等手段交換情緒,細致捕捉后進生成長中的真正因素,發現他們的“閃光點”,有計劃地設置一些后進生能夠解決的問題,維護他們的自尊心,引發他們的求知欲望。
2.教會學法。實施素質教育,讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、要領,漸漸培養學生聞一知十、融會貫通的本事,引導學生由“學會”向“會學”方向發展是課堂教學的主要目的。實現這樣的目的,教師必須結合數學教學引導學生漸漸明確和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、使用學習的方法、遷移類推的學習方法、發明學習的方法、實驗學習的方法等。還要讓學生學會發散、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。讓學生掌握了這些學法,學生借助這些學法便能更好地消化、吸取、應用數學知識,從而能到達發展、提高素質的目的。
一、正確理解素質教育和應試教育的區別
應試教育與素質教育的主要區別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發展”是它們的分水嶺。那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規范以及教學方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應試教育與素質教育也具有一定的聯系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現象來說，在實施素質教育和反對應試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內容與方式等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養創造精神，發展興趣愛好，使全體學生的素質和能力都得到發展；使學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質教育中考試的意義。反之，若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發展，這種情況就屬于應試教育范疇了。
二、科學分析初中畢業生升學考試體育的性質與必要性，避免出現兩種片面的認識
采用初中畢業生升學考試體育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉這種惡性循環局面具有一定的積極作用。
然而，問題的關鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業生升學考試體育的性質又如何明確呢？在客觀實踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向：要么向素質教育方向健康發展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素質教育方向發展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內容與方式，引導學生全面提高身體素質；勤思多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發現學習中的差距，體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，能使學生的身體素質和運動能力、心理品質都得到良好發展。因而這種考試就成了素質教育的一部分，學生自然而然地會通過考試。例如我校經過幾年素質教育的探索，已經從“應試教育”的格局向“素質教育”的方向發展，學生的體育鍛煉達標率提高很快，音體美特長生逐年增加。
與此同時，那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想的影響。事實上，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育中的重要內容，學校體育的作用和地位與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學生的優差與升降。現在的初中畢業生升學考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學校體育工作的業績，使學校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質和心理素質，那又何談學校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業生升學考試體育的性質，將其同素質教育的各方面協調起來，使之產生良好效果，學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。 轉貼于
三、制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業生升學考試體育
1、端正思想認識、正確對待考試是基礎。
各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續，要把考試同教學任務和內容緊密銜接起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎，又要發揮考試的多功能性來促進全面的素質教育。考試并非只有選撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高一層次培養階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。
2、協調教考過渡、實行綜合評估是途徑。
通過“普九”義務教育，學生在體育教育中應該不斷進步、不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進步均構成學生整體素質發展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好的心理品質等，都是全面素質的組成部分。有些地方的學校本著客觀實際的態度，建立了學生身體素質和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學生的平時成績與畢業時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養學生自覺鍛煉身體的習慣，發揮考試監督和檢測功能；又能培養學生開拓進取、不畏困難的堅強性格，從而減輕學生心理上的壓力，避免出現應付考試的被動局面。
1素質教育的概念和特點
素質教育，就是按照黨的教育方針，促進全體少年兒童在德、智、體諸方面全面、主動的發展的教育，就是以人為核心，促進每個個體與社會發展目標和諧一致的條件下，主動開發個人潛能，以爭取個性的最佳發展，努力為人類為祖國做出最大的貢獻，并幸福美滿渡過一生的教育。
素質教育是一種全新的教育模式，是以提高民族素質為目標的全方位的社會性教育改革，它不僅是一個口號、一個方向性的期望，而應該是一個行動計劃，是可操作、可檢測的具體的改革教育上的實踐活動，實施素質教育有以下特點：
1.1全員性。指素質教育的著眼點與著力點都是面向全體少年兒童，旨在促進每一個學生的發展。
1.2整體性。即要求受教育者在德、智、體諸方面全面發展，要讓受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和接班人，形成合理的包含思想品德、知識技能、身體心理諸方面要求的素質結構。
1.3主動性。認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，內因要通過外因起作用。因此，學生學習的過程，必然是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動的灌輸或塑造過程。因此，在素質教育中在教師的引導下，幫助學生建立主體地位，以打破以往教師習慣的“我說你聽”、“我講你背”，把教育過程變為簡單的訓練過程的教育模式。
1.4差異性。人與人的差異，不僅表現在學生先天的遺傳因素上，而且表現在學生身心成長與智能發展的后天條件上。因而學生初步形成的自我意識水平與興趣愛好個性特長是不同的，每個人的發展方向、發展速度乃至最終能達到的發展水平都會是不同的。教育工作者應當針對這種差異開展工作，不能用劃一模式要求所有的受教育者。
2實施素質教育的關鍵在于轉變觀念
素質教育作為我國教育工作的改革方向，需要社會各方面和教育工作者統一思想，提高認識。全力開展此項工作，關鍵在于轉變觀念，革除以升學率為重點和傳統的“學而優則仕”的官本位思想等錯誤觀念。
2.1要轉變教育觀。要克服片面追求升學率的傾向，樹立全面發展和面向全體的觀念。認識到“只能選擇適合學生的教育，不能選擇適合教育的學生”。
2.2要轉變學生觀。克服將學生作為被動對象，當“標準件”制造的傳統傾向，要熱愛學生，因材施教。
2.3要轉變人才觀。克服只有大學生、工程師、藝術家、專家學者才是人才的狹隘觀念。樹立為經濟建設培養出的合格勞動者，能為國家作出貢獻的人都是人才的觀念。“不求人人升學，但求個個成材”。
2.4要轉變質量評價觀。要樹立全面、整體、綜合的評價標準，分數是重要的，但不是唯一的。既要看升學率，也要看合格率。
另外，轉變觀念問題還涉及全社會。行政領導要轉變觀念，不得用分數和升學率去壓學校；校長要轉變觀念，學校教育工作要按規律辦事，建立和形成素質教育的學校環境和氛圍，教師要轉變觀念，樹立正確的人才觀、學生觀和師生觀；家長要轉變觀念，要認識到每個孩子的先天稟賦不同，興趣愛好不同，應當順其天性引導孩子選擇好自己的人生道路。
3實施素質教育的主要途徑
3.1加強學習，提高認識，實行全員管理。學校行政領導，尤其是校長，一定要從思想上重視素質教育，組織全體教師進行學習，從而統一認識，提高認識，明確職責，理解素質教育的意義和重要性，要明確素質教育是教師的根本任務。同時，要完善學校各項管理制度，堅持常規管理，當前，加強課堂教學的管理，提高授課的質量和效率是重中之重。
3.2制訂計劃，實行目標管理。教師要對任教的年級、學生年齡、知識水平及接受能力等進行客觀的分析，交由教研組集體討論，根據學生的特點，在不脫離教學大綱的要求的同時，制定有層次，有細則，合理可行，易于操作，符合素質教育要求的目標和計劃，做到近期、中期、長期目標(學期目標、學年目標、畢業時目標)相結合，使學生的素質水平逐年提高。
一、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關系；智力因素培養與非智力因素培養的關系及在化學教學中如何著眼于素質教育等問題。
二、應試教育與素質教育的關系
沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄。
三、素質教育的方法和途徑
1.認真學習教育理論，提高教師素質
教師要認真學習《中國教育改革和發展綱要》，學習和研究教學大綱，真正認識到九年義務教育改革的核心問題是實施素質教育，使初中化學教學從“應試教育”轉向“素質教育”，樹立素質教育觀點。素質教育是以全面提高公民思想道德、科學文化、身體心理和勞動技能素質，培養能力，發展個性為教育目的。教育改革和素質教育對教師提出了新的更高的要求，教師是人類靈魂的工程師，必須努力提高自身的思想政治素質和業務水平，熱愛教育事業，教書育人，為人師表，積極參加教育改革，精心組織教學，不斷提高教學質量，培養高素質人才。
2.研究教學大綱，用好化學教材
九年義務教育初中化學教學大綱規定了初中化學教學目的、內容和注意事項，新教材體現“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，妥善處理傳統知識同現代科學知識的關系，充實學生能夠接受的現代科學知識，新教材遵循學生身心發展規律，選擇教學內容，適當降低了理論概念的難度，刪去了繁雜的化學計算，加強了實驗教學。在教學評價方面列出了“常識性介紹”，“了解”，“理解”和“掌握”四個層次的基本要求。只有認真學習新的教學大綱，研究新教材，明確和掌握教學內容的深廣度，使之難易適度，減輕學生不必要的負擔，真正用好教材，培養學生的能力，為提高民族素質奠定良好的基礎。
3.改革教學方法，提高教學質量
教育的出路在教改。在教學中教師要注意總結自己的教學經驗，學習并借鑒一些先進、行之有效的國內外中學化學教學經驗，積極參加教學改革，精心組織教學，不斷提高自己的教學業務水平。真正、徹底改變“滿堂灌”、“題海戰”、“黑板上做實驗”的落后教學方法。教師應由勤奮型向科研型發展，要走：學習—思考—實踐—總結的道路，用啟發式教學思想為指導，激發學生學習興趣，發揮學生的自覺性、積極性和創造性，發揮學生學習的主體作用，教給學生一定的學習方法，提高他們的自學能力，讓學生將來能夠終身不斷繼續學習，培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，提高教學質量。
關鍵詞：小學 語文 素質教育
素質教育是面向全體學生, 全面提高學生基本素質, 促進受教育者全面、生動、活潑發展的教育; 素質教育既體現一種教育思想, 也表現為一種實踐模式, 它具有廣泛的思想涵義; 實施素質教育是迎接 21 世紀挑戰, 提高國民素質, 培養跨世紀人才的戰略舉措; 語文學科既是進行素質教育的一個途徑, 也是素質教育本身的有機組成部分; 實施語文素質教育是語文教學改革的方向, 是提高語文教學質量的重要保證。
一、課堂學習方法的轉變
自主、合作、探究是課程改革倡導的新學習方法, 主要是讓學生在學習中自主選擇, 獨立思考, 采取不同方法獲取知識, 得到發展。而素質教育也反對強迫、灌輸式的教育方法,要求從人性的自由和全面發展的需要開展豐富多彩的活動,尊重人的自由選擇, 充分展現人的無限潛能。將素質教育與課文內容有機結合起來, 可使得每個學生主動、快樂地學習成長。如在識字教學中, 我改變了以往就字認字的做法, 而是引導學生看字形、想字義、悟字理, 用生字編故事, 讓他們通過合理豐富的想象感悟漢字的造字規律, 揭示漢字符號蘊涵的字理。結果學生不僅能又快又牢地記憶生字, 還充分發揮其創造能力。例如:“坐”字可以這樣記憶:“兩個人坐在土上。”再如“吃”字, 學生常常寫成“口氣”字, 所以我常常提醒他們有剌卡住喉嚨, 吃不下了。這樣極大地調動了學生的探究興趣, 培養了學生的自主意識, 也開闊了學生的思路。
二、樹立“大語文”教學觀念、奠定實施素質教育的基礎
在小學語文教學中實施素質教育，首先要學會轉變教育思想，更新教育觀念。我們要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務，小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀。要做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。為此，我們應著力樹立“大語文”教育觀念。“大語文”教育觀的基本含義是:發展學生廣闊的的語言天地，除課堂教學外，開展以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，開展各門學科的教學和學校以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視聽廣播等，發展學生的語言。樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。觀念是先導，只有我們都樹立了正確的“大語文”教學觀，才能在教學活動中運用靈活運用各種有效手段和方法去實施素質教育。
三、優化訓練程序,促進學生能學習
施教之功,重在練能。通過科學的訓練,讓學生獲得學習的技能,從而打下扎實的學習基礎,是實施語文素質教育的關鍵。小學語文“能力訓練”實驗教材設計的訓練系列、訓練方法,要求訓練做到目標明、訓練實、負擔輕、效果好,充分體現了實施小語素質教育的這個關鍵。具體表現在:教材優勢:小語能力訓練實驗教材構建了一個科學、合理的,有利于實施素質教育的讀寫訓練系列。課文后的單項,單元后的多項練習,一冊后的綜合練習。這三類練習,各具功能又相互聯系。閱讀單項練習有講讀例文后的記憶性練習,鞏固例文后的鞏固性練習,自學例文后的運用性練習。作文單項練習有《習作例文》后的吸收性練習和模仿性練習,《病例分析》后的預防性練習。單元后的多項練習屬創造性練習,目的在于讓學生運用本單元所學會的讀寫方法獨立練習。一冊后的綜合練習目的是復習鞏固本冊所傳授的讀寫知識,溝通各項能力之間的聯系,發揮整體訓練的優勢,強化素質訓練的程序,提高素質訓練的效果。這個訓練序列符合“接受模仿――主動操作――創作運用”小學生能力形成的規律,有利于幫助學生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則,每篇課文后的作業均分為必做題和選做題。作業題的選編力求做到:有趣、有序,圍繞能力訓練項目,突出素質教育要點。教法優勢:把訓練引進課堂,課堂教學變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”,改變了傳統教學“講得多練得少”、“練得亂”、“練得雜”的現象,做到向科學的訓練要質量。
四、開展課外活動、促進素質教育有效開展
《新課標》指出:“小學語文教學以課堂教學為主，課外活動是語文教學的有機組成部分。它可以加速培養并提高學生聽說讀寫的能力;可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識;可以激發學生的興趣，發揮特長，發展個性;可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育。”因此，在教學中，要恰當地、有目的、有計劃開展語文課外活動，促進素質教育的實施。小學語文課外活動形式多樣、豐富多彩。常見的有朗誦、講故事比賽、講演、辯論、創辦墻報板報或油印小報、舉辦書法、作文、讀書筆記展覽、參觀、游戲活動等。課外活動安排要突出其趣味性、新穎及時性、實踐性、創造性、獨立自主性的特點。在開展過程中，教師要加強指導、強化示范，增強學生的興趣和信心。同時要向學生介紹方式方法，并大膽放手，充分調動學生的主觀能動性。如，3分鐘朗讀訓練安排:學生輪流進行，或朗讀全文、或朗讀片段，要求讀準字音，掌握好語調和節奏，還要讀出感情。通過朗讀訓練，培養了讀書習慣，讓學生在熟讀中掌握了思想內容，領會了文章的表達藝術;通過有表情的朗讀，培養了學生的審美情趣。實踐證明，積極開展課外活動，能促進素質教育的有效開展。
推進語文素質教育的今天，我們應教育小學生從自己的實際出發，培養和激發自己課內外閱讀的學習興趣，給自己今后的學習和工作創設更多發展的空間。從培養小學生閱讀興趣入手，積極開發語文課程資源，勇于語文素質教育的研究與實踐，是一位小學語文教學實踐者應具有的起碼素質。
參考文獻:
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一、目前高中語文素質教育中存在的一些問題
（一）在語文課堂講授中只注重書本內容，忽視了課文之外語文能力的培養。在現在的語文課堂教學中，由于各種各樣的原因，無視學生智力差異，不顧學生知識水平的高低，同一標準，同一要求，同一習題的現象較為突出。雖然原因不全在老師，比如學生人數眾多，老師無暇顧及，這是老師無法改變的現實。但筆者還是認為應該對一些有能力的學生因材施教，將他們從作業堆中解放出來，讓他們到課堂之外的知識海洋中去自由翱翔。
（二）教師自身的修養、素質、能力還不能很好地適應素質教育的要求。由于歷史原因，有些高中語文教師學歷較低、年齡較大，雖然經過這些年來的不斷培訓、進修，但與現代社會實行素質教育的合格教師標準還有較大差距。而年輕教師，雖然在學識上、學歷上好于其他教師，但在教學經驗、課堂把握能力、敬業精神上也存在差距。這些都對我們所提倡的素質教育要求形成極大挑戰，是我們不得不面對的一個問題。
二、高中語文素質教育努力的方向
柳斌在《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“面向二十一世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育。要從現在起步，走向素質教育”。結合多年的教學實踐，筆者個人認為，高中語文素質教育應該從以下幾個方面著手：
（一）語文教師要轉變觀念，切實把提高自身知識和教育教學素質作為實施素質教育的突破口。大概來講，分這幾個方面：1.實現知識的更新換代。特別是年輕教師，更要廣發閱讀、深入思考，不能僅僅依靠參考書和教參，授課內容要有變化，要充分挖掘出語文課文的內涵，盡可能地調動起學生的學習積極性。2.更新自己的課堂教學模式，建立起以聽、說、讀、思、議、寫為主，以培養學生的語言素質為核心的現代語文閱讀教學觀。可以說，僅靠幾冊課本和一天一節的語文課，企圖就能讓學生學好語文，就能激發他們的學習興趣很難很難，語文教學只有在社會大課堂這樣的廣闊背景下，在學生廣泛的閱讀中才會產生活力。這無疑需要語文教師的引領，需要語文教師改變自己的教學模式。3.轉變考試觀念。這對普通老師來講很難，因為有高考這個杠杠在。但我們可以有限地在自己的課堂上來實施，做一些有益的嘗試。盡力地將語文教學自然地與現實生活聯系到一起。而我們的新大綱、新教材的一個重要特點就是正式提出了語文與生活的聯系，在這一點上，特級教師余蕾提出的“淡化課文、突出能力、注重運用”的命題思路值得我們借鑒。
（二）把握課堂教學，加強引導，轉變學生觀念，把學生帶入素質教育的新天地。在語文學科教學中，教與學必須和諧統一，缺一不可。我們所謂的素質教育必須以教師善教和學生會學樂學并重、接受學習與探究學習并重為最終旨歸。因此，如何讓學生動起來，將是我們必須面對的一個話題。筆者覺得可以從這幾個方面入手：1.教師要善于啟發誘導。這是引領學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。2.教師要善于創設問題情境，激發學生興趣。語文學科有著以美感激發學生的學習興趣的得天獨厚的優勢。當然，不同的題材作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創設的問題，必須切合文意文理，從而才能逐漸形成學生自身對作品的審美認識，才能達到導與學的和諧統一。3.要讓學生養成善于發現問題、探究問題的良好習慣。在課堂教學中，教師要教給學生科學的思維方法，培養他們具有探究性的思維方式，使學生進入最佳的學習狀態。
（三）創設素質教育的外部環境。教育是一個大的概念，從來都不僅僅只是老師和學生的事，需要我們方方面面的努力。簡而言之，可以從以下幾個方面入手：1.改革語文課程設置，發掘語文教材的人文精神，重視人文品質的培養。2.加強教師的職業培訓，努力提高教師的文化素養。3.社會、家庭的配合。學生不是封閉在學校里的，他是要到社會上、要進入到家庭里去生活的，因此一個良好的社會環境、家庭環境是實施素質教育的有力補充，但這也是現實教育最為尷尬的地方，需要我們共同作出努力。
作者：金美霞單位：河南省駐馬店高中
