時間：2023-10-13 16:13:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學案例反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學地理；自主教學；探索
初中地理是一門綜合性學科，但是由于初中生知識結構的限制，要求教師必須采用不同的教學形式組織教學。在初中地理教學中，自主教學的有效運用可以培養學生的創新精神以及實踐能力[1]。本文重點探討地理教學中自主教學的運用策略。
一、開展多種活動
1.通過地理實驗培養動手能力
初中地理教學要能夠結合社會及生活環境，以課本內容為基礎，進行相應的實驗教學，讓學生通過地理實驗提高動手操作的學習能力。初中地理教師要充分發揮課堂的主營地作用，幫助學生在自主選擇的情況下，圍繞重難點進行研究性、開放性的教學。尤其在實驗教學的過程中，教師要指導學生通過實驗獲取知識，不斷提高學生的動手能力。教師應指導學生在進行地理實驗之前做好各種準備。在實驗過程中，教師應著重訓練學生運用地理理論知識解決實際問題的能力，提高學生地理實驗能力，培養創新精神。另外，學生在探究過程中，要不斷激活儲備的地理知識，有效利用已培訓過的科學研究方法及實驗技能獲取新知識，解決實際問題。
2.通過模M旅游培養探究能力
教師可以指導學生自主擬定旅游路線，并自發結組擬定考察任務，這種自主旅游的模擬符合初中生的能力發展水平，能有效激發學生參與熱情，幫助學生提高組織能力、參與探究能力及解決問題能力，促使學生在模擬旅游的過程中，對地理學習產生濃厚興趣。
3.通過課外活動激發參與意識
針對初中生的特點，教師可以組織學生開展地理小報的制作評選、地理課外興趣小組、地理知識競賽等活動進行地理知識的補充學習。如學生可以通過地理小報的制作，搜索課本上沒有提及而自己又非常感興趣的地理知識和內容，通過這樣的參與強化學生自主意識。在地理知識競賽活動中，教師可以指導學生自主擬定一些辯題，自由結隊，并通過各種有效途徑搜索相關資料，提高學生整理資料、語言表達及知識歸納總結的能力。
4.通過小組合作深化自學能力
初中學生已具備小組合作學習的能力，教師可以視具體情況進行小組自主合作學習的教學。在小組合作學習過程中，教師要出示相關問題讓學生進行合作探究。在小組合作學習的不同環節，教師應不斷跟進，解決學生遇到的問題，幫助學生提高地理學習以及地理實踐的能力；幫助學生在合作探究的過程中學會交流以及分享信息和創意成果，較好地培養學生的自主探究、團隊合作意識[2]。
二、促進個性發展
1.采用多樣教學方法
地理教師在教學過程中，應采用多樣化地理教學，通過不同的自主教學方法鼓勵學生，不斷與學生互動來加深其對所學知識的理解，增強學好地理的信心。在學生自主學習和自主參與教師組織的各種活動時，應鼓勵學生大膽探索、積極思考，尋求解決問題的途徑，促進個性發展。
2.引導傾聽、評價及反思
教師應通過各種教學環節教學生學會傾聽、評價以及反思，不斷提升其自主學習以及自主發展的能力。學生只有真正具有了自主學習能力，并能自主反思及探討，才能提高地理學習能力。
總之，在初中地理教學過程中，教師必須遵循 “自主學習、自主發展”的教學原則，讓學生在參與合作、互動探究中大膽動手、動口，才能主動探究新知、主動參與合作、樂于互動探究[3]，有效提高學生的地理自學能力。
參考文獻：
[1] 劉浩.初中地理教學中自主教學的運用[J].新課程學習，2012（07）：51.
一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。
在新課程背景下，初中地理教學要以新課標教學理念實施教學。在初中地理教學中培養學生的創新素質，地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理素養，而且能養成學生超越自我、勇于創新的品格，地理教師重視教學中學生能力的培養。
一、在新課標理念下實施地理教學
地理教學要以學生的需要開展教學，及時改變教學方式。靈活實施教學方法幫助學生將知識轉化為能力，是新課程對教師提出的新要求。教無定法，以學定法，這是新課程以人為本的教育思想的體現。在新課標理念的指導下，每一位地理教師必須認真鉆研教材深挖教材內涵，熟練掌握課程標準，同時針對所教學生的認知能力與水平，以學生的生活經驗作為引導學生進一步認識和發展的起點，聯系教師自己的特色，依據課程標準，詳細設計教學案例，多設計幾套方案，以便在課堂上針對不同班級學生的具體情況來選擇不同的教法，促使學生改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成充分發揮學生主體能動性的多樣化的學習方式，使學生能在教師的指導下主動地富有個性地學習。
二、在地理教學中滲透現代地理觀念
隨著初中地理新課程的實施，地理教學發生著深刻的發展和變化。許多地理的新知識、新成果，及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。增加新的地理觀念和學科思想教育的內容；為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養；地理能力是順利完成地理活動。現代教育觀認為能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，初中地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式；二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
三、樹立新課程理念重視教學實踐
新課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。普通初中地理教師隨著學生學習方式的轉變，迫切需要重新建立自己的教學方式。反思我們的教學方式和學生的學習方式，我們可以發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，走進中學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是傳統的灌輸――接受，學生學習方式基本是聽講-背誦-練習-再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，傾聽成為了學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽。”這種教學方法過多地注重了接受式學習，而忽略了探究性學習在人的發展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。使學生的學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入初中學校或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。
四、培養學生地理思維能力
新課標教學理念提倡在教學過程中要培養學生的創新思維，創新能力。創新思維指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。要鼓勵學生質疑問難，強烈的求知欲，是學生學習的動力。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中，教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。讓學生充分發表自己的新觀點新想法。要訓練學生的發散思維。發散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統的思想方式。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。從而提高形象思維能力，培養創造力。
總之，新課程在新的教育理念、教育目標和教學方法上提出了更新的、更高的要求，作為一線教師，應當更新教育觀念，轉變課堂教學模式，結合自身條件，形成屬于自己的、獨特的教學方式，努力營造一個始終充滿生機活力、富有激情的地理課堂。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現人人學習有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發展。
（作者單位：河南省長葛市第二十初級中學）
【關鍵詞】反思教學法；初中；思想品德
0 前言
初中思想品德課程是一門綜合性和理論性較強的學科，要想讓學生們對本門課程感興趣并且擁有良好的教學效果，我們需要反思教學過程出現的問題，培養學生興趣，改進教學方法，充分調動學生的學習積極性，化被動學習為主動學習，達到預期的教學效果。
1 反思教學法簡介
國內較早進行反思教學法教學研究的專家是熊川武，他給反思教學法確定了這樣的定義：“教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐合理性是自己成為學者型教師的過程。”這一定義包括了三個層面的含義：一是創造性的解決教學實際中的問題，二是促進師生共同發展，三是在實際教學中提升教學實踐的合理性[1]。
2 如何將反思教學法應用于初中思想品德教學中
作為初中思想品德教師，想要做好本學科的教育工作，需要不斷反思教學中不足，不斷改善教學方法，時時反省教學中的存在的問題，并以此提醒自己保持良好的教學作風，制定科學的教學方法，避免在以后的教學中發生同樣的錯誤，從而提高教學質量。
2.1教學方式和教學理念的反思
在傳統的初中思想品德教學中，主要是以教師為主體，往往是教師只帶了“嘴”，學生只帶了耳朵，沒有考慮到學生的學習感受，課堂中的學生只是在被動的聽課，沒有主動參與到老師的教學中，更缺乏學生主動的思考。尤其是在思想品德這樣的偏重理論的課程中，更需要將更多的課堂時間留給學生，讓學生吸收思考課堂的內容，讓學生之間進行相互交流討論。同時，在制定教學計劃是時盡量讓教學目標貼近學生實際的課程掌握情況，教學內容要符合學生的學習水平，學習情境的設計盡量貼近學生的實際生活，讓學生產生共鳴[2]。
此外在課堂內外可以對重點熱點話題設計辯論賽，讓學生在辯論中充分開放思路，創造積極向上的學習環境，營造濃厚的思辨性學習氛圍，調動起學生的參與欲望，教師在辯論過程中可以對學生的辯證思路進行引導和糾偏，適時對學生的表現給予評價。在選取教學案例時，盡量選取學生感興趣，有助于突出教學內容的案例，調動學生的學習興趣的同時避免由非智力因素造成的學習障礙[3]。
2.2教學成果的反思
一般在課堂教學完成后，都會存在部分學生仍然對某些基礎的概念和說法迷惑不解。這樣的情況通常有多方面的原因。首先，在教學中沒有注意到學生之間的差異，一味的追求教學標準的統一，導致不同學生存在著明顯的學習成果的差別。對于學生學習作業中存在的就提論題的現象，嚴重影響了學生的思維拓展和跳躍，制約了學生創造性思維的發展[4]。
我們的思想品德教學的教師應當要以學生要掌握的基礎知識為基礎，構建完整的知識框架，讓學生們能夠舉一反三，學會分析問題，找到解決問題的方法并自己獨立解決。對于學習效果較差的學生給予一定的課后輔導，及時解決遺留的問題。
2.3教學師資力量的反思
學校教師的專業教學素養進行提升對于初中思想品德的教學十分重要。在教學過程中，不少老師坦言，自己的知識結構還是太單一了，教學方法也不夠完善豐富，自己的教學水平還是有待提高。對于提升教師教學水平，提高教學師資力量，需要多方面的共同努力。
從教師個人角度出發，教師需要有個人憂患意識，明確個人的職業發展規劃。可以經常參加校內外的學術訪談和交流、提高個人學歷、加強思想品德教學理論的研討學習、拓寬各方面的知識面、閱讀各類名師教授的書籍和文章、利用網絡進行學習相關課程等。從學校教學出發，學校應該為教師提升自身素質，提高師資力量創造有利的條件。例如邀請外校名師、學者來校進行教學指導和講學、積極爭取參加學校間組織的教師交流會、為優秀老師提供出國深造等。提升學校整體教學質量是一個系統性的工程，我們的教師和學校需要通力合作，反思問題，解決問題，提高我們的教學力量，提升我們的教學效果。
3 結語
3.1.反思教學法是促進教師提升教學質量的重要方法
通過觀察體會課堂中學生思想品德理論的理解情況，進行一次甚至多次的課前課后的教學反思，能夠有效的促進教師的教學能力的提升，促進教師的自我發展，從而達到提升教學質量的目的。
3.2反思教學發是促進學生學習的重要手段
通過反思教學的方式，摒除了之前不適宜的教育教學方法，以更加貼近學生生活、提升學習興趣，切實調動起學生學習的主動性，開發學生的創造性思維。同時也促進了師生之間的溝通和了解。
我們教師需要在實際思想品德教學中不斷發現問題，解決問題，為提升教學效果而不斷努力。
參考文獻：
[1]鄒皎，姚璐璐，文波.試論反思教學法在外語教學中的應用[J].重慶工學院學報，2005，07：143-145.
[2]李曼.反思教學法在高中地理教學中的應用[J].才智，2012，13：95.
