時間：2023-01-13 20:48:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學案例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）提升工科院校學生人文素質的必要之舉誠如季衛東先生所言，“法學教育不僅要致力于法律技藝的培訓，而且要著重陶冶遠見卓識和法律精神。這就需要認識到工科強校的某些不足之處以及法科的特征，通過各種方式弘揚人文主義理念，形成認真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培養學生的人文主義理念，激發他們的創新意識和法律精神，使學生的綜合素質得到提升，的確是工科院校法學教學必須解決的現實問題。[5]就此而言，案例教學的引入可以發揮重要作用。現代案例教學的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學和媒體教學等。對于法科學生來講，這些教學形式固然可以使他們從法律人的專業角度獲得知識的升華和應用，從中探尋辯論的魅力和職業的神圣感，而對于面向非法科學生所開展的法學雙學位教學和法學選修課來講，案例教學特別是模擬法庭、法院旁聽，則使這些與主要與機械、工程和技藝打交道的學生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討，從而在潛移默化中激發他們的人文精神和社會關懷，為他們人文素養的提升產生重要的推動力量。
（二）工科院校法學院系自身發展的需要近年來，大學生就業難已成為不爭的事實，法科畢業生的就業形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發展的機會，培養出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發揮自身優勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養學生理論聯系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發揮自身特色和優勢，從而不斷獲得發展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學案例教學面臨的問題
由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發揮，主要問題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創新的有力依據，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。
（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發展，必須突出自身特色，發揮自身優勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養。在這種情況下，旨在檢驗法律職業技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產生思維上的惰性以及認識上的誤區，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。
（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養實踐能力和創新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現了教育對社會需要和學生潛能的開發以及個性全面發展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規定：“高等教育的任務,是培養具有創新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發現，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養，而且由于將書本理論和立法規定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創新精神。
三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路
（一）基本理念工科院校法學案例教學之所以存在的上述問題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說“法學案例教學究竟應當圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答，所以才會出現諸如案例教學淪為案例講授，案例教學與工科院校法學教學需要相脫節的現象。筆者認為，法學案例教學的優勢在于彰顯法學的實踐特性，培養學生應用法學理論分析、解決實際問題的能力，激發學生的反思意識和創新精神，也就是說法學案例教學的最終落腳點是服務于學生能力和素質的提升，因此這就決定了法學案例教學必須樹立“以學生為中心”的理念，圍繞學生展開教學設計，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。應該把是否使學生的應用能力、實踐能力得到鍛煉，使學生的創新意識和綜合素質得到提升，作為判斷法學案例教學成功與否的主要依據。唯此，工科院校的法學案例教學才不會迷失方向，法學案例教學的功能才能得到良好發揮。
關鍵詞:法學;案例教學法;思考
一、轉變教育理念，提高自身專業素養
現代教師必須要一改傳統的教學思想，首先就應當認識到我國古代教育所遺留的教育思想的弊端，并有意識地創新教學理念。法學教師在案例教學法的應用過程中，教師更應當嚴格要求自己，不僅要不斷提高自身的理論功底，與此同時還需要不斷提升自己的實踐能力，在擔任教師的同時又是律師，成為“雙師型”教師，給予實體法與程序法同樣重視，可以利用適合的實際案例來展開教學。教師是課堂活動開展的主導者，首先應當進一步明確司法實踐的審判方式以及過程，對立法與司法的前沿動態給予時刻關注，只有這樣，才能夠靈活地應用案例教學法，使其充分發揮出優勢作用，不斷提高法學的教學效果。
二、選擇符合法學專業特色的、有深度的典型案例
所謂案例教學，就必須要基于一定的法學案例，可以說案例也是課堂教學的起點，是決定最終教學效果的重要條件。采用可以說明問題的，有利于問題的、便于課堂教學的案例，從而引導學生對法律問題有一個更深層次的理解，更好的掌握課堂中的重要知識點。在案例選擇的過程中，應充分考慮法學課程的內容需要，充分體現出專業特色與深度，盡可能的做到新穎、綜合性強。
三、明確案例教學的輔助地位
在案例教學法的應用過程中，要特別注意切勿頻繁的濫用。課堂實踐過程中，教師往往為了使課堂氣氛更加活躍，會將很多與課堂實際問題聯系不大的案例引入到課堂教學當中，導致學生們的在課堂上像聽故事一般，課堂結束后腦海中只記住了老師講的有趣的案例，而對于所需要掌握的知識點卻忘的一干二凈。因此應始終明確案例教學法在課堂上的輔助地位，做到適當應用即可。
四、將學生置于主體地位，組織分組研討案例
在講解完某節課或幾個案例以后，教師還要設計幾個巧妙的問題，激發學生的學習興趣，鼓勵他們通過小組探討的方式對問題展開細致分析，并要求他們總結出問題的要點、列出發言提綱;之后再利用課堂實踐進行集體討論;通過研討活動，學生們對問題的思路與結論會逐漸趨于一致，最后由老師進行統一總結，對學生分組案例討論所得出的思路與結論進一步的完善，整個課堂當中，學生是課堂的主體，在探索活動的開展過程中不斷的思索理論知識，自主地思考并解決問題。
五、要求人手一冊法律工具書，準確適用法律
在案例教學法的應用過程中，一本參考資料的內容對于學生來說是遠不夠的，所以我們應要求學生人手一冊相關的法律法規，通過這些材料，可以更好地對案件展開研討，弄清事實，找出合法的關聯性，找到適用的法律。對于一些法律條文的把握準確不但可以讓學生對法律知識點有一個更加深刻的理解，同時也可以幫助他們為日后的司法考試打下良好的基礎。
六、發揮教師主導作用，優化評價方式
討論活動完畢后，教師應及時的對討論的過程進行總結，確定標準答案，在無法確定標準答案時應確定傾向性意見，提出與本案例相關的理論知識以及重點難點，討論本次探討的成功點與不足之處，對學生在整個討論過程中的表現進行評價，鼓勵他們的下次更好的參與。從某種角度來說，多種答案時可以共存的，在實踐過程中，學生們可以針對具體的情況選擇出自己認為最佳的方案。在此過程中，對于一些思路存在偏差、異想天開的想法要進行適當的引導。
七、“知能并重”，培養學生綜合分析與實踐應用能力
知識的掌握與實踐能力都是學生必須要掌握的，如今的教育形式下，更注重對學生實踐能力的培養，提倡“知能并重”。這就要求現代教師在培養學生邏輯思維與創造力的同時，重視對他們操作能力與實際解決問題能力的培養。若在授課過程中教師所設計的問題太過細化，引導學生逐步尋找答案，這樣的方式更不利于培養學生自主挖掘細節的能力。在課堂上僅需籠統地將案例的提示簡單說明即可，進而不斷培養學生綜合分析問題的能力以及實踐能力。
八、增加教學環節，推行小班授課與導師制
改革現行的教學計劃，增加實踐教學的課時，給學生提供更多的案例討論時間，展開法律操作訓練，有利于培養出更多的應用型法律人才。我國法學教育分為多種層次，每個層次之間都存在著一定差異，通常碩士在讀才實行導師制，該模式在本科層次實行難度較大。但實踐證明，小班授課制與導師制的案例教學可以取得更好的教學效果，在未來的教育教學中應大力推廣。
九、結語
【關鍵詞】案例；選擇；使用；分析；標準
法學理論課是一門理論性非常強的課程，以哲學、政治學、社會學、經濟學等眾多法學之外的其他學科的基本原理為理論基礎，既和其他社會學科的基礎學科關聯，又與實踐性結合非常緊密，綜合了民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎法律學科的法學知識，體系龐大，理論深厚，內容豐富，跨越度大，單純的講授式授課不能透徹地向學生傳受課程的精髓，而克服困難的方法之一的案例教學法則是連接理論和實踐的橋梁，具有事半功倍之效和畫龍點睛之功。但是在眾多的繁雜的案例中如何來選取合適的案例，不是一個簡單的隨手拈來和即興發揮的過程。而是一個精心選擇和有的放矢的程序，其中有可遵循的主要原則，以及在此原則指導下的具體要求。
一、案例的選擇
法學理論課程的案例選擇具有一定的特殊要求，概因理論法學的抽象性與思辨性，所以在選擇案例時需要從受教育者的角度進行籌劃，以學生的接受能力和接受效率為依據。
1.興趣標準和能力標準
以學生已經掌握的知識為依據，初步涉入法學殿堂的學生對于法學理論既有好奇心也有一定的門檻，畢竟是一門專業性較強的學科。首先應結合教學中的熱點、難點與關鍵問題迸行選擇，案例選擇適當，會使學生興趣大增，信心大漲，激發學生自主學習的動力。這樣既促進學生學習法律理論的主動性，也促進了學生積極地參與案例教學的自覺性。如果不是建立這個基礎性原則上，即使是選擇了非常經典而著名的法學案例，由于學生未能及時理解和感知，而導致學生不能理解和深刻感悟，則授課內容不能被吸收，具體案例也沒能發揮相應的作用。
2.時代性與生活性要求
法學理論課程的抽象與高度概括性對案例選擇題過了很高的要求，尤其是一開始授課時，對于初入門者來說，法律案例并非唯一的選擇，生活中和社會上大量的法哲學和法理學問題都可以進入課堂進行法理學分析，這些案例是現實問題的反映，具有時效性，在經濟高速發展和制度深刻變革時代，法律又具有非常強的應用性和時代性，選擇法學教學案例，應當緊緊把握時代特征。比如在正義問題的談論中，可以引入公交車上座位的分配方式來解析，是排序原則還是需要原則等，既貼切生活，有分析生活，拉近了理論與現實的距離，使學生感受到生活中充滿了法理的內涵。
3.熱點與焦點標準
有一種所謂的熱點標準，是指教學案例是社會管理的熱點問題，受普遍關注成為焦點。面對這些焦點案件，法學教學應當及時跟進，思考和回答熱點問題。特別是那些當下發生的和身邊發生的熱點、難點和焦點事件都是法學分析的良好素材。盡可能地選取新聞時事報道的法律實踐活動中的有關現象作材料，這樣既可以保持新鮮感，將小小課堂與同學們所處的身邊的大社會聯系起來，使同學們感到不止是坐在課堂上，而且還是和時代、和地球的轉動是同步的；又可以通過關注事物的發展來加以不斷演化，形成一個可以不斷利用的綜合性比較強的源泉。選擇這樣的焦點案例，不僅深層次的思考和討論的拆遷安置補償中的法律問題，而且也引發了受訓對象的普遍熱烈的討論。幾乎所有的受訓對象都知道這個案件，絕大多數人都想在這個問題上發表意見和看法。關注才會有思考，有思考才會有爭論，有爭論才會有是非，有是非爭辯，才會有收獲，也才能達到好的教學培養目標。當時發生的案件中并非是最為經典的案件，但是具有時效性的，能夠與學生形成共鳴，容易得到學生的積極回應，并引導問題進入理論深層次的討論。
4.案例應該具可分析性與展開的層次性
對于一些簡單的要點分析，案例可以不做較高的要求，簡單易懂而生活化的案例可以助于教學功效的發揮，但對于一些基本原理和原則性問題的處理需要對案例進行精心挑選。要求案例的選擇必須能夠體現法學理論課程的專業屬性和專業深度，能反映和解決專業性較強的問題。對于專業性很強的理論問題和制度規范，開展案例教學時，應盡量選擇具有一定難度且能體現專業性的案件作為例證。能夠引出實踐和理論的問題，是可以引發研究和討論的。引發大家的討論、爭辯，才會有討論、分析、研究的價值，才能夠提高受訓對象思辨的能力。
二、案例的使用
在具備一定數量和各種類型的案例的基礎上，應對案例做不同的功能性分類，嚴格來說應該制定具體的表格或圖表，分門別類地進行區分，針對性地使用。具體使用案例的規則，在什么情況下使用案例教學法，首先應遵循必要性原則，案例選擇和使用的根本標準是為了使受教育者接受課程內容，絕對不是為了某種授課風格的考慮。應當要有明確的教學意圖作為組織線索。即案例的使用必須圍繞教學目的而進行，確有必要方才采用。一定的課時總是有限的，過多與不恰當的案例的使用可能會喧賓奪主，淡化了問題的主旨。案例的使用應該緊扣書本的核心內容，以融通和化解課本主要內容為基本目的。
對于案例教學法的優勢與短處應該有個清醒的認識，案例教學法有著諸多顯著的優點，但是如果不在適當的場合使用，不僅達不到應有的效果，還會造成一定的負面效果。比如，案例本身與教材的理論內容相比，一般并不具備系統性和連貫性，那么在案例的使用中，首先應該有個基本理論線索的交代，然后才能用案例來融解疑難和堅硬的知識堡壘。那么案例的使用必須服從于基本理論線索的自然邏輯。案例的使用會占用大量的時間來復述和說明，而課時總量有限，法學基礎理論不僅以民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎學科的基本原理為基礎，還具有許多不同于的社會學科原理知識，跨度大過多運用費時耗力的案例教學法必然導致教學信息量的嚴重不足，案例教學只能發揮輔助和補充作用。
做到有的放矢，以目標取向決定行為選擇，如何使用案例，案例的使用程度和面積，都必須為教學內容和教學目的而服務，不能喧賓奪主，都應圍繞教學的內容和目的而進行，要力保討論始終圍繞法學課程的教學目的進行，注意把討論引導到相關法律問題的解決上去，并概括出與教學相關的法學理論知識，達到預期的法學課程教學目的。總體布局的要求則是主張在整個教材的布局上，案例的分配主要集中與主要的知識點和難點，案例教學的進行應當站在總攬全局的高度，對法學理論的整個教學內容進行宏觀的把握和布局。
三、案例的分析
案例的分析是案例教學法的終點和重點，所有的案例必須在分析中獲得講授，在分析中被消化，被層層剝離和充分探討。那么在分析時應該遵循的原則首先當是系統原則。案例的分析必須圍繞教材總體的布局和思路展開，不能支離破碎或隨意肢解。案例的解讀雖然有不同的角度和去向，但都應圍繞系統性原則有目的地展開，但也不能故意加以歪曲和延伸。一門課程所有涉及到的案例眾多，案例之間并非毫無瓜葛的獨立關系，而是有著內在邏輯的有目的使用，必須前后一貫，首尾相應，方能體現法學理論本身嚴密的邏輯性訴求，貼切課程本身強烈的說理性特征。
案例的分析方式也是一個值得與重視的問題，案例分析通常都是在講授者的復述與分析中逐步鋪開，受眾一般只是簡單地跟隨著授課人的思路進行推展和思考，如此則有可能是重要的信息和關鍵性的論證說理被有意無意地簡化或淡化，或者是講授者自身的思維推進不一定滿足學生的思維進展程度，造成脫節或延遲。那么講授者應該采用鼓勵和刺激受眾參與案例的分析過程，講授者有時是一個引導者和解說員的角色扮演，以受眾的思維進度為速度，適當地輔助以導引和解釋，在相互交流與溝通中實現案例本身的融解和助學功能。
案例講授與分析自身應該多樣化和生動化，講授過程也應當適應受眾的思維特點和能力發展之現實，是案例與其他手段進行結合，比如當下最為便捷的授課手段可以被有選擇地拿來受用，多媒體和各種分析工具均可服務于既定目的。適當的跨時空比較和類比也能弱化案例本身抽象性的僵硬程度，因為許多案例并非服務于通俗與易懂的考慮，而是效忠于理論課程本身的主旨，從而使得案例本身也產生疑難度和理解的困難，通過經典案例與身邊生活案例的通融于類比，是復雜的內容進一步融解到身邊的事物中，是理解和頓悟成為更為便捷的過程。
參考文獻：
[1]姜偉國.案例教學中的互動策略——現代行政法學課堂教學改革[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2010（11）.
行政法學是一門具有較強實踐性的學科，作為法學必須的專業課程，其教學目的不應局限于考查學生對行政法學體系結構與基礎理論的掌握，更多是對面臨就業學生的積極引導，幫助他們在主觀和客觀方面都做好準備。這樣的教學目的基本上決定了行政法學既是通識教育又是職業教育，采用理論講授與案例教學相結合的方式，既照顧了學生對于法學知識理論體系的學習，又培養了學生處理行政執法案件的實際操作能力。
一、案例教學方法的反思
首先是案例質量良莠不齊。我國是大陸法系國家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時也沒有權威的案例匯編。雖然目前教師們已經努力在傳授理論知識的基礎上加強對案例教學的應用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國那樣信手拈來。國內教學案例的來源非常繁雜，諸如報紙、雜志、各種教學參考書籍，還有很多是以自己的案件現身說法，很多案例由于時間久遠，缺乏現實感、時代感，難以激發學生的學習興趣。
其次是教學設計過于簡單。筆者以為法學案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過對案例分析的手段強化理論知識的理解，選擇案例時通常會對案例進行適當的簡化，突出表達案例與該知識點的印證;研討型案例主要以培養對現實問題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據主導地位，案例的功能基本局限于對所授知識點的解釋，研討型案例作為了學術論壇、學生沙龍的素材。這樣的教學設計實際效果是有限的，提升學生思考的廣度和深度方面功能欠佳。
最后是教師和學生作用兩級化。案例教學的授課方式主要是課堂討論，教師組織學生理解案例、提出問題、分析問題到最終得出結論，其所涉知識點的深度、廣度和學生的準備時間等，基本是由教師控制的，學生在整個教學過程中處于相對被動的地位。英美國家的法學案例教學中，學生通常是占據主導地位，在探討問題時，各種觀點自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導的作用。我國法學專業的學生從高中直接升入大學，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個步調上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實際問題，難度系數過高。由教師選取案例并引導發問，阻卻了學生們對案例設問的權利，使得學生們探究意識和批判意識受到影響。
二、一些改善建議
首要任務是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關系到教師和學生對知識點的學習效果，一個好的案例能把部分真實的社會生活在課堂上生動展現，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時必須謹慎。案例的來源真實是開展教學的前提和，那些為了印證所授知識點而生造案例的做法應當摒棄，若學生無法置身于真實的法律環境當中，那么其教學效果也只能停留在對知識點簡單理解的層面上。除此之外，教師還應該定期更新案例題材數據庫，做到與時俱進。當然，這是一項長期的、持續的工作。教師針對授課需要挑選可以充分體現所授知識點的案例展開討論，使學生們能夠及時了解專業動態與發展趨向，使學生對現實法律運行環境具有較高的敏感度和適應性。案例的收集和整理是目前案例教學中最弱的環節，因此需要法學教育工作者更加努力的去做好這項工作。
其次是精心設計案例教學的環節。無論課堂上使教師占主導地位還是學生主動自覺的探討都不是我國行政法學案例教學的理想狀態。筆者在日常的案例教學中發現，不少學生僅僅滿足于填鴨式教學，只是被動地從老師那里接受知識，從不去獨立思考，這樣的學習態度非常不利于案例教學的發展。調動學生的主觀能動性，讓他們主動地去思考，這就需要教師就精心安排設計案例教學的每一個環節：課前的準備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習如何展開，練習結束之后的反饋和總結如何進行等等。在整個教學設計中，教師應當發揮其必要的引導作用，鼓勵學生們各抒己見，使學生明白，分析問題和論證方法遠比結論本身更重要。模擬練習的安排應當盡量多元化，這樣可以使得學生們盡可能地親身體驗到法律職業中不同角色的要求，培養他們綜合運用各種法律資源，分析解決實際問題的職業技能。
【關鍵詞】 行政法學；案例教學；應用
中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-151-02
一、案例教學的含義及存在意義
自蘇格拉底創立了問答式教學之后，英美國家法學教師在教學實踐中將其延伸，逐步把犯罪事實、訴訟程序編成案例，引導學生開展討論。1870年前后，哈佛大學法學院院長蘭德爾倡導從司法判例中尋求法律原則、裁判規則，重視培養學生按照律師、法官等職業人員方式分析問題、解決問題，由此開創了案例教學的嶄新模式。行政法學案例教學是為了宣講、解釋法學理論或者法律規則，在教師的精心設計和指導下，根據課程教學的實際需要，采用典型案例對法律知識加以剖析，從而加深學生對法學理論或者法律規則的理解，提高學生分析、解決實際行政法律問題能力的教學方法。
隨著高等教育的改革，案例教學逐步引入我國高校，對行政法學課程教育發揮了巨大的促進作用。案例教學通過啟發學生思維，達到提高學生學習效率的教學目標。在行政法學案例教學中，教學內容——案例大多源于學生十分熟悉的生活場景，與學生的生活實際、思想狀況和認知水平相符，容易調動學生的學習興趣和激發解決問題的欲望。與此同時，案例教學實現教師、學生雙向互動，增進師生交流與溝通。案例教學要求教師、學生重新進行角色定位，教師通過對案例教學通盤設計，在教學中發揮組織、指揮作用，引導學生進行案例討論；學生參與討論、爭辯，提出新觀點，而成為教學場域內的“主要演員”。知識、思維在教師與學生之間雙向流動，實現教學相長的最終目標。
二、行政法學課程亟需引入案例教學
在高校法學核心課程之中，由于行政法學沒有統一的法典依托，而且內容龐雜、晦澀難懂，因此學生們普遍容易產生畏難情緒，甚至喪失學習動力。探索恰當的教學方法有利于解除行政法學課程的教學困境。
（一）學科特點要求行政法學課程引入案例教學
行政法學科的應用性特征決定了其教學模式必須重視案例教學。雖然學者們期望給予行政法學更多、更高的理論價值，但仍然需要置身于基本事實之中，諸如綠燈理論、黃燈理論的體系設計均以行政法事實作為基礎。尤其隨著各國政治生活和政府管理中的行政法制度趨于完善，人們更加傾向于從應用法學的角度定義和研究行政法學問題，行政法學的應用學科地位愈加突出，即顯著特征在于能夠解決發生于學科背后的具體事實、事件。其實，行政法學案例教學就是把現實社會中的行政法學問題、糾紛呈現在課堂上，把教學雙方引入到矛盾沖突的消解之中，將思維的理論框架變成現實中分析、解決行政法問題的技巧和能力。可見，現實的案例成為支撐行政法學應用性質的基點，作為以學科狀況為依據的教學活動則完全不能離開行政法學案例。
（二）人才培養要求行政法學課程引入案例教學
法學人才培養在我國經歷了一個發展過程，目前法學教育應當更多突出實踐理性，而非簡單的研究理性，倡導學生能夠達到學與用、學與需、學與實相互統一的教學理念，這些對行政法學課程中案例教學的運用提出了迫切要求，將行政法治實踐中的案件廣泛應用于教學過程中來，成為推動教學格局變化的重要力量。案例教學為學生營造較為貼近真實的行政法制環境，提供進行法律分析的素材，啟迪其法律思維和解決問題的能力，而摒棄灌輸式的傳統教學方式。行政法學案例教學將枯燥乏味的理論章節變成解決真實問題的公開討論，將教師的單向講授變成師生之間的教學相長，不僅為學生提供民主、平等的探討平臺，而且催生學生開拓求新的素質，在提升學生法律素養的同時滲透創新精神的養成。
三、行政法學課程引入案例教學的應用方式
近些年，許多高校積極探索將案例教學方式引入行政法學課程的適當方式，但行政法案例教學如何真正系統化仍是亟需關注的焦點。
（一）案例教學的觀念定位
作為行政法學課程的必要方法，案例教學具備自身的內在規律，亟需教師在講授課程中加以貫徹。教師不應僅局限于回答問題結論，而要通過創設情境來激發學生的思維興趣，培養其解決問題的素養。教師需要架設行政法律情境而非提供單一的行政法律知識。尤其在具體實踐中，如果在行政法案例教學的過程中，教師仍然扮演知識的當然灌輸者，學生仍然擔任知識的被動接受者，那么并未改變傳統填鴨式教學方法，也沒有體現案例教學在新形勢下的應有特點。案例教學的改革要求教師必須更新傳統的教育理念，教育主體應當回歸學生本位，尊重學生的學習規律和知識接受規律，教師開展案例教學必須以培養學生的思考、分析、判斷的自主能力為核心。通過具體案例的分析找出案例背后的行政法學理論，從而使得學生能夠理解基本概念、基本理論，并加以運用去解決行政法學的實際問題。
（二）案例教學的模式選取
基于行政法學的課程要求不同，衍生出不同的行政法學案例教學的模式。
1.嵌入式案例教學。教師根據授課內容的實際需要，適時引入一些短小精悍的案例，輔助學生理解行政法教學的重點、難點，從而提升教學的實際效果。嵌入式案例教學選用的案例一般針對性教強，能夠直接揭示問題的本質所在，教師既可在講授前提出案例，造成懸念引發學生思考，也可在講授后引出案例，將抽象的理論具體化。
2.探討式案例教學。教師選取行政法學案例交予學生，由學生通過查閱相關資料以及運用所學知識、理論，針對案例進行初步分析并提出個人見解，然后教師組織學生各自陳述觀點并闡明理由，如果存在相異觀點，允許學生之間進行辯論，最終由教師對案例問題以及學生觀點做出總結。探討式案例教學選用的案例一般具有綜合性特點，要求學生獨立思考、解決問題。
3.模擬式案例教學。模擬式案例教學由學生獨立組織相關資源，進行模擬訴訟或者仲裁的教學方式。教師選取恰當的行政法學案例，學生通過對行政法學基本知識的掌握和訴訟程序的熟悉，完成案件糾紛的整個審理流程。模擬式案例教學將法庭植入課堂，學生擔任法官、檢察官等相應角色，不僅幫助學生消化所學知識，而且促使學生從不同角色出發運用法律解決糾紛。
（三）案例教學的環境配合
1.完善高校評價機制。行政法學引入案例教學取得預期的實施效果，既要求教師的恰當良好的引導，也需要學生積極主動的參與，高校應當完善教學的相關評價機制：一方面，設置合理的評價標準，對教師的行政法學案例教學效果進行科學測定，作為教師教學質量獎勵的重要指標，促進教師提高教學水平的機制因應；另一方面，改革現行單一的期中、期末考試制度，將考試內容、成績評定與案例教學相互掛鉤，通過考核學生參與行政法學案例教學的具體成果，促進學生運用案例學習的方式完善行政法學知識體系。
2.倡導教學與實務互動。案例能否吸引學生的興趣，順利實現行政法學案例教學的目標，必須確保教師創設的行政法律環境與學生面臨的實際情況基本吻合。因此，一方面要求法律實務部門、高校積極支持教師到相關部門進行案件調研或者掛職鍛煉，確保案例素材收集的真實性；另一方面，組織學生分批到法律實務部門實習，使其充分了解實務部門的工作環境。當然，在有條件的情況下，高校可以聘請實務部門的工作人員擔任兼職教師或者展開講座、研討會，從而從實際工作的角度指導學生深入行政法學的學習。
參考文獻：
[1]關保英.行政法案例教學研究[J].河南省政法管理干部學院學報,2009年第4期.
[2]黎慈.高校行政法案例教學面臨的障礙及對策研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2009 年第 10 期.
法學本科教育應以案例教學為中心
對于法學本科畢業生就業的主流去向———實務界而言，法學本科教育過于學術化和脫離實踐了。而作為法學教學中的一種方法，案例教學法則對增進學生以法律專業知識解決實際問題意義重大。就法學教育極為發達的美國而言，其教育的實用性就極強。“教學內容除了基本的法律知識，更加重視綜合職業能力的培養，綜合職業能力包括了三大能力即法律知識能力、職業思維能力和駕馭法律信息資源能力”，其目的就是培養合格的律師，畢業后就可以進行法律實務的操作。這種“利用最少的時間，掌握最多最實用的東西”的教育理念值得我國法學教育效仿，且最簡單有效的教學方法就是“案例教學法”。案例教學法以案例為中心，以案例是教學平臺，教學過程圍繞案例展開。學生通過研究、分析、討論案例，可以將所學法學知識和原理運用到實際生活中，經過不斷演練，解決實際問題的能力必定得到較大提高。同時案例教學可以極大地調動學生的參與積極性，激發學生的學習興趣，使原本枯燥的課堂活躍起來。在案例教學法中，學生能夠得到大量的鍛煉，展現自己的才華。對案例的解讀與討論，讓學生充分表達自己的觀點，有時甚至進行熱烈的辯論。通過對案例的辨析和討論，學生的表達能力會有很大提高，也增進了自己對專業的高度自信，案例教學非常有利于職業法官、檢察官、律師等法律實務人員的培養。
案例教學之方法
就中國法學本科教學的現實條件看，法學案例教學法的實施應遵循選擇合適的案例、課前認真準備、進行案例討論、課后總結、撰寫案例分析報告等步驟。對于合適案例的選擇，主要需注意三個方面，即：一、案例的新穎性；二、案例的典型性；三、案例的多樣性。對于案例的具體展開，需注意學生是討論的主角、課堂的主體，教師起到的是主持人的作用。教師要注意調動學生的熱情，讓所有的學生都能夠參與進來。除了引導學生積極發言，也要讓學生注意傾聽別人的分析和見解，再對比自己的觀點，使自己的認識更深刻和全面，從而形成良好的討論氛圍。教師要把握討論的主題不要偏離教學的正常軌道，討論內容與案例所涉理論內容相關。討論完畢后，教師的總結是至關重要的一個步驟，“教師在講解、分析案例時，要語言精練、要點明晰、重點突出，并將案例分析與所涉及的法學原理、法律條文融合起來，使學生能夠通過案例分析來掌握基本原理、基本知識和基本概念，能夠熟練地運用理論解決實際問題”。在具體案例材料的選取上，可以參考近年來出版的各類教學案例匯編教材、判決匯編教材、最高人民法院的審判案例匯編等。近年來法學案例常見于各種媒體，有些在社會上引起了廣泛反響和學界、輿論界的熱烈討論，選用這些案例在課堂教學中使用，可有效提高學生的學習興趣，并且有助于學生理解相關理論問題。以上述原則選取的案例，筆者在本人實際教學中使用的效果反映良好。
司法考試檢驗法學教育之質量
國家統一司法考試實施后，司法考試成為法學教育和法律職業之間的一個紐帶，它通過考試的形式將法律職業的需求有效反饋給法學教育，也使法學教育在不斷適應法律職業的需求中逐步完善。國家統一司法考試，已經在實踐中證明了其對法學教育目標實現的促進作用。目前的國家司法考試，主要考法律基本知識的應用，基本上采取每道題一個小案例解析回答的方式，從某種程度上說，考的就是案例分析，也與案例教學法“不謀而合”。司法考試決定應考者將來就業方向，但為數不少的法律院系的學生通不過這個考試，反映了法學本科教育存在的問題。司法考試的通過率事實上已經成為評價法學教育的重要指標，司法考試對傳統的法學課堂教學提出了新的課題。像日本、韓國等一些國家和地區就根據司法考試的要求對法學教育進行重大改革和調整，使之適應司法考試的需要。因為通過司法考試已經成為法官、檢察官、律師等法律職業的先決條件和準入門檻，所以從學生的就業出發，要培養社會需要的法律人才本科法學教育就必須重視司法考試的通過率。否則缺乏適應司法考試的教學方法與內容，學生就可能不惜逃課去參加社會培訓機構舉辦的司法考試輔導班。
當然，司法考試只是司法人員的最低資格考試，通過考試并不意味著已經達到社會所期待的高素質法律職業人的標準。但司法考試只是精英選拔的入門考試，精英的培養是一個長期過程，正如英國大法官愛德華•柯克曾言：“法律是一門藝術，它需經長期的學習和實踐才能掌握，在未達到這一水平前，任何人都不能從事案件的審判工作。”（本文作者：張道強單位：河南財經政法大學公共法學院）
[關鍵詞]：法學教學 案例教學法 選擇
案例教學是指從案例人手，通過典型案例的法理分析，解讀法律規范，從而加深對法理和法律規范的認識和理解的一種理論聯系實際的教學方法。在法學課程中引入案例教學法對于法學教育的改革具有突出的積極和創新意義。如何適當引入案例教學方法，改革及服務于傳統的教學模式，是值得我們深入思考的問題。我們認為需注意以下幾點：
一、圍繞教學目的選擇合適的教學案例
案例教學是為了服務教學目的的。在選擇案例時，首先明確本課程要達到的教學目標及對所學理論在深度和廣度上的要求來選擇合適的案例。而合適的案例是搞好案例教學的基礎，也是提高案例教學的質量保證。
用于案例教學的案例一般應考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，不在于案件當時所產生的新聞效應，而在于案情與法律規則內涵的聯系性。被選案例分析能體現法學原理的內涵，圍繞法學基礎理論的知識點來選擇，并能起到舉一反三、觸類旁通的作用。二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。如果太難則可能超過學生的知識水平和理解力，影響其學習的積極性。所選擇的案例難度應恰到好處，既易于學生分析理解，又有助于學生對法學原理的深入理解和準確掌握，以實現教學目的。三是綜合性。即案例的搜集有時不能只限于某門專業課的內容，還可考慮綜合其他法律知識的內容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但對于提高學生綜合分析和運用知識的能力是很有好處的。
二、教學案例的選擇要豐富多樣
在教學案例的選擇上可以采用多種方法：一是大小案例相結合。這是按案例內容字數多少作的一種分類。小案例即字數少的案例，有時一句話就是一個案例，小案例的優點是言簡意賅，簡單明了，節約時間，在講述法律概念、原理時大量運用這類小案例能使教師的講述明白易懂，方便學生理解。大案例則是內容較多，往往也是較復雜的案例。案例討論課、辯論課或搞模擬法庭用的一般都是此類案例。二是真案例與假案例相結合。真案例是指現實生活中發生過的真實案件，各新聞媒體公布報導的案件，以及周圍學生、同事、朋友聊天說及的可公開的案件都屬此類，這類案例由于其真實性，往往更易吸引學生注意力，增強學生學習興趣，特別是一些在社會上引起了轟動效應的案件，對這些案件進行法律分析，其效果特別顯著。“假案例”是指為適應教學的需要，由教師虛擬的或在真實案情基礎上改編的案例。真實的案例雖然精彩真實，但并不能為所有法學理論提供印證的實例，有時找不到恰當可用的真實案例，可采用虛擬案例，將幾個案情揉合到一起，以增加案例的難度。三是簡單案例與復雜案例相結合。簡單的案例是指運用某一個知識點就能很快對其做出判斷的案例，在平時授課中運用，效果較好；而復雜案例則是需要綜合運用多個相關知識點認真分析才能得出結論的案例，對培養學生的綜合能力是很有益處的。
三、案例教學過程中應當重視的幾個問題
(一)要重視理論講解。
雖然法學理論內容有些抽象難懂，但它是制定法律條文的理論依據，也是學生正確理解法律和應用法律的基礎。只有在此基礎上，學生才能夠具備分析和解決實際問題的能力。所以，要將傳統理論講授與案例教學方法有機的結合，理論聯系實際，在理論知識的傳授中借助案例論證，在案例分析中領會法學理論的精髓。在案例運用過程中，切忌面面俱到，要提煉出重點和難點來運用。否則喧賓奪主，便成了單純案例分析課，達不到應有的教學目的和效果。
(二)要重視案例教學的組織工作。
一是在將案例交給學生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優點，也可找出其不妥之處，以利于課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅長和難度較大的案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。二是在這個階段，教師的“教”主要不是講授，而是啟發、誘導。案例教學的主要形式是討論，教師在案例討論中起著誘導討論、開發智力的作用。開展好案例討論，就要組織學生做好閱讀案例，準備好討論的發言提綱，組織好課堂討論工作。討論中教師要誘導學生大膽發表見解，有針對性地提出一些值得深入思考的問題，一起爭論，讓學生陳述不同的觀點和理由，討論后，教師要做必要的總結歸納。這個階段仍可以采用傳統的課堂講授的方式，就案例討論中所存在的問題和不足進行總結，同時，教師應及時發現學生的創新觀點，鼓勵學生針對法律規定存在的問題或不足提出修改和完善意見。值得注意的一點是案例教學不重視是否得出正確答案，而應當重視得出結論的具體思考過程。
[關鍵詞] 案例教學 法理學 運用
一、案例教學在法理學教學中的意義
法理學作為研究法律一般問題的學科,其研究對象的思想性和抽象性決定了對它的教學不可避免地具有宏大敘事的特點,如果在法理學課程的教學過程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢必造成理論與實踐脫節,并且學生對理論知識的遺忘時間也會提前。因此,在法理學課堂教學中引入案例教學法,對于提高學生學習興趣,培養學生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學法有助于學生了解所學法規范的立法背景、現實狀況及其運用過程;其二,案例教學法有助于培養學生的參與意識,鍛煉學生的思辯能力;其三,在法理學教學中引入案例教學法也會增加法理學課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學原理和規范生動起來,增強學生的感性認識,加深他們對法的理解。
二、法理學案例教學法對參與主體的要求
1.對教師的要求
教師是法理學案例教學法的實施者,決定著法理學案例教學法成功與否,法理學課程案例教學應對教師有如下要求:教師應是優秀的組織者,法理學案例教學法對教師有著與傳統學法不同的要求。案例教學中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應是優秀的組織者,只有那些懂得如何引導學生、組織學生的教師,才能上好案例教學課。這個優秀的組織者必須是頭腦清晰“導演”,對案例涉及的法學理論理解明確而深刻,而且應同時具較強的應變能力和判斷能力,才能在學生熱烈活潑的討論中,以“看不見的手”引導學生遵循思維的邏輯,實現法理學教學的目的,法理學案例教學中教師的工作體現在“默默無聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學考驗的是教師對理論、對實務、對思維科學的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學知識實務經驗及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯系實際也是對案例教學教師的要求。
2.對學生的要求
案例討論法的采用,使學生由被動地位轉為主動地位,由單純接受知識轉為有創造性地運用知識,但案例教學在轉變學生角色的同時,也對學生的學習提出了更高的要求。案例教學減少了常規面授課系統講授的時間,增加了學生在課堂上研究、討論的時間,這就要求學生必須加強自學,對教師沒有講授的教材內容自行閱讀、分析和理解。此外,學生在課后還要上網去查閱材料,下載并研究案例,進行大量的預習和閱讀。而這些學習任務的完成完全依賴于學生的自覺性。所以,在采用案例討論法教學的同時,要加強學生自主學習能力的培養。
三、法理學案例教學程序設計
案例教學程序是案例教學法的外在表現形式;案例教學法是案例教學程序的指導思想,二者是內容和形式的關系。案例教學程序設計的優劣直接決定著案例教學法的實際效果。在法理學教學中,案例教學程序一般應當經過以下六個階段:
1.案例教學前的準備
案例教學前的準備,應包括兩個方面:一是教師的課前案例準備。主要是教師要根據法理學學科的教學進度、教學要求和教學對象,精心選擇或設計案例,選用的案例應能反映同類案例的一般特征,能起到觸類旁通的作用;同時,要認真備課,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學教學大綱,明確法理學教學目的和要求,突出教學重、難點和解決關鍵問題,還要通過多種途徑和手段了解學生,精心選擇法理學教學方法;充分設想學生在案例討論中能出現的各種問題及處理方法,搜集相關的資料,把握學生討論的范圍和方向。
2.展示案例階段
教師應把事先設計的與所講授理論知識相關的典型案例向學生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發案例材料,在黑板上書寫、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質條件和實際需要而定,總的要求是便捷,以便學生能夠集中注意力快速地了解案情。學生在閱鑒案例后即進入思辯性學習階段,在這一階段學生用學過的理論知識對教師展示的案例進行分析和思考,構思出自己的案例處理方案。
3.討論案例階段
案例教學中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環境,要營造一個良好的自由討論的氛圍,鼓勵學生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在案例討論中教師應注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點,以避免約束學生的思維空間。作為學生,除積極參與討論發言外,還應該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點和思路,使自己的認識更全面、更深刻、更完善。
4.提問學生階段
在學生對案例充分討論后,教師即可對個別學生進行提問,以了解學生對理論知識的把握程度和分析問題、解決問題的能力。教師在提問時,首先,應根據所掌握的上一階段學生討論的情況,有選擇性進行提問,盡可能把各種不同的觀點展示于課堂上;其次,對不同程度的學生提問方式、方法以及所提問題的難度可不盡相同,應因人而異;另外,教師既可以就案件中已設計好的問題進行提問,也可以臨時提出一些問題讓學生來回答,使學生在這一階段處于創造性學習狀態。在這種學習狀態中,學生已不局限于既有的教學內容,而是在學習活動中萌育、發展新的體會、新的認識和新的見解。
5.總結案例階段
案例討論結束后,教師應針對學生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面及時進行總結評價。確定某個案例的參考答案;無法確定標準答案的,應確定傾向性的意見。重點看討論的思路是否對頭,分析的方法是否恰當,解決問題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的重、難點及需要深入思考的問題。肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。同時,對學生的表現也要作出評價,以激勵下次更好地參與討論分析。
6.撰寫報告階段
案例分析報告的撰寫,是案例教學中的最后一個環節,是學生對案例分析與討論的總結,是對所學知識的回顧,也是不可忽略的各環節每次法理學案例教學后,可按個人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學中容易錯過此環節,通過撰寫案例分析報告,從而加深學生對法理學理論的理解,使所學的法學知識更加融會貫通,起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。
參考文獻:
一、扎根班級，踏實做好畢業班工作
作為4個畢業班的班主任，我切切實實的感覺到了自己肩上的重擔以及學生學習，就業方面的壓力。今年又恰逢經濟危機，學生在找工作中屢受挫折，這種經歷不僅使學生喪失了就業信心，同時也影響了他們正常的生活，學習。對此，我做了如下工作。
1、一手抓考研，考公務員，一手抓就業
面對現今的就業形勢，我鼓勵班級中基礎好，成績優，靜得下心看書的學生走考研的道路，分散就業壓力，繼續學習深造，為尋求更好的就業道路打下基礎，這適合我所帶的英語(教學案例，試卷，課件，教案)專業的學生，因為他們本身就具有考研必備的英語(教學案例，試卷，課件，教案)基礎，所以是我鼓勵的重點，對此，我多次在英語(教學案例，試卷，課件，教案)班召開考研動員會，現在4個班中已有近40名同學積極備戰一月份的研究生考試。另外，公務員考試也是部分學生正在準備的重點，這點法學班是培養重點，因為他們的專業在公務員考試中占優勢，公檢法部門一般會面對法學專業招錄部分公務員。在嚴抓考研，考公務員的同時我不忘督促學生抓住有利時機就業，面對嚴峻的就業形勢，我多次開班會強調先就業再擇業，踏實地積累工作經驗。目前，四個班已有30多名學生找到了工作并于用人單位簽訂了就業合同，辦理了頂崗。
2、結合專業特色考級考證
在召開班會時，我鼓勵學生考取專業或與專業有關或與以后就業方向有關的資格證書，我相信這是以后各行各業就業的敲門磚。譬如英語(教學案例，試卷，課件，教案)非師范專業英圍繞高級口語，口譯，翻譯等考證；法學專業應圍繞司法考試，秘書資格等考證；當然，有志愿以后當老師的可以報考教育學，心理學考試，以后接受教師資格認證。當然，英語(教學案例，試卷，課件，教案)四六級以及專業英語(教學案例，試卷，課件，教案)四級八級更是拿學位所必備的，是他們需要踏實努力的重點。目前，兩個英語(教學案例，試卷，課件，教案)班已有34名同學順利通過專業英語(教學案例，試卷，課件，教案)四級考試，全體同學都在為英語(教學案例，試卷，課件，教案)專業八級考試認真復習，近10名同學通過省高級口語考試，2名同學通過中級口譯，1名同學已過專八。法學班也有一名同學在全國司法考試中順利通過，成為我校大學生通過司法考試的第一人。
3、注重心理疏導
就業難的問題困擾了大四的學生，很多同學在畢業實習中，各種招聘會中都遇到了這個問題，他們變得盲目，變得手足無措，變得怨天尤人。針對這一問題，我采用班會，個別談心，聊天等形式疏導學生的就業壓力，增加學生的就業信心，教育他們在認清形勢的同時提升自身的素質，使之更適應所要應聘的崗位需求。
4、常規工作常抓不懈
對于大四，班主任的工作重點是就業，但是并不代表可以忽視其他方面的工作。如繼續做好"三困生"的教育引導工作，讓他們樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀；秉承原則，做細做實班級黨建工作，吸收那些道德水平高，文化素質好，工作能力強，群眾基礎扎實的優秀學生成為黨員并對黨員進行再教育；堅守崗位，堅持每天提前十分鐘到崗，提前五分鐘到班級點名并和考勤班長等班干建立及時通暢的溝通渠道，發現遲到，曠課，早退的同學做到及時聯系，教育談心；堅持深入宿舍做好班級衛生以及大功率電器的檢查等工作。
二、結合實際，認真做好年級部工作
年級部的成立適應了不同年級學生工作的特點，對于大四年級，我們的特色就是考研，考公務員以及就業。圍繞此三大方向，我們年級部先后開展了暑期考研輔導班，還邀請周俊波院長做考研動員，并在暑期安排了4名大四的班主任輔導員值班，對考研的學生提供咨詢與服務；成立了學生會大四年級分會，并設立就業信息部，為同學搜尋招聘信息，簡歷模板，勞動法等資料，并及時在年級部西祠胡同的網頁上供廣大畢業生參考，另外，近期還舉辦了簡歷制作大賽以及模擬面試大賽，邀請了招就處以及校外的領導專家作為大賽評委，為學生提供改進建議；再者學生分會的學習實踐部則為廣大同學的學習，考研，考公務員搜集信息，上傳到年級部網頁。
三、文通學院黨員材料工作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）04-236-04
在行政法教學模式改革中，案例教學法是各法學院關注度最高、探討最多的一種改革方法，在實踐教學中也越來越受到老師和同學們的歡迎。但到目前為止，行政法學界對行政法案例教學法的理論及實踐問題仍缺乏系統的認識，存在著諸多的分歧。基于此，從理論和實踐上對行政法案例教學進行客觀、全面、系統的研究是非常必要的。
一、行政法案例教學的客觀必然性
案例教學法（Case Method）又稱為“蘇格拉底式教學法”（Socratic method），由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后首創。它主要是針對當時非常流行的傳統演講式教學法以及教科書式教學法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創新的一種新的教學方法。行政法案例教學是在行政法的教學過程中將行政案例作為教學基本單位或輔助單位的一種行政法教學。 與傳統的僅將案例作為課堂教學以外的輔助功能不同，行政法案例教學是對行政法教學方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
（一）行政法案例教學是由行政法學作為應用學科的性質與地位決定的
在法學研究中，學者們通常將法學研究歸于理論學科和應用學科這兩個范疇之下，學者們普遍將行政法作為理論學科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發展與完善，學者開始從應用法學的角度研究行政法學問題。應用學科的最大特點是能夠解決發生于這個學科背后的具體事實。行政法學作為應用學科，面對的就是發生在行政法適用過程中的具體案件。據此，行政法案例就成為支撐行政法學科的基點。
（二）行政法案例教學是由傳統教學方法的局限性決定的
20世紀80年代末，教育部將行政法課程列入法學教學計劃。相比較其他法學，我國行政法學教學的起步要晚一些，但這并不影響行政法學教學是法學教學的重要組成部分。
法學教學主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學教學方式也不例外，演繹式行政法教學是由教師以單方講授的方式從行政法律規范的基本理論出發，從一般到個別，演繹具體的行政執法過程及各種不同的行政法現象。歸納式行政法教學則是指從社會實踐中的典型案件出發，通過對個別案件的分析、評議與總結推論出行政法的規范、規則并形成基本的行政法理論。
我國傳統行政法教學的基本模式是演繹式。比如：我校每學期開學之初，要求每門課程都要提交一份教學進度表，即是將行政法學的基本原理及行政法律規范按照課程體系和教學計劃的安排和需要，按照教學進度介紹給學生。而當行政法律體系由制定法轉化為法治運作過程時，以按進度進行、單方講授為主的演繹模式的法學教育和教學方法則表現出了明顯的不足，必須逐步向歸納模式轉變。
（三）行政法案例教學是由培養法律應用型、復合型人才的目標所決定的
通常講，我們討論的行政法案例教學主要是針對本科教育中的案例教學問題。但是近來年我國的碩士研究生教學規模不斷擴大，研究生教學占據了行政法教學中的很大部分，現在的研究生教學和以前相比也發生了很大變化。如果說，以前碩士研究生法學教育的培養目標是培養法學研究型人才，而現在的碩士研究生的教學則越來越向著培養專業性、應用型以及復合型人才的方向發展。目前隨著法學專科教育的萎縮，我國法學教學的人才培養主要集中在本科和碩士上，法學本科和研究生教學所突出的是實踐性、應用性，這對法學教學中引進和發展案例教學法提出了迫切的要求。在教學過程中將發生于法治實踐中的典型案件在進行篩選、整理后引入課堂教學并予以廣泛運用，通過分析與評議、講解與總結提高教學的實際效果，就成為以后法學教育模式改革的重要指標之一。
二、正確認識行政法案例教學法的作用和價值
哈佛大學法學院院長朗德爾于1870年首次將案例教學法引入法學教學，其被認為是理論與實踐結合最密切的一種教學方法，對提高學生的實踐與創新能力和教師的素質提出了更高的要求，實現了教與學的互動與雙贏。
目前，在中國高校的行政法案例教學中存在兩種弊端。一是缺乏對行政案例的精心篩選與選擇，沒有充分發揮案例在行政法教學中的引導作用。二是一味照搬國外的案例教學模式，沒有合理分配教學內容。因此，對于案例教學法我們應該有正確的定位和認識。
（一）行政法案例教學法的積極作用
行政法案例教學法具有以下主要優點：
1.能夠實現學生在學習過程中法律知識與法律技能的同步掌握：通過行政法案例教學，不僅使學生能夠真實地感受現實生活中的各種行政法律問題和行政法律爭議，而對行政法律問題和爭議的提出、思考、分析、討論、辯論，直到最后得出結論，老師對相關法律知識進行歸納和總結的過程，既能夠讓學生直觀地了解行政法律知識和基本原理，又能夠使學生很好地掌握解決具體行政法律問題的技能，從很大程度上實現了法律知識與法律技能的同步掌握。
2.能夠培養學生自學法律的能力：法律領域知識的變化日新月異，而行政法作為部門法之一，學科體系更為繁雜，內容較之其他部門法變動性更強。行政法案例教學通過要求學生獨立分析案例并在分析案例的基礎上總結歸納出法律規則原理，有效地使學生掌握了自我教育的技巧。多年來的教學實踐證明，案例教學法確實為學生以后自學法律打下了有利的基礎。
3. 可促使學生將專門法律知識內化，節約時間和精力：案例教學法能夠激發學生積極主動思考問題，使學生能夠真正掌握法律知識并將其內化為他們自己創造的法律信仰的一部分。法律教育的內化促使學生能夠隨時對法律規則的有效性和適用性提出質疑，培養了他們在遇事時理性分析、謹慎行動的能力。案例教學法為學生提供了大量的判例，同時也提供了法律評判的具體價值和標準，因此可以極大地激發學生學習法律的興趣。
（二） 行政法案例教學法的不足之處
行政法案例教學法的不足主要表現在以下幾個方面：
1.重視法律思維和技能，忽略法律知識的系統性：案例教學法過于強調強調培養學生的法律思維和技能，而忽視了他們對行政法學基礎理論知識的掌握。
2.重視法律規定，忽略法律原理：案例教學法較比較重視對個別具體案例所涉及到的法律問題的分析，卻忽略了對法律原理的解讀和掌握，過多強調案例判決中所依據的法律規定，而對法律精神和原理的領悟不夠全面和準確。
3.重視個性培養，忽略規則共識：案例教學法有助于激發學生的創新欲望，但過度的疑惑也會令一些思維不活躍、無法突破并實現創新的學生對法律產生迷惑。
三、行政法案例教學的要素
行政法案例教學包括三個要素：行政法、案例、教學。
（一）行政法要素
行政法作為一個國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學過程中對案例的選擇和準備是不同的。例如，我國學者在教學過程中對行政法案例的選擇，習慣以部門行政管理的內容為基礎，而在判例法國家，行政法案例的篩選是以司法審查為基礎。
（二） 案例要素
行政法案例最好以真實案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實踐內容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執法領域的案件、行政復議案件和行政訴訟案件等等。
（三） 教學要素
行政法教學是指行政法課程中的教與學活動。教學要素就是圍繞行政法的內容而實施的教學活動。
行政法案例教學的三個要素中，教學要素是關鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學聯系在一起，行政法案例教學就失去其實質意義。因此，我們應當把行政法案例教學的研究重點放在教學上，即行政法案例教學的核心是教學活動，無論是行政法還是案例，都是為教學活動服務的，都是為了實現教學目的而存在的，行政法案例教學是對行政法教學方法的改革和創新，要真正實現行政法案例教學的實效性，必須進行方法論上的更新。
四、行政法案例教學存在的問題
（一）對案例教學法重要性在認識上存在不足
在高校中，一些教師不夠重視案例教學，認為其反而會影響教學的效果，甚至表現出懷疑、不認可的態度，他們認為傳統的法學教學方式更穩定、可靠、系統。
有觀點認為案例教學法畢竟發展不夠成熟，往往會成為一些教師在教學中投機取巧的借口。該觀點認為案例教學對法律知識的儲備和系統性要求不高，只側重對具體案例所引發的具體問題的研討，強調培養學生的自學和自我發現問題的能力，對教師教學效果缺乏客觀統一的評價，教師在案例教學中自由度較高，完全可以簡單組織讓學生自學，為一些教師投機取巧提供了借口和機會。
有些教學機構對案例教學不重視、不認真，在具體實施過程中對教師和學生意見與建議缺乏應有尊重，不積極提供教學需要的支持和幫助。
（二）案例教學課時分配不合理
在國內很多高校法學院系根本就沒有安排專門的行政法案例研習課程，也沒有在行政法課程中單獨留出案例研習的實驗課的課時，導致在整個法學案例教學中，行政法案例教學的發展面臨更多的問題和阻礙。
（三）教師實務經驗與案例教學要求有一定的差距
從法學案例教學的產生、發展及其目標看，該教學模式不僅對教師的法學知識儲備及理論基礎提出了嚴格的要求，而且對教師的法律實務經驗也提出了一定的要求，尤其是行政法案例教學，由于行政法課程的繁雜性、多層次性、內容的廣泛性以及行政訴訟的特殊性，對利用案例教學進行行政法講解的老師則提出了更高的法律實務經驗的要求。但是在我國高校，許多行政法教師既沒有在行政部門進行行政執法的機會，也缺乏在法院審判組織擔任行政訴訟法官的經歷，還沒有從事行政訴訟辦案律師的工作經驗，甚至有很多教師沒任何法律實務經驗，無法很好運用和實施行政法案例教學。
五、行政法案例教學的組織與實施
根據行政法教學的需要，行政法案例教學應該從以下幾個方面實施：
（一）行政法教學案例的選擇
行政法教學案例的選擇非常關鍵，案例選擇成功與否關系到教學預期目的能否實現。在實施案例教學的過程中，教師首先要認真做好的第一項工作就是選擇適合的案例。一個適合的案例應當具有以下特征：
1.必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達到教學目的。每個案例的選擇都是為具體的教學內容服務的，選擇的案例應當根據教學內容來確定，能夠反映教學內容并達到教學目的的案例。
2.必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經典案例，如田永起訴北京科技大學案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學生對案件事實或情節的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關系的爭論、辯論，對行政案例處理結果的理由和依據的考察和評判，最后通過歸納和總結從研究分析中得出規律性的結論來，起到舉一反三的效果。
3.必須具有及時性。因為行政法的不穩定性及行政法律關系內容的易變性，對行政法案例的實效性、現實性要求更高。案例的選擇應及時更新，選擇一些能夠反映社會熱點問題的案例，保證讓學生及時掌握和了解行政法的發展動態和行政法律實踐的現狀。
4.內容必須具有真實性和可信性。案例的來源和內容要具有真實性和可信度。這并不是說教學當中使用的案例只能是真實案例，案例也可以是精心編撰、組織的虛擬案例，但案例線索的來源及案例材料所反映的內容要具有真實性、可信性。如果是真實的案例，案例的引用要盡量真實，不能隨意改變案件的主要事實。案例必須要體現案例教學的科學性、嚴肅性和真實性，這樣學生才會接受信服，才能收到成效，達到目的。
（二）案例教學的組織程序
1.案例準備。案例的準備是學生在行政法案例教學中的首要職責，是由學生在行政法課堂之外對新上課程中案例進行的準備。對于課前準備好的案例，一般有兩種類型：一種是案例所涉及的有關行政法知識教師還沒有講，這種情況下由學生分析該案中所包含的行政法原理，最后由教師在講授中將該案例中的行政法原理予以概括和總結。另一種是案例所涉及的行政法知識教師已講授，該情況下則是由學生通過已學的知識分析該案件，進一步強調和鞏固行政法原理和知識。無論何種案例類型，除了學生要做好充分的準備外，教師要對案例教學的內容和程序進行精心設計，對教學中出現的任何問題都要進行及時的解答與回應。
上述兩種模式也可以在同一個行政法案例教學的課堂上同時運用，但要取得較好的實踐效果，必須給學生充分的準備時間，并且教師要為學生安排好準備的內容以及需要完成的工作，才能給保證案例教學實施的順利進行。
2.討論案例及評議：
（1）討論案例。課上，教師先將行政法案例介紹給學生，然后將事前準備和設計好的問題布置給學生。案例分析是行政法案例教學的重要環節，是指對行政法案件中的事實、法律關系、法律適用、爭議焦點進行法律分析及理論解讀并進行歸納總結的過程。在行政法案例教學中，案例教學的目的性決定了案例提供者是教師，但案例的分析應當由學生來完成。這也是行政法案例教學與傳統教學在本質上的區別，即要徹底改變傳統教學模式中以“教”為主導的單方傳授知識的方式，必須重視和體現學生在教學過程中的主體地位。因此，案例教學中的主體轉化就成為了必然。
（2）對案例討論的評析。在整個實踐環節中，歸納總結處于很重要的地位。結束討論后，對案例所涉及到的法律問題，依據相關的法律規定及法律原理進行恰當的評議和點評，及時歸納出有代表性的分析意見和創新觀點提出表揚和獎勵，對于不正確的結論應指出其錯誤之處和原因，并鼓勵學生繼續討論。
3.成績的評定。案例教學成績的評定與傳統教學模式的考試方式應該有所差別。行政法案例教學應該采取多元化的評價考核方式，全面客觀評估學生的綜合能力。具體方式為“動靜結合”，所謂“動”，即考查學生的學習主動性及分析問題的能力；所謂“靜”，即考查學生對相關理論知識的掌握和理解是否正確，分析案例的思路是否清晰、方向是否準確、結論是否正確和合理，論述的思維是否準確、有無個人觀點和創新等等。
（三）運用行政法案例教學須注意的幾個問題
案例教學有許多的優勢，但是在教學實踐中，也有一些需要注意的方面：
1.選擇合理授課方式：目前，比較常見的授課方式有案例設疑式、案例討論式、案例比較式和模擬法庭式四種模式。
（1）案例設疑式。案例設疑式，是指在授課前運用事先準備好的案例，預先設置一些問題， 引起學生對相關行政法律問題的預習和思考。在授課過程中，師生對預留案例的進行討論和分析，使學生掌握并會運用行政法理論知識。案例設疑式教學模式能夠激發學生的好奇心和求知欲，對學生接受知識有很好的效果。該教學模式可用于教學初始階段，也可以貫穿整個教學過程。
（2）案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學中的重點、難點問題提出合適的案例， 通過師生之間、學生之間的共同討論， 最后達成共識、獲得正確結論的一種方法。案例討論式教學會使行政法抽象的理論知識變得容易理解， 學生經過討論后記憶會比較深刻， 對增強學生的法律意識， 提高他們的綜合素質也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。
（3）案例比較法。在行政法學中，有許多非常相似的行政法概念或術語，在學習中很容易辨別不清， 為此教師可以利用案例引導學生進行對比，通過比較準確掌握近似的或容易混淆的知識點。通過具體的案例所體現的問題，對相關的理論知識進行對比，在對比中加深學生印象，舉一反三，有利于他們準確記憶。
2.建立、完善案例數據庫：案例教學需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學參考書、行政法學專業刊物（如《行政執法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網絡等，對其內容、難易度進行適當修改，重新設計、整理和編排。所以，每一節案例討論課的設計，都會增加教師的工作量和授課難度。因此，應該組織人員根據行政法教學內容的不同收集、整理和篩選相關的具有典型性的行政法案例，建立且要不斷完善行政法案例數據庫，為案例教學的實施提供便利和基礎保障。
3.盡量進行小班授課，適合高年級學生教學：行政法案例教學法的實踐效果取決于學生的積極配合，需要師生雙方的互動交流，學生人數過多，必然會影響教學過程的組織實施，更無法保證每一個學生的積極參與和鍛煉。因此，應盡量控制行政法案例教學的班級人數，開展小班教學。案例教學方式對學生的行政法律基礎知識、自學能力及綜合分析能力都提出了較高的要求。因此，更適合較高年級的學生開展教學。
注釋：
關鍵詞：案例教學；實踐性教學；民法案例分析；法教義學
天津師范大學于1980年在本市率先創辦法學專業，三十多年來已為社會培養了近萬名優秀法律人才。經科學分析當前法學教育態勢和自身方位，學院明確提出本科生“以法律服務為主的應用型法律人才”的培養目標，教學方式與方法不斷革新，案例教學、討論式教學等紛紛在教學過程中運用。民商法學科自2000年在本院率先開設“民法案例分析”課程，團隊專心研究該門課程的教學改革，總結了一些經驗、體會形成了一些新的共識，現撰寫此文，求教同仁與專家。
一、我國法學案例教學的探索及其評價
比較法上的案例教學方法主要有德國的“實例研習”、美國的“個案教學法”和法律診所教育等，我國案例教學對三種案例教學形式均有借鑒。
（一）法學案例教學的探索
1.實例研習法的引入實例研習法在德國服務于法教義學訓練，被認為是法官思維取向的，旨在教會學生如何像法官一樣思考。在我國也有學者提出可以運用在法學教育和法官培訓中，培養法律思維，統一法律適用方法，即以“歸入法”為核心的法律適用方法（請求權基礎法）。[1]2.個案教學法的借鑒美國個案教學法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材，通過檢討得失，啟發學生通過獨立思考和師生討論得出案例背后反映的法學原理和原則。[2]中國案例教學法與美國個案教學法有所不同：前者是把原則演繹到案例，印證法學概念、原則和制度；而后者是從案例中歸納出原則，所以需要閱讀大量相關案例才能得出結論。而這恰是我們的短板，“中國大陸的判決書說理部分過于簡單”[3]，根本無法滿足實踐性教學需求。有學者一針見血地指出，實踐中多數所謂借鑒美國“個案教學法”開展的教學，可能僅僅得其“形”而失其“意”，實際僅為“舉例教學”。[4]3.法律診所教育的開展我國的法律診所教育始于2000年初，隨著這一教育模式的快速推廣，截止2017年3月，中國法律診所教育委員會（CCCLE）已有會員單位202家。①但是我國的法律診所教育面臨目標定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時間不可控、師資質量不適宜、教學過程流于形式等問題。[5]
（二）對我國法學案例教學的評價
1．法學教育的宗旨與目標問題即法學教育應當更強調學術研究性還是職業培訓性問題。[6]我國的法學教育恢復時間較晚，長期以來以“準學術研究”為取向，案例教學重視知識講授，忽視法律適用方法的訓練；偏重舉例教學，并未有意識地專注于學生掌握法律統一適用的方法、事實發現的能力和以解決問題為中心思維能力的訓練。現行法學教育宗旨目標定位必須加以兼容，案例教學須據此進行改革。2．案例教學形式與我國法學教育體制的關系我國面臨與歐陸、美國不同的法學教育體制，案例教學課程既要完成對學生法教義學相關知識的傳授，也應當完成基本職業技能訓練。強調法教義學，是因為目前我國法學院并無相關課程承擔法律適用方法的訓練，而這一塊知識與能力被視為“法律人法學”（juristicjurisprudence）[7]，屬于法律人看家本領；強調基本職業技能訓練是因為面向實務部門學生更多地走上律師和法務人員崗位，對程序和事實把控能力不可或缺。所以，我國的案例教學應當定位為案例分析教學而不是舉例教學，應當綜合兩大法系的學術和職業訓練方法，不可偏廢。3．案例教學與“拿來主義”案例教學形式并非非此即彼，應當采用“拿來主義”的立場，綜合運用各種方法實現既定培養目標。案例教學方法的發展遵循“否定之否定”規律，不能夸大某一方法的優缺點，非此即彼絕對排斥，應相互借鑒取長補短。通過案例教學，在法教義學的訓練之外，培養學生的法律思維和基本職業技能，不僅“授人以魚”，還要“授人以漁”，為學生開啟職業之門，既有必要性也具現實性。
二、“案例分析課”在案例教學中的定位：承前啟后
一般認為，案例教學包括舉例教學、案例分析、法律診所。[8]筆者認為，案例分析課在案例教學中的定位應當是“承前啟后”。
（一）承前：舉例教學的功能預備
目前法學院開設的名為“案例教學”或“案例分析”的課程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教學輔助用書，其實仍多屬舉例教學的范疇。②舉例教學法在法學教育過程中確有必要，但是專門的案例分析課程必須超越這一階段，通過啟發式教學，充分發揮學生的主體地位，在老師的引導下完成職業發展所急需的思維方法和基本技能訓練。與“民法學”課程主要采用舉例教學側重原理制度闡述不同，面向本科高年級開設的“民法案例分析”課程是對舉例教學的再升級，專注于學生法律適用能力提高和理念培育。
（二）啟后：法律診所教育的功能承接
我國法律診所教育以內設式（往往和法援工作結合③）較為常見，外置式的校外實踐基地雖為法學院學生提供了實習崗位，但具體運作中往往因難于落實指導制度而流于形式，效果有限，模擬法律診所在我國也多有運用。案例分析課程類似模擬法律診所，與內設式、外置式法律診所教育的區別何在？筆者認為，其一，案例分析課程應當側重法律統一適用的基本方法，系統講授法教義學。其二，案例分析課程的案例雖然強調“全過程”，但經過教師的選擇、加工；內設式和外置式診所的來源案例不可能經過加工，有相當部分并不適合學生職業技能的學習和訓練。其三，案例分析課程基本上仍以部門法為開設單位；而內設式和外置式診所的案例是“問題導向”的，完全打破了法律部門界限。法律診所教育對學生職業技能訓練更為全面，案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩，但案例分析課程與內設式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關系。
三、“民法案例分析”課程的具體設計
在“承前啟后”思路基本成型后，教學團隊結合多年“民法案例分析”課程教學經驗和面臨的新問題，做出如下具體設計：
（一）教學目標設定
“民法案例分析”主要面向高年級本科生（三、四年級）開設。“民法案例分析”課程通過對典型案例的分析討論，著眼于法教義學和法律適用方法的訓練，以學生的認識規律為主線、由學生通過實際動手操作、解決實際案件來繼續學習民法和法教義學技能：鍛煉學生將民事權利體系化、將法律解釋與事實發現相結合的實踐能力，具體教學形式包括法教義學基本方法講授、案件全過程分析演練、模擬庭審等。
（二）教學內容選擇
主要包括三部分：其一，法教義學和法律統一適用的基本方法；其二，事實發現的基本方法與法律適用；其三，個案全過程的跟進與綜合技能演練。1．法教義學和法律統一適用的基本方法通過“民法案例分析”課程學習，學生應當掌握民法法教義學和法律解釋的一般方法：法律適用的基本方法（歷史分析法、請求權基礎法、法律關系分析法等），請求權的類型與選擇次序、請求權競合的處理、法律解釋與法律續造等。此部分內容，考慮選用王澤鑒教授《民法思維：請求權基礎理論體系》（北京大學出版社2009年版）為參考教材，該著作是法教義學理論闡釋和運用的典范之作。2．事實發現的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學生已先修過“民事訴訟法”和“證據法”等課程，但往往手中有箭卻不知如何射出，他們尚缺乏事實發現能力的基本訓練，所以關于事實發現的基本方法的訓練應當加強。具體包括的主要內容有：舉證責任及其分配、證據的審查認定、證明標準和訴訟策略等。對于該部分教學，應注意服務于法教義學和法律解釋訓練，不要試圖取代真正的實務部門訓練，如學者所言：“個人經驗與軼聞揭示，法學院做的是教授法律分析。”[9]3．個案全過程的跟進與綜合技能演練無論是訴訟案件還是仲裁案件，案件的處理是一系列程序，通過選取有全面完整訴訟材料的案例，讓學生參與其中的各個環節，在事實平臺、法律適用平臺基礎上，法律職業技能（如溝通能力、辯論能力和綜合權衡能力等）得到一定訓練。本環節由授課老師從自己兼職律師實務和仲裁實踐中選取案例，為了盡量使學生看到的材料就像它最初呈現在律師面前的那樣，案例包含了對案件有較大影響的全部材料，并在此基礎上形成案例庫。
（三）教學次序設計：由易到難
首先，在課程內容上先涉及法教義學和法律適用方法，后涉及事實發現的基本方法；其次，在教學方法上先舉例教學，后“個案全過程教學”，最后模擬診所與庭審；最后，在職業技能訓練上先單項訓練，后綜合演練。
（四）教學組織形式：教師為主導與學生為主體
【關鍵詞】:案例 法學教學 運用
在法學教學活動中加強理論聯系實際,在充實理論法學教學的同時,著重培養學生分析、判斷、解決問題的能力,口語表達能力等,多層次、多種方式地將案例引人應用法學教學之中,應當成為法學教學方法改革的切人點。
案例即案件實例,是現實生活中已經發生的,當事人正在尋求解決途徑或者仲裁機構、人民法院正在審理或者已經裁決的法律事件、糾紛。教學活動中引用較多的案例具有以下幾個特點:一是真實性。案例是現實生活的真實反映,它常常就發生在人們的眼前、身邊。二是生動性。社會生活千姿百態,案例內容豐富多彩、形形,將案例引人教學活動,故事般的情節,使學生耳目一新,大大增加了學生的學習興趣。三是通俗易懂。以人們熟悉的事物去說明問題、闡述道理往往易于被人所接受和掌握。案例的上述特點決定了它在法學教學中是可以運用的,但運用是否得法,直接關系教學效果。主要通過以下幾種方式運用:
一、在課堂講授中以案例說法
在課堂講授過程中,針對較為復雜的,或者較難懂的,引用案例來講解、說明,效果會很好,這樣做,可以將復雜問題明了化,理論問題具體化。例如,在刑法學分則教學中個罪的犯罪構成及其特點,罪與非罪的區別,學生在學習時較難掌握且易混淆,在講授中列舉案例分析個罪構成及與相近罪名的異同點,學生就容易理解,記憶深刻。在以案說法的過程中,有四個要領,一是選擇的案例具有典型性,通過案例便能清楚地說明所要講解的問題。二是注重案例的推導、論證、激發學生思考,給學生以啟迪,培養學生科學的思維方法。三是案例講解生動、具體。四是宣講國內有重大影響的案例,宣講這些案例會在學生內心產生強烈的震撼力,有助于增強他們的責任感和使命感。
二、課前布置案例,課堂學生分析,教師點評
這種方法測重于培養學生自學能力,通過學生搜索己學過的法律知識,獨立地去思考、分析案例中所涉及的問題,然后拿出解決問題的方案。這種方法的益處是讓學生帶著問題和任務去學習,有助于學生掌握學習方向,調節思路。讓學生在課堂上分析講解自己準備好的案例,又是對學生口語表達能力的鍛煉。在學生分析講解的基礎上,教師當場點評,使得學生及時發現自身長處和不足。此舉是使學生由“學會”走向“會學”的捷徑。
三、案例討論
即學生在教師指導下圍繞某個案例進行探討、爭論。案例討論可分組進行,也可全班共同討論,還可將持相同觀點的學生編組,組與組相互辯論。其特點是,課堂氣氛活躍,學生思想交換加快;作為討論參加者在爭論中既可啟發他人,也可以受到他人啟發,與此同時,爭論中還能有效地激發靈感,訓練口語表達能力。案例討論要求所討論的案例要有討論價值,能引起學生興趣,最好選擇涉及司法實踐中熱點問題的案例進行討論。其次,在案例討論中教師要引導學生將爭論集中在案例焦點上,避免出現討論中過于糾纏枝節問題而忽視主題的情況。再次,在討論結束前,教師應善于概括討論情況,基本辯明的案例討論后可以定論;分歧較大或者未辯明的案例也可不作結論,以便充分發揮學生思維的廣度和深度,給學生留下繼續思考、鉆研的余地。
四、模擬審理案件
即學生在教師指導下,選擇案例,學生自行選擇分配審判人員、公訴人、辯護人或者訴訟人等角色,在布置好的模擬審判庭中,嚴格按照法律規定的程序審理案件。模擬審理案件具有極強的直觀性、真實性,是學生在校園里切身感受司法實踐,體會司法工作的有效途徑。因此,模擬審理案件又可稱為準司法實踐。這種準司法實踐活動在訴訟法教學中運用,效果尤其明顯。例如民事訴訟法是規定民事訴訟程序的法律,僅其中的審判程序就包括一審、二審、審判監督程序等,涉及、受理、庭前準備、開庭審理等多個環節,諸多法律術語、概念。單憑課堂講授學生不易掌握,但是,讓學生直接參與一次案例的模擬審理,他會對上述法律程序一目了然,對相關法律概念,由記憶轉化為理解。因此,模擬審理案件要緊密配合教學進行。
五、法學考核中的案例分析
為了檢驗案例在法學教學中的效果,教師應給學生布且課后作業并在考試內容中,增加案例分析所占比例是必要的,目的是學有所用,學用一致。只要案例在法學教學中運用得法,作用是顯而易見的。第一,是幫助學生正確快速掌握所學知識的科學方法。第二,是鍛煉學生口語表達能力的有效途徑。第三,是引導學生在學習中發現并提出問題,最終解決問題的鑰匙。由于案例是現實生活的真實反映,對案例的學習鉆研,既可以發現立法上的空白和不足,也可以發現司法實踐中存在的問題。學生在學習中能發現問題,是一種進步,能通過努力尋求到解決問題的良好辦法,是知識的升華、飛躍。案例在法學教學中運用得法,不僅能增加教學的知識性、趣味性,更重要的是發揮了學生在教學活動中的主動性、積極性,這是“教”與“學”趨于和諧統一的標志。
案例在應用法學教學中的運用,對教師提出了更高要求。首先,教師要有充分的案例積累;其次,教師須及時把握司法實踐中的動態,發現新問題、新熱點。只有這樣,案例教學才能真正達到目的。
參考文獻:
[1] 方明月,淺談“案例”在法學教學中的應用[J],黑龍江教育學院學報,1999,(01)
