發布時間：2022-04-28 02:45:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學生素質評價論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高職學生素質教育考核現狀
1.高職學生素質教育考核沒有統一的標準。孟子曰“：權然后知輕重，度然后知長短，物皆然，心為甚。”課程標準對課程的性質與作用、課程理念與設計思路、課程教學目標、課程內容與安排、課程實施原則和課程考核都做出了詳細的規定。素質教育活動不同于第一課堂教學活動，學生素質的高低是很難用分數來量化的，很多情況下，學生只要參加了素質教育活動，學校就認為他們獲得了相應的素質熏陶，潛移默化地提升了素質，因此淡化、忽略了學生素質教育活動中學生素質的考核。沒有統一的標準，或標準欠缺，加上難以量化，極易引起考核不全面、做出非客觀公正的判斷。沒有統一的標準也與高職院校內管理機構對學生應該具備的素質沒有形成統一認識有關。以柳州職業技術學院為例，在對學院中層以上領導干部的問卷調查中，關于這個問題的答案很多，匯總起來，認為學生應該具備道德素質、身心素質、表達能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質。素質教育是一項系統工程，素質教育是促進學生全面發展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力。除統一基礎課程外，要盡可能有途徑和方式讓學生發揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發展。
2.高職學生素質教育考核內容簡單、形式單一。教學評價并不等于測試。素質教育考核不僅僅是素質教育活動的簡單復制，還可以考慮很多學生活動都可以考核學生的素質?？荚囆问降膯我惑w現在把考試或競賽當作素質教育活動的主要評價形式，而沒有使用素質教育領域中其他行之有效的評價形式。在活動評價中，被評價人和評價人的關系也趨于單一，沒有考慮到多方都對承擔著國家建設重任的高職學生有要求。知識可以在很短的時間內得到，如可以直接從現場教學活動中獲得；而人的素質的變化是一個動態的過程，需要一定時間訓練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對受傷的小悅悅而無動于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數是不可能袖手旁觀的。學生是存在著個體差異的，不同的學生，家庭背景、個人天性、后天努力以及態度等不同，會影響素質教育接受的程度。素質教育考核的簡單化和單一化，會影響考核結果的真實、客觀、科學。素質測評的簡單化、單一化和形式化，對于被測評的學生來說，往往無法對自己的素質狀況有正確的認識，在某種程度上來說，學生會找不到努力方向，影響素質的提高，家庭、學校、企業和社會也會對這些學生的認同感和滿意度降低。
二、構建學生、家庭、學校、企業、社會五位一體的高職學生素質考核體系
1.建立健全高職學生素質考核制度。制度作為一種行為規范，必須注意幾個問題：一是要把握政策導向和實際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時要多一些標準，少一些概念；多一些定量，少一點定性，以保證制度具有較強的可操作性。二是要保持制度的連續性。即使在完善或修訂制度時也要注意保持制度的連續性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續執行。要避免全盤否定原先制度的現象，否則就會造成負面效應，容易形成制度上的復雜性和不連續性。三是要使制度符合教育主體的實際，要結合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應。如學生、家庭、學校、企業和社會都強烈要求高職學生必須具備一定的口頭表達能力，那么，作為教育主體的學校，就必須提供能提高學生口頭表達能力的素質教育活動，保證學生有機會提升能力。
2.設立“層級化聯動”的素質教育組織機構，有效推進素質教育活動的實施，以保障對學生素質教育活動能力的有效評價。成立以院領導掛帥、院領導以及全體中層正職領導為成員的素質教育工作領導小組，負責指導全院素質教育工作；領導小組下設辦公室以及由學生工作處、院團委聯合組成的素質教育機構，負責統籌規劃并指導學生不同階段的素質教育活動；素質教育機構管理下的各種能力訓練中心以及各專業教學系通力配合、共同開展素質教育教學活動。
3.制定操作性強的高職學生素質測評指標體系。測評指標體系要具體、詳細，將學生素質考核落到實處。改變學生只重參與，不注重教育活動過程中能力提升的實際情況，使學生從形式上參與素質教育活動變成真正參與。可以從測評指標、測評內容、測評對象、測評方法、測評人、分值等方面進行設置（見右表）。測評指標是指素質考評的大項，可分為職業素養、人文素養類、身體素質、心理素質、就業與創業能力、社會綜合實踐等，測評內容是每個大項下面的具體素質教育內容，是測評指標的具體分解。如職業素養下可以分為誠信教育、愛國教育、責任心教育等；測評對象可以是不同年級、不同專業的學生；測評人可以有學生、教師、家長、企業代表和社會人員等；分值即具體分數。各項測評內容反映的是測評對象某一方面的素質狀態，而由反映測評對象各個方面的素質狀態的指標所構成的有機整體或集合構成測評指標體系?？傊瑴y評指標要符合高職學生的特點，規定學生的素質教育必修分時，以確保制度執行的有效性。素質教育是促進學生全面、和諧發展的教育。學生應該最大限度地擴展自己的能力，發揮天賦和愛好，做到既打好基礎，又有利于學生個性的發展。
4.采用定量與定性相結合的高職學生素質評價方式。定量評價就是用各項素質教育測評出來的數字來表述學生素質教育的結果，而定性評價是用文字語言描述學生的素質狀況。定性評價與定量評價應該是統一的、相互補充的。只有定量評價而沒有定性評價，結果是單調的、生硬的，毫無價值可言；只有定性評價而沒有定量評價，結果則顯得抽象、簡單、不準確。不同的評價方法各有不同的特點與性能，但都有一個共同之處，即一般都是通過比較對照來分析問題和說明問題。正是通過對各種指標的比較或不同時期同一指標的對照才反映出數量的多少、質量的優劣、效率的高低、消耗的大小、發展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。
5.采用多元化的高職學生素質評價渠道。評價時，要綜合各方面、各層次的意見，避免和克服片面性和主觀隨意性，力爭得出比較客觀、公正的結論。多渠道可以包括網絡測評系統、活動實時記錄平臺，以及由學生、教師、家長、企業和社會組成的評價。開發學生素質教育活動網絡測評系統。要求素質教育活動指導教師在網絡系統上提交素質教育活動方案，經“層級化”領導流程審核后方可開展活動；指導教師需在規定時間內給參加活動的學生錄入相應的活動成績。該系統實時記錄學生每學期參加素質教育活動的具體情況。開通活動實時記錄平臺。利用學生活動實時記錄平臺，通過實時“獎罰單”詳細記錄學生在校日?？记?、工作表現、生活習慣、獲獎情況等，總體反映學生綜合素質培養的狀況。通過制定相關管理辦法，組織各院（系）開展學生自評、學生互評、非畢業班在校生家長問卷調查、頂崗實習期間企業與帶隊教師聯合評定、畢業生跟蹤調查和用人單位調研，以及社會（社區）等評價學生的各項素質狀況。
作者：梁美英單位：柳州職業技術學院
論文摘要：從轉變教師觀念和家長觀念、重視學生的主體地位、采用激勵性語言等方面入手，建立科學評價體系。使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識、完善自我，建立自信，從而促進學生綜合素質的全面發展。
論文關鍵詞：新課程理念；學生素質綜合評價；科學評價體系
隨著素質教育和課程改革的不斷深人，對學且的評價方法也隨之發生根本性的變革。因此，對學且進行素質綜合評價就成為教育教學工作的重要組成部分。建立科學的評價體系，通過科學的評價，可U使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識睡我，完善自我，建立自信，從而促進學生綜合素質郎全面發展。而且，通過對學生實施素質綜合評價，百以促進教師素質和品德的提高，促使教師更加適垃素質教育。在對學生進行素質綜合評價的過程中，彩不斷地嘗試和探索，積累了幾點經驗。
一、轉變教師觀念
教師是學生素質綜合評價的組織者和實施者，實施學生素質綜合評價，關鍵是轉變教師的觀念。教師只有認清了素質教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，認識到素質教育應面向全體學生，是堅持彰育機會的人人平等，是對每個學生寄予成才希望，咳起他們的自信心和進取心，才能更好地去組織及實施素質教育綜合評價，才能徹底丟掉以成績論高低、以師生的主觀印象為評價內容的評價方式，才能使素質教育綜合評價之路越走越寬，不斷完善和提高。
二、轉變家長觀念
實施素質教育是一場深刻的社會變革，是基礎教育全方位的整體性改革。作為對學生的評價方式，家長歷來所認可及重視的就是以學習的分數來衡量孩子的好壞，因此，要實行素質教育綜合評價，取消對學習成績的百分制而變為等級制，取消一次性評價而變為“形成性評價+綜合性評價”，使家長轉變觀念。只有這樣，家長才能夠理解、支持、全面配合，我們的素質教育綜合評價才能順利進行。
我曾經教過這樣一個女學生，她上課聽講認真，回答問題積極，各方面表現都非常積極，但由于她父親傳統思想根深蒂固，總認為只有考試成績高才能證明自己孩子學習好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有測試她就緊張，成績總不太好。家長看到這種成績總是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加緊張，結果造成了惡性循環。針對這種情況，我找來了家長，先把孩子的優點給家長做了詳細介紹，家長聽了以后非常高興，自然容易接受了我的建議，于是，我借機指出他的觀念是造成孩子成績不理想的主要原因。家長聽了我的分析，心悅誠服，認識到了自己觀念的錯誤，轉變了思想，改變了自己評價孩子的方法。孩子的思想負擔減輕了，測試的成績很快提高了。
評價實踐中成功的案例讓我看到了轉變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉變家長觀念的有效途徑。為了轉變學生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導等形式引導家長學習、認識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學生素質綜合評價中，轉變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，使素質教育綜合評價得以順利進行。
三、重視學生的主體地位
素質教育要求教師成為教學活動的引導者，以學生為主體進行教學，體現學生的主體地位，那么，在評價中，學生也應該成為主體，成為積極的參與者和合作者。
素質教育綜合評價的各項指標都要從學生出發，以學生的發展為前提，又為學生的發展而服務。學生參與綜合評價，能夠使學生樹立主人翁意識及自信心，從而不斷提高自身綜合素質。
在實際的評價過程中，我努力使學生參與進來。
1.師生共同制定評價方案，選擇貼近學生學習和生活實際、行之有效的方案。只有學生積極參與制定的方案，才能更符合學生的發展特點，更能針對學生的各個方面。
2.采取學生自評、互評的方法，讓學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。我制定了學生自我評價表，要求學生每周及時對自己進行等級評價，以使學生能夠對自己一周來的學習、行為等方面及時進行反思，進行自我調整;對于自我約束力差的學生，則由教師及同學幫助他進行自評。
總之，通過學生為主的方案制定、自評、互評，使學生認識自我，建立自信，及時反思并調整自己的學習行為，從而促進了其各方面能力的不斷發展。
四、采用激勵性語言
英國教育家羅素說過:“一切學科本質上應該從心智啟迪開始。教育語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！睂W生的素質綜合評價，如果用富有情感、充滿美和激勵性的語言撥動學生的心弦，可起到為學生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關鍵又恰到好處的評價，是滋潤學生心田的春雨，是指引學生前進的航向燈，其潛在的功效不容低估。
有人說:好孩子是夸出來的。我班的孫月同學性格木吶，不善于表達。針對這種情況，我總是通過在她本子上寫批語對她進行鼓勵，說她的字寫得漂亮，作業完成有進步，她就很高興，便更加認真地聽講，成績也有上升;于是，我又借此在班會課上夸她有了進步。在這種不斷的鼓勵表揚下，該同學不斷努力學習，期末時她步人了班級前列。
的確，每個孩子都希望被人認可，一句積極性、賞識性的評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調控力，甚至可能改變人的一生。我們在日常生活中不難發現這樣的事，今天，我們夸這個孩子的手洗的干凈，明天他的手會更干凈。因此，日常我總是隨時注意發現學生的閃光點和進步之處，及時地進行鼓勵、表揚。從而使學生的進步越來越多，自我約束力也越來越強。
五、注重學生評價的縱向性和發展性
學生之間總會存在不同程度的差別，讓學生和比他優秀的人相比，在一定程度上能夠激發學生的進取心，但同時也會加重學生的心理負擔，傷害學生的自尊心。因此，教師對學生的綜合評價應以學生自身的縱向比較為主，以學生之間的橫向比較為輔，以充分關注學生自身的發展進步，讓學生體驗到“只要和自己比，每天都有新的進步，就很了不起”。讓學生通過綜合評價看到自身的成長、進步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，從而不斷進步，拉近與優秀學生之間的差距。
隨著學生的年齡變化、知識水平的提高，對評價方案、方式的需要也會隨之發生變化。我們應根據學生的各個時期的不同需要，隨時改變我們的評價方式，使評價更為全面，更貼近學生的實際，從而促進學生綜合素質的不斷提高。
六、加強與學生、家長、科任老師的溝通
班主任是學生素質綜合評價的主要實施者，為了使評價工作準確無誤，要經常深人學生、家長之中，了解動態，掌握情況，因為學生、家長往往能夠看到班主任老師無法看到的一面。在向學生、家長了解情況的同時，我們還要發動科任老師，使科任老師也參與到對學生的素質綜合評價工作中來，科任老師往往能夠更為客觀和準確地了解班風、班紀和學生的具體表現。因此，在評價工作中，吸收學生、家長、科任老師的意見是很必要的。在具體的操作過程中，我們還要根據本班學生的實際及不同時期的發展情況，采用不同的評價方案，給學生提供一個充分展示自我、享受成功的空間。這樣，我們才能立體、鮮活、公正地實施評價。
總之，學生素質的綜合評價應注重評價過程，靈活評價方式，發揮評價功能;要注重全面考查學生的綜合素質;要讓學生成為評價的主人，使之發自內心的關注自己的發展和進步。從而真正體現素質綜合評價的意義，促進學生的不斷成長和發展。
摘要:該文對學生綜合素質的各種評價方法進行了深入的分析,探討了利用BP神經網絡理論進行綜合素質評價的可行性,并提出了基于BP神經網絡的學生綜合素質評價的算法設計。
關鍵詞:學生綜合素質評價;BP神經網絡;算法設計
學校德育教育是提高學生綜合素質的重要一環,在學校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數據處理,為了體現其科學性和公平性,采用先進的計算機技術進行學生綜合素質量化評估勢在必行。
1 問題的提出
據調查,目前在學校里對學生素質評價的方法,主要有以下幾種:
1) 定性描述法
在學期或學年結束時,班主任根據學生在班級、學校和社會活動中的行為表現,運用文字對學生的綜合素質進行描述,作為對學生的評價。這種方法在評價學生綜合素質時起過一定的作用,但是,由于教師對學生綜合素質評價的內容不明確,要求不統一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。
2) 等級劃分法
班主任根據平時對學生的觀察和了解,對學生的綜合素質行為劃分出優、良、中、差四個等級。它只能說明每個學生綜合素質發展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內容,學生對于自己或他人的優點和缺點、以及個人今后的努力方向都不明確。
3) 自我總結法
這種方法是以學生為主,在教師的指導下總結自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結欄內。這種方法是以學生的自我評價為主,它對于提高學生的自我評價能力,具有一定的促進作用。但是,由于沒有老師和同學們參加評價,其評價結果缺乏客觀性。
4) 小組評議法
是以班級小組評議為主。通過開評議會的形式,對全組成員分別進行評議,肯定成績,提出缺點,最后把大家的意見集中起來,作為對學生的評價結果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評議,影響了評價結果的可信度。
上述各種方法的都有一定的長處,也有一定的缺點。例如,對學生的綜合素質的結構,沒有明確統一的規定和具體要求;不能同時吸收各方面的意見參加評價;沒有制定較為符合需要的綜合素質量表和采用科學的測量手段等等。所以,評價的結果往往帶有主觀片面性,評語內容的不確定性,以及處在同一等級的同學之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對學生綜合素質定量進行測量和評價。
5) 定量分數法
將構成學生綜合素質的各種因素數量化,并制定出綜合素質量表。在具體的進行測量和評價時,把學生綜合素質所含每種因素的發展程度分為優、良、中、差四個等級,每個等級分別對應一定的標準值。對不同因素確定不同的權重大小,再綜合學生每個因素所取得的標準值,最后得出學生的綜合素質分。
用定量的方法對學生的綜合素質發展程度進行評價時,不同因素需要確定不同的權重大小。權重的大小對評估結果十分重要,它反映了各指標的相對重要性。由于對不同的因素的權重是人為給定的,而學生綜合素質的各項因素對學生的整體素質存在不可確定的影響程度,因些在對學生的測量和評定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時間。
為了探討這個問題,我們根據BP神經網絡的基本概念和原理,用神經網絡自我學習的方法,對中學生綜合素質進行測量和評價。BP神經網絡能利用經驗樣本對神經網絡的訓練,達到神經網絡的自我學習,在網絡中自動建立一個多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數學模型和規則,可以處理那些難以用模型或規則描述的過程或系統。神經網絡具有自組織、自學習、自適應的特點,能通過連接權重的不斷調整,克服權重確定的困難,弱化人為因素,自動適應信息、學習新知識,最終通過學習訓練對實際學習樣本提出合理的求解規則,對學生的綜合素質的整體評定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經網絡的基本原理。
2BP神經網絡的基本原理
1) 神經元網絡基本概念
神經網絡是單個并行處理元素的集合,從生物學神經系統得到啟發。在自然界,網絡功能主要由神經節決定,可以通過改變連接點的權重來訓練神經網絡完成特定的功能。如圖1所示。這里,網絡將根據輸出和目標的比較而進行調整,直到網絡輸出和目標匹配。
2) 神經元網絡結構
圖2所示為一個單標量輸入且無偏置的神經元。
神經元輸出計算公式為:a=f(wp+b)。神經元中的w和b都是可調整的標量參數?？梢赃x擇特定的傳輸函數,通過調整權重 和偏置參量 訓練神經網絡做一定的工作,或者神經網絡自己調整參數以得到想要的結果。
3) BP結構及算法描述
在實際應用中,神經網絡用得最廣泛的是反向傳播網絡(BP網絡),典型的BP網絡是三層網絡,包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實行全連接。
BP網絡是采用Widrow-Hoff學習算法和非線性可微傳輸函數的多層網絡。網絡的學習過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經元的狀態只影響到下一層神經元網絡,如果輸出層不能得到期望輸出,就是實際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉入反向傳播過程,將誤差信號沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經元的權值,逐次地向輸入層傳播去進行計算,再經過正向傳播過程,這兩個過程的反復運用,使得誤差信號最小。實際上,誤差達到人們所希望的要求時,網絡的學習過程就結束了。
4) 反向傳播算法
反向傳播學習算法最簡單的應用是沿著性能函數最速增加的方向一梯度的負方向更新權重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:
xk+1=xk-ak*gk
這里xk是當前權重和偏置向量,gk是當前梯度,ak是學習速率。在神經元中,學習速度又稱為“學習速率”,它決定每一次循環訓練中所產生的權值變化量(即該值的存在是神經元網絡的一個必須的參數)。大的學習速度可能導致系統的不穩定,但小的學習速度將會導致訓練較長,收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。
3 基于BP神經網絡的學生綜合素質量化評估模型
從上述對神經元網絡基本概念的研究,我們可以看出BP神經網絡主要根據所提供的數據,通過學習和訓練,找出輸入與輸出之間的內在聯系,從而求取問題的解,而不是完全依據對問題的經驗知識和規則,因而具有自適應功能,這對于弱化權重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不完全的數據,具有泛化功能和很強的容錯能力;由于實際對學生量化評估往往是非常復雜的,各個因素之間相互影響,呈現出復雜的非線性關系,人工神經網絡為處理這類非線性問題提供了強有力的工具。因此與其它評定方法相比,基于神經網絡的評價方法越來越顯示出它的優越性。結合學校對學生進行綜合素質評估考核的具體問題,我們提出以下設計。
3.1量化評估內容的確定
1) 確定學生的綜合素質結構
學生的綜合素質結構,主要是根據一定歷史階段的社會要求、學校對學生的傳統要求,以及各個不同年齡階段學生心理和生理發展的特征來確定的,它具有一定的社會性、科學性、可行性。以教育部提出的職業學校學生發展目標為依據,評定內容包括:道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、職業技能等6個層次。每個層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯系和相互促進的,它既反映了社會的、學校的具體要求,又符合學生綜合素質發展和形成的規律。當然,在實際評價學生中,可以根據學校的實際特點進一步確定各要素,進一步構成學生綜合素質評價的綜合評價指標體系。
2) 學生綜合素質評價的結構設計
用BP神經網絡進行學生綜合素質評價結構的設計如圖3所示。對學生的綜合素質進行量化評估時,從輸入層輸入評價學生綜合素質的n個評價指標因素信息,經隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學生評估結果。這n個評價指標因素的設置,要考慮到能符合學生綜合素質發展和形成的規律,能全面評價學生的綜合素質狀況。
網絡結構的參數選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經元個數的增加會增加網絡的表達能力,不僅會降低系統的性能,同時也會影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經元的數目。為使模型即有理論價值又有可操作性,本例對應于對學生綜合素質考核結構的六個因素,本文采用6個輸入神經元,分別為道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現、職業技能等評價指標。由于目前隱單元數尚無一般的指導原則,為了兼顧網絡的學習能力和學習速度,隱含層神經元的個數選擇采用試算法,在網絡訓練過程中進行調整。筆者首先選定15,用訓練樣本來學習,然后減少隱含層單元數后再進行學習,通過觀察訓練誤差變化的大小來調整隱單元數。其原則是:若在減少隱單元數進行訓練時過程平衡(即逐步收斂并達到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數是合適的;否則表明隱單元數不宜減少,而應增加隱單元數直到滿意為止。選擇一個輸入神經元為學生綜合素質最終評價結果,分別以0、0,5、1對應于學生評議等級的優、良、中三種不同的評價結果。經過多次實驗,最后得到適宜的網絡模型為6-4-1網絡模式。
3.2 量化評估模型
1) 指標體系的規范化處理
根據神經網絡計算規則,為了保證輸出在線性部分,不到兩端去,應保證輸入輸出在0-1之間,反傳達時也一樣,輸出應在0~1之間。因此要將原始數據歸一預處理,變換為[0,1]區間的數值,得到規范化數據,作為輸入輸出節點的樣本數據。原始數據采用我校高一年一個班級的50名學生的學生綜合素質各項指標因素樣本數據,將實際數據分為兩組:前40名學生的各項指標因素成績樣本數據作為學習樣本,后10名學生的成績數據作為測試樣本。
2) 學習算法
本模型采用6-4-1BP神經網絡結構,其中輸入層為6個指標值和一個閾值。模型初始化時對所有的連接權賦予(0,1)上分布的隨機數,閾值取1。權值的修正依據帶慣性因子的delta規則。根據多次試驗的結果,其中,慣性因子α=0.075,學習率η=0.85,將樣本數據40組為一次循環,每次循環記錄40組樣本中最大的學習誤差。經過多次的學習,最后觀察網絡輸入與期望輸出的相對誤差,當誤差小于0.005時,學習結束?？梢缘玫饺绻龃髽颖镜膫€數,精度還會進一步提高。
本文探討了神經網絡在學生綜合素質評價上的應用方法,可取得較為理想的結果,它可以解決用傳統統計方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達和分析評估系統的輸入與輸出間的關系,因此也難于對所得結果作任何解釋,對求得的結果作統計檢驗;再者,采用神經網絡作評價系統時,由沒有一個便于選定最合適的神經網絡結構的標準方法,只能花大量時間采用湊試法,從許多次實驗中找出“最合適”的一種;還有樣本數據需要足夠的多,才能得到較為理想的結果。
【摘 要】小學生綜合素質評價不只是期末時的一個終結性評價，而是貫穿于學生整個發展過程。小學生綜合素質評價，是對學生的學習成績，學生的思想品德，學生的潛能發展，學生的創新能力和學生的實踐能力的全面重視且促進其發展的評價。對學生進行綜合素質評價，是以學生素質的全面提高為最終目的評價，能為學生提供誠摯的幫助，讓孩子更加健康快樂的成長。
【關鍵詞】小學生；綜合素質；評價；習慣養成
著名教育家葉圣陶認為，青少年是人格和習慣形成的最佳時期。社會越是進步，科學越是發展，就越需要重視行為習慣的養成，在社會文明高度發達的今天，人們對良好的行為習慣贊不絕口?？梢哉f培養良好行為習慣對于學生的生活、學習以至事業上的成功都至關重要。我國教育家陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累?！笔聦嵣希晳T是一種慣量，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。
對于新入學的一年級孩子來說，習慣教育更加重要，我在帶一年級的時候，根據我班的實際情況，特制定了《行為習慣養成教育手冊》印發給學生。由班主任和家長隨時填寫，家長通過在家觀察孩子的情況幫助孩子自主矯正，老師在學校觀察孩子在校表現，培養孩子的好習慣并填寫，通過一學期的努力收到了良好的效果，孩子們的行為習慣有了很大的進步，我認為習慣的培養教育主要包括學習習慣、衛生習慣、文明習慣、生活習慣等等。學期結束后，根據學生的表現還發給孩子們《XX之星》獎狀以致鼓勵，受到廣大學生和家長的好評。
對學生綜合素質評價有太多優點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況并幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平臺了解和挖掘學生各個方面的潛能，發現學生的閃光點并及時幫其發現弱點加以改正。改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者――學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進學生的全面發展。對學生的綜合素質評價工作中我一直堅持用贊揚的方法，具體做法如下。
一、評價語言的運用
贊揚學生，是老師發自內心的對孩子的尊重；贊揚學生，可以讓學生體驗到老師對他的關注和關懷；贊揚學生，還可以幫助老師贏得學生的信任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚學生，可以讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會轉化為積極向上的原動力。所以，贊揚是教育的秘訣，它可以使一個平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養成怎樣優秀的人，你就怎樣去表揚吧?！?
在我所教的班級的學生存在著兩級分化的現象，一部分學生頭腦靈活，敏思愛動；一部分學生性格內向，接受較慢。學生性格上的差異引發了許多不盡人意的現象，這兩種學生都比較難管，為了調動他們的學習、活動的積極性，我經常會把贊揚這種簡單實用的評價方式帶入教學實踐中去。在課堂的每一個教學環節中，我都會對學生提出贊揚。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你會說得很好！”“XXX，你的進步好大啊！”……這些贊揚的語言現在已經成了我的口頭禪，我發現，在我的贊揚聲中，學生的注意力會更集中，思維會更活躍，回答問題會更積極。
我所教的班中有個學生叫王XX，接受知識很慢，學習也不夠主動，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關窗、鎖門、打飯的時候，我發現他總是愛關心同學，于是我每個周一的班會課后都會和他聊天，問他：“你覺得自己上周哪方面最棒，哪方面不夠好呀？”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業了，然后會說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背熟。”聽他說完，我會贊許地點頭，然后說：你很棒！因為你認識到了自己的不足，接下來我們一起努力好嗎？聽到這些，他的眼中閃爍出一種可愛的光亮，然后滿懷激情地回到教室讀書去了。從這以后他的成績慢慢的趕上來了，每次考試都比原來好得多。我想，這就是贊揚的力量吧，可見，贊揚這種評價機制在教學中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚的語言，因為它正是學生起飛的動力。
二、其它評價方式
其實，只要學生有優點、有進步就應該表揚，讓學生因受到表揚而增強自信，更加積極主動的去學習，感受集體的溫暖，建立融洽的師生關系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時的班級管理和數學教學中，我還采用了這樣幾種評價方式。
1.個人評價，小紅旗獎勵。這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內外的各個地方。將全班學生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室左面的展板上，在什么時候表現得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會課計算一次，全班得到小紅花最多的學生評選為本周的“棒棒星”，他的名字會被掛在“光榮榜”上。在衛生、紀律、品德、勞動等方面都會有一個評價，以學生自評、互評為主要形式，好評超過班級總人數的50%就獎勵一面紅旗記錄，在總結中以紅旗數作為評價的參數。這樣，大大提高了學生的競爭意識，從而積極主動地投入到周周賽中去。
2. 小組活動評價。開學初我把本班學生分為了11個小組，名字制成表格張貼于黑板的左上角，在課堂上的討論發言，檢測、還有各種活動中，給表現好的學生獎勵紅旗記錄，然后每周總評一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學生的合作意識在無形中得到了很大的提高。
3.家長評價。這種評價形式在使用中發現很有價值，收到了很好的效果。其實這種評價就是讓家長對學生有一個監督作用，有些學生對于老師布置的任務、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業或者行為作業，他們并不去認真完成，于是，我就利用校迅通把任務發給家長，并要求他們對學生完成任盞那榭鱸謐饕當凈蛘呤鞘檣獻鲆桓黽虻テ蘭邸8據家長的評價，我會給學生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評選中去。習慣成自然，學生對待家庭任務的態度有了很大的轉變。
4.獎狀鼓勵。作為老師，我深深地知道，小學生對獎狀的渴求度已經超過了任何獎勵，在某項活動結束的時候學生們要求得到的不是物質獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經常用于學生平時表現的匯總或組織的學生活動，比如考試100分的發“滿分王”獎；寫字規范的頒發“小書法”獎；作文寫得好的發“寫作之星”獎。得獎的同學把獎狀帶回家，我則在黑板的記錄表內做好記錄，對于一直表現好、進步大的學生會在班會課上給予點名表揚并將名字張貼于“光榮榜”上。學生在這種獎勵和贊揚中成長，更多的是進步。
總之，對于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學生來說，他們每時每刻的表現都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對此進行合理的評價，學生的行為習慣也自然就養成，那樣才能給學生插上一對有力的翅膀，讓他們風雨無懼地騰飛于高空。
深圳第二外國語學校
綜合素質評價是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。如何通過評價促進學生綜合素質的提升，促進學校課程的開發與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。
一、細化綜合素質評價的內容
教育部2014年12月頒發了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，其中將學生綜合素質評價的內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。細化綜合素質評價的內容，一是要依據省、市和國家關于綜合素質評價的文件精神或有關方案，基于我校的辦學目標和課程設置，確定學生綜合素質評價的具體內容和要求，體現促進學生全面而有個性發展的目的；二是要依據評價理論和具體目標的性質，突出重點，注重考察學生的行為表現，特別是通過學生在有關活動中的具體表現來反映其全面發展情況和個性特長，考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力，要做到評價內容可考察、可比較；三是內容的評價標準要多元，應包括內差異標準、相對標準和絕對標準
二、探索綜合素質評價的實施
綜合素質評價要依據評價方案和評價內容，按照教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。
關于形成性評價，學校要創建每個學生的“學生綜合素質發展檔案袋”，把能反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的測量結果 （如考試成績等）和非測量結果 （如學生的創作作品、活動記錄等）以及評價結果（教師和家長評語、等級表示的評價結論）及時記入“學生綜合素質發展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學校要開發專門的電子評價系統以便捷、交互的方式動態呈現形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關事實材料，分析把握學生成長過程，指導學生發揚優點，克服不足，明確努力方向；學生可以在成長事實的記錄中，不斷發現和提升自我，學會選擇與承擔，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統，家長和學校能及時、全面地了解學生綜合素質的發展水平，進而家校協作，共同承擔相應的責任，幫助學生發現自我，規劃人生，實現自我。
終結性評價是對學生高中三年綜合素質的整體描述，反映學生全面發展情況和個性特長，內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。終結性評價結果的獲得，先由評價系統生成“深圳第二外國語學校學生綜合素質評價報告冊”電子版，再由學校綜合素質評價領導小組確認并生成紙質的報告冊，學校將評價結果反饋給學生及家長，聽取學生與家長的意見，并經學生、家長簽字確認。終結性評價結果可為學生和家長選擇適宜于學生發展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學生提供參考。
綜合素質評價采用“量化評價”“質性評價”相結合的方法。為了使綜合素質評價扎實、有效地實施，學校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度，成立專門的領導、組織和實施機構，建立一套專業、負責、有序的管理機制，不斷探索綜合素質評價的有效策略。
三、重視綜合素質評價的引領
學生綜合素質評價是新課改背景下的新生事物，是一項專業性很強、難度很大的工作，需要教師掌握一定的知識技能，具備一定的專業素養。為此，學校要組織理論學習，開展教師培訓與教育科研，切實轉變教育評價觀念，提升教師實施綜合素質評價的能力，并在實施過程中加強專業引領，保障學生綜合素質評價嚴格規范、公開透明、科學有效地開展。比如“成長記錄”作為一種質性評價，對學生的發展有著重要意義。但是如果教師缺乏相關知識與技能，缺乏專門的培訓，就很容易出現為了記錄而記錄，不能選擇恰當的行為樣本或有關信息進行記錄，不能有效幫助學生分析“成長記錄”中所搜集的代表作品、活動記錄、成長經歷、人生規劃、多元評價等信息，不能把行為表現轉化為具體的評價結果，對學生以后的發展也不能提出切實可行的建議。這樣，綜合素質評價就如同虛設，無法在促進學生全面發展、推進教育改革和評價改革等方面產生積極作用。
內容摘要：教育活動依賴于教師、家長、社會和學生等方面積極性的共同參與，過去，我們在教學實踐中往往重視前者而忽視了后者?！靶羌墝W生”評定是面向全體學生，充分發揮學生主體作用，調動全體學生積極性的一種有效途徑。
關鍵詞：星級評價 綜合素質 主體 全方位 全面發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中針對學生評價這樣指出：“應建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的功效，促進學生在原有水平上發展”。這樣，學生的評價體制改革就作為課程改革的一項主要內容提了出來。以往那種僅以語文、數學、英語等考試成績來評定學生的的做法，不符合新課改的要求；以“三好學生”、“優秀班干部”、“優秀團員”等評定W生的德、智、體、美、勞綜合素質的方法很好，但獲得這些稱號的學生寥寥無幾，那么如何對所有的學生都有一個綜合認定呢？
近年來，我們學校積極探索學生評價的新途徑和新方法，在學生中全面實行星級評價，為學生的持續發展注人了新的動力。我們通過這種全方位的評價導向，在學校形成一種文化氛圍，自覺地引導學生積極進步，促進學生自我意識的覺醒、自我教育能力的提升，使學校逐步發展成學生學習、成長的樂園。
1.星級評價的構成
從學生行為習慣、品德修養、個性特長的方方面面設定九顆星。分別是學優星、進步星、 勤學星、特長星、創新星、管理星、助人星、勤儉星、全優星。這些星級內容的設定更加關注的是學生成長的歷程及校內外的綜合表現。比如：助人星、勤儉星、創新星，不光要反映學生在班級的表現，更要關注學生在家庭與社會的表現；進步星、特長星、創新星、管理星，不光關注學生已經取得在成績，更關注的是學生努力的過程及進步的程度。這樣內容的設定，學生的天賦不在是決定性因素，關注努力的過程與態度使每一個學生都具有獲得成功的機會。將家庭與社會表現也納入其中，對學生評價結果的反映更加客觀。
2.星級評價的主體
實行學生綜合素質的星級評價，評價主體是多元化的。既有傳統的教師評價，又融入了學生之間及兒時玩伴之間的互評，同時也有家長的參與。最為突出的是，學生本人自我我評價。學生本人的自我評價是實現星級評價最優秀的因素（星級評價結果不是目的，通過星級評價，促進學生全面健康成長才是根本）。學生本人對照星級內容及標準，結合自己努力的過程及結果，先擁有一個自我評價結果，教師與與家長的評價是幫助、指導，學生與學生間一互評是想到交流、共同提高。評價主體的多元化，是學生獲得更幫助的一個平臺，是學生人生歷程中一個成長進步的過程。
3.星級評價流程
學生所在的班級是學生完成星級評價的基本單位。每一個學生的星級評價過程是在班主任教師的組織下有計劃的完成的，每周利用班會時間，由班主任組織一次評星活動。學生先申請評哪顆星、什么時候申請，都由學生自己來決定。當然。班主任老師要引導學生有計劃的創星，在一學年結束后，每一個學生對所設定的八顆星都有申、評過程。具體步驟：
（1）由各班主任教師主持召開主題班會，給學生們講明“星級評價”的內容及方式、方法，并進行激勵、鼓勵性演說，使各星成為全體學生人人向往的榮譽。
（2）評選各“星”：每月月底由各班主任組織主持，本班所有任課教師和部分學生或全體學生參與，按照學?！靶羌壴u價”實施方案所規定的方法、步驟評選出各類星級學生。
（3）授星：各班利用每月最后一周的班會課對當選的各類星級學生進行授星，同時讓學生申報下月擬爭當什么星。本月的評選結果及下月的申報情況要同時及時上墻公布。
（4）歸檔。每月評價工作結束后，要及時對各種評價資料進行整理歸檔，作為學生的成長資料。
由于星級學生的指標還涵蓋了藝術、體育等其他方面，學生們對自身的藝術修養的提高、體質鍛煉的強度也有了新的要求。
自從推行星級評定，全面重視素質教育以來，學校美術、音樂、體育等以往薄弱項目的拓展活動蓬勃開展，每年都有多名特長生考入高中就讀，體育方面連續名列縣田徑運動會前列。
幾位資深班主任也反映，傳統的期末評優實質上只跟部分學生有關，而現在的星級學生評定則跟全體學生人人有關。學校對全體學生的調查顯示，有93.5%的學生有意愿也有信心去爭取三星以上的星級稱號。
本次課改的精髓在于以學生發展為本。星級學生評定方法實行后，學校極其重視對學生群體反饋意見的搜集，看到那些主學科成績落在后面的同學也鼓起信心有滋有味地開心求學是一種成功的喜悅，同樣更欣慰的是政教處的檢查情況顯示，校園里行為規范也有了明顯進步。
對學生進行星級評價，只是對學生綜合素質評價的一個嘗試，最深的體會是：操作起來很瑣碎，持久地堅持下來也難。能夠把別人沒有堅持下來的事堅持下來，并不斷完善將更有利于學校和諧校園的建設。
開展“星級學生”評定，不但增強了學生自信、自強、自愛、自律的意識，而且和諧了生生關系，師生關系以及班主任與家長的關系，學校與社會的關系，和諧了校園，極大地促進了學生的全面發展，促進了和諧校園文化的形成，提升了學校的綜合辦學水平。
（作者單位：河北省臨城縣東鎮中學）
（江蘇省常州市武進區橫林實驗小學，江蘇 常州 213100）
摘 要：評價是一種手段，更是一種藝術，具有促進學生發展的重要作用。因此，評價成為學校提高教育教學質量的重要抓手。在學生綜合素質評價中，教師應精心思考，項目設計考慮細；激情行動，全員參與氛圍濃；深度叩問，素質評價有魅力。
關鍵詞：綜合素質；教育評價；實踐；思考
評價是一種手段，更是一種藝術，能起到促進學生發展、提高學生道德品質的作用。怎樣的評價能真正觸動學生的心靈，激勵他們走向成功，并使他們的個性在獲得張揚的同時，能獲得更好的發展呢？
一、精心思考，項目設計考慮細
實踐證明，那種高于學生生活的空洞說教式的德育是不會產生好效果的，只有與學生生活緊密結合的德育，才能讓學生成為品德高尚的人。如何讓德育走向學生生活，除了內容與形式的設計必須與學生生活接軌，評價方式的生活化更是不可忽視的重要方面。鑒于上述認識，教師應該思考：能否將對學生的素質評價與學生日常生活常見之物聯系起來，通過學生喜聞樂見的熟悉之物對其產生督促、激勵的作用。于是，“星”與“帶”結合的“彩帶行動”應運而生了。
（1）追求目標。1）改變學生原有素質評價的模式，增強素質評價在育人過程中的各項功能，提高學校素質教育的實效性。2）使“星星”與“彩帶”成為點亮學生生命的“明燈”，激勵學生努力成為一名健康完善的人。
（2）內容設計。1）“星”“帶”設計。星的設計，根據《小學生日常行為規范》《橫林實驗小學日常行為規范》等要求共設“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛生星”“健康星”“樂學星”“守紀星”“才藝星”。胸卡“帶”色彩及標準設計，藍帶隊員，至少通過2星考核。綠帶隊員，至少通過4星考核。紅帶隊員，至少通過6星考核。金帶隊員，至少通過8星考核。2）行動設計。根據學校工作要求，每月重點組織開展兩項特色星“爭星換帶”評價活動。操作方法。a.設“星”，每月第一周公布本月兩項“特色星”及具體考核細則。特色星設計：根據《小學生日常行為規范》《橫林實驗小學日常行為規范》，確定涵蓋學生生活和學習要求的“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠信星”“衛生星”“健康星”“樂學星”“守紀星”“才藝星”。b.申報，每月的第一周，學生申報。c.考核，第二、三周，班主任、同學和家長對申報隊員進行星級考核，填寫好評價表。月底上報大隊部。德育辦、大隊部根據具體情況，公布授帶情況。d.公布，第二個月第一星期廣播站公布上月考星通過隊員，并為金帶隊員在全校范圍內授帶。名單在宣傳欄公布。e.授帶，藍帶、綠帶、紅帶由班主任按學生考核具體情況授帶；金帶由校長授帶。f.歸檔，每月一輪考核后，考核資料歸檔，作為一學期學生素質評價的依據。
（3）活動周期。一個學期是一個評比周期，第二學期重新開始新的一輪評比，前面的獎勵不再延續。
二、激情行動，全員參與氛圍濃
為激發全校師生積極投入到此項活動中的熱情，學校舉行了啟動儀式。儀式上，校領導圍繞“爭星換帶，我能行”這一主題，闡釋了“爭星換帶”行動的意義、內涵，并給全體輔導員充電。通過學習，師生了解了“九星”，明確了“彩帶”，清楚了操作流程。學生參與活動的熱情高漲，11月爭創的是“誠信星”和“禮儀星”，得到這兩星就可以得到藍帶。全校共有1324名學生順利通過了藍帶的考核，12月爭創“安全星”和“健康星”，有755名隊員通過考核，得到四星，順利獲得了“綠帶”。3月爭創的是“衛生星”和“樂學星”，有529名隊員如愿得到紅帶。金色五月，有六十多名學生通過逐級爭星，最終當上金帶隊員，由校長親自頒發金帶證書及佩帶金帶。
三、深度叩問，素質評價有魅力
（1）創新素質評價的模式。一是讓結果展示由“靜態”走向“動態”。二是讓評價手段由“抽象”走向“具體”。用星星與彩帶來呈現對學生素質評價的結果，能培養學生積極向上的精神。三是讓評價成員由“單一”走向“全員”。一根彩帶，時刻提醒著佩戴人增強自我管理的意識；一根彩帶，會讓同伴間看到彼此的差異，起到相互學習、相互督促的作用；一根彩帶，會讓家長們清楚地了解自己的孩子，適時地展開對學生的家庭教育。
（2）強化素質評價的功能。一是激勵功能。各類“星”，評價的是學生在某個方面的發展狀況。不同色彩的“帶”，評價學生在幾個方面的發展情況，且色彩的不同，更能體現學生文明素養多個層面的差異。激勵學生去爭取更多的“星”，獲得更高級別的“帶”，形成一種人人向上的氛圍，從而促進學生個性的健康發展。二是導向功能。良好素質的形成，需要學生自我意識的增強，特別是自立、自律意識的提高。
四、結束語
今后，“爭星換帶”活動將得到進一步推廣，不僅僅在各班級間進行，還將延伸到班級內部。同時，學校將不斷充實完善“爭星換帶”的內涵，在原有基礎上將“爭星換帶”活動細化為初級“爭星換帶”和高級“爭星換帶”的兩個階段。并將重新界定初、高級“爭星換帶”評選的范圍及辦法，將高級“星”級獲帶學生稱號認定為學校校級最高榮譽。
摘要：學生綜合素質評價體系是引導大學生朝著一定努力方向的航向標，基于“4+X”模式（社會責任感、職業發展能力、創新能力、專業能力和興趣愛好）下開展大學生綜合素質能力培養，運行與之相配對的綜合素質能力評價體系，有助于大學生開展第二課堂活動學分化、規范化、專業化，實現全方位育人，強化思想理論教育和價值引領。
關鍵詞：4+X；大學生；綜合素質能力；評價；運用
中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要推進高校思想政治教育工作改革創新，強調要貼近師生思想實際，以改革創新精神做好高校思想政治工作。以4+X大學生綜合素質能力培養模式創新開展大學生思想政治教育工作，運行與之相配對的綜合素質能力評價體系，及時探索大學生綜合素質能力評價體系有效性，具有深遠意義。
一、4+X大學生綜合素質能力培養模式
4+X大學生綜合素質能力培養模式旨在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以理想信念教育為優秀，以社會主義優秀價值觀為引領，以提高大學生的綜合素質為著力點，目標是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力以及學生的興趣愛好。實際上，解決“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”是“4+X培養模式”的優秀要義。4+X大學生綜合素質能力培養模式中，“4”是指大學基本素養，包括社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力，“X”指的是學生的興趣愛好。
1.社會責任感
社會責任感作為一種道德情感，主要是指一個享有獨立人格的社會成員對國家、集體以及他人所承擔的職責、任務和使命的態度，是大學生對祖國、對民族、對人類的繁s和進步，對他人的生存和發展承擔責任的強烈的自覺意識和崇高的情感。社會責任感，是當代大學生應該具備的基本品質，也是構建社會主義和諧社會的關鍵。
2.創新精神
創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新精神屬于科學精神和科學思想范疇，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神。
3.實踐能力
實踐能力是指人類能動地改造自然和變革社會的全部活動的本領，是人的主觀能動性在實踐過程中汲取人民群眾的智慧和經驗并經過再加工才能形成與發展起來的。大學生社會實踐能力指大學生在有目的、有針對性地參加社會實踐活動過程中，了解社會、研究社會、主動參與社會生活和社會建設的能力。
4.職業優秀能力
職業優秀能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。本體系培養的職業發展能力包括學習能力（文字組織能力、語言表達能力、信息處理能力），交往能力（人際溝通能力、團隊協作能力、組織領導能力），適應能力（自制力、抗挫折能力、解決問題能力），安全能力（國家安全、學習安全、生活安全、公共安全、網絡安全、消防安全及身心健康能力）等。
5.興趣愛好
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而愛好，則是指一個人在興趣的引導下，經常參與某項活動，并且有積極的活動傾向。大學生的興趣愛好可以成為他們的一種向上的精神支柱，有助于提升學生人格修養，培養其自立、自主、負責、進取精神，將學生的潛能放至最大化，讓學生得到更自由的發展。
二、4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系
1.當前大學生綜合素質測評現狀
目前，高校實行的綜合測評體系多數是依據《大學生行為準則》和《普通高等學校學生管理規定》等規章制度作為依據，在德、智、體三個方面的不同指標和比重下進行評分匯總得出的結果，多數直接用于學生獎懲評定依據。例如，高職院校往往用以下公式計算學生綜合測評成績：綜合測評成績=課程考試分數+思想測評分數+獎懲分數。這樣的公式下得出的綜合測評結果，更體現為“終結性”的測評結果，關注學生的學業成果，對學生成長成才的導向作用并不明顯重視統一標準和要求，忽略個性發展和創新能力培養。學生在此過程中被動參與測評中，無法體現過程中的主體性作用。
傳統綜合測評多以鑒定為目的進行總結評價，缺乏客觀性，綜合測評功能不夠全面，注重結果評價，忽略過程評價，注重德、智、體評價，忽略創新能力、實踐能力、職業優秀能力評價。
2. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的構建
在當前形勢下，我國正處于經濟轉型升級的關鍵時期，社會對應用型、復合型、技能型人才的需求大量增加。用人單位在選拔大學畢業生時，更注重大學生的綜合素質，社會責任感強、實踐能力強、具有創新精神與創業能力的大學畢業生更受用人單位的青睞。
因此，基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系應克服原有綜合測評的不足，實現評價體系的可持續發展、系統性發展、科學性發展，堅持學生主體性原則、導向性原則、科學性的原則、層次性原則、激勵性原則、定性與定量相結合的原則和可操作性原則。
4+X學生在綜合素質能力評價體系是通過一定的組織形式，根據黨的教育方針，從社會責任感、社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力和興趣愛好等共5維度，設計符合高等職業教育培養規律和特點的定性與定量指標，從而對學生進行科學評價、有效評價、全面評價、導向性評價?；?+X學生綜合素質能力培養體系下構建的大學生綜合素質能力評價體系是對大學生的一種評價指標，建立科學的、具有較強的公正性、客觀性、可控性和實用性的綜合素質評價體系。評價結果在學校、學生、企業3個維度中都能得到有效運用效果，并能最大限度地開發高職學生的發展潛質，促進高職學生綜合評價系統的發展。
三、4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運用
1. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行
4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系采用“任務驅動、項目引導、教師主導、學生主體”的模式，將學生綜合素質教育的各項要求與各項活動結合起來，按照課程體系設計成“任務”和“項目”，在教師的引導和相關的團學機構、專業技能協會組織策劃下，學生通過親身感知、認同、實踐、提升等環節，完成《學生綜合素質能力鍛煉任務卡》，使第二課堂、第三課堂課程教育內容在參與中得到消化吸收，達到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育課程、專業技能課程、職業能力課程、興趣及綜合能力課程為切入點，結合公共課程、專業課程設置情況，確定4+X培養內容包括培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力、職業發展能力以及學生的興趣愛好，每個項目均設有必修和選修課程。
基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的基本模式為：評價――反饋――決策――執行――監控――評價，是一個動態循環的有機過程。在具體運行上，通過4+X項目立項――個人申報――團支部初審――年級委員會復核――團總支公布落實，定期公布評定情況，給予學生實施反饋，引導學生及時了解自身學分、技能修訂情況，自覺提升。
設置學校――院系――年級――班級四級“學生綜合素質能力培養中心（小組）”。培養中心負責在校學生綜合素質能力的培養，根據《4+X體系》的要求和學生的成才需求，設計相應的活動項目，引導學生有意識、有選擇地參加各種素質能力培養；監督學生綜合素質能力實施情況，負責學生綜合素質測評和綜合素質的管理工作，組織落實學生綜合素質能力的培養項目和素質學分的考核和認證工作。
各級學生綜合素質能力培養小組認真履行職責，嚴格監督、考核并做好紀錄，積累和保存好原始資料，準確無誤地提供給我系考核主管部門。學生綜合素質能力培養中心根據培養體系的5大項目各模塊內容作好記載，并督促“二級小組”如實登記、審核《學生綜合素質能力鍛煉任務卡》，以便為每位學生的學時學分提供詳實準確的考評依據。
2. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行評價
（1）學生對4+X模式評價體系總體滿意，不同項目興趣度不一樣
4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系自2015年9月實施至今，學生累計參與4+X學時修訂超過5萬學時，學生參與學生C合素質能力鍛煉積極性大大提高。在探索過程中，學生對于4+X培養模式總體滿意度達85%。對于4+X不同的項目，學生的興趣度總體較高，對以往參與度不高的集體活動、社會實踐和志愿服務類工作較為滿意。然而，從學生對4+X模式參與度的調研情況中，反饋創新創業類活動參與度還不夠高。
在調研中我們不難發現學生對于主題教育和講座類活動興趣度不高。因此，在后續運行4+X綜合素質評價體系的過程中，除了在活動類型上的創新以外，還應結合當前社會對于人才培養的需求。因此，應注重對創新創業板塊的內容，引導學生主動參與創新創業項目鍛煉，提高創新創業能力，適應當前社會“大眾創業，萬眾創新”的需求。
（2） 4+X培養評價中，反映出學生不同模塊鍛煉程度不一樣
一年多以來的評價體系運行中，學生對于4+X模式的鍛煉得分不一致。從表1可以看出，目前學生在實踐能力方面鍛煉得評價分最高，平均達3.37分，在創新能力方面鍛煉的評價分最低，僅有2.97分。
在4+X模式下學生綜合素質評價不同項目中看，學生在社會責任感、創新能力、實踐能力、職業發展能力和個人興趣愛好中，都得到了不同程度的訓練。但是不同學生由于其興趣、精力、天賦性格不一致，在不同的項目鍛煉中也得到不同的結果。
3. 4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系的運行探索建議
學生不同的評價現狀，反映出當前大學生開展4+X模式下第二課堂活動的現實情況。通過4+X模式，有助于實施第二課堂活動學分化、規范化、專業化，增強學生對參與第二課堂活動的積極性和興趣度，實現全方位育人，強化思想理論教育和價值引領。
對于基于4+X模式下大學生綜合素質能力評價體系運用探究，應通過以下途徑進行改進：完善4+X模式項目建設，提高學生對于4+X鍛煉的興趣度；改進開展4+X項目開展的形式，對高職學生提升創新創業能力培養；完善4+X課程體系設置，及時反饋，加強監控。
作者簡介：
黃嘉敏，（1988―）女，廣州康大職業技術學院輔導員，講師，主要研究方向是思想政治教育、就業指導。
關俊明，（1985―）男，廣州康大職業技術學院輔導員，講師，主要研究方向是就業指導、學生干部培養。
[摘要]中小學階段的教育對學生的個體成長具有十分巨大的影響，因此應通過學生綜合素質評價引導學校教育教學向重視學生全面發展的方向轉變。在W生綜合素質評價的過程中，評價方法的選擇和使用至關重要，本研究從評價過程、評價結果、具體手段途徑、適用范圍等幾個方面，對三種主要的評價方法――測試評價法、檔案袋評價法、表現性評價法進行了分析，并在此基礎上提出了觀念和措施上的改進建議，以期為改善我國中小學學生綜合素質評價的狀況有所啟發和借鑒。
[關鍵詞]中小學綜合素質評價方法改進
從上個世紀改革開放開始，我國的基礎教育領域進行了系統性改革，其優秀是從重視學生的知識掌握到重視學生的全面發展。但是，應該看到，學生全面發展理念的貫徹并非易事，從教育內容到教育方法再到學生評價都需進行相應的改革，才能真正將學生的全面發展加以貫徹落實。尤其在教育評價領域，學生全面發展理念的推行更是遇到來自應試教育的阻礙，學生評價中“唯知識”“唯考試”的現象仍然很嚴重，因此，如何才能對學生的全面發展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。
近年來，無論在理論還是實踐上，對學生綜合素質和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學生全面發展、健康成長，教育部出臺了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，對普通高中學生綜合素質評價工作進行了引導和規定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應試教育主導傾向，關于學生綜合素質評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學生綜合素質評價的一個方面――評價方法為研究內容，力圖對中小學生綜合素質評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學階段學生綜合素質評價的開展和推進提供借鑒和啟示。
1中小學生綜合素質評價的目的及內容
中小學是個體發展最迅速的時期之一，也是學生養成良好個性品質、形成良好學習習慣、開拓視野、發掘自身潛能、提升自信心等關鍵時期，因此中小學教育在個體發展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學生面臨著巨大的升學壓力，致使中小學階段本該完成的促進個體發展的作用無法完全實現，學校和家長都更加關注學生的學習成績，而不是學生的綜合發展。
造成這種現象的原因有很多方面，既有唯學歷等傳統教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環境的擠壓，當然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學生知識掌握和智力發展水平為主的學習成果評價體系。對學生學習成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關注的評價內容最終都會反饋到教育活動當中，并使教育活動在這些被關注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學教育無法從根本上改變的原因。
近年來，我國在基礎教育各階段的學生評價方面進行了持續改革，比如在日常評價方面，很多地區都建立了學生的日常學習檔案，從重視結果性評價逐步轉向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應改革，北京的小升初就近入學制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據、一參考”的原則，即高等學校招生考試可以依據高考成績和高中學業水平考試成績，同時參考學生在高中的綜合素質評價情況，力圖進一步扭轉“一考定終身”等不良導向。
綜上所述，中小學綜合素質評價的目的是：第一，引導基礎教育更加關注學生的全面發展，培養學生良好的思想道德素質，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握基礎知識，形成學習能力，促進學生身心健康發展，提升學生的審美水平；第二，改變學生學習成果評價導向以及各級各類學校的招生考試制度，以全面評價學生的發展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應試教育弊端，引導學?；貧w到日常教學，關注學生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發展，為個體的發展營造更加寬松的空間，以促進創新人才的發展。
從這個目的出發，中小學生綜合素質評價應包括以下幾方面主要內容：第一，學生思想道德水平，包括學生的思想政治素質，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環保意識等；第二，學生學業水平，包括學業成績，學習習慣和學習方法，思維能力，實踐能力等；第三，學生身心健康水平，包括身體發育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認知能力等；第四，學生審美水平，包括發現美、欣賞美、創造美的意識和能力等。
2中小學生綜合素質評價的主要方法
明確中小學生綜合素質評價的目的和內容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠斎皇亲钪匾脑u價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質中學生的學業水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內容，需要用不同的評價方法。本文根據評價過程特點、評價結果特征、具體評價手段以及適用素質類型四個方面，將中小學生綜合素質評價方法分為以下三種主要類型。
2.1測試評價法
測試是評價的主要方法，對中小學生綜合素質評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認為，測試只能評價學生的知識，而不能評價學生的素質。本文認為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質評價中也發揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結果的準確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內容，總是會相對集中于一定時間段內完成。第二，測試對所要測量內容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發的過程都是首先確定所要測試的內容；然后再根據所要測試的內容設計測試題目，組成試卷；最后，一些規模較大的測試還需要經過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內容就是測試學生認知技能的，還有以測試所學知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結業考試、學業水平考試、入學考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優勢和價值，這些能力一般都跟思維和認知能力有關，如分析能力、綜合能力等。
2.2檔案袋評價法
新一輪基礎教育課程改革正在積極引進當前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據教學目標與計劃，請學生依據特定目的，持續一段時間，主動且系統地收集、組織與省思學習成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統評價相比，檔案袋評價法是一種融合發展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現了學生學習成果評價領域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續時間較長。它的開放性不僅體現在不需要特定的場合、時間等，也體現在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學生、家長甚至社會相關人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學習者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側重點和關注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質的評價，既可以通過課堂作業、學習過程記錄等評價學業水平，也可以通過典型行為、多方評價、學生作品等評價思想道德、審美能力等。
2.3表現性評價法
表現性評價是“為測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接地觀察、評價”[1]。表現性評價方法區別于傳統測試，是評價者通過觀察等方式、針對學生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內容和評價的目的。第二，表現性評價具有C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學生行為的評價，而學生的行為表現一定是其各種綜合素質的反映；同時，表現性評價特別依賴評價主體的專業水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業水平基礎上的綜合評價。第三，表現性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現性評價適合評價各種能力和素質，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現評價上的優勢。
綜上所述，以上三種綜合素質評價方法的特點如表1所示。
3.1觀念改進
綜合素質評價是新生事物，必然要與某些傳統觀念產生沖突，比如以往很多人認為，只有成績、考試等才是反映教學狀況的重要指標，這必然導致唯考試、唯知識的傾向。當今教育評價領域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現，具體到學生綜合素質評價領域，筆者認為，應首先做到以下三個結合，以改變落后和僵化的評價觀念。
首先，過程性評價和結果性評價相結合。所謂結果性評價就是評價學習成果，無論過程怎樣，只要結果達到要求，其質量就能得到認可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學過程。因此，“過程性評價是主張內外結合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。
不能一概而論過程性評價和結果性評價孰優孰劣，其實并非只有傳統的評價重結果，近年來興起的學生學習成果評價也是非常典型的結果性評價，但是卻是近年來受認可度較高的評價方式。因此，要根據評價的目的、內容、條件等，將過程性評價和結果性評價結合起來，以達到最優效果。
其次，綜合性評價和發展性評價相結合。綜合性評價既指需要評價學生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學生現有水平和狀況的。發展性評價則不同，它關注學生的發展過程，目的是為了能夠發現學生在發展中的需求，激發學生的內在發展動力，使其得到更好的發展。盡管現階段還沒有比較權威的對發展性評價的定義，但從實踐角度出發，發展性評價就是要求教師用發展的眼光對待學生，要求“教師在制定評價指標時，應將學生變化等因素考慮在內，而且，教師在制定指標時，還應確保其符合學生的心理變化規律，并且與社會發展趨勢相符”[4]。
因此，要將綜合性評價和發展性評價結合起來，既要對學生的發展現狀進行評價，反映學生已經獲得的學習成果，更要對學生的未來發展進行關注，激發其內在潛能，使其得到更好的發展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學生現在的發展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發展，評價也不例外，應將發展性評價與綜合性評價有機結合起來，充分發揮評價在育人中的作用。
最后，多元化評價與權威性評價相結合。在傳統的評價方式中，學生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應有的關注。但是，當今的教育評價已經向多元化方向發展，學生、家長、教師、校外相關人員都可以作為評價主體，體現了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標準，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權威性的評價占據主導地位，在國內外都是如此。比如，在國內，高考、中考等大型考試具有比較強的權威性，各級學校在招生錄取過程中都主要依據這些具有權威性的評價結果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學校招生時的重要依據。
因此，即便在今教育評價日益多元化的時代，也應堅持多元化與權威性相結合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據，一參考”一樣，綜合素質的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應有相對統一和權威的標準作為參考依據，只有將多元化評價和權威性評價有機結合起來，才能對學生做出客觀、公正的評價。
3.2措施改進
首先，加強培訓，提升教師的評價水平。當前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學校以及教師在實際評價的過程中難免出現種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執行者，同時也應是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執行。因此，“綜合素質評價方案的制定者應參與到對各級教育行政人員的培訓過程中，以使被培訓者能較為準確地掌握綜合素質評價的內容和精神”[5]。學校也需要定期開展教師培訓工作，明確評價基本內容、標準與方法。
其次，完善評價方法的可操作性，促進評價方法的本土化?！皺n案袋評價、表現性評價等大部分從國外借鑒來的綜評方法，有其獨特的發展環境，如果毫無保留的全盤吸納采用，而不考慮到我國的現實國情，就可能在運用這些評價方法的過程中出現錯位和偏差”[1]。因此，在具體的實施過程中，要對評價方法的基礎理念、產生背景等做詳細的介紹，并對教師進行評價方法使用的實踐操作訓練，并針對本土的具體情境和存在的問題加以改進，以使這些外來的方法能夠真正地與本土教學融合起來，以發揮這些評價方法的作用。
最后，利用信息網絡技術，構建學生綜合素質評價的系統或平臺。當今社會是網絡和信息社會，因此運用信息網絡技術進行評價勢在必行。在我國，很多地區都嘗試著構建了本地的學生綜合素質評價系統或平臺，通過這些方式拓寬綜評的信息反饋途徑，提高評價的效率。未來在這方面還應繼續加強建設，在系統設計的合理性、系統操作的便捷性、系統服務的優越性等方面下功夫，讓綜評系統發揮更大的作用。
【關鍵詞】 素質教育；學生評價；問題； 理念；方式
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要建立促進學生全面發展的評價體系。但長期以來，由于受“應試教育”的影響，我們教育工作者對學生的評價基本沿用總結性評價的模式，這與素質教育的要求是背道而馳的，所以，改革學生u價的內容與方法，樹立現代教育的新評價理念已勢在必行。
一、學生評價中存在的問題
多數教育工作者認為學生評價應當以激勵學生和改進教學為目標。但在實際工作中，某些教師往往只采用考試一個尺度，從學業成績一個方面衡量學生的發展水平，主要問題有重知識輕能力、片面追求分數、影響學生健康成長、制約教育教學改革等問題。
二、學生評價的新理念
1.從一元評價到多元評價
一元評價是指在評價活動中，以測試成績為主要或唯一尺度，來評價學生的表現。多元評價就是要從多視角，采用多種方法測試學生、評價學生，關注學生整體能力的提高。
2.從總結性評價到形成性評價
總結性評價重在發揮鑒定和選拔功能，一般在學期末形成。形成性評價包括平時、期中、期末，關注學生的成長過程，包括教師對學生的口頭與書面的評語，同學間的互評、自我評價等多項內容，隨時隨地都可以適時適度的形成。
3.從區分性評價到激勵性評價
教師只有發現學生的優點和特長，評價才不會偏狹，評價的激勵性才能得到更好的發揮。教育心理學中的“期望效應”表明，教師對學生的看法，期望會貫穿于言行之中，影響到學生學習積極性。小學生正處于心理和智力迅速發展的階段，可塑性很強。學生會朝著教師期望的方向發展，因此教師要充分考慮兒童特點，應堅持以找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的評價標準，突出正面的鼓勵評價。要用發展的眼光看待學生，另外還要考慮到學生間的個體差異，不能對學生一概而論，過于苛求。
三、學生評價的方式與方法
1.正式與非正式評價
正式的評價著眼于了解學生的學業情況，它直截了當，但并無實際的教育作用。非正式評價具有診斷性，教育者以非正式的方式觀察學生，洞察學生所具有的能力和發展潛質，獲得對學生的真實了解，這是十分有效的。教師可以經常對學生作出非正式的評價，比如提問、口頭表揚和肯定等。
2.終結性評價與形成性評價
在我們的教育教學工作中，教師受到各種各樣因素的制約，往往只關注終結性評價的效果，忽視了形成性評價的作用和價值。采用哪種評價方法取決于教師的認識，如果他想深入了解學生，獲取更好的教學效果，運用形成性的評價方式十分有利；如果教師想讓其他人對學生有更多的了解，采用終結性評價的方式是一種更可行的手段。
3.定性評價與定量評價
定性評價簡潔實用、概括性強，便于操作。定量評價精確、客觀，用數字說明問題，具有較強的科學性，更有說服力。在理論上，定性評價和定量評價的方法壁壘分明，但在學生評價的實際中，由于各有優勢，教師往往混合使用兩種方法，使兩者相互補充。
4.作業與測試
作業是學生鞏固所學知識的基本手段，必須具有目的性、針對性、操作性和新穎性。教師批閱作業，記錄學生平時技能操作都有助于對測試進行驗證和補充。雖然測試多在終結性評價中使用，但是終結性評價的形成也并非完全依賴測試的結果。教師可以通過反省和總結，從考試結果中發現有益的方式，使每次的考試有所改變，如口試、開卷、面試或表演等方式，改變測試的單一面孔。
5.成果性評價與過程性評價
成果性評價往往難以展示形成成果過程的全貌，在數學或其他課程的教學和學習效果評價中，也許只注意結果的準確與否，結果的形成過程不一定在關注之中。但是在解決問題的過程中，每個學生思考或探究問題的方式不盡相同，解決問題的辦法也有長、有短。對學生解決問題過程的了解不僅使教師了解學生的所思、所為、所知，也使教師能更好地發現學生在某些方面的優勢和有待開發的潛能。
6.內部評價與外部評價
內部的評價一般建立在較長的評價基礎上，它花費的時間長，但系統性強，可以獲得比較全面的學生信息，形成系統的檔案材料。外部的評價具有較強的客觀性，受其他因素的干擾少。
7.個性與統一性評價
個性評價的目的在于發現或探究學生所表現出的個性特點，以及對學生之間的差異進行分析和評價。統一性評價則按照某些標準對學生進行對比來做評價。
8、自我評價與相互評價
自我評價就是讓學生參與評價過程，增強他們的自我意識和獨立性，促進自我調控能力的發展。相互評價就是要強調評價主體的多元化，一般應包括教師、學生、學校管理人員以及社區代表（含教育行政機構的工作人員代表）。
（廣東省食品藥品職業技術學校，廣東 廣州 510663）
摘 要：本文以中職學生綜合素質評價方式的內在缺陷為主要研究目標，旨在在探析現行中等職業學校學生綜合素質評價方式的基礎上，構建科學的評價體系。
關鍵詞：中職學生；綜合素質評價；內在缺陷；措施
中職學生綜合素質評價是教育評價的優秀內容之一，其理念與實踐是否科學合理，對學生的發展和就業意義重大。大多數中職學校的評價方法忽視了中職學生的能力本位、人格本位的特點，難以適應新形勢下學生發展和經濟社會的需求。建立科學的中職學生綜合素質評價方式成為目前中等職業教育改革的重要課題。
一、現行的中職學生綜合素質評價方法的內在缺陷
調查發現，現行的學生綜合素質評價方法有其合理方面，但也存在幾個方面的缺陷。
1.評價體系指標缺乏指導性
現有評價體系中的各項指標對學生綜合素質發展的指導性不足，指標項對學生的學習和生活過程不能進行積極、有效的干預。評價體系呈現為“死”的狀態，缺乏“活”的力量和源泉，忽視了學生的非智力因素在綜合素質評價中的權重，過于重視學生的智力因素，妨礙了學生綜合素質的發展。
2.評價體系理論支撐落后
現有的評價體系仍然照搬或者參照傳統的評價模式，由“德”“智”“體”“美”“勞”等方面的指標構成，此種方法在多元化的社會環境下已經顯得過于陳舊，無法適應新時期學生綜合素質評價的需要。利用更加科學的理論對學生的綜合素質評價進行指導和改進，是亟須解決的問題。
3.評價體系未體現職業學校特點
現有評價體系中學生職業素養方面的指標未體現，沒有突出中職學校學生需要的職業素養。對中職學生的特點沒有重視，將其與非職業院校的學生同等對待顯然是不夠的。
4.評價體系中的構成比例不夠開放
現有評價體系無法打破既有的評價框架，引入新思維和新指標的力度不夠。僅僅從智育一項在整個綜合素質評價體系中占有的權重就可以很明確這一點，禁錮了對學生綜合素質的全面評價。
二、改革中職學生綜合素質評價方式
綜合素質評價不僅要起到考察作用，更重要的是在教育教學的實施過程中能發揮動態診斷、引導、激勵和反饋作用，評價機制的合理與否直接影響教育教學效果。改革傳統的中職學生綜合素質評價體系對于中職教育的發展至關重要。多元智能理論為改進和發展中職學生綜合素質提供了可能。
美國哈佛大學教育心理學家加德納教授提出了人的智能和智能結構的新理論――多元智能理論。根據加德納教授提出的理論，教師在發展學生各方面智能的同時，要關注每一位學生在某方面特別突出的智能，而學生在某方面的智能不能與其他智能同步發展時，也不能讓學生因此而受到責罰。這與中國思想家、教育家孔子主張的“因材施教”思想同出一轍。教師要針對學生自身的智能特點進行合理的教育，而不是將每一位學生教育成各方面智能全面高水平發展的“全才”。中職學生綜合素質評價方法要與中職學校的人才培養目標緊密結合，突出中職學生的職業特點，讓學生各方面的能力與社會需要無縫接軌。
1.中職學生綜合素質評價方式必須以指導學生科學發展為目的
以多元智能理論為基礎構建的中職學生綜合素質評價體系，能讓學生清晰、明確地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地對自身的智能結構進行積極主動的發展，從而使學生能以一種積極、主動的心態參與到評價中，使他們更樂于接受教師和同學的幫助，促進自己的全面發展。
綜合素質評價不再是簡單的階段總結，而應該成為下一個智能發展的開始，真正起指導性作用，指導學生更加科學地進行自我發展和自我調整。“人都是拒絕被改變的，除非是他的主觀意愿”，只有激發了學生主動發展自身智能的原動力，才能使學生樂意接受改變。智能水平的科學發展，不僅僅是提高自己比較弱勢的智能方面，還應該最大限度地刺激和發展自身優勢的智能方面，使自己發展成為一位有一兩項智能突出的學生。
2.中職學生綜合素質評價方式應注重橫向評價與縱向評價相結合
中職學生綜合素質評價多以學期為階段，學期結束時對學生進行評價，并與其他同學的評價結果進行橫向評價，學生會在這種橫向評價中迷失自我，忽視自身的高水平智能項，而羨慕其他同學的高水平智能項。這樣學生會過于關注自身的短板，而忽視自身的優點。
橫向評價更大的作用應該是讓學生明白自身智能構成與別人的不同之處，明白自己的獨特性，然后經過反思和行動，讓自身的各項智能構成更加科學和可持續發展。橫向評價不是給學生定級別，而是要學生充分了解自身的優勢和弱勢。
縱向評價的作用是讓學生了解自身的變化有多大，利用前一階段的綜合評價結果與現階段的綜合評價結果進行比較，讓學生對自己的綜合評價結果進行對比、分析及總結，明確通過一個階段的生活、學習和實踐，自己取得了哪些進步和改變，幫助學生正確地認識自我，客觀地評價自我，從而制訂出下一階段各項智能發展的方向、目標和具體計劃。
3.中職學生綜合評價應成為學生成長過程中的“催化劑”
中職學生綜合素質評價過程要在開放、平等、客觀的環境條件下完成，學生全程參與，讓學生不僅僅能了解自己，也要深入了解別人心目中的自己。通過評價過程，肯定自身的優點，發現存在的問題。教育工作者及時介入評價過程，對學生的分析、評價進行科學的引導和指導，會讓學生的評價過程更加科學，以提高教育管理工作的質量。開放式的評價方式，也能開闊學生的視野，開闊學生的胸襟，培養學生大度、謙虛的高貴品質，對創造和諧的校園環境和生活環境是有極大幫助的。
4.中職學生綜合評價的指標應更加全面
在新的評價體系中，應加入心理健康指標，而不僅僅體現為“德”，需要對學生的心理健康狀態進行評估，使學生擁有更加健康的心理狀況。在依法治國的大環境下，擁有良好的法律意識是必不可少的。教師需要將學生掌握法律知識，運用法律知識的能力也納入學生的綜合素質評價 體系，幫助學生樹立高尚的職業道德。
中職學生是相同年齡段學生中最早離開學校進入社會的。在當今社會，缺乏安全防范意識將會讓學生在踏上社會的時候更容易受到傷害。將學生的安全防范意識納入綜合素質評價體系中，有利于學生在進入社會之初就具有一定的安全防范能力，能較好地保護自己，使自己受到的傷害降到最低。這包括正確的愛情觀、防騙防盜能力、交通安全意識、防災及防意外事故的能力等。
中職學生綜合素質評價方式，應在尋找和應用新的理論支持的基礎上，順應時代變化的潮流，圍繞國家方針、政策來制訂，并在實踐過程中進行及時的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地讓中職學生綜合素質評價體系成為幫助學生提高自身綜合素質的一個積極因素。教師要通過綜合素質評價體系，使學生的內因和外因形成有機的整體，發揮出更多的正能量。
作者簡介：黃喜如（1975― ），女，廣東廣州人，高級講師，法學碩士，心理咨詢師，研究方向：思想政治教育理論與方法。
【摘 要】本文從開展全面的高中學生發展狀況綜合素質評價的重要性出發，闡述評價體系建立與實施中需要思考的問題，并對其解決方法及策略進行深入的分析與研究，給高中管理層提供參考。
【關鍵詞】完善 高中學生 綜合素質 評價體系
隨著我國高中階段新課標的改革與發展，開展全面的高中學生發展狀況綜合素質的評價成為當下改革方案中最為重要的一項內容，通過科學、合理的評價，可以讓學生實現自我認知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標，根據自身的特點來進行學習和提高，也就是說完善和改進高中學生綜合素質評價體系可以消除將學業考試成績作為唯一評價標準的終結性評價體系存在的片面性，促進學生全面發展，促進教師和家長的育人觀念的轉變，提高學校的整體教育教學水平，培養出更優秀的人才。
要改進與完善高中生綜合素質評價體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學校的管理階層，除了加強硬件設施建設，還要從思想理念入手，從傳統的教學模式中解脫出來，從思想意識里重視評價，樹立起評價也是為幫助學生成長的觀念，并成立專門的評價工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評價體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評價的真實性和準確性，才能真正地做到為高中教學服務。
一、評價體系建立與實施中需要思考的主要問題
（一）評價結果的公正性。要開展高中學生綜合素質評價的出發點是好的，可以對每個學生進行全方位了解，也有利于因材施教，但評價的結果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評價所要的結果一定是多元化、多方位的，比如說學生自己的評價、同學對他的評價、老師對他的評價以及家長對他的評價，只有采用科學、合理的評價方式，把所有的評價進行綜合分析才能總結出這個學生的優點與缺點，因此，評價的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評價結果中需要思考的問題，再加上評價本身并不是隨便一個人說說就可以的，它需要評價主體具有一定的素質，掌握相關的知識，而這些條件并不是所有的評價主體都能達到的，所以也就很難保證其評價結果的公正性，也很難讓學生信服。
（二）評價材料的真實性。評價材料的真實性會直接影響到評價的結果，既然是綜合性的評價體系，所要包含的內容必須要全面而周到，需要從思想素質、學習能力、修養道德、合作與交流、團隊精神等多個方面進行材料的搜集與整理，而且在各個方面還需要有記錄，如果不注意平時積累的話，這將是一項非常繁重的任務，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實性，因為材料搜集的過程會遇到各種各樣的人，會受到各種各樣因素的干擾，可能導致評價材料失真。
（三）評價主體的規范性。這里所說的評價主體主要包括除了學校老師以外的家長、社區等，如果要想保證評價主體的規范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對評價體系的意見進行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現實工作中，這種和諧的場景是很難實現的。一是因為每個評價主體都有自己的事業，不可能把所有的時間都花費在對高中學生綜合素質的評價上面；二是因為老師本身的任務是教書育人，并沒有命令或發動社區工作人員的資格，這就造成評價信息研究的不現實性，沒有完善的制度和規范體系，不能達到評價的目的。
（四）評價內容的可操作性。有些高中學校為了達到對學生了解的全面性、細致性和深入性，所制定的評價體系內容特別豐富，可以包括很多個要點和要素，還分多個方面進行探析，其出發點是好的，如果能達到其實效性，當然對學生的成長更有利，但這些內容的可操作性不強，有些內容形同虛設，沒有可考核的標準，比如說對學生規劃發展目標的評價、遠大理想的評價等，雖然這些內容都是給學生思想一個良好的定位，但卻會讓評價主體無法進行合理的把握，更不具有現實考核的意義。
二、解決問題的策略
（一）評價工作要有創造性。首先對于評價主體要進行針對性的培訓，只有讓他們提高自身的素質水平，才能讓評價工作得到有效的實施；其次要根據評價主體的不同特點進行相應的評價內容的設置，利用每個評價主體的優點，進行多元化、多角度、多方位的綜合評價，以達到其評價結果的有效性；再者要加深對評價主體的了解程度，只有這樣才能做到評價體系的公平性與公正性，也才能讓評價體系真正地為學生服務。此外，對于評價的內容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現象而設立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內容及方案規范化的基礎上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長作為評價主體的時候，因為各位家長的水平不一，除了要讓家長進行必要的培訓以外，還要從思想意識上對他們進行引導，加強學校與家長之間的（下轉第6頁）（上接第4頁）交流與溝通，讓家長可以清楚并明白地理解評價對象的各個要素，從思想意識上認可對高中生進行綜合素質評價的重要性，從而做出準確的評價。
（二）評價手段要有時代性。對于評價手段與方法要進行創新與完善，不能總是以傳統的手法來進行綜合素質的評價，因為當今是信息化社會，而且當今的高中生又是在新時代成長起來的，因此，可以運用網絡的強大功能來進行評價內容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時。比如說在班級進行一些娛樂活動時，就可以用多媒體或手機、數碼相機等形式進行記錄與收集，讓這些都成為評價高中生綜合素質的素材，而且現在的青少年對于網絡也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進行評價的話，更容易激發起他們的積極性和參與熱情，更有利于評價體系的完善與深入。
（三）評價方式要有多樣性。對高中生進行綜合評價的傳統方式總是以座談、報告等形式來進行，方式單調、枯燥，內容單一、乏味，而隨著社會的不斷發展，人們的思想意識也越來越開放，所以高中生綜合素質的評價方式及內容也要向著開放化的形式邁進，比如說可以利用軍訓活動，對他們實踐能力及艱苦奮斗的精神進行培養；利用一些高科技的競技活動，對高中生創造能力進行鍛煉；還可以根據他們各自的特長，組織一些有針對性的活動，讓他們在活動中展現自我，提高素質，張揚個性。通過這些積極向上的活動及評價方式調動學生的熱情，使他們在接受理論知識教育的同時，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內心變得強大，從而讓他們的綜合素質提到進一步的提升。
（四）評價過程要滲透到生活中。進行高中生綜合素質的評價并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質得到真正的提高，所以評價的內容及形式不能只拘泥于課堂上、學校里，也就是說評價體系除了要加強學校管理、課堂管理以外，還要讓這種評價體系深入到學生的日常生活中，能讓他們每時每刻都在評價體系下得到成長。因此，作為高中老師除了要從課堂教學中進行適當的引導與教育，還要與學生加強交流與溝通，了解他們的實際生活，做到對學生學習、心理、成長軌跡的全面監控，促進學生德、智、體、美、勞全面化的發展，做新時代的弄潮兒。
總而言之，在對高中生進行綜合素質評價的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學認識、合理管理，就一定能讓學生增強自我意識，開闊視野，更好地規劃人生，從而有利于學校把握學生成長規律，切實轉變人才培養模式。
摘 要：本文在安全技術管理專業面臨的嚴峻形勢下，結合重慶工程職業技術學院專業特點和目前的高校學生綜合評價體系研究現狀基礎上，為安全技術管理專業學生建立了一個更為切實可行的評價體系，也為其它同類高校學生評價指標選取提供了參考。
關鍵詞：高職院校 安全技術管理專業 學生素質 評價體系
1 研究背景
隨著國家對生產安全不斷重視，開辦安全技術管理專業的高職院校也越來越多，安全管理專業畢業生也不斷增加，隨著我國經濟發展進入了“新常態”，安全技術管理專業畢業生存在就業困難，許多學生不得不面臨就業單位與所學專業無關的情況，這種情況下單單考試成績很難在這些單位激烈競爭中脫穎而出。過去一味強調知識技能培養重于一切的培養模式已經難以跟上時代的發展要求，必須在強調專業技能和知識培養的基礎上培養出綜合素質更為全面的人才。
而學生綜合素質的培養必須有與之配套的綜合評價體系，這樣學生才能以評價體系為依據，去加強全方位的發展，適應將來更為激烈的市場競爭。學校也可以以評價體系為基礎評定出每個學生綜合素質，進而有針對性地加強教育管理。用人單位也可以以綜合評價為基礎選拔出適合自己單位需要的人才。
2 重慶工程職業學院安全技術管理專業就業分析
2.1 大中型建設工程施工企業
從事施工現場安全管理、質量管理、職業健康管理、安全教育培訓、工傷事故處理、安全施工方案編制及審核、施工安全防護用具管理、安全檔案管理等工作。
2.2 大中型廠礦企業
從事企業安全管理、質量管理、職業健康管理、安全教育培訓、安全評價、工傷事故處理及職業危害防治等工作。
2.3 安全中介服務機構
從事專業安全評價、風險評估、職業危害防治、安全教育培訓等工作。
2.4 鄉鎮（街道、社區）
從事安全生產監督管理、職業危害防治工作。
3 指標體系構建
指標的必須建立在對當前相關的研究基礎之上，否則指標容易出現過于主觀或隨意。本論文在設計指標的時候閱讀了大量的相關文獻，了解了大量的相關指標，選取了一些代表性的研究如表1所示。
通過對大量以往指標研究，結合重慶工程職業技術學院安全技術管理專業的特點，對指標進行初步篩選。由表1可知，對學生綜合素質的評價指標一般通過兩級指標來實現。結合目前的研究成果和安全技術管理專業專業特點，可以建立起符合重慶工程職業技術學院安全技術管理專業的指標體系。具體分析如下：
安全技術管理學生首先需要高度的責任心，這就需要足夠的思想道德素質；安全技術管理專業往往從事的環境比較艱苦，如果一旦發生災害需要迅速實施救援，這就要求從業人員要有強健的體魄；工作環境的復雜性和危險性，在發生災害時候的臨危不亂都需要足夠強大的心里素質，所以身體和心里素質也至關重要；另外，安全專業來不得半點虛假，必須有足夠的基礎知識和專業技能來支持，需要專業基礎及技能指標；安全科學是一個交叉學科，需要與其它從業人員建立密切聯系，想進一步發展需要一些個性及人文素質進行補充。通過初步分析安全技術管理專業綜合素質評價體系，建立的一級指標初定為：思想道德素質、身體心里素質、基礎知識及專業技能素質、個性及人為素質四個指標。
針對以上建立的四個一級指標，進行深入分析，分析總結出具體的二級指標。對于思想道德指標，建立的二級指標包括：政治立場、思想信念、道德修養、紀律觀念、誠實守信。對于心里素質建立的二級指標包括：身體健康狀況、心理健康狀況、意志品質、勞動態度。對基礎知識和專業技能素質建立二級指標主要包括：基礎課程成績、技能及專業考試成績、實習及動手能力、計算機和外語能力。對個性及人為素質建立如下指標：人際關系、語言表達及組織能力、個性特長及興趣、適應及創新能力。
4 結論
本文建立了符合重慶工程職業技術學院安全技術管理專業的學生綜合評價體系，主要的一級指標體系包括思想道德素|、身體心里素質、基礎知識及專業技能素質、個性及人為素質。為其它高校學生綜合素質指標體系建立提供參考。
作者簡介：黃文祥（1984-），男，河南洛陽人，西安科技大學碩士研究生畢業，重慶工程職業技術學院講師、工程師，主要從事煤礦災害防治研究。
改革學生語文素質的評價制度，就是要改革對學生的語文學習評價制度，變單一的目標評價為綜合評價；變老師評價為學生自我評價；變一個分數為多個分數。最大限度地全面l揮調動學生學習興趣和主動性，讓學生看到目標，看到進步。培養學生的自信心和克服困難的意志力，全面發展語文綜合素質。同時也不斷改進教師的教學。讓素質教育，人文性教育真正落在學科教學工作中。
一、語文評價背景及意義
怎樣全面提高教學質量，真正將素質教育落到實處，是學校發展的生命線。落實創新精神的素質教育，首先是轉變觀念，而轉變觀念是每位教師的理論修養的體現，只有樹立正確的人生觀、教育觀、價值觀、學生觀，才會真正意義上地創新教育觀念。其次，素質教育只有扎扎實實落在學科教學上，才是真實的、有效的，才會由量的積累到整個質的變化?！罢Z文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和老師的教學，改進課程設計，完善教學過程?！?
背景一：學生現狀
分析今年初一學生的狀況，存在如下幾種現象：
1.良莠不齊，能力各異。
2.依賴性強，獨立性弱。
3.克服困難的毅力差，意志力薄弱。
4.家庭學習氛圍弱，家長文化素質低，期望值高。
背景二：評價現狀
在以往的教育評價中，對學生的語文素質評價，僅停留在教材知識要求的終極目標上（階段性），缺乏對學生語文素質的全面性的評價。要知道，一個人的語文素質綜合性是很強的，僅憑幾個考試成績就下評價是十分狹~的，不利于學生的全面發展，也不符合教育目的。面對學生的學習態度、學習行為、學習品德都缺乏全面的評價系統中，有些“評價”是僅憑教師對某些現象進行“臨時性、口頭性”的評價，隨意性強又帶有很強的個人主觀性，缺乏科學性和民主性，更缺乏人文關懷。
另外，評價大多使用單一的方法，或單純定量，或單純定性，往往是“一錘定音”，較片面，嚴重影響被評價人的積極性。學生歷來是處在被評價的地位上，沒有任何主動評價的選擇余地。
意義：
以往的語文學習，由于受教材的限制，教師給學生的評價是單一的，就只有一個學習分數，這個分數很難全面評價學生的學習態度、學習質量。在這個分數的驅動下，學生的學習單一、僵化、刻板，根本無法達到創新人才的教育目標，學生的素質得不到全面發展。要知道，一個人的語文素質是學習各科知識的基礎的基礎，“讀、聽、說、寫”的能力不全面發展，是很難具備學習能力的，更不用說“學會學習”和“終身學習”了。更何況學生學習的過程是一個不斷成熟的過程，需要教師的關注和引導。
二、語文評價的理論基礎
我國的教育評價，理論起步較晚，20世紀80年代以來才有了長足的發展。語文素質評價，是學科性教學評價，是建立在“教育評價”的理論基礎之上的。教育評價，是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為駐所，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較，并給以價值判斷的過程。其理論依據有：
1.泰勒的行為目標評價模式。2.克龍巴赫和斯塔弗爾比姆的過程評價說。3.比貝的價值判斷論。4.斯塔克的“多元現實性”。
教育評價從“目標評價”到“過程評價”，從“一元化”到“多元化”，正在逐步走向成熟。另外，對學生語文素質的評價理論，還建立在“評價本質上是一種心理建構過程”這一理論基礎上，而這個過程是一個心理暗示的過程。暗示，是通過外界的情景、圖片、語言、眼神、動作等外在物項，在人的心理上產生作用的一種活動。
其理論依據有：
1.環境是暗示的重要發源地。
2.人的可暗示性。
3.意識的愉悅性。（非強迫性）
4.信任、尊重的師生關系。（人際關系）
三、實驗的組織與內容
實驗以本校初一（3）班的學生為對象，本人擔任實驗教師（任教語文）。校教研室對本實驗進行管理性指導。
實驗采用教育實驗法并結合訓練法、觀察法、問卷調查法、社會調查法等。
評價采用學生自評、學生互評、教師評、家長評的方法。
對學生的評價分兩部分：一部分是“學生語文素質綜合評價表”，呈十八項進行評價；另一部分是“學生評議成績檢測分析表”，評價學生平時的語文成績。
評價以學生自評為主，結合教師評價和家長評價（定性）。兩項評價相結合。每學期分開學初、期中、期末三次自評。實驗時間為期一年。
四、操作措施及原則
1.常規性操作措施
立足課堂，落實在日常教學中，注重學生語文素質的訓練。
如：書寫能力、朗讀能力、背誦能力、文字表達能力、口頭表達能力、閱讀理解能力、快速閱讀能力、文言文基礎能力。
對這部分操作的措施有：
（1）書法訓練、比賽、參觀。通過訓練打基礎，通過比賽提興趣，通過參觀書法家作品拓展學生視野。
（2）課堂朗讀，個人演講，教師范讀，聽錄音跟讀。
（3）背誦指導，授之學生“片斷背誦法”“關鍵詞串聯背誦法”“理解背誦法”。
（4）寫作與隨筆相結合的訓練（每周一篇隨筆），聯想訓練，片斷訓練，修改訓練等。
（5）加大閱讀積累，課內外相結合，定量完成一學期24萬字到50萬字閱讀要求。
2.非常規性操作措施
這部分包括二類。一類是學習行為和學習品質方面的操作。包括獨立完成作業的能力、交作業的態度、自控學習能力。這一部分主要是通過評價的暗示性，和平時學習中的語言教育，以及榜樣的促進教育，達到改善評價人的學習行為和學習品質的作用。
第二類是屬于“語文綜合素質”方面的評價，它是在常規性語文素質的訓練基礎上達到的一個比較高的層面。
包括社會調查能力、自我獲取知識能力。
這個層面的評價最主要是給學生一種“暗示”，讓他們通過調查表知道語文學習還要具備這兩方面的素質。所以初一時學生在這兩方面的自評分值是較低的，尤其是“調查能力”。這部分語文素質的具備，是通過“大語文”的訓練，才得以不斷提高。需要老師做大量的工作。
評價不斷反饋學生的實際情況，為我們教育者制定學習策略提供了有用的信息。這部分的操作措施是通過節假日，在教師的帶領下有充分準備地去完成。一年多來，我共組織了五次“大語文”教學活動。
如：
（1）到集郵社團處去上一堂語文課（初一）。
（2）到新橋蔬菜基地調查“大棚蔬菜與我們的生活”（初二）。
（3）對溫州公園的調查（共組織了兩次）（初二）。
（4）暑假旅游――青田石門洞（游記作文練）（初二）。
以活動的形式，組織全班或部分學生參加，用調查表的形式，呈現調查結果。學生在這樣的活動中，投入的積極性很高，充滿自信，調查能力和自我獲取信息的能力不斷提高。
五、效果及體會
（一）目標效果
“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”《語文課程標準》給語文學科下的性質，是我實驗目標鎖定的方向，就是“多功能性和基礎性”。所以，從這個目標出發，我給學生的是18項語文素質要求。從一年多的學生自我評介反饋的信息中，我不斷調整，不斷總結，不斷補充，學生通過一年多的學習后，各項素質都有了提高，其中較明顯的有“閱讀理解能力”“預習課文能力”“文字表達能力”等。
1.學生“閱讀理解能力”的進步比較顯著。一年就提高了16.96個百分點。而在前測中，學生對自己的閱讀能力評價是缺乏自信的。要知道閱讀理解能力是語文的綜合素質反映，也是學生的薄弱環節，教學的重難點。這與教師平時注重這方面的訓練有關。另外進步較明顯的還有“預習課文能力”“口頭表達能力”“書寫能力”“文言文基礎能力”。
2.“社會調查能力”，在前測中學生的自評是最差的一項，而經過實踐訓練后這一項有一明顯進步。
3.通過評價分析表也可以看出，學生的“提問能力”進步不大。這與學生的年齡增長有關。課堂的提問，初二遠不如初一那么活躍。另外與教師的課堂啟發和方法也有關。
4.交作業的態度分值差最小，前后變化小，學生基本保持了較好的學習態度。
（二）能力效果
學生的能力在教學過程中得到了發展，評價推動學生語文素質能力的提高。能力效果呈現出：
1.打好語文基礎，普遍提高了基礎能力。
2.培養了學生學習行為、學習品質和主動、積極、愉快、嚴謹的學習態度。
3.開拓學習眼界，走向社會，走向大自然，增長閱歷，拓展知識面，初步具有自我獲取信息的意識。
4.關注社會的意識增強，具有初步調查研究能力，培養社會責任感。
5.增強問題意識，培養探究精神，全面發展語文素質。
體會如下：
1.對語文素質的評價改革，就是變教師評價為學生評價；變“單一評價”為“多元性評價”；融目標評價和過程評價為一體，通過評價推動學生的學習，來改變教育者的教育策略。
2.評價的“過程性”和“暗示性”，促使學生不斷對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行自我調控，自我完善，自我修正，從而不斷克服自身的缺點，提高學習的質量和效率。
3.評價的“暗示性”，體現了以人為本的思想。
4.定性評價和定量評價相結合，定性評價體現在教師評價、家長評價和學生評價相結合上，更重視定性評價，關注學生的語文學習檔案資料和考試結果，在此基礎上進行分析。教師客觀地評價學生語文學習的進步和不足，并提出建議，關注更體現在過程上。
5.形成性評價和終結性評價相結合，建立學生學習及成長的記錄檔案。
6.本實驗的評價注重全面性，除集中在學生知識的掌握、能力的具備、智力發展的同時，也注意了對學生的思想品德、個性培養、人格的完善等方面發展的評價。
7.有人會說，即使不評價，經過一年多的學習，學生的語文素質也會提高。但是學習過程中反饋的信息和教學相長卻有著不同的意義。還有學生在評價中所表現出來的內化性、主動性意義是不可低估的。
以評價為手段，愛護學生的個性，促進素質教育在語文學科教學中的實施，從而全面提高學生的語文素養。該實驗經一年的實施，取得了一些成效，但尚有許多問題有待完善和改進。
（重慶文理學院，重慶 402100）
摘要：我國高校的文化素質教育工作開展十八年來取得了一定的成效，在人才的培養方面做出了一定的貢獻。但是，隨著社會的不斷進步和發展以及社會之間競爭的日益激烈，大學生的文化素質教育也需要有創新和調整。在高校加強大學生的文化素質教育，可以促進第一課堂和第二課堂的有效結合、促進知識學習和能力提升相結合、加強教師隊伍建設三個方面入手。同時還應該建立一個科學、客觀的評價體系，為文化素質教育的更好開展提供促進作用。
關鍵詞：大學生；文化素質教育；途徑；評價體系；構建
文化素質教育對于人才的培養有著重要的意義，是促進人才全面發展的一個重要內容。國與國之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。高校作為人才培養的主要陣地，加強高校文化素質教育工作的開展，并建立一個有效的評價體系，將有助于高素質人才的培養，從而促進社會的發展和綜合國力的提升。
一、加強大學生文化素質教育的重要意義
隨著社會的發展和人才需求的多元化，素質教育成為了主流[1]。在素質教育中，文化素質教育又是重要的一部分。在高校加強大學生的文化素質教育是創新型社會的一個需要。因為大學生是人才的主要力量，是社會主義事業的建設者和接班人，大學生的培育狀況將直接影響國家的競爭力狀況，影響著國家發展的方方面面。當前的社會是一個創新型的社會，文化素質教育有利于提高人才自身的創新能力，因此從社會的發展角度來說，加強大學生文化素質教育是必要的。此外，從我國高等教育改革的角度來說，加強大學生的文化素質教育也是必須的。
二、加強大學生文化素質教育的途徑
（一）促進第一課堂和第二課堂的有效結合
文化素質教育的本身是一種教育，因此它同樣具備普通教育的課堂性，會有第一課堂這個主要的陣地。從大學生的特點和社會發展的角度出發，文化素質教育必須要拓展第二課堂，并且推進第一課堂和第二課堂的有效結合，全方位、多層次地開展各式各樣的文化素質教育活動。
（二）促進知識學習和能力提升相結合
文化素質教育的最終目的使培養高素質、全方面發展的人才。隨著市場競爭的日益激烈，社會對人才的需求不僅僅注重知識的儲備，同樣也注重人才的實踐能力狀況。因此，高校應該系統、客觀地對當代大學生的文化素質方面應該具備的一些主要素質進行一個分析，然后根據市場的情況和高校文化素質教育開展的狀況進行調整[2]。
（三）加強教師隊伍建設
文化素質教育需要通過教師去實施，因此師資隊伍的狀況尤為重要，教師自身的言行舉止都會對學生的素質養成起到影響。在高校，從事文化素質教育的教師很少，很多高校沒有建立專門的隊伍，而是由輔導員、團干擔任這部分的工作。非專業化的一個隊伍從知識層面上就不能更好地保障文化素質教育的開展。
三、大學生文化素質教育評價體系構建的原則
大學生文化素質教育的推進還需要有一個客觀、科學的評價體系，用以對文化素質教育的開展狀況進行評價和反饋，促進教育地更好進行。在大學生文化素質教育評價體系構建方面，應該遵循如下三個方面的原則：
（一）科學性和導向性
科學性是評價體系的一個重要原則，如果評價的體系不夠科學，那么評價的結果就會失真，不能更好地指導大學生文化素質教育的開展。導向性則是要求這個評價的體系應該有明確的引導方向，能夠圍繞文化素質教育開展的目的進行引導，從而使得評價的結果能夠對文化素質教育起到引領作用，有助于培養高素質的人才。
（二）實效性和可操作性
實效性和可操作性都是評價體系的一個存在價值性原則。如果評價的體系不具備實效性和可操作性，那么就會失去評價的意義，所得到的結果也不能更好地為文化素質教育的開展提供參考。有的評價體系過于追求形式化，使得實效性不明顯，操作起來也不切實際，最終的苦果只能由大學生來承擔[3]。
（三）基礎性和全面性
文化素質教育本身就是一個基礎性的教育，是促進全面人才培養的一個重要環節。文化素質教育的評價體系應該凸顯基礎性和全面性，保障基礎性的東西能夠得到良好的運行，同時又確保文化素質教育開展的全面性，能夠跟得上社會對人才的需求。如果評價的體系失去了基礎性，那么學生的成長就是根基不穩的。
四、大學生文化素質教育評價體系構建的路徑
（一）樹立文化素質教育觀念，完善評價體系
素質教育是進入21實際以來，尤其是新課程改革之后聽到的頻率最高的詞匯。素質教育和過去的應試教育是相反的，它打破了傳統的教育模式，注重學生能力的培養和素質的提高。但是受到傳統教學方式和觀念的影響，高校在素質教育的開展中存在著不夠重視的情況。不少的教師認為不管是什么樣的教育，只要能完成教學任務就可以。這樣的一種錯誤的觀念使得高校的素質教育舉步維艱。文化素質教育作為素質教育的一部分，試想，素質教育都得不到重視，那么文化素質教育的推行可想而知也不會樂觀。
（二）構建全面科學的評價內容
文化素質教育評價體系的構建應該注重內容的科學性。從社會的發展和人才的培養角度來說，評價體系的科學性是十分重要的，這是決定這個評價體系可用性的一個重要指標。如果評價體系科學性缺乏，那么就不能對文化素質教育做出客觀且有效的評價，從而也會影響人才的培養和社會的發展。
（三）采用公平、公正、公開的評價方式
評價方式的公平、公證、公開性將決定文化素質教育開展的有效性。我們不可否認作為一個評級方式，自然不可避免地受到一些主觀的因素的影響。但是在評價的過程中，建立一些科學的工作流程和規范能夠較好地促進評價方式的公平、公正、公開進行。如果評價方式缺乏了公平性，那么就會破壞了教育的平等性；如果評價方式缺乏了公正性，那么所得的結果就會失去參考價值和現實的意義，不利于文化素質教育的開展和人才的培養，甚至影響了社會的發展。
（四）建立評價的反饋機制
文化素質教育評價體系的評價目的不是在于對學生的狀況進行一個評價和衡量，分出高低，而是讓學生通過評價的結果對個人的情況進行一個了解，分析自己的優缺點，從而更好地進行鞏固和提高，增強自己的綜合能力。
五、結語
文化素質教育在高校的開展是必然的，也是應該結合實際情況進行調整的。在此基礎上，建立一個科學的評價體系將有助于學生更好地認清自我，進行不斷的提高，同時也為高校文化素質教育工作的開展提供改革的方向。
項目名稱：2015年院校研究項目：高校文化素質教育與學生發展評價機制研究――以重慶文理學院為例
作者簡介：胡在東（1981-），男。重慶文理學院講師，研究方向：大學生思想政治教育，學生事務管理。
摘 要：目前，在高職學生素質教育培養方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標嚴謹、措施系統、評價科學的體系。該文將立足于對高職學生教育現狀存在的不匹配、不均力、不兼容現象的研究，著力分析學生成長規律與高職教育規律的統一、高素質與高技能的統一、優秀價值體系與學生綜合素質培養的統一。
關鍵詞：綜合素質 素質教育 素質培養
任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規律必須與特定的教育對象成長規律相統一、相匹配。
1 高職教育的三個統一
1.1 成長規律與高職教育規律的統一
近年來，高等職業教育適應社會主義現代化建設的要求迅猛發展。然而，我國的高等職業院校基本是由以前的中專學校升格或由成人專科學校轉型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學校的模式，尚未完全形成適應現代化建設需要、符合高職學生成人、成長、成才規律的管理體制和運行機制。尤其是在學生綜合素質培養方面，沒有建立起與高等職業教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點、完善體系又科學合理、易于操作的培養教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學生教育模式與高職教育類型不匹配的現象，著力實現高職學生成長規律與高職學生教育規律的統一。
1.2 高素質與高技能的統一
當前，各高職院校在高素質技能型人才培養方面取得了明顯成績。但同時也出現了抓智育硬、抓德育軟，抓業務隊伍建設硬、抓政工隊伍建設軟，抓技能培養硬、抓素質培養軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質技能型人才的培養。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學生教育管理的規律，力圖正確理解人才培養目標、充實素質教育內涵、拓展素質教育外延、暢通素質教育渠道、搭建素質教育平臺、整合素質教育資源、完善素質評價體系，齊抓共管，形成合力，增強素質教育效果，著力實現高素質與高技能在高職人才培養過程中的統一。
1.3 優秀價值體系與學生綜合素質培養的統一
建設社會主義優秀價值體系，是黨在思想文化建設上的一個重大理論創新和重大戰略任務，更是高等院校育人的重要任務。各高校均加強了建設社會主義優秀價值體系的學習、宣傳和教育，但不同程度存在著學習與實踐相脫離、管理與教育相脫節的問題，出現了重學習教育輕實踐養成、重組織管理輕個體參與的現象。本文的評價體系旨在立足當前高職學生素質狀況的分析，緊緊圍繞“建設社會主義優秀價值體系”這一優秀，力圖破解當前高職學生素質教育中的難題，進一步明確培養目標、理清培養思路、重整培養資源、構建培養載體、搭建培養平臺、暢通培養渠道，努力實現社會主義優秀價值體系與學生綜合素質培養的統一，增強高職學生綜合素質教育的針對性、時效性與實效性。
2 高職學生綜合素質培養評價體系
2.1 思想道德素質培養
思想道德素質培養分為思想政治素質培養、道德法紀素質培養兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學及形勢與政策講座、學雷鋒樹新風活動、校規校紀教育、獻愛心講奉獻志愿者活動、文明禮貌愛護公物等社會公德教育，黨團校培訓、推優和階段培養、社團活動、勞動課教育等活動導向和辯論會、演講、參觀、社會調查、主題班會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有理想、有道德、有紀律的人的目的。
2.2 基本人文素質培養
基本人文素質培養分語文能力、公共英語水平、計算機應用能力、藝術素養四個方面進行培養，通過文學、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓考核、英語培訓考核、計算機應用能力考核、歷史、哲學、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養會學習、有文化的人的目的。
2.3 身心健康素質培養
身心健康素質培養分身體素質培養與心理素質培養兩個模塊，通過心理知識講座、社團活動、心理調適活動、陽光體育活動等活動導向和體質測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。
2.4 職業道德素質培養
職業道德素質培養分職業道德素質培養與就業創業素質培養兩個模塊。通過開展行業職業道德規范訓練活動、培B敬業精神、團隊意識、責任意識、創業意識培養活動、溝通能力、求職能力訓練等活動導向和模擬應聘、創業體驗訓練、暑期就業實踐等實踐育人途徑的科學考評，達到培養會合作、會溝通、有誠信、有責任的人的目的。
2.5 科技創新素質培養
科技創新素質培養主要從創新性作業、撰寫論文、參加學術講座、技能競賽、科技創意活動和競賽等方面進行培養，通過科研活動、科技小發明活動、科研科技講座、社團活動等活動導向和學術講座、實踐活動、榮譽成果等實踐育人途徑的科學考評，達到培養有能力的人的目的。
2.6 專業技能素質培養
專業技能素質培養主要由學院教學業務部門和教學輔助部門組織實施，通過基礎教學、專業教學的活動導向和各類實訓活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學考評，使學生掌握專業技能、企業文化和企業精神，達到培養有技能、會生存、會發展的人的目的。
2.7 綜合素質評價系統
基于Web應用技術多終端的綜合素質培養管理系統，各模塊根據考評內容可按月、學期、學年考核賦分，以方便快捷的系統功能實現了綜合素質培養過程的考評管理。同時，為廣大學生提供了隨時把握自身素質培養狀況的動態信息和公開、公平、公正的動態監督平臺。學生在學年末可以全面了解自身的綜合素質情況及各模塊的素質評價和教主成績，可根據自制素質的優劣勢，有針對性地自我調適、自我強化，確定符合自身素質特點和社會、企業需求的就業創業目標。
3 創新程度和理論意義
3.1 拓展了人才培養目標概念的外延
根據社會、企業和學生發展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”目標與以滿足和諧社會發展需求的學會做人、學會做事、學會合作，以滿足行業、企業發展需求的學會學習、學會生存、學會發展的“六個學會”目標，統一于學生綜合素質培養目標中，內化于八個素質培養模塊的概念外延中，外傾于活動導向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養目標概念的外延。
3.2 模K培養、雙線培養、分級遞進、分層實施的體系設計
模塊培養使學生明確素質分類以及在綜合素質中的地位和作用，通過明確的模塊內涵與培養任務，使學生明確發展目標。各模塊設置了教育者主導作用的活動導向與學生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯系實踐的原則，實現了理、實一體，相互促進的目的。根據學生身心成長規律，將培養任務科學分解，分學期、學年設計教育內容和相應培養載體，實現了學生身心發育與培養教育的一致性。學生素質千差萬別，根據因材施教、有教無類的原則，將所有培養目標細化為多個級差，充分照顧大多數、慮及極少數，讓每個不同類差的學生經過努力均能實現目標，實現了分層激勵、充分發展的目的。
4 結語
科學的考評機制既是對培養效果的檢驗，又是對培養行為的導向，考評體系設計既體現了全員、全面、全程，又通過學生選擇培養類型、活動載體體現了學生自主選擇、實現個性發展的愿望，堅持以學生為本，處處體現人文關懷。通過簡便易行的評價系統，充分實現了培養理念、教育思路、實施載體、考核機制的統一，該文所確立的學生綜合素質培養思路、教育體制和運行機制具有較高的理論意義和應用價值。
（廣東省廣州市第七中學）
摘 要：高中學生綜合素質評價主要反映學生德智體美勞全面發展情況，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是中國高?？荚囌猩贫鹊闹匾a充，經過十余年的改革探索，試點高校自主招生取得了重要成果，但與高中學生綜合素質評價的銜接上存在一些問題。在新形勢下研究高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學生素質教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。
關鍵詞：高中學生；綜合素質評價；高校自主招生；銜接
高中學生綜合素質評價的主要內容包括學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術修養、社會實踐，評價結果將作為學生畢業和升學的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項改革試點工作啟動以來，對高中學生綜合素質評價產生了新的影響。那么，高中學生綜合素質評價與高校自主招生之間究竟存在哪些內在的關聯性？二者在新形勢下有無不適應的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項調點是針對高中學生綜合素質評價與高校自主招生目標相互適應的課程觀、人才觀、發展觀、考試觀等多項內容進行的問卷設計，并在數據分析的基礎上，提出完善相關問題的建議，為積極引導高中教育培養出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。
一、樣本介紹
本次調研對象分為兩部分：一是對2016年的高三在校學生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計415份；二是對普通高中的學校領導、任科教師、職員進行問卷調查，獲得有效問卷140份。
二、分析維度與數據統計
問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關度、高校自主招生對學生的考查維度、高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度、高中生對高校自主招生的選擇度作為重點。
1.高校自主招生考題與高中課程的相關度
高中課程的設置、課程的編制、課程的實施、課程的評價直接影響學生的知識與能力儲備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。
從表1可知，約半數學生認為，高校自主招生試題與初高中所學內容的相關度適中，說明目前的中學所學內容給學生參加高校自主招生打下了一定基礎，但也有近四成受訪學生認為試題內容與所學內容相關度不大，說明中學所學內容與自主招生試題存在脫節現象。
表2表明，超過四成的學生認為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關，這一結果也顯示了目前中學所學內容與高校自主招生試題的內容存在深度和廣度上的差異。
表3說明，一半的學生呈現出對高校自主招生試題不適應狀況。近一半的學生認為能完全適應高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學生對高校自主招生適應度差異很大。
從表4可知，對于學生對試題不適應的原因，學生大多認為有在校的學習過于重視高考考試科目、課程設置面太窄、缺少社會實踐三個方面，這對高中教育階段的學科設置和教學內容提出了新的要求。
表5說明，如何應對高校自主招生，學生認為，在中小學階段的成長主要靠學生的全面發展、發展自己的興趣和愛好，這與實施綜合素質教育評價的目的有一致性。同時，此表也說明課外的網絡學習培訓和學校的社團活動、社會實踐活動對應對高校自主招生有較大幫助。
2.高校自主招生對學生的考查維度
在自主招生的考查中，對學生考查的重點、知識和個人能力方面有什么特點？這凸顯了相應的人才觀。詳見表6和表7。
從表6可知，學生集中選擇“綜合素質”“閱歷”，說明高校自主招生對學生的要求非常高，僅憑學生在校的學習內容去參加高校自主招生是遠遠不夠的。
表7顯示，從考查學生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力，說明高校自主招生非常強調對學生獨立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養。
3.高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度
高中學生綜合素質評價的開展，為學生的全面發展提供了一個新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據，體現了新時期社會對人才發展的基本訴求。高校自主招生與高中學生綜合素質評價之間存在怎樣的內在聯系和影響，表8、表9、表10給出了相關的信息。
表8說明，大多數學生和教育教學工作者認為，高中學生綜合素質評價對高校自主招生有價值，但參考意義有限。說明高中學生綜合素質評價既取得了一定成效，但仍需要進一步完善。
從表9得知，在高中學生綜合素質評價與高校自主招生銜接不適應性的原因調查中，學生選擇“考試內容不適應”“素質教育評價為考試服務”“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”相對較多，說明學生對中學教學科目的設置和教學內容的調整、對綜合素質教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學工作者選擇“高中綜合素質教育評價占高校自主招生比重和分值不大”“評價標準不統一”相對較多，這更多地顯示出教育教學工作者與學生群體所處立場的差異。
表10顯示，對于高校自主招生將對高中學生綜合素質評價的影響，學生的選擇相對均勻，而教育教學工作者的選擇卻集中在“加強對評價標準的統一，建立更科學的評價制度”“加強對課程設置和教學內容的調整”“加強對學生社會實踐活動和社團活動的開展”，這反映出評價沒有統一的標準，缺乏誠信的監督機制和懲戒體系，各類學校對課程的設置和教學內容的調整自主性較小，也缺少社會實踐的實質內容。這一結果表達了人們希望通過高校自主招生，成為撬動高中素質教育真正落實的杠桿。
4.高中生對高校自主招生的選擇度
高中生對高校自主招生的選擇度，反映了學生對高校自主招生的認同程度，從側面反映了學生的考試觀，見表11。
表11顯示，很多學生沒有做好是否參加自主招生的相應心理準備。畢竟，高校自主招生的要求，對大多數考生來講無疑是一道很高的門檻。
三、結論
從“高校自主招生考題與高中課程的相關度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關，但也呈現一定的脫節現象。這說明，高中階段課程的設置，可以有更多的自主性選擇，同時，高中學生在如何應對高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。
從“高校自主招生對學生的考查維度”來看，高校自主招生在對學生的綜合素質、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場應變和發散性思維能力、口才與表達能力要求提高，注重考查學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，這對高中階段素質教育的實施提供了新方向。
從“高校自主招生與高中學生綜合素質評價的關聯度”來看，除了“學業水平”外，其他絕大部分內容都帶有主觀性和可人為操作性，很難有統一的客觀標準，目前尚缺乏誠信有效的監督機制，這些都影響它在高校自主招生錄取中不能起決定性作用。如果高校自主招生要加強與“思想品德、身心健康、藝術素養”的實質掛鉤，加強高中學生綜合素質評價在高校自主招生的比重，那么，高中學生綜合素質評價就應亟待完善和解決評價標準的統一和評價的誠信與監督機制。
從“高中生對高校自主招生的選擇度”來看，高校自主招生給學生多了一次選擇的機會，給高校多了一項選拔人才的條件，給高中多了一個推進素質教育的理由，由此證明高中學生綜合素質評價具有可持續性和重要的參考價值。
