發(fā)布時間：2022-05-02 03:00:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇畢業(yè)素質(zhì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中國的教育體制我想就是每個人都沿著固定的模式一路走來,在同一個階層的人們所掌握知識水平都差不多,如果父母或師長告訴你,這件事是不應(yīng)該做的,那么他就會牢記一輩子.致使他會把他的經(jīng)驗(yàn)告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨(dú)特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡單的題目,頭腦中的固定模式從不會使我們感到驚訝,因?yàn)樵谖覀儤?biāo)準(zhǔn)形象不一致的時候,我們幾乎視而不見,所以,當(dāng)我們把所有勞工領(lǐng)導(dǎo)人歸類為勢力小人,把所有詩人看作夢想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.
教育是關(guān)系國家和民族前途命運(yùn)的大事,和我們每個人都有著極為密切的關(guān)系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者,我們每個人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育.
對于教育制度,受教育者或教育者都認(rèn)為有進(jìn)一步完善的必要.
對于應(yīng)試教育有些人可能這樣理解:應(yīng)試教育有利的一面是能加快孩子們對知識的記憶與理解.但諸如個人能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性等則起不到太大的作用,弊端相當(dāng)多.
應(yīng)試教育的最直[本文轉(zhuǎn)載自[接后果是導(dǎo)致教育產(chǎn)品供給的短缺.其結(jié)果導(dǎo)致教育的高收費(fèi),更重要的是,它仿佛是一架考試的機(jī)器,因?yàn)樗苿又鴮W(xué)歷教育向前邁進(jìn);它使得學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直為考試忙不停.否則,就會因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學(xué)習(xí)知識,以通過各種考試.
學(xué)校考試以其對學(xué)習(xí)成果的顯示,對學(xué)習(xí)方向引導(dǎo),對學(xué)生的激勵,在這一過程中起了控制器,調(diào)節(jié)器和加速器的作用.當(dāng)然考試的控制、調(diào)節(jié)、加速效應(yīng)是應(yīng)接作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的考試不但對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、調(diào)節(jié)作用,在學(xué)校教育中,它還集中體現(xiàn)著人的智力、技能在某種程度上是學(xué)生自我表現(xiàn)的需要.因此,它在一定意義上體現(xiàn)了人的本恒.但現(xiàn)實(shí)生活中,我國的學(xué)校考試出現(xiàn)了異化現(xiàn)象,產(chǎn)生了與人的本性、人的社會化過程相分離的運(yùn)動.考試本來是促進(jìn)學(xué)生社會化過程的手段,卻被當(dāng)成了追求的目的,學(xué)生的發(fā)展倒成了爭取考試合格的手段.考試過程中所有自然形成的關(guān)系卻變成了分?jǐn)?shù)關(guān)系.考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)制力量,學(xué)生失去了自身學(xué)習(xí)的動力.最終學(xué)生把考試視為自己的對立面,把自己看成被分?jǐn)?shù)奴役的人.
面對如此問題,無庸置疑,考試要改革,考試要面向未來的教育,考試要與社會發(fā)展同步,考試要服務(wù)與人類的自我特點(diǎn),這是考試的基本方向.考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)是:考試要體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的,要創(chuàng)造一個使學(xué)生個體全面發(fā)展的環(huán)境.
目前,我們的學(xué)校教育是典型的應(yīng)試教育,而學(xué)校教育主要存在三個方面的問題:第一重視很多智力好的學(xué)生的教育,而忽略了大多數(shù)學(xué)生的教育;第二重視知識的教育,忽略了能力的培養(yǎng);第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對諸多弊端,中共中央國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德文化科學(xué),勞動技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展,辦自各自特色”.
因此,素質(zhì)教育這一教育方式應(yīng)運(yùn)而生.
“素質(zhì)教育”這個次越來越廣泛應(yīng)用,與此同時,要求對統(tǒng)治教育上干年的所謂”應(yīng)試教育”進(jìn)行改革的呼聲也越來越高,那么什么是素質(zhì)教育?又這樣把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革呢?
所謂素質(zhì)教育,既培養(yǎng)一個人的中和素質(zhì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能與社會生活緊密結(jié)合,讓學(xué)生步入社會不會有一種貪圖和盲從感,這樣培養(yǎng)出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力,這才是我們社會真正需要的復(fù)合型人才.
由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在人們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固,形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式.因此,要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,必須打破已有應(yīng)試教育機(jī)制,建立起強(qiáng)有力的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制,以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育.實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前世界各國教育改革的總趨勢,也是我國深化改革的優(yōu)秀問題,只有實(shí)施素質(zhì)教育才能從根本上革除傳統(tǒng)教育的弊端,達(dá)到教育的根本目的提高全民族的素質(zhì).
現(xiàn)在,我國教育界正在推行素質(zhì)教育,以便培養(yǎng)真正適合與社會發(fā)展的人才.但素質(zhì)教育在學(xué)校實(shí)行的是傳統(tǒng)教育,家庭進(jìn)行的是實(shí)惠教育,而社會給學(xué)生的又是商品經(jīng)濟(jì)教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現(xiàn)實(shí)中的一些情況.
要推行素質(zhì)教育,學(xué)校方面是改革的首要環(huán)節(jié),理應(yīng)首先改革陳舊的學(xué)校教育體制,但在學(xué)校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒有被撤除.因此任何一所學(xué)校都不敢貿(mào)然改革,都持著一種等等看,不爭先的態(tài)度,素質(zhì)教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號.
首先,在學(xué)校里,學(xué)生們不得已而接受填鴨式的教育，學(xué)一些書本上的知識,學(xué)生們本應(yīng)充實(shí)的大腦,卻限制在書本這個小天地中,這不能不說是學(xué)生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應(yīng)它,而有些[本文轉(zhuǎn)載自[人是不愿失去自己的個性的.于是他們選擇了不同的方式來抗議.有的逃了,去了國外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力,分?jǐn)?shù)的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國家有關(guān)部門的重視.所以興起了一陣“減負(fù)”風(fēng),但是當(dāng)學(xué)生把一個圓圈都認(rèn)為是零,老師認(rèn)為對,而在一片應(yīng)和聲中蹦出一個聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認(rèn)為是錯的，我們這樣得到安慰？
其次，在家庭中，家長為了使孩子不在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書本，這不能不說是中國教育界的一個“奇怪現(xiàn)象”！
最后是社會方向。學(xué)生犁鏡千辛萬苦沖出重圍，跨進(jìn)理想的大學(xué)校門，受到了高等教育，但在走出校門步入社會時就難免會發(fā)現(xiàn)社會的本質(zhì)與自己原來的想象都有如此大的差別！社會里的知識，過去在學(xué)校中根本沒有涉及過，一些人即使取得了學(xué)習(xí)方面的各種競爭的的勝利，最后卻在步入社會時吃了敗仗，那些過去在學(xué)習(xí)方面不出眾的人，卻能在社會競爭中一馬當(dāng)先。這又是什么原因呢？為什么中國學(xué)生要經(jīng)歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個：這就是現(xiàn)在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個，這就是推行素質(zhì)教育！對學(xué)生進(jìn)行綜合而全面的能力培養(yǎng)。
素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)具有健康、豐富個性的創(chuàng)造性人才。前國家教育委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學(xué)生的教育和對學(xué)生進(jìn)行全面教育的教育。
全面培養(yǎng)學(xué)生的技能知識素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式其本質(zhì)特征就是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有健康、個性、豐富的創(chuàng)造性人才。我們進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是全面提高人的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
高素質(zhì)的人才不是簡單地重復(fù)別人的想法和做法，而是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。只有這樣的人才，才能符合時代的要求，才能推動社會的不斷發(fā)展。所以人的本質(zhì)特征是創(chuàng)造。良好的個性意識和個性能力強(qiáng)烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展，這是人才成功的關(guān)鍵因素之一。所以健康、豐富的個性是創(chuàng)造性人才多具備的最主要的因素之一。
培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造里和應(yīng)變力，就必須促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
那么，什么又是個性呢？
教育界認(rèn)為：所謂的個性，不僅僅包含每個人個性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學(xué)校地區(qū)企業(yè)，國有文化的時代的個性等。這里強(qiáng)調(diào)的個性，并不是自由放縱和無組織無紀(jì)律不負(fù)責(zé)任等。而是在明確責(zé)任的前提下，擴(kuò)大選擇的自由和各自特色。對與每個人來說，就是要求具有鮮明的個性，這樣才能善于獨(dú)立思考，有主見，有韌性，有活力。
個性教育對于調(diào)動人的內(nèi)在積極因素和潛力，最大限度地開發(fā)人的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而推動社會發(fā)展和增進(jìn)人類福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個性發(fā)展和實(shí)行個性教育的原則，即發(fā)展個人能力，根據(jù)個人能力和個性給予受教育的機(jī)會，主張持這一原則貫穿于教育的各個方面，并在教育的目的上強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性和發(fā)展的個性。
個性的優(yōu)秀內(nèi)容是主體性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育之所以要把培養(yǎng)學(xué)生既可的個性作為首要目標(biāo)，原因就在于：個體的主體性是個人生活的中心，沒有個體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個人價值的自我確證，有選擇才有個人自主的尊嚴(yán)，這是個人自由也是社會自由的保證。
獨(dú)立、自由是人格獨(dú)立的標(biāo)志，人格的獨(dú)立和受到尊重，是一個人個性是否健康形成和發(fā)展的重要條件。因此，也是能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提條件。但是長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念，共同的行為準(zhǔn)則和集體意識的宣傳和培養(yǎng)，卻相對忽略個體意識品質(zhì)和獨(dú)立益友精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力方向的意義與作用。
發(fā)展個性的另一個重要方面是發(fā)展創(chuàng)造力。不重視發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生的積極性、主動性就不能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造才能難以形成。而且隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，21世紀(jì)教學(xué)將更注重發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)施因材施教，并注重對學(xué)生個性發(fā)展的正確引導(dǎo)，把這些作為我們推想素質(zhì)教育的主要原因。
只有因材施教才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，挖掘?qū)W生的潛能，做到各盡其才，使每個人的素質(zhì)得到全面提高，因材施教是我國古代大教育家孔子最先提出的，雖不是現(xiàn)階段的新提法，但它卻是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。
因材施教。教師是關(guān)鍵：一個監(jiān)視這樣才算是真正進(jìn)行了因材施教呢？老師必須全面地了解學(xué)生的情況，并根據(jù)情況針對每個學(xué)生的個性化進(jìn)行教育。學(xué)生好比一本書，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛他們；只有你熱愛了，才能真正奉獻(xiàn)你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學(xué)生，才能因材施教。
教育中若不是“應(yīng)試”的急劇膨脹，也就沒有素質(zhì)教育的提出。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我們面臨的任務(wù)。但是，在素質(zhì)教育的框架下，也應(yīng)包括應(yīng)試的能力，不然各類升學(xué)考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關(guān)，也說不過去。否這樣說：素質(zhì)高的應(yīng)該能通過“應(yīng)試”。但“應(yīng)試”通過者未必素質(zhì)高。
素質(zhì)，不可能是各種素質(zhì)門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數(shù)學(xué)素質(zhì)，有具有劉翔的運(yùn)動素質(zhì)。一個得到素質(zhì)[良好發(fā)展的人，應(yīng)是領(lǐng)悟了現(xiàn)代人應(yīng)具有的那些基本素質(zhì)后，根據(jù)自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發(fā)出自己的光和熱。
畢業(yè)論文
素質(zhì)教育畢業(yè)論文
中國的教育體制我想就是每個人都沿著固定的模式一路走來,在同一個階層的人們所掌握知識水平都差不多,如果父母或師長告訴你,這件事是不應(yīng)該做的,那么他就會牢記一輩子.致使他會把他的經(jīng)驗(yàn)告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨(dú)特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡單的題目,頭腦中的固定模式從不會使我們感到驚訝,因?yàn)樵谖覀儤?biāo)準(zhǔn)形象不一致的時候,我們幾乎視而不見,所以,當(dāng)我們把所有勞工領(lǐng)導(dǎo)人歸類為勢力小人,把所有詩人看作夢想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.
教育是關(guān)系國家和民族前途命運(yùn)的大事,和我們每個人都有著極為密切的關(guān)系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經(jīng)或現(xiàn)在的受教育者或教育者,我們每個人都應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育.
對于教育制度,受教育者或教育者都認(rèn)為有進(jìn)一步完善的必要.
對于應(yīng)試教育有些人可能這樣理解:應(yīng)試教育有利的一面是能加快孩子們對知識的記憶與理解.但諸如個人能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)造性等則起不到太大的作用,弊端相當(dāng)多.
應(yīng)試教育的最直[本文轉(zhuǎn)載自[接后果是導(dǎo)致教育產(chǎn)品供給的短缺.其結(jié)果導(dǎo)致教育的高收費(fèi),更重要的是,它仿佛是一架考試的機(jī)器,因?yàn)樗苿又鴮W(xué)歷教育向前邁進(jìn);它使得學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直為考試忙不停.否則,就會因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學(xué)習(xí)知識,以通過各種考試.
學(xué)校考試以其對學(xué)習(xí)成果的顯示,對學(xué)習(xí)方向引導(dǎo),對學(xué)生的激勵,在這一過程中起了控制器,調(diào)節(jié)器和加速器的作用.當(dāng)然考試的控制、調(diào)節(jié)、加速效應(yīng)是應(yīng)接作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的考試不但對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)、調(diào)節(jié)作用,在學(xué)校教育中,它還集中體現(xiàn)著人的智力、技能在某種程度上是學(xué)生自我表現(xiàn)的需要.因此,它在一定意義上體現(xiàn)了人的本恒.但現(xiàn)實(shí)生活中,我國的學(xué)校考試出現(xiàn)了異化現(xiàn)象,產(chǎn)生了與人的本性、人的社會化過程相分離的運(yùn)動.考試本來是促進(jìn)學(xué)生社會化過程的手段,卻被當(dāng)成了追求的目的,學(xué)生的發(fā)展倒成了爭取考試合格的手段.考試過程中所有自然形成的關(guān)系卻變成了分?jǐn)?shù)關(guān)系.考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)制力量,學(xué)生失去了自身學(xué)習(xí)的動力.最終學(xué)生把考試視為自己的對立面,把自己看成被分?jǐn)?shù)奴役的人.
面對如此問題,無庸置疑,考試要改革,考試要面向未來的教育,考試要與社會發(fā)展同步,考試要服務(wù)與人類的自我特點(diǎn),這是考試的基本方向.考試改革的基本出發(fā)點(diǎn)是:考試要體現(xiàn)教育使學(xué)生全面發(fā)展的目的,要創(chuàng)造一個使學(xué)生個體全面發(fā)展的環(huán)境.
目前,我們的學(xué)校教育是典型的應(yīng)試教育,而學(xué)校教育主要存在三個方面的問題:第一重視很多智力好的學(xué)生的教育,而忽略了大多數(shù)學(xué)生的教育;第二重視知識的教育,忽略了能力的培養(yǎng);第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對諸多弊端,中共中央國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德文化科學(xué),勞動技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展,辦自各自特色”.
因此,素質(zhì)教育這一教育方式應(yīng)運(yùn)而生.
“素質(zhì)教育”這個次越來越廣泛應(yīng)用,與此同時,要求對統(tǒng)治教育上干年的所謂”應(yīng)試教育”進(jìn)行改革的呼聲也越來越高,那么什么是素質(zhì)教育?又這樣把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革呢?
所謂素質(zhì)教育,既培養(yǎng)一個人的中和素質(zhì),使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能與社會生活緊密結(jié)合,讓學(xué)生步入社會不會有一種貪圖和盲從感,這樣培養(yǎng)出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創(chuàng)造力,這才是我們社會真正需要的復(fù)合型人才.
由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想在人們的頭腦中已經(jīng)根深蒂固,形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式.因此,要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,必須打破已有應(yīng)試教育機(jī)制,建立起強(qiáng)有力的素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制,以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育.實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前世界各國教育改革的總趨勢,也是我國深化改革的優(yōu)秀問題,只有實(shí)施素質(zhì)教育才能從根本上革除傳統(tǒng)教育的弊端,達(dá)到教育的根本目的提高全民族的素質(zhì).
現(xiàn)在,我國教育界正在推行素質(zhì)教育,以便培養(yǎng)真正適合與社會發(fā)展的人才.但素質(zhì)教育在學(xué)校實(shí)行的是傳統(tǒng)教育,家庭進(jìn)行的是實(shí)惠教育,而社會給學(xué)生的又是商品經(jīng)濟(jì)教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現(xiàn)實(shí)中的一些情況.
要推行素質(zhì)教育,學(xué)校方面是改革的首要環(huán)節(jié),理應(yīng)首先改革陳舊的學(xué)校教育體制,但在學(xué)校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒有被撤除.因此任何一所學(xué)校都不敢貿(mào)然改革,都持著一種等等看,不爭先的態(tài)度,素質(zhì)教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號.
首先,在學(xué)校里,學(xué)生們不得已而接受填鴨式的教育，學(xué)一些書本上的知識,學(xué)生們本應(yīng)充實(shí)的大腦,卻限制在書本這個小天地中,這不能不說是學(xué)生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應(yīng)它,而有些[本文轉(zhuǎn)載自[人是不愿失去自己的個性的.于是他們選擇了不同的方式來抗議.有的逃了,去了國外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力,分?jǐn)?shù)的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國家有關(guān)部門的重視.所以興起了一陣“減負(fù)”風(fēng),但是當(dāng)學(xué)生把一個圓圈都認(rèn)為是零,老師認(rèn)為對,而在一片應(yīng)和聲中蹦出一個聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認(rèn)為是錯的，我們這樣得到安慰？
其次，在家庭中，家長為了使孩子不在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書本，這不能不說是中國教育界的一個“奇怪現(xiàn)象”！
最后是社會方向。學(xué)生犁鏡千辛萬苦沖出重圍，跨進(jìn)理想的大學(xué)校門，受到了高等教育，但在走出校門步入社會時就難免會發(fā)現(xiàn)社會的本質(zhì)與自己原來的想象都有如此大的差別！社會里的知識，過去在學(xué)校中根本沒有涉及過，一些人即使取得了學(xué)習(xí)方面的各種競爭的的勝利，最后卻在步入社會時吃了敗仗，那些過去在學(xué)習(xí)方面不出眾的人，卻能在社會競爭中一馬當(dāng)先。這又是什么原因呢？為什么中國學(xué)生要經(jīng)歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個：這就是現(xiàn)在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個，這就是推行素質(zhì)教育！對學(xué)生進(jìn)行綜合而全面的能力培養(yǎng)。
素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)具有健康、豐富個性的創(chuàng)造性人才。前國家教育委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學(xué)生的教育和對學(xué)生進(jìn)行全面教育的教育。
全面培養(yǎng)學(xué)生的技能知識素質(zhì)教育的外在表現(xiàn)形式其本質(zhì)特征就是素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有健康、個性、豐富的創(chuàng)造性人才。我們進(jìn)行素質(zhì)教育，其目的是全面提高人的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
高素質(zhì)的人才不是簡單地重復(fù)別人的想法和做法，而是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。只有這樣的人才，才能符合時代的要求，才能推動社會的不斷發(fā)展。所以人的本質(zhì)特征是創(chuàng)造。良好的個性意識和個性能力強(qiáng)烈地影響個人創(chuàng)造力的發(fā)展，這是人才成功的關(guān)鍵因素之一。所以健康、豐富的個性是創(chuàng)造性人才多具備的最主要的因素之一。
培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造里和應(yīng)變力，就必須促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
那么，什么又是個性呢？
教育界認(rèn)為：所謂的個性，不僅僅包含每個人個性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學(xué)校地區(qū)企業(yè)，國有文化的時代的個性等。這里強(qiáng)調(diào)的個性，并不是自由放縱和無組織無紀(jì)律不負(fù)責(zé)任等。而是在明確責(zé)任的前提下，擴(kuò)大選擇的自由和各自特色。對與每個人來說，就是要求具有鮮明的個性，這樣才能善于獨(dú)立思考，有主見，有韌性，有活力。
個性教育對于調(diào)動人的內(nèi)在積極因素和潛力，最大限度地開發(fā)人的能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展，進(jìn)而推動社會發(fā)展和增進(jìn)人類福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個性發(fā)展和實(shí)行個性教育的原則，即發(fā)展個人能力，根據(jù)個人能力和個性給予受教育的機(jī)會，主張持這一原則貫穿于教育的各個方面，并在教育的目的上強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性和發(fā)展的個性。
個性的優(yōu)秀內(nèi)容是主體性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育之所以要把培養(yǎng)學(xué)生既可的個性作為首要目標(biāo)，原因就在于：個體的主體性是個人生活的中心，沒有個體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個人價值的自我確證，有選擇才有個人自主的尊嚴(yán)，這是個人自由也是社會自由的保證。
獨(dú)立、自由是人格獨(dú)立的標(biāo)志，人格的獨(dú)立和受到尊重，是一個人個性是否健康形成和發(fā)展的重要條件。因此，也是能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提條件。但是長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念，共同的行為準(zhǔn)則和集體意識的宣傳和培養(yǎng)，卻相對忽略個體意識品質(zhì)和獨(dú)立益友精神在提高人的素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力方向的意義與作用。
發(fā)展個性的另一個重要方面是發(fā)展創(chuàng)造力。不重視發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生的積極性、主動性就不能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造才能難以形成。而且隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，21世紀(jì)教學(xué)將更注重發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，實(shí)施因材施教，并注重對學(xué)生個性發(fā)展的正確引導(dǎo)，把這些作為我們推想素質(zhì)教育的主要原因。
只有因材施教才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，挖掘?qū)W生的潛能，做到各盡其才，使每個人的素質(zhì)得到全面提高，因材施教是我國古代大教育家孔子最先提出的，雖不是現(xiàn)階段的新提法，但它卻是有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。
因材施教。教師是關(guān)鍵：一個監(jiān)視這樣才算是真正進(jìn)行了因材施教呢？老師必須全面地了解學(xué)生的情況，并根據(jù)情況針對每個學(xué)生的個性化進(jìn)行教育。學(xué)生好比一本書，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛他們；只有你熱愛了，才能真正奉獻(xiàn)你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學(xué)生，才能因材施教。
教育中若不是“應(yīng)試”的急劇膨脹，也就沒有素質(zhì)教育的提出。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我們面臨的任務(wù)。但是，在素質(zhì)教育的框架下，也應(yīng)包括應(yīng)試的能力，不然各類升學(xué)考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關(guān)，也說不過去。否這樣說：素質(zhì)高的應(yīng)該能通過“應(yīng)試”。但“應(yīng)試”通過者未必素質(zhì)高。
素質(zhì)，不可能是各種素質(zhì)門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數(shù)學(xué)素質(zhì)，有具有劉翔的運(yùn)動素質(zhì)。一個得到素質(zhì)[良好發(fā)展的人，應(yīng)是領(lǐng)悟了現(xiàn)代人應(yīng)具有的那些基本素質(zhì)后，根據(jù)自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發(fā)出自己的光和熱。
一、大學(xué)生迫切需要職業(yè)素質(zhì)提升
幾乎每位大學(xué)生都渴望度過充實(shí)的大學(xué)四年生活，希望在大學(xué)四年學(xué)習(xí)專業(yè)知識并了解人生、了解社會。在目前本科高校畢業(yè)生就業(yè)難的形式下，大學(xué)生對自己能夠成為社會認(rèn)可的人才渴望愈加強(qiáng)烈。四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，前兩年幾乎都是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大三以后，就進(jìn)入了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開始為自己的“將來”考慮，發(fā)奮學(xué)習(xí)專業(yè)技能，他們也更樂意參加各類教學(xué)實(shí)踐活動，以期提高自身的專業(yè)實(shí)踐技能。進(jìn)入大四以后，大學(xué)生更加珍惜畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，他們將之視作自己的職業(yè)實(shí)習(xí)。在此期間，他們廣泛了解當(dāng)今就業(yè)形勢、行業(yè)發(fā)展以及用人需求，為將來步入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)生迫切需要職業(yè)素質(zhì)的提升，是他們成人、成才強(qiáng)烈愿望的映射，也是他們內(nèi)在的需求。
二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀
由于高校大量擴(kuò)招，原來的“精英”教育變成了當(dāng)下的“大眾”教育，大學(xué)生的質(zhì)量也參差不齊。而且我國高校對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還處于初級階段，教育過程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實(shí)踐，成效并不是太明顯。大多數(shù)企業(yè)又希望來應(yīng)聘的學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能，動手操作能力較強(qiáng)，能夠遵守本企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，能夠認(rèn)真、踏實(shí)地工作，具有主人翁意識和團(tuán)隊(duì)精神等等［2］。這就導(dǎo)致很多學(xué)生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數(shù)學(xué)生很難在應(yīng)聘單位長期堅(jiān)持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學(xué)生自身與社會需求，分析目前大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)狀況如下:
(一)職業(yè)觀念不強(qiáng)一份《大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀》調(diào)研問卷結(jié)果顯示:有半數(shù)以上的學(xué)生沒有研究過要找的行業(yè)是什么樣子，有近三成學(xué)生不清楚目標(biāo)公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，有五成學(xué)生沒有考慮過自己今后的職業(yè)發(fā)展。這些問題都反映出當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀念不強(qiáng)，還是停留在分?jǐn)?shù)最重的“學(xué)生時代”，與現(xiàn)代社會的需求相差較遠(yuǎn)，很難在畢業(yè)時與社會無縫對接。
(二)職業(yè)定位不明確很多大學(xué)生在對自己未來職業(yè)進(jìn)行定位時，最大的問題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標(biāo)通常較高，國家企事業(yè)單位、學(xué)校、科研單位等都受到他們的青睞;就業(yè)地點(diǎn)也都樂于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區(qū)卻很少有人關(guān)注;就業(yè)條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業(yè)環(huán)境要求獨(dú)立的辦公室等等。他們似乎給自己畫了一幅美好的宏偉藍(lán)圖，將自己的職業(yè)設(shè)計(jì)地完美無瑕。但是當(dāng)他們真正走上求職道路時，往往屢屢受挫，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的理想相差太大，導(dǎo)致對自己的將來漸漸喪失信心。
(三)職業(yè)心理素質(zhì)不高相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)并不高。現(xiàn)在不少高校和家長都建議學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，這導(dǎo)致很多學(xué)生潛意識中認(rèn)為自己的第一份工作是無奈之舉，在工作不久后就會另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽(yù)的感覺;還有一些學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)素質(zhì)很強(qiáng)，到了用人單位以后，覺得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺得自己能夠在單位里有所作為，但是在經(jīng)受過一些挫折以后往往萎靡不振，對自己的能力又過度懷疑;還有些學(xué)生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽(yù)感和敬業(yè)精神，只是將單位作為自己積累經(jīng)驗(yàn)和資本的平臺等，這些都凸顯了大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)不夠成熟。
(四)社會實(shí)踐活動較少雖然我國推行素質(zhì)教育，但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的“教———授”教育模式為主，開放性的實(shí)踐教育教學(xué)模式還有待探索和完善，學(xué)生們也習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)。學(xué)校在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也多取決于他們的考試成績，并沒有考慮讓學(xué)生多去參加社會實(shí)踐，只要考試通過，或者考得高分獲取獎學(xué)金是大多數(shù)學(xué)生在校期間的短期目標(biāo)。但是考試成績只能從一個側(cè)面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的專業(yè)技能、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識等職業(yè)素質(zhì)，通過普通的考試是無法體現(xiàn)的，這些都需要從社會實(shí)踐中慢慢地磨練，但是往往這種機(jī)會少之又少。
三、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升策略
(一)加強(qiáng)規(guī)劃指導(dǎo)，提升職業(yè)理念以前的觀念認(rèn)為，就業(yè)找工作對于大學(xué)生來說是大四時該做的事情，包括學(xué)校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)也都是到學(xué)生四年級的時候才開始，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)今社會對大學(xué)生和高等學(xué)校教育的要求。因此，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展教育應(yīng)該從學(xué)生一入學(xué)的時候開始，并針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。一年級著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識;二年級主要是幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)定位;三年級就要針對二年級的職業(yè)定位，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn);四年級也是步入職場較關(guān)鍵的一年，這一年主要是對學(xué)生進(jìn)行入職前的培訓(xùn)。這四個階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
(二)加強(qiáng)思想教育，提升職業(yè)品質(zhì)職業(yè)的種類雖然很多，但是就從事職業(yè)最基本的素質(zhì)而言，一個人的“品質(zhì)”是進(jìn)入職場的前提。古語有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在第一位的是做人，其次才是做事，最后才是做學(xué)問。可以將學(xué)生的思想教育滲透進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育中去，重點(diǎn)是進(jìn)行職業(yè)道德教育，不能等到學(xué)生入職以后再去摸索所謂的職業(yè)道德，而是應(yīng)在在校期間提前了解職業(yè)道德的內(nèi)涵。著重培養(yǎng)大學(xué)生積極的人生態(tài)度、群體協(xié)作意識、高度的責(zé)任心、強(qiáng)烈的求知欲、較強(qiáng)的自我管理能力以及開拓創(chuàng)新精神等等。
(三)加強(qiáng)社會實(shí)踐，提高職業(yè)才能用人單位一般對應(yīng)聘者的社會閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)都比較重視，因此，學(xué)校可以多給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)實(shí)際操作能力的環(huán)境和平臺，構(gòu)建穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，利用課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練。目前很多高校還開啟了“校企合作”模式，在校外建立實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，以“實(shí)戰(zhàn)演練”的方式讓學(xué)生在企業(yè)中實(shí)崗實(shí)訓(xùn)，切身體驗(yàn)實(shí)實(shí)在在的職業(yè)環(huán)境，提升自己的職業(yè)才能。這一環(huán)節(jié)還可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識和敬業(yè)精神，這也是企業(yè)非常看重的職業(yè)素質(zhì)。在目前高等教育大眾化發(fā)展的背景下，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升是經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求。高等學(xué)校不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還需要給學(xué)生提供踏入社會的平臺。因此要提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，狠抓職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)等多方面內(nèi)容，不斷更新對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生角色”向“職業(yè)人角色”的無縫對接，從而滿足用人單位對高素質(zhì)人才的要求，進(jìn)而適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
作者：王志杰任晨陽單位：宿遷學(xué)院
一、確立強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)觀念
專業(yè)教育始終把教書育人貫穿于教學(xué)過程中，教師在教授專業(yè)知識時應(yīng)該將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念實(shí)施，注重學(xué)生倫理道德、社會公德以及職業(yè)道德的培養(yǎng)，所培養(yǎng)學(xué)生不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識，更具有良好的社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，遵紀(jì)守法、誠實(shí)可信。作為學(xué)院應(yīng)該明確即將畢業(yè)的學(xué)生實(shí)際上是準(zhǔn)職業(yè)人，而不僅僅是學(xué)生身份，觀念上要轉(zhuǎn)變，即按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)招聘時最看重畢業(yè)生的綜合能力、培養(yǎng)潛力及品德素質(zhì)。其次是“專業(yè)技能”“專業(yè)成績”“社會經(jīng)歷”等。這個觀念與大學(xué)生以及學(xué)院所認(rèn)為的結(jié)果有很大不同。企業(yè)現(xiàn)在真正看重畢業(yè)生的素質(zhì)是畢業(yè)生是否擁有高尚的道德品質(zhì)、熟練的專業(yè)技能以及能較好的適應(yīng)社會環(huán)境的能力。在招聘時，除了要求應(yīng)聘者具備崗位所需要的基本技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通交流能力之外，更重要的一點(diǎn)是獨(dú)立創(chuàng)新和解決問題的能力。畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，溝通交流能力，對事物的敏銳度，是否能腳踏實(shí)地的工作等，此外，創(chuàng)新能力也很重要。針對動漫學(xué)生的培養(yǎng)，思維上要轉(zhuǎn)變，應(yīng)該考慮學(xué)院的優(yōu)勢，走一條適合自身性質(zhì)的發(fā)展之路。在對學(xué)生的培養(yǎng)中不單純地講授技術(shù)，要將他們培養(yǎng)成具有藝術(shù)創(chuàng)作能力又掌握使用技能的復(fù)合型人才。
二、完善職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容
1.針對崗位需求明確培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校需認(rèn)真分析現(xiàn)狀，結(jié)合自身辦學(xué)能力和教學(xué)特色，從動漫行業(yè)發(fā)展、行業(yè)人才需求以及學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮三個方面合理確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的辦學(xué)層次、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)制時間、師資力量、設(shè)備資源等具體情況，明確教學(xué)大綱和就業(yè)方向。高職院的職業(yè)技術(shù)教育時間相對本科要短，學(xué)生只能對動漫制作及其原理有個大概了解，并不能深入研究，所以僅要求學(xué)生掌握并精通動漫制作中的一兩個部分或環(huán)節(jié)，而不是大面積撒網(wǎng)，不要想培養(yǎng)處全能型人才，而要考慮實(shí)際情況，培養(yǎng)出某一方面的優(yōu)秀動漫人才，需具有針對性，切實(shí)提高職院校動漫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.打造學(xué)科特色
筆者調(diào)查江蘇省部分開辦了動漫專業(yè)的高職院校，得出的結(jié)果每所高職院校對于動漫專業(yè)的認(rèn)知不盡相同。有的將動漫人才當(dāng)作手繪人才來培養(yǎng)，有的以為會操作幾個動漫軟件就是動漫人才。缺乏自身特色，高職院校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢而確定專業(yè)特色。藝術(shù)類高職可以堅(jiān)持藝術(shù)道路在二維動畫上發(fā)展，繼續(xù)走手繪鼠繪原創(chuàng)之路，可以重點(diǎn)在一些二維動畫畫和Flash動畫上面培養(yǎng)；綜合性學(xué)院有計(jì)算機(jī)優(yōu)勢可以重點(diǎn)發(fā)展三維動畫技術(shù)的應(yīng)用，像建筑漫游、虛擬動畫、游戲動畫、廣告動畫等；影視類院校可以重點(diǎn)發(fā)展影視動畫，如欄目包裝、影視特效、后期制作與剪輯等專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的人才；而目前動畫技術(shù)應(yīng)用到很多新領(lǐng)域，各個學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，如南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，可以將動漫專業(yè)的虛擬動畫和汽車、路橋、機(jī)電等專業(yè)結(jié)合，通過學(xué)院成熟的專業(yè)帶領(lǐng)動漫專業(yè)共同發(fā)展前進(jìn)。
3.打造合理師資結(jié)構(gòu)
整個動漫人才的培養(yǎng)的過程，從目標(biāo)、計(jì)劃的制訂，教學(xué)活動的實(shí)施等環(huán)節(jié)，無不需要教師的參與，教師自身的素質(zhì)無不影響人才培養(yǎng)的結(jié)果。首先，聘請一些老的動漫藝術(shù)工作者來學(xué)院開設(shè)講座或?qū)＜翌檰枺账麄兊乃囆g(shù)積淀和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校在招聘人才時，需要解放思想，不拘一格選拔人才。高校動漫教師本身高學(xué)歷、高職稱、經(jīng)驗(yàn)豐富的動漫教師稀缺現(xiàn)狀，但是學(xué)院在對人才引進(jìn)有著很多剛性規(guī)定，并未考慮到各個專業(yè)之間的差異性，有實(shí)力經(jīng)驗(yàn)豐富的的動漫人才往往因?yàn)檫@些剛性條件；例如學(xué)歷、職稱不符合剛性條件，而被高職院校拒之門外。針對這一特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)該適當(dāng)降低人才準(zhǔn)入門檻，能夠樹立起任人唯賢的理念，打破對教師的學(xué)歷限制，讓在社會上的人才或者是公司中的一線制作人才進(jìn)入高校，聘請他們從事兼職或全職的教學(xué)實(shí)踐工作，了解動畫最新的理念和技術(shù)，有助于提高動畫教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和制作水準(zhǔn)。最后，是重視雙師隊(duì)伍的建設(shè)，重視現(xiàn)有人才的進(jìn)一步深造和培養(yǎng)，動漫從業(yè)者屬于具備創(chuàng)作能力的復(fù)合型人才，既要具備較好的人文藝術(shù)修養(yǎng)，又要具有技術(shù)實(shí)踐能力；“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是高職動漫人才培養(yǎng)模式中首要要素，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)國內(nèi)外院校間學(xué)習(xí)、交流和互訪，開闊眼界，安排教師到下企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、鍛煉。減輕教學(xué)任務(wù)，鼓勵教師搞科研項(xiàng)目，放低對青年教師搞科研項(xiàng)目的門檻，通過青藍(lán)工程，老教師帶新教師，提高青年教師的教學(xué)水平，在職稱評比與學(xué)歷提升學(xué)院應(yīng)該給予鼓勵與支持。學(xué)院應(yīng)該劃撥一部分經(jīng)費(fèi)用于教師下企業(yè)與外出學(xué)習(xí)，鼓勵教師吸收行業(yè)最先進(jìn)最前沿的的新知識，不斷提高教師的職業(yè)技能，同時鼓勵教師開設(shè)工作室，承擔(dān)企業(yè)公司項(xiàng)目，提高動漫實(shí)踐技能和科研水平。
三、動漫行業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法
1.樹立良好的職業(yè)道德觀，重視對責(zé)任心的培養(yǎng)
動漫產(chǎn)業(yè)是一個投資比較大，涉及廣的行業(yè)，對就業(yè)者的要求比較高，尤其是在責(zé)任意識與誠信意識，吃苦耐勞，對工作高度負(fù)責(zé)的態(tài)度上尤其重視。學(xué)生需樹立正確的人生觀、價值觀，責(zé)任感。學(xué)院可以定期開展樹文明新風(fēng)，開道德之花的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等職業(yè)素質(zhì)等方面。同時設(shè)計(jì)開展一些職業(yè)技能大賽、文化藝術(shù)大賽，針對性強(qiáng)、參與度高、具有特色的校園文化活動和比賽，邀請企業(yè)與教師參與，將校園文化、企業(yè)文化深度融入。讓參加比賽的同學(xué)做出自己的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。同時，積極開展大學(xué)生社會實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會實(shí)踐能力與專業(yè)技能結(jié)合、校內(nèi)教育與校外實(shí)踐結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的大學(xué)生社會實(shí)踐工作特色，使社會實(shí)踐成為了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)秀要點(diǎn)。
2.加強(qiáng)動漫高職畢業(yè)生日常課程素質(zhì)培訓(xùn)
高職院校在課程體系的設(shè)置上，不僅是使學(xué)生掌握動漫專業(yè)的基礎(chǔ)知識，具有基本的專業(yè)技能，更應(yīng)該培養(yǎng)他們具備一定的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類為動漫理論、動漫操作等專門人才。首先，需構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向”模塊化課程體系，根據(jù)企業(yè)崗位需求對課程進(jìn)行開發(fā)，組織教師下企業(yè)實(shí)踐，從眾多企業(yè)項(xiàng)目中選取典型項(xiàng)目，將其與動漫專業(yè)課程進(jìn)行對接，剖析與研究職業(yè)領(lǐng)域的典型項(xiàng)目，開發(fā)出適合行業(yè)需求的專業(yè)課程用于教學(xué)，研發(fā)出適應(yīng)崗位技能的課程體系。其次，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，鞏固理論知識。職業(yè)素質(zhì)不光在道德標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任心上，企業(yè)有所要求，而在動漫學(xué)生的專業(yè)知識也是有很強(qiáng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。第一，理論指導(dǎo)實(shí)踐，明確藝術(shù)基礎(chǔ)理論課的重要性，提高學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)院可開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的技能大賽，通過比賽，讓學(xué)生將理論知識用于實(shí)踐操作，在實(shí)際操作中吸收理論知識，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。第二，教學(xué)方法的改變，有趣的案例將理論導(dǎo)入，戶外教學(xué)、情景教學(xué)，主導(dǎo)變換角色，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識體系，重增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計(jì)思路的開發(fā)和創(chuàng)新能力的激活。第三，精煉專業(yè)優(yōu)秀課程。實(shí)現(xiàn)一專多能的技能目標(biāo)，由最初的基礎(chǔ)課程到專業(yè)優(yōu)秀課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以結(jié)合自身興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)的能力，選擇一至兩個專業(yè)方向的優(yōu)秀課程作為學(xué)習(xí)的主攻點(diǎn)，在大二大三時候針對學(xué)生選擇的方向，要精心設(shè)計(jì)所涉及的優(yōu)秀課程，并在突出主攻優(yōu)秀課程能力體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能的再涉及一些與之相關(guān)的優(yōu)秀課程，逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。第四，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高眼界，多開，多想，多思考，發(fā)散性思維的擴(kuò)張。第五，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)。動漫行業(yè)的職業(yè)特性，相互合作，互補(bǔ)互助。課堂上，教師給予學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會，例如，分組制作動畫作品，在制作過程中的間接提醒學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作氛圍的重要性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛力，從而提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.突出高職特點(diǎn)，將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育融為一體
高職院校應(yīng)該以職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中、教學(xué)內(nèi)容上、專業(yè)技能實(shí)踐中、校園文化建設(shè)上，將職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)融會貫通到人才培養(yǎng)中，這是一個推陳布新的過程。首先，動漫高職人才職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)能力培養(yǎng)為優(yōu)秀的全面發(fā)展教育，職業(yè)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)是重點(diǎn)，而動漫高職人才的思想道德、科學(xué)文化、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新思維和身體心理是根本，這是高職院校的辦學(xué)宗旨和黨的教育方針，也是培養(yǎng)動漫高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才所必備的。其次，動漫高職人才職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)遵循“以人為本”的教育原則，本質(zhì)上是對高職動漫技術(shù)人才的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育的理念貫穿人才培養(yǎng)的整個教學(xué)過程中，同時做到育“人”并育“才”，將技術(shù)與人文教育相融合，使學(xué)生自身能力發(fā)展與社會發(fā)展需求一致。最后，校企雙主體交叉滲入式職業(yè)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的主陣地和主渠道應(yīng)當(dāng)是課堂和實(shí)踐教學(xué)，校企共同搭建合作育人平臺，制定人才培養(yǎng)方案。由企業(yè)提出他們所需要的人才條件，通過校企專家共同協(xié)議明確人才的素質(zhì)優(yōu)秀與能力準(zhǔn)則，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)共同制定培養(yǎng)方案，共同參與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)實(shí)施。
4.創(chuàng)新教育融入課堂與實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的素質(zhì)教育育人環(huán)境
通過開設(shè)各門課程將素質(zhì)教育植入專業(yè)教育中，在專業(yè)教育中大力拓展素質(zhì)教育的功能，最大限度發(fā)揮素質(zhì)教育理念。將教育目標(biāo)的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)方案中將素質(zhì)教育融入教學(xué)過程中的改革，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，尤其是一些公共類課程的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法的改良，將培養(yǎng)重點(diǎn)不僅放在知識理論上，而側(cè)面更多的是放在對社會的責(zé)任感、使命感上，促進(jìn)身心健康和諧全面發(fā)展的培養(yǎng)。樹立良好的校風(fēng)與師德，建立和諧的師生人際關(guān)系，開展校園文化建設(shè)與不同集體活動潛移暗化影響人才培養(yǎng)的課程。將素質(zhì)教育帶入課程，融入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法中，從而做到技術(shù)教育與人文教育步伐一致，著力打造文化氛圍，真正做到和諧校園、人文校園、科技校園。
5.打造課程系統(tǒng)化、考核多元化
對職業(yè)素質(zhì)教育與課專業(yè)課程的融入按年級劃分，分別以“敬業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”三個階段，職業(yè)能力分一年級的企業(yè)實(shí)踐，以接觸、了解動漫行業(yè)制作流程，崗位技能要求等企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，二年級的專業(yè)課程理論實(shí)踐培養(yǎng)，三年級注重技能實(shí)踐運(yùn)用。請動漫行業(yè)專家到學(xué)院與專業(yè)教師共同商議人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)方案，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能課程，符合行業(yè)市場需求的人才模式，構(gòu)建健全人才培養(yǎng)課程體系。在專業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中潛移默化的將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入，使得對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與專業(yè)技能兩大優(yōu)秀課程做到真正的融為一體。考核多元化，不再僅僅以成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在考慮學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)、日常行為、道德規(guī)范、社會實(shí)踐等情況進(jìn)行多方位考核；建立在課程成績與素質(zhì)檔案和職業(yè)證書等多方面的職業(yè)素質(zhì)評價。
四、結(jié)語
職業(yè)素材的培養(yǎng)對動漫高職畢業(yè)生是迫切需要的，它雖受學(xué)生個人素質(zhì)制約，但也是可以通過院校在課程中慢慢熏陶培養(yǎng)改變。對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個日久積累的過程，需要高職院校的努力付出，也需要企業(yè)的支持。
作者：周鑫 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：畢業(yè)論文是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)。從我國目前“大眾教育”的前提出發(fā)，討論了畢業(yè)論文完整性的重要性，并提出相應(yīng)的實(shí)施方法。特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不在具體研究了什么，而是學(xué)習(xí)如何去研究并怎樣努力完成整個過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：大眾教育；畢業(yè)論文；完整性；綜合素質(zhì)
作者簡介：孫紅（1977-），女，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師；王者輝（1970-），男，山東德州人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授。（山東泰安271016）
目前，我國高等教育由精英教育向大眾化過渡的主要途徑就是大學(xué)擴(kuò)招。如同鄧海建在《我們何以對大眾教育抱以精英期待 》一文中提到的：“從國外來看，完成高等教育大眾化的并不是傳統(tǒng)大學(xué)。在這個過程中通常會產(chǎn)生一批新的學(xué)校，美國是社區(qū)學(xué)院，日本是短期大學(xué)，英國是多科技術(shù)學(xué)院。但是從中國目前進(jìn)行的大眾化進(jìn)程來看，卻選擇了和國外完全不同的途徑，是通過精英教育階段的傳統(tǒng)學(xué)校來完成大眾化的任務(wù)。”驟然擴(kuò)招的結(jié)果將直接導(dǎo)致師生比大幅下降。同時，高校教育投入也跟不上，學(xué)生學(xué)習(xí)所需的必要條件比如儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等配備不足，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一名普通的教育工作者，我們沒有能力對目前的現(xiàn)狀作出什么大的改變，但可以在能力允許的范圍內(nèi)盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、“大眾教育”下畢業(yè)論文的重要性
當(dāng)前的“大眾教育”依然走的是“精英教育”之路，這也是選擇進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生及其家長所期待的。有人認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)以“培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)性，既懂得專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又掌握各種現(xiàn)代化工具的復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]但是這在目前的教育環(huán)境中極難實(shí)現(xiàn)。由于種種問題的存在，導(dǎo)致多數(shù)高校教育成為中學(xué)教育的延續(xù)，教學(xué)模式單一，部分學(xué)生興趣缺乏，自主學(xué)習(xí)能力差。整個教育過程以灌輸理論知識為主，實(shí)驗(yàn)課原本是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神的，但由于師生比例的下降和硬件設(shè)施的不足而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為難題。此時，畢業(yè)論文除作為衡量高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價內(nèi)容之外，更可以借此讓學(xué)生綜合利用大學(xué)所學(xué)理論知識并將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性以及實(shí)驗(yàn)綜合能力，同時也是目前教育環(huán)境下提高學(xué)生科學(xué)研究能力的極佳的教學(xué)手段。
二、畢業(yè)論文的完整性應(yīng)成為重中之重
目前畢業(yè)論文存在的問題有很多教育工作者在文章中討論過，比如選題陳舊、題目過于簡單、與實(shí)際聯(lián)系少、指導(dǎo)不力、學(xué)生自主性差、缺少團(tuán)隊(duì)精神、沒合理的評價手段等等。也有很多人提出自己相應(yīng)的解決方案，如一生一題甚至一生多題、與企業(yè)聯(lián)系并選擇針對性的選題、與其他老師甚至是外校教師或企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)等等很多方法。[2-5]這些觀點(diǎn)都非常正確，也確實(shí)能提高學(xué)生的綜合能力，提高論文質(zhì)量。但是，在目前師生比如此低的情況下，很多措施很難實(shí)施。倒不如在高校自身的條件下，充分利用自身資源，盡量減少外在的困難，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生獨(dú)立自主地完成畢業(yè)論文的能力的培養(yǎng)上，從中提高其創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)綜合能力。考慮到多數(shù)學(xué)生并不太可能都從入學(xué)后就參與教師的科研工作，所以他們的畢業(yè)論文時間較短。時間的限制和科研能力不足導(dǎo)致學(xué)生們沒法完成一項(xiàng)復(fù)雜或過于困難的研究工作，更難在如此短的時間下完成企業(yè)的某個技術(shù)攻關(guān)。所以企業(yè)也不會有很大的熱情去參與指導(dǎo)。因此，畢業(yè)論文不需要多難，也不需要一定強(qiáng)求與實(shí)際應(yīng)用有多大聯(lián)系。但是，整個過程一定要完整，包括如何選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、完成開題報告、藥品儀器的準(zhǔn)備、具體實(shí)驗(yàn)過程以及后續(xù)的表征、應(yīng)用研究等等，最后完成論文并進(jìn)行答辯。當(dāng)然也包括與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的溝通交流和探討。畢業(yè)論文重點(diǎn)不應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會某一種具體技能，而是教會其如何去進(jìn)行科學(xué)研究，“授之以魚”不如“授之以漁”。而科研過程中的每一步驟都缺一不可，同樣重要。所以畢業(yè)論文的完整性對提高學(xué)生的科研綜合能力極為重要。
三、提高畢業(yè)論文完整性的具體方法和手段
1.合理選擇、分配題目是關(guān)鍵
合理選題是保證畢業(yè)論文完整性的首要條件。題目不能過簡或過繁，在能起到培養(yǎng)學(xué)生科研能力的前提下確保畢業(yè)論文能在規(guī)定時間內(nèi)完整地順利完成。這其中起最主要作用的應(yīng)是指導(dǎo)教師。首先，指導(dǎo)教師可將自己所從事的研究方向和主要研究內(nèi)容及所能提供的畢業(yè)論文題目提前放到教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽。其次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇指導(dǎo)教師。最后，師生討論研究內(nèi)容并將題目合理分配給學(xué)生。如何合理分配題目呢？如果題目整個思路及具體研究過程相對比較簡單，則由一個學(xué)生獨(dú)立完成，甚至也可以鼓勵學(xué)生自己提出感興趣的合適的題目。如果題目相對比較困難或者過程較為復(fù)雜，個人難以獨(dú)立完成，就由一個小組共同完成。但是一個小組的學(xué)生最好不要太多，可以的話控制在2～3個人，人數(shù)太多將增加小組同學(xué)之間的協(xié)調(diào)難度，不適合畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。考慮到畢業(yè)前期有的同學(xué)選擇考研，有的同學(xué)要找工作，所以分組的時候要考慮到具體情況，同一組中兩種情況的同學(xué)都要有，避免學(xué)生同時外出而致使畢業(yè)論文無法進(jìn)行的情況出現(xiàn)。當(dāng)然，對個別長期參與教師科學(xué)研究的另當(dāng)別論。還有部分同學(xué)可能在企業(yè)實(shí)習(xí)的同時完成畢業(yè)論文，這種情況可由學(xué)生和指導(dǎo)教師探討選擇合適的題目。
2.重視學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文的完成是學(xué)生生涯的最后一門功課，也是學(xué)生從學(xué)校邁向社會、從學(xué)習(xí)向工作轉(zhuǎn)變的一個紐帶。能否交出一份理想的答卷直接關(guān)系著學(xué)生能不能盡快順利地完成身份轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新角色。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)知識，還應(yīng)包括學(xué)做人。人是生活在群體中的，人們只有相互學(xué)習(xí)、相互合作才能提高工作、學(xué)習(xí)效率。美國心理學(xué)家卡耐基就認(rèn)為一個人人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力的高低決定一個人的學(xué)業(yè)、事業(yè)能否成功。所以在畢業(yè)論文的完成過程中，也要有溝通協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。這也是為什么強(qiáng)調(diào)論文完整性的最主要原因。課題的進(jìn)行需要很多步驟，比如資料查詢，可能不一定能查到，可能需要別人的幫助；還有怎樣去購買藥品、儀器，如何和銷售人員打交道；實(shí)驗(yàn)后期的工作像材料的表征、性能測試等等都需要其他人協(xié)助。這些都需要學(xué)生有一定的溝通能力和社會經(jīng)驗(yàn)。較復(fù)雜的題目個人難以獨(dú)立在規(guī)定時間內(nèi)完成的讓一組同學(xué)合作完成。例如筆者將兩位同學(xué)分為一組，共同完成一項(xiàng)課題，主要研究內(nèi)容是制備改性半導(dǎo)體光催化劑并用來催化降解亞甲基藍(lán)溶液。兩名同學(xué)共同完成資料的查閱和整理過程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。隨后，一名同學(xué)主要進(jìn)行催化劑的制備，另一同學(xué)主要進(jìn)行催化劑的光催化降解實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證催化劑效果。實(shí)驗(yàn)過程中兩位同學(xué)必須充分配合，了解對方實(shí)驗(yàn)情況并提出良好建議，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。兩者的實(shí)驗(yàn)相互支持，缺一不可。找到最好的催化劑之后，兩名同學(xué)共同聯(lián)系進(jìn)行材料的表征。這樣分配任務(wù)的原因正是為了實(shí)驗(yàn)的完整性和鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、合作精神。同時，合作還能讓學(xué)生相互鼓勵，相互幫助，增加學(xué)生的自信心。
當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動他們的主觀能動性也是指導(dǎo)教師需要注意的地方。要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的壓力，同時給他們更多的肯定和認(rèn)可，鼓勵他們獨(dú)立自主地進(jìn)行試驗(yàn)，增加他們的自信心。指導(dǎo)教師的方法非常關(guān)鍵。首先，教師要對他們的試驗(yàn)表現(xiàn)出極大的熱情，對他們的進(jìn)步給予適時表揚(yáng)和激勵。其次，教師參與實(shí)驗(yàn)但絕不能事事替他們出謀劃策，只在關(guān)鍵時候給予提示或建議。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，應(yīng)讓他們自己解決問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不怕失敗。
3.成立指導(dǎo)小組，將專職實(shí)驗(yàn)室人員引入其中
根據(jù)課題特點(diǎn)，成立知識結(jié)構(gòu)合理的教師指導(dǎo)小組，根據(jù)個人擅長的部分分別對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另外，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)專職人員在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中所起的作用，讓其加入指導(dǎo)小組。實(shí)驗(yàn)室人員對實(shí)驗(yàn)室的管理、藥品和儀器的準(zhǔn)備、使用注意事項(xiàng)、購買甚至是具體的實(shí)驗(yàn)技能方面更具優(yōu)勢，所以，可以采取相應(yīng)措施對實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行鼓勵和肯定，充分調(diào)動其在畢業(yè)論文方面的積極性，盡可能地為學(xué)生的畢業(yè)論文提供指導(dǎo)幫助，而不是只讓他們被動地做輔助工作。
4.能否得出很好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不應(yīng)成為畢業(yè)論文質(zhì)量最關(guān)鍵的評價條件
先說明一點(diǎn)，這里所說的畢業(yè)論文單指短期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的本科畢業(yè)論文，而不包括像研究生這種長期研究后所撰寫的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫是整個過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生工程技術(shù)文件寫作的最好鍛煉，因此，畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范性一定要嚴(yán)格要求。論文要求結(jié)論要有數(shù)據(jù)支持，學(xué)會如何分析、總結(jié)得出結(jié)論。同時，提高圖表質(zhì)量。但是，由于時間的局限性和論文題目難易程度不同，當(dāng)然還包括學(xué)生的自身能力問題，會導(dǎo)致部分學(xué)生到期得不出很好的結(jié)果。如果將結(jié)果的好壞作為評價論文質(zhì)量的關(guān)鍵，那么有兩種可能勢必會發(fā)生：一直在做得不出好結(jié)果的某一步而使實(shí)驗(yàn)的完整性得不到保障；抄襲甚至偽造數(shù)據(jù)。所以說，畢業(yè)論文應(yīng)重視內(nèi)容，從中考查學(xué)生的態(tài)度、分析處理問題的能力，找出可能的影響因素，并設(shè)計(jì)出下一步的研究方案，也一樣可以很好地鍛煉學(xué)生的科研能力。當(dāng)然，能得出好的結(jié)論的規(guī)范論文是最好不過的了。
四、結(jié)語
以上只是從畢業(yè)論文完整性方面討論了畢業(yè)論文的部分環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)實(shí)施措施。當(dāng)然，其他方面（比如合理評價的體系、學(xué)校的有效支持等）都對完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文有著重要作用，缺一不可。在目前教育環(huán)境下的畢業(yè)論文會在多方的共同努力下不斷完善各種制度，找出更適合各高校自身?xiàng)l件的方法，做好學(xué)生大學(xué)階段的最后一門功課，真正培養(yǎng)出有益于社會的高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才。
在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業(yè)前夕，為了促進(jìn)和規(guī)范課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考改革，教育部發(fā)文指出：有關(guān)實(shí)驗(yàn)區(qū)要著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取依據(jù)的做法，積極開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的嘗試，并將其作為初中生畢業(yè)與升學(xué)的重要依據(jù)之一。截止到目前，這場改革已進(jìn)行了近4年，許多部級和省級實(shí)驗(yàn)區(qū)都相繼公布并實(shí)施了有關(guān)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的發(fā)表意見或方案。就整體而言，改革推進(jìn)得較為平穩(wěn)，相關(guān)學(xué)生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認(rèn)同實(shí)踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質(zhì)評價是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的工作，有關(guān)改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質(zhì)評價實(shí)踐在評價內(nèi)容指標(biāo)體系、評價主體、評價方法、評價結(jié)果表達(dá)與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。
一評價內(nèi)容指標(biāo)體系
在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。
基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。但是，這些評價指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗(yàn)或課程評價中加以測評。把它們從學(xué)科測驗(yàn)中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側(cè)面評價學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。
其三，有些評價指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個評價的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價結(jié)果。
應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗(yàn)中進(jìn)行評價即可，不必納入綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。
二評價主體
改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學(xué)生對同一個學(xué)生進(jìn)行評價，可以有效地減少評價誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價很類似：當(dāng)評價結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價。其次，每個學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。
較之學(xué)生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗(yàn)成績進(jìn)行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價時更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公平性。無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨(dú)立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價。
三評價方法
如前文所述，綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價對象的平時表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實(shí)施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。
推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說服力(必要時進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評價；2)認(rèn)為自己不太了解被評價者；3)認(rèn)為被評價者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價觀點(diǎn)屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點(diǎn)僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質(zhì)性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結(jié)性評價中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長記錄袋評價與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價中使用成長記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。
面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。
不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四評價結(jié)果的表達(dá)與使用
綜合素質(zhì)評價結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價遇到的一個現(xiàn)實(shí)問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。
“不掛鉤”的處理方式實(shí)際上淡化了綜合素質(zhì)評價結(jié)果的影響。從近年中考改革的實(shí)踐來看，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是一道很低的門檻，一般情況下幾乎所有的學(xué)生都能通過。由此可見，“不掛鉤”的處理方式不能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)校教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，因而不能提倡。反過來，在相關(guān)條件不具備或尚未成熟的情況下實(shí)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中招生“硬掛鉤”，也存在一定的風(fēng)險。如何選擇合適的評價者?如何使等級評定客觀、公正?如何從制度上根除舞弊和腐敗?這些問題如果不解決，就把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取中具有決定意義的依據(jù)之一，改革的舉措就不能得到家長的認(rèn)同，而家長的質(zhì)疑或申訴必然會加大改革的難度。
對當(dāng)前所面臨的實(shí)際問題我們要有清醒的認(rèn)識，要戒驕戒躁，穩(wěn)妥而積極地推進(jìn)有關(guān)改革。筆者建議：在基礎(chǔ)條件和配套政策尚未成熟的情況下，各地(市)不要急于將綜合素質(zhì)評價的結(jié)果與高中學(xué)校招生“硬掛鉤”，而要先采取“部分掛鉤”或“分層掛鉤”的辦法，在評價方案逐漸成熟以及公眾接受水平逐漸提高后，再考慮逐漸過渡到“硬掛鉤”。
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面開展，依據(jù)省教育廳《關(guān)于做好2011年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中階段招生工作的通知》（教辦〔2011〕13號）文件肉體，分離我市實(shí)踐，制定本施行計(jì)劃。
一、綜合素質(zhì)評價的目的意義
（一）把施行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，作為初中畢業(yè)與高中招生制度變革的重要打破口，強(qiáng)化素質(zhì)教育導(dǎo)向。將根底教育課程變革進(jìn)一步推向深化，全面貫徹國度的教育方針，全面施行素質(zhì)教育，全面進(jìn)步教育質(zhì)量。
（二）貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步增強(qiáng)和改良未成年人思想道德建立的若干意見》，全面評價學(xué)生綜合素質(zhì)，改動以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為獨(dú)一錄取規(guī)范的做法。
（三）在理論中探究和完善綜合素質(zhì)評價方法，樹立健全初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，構(gòu)成素質(zhì)教育施行與保證的長效機(jī)制。
（四）經(jīng)過施行綜合素質(zhì)評價，面向全體師生特別是學(xué)生家長和社會進(jìn)一步倡導(dǎo)素質(zhì)教育，宣傳根底教育課程變革實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)全社會教育觀念的更新。
二、綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)思想和根本準(zhǔn)繩
（一）指導(dǎo)思想
有利于推進(jìn)根底教育課程變革，促進(jìn)素質(zhì)教育全面施行；有利于全面客觀表現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性專長的開展情況；有利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面開展的評價體系，構(gòu)成施行素質(zhì)教育的長效機(jī)制。
（二）根本準(zhǔn)繩
1．開展性準(zhǔn)繩
綜合素質(zhì)評價要用開展的目光來對待學(xué)生、評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和生長過程。
2．公平公正性準(zhǔn)繩
評價前公開評價的內(nèi)容、規(guī)范、辦法、程序、人員組成和有關(guān)制度;參與評價人員包括學(xué)生和教員都應(yīng)堅(jiān)持規(guī)范，要對評定的各個維度、要素和關(guān)鍵表現(xiàn)精確把握，重實(shí)踐、重根據(jù)，全面權(quán)衡評價;對一切學(xué)生厚此薄彼，停止精確的描繪，確保評定結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)相分歧，真正做到公平、公正，腳踏實(shí)地，不以偏概全。
3．標(biāo)準(zhǔn)性準(zhǔn)繩
綜合素質(zhì)評價是直接關(guān)系到學(xué)生升學(xué)乃至學(xué)生出路的工作，必需做到操作標(biāo)準(zhǔn)，要樹立公示、監(jiān)視、申述等必要的制度，標(biāo)準(zhǔn)操作程序，保證評價工作公正客觀有效，具有較高的信度。
4、導(dǎo)向性準(zhǔn)繩
以新課程變革作為評價理念，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考察，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德情操，構(gòu)成正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的習(xí)氣，培育學(xué)生的理論才能、入手才能，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體位置和作用，把評價的過程變成學(xué)生自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面開展的過程。
三、評價工作的組織指導(dǎo)
由市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試和高中階段教育招生工作指導(dǎo)小組及其下設(shè)的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會,擔(dān)任2011年全市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價施行計(jì)劃的制定及施行工作的全面指導(dǎo)。
學(xué)校在市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會指導(dǎo)下成立校評價工作指導(dǎo)小組，由校長、教員代表、家長代表和其他社會人士組成，主要擔(dān)任：①肯定學(xué)校詳細(xì)評價計(jì)劃，制定詳細(xì)的評價程序；②指導(dǎo)成立班級評價小組，組織并監(jiān)視本校評價工作，處置評價過程中的糾葛,對評價結(jié)果停止認(rèn)定；③承受社會各方面監(jiān)視，對評價中呈現(xiàn)的分歧予以廓清和仲裁。
學(xué)校評價監(jiān)察小組主要擔(dān)任監(jiān)控學(xué)校評價工作指導(dǎo)小組的工作，承受本校有關(guān)投訴，停止調(diào)查并予以處置。假如不可以處置，應(yīng)及時上報市評價監(jiān)察小組。
一、讓學(xué)生明確自己即將從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ纳鐣?
學(xué)生畢業(yè)會拿到畢業(yè)證書和國家職業(yè)資格證書，意味著他們達(dá)到了相應(yīng)的知識與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并可以憑此參加用人單位的招聘活動，以獲得相應(yīng)的工作機(jī)會。在與學(xué)生們的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只能說出自己的專業(yè)名稱和技術(shù)工種名稱，但對“職業(yè)”的理解則知之甚少，對將來自己可以從事的職業(yè)也是一知半解。職業(yè)，是指按照社會分工所從事的相對穩(wěn)定、合法、有報酬的工作，教師、警察、醫(yī)生、工人等都是職業(yè)的名稱。職業(yè)的特征是社會性、有償性、穩(wěn)定性和規(guī)范性。學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是，使學(xué)生成為一名受用人單位歡迎、具有一定專業(yè)知識和操作水平的中級技術(shù)工人。
二、讓學(xué)生正確分析自身綜合素質(zhì)狀況以及興趣愛好特長，為自己成功獲得就業(yè)崗位做好準(zhǔn)備
在班級學(xué)生工作中筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生臨近畢業(yè)對自己所學(xué)的“機(jī)電一體化專業(yè)”和將來可從事的工作領(lǐng)域的認(rèn)識還比較模糊，從而對前途比較迷茫。雖然，我們從學(xué)生剛?cè)胄Ｆ鹁瓦M(jìn)行了專業(yè)知識教育，但那時他們對專業(yè)的認(rèn)知能力還十分有限，之后具體教學(xué)中各個科目的任課老師也未必就專業(yè)作出過綜合的分析與講解，學(xué)生對可能從事的工作崗位認(rèn)識較少。筆者作為一名專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，在班主任工作開展中會在學(xué)生行將畢業(yè)的特殊階段，利用德育課時間給學(xué)生補(bǔ)上這重要的一課。這樣有利于學(xué)生們開拓職業(yè)視野，增加就業(yè)機(jī)會，也有利于學(xué)生們應(yīng)對招聘面試、增加自信心。就機(jī)電一體化專業(yè)來講，可從事的工作崗位主要有：機(jī)械加工機(jī)床設(shè)備的使用維護(hù)工作，加工制造業(yè)工作崗位，家電生產(chǎn)與售后服務(wù)，機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)與技術(shù)支持，機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)和經(jīng)營管理等。開拓職業(yè)視野，使學(xué)生們跳出裝配鉗工、維修電工這種狹窄的職業(yè)工種思維，勇于挑戰(zhàn)自我，作好“先就業(yè)，而后崗位成才”的思想準(zhǔn)備。對以下兩種不良思想，要和學(xué)生們分析并進(jìn)行開導(dǎo)，避免他們走入極端。一種是認(rèn)為自己學(xué)了多門專業(yè)理論知識，掌握了多種的專業(yè)技能，還獲得了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，甚至還是學(xué)生干部或優(yōu)秀學(xué)生，就自以為是，到企業(yè)后不尊重師傅、不虛心學(xué)習(xí)。這種做法對自己是十分有害的。另一種是到了企業(yè)，不會應(yīng)用自己學(xué)到的專業(yè)知識，不善于理論聯(lián)系實(shí)際，甚至認(rèn)為自己在學(xué)校的所學(xué)是無用的，書本一丟，瞎干蠻干，這種做法也會最終被企業(yè)否定。所以，讓學(xué)生意識到就業(yè)后，一定要腳踏實(shí)地地工作。走好踏上社會的第一步是十分重要的。
三、讓學(xué)生向杰出技工標(biāo)兵學(xué)習(xí)，以名優(yōu)企業(yè)合格員工的要求為行為指針，盡早適應(yīng)從校園文化向企業(yè)文化的轉(zhuǎn)變
中國傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想觀念一直以來都在影響著青年人的成才觀，重學(xué)歷、輕技能的思想根深蒂固。筆者班級的學(xué)生是三年制中技的學(xué)生，“學(xué)業(yè)失敗”的經(jīng)歷和“社會輕視”的自我認(rèn)同也普遍存在，學(xué)生信心不足、得過且過混日子的消極人生觀是班主任的一塊心病。但從中央到地方，從學(xué)校到企業(yè)，重視技工人才的社會輿論和企業(yè)對熟練技工的大量需求正在改變著這一社會現(xiàn)象。班主任對畢業(yè)班學(xué)生的德育教育和職業(yè)教育，不僅要不失時機(jī)經(jīng)常以“中國十大杰出青年技師”等先進(jìn)事例來鼓舞學(xué)生，還要結(jié)合本校畢業(yè)生在企業(yè)中大有作為的無數(shù)事例來激發(fā)畢業(yè)生的信心。筆者學(xué)校與德國博世（無錫）汽車柴油系統(tǒng)股份有限公司多年來有著良好的校企合作關(guān)系。該公司對合格員工的要求共二十個字：“按章工作、規(guī)范行為、團(tuán)結(jié)一致、勇?lián)?zé)任、樂于學(xué)習(xí)”，成為筆者經(jīng)常掛在口頭上與學(xué)生交流的職業(yè)經(jīng)典觀念，筆者經(jīng)常以此引導(dǎo)筆者所帶班級的畢業(yè)生，并將此濃縮為十個大字，即“紀(jì)律、規(guī)范、團(tuán)結(jié)、責(zé)任、學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生深刻理解其中的職業(yè)道德精髓，收到了很好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育的實(shí)效，使學(xué)生們盡早地實(shí)現(xiàn)了從校園文化向適應(yīng)企業(yè)文化的轉(zhuǎn)變。
作者：王寶康單位：無錫技師學(xué)院
作者：楊長鎖單位：唐山師范學(xué)院學(xué)生處
加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
我國高等教育是以培養(yǎng)掌握必要的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。因此，在專業(yè)設(shè)置上，在人才培養(yǎng)模式上，在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，都要體現(xiàn)高職教育這兩個本質(zhì)特征。那么，作為人才培養(yǎng)的教師，特別是專業(yè)課教師，僅僅具備扎實(shí)精深的本專業(yè)理論知識和技術(shù)技能是不足夠的，而且必須還具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有良好的職業(yè)道德，并能夠結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的知識不斷探索高等教育規(guī)律。
另外，科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展出現(xiàn)了交叉性職業(yè)和綜合性職業(yè)，從這里我們不難看出，高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向?qū)處熅C合素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求教師在知識面上建立跨專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，并將各專業(yè)的知識融會貫通，滲透到教學(xué)活動中去。這種綜合職業(yè)素質(zhì)還表現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育方面。因而，其職業(yè)性更為明確。這就決定了教師還應(yīng)具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的能力，以增強(qiáng)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)性、和前瞻性。因此，必須要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。
建立與企業(yè)對接的學(xué)生評價體系
中國要在競爭激烈的世界格局中占據(jù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，增強(qiáng)我國國際競爭力，人是關(guān)鍵。要提高我國勞動者的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，必須改革我國傳統(tǒng)的職業(yè)資格考試模式。
就高校學(xué)生而言，應(yīng)建立與企業(yè)對接的學(xué)生技能評價體系，根據(jù)教育部對高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校確立“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，應(yīng)把握行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，特別是要在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真探索和實(shí)踐，將企業(yè)需求的技能培訓(xùn)落到實(shí)處。我國高等教育傳統(tǒng)的學(xué)生技能考評，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了考評活動與勞動力市場、企業(yè)的嚴(yán)重脫節(jié)，以致造成了高職學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)不合理而不符合企業(yè)發(fā)展的要求，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自身價值的實(shí)現(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐條件
高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。高等院校的辦學(xué)方向，是以服務(wù)為宗旨，社會需求為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑，是教育過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。高校要不斷適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的形勢，積極探索高等教育教學(xué)規(guī)律，以行業(yè)為依托，始終堅(jiān)持面向行業(yè)及崗位需求培養(yǎng)人才，堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主；辦學(xué)與市場相結(jié)合，以市場為主”的原則，圍繞市場需求，建立符合高職院校實(shí)際的人才培養(yǎng)機(jī)制。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的多種實(shí)現(xiàn)模式，為提升學(xué)生技能創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐條件。
重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
當(dāng)前各高校非常重視心理素質(zhì)教育，“素質(zhì)決定命運(yùn)，人格決定未來”已被越來越多的教育工作者所認(rèn)識。學(xué)生能否成功，很大程度上取決于他是否有較強(qiáng)的心理素質(zhì)；是否具有感恩意識及獨(dú)立處理問題的能力，所以有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)勢在必行。高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手:第一，自信心教育。增強(qiáng)畢業(yè)生的自信心，積極鍛煉意志，最好的辦法就是讓學(xué)生接受各種訓(xùn)練。在實(shí)踐和競賽活動中，直面競爭和各種困難情況的自身體驗(yàn)可使學(xué)生對自己逐步具有更強(qiáng)的信心，并能更好地把握自我。第二，耐挫能力培養(yǎng)。組織、引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐，對學(xué)生有意識地設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際情況的困難情境，提供磨難機(jī)會，磨煉其意志，讓學(xué)生到社會實(shí)踐中去成長。讓學(xué)生懂得挫折對自我成長的價值，把消極的一面轉(zhuǎn)化為積極的方面，形成人只有克服困難和挫折才能更好成長的理念。第三，感恩思想的培養(yǎng)。以認(rèn)知教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生感恩意識。
要喚醒學(xué)生的愛心，讓學(xué)生學(xué)會重視、尊重和感激別人對自己的付出，學(xué)會感恩。以情境教育為載體，激發(fā)學(xué)生感恩情感。要積極整合學(xué)校、家庭和社會的資源，把感恩情境即各種人際互動情境或社會生活情境作為感恩教育的素材，使學(xué)生的心靈受到啟迪和感染，以激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的感恩情感。
一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)（10分）
1、評價標(biāo)準(zhǔn)
《中小學(xué)生守則》(試行)和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》(試行)的基本要求。
2、評價辦法
評價由學(xué)校組織，以班級為單位，采取學(xué)生自評、互評、民主評議等方式進(jìn)行。學(xué)校成立評價工作委員會，各班成立由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成的評定小組，對本班每個學(xué)生進(jìn)行評價。評價的信息來源包括學(xué)生的日常表現(xiàn)和成長記錄等，應(yīng)以實(shí)證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。在學(xué)生自評和民主評議的基礎(chǔ)上，評定小組確定評價結(jié)果，報學(xué)校評價工作委員會認(rèn)定。
評價結(jié)果分10分和8分兩個等第，不按比例劃分，只要符合評價標(biāo)準(zhǔn)基本要求學(xué)生均可得10分，有嚴(yán)重違反校紀(jì)行為，經(jīng)教育有明顯改正的學(xué)生得8分。評定結(jié)果在學(xué)校進(jìn)行公示。
二、學(xué)習(xí)能力（45分）
(一)物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作能力(15分)
1、測試內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)操作能力的考查內(nèi)容為物理、化學(xué)、生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基本實(shí)驗(yàn)技能。每個學(xué)生抽測其中一科。
2、測試要求
(1)使用儀器及量具正確、熟練。
(2)實(shí)驗(yàn)操作正確、規(guī)范。
(3)實(shí)驗(yàn)步驟合理。
(4)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)得出正確結(jié)果。
(5)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。
3、測試辦法
根據(jù)“附件一”提供的參考試題，選用物理、化學(xué)、生物各2題制成題簽。測試時學(xué)生以小組為單位通過抽題簽的方式確定其中一科一題進(jìn)行操作。測試人員根據(jù)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場評分。
測試時間每人10分鐘，包括準(zhǔn)備和操作。
(二)英語口語交際能力(10分)
1、測試內(nèi)容和要求
口語測試的項(xiàng)目為朗讀短文、回答問題、話題簡述。測試要求見“附件二”。
2、測試辦法
每個考場準(zhǔn)備若干套試題，學(xué)生抽簽確定測試內(nèi)容，獨(dú)立準(zhǔn)備5分鐘后答題。測試人員根據(jù)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)場獨(dú)立評分，以測試人員評分的平均值為考生的成績。
（三）平時學(xué)習(xí)成績（5分）
1、評價內(nèi)容
學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)完成情況等。
2、評價辦法
評價由學(xué)校制定實(shí)施細(xì)則并組織，以班級為單位進(jìn)行，各班成立由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成的評定小組，對本班每個學(xué)生進(jìn)行評價。先由學(xué)生民主評議，再由評定小組確定評議結(jié)果，最后由學(xué)校評價工作委員會認(rèn)定評價結(jié)果。評定結(jié)果在學(xué)校進(jìn)行公示。
3、評價結(jié)果
評價結(jié)果分3分、4分和5分三個等第，不按比例劃分。
（四）信息技術(shù)能力（15分）
今年，我區(qū)將信息技術(shù)能力考核一項(xiàng)賦分由10分調(diào)整為15分。具體考核方案另行通知。
三、運(yùn)動與健康(50分)
運(yùn)動與健康（體育）測試的通知另行發(fā)文。
四、表現(xiàn)與特長（5分）
今年，我區(qū)將表現(xiàn)與特長一項(xiàng)賦分由10分調(diào)整為5分。
1、評價標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)、學(xué)生的特長、各級各類競賽和評比活動中的獲獎情況及其他獲獎等情況。
2、評價辦法
學(xué)校要制定學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)、特長和各種獲獎情況由學(xué)校評價，最后由學(xué)校評價工作委員會對評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定。評定結(jié)果在學(xué)校進(jìn)行公示。
3、評價結(jié)果
①學(xué)生在學(xué)校中的特長、表現(xiàn)滿分為5分；
②學(xué)校可通過展示、匯報表演打分，凡學(xué)生在琴棋書畫、吹拉彈唱等方面有特長者得1-2分，獲自治區(qū)級及以上獎?wù)叩?分，市級獎得3分，縣區(qū)級獎得2分，校級獎得1分。獲獎得分可累加，但不能突破5分。
五、組織管理
1、理化生實(shí)驗(yàn)操作、英語口語、信息技術(shù)和體育的測試組織工作，在市教育體育局領(lǐng)導(dǎo)下，兩個城市區(qū)的初中學(xué)校由市教育考試中心組織測試，具體測試時間另行通知。測試人員由師德好、業(yè)務(wù)水平高的專職教師、教研員擔(dān)任，經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)，熟練掌握測試要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。平羅縣的初中學(xué)校由平羅縣教育局安排實(shí)施。
2、綜合素質(zhì)評價中由學(xué)校評價結(jié)果（20分）經(jīng)公示無誤后，錄入市教育考試中心下發(fā)的評價成績錄入系統(tǒng)，將電子版和經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核簽字、加蓋學(xué)校印章的名冊報送市教育考試中心。
（1.大連醫(yī)科大學(xué)，大連 116044；2.大連海洋大學(xué)，大連 116023）
摘要：從人力資源學(xué)的勝任特征理論入手，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過行為事件訪談法和問卷調(diào)查法，構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生勝任特征模型，并結(jié)合遼寧省醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了如何提高醫(yī)學(xué)高等教育的有效性，探索醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的新路徑。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；勝任特征；職業(yè)素質(zhì)
黨的十八屆五中全會提出“推進(jìn)健康中國建設(shè)，深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革”的戰(zhàn)略目標(biāo)，標(biāo)志著衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。從國家導(dǎo)向到民生需求，對醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生的綜合能力及醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量要求也越來越高，醫(yī)學(xué)教育不僅重視醫(yī)學(xué)知識和臨床技能的傳授，更注重醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和醫(yī)學(xué)人文精神的融合。在真正步入從醫(yī)崗位前，對他們能勝任醫(yī)生工作、成為優(yōu)秀醫(yī)生應(yīng)具備的能力或素質(zhì)進(jìn)行分析和研究，提出相應(yīng)的有利于提高醫(yī)學(xué)生勝任特征水平的教育教學(xué)措施已成為一項(xiàng)重要而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，是推進(jìn)醫(yī)學(xué)生就業(yè)、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍服務(wù)水平的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高全民族健康水平、推進(jìn)健康中國建設(shè)的必然要求。
一、勝任特征的理論概述
David McClelland首次提出勝任特征定義：績優(yōu)者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。國外運(yùn)用勝任特征理論在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的理論研究和實(shí)證研究開始較早，1971年P(guān)rice等人運(yùn)用自陳量表法、觀察法和80多種標(biāo)準(zhǔn)評估方法研究實(shí)際工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的醫(yī)生的特征要素，最終得到醫(yī)生特征：診療能力、與其他專業(yè)人員協(xié)作的能力、學(xué)術(shù)成果、經(jīng)濟(jì)上的成功、對醫(yī)學(xué)組織的貢獻(xiàn)和對非醫(yī)學(xué)社會組織的貢獻(xiàn)等。我國關(guān)于勝任力的研究集中在人力資源學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)上，對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征研究較少，隨著時間的推移，勝任特征本身也要不斷發(fā)展變化。基于此，本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、關(guān)鍵事件訪談法和問卷調(diào)查法對遼寧省內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生開展調(diào)研，構(gòu)建遼寧省醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型，為醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)素質(zhì)提升的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法和教育評價提供參考依據(jù)。
二、臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型的實(shí)證研究
1.理論建構(gòu)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型。美國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育認(rèn)可委員會提出臨床醫(yī)師勝任力的六大優(yōu)秀能力，即：臨床知識、病人診治、人際關(guān)系及溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、從工作中學(xué)習(xí)及成長、制度下的臨床工作。我國在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)DD臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中提到本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求：思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)12條、知識目標(biāo)10條、技能目標(biāo)13條。通過國內(nèi)外醫(yī)師勝任力的解讀，本文提煉出醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的勝任特征要素中應(yīng)包含：醫(yī)學(xué)理論知識、臨床基本技能、人際溝通能力、醫(yī)生的職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力。
2.行為事件訪談法。行為事件訪談法是構(gòu)建勝任特征模型的最有效和最經(jīng)典的方法。[1]訪談對象包括衛(wèi)生事業(yè)單位管理者、醫(yī)院主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)院帶教老師、醫(yī)學(xué)院校專業(yè)教師、人力資源專家、心理學(xué)家、優(yōu)秀醫(yī)學(xué)畢業(yè)生、普通醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，從不同角度以期獲得更加全面、深入的勝任特征條目。通過訪談、編碼、綜合分析和歸納提煉，初步建立了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型包括12項(xiàng)指標(biāo)：醫(yī)學(xué)理論知識、臨床基本技能、人際溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)研究能力、心理素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、成就導(dǎo)向、公共衛(wèi)生服務(wù)能力。
3.問卷調(diào)查法。根據(jù)上述文獻(xiàn)分析和訪談結(jié)果，編制遼寧省高校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生勝任特征問卷，問卷包括12項(xiàng)勝任特征指標(biāo)，80個題目，采用likert五級量表評分法，并以遼寧省醫(yī)學(xué)院校業(yè)生為研究對象，隨機(jī)選取了省內(nèi)四所大學(xué)的醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生325人，其中男生150人，女生175人；學(xué)制劃分上，五年制190人，七年制135人。發(fā)放問卷325份，回收有效問卷310份，回收率95.38%。采用主成分分析法對問卷結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，根據(jù)Kaiser標(biāo)準(zhǔn)，提取特征值大于1，因子載荷大于0.45的因子。Bartlett球型檢驗(yàn)結(jié)果顯示適合做因素分析，并且問卷的共同性良好，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)得出8個特征值大于1的因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為66.36%，問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。根據(jù)因素負(fù)荷矩陣和因子分析的理論，刪除不適合的項(xiàng)目，因子負(fù)荷小于0.45的包括第3，15，31項(xiàng)，在不同因子上負(fù)荷值接近的包括第9，23，35，67，68項(xiàng)。最終，確定了72個條目歸為8個因素。對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，問卷的系數(shù)值大于0.70，具有較高的內(nèi)部一致性。8個因素的命名分別為：專業(yè)知識、臨床技能、人際交往與溝通能力、心理素質(zhì)、成就導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、公共衛(wèi)生服務(wù)能力、職業(yè)精神。
三、勝任特征理論對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的啟示
1.高尚的職業(yè)精神是成就醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展的基石。醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是從醫(yī)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中創(chuàng)立和發(fā)展并為社會所認(rèn)可和推崇的一系列職業(yè)信念、價值取向及職業(yè)準(zhǔn)則的總和，是提高患者服務(wù)質(zhì)量的重要杠桿。[2]高校要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生博愛的人道主義精神和強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，只有學(xué)生體會到了自己所從事的職業(yè)的社會意義和崇高價值，才能增強(qiáng)健康所系、性命相托的使命感和責(zé)任感，堅(jiān)定他們從業(yè)的信心和樂業(yè)的恒心。高校可以借鑒國外成熟的課程體系，結(jié)合本土醫(yī)學(xué)教育的文化，建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，從理想信念教育入手，通過入學(xué)季、表彰季、畢業(yè)季加強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同，加深職業(yè)情感，強(qiáng)化在臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中的醫(yī)學(xué)審美教育等。
2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和嫻熟的臨床技能是醫(yī)學(xué)生成長成熟的重要保障。醫(yī)學(xué)生要熱愛醫(yī)學(xué)科學(xué)事業(yè)，并把熱愛變?yōu)樽杂X履行醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的規(guī)范和行為，博采眾長、精勤不倦、重視醫(yī)德醫(yī)術(shù)的統(tǒng)一，這是能夠?yàn)槿嗣窠】凳聵I(yè)做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)條件。高校要狠抓教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，通過顯性課程教學(xué)體系和隱性課外教育模式形成立體化的醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式。采用微講堂、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)等新穎的教學(xué)方法提高學(xué)生對知識和技能的理解程度。通過評優(yōu)評選、榜樣示范、勵志教育、警示教育、談心談話等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成趕、學(xué)、比、拼的良好學(xué)風(fēng)。同時，還要加強(qiáng)在臨床實(shí)習(xí)各階段的職業(yè)素質(zhì)教育管理，加強(qiáng)崗前實(shí)踐技能的培訓(xùn)，通過臨床技能大賽、外科學(xué)技能操作大賽等醫(yī)學(xué)學(xué)科競賽、名家講壇、學(xué)術(shù)論壇等多元化的交流平臺，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的基本診療技能，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的水平，提高學(xué)生的就業(yè)力。
3.提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力是勝任未來全科醫(yī)生的有效助力。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的效果，應(yīng)該從醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育做起，要解決醫(yī)學(xué)生如何做人、做什么樣的人。它關(guān)系到醫(yī)學(xué)生自身的道德水平和職業(yè)發(fā)展，也反映出醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代“生物-心理-社會”的醫(yī)學(xué)模式給醫(yī)生提出了更高的要求，醫(yī)生在醫(yī)治患者病痛時，還要調(diào)節(jié)患者心理的疾患，這就需要醫(yī)務(wù)工作者有主觀意識上的“醫(yī)學(xué)人文精神”和主體實(shí)踐上的“醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷”。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是對未來醫(yī)生的要求，一個團(tuán)隊(duì)需要隊(duì)員互相配合才能更好地發(fā)展，醫(yī)院也是如此。同時，要鼓勵發(fā)展醫(yī)學(xué)生的個性，發(fā)掘每個人特長和潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡積極主動的解決問題的學(xué)習(xí)方式。醫(yī)學(xué)生還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力，在完成醫(yī)療工作學(xué)習(xí)的同時，醫(yī)學(xué)生還應(yīng)掌握最新醫(yī)療前沿發(fā)展動態(tài)，豐富自己的信息資源庫，為進(jìn)一步的科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。鼓勵醫(yī)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新活動，使理論在實(shí)踐活動中得以運(yùn)用和提升。學(xué)校教育要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的通識教育，完善醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與社會科學(xué)的融合，有助于養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐精神，提升醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.明確的成就導(dǎo)向是醫(yī)學(xué)生不斷前行的動力源泉。成就導(dǎo)向是指為自己及所管理的組織設(shè)立目標(biāo)、提高工作效率和績效的動機(jī)與愿望。在馬斯洛需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。當(dāng)個人希望出色地完成工作，并愿意完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這種人在工作中有強(qiáng)烈地表現(xiàn)欲，不斷地為自己設(shè)立更高的標(biāo)準(zhǔn)，追求事業(yè)上的進(jìn)步。技術(shù)精湛、醫(yī)德高尚是醫(yī)學(xué)生職業(yè)自我發(fā)展追求的終極目標(biāo)，高校要教育和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將醫(yī)療服務(wù)的工具理性和價值理性統(tǒng)一起來，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)認(rèn)知、合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使個人的人生理想與社會的價值需要相統(tǒng)一。
摘 要：無邊界職業(yè)生涯打破了組織與個體職業(yè)關(guān)系的終身化假設(shè)，使得個體職業(yè)生涯發(fā)展的不確定性增加，同時對個體的就業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。作為一種潛在的人力資源，高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)定無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃，提升通用性的就業(yè)能力，培育合理的社會關(guān)系資本，從而為畢業(yè)后的可持續(xù)就業(yè)提供有力的保障。
關(guān)鍵詞：新職業(yè)關(guān)系；高職畢業(yè)生；素質(zhì)
作者簡介：桑雷（1983-），男，山東臨沂人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒏叩嚷殬I(yè)教育研究；馬蕾（1981-），女，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、機(jī)電一體化研究。
基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“高等教育供應(yīng)鏈視角下高職畢業(yè)生就業(yè)瓶頸及對策研究”（編號：12JDSZ3031），主持人：桑雷；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“供應(yīng)鏈管理應(yīng)對高職畢業(yè)生就業(yè)瓶頸問題研究”(編號：2011SJB880071)的階段性成果，主持人：桑雷。
一、前言
1994年，美國學(xué)者Arthur在《組織行為》雜志上首先提出了無邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career）這一概念，并把其界定為“超越單個就業(yè)環(huán)境邊界的一系列就業(yè)機(jī)會”①。1996年，Arthur和Rousseau對這一概念作了進(jìn)一步的修正和完善，無邊界職業(yè)生涯受到越來越廣泛的關(guān)注。1998年，美國學(xué)者Sullivan開發(fā)出職業(yè)生涯分類方格，他根據(jù)內(nèi)在的工作價值和能力的可遷移性兩個變量，對傳統(tǒng)的職業(yè)生涯類型進(jìn)行重新劃定，為研究傳統(tǒng)職業(yè)生涯向無邊界職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換提供了新的思路。可以說，無邊界職業(yè)生涯是知識經(jīng)濟(jì)時代，隨著組織發(fā)展的多元化和崗位流動的頻繁化，勞動者個體職業(yè)生涯發(fā)展的新趨勢。高職畢業(yè)生作為一種潛在的人力資源，在無邊界職業(yè)生涯時代，科學(xué)設(shè)定無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)可持續(xù)性就業(yè)能力，對于畢業(yè)后的有效就業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、職業(yè)關(guān)系的新變化與就業(yè)素質(zhì)需求的新定位
作為職業(yè)生涯發(fā)展的一種新趨勢，無邊界職業(yè)生涯不僅打破了傳統(tǒng)職業(yè)生涯中組織與個體雇傭關(guān)系的終身化假設(shè)，使個體職業(yè)生涯發(fā)展的不穩(wěn)定性、不確定性增加，而且使組織與個體間的就業(yè)關(guān)系發(fā)生了一些微妙的變化。概括的說，這些變化主要體現(xiàn)在組織與員工就業(yè)心理契約發(fā)生的變化上。在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯背景下，員工終生或長期依附于一個組織，組織一般會對員工作出終生就業(yè)的承諾，組織與員工在長期的雇傭關(guān)系中逐漸建立起一種相對忠誠的心理契約關(guān)系，就業(yè)崗位的流動性不大。也正因?yàn)楣ぷ鲘徫坏南鄬Ψ€(wěn)定性，員工個體的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的可確定性，組織更看重的是員工個體的專業(yè)能力。在某種程度上，員工個體的專業(yè)技能是評判其能否勝任工作的決定性因素。也就是說，員工專業(yè)能力的高低也在很大程度上決定著其職業(yè)發(fā)展和職位升遷。而在無邊界職業(yè)生涯背景下，限于主客觀諸多因素的影響，組織很難再對員工作出終生就業(yè)的承諾，在激烈的市場競爭中，它們往往會根據(jù)組織內(nèi)在的發(fā)展需要或外在的競爭壓力，隨時調(diào)整組織內(nèi)的人員比例和結(jié)構(gòu)，崗位的流動性成為一種常態(tài)，每一個員工個體都很難在同一個崗位上終其一生。面對更為頻繁的崗位變動和更為激烈的就業(yè)競爭，員工與組織之間相對忠誠的契約關(guān)系也逐漸式微化，員工個體更加傾向于根據(jù)自身發(fā)展需要靈活的變換工作崗位，并在崗位的轉(zhuǎn)換中動態(tài)的實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)②。與之相對應(yīng)的是，無邊界的職業(yè)發(fā)展就使得組織對員工的需求不再局限于單一的專業(yè)技能。Sullivan對傳統(tǒng)職業(yè)生涯與無邊界職業(yè)生涯進(jìn)行對比研究后指出：無邊界職業(yè)生涯背景下，個體的可持續(xù)發(fā)展需要具備更加全面的就業(yè)能力，而非單一的專業(yè)技能。美國的非贏利性機(jī)構(gòu)PPV的調(diào)查顯示：一名僅有專業(yè)技能的學(xué)生同一名完全缺乏技能的學(xué)生，其就業(yè)困難程度相差不大，只有那些具有通用就業(yè)能力的學(xué)生才能更好地滿足就業(yè)市場的需求。英國研究就業(yè)能力問題的權(quán)威專家York和Knight也反復(fù)強(qiáng)調(diào)：專業(yè)知識技能僅僅是企業(yè)錄用畢業(yè)生的必要條件而非充分條件，那些具備超越專業(yè)邊界能力的畢業(yè)生更容易獲得招聘單位的青睞，在某些特定的情況下，專業(yè)知識甚至不是主要的考量因素。由此可見，在無邊界職業(yè)生涯時代，隨著職業(yè)關(guān)系的變化，個體在不同崗位間的流動加劇，對勞動者就業(yè)能力尤其是崗位適應(yīng)能力、人際溝通能力等“通用能力”的獲取提出了更高的要求。然而，當(dāng)前我國高等教育特別是高職教育普遍存在就業(yè)能力培養(yǎng)中“重技能、輕通用”的問題。有研究表明，我國高校畢業(yè)生職業(yè)生涯中的“關(guān)鍵思考”和“軟技能”嚴(yán)重不足。因此，面對職業(yè)關(guān)系的新變化，高職院校必須認(rèn)清無邊界職業(yè)生涯對畢業(yè)生就業(yè)問題的深刻影響，重新思考畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)能力的新需求和新特點(diǎn)。
三、高職畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的需求特點(diǎn)及優(yōu)化策略
無邊界職業(yè)生涯時代的新職業(yè)關(guān)系下，高職畢業(yè)生的就業(yè)能力不僅會直接影響到他們的最初就業(yè)，而且會間接影響到他們可能的就業(yè)轉(zhuǎn)換和未來的職業(yè)發(fā)展。特別是對于一直定位于培養(yǎng)技能型專門人才的高職畢業(yè)生而言，這一問題顯得尤為迫切。為此，高職院校不僅要重視高職畢業(yè)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要突出對職業(yè)識別能力、崗位適應(yīng)能力、資源獲取能力等各種通用能力的養(yǎng)成，使高職畢業(yè)生在職業(yè)生涯發(fā)展中能夠跨越不同的組織實(shí)現(xiàn)可持續(xù)就業(yè)。
（一）職業(yè)生涯的主觀能動性要求高職畢業(yè)生增強(qiáng)職業(yè)識別能力，做好全程化職業(yè)生涯規(guī)劃
人職匹配理論是關(guān)于人的個性特征與職業(yè)性質(zhì)相匹配的理論。其基本思想是：個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也有不同的要求。因此，在進(jìn)行職業(yè)決策時，就要根據(jù)一個人的個性特征來選擇與之相對應(yīng)的職業(yè)種類，也即進(jìn)行人職匹配。根據(jù)這一理論，我們可以得出這樣的結(jié)論：人職匹配更容易實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的成功，反之，則會給職業(yè)生涯發(fā)展帶來困難。因此，高職畢業(yè)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，職業(yè)識別能力就顯得尤為重要。所謂職業(yè)識別能力，即職業(yè)生涯識別能力，指個體對職業(yè)生涯（職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價值等）的認(rèn)識和理解。美國學(xué)者Hall在2004年提出“適應(yīng)能力一自我意識”矩陣模型。他認(rèn)為，在無邊界職業(yè)生涯時代，職業(yè)生涯識別與適應(yīng)能力緊密相關(guān)③。作為職業(yè)生涯成功的兩個基本要素，自我意識和適應(yīng)能力的互動直接決定著個體的職業(yè)取向。那些自我意識高、適應(yīng)能力強(qiáng)的人更容易在職業(yè)生涯發(fā)展中取得好的成績。相反，那些缺乏自我意識和適應(yīng)能力，相對呆板、僵化的人，其職業(yè)生涯將會陷入困境。有鑒于此，高職畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要著眼于“全程化”，并著重把握好三個結(jié)點(diǎn)：確定明確的職業(yè)發(fā)展方向是基礎(chǔ)、設(shè)定多維的職業(yè)發(fā)展路徑是保障、制定合理的職業(yè)成功目標(biāo)是關(guān)鍵④。具體的說，高職畢業(yè)生未進(jìn)入工作崗位之前，職業(yè)生涯發(fā)展具有很大的不確定性，處于“個人選擇”階段，這時需要瞄準(zhǔn)“職業(yè)錨”，并根據(jù)個人的不同特質(zhì)有效地識別職業(yè)抱負(fù)和職業(yè)理想。當(dāng)然，考慮到無邊界職業(yè)生涯對未來職業(yè)發(fā)展可能造成的影響，職業(yè)生涯發(fā)展方向的確定不能局限于某一固定的職業(yè)，而應(yīng)當(dāng)是某一類職業(yè)為主體，其它相關(guān)職業(yè)作為補(bǔ)充。高職畢業(yè)生自身確定的職業(yè)方向和現(xiàn)實(shí)可能性的交集最終會成為適合他們的職業(yè)生涯發(fā)展方向，而這一交集具有可變性，容易受到就業(yè)形勢變化、個體自身發(fā)展等因素的影響⑤。職業(yè)生涯發(fā)展方向確定之后，就是對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑的設(shè)定問題。新職業(yè)關(guān)系下職業(yè)生涯發(fā)展方向的可變性決定了其職業(yè)生涯成功目標(biāo)的人本化和職業(yè)發(fā)展路徑的多維化。因此，在職業(yè)生涯成功目標(biāo)的制定時，要改變過去那種拘泥于對提高待遇和晉升職位過分追求的現(xiàn)象，更加關(guān)注個體的工作滿意度、工作意義、自身價值等這些主觀方面的成功體驗(yàn)。因?yàn)椋e極樂觀的職業(yè)態(tài)度可以使個體更好地適應(yīng)工作的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)個體發(fā)展的“可持續(xù)競爭力”。多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑不僅體現(xiàn)了無邊界職業(yè)生涯的本質(zhì)特征，而且也是高職畢業(yè)生積極應(yīng)對新職業(yè)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的理性選擇。
【摘 要】近年來大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)時的就業(yè)率較低，工作變動較頻繁，大學(xué)生普遍感覺來自社會和家庭的壓力，面對就業(yè)現(xiàn)實(shí)問題大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)畢業(yè)生 就業(yè) 素質(zhì) 能力
由于近幾年高校教育的改革，高校的大規(guī)模擴(kuò)招，就業(yè)競爭壓力大，就業(yè)難已成為了一個不爭的事實(shí)。面對激烈的競爭，大學(xué)畢業(yè)生如何隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的變化，更新自己的就業(yè)觀念，正確認(rèn)識自己，主動適應(yīng)社會。本文提出幾點(diǎn)相關(guān)意見。
一、堅(jiān)定信念，腳踏實(shí)地
大學(xué)畢業(yè)生離開象牙塔踏入社會，將迎接新的挑戰(zhàn)，面對紛繁的社會，應(yīng)要有準(zhǔn)備，人生是個荊棘叢，而不是到處都布滿了玫瑰花。在新的征程上，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)以什么樣的情懷擁抱這個時代，以怎樣的品格來支撐你們在未來的社會上立足并走向成功，首先要有堅(jiān)定的信念。黑人領(lǐng)袖馬丁·路德金有句名言：“這個世界上沒有人能夠使你倒下，如果你自己的信念還站立著的話。”機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在，前進(jìn)的道路上一定會遇到許多困難和問題，只要堅(jiān)定信念、充滿信心、開闊視野、不畏艱難、勇于行動、開拓創(chuàng)新、必定能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、事業(yè)有成。有了崇高的理想和堅(jiān)定的信念，還要將之扎根于現(xiàn)實(shí)，付諸于實(shí)踐，用堅(jiān)強(qiáng)的毅力去果敢地行動。古往今來的杰出人物，無不志存高遠(yuǎn)，但更有將滿懷豪情化作行動的勇氣與毅力。人生需要夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，更需要用腳踏實(shí)地的品格去實(shí)現(xiàn)夢想。用實(shí)干完善自我，用實(shí)踐成就自我，腳踏實(shí)地的品格讓每個人夢想的翅膀揮舞得更美麗，更有力。
二、轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)社會
大學(xué)生在學(xué)校是天之驕子，成績斐然，但邁入社會，大學(xué)畢業(yè)生必須認(rèn)識到學(xué)校和職場、學(xué)生和職業(yè)人的差別，建立對工作環(huán)境客觀合理的期待，在心理上做好進(jìn)入職業(yè)角色的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。職場中有一個蘑菇定律，是指初入世者常常會被置于陰暗的角落，不受重視或打雜跑腿，就像蘑菇培育一樣還要被澆上大糞，接受各種無端的批評、指責(zé)、代人受過，得不到必要的指導(dǎo)和提攜，處于自生自滅過程中。“蘑菇”的經(jīng)歷對年輕人來說是成長必經(jīng)的一步。如何快速高效地走出職業(yè)生涯中的最初那段“蘑菇期”，為日后積累工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，是每個經(jīng)過十幾年寒窗苦讀而踏入社會的年輕人必須面對的問題。
現(xiàn)實(shí)生活常常不盡如人意，五彩紛呈的現(xiàn)實(shí)生活使剛剛步入社會的大學(xué)畢業(yè)生眼花繚亂，很不適應(yīng)。大學(xué)畢業(yè)生面對現(xiàn)實(shí)生活中的消極現(xiàn)象常常產(chǎn)生不安、不滿的情緒，而常常以改造社會為己任的大學(xué)生卻忽視了適應(yīng)社會這個前提。人類文明總是在繼承與創(chuàng)新的矛盾運(yùn)動中發(fā)展的。適應(yīng)社會，正是為了擔(dān)當(dāng)社會賦予我們的職責(zé)和使命。適者生存，生存正是為了發(fā)展。對社會、對環(huán)境的適應(yīng)，是主動的、積極的適應(yīng)，不是消極的等待和對困難的反映，更不是對消極現(xiàn)象的認(rèn)同，大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，走向社會后才能盡可能地縮短自己的適應(yīng)期，充分地發(fā)揮自己的聰明才智。
三、不斷進(jìn)取，勇于拼搏
人生是沒有畢業(yè)的學(xué)校，在人生的道路上需要奮勇前進(jìn)，不斷進(jìn)取。鷹是世界上壽命最長的鳥類，它一生的年齡可達(dá)70歲。要活那么長的壽命，它在40歲時必須做出困難卻重要的決定。這時，它的喙變得又長又彎，幾乎碰到胸脯；它的爪子開始老化，無法有效地捕捉獵物；它的羽毛長得又濃又厚，翅膀變得十分沉重，使得飛翔十分吃力。此時的鷹只有兩種選擇：要么等死，要么經(jīng)過一個十分痛苦的更新過程——150天漫長的蛻變。它必須很努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，并停留在那里，不得飛翔。 鷹首先用它的喙擊打巖石，直到其完全脫落，然后靜靜地等待新的喙長出來。鷹會用新長出的喙把爪子上老化的趾甲一根一根拔掉，鮮血一滴滴灑落。當(dāng)新的趾甲長出來后，鷹便用新的趾甲把身上的羽毛一根一根拔掉。5個月以后，新的羽毛長出來了，鷹重新開始飛翔，重新再度過30年的歲月。大學(xué)生要有搏擊長空，翱翔萬里的雄愿，在廣闊的領(lǐng)域中施展自己的才能。
四、誠信立本，心懷感恩
大學(xué)生在校學(xué)習(xí)只是一個暫時的階段性的過程，最終還是要走入社會，走入市場。隨著社會大轉(zhuǎn)型時期各種機(jī)制的不完善以及市場經(jīng)濟(jì)加速發(fā)展帶來的急功近利心理，社會上出現(xiàn)了形形色色的“失信”現(xiàn)象。而這種情況的出現(xiàn)更是強(qiáng)調(diào)了誠信的重要性，加強(qiáng)了人們對誠信的重視程度。工作上的信用是最好的財(cái)富。沒有信用積累的青年，非成為失敗者不可。誠信是一種人人必備的優(yōu)良品格，一個人講誠信，就代表了他是一個講文明的人。講誠信的人，處處受歡迎；不講誠信的人，人們會忽視他的存在。所以，我們每個人都要講誠信。誠信是為人之道，是立身處事之本。
大學(xué)生要學(xué)會感恩地面對世界，知恩于心，感恩于行。感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關(guān)系有著正確的認(rèn)識；報恩，則是在這種正確認(rèn)識之下產(chǎn)生的一種責(zé)任感。常懷感恩之心，你將是一束陽光，溶解冬之冰雪，迎來生機(jī)盎然的春天；常懷感恩之心，你將是一股甘泉，滋潤干涸的土，培育一望無際的沃野；常懷感恩之心，你將是一一抹清香，沁入乏味的心，讓生命之花吐露芬芳。常懷感恩之心，珍惜自己的工作機(jī)會 ，愛惜自己的工作環(huán)境 。
【摘 要】培養(yǎng)專業(yè)技能應(yīng)用型人才、需要社會、學(xué)校、企業(yè)、家庭共同努力，為畢業(yè)生的發(fā)展搭建一個良好平臺,從思想教育上開拓,從專業(yè)技能上訓(xùn)練培養(yǎng),讓他們能較快適應(yīng)社會環(huán)境、滿足企業(yè)的需要。
【關(guān)鍵詞】技工畢業(yè)生；適應(yīng)能力；素質(zhì)培養(yǎng)
隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,當(dāng)前我國的職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇：各行各業(yè)急需高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)大軍，技工學(xué)校畢業(yè)生在人才市場上和各行各業(yè)中異軍突起；國家把發(fā)展職業(yè)教育放在了更加重要、更加突出的位置上來抓，采取了切實(shí)有效的政策措施；讀大學(xué)不再是唯一的出路，讀技校學(xué)到一種本領(lǐng)、掌握一種技能，同樣可以改變命運(yùn)，這已被社會,市場、企業(yè)形成共識。
技校畢業(yè)生從學(xué)校進(jìn)入社會就面臨著學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。處于職業(yè)適應(yīng)期的技校生，往往存在一些不良心理，如依戀心理、自卑心理、浮躁心理等,使得他們不能很好地適應(yīng)工作環(huán)境。
技校畢業(yè)生在這樣的大好機(jī)遇下，應(yīng)具備哪些素質(zhì)來面對，迎接社會，企業(yè)的挑戰(zhàn)呢？
首先簡單分析一下技工院校的生源, 大部分進(jìn)入職技校學(xué)習(xí)的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差,家長沒有其他選擇,畢業(yè)生本人從心里也不情愿就讀職技校.所以大多數(shù)畢業(yè)生不喜歡自己的專業(yè),在學(xué)校學(xué)習(xí)期間沒有考慮將來到底干什么,沒有看到社會嚴(yán)酷的一面,競爭意識不強(qiáng)，擇業(yè)觀念也不明確。根據(jù)其此現(xiàn)象，我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)：
1．通過開展主題班會，樹立學(xué)生的正確位置，明確自己的就業(yè)方向，提前了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度。
2．學(xué)校加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教育,樹立正確的擇業(yè)觀。通過開設(shè)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》這門課程,由專門教師系統(tǒng)地培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)道德意識,職業(yè)興趣,職業(yè)能力和愛崗敬業(yè)教育。
3．強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練、提高畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。
學(xué)生對專業(yè)的理想、向往與熱愛，表現(xiàn)在自己的學(xué)習(xí)、工作、生活中，需了解自己所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)熱愛專業(yè)的思想感情，激發(fā)對專業(yè)的自豪感和光榮感。
一是專業(yè)價值觀教育上。要了解所從事專業(yè)的經(jīng)濟(jì)性和社會性。我們的勞動要獲得報酬，不能單方面一味追求。但作為學(xué)生，一個新型勞動者，應(yīng)如何體現(xiàn)自己的勞動價值，讓社會承認(rèn)你的勞動成果，這是要付出代價的。
二是專業(yè)行為觀教育。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)要遵章守紀(jì)，到了企業(yè)，在崗位上要遵守企業(yè)規(guī)章制度，要講究職業(yè)道德。
4．專心致志，自強(qiáng)自立，勤勞奉獻(xiàn)教育
很多人朝三暮四，思想不太穩(wěn)定，很多學(xué)生不喜歡自己專業(yè)的原因，有主觀因素，也有客觀因素。盡管有的人怕苦怕累，缺乏愛崗敬業(yè)精神，職業(yè)道德淡化，工作責(zé)任心不強(qiáng)，但根據(jù)他們“可塑性”這一特點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)中加強(qiáng)教育后還是大有可為的。
5．求真務(wù)實(shí)、創(chuàng)新精神教育
學(xué)生到企業(yè)謀職創(chuàng)業(yè)，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，來不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，工作是要干出來的，成果是勞動得來的，價值是要自己動手創(chuàng)造的，這是做人的本與根。
6．在校期間適當(dāng)參加社會實(shí)踐活動,培養(yǎng)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力.
畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間,學(xué)校要有組織的進(jìn)行校內(nèi)外社會實(shí)踐活動,搞一些公益性的勞動,接受不怕苦,不怕臟,不怕累的鍛煉.鼓勵畢業(yè)生利用業(yè)余時間進(jìn)行勤工儉學(xué),提前接觸社會,了解社會,提高心理素質(zhì),增強(qiáng)社會的適應(yīng)能力.
7．講道德,講奉獻(xiàn),進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作精神教育
良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是當(dāng)今社會發(fā)展和組織管理，要求每一個從業(yè)者必備的素質(zhì)。在社會、企業(yè)當(dāng)中，很多工作不是一個人就能完成的，它需要大家互相配合、協(xié)調(diào)、溝通共同去完成。因此，作為一名學(xué)生或者員工，在集體中的位置，自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧且约喊盐盏摹Ｍㄟ^學(xué)校的培養(yǎng)，企業(yè)師傅的教育，自己的磨練，學(xué)生都應(yīng)該能在自己的崗位上熠熠生輝，溶入到企業(yè)群體生活中去。
8．培養(yǎng)規(guī)劃能力，處理大事件規(guī)劃，不管是短期還是長期的，都無比重要。規(guī)劃能力實(shí)際上是洞察力和控制能力的結(jié)合。首先是洞察，你要看到那條路有錢圖，那條路適合你走。其次是行為控制，結(jié)合自身情況在什么時候做到那些事情要很清楚。最后，還要根據(jù)情況變化調(diào)整或者從新規(guī)劃。在處理重大事情的時候，必須有一個好的規(guī)劃。
9．注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，開拓創(chuàng)新能力是各種智力因素和能力品質(zhì)在新的層面上融為一體、有機(jī)結(jié)合后所形成的一種合力。
10．提高動手能力，動手能力是將知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的重要保證，是技工學(xué)生生所必備的一項(xiàng)實(shí)踐技能。對畢業(yè)生而言，無論今后從事什么工種，還是在生產(chǎn)第一線從事技術(shù)管理工作，動手能力的強(qiáng)弱，都將直接影響到能力的發(fā)揮程度。把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于工作實(shí)際中，善于發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，這即是實(shí)際工作對我們的要求，也是畢業(yè)生本人順利成長的基本條件。
11．分析和判斷能力，畢業(yè)生最缺少的就是經(jīng)驗(yàn)和耐心，作為我們，經(jīng)驗(yàn)使得我們大致知道處理各類事情的方法。但是某件事到底屬于哪一類，重要或者不重要，需要我們分析判斷。類似于醫(yī)學(xué)，有一些病癥可能是小病，也有可能是重病的前兆。若是分析不當(dāng)，誤把有些不太重要的或者不是最根本的事情看得很重，并下大力氣解決，不但會浪費(fèi)時間喪失機(jī)遇，還有可能陷進(jìn)自設(shè)的困境，左右兩難或者無能為力。
技工院校的畢業(yè)生要善于學(xué)習(xí)，努力工作，鉆研技術(shù)，積極開拓，主動地適應(yīng)工作的需要，勇敢地接受生活的挑戰(zhàn)，就能實(shí)現(xiàn)價值的飛躍。
摘要：針對高職畢業(yè)生職業(yè)實(shí)踐中存在綜合素質(zhì)差，理論水平低，能力有限的問題，高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，提高教師的師德水平和教學(xué)能力，加大就業(yè)指導(dǎo)力度，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，改善高職教育的形象。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；畢業(yè)生；就業(yè)
1.項(xiàng)目來源：黑龍江省教育廳高職高專院校科研項(xiàng)目，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)精品學(xué)生訓(xùn)練方案的研究》，項(xiàng)目編號11525002。
2.項(xiàng)目來源：黑龍江省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題研究成果，《高職院校提高學(xué)生管理水平的策略研究》，項(xiàng)目編號：GZC1211002。
2010年6月初，我對大慶地區(qū)的2008屆畢業(yè)生進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查分析。此次跟蹤調(diào)查的目的是：了解社會對人才培養(yǎng)的要求及畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，找出我系圍繞以服務(wù)的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向做好就業(yè)指導(dǎo)工作及人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，加快學(xué)院改革步伐，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查的對象為我系2008屆的畢業(yè)生。調(diào)查形式以座談會形式為主。調(diào)查過程中得到了各有關(guān)單位的積極支持和大力配合，調(diào)查取得了圓滿成功。
通過本次畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，我們深受啟發(fā)。從畢業(yè)生所在單位和畢業(yè)生反映的問題看，主要集中在綜合素質(zhì)差，理論水平低，能力有限這三個方面，這些問題已成為影響畢業(yè)生向高層次發(fā)展和接受繼續(xù)教育的最大障礙。它也必將決定著我院未來的發(fā)展前途，應(yīng)在以下幾個方面采取措施，以提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
一、加強(qiáng)素質(zhì)教育
當(dāng)前我國已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，每年有600多萬高校畢業(yè)生需要就業(yè)，就業(yè)安置成為全社會的難題。從就業(yè)實(shí)踐來看，學(xué)生必須全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求學(xué)校堅(jiān)持和加強(qiáng)素質(zhì)教育。要通過書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正如本次調(diào)查的結(jié)果一樣，畢業(yè)生很少反映自己的專業(yè)知識不夠用，而過多地反映自己的能力低、素質(zhì)差。這恰恰說明我院在人才培養(yǎng)上，忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校需要加強(qiáng)職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。
精心組織多種學(xué)生活動，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多方面能力。素質(zhì)教育是讓學(xué)生全面發(fā)展的教育，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，既有賴于其自身對知識的探求，更有賴于其自身精神和行為的磨練和修養(yǎng)。事實(shí)表明，學(xué)生活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、開拓創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。要精心組織學(xué)生開展諸如社會調(diào)查、社會服務(wù)以及各類文娛、體育活動，融素質(zhì)教育于活動之中；各類活動應(yīng)注意考慮與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，同時要注重發(fā)揮學(xué)生個體的不同特點(diǎn)，力求做到讓學(xué)生人人積極參與、人人從中受益。
二、強(qiáng)化教學(xué)改革
素質(zhì)教育是一項(xiàng)以知識傳授、方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和精神陶冶為實(shí)踐內(nèi)容的綜合性系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育觀念必須貫穿于專業(yè)教育、學(xué)科教育。首先，要繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置的改革。要著眼于社會需求，要避免人才培養(yǎng)和社會需求的脫節(jié)。課程設(shè)置既要有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。其次，素質(zhì)教育要從教學(xué)內(nèi)容、方法與手段上得到充分的體現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上，要摒棄陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注意知識的更新；要改變過去只重知識傳授的做法，把發(fā)展獨(dú)立思考的獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，注重傳授學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識及探索和檢驗(yàn)知識的方法，并在課程內(nèi)容中融入有關(guān)創(chuàng)造知識的主體的高尚精神境界；在教學(xué)方法與手段上，則是要改變過去的被動灌輸方法，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)潛能，重點(diǎn)加強(qiáng)于進(jìn)行創(chuàng)造性活動有關(guān)的方法、能力、品格的教育；要努力改變學(xué)生忽視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的傾向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課的興趣。三是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)證明，實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生檢驗(yàn)所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力有著重要作用；同時實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生接觸、了解社會實(shí)際，認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，從而高速心態(tài)，有針對性地進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，以及縮短學(xué)生畢業(yè)后與社會的適應(yīng)期也起到了很好的作用，應(yīng)該大力加強(qiáng)。要建立加強(qiáng)學(xué)校和社會有關(guān)部門、行業(yè)的聯(lián)系，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
要提高教學(xué)的有效性。全面加強(qiáng)教學(xué)建設(shè),把素質(zhì)教育質(zhì)量問題落實(shí)到教學(xué)的全過程之中；素質(zhì)教育質(zhì)量問題重在對課程體系按照標(biāo)準(zhǔn)課程、重點(diǎn)課程、精品課程三個層次進(jìn)行分層建設(shè),真正落實(shí)教師與學(xué)生這“兩個根本”的培養(yǎng)模式,建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng),不斷提高素質(zhì)教育質(zhì)量。
三、提高師德水平和教學(xué)能力
教師是教學(xué)活動的主體之一，高水平的教師才能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生。在畢業(yè)生調(diào)查過程中，我們常聽到學(xué)生對某些上課上得好、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師的稱贊和感激，也聽到過學(xué)生對少數(shù)課上得不好甚至對學(xué)生也不負(fù)責(zé)的教師的責(zé)備；還有不少畢業(yè)生說，學(xué)生想不想學(xué)，很大程度取決于老師教得好不好，這些都說明教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。一是要尊重教師。教師的地位不僅僅是一個待遇問題，關(guān)鍵是從制度上和政策落實(shí)上如何維護(hù)教師的權(quán)利和利益。二是要注重發(fā)揮教師的主人翁精神和工作積極性。教師是教學(xué)改革主體，是推進(jìn)教學(xué)改革的源動力。沒有教學(xué)組織和廣大教師積極支持和主動參與，教學(xué)方式的改革就不能落到實(shí)處，素質(zhì)教育就無法實(shí)施。提高教師的學(xué)術(shù)水平，大力營造學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生成材創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。本次調(diào)查畢業(yè)生反映，我校學(xué)術(shù)氛圍不佳，這是符合我校實(shí)際的。高校是講求學(xué)術(shù)的地方，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍有利于學(xué)生的成長。我們要通過舉辦諸如學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)征文比賽、為學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)條件和環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力；要邀請、聘任專家學(xué)者、特別是學(xué)術(shù)大師到學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校開展學(xué)術(shù)活動，以利于學(xué)生開闊眼界。
四、加大就業(yè)指導(dǎo)咨詢力度
對于就業(yè)指導(dǎo)和咨詢這樣一種高層次的專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)和崗位來說，指導(dǎo)者除了要具備較高的學(xué)歷和一定的專業(yè)背景外，還必須要持有經(jīng)過國家考試獲得的資格證書。
從目前看，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍職業(yè)化和專家化程度偏低，整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，雖然高職院校都配備了相應(yīng)的輔導(dǎo)員，但是負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)員人數(shù)有限，就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員與畢業(yè)生人數(shù)不協(xié)調(diào)，影響就業(yè)指導(dǎo)工作的深入開展。而且輔導(dǎo)員們?nèi)狈ο到y(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐知識。同時，這些輔導(dǎo)員還有其他紛繁復(fù)雜的學(xué)生具體事務(wù)性工作，根本無暇對就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作進(jìn)行深入研究，也很難對在校學(xué)生開展全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，更不可能主動聯(lián)系用人單位，不斷拓寬就業(yè)渠道，更不可能深入企業(yè)一線了解用人單位人才需求，及時全面收集用人單位反饋意見，這在很大程度上影響了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的專業(yè)化程度。需要對輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提高他們的就業(yè)指導(dǎo)能力。
完善《就業(yè)指導(dǎo)課》課程體系，進(jìn)一步提高任課教師綜合素質(zhì)。安排專職老師對畢業(yè)生進(jìn)行一對一的心理咨詢，對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)、咨詢和職業(yè)傾向測試，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，規(guī)范畢業(yè)生擇業(yè)行為，確保畢業(yè)生思想穩(wěn)定；有針對性的開展全校就業(yè)系列化教育活動，定期舉辦各種與就業(yè)相關(guān)的講座、報告，邀請知名企業(yè)經(jīng)理人與畢業(yè)生面對面的交流，解答畢業(yè)生的疑難問題，常年為畢業(yè)生提供全方位就業(yè)咨詢；與專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，對學(xué)生進(jìn)行全方面的個人素質(zhì)測評，并針對每個畢業(yè)生的不同情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；針對學(xué)生社會實(shí)踐能力不足的情況，利用我們自身的優(yōu)勢組織學(xué)生實(shí)習(xí)，并逐步的把實(shí)習(xí)納入到教學(xué)計(jì)劃中，培養(yǎng)社會需要的人才；為更好地做好就業(yè)工作，定期組織各系就業(yè)工作人員和參加就業(yè)工作培訓(xùn)活動，提高業(yè)務(wù)水平，切實(shí)把就業(yè)工作當(dāng)作一件大事常抓不懈。
大學(xué)生活是美好的，大學(xué)校園是令人神往的，但是大學(xué)本身并不是大學(xué)生的人生歸宿。他們真正的人生歸宿是豐富多彩而又富于挑戰(zhàn)的社會大舞臺。今年，我國有400多萬大學(xué)畢業(yè)生陸續(xù)步入社會成為職業(yè)人，面臨角色身份的轉(zhuǎn)換。他們角色身份轉(zhuǎn)換的快慢直接影響著自身在職業(yè)生涯道路上能否開好頭起好步，能否順利地把豐富的知識、嫻熟的專業(yè)技能、過人的聰明才智最大可能地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，提高自身角色身份轉(zhuǎn)換速度，縮短社會適應(yīng)磨合期，是擺在初涉社會大學(xué)生面前急需解決的大事。筆者認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生要在較短時間內(nèi)越過由學(xué)生到單位人、職業(yè)人這道坎，必須加強(qiáng)心理素質(zhì)的自我培育，養(yǎng)成以信心、虛心、包容之心、恒心為主要內(nèi)容的良好心理品質(zhì)。
一、信心――開啟社會大門的鑰匙
大學(xué)畢業(yè)生在剛步入社會進(jìn)入單位時，不同程度地表現(xiàn)出一種畏難、徘徊、退縮、回避的不良心理傾向。這跟他們?nèi)狈ι鐣M(jìn)行深入細(xì)致、全面客觀的了解認(rèn)識分不開，他們更多的是僅憑淺層的感知和不切實(shí)際的想象一相情愿地放大社會的復(fù)雜性，對社會持有一種懷疑戒備的心理；另一方面，他們對自己的知識結(jié)構(gòu) 、能力水平、專業(yè)優(yōu)勢等也沒有認(rèn)真剖析，不知道真實(shí)的自我是誰，常常是低估自己，把自己放在較低的位置。這樣，無疑給自己主動積極地打開社會大門融入單位與社會設(shè)下了心理障礙。置身單位與社會常常是身心分離，盡管從形式上來講已成為單位人、社會人，但從心理角度來講還沒有融入社會，其心還高懸著，其腳步尚未踏實(shí)。要改變這種不良現(xiàn)狀，大學(xué)畢業(yè)生就要全面客觀地認(rèn)識自己和社會，相信單位與社會是真心實(shí)意地在向自己敞開雙臂，相信真心付出一定會有真心回報；同時，要充分相信自己，只要融入單位與社會中大膽探索、不斷實(shí)踐，也一定能干出成績，一定能證實(shí)自己不是平庸之輩。大學(xué)畢業(yè)生只要堅(jiān)定信念，就能主動開啟社會這扇大門，進(jìn)入單位與社會大家庭，在奉獻(xiàn)社會的同時不斷提升自我。
二、虛心――提升自我綜合素質(zhì)的先決條件
大學(xué)生思維敏捷，具有新思想、新方法、新技術(shù)，容易接受新鮮事物，走在社會的最前列。但是，由于受人生經(jīng)歷的限制，在許多方面尚存在不足之處，尤其是在用專業(yè)理論解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力、人際矛盾沖突的有效化解能力 、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識與能力等方面有待提高，要及早適應(yīng)工作環(huán)境，縮短社會適應(yīng)磨合期，就要謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，這樣才能不斷彌補(bǔ)這些不足，否則，就不會產(chǎn)生主動向單位同事和其他社會人士學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，單位的同事及別的社會人士也就不可能主動地將他們工作實(shí)踐過程中積累起來的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富傳遞給大學(xué)畢業(yè)生。所以，大學(xué)畢業(yè)生在剛涉入人生職業(yè)生涯時，要能不斷提高自身綜合素質(zhì) ，要謙虛謹(jǐn)慎、虛懷若谷，不斷吸收他人的寶貴工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，牢記“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的做人之道 。
三、包容之心――建立和諧人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則
和諧人際關(guān)系是衡量一個人心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也是個體事業(yè)成功的重要保證。大學(xué)畢業(yè)生要盡快適應(yīng)社會，縮短社會適應(yīng)磨合期 ，就必須設(shè)法建立和諧人際關(guān)系，讓自己有一種平和而安全的心境和愉悅諧和的人際氛圍；若人際關(guān)系緊張，不僅影響自身心理的健康成長，也會影響自身聰明才智在工作崗位上的充分發(fā)揮，進(jìn)而影響自己的職業(yè)人生。可見，建立和諧人際關(guān)系對大學(xué)畢業(yè)生來講是何等的重要。然而，影響和諧人際關(guān)系建立的因素是多維度的，其中，是否擁有包容之心是影響他們和諧人際關(guān)系能否得以順利建立的基本準(zhǔn)則。
相對來講，時下較多的大學(xué)畢業(yè)生存在自負(fù)傾向，自我意識較強(qiáng)，聽不進(jìn)他人的不同意見 ，常常固執(zhí)己見，以為“眾人皆醉，唯我獨(dú)醒”，片面地認(rèn)為只有自己的觀點(diǎn)、想法、做法才是正確的； 認(rèn)知方式的局限，也常常導(dǎo)致他們聽不得領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評意見、不能接受單位規(guī)章制度的約束，稍有不順心就可能情緒化甚至發(fā)生沖撞，乃至自己炒自己的魷魚，對所在單位進(jìn)行全盤否定，偏激地認(rèn)為此處不留人自有留人處，于是乎干脆卷好被蓋逃之夭夭另謀出路。這種現(xiàn)象，其實(shí)是大學(xué)畢業(yè)生缺乏包容之心的不理性表現(xiàn)，若不及時矯正,危害是很大的。因此，大學(xué)畢業(yè)生要縮短社會適應(yīng)磨合期，建立和諧人際關(guān)系，就要心胸寬廣，豁達(dá)大度，就要有“大度能容天下難容之事”的氣概，真正擁有一顆包容之心。善待并包容他人，這是與人相處的基本原則 ，也是一種可貴的品質(zhì)。
四、恒心――求得社會認(rèn)同的基石
初涉社會的大學(xué)畢業(yè)生能否在較短時間內(nèi)站穩(wěn)腳跟，并擁有一席之地，被人們真正接納，被社會真正認(rèn)可，最終需要用事實(shí)、實(shí)力、工作業(yè)績說話，而不是靠學(xué)歷文憑說話，也不是靠任何投機(jī)取巧的小聰明說話。可是，大學(xué)畢業(yè)生在由學(xué)生向職業(yè)人、單位人、社會人的角色身份轉(zhuǎn)換過程中，要立足本職工作干出顯赫的成績并不是容易的事情，不可避免要經(jīng)歷無數(shù)的困難曲折和急流險灘。那么誰能真正站穩(wěn)腳跟，得到單位與社會的普遍認(rèn)可 ，關(guān)鍵就在于誰能堅(jiān)忍不拔地越過前進(jìn)道路上的一個又一個困難和險灘，也就是說誰擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和克服困難挫折的恒心，誰就能最終在自己的工作領(lǐng)域干出令人奪目的業(yè)績 ，得到世人的認(rèn)同。大學(xué)畢業(yè)生，要成為真正的職業(yè)人、單位人，求得社會認(rèn)同，找到人生的歸屬感，就必須要有百折不撓的毅力，用實(shí)際行動體現(xiàn)自己是有恒心之人；只要認(rèn)準(zhǔn)了前進(jìn)方向堅(jiān)持往前進(jìn)擊，成功離大學(xué)畢業(yè)生就會越來越近，在服務(wù)單位與社會的同時，就一定會尋找到心的寄托 ，并不斷消融與單位、社會之間的隔膜，縮短社會適應(yīng)磨合期，成為經(jīng)濟(jì)社會共同體中的“有機(jī)分子 ”。
（作者單位：1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.重慶文理學(xué)院圖書館）
