時間：2023-10-29 09:54:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藝術教育主修課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：發達國家職前教師教育的課程設置呈現出廣博性、針對性、師范性、實用性和靈
活性等特點，比較而言，我國職前教師教育的課程設置還存在許多問題，針對這些問題，借鑒發達國家職前教師教育課程設置的特點，我國職前教師教育的課程設置改革應注意拓寬普通教育課程、強化教育專業課程、重視實踐課程、增開選修課程和精簡學科專業課程。
一、發達國家職前教師教育課程設置的特點
(一)課程設置的廣博性
寬厚的知識基礎是教師職業不可缺少的最基本的文化要求和素養，也是當今教師職業趨向專業化發展的必然要求。廣博的知識面有利于提高師范生在未來工作中的適應性和應變能力，增強教師專業學科教學的底蘊和拓展力。為了培養師范生這種寬厚的知識基礎，發展其綜合素質與能力，許多發達國家大都是設置廣泛而又實用的普通教育課程。
在美國，職前教師教育階段要求學生必須完成60個左右學分的普通教育課程的學習，占職前教師教育課程全部學分的一半左右。盡管各州各大學在普通教育課程的名稱與內容方面各有差異，但基本都著眼于要求學生從自然學科、社會學科、人文學科以及文化藝術修養等方面打好寬厚的基礎。職前教師教育階段的普通教育課程約占全部課程的45 %——50%，占有相當大的比例。
在日本的職前教師教育課程體系中，普通教育課程一般也包括人文學科、社會學科以及自然學科三大類，學生對普通教育課程不分院系和專業均需學習。通過這樣一種廣博的課程設置方式，體現了文理滲透的特點，實現了文科學生學理、理科學生學文的基本要求，避免了學科與專業之問形成壁壘和隔閡。此外，在英國等其他發達國家中，也十分注重職前教師教育中的普通教育課程的設置。事實證明，發達國家在普通教育課程方面廣博寬泛的設置方式，在加深學生對人、社會以及自然的認識，發展學生的綜合素質，拓展學生的知識視野方面大為有益。
(二)課程設置的針對性
課程設置的針對性主要體現在學科專業課程方面。發達國家的職前教師教育設置學科專業課程時，面向中小學的辦學方向十分明確，所設科目與中小學課程對應，門類齊全。同時，不少國家實行主修專業和副修專業，使學生獲得一個學科以上的專業知識和技能，以增強學生的適應性。
美國本科生在大學前兩年不一定確定專業，在二年級結束時決定主修專業和副修專業，主修和副修不一定在同一個學院或同一個系進行。師范生在四年的本科課程中，可以專攻一個主修課程和另一個副修課程，也可以同時專攻兩個主修課程。不論是主修與副修課程，或者兩個主修課程，都是根據學生的興趣、愛好和特長來確定，并沒有固定的安排。這樣的教學安排，既滿足了學生個性化的要求，又能為學生不同知識結構的建構提供空間。
職前教師教育主修專業與副修專業的設置反映了教師教育的“個性”并彰顯了教師教育面向基礎教育的針對性。
(三)課程設置的師范性
通過師范性課程(即教育專業課程)的設置，可以使師范生了解青少年心理發展的基本理論以及教育、教學的原理與規律，提高師范生觀察與分析教育現象的能力，并進一步培養師范生對教育工作的興趣與愛好。所以，許多發達國家對師范性課程設置予以特別重視，以此來提高師范生的專業技能和知識水平。
如在美國的職前教師教育課程設置中，師范性專業課程要占據所有課程比例的20％左右(不含教育實習)。這些師范性課程一般分為教育專業指導課程、教育專業基礎課程、教育專業課程以及臨床實踐課程等四類。教育專業指導課程旨在使學生了解教師職業的性質和任務以及特點、教育工作的社會地位與作用、學校組織和功能及其與社會的關系等。
在其他發達國家的職前教師教育課程設置中，師范性課程的內容也都比較豐富，并占據著比較大的比例。綜觀世界絕大多數發達國家的職前教師教育課程設置，加強課程的師范性已成為各國師范課程設置的一個重要特色，充分表明了教育基本原理和普遍規律已越來越受到人們的重視，教師職業的專業化趨向也越來越明顯。
(四)課程設置的實用性
無論是教育理念的形成，還是教育教學行為的塑造，均要指向應用才能具有實際意義，因此國外許多國家的師范性課程設置非常注意聯系中小學教育實際，具有較強的實用性，希望師范性課程的學習能夠對未來教師的教育教學行為進行有效指導。
如美國的師范性課程中有很多把目標定位為培養教育的“臨床專家”，要求通過訓練，未來的教師能夠形成在教育工作中進行分析、診斷、假設及開出“處方”的能力。在俄羅斯的師范性課程設置中，心理學課程和教育學課程中的基礎知識與實用知識的比例為1;3， 其目的就是旨在使畢業生進中小學工作之前有足夠的實踐經驗。再如，作為英國師資培訓課程主體的研究生教育證書(PGCE)課程，各專業都設置了“教學法”課程，這門課程的直接目標就是向學生傳授教學過程中必需而具體的實用知識，因此課程具有很強的針對性。
(五)課程設置的靈活性
課程設置的靈活性，一方面表現在教育專業課程的授課方式和課時安排上。發達國家的教育專業課程很少有像我們采取的一門課一學期甚至一年的授課方式，課程多是以專題形式出現，課時根據各門課的特點及需要靈活掌握，沒有統一具體的規定。如美國俄亥俄州首府大學的青少年至青年教育專業中涉及的中等學校的哲學與組織、為了學習的閱讀、閱讀困難的診斷與分析等都沒有規定教學時數，往往是根據需要具體而定。
另一方面，課程設置的靈活性主要表現在課程結構上。許多發達國家的職前教師教育十分注重課程結構的科學性與靈活性，以滿足學生不同的學習需求。如在新加坡小學教師的培養計劃中，就分列了四類課程—核心類課程、必修類課程、自由選修類課程以及實習類課程。其中核心類課程又包括必修教育研究類課程、課程研究類課程和由學生根據興趣與特長選定后必修的學術性課程。學校可根據學生的不同教育專業而對各類課程規定不同的要求。
二、對我國職前教師教育課程設置改革的啟示
(一)拓寬普通教育課程，增強課程設置的廣博性
第一，要增加普通教育課程的門類。在發達國家的職前教師教育中，普通教育課程不僅學時比例高，而且門類較多。因此，我國職前教師教育的普通教育課程，要繼續增加門類。第二，適應當代通識教育、素質教育的潮流，積極開設旨在提高學生綜合素質的通識課程，如哲學、歷史、藝術、文化、倫理道德等課程，以開啟學生智慧，提高文明教養，激勵意志，造福社會。為便于操作，注重實效，配合此類課程的開設，宜對學生提出具體的應知應會要求。如大學四年中應閱讀對人類社會有重大貢獻和影響的一百部中外(教育)名著，并寫出讀書筆記等。第三，按照加強基礎的原則，開設交叉性學科，促進文理滲透。文科學生要學習一兩門綜合性自然科學課程(如自然科學概論等)，以了解現代自然科學與科技發展的概況與趨勢，理科學生也要重點學習一兩門綜合性社會科學課程(如中外通史、哲學史等)，以掌握基本的哲學社會概念。
(二)強化教育專業課程，突出課程設置的師范性
發達國家的職前教師教育非常重視教育專業課程在其課程體系中的作用和地位。相比之下，我國職前教師教育的教育專業課程則顯得十分薄弱。長期以來，教育專業課程僅僅局限于教育學、心理學和教材教法三門課，其學時在總學時量中平均占到5％一6％，教育見習與實習只有6—8周時間。如此課程設置，反映出我國本科院校對教育專業課程的極其漠視、輕視，顯然不利于學生教育素質的培養。
因此，應大力強化教育專業課程，其學時數要占到總學時的20％——30％左右。具體設想是：第一，開設多門教育理論課程，以培養學生的教育理念。如教育哲學、中外教育史、中學教育改革的理論與實踐、教育心理學、教育社會學、比較教育學，等等。通過開設上述課程，使學生從深層次上理解教育思想，拓寬教育視野，提高對教育對象、教育實際的認識，初步掌握教育規律，特別是使學生樹立起科學的教育理念，以便能從較高的角度明了教育的真諦、價值與意義。第二，有針對性地開設教育方法論方面的課程，提高教師工作的專門化、現代化水平。如學校管理學、教育統計學、教育測量與評價、教育科學研究方法，等等，使學生掌握教育教學的基本原理與方法。第三，從技術性、操作性和應用性等特點出發，開設班主任工作與德育、中學教材研究、現代教育技術、心理咨詢等課程，使學生一畢業就能很快上手，在較短時間內適應工作。
(三)重視實踐課程，強化課程設置的實踐性
教師職業是一種實踐性很強的職業，它需要具有較強的教學實踐能力。在職前教師教育課程設置中，實踐課程是師范生把理論運用于實踐、鍛煉教育教學能力的關鍵環節。對此，我們首先必須從思想上把實習基地的建設作為首要的問題予以重視，更新教育實習觀念，把師范院校、地方教育行政部門和實習學校通過政策協調，結成三位一體的長期合作關系。把教育實習基地建設成為教師科研實驗基地、青年教師鍛煉基地和骨干教師培訓基地四位一體的穩定的教育基地。其次，規范教育實踐課程，把學校組織的具有教育實踐價值的活動納入教學計劃。第三，延長教育實習時間，可從現在的6周延長到一個學期左右。學生在教育實踐課程中，不僅對教育與社會進步、教育與經濟發展、教育與學生身心發展的關系以及基礎教育改革的動態能有更多了解，而且，通過切身地感觸教育實踐，能夠逐步地培養師范生的職業情感和職業責任感。
(四)增開選修課程 加強課程設置的靈活性
1音樂教育要重視音樂背后的文化修養
這次綜合文化素質考試滿分160分,100分以上的只有一個人,多數學生的成績都在40到80分,其實是處在一個不及格的階段。例如,其中一道題是請寫出歌曲《歌唱祖國》的歌詞和詞曲作者,曲調立刻就在耳畔想起,但是能把三段歌詞都寫上來的為數不多,再把詞曲作者寫全的就更是寥寥無幾了。想想這些學生還都是在校的優秀研究生。就從這一點,我們不難看出,目前高校的音樂文化教育普遍松懈。唱歌的強調方法、強調聲音的解決;彈琴的注重基本功的訓練、技巧的提高。把音樂的背景、年代性和為什么產生音樂的“故事”也就是“文化”丟失了。這就是我們的音樂為什么有時顯得那么蒼白。所以提高在校音樂專業大學生的文化修養是當務之急。對此我有幾點建議:
(1)在我們學習唱歌和彈奏器樂時,要同時注意作品的作者、創作年代、文化背景,這就把音樂史跟我們的主修課很好地結合起來了。放在作品所處的時代大環境下演唱和演奏,從作者的情緒情感出發,把握藝術的內涵。這樣創作出來的作品,是一定會打動和吸引觀眾的。
(2)分析作品。從曲式結構、復調功能、配器上了解作品的框架、構成。在這次“鋼琴比賽”的考場中,有許多學生演奏回旋曲式的作品。回旋曲式有一個特點:主題旋律在不同段落多次重復出現。那么我們就要想,它每次出現的表情和效果是一樣的嗎?答案當然是否定的。都是同樣的旋律,我們要通過強弱對比的情緒變化表現出它不同位置的不同感受。例如:第一次見到的感覺和再見面或者熟悉了之后所抒發的情感是完全不同的。我們要通過分析,把得出來的感受應用到音樂的表現中去。讓我們的藝術有血有肉。
(3)多聽、多看、多感受。我在這次大賽的舉辦學校(武漢華中師范大學)音樂學院的課程表上看到這樣一門課———主修視聽課。它的內容是要求學生每學期要聽夠30到40首音樂作品。這樣雖然自己在一學期內演唱或演奏不了那么多作品,但能從視聽課上了解和感受到很多作品的處理、變化,以便于以后有機會接觸到時,更好的發揮。確實,我們在學校演唱和演奏的作品很有限,但我們可以多聽一些名家的音樂會甚至是看一些電影圖片,哪怕是旅行,只要細心、勤思考、多感受,都會獲得很多知識和道理。我認為,從中受到的感染是一種音樂情結的積累,它能使我們更好的把握音樂風格和音樂方向。
2一專多能
“一專”指一門專業課。它對一個人的發展很重要。每個人都有他的社會價值,大多是按“一專”的高低來衡量的。所以對于音樂專業的學生來說,一定要重視自己的主修課程,勤奮、用心。我們熟悉的大音樂家們,可以說大部分是靠這“一專”的突出給人留下深刻印象的。但是要想成為“常青樹”,就要攝取更廣泛的知識了。國際藝術理事會主席芬蘭人理斯托·羅赫內在接受采訪時說過,一個藝術專業的學生,應該盡量多學藝術方面知識,但一定不要忘記掌握比較全面的基礎知識,即使你是一個頂級的藝術家,也應該有一個寬廣的知識面。就像金字塔的塔尖,它之所以又高又尖,是因為它有無數寬厚的基石所壘建。
在學校期間,我們在用心學好主修課程外,還要注意自己其他能力的培養。比如:講臺和舞臺的歷練。現在音樂教育和音樂表演的概念已經很模糊了。音樂專業的同學只要畢了業可以考教師證去當老師,也可以考演員證去舞臺上演唱演奏。所以我認為我們的教學目標是讓學生們能上得了舞臺,又能上得了講臺。就像這次比賽的考核內容,只會彈不行,只會唱不行,還得自彈自唱,甚至還要考即興抽來的作品。這確實展現了一個學生整體的藝術能力。那么,怎樣在上學期間盡可能的提高自己的藝術能力呢?首先拿專業課來說,一般院校主修課一周一節,同學們一半是自己上完就完事大吉了,也從不注意別人上課的內容和問題。其實在別人上課的時候去旁聽,從老師教課的一點一滴中體會教學的內涵,能有一份意想不到的收獲,這就是教學教法的獲得。其次,要多參加音樂會、比賽,鍛煉自己。把自己平常對音樂的理解和感悟通過音樂會、比賽等形式與大家交流,及時總結自己的經驗和不足,為以后更好的表現和發揮做鋪墊。
由此看來,“一專”是關鍵,“多能”是條件。在“多能”的基礎上鞏固“一專”,在“一專”的前提下發展“多能”。
3做好從學校到社會的變位準備
現代的教學模式是以人才培養為關鍵,服務社會為目的。通過這次比賽,我也一直在思考。
柯達伊?佐爾坦（Kodály Zoltán，1882年12月16日——1967年3月6日）是20世紀音樂教育家，匈牙利作曲家。他所創建的“柯達伊教學法”是世界四大著名的音樂教育體系之一。
該音樂教育體系包括“全民音樂教育觀”“音樂教學論”及“合唱教學思想”等。在此，柯達伊教授提出了：“音樂是全民所共有的精神財富，人人都有接受音樂教育的權利和義務，而音樂教育也是每個人都必須接受的學習內容”“在音樂教育過程中，由于人聲是最好的教學工具，聲樂教育理當應當作為音樂教育的基礎課程”“音樂教育活動中所使用的教材應當由高品質的音樂素材組成，其中，民間音樂應作為音樂教育的基礎教材，被置于教學活動的重要位置，教師在教學過程中應當將用母語演唱的民謠傳授給學生”“音樂教師的素質和教學方法將影響學生終身，因此，他們必須不斷提高自身素質和教學水平”等頗具理論研究價值的觀點。
與此同時，柯達伊教授還針對音樂教學的特殊性，制定了“關于音樂教育的哲學思考”“學校音樂教育的目的和教學改革實踐”“對早期音樂教育的認識”“學校音樂教育的基礎”“學校音樂教學材料的選擇原則”“教師和教學方法”“專業音樂教育與普通學校音樂教育”等與教學相關的實踐內容。
該體系經過近一個世紀的發展，已經發展得更加完善。其音樂教育觀廣泛影響著國內外的普通學校音樂教育體系和專業音樂教育領域。而幾代研究者根據其各自社會政治和文化教育的背景對該體系的結構進行不斷調整、完善，使其變得更加合理、豐滿。
二、柯達伊音樂教育體系對高等藝術職業學院課程改革的啟示
應該說，“民族性”特色是湖南藝術職業學院在其60年的辦學歷史中最引人矚目的特色之一。且不提2008年經省教育廳批準為“省級精品專業”，并成功申報“國家級中等職業學校特色骨干專業”的戲劇系，單就音樂系而言，其課程設置和教材的選擇，都自始自終地體現出了“民族性”特色。其聲樂表演專業以民族唱法和器樂專業為主，西洋樂器為輔。由學院音樂系為首組織公演的歌劇《江姐》《洪湖赤衛隊》聲樂器樂專場均大獲成功，并得到了社會各界的好評。音樂系師生在全國各級各類演出、比賽中所創下的佳績不勝枚舉，這也充分印證了其獨具特色的民族聲樂教學方法的科學性。
毋庸置疑，湖南藝術職業學院所推崇的“植根中華民族文化”的教育理念值得積極倡導和發揚光大，而其目前所具有的強大的師資力量顯然也是可以在更大程度上被發掘和推廣的。筆者對此有如下兩個建議：
1.鼓勵西洋樂器專業學生輔修民族器樂
由于西洋樂器和民族樂器的發展歷程、樂器發音原理、樂器演奏技法存在各自的特性，因此，西洋樂器專業學生和民族樂器專業學生的自身素質也形成了一定的差異性。如民族樂器專業學生的首調概念相對較強，西洋樂器專業學生則主要以固定調為主；民族樂器專業學生的教材多采用簡譜，而西洋樂器專業學生則主要使用五線譜，等等。應該說，在中國文化理念的傳承方面，民族樂器專業學生相對西洋樂器專業的學生來說，其文化理念受到本民族文化的影響范圍更大，影響力度更強。而西洋樂器專業的學生所接受的本民族文化的熏陶則相對較少。
然而，要讓學生承襲本民族文化發展特性，就應該促使其親身參與到本民族文化的理論學習和藝術實踐過程中去，而并非坐而論道，泛泛而談。筆者認為，無論學生現在主修何種樂器，都必須接受本民族文化的教育，也必須對本民族藝術特點和價值有足夠了解，并具備一定的表現能力。簡而言之，即在我院主修西洋樂器的學生能夠在主修課程完成的情況下輔修民族樂器，使其通過輔修課的學習能夠熟知民族樂器發展的歷史，了解民族樂器的自身特點，并掌握基本的演奏技巧，以實現培養本民族文化傳承人的教育目的。
2.增加合唱課程受教學生范圍
湖南藝術職業學院，作為一所培養藝術專業人才的高職院校，其畢業生不僅需要熟練掌握某一門表演技術，更需要具備多方面的藝術素質，以此有效應對人才市場對藝術類人才不斷遞增的需求，達到社會對一專多能的復合型藝術人才的要求。
筆者認為，就我院目前情況而言，最適宜在六大系部學生中推廣的便是合唱課程。眾所周知，合唱課程是一門適合音樂專業學生和非音樂專業學生共同學習的課程。該課程的最大價值在于有利于提高學生的音樂素養、團隊協作能力。在歐洲、美國等西方發達國家，受其理念的影響，合唱教育被廣泛普及，國民音樂素質由此得到極大的提高。而我院該專業課教師人數多，教學能力強，教學經驗豐富，因而，在全院學生中普及合唱課程切實可行，各專業系部學生的綜合素質，特別是音樂素質將普遍得到提高，課余生活更加豐富多彩，其集體凝聚力也將在一定程度上得以加強。
綜上所述，在世界文化交融發展的大背景下，我國的藝術類高職院校也應該積極融入其中，在柯達伊音樂教育體系等國外先進音樂教育體系的基礎上，結合本國、本土和本學院的教育教學特點，積極創新，大膽嘗試，以期達到為我國培養更多優秀藝術人才的教育目的，并使本民族文化得到更大程度的發展和繼承。
參考文獻：
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\[4\]陳曉.柯達伊音樂教育思想釋讀\[J\].大眾文藝，2011，（17）.
［關鍵詞］大學前段不分系跨領域學習經驗借鑒
［作者簡介］田秀菊（1978- ），女，河北肅寧人，湖州師范學院，講師，碩士，研究方向為高教管理。（浙江湖州313000）
［中圖分類號］G40-059.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0112-02
近年來，我國高等教育發展迅速，招生就業規模逐年增加，高等教育正式從精英教育階段進入大眾化時期。為適應這一發展要求，各界對高等教育改革的討論此起彼伏，高等教育的定位成為焦點之一。借鑒以美國為代表的國外高等教育發展經驗，其大學教育已基本由“專才教育”向“通才教育”轉移，與此相適應，實施前段不分系制度成為普遍選擇。
一、國外大學前段不分系制度的發展與優勢
近代以來，隨著人類社會的高度發展、中產階級的崛起，教育開始普及化，接受高等教育不再只是精英階層的專利，開始進入大眾期、甚至是普及階段。高等教育的目的不僅是培養專業人才，更重要的是實現平等，提供大眾化的教育。同時，受全球化思潮的影響，經濟體系、政治、文化乃至整個人類社會發生了巨大的變化，環境保護、經貿合作等新興議題成為大家關注的焦點，再加上知識經濟時代，具備跨領域知識整合的高層次人才需求倍增，從“知識生產”的角度來看，全球化的知識生產必須跨越各種機構與組織進行生產，新的知識不再局限于在某個學科領域內進行傳承與發展，而是在現實問題解決的脈絡中被創造，因此許多新知識的產生、新領域的出現，往往是超越單一學科的多學科知識創新，高等教育跨科際的學習經驗與呼聲越來越高。
研究顯示，當個人傾向內在動機從事某種活動時，在該項活動上會有較好的成就，也就是說，學生若能依照個人自我興趣選擇主修科系，則有更好的學習表現。根據美國學者Trow提出的高等教育發展模式，當同年齡段的升學率超過50%時，高等教育的主要功能則轉變為“培育能適應產業社會的全體國民”。而趨勢學家Daniel Pink在《未來在等待人才》一書中主張，未來社會需要的人才是能夠發掘自我，有高度感覺力和同理心，能賦予事物意義，且擅長團隊合作的人。在進入高等教育普及化的時代后，社會需要的人才更強調對自我的了解與意義的賦予。對個人而言，在求學階段必須進行自我探索，找出真正適合自己的路，即所謂的“適應性選擇”。
為回應整體知識結構的改變，世界各國高等教育做出了相應的變革。美國全面實施大學前段不分系制度，學生入學必須先修普通課程，普通課程涵蓋了自然科學、人文藝術與文學、社會科學以及文化探討四大領域，然后再根據個人興趣選定主修專業。根據一項針對美國指標性大學所做的調查發現，這些大學均實施前段不分系制度。有些學校學生在大一結束時選定主修（如哈佛大學），有些則在大二結束時做選擇（如加州大學、密西根大學）。也有大學（如伊利諾大學）提供兩種軌道，對于清楚自身目標的學生可在大一就選定科系，對暫時不清楚自身興趣或志向者則先進入文理學院，在各基礎領域與通識課程中做探索。各校在大學前段均有輔導學生選擇主修的機制，提供充分的課程信息及選課指導。許多科系也會列出先修課程，供有意選擇該科系主修的學生能夠在大一、大二預先修讀，以便以后直接攻讀專業科目。學生也可以選擇雙主修、多個主修，亦可選擇一個主修與輔修。學生在選定主修后，也可轉換或放棄某一個主修，只要在畢業時修完至少一個主修的必修課程即可畢業。
亞洲國家面臨全球化的沖擊也紛紛著手改革高等教育，部分大學開始嘗試實施大學前段不分系制度。有別于美國，亞洲國家實行前段不分系多屬于在學院內實施不分系制度，或是另外設立小規模實驗性質的學位課程。以日本東京大學為例，修課制度類似美國前段不分系，然而仍將學生分為六個學部，分別為文科一、二、三類、理科一、二、三類，從入學考試、教養學部課程、大學教學與研究、求職等，皆以學部為中心概念，學生前二年學習教養學部課程，教養學部課程依學生所屬學部的不同而有不同的修讀規定，學生至大三、大四開始學習專業主修。
以美國為主的大學前段不分系制度，學生無需一入學即選定科系，而是到了大二或大三再做選擇，在大一、大二提供學生探索不同領域、科系的機會，以增加其科系選擇的適配度，同時能接觸較廣博的知識領域，有助知識整合、融會貫通。這一制度既能明確高等教育定位，又可有效改善進校即分系制度造成的學生不能“跨領域學習”、難以“適應性選擇”的弊端。
二、我國傳統進校分系教育的現狀與弊端
我國早年高等教育定位以培養專業人才為目的，學生一入大學就已經選定了專業、科系。近年來，高等教育發展迅速，從1999年開始，在公辦學校擴招、鼓勵民辦高等院校進入等機制刺激下，大學錄取率從30%左右提高到約70%，高等教育正式從精英教育階段進入大眾化時期。然而，由于我國在高中階段即實行分科教學，導致學生提前偏食、博雅通識基礎不足，因而近年來的高等教育改革也開始將通識教育納為核心課程的一部分。可見，我國絕大多數大學在錄取時按照學生填報志愿將學生劃入相應科系，接受專業訓練，但同時提供一定比重的通識教育課程（選修公選課方式進行），但這樣的做法導致我國高等教育在專才或通才教育間搖擺不定，定位混淆不明。
關鍵詞：聲樂教學；合格人才；課堂教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）23-0230-01
一、中職開設聲樂課的必要性
（一）學校課堂聲樂教學及課外活動的需要
中職聲樂教學的最終目的是為了培養出真正符合幼師、小學教學的有用人才及社會團體的演藝人才。這一培養目標的完成至少包括以下四個方面：1.能夠勝任音樂課堂的教學能力。2.具備學校課外音樂活動的組織能力和課外藝術教學能力。3.具備一定的教育教學研究能力。4.具備中演藝人才的專業素質及思想素質等。
（二）社會音樂活動及教學的需要
隨著社會的繁榮穩定以及經濟的高速發展，人們的文化水平不斷提高，精神生活不斷豐富，許多人希望能學到一些聲樂知識來提高自己的藝術修為。這種熱潮的興起，造就了一大批音樂人才和音樂愛好者，為我們的音樂事業持續發展奠定了基礎，它使音樂藝術走出了象牙塔，成為了普通勞動者家庭精神文化生活的重要組成部分。但是，聲樂學習過程中如果沒有教師的正確指導，往往會誤入歧途，所以中職畢業的學生也可考慮擔當一些課外學習班的輔導等工作，進行聲樂教學，從就業的方面來講為學生開辟了一條可以多渠道發展的道路。
（三）進行多元民族音樂文化教育
音樂是文化的載體，是人類文化遺產寶貴中智慧的結晶。聲樂表演的思想性及藝術性都比較高。不同國家、不同民族的文化不同，他們的聲樂作品的風格及表現也不同。在學習的過程中我們可以通過對樂曲的了解，感受不同國家及不同民族的文化。反之，我們也可以通過文化去真正體驗音樂。中國是一個具有悠久歷史的文明古國，是人類文明的發源地，其民族文化廣博，獨樹一幟，每個民族都有自己獨特的民樂，它們記載著民族的文化，國家的歷史。通過教學中對一些民樂的學習，開闊學生的音樂視野，同時也提高了學生的文化修養及審美素質。我們無可韋言，通過對民族優秀歌曲的學習，不僅能夠掌握基本的演唱技能，還能夠理解民族音樂精神和了解世界文化。有利于提高學生的音樂文化素養，為以后的音樂教育及演藝工作打下良好的基礎。
二、中職聲樂教學中存在的問題
（一）中職聲樂教育專業的教學目的是培養學生全面發展，雖然多數中職類學校，開設了聲樂主修及選修課，但是并未受到重視，開了選修課也只不過部分彌補了這些學生本應在中小學階段就應該受到的教育。這樣的課不能完全滿足學生熱愛音樂，渴望在不同基礎上全面而大幅度提高音樂素質的愿望。因為選修課通常為一、二個學期，教學內容各校不一，沒有統一的標準，沒有統一的教材，且同學們希望在此課程中獲得知識的側重面又不同，所以造成了雖然開設了選修課，但卻因“眾口難調”而收獲甚微，并沒有切實有效地提高不同層次學生的音樂修養及演唱水平。
（二）近年來，社會上多種器樂考級活動，培養了一批有多年專業訓練的器樂考生，給中職的音樂教育提供了大量的生源，但聲樂考生卻未受重視。以二胡學生為例：有些學生進入學校就能演奏《豫北敘事曲》、《蘭花花敘事曲》甚至《第一二胡狂想曲》等這類難度較大的作品。對待這樣的學生，中職學校考慮到畢業、就業等問題，自然會以器樂學生為重，一些學校開設了民樂隊、管樂隊，故而聲樂學生漸受冷落。
（三）社會的不斷發展，使越來越多的職業逐漸進入專業領域，專業化已經成為當今社會職業發展的重要趨勢，21世紀的音樂教育，應緊跟社會發展的大趨勢，實現教師、演藝人才的專業化。音樂教師應當像醫生和律師一樣，不但具有精湛的專業技藝，還要有崇高的職業道德修養，在具體的音樂教育中實現教師的專業化。音樂教師專業化水平的不斷提高，才可能造就高質量，有效的音樂教育，才能培養出高素質的音樂教師。
（四）教材不足。例：從目前聲樂教學的發展來看，練習曲的體系化有了進展，但仍然沒有解決好，伴隨著演唱技術的難度加大，教材的出版卻沒有及時跟上。從低到高縱觀整個聲樂演唱曲目便可發現，適合中職聲樂教學，從初學到中級教程這一階段的系列教材以及高級教程的教材一直不夠系統化。
三、教學方法的改進
（一）教師素質的提高，能夠促進教學質量，使學生得到全面發展
1、教師業務能力的提高就需要教師定期的進修
中職學校要定期對教師的業務能力進行考核。教師要走在本學科的前沿，了解本學科的國際國內的發展狀況。經常與各學校進行業務交流，使自己的業務水平不斷提高。
2、教師文化素養的培養
我們培養的學生不但要有較高的技藝更應該有較高的文化素養。教師的文化素養應該是極高的，對不同國家、不同民族、不同地域、不同風格、不同時代等的音樂作品的理解及在演唱時的處理，都應該是恰如其分的，符合時代及風格的特點。所以教師要多讀一些文學、歷史、美學的書籍，開闊自己的視野，結合所學知識勇于實踐，大膽創新。
3、教師敬業精神的培養
教師應該把對教育事業的熱愛、對本專業的執著，對學生的關心以及為國家培養優秀的人才當做自己為之奮斗一生的事業。用滿腔的熱情和關愛來對待我們的音樂教育事業。對教學一絲不茍的精神，是我們每個教師的職業道德，它直接影響教學的成功與失敗。
（二）在教材的使用上
1、對初學者所選用的教材，各調的音階練習，用流行音樂或中外民歌改編的小型聲樂作品。
2、對有基礎的學生應選用的教材，在教材的使用上應本著有音階練習，練習曲（有針對性的），有傳統曲目與新曲目及流行音樂（中外民歌改編）的演唱，使學生能夠大量接觸各種練習曲有重點的學習幾首樂曲，達到質與量的統一。
（三）在課堂教學上，教學法的改變，在課程的安排上可大課與小課相結合
第一、合理的分組。學習聲樂的學生，由于入校時相互間的專業程度差異較大，故按學生的專業情況合理分組。
1、入學前未受過聲樂訓練的學生，可根據選修人數的多少分為5—8人一組。
2、入學前受過訓練的學生，程度在中下等的學生，可分為3—4人一組。
3、入學前受過訓練的學生，程度在中等左右的學生，可分為2人一組。
4、入學前受過良好訓練的學生，程度在上等的學生，可作為主修，一人一節課。
第二，課程安排。中職聲樂專業的學生主修課為兩年，選修課為一年。
1、對待選修器樂的情況
第一學期：以器樂基本演奏法訓練為主，學習所學樂器的基本知識及基本技能，選練中外簡易小曲及練習曲。
第二學期：鞏固基礎知識，加強基本功的訓練，選練中外樂曲及練習曲，（可根據學生的情況加大練習曲及中小型樂曲的學習）。
2、對待主修課程的情況
可根據學生的實踐情況進行授課。對程度較好的學生，除了加強基本功訓練外，還應加大練習曲的學習。讓學生了解不同風格、不同時代的作品，使學生走出校門還能很好的發展自己的專業并能夠很快進行教學。
3、加強合唱演奏的學習，每周可開設兩次課（每次兩到三節），在曲目的選擇上：可選一些小型的中外音樂作品，也可選用學生自己創作或改編的作品。培養學生的自主學習意識、鍛煉學生的合作能力、組織能力及實踐能力，合唱課的學習使學生學會合唱的編排及合唱的訓練。使學生走出校門進入到學校及社會中能夠進行合唱的輔導及普及音樂教學工作。
綜上所訴，在中職進行聲樂教學的研究，使它能夠與幼師教學及社會的需求相聯系，培養出合格的綜合型音樂教學人才，是非常必要的。同時，如何讓教師在教學實際中更深層次的去研究和討論這方面的經驗和理論，是今后教學的一個重要的話題。只有深入的研究教學，才能培養出合格的學校音樂教育及社會需求的音樂人才。
關鍵詞：通識教育；書法；課程改革
1高校網絡通識課程建設的必要性
通識教育是近代關于教育目的和內容的一種教育思想以及據此實施的教育。民國初年，留美歸來的梅貽琦先生接受了美國的通識教育理念，他發表了《大學一解》，鮮明地提出“通識為本，而專識為末”“通重于專”等觀點。他將這些理念結合中國實際努力探索并付諸實踐，應用于清華大學的教學改革，使得清華大學的人才培養在當時獨樹一幟。目前，我國大部分高校都已開設通識類課程，并已成為學校課程建設的重要內容。
基于此，系統、適量地引入網絡通識課程，是學校實施通識教育的有益補充。通過引進網絡課程，首先是解決了師資不足的問題。網絡課程可以將名校、名師、名課聚合在一起，學生通過網絡就能獲取優質教育教學資源，這使得師資不再成為通識課程建設的制約因素。其次，與傳統的課堂教學模式相比，網絡課程不僅提供了涵蓋人文、社會科學、自然科學等豐富的課程內容，同時還可以提供大量的網絡教學資源和配套教參書、作業、試題，多樣化的選擇增強了學生的學習興趣。最后，隨時隨地學習、交流，不受時空限制的新穎學習模式，讓學生逐漸成為學習的主角。可以說，網絡通識課程的引入，對于高等院校開展通識教育有著重要的推動作用。
2《書法藝術鑒賞》通識課程面臨的問題
《書法藝術鑒賞》通識教育作為通識教育體系中的重要組成部分，對提高學生藝術修養和人文素質具有舉足輕重的作用。但是，目前高校《書法藝術鑒賞》通識教育課程卻也出現了一些問題：其一，《書法藝術鑒賞》課程設計的通識性和專業性有待改善；其二，忽略《書法藝術鑒賞》學科的特殊性，套用其他學科的教學模式；其三，教學內容與學生相關已有知識體系不對稱。如何突破現有困境，更合理有效地建設《書法藝術鑒賞》通識教育？
《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（2006）對公共藝術課程的性質、目標、設置、保障等作出了明確的規定，要求各高校開設藝術選修課，并鼓勵各高等學校“根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求”。高校的《書法藝術鑒賞》通識課程整體設計應有別于專業書法專業院校的課程，通識課程教育需呈現多樣性、豐富性的特點，其主要目的是激發學生的興趣，提升藝術修養和人文素質。但目前高校的《書法藝術鑒賞》通識教育課程面臨著一個基本問題：學生在選課過程中對于拿學分的目的性、功利性過強，完全對于通識教育課程不重視也沒興趣。最終造成降低學生的學習興趣，逐漸演變成學生上課只為獲取學分的局面。
3《書法藝術鑒賞》通識課程解決的方法
3.1完善課程目標設計
根據上述現象，在《書法藝術鑒賞》通識課程設計時，應分階段、分步驟地進行。針對非專業學生的《書法藝術鑒賞》通識課程在課程總體設計時應以興趣目標為導向，增強學習興趣，拓寬藝術視野；以理解并尊重多元文化目標為拓展，打開創新思維；以提高感受書法美、表現書法美、鑒賞書法美的能力目標為主體，提升人文素養；從促進德、智、體、美全面和諧發展目標為宗旨，形成“高品質”的綜合素質。
3.2打破傳統教學模式，翻轉課堂
長期以來，《書法藝術鑒賞》欣賞課程沿用傳統教學方式，學生在課堂上缺少自主性、互動性。因此，《書法藝術鑒賞》課堂翻轉迫在眉睫。課堂教學應實施開放式教學模式，以學生為主體，教師參與。讓學生主動參與課程內容分析，可采用分組討論，學生根據自身知識儲備，將《書法藝術鑒賞》通識知識與非專業知識結合討論。教師根據學生特點有針對地進行引導，從真正意義上做到引導學生，學生主動“學”“問”“答”，做課堂的“主人”。
3.3加強網絡通識課建設，豐富教學方法
網絡通識課程是將“優質通識課程資源”和“自主修學分系統”緊密結合的一站式學習體系。開設網絡通識選修課程，對加強課程建設、推進教學改革、提升教學質量、促進學生自主學習具有重要意義。目前，在課堂中，授課老師所使用的教學器材仍以放映器材為主，如幻燈片等。《書法藝術鑒賞》欣賞課教學方式單一，使得課程的特色性、專業性大打折扣，成為藝術教學建設前行路上的絆腳石。當今時代，互聯網以其數字化、交互性、海量儲存、無時空障礙等技術優勢受到社會公眾尤其是廣大年輕人的青睞，因此可利用互聯網的優勢為課堂服務，搭建網絡與多媒體平臺，利用高校的網絡、微博、微信、App等載體，構建集專業性、系統性、豐富性、趣味性等于一體的網絡平臺，提供優秀的學習資源，學生可有選擇性地進行自主學習。
首先，通過引入“名家名師”入課堂，豐富了通識選修課的課程資源，提升了通識課堂的教學水平，優化了通識選修課的課程結構，讓廣大學生能通過網絡這種新型的教學平臺與方式接受高水平教師的授課，學習到更多更權威的通識性知識。其次，通過網絡授課與網絡學習，拓展了學生學習的時間與空間，增強了學生自主學習的靈活度、自由度與選擇性。再次，網絡課程建設通過引入了名師授課，配備教師對學生進行課程輔導，這種做法既滿足了學生在學習過程中的互動與答疑需求，加強了學生與教師之間的溝通。
4結語
高校《書法藝術鑒賞》通識教育應從整體著眼，改善網絡通識課《書法藝術鑒賞》教育的總體設計，使《書法藝術鑒賞》通識課從“專業性”走向“通識化”。在網絡課程設計中，應增強可視性、互動性、拓展性等，著眼于《書法藝術鑒賞》重感知和體驗的特點，打破傳統照搬的教學模式，翻轉課堂，適當開發微課教學。在教學過程中重視發掘學生的興趣和經驗，通過學生為“主導”、教師為“引導”的方式，提供寬泛的教育，構建“跨學科性、開發性、整合性、關聯性”于一體的《書法藝術鑒賞》“通識化”課程體系，從而促進學生的全面發展。讓網絡通識課程的改革真正落到實處，這是我們建設網絡通識課程必須思考的問題。
參考文獻
[1]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）（下）[M].上海教育出版社，1998：1555.
關鍵詞：高中音樂 鑒賞課程 有效 教學方法
0 引言
音樂鑒賞的作用是讓學生通過聆聽和感知音樂來理解和賞析音樂，培養學生感受美、鑒賞美、感悟音樂魅力的重要方式之一，也是高中音樂課程教學內容里不可分割的重要組成部分，此外還是學校開展素質教育，培養學生審美能力，陶冶情操的有效途徑。從國內許多高中音樂鑒賞課堂情況來看，有很大一部分學生對音樂鑒賞課程的熱情不高，也很難讓學生融入到音樂鑒賞課堂之中，因此想改善高中音樂鑒賞課堂教學效果，就應該研究和探尋有效的課堂教學方法。
1調動起學生參與到音樂鑒賞課程教學中的積極性
高中學生面對的升學壓力較大，因此通常對主修課程十分的重視，而對于音樂鑒賞課程的重視不足，將其作為放松課，簡單的聽聽音樂放松休閑而已。因此，如何調動起學生的學習熱情，讓學生更加積極主動的參與到音樂欣賞教學活動中去就離不開有效的教學方法，讓學生感受到音樂的魅力，體驗到音樂鑒賞的成功，才能從根本上喚起學生對音樂鑒賞學習的興趣。在素質教育改革逐步深化的今天，在教學中應該注重吸引學生在課堂上的注意力，激發起學生的好奇心，這也是取得良好教學效果的關鍵所在。例如，可以在每次音樂鑒賞課堂教學的前十分鐘安排學生自由的介紹一部自己感興趣的音樂作品，風格不限，只要音樂內容符合積極向上的原則即可。還可以安排同學進行小組討論合作，共同完成一部音樂作品的賞析。這樣能讓學生更加主動的去尋找符合自己興趣愛好的音樂作品，并在選取和鑒賞的過程中自主的學習一些所需的音樂知識。
2為學生營造良好的音樂鑒賞氛圍和環境
教師授課時，應該注重營造良好的音樂鑒賞氛圍，幫助學生自然而然地感悟和接受音樂的魅力，感受和理解音樂作品的美。這種氛圍具有多重的內涵，可想、可聽、可動、可看，這種氛圍能夠幫助學生獲得全方位的音樂熏陶，全身心的浸染在音樂的氛圍之中。因此，在音樂鑒賞課程的教學環境的布置時，應該力求保證整潔、雅致，點綴一些同音樂教學相關的圖畫作品或著名音樂家的畫像照片等；利用課下、課間等時間，通過廣播播放優秀音樂作品以及世界名曲；通過教室的電視或多媒體設備定期播放音樂鑒賞講座；在學校宣傳欄、教室黑板報中張貼音樂文化相關的圖片和文章；定期舉辦歌詠比賽或其他集體文藝活動，讓高中生在充滿音樂藝術氣息的校園中享受藝術的熏陶和潛移默化的素質培養，培養對音樂欣賞的熱情。
3利用情感體驗法來豐富音樂鑒賞教學
音樂鑒賞是一門聽覺的藝術，也是源于聲音的藝術。體驗法需要教師著力去培養學生對于音樂的敏銳聽覺，并巧妙地帶動學生主動的參與到音樂鑒賞的過程中去。讓學生通過自身對于音樂的感受、想象以及理解，在腦海里再現音樂作品的形象。如當欣賞到柔和而又流暢的小提琴樂曲時，在學生腦海里能夠浮現出清澈流淌的小溪的畫面；當欣賞到婉轉而又悠揚的竹笛聲，能在腦海里浮現出青翠山谷的畫面。就目前高中音樂鑒賞教學課程內容來說，中國京劇部分的教學通常是相對枯燥和困難的授課內容，因此在內容選擇上尤為重要，應該優選精彩、優美的唱段，唱段劇情要豐富充實，能夠更好的調動學生的學習興趣，對于京劇中的“唱、念、做、打”進行分析和討論，讓學生隨著課堂教學的節奏，伴著錄像學唱，這樣才能活躍起課堂氣氛，讓學生主動的接受京劇這種藝術形式。
4多層次的挖掘音樂作品內的豐富情感內涵
音樂不僅僅是基于聽覺的藝術形式，更是基于情感的藝術形式。音樂作品中通常都有特點鮮明的人物形象、生動活潑的場景設計，描繪出了豐富精彩的人生歷程，美妙多姿的外部世界，對音樂作品的處理分析時，應該將作品中蘊含的情感準確到位的分析出來，領悟出創作者細致入微的情感流露、聲情并茂的情感表達。音樂鑒賞課堂教學不能單純的聆聽音樂，或者簡單的重復演唱，空洞乏味講解等，應該仔細分析音樂創作的基本要素，從樂曲的旋律、節奏、聲調、力度、音色等方面認真的剖析和比較，并結合音樂家的個人經歷、作品創作的歷史背景、創作時代的曲調風格和作品形式等因素，最大限度地挖掘音樂作品內的情感因素，以更好的提升學生對于音樂的鑒賞能力。不同的學生身上對于音樂作品的認知能力和情感認識有所差異，音樂作品本身也存在著其創作情感的不同，這就需要教師結合高中生的實際音樂鑒賞能力的現狀，幫助學生逐步了解音樂作品的結構，理解音樂中蘊含的內部情感。學生只有從本質上理解和認識了創作者作品中想要表達的情感以及作者的表達方式，才更容易理解作品的藝術價值，也更容易讓學生同音樂作品產生共鳴。
結論
綜上所述，高中音樂鑒賞教學中，應該努力的營造良好的應用鑒賞氛圍，在這種濃厚的音樂藝術氣息的熏陶和感染下，學生才能更加自然地領悟到音樂的魅力所在。在日常的課堂教學時，音樂教師應該結合高中生的實際需求，有針對性的選取和優化課程內容，要切實做到關心愛護學生，調動學生學習的積極性，構建起平等、自由的師生關系；深入的了解學生的實際需求，盡可能的滿足學生對于音樂的愛好，鼓勵學生對于音樂創作的熱情。師生間相互了解、相互接納程度不斷加深，將會更加有利于教學工作的開展，也能夠更好的滿足學生的學習需求，調動起學生的學習熱情，讓學生在輕松自由的教學氛圍中培養自身的藝術素養。
參考文獻：
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今年是我進入大學的第四年。通過前三年的學習生活，我成長了很多。在即將到來的大四生活前，我對自己這一年來的得失作一個小結，從中繼承做得好的方面，改進不足的地方，并以此為我今后行動的指南。
在大學期間，我就讀的專業是生物科學，我主修的課程有教育學、心理學、現代教育技術、中學生物教學法、微格教學訓練、無機及有機化學，生物化學、微生物學、生態學、植物學、動物學、植物生理學、人體解剖生理學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、酶工程、植物組培和動物組培、生物課程標準與改革、教師語言藝術、環境生物學、食用菌、大學英語、大學體育、大學物理、高等數學及專業實驗課和校內選修課等。
大學是成長、成才的舞臺，利用這段美好時光，我認真的計劃，踏實的生活。在大學期間，我一直在從事著各種工作，在不斷的嘗試著各樣的生活。大一的干事生活、大二的主席團經歷、大三的教學工作，大四的實習鍛煉，暑假期間的兼職和三下鄉體驗，學習期間的多種兼職實踐，都給我難忘的記憶，深刻的教育，豐富的經驗和美好的收獲。而這些美好的收獲都來于我不斷成熟的思想、認真的態度、滿腔的熱情、無限的期待、真誠待人、團結集體、樂于奉獻。
關鍵詞： 高師鋼琴教學 存在問題 改革建議
鋼琴課是高等師范院校普遍開設的課程，每位音樂專業的在讀生都會進行系統的學習。鋼琴課的學習是非常重要的，但由于教師和學生在教學和學習目標上存在一定的偏頗，因此，培養的學生和社會的實際需求存在著一定的差距。
高師音樂系的畢業生大部分將奔赴中小學音樂教育崗位，高師的教育目標主要培養從事中小學和普通高等院校非音樂專業教育工作的師資力量。只有明確了培養目標，我們才能指導學生進行相關的音樂技術學習和訓練，才能使學生不迷失努力的方向。
一、高師鋼琴教學的特點與存在的問題
在高師音樂系科的課程設置中，鋼琴課是一個不可缺少的重要課程，是學生進一步學習其他課程的基礎。因此，探索一種體現本專業特點的教學體系是非常重要的。音樂教育專業鋼琴教學具有三個基本特點：一是學生數量多，基本上所有的學生都要學習這門課程；二是學生剛入學時鋼琴演奏方法大多存在不同程度的問題；三是學生的演奏水平和學習程度存在很大的差距。鑒于學生的這些特點，鋼琴教師需要掌握全面而廣博的知識，具備教學上的相當的靈活性，采取多樣化的授課方式，對于不同特點的學生，應有不同的教學方法。
高師鋼琴教育與表演藝術領域鋼琴教育很容易混淆，一些鋼琴教師在培養目標上就出現了偏差，將訓練音樂學院鋼琴系學生的教學方法搬用于音樂師資的培養之中，整個教學過程不是從599到740，就是肖邦練習曲、平均律練習曲，等等，完全沿襲鋼琴專業的教學內容和方法。音樂系畢業的學生沒有一定的鋼琴演奏能力是不可想象的，但這些演奏能力絕不能用車爾尼等鋼琴教程的深淺去衡量，更不能用高雅名曲的標準來評估。我們必須清楚，高師音樂教育與音樂學院表演系不同，它所培養的對象是音樂教師而不是演奏家，更高層次的是培養出色的音樂教育家。
雖說有了一定的鋼琴基礎，但不會彈鋼琴伴奏的還大有人在，包括一些鋼琴技巧較好的主修學生。從高師目前的教育狀況來看，出現這樣的現象并不奇怪，如和聲、曲式分析和配器等理論知識是高師音樂教育知識結構的重要組成部分，然而這些理論已成為獨立分割的碎片，成為單純追求某種技巧的附屬物。部分教師和學生對鋼琴伴奏也存在著輕視心理。有的教師認為教材不夠完美，課時有限，效果不明顯；而學生覺得只要會彈一些有難度、有技巧的獨奏就行了，伴奏會不會無所謂。其實，這種學習體制、這種思想不僅影響了學生的自身素質的提高，更影響了其全面發展。而且，很多學生從進校起就養成了習慣；老師布置什么曲目，他就依照完成什么曲目，結果畢業后面對不同層次和環境的教學工作束手無策，比如，中小學的音樂課如何教學？中專藝校的鋼琴課又該如何教學？等等。要想適應各種不同的教學需求，高師音樂教師在鋼琴教學上必須具備全面性，學生不但要學習相關的教學理論，而且要使自己所學的專業技能靈活運用于教學實踐中。
二、鋼琴教學改革建議
針對上述問題，我們應該提高認識，轉變思想，對高等師范院校的鋼琴教學進行一些改革。在此我談談一些建議：
1.設置鋼琴理論課，包括：（1）鋼琴發展簡史；（2）演奏心理學；（3）有關鋼琴技巧的理論；（4）鋼琴教學的方式和手段。
2.進行鋼琴技能與即興伴奏相結合的訓練。這些訓練包括各調的音階、琶音、和弦的彈奏方法，并在第一學期加入和弦連接、伴奏音型等簡單訓練，為以后的伴奏打下基礎。
3.選擇部分練習曲和樂曲。在教材的選擇方面，教師要根據學生的特點選擇練習曲、樂曲，并對學生講解為什么這樣選擇的方法，以及效果如何，等等，這樣不但可使學生提高演奏技術，還可使學生了解曲目的選擇在整體教學過程中的作用，使學生在鋼琴曲中學到伴奏的織體和為旋律配和聲的方法。
4.彈奏具有典型意義的伴奏作品。中外優秀的伴奏作品是學習伴奏的主要教材，從別人的伴奏當中學到伴奏織體、和聲、音型的安排和設計。并在學習當中，每彈一類風格的作品后，讓學生為同類型歌曲編配伴奏，得到實際的鍛煉，并由模仿向創作轉變。
5.系統講授即興伴奏知識。在第三學期，從歌曲分析、和聲配置、音型選擇、前奏間奏處理、伴奏彈奏藝術方面，全面訓練學生的伴奏能力，把現行的一年的伴奏課延長到畢業結束，使每個學生在即興伴奏方面得到實際訓練，如學生之間相互彈奏歌曲伴奏等。
6.考試的改革。考試內容應以伴奏為主，使鋼琴課的教學以伴奏為中心。除了考核練習曲和樂曲之外，還可選擇各調和弦連續，為旋律配和聲，配節奏型，為歌曲配即興伴奏等。把考試作為一種手段，將學生學習鋼琴的注意吸引到伴奏的學習當中。
7.注意鋼琴課的多樣性。從分類當中，把主修課和必修課取消，把鋼琴課作為普修課，使學生更清醒地認識到自己的學習目的和畢業方向。鋼琴課可擴展為鍵盤綜合課，形成以鋼琴為主的鍵盤綜合課，即在進行鋼琴教學的同時適當學習手風琴、風琴、電子琴等鍵盤樂器。在教學時間上，以安排在后兩個學年當中為宜。
8.師生均可定期進行公開鋼琴教學，學生之間互相講課，教師及時從教學方法上給予指導；大家觀摩其他鋼琴教師授課，通過觀摩教學來掌握不同的教學方法。
9.鋼琴教學經常采用以演奏為主的形式，一學期所彈的練習曲和作品極少；而中學的音樂教學內容中，多數是以了解各個不同時期不同風格的作曲家及各自創作的作品，這就要求鋼琴課要讓學生不但會彈奏一些經典作品而且能夠了解更多的范圍更廣的作品。因此，教師除了在教室給學生上鋼琴課外，也可讓學生到音樂欣賞室，定期指導學生欣賞各類風格的鋼琴作品，通過音樂欣賞這種審美活動，開闊學生的知識視野。這種做法有利于學生明確學習目的，激發學生的學習興趣和自信心。
總之，高師鋼琴教學的改革勢在必行，我們必須認識到高師教學的全面性、幅度大的特點，正確地進行鋼琴教學，全面提高學生的鋼琴修養和演奏能力，為其日后在音樂教學中得心應手地運用包括鋼琴在內的各種鍵盤樂器，為其在音樂教學中進行素質教育打下堅實的基礎，而且能夠使其了解更多、范圍更廣的作品。
參考文獻：
關鍵詞：美國；高校；學分制
Abstract：Credit system is a teaching management system ，which is generally used in American higher education system. Studying experience of American credit system has important significance for reformation of our credit system in universities. Characteristics of credit system in the development process for American universities were analyzed and investigated. The paper also pointed out its reference for China ’ s teaching management.
Key words： American；universities；Credit system
學分制作為一種教學管理制度已被世界各國的高校普遍采用。美國是實行學分制最早的國家，其學分制模式也是最具代表性的。我國高等院校嘗試實行學分制雖然已有二十多年的歷史，但在長期統一的課程體系、統一的教學形式下，難以擺脫學年制度的計劃模式，所實行的實質是學年學分制。在學分制改革的過程中，很有必要借鑒美國學分制的優勢，使我國的學分制更趨完善。
一、美國高校學分制的發展歷程
學分制的產生和發展遵循一定的內在邏輯。探索事物的起源，是為了不為表象所遮蔽，從而透視學分制的本質及所秉承的大學思想。正如美國學者小羅伯特.B.埃克倫德所言“為了學到教訓或獲得洞察力而研究過去則可能是收益最大的。人類只能按照他們曾處的位置來判斷他們現在所處的位置……我們忽略歷史便是以冒著不理解自己的風險為代價的”。 學分制的產生源于德國的選修制，選修制被引入美國，在美國得到了發展和完善。而選修制在發展過程中所遇到的難題又有賴于英國導師制的幫助。因此，學分制是德、美、英三國教育理念和教育文化的結晶體。
（一）學分制的源起
1.德國的選修制
18世紀的德意志大學普遍發生了衰退的跡象，在社會上失去了立足之地。時任普魯士教育部長威廉?洪堡認為：“大學是一種最高手段，通過它，普魯士才能贏得在德意志世界以及全世界的尊重，從而取得正真的啟蒙和精神上得世界領先地位。” 柏林大學正是在德國理性主義的精神下應運而生。
19世紀初，歐洲的大學一般采用班級組織教學的模式。學生所選課程及進度、內容均由學校統一安排，學生學習缺乏主動性和自。隨著社會經濟和科技的迅速發展，統一的培養規格和教學管理模式已經難以滿足現實的需要。時任柏林大學校長洪堡在面對整個歐洲大學教育的嚴峻形勢，提倡“教學自由”以及“教學和科學研究相結合”的大學新理念。在大學新思潮的指導下，洪堡在柏林大學首倡“選修制”。
2.美國引入選修制
1825年托馬斯?杰斐遜創建弗吉尼亞大學并任校長。杰斐遜將柏林大學的學術自由的思想運用到教學管理中。在弗吉尼亞大學，學校允許學生有一定的選課自由，學生可以在古典語、現代語、數學、自然哲學、自然歷史、解破學和醫學、道德哲學、法律八個學系開設的課程之間進行選擇。但是，學生一旦選定了主攻課程，便不得再在各自的學系中選擇課程。 弗吉尼亞大學課程改革引發了對傳統教育管理體系的思考，美國很多大學嘗試推行“平行課程”和“部分課程”。但與此同時，初期的選修制也受到了保守派的反對。1828年耶魯大學校長戴伊和耶魯大學拉丁語、希臘語教授金斯利撰寫了著名的《耶魯報告》，該報告代表了英國式古典傳統學院對改革的一種抵制。1827年時任哈佛大學校長的昆西反對保守派的主張，認為改行選修制是合理的，也是可行的。在他的倡導下，1839年，哈佛大學允許學生在一年級之后選修諸如科學、現代語、歷史等課程代替原來必修的拉丁語和希臘語。雖然昆西極力倡導選修制，但當時的美國正處于南北戰爭時期，保守派勢勢力強大，他的主張并沒有得以完全的實現。
（二）學分制的產生
1.哈佛大學推廣選修制
1869年，時任哈佛大學的年輕校長艾略特在就職演說中宣稱：“本校要堅持不懈地努力建立、改善并推廣選修制”， 艾略特將選修制作為哈佛課程現代化的主要途徑，予以逐步實施。1872年，哈佛取消了四年級所有的規定課程，1885年大大減少了一年級的必修課程，1897年整個哈佛大學的規定課程只有一年級的修辭學。同時，新課程與新教師的數量同時增加。1870年到1871年，哈佛共有32名教授為643名學生開設了73門課程，1910到1911年，由169名教授為2217名學生開設了401門課程。 正是有了埃略特的大膽改革，哈佛大學呈現出嶄新的面貌。哈佛的改革并不是一帆風順的。1885年，普林斯頓大學校長麥科什與耶魯大學校長波特同艾略特公開爭論選修制的利弊，麥科什甚至在公開會議上嘲笑哈佛大學。但這并不影響學修制以其獨特的優勢和先進性在美國的得以蓬勃發展，1893年，連最保守的耶魯大學也取消了本科2至4年級的必修課。
2.哈佛大學發明學分制
19世紀后期，選修制在美國的大學全面推廣之后，遇到了一個新的難題，即如何衡量學生的學業進度。在實行選課制的學校，同一系科的學生所學課程和學習進度都存在差異，學年制的教學管理模式已不再適用。為了掌握學生的學習情況，審查學生入學、轉系、畢業等事宜，需要建立一個衡量學生學習狀況的統一標準，所有學分制作為一種衡量學生課程學習量標準的計量單位應運而生。1871年，哈佛大學列出了學校所有課程的目錄，根據每門課程深淺難易程度和花費時間的多少折算成“學分”。1872年，學分制正式在哈佛大學施行。一個學生能否畢業，要視其取得的最低學分數，學生既可以提前畢業也可延遲畢業，這使學生的學習自由度有了制度保證。在艾略特就職哈佛的短短30年間，由于選修制和學分制的實施，令哈佛從一所相當較小的地方學院轉變為一所現代大學。
（三）學分制的發展
1.勞倫斯?洛厄爾的學分制建設
1903年，哈佛大學實施學分制的調查結果發現有55%的學生只選初級課程；75%的學生選課沒有中心；學生選課極少考慮知識結構；課程體系不系統，顯得支離破碎。這種全開放的自由選修制曾一度造成了教學的混亂，學生既達不到“專”的要求，也未達到“博”的目的，影響了學習質量。1909年，勞倫斯?洛厄爾接替了艾略特的哈佛校長職位，對學分制進行了一系列的改革。第一，建立專業和副修（major and minors）、集中和分配制度（concentration and distribution）。即規定哈佛的本科生至少在全年的16門課程中6門集中在一個主修領域，以保證重點；“分配”至少6門在人文科學、社會科學和自然科學，以保證知識的廣泛性；余下的課程由學生自由選擇。 第二，引進導師制。第三，推行榮譽學位制。
哈佛大學將德國式的自由選修制和英國的導師制結合起來，形成美國學分制獨有的特點，勞倫斯的改革使學分制更加完善。
2.科南科的通識教育課程
1933年，科南科接替勞倫斯任哈佛大學校長，繼續對學分制進行改革。對學分制的關注重心從課程體系轉變為課程內容。1943年，科南科成立了一個專門委員會，研究通識教育課程改革。1945年，該委員會發表專門報告《自由社會中的通識教育》，該報告將教育分成通識教育和專門教育。大學生應具備人類共同的知識基礎，通識教育的實質是文理教育，它是專業教育的基礎。哈佛將課程分為4組：1-99門低級組課程，100-199門中級組課程，200-299門高級組課程，300-399門高級組課程。
3.德里克?博克的核心課程
1971年，哈佛法學院院長就任哈佛大學校長，繼續實施課程體系改革以便使學分制更加完善。1977年，哈佛大學公布了《核心課程計劃》，1981年，公布了《公共基礎課程方案》，推出“核心課程體系”。核心課程體制基本形成。它要求所有的學生學習文學、藝術、歷史、科學、外國文化以及社會分析五個領域的基礎知識，占總學分的1/3。整個核心課程每年共設80-100門，平均每個領域開設8-10門課程。核心課程與一般的通識教育有所不同，它并不要求掌握一套偉大的著作、消化指定數量的信息，而是讓學生了解獲取知識的方法和途徑。目前，哈佛大學共有6大內課程：英文寫作、數理統計、外語、核心課程、主修課、選修課。核心課程比通識課程更適宜科技和時代迅速的發展，為大學生知識、能力的形成指明了科學的方法和科學規律。
至此，學分制已具備非常完善的體系。
三、美國學分制的改革歷程對我國學分制的借鑒意義
（一）改革要具有連續性
從弗吉尼亞大學校長托馬斯?杰斐遜引進德國的“選修制”到哈佛大學校長艾略特于1872年在哈佛大學首次實行學分制，使自由教育的理論得以實現并且有了具體的以“學分”為單位的量化指標；之后哈佛大學校長勞倫斯?洛厄爾引進英國的“導師制”，建立專業和副修，使學分制在實施過程中既注重學生自由選課，又有“導師”的專業指導，使學分制下的選修制不在盲目；科南科注重通識教育課程，德里克?博克推出核心課程章程，學分制的關注點細化到課程結構和課程內容。美國大學歷任校長的改革都是建立在之前的改革成就之上，這既是大學校長的集體智慧，也體現了學分制改革過程的連續性。基于此，我國高校在推進學分制改革的過程中，改革的連續性是推進學分制成功實行的核心因素。
（二）改革要遵從學術自由的思想
學分制的教育思想的實質是“學術自由”，包括大學教師的講學研究自由，也包括學生的學習自由。“學習自由”即學生應該享有選擇學什么，決定什么時間學和怎樣學，以及形成自己思想的自由。其中，學生選擇課程的自由居于核心地位。因此，學分制改革的應遵循學術自由的思想，其改革的核心是建立自由課程選擇的整個體系。簡化選課過程，聽取學生選課建議，提供多樣化的課程選擇領域。
（三）改革的著眼點應放在課程內容設置上
科南科對哈佛大學學分制進行改革，對學分制的關注重心從課程體系轉變為課程內容。1945年，科南科成立的專門委員會研究通識教育課程改革，發表專門報告《自由社會中的通識教育》，該報告將教育分成通識教育和專門教育。指出大學生應具備人類共同的知識基礎，通識教育的實質是文理教育，它是專業教育的基礎。哈佛將課程分為4組：1-99門低級組課程，100-199門中級組課程，200-299門高級組課程，300-399門高級組課程。
哈佛大學于1977年和1981年分別公布了《核心課程計劃》和《公共基礎課程方案》，推出“核心課程體系”。核心課程體制基本形成。它要求所有的學生學習文學、藝術、歷史、科學、外國文化以及社會分析五個領域的基礎知識，占總學分的1/3。整個核心課程每年共設80-100門，平均每個領域開設8-10門課程。核心課程與一般的通識教育有所不同，它并不要求掌握一套偉大的著作、消化指定數量的信息，而是讓學生了解獲取知識的方法和途徑。目前，哈佛大學共有6大內課程：英文寫作、數理統計、外語、核心課程、主修課、選修課。
柯南特的改革注重通識教育，把選修制的中心放在課程內容的廣度上；而德里克?博克則把選修制的中心放在學生知識體系的形成上。基于此，我國高校學分制改革中，對于課程設置上第一要構建合理的課程體系，第二是課程的內容應采用具有深度和廣度的廣域課程和核心課程上。
注釋：
小羅伯特?B埃克倫特，羅伯特?F?舒伯特.經濟理論與方法史[M].北京：中國人民大學出版社，2001：2.
②文池，大學演講錄[M].北京：新世紀出版社，2003：314
③John S. Brubacher， Willis Rudy， Higher Education in Transition： An American History 1636-1956[M]. New Your： Harper&Row Publishers，1958：P101-102
④滕大春.美國教育史[M].北京：人民教育出版社，1994：516-517
⑤孫成武.全球十大名牌大學智慧：睡與爭鋒[M].北京：人民教育出版社.2003：2-3
關鍵詞：鋼琴即興伴奏；現狀研究；問題解決
中圖分類號：J624 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0127-02
一、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學習的現狀研究
現在對于鋼琴即興伴奏的學習存在許多問題，其中一個就是教材：目前各院校所用的即興配奏教材標準不一，關于鋼琴即興伴奏的資料數不勝數，但是就沒有一個統一的權威教材或參考資料；其次是教師與學生本身的問題：教師的教學能力有高有低，有的教師專業實踐能力很好，但不能很好的傳授給學生，有的教師理論知識扎實，但當學生遇到問題時還是不能給予很好的解決。學生自身的接受能力也參差不齊，這些都使鋼琴即興伴奏教與學進展緩慢。
一首好的即興伴奏作品，它不僅能更好地再現作品的內容，還能充分提高學生對作品的感受、理解和表現能力，增加對音樂的興趣。學校也一再強調需加強學生的即興伴奏能力，但在校的音樂師范生都只有一門的主修課程，所以學生大部分的課余時間都用于練習自己的主修課。經過調查發現，在高師的音樂教育中鋼琴即興伴奏雖然是一門必修課程，但是總課時量不夠多，一周只有兩個課時，即使即興伴奏老師一再強調即興伴奏的重要性，用力的勸導學生課后應多花時間在實踐練習上，但學生還是關注自己的主專業更多一些，很難主動抽出時間練習即興伴奏。經過自己的親身體驗和與周圍學校同專業同學的交談調查，筆者認為，學生其實是非常被動的，只有極個別的學生會主動地去學習，絕大多數學生還是沿襲中小學時被動學習的習慣――學校、老師要求做什么就做什么，要求得多就做得多，要求得少就做得少，沒有要求就干脆什么都不做。再加上絕大多數學生僅在開設鋼琴即興伴奏課時作一些練習，整個學年的課程結束后，很多學生便再沒去主動接觸和練習即興伴奏了，所以對于選擇繼續在音樂工作上發展的不少學生來說，當遇到一些教學或工作中所需的伴奏時，他們可能仍只會用一些很初級的配彈法，不能很恰當地配置和聲并彈奏出來，這都會影響到學生的自身能力與發展，以及今后的教學質量。
二、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學習存在的問題
我們的一些學生往往只看到即興伴奏簡潔、隨意的一面，忽視了它所需要的綜合知識與技能的要求。很多學生在鋼琴即興伴奏的學習過程中總會遇到這樣那樣的難題。比如說：
1.一些學生具備多年的鋼琴基礎，但遇到為歌曲彈即興伴奏時，卻不知如何下手；
2.有的學生理論知識扎實，不但精通樂理，甚至和聲學、曲式等也學得很不錯，但面對彈即興伴奏仍是束手無策；
3.有些學生在彈奏即興伴奏時，幾乎只會用C大調來為歌曲伴奏，一旦要求移調伴奏，馬上就不知所措，若勉強移調伴奏，也會手忙腳亂，錯音不斷，一時不知如何是好；
4.還有的學生只能用非常有限的幾個伴奏音型來為歌曲編配彈奏伴奏，甚至有的只會一個伴奏音型，所以不管拿到什么風格的歌曲，他就只能將那個自己唯一熟練的伴奏音型作為歌曲的伴奏，永遠都是那么單調和生硬。
這些類似難題往往成為制約學生學習即興伴奏和進一步學好即興伴奏的主要問題。因此根據這些問題去尋找筆者認為比較恰當的學習方法，愿與廣大師生交流分享。
三、高等音樂師范教育中鋼琴即興伴奏學習過程中的問題解決
對于以上出現的幾點問題，筆者通過對師范生學習這門課程的經驗總結出以下對應的幾點解決辦法：
1.對于高等音樂師范生，良好的演奏技能是學習鋼琴即興伴奏的基礎。除此之外，還應熟悉常用各個調式的音階及琶音，熟悉各調音位，熟悉指法規律。最后還要掌握一定的和聲知識和音樂理論基礎知識，熟悉常用的伴奏音型，并根據樂曲情緒恰當地選擇使用。
當伴奏者拿到一首歌曲時，他要在最短的時間內了解歌曲的調式、思想內容、基本情緒、體裁形式，標記和弦功能記號，設計各段的伴奏音型。這就要求學生要有扎實的理論知識作依托，在擁有基本鋼琴技能外，還應多實踐，重視理論學習，對每個作品嘗試不同的伴奏手法，選一個最能表達自己對作品理解接近的伴奏形態，只有提高對音樂作品的理解分析能力，才能給練習即興伴奏帶來很大的幫助。
2.對于精通音樂理論知識而對伴奏束手無策的學生，他們缺乏的就是鋼琴基礎，因為即使有再扎實的理論知識，沒有鋼琴基礎的話，仍然不能完成對這門課程的掌握。
首先，要掌握正確的練習方法。從彈奏技巧來說，伴奏者可在技能的基礎上自由發揮，不必做大量的機械練習。但要練習腦的反應，反復思考配彈方案，在內心視覺的“鍵盤”上，用內心去聽、去感受配彈的音響，最后上琴鍵上檢驗配彈效果。其次，要加強視奏訓練及視譜的正確性，養成正確的讀譜習慣。最后，要注意和聲配置。
3.對于只熟悉在一種調式上進行伴奏的學生來說，即興伴奏便失去了它的意義，因為即興伴奏大多是為歌唱者演唱歌曲而服務的，而每位歌唱者演唱的水平不同，歌曲的調性也會隨之有所差異，鋼琴伴奏也需隨之移到相應的調式上伴奏。雖然在C大調上伴奏是最容易的，但光是掌握一種調式是不夠的，還必須將其轉移到各種調中反復練習，爭取在二十四個大小調中都有做到移調練習。當可以在每個調中做到不手忙腳亂，熟練的進行伴奏時，這樣才能算是做到真正掌握。
4.對于只會用一個和幾個有限的伴奏音型為歌曲編配伴奏，是比較機械、教條的照搬方式。對此，我們應該加強對作品的和聲配置練習，豐富自己的伴奏手法，對于一首歌曲的伴奏不要局限在某一種伴奏形式中，不然鋼琴即興伴奏中的即興成分便蕩然無存。
要追求更高的目標，就是要達到隨心所欲的即興創造，這是即興伴奏追求的最終目標，也就是即興伴奏的高級階段。
四、總結
綜上所述，筆者認為目前我國高等師范生教育學習中存在的一個重要問題就是:突出師范性教學不夠，關注基礎音樂教育不夠。使得像這門加強音樂能力的鋼琴即興伴奏課程沒有得到好的學習方法和靈活運用。高等師范音樂教育專業作為中小學音樂教師的搖籃，即興伴奏這一實用技能必不可少。筆者建議有針對性的培養高等師范生們的鋼琴即興伴奏能力，以更好的服務于基礎音樂教育的教學工作，能成為每一個關心、從事高等師范音樂教育工作的教育者們所關注的課題。
參考文獻：
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[2]劉柱.鋼琴即興伴奏教學現狀與思考[J].貴陽：貴州大學學報,2004,25-27.
從2002年4月教育部啟動創業教育試點工作以來，欠發達地區普通高校創業教育盡管有所發展，但并沒有明顯實質性的進展，具體表現在：
(一)有關創業教育的活動開展頻繁，缺乏實質性的內容
1、近幾年，欠發達地區普通高校相繼組織成功創業者在校內演講，在一定程度上激發了在校大學生的創業激情，但存在表面化、情緒化等問題，缺乏持續性的作用。
2、一些欠發達地區普通高校開辦了創業計劃競賽，雖然加強了學生創新意識和創業能力的培養，但創業教育的廣度和深度仍有待提高，依靠少數學生參加競賽很難實施全面的創業教育。
(二)缺乏必要資金和政策支持
資金問題一直是一些欠發達地區普通高校創業教育的首要問題，一些政府、學校以及企業設立的創業基金無法滿足眾多創業者的需要，還需要國家政策法規的支持以及勞動、科技、中小企業、投資融資等部門的參與。當地雖然出臺了扶持創業的一些政策，但市場準入的門檻對大學畢業生來說依然較高，而商業銀行出于其經營目的考慮，不愿意給大學生提供信貸支持。
(三) 欠發達地區普通高校的創業教育體系尚不全面
1、學科建設不健全。
2、創業教育實踐環節不足。
3、創業教育內容單調。
二、欠發達地區普通高校創業教育的一般模式
要培養創業人才，欠發達地區普通高校需要在各個方面進行改革。下面從創業教育目標、專業設置、教學計劃、課程體系、教學內容、教學方式、管理方法、培養途徑、考評方式、師資隊伍等幾方面分別論述。
（一）創業教育的培養目標。創業教育是新時代、新形勢下的產物，強調對具有冒險精神、適應性和開拓創新性人才的培養，具體表現為：1、知識性：創業教育并非只關注實用性，理論知識的掌握也同樣重要，因為如果沒有理論的指導，那么創業活動就是盲目的；2、能力性：創業教育重在開發學生的各種潛能。如智力、動手操作能力、個性特質、組織管理能力、社會交往能力等；3、品德性：一個成功的企業家應具備敬業、守信、誠實等優良的品德特征，所以要培養學生良好的思想品德。
（二）創業教育的專業設置。創業教育不能無視市場這一牽引力，欠發達地區普通高校必須以社會經濟發展需要為導向，堅持以經濟結構調整為依據，開展人才需求調查，預測未來職業需求，堅持可行性、超前行、整體性、實用性原則。 開設諸如：企業管理、領導藝術、商法、經濟法、信息網絡、邏輯學、傳統文化、國際商貿、制造業務、教育學等學科。
（三）創業教育的課程內容與課程體系。創業教育課程內容注重寬基礎、活模塊相結合，欠發達地區普通高校要以學科體系為線索，將學科前沿理論和生產技術、服務、管理類實用性技能相結合，形成一種將普通教育和職業教育相結合的綜合學科課程。當然，創業教育課程并非普通教育與職業教育的簡單相加，它的課程內容更偏重創新能力的培養。創業教育應包括四個方面的內容，即創業意識、創業心理品質、創業知識結構和創業能力。創業教育比其他教育更需要對社會的認知和社會實踐。創業教育的課程方案應與創業的一般過程和要求一致，既要教授學術類課程也重視個人能力(核心能力)的培養，不僅訓練學生創業技能，還要教學生社交技能，樹立創業意識，培養創業心理品質，形成創業社會知識結構。專業課、文化基礎課、創業理論課、創業實踐課，都要以創業能力的培養為核心。創業實踐活動是一種最能體現創業教育性質和特點的課程，它可以將實踐活動、教育活動和自學活動融為一體，圍繞創業實踐目的、任務、計劃、執行、評估等問題引導學生去發現問題、分析問題、解決問題。通過各種途徑使創業教育融入到創業素質中去，培養學生創新實踐能力。課程體系分為精學、選學、配學幾類。學生的專業文化課和技能課分為主修課、選修課、配修課。主修課為精學，選修課為學生興趣所在，配修是培養學生個性，擴大學生知識面的課，此類課可由學生任選。總之，創業教育課程分為：文化基礎課程、專業課、創業基礎理論課和創業實踐課。這幾個方面并非截然分開，而是相互滲透的。
（四）創業教育的教學。創業教育采用“三維立體教學”，教師擁有足夠的自，實行自學自研為主，通過創業實踐課程實行產學結合，密切聯系社會與市場，邀請企業家、成功的個體工商戶講學，開展案例分析，模擬公司。側重培養團隊合作精神，突出機會教育，因為機遇在創業成功中扮演著極其重要的角色，是創業成功的基本要素。欠發達地區普通高校可根據自身需要選擇下面幾種常見課程運行模式。1、滲透模式。2、結合模式。3、復合模式。
三、欠發達地區普通高校創業教育模式的實施舉措
1、統一思想，充分理解實施創業教育的重要性。首先，實施創業教育是教育改革的迫切需要。我國傳統的高等教育只注重對學生進行課本知識的灌輸，而不注重學生創新能力的培養。在高等教育中，應該將創業教育作為一個重要部分，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。其次，實施創業教育是解決當前就業問題的有效途徑。全國職業教育工作會議指出：注重培養受教育者的專業技能、鉆研精神、務實精神、創新精神和創業能力。通過開展創業教育，開發和強化學生的創業素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力，成為復合型人才，使其由求職者轉變為“創業者”、“企業家”，為自己和他人創造就業機會，緩解高校畢業生的就業問題。此外，實施創業教育還是知識經濟的必然要求。
2、完善政策法規建設，創造良好的創業氛圍。創業教育是一項涉及面廣、政策性強的事業，涉及到教育、科技、人事、計劃、財經、外事等諸多部門，需要當地政府做好統籌工作，制定統一、權威的激勵政策和法規。要注意政策的連續性、協調性、規范性，逐步建立起良好的法律法規環境，以推動當地高校創業教育的發展。創業教育關系到落實“科教興國”偉大戰略的實現，是全黨、全國、全社會的共同責任。欠發達地區普通高校創業教育可以爭取當地政府、企業、新聞媒體的廣泛關注和支持。
3、構建完善的創業教育體系。完善的創業教育體系包括創業教育理念、創業教育課程、創業教育方式、創業教育評估體系。實施創業教育，首先要具備先進的創業教育理念，用來指導整個創業教育。創業教育的目標是通過創業教育的課程來實現的，欠發達地區普通高校必須建立培養學生創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識的課程體系，具體課程要在傳統教育課程的基礎之上把創業社會常識、創業指導、創業心理和技能、市場、經濟、管理、商務、公關、法律、稅收等課程添加進來。創業課程結構要實現必修課與選修課相結合和理論課程與實踐課程相結合。采取各種類型的教育方式如：課堂授課、創業實踐、創業計劃大賽等，同時要建立、健全創業教育的評價體系。
